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Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano

currculo em debate
MATRIZES CURRICULARES

GOINIA, 2009

Governador do Estado de Gois Alcides Rodrigues Filho Secretaria de Estado da Educao Milca Severino Pereira Superintendente de Educao Bsica Jos Luiz Domingues Coordenadora do Ensino Fundamental Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos Gerente Tcnico-Pedaggica do 1 ao 5 ano Maria da Luz Santos Ramos Gerente Tcnico-Pedaggica do 6 ao 9 ano Flvia Osrio da Silva Elaborao do Documento Equipe COEF 1 ao 5 ano Cincias bia de Castro Melo, Eliane Maria de Oliveira Brando, Etelvina Aparecida Ananias, Maria Geralda Santos Sousa Geograa Elis Regina de Paiva Bucar Mosquera, Carmen Lcia de Oliveira, Slvia Carneiro de Lima, Roma Rocha David Histria Dbora Cunha Freire, Deusite Pereira dos Santos, Katiuscia Neves Almeida, Veronice Aparecida Lobo de Miranda Lngua Portuguesa bia de Castro Melo, Carmen Lcia de Oliveira, Dbora Camargos, Dbora Cunha Freire, Edna Maria Gonzaga, Eliane Mara de Oliveira Brando, Elis Regina de Paiva Bucar Mosquera, Etelvina Aparecida Ananias, Katiuscia Neves Almeida, Leila Soares Camilo Ribeiro, Maria Geralda Santos de Sousa, Maria Rita Barbosa Ramos, Seila Maria Vieira de Arajo, Veronice Aparecida Lbo de Miranda Matemtica bia de Castro Melo, Carmen Lcia de Oliveira, Dbora Camargos, Dbora Cunha Freire, Deusite Pereira dos Santos, Edna Maria Gonzaga, Eliane Maria de Oliveira Branda, Elis Regina de Paiva Bucar Mosquera, Etelvina Aparecida Ananias, Katiuscia Neves Almeida, Leila Soares Camilo Ribeiro, Maria Geralda Santos de Sousa, Maria Rita Barbosa Ramos, Seila Maria Vieira de Arajo, Veronice Aparecida Lbo de Miranda

Ensino Religioso Veronice Aparecida Lbo de Miranda 6 ao 9 ano Arte Gabriel Morais de Queiroz, Equipe Ciranda da Arte: Aparecida Maria de Paula (SRE-Aparecida de Goinia), Equipe do Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte: Ana Rita da Silva, Altair de Sousa Junior, Ana Rita Oliari Emrich, Anglica Aparecida de Oliveira, Bianca Almeida e Silva, Eliza Rebeca Simes Neto, Fernanda Moraes de Assis, Fernando Alves Rocha, Fernando Peres da Cunha, Franco Luciano Pereira Pimentel, Hayde Barbosa Sampaio de Arajo, Henrique Lima, Karla Arajo, Kelly Pereira de Morais Brasil, Lana Costa Faria, Leonardo Mamede, Lvia Patrcia Fernandes, Luz Marina de Alcntara, Mara Veloso Oliveira Barros, Noeli Batista dos Santos, Pablo Angelino da Silva, Raquel de Oliveira, Rosirene Campelo dos Santos, Santiago Lemos, Sylmara Cintra Pereira, Warla Giany de Paiva; co-participao de professores do 6 ao 9 ano da rede. Cincias Elizabeth Batista Ribeiro, Maria Luiza Brito Mota, Maria Iuza de Almeida Mendanha; co-participao de professores do 6 ao 9 ano da rede Ensino Religioso Arminda Maria de Freitas Santos, Eusa Reynaldo da Silva, Veronice Aparecida de Lobo Miranda co-participao de professores do 6 ao 9 ano da rede Educao Fsica Marcelo Borges Amorim; Orley Olavo Filemon, Pricila Ferreira de Souza, Victor Augusto Santos Valentin; co-participao de professores do 6 ao 9 ano da rede Geograa Edson Borges da Silva, Niransi Mary da Silva Rangel Carraro, Paulo Gonalves de Oliveira, Slvia Carneiro de Lima; co-participao de professores do 6 ao 9 ano da rede Histria Adriane lvaro Damascena, Amlia Cristina da Rocha Teles, Ftima Alcdia Costa Mota; Mrcia Aparecida Vieira Andrade, colaborao de Janete Romano Fontanezi; co-participao de professores do 6 ao 9 ano da rede Lngua Portuguesa Arivaldo Alves Vila Real, Arminda Maria de F. Santos, Janete Rodrigues da Silva, Neuracy Pereira Silva Borges, Rosely Aparecida Wanderley Arajo, Terezinha Luzia Barbosa; co-participao de professores do 6 ao 9 ano da rede

Lngua Inglesa Ana Christina de Pina Brando, Margaret Maria de Melo, Snia Maria da Luz Silveira e Souza; co-participao de professores do 6 ao 9 ano da rede Matemtica Alexsander Costa Sampaio, Deusite Pereira dos Santos, Marceli Maria da Silva Carmo, Marlene Aparecida da Silva, Regina Alves Costa Fernandes, Silma Pereira do Nascimento; co-participao de professores do 6 ao 9 ano da rede Pedagogas Antnia Lemes de Faria , Coracy Cordeiro de Ftima Silva, Ida Aparecida Alves, Kassia Miguel Ghamoum, Luseir Montes Campos, Valteci Maria Ribeiro Falco; co-participao de Coordenadores Pedaggicos da rede Equipe de Apoio Pedaggico (COEF) Ana Maria Afonso Pena, Eliana Walccer Lima, Ivani Rodrigues Prado, Mrcia Mendes Nascimento, Maria Neres de Souza, Maria Soraia Borges, Nilma Rosa Nunes, Patrcia de Carvalho F. Bueno, Sinvaldo Oliveira, Wilmar Alves da Silva Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de Educao do Estado de Gois Anpolis, Aparecida de Goinia, Campos Belos, Catalo, Ceres, Formosa, Goiansia, Gois, Goiatuba, Inhumas, Ipor, Itabera, Itapaci, Itapuranga, Itumbiara, Jata, Jussara, Luzinia, Metropolitana, Minau, Mineiros, Morrinhos, Palmeiras de Gois, Piracanjuba, Piranhas, Pires do Rio, Planaltina de Gois, Porangatu, Posse, Quirinpolis, Rio Verde, Rubiataba, Santa Helena de Gois, So Lus de Montes Belos, So Miguel do Araguaia, Silvnia, Trindade, Uruau. Equipes escolares Diretores, secretrios, coordenadores pedaggicos, professores, funcionrios, alunos, pais e comunidade. Assessoria (6 ao 9 ano) Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC) Coordenadora Geral: Maria do Carmo Brant de Carvalho Coordenadora da rea de Educao e Sistema de Ensino: Maria Estela Bergamim Assessora de Coord. da rea Educao e Sistema de Ensino: Anna Helena Altenfelder Coordenadora de Projeto: Meyri Venci Chief Assessoria Pedaggica: Maria Jos Reginato Assessoria da Coordenao: Adriano Vieira Assessoria por rea de conhecimento: Adriano Vieira (Educao Fsica), Anna Josephina Ferreira Dorsa (Matemtica) Ant-

nio Aparecido Primo (Histria), Conceio Aparecida Cabrini (Histria), Luiza Esmeralda Faustinoni (Lngua Portuguesa), Margareth Artacho de Ayra Mendes (Cincias), Maria Terezinha Teles Guerra (Arte), Silas Martins Junqueira (Geograa) Apoio Administrativo: Solange Jesus da Silva Superviso Editorial Marta Wolak Grosbaum Docentes da UFG, UCG e UEG Adriano de Melo Ferreira (Cincias/UEG), Agostinho Potenciano de Souza (Lngua Portuguesa/UFG), Anegleyce Teodoro Rodrigues (Educao Fsica/UFG), Cludia Vitoriano e Silva (Lngua Inglesa/UEG), Darcy Cordeiro (Ensino Religioso/CIERGO), Eduardo Gusmo de Quadros (Ensino Religioso/UCG), Eguimar Felcio Chaveiro (Geograa/UFG), Fabiana de Souza Fredrigo (Histria/UFG), Irene Tourinho (FAV/UFG), Miguel Antnio de Camargo (Matemtica/UFG), No Freire Sandes (Histria/UFG). Digitao e Formatao de Texto (verso preliminar) Rodolfo Urbano Rodrigues, colaborao de Rafael Urbano Rodrigues Projeto e Editorao grca (verso nal) Estdio Ara Direo de Arte: Jennifer Abram Meyer Parceria Fundao Ita Social

Sumrio
Apresentao................................................................................................................................9 Matrizes Curriculares para o Ensino Fundamental do Estado de Gois.................................10 As densas trajetrias sociais do aluno contemporneo..........................................................17 Coordenadores pedaggicos Poltica de formao continuada dos coordenadores pedaggicos da Secretaria de Estado da Educao.................................................................................... 20 Arte............................................................................................................................................. 29 Arte: um currculo voltado para a diversidade cultural e construo de identidades........30 Matriz Curricular das Artes Visuais.............................................................................................45 Matriz Curricular da Dana........................................................................................................ 52 Matriz Curricular da Msica.......................................................................................................57 Matriz Curricular do Teatro........................................................................................................ 62 Cincias....................................................................................................................................... 65 Orientaes para o ensino de cincias naturais com foco na aprendizagem..................... 66 1 ano....................................................................................................................................... 70 2 ano....................................................................................................................................... 72 3 ano....................................................................................................................................... 74 4 ano....................................................................................................................................... 76 5 ano....................................................................................................................................... 78 6 ano....................................................................................................................................... 80 7 ano....................................................................................................................................... 84 8 ano....................................................................................................................................... 90 9 ano....................................................................................................................................... 94

Educao fsica.........................................................................................................................101 Educao fsica: cultura e formao humana para a emancipao...................................102 1 ano.....................................................................................................................................106 2 ano..................................................................................................................................... 108 3 ano..................................................................................................................................... 110 4 ano..................................................................................................................................... 112 5 ano..................................................................................................................................... 114 6 ano..................................................................................................................................... 116 7 ano..................................................................................................................................... 118 8 ano..................................................................................................................................... 120 9 ano..................................................................................................................................... 122 Ensino religioso........................................................................................................................ 127 O ensino religioso na pluralidade cultural brasileira......................................................... 128 1 ano..................................................................................................................................... 137 2 ano..................................................................................................................................... 137 3 ano..................................................................................................................................... 138 4 ano..................................................................................................................................... 138 5 ano..................................................................................................................................... 139 6 ano..................................................................................................................................... 140 7 ano..................................................................................................................................... 142 8 ano..................................................................................................................................... 144 9 ano..................................................................................................................................... 146 Geograa.................................................................................................................................. 151 Reexes e concepes geogrcas na ao pedaggica do Ensino Fundamental........ 152 1 ano..................................................................................................................................... 156 2 ano..................................................................................................................................... 158 3 ano..................................................................................................................................... 161 4 ano..................................................................................................................................... 164 5 ano..................................................................................................................................... 167 6 ano..................................................................................................................................... 170 7 ano..................................................................................................................................... 174 8 ano..................................................................................................................................... 179 9 ano..................................................................................................................................... 183 Histria...................................................................................................................................... 193 Histria ensinada e vivenciada: construindo conhecimentos para a contemporaneidade..................................................................................................194 1 ano..................................................................................................................................... 198 2 ano..................................................................................................................................... 199

3 ano....................................................................................................................................200 4 ano..................................................................................................................................... 201 5 ano.................................................................................................................................... .202 6 ano..................................................................................................................................... 203 7 ano..................................................................................................................................... 205 8 ano..................................................................................................................................... 209 9 ano..................................................................................................................................... 211

Lngua estrangeira................................................................................................................... 215 Lngua estrangeira e o ensino dos gneros discursivos: referenciais para um trabalho com foco na funo social da liguagem...............................................216 6 ano..................................................................................................................................... 220 7 ano..................................................................................................................................... 222 8 ano..................................................................................................................................... 224 9 ano..................................................................................................................................... 226 Lngua portuguesa...................................................................................................................229 Gneros textuais: objetos de ensino da lngua portuguesa.............................................. 230 1 ano..................................................................................................................................... 236 2 ano..................................................................................................................................... 239 3 ano..................................................................................................................................... 242 4 ano..................................................................................................................................... 245 5 ano..................................................................................................................................... 248 6 ano..................................................................................................................................... 251 7 ano..................................................................................................................................... 260 8 ano..................................................................................................................................... 270 9 ano..................................................................................................................................... 281 Matemtica...............................................................................................................................291 Referencial Curricular de matemtica: uma construo participativa...............................292 1 ano..................................................................................................................................... 296 2 ano..................................................................................................................................... 300 3 ano..................................................................................................................................... 304 4 ano..................................................................................................................................... 308 5 ano..................................................................................................................................... 312 6 Ano..................................................................................................................................... 316 7 Ano..................................................................................................................................... 318 8 Ano..................................................................................................................................... 320 9 Ano..................................................................................................................................... 322

presentao

es que fortalecem o processo educativo no Estado de Gois vm sendo implementadas, gradativamente, em todas as unidades escolares da rede pblica estadual, com o propsito de garantir a permanncia, com sucesso, dos estudantes na escola. Atualmente, h um verdadeiro consenso entre educadores, polticos e a sociedade em geral de que a educao de qualidade para todos a ponte para que uma nao alcance a verdadeira soberania. Acreditamos que o processo de ensino e aprendizagem s se efetivar, com qualidade, quando planejado e executado de forma contextualizada, integrada e participativa. Nesse processo fundamental o envolvimento dos prossionais da educao, dos diferentes protagonistas da comunidade escolar e da famlia, com vistas a assegurar aos estudantes melhores oportunidades de desenvolvimento no plano afetivo, social, cultural e educacional. O Governo Estadual, por meio da Secretaria de Estado da Educao, iniciou em 2004 o processo de Reorientao Curricular com a ampliao do Ensino Fundamental para 9 anos e com um amplo debate sobre o currculo em todas as reas do conhecimento. As Matrizes Curriculares do 1 ao 9 ano que ora apresentamos constituem, assim, o resultado desse processo e vm ampliando os espaos de discusso acerca do currculo escolar do Ensino Fundamental da rede pblica de Gois. Elas foram elaboradas pelos tcnicos pedaggicos da Coordenao do Ensino Fundamental(COEF), em parceria com professores das unidades escolares da rede estadual. Professores das Universidades Federal, Catlica e Estadual de Gois e do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria CENPEC, foram assessores do processo, buscando garantir a autonomia e a autoria da equipe de COEF e da rede. Foi tambm relevante para esse processo a parceria com a Fundao Ita Social que tem investido junto ao poder pblico em aes que visam melhoria da qualidade da educao brasileira. Esperamos que essas Matrizes possam ser constitudas no mbito escolar como um instrumento pedaggico direcionador e de apoio melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem, dando espao para a criatividade e participao da criana, do jovem, do adolescente e de toda a equipe da escola. A Secretaria da Educao e o Governo de Gois desejam a todos sucesso no trabalho. Prof. Milca Severino Pereira Secretria de Estado da Educao de Gois

MATRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DO ESTADO DE GOIS

ara garantir o sucesso da aprendizagem de todos os estudantes e a qualidade social da educao, consideramos fundamental promover a formao permanente dos envolvidos no processo educacional, o acompanhamento pedaggico sistemtico e os espaos coletivos de discusso na escola sobre o currculo escolar. Essa armao representa consenso existente na Secretaria de Estado da Educao de Gois e est alinhada com a proposta do Governo do Estado de eleger a educao como principal instrumento de promoo da cidadania, assegurando a todos os educandos o exerccio de direitos sociais como valores supremos de nossa sociedade. neste contexto que se insere o Caderno 5 Currculo em Debate: Matrizes Curriculares, dando continuidade ao processo de Reorientao Curricular no Estado. As Matrizes Curriculares do 1 ao 5 ano, que compem esse documento, foram elaboradas pelos tcnicos-pedaggicos da Coordenao do Ensino Fundamental. O ponto de partida para essa elaborao deu-se em decorrncia do cumprimento da Resoluo do CEE-GO n 186/2004, que autoriza a ampliao do Ensino Fundamental do Sistema Educativo do Estado de Gois de oito (08) para nove (09) anos de escolaridade. A partir de 2004, iniciou-se tambm um amplo processo de discusso sobre o currculo do 6 ao 9 ano, com os prossionais dos diferentes nveis do sistema. Esse processo participativo tem o propsito de valorizar os saberes dos prossionais que fazem a educao no dia-a-dia da sala de aula e refora nossa crena de que o currculo de cada escola s se modica, de fato, medida que o conjunto de educadores se mobiliza para problematizar, estudar e discutir os fatores que provocam a excluso de milhares de jovens e para construrem juntos novos caminhos para a incluso social. (Cadernos Cenpec, n. 4, 2007, p. 100). As Matrizes Curriculares aqui apresentadas, com as expectativas de aprendizagem de 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental, constituem uma referncia curricular para a melhoria efetiva da qualidade da aprendizagem dos estudantes de Gois. A diferena de formatao expressa nas Matrizes de 1 ao 5 ano e de 6 ao 9 ano deve-se ao fato de que sua elaborao seguiu processos diferenciados e especcos, mas que guardam entre si, identidade de propsitos, princpios e pressupostos.

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Diante da necessidade de democratizao do conhecimento, do fortalecimento da autonomia escolar no processo de elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico, da permanente qualicao dos prossionais da educao em todo o Estado, as Matrizes Curriculares constituem referncias para o desenvolvimento de qualquer atividade educacional que tenha como foco a qualidade do ensino e a aprendizagem no Ensino Fundamental. Cabe ressaltar, no entanto, que esto sujeitas adequaes necessrias a cada realidade escolar e ao trabalho docente. Alm disso, no podem ser consideradas denitivas, uma vez que constituem hipteses as quais a prtica pedaggica, em sala de aula, ir conrmar e/ou transformar. Pretende-se que as aes de formao e as de acompanhamento sistematizado realizadas com base nessas Matrizes privilegiem o dilogo entre a teoria e a prtica, bem como a articulao entre os diferentes saberes que envolvem o ensino. Para fomentar essas propostas, a Coordenao do Ensino Fundamental, em parceria com os prossionais da rede, com as universidades Federal de Gois (UFG), Estadual de Gois (UEG) e Catlica de Gois (UCG) - e com o CENPEC, est elaborando a verso preliminar do Caderno 6 Seqncias Didticas. Na rede pblica de ensino do Estado de Gois, assim como em outras redes nacionais e internacionais, possvel identicar diferenas sociais e culturais e que ensejam diferentes necessidades de aprendizagem, ao mesmo tempo em que se vericam prticas e experincias que so comuns a todos os atores que lidam com as relaes de ensino. Os pontos desta convergncia so abordados nos textos das reas do conhecimento, nos eixos articuladores/norteadores das disciplinas e nas expectativas de ensino e aprendizagem apresentadas nas Matrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e que constituiro a base das propostas curriculares das unidades escolares do Estado. Assim, o estabelecimento das Matrizes contribui para a construo da unidade e da integrao das diversas reas do conhecimento, buscando, ao mesmo tempo, garantir o respeito diversidade, marca cultural do Estado, por meio de adaptaes que integrem as diferentes dimenses da prtica de ensino em direo formao prossional autnoma e, conseqentemente, responsvel. No sentido de valorizar a capacidade de utilizao crtica e criativa dos conhecimentos e no o simples acmulo de informaes, as Matrizes Curriculares para o Ensino Fundamental indicam, aos prossionais que atuam na educao e que enfrentam diculdades nas situaes cotidianas escolares, alguns encaminhamentos, como por exemplo: a leitura e a produo de textos em todas as reas do conhecimento, o respeito cultura local e juvenil, bem como o desenvolvimento de habilidades, considerando o estudante sujeito de sua prpria formao, assumindo sua responsabilidade como participante no processo de aprendizagem. Como referncias, as Matrizes Curriculares para o Ensino Fundamental visam proporcionar a todos os prossionais da rede instrumentos para a reexo responsvel e para a ao crtica em situaes complexas e rotineiras de seu trabalho, devendo ser documento de estudo nos momentos coletivos das unidades escolares, subsidiando as discusses dos grupos de estudo por rea e multidisciplinares.
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PRINCPIOS QUE FUNDAMENTAM A IMPLEMENTAO DAS MATRIZES CURRICULARES Os princpios que fundamentam a concepo de Educao adotados pela Secretaria referem-se tanto formao dos prossionais que participam da elaborao e implementao das Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental quanto prpria essncia dessas. Para efeito didtico, segundo suas caractersticas predominantes, esses princpios pertencem a dois grandes grupos: Educacional esses princpios apresentam as linhas gerais sobre as quais esto fundamentadas as aes de educao e do currculo do 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental e assim norteiam, tambm, a concepo de qualicao continuada permanente dos prossionais de ensino da Secretaria Estadual da Educao. Eles se caracterizam pela exibilidade, diversicao, transformao, integrao e esto apresentados nos textos das reas do conhecimento. Didtico-Pedaggico esses princpios orientaram as aes e atividades referentes aos processos de planejamento, execuo e avaliao das aes dos prossionais do ensino. Eles se caracterizam pela valorizao do conhecimento prvio, interdisciplinaridade, transversalidade e articulao dos saberes e norteiam o planejamento das ocinas pedaggicas por rea do conhecimento. ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS As orientaes terico-metodolgicas que servem de fonte para as Matrizes Curriculares para o Ensino Fundamental constituem um referencial para que os educadores e tcnicos possam planejar e acompanhar as aes do processo de ensino e aprendizagem nesse nvel de ensino, bem como estabelecer relaes com os demais nveis e modalidades, sempre numa perspectiva de educao inclusiva. O referencial terico-metodolgico das Matrizes Curriculares do 1 ao 9 ano para o Ensino Fundamental est calcado em um paradigma que concebe educao como um processo complexo e contnuo de desenvolvimento de conceitos, atitudes, hbitos e habilidades. Essa concepo estimula os envolvidos a buscarem a atualizao prossional necessria para acompanhar as exigncias da sociedade contempornea, relacionadas sua rea de atuao e ao desempenho das suas funes, tornando-se, assim, sujeitos competentes e compromissados com aquilo que est no campo de ao de seu poder, bem como com a melhoria do bem pblico e das instituies polticas(Schn, 2000). PROCESSOS DE APRENDIZAGEM Na viso educacional adotada, o ensino entendido como um processo que requer uma ao intencional do educador, para que ocorram a promoo da aprendizagem, a
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construo/reconstruo do conhecimento e a apropriao crtica da cultura elaborada, considerando a necessidade de padres de qualidade e de princpios ticos. A concepo de aprendizagem, por possuir muitas denies e conceitos caracterizados pelos contextos culturais em que est inserida, exigir reexo e ateno sobre as singularidades que permeiam a capacitao dos integrantes e dos demais atores que compem a SEE. Contudo, no mbito deste documento, a aprendizagem considerada um processo de assimilao de determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental (LIBANO, 1994, p. 83), mediado pelo processo de ensino, que envolve a relao cognitivo-afetiva entre o sujeito que conhece e o objeto do conhecimento. Uma aprendizagem desorganizada costuma levar a aes repetitivas, sem a compreenso do que se est aprendendo. De acordo com Santom (1998), a aprendizagem um sistema complexo composto pelos subsistemas que interagem entre si: o que se aprende (resultados da aprendizagem), como se aprende (processos e estratgias) e em que condies. Tomando como ponto de partida estas concepes, as Matrizes Curriculares do 1 ao 9 ano para o Ensino Fundamental oferecem um referencial pedaggico visando promoo efetiva da conscincia coletiva prossional para a melhoria da qualidade da aprendizagem, entendida como construo/reconstruo do conhecimento. PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGGICO O planejamento fundamental no desenvolvimento do trabalho pedaggico. Planejar torna possvel denir o que se pretende alcanar, prever situaes e obter recursos (materiais ou humanos), organizar as atividades, dividir tarefas para facilitar o trabalho, avaliar com o objetivo de replanejar determinadas atividades ou criar outras. Ele tambm nos permite reetir sobre situaes no previstas na complexa dinmica da sala de aula e agir de modo mais adequado. O planejamento na escola deve estar a servio do conjunto de professores que o realizou, ser fonte de consultas ao longo do ano, atender necessidades prticas dos professores, permitir a observao de atividades que proporcionaram aprendizagens e aquelas que precisam ser melhoradas, proporcionar uma avaliao constante do processo de ensino e aprendizagem oferecido. O planejamento, como ferramenta de organizao do trabalho pedaggico, deve auxiliar os professores no alcance das aprendizagens esperadas, de modo que o ensino cumpra sua nalidade, quer seja organizando as situaes de ensino-aprendizagem em projetos, seqncias didticas ou atividades permanentes, dependendo do que for mais adequado para o trabalho. Na elaborao de um plano de ensino preciso levar em conta: o projeto educativo da escola: o que definiu como metas a alcanar, o que destacou como prioridades de aprendizagem, o tipo de estudante que se pre tende formar aprendizagens que o estudante j realizou, o seu nvel de conhecimento
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aprendizagens ligadas leitura e produo de textos exigncias das culturas local e juvenis resultados de pesquisas, no interior da escola, sobre aprendizagem dos estu- dantes em cada nvel do ensino Para a efetivao da interdisciplinaridade e da transversalidade pretendida com as Matrizes Curriculares, aqueles que promoverem as aes de ensino precisaro planej-las a partir da anlise crtica das aes pedaggicas, da cultura organizacional e das contradies constatadas em relao problemtica do local, atendendo, dessa forma, s diversidades socioculturais existentes. Para tanto, a construo curricular amparada no referencial aqui proposto, passa a exigir o investimento tanto em prticas educativas que considerem mtodos e tcnicas ecientes, como em aes de planejamento coletivo. SISTEMA DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM E O PROCESSO DE EDUCAO CONTINUADA O objetivo do processo de avaliao fornecer informaes que possibilitem a reorganizao permanente dos processos de ensino e de aprendizagem dos discentes e docentes. Assim, na abordagem aqui proposta, avaliao no se reduz aos critrios de aprovao e reprovao dos estudantes, mas sim constitui a base para um monitoramento permanente da qualidade e da eccia das aes de educao, a partir de critrios claramente denidos e divulgados. Os critrios de avaliao da aprendizagem tm como referncia bsica os objetivos denidos para o processo de formao e capacitao e o desenvolvimento de competncias a serem desenvolvidas. De acordo com Perrenoud (2001), para a melhor compreenso da relevncia social e educacional da avaliao da aprendizagem, importa investigar os fracassos e avanos a partir da reexo sobre as prticas avaliativas. Isto implicar a renovao destas prticas, permeada pela observao direta e pela inteno de auxiliar os discentes na reexo crtica sobre a sua prpria produo, para que possam reconsiderar suas prprias idias, aes e atitudes. Os educandos devem ter conscincia da qualidade da prpria aprendizagem e de sua produo. Para isso, devem ser estimulados a analisar situaes concretas e hipotticas e a conceber, com o auxlio docente, um projeto pessoal de formao. preciso que o discente observe a si mesmo e o seu grupo de trabalho em situaes prticas diversicadas, experimentando a reexo e a anlise entre a prpria percepo e as dos docentes a seu respeito, o que, de acordo com Perrenoud, o auxilia na anlise de atitudes, de valores e de papis sociais; alm de propiciar esclarecimento e reviso, oportunizando-lhe a possibilidade de tomar conscincia de suas carncias e do que inuencia suas aes e, a partir da, conceber um projeto pessoal de formao, transitando de uma simples aquisio de saber-fazer para uma
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formao que o leve a uma identidade prossional. Sendo assim, necessrio desenvolver uma avaliao da aprendizagem que favorea a tomada de conscincia do prprio processo de aprendizagem, bem como a visualizao da qualidade do ensino e da aprendizagem, a partir de critrios denidos e transparentes. Acreditamos que no conjunto dos educadores das escolas que esse processo pode ser construdo, a partir de estudos e discusses coletivas, apoiados por subsdios e ocinas pedaggicas oferecidas pela COEF. Pretende-se que os professores, tendo participado da construo dessas Matrizes, se reconheam, validando-as para o trabalho docente na rede. Espera-se que esse novo jeito de caminhar, construdo a muitas mos (com a participao dos prossionais da rede) seja validado como um momento de conquista de valores e transformao das prticas educativas no Ensino Fundamental, contribuindo para que, juntos, alcancemos as metas propostas pelo processo de Reorientao Curricular: reduo das taxas de evaso e repetncia nas escolas estaduais; implementao de uma proposta curricular com novos recortes, abordagens de contedos e prticas docentes que assumam as aprendizagens especficas de cada rea; aprendizagens ligadas leitura e produo de textos, como compromisso de todos; ampliao dos espaos de discusso coletiva nas escolas e nas subsecretarias regionais da educao. E que esse novo caminhar direcione e ajude a escola a cumprir sua funo social de ampliar a compreenso de mundo das novas geraes por meio dos conhecimentos historicamente acumulados, formando cidados crticos, solidrios e participantes do projeto de democratizao e humanizao da sociedade. (Currculo em Debate, Caderno 3, pg. 20). Gerncias de 1 ao 9 ano Coodernao do Ensino Fundamental

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AS DENSAS TRAJETRIAS SOCIAIS DO ALUNO CONTEMPORNEO - um dedo de prosa sobre a juventude

A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a m de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade. (Art. 3. ECA/1990)
Eguimar Felcio Chaveiro Agostinho Potenciano de Souza
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m fantasma assombra a escola contempornea: o aluno adolescente e jovem. Todos querem exorciz-lo, o diretor, o coordenador, a polcia e... o professor. E uma rede de instituies, perplexa diante desse fantasma de carne e osso, prope alterar o antigo emblema ideolgico: a juventude j no mais o futuro da nao; o atraso, o retrato de seu fracasso. As pesquisas feitas sobre o tema geralmente certicam que a escola possui uma representao negativa e pessimista do jovem atual. J se ouviu mais de uma vez a frase absurda: a escola seria tima se no tivesse aluno. Essa representao cunhada de predicativos como o aluno jovem ansioso, no respeita, no conhece limites; est perdido num mundo de frgeis autoridades; no tem poder de concentrao, carente e narcsico, s sabe falar de carro importado, sexo e novos modelos de celular. Qual o fundamento dessas representaes? Por que a escola atual tem diculdade em lidar com o jovem urbano? A intensidade dessa negatividade presente na representao do jovem hoje3 um dos fatores do mal-estar da educao e de todos os coletivos que dela fazem parte. Olhar esses enunciados, sob o ponto-de-vista discursivo, buscar as condies que levaram as pessoas a dizerem isso. Uma resposta imediata seria da experincia. Sim, muitos professores tm experincias tristes na sua relao com os seus alunos. bom lembrar que isso, em princpio, no um problema

1 Professor-Adjunto do Instituto de Estudos Socioambientais/UFG. Doutor em Geograa pela USP e Consultor da Reorientao Curricular de Geograa de 6 ao 9 ano da SEDUC/GO. 2 Doutor em Anlise do Discurso pela UFMG. Professor Titular de Didtica e Prtica de Ensino de Lngua Portuguesa da UFG e Consultor da Reorientao Curricular de Lngua Portuguesa de 6 ao 9 ano da SEDUC/GO. 3 RNICA, M. O trabalho desterrado IN: MACHADO, A R. O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina: Eduel, 2004

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pessoal. do coletivo de professores. Alguns mais, outros menos, estamos nessa rede de relaes sociais. esse o ponto de partida que deve buscar outros pontos para no transformar a relao professor/aluno num embate, numa guerra. A escola na qual trabalhamos est, para muitos jovens, fora de seu horizonte de vida. Em entrevista Folha de So Paulo, em cinco de setembro ltimo, o pesquisador francs Moignard armou que a escola no permite aos alunos com diculdade depositar grandes esperanas nela. O socilogo pesquisou duas escolas, uma numa favela do Rio de Janeiro, a outra num bairro pobre da periferia de Paris. Analisando a relao dessas escolas com a sociedade em geral e com as comunidades nas quais esto inseridas, essa concluso da falta de futuro um alerta precioso. O jovem e o adolescente, muitas vezes, apresentam uma identidade de aluno que no corresponde esperada pelo professor que entra em sala para dar uma aula. So poucos que esto em atitude e desejo de aprender. Da para frente os discursos no conseguem a interao. No uma prtica de linguagem que surgiu do nada, essa da aula para quem no quer aprender. H uma condio histrica, cultural, econmica, de mbito global e particular, que congurou essa difcil presena do jovem na escola. O problema coletivo, precisa de solues coletivas. Algumas escolas conseguem grandes avanos, pelo trabalho coletivo. Muitas vezes o coletivo comea pela iniciativa de um que convoca os demais. Os coletivos mais prximos: os professores, as famlias, a comunidade, os currculos sem a perspectiva do letramento, o material didtico, as condies fsicas da escola (que andam mal, conforme a revista Educao, de novembro de 2008, pois h grandes faltas: 11.088 escolas sem sanitrios, 12% das salas sem lugares para todos os alunos sentarem, 53,9% de alunos do Fundamental em escolas sem biblioteca) tudo isso assusta, vira problema. Educadores ajuizados nos alertam: problemas so desaos, exigem soluo, esperam pessoas que, evitando ao assujeitamento de vtimas, lutam para mudarem o quadro. Essas questes balizam uma armao: qualquer proposta de Reorientao Curricular ou que proponha alterar prticas educativas necessita saber quem o jovem atual. Para isso, alguns pontos devem ser investigados, a saber: as suas densas trajetrias sociais possuem um sentido histrico. Nos estudos sobre a juventude h um pendor que estabelece anlises armando que a fora do mercado, de 1980 para c, envolveu o desejo da juventude e do jovem, aliciando-o ao consumo e dotando-o como uma presa fcil desreferencializao moral que foi constituda ao labor da mercantilizao da natureza, do corpo, da vida e dos smbolos. Fora isso, a sua vida foi costurada em meio irrupo do desemprego estrutural, da violncia urbana e da intromisso das novas tecnologias. o desinteresse do jovem por si, pelo mundo a partir da insegurana do futuro. Isso redundou numa quebra de projeto relativo a ele mesmo e ao mundo. A juventude como uma categoria coletiva e, portanto, poltica quase desapareceu, dando lugar s tribos, s gangues, aos grupos fechados de diferentes horizontes identitrios. A energia jovem desprovida de projeto deixou de con18

gurar um zelo pelas instituies, transformando-se em problemas para a famlia e para a edicao de um preceito moral libertrio baseado na tica, no respeito e na amorabilidade, no trabalho, na construo do futuro e no progresso humano. a privatizao da soluo. A energia jovem se v perdida num mundo instvel da bolsa de valores e num mundo sem oportunidade do mercado de trabalho tecnocrtico. Filiando-se ao privatismo e sem referncia ideolgica entra, com fora, nas DEMANDAS DE ILUSO atravs dos discursos miraculosos e de miragens da sacralizao conservadora e da drogadio. uma insero conituosa no mundo. Se agora h um problema na insero do jovem, dispondo a sua energia num mundo de oportunidades para poucos e em que os valores simblicos geralmente so ditados pelo mercado, como o de felicidade, sucesso, poder, beleza, nas sociedades anteriores havia tambm diculdade e rigidez na insero jovem. Como l, aqui ocorrem tambm progressos, que vo desde o sentido da autonomia do jovem na escolha de seus prprios caminhos, na minimizao de preconceitos, na capacidade de se informar, dialogar, intercambiar, no sentido de poder estabelecer maiores trocas com pais e avs. Ora, esses pontos colocam dois desaos: as representaes da juventude e, portanto, do aluno atual, devem ser elaboradas a partir dos conitos sociais que as geraram e as atualizam. Esses conitos atuam tambm na vida da criana, do adulto e dos sujeitos envelhecidos. Assim, o problema do jovem o problema do mundo desao de qualquer ao educativa. E, pela gravidade desse fantasma, torna-se urgente a ao de prossionais muito preparados, corajosos, com a fora que s as perspectivas futuras alimentam. REFERNCIA BIBLIOGRFICA GOMIDE, Roque. O que precisamos conhecer sobre os jovens, In:Currculo e Prticas Culturais As reas do Conhecimento (vol. 3) Currculo em Debate.

