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se esperamos ver algo acabamos por enxerg-lo

"Algum profetiza um evento, e a expectativa do evento muda o comportamento de quem fez a profecia de tal modo que torna a profecia mais provvel" (Rosenthal, 1966, pg. 196).

Mito de Pigmalio Pigmalio era um grande escultor, conhecido pelas suas obras extremamente realista. Uma vez lhe foi encomendada uma esttua da Deusa Afrodite. Ele escolheu o melhor mrmore para esculp-la e trabalhava dia e noite, sem descanso. Quando seu trabalho chegou ao fim, ele se pos a chorar, pois os sacerdotes levariam a encomenda. Aquela era a melhor esttua que ja havia criado e nao suportava a idia de deix-la. Pigmalio se apaixonou pela esttua e deu-lhe o nome de Galatia. Ele pintou seus lbios de vermelho, seus olhos de azul e seus cabelos de dourado brilhante. Estas novas cores a tornaram mais viva ainda. Pigmalio foi cobrado pelos sacerdotes, e nao disposto a ceder Galatia, se pos a fazer outra esttua de Afrodite. Estes, satisfeitos, foi embora levando a outra esttua. Ele passara dia e noite sem comer ou dormir s para observar Galatia, como sabia que estava morrendo ele fez uma prece para Afrodite: "Afrodite, Deusa do Amor, ouve minha voz. J que Galatia no pode ser minha, tire minha vida. Deixe-me encontrar a paz na morte!" Deitou-se no cho esperando pela sua morte e Galatia desceu do pedestal, cheia de amor, tocou-lhe a face. Galatia deixara de ser esttua: "Afrodite me deu vida, para que eu pudesse te amar tambm". Depois de todo o tempo vivido juntos, Afrodite lhes concedeu uma ltima beno. Suas almas deixaram seus corpos ao mesmo tempo, para que nunca tivessem que se separar.
Efeito Pigmalio

Na educao a sua figura utilizada como analogia ao poder que se atribui aos educadores, sobretudo, aos professores de operarem autnticos prodgios nos alunos ao comunicarem-lhes expectativas positivas de realizao escolar. Em 1968 foi publicado por Rosental e Jacbson uma obra clssica, o Pigmaleo nas Escolas. Tentaram explanar que as expectativas dos professores quando transmitidas (de forma implcita ou explicita) aos alunos influenciam a sua forma de comportamento. Neste sentido, a expectativa positiva de sucesso formulada aos alunos ditos fracos acabava por se materializar num elevado rendimento escolar e que, pelo contrrio, a expectativa negativa comunicada aos alunos ditos excelentes, afectava negativamente os seus rendimentos escolares. As tentativas de explicao questo atrs formulada foram mltiplas. A investigao ilustra que os professores interagem com os alunos de forma diferenciada, consoante as expectativas (positivas ou negativas) que neles depositam. Na lista da interaco diferenciada professor/aluno encontram-se: tempos distintos concedidos aos alunos para responderem s questes; o tempo dedicado interaco professor versus alunos; o tipo de reforos (apropriados ou no) dados aos alunos; o grau de exigncia dos professores para com os alunos; e a confiana versus desconfiana depositada nos resultados obtidos pelos alunos nos testes, entre outros aspectos. Como da constatao geral, as escolas esto apinhadas de alunos oriundos de classes sociais com parco capital cultural, fruto da massificao da educao. Essa realidade impe, particularmente, aos professores o desafio de atenuarem o efeito da violncia simblica e da reproduo das