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COORDENADORES PEDAGGICOS

POLTICA DE FORMAO CONTINUADA DOS COORDENADORES PEDAGGICOS DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Antnia Lemes de Faria Coracy Cordeiro de Ftima Silva Ida Aparecida Alves Valteci Maria Ribeiro Falco

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partir de 2004, a Secretaria Estadual da Educao iniciou, junto aos prossionais que atuam diretamente nas unidades escolares da rede, um Programa de formao continuada em servio, que hoje denominamos de Reorientao Curricular. Desde ento, houve encontros sistemticos da SUEF5 (hoje COEF6) com Coordenadores Pedaggicos7, representantes dos 246 municpios goianos, subsidiando, desta forPara construir a nossa teoria necessrio reflexo, leitura e ma, com reunies de trabalho e questionamentos, principalmente relacionados a nossa prtica materiais de apoio, os grupos de estudo nas unidades escolares da Grupo de coordenadores pedaggicos rede pblica de ensino. SRE: Anpolis Em 2007, dando seqncia ao ProCurrculo formador significa, antes de tudo, trabalhar valores grama de Reorientao Curricucom estudantes. lar, a Secretaria retomou os encontros de formao, com o projeGrupo de coordenadores pedaggicos to COEF - Itinerante, que reuSRE: Gois niu representantes de coordeO currculo deve ser interdisciplinar e atender ao potencial e s nadores e duplas pedaggicas habilidades do estudante das diversas regies do Estado, distribudas em 22 plos. Grupo de coordenadores pedaggicos Nesses encontros, a pauta deSRE: Santa Helena senvolvida deu abertura a longos debates e levantamento de benefcios e fatores considerados dicultadores e/ou facilitadores do trabalho dos coordenadores pedaggicos, no que se refere elaborao e implementao do projeto
1 Pedagoga, Especialista em Administrao Escolar, Professora da COEF 2 Pedagoga, Especialista em Educao para a Diversidade - Professora da COEF 3 Pedagoga, Especialista em Metodologia do Ensino Superior, Professora da COEF 4 Pedagoga, Especialista em Planejamento Educacional, Professora da COEF 5 Superintendncia do Ensino Fundamental 6 Coordenao do Ensino Fundamental 7 Prossionais das subsecretarias responsveis pelo acompanhamento pedaggico das unidades escolares.

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COORDENADORES PEDAGGICOS

Poltico-Pedaggico /Plano de Desenvolvimento da Escola, efetivao da formao continuada, realizao do trabalho coletivo, s reunies do conselho de classe e ao acompanhamento do trabalho docente em sala de aula. Neste momento em que se pretende denir as propostas curriculares para a rede, por meio da participao de todos os prossionais, na elaborao de Matrizes de habilidades por rea do coCabe ao professor, nos seus planejamentos, deixar nhecimento, de fundamental importncia claro a metodologia utilizada, com base na teoria o papel dos gestores e dos coordenadores que julgar consistente e que favorecer o desempenho pedaggicos, lderes do processo de implesatisfatrio de seus estudantes. mentao das referidas Matrizes nas escolas. Por isso fazemos um convite reexo Grupo de coordenadores pedaggicos sobre os pontos assinalados pelos grupos, SRE: Uruau como facilitadores e dicultadores do trabalho de apoio pedaggico nas unidades escolares para que, gestores e coordenadores, uma vez conscientes dos mesmos, possam transformar as suas condies de trabalho, na perspectiva de investir na aprendizagem dos estudantes e no crescimento prossional de todos. Assim, sistematizamos a seguir os benefcios e os fatores que facilitam e/ou dicultam o trabalho de coordenao pedaggica nas unidades escolares, de acordo com as discusses realizadas nos grupos de trabalho:

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Fatores que inuem sobre o trabalho do CP - Quadro 1


Fatores Analisados
Realizao do trabalho pedaggico

Fatores Dicultadores
Pouca freqncia da dupla na escola Indisponibilidade do CP para atender a dupla Dificuldades em reunir com a equipe Dificuldades em executar as aes Desconhecimento do PPP e do PDE Falta de envolvimento de todos os segmentos da unidade escolar e da comunidade na elaborao do PPP

Fatores Facilitadores/Benefcios
Diretor com boa viso pedaggica Apoio da dupla no fazer pedaggico Trabalho em equipe Aes centradas na realidade da escola Democratizao na escolha dos bens permanentes Viso ampla da U.E quanto ao trabalho pedaggico e administrativo Gerao de benefcios pedaggicos Planejamento com antecedncia da ao a ser desenvolvida Adequao das aes realidade da comunidade escolar Propostas elaboradas com foco pedaggico Organizao da rotina escolar Organizao dos documentos da unidade escolar Trocas de experincias Aulas mais atrativas Atualizao e aperfeioamento profissional

Elaborao e implementao do PPP/PDE

Efetivao da Formao Continuada em servio

Indisponibilidade do professor Falta de interesse de alguns professores Falta de interresse em executar as metas propostas Incompatibilidade de horrios entre os professores Ausncia de alguns professores Carga horria excessiva Desvalorizao do trabalho coletivo Realizao do trabalho aos sbados

Realizao do Trabalho Coletivo na unidade escolar

Estmulo participao por meio de convite e apresentao da pauta Discusso e estudo em grupo Levantamento de metas Momento de reflexo do fazer pedaggico Promoo da interao e envolvimento dos professores com atividades e projetos Mehoria da comunicao entre o grupo escolar Organizao interna e distribuio de funes Parceria coordenador/professor Ser dia letivo Integrao da equipe Anlise da vida escolar do estudante Proposta de ao para cada estudante Garantia de execuo da ao planejada no PPP/PDE Discusso dos problemas surgidos na relao professor/estudante Anlise dos desempenhos bimestrais Busca de solues e troca de idias na articulao do PDE Diagnstico das dificuldades e proposio de aes e avaliao Interao entre a unidade escolar e a sociedade Integrao dos pais, professores, estudantes e gestores

Realizao do Conselho de Classe conforme a concepo de ensino e a legislao vigentes

Ausncia dos pais e estudantes Falta de comprometimento de alguns professores Falta de maturidade em aceitar as decises do conselho Desconhecimento do papel do conselho de classe por parte do corpo docente Falta de registros sobre a aprendizagem do estudante

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COORDENADORES PEDAGGICOS

Fatores que inuem sobre o trabalho do CP - Quadro 1


Fatores Analisados
Acompanhamento do trabalho do professor em sala de aula

Fatores Dicultadores
Resistncia de alguns professores Alterao na rotina de sala de aula

Fatores Facilitadores/Benefcios
Viso pedaggica da prtica em sala de aula Diagnstico das dificuldades e proposio de solues Clareza dos objetivos da visita do CP Organizao de uma ficha de registro com os critrios preestabelecidos Parceria e postura tica Anlise global do comportamento da turma Maior facilidade para as intervenes Reunies freqentes para devolutivas das visitas Conhecimento da realidade da sala de aula Apoio ao trabalho do professor Propostas de melhoria pedaggica e financeira Maior integrao da equipe com a comunidade Acompanhamento dos recursos financeiros destinados unidade escolar

Funcionamento do Conselho Escolar em funo da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem

Falta de conhecimento da funo do Conselho Escolar Indisponibilidade dos funcionrios para integrarem o Conselho Pouca participao nas reunies

Analisando os fatores apontados como dicultadores do trabalho desenvolvido pelo coordenador pedaggico na unidade escolar, conclumos que na elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico e do Plano de Desenvolvimento da Escola que algumas aes devem ser previstas para superar esses entraves. O Projeto Poltico-Pedaggico e o Plano de Desenvolvimento da Escola devem responder s demandas locais e direcionar aes para facilitar a aprendizagem dos estudantes, no aceitando passivamente o seu fracasso e excluso. Quando o coordenador busca estabelecer um vnculo de conana e parceria com o grupo gestor e com os professores, os conitos da escola tendem a ser superados mais facilmente, possibilitando desencadear um processo de reexo nas aes de formao continuada grupos de estudo durante os quais o professor vivencia um novo jeito de ensinar e aprender. Diante dessa nova experincia, rev sua maneira de ser e fazer, pois a inovao incide em sua atitude pessoal e prossional. O trabalho de coordenao pedaggica desenvolvido pelos coordenadores e duplas pedaggicas deve ainda garantir o alcance das metas da Reorientao Curricular que tero campo frtil para efetivao se o coordenador pedaggico direcionar suas aes de acompanhamento e apoio ao professor, articulando as diferentes reas do conhecimento no momento do planejamento e na rotina diria da escola. Pensar em Reorientao Curricular implica mudanas no plano de ao da escola, no planejamento da rea e no plano de aula. preciso planejar pensando que o estudante desenvolver determinadas habilidades nas diferentes reas do conhecimento para que compreenda o mundo em que vive e saiba se situar nele.
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COORDENADORES PEDAGGICOS

O trabalho de Reorientao Curricular de um sistema de ensino um movimento tcnico, sem dvida, mas , sobretudo, um movimento poltico no sentido de aproximar os contedos da escola sua funo social e torn-los elementos construtivos da garantia e da efetividade do direito educao. (Gilda Cardoso de Arajo Currculo em Debate n4). A consolidao da proposta de Reorientao Curricular nas diferentes reas do conhecimento implicar uma sistemtica de acompanhamento diferenciada, na qual os registros das aes possibilitaro intervenes para a mudana da prtica pedaggica em sala de aula, onde os contedos sero trabalhados considerando os eixos das Matrizes Curriculares e o conhecimento prvio dos estudantes. Assim sendo, importante que os prossionais da escola discutam o papel de cada um e do coletivo e possam se responsabilizar pelas aes planejadas em conjunto. Por esta razo, mais uma vez convidamos gestores e coordenadores pedaggicos a reetirem sobre os pontos levantados no quadro a seguir, que indicam as aes desenvolvidas pelos coordenadores e que implicam desvio da funo especca de apoio aos docentes. necessrio reetir em conjunto sobre elas para que se possa encontrar encaminhamentos mais adequados aos problemas de natureza administrativa, organizacional e pedaggica da escola que so reais e precisam ser resolvidos.

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Sistematizao das respostas dos coordenadores pedaggicos sobre as perguntas: O que fao? O que gostaria de fazer? - Quadro 2
O QUE FAO
Sou responsvel pelo horrio Acompanho o processo de digitao e xerocpias das atividades Atendo a dupla pedaggica Fao vistoria nos dirios Ajudo a coordenar as semanas temticas e datas comemorativas Dou socorro aos estudantes que se machucam no perodo de recreao Coloco os estudantes nas salas nos intervalos das aulas Recebo os pais quando visitam ou so solicitados na escola Fao previso de aulas a serem dadas Participo do Conselho de Classe Coleto dados para ver os ndices de aprendizagem da turma Fao o momento cvico juntamente com os professores e os estudantes Converso com os professores sobre determinados problemas da turma Nas reunies pedaggicas do grupo gestor e coordenadores levantamos os problemas e tomamos decises Recebo os estudantes e verifico se esto uniformizados Verifico o horrio dos professores e dou sinal para a troca dos professores em sala de aula Repasso informaes aos professores durante o recreio Fico no porto recolhendo as carteirinhas Acompanho as atividades desenvolvidas em sala de aula Cuido para que os horrios de incio e trmino do recreio sejam cumpridos Acompanho as aes do P.D.E Busco estudantes faltosos em casa ou na rua Reno uma vez por semana com o grupo gestor no contra turno Acompanho a recuperao paralela Cuido da indisciplina Vou atrs dos estudantes que vieram no transporte e no adentraram a escola Abro o ponto dos professores Elaboro e executo a pauta do momento coletivo Reno semanalmente com as duplas pedaggicas Fao relatrios dirios de tudo que ocorreu no turno (exigncia da direo) Controlo a freqncia dos professores Auxilio o professor com materiais complementares Fico em sala quando o professor falta Visito a residncia de estudantes faltosos Vejo o planejamento semanal de alguns professores Resolvo problemas de indisciplina dentro da sala Programo atividades extra classe com os professores Monto horrios (aulas paralelas, subidas de aula) Converso com pais de estudantes indisciplinados Rodo atividades no mimegrafo e controlo as aulas Ando no corredor e s vezes fico na portaria para evitar que os estudantes fujam Toco a sirene no incio e trmino das aulas Observo a falta de professores/e o cumprimento do horrio das aulas Auxilio os professores na sala de aula e no planejamento Observo a falta de professores e se h necessidade de subida de aula Observo cumprimento do horrio das aulas Procuro controlar a disciplina dos estudantes dentro das salas de aula Atendo os estudantes na minha sala Auxilio a gesto escolar Envio bilhetes aos pais dos estudantes ausentes

O QUE GOSTARIA DE FAZER


Assessorar melhor o professor Praticar grupo de estudo na escola Ter mais disponibilidade para desenvolver um trabalho melhor junto aos professores Verificar como est o aprendizado dos estudantes Ajudar a desenvolver projetos educacionais acompanhando-os Falar mais com os professores a respeito das aulas e contedos Dar mais apoio aos professores Aconselhar os estudantes a no fazerem coisas erradas Acompanhar pedagogicamente os professores Ter encontros semanais com professores por rea Realizar estudo dos PCNs No precisar cuidar de disciplina Contar com mais uma pessoa para cuidar de problemas que no so pedaggicos Cumprir meu plano de ao Cuidar dos afazeres que realmente me competem, como: ocupar-me especificamente do pedaggico Acompanhar o processo de crescimento do estudante podendo fazer alguma interferncia significativa Estabelecer uma parceria com os pais de forma efetiva Poder criar, com certa autonomia, algum momento de estudo com os professores com os quais trabalhamos Participar dos cursos de formao da COEF Itinerante Fazer acompanhamento pedaggico Orientar os professores para melhorar a aprendizagem dos estudantes Dedicar mais tempo parte pedaggica Participar de mais cursos de capacitao no horrio de trabalho Realizar atividades exclusivamente pedaggicas Ter mais tempo para dedicar a estudantes com dificuldades de aprendizagem Orientar mais os professores nas suas dificuldades Observar de perto o trabalho feito em sala de aula Programar atividades diferenciadas para motivar os estudantes Motivar os professores Ampliar os espaos de discusses coletivas Planejar e assessorar pedagogicamente os professores Criar grupos de estudos; formao continuada Participar das aulas dos professores Receber mais respaldo por parte dos professores Ter condies de trabalho; outra coordenadora me auxiliando Ter mais tempo para acompanhar o trabalho de planejamento do professor Ter acesso a textos para trabalhar com os estudantes, caso falte professor Trazer os pais escola para participarem do processo educativo Ser compreendido pelos colegas Mostrar aos estudantes a importncia dos estudos Fazer com que haja mais participao dos pais na escola Incentivar mais os professores em suas aulas Articular projetos juntamente com professores e estudantes Montar grupos de estudos com o grupo gestor e com os professores Mostrar para o estudante a importncia do estudo em sua vida, e que ele capaz Passar para o professor o seu real papel diante do processo de ensinoaprendizagem Auxiliar os professores no momento do planejamento semanal Desenvolver aes exclusivamente voltadas para a educao

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Ao analisarmos o Quadro 2, nos trabalhos de formao, reetimos com os Coordenadores sobre alguns pontos: O que os impede de desempenhar sua funo? Por que o Coordenador precisa convencer sua equipe da importncia do seu trabalho? Por que professores e gestores tm viso distorcida da funo do coordenador? Por que to difcil para o coordenador estabelecer um vnculo de confiana com o professor? A anlise no levou respostas prontas, mas certeza da relevncia do papel do Coordenador Pedaggico no processo de melhoria da qualidade da aprendizagem dos educandos. Conclumos que, para o cumprimento das atribuies dos Coordenadores Pedaggicos das unidades escolares contidas nas Diretrizes Gerais da SEDUC para organizao do ano letivo, necessrio que se tenha esprito de equipe, que as decises sejam tomadas de forma coletiva e que o PPP contenha aes de formao continuada em servio, conforme prev a Lei n9394/96 artigo 61 que arma: A formao de prossionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas de cada fase do desenvolvimento do educando, ter como fundamentos: I. a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio; II. aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades. Reiteramos a importncia dos Gestores e dos Coordenadores Pedaggicos no processo de implementao das Matrizes junto s equipes docentes das escolas, para concretizar as metas da Reorientao Curricular do Estado e, consequentemente, para que as crianas e adolescentes goianos tenham acesso educao a qual tm direito. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura. Referencial para formao de professores. Secretaria de Educao. Braslia: MEC/SEF, 1998. GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Um dilogo com a rede Anlise de dados e relatos. Caderno 2. Goinia: SEE-GO, 2005. HOUAISS, Antnio e VILLAR, Mauro de S. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicograa e Banco de dados de Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2.ed. ver. e aum. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. ROSA, Dalva E. Gonalves e SOUZA, Vanilton Camilo de. (Orgs.). Polticas organizadas e curriculares, educao inclusiva e formao de professores. Ed. Alternativa
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DP&A editora. Goinia: 2002. _______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006. _______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Relatos de Prticas Pedaggicas. Caderno 4. Goinia: SEE-GO, 2006.

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ARTE

ARTE

UM CURRCULO VOLTADO PARA A DIVERSIDADE CULTURAL E FORMAO DE IDENTIDADES

Equipe de Artes Visuais Equipe de Dana Equipe de Msica Equipe de Teatro Coordenao das Equipes

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Arte Educao abriga, atualmente, vrias concepes, prticas, signicados e status que se entrecruzam, sobrepem, contrapem, e nessa articulao, convive no imaginrio social da escola a concepo da Arte para o desenvolvimento de capacidades motoras, sociais, emotivas e cognitivas. Ea (2008) alertanos que as funes da Arte no se reduzem ao desenvolvimento dessas capacidades e chama a ateno para o fato de que a Arte tambm contribui para preservao cultural, para o estudante conhecer-se ou reconhecer-se como parte de uma cultura e para a aprendizagem das possibilidades de representao e comunicao. O ensino das Artes possibilita aos estudantes a compreenso crtica e sensvel do mundo, tornando-os seres mais conscientes, politizados, questionadores e possveis transformadores da realidade, naquilo que se zer necessrio. Desta forma, o ensino de Arte fundamental na sala de aula como rea de conhecimento e comunicao, possibilitando aos estudantes reconhecerem-se e perceberem-se como pertencentes a uma cultura ao mesmo tempo em que conhecem e respeitam as produes estticas provenientes da multiculturalidade presente no planeta. Amparados por essa concepo de aprendizagem ativa, criativa e questionadora, integramos a equipe de Reorientao Curricular6 para a elaborao da matriz curricular para as reas das Artes, entendemos a complexidade deste compromisso e seus desaos, visto que esta uma ao cultural de organizao/proposio do que ir ser trabalhado na rede, buscando sintonia com os interesses, necessidades e

1 Ana Rita da Silva, Anglica Aparecida de Oliveira, Fernanda Moraes de Assis, Gabriel Morais de Queiroz, Hayde Barbosa Sampaio de Arajo, Noeli Batista dos Santos e Santiago Lemos. 2 Lana Costa Faria, Leonardo Mamede, Lvia Patrcia Fernandes, Rosirene Campelo dos Santos e Warla Giany de Paiva. 3 Ana Rita Oliari Emrich, Bianca Almeida e Silva, Eliza Rebeca Simes Neto, Luz Marina de Alcntara, Raquel de Oliveira, Sylmara Cintra Pereira e Fernando Peres da Cunha. 4 Altair de Sousa Junior, Fernando Alves Rocha, Franco Luciano Pereira Pimentel, Karla Arajo, Kelly Pereira de Morais Brasil, Mara Veloso Oliveira Barros e Pablo Angelino da Silva. 5 Ms. Henrique Lima 6 Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte, unidade da SEDUC que agrega professores em grupos de estudos de formao continuada em todo o Estado de Gois, nas linguagens artsticas: artes visuais, dana, msica e teatro.

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expectativas de estudantes e professores, pois entendemos currculo como um caminho que se constri no caminhar: nas escolas que o currculo acontece, concretizase. O que motiva essa ao pedaggica e cultural o desejo de contribuir com a Arte Educao, na expectativa de minimizar as assimetrias conceituais, metodolgicas e prticas que caracterizam as diferentes localidades do Estado. Ressaltamos que esta Matriz Curricular no pretende trazer respostas para todas as questes, mas propor caminhos, levantar e gerar questionamentos. Para tanto, organizamos, a partir das experincias e reexes de professores das quatro reas, conceitos que consideramos relevantes para as demandas atuais, convidando professores e estudantes a partilhar e expandir essas idias, criando novas conexes, desdobramentos e expectativas de aprendizagem. Um aspecto que ressaltamos, diz respeito compreenso de conhecimentos, ao contrrio de simples transmisso - prtica frequente nos sistemas de ensino tradicional. Assim, o ensino contextualizado que propomos estimula um processo de vivncia dinmica e experimental com os contedos a serem assimilados. Para que os estudantes aprendam, os conceitos e as diferentes maneiras de abord-los precisam encontrar reciprocidade em suas expectativas, necessidades e interesses. Conforme Tourinho (2008), ainda que concordemos com a importncia da negociao e da mediao para a construo de currculos, a interveno de professores ainda se ressente da ausncia da voz dos alunos como contribuio nos processos de denio sobre o que deve ser ensinado (p. 71). Fundamentada numa perspectiva dialgica, esta Matriz convida ao desao de construir uma sociedade mais democrtica e visa prticas de justia social e igualdade de direitos culturais, fortalecendo a liberdade intelectual e a imaginao criativa dos sujeitos. Isso s se torna possvel por meio de aes pedaggicas que incluam os sujeitos e suas aspiraes, memrias, trajetos, localidades, posicionamentos, experincias e projetos de vida. Orientados por estes princpios, apresentamos, a seguir, a estrutura desta Matriz Curricular. O texto composto, primeiro, por reexes comuns s quatro reas, e, em seguida, pelas questes especcas, juntamente com as expectativas de aprendizagem e grcos. ENSINO DE ARTE Como os sujeitos interagem com as representaes simblicas? Como conceitos e prticas culturais so representados atravs de imagens, sons, movimentos e cenas? Como essas representaes criam e inuenciam modos de perceber e ler o mundo? Que aspectos da diversidade cultural se apresentam nas diferentes formas de interao dos sujeitos com as representaes simblicas? Como essas questes, representaes e interaes se conguram no processo de formao educacional? Educao e aprendizagem cultural e esttica se entrecruzam, rearmando a im31

ARTE

portncia e necessidade de que as diferentes conguraes expressivas materializadas nas Artes Visuais, na Dana, no Teatro e na Msica constituam-se em contedos a serem vividos, discutidos e experimentados no processo de formao educacional nas escolas pblicas. As experincias com a arte no currculo privilegiam interaes cognitivo-afetivas (elo que no se desfaz) que so a base para os sujeitos pensarem sua relao com eles prprios, com o outro e com o mundo. O sentido de pertencimento e o alargamento da compreenso de si, no apenas como objeto da histria, da cultura, da educao, mas tambm como sujeito-autor nesses processos so dimenses que as experincias estticas agregam vida dos indivduos. A forma como a Arte concebida, ensinada e aprendida uma preocupao constante, pois concepes e prticas se retroalimentam. Assim sendo, vale sempre repensar o que ela ensina, como integra idias e sentimentos, imaginao e jogo, reconstruindo suas funes na educao. Repensar, a partir das dinmicas do nosso tempo, como as representaes simblicas falam e questionam identidades, posies de sujeito, modos de interao social. Sabemos que a arte pode tanto distinguir quanto excluir sujeitos e agrupamentos sociais que a escola abriga. Ela estabelece relaes e dilogos com nossas vivncias cotidianas, estimulando e inuenciando nossa compreenso de mundo. Toda e qualquer forma de experincia, em diferentes condies econmicas e sociais, possibilita a construo de referenciais sobre a arte, dentro e fora da escola. Um estudante do 9 ano pode, por exemplo, integrar o grupo musical e/ou teatral da igreja, gratar os muros do bairro, visitar museus ao navegar pela Internet, assistir apresentaes de dana na escola e lmes no cinema ou na TV... Contudo, para sistematizar e aprofundar essas aprendizagens dispersas ou fragmentadas, para incorpor-las experincia vivida e a projetos de futuro, necessrio que os estudantes tenham no apenas acesso s representaes simblicas de diferentes grupos sociais e culturais, mas que discutam, interpretem e compreendam criticamente essas representaes, o que somente se torna possvel por meio da arte na educao. Com a expectativa de sistematizar e ampliar as experincias estticas no contexto da escola pblica estadual apresentamos desenhos curriculares especcos para cada linguagem - 1 ao 9 ano - com seus respectivos conceitos que articulam as aes pedaggicas. Todas as reas artsticas tm como foco a centralidade dos sujeitos (g. 01), estudantes e professores, entendendo que, dentre suas inmeras possibilidades, as experincias cognitivo-afetivas com a Arte capacitam os indivduos a conhecerem e interagirem com a diversidade cultural, construindo suas identidades e enriquecendo suas subjetividades. A cultura situa os sujeitos no tempo e no espao, abrindo possibilidades de apropriao, produo ou construo de conhecimentos e prticas artsticas e dessa forma, a arte refora e amplia os lugares dos sujeitos no mundo. Compreender culturas ou manifestaes culturais pressupe conhecer seus processos histricos e artsticos, concluindo-se, portanto, que uma razo cultural que nos leva a estudar Arte (BARBOSA, 2007, p. 02). A compreenso das Artes, ento, s se torna possvel me32

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diante a compreenso das formas simblicas, denominada cultura, pois o primeiro sistema nada mais que um setor do segundo (GEERTZ, 1997, p. 165). Figura 01 Centralidade da Matriz

E IMAGEM ARTE
SUJEITOS CULTURA

Historicamente, o ensino de Arte, antes denominado Educao Artstica, se organizou em torno das Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira LDB 5692/71, um nico professor deveria ensinar, ao mesmo tempo, as quatro reas artsticas. Superada essa concepo polivalente, e orientada pela LDB 9394/96, esta Matriz se organiza em torno do ensino especialista, ou seja, o professor assume uma nica rea de acordo com sua formao especca. Nesta direo, a escola deve se organizar de modo que todos os anos do Ensino Fundamental sejam contemplados com o ensino de Arte e, na hiptese de admitir docentes com formao em outras reas do saber, como, por exemplo, Histria, Pedagogia ou Sociologia, esses docentes devem optar por uma nica linguagem da rea da Arte, de acordo com suas anidades e possibilidades de formao, e aprimorar-se nela. Conquanto se organize em torno das especicidades das quatro reas, esta Matriz contm unidade de princpios terico-metodolgicos. Assim prope, por exemplo, levar os sujeitos a experimentarem e vivenciarem artefatos e manifestaes culturais de grupos e segmentos sociais minoritrios, suscitando discusses, reexes e interpretaes crticas em torno de especicidades ligadas, por exemplo, ao universo feminino, homossexual, afro-brasileiro, indgena, da classe trabalhadora, da cultura infanto-juvenil e dos sujeitos com necessidades especiais, extrapolando, assim, as aprendizagens para alm do universo branco, masculino e europeu, de classe alta, que tradicionalmente dominaram os currculos escolares e, mais especicamente, os temas e focos de estudo da Arte. Para Silva (2000) um currculo e uma pedagogia da diferena deveriam ser capazes de abrir o campo da identidade para as estratgias que tendem a colocar seu congelamento e sua estabilidade em xeque: hibridismo, nomadismo, travestismo, cruzamento de fronteiras. Estimular, em matria de identidade, o impensado e o arriscado, o inexplorado e o ambguo, em vez do consensual e do assegurado, do conhecido
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e do assentado. Favorecer, enfim, toda experimentao que torne difcil o retorno do eu e do ns ao idntico. (p. 100) Nessa dimenso, pretende enfrentar os desaos de desestabilizar hegemonias de carter eurocntrico e monocultural, enfatizando a importncia da coexistncia de mltiplas e diferentes representaes simblicas e suas relaes de poder. Essa orientao implica na compreenso de outras lgicas de relacionar, ver e representar universos culturais, suas diversidades e manifestaes. Essas questes emergem do dilogo entre modalidades, conceitos e eixos temticos, cabendo aos professores traz-las para suas aes pedaggicas, permitindo, desse modo, que ecoem outras vozes, que outros movimentos sejam incorporados, que outros artefatos culturais sejam signicados, enriquecendo as identidades e subjetividades dos participantes nas aes educativas. Inserimos o grco nesta Matriz Curricular como forma de facilitar a visualizao e/ou compreenso das opes conceituais, metodolgicas e temticas privilegiadas. Assim, a forma circular sinaliza o desejo de que as aes metodolgicas, as modalidades e os conceitos sejam abordados de maneira dinmica e aberta, podendo movimentar-se para a direita ou para esquerda, criando e re-criando experincias, revendo e revisitando propostas em todos os anos do Ensino Fundamental. Sinaliza, ainda, que conhecimentos e sujeitos esto em circulao, movem-se e podem retomar pontos de partida a partir de ngulos diferenciados. O contorno dos crculos propositadamente borrado enfatiza a idia de exibilidade e movimento na direo de novas questes que podem transpassar ou ser agregadas s prticas pedaggicas, para que estas sejam continuamente renovadas e repensadas, visando contribuir para uma sociedade democraticamente livre e multicultural. A abordagem metodolgica (g. 02) est fundamentada na compreenso crtica, contextualizao e produo. Estas trs instncias de tratar e de aproximar-se da Arte no estabelecem uma ordem de desenvolvimento, ou seja, no tm uma Figura 02 Abordagem Metodolgica hierarquia na qual uma deve se sobrepor s outras. Assim sendo, ao construir uma

ENSO CRTIC PRE A M CO


O

TU A

LIZ AO

sequncia didtica, o professor pode iniciar pela produo ou pela contextualizao


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O
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ou, ainda, pela compreenso crtica. Pode, alm disso, optar por abordar simultaneamente duas dessas instncias. Na relao ensino e aprendizagem, a compreenso crtica desenvolve e amplia o olhar sobre o mundo e sobre os sujeitos por meio das representaes. Ao lidar com a compreenso crtica, a ao docente se pauta, por exemplo, na discusso das relaes de poder, de gnero, de sexualidade, de juventude, que so vinculadas s elaboraes visuais, sonoras e gestuais, estimulando os estudantes a reetirem sobre os signicados das representaes e a produo de sentidos. O que os artefatos culturais falam ou no falam de mim: estudante, jovem, trabalhador ou trabalhadora, consumidor ou consumidora? O que falam e no falam de mim e do outro? Quais relaes me permitem estabelecer? Quais memrias/trajetos elas acionam? Como posso agir/intervir para incentivar a crtica de signicados e sentidos que as representaes estrategicamente articulam? A contextualizao situa essas representaes nos diferentes espaos culturais e tempos histricos envolvendo, para tanto, aspectos sociais, polticos, loscos, ambientais, econmicos, entre outros. Contextualizar signica, tambm, relacionar formas, funes, materiais e tipos de produo de acordo com os contextos onde so gerados, apresentados e/ou consumidos. A atuao do professor no se limita a delimitar a poca na qual as representaes foram produzidas, por quem e em qual contexto. Cabe ao professor contrastar, por exemplo, as Madonas do renascimento com Madonas contemporneas, contextualizando o tema em relao a diferentes perodos, culturas e materiais utilizados. A produo o processo de experimentao. Lida com o aprender como fazer, como representar as idias e sentimentos por meio de movimentos, formas, sons, de modo dialgico e crtico com as representaes dos colegas de sala e com aquelas desenvolvidas ao longo da histria e nas diferentes culturas. Para tanto, esta Matriz sugere a investigao de diferentes materiais, suportes e recursos expressivos, alm da investigao de diferentes formas de atuar sobre e com eles, relacionando-os com a identidade e contexto sociocultural dos estudantes e visando construir posicionamentos e projetos de vida. Indicamos tambm modalidades expressivas (g. 03) que podem ser estudadas em qualquer ano letivo, mediante a escolha de professores e estudantes. Devem ser entendidas como pontos de partida e foco para mltiplas aes pedaggicas, como estudar artistas goianos e suas produes, na rea de msica, dana, teatro ou artes visuais, contextualizando e discutindo como essas produes contribuem para valorizar e fortalecer processos identitrios da cultura goiana bem como suas inuncias e relaes com outras produes artsticas do pas e do mundo. Podem, tambm, explorar os diferentes materiais e recursos expressivos utilizados por um artista, contrastando-os e discutindo suas peculiaridades construtivas. Por exemplo, investigar e analisar produes de desenho sobre papel, sobre carto, com giz de cera, com lpis, etc.; observar e estudar gurinos e coreograas de grupos de diferentes contextos socioculturais. Salientamos, tambm, a importncia de aes
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que levem os estudantes a elaborar formas de descrever e interpretar os trabalhos estudados e produzidos, usando terminologias adequadas e imaginando/criando metforas representativas. Figura 03 Modalidades

As modalidades no se fecham na seleo feita nessa Matriz, e para tanto as reticncias entre elas evocam a autonomia e iniciativa de professores e estudantes, estimulando-os a fazerem outras combinaes no especicadas, que devero ser desenvolvidas por meio de seqncias didticas, com a possibilidade de criarem desdobramentos imprevisveis. Assim, acreditamos que nos limites da carga horria destinada disciplina, no se esgotam os contedos de uma nica modalidade durante um ano letivo, podendo-se armar que no a quantidade de modalidades artsticas o que determina a qualidade no processo educativo, mas a profundidade e consistncia com que so desenvolvidas. Qualquer modalidade selecionada para deagrar o processo de ensino e aprendizagem estar, necessariamente, ligada ao que denominamos conceitos (g. 04), Figura 04 Conceitos sendo que os mesmos agregam elementos estruturais especcos de cada rea das

artes, por exemplo, bi e tridimensional em artes visuais, espao na dana, estru36

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turao e arranjo em msica, ator e pblico no teatro. Esses conceitos norteiam as aprendizagens na relao forma-contedo sobre os modos de representar, compreender e interpretar os artefatos e manifestaes culturais e so abordados em detalhe na parte deste documento especca s reas. Os eixos temticos (g. 05) tm a funo de instigar discusses e reexes, inspirar a escolha das modalidades de cada linguagem e permitir a interao entre elas, entre os anos escolares, bem como entre as demais reas do conhecimento, podendo articular a prtica pedaggica dentro de um planejamento interdisciplinar.

Figura 05 Eixos Temticos


PROJETOS

9 ANO
S PO
ICIONAMENTO S

EU

1 ANO

8 ANO

TRAJETO

O OUTRO

7 ANO

2 ANO

LUGARES

6 ANO
IDENTIDADE

LI D LOCA ADE

3 ANO
SOCIEDADE

5 ANO

4 ANO

Esses eixos apontam para os mltiplos espaos de signicao do nosso dia-a-dia, compreendidos como ambientes reais, virtuais, relaes de poder, gnero, etnia, idade, comunidades, entre outros. Como espaos de signicao podemos citar o quarto, a casa, a rua, a escola, o trabalho, o bairro onde cada um constri experincias de convivncia. Os eixos temticos para cada ano letivo - 1 ao 9 ano so, respectivamente: eu; o outro; localidade; sociedade; identidade; lugares; trajetos; posicionamentos e projetos. Ao pensarmos no Ensino Fundamental do 1 ao 5 ano, especicamente, consideramos pertinente optar por eixos temticos que, de alguma forma, sejam coerentes com as fases de desenvolvimento da criana e que esto sempre presentes nos projetos pedaggicos das escolas. Nessa perspectiva, partimos do eixo eu para abordar os contedos artsticos em sintonia com o universo da criana em sua fase de descoberta da individualidade, no 1 ano escolar. Nos 2, 3 e 4 anos propomos o
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outro, localidade e sociedade, respectivamente, que podem ser trabalhados para ampliar a compreenso dos sujeitos sobre os artefatos culturais presentes em seu entorno, discutindo questes relativas alteridade, ao espao do outro e ao respeito diversidade cultural. Para articular o ensino de arte no 5 ano, propomos o eixo identidade, pretendendo uma reconstruo do conhecimento sobre si prprio na perspectiva apresentada por Souza Santos (1996) ao armar que todo conhecimento autoconhecimento (p. 50). A questo da identidade, pensada por meio das mltiplas formas pelas quais somos representados, refora a compreenso de que no temos uma identidade pronta e acabada. Refora, ainda, a idia de que so diversas as formas com as quais lidamos e construmos nossas relaes com o mundo e as maneiras como nos inserimos nele. Woodward (2000) arma que os indivduos constroem suas identidades tanto social quanto simbolicamente, que as identicaes so relacionais e marcada[s] pela diferena (p. 9). O eixo temtico identidade permite-nos questionar: como as representaes interferem nas identidades culturais? De que forma esttica e identidade se relacionam para gerar conitos sobre a prpria imagem, sobre expectativas e ansiedades que compem o universo dos estudantes? So algumas das questes que merecem ateno e devem ser continuamente repensadas pelos professores que lidam com essa fase do Ensino Fundamental. Sobre o eixo temtico lugares, para o 6 ano, compreendemos que os professores podem tomar como referncia diferentes universos identitrios como o quarto do aluno, a escola, o bairro, espaos virtuais tais como blogs, blog e messenger, com seus inesgotveis assuntos e relaes. Pensamos lugares como espaos onde experincias internas, subjetivas, e externas, de representao-expresso se complementam por meio de vivncias sensveis e reexivas. importante ressaltar a diversidade de lugares que freqentamos na atualidade, ou seja, a simultaneidade de espaos onde podemos estar ao mesmo tempo: acessar a Internet, assistir televiso, ouvir msica e ainda conversar com algum, distante ou ao nosso lado. Mantendo conexo com o eixo lugares, propomos trajetos como eixo temtico para o 7 ano dando relevncia a espaos de deslocamentos entre os diferentes lugares em que transitamos. Histrias de vida, memrias e valores so construdos por meio de trajetos que percorremos, nos quais conguramos e reconstrumos nossas identidades culturais. Esses trajetos guardam registros, memrias, experincias gestuais, sonoras, visuais e poticas associadas a artefatos materiais e imateriais, lembranas capazes de suscitar dilogos e narrativas que podem dar signicado s vivncias desses trajetos transformando-os em conhecimento. No 8 ano, as Artes ocupam as salas de aula por meio do eixo temtico posicionamentos. Partimos da premissa de que nessa fase o exerccio crtico baseado no estabelecimento de relaes e interpretaes, pode ser intensicado e renado por meio de um repertrio ampliado sobre as representaes simblicas. Em qualquer fase da vida escolar, uma imagem, uma pea teatral ou uma msica podem suscitar
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no estudante interesses e interpretaes variados, contudo, neste momento, propomos que motivaes e, inclusive, conitos entre diferentes interpretaes sejam discutidos e analisados com maior autonomia de posicionamentos e criticidade por parte dos sujeitos. O eixo projetos, para o 9 ano, se constri pelas informaes e conhecimentos trabalhados nos anos anteriores. Esse eixo prope aos professores e estudantes espaos para reescrever-reapresentar histrias pessoais, seus sonhos e perspectivas de formao prossional, dando nfase s narrativas e projetos de vida, privilegiando a experincia de planejar e conhecer outras formas de viver no mundo. No dilogo com a rede por meio das formaes, percebemos mltiplas concepes e prticas. Constatamos, tambm, diculdades comuns que impedem o desenvolvimento de um trabalho consistente. Dentre estas diculdades destacamos a ausncia da formao especca em Arte, a carncia de equipamentos, material pedaggico e de espao fsico apropriado. Assim, vale lembrar que o currculo tambm um instrumento que apresenta demandas, necessidades a serem atendidas em negociao entre escolas e Estado. Nessas negociaes, podemos incluir, alm de equipamentos, materiais e espao fsico, que o ensino de Arte seja garantido em todos os anos da educao bsica, com prossionais habilitados em todas as linguagens, reforando a ao docente especializada. Enm, numa dimenso ampliada, esta Matriz Curricular aponta para negociaes nas quais as escolas possam se estruturar com salas-ambiente e recursos didtico-pedaggicos que contribuam para o desenvolvimento das diferentes aes. Na Matriz Curricular de dana, para citar um exemplo relacionado ao uso de equipamentos, propomos a contextualizao, compreenso crtica e produo da vdeodana. Para trabalhar essa modalidade, alm do equipamento tecnolgico apropriado necessrio que a escola disponha de recursos e condies especcas, sendo essa disponibilidade um ponto fundamental para a ampliao das possibilidades pedaggicas. Os pontos de negociao, como apontamos, no se limitam ao plano dos recursos materiais, fundamentam-se em questes epistemolgicas, conceituais, culturais e estticas que caracterizam esta Matriz. Faz-se necessrio, portanto, que se promova a atualizao dos arte educadores, por meio da formao continuada em servio e de seu acesso ao capital cultural e simblico contribuindo para seu desenvolvimento enquanto sujeitos responsveis pela funo de educar. Alm de oportunizar essa formao, a escola deve incluir no projeto pedaggico momentos de discusses coletivas e grupos de estudo por rea, para avaliao, troca de experincias e planejamento participativo. As escolas devem promover visitas de professores e estudantes a museus, galerias, ensaios e apresentaes de grupos de dana, peas teatrais, concertos, encontros de corais, bandas e outras manifestaes culturais e a participao de artistas da comunidade para contribuir no desenvolvimento tcnico, prtico e terico das aes pedaggicas. Se, por exemplo, os estudantes esto aprendendo tecelagem, convidar
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uma tecel da regio para mostrar e ensinar seus modos de fazer e para discutir sua produo uma maneira de valorizar uma manifestao cultural no hegemnica, alm de aproximar a escola da vida da comunidade. , ainda, uma forma eciente de aprendizagem, pois coloca os estudantes em contato direto com as questes prticas e de produo. Da mesma forma, uma companhia de dana que se apresenta na escola pode tornar mais produtivo o estudo sobre dana contempornea, por exemplo. A escola como espao de pesquisa mais uma proposta desta Matriz Curricular. As aes aqui delineadas somente tornar-se-o possveis mediante uma postura de constante investigao. Tendo como premissa que o conhecimento no estanque ou limitado ao que est posto, necessrio que os sujeitos do processo de ensino e aprendizagem assumam os papis investigativos e criativos que envolvem as prticas educativas. pertinente salientarmos a importncia do desenvolvimento desta atitude investigativa, de pesquisa, de busca, construindo e reconstruindo os saberes culturais e estticos em nossas unidades escolares. Como organizar a escola de forma que os sujeitos assumam esses papeis? Quanto s questes relacionadas avaliao, esta Matriz entende que sejam tomadas com ateno, considerando seu carter autntico e formativo. Uma aprendizagem signicativa implica em diferentes formas de avaliao e devem obedecer a critrios claramente denidos pelo professor, tendo em vista, sobretudo, a sintonia com o trabalho pedaggico e as expectativas de aprendizagem. Dessa forma, pertinente levar em considerao tanto os aspectos tcnicos da produo artstica quanto as questes conceituais. Para ser consistente, a avaliao deve considerar as diferentes etapas do aprendizado, de forma processual e contnua. Dentre os vrios instrumentos de avaliao existentes, destacamos, como exemplo: 1) Provas escritas, que contribuem para vericar a apropriao dos aspectos tcnicos e conceituais trabalhados; 2) Auto-avaliao, escrita ou oral, individual ou em grupo, onde o estudante reete sobre o que aprendeu e sobre suas atitudes no decorrer das aulas; 3) Dirio de bordo, que consiste em anotaes escritas ou registros audiovisuais sobre as experincias educativas, visando reetir sobre questes tais como: O que aprendeu? Como aprendeu? Quais desaos enfrentou? Que novas idias surgiram? 4) Portflio, que permite visualizar, analisar e avaliar tanto o processo quanto o produto nal das aprendizagens, pois o estudante, ao longo da sequncia didtica, constri ou organiza uma pasta a partir de suas reexes, textos, entrevistas, informaes visuais e sonoras sobre o assunto em discusso; 5) Ensaios, que permitem ao estudante manifestar sua opinio crtica acerca de um tema, produo, ou processo de criao; 6) Mostras de Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro, que possibilitam avaliar o resultado nal das produes, em seus aspectos formais e conceituais, bem como experienciar ou vivenciar outras dimenses, tais como curadorias, organizao e divulgao, que envolvem os circuitos artsticos. O processo de avaliao deve possibilitar no somente a vericao do que os estudantes aprenderam, mas de forma paralela e em semelhante grau de importncia,
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a forma como se deu a mediao do professor no processo ensino-aprendizagem. A participao dos estudantes na denio prvia dos resultados a serem atingidos e, principalmente, no modo como sero avaliados, contribui para que se sintam co-autores do processo e, conseqentemente, responsveis por sua prpria aprendizagem. A seguir, explicitamos os princpios conceituais e pragmticos que norteiam cada uma das reas. ARTES VISUAIS A inteno desta proposta de Artes Visuais que os sujeitos se envolvam nos processos de ensino e aprendizagem de forma dialgica, interativa, buscando aproximao, familiarizao, comunicao e compreenso crtica sobre diferentes projetos e contextos. Uma das funes do ensino de Arte, na contemporaneidade, desenvolver e ampliar modos de ver; romper com formas convencionais de ver criando maneiras de desconstruir e criticar estratgias de persuaso e convencimento sobre os sentidos e signicados das representaes. Nessa perspectiva, partimos de questes relacionadas arte e imagem, com suas mltiplas possibilidades educativas, narrativas e estticas, convidando os professores a reetirem sobre suas aes pedaggicas, com foco nas interaes que os estudantes podem estabelecer com imagens do cotidiano. Pensando o universo das Artes Visuais e das imagens, deixamos entrever amplas possibilidades de ao e reexo, sugerindo vivncias integradoras das modalidades artsticas que compem essa Matriz Curricular, como, por exemplo: desenho, pintura, fotograa, colagem e audiovisual. Selecionamos modalidades que podem ser ordenadas e combinadas nos nove anos do Ensino Fundamental, de forma a atender s necessidades dos estudantes e de cada contexto. As aes didticas sugeridas no se limitam s questes formais e procedimentais, visam compreenso das representaes culturais em seus tempos e espaos especcos, seja na localidade mais prxima ou em contextos mais amplos. Esta Matriz fundamenta-se numa perspectiva cultural que orienta para aes que levam os estudantes a perceberem como as visualidades do mundo cotidiano e contemporneo falam sobre eles e para eles, como e por que so construdas de determinada forma, e como se do as experincias sociais de ver, produzir e compreender criticamente tais visualidades. Estas questes devem ser levadas reexo no apenas pelos estudantes. Os professores devem re-signicar suas prprias experincias estticas partindo de um olhar reexivo que busque compreender como e por que as representaes imagticas ganham sentido em suas vidas. Podemos mencionar como exemplo de um processo de re-signicao, produtivo tanto para estudantes como para professores, a utilizao de lbuns fotogrcos pessoais como fonte de estudo sobre diferentes formas de olhar-ver-mostrar as distintas visualidades que nos cercam e distinguem. Os eixos temticos propostos nesta Matriz devem ser vistos como princpios pro41

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dutores, a serem explorados a partir de entrecruzamentos com as dimenses metodolgicas produo, contextualizao e compreenso crtica. Isso signica que, diante das imagens que integram os lbuns fotogrcos mencionados acima e por via do trabalho pedaggico, podemos focar questes de localidade, lugares, identidades, por exemplo, que so eixos temticos, e discutir como tais questes transformam ou deagram elementos constituintes de nossa auto-imagem. Os conceitos, nesta Matriz Curricular, so referenciais do universo da Arte e da imagem que suscitam contedos ou modalidades especcas: abstrato e gurativo; bi e tridimensional, pictrico e linear. Estes conceitos no devem ser vistos como oposies binrias, mas como complementares e interdependentes para a compreenso da produo artstica e cultural. Os conceitos abstrato e gurativo suscitam a discusso especca, como as formas e cores, massa e volume, gura e fundo, espao negativo e positivo, tendo ou no correspondncia com o natural, oposto de articial. No gurativo a forma prevalece, tanto por supostas qualidades plsticas quanto pelos elementos que determinam a aparncia do que representado. No abstrato, a forma fragmentada, sobreposta, estilizada, decomposta e diluda em novas estruturas formais e espaciais. Na histria da arte, estas duas vertentes, gurativo e abstrato, sempre estiveram presentes, seja em estudos sobre representaes grcas em comunidades ancestrais, seja em estilos de pocas, tais como expressionismo, cubismo e outros movimentos. importante frisar que os conceitos acima mencionados foram colocados de forma cclica na Matriz, a m de possibilitar a interao com todas as modalidades e anos letivos, podendo movimentar-se para todos os lados. Nessa estrutura podemos criar innitas possibilidades de articulaes: ao trabalhar os conceitos abstrato e gurativo, podemos enfatizar, por exemplo, o eixo temtico lugares, no 6 ano, tendo a sala de aula como fonte de estmulos. Partindo da modalidade desenho, podemos explorar os contedos: linhas, perspectivas, luz e sombra, bem como a disposio do mobilirio no espao da sala, a localizao, formas das janelas ou entradas de luz. Essa observao pode se materializar por meio de desenhos nos quais tanto a gurao quanto a abstrao sejam compreendidos enquanto conceitos que indagam aparncias e esteretipos que os registros grcos podem representar no espao e por meio dele. Compreendemos linear e pictrico como a elaborao de imagens por meio de linhas e manchas que projetam representaes no espao, utilizando diferentes planos e guras. Estas representaes constituem formas de visualidades, nas quais gura e fundo se mesclam por meio de manchas ou se diferenciam pelas linhas, delineando contornos e aspectos construtivos da imagem, elementos que possibilitam a criao de texturas e contrastes visuais e tteis. Numa viso formalista de anlise das imagens, o conceito linear e o conceito pictrico orientam a percepo e a signicao imagtica em relao forma, estilo e contedo. Nesse sentido, imagens clssicas ou barrocas sinalizam percepes a
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partir de linhas ou manchas. As imagens clssicas se caracterizam pelo uso predominante de linhas, enquanto as barrocas carregam predominncia de manchas. Assim, as imagens clssicas traduzem sensaes de ordem e de razo, enquanto as barrocas, de teatralidade e emoo. Podemos usar como referncia, voltando ao exemplo anterior, o ambiente da sala de aula e a representao da moblia no espao, interligando-o a prticas e discusses sobre o linear e o pictrico no processo de sua elaborao e nalizao, considerando a modalidade pintura como proposta para esse novo exerccio. No decorrer da histria, os conceitos bi e tridimensional tornaram-se fatores relevantes para a criao e ornamentao e, de muitas maneiras, desvelaram as preferncias e identicaes culturais de seus produtores. A anlise desses fatores instiga diferentes olhares e concepes sobre processos criativos e interpretativos no uso das formas e da organizao visual nos variados suportes. As imagens bidimensionais estruturam-se em duas dimenses x e y, ou seja, altura e largura. Partindo dessas relaes, possvel organizar os elementos visuais da forma, tomando como referncia as guras do quadrado, do circulo e do tringulo. Estas formas geomtricas esto presentes em muitas culturas e se apresentam em esquemas de representaes de objetos materializados e imaginrios. O estudo do bidimensional em sala de aula pode ajudar os estudantes a compreenderem aspectos tais como relaes entre natural, articial, linear, pictrico, gurativo e abstrato, entrecruzando conceitos, dimenso tcnica e recursos expressivos nos seus diferentes modos de dar sentido s imagens. Altura, largura e volume so as dimenses que estruturam as imagens tridimensionais. As formas representativas da tridimensionalidade so o cone, o cubo, a esfera, a pirmide, o cilindro e o paraleleppedo. Historicamente, as formas tridimensionais esto presentes na construo de artefatos de diversas culturas. Exemplos desses artefatos so os vasilhames, que se contextualizam em funes utilitrias e ritualsticas criando uma relao mgica que alimentou o imaginrio coletivo de diferentes povos com formas visualizadas da natureza. Por meio das representaes ritualsticas, os estudantes do 9 ano podem revisitar contedos trabalhados anteriormente, articulando o eixo temtico localidade do 3 ano, por exemplo, aos conceitos de bi e tridimensional no estudo da modalidade mscara, produzindo, compreendendo criticamente e contextualizando-as. Esta ao pedaggica possibilita, entre outras, construir um painel representativo das mscaras de diferentes tempos e culturas, colocando em dilogo mscaras africanas, astecas, chinesas e balinesas, discutindo questes relativas a diferentes rituais e a estes elementos do imaginrio coletivo ancestral. Estes processos devem ser ampliados para incluir o estudo de mscaras na contemporaneidade e nas comunidades do Estado de Gois. Questes importantes iro surgir nestes processos pedaggicos, por exemplo, que funes e signicados as mscaras carnavalescas detm? Como tais artefatos reetem sua localidade? Como so reapresentados e re-signicados diferentes ritos por meio de mscaras carnava43

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lescas ou das cavalhadas ou, ainda, das folias de reis? Quais os signicados e vises de mundo estes artefatos privilegiam e recordam? Acreditamos que essa Matriz Curricular possibilitar a construo e compreenso de aprendizagens signicativas por meio da produo, compreenso crtica e contextualizao. Discusses e experincias prticas, assim como o estudo dos contextos de produo e apresentao da Arte e das imagens so caminhos para fortalecer e aprofundar conhecimentos artsticos e estticos, alm daqueles sobre a comunidade, o outro e o prprio indivduo. Desejamos que professores e estudantes sejam protagonistas nesse processo de educao visual, experimentando novos pontosde-vista e novas formas de olhar, ampliando suas sensibilidades e desenvolvendo os sentidos crtico, investigativo e criativo. E, por m, que estejam conscientes de suas identidades culturais, plurais e mveis, conguradas por fronteiras mais diludas, podendo vislumbrar e gerar atitudes solidrias, de respeito e intercmbio com a diversidade cultural. Expectativas do 1 ao 5 ano Que os estudantes aprendam a: Compreender criticamente que as imagens so produtos de intenes pessoais, ou seja, espaos passveis de encantamentos, questionamentos, dvidas e desejos; Construir e reconstruir metforas, fantasias, mundos imaginrios, enfim, diferentes realidades por meio do produzir; Identificar por meio da contextualizao que Arte e imagem permitem viagens em diferentes tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios. Expectativas do 6 ao 9 ano Que os estudantes aprendam a: Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao seu universo particular e ao universo da escola, da comunidade e de outras culturas. Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir imagens explorando diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de diferentes imagens. Contextualizar, relacionar e interpretar produes imagticas e estticas de diferentes tempos, espaos e culturas, analisando criticamente idias, tradies, valores e signicados explcitos e implcitos a que as produes aludem. Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica de visualidades baseados em suas experincias e histrias de vida, articulando-os com informaes e conhecimentos que reitam usos e funes da imagem nos diferentes espaos culturais. DANA
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MATRIZ CURRICULAR DAS ARTES VISUAIS


COMPREENSO CRTICA

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SUJEITOS CULTURA

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O OUTRO

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Abstrato e Figurativo

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IDENTIDADE

SOCIEDADE

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Centralidade da Matriz

Conceitos

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Abordagem Metodolgica

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A Matriz de Dana se fundamenta na linguagem do movimento adaptada s estruturas coreolgicas (Coreologia)8, propondo, por meio delas e na conexo entre elas, modalidades geradoras de aes pedaggicas como, por exemplo, dana de salo, ciranda, catira, frevo, dana contempornea etc. A coreologia, teoria que orienta esta Matriz, aborda os estudos do movimento em trs grandes reas: estudo do espao, das dinmicas e da escrita da Dana. Entendemos que esta fundamentao permite a construo do conhecimento de forma no linear, ocupando os nove anos do Ensino Fundamental. A Dana rea de conhecimento, de expresso, um modo cognitivo-afetivo de se relacionar com o ambiente, pens-lo, entend-lo e senti-lo. Ao ensin-la, pretendemos a formao de um corpo pensante, criador; um corpo representativo de seres sociais em movimento, sujeitos e participantes ativos de um contexto multicultural. Na contemporaneidade, tal contexto exige, cada vez mais, um repertrio corporal ampliado. A produo de diferentes coreograas e a leitura de textos corporais e gestuais representam possibilidades de expandir valores culturais, artsticos e estticos sobre o mundo, contribuindo para o dilogo com a diversidade social, tnica, identitria, sexual e para dilogos consigo mesmo. Propomos, assim, trabalhar a expresso e cognio dos indivduos de modo a possibilitar abordagens diversas em relao ao corpo social, poltico e cultural. Pautamos nossa Matriz pelo objetivo de construir pontes entre Dana, educao e sociedade, oportunizando ao educando vivncias tericas e prticas na produo, compreenso crtica e contextualizao da Dana. Nesse sentido, pensamos os estudantes 9 como intrpretes-criadores capazes de transformar a expresso pessoal cotidiana em Dana por meio do pensamento, imaginao, verbalizao e problematizao, manifestando idias e sentimentos sobre e por meio da Dana. Um exemplo se faz quando trazemos a catira, modalidade fortemente ligada cultura de etnias minoritrias para o 6 ano, cujo eixo temtico lugares. Algumas questes podem ser levantadas, como: Qual a razo da hegemonia masculina presente na catira? Que relao apresenta com a identidade e o cotidiano do brasileiro? Como nosso olhar sobre essa Dana e as formas de dan-la se alteram em relao ao tempo e espao? Que partes do corpo so utilizadas com maior evidncia? Por qu? Um cadeirante pode dan-la? A partir da compreenso crtica e de vivncias prticas, podemos oportunizar aos estudantes o reconhecimento de diferentes tipos de Dana por meio da identicao de elementos distintivos tais como formas, volume, peso, tempo, ritmo e orientaes no espao. Consideramos importante familiarizarmo-nos com a teoria de Rudolf Laban (1879-

8 a lgica ou cincia da Dana, uma espcie de gramtica e sintaxe da linguagem do movimento que trata no s das formas externas do movimento, mas tambm de seu contedo mental e emocional (LABAN, 1966 in RENGEL, 2003, p. 35) 9 Para Klauss Vianna o bailarino no se restringe a decorar e reproduzir passos do coregrafo, mas tambm atua na criao em processo colaborativo, proporcionando portanto, espao expressividade de cada um.

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1958), pensador do movimento humano que pesquisou a arte do movimento e teve suas investigaes aplicadas Dana e a outras reas do conhecimento. Para Laban, todo discurso criativo tem o ser humano como centro. Sua pesquisa, denominada Coreologia, foi realizada com base na observao e anlise do movimento. Laban defendia que a formao em Dana incentivava uma ateno clara e precisa, gerando apreciao e prazer at sobre os mais simples movimentos. Valerie Preston-Dunlop (apud. MARQUES, 1992, p. 06) expandiu os estudos de Laban sobre a coreologia focalizando quatro elementos - o danarino, o movimento, o som e o espao geral. Juntos, coordenados e articulados, esses elementos podem formar qualquer tipo de Dana. Os princpios de ordem e harmonia do movimento orientam a coreologia, e tais princpios so organizados segundo valores pessoais, culturais e emocionais, e, ainda, segundo os tipos de Dana, partindo do pressuposto de que a Dana tem uma lgica interna que estrutura o sentido da prpria Dana, das emoes, sentimentos e valores que ela integra. Assim, a coreologia revela o que no visvel, estrutura repertrios, exerccios de improvisao e tcnicas de Dana, possibilitando analisar a natureza do movimento e construir signicados sobre ele. Os conceitos selecionados nesta Matriz so movimento, som e silncio, corpo danante e espao, articulados a partir da adaptao das quatro estruturas coreolgicas elaboradas por Presto-Dunlop. Levantamos algumas idias que podem ser formuladas nas aes pedaggicas com o intuito de desenvolver a experimentao, compreenso crtica e a contextualizao, tomando como ponto de partida os elementos que caracterizam a multiplicidade da Dana. Movimento Preston-Dunlop considera o movimento como a estrela mxima da Dana (g. 06) e esta Matriz se inicia com este conceito que se subdivide em: partes do corpo, aes, espao, dinmica, e relacionamentos (apud MARQUES,1992, p.07).