desigualdades sociais, enquanto mecanismos geradores de insucesso e de frustraes nos alunos e seus progenitores. O reconhecimento de que o professor a mensagem e que a sua interaco na sala de aula altamente selectiva constitui uma via privilegiada de mudana do seu padro comportamental numa altura em que a educao se encontra debaixo do fogo cruzado do eduqus.
Dentre os fatores que podem influenciar a aprendizagem, certamente, no aspecto psicolgico, a afetividade est entre os mais importantes. Sendo assim, o que se deve encontrar na escola a manuteno de um clima de simptica acolhida, respeito humano e afeto, entre todos os que ali so envolvidos, e, aqui, destacamos o vnculo existente entre professor e aluno. Alguns estudos revelam que o relacionamento que o educando estabelece com o seu professor pode ter um efeito significativo sobre seu desempenho. Por outro lado, a forma como o professor encaminha suas ligaes afetivas com estes, pode ter conseqncias desastrosas. Acreditando ser fruto da sua experincia profissional, j no primeiro dia de aula, o professor se diz capaz de fazer previses individuais para cada um de seus alunos. E como se estivesse munido de uma bola de cristal, determina quase sempre sem errar, o futuro escolar daquelas crianas. Comea a uma das prticas mais perigosas e mais comuns que se desenvolvem na escola: a da chamada Profecia autorealizadora. Atravs do prognstico do professor, a profecia se realizar, sem que a criana possa intervir, pois, o desejo do professor se manifestar no relacionamento desigual com seus alunos, de forma que seu julgamento inicial se caracterize no final do ano. O fenmeno da profecia auto-realizadora foi revelado e estudado por dois pesquisadores norteamericanos, Robert Rosenthal e Lenore Jacobson, em 1964, quando foi concludo que as expectativas do professor, tem um efeito poderoso sobre o desempenho de escolar uma criana. Aos alunos considerados capazes, ser oferecido maior ateno, maior oportunidade de participao, maiores estmulos. Os outros, os incapazes, desestimulados vo inevitavelmente participar cada vez menos das aulas, mostrando-se alheios ou passando a chamar a ateno por sua indisciplina ou falta de interesse. Originada pelos preconceitos do professor, a profecia, portanto, anterior ao contato com a criana. O meio social imputou imagens de um aluno idealizado e que o professor procura dentre alguns sinais historicamente valorizados pela escola, tais como: os mais limpinhos, mais bem-vestidos, mais branquinhos... Todo esse conjunto de informaes pautar o trabalho e o envolvimento individual do professor com seus alunos. s vezes, a intuio do professor se baseia tambm em mtodos de trabalho e at em prticas educativas bastante preconceituosas consagradas como cientficas. comum o professor citar em suas premonies a teoria da Carncia Cultural, desenvolvida nos Estados Unidos, na dcada de 50 e importada por nossas escolas, segundo a qual o aluno pobre tem menos capacidade intelectual. Tambm utilizada a prtica da diviso de classes em fracas, mdias e fortes, determinando uma forma sutil para as profecias se realizarem. O estigma da incapacidade do multirepetente, da criana com necessidades educativas especiais ou a pouca receptividade aos irmos do aluno relapso, so caractersticas constantes na sala de aula e nos conseqentes resultados insatisfatrios, j que tambm so influenciados pelas convices pr-estabelecidas do professor, e que sabemos, suas conseqncias acabam povoando grupos de crianas em Classes Especiais de ensino. At mesmo quando o aluno considerado incapaz consegue vencer os obstculos impostos e manifesta alguns progressos, isso no garantia de sucesso, pois esse aspecto tambm pode ser ignorado, negado ou at mesmo, visto como perigoso, j que o professor no aceita resultados contrrios ao seu diagnstico. Na correo dos trabalhos, seu critrio oscila conforme o autor da tarefa e suas expectativas em relao a ele. Para no dar continuidade a esse entrave existente na relao professor/aluno, temos que reconhecer que os preconceitos tm razes econmicas e sociais e, todos ns os temos, mas o professor no deve ser uma ponte para que o sistema educacional os alimente e reproduza. A escola cidad deve receber a

todos e a todos ser oferecida a mesma oportunidade, sob o olhar atento e crtico manifestao de possveis preconceitos
O conceito de profecia auto-realizadora no novo em psicologia. Allport (1950, apud Rosenthal, 1966) j salientava que expectativa de uma pessoa a respeito do comportamento de outra pode contribuir para que essa ltima se comporte de acordo com o que se espera dela. Tal conceito tem provocado muitas e interessantes discusses entre psiclogos educacionais e educadores preocupados com a possibilidade de que a expectativa dos professores possa ajudar ou prejudicar o desenvolvimento intelectual e acadmico de seus alunos. Em 1963, Clark (apud Rosenthal e Rubin, 1978). j salientava que crianas de guetos americanos eram frequentemente vtimas da profecia autorealizadora de seus professores, uma vez que esses acreditavam que as crianas no podiam aprender.