PARTES DO CORPO

AES

ESPAO

DINMICAS

RELACIONAMENTO

Figura 06 Estrela Mxima da Dana segundo Preston-Dunlop. As partes do corpo podem ser abordadas tanto por dentro, nos estudos da 47

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siologia, anatomia, conscincia corporal ou Educao Somtica10, como por fora, com a Coreologia, que foca o que pode ser visto e compartilhado entre danarino e pblico. Esta observao e experincia permitem aos estudantes reetir e investigar, por exemplo, que partes do corpo predominam nas diferentes Danas como o ballet, a catira ou o sapateado e por qu? Como podemos descrever e interpretar estas Danas? As aes incluem, por exemplo, torcer, deslizar, socar e empurrar. Ao realizar aes como estas, podemos observar e reetir sobre: quais delas esto presentes nas Danas que criamos ou assistimos? como podemos torn-las mais claras, mais precisas? que sentidos e signicados culturais essas aes representam? Nesta Matriz, o espao abordado por meio da kinesfera11, conforme orienta Laban, e pode ser ocupado em nveis, planos, tenses, progresses, projees e formas. O estudo da kinesfera deve ser compreendido e relacionado com o que os estudantes vivem, expressam e comunicam em seus contextos sociais e culturais. Quanto s dinmicas, segundo Laban, so qualidades do movimento, divididas em: uncia - que trata da conteno e continuao do movimento livre ou controlado; espao que trata de gradaes de direo, desde o foco nico ao exvel e multifocado; peso - que trata a energia como fora do movimento, ou seja, de forte a fraco, e tempo - que trata da durao do movimento, com gradao de lento a rpido. Em qualquer Dana, as partes do corpo, aes, espao e dinmicas geram relaes que podem apresentar variaes relativas a cada elemento ou combinaes de elementos e que trazem novos signicados caracterizando culturas e sendo capazes de alterar e transformar as Danas. Para exemplicar os elementos do movimento, tomemos o eixo temtico identidade, no 5 ano. O break, na modalidade dana de rua, pode ser trabalhado em conexo com as seguintes observaes: esse jeito de danar expressa idias, contextos sociais e valores por meio de movimentos rmes e rpidos que tornam visveis signicados de denncia, contestao, resistncia e pertencimento a um grupo social minoritrio. Por que este tipo de Dana envolve de maneira evidente as culturas juvenil e afro-descendentes? Que papel social o break desempenha no contexto contemporneo? Alm disso, o break emprega vrias partes do corpo, principalmente ombro, cabea, joelho, cotovelo e p, explorando o espao em diferentes nveis, sendo seus movimentos diretos (espao), rmes (peso), rpidos (tempo) e controlados (uncia), utilizando, em relao s aes, giros, tores e quedas. Acreditamos que a Dana pode se apropriar de uma diversidade de recursos, tais como melodia, msica, silncio, rudo, voz, canto e sons do corpo. No necessrio haver msica para se pensar um trabalho em Dana: tambm se dana o silncio.
10 Educao Somtica uma rea de conhecimento que pretende estimular no indivduo, o desenvolvimento dos aspectos motores, sensoriais, perceptivos e cognitivos simultaneamente com vistas ampliao das capacidades funcionais do corpo (COLEO DANA CNICA, 2008, p.135) Sugerimos a leitura de Miller (2007), Feldenkrais (1977), Fernandes (2002), Ramos (2007) e Klauss Vianna (2005). 11 Tambm denominado cinesfera, esfera pessoal do movimento que cerca o corpo, esteja ele em movimento ou em imobilidade. (RENGEL, 2003, p.32)

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Assim, o segundo conceito da Matriz rene som e silncio. Ao tratar esses conceitos, podemos questionar: O que acontece se zermos os movimentos do rock ao som de um tango? Que caractersticas do rock caro alteradas? Quais movimentos so possveis? Que signicados podemos atribuir a esses movimentos? Corpo Danante Como terceiro conceito, apresentamos o corpo danante que, para Dunlop (apud MARQUES, 1992), o danarino. Na Dana, o movimento feito principalmente pelo corpo danante capaz de interpretar, criar e transformar o movimento por meio de sentimentos, idias, uso da tcnica, experincias e histrias de vida. Mesmo que movimentos, espao e som-silncio sejam elementos presentes em qualquer Dana, se assistirmos a uma companhia de ballet clssico constituda s por homens fato incomum - observaremos que a Dana se transforma, tendo em vista as alteraes do corpo, seus aspectos fsicos, corporais, de gnero, gurino e interpretao do que danado. Assim, o corpo danante marca e caracteriza as Danas, distinguindo-as. Espao O quarto e ltimo conceito que sugerimos espao. Suas especicidades merecem um olhar mais detalhado. J nos referimos anteriormente ao espao como um dos elementos estruturais do movimento. Agora trataremos o espao que segundo marques (1992) o lugar onde a Dana acontece, podendo ser em palcos, ruas, escolas, jardins, praas e at em nibus, para citar um exemplo recente de um espao ocupado por danarinos na cidade de Goinia. importante tambm observar que esse espao pode ser modicado, refeito, seja, por exemplo, com a insero de um cenrio (luz, cores, formas,...), objetos cnicos, formas de interao do danarino com outros, constituindo signicados distintos ao movimento e, conseqentemente, ao espao. Questes simples que podem problematizar a noo de espao so: Por que o carnaval danado na rua e no no palco? Como o sentido de uma Dana se modica quando mudamos o espao onde ela convencionalmente danada? O sistema Laban, por meio da coreologia, propicia uma conscincia daquilo que est sendo visto e danado; integra o conhecimento intelectual e sensvel ao conhecimento corporal perceptivo e ajuda a criar Danas e buscar singularidades, algo que prprio de cada sujeito. Assim, este sistema atua como suporte para os dilogos com as modalidades que compem esta Matriz Curricular e fornece exemplos que focam o que, como, onde , por quee quando danar. Com este sistema visamos dimensionar a Dana na escola recriando, reetindo e apreciando suas prticas em diferentes contextos (MOVIMENTO DE REORIENTAO CURRICULAR, 1992). importante destacar uma prtica que se congura como recurso fundamental no processo ensino-aprendizagem: a pesquisa. Investigar as variadas fontes de comunicao, relativas s Danas presentes na localidade, bem como aos grupos e com49

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panhias de Dana, contribuir para que o ensino faa sentido para os estudantes, informando-os e estimulando-os a experimentarem e pensarem a Dana como forma de linguagem e rea de conhecimento. Cabe escola proporcionar parmetros para a apropriao crtica, consciente e transformadora das especicidades dessa linguagem artstica, fornecendo subsdios tericos e prticos para que as Danas criadas, re-signicadas, apreciadas e contextualizadas sejam de fato incorporadas vida dos sujeitos para abrir-lhes perspectivas de desenvolvimento de suas potencialidades expressivas e de movimento, contribuindo para sua formao cultural. Para nalizar, a Matriz de Dana refora as expectativas da rea de Arte, entendendo que a formao do professor, a disponibilidade de estrutura fsica adequada, a manuteno desses espaos pela escola, a oferta de materiais didticos, recursos tecnolgicos e de produo (gurino, maquiagem, etc.) so meios indispensveis para a realizao de aes pedaggicas de qualidade. Expectativas do 1 ao 5 ano Que os estudantes aprendam a: Vivenciar ludicamente possibilidades infinitas do universo do movimento estimulando a experincia corporal em um amplo sentido: criao/produo, anlise/ compreenso crtica e esttica das diferentes produes artsticas. Identificar e reconhecer a produo em Dana e suas concepes estticas, contextualizando e compreendendo que esta manifestao representante de uma determinada cultura, identicando seus produtores como agentes sociais em diferentes pocas e culturas. Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas modalidades de movimento e suas combinaes nos vrios modos de danar, identicando a forma, o volume, peso, forma de locomoo, deslocamentos, orientao de espao, direo, velocidade, desenho do corpo no espao.... Expectativas do 6 ao 9 ano Que os estudantes aprendam a: Expressar, por meio da Dana, seus pontos-de-vista, manifestando suas sensaes e impresses, tanto no que se refere ao microcosmo de suas relaes pessoais, quanto s questes de sua comunidade e de outras culturas. Conhecer, compreender criticamente, socializar, reconhecer e registrar a Dana como bem cultural produzido pela humanidade, pesquisando produes locais, nacionais e internacionais, ampliando sua compreenso esttica de repertrios distintos. Produzir, investigar, vivenciar e experimentar diferentes Danas contribuindo para a construo/re-signicao destas prticas utilizando parmetros de compreenso crtica, criativa, consciente e transformadora dos contedos em Dana.
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Contextualizar, compreender e investigar as dinmicas de construo da Dana enquanto fenmeno sociocultural, considerando transformaes histricas, artsticas e estticas que tm marcado diferentes tendncias de criao e representao.

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MATRIZ CURRICULAR DA DANA


COMPREENSO CRTICA

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PROJETOS

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ARTE

MSICA A Msica nesta Matriz busca reetir questes de um ensino ps-moderno em Artes, defendendo a idia de um currculo mltiplo, aberto, que possibilite diferentes formas de relacionar conceitos s modalidades aqui sugeridas, por meio de procedimentos metodolgicos que caracterizam a abordagem desta rea. Nossa inteno que os sujeitos se envolvam no processo de ensino aprendizagem buscando uma prtica dialgica, pertinente aos diferentes contextos em que transitam. Nesta perspectiva, partimos de questes relacionadas ao som e Msica, com suas mltiplas possibilidades educativas, narrativas e estticas, convidando os professores a pensarem suas aes pedaggicas de modo a promoverem a interao dos estudantes com diversas sonoridades presentes em seus cotidianos. Propomos o trabalho com trs conceitos: formas de registro; parmetros do som; estruturao e arranjo. Tais conceitos no obedecem a uma ordem hierrquica de estudo devendo, cada um, ser retomado e re-experimentado de acordo com a abordagem metodolgica denida e as modalidades que os professores decidam trabalhar. Formas de registro levam-nos a pensar em distintas maneiras de registro musical que variam do grco udio partitura. Esperamos que os estudantes possam registrar suas prprias idias musicais (composies), o que ouvem, compreendendo criticamente as composies escolhidas por eles e pelos professores. A leitura e criao de diferentes formas de registros expandem a acuidade auditiva e contribuem para a sistematizao das experincias musicais. Que formas de registro podemos experimentar? Como nossa escuta nos conduz a discriminar elementos sonoros simultneos e combinados para registr-los? As formas de registro nos ajudam a analisar e reconhecer as mais diferentes msicas e sonoridades. A leitura de diferentes formas de registro, tanto tradicionais como contemporneas, oferece aos estudantes a familiarizao com cdigos que podem aproxim-los das produes musicais. O segundo conceito que elegemos - parmetros do som tradicionalmente utilizado em currculos de Msica, pois guarda funo especial na compreenso sonoro-musical. Nesta proposta, os parmetros esto relacionados altura, timbre, durao e intensidade, tambm, forma como estes parmetros esto organizados. a partir da audio, experimentao e organizao desses parmetros que os estudantes desenvolvero habilidade para apreciar, compreender e reetir, de modo signicativo, sobre a produo suas e de outros - com elementos sonoromusicais. Cada parmetro, separadamente e em combinao com os demais, sugere experincias educativas que podem acompanhar as vrias etapas da construo do conhecimento sonoro-musical nas escolas. A conjuno do conceito estruturao e arranjo permite-nos reetir sobre variadas formas e estruturas musicais presentes nas diferentes culturas, propiciando aos estudantes a experincia de lidar com diversas combinaes sonoras e modos de or53

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ganiz-las. Como exemplo, lembramos que uma mesma melodia permite mltiplos arranjos, desencadeando distintas escutas, formas de apreciao e contextualizao. Questes que podem contribuir para a compreenso crtica destes conceitos so: Como diferentes materiais sonoros podem ser combinados em um arranjo? Como determinadas estruturas se apresentam minha escuta? Ainda com referncia ao conceito estruturao e arranjo, sugerimos articular discusses que integrem, por exemplo, a audio-experimentao de formas, movimentos (meldico e/ou rtmico) e texturas que congurem estruturas e arranjos sonoro-musicais diferenciados. O conhecimento prvio de leitura musical no exigncia para as experincias auditivas e de produo, pois qualquer organizao de material sonoro pode ser objeto de escuta e experimentao. Podemos analisar a estrutura de msicas do cotidiano dos estudantes assim como analisar a estrutura e o arranjo de uma sonata. Podemos, tambm, propor que os estudantes criem paisagens sonoras na forma rond (A-B-A-C-A-D-A, por exemplo) que possibilita ampliar a discusso de estrutura e arranjo para questes prximas e do dia-a-dia, buscando desenvolver uma escuta reexiva, que reconhea elementos nas diversas composies e massas sonoras com as quais os sujeitos se deparam. Os trs conceitos formas de registro, parmetros do som e estruturao e arranjo so pertinentes para a ao pedaggica em todos os anos, alm de possibilitarem formas de interao entre eles, as modalidades e os eixos temticos. So, neste sentido, conceitos que assinalam uma maneira integradora de trabalho na qual a retomada e aprofundamento de cada um, em relao aos outros, acompanham a produo, compreenso crtica e contextualizao de msicas e sons de diversas origens e pocas. Esta Matriz prope um ensino de Msica que se pauta nas possibilidades de desenvolvimento da escuta e do fazer musical de forma reexiva, desenvolvendo competncias e habilidades que possam ser signicativas nas diferentes dimenses da vida dos sujeitos. Buscamos, assim, um ensino que favorea, com base na abordagem metodolgica proposta, a produo musical, a contextualizao e a compreenso crtico e reexiva de produes sonoras dos estudantes e de diferentes culturas e tempos. Propomos aes que dialoguem com o cotidiano e com a vida dos sujeitos, estimulando-os a criar signicados de forma contextualizada; aes que relacionem as produes musicais s suas respectivas culturas, pocas e estilos, e, na perspectiva de ampliar o repertrio sonoro-musical dos estudantes, busquem referncias em diversas culturas, sem valorizar uma em detrimento da outra. Para tanto, faz-se necessrio que o professor seja pesquisador, aberto, sensvel s questes propostas por seus estudantes e sua poca. A produo sonoro-musical compreende a interpretao, a composio e a improvisao. A compreenso crtica musical, nesta Matriz Curricular, vista de forma ativa, investigativa, analtica e reexiva, propondo experincias que levem compreenso da estrutura, arranjo e as caractersticas sonoro-musicais que qualicam e distinguem perodos, estilos e contextos.
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Analisando as possibilidades desta Matriz, exemplicaremos como os conceitos podero ser abordados a partir da articulao com diferentes eixos e modalidades. No 2 ano, por exemplo, temos como eixo temtico o outro, que nos permite partir da explorao de diferentes materiais sonoros para, em seguida, propor uma organizao desses materiais e posterior registro grco da produo elaborada pelos estudantes. A apreciao das qualidades dos sons, dinmicas e variaes de tempo colaboram, neste exemplo, para uma escuta ativa, voltada para as escolhas sonoras mais adequadas. Esta produo pode ser utilizada como sonoplastia e trilha de uma histria. A contextualizao deve levar em conta no apenas as fontes sonoras utilizadas, mas sua relao com as caractersticas e elementos da histria para a qual a trilha se constri. Nessa experincia, trabalhamos dois conceitos - parmetros do som e formas de registro e destacamos as seguintes modalidades: Msica Incidental, Trilha sonora e Paisagem Sonora. No 6 ano, o eixo temtico lugares pode focar a produo musical local, como a catira, construda pela juno da percusso corporal e da viola caipira. Como tocada a Msica da catira? Que verses so conhecidas? Em que contexto a catira tocada e por quem? A modalidade msica de tradio indica sua natureza e carter, estimulando a pensar a tradio e o modo como as tradies so inventadas. A percusso corporal e a viola caipira direcionam a ateno para os parmetros do som, para a apreciao dos timbres das cordas e dos timbres corporais e para a base rtmica e desenho meldico. A contextualizao da catira no universo cultural regional traz como questo, por exemplo, a participao exclusiva de homens nesta manifestao. As consideraes que zemos at aqui no minimizam o fato de que o currculo praticado mostra caminhos concretos a serem traados e percorridos pelos sujeitos no processo ensino aprendizagem. Propomos um ensino de Msica reexivo, em sintonia com os desejos e necessidades dos estudantes, unindo dilogo e pesquisa para que ambos professores e estudantes - possam construir suas histrias e identidades por meio de seqncias didticas desenvolvidas ao longo de suas aes na escola. Expectativas do 1 ao 5 ano Que os estudantes aprendam: Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os contedos musicais, relacionando tais processos s expresses sonoras do universo infantil, ampliando assim suas referncias culturais por meio do conhecimento prprio e das relaes interpessoais. Analisar e relacionar os contedos musicais ao ambiente em que esto inseridos, por meio da audio, diferenciao e reproduo de eventos sonoros, bem como o conhecimento e manipulao dos elementos sonoros. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes sonoromusicais, utilizando sons do ambiente, do corpo, de instrumentos convencionais,
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alternativos e tecnolgicos. Expectativas do 6 ao 9 ano Que os estudantes aprendam: Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os contedos musicais, relacionando tais processos s expresses sonoras de sua realidade e ampliando suas referncias culturais de maneira reexiva e crtica. Analisar e relacionar os contedos musicais aos meios de produo e veiculao, seus produtores e contextos, respeitando sua diversidade. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes sonoromusicais, utilizando sons do ambiente, do corpo, de instrumentos convencionais,

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MATRIZ CURRICULAR DA MSICA


COMPREENSO CRTICA

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alternativos e tecnolgicos. TEATRO A transformao de um recurso natural em um processo consciente de expresso e comunicao, conforme arma Koudela, a base do teatro na educao. Segundo a autora, a representao ativa integra processos individuais, possibilitando a ampliao do conhecimento da realidade (2001, p. 78). Estas idias orientam a organizao curricular que ora apresentamos. Esta Matriz se fundamenta em parmetros conceituais e metodolgicos do Teatro na educao, reetindo-o na perspectiva da representao cnica, ligado formao cultural de professores e estudantes. Propomos assim uma sequncia no linear do ensino de Teatro, sugerindo uma progresso orgnica, circular, ou seja, que permita escolher e construir conexes a partir de diferentes focos privilegiando a diversidade de pontos-de-vista. Partimos de uma preocupao central com os sujeitos do processo professores e estudantes compreendendo-os como membros de uma comunidade que inclui, alm das pessoas da escola, pais e outros representantes. Esses sujeitos esto inseridos numa cultura e so produtores de cultura. Desse modo um bairro, numa escola ou numa cidade, convivemos com valores e prticas que reetem histrias, desejos e necessidades. Nesta perspectiva, a singularidade e autonomia das escolas so preservadas e, consequentemente, sequncias didticas podem ser implementadas, de acordo com as particularidades de cada contexto, sob um mesmo conceito e abordagem metodolgica. Buscamos atender s competncias relacionadas ao Teatro, respeitando as diferenas entre os sujeitos e, principalmente, conquistando um processo de ensino e aprendizagem signicativo e contextualizado, centrado na construo de sentidos e produo de signicados por meio dos quais os estudantes experimentam esse modo de representao. Representar algo, algum ou a si mesmo diante do outro, mobiliza toda uma gama de capacidades comunicacionais que falam diretamente s necessidades de convivncia. Desse modo, diante de uma cena artstica, seja ela teatral, televisiva, cinematogrca ou radiofnica, temos a oportunidade de nos ver na pele de um ator ou atriz e de sermos convidados a intercambiar e compartilhar experincias que podem nos fazer mergulhar na pluralidade de elementos signicantes que acionam, provocam e questionam nossos sentidos. Nesse momento, somos telespectadores, pblico, platia e artistas co-criadores. Portanto, se faz necessrio focar o ensino na representao cnica, abordada de forma abrangente sem determinar estilos, pocas ou escolas. A representao cnica, conforme entendemos, est para o Teatro, tal qual as imagens est para as Artes Visuais e o som para a Msica. Os eixos12 temticos sugeridos para cada ano visam promover um uxo contnuo
12 Os eixos temticos para cada ano letivo - 1 ao 9 ano so, respectivamente: eu; o outro; localidade; sociedade; identidade; lugares; trajetos; posicionamentos e projetos.

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de aes educativas que possibilitem a reexo e compreenso de estudantes e professores sobre suas origens, habilidades e formas de aprender, seu meio social e marcas culturais, na expectativa de formar sujeitos comprometidos, capazes de interferir e modicar o ambiente onde esto inseridos. Para orientar as aes pedaggicas e denir os focos de estudo, escolhemos os conceitos: ator e pblico; formas de registro; espao cnico, sonoridade e caracterizao. Optamos por agrupar esses conceitos, entendendo que, juntos, eles evidenciam a identidade da rea e do universo da representao cnica, pois juntos traduzem relaes de interdependncia e interao com as modalidades expressivas. O primeiro conceito ator e pblico - indica os elementos essenciais para o acontecimento do fenmeno teatral, podendo ser objeto de anlise em qualquer representao cnica sugerida. Sob esta perspectiva, podemos estudar o ator (corpo, voz, gestualidade, expressividade), sua atuao, seu personagem. Tambm estimulamos o estudo da concepo do encenador e, ainda, os tipos de platia, incluindo a formao deste pblico e sua relao com o ator. Com o pblico reage a cena, como exemplo, lembramos que possvel concentrar nossa ateno sobre um pblico especco num local determinado, ou, um pblico transitrio, numa rua ou praa. Os locais, neste caso, representam relaes distintas entre ator e pblico e, conseqentemente, entre ambos e a representao cnica, foco principal de todo o trabalho pedaggico. As formas de registros referem-se ao de registrar diferentes tipos de representao cnica. Consideramos o fato de que cada modalidade tem seu gnero e modo de registro prprio, podendo variar se um roteiro, uma pea, partitura de gestos, um texto ou um vdeo. O espao cnico, sonoridade e caracterizao referem-se aos mltiplos elementos da linguagem teatral, tais como a cenograa, o local da cena, os gurinos, a iluminao, os efeitos de composio sonora, assim como a concepo do encenador e seus papis nas distintas modalidades de representao. Tais conceitos podem ser relacionados a qualquer modalidade escolhida pelo professor para desenvolver com os estudantes. Como exemplos de modalidades a serem trabalhadas, sugerimos o teatro de bonecos, teatro de mscaras, teatro de objetos, teatro de sombras, teatro de rua, danas dramticas, circo, teatro de mmica, teatro textocntrico, teatro-dana, performance, radionovela, cinema e teatro musical. Cada modalidade sugestiva de vrias alternativas de ao pedaggica e qualquer uma delas se constitui a partir dos conceitos acima especicados. Tomemos como exemplo o estudo da representao cnica por meio da modalidade teatro de bonecos. Que caractersticas tem essa representao? Como se forma a relao entre ator e boneco? Que vnculos esta modalidade guarda com os estudantes, suas vidas e papis? Como aspectos identitrios podem ser representados com os bonecos? A modalidade em questo traz para a educao o universo de formas ldicas dos bonecos, oportunizando, desse modo, aprendizagens signi59

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cativas que integram reexo, imaginao e produo. Os professores podero trabalhar a relao ator-atriz-boneco-pblico; roteiros e histrias escritos para teatro de bonecos ou, ainda, elementos para a produo nesta modalidade. A histria do teatro de bonecos e suas diferentes formas em distintas culturas tambm so focos de interesse para o ensino de teatro. Anal, quem nunca brincou de bonecos? Sob o eixo temtico eu, no 1 ano, o professor pode direcionar o ensino para a pesquisa acerca do ator manipulador do boneco. De acordo com a abordagem metodolgica, professores e estudantes podem ser levados apreciao ativa dos movimentos corporais do seu corpo ou dos colegas e, partindo destes, reproduzir os movimentos corporais observados, por meio da animao, experimentando diversas formas de manipulao. A utilizao de bonecos disponveis na vida cotidiana dos estudantes - bonecos articulveis de PVC, tais como Barbie, Meu Beb, Homem Aranha, Batman etc., ou os de pelcia, pano, estilo Mupet pode signicar a instaurao de questes e situaes polmicas na vida escolar, alm de representar um desao capacidade de transformar aes e comportamentos de e para um boneco. Informados sobre a longa histria desta prtica e suas diferentes formas de representao nas diversas culturas, os estudantes tm sua aprendizagem intensicada e aprofundada ao assistirem a um espetculo, entrevistar um artista-bonequeiro (aquele que faz bonecos) ou um ator de teatro de bonecos. A contextualizao, neste caso, deve gerar reexes sobre os personagens bonecos, a trama dramtica e o espao cnico onde tal representao acontece. Os estudantes podem compreender e participar de representaes cnicas explorando diversos tipos de bonecos. Tomemos outro exemplo: O estudo da representao cnica por meio do teatro de rua, com uma turma de 8 ano, onde o eixo temtico posicionamento. Poder-se- a partir do estudo dessa modalidade, trabalhar o conceito ator e pblico. Quem esse ator? Que gestos ele faz? Reconhecemo-nos nestes gestos? Como nos portamos enquanto pblico? Quem o publico do teatro de rua? Como manifestam seus posicionamentos diante da representao cnica a que assistem? Como questes do gnero, da raa, da etnia, do consumo de mercado e etc. so apresentadas nas manifestaes cnicas do teatro de rua? Como posicionar-se diante da diversidade de arqutipos e representaes cnicas do teatro de rua? Assim, os estudantes tero a possibilidade de investigar, discutir, compreender a inuncia dos atores e dos personagens que estes representam na vida dos seus espectadores. O estudo do teatro de rua oportunizar aos sujeitos a construo de projetos signicativos acerca das expresses culturais populares, muitas vezes desconhecidas no universo escolar. Ao estabelecer o contato entre os saberes tradicionais e as outras formas de representao e de convivncia em grupo, conhecemos o repertrio simblico que faz parte do imaginrio popular, o que possibilitar a compreenso, apreenso e a comunicao com o universo cultural. A organizao dos contedos deve manter em perspectiva os estudantes e o contexto onde as prticas pedaggicas sero realizadas valorizando a diversidade cultural, de modo que esta sirva como objeto de compreenso, formao de conceitos, supe60

ARTE

rao de pr-conceitos e eliminao de fronteiras. Esperamos que diferentes interpretaes de representaes cnicas, e de seus conceitos, congurem o ensino para que os saberes propostos tenham o sujeito e sua cultura como centro do processo. Nosso objetivo contribuir para que os estudantes compreendam que a representao do humano e o que dele decorre so os elementos que fundamentam a Arte teatral. Expectativas do 1 ao 5 ano Que os estudantes aprendam: Que o Teatro uma arte que se configura atravs da representao cnica, forma to antiga quanto o prprio homem e que se transforma no decurso do tempo e espao; com base nessa compreenso, que possam relacionar idias, valores e sentimentos que o teatro articula com sua experincia sensvel (acontecimentos cotidianos, sonhos, fantasias) sendo capazes de manifestar pontos-de-vista, posicionamentos e reexes. Representar cenicamente (seja pelo teatro, seja por experimentaes audiovisuais) mobilizando recursos vocais, corporais e atitudinais, percebendo a importncia do contexto, dos companheiros, da articulao de gestos no espao e da apropriao/imitao de falas e/ou aes de pessoas, animais e objetos do cotidiano. Identificar o Teatro dentre os vrios modos de representao cnica percebendo sua caracterstica presentativa e apreciando, compreendendo e identicando, por contraste, outros modos de representao (lmes, vdeos, clips) e suas caractersticas de linguagem. Contextualizar histrias, fbulas e narrativas relacionando-as com o seu cotidiano familiar, cultural e social, investigando as motivaes e processos de elaborao de idias de diferentes artistas. Expectativas do 6 ao 9 ano Que os estudantes aprendam a: Investigar, construir posicionamentos e reflexes, por meio da anlise crtica de si mesmo e do teatro exercitando-se como sujeitos ativos, capazes de interferir e modicar o meio onde esto inseridos. Compreender criticamente, investigar, conhecer, identificar, perceber, apreciar e interpretar diversos trabalhos de artistas, grupos ou colegas de cena, desenvolvendo o interesse e o gosto pela arte do teatro, reconhecendo-o como forma de expresso e comunicao. Produzir e criar representaes cnicas a partir do reconhecimento e utilizao das suas habilidades de expressar e comunicar, criando signicados a partir de diferentes tcnicas, elementos e recursos da linguagem teatral. Estabelecer relaes entre a obra teatral e prpria vida (social, poltica, econmica, etc.), contextualizando, interpretando, investigando e relacionando as diferentes representaes cnicas aos diferentes tempos e espaos, compreendendo
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MATRIZ CURRICULAR DO TEATRO


COMPREENSO CRTICA
jetos

Teatro de sombra

Teatro

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e ob ro d

PROJETOS

de m sca ras

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9 ANO

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1 ANO

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Ator e pblico

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SUJEITOS CULTURA
LUGARES
Sonoridade, caracterizao e espao cnico

6 ANO

3 ANO
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5 ANO
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4 ANO
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Legenda

Centralidade da Matriz Conceitos Ano/ Eixo Temtico Modalidades Abordagem Metodolgica

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Formas de registro

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TRAJETOS

7 ANO

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O OUTRO

Teatro de rua

2 ANO

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r nt c to ex

ARTE

criticamente seus valores. CONSIDERAES FINAIS Reconhecendo os papis e funes das artes na vida atual e no currculo escolar e com base em reexes e estudos sobre a Arte na educao, elaboramos a presente Matriz Curricular visando uma formao cultural que possa ajudar os indivduos a dialogar e interagir com eles prprios e com o mundo que os cerca. O princpio produtivo desta Matriz a experincia esttica entendida como prtica social que envolve os sujeitos na e com a cultura, contribuindo para conscientiz-los sobre suas aes, idias e sentimentos. Por meio destas experincias pensamos a formao de sujeitos aptos a dar sentido e atribuir signicados a representaes simblicas com imagens, msica, dana e teatro. Nossa expectativa que esta Matriz possibilite uma compreenso da cultura esttica por meio de debates, reexes e prticas. Assim, almejamos que os sujeitos deste processo pedaggico se tornem agentes investigativos, crticos, criativos e sensveis desenvolvendo capacidades atitudinais, conceituais e procedimentais. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARBOSA, A. M. Cultura, Arte, Beleza e Educao. In: http://www.futura.org.br/ main.asp. 2008 EA, T. Perspectivar o Futuro: O papel central da arte educao no ensino. In: ASSIS , H.L.; RODROGUES, E.B.T.(Orgs.) O ensino das artes visuais: desaos e possibilidades contemporneas. Goinia: GRAFSET - Grca e Editora Ltda, 2009. FELDENKRAIS, M. Conscincia pelo movimento (traduo de Daisy A. C. de Souza) So Paulo: Summus, 1977. GEERTZ, C. O saber local, novos ensaios em antropologia interpretativa. Traduo: Vera Mello Joscelyne. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. KOUDELA, I. D. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva/Edusp, 1991. MARKONDES, E. Dana e educao somtica: uma parceira para o movimento inteligente. In Dana cnica: pesquisas em dana: volume I. XAVIER, J., MEGER S., e TORRES V. (orgs.) Joinville: editora letra dgua, 2008. MARQUES, I. Movimento de reorientao curricular - Educao Artstica, viso Area 2/7 dana. So Paulo: grca CONAE, 1992. MARQUES, I. Rudolf Laban e a coreologia. Caleidos arte e ensino, 1997, Material
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ARTE

impresso. MILLER, J. A escuta do corpo: sistematizao da tcnica de Klauss Vianna. So Paulo: Summus, 2007. RAMOS, E. Angel Vianna: a pedagogia do corpo. So Paulo: Summus, 2007. RENGEL, L. Dicionrio Laban. So Paulo: Anablume, 2003. SILVA, T. T. A produo social da identidade e da diferena. In: SILVA, T. T. (org.). Stuart Hall, Kathryn Woodward. Identidade e diferena: a perspectiva dos estudos culturais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. SOUZA SANTOS, B. Um discurso sobre as cincias. Porto: Edies Afrontamento, 1996. TOURINHO, I. Ouvindo escolhas de alunos: nas aulas de artes eu gostaria de aprender... In: MARTINS, R. (org.) Visualidades e Educao. Goinia: FUNAPE, 2008. VIANNA, K. A dana. So Paulo: Summus, 2005. WOODWARD, K. Identidade e diferena: uma introduo terica e conceitual. In: SILVA, T. T. (org.). Stuart Hall, Kathryn Woodward. Identidade e diferena: a perspectiva dos estudos culturais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.

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CINCIAS

CINCIAS

ORIENTAES ORIENTAESPARA PARAO OENSINO ENSINODE DECINCIAS CINCIASNATURAIS NATURAIS VOLTADO VOLTADOS SAPRENDIZAGENS APRENDIZAGENSDOS DOSALUNOS ALUNOS

Elizabeth Batista Ribeiro Maria Iuza de Almeida Mendanha

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Diante de uma encruzilhada marcada por um enorme gato roxo deitado preguiosamente em um cogumelo amarelo, Alice pergunta: - Podeis dizer-me, por favor, qual o caminho devo seguir? - Isto depende em grande parte de onde voc quer ir disse o gato. - No me importa muito onde disse Alice. - Ento no importa qual caminho sigas disse o gato.
Lewis Carroll Alice no Pas das Maravilhas

Maria Luiza Brito Mota

texto de Lewis Carroll presente no livro Alice no Pas das Maravilhas mostra-nos exatamente a intencionalidade do trabalho desenvolvido pela COEF em parceria com a rede estadual de educao do Estado de Gois, se entendemos currculo como um caminho que traamos para indicar nosso percurso rumo melhoria da qualidade educacional que oferecemos aos nossos alunos. Um caminho que no est preestabelecido, um caminho que se constri pelo caminhar de pessoas que sabem onde querem chegar e que possuem a liberdade intelectual de escolher o trajeto mais adequado ao seu contexto, sua realidade. As Matrizes so bssolas, no so camisas-de-fora. por isso que as Matrizes apresentadas so extensas. Elas no so um rol de contedos a serem cumpridos; constituem um caminho a ser construdo na prtica pelos professores, coordenadores pedaggicos e alunos. Cada srie apresenta uma seleo de temas imprescindveis ao entendimento e interpretao do mundo em que vivemos, uma aproximao rigorosa aos princpios e teorias cientcas. Uma forma de entender fatos e fenmenos chamados naturais. A realidade de cada municpio deve orientar as escolhas curriculares. Uma regio agrcola deve priorizar temas relacionados a essa regio, como os solos de Gois; j Goinia deve priorizar a realidade das grandes cidades como a poluio ambiental. So essas escolhas que chamamos currculo orientado/determinado pela realidade local e autonomia intelectual dos professores. No se pretende que num determinado ms os 9 anos estejam estudando o mesmo contedo. O que se pretende
1 Licenciatura Plena em Biologia, Professora da COEF 2 Especialista em Biologia dos Vegetais, Professora da COEF 3 Especialista em Docncia do Ensino Superior, Professora da COEF

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CINCIAS

que os alunos de Gois estejam estudando Cincias Naturais pautada pela realidade de seu municpio e com uma metodologia que visa ensinar a leitura e escrita e considerar tanto a faixa etria dos estudantes como sua cultura juvenil. Tradicionalmente, a construo curricular no Brasil foi pautada pelos conA Cincia importante para a vida porque ensina como o corpo tedos conceituais ou, simplesmente, humano, e como devemos cuidar do meio ambiente e ajudar a contedos. A Reorientao Curricular natureza. Se acabarmos com a natureza, como iremos viver? no Estado de Gois, posicionando-se Uma pessoa s no consegue salvar a natureza. na vanguarda pedaggica, prope Eu queria que nas ruas no tivesse lixo e que os bueiros que a construo do planejamento no ficassem entupidos. das aulas, a seleo dos contedos de Se todos aprenderem a cuidar da natureza viveremos melhor. cada eixo e a escolha de atividades se Todos podem ajudar. Se ningum tomar atitude, vamos viver num pautem pelas expectativas de aprendimundo cheio de lixo. zagens. O olhar do professor precisa se Eu quero que todos ajudem a salvar a natureza enquanto tempo. voltar ao que o aluno precisa aprender Estudante: Jssica F. de Souza e no apenas ao contedo a ser ensiEscola Estadual Tancredo A. Neves nado. A proposta ensinar com foco SRE: Metropolitana no ensino e na aprendizagem e no na estrutura dos contedos. Outra tradio da escola brasileira que pretendemos transformar a de os livros didticos ditarem o que se deve ensinar aos alunos. Gois prope que os professores tomem em suas mos as decises curriculares usando sua autonomia intelectual. Os livros didticos devem se ajustar s nossas determinaes e no ns nos ajustarmos ao que os autores escrevem ou prescrevem. Somos uma rede de cerca de milhares de alunos e temos poder para determinar como organizar colees voltadas ao nosso Estado. Ainda assim, nenhuma coleo didtica poder abordar a diversidade de um Estado de nossa dimenso e multiplicidade. Devemos assumir o papel de professor pesquisador, aquele que usa o livro didtico e no o segue. Quem pauta o processo ensino e aprendizagem em Gois so os professores e a realidade de seus alunos. Fica evidente que essa vocao pesquisadora s pode se concretizar na presena de professores e alunos pesquisadores e fontes adequadas de pesquisa. A necessidade de disponibilizao de materiais diversicados uma realidade reconhecida pela Secretaria, assim como o apoio prximo durante a implementao das Matrizes Curriculares, tal como vimos fazendo atravs de encontros peridicos de professores de Cincias com a coordenao da COEF.
... Fazer cincia descobrir, desvelar verdades em torno do mundo, dos seres vivos, das coisas que repousam espera do desnudamento, dar sentido objetivo a algo que novas necessidades emergentes da prtica social colocam s mulheres e aos homens. Paulo Freire
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CINCIAS

Fazer cincia, ensinar cincia, aprender cincia exige procedimentos e atitudes especcas que no podem ser entendidas como dons ou habilidades de uns e no de todos. possvel ensinar a observar, a fazer hipteses explicativas ou investigativas acerca de fenmenos e/ou fatos observados. possvel ensinar a fazer generalizaes. Nossos alunos precisam aprender cincias com procedimentos semelhantes aos utilizados por quem faz cincias. A Matriz de Cincias aponta procedimentos e atitudes ao longo dos anos, mas no pretende esgotar essa discusso, pois apenas a realidade de cada turma pode dar a dimenso do trabalho a ser desenvolvido. Sem desconsiderar essa realidade, apresentada aos professores proposta de trabalho que deve necessariamente ser enriquecida por uma metodologia baseada na construo do observar e do fazer reexivo. Em uma sociedade onde o tempo parece cada vez menor e as pessoas cada vez menos questionadoras, o ensino de Cincias precisa ser o ponto de inexo desse caminho ao ensinar a observar, a questionar os porqus e, principalmente, os como. Como e por que a chuva cai? Como se encadeiam os fatores que permitem tal fenmeno? necessrio explicar a observao feita, necessrio testar as hipteses levantadas para sua explicao, mas tambm necessrio relacionar o conhecimento construdo com novos questionamentos como, por exemplo, por que chove mais em um lugar e menos em outro? Por que em lugares onde Cincias uma matria que est presente em todo momento chove pouco as plantas tm foda nossa vida:, atravs dela aprendemos a cuidar do nosso lhas grossas e espinhos? corpo, a prevenir doenas, a conhecer os animais, as plantas, o No caso especco das cincias meio ambiente. chamadas Cincias Naturais, o A cincia nos influncia a ter uma melhor relao com o mundo desenvolvimento tecnolgico e e com a gente mesma. E com certeza me ajudar na minha a ampliao do universo terico futura profisso: Medicina apontou para uma fragmentao Estudante: Jainara Rodrigues Borges chamada de especializao. DesColgio Estadual Professor Ivan Ferreira se modo, no Ensino Fundamental SRE: Pires do Rio proposto o ensino e a aprendizagem das Cincias Naturais, ou seja, o estudo de um fato ou fenmeno como um todo, olhado atravs de vrios enfoques sem aprofundamento especializado. Aqui estudamos reaes qumicas quando a explicao de um fenmeno passa por reaes qumicas, como no caso da digesto. Do mesmo modo ensinamos matria e energia sempre que o entendimento de um fato ou fenmeno requer essas noes como, por exemplo, ao estudar o ciclo da gua e as mudanas de estado fsico da gua. Todos sabemos que no Ensino Fundamental ensina-se Cincias Naturais e no Fsica, Qumica, Biologia, Astronomia, mas como na prtica isso no se concretiza realmente, encontrar ao longo das Matrizes as cincias integradas e no separadas como fomos condicionados pelos livros didticos, causa um certo desconforto, mas nada do proposto desconhecido dos professores; no h contedos conceituais
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CINCIAS

propostos que no sejam bsicos e, os que se A cincia tem um papel fundamental em nossas vidas. Ela imvoltam s descobertas mais recentes, como os portante na formao do cidado, pois se ela no existisse no transgnicos e as clulas-tronco por exemplo, existiria tambm lembranas de nosso Planeta. esto presentes at em publicaes no cientNela se inclui tudo o que se trata de meio ambiente, como: cas como jornais e revistas semanais. as doenas, a flora e a fauna, a camada de oznio, que est Outra dvida que nos assola ao encontrarmos sendo destruda, e tambm os recursos naturais, como a gua, a fsica e a qumica ao longo das Matrizes e no que para bebermos precisa estar bem tratada e o solo, que tamisoladas no nal do Ensino Fundamental, como bm um grande potencial. se os temas estudados anteriormente no enPrecisamos lembrar tambm de nossos astros e da existncia de volvessem fenmenos fsicos e qumicos; que outros planetas. o ensino assim organizado no prepara os alunos Ento precisamos estudar cincias, pois ela contribui muito para para o Ensino Mdio. Sobre isso preciso deixar o nosso crescimento. bem claro que o objetivo do estudo de Cincias Naturais no Ensino Fundamental no preparar Estudante: Evelyn Priscila Rocha de Arajo Colgio Estadual Tancredo A. Neves os alunos para o Ensino Mdio e que se esse fosse SRE: Metropolitana seu objetivo, no seria ensinando os contedos prprios de tal modalidade que estaramos preparando nossos alunos. Somos professores de Cincias e no de Fsica e Qumica; alis, no mais das vezes os professores de Cincias cursaram Biologia. Rearmamos que se o objetivo de alguns professores tambm preparar seus alunos para o Ensino Mdio, a melhor colaborao que podem lhes oferecer despertar-lhes a curiosidade, o interesse sobre fatos e fenmenos observados cotidianamente; ensinar-lhes a ler, entender, interpretar e escrever textos sobre Cincias; relatar, comparar e elaborar hipteses explicativas sobre eles. Ou seja, ensinar efetivamente noes e conceitos bsicos das Cincias Naturais aliados a procedimentos e atitudes investigativas.
Para o ensino das Cincias Naturais, os Parmetros Curriculares Nacionais propem conhecimento em funo de sua importncia social, de seu significado para os alunos e de sua relevncia cientfico-tecnolgica(...) O aprendizado proposto de forma a propiciar aos alunos o desenvolvimento de uma compreenso do mundo que lhes d condies de continuamente colher e processar informaes, desenvolver sua comunicao, avaliar situaes, tomar decises, ter atuao positiva e crtica em seu meio social. Para isso, o desenvolvimento de atitudes e valores to essencial quanto o aprendizado de conceitos e de procedimentos. Nesse sentido, responsabilidade da escola e do professor promoverem o questionamento, o debate, a investigao, visando o entendimento da cincia como construo histrica e como saber prtico, superando as limitaes do ensino passivo, fundado na memorizao de definies e de classificaes sem qualquer sentido para o aluno. Parmetros Curriculares Nacionais. 2. Ensino de quinta a oitava srie.
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Terra gua Meios de transporte Meios de comunicao Plantas Poluio 1 Bimestre

2 Bimestre

Ambiente

3 Bimestre

4 Bimestre

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1 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Observar e relatar oralmente o ambiente sua volta Observar e registrar atravs de desenhos, os aspectos diurno e noturno do cu, diferenciando o dia da noite Registrar as mudanas no tempo, atravs de desenho Descrever oralmente o ambiente que o cerca Comparar diferentes tipos de animais de sua convivncia Registrar, atravs de desenho, os meios de transporte conhecidos

CONTEDOS

Registrar a diferena entre o dia e a noite Conhecer a importncia do ambiente para os seres vivos Reconhecer que a gua importante para a manuteno da vida Entender que a Terra tem movimento Relatar suas vivncias com animais de sua convivncia Identificar os diversos tipos de transportes (terrestre, aqutico e areo) Identificar os meios de comunicao

Observar e descrever diferentes tipos de plantas comuns da comunidade Diferenciar gua potvel da no potvel Observar e relatar as diferenas entre o dia e a noite Identificar alguns animais que prejudicam a sade Relatar a importncia dos meios de transporte Relatar os meios de comunicao mais usados no seu cotidiano

Organizar um lbum de plantas comuns do local em que vivem Comparar plantas identificando diferenas entre elas Reconhecer que a gua no potvel pode causar doenas Observar e relatar a germinao das plantas e as mudanas que ocorrem em seu crescimento Reconhecer que os animais vivem em diversos ambientes Identificar as poluies causadas pelos meios de transportes e suas conseqncias ao meio ambiente

1 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre 3 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre 4 Bimestre Identificar os recursos disponveis para uma boa escovao Reconhecer a origem dos alimentos (plantas e animais) Identificar algumas doenas bucais causadas pela m escovao Identificar que o corpo humano dividido em partes Reconhecer os recursos tecnolgicos utilizados no seu dia-a-dia Identificar os recursos tecnolgicos utilizados no tratamento da gua Conhecer seu prprio corpo Reconhecer as noes bsicas dos hbitos de higiene Reconhecer os rgos dos sentidos e sua funcionalidade Reconhecer que boa alimentao importante para a sade Conhecer e respeitar a diversidade na sala de aula (peso, cor, altura e sociocultural)

CONTEDOS

Higiene e Sade rgos do sentido Hbitos alimentares Corpo humano

Ser humano e sade

Relatar a importncia dos hbitos de higiene para a sade Identificar hbitos da higiene bucal Relacionar cada sentido com os seus rgos Identificar a importncia dos cuidados com a higiene alimentar Criar hbitos de autocuidados, respeitando as possibilidades e limites do prprio corpo (postura adequada)

Relacionar os alimentos mais comuns que fazem parte de sua alimentao Reconhecer a escovao como meio de preveno das doenas bucais Reconhecer, atravs da experimentao, os tipos de informao que so obtidos atravs da viso, do olfato, do paladar, da audio e do tato

Recursos Tecnolgicos

Recursos tecnolgicos

Reconhecer que sem tecnologia no h desenvolvimento (agricultura, transporte e comunicao)

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1 Bimestre

2 Bimestre

Ambiente

3 Bimestre

4 Bimestre

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2 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Observar e registrar o ambiente do entorno da escola Identificar as mudanas do tempo Verificar por meio de observao que os raios de Sol no incidem nos mesmos lugares durante um dia Relatar o movimento da Terra em relao ao Sol Diferenciar ser vivo de elemento no vivo Reconhecer a importncia dos ambientes para os seres vivos Identificar lugares da Terra onde existe gua Reconhecer a existncia de uma grande variedade de plantas e sua utilidade Reconhecer que o ar existe

CONTEDOS

Movimentos da Terra Seres vivos e no vivos Plantas Ar gua Vegetais

Identificar semelhanas e diferenas de seres vivos Relacionar os dias e as noites ao movimento da Terra em torno de si mesma Reconhecer o Sol como uma estrela que aquece e ilumina a Terra Estabelecer diferenas entre gua do rio e a do mar Identificar algumas utilidades da gua Identificar as caractersticas de alguns vegetais Reconhecer que o ar indispensvel ao ser humano

Organizar e registrar informaes atravs de lista dos seres vivos e elementos no vivos Reconhecer os benefcios e os perigos da exposio do corpo ao Sol Relacionar a nascente ao aparecimento do Sol pela manh e o poente ao desaparecimento do Sol tarde Identificar as variaes do tempo Identificar as partes que compem os vegetais Relacionar o vento ao movimento do ar

Identificar a importncia dos seres vivos Identificar seres vivos e elementos no vivos que interagem no ambiente Identificar conseqncias da falta e o excesso de chuva Reconhecer que a gua indispensvel aos seres vivos Relacionar alguns vegetais e sua utilizao pelas pessoas e por outros animais Identificar algumas utilidades do ar

2 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre 4 Bimestre 3 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre Reconhecer a tecnologia aplicada ao cultivo do solo (trator, arado etc.) Reconhecer a tecnologia aplicada ao trnsito: semforos ou sinaleiros Reconhecer que possvel utilizar a energia encontrada na natureza Reconhecer a necessidade da higiene corporal para preservar a sade Relacionar a limpeza do ambiente preservao da sade Identificar partes do corpo humano Identificar as prprias caractersticas fsicas reconhecendo que cada ser humano nico e diferente de todos os outros Reconhecer a importncia da gua potvel para a sade Conhecer as partes que compem o corpo humano

CONTEDOS

Higiene e Sade Corpo Humano gua Hbitos Alimentares Tratamento da gua

Ser humano e sade

Identificar os cuidados necessrios com a higiene bucal e reconhecer a crie como uma doena que ataca os dentes Relacionar hbitos alimentares adequados preservao da sade Relacionar as partes do corpo humano de acordo com a sua funcionalidade Diferenciar gua potvel de no potvel Reconhecer que o hbito de comer guloseimas em demasia pode ser prejudicial sade do corpo e bucal Identificar a 2 dentio humana como definitiva Identificar os membros superiores e inferiores do corpo humano Identificar as doenas associadas ingesto de gua no potvel Reconhecer que existe vida antes do nascimento Identificar os procedimentos de tratamento domstico da gua Identificar a origem de alguns alimentos Reconhecer-se como parte de um grupo de animais que tem a inteligncia desenvolvida Reconhecer que os bebs precisam de cuidados Relacionar a mastigao adequada dos alimentos preservao da sade Reconhecer que o corpo sustentado por ossos

Tecnologia

Recursos tecnolgicos

Identificar as vrias formas de receber informaes (auditiva, visual e udio-visual) Identificar algumas formas de energia, relacionando-as ao aumento da capacidade do trabalho

Identificar, no seu cotidiano, os instrumentos da tecnologia que favorecem a comunicao entre as pessoas (telefone, rdio, televiso, fax, computador)

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1 Bimestre

2 Bimestre

Ambiente

3 Bimestre

4 Bimestre

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3 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Concluir que a gua faz parte do ambiente e um recurso no renovvel Inferir para onde vai a gua da chuva Identificar a superfcie terrestre como parte da Terra em que vivem animais e vegetais Reconhecer que o ar existe, identificando fatores que constatam sua presena Reconhecer as plantas como seres vivos que so encontrados em diferentes ambientes Reconhecer as diferenas entre algumas espcies de animais Reconhecer que os seres vivos se relacionam entre si e com o ambiente Identificar a relao dos seres vivos com o ambiente, (atravs da oralidade, desenho, maquete etc.) Descrever como se formam os depsitos de gua subterrnea Reconhecer que o ar ocupa lugar no espao Reconhecer que as plantas precisam de ar, gua, luz e calor para viver Identificar as partes das plantas e suas funes Identificar o Sol como estrela, a Terra como planeta e a Lua como satlite Reconhecer que um ser vivo serve de alimento para outro formando uma cadeia alimentar Identificar as causas das inundaes Observar e relatar o papel que o ar representa na respirao dos seres vivos Relacionar flores, frutos e sementes reproduo de muitos vegetais Reconhecer a diviso do tempo em: meses, ano e estaes do tempo Relacionar a semana s fases da Lua Identificar alguns animais ameaados de extino Identificar as caractersticas da gua filtrada e no filtrada Relacionar os estados fsicos da gua s mudanas de temperatura Concluir que a superfcie da Terra est sempre se modificando pela ao de diferentes agentes Reconhecer que os ventos podem funcionar como fonte alternativa de energia Reconhecer parte dos vegetais usados na alimentao e no tratamento da sade Identificar os pontos cardeais, tomando o Sol como referncia Reconhecer a necessidade de proteo dos animais em extino

CONTEDOS

gua Terra Ar Plantas Animais

3 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre 4 Bimestre 3 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre Relatar a importncia da tecnologia na produo de animais Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma material da natureza Relacionar o crescimento das cidades s transformaes dos ambientes naturais Reconhecer a importncia da tecnologia na preveno da sade (vacinas) Reconhecer que a vida humana se compe de diferentes fases Inferir que algumas doenas so transmitidas de uma pessoa para outra Relatar diferenas e semelhanas entre algumas espcies de animais Identificar a coluna vertebral e alguns ossos do corpo humano Reconhecer que o homem ocupa espao e modifica o ambiente para atender s suas necessidades Reconhecer algumas modificaes do corpo e do comportamento do ser humano nas diferentes fases da vida Identificar algumas formas de contgio das doenas Reconhecer que algumas espcies de animais passam por transformaes Reconhecer que a higiene corporal um fator para o bem-estar e para a convivncia social Aplicar as medidas de preservao da sade atravs da observao das atitudes e cuidados com o prprio corpo e com o corpo do outro Reconhecer-se como um animal vertebrado Relacionar as vacinas proteo contra algumas doenas Comparar animais vertebrados e invertebrados, estabelecendo suas semelhanas e diferenas Concluir que os bons hbitos alimentares favorecem o crescimento e o seu desenvolvimento Concluir que a falta de higiene ambiental est relacionada aquisio de doenas Comparar os grupos de vertebrados: rpteis, mamferos, peixes, anfbios, aves etc. Reconhecer os principais riscos de acidente no ambiente domstico, na escola e em outros ambientes pblicos e como evitlos

CONTEDOS

Corpo humano Doenas Higiene e Sade Animais Preveno de acidentes

Tecnologia

Recursos tecnolgicos

Ser humano e sade

75

1 Bimestre

2 Bimestre

Ambiente

3 Bimestre

4 Bimestre

76

4 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer que a Terra vem sofrendo grandes transformaes Relacionar o saneamento bsico preservao do ambiente e da sade das populaes Identificar os estados fsicos da gua Identificar plantas clorofiladas como seres vivos produtores do prprio alimento Conhecer os microrganismos e como eles vivem Identificar os componentes de uma cadeia alimentar Reconhecer que o ser humano ocupa os espaos e modifica o ambiente para atender s suas necessidades Conhecer as diferentes camadas da Terra e suas funes Reconhecer as necessidades do tratamento da gua e dos esgotos relacionando-os defesa da sade e preservao do ambiente Relacionar os estados fsicos da gua s mudanas de temperatura Reconhecer a fotossntese como o processo de produo de alimentos pelos vegetais Identificar os tipos de microorganismos que so utilizados pelo homem Identificar, em uma cadeia alimentar, as relaes da dependncia dos seres vivos Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma materiais da natureza Reconhecer os principais tipos de rocha, solos e algumas transformaes da superfcie terrestre (eroso) Identificar o processo da captao da gua, distribuio e armazenamento Reconhecer que a gua existente no planeta se renova por meio de mudana de estado Identificar elementos necessrios fotossntese, assim como o resultado desse processo Conhecer o papel dos microrganismos como decompositores Reconhecer os seres produtores, consumidores e os decompositores Relacionar o crescimento das cidades s transformaes do ambiente natural Relacionar ncleo, crosta e manto s camadas que formam a Terra Reconhecer a necessidade de preservao evitando o desperdcio Elaborar explicaes acerca dos estado fsicos da gua Reconhecer que somente uma pequena parte da gua do planeta pode ser usada para o consumo Relacionar o processo de fotossntese existncia de vida na Terra Relacionar os microrganismos que causam doenas s medidas necessrias para impedir o contgio Conhecer o papel de cada um na cadeia alimentar Avaliar as conseqncias da ao do homem para a vida no planeta

CONTEDOS

gua Terra Cadeia Alimentar Ambiente natural modificado

4 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre Reconhecer o corpo humano como um todo integrado onde existem vrios rgos com funes diferentes Relacionar higiene, alimentao adequada e vacinao preservao da sade

CONTEDOS

Corpo humano Higiene e Sade Sade Fsica e Mental Sade Pblica

Ser humano e sade

3 Bimestre 4 Bimestre 3 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre 4 Bimestre

2 Bimestre Identificar o crebro como rgo que controla o funcionamento do corpo humano Reconhecer a importncia do lazer e do repouso para a sade mental e fsica

Identificar alguns rgos do sistema digestrio relacionando-os ao processo da digesto Reconhecer a funo dos rins e da bexiga na eliminao de substncias txicas pelo organismo Reconhecer que as comunidades, prefeituras e o servio de sade pblica so responsveis por medidas que visam manter a higiene do ambiente Identificar os principais rgos do sistema respiratrio e circulatrio e suas funes Identificar algumas atitudes que a populao deve desenvolver para manter a higiene do ambiente Valorizar hbitos de higiene social necessrios convivncia saudvel

Tecnologia

Reconhecer a contribuio da cincia e da tecnologia para maior produtividade nas lavouras

Identificar algumas tcnicas usadas para a preparao e correo do solo, destinadas agricultura

Recursos tecnolgicos

Identificar materiais reciclveis e o processo do tratamento de alguns componentes do lixo seja de materiais orgnicos ou inorgnicos

Relacionar o crescimento de problemas sociais graves (mortalidade infantil e desnutrio) com o desenvolvimento tecnolgico na produo e estocagem de alimento, na indstria farmacutica e na medicina

77

1 Bimestre

2 Bimestre

Ambiente

3 Bimestre

4 Bimestre

78

5 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Criar medidas para reduzir os problemas ambientais Reconhecer a imensa quantidade de corpos celestes, percebendo que a paisagem celeste no fixa Identificar a estrutura da Terra e suas camadas bsicas (hidrosfera, atmosfera, litosfera) Reconhecer os movimentos da Terra: alternncia do dia e da noite e o ano terrestre Conhecer os desequilbrios ambientais advindos de atividades humanas

CONTEDOS

Sistema Solar Terra Meio Ambiente Ecossistema

Relacionar causas e conseqncias das alteraes ambientais Identificar a caracterizao do sistema solar e seus planetas Reconhecer que a atmosfera terrestre composta de gases (nitrognio e oxignio) e sua importncia para a vida Reconhecer a atividade vulcnica e o magma do manto da terra Diferenciar estrelas, planetas e satlites

Relacionar a qualidade de vida a um ambiente saudvel Localizar os pontos cardeais, paralelos e meridianos Reconhecer os hemisfrios norte e sul, oriental e ocidental Conhecer a vida nos ambientes aquticos e terrestres e os principais tipos de ecossistema Reconhecer a importncia da camada de oznio para o ambiente

Conhecer leis relacionadas preservao do ambiente Comparar as diferentes estaes nos hemisfrios norte e sul Reconhecer a combusto, a eletricidade e o magnetismo como fenmenos naturais, sua utilizao e sua importncia no cotidiano

5 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre 4 Bimestre 3 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre Identificar a importncia dos alimentos como fonte de energia para o corpo Relacionar hbitos de higiene alimentar sua importncia para a sade Identificar os rgos do sistema circulatrio, relacionando-os s suas funes Identificar os componentes do sangue Identificar os rgos do sistema urinrio e suas funes Reconhecer o suor como uma substncia eliminada pelo corpo e sua funo termo- regulao Comparar os rgos do sistema reprodutor masculino e feminino Relacionar fecundao, gestao e noo de parto Relacionar a doao de rgos para transplante evoluo tecnolgica Identificar os membros que podem ser substitudos por prtese Identificar tecnologia aplicada na conservao de alimentos Reconhecer que na cesariana se usa recurso tecnolgico Concluir que existe a gestao fora do corpo (in vtro) Identificar tipos de materiais condutores e isolantes de eletricidade

Clulas Alimentos Corpo humano

Identificar a clula como unidade fundamental da vida Relacionar os conceitos unicelular e pluricelular Discernir a estrutura anatmica do corpo Identificar os diversos sistemas do corpo humano Concluir que o corpo humano funciona de maneira integrada Identificar os rgos do sistema respiratrio Inferir que a respirao o processo de absoro do oxignio e a eliminao do gs carbnico Reconhecer que o sistema nervoso comanda todo o corpo humano Identificar o sistema nervoso e relacion-lo a outros rgos, principalmente os dos sentidos Identificar os principais ossos do esqueleto, articulaes, msculos e suas funes Concluir que os ossos e os msculos so responsveis por muitos movimentos do corpo, como andar, correr, escrever

Tecnologias

Ser humano e sade

Recursos tecnolgicos

Comparar tcnicas para conservao dos alimentos caseiros com os industrializados Relatar oralmente sobre a gerao de energia eltrica nas usinas e sua transmisso

79

Terra e Universo

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6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Elaborar e apresentar hipteses sobre a alternncia dia-noite Analisar e debater as hipteses apresentadas Pesquisar e explicar informaes por meio de observao direta do movimento aparente do Sol ao longo de um dia, da realizao de experimento e da leitura de pequenos textos Identificar a alternncia dos dias e das noites como fenmeno que se repete a cada 24 horas, que tem ritmo dirio Estabelecer relao entre Rotao da Terra em torno de seu eixo imaginrio e alternncia dia-noite Descrever e registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, tabelas, anotaes e de pequenos textos

CONTEDOS

A terra, seus vizinhos mais prximos e alguns ritmos da natureza. Os dias e as noites ritmo dirio - Rotao da Terra e alternncia dia-noite

As estaes do ano ritmo anual Translao da Terra e as estaes do ano Variao da durao dos perodos diurno e noturno ao longo do ano

Elaborar e apresentar hipteses sobre a alternncia das estaes do ano Analisar e debater as hipteses apresentadas Identificar a alternncia das estaes do ano como fenmeno que se repete a cada 365 dias, que tem ritmo anual Estabelecer relao entre o fato observado e a translao da Terra em torno do Sol e alternncia das estaes do ano Identificar variaes da durao dos perodos diurno e noturno ao longo das estaes do ano Descrever e registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, tabelas, anotaes e de pequenos textos

Sol, a estrela que aquece a Terra Sistema solar e seus componentes Eclipse do Sol

Estabelecer relao entre o Sol e a presena de luz e calor na Terra Pesquisar e explicar informaes por meio da leitura de pequenos textos escritos, de imagens e de vdeos ou filmes Identificar a Terra como planeta do Sistema Solar cuja estrela o Sol Comparar e estabelecer diferenas entre planeta e estrela Identificar e nomear os planetas componentes do nosso Sistema Solar, reconhecendo a ordem em que se encontram em relao ao Sol Identificar eclipse do Sol como resultado do alinhamento da Terra, Lua e Sol, em que a Lua fica interposta entre o Sol e a Terra e sua sombra se projeta sobre a superfcie terrestre Registrar dados, informaes, idias e descrever e na forma de desenhos, anotaes e de pequenos textos

Lua Lua, satlite da Terra As fases da Lua Eclipse da Lua

Identificar a Lua como satlite da Terra, que orbita em torno do nosso planeta Estabelecer diferena entre planeta e satlite Elaborar e apresentar hipteses sobre as diferentes luas que se observam no cu Analisar e debater as hipteses apresentadas Identificar o ritmo das mudanas de fases da Lua Registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, anotaes e de pequenos textos Identificar eclipse lunar como fenmeno resultante do alinhamento da Terra, do Sol e da Lua, em que a Terra se interpe entre o Sol e a Lua e a sombra da Terra escurece a Lua

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Relacionar viso captao de luz pelos olhos e sua interpretao no encfalo Identificar lentes como artefatos capazes de alterar a visualizao de imagens Construir artefatos como lunetas e caleidoscpios Pesquisar o funcionamento de outros instrumentos pticos Perceber a importncia da observao como meio para descobrir as regularidades da natureza Valorizar os conhecimentos de povos antigos para explicar os fenmenos celestes Entender que a observao permite perceber muitas das regularidades da natureza Interessar-se pelas idias cientficas e pela Cincia como maneira de entender melhor o mundo que nos cerca Descrever e registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, anotaes e pequenos textos

CONTEDOS

Alm do que nossos olhos podem ver (Lentes) Equipamentos utilizados ontem e hoje para observao do cu. Noes sobre aplicao das lentes: correo de defeitos visuais, lunetas, telescpios, microscpios, binculos, entre outros. Lentes convergentes e divergentes

A Terra por dentro e por fora A Estrutura do planeta: crosta, manto, ncleo. Vulcanismo

Identificar a Terra como esfera composta por uma poro interna, com altssimas temperaturas e matria incandes- cente (manto e ncleo) e com uma superfcie fina e slida (crosta) Relacionar erupes vulcnicas a rompimentos na fina crosta, com liberao de gases e matria incandescente, em funo das altas temperaturas e alta presso da matria no interior do planeta Descrever e registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, anotaes e de pequenos textos.

Terra e Universo

Atmosfera: camada de ar que envolve o planeta Atmosfera, o cobertor da Terra Atmosfera, Sol e arco-ris. Intensificao do efeito estufa.