A chamada profecia auto-realizadora um fenmeno relacional que pode interferir no processo ensino-aprendizagem, no desenvolvimento da personalidade de uma criana, na construo da auto-estima, na percepo de si mesmo e pode, ainda, pautar as condutas e comportamentos de um indivduo. A profecia auto-realizadora nada mais do que a expectativa ou o prconceito que se cria a respeito de algum e, mesmo que ela seja errnea ou diferente da vontade do prprio indivduo em questo, pode se concretizar. Alguns exemplos claros de profecias auto-realizadoras na educao dos filhos so quando os pais insistem em dizer, constantemente e perto da criana, que ele terrvel, ele no pra quieto, no sei o que vai ser da professora quando e la entrar na escola, ela uma pestinha, igualzinho ao ., dentre outras falas tpicas. Tambm se caracteriza como profecia auto-realizadora quando os pais criam uma expectativa em relao aos filhos e, sem questionar a respeito de sua vontade, falam ao longo de sua vida sobre aquela e o filho(a), em busca de satisfazer as expectativas de concretizarem seu desejo, como por exemplo, o de seus filhos torcerem por um determinado time, exercerem uma determinada profisso, etc. O apelido tambm serve como exemplo de profecia auto-realizadora pois, muitas vezes, a pessoa procura fazer jus ao apelido recebido. Quando um educador j vem com um pr-conceito formado em relao ao aluno, a partir da percepo de um educador anterior, essa atitude tambm se caracteriza como profecia auto-realizadora, pois o educador pautar todo seu relacionamento com aquele aluno a partir desse pr-conceito, ainda que nada tenha indicado que este aluno reproduziria o mesmo comportamento que tinha com o educador anterior; mesmo porque os vnculos relacionais so outros, embora este educador, atravs de suas expectativas, possa levar o aluno a reproduzir os mesmos comportamentos anteriores, em funo de seu modo de lidar com ele, que poderia ter sido diferente. A profecia auto-realizadora tambm pode limitar a aprendizagem de um aluno quando um professor afirma que ele no leva jeito ou no tem habilidade ou aptido para determinada matria ou atividade, desmotivando totalmente o indivduo para o desenvolvimento de uma nova habilidade ou aprendizagem. A profecia auto-realizadora tambm se torna responsvel pelos rtulos, pois se classifica facilmente um indivduo em funo de apenas um de seus comportamentos, acreditando que ele sempre se manifestar em todas as situaes, o que pode no ser verdadeiro, pois os diferentes modelos e vnculos relacionais fazem com que as pessoas tenham diferentes comportamentos, mas o pr-conceito, a classificao, o rtulo, a expectativa no permitem que as coisas sejam diferentes ou at se tornem melhores. Portanto, importante tomar cuidado com as profecias auto-realizadoras que saem dos nossos lbios e que so, muitas vezes, despercebidas, podendo causar srios danos para o desenvolvimento da personalidade de um indivduo.

O que voc espera deles?

Se s de olhar voc j deduz que este ou aquele aluno no vai aprender, pode apostar: ele no vai mesmo. Para evitar que a profecia se realize, preciso superar essa primeira impresso. E acreditar que todos podem ter sucesso
Meire Cavalcante (novaescola@fvc.org.br) Compartilhe

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Foto: Rod Morata/Getty Images

Suponha que voc se inscreveu em um curso de dana. Na primeira aula, o professor ensina os passos bsicos e voc, que anda com o esqueleto enferrujado, no tem um desempenho dos melhores. Ele percebe sua dificuldade e faz aquela cara de quem diz: "Voc no leva o menor jeito". Nas aulas seguintes, o professor no lhe d muita ateno nem se empenha nas explicaes. Mas no poupa elogios aos que parecem ter nascido para danar. Como voc se sentiria em uma situao como essa? Provavelmente se julgaria um fiasco, sairia do curso ou desistiria de danar. Agora, tente imaginar o peso dessa situao nos ombros de seus alunos, sejam eles crianas ou adolescentes. Desanimador, no?