Identificar atmosfera como camada de ar que envolve a Terra e que formada por vrios gases, entre eles oxignio, gs carbnico e vapor de gua Relacionar a atmosfera terrestre com a manuteno da temperatura do planeta - parte da radiao solar que atravessa a atmosfera fica retida como calor efeito estufa Relacionar presena da vida no planeta com o efeito estufa desempenhado pela atmosfera terrestre Relacionar luz solar, vapor dgua da atmosfera e formao do arco-ris Relacionar intensificao do efeito estufa com atividades humanas que liberam grandes quantidades de gases estufa, tais como atividade industrial, transporte, queimadas Identificar formas alternativas para aquelas atividades que liberam gases estufa

Nossa, que calor! Efeito estufa e a vida na Terra Aquecimento global por gases originados da atividade humana. Efeitos da liberao de gases na atmosfera

Explicar como a ao do Homem interfere no efeito estufa, quais as conseqncias e como proceder para no colaborar com o aquecimento global Relacionar buraco na camada de oznio como consequncia da ao do Homem moderno Identificar formas alternativas para aquelas atividades que interferem na camada de oznio Entender que sem o efeito estufa natural a vida seria invivel na terra

Vai chover, vai fazer frio? Termmetro Pluvimetro Anemmetro

Entender os termmetros como instrumento amplamente utilizados e destinados a medir temperatura Realizando medidas de temperatura com termmetros e registrando unidade de medida utilizada Diferenciar calor e temperatura e estabelecer relao entre esses conceitos Explicar a ocorrncia de equilbrio trmico como resultado de transferncia de calor Relacionar pluvimetro e anemmetro medidas de chuvas e direo de ventos Construir pluvimetro e anemmetro, realizar medidas e registr-las identificando a unidade de medida utilizada

81

Hbitos alimentares carnvoros, herbvoros e onvoros

Vida, Ambiente, Diversidade

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6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar biosfera como o conjunto de todos os ecossistemas do planeta, como faixa do planeta em que h vida Caracterizar e diferenciar alguns dos principais ecossistemas brasileiros, em particular a Floresta Amaznica, a Mata Atlntica, o Cerrado por meio de elementos de sua fauna, flora e de alguns fatores abiticos Identificar componentes biticos e componentes abiticos do ecosistema elementos no vivos, tais como gua, solo, luz, calor Identificar a importncia ecolgica e econmica das espcies nativas do Cerrado, ecossistema predominante em Gois

CONTEDOS

BIOSFERA FAIXA DO PLANETA EM QUE H VIDA

Ambientes Floresta Amaznica, Mata Atlntica, Cerrado Interao de seres vivos (fatores biticos) e elementos no vivos (fatores abiticos) Importncia ecolgica e econmica das espcies nativas do Cerrado

Cadeias e teias alimentares Produtores, consumidores, decompositores

Identificar cadeia alimentar como relao em que um ser vivo se alimenta de outro, sendo sempre iniciada pelos vegetais Identificar vegetais a produtores e animais a consumidores Identificar a produo de alimento pelos vegetais como transformao de substncias retiradas do meio (gua, gs carbnico e sais minerais) em outras substncias como acares, protenas, gorduras, vitaminas, com as quais os vegetais constroem seus corpos Representar por meio de setas (esquema) as relaes alimentares em uma cadeia alimentar Identificar as relaes alimentares na natureza a uma teia, em que um mesmo ser pode se alimentar de vrios outros e servir de alimento a vrios outros Identificar decompositores a seres que decompem (desmancham) corpos de seres que morrem, permitindo que os materiais de seus corpos voltem a compor a poro no viva dos ambientes

Classificar os consumidores pelo seu hbito alimentar: carnvoros, herbvoros e onvoros Relacionar o hbito alimentar dos consumidores constituio do seu aparelho digestrio (dentio, estmago e intestino, capazes de cortar e digerir somente animais, somente vegetais ou vegetais e animais) Descrever e registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, anotaes, pequenos textos e de esquemas Identificar animais e vegetais do Cerrado em risco de extino e as causas e consequencias desse problema Conhecer medidas para amenizar esse problema (extino de espcies do cerrado)

Seres vivos em extino: um problema ambiental

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

O SER HUMANO CRESCE E SE DESENVOLVE

Ciclo vital Diferentes fases da vida: embrio e feto, beb, infncia, adolescncia, meia-idade e velhice.

Puberdade / adolescncia: mudanas aceleradas A adolescncia no tempo: ontem e hoje. A adolescncia no espao: a adolescncia tratada em diversas culturas Sexualidade, diversidade e transformaes fsicas, emocionais e mentais

Corpo Humano e Sade

Observar e identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida no homem e na mulher, aproximando-se noo de ciclo vital do ser humano Relacionar imagens e desenhos de seres humanos em diversas fases da vida Reconhecer mudanas (propores cabea, tronco e membros) e permanncias do esquema corporal ao longo da vida Compreender e respeitar as diferenas individuais do corpo e de comportamento nas vrias fases da vida Compreender e respeitar todas as pessoas, independentemente do sexo e idade, que apresentam desenvolvimento fsico e/ou emocional diferente do seu Registrar o ciclo vital humano atravs de esquemas explicativos Reconhecer que com a chegada da terceira idade os cuidados com a sade sero mais frequentes

Conhecer e respeitar a vivncia na adolescncia e na puberdade em tempos e culturas diversas Planejar questionrios e elaborar entrevistas para investigar como seus pais e avs vivenciaram esse momento de suas vidas Compartilhar resultados atravs de mostra de trabalhos reconhecendo e respeitando a produo de seus colegas Conhecer as transformaes que ocorrem no corpo adolescente com busca coletiva de explicaes para essas trans formaes Compreender as mudanas ocorridas na pele (acne) e odores do corpo, identificar modos de preveno e tratamento Associar mudanas hormonais ao amadurecimento sexual durante a puberdade, surgimento de caractersticas sexuais secundrias e possibilidade de gravidez Debater questes relacionadas sexualidade e diversidade: direito de escolher Identificar atitudes de assdio sexual e pedofilia bem como procedimentos de defesa, preveno e denncia Perceber atitudes de aliciamento que leve ao uso de drogas bem como procedimentos de defesa, preveno e denn cia

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Terra e Universo

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7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Entender as hipteses aceitas sobre a formao do solo em nosso planeta Entender a estrutura e composio do solo Conhecer os minerais, rochas e aes do intemperismo fsico qumico Analisar e debater as hipteses apresentadas Relacionar a formao do solo com o fenmeno da eroso produzida pela ao do intemperismo e dos seres vivos Identificar solo como sistema composto por partculas de materiais de rochas, seres vivos, gua, ar Relacionar tipos de solo a presena de diferentes quantidades de elementos que os constituem Identificar os principais tipos de eroso e a ao do homem neste processo Identificar solo s camadas mais superficiais e subsolo camada abaixo do solo Comparar diferentes tipos de solo (argiloso, arenoso e humfero) identificando seus elementos constituintes (areia, argila, hmus, gua, ar, seres vivos) Relacionar tipos de solo presena de diferentes quantidades dos elementos constituintes de todos eles Identificar as transformaes no solo decorrente no processo de urbanizao

CONTEDOS

PLANETA TERRA: O SOLO E SUAS RIQUEZAS Formao do solo formao do solo e subsolo solo: partculas de materiais das rochas, seres vivos, gua, ar

Fertilidade do solo Solo frtil e solo estril Hmus e fertilidade

Relacionar a presena de hmus com a fertilidade dos solos Relacionar atividade de microrganismos do solo formao do hmus e as suas condies de fertilidade Relacionar a manuteno da flora e da fauna de um ambiente manuteno das condies de fertilidade de seu solo Identificar tcnicas de preparo e transformao do solo para a agricultura Analisar procedimentos de sntese de textos escritos em esquemas e vice-versa

Os solos de Gois Tipos de solos e atividades econmicas (pecuria, agricultura, minerao e extrativismo) em algumas regies de Gois Problemas relacionados degradao do solo em Gois

Buscar e explicar informaes por meio de pesquisas (em textos, livros, artigos, internet e revistas) acerca dos tipos de solo e sua explorao econmica nas principais regies de gois Relacionar as caractersticas fsicas e qumicas do solo a diferentes formas de uso e manejo Relacionar tipos de solo a tipos de plantio Identificar problemas mais intensos de degradao do solo em Gois, relacionando-os aos tipos de manejos realizados Identificar medidas para preceno e/ou recuperao de solos usados de forma inadequada Transformar, gradativamente, textos escritos em esquemas Descrever e registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, anotaes, textos e esquemas

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar hidrosfera como conjunto das guas do planeta Elaborar hipteses sobre a relao entre a gua dos rios, dos mares, das nuvens, do solo e do corpo dos seres vivos Apresentar sua(s) hiptese(s) na forma de esquemas explicativos Elaborar e apresentar justificativas para suas hipteses, acolhendo sugestes para seu aperfeioamento e refutando com respeito as sugestes que prefere no acolher, justificando sua deciso Analisar e debater as hipteses apresentadas Pesquisar informaes por meio de experimentos, da leitura de textos expositivos e esquemas sobre o caminho da gua na natureza e sua natureza cclica Relacionar ganho e perda de calor s mudanas de estados fsicos da gua Identificar a importncia da gua para os seres vivos, relacionando seus usos a suas propriedades Identificar e caracterizar diferentes modos de captao da gua poos; represas e redes de encanamentos; cisternas Descrever as etapas de tratamento de gua. Identificar principais causas de poluio/contaminao de fontes de gua na regio em que vivem Pesquisar informaes junto a rgos responsveis pelo tratamento de gua e esgotos obre modos de resolver os problemas acima identificados Debater, analisar e explicar as informaes coletadas

CONTEDOS

gua, um bem precioso Hidrosfera, as guas do planeta O ciclo da gua Estados fsicos e mudanas de estados fsicos gua e vida Tecnologia de captao e tratamento da gua Poluio e contaminao das guas A gua como veculo transmissor de doenas

Vida, Ambiente, Diversidade

A DIVERSIDADE DA VIDA A diversidade da vida no bioma cerrado O valor econmico da bio diversidade Sustentabilidade e conservao

Elaborar hipteses sobre os fatores que participam da determinao da diversidade da vida. Apresentar sua(s) hiptese(s) na forma de esquemas explicativos Elaborar e apresentar justificativas para suas hipteses, acolhendo sugestes para seu aperfeioamento e refutando, com argumentos, as sugestes que prefere no acolher Analisar e debater as hipteses apresentadas Pesquisar informaes, por meio de experimentos, da leitura de textos expositivos e esquemas sobre os fatores que colaboram na determinao da biodiversidade Debater, analisar e explicar as informaes coletadas Elaborar hipteses sobre as funes que so consideradas vitais. Apresentar sua(s) hiptese(s) na forma de esquemas explicativos Elaborar e apresentar justificativas para suas hipteses, acolhendo sugestes para seu aperfeioamento e refutando, com argumentos, as sugestes que prefere no acolher Analisar e debater as hipteses apresentadas Identificar formas de atuao do ser humano capazes de interferir no equilbrio das condies ambientais de modo a estimular a extino/perpetuao de espcies animais e vegetais

A classificao dos seres vivos (sistemtica / taxonomia) Diversidade gentica Diversidade das espcies Classificao de Lineu Chaves de classificao botnica

Identificar a necessidade de se classificarem os seres vivos. Relacionar classificao ao estabelecimento de critrios Utilizar critrios universalmente aceitos para agrupar a diversidade de seres vivos em grandes reinos: Monera, Protista, Fungi, Animal e Vegetal Identificar os vrus como seres que no podem ser compreendidos em nenhum desses reinos Elaborar chaves de classificao atravs de esquemas

85

Sustentao do corpo Nos vertebrados (foco na adaptao) Nos invertebrados (foco na adaptao) Nos vegetais (foco na adaptao)

Vida, Ambiente, Diversidade

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7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Caracterizar autotrofismo como modo de produo de alimentos dos vegetais, das algas e das cianobactrias Caracterizar heterotrofismo como modo de obteno de alimento em que um ser se alimenta de outro Identificar modos de obteno de alimento, relacionando-os com os ambientes em que vivem os seres Relacionar digesto com reaes qumicas que reduzem as substncias alimentares a partculas capazes de serem transportadas a todas as clulas. Elaborar esquemas representativos dessas reaes Relacionar ausncia de tubo digestrio nos endoparasitos adaptao vida parasitria Relacionar os modos de evitar algumas parasitoses, como verminoses, protozoozes e bacterioses, com o saneamento ambiental Transformar textos em esquemas e vice-versa

CONTEDOS

Nutrio Autotrofismo e heterotrofismo Modos de obteno de alimentos nos heterotrficos (foco na adaptao) Parasitas - adaptaes vida parasitria

Obteno, transformao e utilizao de energia pelos seres vivos O metabolismo e as reaes qumicas Anabolismo / Fotossntese Catabolismo / Fermentao Mitocondrias / Clulas animais Cloroplastos / Clulas Vegetais

Identificar fermentao como modo de obteno de energia sem a participao do oxignio Identificar respirao como modo de obteno de energia com a participao do oxignio Identificar as mitocondrias como organelas responsveis pela produo de energia em clulas animais Identificar os cloroplastos como estruturas responsveis pela fotossntese Relacionar respirao pulmonar, branquial e epitelial aos ambientes em que vivem os seres que as possuem Comparar fermentao e respirao atravs de tabelas e esquemas explicativos Justificar a relao ambiente/ tipo de respirao atravs de esquemas explicativos. Transformar, coletivamente e sob a coordenao do professor, esquema em relatrio de estudo/pesquisa

Identificar coluna vertebral como eixo do esqueleto que sustenta o peso dos corpos dos vertebrados Relacionar presena/ausncia de coluna vertebral e possibilidade de viver no ambiente terrestre e aqutico Identificar tipos de esqueleto externo e interno em invertebrados Identificar as fibras vegetais como esqueleto dos vegetais e relacionar sua presena possibilidade de ocupao do ambiente terrestre Comparar sustentao nos vegetais, animais vertebrados e invertebrados atravs de esquemas explicativos Justificar a relao ambiente/ tipo de esqueleto animal atravs de esquemas explicativos. Transformar, coletivamente e sob a coordenao do professor, esquema em relatrio de estudo/pesquisa

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Vida, Ambiente, Diversidade

Reproduo Sexuada e assexuada Fecundao interna e externa Desenvolvimento interno e externo Desenvolvimento direto e indireto

Identificar reproduo sexuada como aquela em que h combinao de material gentico, que gera descendentes diferentes entre si e de seus genitores Identificar reproduo assexuada como aquela em que no h combinao desse material gentico. Neste caso, os descendentes so iguais entre si e ao genitor Relacionar reproduo sexuada a aumento de variabilidade da espcie e aumento da chance de sobrevivncia desta espcie Caracterizar fecundao como encontro de gametas, que pode ocorrer dentro do corpo da fmea (fecundao interna) ou fora dele, isto , no ambiente (fecundao externa) Relacionar fecundao interna e externa ao ambiente em que vivem os seres que as possuem, identificando aspectos adaptativos Relacionar desenvolvimento externo e interno ao ambiente em que vivem os seres que os possuem, identificando aspectos adaptativos Caracterizar desenvolvimento direto como aquele em que o filhote, ao nascer, tem o corpo com a forma do indivduo adulto, e indireto como aquele em que o filhote nasce com o corpo com forma diferente daquela do indivduo adulto Relacionar desenvolvimento direto e indireto com maior ou menor chance de sobrevivncia Explicar e comparar tipos de reproduo, fecundao e desenvolvimento atravs de esquemas explicativos Justificar a relao ambiente/ tipos de reproduo, fecundao e desenvolvimento atravs de esquemas explicativos. Transformar, coletivamente e sob superviso do professor, esquema em relatrio de estudo/pesquisa

Corpo humano e Sade

A MANUTENO DA VIDA DEPENDE DE FUNES INTEGRADAS Nutrio e digesto Nutrio: composio dos alimentos e importncia dos nutrientes no organismo Hbitos alimentares, obesidade, fome endmica Transformao dos alimentos, absoro de nutrientes e eliminao de resduos

Identificar, atravs de entrevistas os hbitos alimentares de seus pais e avs quando tinham a mesma idade que tm agora Identificar, atravs de pesquisa em textos, Internet e entrevistas os hbitos alimentares de outras culturas e tempos antigos Comparar as informaes obtidas nas pesquisas e elaborar hipteses explicativas Analisar e debater as hipteses apresentadas Identificar a composio dos alimentos em macronutrientes transformados em nutrientes pela digesto Identificar e valorizar a alimentao variada e adequada para a manuteno da sade Identificar e valorizar os alimentos ricos em nutrientes disponveis na regio em que se vive Reconhecer a importncia da transformao dos alimentos em nutrientes, do transporte e da absoro dos nutrientes na nutrio humana Conhecer o sistema digestrio sabendo identificar e valorar cuidados para preservao de sua integridade Reconhecer a importncia da passagem de nutrientes e gua do tubo digestrio para os capilares sanguneos Conhecer hbitos que preservam a sade dos sistemas digestrio Justificar a relao existente entre os hbitos pesquisados e a preservao da sade atravs de relatrio de estudo/pesquisa sintetizado em esquemas explicativos

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Corpo humano e Sade

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7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar o processo de obteno de oxignio do ar atravs dos pulmes Caracterizar a respirao celular como um conjunto de reaes qumicas que partem dos reagentes oxignio e nutrientes e com liberao final de energia e produo de gua e gs carbnico Representar essas reaes qumicas atravs de esquemas explicativos Identificar, atravs de pesquisa em textos, Internet e entrevistas a incidncia do tabagismo em jovens em idade escolar atualmente e em geraes anteriores, e dados estatsticos sobre as conseqncias do tabagismo Comparar as informaes obtidas nas pesquisas e elaborar hipteses explicativas Analisar e debater as hipteses apresentadas Justificar a relao existente entre os hbitos pesquisados e a preservao da sade atravs de relatrio de estudo/ pesquisa, sintetizado em esquemas explicativos

CONTEDOS

Respirao: obteno de energia Ventilao pulmonar Respirao celular

Circulao: transporte de materiais Circulao sistmica e pulmonar Corao e vasos sangneos e o transporte de substncias

Relacionar sistema circulatrio e transporte de materiais pelo corpo Identificar trs tipos diferentes de vasos sangneos (Artrias, Veias e capilares). Compreender circulao sistmica e circulao pulmonar, identificando o corao e sua funo no sistema circulatrio Relacionar a freqncia respiratria pulsao e identificar a alterao sofrida por essas medidas aps realizao de atividade fsica Relacionar movimentos respiratrios e trocas gasosas, identificando as funes dos sistemas circulatrio e respiratrio Conhecer hbitos que preservam a sade dos sistemas respiratrio e circulatrio Justificar a relao existente entre os hbitos pesquisados e a preservao da sade atravs de relatrio de estudo/ pesquisa, sintetizado em esquemas explicativos

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Caracterizar o sangue como formado por uma parte lquida chamada plasma, e que nela se encontram trs tipos diferentes de clulas: glbulos vermelhos, glbulos brancos e plaquetas Relacionar o plasma com transporte de substncias dissolvidas Relacionar os glbulos vermelhos com transporte de gases Relacionar os glbulos brancos com defesa do corpo Relacionar plaquetas com coagulao do sangue Caracterizar medula ssea como produtora de clulas sangneas e o significado do transplante de medula em algumas doenas Relacionar nutrio saudvel com anemia em adolescentes. Justificar a relao existente atravs de relatrio de estudo/pesquisa, sintetizado em esquemas explicativos

CONTEDOS

Sangue Sangue e seus componentes Funo de transporte

Excreo: eliminao de resduos Sistema excretor Glndulas sudorparas (funo de defesa)

Corpo humano e Sade

Relacionar homeostase com eliminao de resduos atravs da urina e do suor Identificar problemas e doenas no sistema excretor, formas de tratamento e preveno Identificar a importncia do transplante renal e a necessidade de doadores Conhecer hbitos que preservam a sade do sistema excretor Justificar a relao existente entre os hbitos pesquisados e a preservao da sade atravs de relatrio de estudo/pesquisa, sintetizado em esquemas explicativos

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Terra e Universo

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8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar, por meio da observao direta, diferenas no cu diurno e noturno Elaborar hipteses sobre o fato de no vermos outras estrelas alm do Sol, no cu diurno Elaborar e apresentar justificativas para suas hipteses acolhendo sugestes para seu aperfeioamento e refutando com respeito as sugestes que prefere no acolher, justificando sua deciso. Do mesmo modo, analisar e discutir hipteses de colegas Analisar e debater as hipteses apresentadas Pesquisar informaes por meio da leitura de textos, de imagens, filmes e vdeos Debater, analisar e explicar as informaes coletadas Relacionar a no visualizao das demais estrelas no cu diurno ao fato de o Sol estar muito mais prximo da Terra do que as outras estrelas Relacionar agrupamentos de estrelas, observados no cu noturno, a constelaes. Identificar galxias como aglomerado de milhares de estrelas e tambm de nuvens de gs e poeira csmica Identificar a Via Lctea como a galxia em que se encontra o nosso Sistema Solar e, portanto, a galxia em que vivemos. Relacionar a regio esbranquiada que atravessa vrias constelaes e que pode ser observada no cu noturno, a galxia Via Lctea Registrar e descrever dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, anotaes, textos e esquemas

CONTEDOS

NA IMENSIDO DO UNIVERSO Estrelas, constelaes e galxias Via Lctea, a constelao em que vivemos Buracos negros Matria escura (anti-matria)

Origem do Universo e da Terra Formao e evoluo do Universo Formao do Sistema Solar e da Terra Gravidade e a distncia entre os corpos celestes

Elaborar hiptese sobre a origem do Universo e da Terra Estabelecer diferenas entre as explicaes cientficas, religiosas e mticas para a origem do Universo Identificar o Big Bang como hiptese cientfica sobre a origem do Universo Identificar as medidas das distncias entre as galxias ao longo do tempo e o sucessivo afastamento entre elas como indcios da origem e evoluo do Universo Relacionar o afastamento das galxias idia de que em algum momento, muitos bilhes de anos atrs, toda a matria do Universo deveria estar concentrada em nico ponto e a temperaturas altssimas Identificar o momento em que a massa de partculas comea a se expandir como o do incio do Universo, o momento da Grande Exploso ou Big Bang Relacionar a reduo da temperatura, em decorrncia da Grande Exploso, formao de substncias (gases), a novas condensaes e formao de galxias. Elaborar esquema explicativo/sntese dos estudos realizados. Justificar cada seqncia do esquema produzido Identificar ano-luz como unidade de medida da distncia entre os astros, como distncia percorrida pela luz no intervalo de tempo de um ano Identificar fora gravitacional como fora de atrao entre corpos do Universo Relacionar intensidade da fora gravitacional distncia entre os corpos e tambm sua massa

Dia e Noite e Estaes do ano: Caminhos da Terra ou caminhos do Sol? Geocentrismo Heliocentrismo

Identificar o fato de o cu no ter sempre o mesmo aspecto como problema ao modelo da Terra parada (geocentrismo) Explicar, usando o modelo heliocntrico, a sucesso dia-noite, relacionando-a ao movimento de oeste para leste executado pela Terra em torno de seu eixo imaginrio, no perodo de um dia Explicar, usando o modelo heliocntrico, a sucesso das estaes do ano, relacionando-a ao movimento do nosso planeta em torno do Sol, no perodo de um ano Perceber que, na histria da Cincia, modelos so aprimorados ou substitudos por outros Analisar coletivamente e sob a coordenao do professor um texto argumentativo sobre o heliocentrismo, identificando os argumentos utilizados, validando-os ou no

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar transformaes fsicas como aquelas em que no h formao de novas substncias Relacionar as mudanas de estados fsicos da matria a transformaes fsicas Identificar transformaes qumicas, ou reaes qumicas, como aquelas em que h formao de novas substncias Diferenciar misturas e reaes qumicas Diferenciar misturas homogneas (aquelas que apresentam uma nica fase) de misturas heterogneas (aquelas em que se identificam duas ou mais fases) Relacionar fotossntese, respirao e digesto a transformaes qumicas, identificando as substncias reagentes e as novas substncias formadas (produtos) Identificar reaes qumicas que ocorrem no cotidiano, como a confeco de um bolo, a ferrugem em objetos de ferro etc. Produzir relatrio de atividades/estudo sintetizado atravs de esquema explicativo

CONTEDOS

MATRIA E ENERGIA: DO QUE SO FEITAS AS COISAS E OS SERES A matria e suas transformaes fsicas e qumicas

Energia, formas de energia, transformao e conservao de energia Hidreltricas e gerao de energia eltrica

O Homem inventa utenslios Tecnologia e vida Mquinas simples e ferramentas Eletrodomsticos e mquinas agrcolas

Vida, Ambiente, Diversidade

Relacionar energia realizao de trabalho Classificar algumas mquinas, aparelhos e equipamentos pelas fontes de energia que utilizam (eltrica, elica, solar, qumica dos combustveis, de movimento do homem e de animais) Identificar transformaes de energia que se operam nessas mquinas, aparelhos e equipamentos (eltrica em som na campainha; eltrica em luz na lmpada) Relacionar as transformaes de energia nessas mquinas, aparelhos e equipamentos idia de que a energia se transforma de uma forma em outra Relacionar gerao de energia eltrica a transformaes de energia potencial da gua represada em energia de movimento da queda dgua e energia de movimento da queda dgua em energia eltrica Identificar as transformaes acima referidas como gerao de energia eltrica Pesquisar em fontes diversificadas o impacto que a busca por energia provoca na vida em nosso planeta Terra e a necessidade de buscar fontes verdes de energia Produzir texto coletivo e sobre a coordenao do professor com argumentos que defendam o uso de fontes alternativas de energia

Pesquisar com seus pais e avs as mquinas que conheciam e utilizavam quando tinham a mesma idade Elaborar hipteses sobre a influncia da tecnologia no modo de vida dos adolescentes Analisar e debater as hipteses apresentadas Em pequenos grupos elaborar texto comparando (aspectos positivos e negativos) o papel da tecnologia na vida de adolescentes atuais. Escrever uma lista de justificativas/argumentos para suas idias Apresentar e defender suas idias no coletivo da sala, como por exemplo, em um tribunal que deve ao final oferecer parecer crtico sobre como utilizar a tecnologia a favor dos adolescentes Caracterizar mquinas como dispositivos criados para realizar trabalho diminuindo o esforo para realiz-lo. Identificar algumas mquinas simples e seus princpios de funcionamento Identificar algumas ferramentas bsicas e seus princpios de funcionamento Relacionar alguns aspectos do conforto da vida moderna tecnologia Construir circuitos e aparelhos eltricos simples identificando seus princpios de funcionamento. Explicar o funcionamento de alguns eletrodomsticos Identificar nas especificaes de eletrodomsticos as informaes referentes ao consumo de energia Identificar as diversas informaes presentes em uma conta de luz Relacionar essas informaes com uso responsvel da energia eltrica

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Vida, Ambiente, Diversidade

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8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar diferentes substncias como decorrentes de diferentes arranjos dos mesmos elementos qumicos - exemplo: o Carbono e o Oxignio que compem o gs carbnico atmosfrico tambm compem a glicose, a protena, a gordura que constituem o corpo dos seres vivos Analisar esquemas representativos do ciclo do carbono e do ciclo do oxignio, identificando o caminho descrito por esses elementos, as formas (substncias que esto compondo) em que se encontram nesse caminho, a poro do ambiente em que se encontram (atmosfera, solo, corpo dos seres vivos etc.) e os processos energticos envolvidos no trnsito desses elementos qumicos (respirao, fermentao, decomposio etc.) Comparar os ciclos investigados e concluir que: - a matria caminha pelo ambiente descrevendo um caminho cclico, ora compe a poro no viva do ambiente, ora a poro viva e poro no viva retorna - os seres decompositores (entre eles bactrias e fungos decompositores) tm papel fundamental no ciclo da matria pelo ambiente

CONTEDOS

OS CAMINHOS DA MATRIA E DA ENERGIA NO AMBIENTE O caminho cclico da matria Arranjos diferentes dos mesmos elementos qumicos formam diferentes substncias Ciclos do carbono e do oxignio

Lixo ou Residuos: interferncia no ciclo de materiais O reaproveitamento de materiais e a qualidade ambiental Acidente com o Csio 137 (Goinia Go) Faces da pobreza social Coleta seletiva

Explicar e valorar a ao do Homem interrompendo os ciclos naturais e produzindo resduos Valorizar a higiene ambiental como fundamento para a manuteno da sade coletiva Explicar e valorar a proposta de reduo do lixo produzido atravs da reduo do consumo, reutilizao e reciclagem de materiais (3R) Valorizar as medidas de proteo ambiental como promotoras da qualidade de vida Colaborar na proposio e no desenvolvimento de atividades voltadas para a reutilizao de materiais, a reciclagem e coleta seletiva Pesquisar informaes sobre o acidente ocorrido em Goinia com o Csio-137 Analisar as causas e conseqncias do acidente (csio 137) Identificar as medidas que deveriam ser tomadas para evitar o acidente Produzir coletivamente texto argumentativo sobre a necessidade dos jovens pensarem sobre a questo da produo e destinao do resduos (lixo) derivados das atividades humanas Preparar meio de divulgao do texto produzido. Divulgar o texto produzido em jornal da escola, do bairro, promovendo debate com alunos, pais e comunidade, entre outros

O Fluxo unidirecional da energia Sol, fonte de energia Fotossntese e transformao de energia luminosa em energia qumica do alimento Transferncia de energia (contida no alimento) pelas cadeias e teias alimentares Respirao e fermentao: obteno da energia do alimento Transformaes de energia e calor, uma forma de energia no utilizvel pelos seres vivos

Identificar o sol como fonte de energia na Terra. Identificar transformao de parte da energia luminosa emitida pelo Sol, em calor, forma de energia no utilizvel pelos vegetais na fotossntese Relacionar fotossntese com transformao de energia luminosa em energia qumica do alimento Identificar o alimento como fonte de energia (energia qumica ou energia de ligao) Relacionar cadeias e teias alimentares transferncia de energia do alimento de um ser a outro Relacionar respirao e fermentao com processos de obteno de energia a partir de alimentos Identificar transformao de parte da energia obtida pelo alimento, em calor, forma de energia no utilizvel pelos seres vivos Analisar o percurso descrito pela energia no ambiente, relacionando o fato de parte da energia sempre se dissipar como calor, e concluir que a energia transita na forma de um fluxo unidirecional: do Sol aos decompositores. Identificar que o fluxo de materiais forma ciclo e fluxo de energia unidirecional

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar sucesso ecolgica como sucesso de eventos que culminam com o estabelecimento de um ecos sistema Identificar comunidade pioneira como aquela que inicia um ambiente, caracterizando os indivduos dessa comunidade Identificar a sucesso de eventos e de seres vivos que se instalam em um ambiente a partir da comunidade pioneira Identificar sucesso primria como aquela que propiciou o estabelecimento de um ecossistema em regio nunca anteriormente habitada Identificar sucesso secundria como aquela que ocorre por modificao, no tempo, de um ecossistema j constitudo Descrever e elaborar snteses de suas pesquisas, concluses e textos estudados atravs de esquemas. Transformar, gradativamente, esquemas em textos e vice-versa

CONTEDOS Vida, Ambiente, Diversidade Corpo humano e Sade

OS AMBIENTES E O TEMPO Noes bsicas de sucesso ecolgica Comunidade pioneira Sucesso primria Sucesso secundria

A PRESERVAO DA ESPCIE E DO INDIVDUO Sistemas reprodutores masculino e feminino Sistema reprodutor feminino e masculino: rgos, funcionamento e regulao Ato sexual: emoes, prazer Sexo seguro e doenas sexualmente transmissveis Gravidez planejada e mtodos contraceptivos

Identificar os rgos dos sistemas reprodutores atravs de desenhos do corpo humano Relacionar o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias ao de hormnios sexuais, testosterona no homem e estrgeno na mulher que so lanados na corrente sangnea pelas glndulas sexuais que os produzem, testculos e ovrios, respectivamente Identificar os rgos que constituem o sistema reprodutor masculino, a produo de espermatozides, sua maturao, eliminao ou reabsoro Identificar os rgos que constituem o sistema reprodutor feminino e o ciclo menstrual O ciclo menstrual regular; conhecer sua durao mdia, a ovulao e a menstruao Relacionar o ato sexual, a ejaculao e a ovulao com a possibilidade de gravidez e como evit-la Identificar e compreender algumas mudanas fsicas que acontecem no corpo feminino e masculino, antes e durante o ato sexual Identificar a sexualidade como um processo do desenvolvimento fsico e emocional (libido) Compreender que as manifestaes da sexualidade fazem parte da vida e so prazerosas, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada Identificar mtodos contraceptivos relacionando-os ao funcionamento dos rgos sexuais Identificar prticas saudveis de higiene sexual, preveno e tratamento de doenas sexualmente transmissveis. Compreender o que Aids, formas de transmisso, preveno e tratamento Identificar manifestaes de DST, formas de transmisso e preveno Compreender a prpria sexualidade no discriminando orientaes sexuais diferenciadas Produzir e divulgar texto argumentativo sobre cuidados com o corpo adolescente, juvenil e adulto em relao sexualidade Pesquisar e valorar informaes sobre a gravidez na adolescncia. Divulgar as informaes e concluses