Esse pr-julgamento do professor, que leva muitas vezes ao fracasso dos estudantes, tem um nome pomposo: profecia auto-realizadora - fenmeno mais freqente do que se imagina e que provoca srias conseqncias. verdade. A forma como o aluno visto e tratado por quem deve ensin-lo pode virar uma bola de neve. Ao acreditar que a criana incapaz, o professor provoca nela uma adaptao s baixas expectativas. Feito isso, o aluno realmente no aprende. Para que todos tenham a mesma oportunidade de se desenvolver na escola, essencial refletir sobre a sua postura diante da turma. Depois, convencer-se de que todos so capazes de avanar. Assim, voc no s combate o fracasso escolar mas evita que talentos sejam desperdiados.

Reconhecer preconceitos o comeo


consenso entre estudiosos da profecia auto-realizadora que o professor deve se auto-avaliar sempre. "Todos somos preconceituosos e isso no defeito. Construmos nossos preconceitos com base em experincias familiares e sociais", afirma a psicopedagoga Carmem Maria Andrade, professora da Faculdade Metodista de Santa Maria, no Rio Grande do Sul.

O preconceito nada mais que um conceito antecipado sobre algo. E nem sempre ele negativo. Quer um exemplo? Quando voc diz que algum muito bom no que faz porque se graduou em certa universidade, significa que voc criou o conceito antecipado de que l s se formam bons profissionais. "Os pr-julgamentos, no entanto, no podem ser usados para machucar ou prejudicar algum", alerta Carmem. Isso ocorre, por exemplo, ao crer que um jovem que mora na favela no tem a mesma capacidade que o de classe mdia. Em 1987, Carmem realizou uma pesquisa com 100 professores de escolas municipais, estaduais e particulares. "Observando o trabalho dos educadores, identifiquei 22 tipos de preconceito manifestados em relao s crianas", diz ela. A origem socioeconmica, a estrutura familiar e at o vesturio eram motivos de discriminao. Dez anos mais tarde, ela localizou 98 dos professores e repetiu o procedimento. "Na segunda vez, identifiquei 24 tipos de preconceito."

A professora concluiu que ainda preciso discutir muito o assunto. "De nada adiantam grandes campanhas contra o preconceito na mdia se, na convivncia diria, no mudamos nossa prtica", afirma. Carmem conta que a manifestao mais freqente nas duas pesquisas era a discriminao racial. Certa vez, ela ouviu uma professora perguntando para outra quantos negros tinha em sua sala. A resposta foi impactante: "No primeiro bimestre eram trs, mas consegui ficar s com um!"

O retrato do aluno vem da avaliao


Alm dos aspectos fsicos, as atitudes da garotada tambm estimulam os professores a formar opinies deturpadas. Crianas e jovens manifestam comportamentos que, sem dvida, refletem um pouco de sua personalidade, mas que de forma alguma determinam suas capacidades cognitivas. Durante uma pesquisa realizada em escola pblica de So Paulo, a psicopedagoga Maria Cristina Mantovanini pediu aos professores que separassem os alunos bons dos ruins. Resultado: cerca de 40% das crianas foram consideradas ruins. "Avaliei todas elas e constatei que nenhuma tinha problemas cognitivos. O desenvolvimento intelectual das crianas dos dois grupos era semelhante. Isso deixou muitos professores espantados." Para Maria Cristina, ndices altos como esse soindcio de que as estratgias em sala devem ser revistas. "Ao separar bons e ruins, a maioria no utilizou critrios pedaggicos e cognitivos, limitando-se apenas a observar atitudes."

Se uma criana chega suja, fala demais ou agressiva no significa que incapaz de aprender. Foi o que descobriu Ana Ligia Malaquias. H alguns anos, ela lecionava para turmas de acelerao em uma escola pblica do Rio de Janeiro. As crianas traziam um histrico de fracasso e eram vistas como casos perdidos. Entre elas estavam cinco irmos, o terror da escola. Eles faltavam muito, eram indisciplinados, tiravam notas pssimas e nem certido de nascimento tinham.

Duas garotas dessa famlia foram para a turma de Ana Ligia. "Eu tinha ouvido comentrios ruins sobre o comportamento e o rendimento dos irmos. Quando entrei na sala, j tinha criado as piores expectativas em relao s meninas", conta. Para Jlia e Karina*, a atitude de Ana Ligia no era novidade. Afinal, j carregavam o estigma de pssimas alunas. Elas nunca participavam das atividades, eram muito tmidas - s vezes agressivas - e no faziam amizade com ningum.

Certa vez, durante uma aula na sala de leitura, as meninas sumiram. As duas estavam atrs do teatrinho de fantoches: uma com um livro no colo e um boneco na mo; a outra, prestando ateno na histria que a irm contava. "Naquele dia, percebi que, mesmo faltando s aulas, elas tinham entendido a proposta e podiam participar como os outros. S faltava uma oportunidade, que eu no estava dando", admite. Hoje, quando Ana Ligia pega uma turma nova, primeiro conhece bem todos e depois l os histricos e conversa com os antigos professores. "Assim, evito pr-julgamentos injustos."

Atitudes que caracterizam a profecia


Durante sua pesquisa, Maria Cristina ouviu relatos de crianas conformadas com o fracasso e que acreditavam na incapacidade atribuda a elas. "Muitas falavam que no davam para os estudos ou que a professora dizia que no conseguiriam aprender." A pesquisadora conta que 84% dos estudantes considerados ruins chegavam para conversar com ela apreensivos, tinham dificuldade de falar de si mesmos e medo de errar. J os avaliados como bons eram curiosos e mostravam muita desenvoltura e confiana ao se expressar. Apesar de alguns professores serem explcitos, Maria Cristina acredita que, para condenar um aluno, no preciso dizer que ele no vai aprender. Basta, por exemplo, ignorar quando ele tenta dar uma resposta ou nunca cham-lo lousa para uma atividade. "Se a criana tenta participar e criticada, ela no vai tentar uma segunda vez, acreditando que todos sabem mais do que ela", explica. Esse tipo de conduta do professor no prejudica apenas o rendimento e a autoconfiana do aluno. Pode tambm minar suas chances de se socializar. Para a professora Carmem, a escola estimula a competitividade de tal forma que, quando a turma observa a atitude discriminatria do professor, passa a ridicularizar o colega que tem dificuldades. "Ningum quer ser amigo daquele aluno. Muito menos oferecer ajuda a ele para resolver problemas", afirma. Assim, cria-se na sala um ambiente propcio para a desigualdade, em que o estudante excludo passa a ser responsvel pelo fracasso. Essa dinmica pressupe que s no aprende quem no quer ou no se interessa.

A atitude do professor em sala to poderosa e facilmente percebida pela turma que no possvel escondla. Por isso, no adianta combater o problema afirmando - mesmo sem acreditar - que uma criana vai conseguir se sair bem. Ao contrrio, essa estratgia pode ser to negativa quanto a profecia auto-realizadora. So dois os motivos: ter um sentimento pelo aluno e demonstrar outro pode gerar nele um grande desconforto; e, se ele aceitar essas afirmaes positivas, pode se decepcionar ao criar expectativas sobre si que no so reais.

O professor pode mudar a situao


O pessimismo em relao aos estudantes s vezes to marcante que, ao encontrar um professor com uma postura diferente, muitos at se admiram. "Quando entrei sorrindo pela primeira vez em uma sala considerada problemtica, um aluno me perguntou se eu iria ficar com eles de verdade", contaLael Keller, professora da Universidade do Estado de Minas Gerais, em Passos. Em 1995, ela dava aulas de Educao Especial na Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae) - onde hoje supervisora -, quando foi convidada a assumir uma turma de 1 srie em uma escola pblica regular.

O curioso que no havia nenhuma criana com deficincia na classe - e Lael logo percebeu isso. "Fui convidada por minha experincia em Educao Especial. A escola j tinha tentado de tudo com aquela turma", lembra Lael. O grupo era um retrato do fracasso - e a culpa, atribuda s crianas. Na sala encontravam-se todos os repetentes, os indisciplinados e os que tinham dificuldades de aprendizagem. Sem avaliao e propostas pedaggicas adequadas, eles eram imprudentemente diagnosticados como portadores de distrbios mentais e de comportamento. Apesar de no achar adequado reunir todos em uma mesma turma, a professora buscou a melhor maneira de alfabetiz-los e de tirar das costas deles o peso de afirmaes inconseqentes como "voc burro". Os pais, cansados das reclamaes, j acreditavam na burrice dos filhos e nem tentavam ajud-los. "Por isso, dava deveres que os alunos podiam resolver sozinhos. Era emocionante ver o orgulho que tinham ao entregar a tarefa pronta no dia seguinte", revela Lael.

Ela props atividades ldicas e dinmicas fora da sala e trabalhou com jogos e projetos, sempre observando as dificuldades e analisando o conhecimento prvio de cada um. Com isso, podia planejar as atividades mais adequadas. As melhoras surgiram a partir do meio do ano. Os pais, surpresos com a reviravolta na vida escolar das crianas, enchiam a professora de presentes. "Eu me sentia mal com os agrados, pois ensinar era apenas a minha obrigao."

Ao mesmo tempo que no acreditam nos alunos, muitos professores tambm no confiam na prpria capacidade de ensinar. Maria Cristina Mantovanini percebeu que, ao encaminhar uma criana ou adolescente a especialistas, como o mdico ou o psiclogo, muitos professores se sentiam diminudos, como se o magistrio no desse conta do recado. Em seu livro Professores e Alunos Problema: Um Crculo Vicioso, ela afirma que "o professor que s consegue enxergar no aluno a falta - a dificuldade, aquilo que ele no sabe e deveria saber faz o mesmo consigo prprio".

Lael j recebeu na Apae muitas crianas com diagnsticos errados. As escolas encaminhavam os estudantes para se livrarem dos "problemas". "O professor deve entender que casos de sade so resolvidos por um mdico, que questes emocionais podem ser amenizadas por um terapeuta e que quem domina o processo de aprendizagem ele", ressalta Maria Cristina. Ela destaca que a conscincia do valor do magistrio aumenta a confiana dos educadores na prpria capacidade e tambm na dos estudantes. A prova est na concluso de sua pesquisa. Todos os alunos que antes haviam sido considerados ruins foram aprovados. "Isso s aconteceu porque os professores, nas longas reflexes que fizeram, perceberam que podiam intervir no processo de aprendizagem com base nos conhecimentos de sua profisso."

Como evitar os "rtulos"


Observe quais critrios voc utiliza ao avaliar a turma. Para mudar de postura, fundamental perceber os prprios preconceitos e de que forma a bagagem individual que voc traz interfere na sua prtica. Debata sobre o assunto com seus colegas nas reunies pedaggicas. Isso estimula uma reflexo mais profunda da equipe e, conseqentemente, uma mudana de conduta.

Aprenda a lidar com as diferenas e incentive o respeito diversidade na turma. Evite relacionar as capacidades de aprendizagem das crianas a caractersticas fsicas ou comportamentais. A famlia, a etnia, a religio, a atitude, a aparncia e a classe social, econmica e cultural de um aluno no determinam se ele pode ou no avanar. Propicie oportunidades iguais de crescimento para todos os alunos, mas sempre observando as necessidades individuais. Um planejamento adequado permite que cada um progrida no seu ritmo. Acredite sempre que todos so capazes de aprender.

Metodologia tambm interfere na aprendizagem


Nem todos os alunos que fracassam so vtimas da profecia auto-realizadora. Em muitos casos, as estratgias de ensino que no se mostram adequadas. Segundo a pesquisadora Maria Cristina Mantovanini, possvel traar um caminho seguro para descobrir em que medida as dificuldades de um estudante so ou no decorrentes da sua atitude em relao a ele. A primeira coisa que o professor tem que fazer avaliar seus preconceitos e adotar uma postura diferente, acreditando nas crianas e nos jovens. Em seguida, analisar a porcentagem da classe que considera ter problemas de aprendizagem."Em uma turma heterognea de 30 ou 35, normal ter um ou dois com reais necessidades especiais", afirma Maria Cristina.O sinal de alerta deve piscar quando, por exemplo, quase metade no est aprendendo - como no caso da escola em que ela realizou sua pesquisa. "Esse talvez seja o momento de o professor rever a metodologia utilizada para ensinar." Claro, ao lanar mo de diversos mtodos e atividades, ser mais fcil descobrir quem, de fato, tem problemas de aprendizagem. Isso diminui os riscos de encaminhamentos desnecessrios a especialistas.