A pele e seus anexos Estrutura de pele A pele como proteo As glndulas sudorferas e o controle da temperatura Anexos da pele: glndulas, plos e unhas

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Identificar a pele como um dos maiores rgos do nosso corpo Identificar as funes da pele nos processos de regulao da temperatura do corpo e recepo de estmulos externos Entender a pele humana como uma barreira entre o ambiente interno e o externo ao corpo com a funo de proteo que, associada s substncias presentes no suor, lgrimas e sebo, dificulta a entrada de microorganismos Relacionar a estrutura da pele (epiderme e derme) com os plos e as glndulas sudorparas Relacionar puberdade e aumento da produo de leos com espinhas e acne Identificar prticas adequadas de higiene e proteo da pele aos agravos do ambiente como, por exemplo, a poluio e o excesso de exposio ao sol

Terra e Universo

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9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar a luz branca como sendo composta por faixas de diferentes comprimentos de onda (popularmente conhe cidas como diferentes cores) Relacionar a decomposio da luz branca ao fenmeno da refrao Relacionar a formao do arco-ris ao fenmeno de refrao da luz solar ao atravessar a atmosfera terrestre Relacionar a formao de sombras com a propagao retilnea da luz Associar absoro e reflexo da luz com as cores dos objetos Relacionar a formao de imagens no espelho aos fenmenos de refrao e reflexo da luz Construir mquina fotogrfica em latas, explicar seu funcionamento e documentar sua produo atravs de fotografias utilizando essas mquinas

CONTEDOS

TERRA E ENERGIA Luz Composio da luz branca Refrao e a decomposio da luz branca Propagao da luz Reflexo, absoro e as cores que vemos

Som Onda sonora Propagao do som Freqncia e altura Amplitude e intensidade Timbre

Identificar som vibrao do ar, produzida por um elemento vibrador (uma corda, por exemplo) Identificar a propagao do som como propagao de uma onda em um meio Relacionar freqncia de vibrao das ondas sonoras a nmero de oscilaes numa unidade de tempo e a sons graves (freqncias mais baixas) e agudos (freqncias mais altas) Relacionar altura dos sons freqncia de vibrao da onda sonora Relacionar amplitude da onda sonora intensidade do som Relacionar timbre de um som (que permite diferenciar notas iguais em instrumentos diferentes) quantidade de harmnicos e intensidade relativa entre eles Relacionar conhecimentos construdos em EA sobre instrumentos musicais explicando-os atravs de textos argumentativos Construir instrumentos musicais diversificados Divulgar o conhecimento produzido atravs de mostra musical explicando a produo de som de cada um dos instrumentos utilizados

Eletricidade Eletricidade e matria Eletricidade em nossas casas O comportamento eltrico da Matria Eletrosttica: cargas eltricas em movimento O circuito eltrico e a corrente eltrica Tenso eltrica Resistncia eltrica Potncia eltrica

Construir circuito eltrico simples e identificar os componentes necessrios para que ele se efetive Compreender as instalaes eltricas de nossas casas como um grande circuito identificando os principais dispositivos eltricos utilizados Identificar o significado da potncia de aparelhos eltricos em situaes prticas envolvendo avaliao de consumo de energia eltrica Identificar materiais como bons e maus condutores de calor na anlise de situaes prticas e experimentais Reconhecer o risco de choques eltricos no corpo humano, identificando materiais condutores e isolantes eltricos e como utiliz-los com segurana Relacionar pra-raios na preveno de acidentes fatais Buscar informaes sobre preveno de acidentes com a eletricidade Pesquisar a histria da evoluo do uso da eletricidade na produo de tecnologias Debater e valorar a influncia dessa tecnologia na vida atual e, destacadamente, na vida dos adolescentes e jovens da atualidade

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Conhecer as diferentes hipteses que foram formuladas para explicar o surgimento da vida em nosso planeta, relcionando-os aos diferentes contextos histricos / cientficos

CONTEDOS

Algumas hipteses sobre a origem da vida Abiognes (gerao espontnea) / Biognes Evoluo gradual das substncias qumicas Panspermia / Poeira das estrelas

Evolucionismo de Lamarck Adaptao Lei do uso e desuso Herana de caracteres adquiridos

Identificar adaptao como capacidade de um organismo viver em determinado ambiente, em funo das caractersticas de seu corpo Relacionar adaptao, lei do uso e desuso e herana de caracteres adquiridos na Teoria de Evoluo elaborada por Lamarck, a primeira Teoria de Evoluo proposta Identificar os problemas postos por alguns estudiosos da poca, lei do uso e desuso e herana de caracteres adquiridos, pilares da Teoria de Evoluo de Lamarck Relacionar adaptao, variaes de caractersticas, competio (na natureza) e seleo natural na Teoria de Evoluo elaborada por Darwin Identificar seleo natural como fora da natureza (os prprios fatores do ambiente) que age sobre as variaes de caractersticas de uma populao, eliminando aquelas que impedem a vida em dado ambiente e mantendo aquelas que melhor permitem a vida nesse mesmo ambiente Identificar ausncia de explicaes sobre a causa das variaes de caractersticas como ponto frgil da Teoria de Evoluo de Darwin Comparar as explicaes de Darwin e de Lamarck para a evoluo, identificando semelhanas e diferenas entre as duas teorias

Teoria Sinttica da Evoluo As contribuies da Gentica O papel da reproduo sexuada e das mutaes na produo de variabilidade (variaes de caractersticas)

Vida, Ambiente, Diversidade

Evolucionismo de Darwin Adaptao Variaes de caractersticas Seleo natural Seleo artificial

Relacionar o desenvolvimento da Gentica elucidao das causas das variaes de caractersticas e confirmao da idia de evoluo Relacionar a reproduo sexuada (em que h combinao de material gentico) e as mutaes espontneas (alteraes no material gentico, sem causa aparente) a causas das variaes, a fatores que geram variabilidade nas espcies Identificar a Teoria Sinttica da Evoluo, atualmente aceita pela Cincia, como a Teoria de Darwin acrescida de elementos fornecidos pela Gentica (e acima expostos)

Fsseis: evidncias da evoluo

Identificar os fsseis como vestgios de seres vivos (partes do corpo, pegadas, impresses) Identificar evoluo como processo de surgimento de uma espcie a partir de outra, que admite que a Terra e a vida tm uma histria no tempo, transformaram-se e transformam-se no tempo

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Corpo Humano e Sade

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9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar as principais glndulas endcrinas e os hormnios que produzem com noes das funes que desempenham no organismo humano Relacionar o funcionamento das glndulas endcrinas como auto regulvel (feed back) e o sangue como responsvel pela distribuio dos hormnios pelo corpo Buscar informaes sobre efeitos de desequilbrios hormonais na adolescncia, modos de identificao e preveno Compreender a produo do hormnio do crescimento destacando sua relao com biorritmo e a necessidade de sono regular Produzir texto argumentativo sobre a importncia de se respeitar o biorritmo humano principalmente em crianas e adolescentes Divulgar o texto descrevendo as concluses obtidas atravs de debates, jornais e reunio com alunos, pais e comunidade em geral

CONTEDOS

REGENTES DA VIDA: HORMNIOS E ESTMULOS NERVOSOS Sistema endcrino Sistema endcrino humano Glndulas endcrinas Noes sobre hormnios e suas funes

Sistema nervoso Sistema nervoso humano Noo sobre as funes do sistema nervoso Importncia do repouso e lazer

Identificar a organizao do sistema nervoso em desenhos e esquemas explicativos Relacionar a organizao do sistema nervoso com as funes desempenhadas Identificar a transmisso de impulsos nervosos Identificar processos de captura de estmulos do ambiente (rgos dos sentidos), o caminho percorrido dentro do nosso corpo e a resposta que o sistema nervoso envia atravs dos impulsos nervosos Identificar a presena de neurotransmissores nas sinapses relacionando-os com sensaes, pensamentos e aes Em parceria com o professor de EF compreender a produo de neurotransmissores relacionados com sensao de bem-estar e prazer Produzir texto argumentativo sobre a importncia da prtica de atividades fsicas como fonte de bem-estar e prazer, principalmente em crianas e adolescentes Divulgar o texto descrevendo as concluses obtidas atravs de debates, jornais e reunio com alunos, pais e comunidade em geral

O prazer que mata Agravos a sade ocasionada pelo uso de fumo, de lcool, medicamentos e outras drogas

Conhecer e debater o uso histrico de drogas pelo ser humano, destacadamente o fumo e o lcool Conhecer os critrios histricos, econmicos e sociais determinantes na classificao das drogas em lcitas e ilcitas Identificar como cada grupo de drogas altera a percepo dos estmulos ambientais e sua interpretao pelo sistemanervoso Relacionar o efeito das drogas com a alterao do funcionamento do sistema nervoso Avaliar as conseqncias do uso das drogas no convvio social e sade individual, formas de preveno, identificao de comportamentos que podem levar ao uso de drogas Relacionar o trfico de drogas a alguns aspectos da violncia atual Em parceria com os professores de LP e EA produzir jornal divulgando os estudos realizados

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar em imagens algumas clulas do corpo humano Relacionar as diversas formas s funes desempenhadas Identificar membrana, citoplasma e ncleo relacionando sua forma funo desempenhada

CONTEDOS

CLULA: UNIDADE FUNDAMENTAL DOS SERES VIVOS Diversidade celular no corpo humano: forma e funo Constituintes bsicos das clulas: membrana, citoplasma e ncleo

Corpo Humano e Sade

O ncleo celular: controle da funo celular Noes de cromossomos e genes Divises celulares Hereditariedade Biotecnologia em debate Uso de clulas-tronco no tratamento de doenas

Identificar o processo de diviso celular: meiose e mitose Identificar o ncleo como a sede do controle das funes celulares e da transmisso de caractersticas genticas Identificar o DNA como a substncia que forma os cromossomos Identificar que genes so seguimentos de DNA onde esto armazenadas as informaes genticas Relacionar que a herana biolgica / hereditria est baseada na transmisso das informaes contidas nos genes Identificar o processo de formao do ncleo e diviso dos cromossomos nos espermatozides e vulos Relacionar esse processo determinao dos sexos Associar o processo da hereditariedade com a transmisso de caractersticas de pais para seus filhos Compreender o trabalho de Mendel, sobre transmisso dos caracteres hereditrios e a possibilidade de sua manifestao em geraes alternadas (1 Lei de Mendel) Compreender informaes bsicas sobre clonagem e transgnicos, considerando implicaes ticas e ambien- tais envolvidas Identificar as clulas-tronco como as que possuem capacidade de originar clulas de tecidos diferentes Relacionar clulas-tronco com clulas embrionrias, cordo umbilical, placenta, lquido amnitico, medula ssea e sangue Identificar que a biotecnologia desenvolve tcnicas de isolamento de um gene de uma espcie e inserir esse gene no ncleo de outra espcie Conhecer e compreender a discusso atual sobre o uso da biotecnologia sob os aspectos individuais e coletivos. Posicionar-se dentro dessa discusso Em parceria com os professores de LP e EA produzir jornal divulgando os estudos realizados

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CINCIAS

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ASTOLFI, J. P. & DEVELAY, M. A. Didtica das Cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995. 132p. BIZZO, Nlio. Cincias: Fcil ou difcil? So Paulo: tica, 1998. BRAGA, M. F. e MOREIRA, M.A. Metodologia de ensino Cincias fsicas e biolgicas. Belo Horizonte: Editora L. Fundao Helena Antipoff, 1997. Campinas, SP: Papirus, 1991. BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. ______. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares NacionaisTemas Transversais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. CAMPOS, M. C. C. e NIGRO, R. G. Didtica de Cincias: o ensino-aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999. CANTO, Eduardo L. Cincias Naturais: aprendendo com o cotidiano. So Paulo: Moderna: 1999. DELZOICOV, D. e ANGOTTI, J. A. Metodologia do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez: 1991. GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006. ______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Relatos de prticas pedaggicas. Caderno 4. Goinia: SEE-GO, 2006. GOODSON, I. F. Currculo: Teoria e Histria. Petrpolis: Vozes, 1995. HOUAISSS, Antnio (1915-1999) e VILLAR, Mauro de Salles (1939). Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicografia e Banco de Dados da Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2. ed. rev. e aum. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. MINAS GERAIS. Secretaria Estadual de Educao - SEE/MG. Propostas Curriculares - CBC de Cincias - 5 a 8 srie. CASTELI, Arjuna Panzera et al (Orgs.). Belo Horizonte: SEE/MG, 2005.
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CINCIAS

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EDUCAO FSICA

EDUCAO FSICA

EDUCAO FSICA: CULTURA E FORMAO HUMANA PARA A EMANCIPAO


Anegleyce Teodoro Rodrigues Marcelo Borges Amorim Orley Olavo Filemon
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ste documento uma referncia de sistematizao e organizao de eixos temticos, contedos e expectativas de aprendizagem. Foi construdo a partir da discusso pedaggica e do trabalho coletivo entre professores da rede estadual de educao, com assessoria da Universidade Federal de Gois e do CENPEC, com a nalidade de que os professores tenham um ponto de partida para a construo do projeto poltico-pedaggico da escola e para a construo de seu plano de ensino. Este texto introdutrio apresenta os conceitos de eixo temtico, contedo e habilidades, o objetivo do ensino da Educao Fsica na escola e os O meu rap est chegando para dar a soluo saberes docentes necessrios superPras perguntas que a SEE fez a mim e a meus irmos ao de prticas pedaggicas caracSe um dia alguma coisa desejei ter terizadas por um fazer destitudo de Vale a expectativa de um dia conseguir vencer reexo e de saber elaborado. Entrar na faculdade e gente de verdade poder ser importante ressaltar que foi a Todas as disciplinas que aqui a gente estuda me fazem melhorar partir das propostas elaboradas pelos sempre a cada dia professores das regionais (Aparecida E isso o orgulho dos meus pais e de toda a minha famlia de Goinia, Anpolis, Campos Belos, Educao Fsica se destaca entre as outras Ceres, Formosa, Gois, Goiatuba, InPois o professor prepara suas aulas humas, Itabera, Itapaci, Itapuranga, Est de parabns, tem respeito com os estudantes Itumbiara, Jata, Jussara, Luzinia, Metropolitana, Minau, Morrinhos, Estudante: Kerolaine Cruvinel Santos Palmeiras de Gois, Planaltina, PiraColgio Estadual Seram de Carvalho canjuba, Pires do Rio, Porangatu, PosSRE: Jata se, Rio Verde, Quirinpolis, Rubiataba, Santa Helena de Gois, So Miguel do Araguaia, Silvnia, Trindade e Uruau) que se tornou possvel a construo dessas expectativas de aprendizagem. Coube a ns a tarefa de orden-las dentro de uma lgica que permita ao professor selecionar as habilidades e os contedos de acordo com a realidade, a possibilidade dos estudantes e as condies da escola.
1 Doutoranda em Educao, Professora da FEF/UFG 2 Especialista em Educao Fsica Escolar e Fisiologia do exerccio, Tcnico Pedaggico COREF/SEDUC 3 Mestrando em Geograa, Especialista em Educao Fsica Escolar, Dupla de Desenvolvimento Curricular SUEBAS / SEDUC 4 Especialista em Projetos Socioambientais e Culturais vinculados ao Programa Escola Aberta, Dupla de Desenvolvimento Curricular SUEBAS / SEDUC

Pricila Ferreira de Souza

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EDUCAO FSICA

Os contedos/conceitos privilegiados para o ensino da Educao Fsica foram os jogos, a dana, a ginstica, o esporte, as lutas e os conhecimentos sobre o corpo humano. A dana um contedo que est presente tambm na rea de Arte. A especicidade da dana no ensino da Educao Fsica escolar est ligada compreenso das prticas culturais e da cultura corporal, ou seja, a dana como uma expresso da cultura humana, criadora de sentidos e signicados. O ensino da dana como contedo curricular geralmente desenvolvido por professores de Educao Fsica, se d pela prpria histria dessa disciplina em Gois, uma vez que muitos docentes tm buscado a pesquisa e a especializao na rea. Podemos armar que a compreenso das reas de Educao Fsica e de Arte quanto a esse saber no so antagnicos, ao contrrio, dialogam entre si para ampliarem as possibilidades do seu entendimento e ensino na escola. A diferena que a Educao Fsica aborda a dana na sua generalidade, com nfase no fazer acompanhado sempre pela reexo crtica das dimenses histricas e culturais que inuenciam o ensino e a aprendizagem da dana por parte dos estudantes. Em Arte, a nfase dada ao aprofundamento terico e prtico das dimenses estticas, investigativas e criativas dessa linguagem. A seleo dos contedos e expectativas de aprendizagem no esto atreladas aos anos de escolaridade; para cada ano, vrias possibilidades so apresentadas ao professor, para que ele selecione os temas respeitando as condies da escola e dos estudantes. No 6 ano, por exemplo, diferentes tipos de dana so apresentados - clssica, moderna, contempornea, criativa, de rua e danas da cultura popular - como diferentes possibilidades de trabalho ao longo do ano escolar; os professores selecionaro as mais adequadas sua realidade educacional, de forma que, ao longo dos nove anos de escolaridade, o estudante tenha a oportunidade de enriquecer sua formao no campo da cultura corporal. A referncia para o grau de aprofundamento no trato com os saberes da Educao Fsica deve ser o nvel de conhecimento e experincias dos estudantes com relao aos elementos da cultura corporal. Devemos investigar se os estudantes do oitavo ano, por exemplo, possuem algum conhecimento sobre lutas, para, a partir da, optar pelo grau de experimentao, de identicao, de compreenso e de explicao que poderemos dar a esse conhecimento. Experimentar e vivenciar so termos utilizados aqui no sentido de praticar ou fazer. O vocbulo identicar utilizado no sentido de estabelecer a identidade, ou seja, o que . Identicar os elementos da cultura corporal denir, por exemplo, o que o atletismo, o que a capoeira, o que a ginstica. O termo compreender signica perceber, entender os diferentes sentidos e as nalidades de um determinado contedo; por exemplo, compreender os jogos e brincadeiras populares que esto permeados de intenes e signicados diferentes, de acordo com sua origem sociocultural. O termo explicar utilizado no sentido de interpretar, justicar e expressar aquilo que o estudante compreendeu e vivenciou no processo de ensino-aprendizagem. Essa explicao pode ser feita de forma oral, escrita ou gestual. A organizao em eixos temticos foi pensada de forma que os contedos e as
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EDUCAO FSICA

expectativas, que fazem parte do currculo, possam ser articulados a temas sociais, polticos, culturais, econmicos, estticos e ticos, que sejam geradores de reexo, tanto para os professores quanto para os estudantes. Os eixos temticos sustentam e direcionam a abordagem conceitual e metodolgica dos contedos a serem ensinados. Surgem da realidade e para ela voltam, no sentido de buscar compreender a origem de determinado conhecimento e a forma em que ele se manifesta na sociedade atual. Assim, os eixos temticos propostos so apenas uma das possibilidades, dentre vrias outras existentes. O contedo aqui entendido tanto como saber que provm da cultura popular quanto conhecimento sistematizado. A cultura a fonte que d origem e sentido aos saberes da Educao Fsica. Todos os elementos da cultura corporal, tais como o jogo, a dana, as lutas, a ginstica, o esporte, constituem-se como obras culturais criadas pelo ser humano. De acordo com Vaz,S.J. (1966, p.5 e 6), so as obras culturais que atestam ao homem a essncia e o sentido de sua presena no mundo: a presena de um sujeito que compreende, transforma e signica. Para Vaz, a cultura o processo social e histrico que fez com que o mundo do homem se transformasse em mundo humano constitudo pelas relaes de conhecimento e transformao da natureza, do prprio homem e das coisas. O homem, portanto, um ser histrico, porque ao criar cultura adquire conscincia de si mesmo e transforma o mundo. O signicado de habilidade, no sentido educacional, de acordo com o dicionrio Aurlio, est relacionado ao notvel desempenho e elevada potencialidade de capacidade intelectual, aptido especca, capacidade de liderana, ao talento especial para as artes etc. Nossa compreenso de habilidades ainda mais ampliada, no apenas no sentido de capacidade e aptido para realizar e desenvolver os aspectos tcnicos, os gestos motores, as atividades fsicas, mas tambm habilidades de identicar, compreender, explicar, ou seja, de pensar, questionar, comparar, estabelecer diferenas e semelhanas, relacionar, generalizar, reetir. Enm, para a rea da Educao Fsica muito importante que que claro aos professores que o desenvolvimento de habilidades na educao escolar deve buscar articular a dimenso prtica compreenso do sentido e da intencionalidade pessoal e cultural das aes humanas no campo da cultura corporal. Ou seja, preciso perguntar sempre, por que as pessoas danam, ou jogam? Por que os homens lutam? Com que nalidade? Em que situaes? Qual o sentido do esporte em nossa sociedade e para as crianas de nossa escola? Por que pratic-lo? Para nos divertir? Para ganhar dinheiro? Quem lucra com o esporte? Por que a ginstica uma prtica corporal to presente na vida das pessoas, nas academias, nos clubes, nas praas, no treino militar e esportivo, nos circos? E por que to pouco ensinada nas escolas? Essas e outras questes so geradoras de reexo e devem ser postas permanentemente para que se saiba justicar e legitimar a presena da Educao Fsica no currculo escolar. O ensino da Educao Fsica pode ser responsvel pela formao humana dos estudantes no sentido da ampliao de suas capacidades e potencialidades corpo104

EDUCAO FSICA

rais, intelectuais, comunicativas, afetivas, artsticas, tcnicas, ticas, sociais e polticas. Cabe aos professores ampliarem as referncias de pensamento dos estudantes, elaborarem uma leitura de mundo sobre a realidade social a partir dos elementos da cultura corporal, possibilitarem aos estudantes, gradativamente, superar o saber do senso comum sobre o esporte, jogo, dana, ginstica, lutas, em direo construo de um pensamento crtico, explicativo sobre a constituio dessas diferentes manifestaes corporais na histria da humanidade, como tambm em nosso cotidiano. importante incentivar o sucesso escolar nas aulas de Educao Fsica, no pela competio, mas pelo desejo de avanar em relao a si prprio e em relao aos outros, diferente do sonho de ascenso individual a qualquer preo. Dar outro signicado para o desejo de promoo dos estudantes, como vontade de mostrar aquilo de que cada um capaz, mesmo diante de todas as diculdades que enfrentam; para construrem o sentimento de que no valem menos que os outros, e serem capazes de integrar o individual e o coletivo. A Educao Fsica, compreendida na perspectiva da formao humana para a emancipao, envolve uma busca permanente pela disciplina e pelo conhecimento no sentido de desenvolver nos estudantes a conscincia dos direitos e deveres, de fazer respeitar, defender a dignidade, a justia, a participao na construo das regras e normas da escola. Signica manter uma relao constante de dilogo entre os saberes da Educao Fsica, os problemas da vida e os fenmenos socioculturais. Este mais um desao para os professores e professoras de Educao Fsica: a busca do conhecimento, a postura de estudo, observao e indagao da realidade, a reexo de sua prtica pedaggica, a busca pela coerncia, pela disponibilidade ao dilogo e para manter acesa em si a alegria e a esperana.

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Jogo Tipos de jogos

Corpo, movimento e sade

Jogos e brincadeiras da cultura popular

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1 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar e vivenciar: - possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros) - movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas - atividades ldicas que desenvolvam as habilidades perceptivo-motoras, tais como: imagem corporal, controle visual-motor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo, orientao espacial, direcionalidade, lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio - atividades ldicas que identifiquem as partes do corpo humano, os sentidos e suas funes - noes de higiene corporal, de alimentao e hbitos saudveis de vida - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS

Conhecimentos sobre o corpo humano em movimento

Identificar e vivenciar: - jogos e brincadeiras tradicionais - jogos e brincadeiras cantadas - jogos simblicos - jogos sensoriais - jogos cooperativos - jogos pr-desportivos - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Conhecer e brincar com brinquedos pedaggicos Conhecer e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Recriar jogos e brincadeiras Construir brinquedos com materiais diversos Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

1 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar e vivenciar: - vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral dentre outras - vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica - brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica - movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Criar e apresentar frases gestuais Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS Ginstica e suas manifestaes culturais

Ginstica Tipos de ginstica

Tipos de dana Possibilidades de experimentao em dana

Identificar e vivenciar: - diferentes danas e brincadeiras cantadas - danas da cultura local: quadrilhas, catira, congada, etc. - princpios ticos, tais como: dilogo respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honesti dade, dentre outros Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um Desenvolver atividade de imitao e representao simblica no contexto da dana Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e criativo das crianas Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos

Dana, cultura popular e criao

Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

Identificar e vivenciar: - diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico e a participao de todos os educandos - os movimentos do corpo na prtica do esporte - princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais como: futebol de rua e vlei de areia, etc. Respeitar o ritmo de aprendizagem individual durante vrias situaes ldicas Adaptar e criar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento e experincia dos estudantes para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

Esporte e a Construo da Cidadania

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Jogo Tipos de jogos

Corpo, movimento e sade

Jogos e brincadeiras da cultura popular

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2 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar e vivenciar: - possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, equilbrio, deslocamentos) - movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas - atividades corporais que desenvolvam as habilidades motoras, tais como: coordenao motora, lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio, percepo, ateno - atividades ldicas que identifiquem as partes do corpo humano, os sentidos e suas funes - importncia dos cuidados da higiene corporal, de alimentao e hbitos saudveis de vida - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS

Conhecimentos sobre o corpo humano em movimento

Identificar e vivenciar: - jogos e brincadeiras tradicionais - jogos e brincadeiras cantadas - jogos simblicos - jogos sensoriais - jogos cooperativos - jogos pr-desportivos - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Conhecer e praticar jogos de tabuleiros (dama, xadrez, ludo, etc.) Conhecer e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Recriar jogos e brincadeiras Construir brinquedos com materiais diversos Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

2 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar e vivenciar: - vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral - vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica - brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Construir materiais pedaggicos e aparelhos de ginstica para utilizao nas atividades prticas, tais como: fitas, arcos, bolas etc. Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Criar e apresentar frases gestuais Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS

Dana, cultura popular e criao

Tipos de dana Possibilidades de experimentao em dana

Ginstica e suas manifestaes culturais

Ginstica Tipos de ginstica

Identificar e vivenciar: - diferentes danas e brincadeiras cantadas - danas da cultura local: quadrilhas, catira, congada, etc. - princpios ticos, tais como: dilogo respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um Desenvolver atividades de imitao e representao simblica no contexto da dana Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e criativo das crianas Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos

Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

Identificar e vivenciar: - diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico e a participao de todos os educandos - derivaes dos esportes tradicionais como: futebol de rua e vlei de areia, etc. - movimentos do corpo na prtica do esporte - princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao Adaptar e criar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento e experincia dos estudantes para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos Respeitar o ritmo de aprendizagem individual durante as vrias situaes ldicas Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

Esporte e a Construo da Cidadania

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Jogo Tipos de jogos

Corpo, movimento e sade

Jogos e brincadeiras da cultura popular

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3 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar, vivenciar e compreender: - possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, equilbrio, deslocamentos) - movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas - atividades ldicas que desenvolvam as habilidades perceptivo-motoras, tais como: imagem corporal, controle visual-motor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo, orientao espacial, direcionalidade, lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio - atividades ldicas que identifiquem as partes do corpo humano, os sentidos e suas funes - importncia dos cuidados com a higiene e postura corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS

Conhecimentos sobre o corpo humano em movimento

Identificar, vivenciar e compreender: - jogos e brincadeiras tradicionais - jogos e brincadeiras cantadas - jogos simblicos - jogos sensoriais - jogos cooperativos - jogos pr-desportivos - jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Recriar jogos e brincadeiras Construir brinquedos com materiais diversos Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez,etc.) Conhecer e brincar com brinquedos pedaggicos Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

3 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar, vivenciar e compreender: - vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral - vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica - brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica - movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Criar e apresentar frases gestuais Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS Ginstica e suas manifestaes culturais

Ginstica Tipos de ginstica

Dana, cultura popular e criao

Tipos de dana Possibilidades de experimentao em dana

Identificar, vivenciar e compreender: - princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade - danas e brincadeiras cantadas - danas da cultura local: quadrilhas, catira, congada, etc. Desenvolver atividades de imitao e representao simblica no contexto da dana Reconhecer as diferentes danas, por exemplo: clssica, moderna, contempornea e da cultura popular Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e criativo das crianas Criar movimentos espontneos e composies coreogrficas, individual e coletivamente Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos

Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

Identificar e vivenciar: - diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico e a participao de todos os educandos - movimentos do corpo na prtica do esporte - derivaes dos esportes tradicionais como: futebol de rua e vlei de areia, etc. - princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao Adaptar e criar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento e experincia dos estudantes para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos Respeitar o prprio ritmo de aprendizagem individual e dos colegas nas vivencias ldicas Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

Esporte e a Construo da Cidadania

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Corpo, movimento e sade

Jogos e brincadeiras da cultura popular

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4 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar, vivenciar e compreender: - possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, equilbrio, respirao, deslocamentos) - movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas - atividades ldicas que desenvolvem as habilidades perceptivo-motoras, tais como: imagem corporal, controle visualmotor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo, orientao espacial, direcionalidade, lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio - atividades ldicas que identifiquem as partes do corpo humano, os sentidos e suas funes - importncia dos cuidados com a higiene corporal, com alimentos e hbitos saudveis de vida - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Vivenciar e identificar hbitos relacionados postura corporal saudvel Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS

Conhecimentos sobre o corpo humano em movimento

Jogo Tipos de jogos

Identificar, vivenciar e compreender: - jogos e brincadeiras tradicionais - jogos sensoriais - jogos cooperativos - jogos pr-desportivos - jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Conhecer a origem e a histria dos jogos da cultura popular brasileira Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (damas, xadrez, etc.) Recriar e ressignificar os jogos, as brincadeiras e suas regras Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

4 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar, vivenciar e compreender: - vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral - vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica - brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica - movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Construir aparelhos de ginstica para utilizao nas atividades prticas, tais como: fitas, arcos, bolas, etc. Compor e apresentar frases por meio de gestos (frases gestuais) Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS Ginstica e suas manifestaes culturais

Ginstica Tipos de ginstica

Dana, cultura popular e criao

Aspectos histricos da dana Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

Identificar, vivenciar e compreender: - danas da cultura local: quadrilha, catira, congada, etc. - princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Desenvolver atividades de imitao e representao simblica no contexto da dana Reconhecer as diferentes danas, exemplo: clssica, moderna, contempornea e da cultura popular Pesquisar em fontes variadas a certa das vrias danas Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico das crianas Criar movimentos espontneos e composies coreogrficas, individual e coletivamente Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos

Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

Identificar, vivenciar e compreender: - diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico e a participao de todos os educandos - objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva (individuais e coletivas) - movimentos do corpo na prtica do esporte - limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte - derivaes dos esportes tradicionais como: futebol de rua e vlei de areia, etc. - princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Adaptar e criar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento e experincia dos estudantes para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

Esporte e a Construo da Cidadania

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Corpo, movimento e sade

Jogos e brincadeiras da cultura popular

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5 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar, vivenciar e compreender: - possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, equilbrio, respirao, deslocamentos) - movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas - atividades ldicas que desenvolvem as habilidades perceptivo-motoras, tais como: imagem corporal, controle visualmotor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo, orientao espacial, direcionalidade, lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio - hbitos relacionados postura corporal saudvel - atividades ldicas que identifiquem as partes do corpo humano, os sentidos e suas funes - importncia dos cuidados com a higiene corporal, com alimentao e hbitos saudveis de vida - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS

Conhecimentos sobre o corpo humano em movimento

Jogo Tipos de jogos

Identificar, vivenciar e compreender: - jogos e brincadeiras tradicionais - jogos sensoriais - jogos cooperativos - jogos pr-desportivos - jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Participar na organizao e na elaborao das regras relacionadas aos jogos internos escolares Conhecer e praticar jogos de tabuleiros (damas, xadrez etc.) Recriar jogos e brincadeiras Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Identificar e compreender as transformaes histrico-culturais dos jogos Refletir sobre os jogos eletrnicos e as prticas corporais Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

5 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar, vivenciar e compreender: - diferentes tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral - possibilidades de construo, movimento e manuseio de equipamentos prprios da ginstica - movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Identificar e compreender as transformaes histrico-culturais da ginstica Criar e apresentar frases gestuais Construir aparelhos de ginstica para utilizao nas atividades prticas, tais como: fitas, arcos, bolas, etc. Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS Ginstica e suas manifestaes culturais

Ginstica Tipos de ginstica

Dana, cultura popular e criao

Aspectos histricos da dana Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

Identificar, vivenciar e compreender: - diferentes tipos de danas local e regional: quadrilhas, catira, congada, etc. - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Identificar e compreender a histria das danas Construir coletivamente coreografias Expressar oralmente suas idias sobre a dana Reconhecer e explicar o desenvolvimento individual e coletivo valorizando o estudante e contribuindo para sua auto-estima Criar movimentos expressivos e coreografias que tematizem questes afetivas, sociais e estticas Valorizar a dana como linguagem esttica e produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e criativo das crianas e jovens Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos

Esporte e a Construo da Cidadania

Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

Identificar, vivenciar e compreender: - diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso de todos os educandos - transformaes histrico-culturais das modalidades esportivas - objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva - limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte - derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc. - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao Adaptar e criar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento e experincia dos estudantes para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos, visando a participao de todos Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

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Corpo, movimento e sade

Jogos e brincadeiras da cultura popular

Ginstica e suas manifestaes culturais

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6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar, vivenciar e compreender: - possibilidades e limitaes do corpo em movimento relacionado capacidade cardio-respiratria, resistncia muscular, freqncia cardaca - atividades que possibilitem autoconhecimento do corpo em movimento atravs de exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao e deslocamentos - prticas corporais ao ar livre e junto natureza por meio de jogos e brincadeiras aproveitando e valorizando os espaos pblicos como praas e parques - importncia dos cuidados com a higiene e postura corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS

Conhecimentos sobre o corpo humano em movimento

Jogo Tipos de jogos

Identificar, vivenciar e compreender: - jogos e brincadeiras tradicionais - jogos cooperativos - jogos pr-desportivos - jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases - jogos de tabuleiro (dama, xadrez,etc.) - transformaes histrico-culturais dos jogos - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Construir brinquedos com materiais diversos Recriar jogos e brincadeiras Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Participar na organizao e na elaborao das regras relacionadas aos jogos internos escolares Refletir sobre os jogos eletrnicos e as prticas corporais Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

Ginstica Tipos de ginstica

Identificar, vivenciar e compreender: - diferentes tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras - atividades que utilizem os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, maa, fitas, etc. - brincadeiras e atividades rtmicas com e sem msica - origem, as transformaes histricas das ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Experimentar e criar novas formas de ginstica Construir aparelhos de ginstica para utilizao nas atividades prticas, tais como: fitas, arcos, bolas, etc. Elaborar Frases gestuais e coreografias Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar, vivenciar e compreender: - diferentes tipos de danas por exemplo: clssica, moderna, jazz, contempornea, criativa, de rua e da cultura popular brasileira (bumba-meu-boi, quadrilha, catira, frevo, baio, samba, maracatu, etc.) - composies coreogrficas individualmente e coletivamente - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade - Dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, e possibilidade de lazer e de tra balho Discutir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como: o preconceito com as danas e os danarinos, desmistificar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas Experimentar atividades que valorizem o repertrio gestual do estudante e a ressignificao de movimentos Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos

CONTEDOS Dana, cultura popular e criao

Aspectos histricos da dana Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

Esporte e a Construo da Cidadania

Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

Identificar, vivenciar e compreender: - diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso de todos os educandos - objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva - limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte - derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc. - transformaes histrico-culturais das modalidades esportivas - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, justia

Compreender o esporte como opo de lazer e trabalho Adaptar e criar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento e experincia dos estudantes para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

Luta Histrico das lutas Origem das lutas Tipos de lutas

Identificar e compreender: - origem e as transformaes histricas das lutas (capoeira, jud, karat e outras) - significado cultural e filosfico de cada luta - elementos tcnicos e tticos bsicos de cada tipo de luta - relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, preconceito - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, justia Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

Lutas e suas manifestaes culturais

117

Jogo Tipos de jogos

Corpo, movimento e sade

Jogos e brincadeiras da cultura popular

Ginstica e suas manifestaes culturais

118

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Vivenciar, compreender e explicar: - possibilidades e limitaes do corpo em movimento relacionado capacidade cardio-respiratria, resistncia muscular, freqncia cardaca - atividades que possibilitem o autoconhecimento do corpo em movimento atravs de exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao e deslocamentos - importncia das prticas corporais ao ar livre e junto natureza por meio de jogos e brincadeiras aproveitando e valorizando os espaos pblicos como as praas e parques - relao entre as prticas corporais, a alimentao e hbitos saudveis de vida - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS

Conhecimentos sobre o corpo humano em movimento

Vivenciar, compreender e explicar: - jogos e brincadeiras tradicionais - jogos cooperativos - jogos pr-desportivos - jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases - jogos de tabuleiro (dama, xadrez,etc.) - transformaes histrico-culturais dos jogos - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Recriar jogos e brincadeiras Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Participar na organizao e na elaborao das regras dos jogos internos escolares Refletir sobre os jogos eletrnicos e as prticas corporais Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

Ginstica Tipos de ginstica

Vivenciar, compreender e explicar: - diferentes tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras - atividades que utilizem aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, maa, fitas, etc - origem, as transformaes histricas das ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas - frases gestuais e coreografias de ginstica - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Vivenciar, compreender e explicar: - diferentes tipos de danas por exemplo: clssica, moderna, jazz, contempornea, criativa, de rua e da cultura popular brasileira (bumba-meu-boi, quadrilha, catira, frevo, baio, samba, maracatu, etc.) - dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, e possibilidade de lazer e de trabalho - composies coreogrficas individualmente e coletivamente - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Discutir questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como: o preconceito com as danas e os danarinos, desmistificar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas Atividades que valorizem o repertrio gestual do estudante e a ressignificao de movimentos Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos

CONTEDOS Dana, cultura popular e criao

Aspectos histricos da dana Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

Esporte e a Construo da Cidadania

Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

Vivenciar, compreender e explicar: - origem e o significado das mudanas histricas do esporte e suas caractersticas atuais (regras, tcnicas, sistemas tticos, aspectos sociais, polticos e econmicos) em cada modalidade - limites e possibilidades dos movimentos do corpo na prtica do esporte e suas influncias na sade, no lazer e na educao - esporte como opo de lazer e trabalho - derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc. - riscos e benefcios para a sade na prtica das diversas modalidades esportivas - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, justia Realizar eventos esportivos fundamentados em princpios ticos e na participao dos estudantes na construo das regras de organizao Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiana, liderana) Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

Lutas e suas manifestaes culturais

Luta Histrico das lutas Origem das lutas Tipos de lutas

Identificar e compreender: - origem e as transformaes histricas das lutas (capoeira, jud, karat e outras) - significado cultural e filosfico de cada luta - elementos tcnicos e tticos bsicos de cada tipo de luta - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, justia Compreender as relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, preconceito Conhecer, identificar e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta (capoeira, jud, karat e outras) Identificar compreender e vivenciar: regras, sistemas tticos e rituais de cada luta Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

119

Corpo, movimento e sade

Jogos e brincadeiras da cultura popular

Ginstica e suas manifestaes culturais

120

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Vivenciar, compreender e explicar: - benefcios da atividade fsica na promoo da sade e qualidade de vida - riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia - atividades que possibilitem o autoconhecimento corporal durante a atividade fsica, tais como: as alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante as prticas corporais - importncia das prticas corporais ao ar livre e junto natureza por meio de jogos e brincadeiras aproveitando e valorizando os espaos pblicos como as praas e parques - importncia das prticas corporais na preveno e no tratamento da obesidade - relao entre a alimentao e hbitos saudveis de vida - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.) Vivenciar, compreender e explicar: - jogos e brincadeiras tradicionais - jogos cooperativos - jogos pr-desportivos - jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases - jogos de tabuleiro (dama, xadrez,etc.) - transformaes histrico-culturais dos jogos - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Recriar jogos e brincadeiras da cultura popular brasileira Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Participar na organizao e na elaborao das regras dos jogos internos escolares Refletir sobre os jogos eletrnicos e as prticas corporais Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS

Conhecimentos sobre o corpo humano em movimento

Jogo Tipos de jogos

Ginstica Tipos de ginstica

Vivenciar, compreender e explicar: - diferentes tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras - atividades que utilizem os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, maa, fitas, etc. - frases gestuais e coreografias de ginstica - origem, as transformaes histricas das ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Refletir sobre a relao da ginstica com os padres estticos de beleza corporal, com o consumismo, o lazer e a sade Criar, experimentar e refletir novas formas de ginstica Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Vivenciar, compreender e explicar: - diferentes tipos de danas por exemplo: clssica, moderna, jazz, contempornea, criativa, de rua e da cultura popular brasileira (bumba-meu-boi, quadrilha, catira, frevo, baio, samba, maracatu, etc.) - questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como: o preconceito com as danas e os danarinos, desmistificar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas - atividades que valorizem o repertrio gestual do estudante e a ressignificao de movimentos - composies coreogrficas individualmente e coletivamente - dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, e possibilidade de lazer e de trabalho - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos

CONTEDOS Dana, cultura popular e criao

Aspectos histricos da dana Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

Esporte e a Construo da Cidadania

Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

Vivenciar, compreender e explicar: - origem e o significado das mudanas histricas do esporte e suas caractersticas atuais (regras, tcnicas, sistemas tticos, aspectos sociais, polticos e econmicos) em cada modalidade - riscos e benefcios para a sade provocados pela prtica do esporte - esporte como opo de lazer e trabalho - derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc. - eventos esportivos fundamentados em princpios ticos e na participao dos estudantes na construo das regras de organizao - relaes entre o esporte e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de substncias qumicas prejudiciais sade, competio, corpolatria, discriminao - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, justia Realizar eventos esportivos fundamentados em princpios ticos e na participao dos estudantes na construo das regras de organizao Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiana, liderana) Refletir sobre as normas e valores das grandes competies esportivas como olimpadas e pra-olimpadas Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

Lutas e suas manifestaes culturais

Luta Histrico das lutas Origem das lutas Tipos de lutas

Vivenciar, compreender e explicar: - origem e as transformaes histricas das lutas (capoeira, jud, karat e outras) - significado cultural e filosfico de cada luta (capoeira, jud, karat e outras) - elementos tcnicos e tticos bsicos de cada tipo de luta (capoeira, jud, karat e outras) - Compreender as relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, preconceito - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, justia Conhecer os benefcios da prtica de cada modalidade de luta (capoeira, jud, karat e outras) Conhecer e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta (capoeira, jud, karat e outras) Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

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Corpo, movimento e sade

Ginstica Tipos de ginstica

Jogos e brincadeiras da cultura popular

Ginstica e suas manifestaes culturais

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9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Vivenciar, compreender e explicar: - benefcios da atividade fsica na promoo da sade e qualidade de vida - riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia - importncia da atividade fsica na preveno e no tratamento da obesidade - possibilidades e limitaes do corpo em movimento relacionado capacidade cardio-respiratria, resistncia muscular, freqncia cardaca - autoconhecimento do corpo em movimento atravs de exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxa mento do tnus muscular, respirao e deslocamentos - prticas corporais ao ar livre e junto natureza por meio de jogos e brincadeiras aproveitando e valorizando os espaos pblicos como praas e parques - relao entre as prticas corporais, a alimentao e hbitos saudveis de vida - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.) Vivenciar, compreender e explicar: - diferentes tipos de jogos e brincadeiras: tradicionais, cooperativos, pr-desportivos - jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases - recriar jogos e brincadeiras - participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao - jogos de tabuleiro (dama, xadrez,etc.) - transformaes histrico-culturais dos jogos Participar na organizao e na elaborao das regras dos jogos internos escolares - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Refletir sobre os jogos eletrnicos e as prticas corporais Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.) Vivenciar, compreender e explicar: - diferentes tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras - atividades que utilizam os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, maa, fitas, etc. - frases gestuais e coreografias de ginstica - origem, as transformaes histricas das ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Construir, vivenciar e explicar a utilizao de materiais pedaggicos e aparelhos da ginstica nas atividades prticas Refletir sobre a relao da ginstica com os padres estticos de beleza corporal, com o consumismo, o lazer e a sade Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

CONTEDOS

Conhecimentos sobre o corpo humano em movimento

Jogo Tipos de jogos

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Vivenciar, compreender e explicar: - diferentes tipos de danas por exemplo: clssica, moderna, jazz, contempornea, criativa, de rua e da cultura popular brasileira (bumba-meu-boi, quadrilha, catira, frevo, baio, samba, maracatu, etc.) - questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como: o preconceito com as danas e os danarinos, desmistificar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas - atividades que valorizem o repertrio gestual do estudante e a ressignificao de movimentos - composies coreogrficas individualmente e coletivamente - Compreender a dana como uma das formas de manifestao esttica de sentimentos, da religiosidade e possibilidade de lazer e de trabalho - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos

CONTEDOS

Esporte e a Construo da Cidadania

Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

Dana, cultura popular e criao

Aspectos histricos da dana Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

Vivenciar, compreender e explicar: - origem e o significado das mudanas histricas do esporte e suas caractersticas atuais (regras, tcnicas, sistemas tticos, aspectos sociais, polticos e econmicos) em cada modalidade - esporte como opo de lazer e trabalho - derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc. Compreender os riscos e os benefcios para a sade na prtica das diversas modalidades esportivas - eventos esportivos fundamentados em princpios ticos e na participao dos estudantes na construo das regras de organizao Refletir sobre as relaes entre o esporte e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de substncias qumicas prejudiciais sade, competio, corpolatria, discriminao - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, justia Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiana, liderana) Refletir sobre as normas e valores das grandes competies esportivas como olimpadas e pra-olimpadas Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

Luta Histrico das lutas Origem das lutas Tipos de lutas

Vivenciar, compreender e explicar: - origem e as transformaes histricas das lutas (capoeira, jud, karat e outras) - significado cultural e filosfico de cada luta (capoeira, jud, karat e outras) - elementos tcnicos e tticos bsicos de cada tipo de luta (capoeira, jud, karat e outras) Compreender asrelaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, preconceito - exerccios preparatrios para cada tipo de luta (capoeira, jud, karat e outras) - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, justia Compreender as lutas na perspectiva de incluso / excluso dos sujeitos Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis, etc.)

Lutas e suas manifestaes culturais

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EDUCAO FSICA

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AIRES, M. M. Fisiologia. 2. ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1999. BARBANTI, Valdir J. Aptido Fsica um convite Sade. So Paulo: Manole, 1990. BETTI, Mauro. Educao fsica e sociedade. So Paulo, SP: Movimento, 1991. BONETTI, Albertina. Da ginstica que se tem, para a ginstica que se quer Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 21. n.1, p. 592-599, set./1999. BRACHT, Valter. Educao fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. BROTTO, Fbio O. Jogos Cooperativos. Santos: Re-novada, 1997. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. ______. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 8 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro Teoria e prtica da Educao Fsica. So Paulo: Scipione, 1992. FREIRE. Paulo. Pedagogia do Oprimido, 10 ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1981. GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006. ______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Relatos de prticas pedaggicas. Caderno 4. Goinia: SEE-GO, 2006. HOUAISS. Antnio e VILLAR, Mauro de Salles. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicograa e Banco de dados de Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2.ed. ver.e aum. Rio de Janeiro: Objetivo, 2004. KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica. Iju: Uniju, 1994. MENDES, M. G. A dana. So Paulo: tica, 1985. PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar; histrias de submisso e rebeldia. So Paulo: T. A. Queiroz, 1993.
124

EDUCAO FSICA

SNYDERS, Georges. Escola, Classe e Luta de Classes. 2 ed. Lisboa: Moraes Editora, 1981. SOARES, Carmem. Imagem da Educao no Corpo. So Paulo: Autores Associados, 1998. TAFFAREL, Celi N. Z. Criatividade nas aulas de Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao livro Tcnico, 1995. VAZ S. J. Henrique de L. Cultura e Universidade. Petrpolis, RJ: Vozes, 1966. ______. A janela de vidro. Campinas, SP: Papirus, 1998.

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ENSINO RELIGIOSO

ENSINO RELIGIOSO

O ENSINO RELIGIOSO NA PLURALIDADE CULTURAL BRASILEIRA


Arminda Maria de Freitas Santos Carlos Roberto Brando Darcy Cordeiro
1 2 3 4 5 6 7

Eduardo Gusmo de Quadros Eusa Reynaldo da Silva

Maria das Dores Carvalho Veronice Aparecida de Lobo Miranda

UM PEQUENO HISTRICO DA REA

ara entender a proposta de Ensino Religioso (E.R.), hoje, faz-se necessrio destacar alguns tpicos histricos que mudaram a sua concepo:

a) Perodo Colonial (1500 1822) e Monarquia (1823 -1889) havia unio entre Igreja Catlica e Estado: o E.R. era confessional catlico e tinha por nalidade a catequese e a cristianizao de ndios e negros. b) Estado Positivista (1900-1934) e Nacionalista (1934-1945) separao entre Igreja e Estado que declara: ser leigo o ensino ministrado nos estabelecimentos pblicos (Constituio de 1891), mas o E.R. ser ...de freqncia facultativa e ministrado de acordo com os princpios da consso religiosa do estudante, manifestada pelos pais e responsveis, e constituir matria dos horrios nas escolas pblicas primrias, secundrias, prossionais e normais (Constituio de 1934), ou seja, o E.R. continua sendo confessional e ministrado pelos lderes das diversas religies. c) Perodo Republicano: Estado Liberal (1946-1964) o E.R. passa a ser componente da Educao, contemplado como dever do Estado em garantir a liberdade religiosa do cidado, assim o E.R. ca fora do sistema escolar: O ensino religioso constitui disciplina dos horrios normais das escolas ociais, de matrcula facultativa e ser ministrado sem nus para os cofres pblicos (LDB, Lei 4.024/61, art. 97). d) Perodo da Ditadura (1964-1985) Estado Autoritrio: ou democracia com liberdade controlada - o E.R., entendido como ensino da religio, mantido como
1 Especialista em Planejamento Educacional, Professora da COEF 2 Especialista em Cincias da Religio, Professor da COEF 3 Doutor em Psicologia da Educao 4 Doutor em Histria, Professor da UCG 5 Graduada em Filosoa, Professora da COEF 6 Especialista em Psicopedagogia, Professora da COEF 7 Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, Professora da COEF

128

ENSINO RELIGIOSO

disciplina obrigatria, porm, de matrcula facultativa, portanto, fora do sistema escolar (Constituio da Repblica, 1967, art. 168). A LDB deu uma abertura ainda maior para o E.R. quando diz: o ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos horrios normais dos estabelecimentos ociais de 1 e 2 graus (Lei N. 5.692/71, Art 7, Pargrafo nico). e) A partir de 1985 cresce o debate sobre o E.R., destacando-se algumas questes: Como conciliar o E.R. numa sociedade democrtica e pluralista? Deve o Estado leigo autorizar E.R. em suas escolas? Como entender o E.R.: confessional ou interconfessional? Qual o objeto, quais os objetivos, quais os contedos do E.R. que devero ser ministrados na escola (pblica)? Qual a formao do professor de E.R.?

Em um pas Que parece ser normal Espero ser feliz Num mundo mais igual Que um dia eu conhea Deus, o soberano Que esse mundo parea Um mundo mais humano Ensino Religioso Nos d boa educao Faz o mundo mais formoso E me faz um cidado
Estudante: Nicolas Finotti Martins Colgio Estadual Tancredo de Almeida Neves SRE: Metropolitana

f) Depois de muito debate, promulgada a Lei 9.475/97, que altera o Art. 33 da Lei N. 9.394/96 (LDB), congurando que o E.R.: de matrcula facultativa; parte integrante da formao bsica do cidado; constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas; assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil; so vedadas, nas aulas de E.R., quaisquer formas de proselitismo. A mesma Lei declara ainda que: os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos contedos de E.R.; e ouviro entidade civil, constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para a denio dos contedos do E.R. Da se deduz que o E.R.: deixa de ser confessional; tem por objeto no o ensino de alguma religio, mas o fenmeno religioso, estudado pelas Cincias da Religio; na rede pblica de educao, no so mais as religies, igrejas ou grupos religiosos os responsveis pelas aulas de E.R., mas o prprio Estado, que contrata e qualica os professores. Posteriormente, o Conselho Nacional de Educao declara que o E.R.: rea de conhecimento, integrante da formao bsica do cidado (Res. 02/98CNE). Em Gois, o Conselho Estadual de Educao (CEE), atravs da Res. N. 285, de 09 de
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ENSINO RELIGIOSO

dezembro de 2005 e Res. N. 02, de 02 de fevereiro de 2007, regulamentou a oferta do ER para a Rede Pblica Estadual de Gois: de matrcula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado, constitui disciplina de oferta obrigatria, nos horrios normais das escolas pblicas do ensino fundamental e mdio, inclusive de educao de jovens e adultos, assegurado o respeito diversidade religiosa e cultural do Brasil e a todas as crenas individuais. OBJETO DE ESTUDO A religio como fato antropolgico e social permeia a vida dos cidados de qualquer sociedade, de todas as culturas. O Estado brasileiro, laico, separado da Igreja, respeita as liberdades religiosas e se prope a oferecer uma educao integral e de qualidade. Numa proposta de formao integral, a dimenso religiosa no pode ser excluda. A religio no assunto to-somente do indivduo que cr e milita em alguma igreja, mas um fato antropolgico e social que perpassa sob diversos aspectos a vida dos cidados que compem o Estado plural e laico. O E.R. tem por objeto de estudo o fenmeno religioso nas suas mltiplas expresses e dimenses, que estudado pelas Cincias da Religio. Diferentemente da Teologia, as Cincias da Religio trabalham de maneira metaconfessional e independente. No tomam partido a favor de uma determinada religio e suas reivindicaes de verdades. O que ensinado na escola deve estar embasado numa tradio cientca. Cincias da Religio rea de conhecimento que goza de autonomia terica e metodolgica, capaz de subsidiar as prticas de E.R., dentro do sistema laico de educao, pois o estudo cientco das religies to laico como qualquer estudo de cincias. As Cincias da Religio tm uma base antropolgica que focaliza o ser humano Tenho expectativas de que esse mundo ainda vai ser melhor, tambm voltado para a dimenso transsem violncia, sem guerra. Mas para isso teremos que ter amor, cendente donde emanam valores inscrirespeito e dignidade, temos que espalhar para o mundo a bontos no corao humano, como: amizade, dade que h em nossos coraes. amor, solidariedade, respeito e outros. O Estudante: Bruna Carvalho Assis objetivo do E.R, sem imposio de um creEscola Estadual Nestrio Ribeiro do em particular como nico e verdadeiro, SRE: Jata deve contribuir para os educandos superarem certas alienaes e supercialidades, denunciar situaes desumanas, superar inquietaes, encontrar o sentido radical da prpria existncia. A educao em geral, fundada em conhecimentos cientcos e em valores, assume a dimenso religiosa como um elemento comum s demais reas que fazem parte dos currculos como um dado histrico-cultural fundamental para as nalidades ticas inerentes ao educacional. O E.R. tem uma clara intencionalidade educativa, destacando a importncia do seu conhecimento para a vida tica e
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ENSINO RELIGIOSO

social dos educandos. Trata-se pois de uma viso transreligiosa que supera a confessionalidade e, portanto, pode sintonizar-se com a viso epistemolgica atual que, entre outras coisas, busca superar a fragmentao do conhecimento pelas diversas cincias em suas especializaes e alcanar horizontes de uma viso mais ampla do ser humano. OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO RELIGIOSO Proporcionar o conhecimento dos elementos bsicos que compem o fenmeno religioso, a partir das experincias religiosas percebidas no contexto do educando; subsidiar o educando na formulao do questionamento existencial, em profundidade, para dar sua resposta devidamente informado; analisar o papel das tradies religiosas na estruturao e manuteno das diferentes culturas e manifestaes socioculturais; facilitar a compreenso do significado das afirmaes e verdades de f das tradies religiosas; refletir o sentido da atitude moral, como conseqncia do fenmeno religioso e expresso da conscincia e da resposta pessoal e comunitria do ser humano; possibilitar esclarecimentos sobre o direito diferena na construo de estruturas religiosas que tm na liberdade o seu valor inalienvel. (FONAPER 1998, p. 30-31). METODOLOGIA Os contedos do E.R., estruturados a partir dos eixos organizadores, Culturas e Tradies Religiosas, Textos Sagrados e/ou Tradies Orais, Teologias, Ritos e Ethos vo sensibilizando o educando para o mistrio, capacitando-o para a leitura da linguagem mtico-simblica e diagnosticando a passagem do psicossocial para o metafsico-transcendente. A abordagem didtica, dentro dos eixos citados, deve acontecer numa seqncia cognitiva, que possibilite a continuidade das aprendizagens, considerando: a bagagem cultural religiosa do educando, seus conhecimentos anteriores; a complexidade dos assuntos religiosos, principalmente devido pluralidade; a possibilidade de aprofundamento. Aprendendo a conviver com diferentes tradies religiosas, o educando vivencia a prpria cultura e aprende a respeitar as diversas formas de expresso cultural, enquanto se abre para o conhecimento. Assim, o conceito de conhecimento no E. R. aproxima-se da idia de que conhecer construir signicados a partir das relaes que o ser humano estabelece com o objeto. Aos poucos o educando vai atualizando o seu conhecimento, reetindo sobre as diversas experincias religiosas sua volta, percebendo o orescer do seu questionamento existencial, formulando respostas, analisando o papel das tradies religiosas, compreendendo todo o signicado das armaes e verdades de f das tradies re131

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ligiosas e reetindo a atitude moral diferenciada como conseqncia do fenmeno religioso. Portanto, no dia-a-dia, na relao do seu prprio conhecimento com o conhecimento religioso do outro que o educando sensibiliza-se para o mistrio. O tratamento didtico dos contedos do E.R. prev como nas demais disciplinas: a organizao social das atividades a fim de produzir dilogo; a organizao do espao e do tempo, pois o sagrado acontece no cotidiano, na conexo com o passado, no mesmo espao e em espaos diferentes, pois na dimenso do Transcendente no h limite de tempo nem de espao; a organizao da seleo e critrios de uso de materiais e recursos disponveis na escola. EIXOS ORGANIZADORES DO CONTEDO O fenmeno religioso manifesta-se pela busca do Ser frente ameaa do No-ser. Basicamente a humanidade ensaiou quatro respostas possveis como norteadoras do sentido da vida alm morte: a Ressurreio, a Reencarnao, o Ancestral, o Nada. Cada uma dessas respostas organiza-se num sistema de pensamento prprio, obedecendo a uma estrutura comum. E dessa estrutura comum que so retirados os critrios para organizao e seleo dos objetivos e contedos do E.R. Na pluralidade da escola brasileira, esses critrios para os blocos de contedos so: Culturas e Tradies Religiosas, Textos Sagrados, Teologias, Ritos e Ethos. CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS a) Referem-se ao estudo do fenmeno religioso luz da razo humana, analisando questes como: funo e valores da tradio religiosa, relao entre tradio religiosa e tica, tradio religiosa natural e revelada, existncia e destino do ser humano nas diferentes culturas. Esse estudo rene o conjunto de conhecimentos ligados ao fenmeno religioso, em um nmero reduzido de princpios que lhe servem de fundamento e lhe delimitam o mbito da compreenso. Os contedos so estabelecidos a partir de: losoa da tradio religiosa, histria e tradio religiosa, sociologia e tradio religiosa, psicologia e tradio religiosa. TEXTOS SAGRADOS E/OU TRADIES ORAIS So os textos que transmitem, conforme a f dos seguidores, uma mensagem do Transcendente, onde, pela revelao, cada forma de arm-lo faz conhecer aos seres humanos, seus mistrios e sua vontade, dando origem s tradies. E esto ligados ao ensino, pregao, exortao e aos estudos eruditos. Contm a elaborao dos mistrios e da vontade manifesta do Transcendente com objetivo de buscar orientaes para a vida concreta neste mundo. Essa elaborao se d num processo de tempo-histria, num determinado contexto cultural, como fruto prprio da
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ENSINO RELIGIOSO

caminhada religiosa de um povo, observando e respeitando a experincia religiosa de seus ancestrais, exigindo, posteriormente, uma interpretao e uma exegese. Nas tradies religiosas que no possuem o texto sagrado escrito, a transmisso feita na tradio oral. Os contedos so estabelecidos a partir de: revelao, histria das narrativas sagradas, contexto cultural e exegese. TEOLOGIAS Referem-se ao conjunto de armaes e conhecimentos sobre o transcendente, elaborado pela religio, e repassado para os is, de um modo organizado ou sistematizado. Como o Transcendente a entidade organizadora e o senhor absoluto de todas as coisas, esse estudo se expressa nas verdades de f. E a participao na natureza do Transcendente entendida como graa e gloricao, respectivamente no tempo e na eternidade. Para alcanar essa eternidade o ser humano necessita passar pela realidade ltima da existncia do ser, interpretada como ressurreio, reencarnao, ancestralidade, havendo espao para a negao da vida alm morte. Os contedos so estabelecidos a partir de: divindades, verdades de f e vida alm morte. RITOS So as prticas celebrativas das tradies religiosas formando um conjunto de: rituais, smbolos e espiritualidades. ETHOS a forma interior da moral humana em que se realiza o prprio sentido do ser. formado pela percepo interior dos valores, de que nasce o dever como expresso da conscincia e como resposta do prprio eu pessoal. Essa moral est iluminada pela tica, cujas funes so muitas, salientando-se a crtica e a utpica. A funo crtica, pelo discurso tico, detecta, desmascara e pondera as realizaes inautnticas da realidade humana. A funo utpica projeta e congura o ideal normativo das realizaes humanas. Essa dupla funo concretiza-se na busca de ns e de signicados, na necessidade de utopias globais e no valor inalienvel do ser humano e de todos os seres, onde ele no sujeito nem valor fundamental da moral numa considerao fechada de si mesmo. Seus contedos so elaborados a partir de: alteridade, valores e limites. AVALIAO A avaliao parte da concepo que se tem de ensino e aprendizagem. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, surge um dado novo: a avaliao como elemento integrador entre aprendizagem do educando e a atuao do educador
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ENSINO RELIGIOSO

na construo do conhecimento. A avaliao tem, portanto, a funo de alimentar, sustentar, orientar e adequar a interveno pedaggica, vericando o grau de aprendizagem que foi atingido pelo educando, explicitado nos objetivos da disciplina. Simplicando, a avaliao permeia os objetivos, os contedos e a prtica didtica. Portanto, possui trs etapas: inicial, formativa e nal: a) Inicial o reconhecimento de grupos culturais/religiosos diferentes, identicados nas vrias crenas dos prprios educandos: instrumentaliza o professor para que possa pr em prtica seu planejamento de forma adequada; atende s necessidades dos educandos; levanta suas concepes sobre determinados contedos, possibilitando ao professor estruturar sua programao; serve para gerar novos conhecimentos no incio do ano e no incio de novos contedos; b) Formativa organizada sistematicamente de acordo com os contedos signicativos, levando em conta o contexto, o desenvolvimento pessoal e a faixa etria do educando; instrumentos possveis para efetivar esta etapa de avaliao: observao sistemtica: registros diversos; anlise da produo dos educandos; atividades especficas, deixando claro aos educandos o que se pretende avaliar dos contedos; auto-avaliao, ou seja, anlise e interpretao pelo educando, de suas produes. c) Final consiste na aferio dos resultados de todo o perodo de aprendizagem de acordo com os objetivos. Avalia-se a aprendizagem de alguns contedos essenciais e se determinam os novos conhecimentos para serem trabalhados. Finalmente, a prtica da avaliao no pode oferecer critrios para aprovao ou reprovao, mas fontes para uma anlise individual de cada educando e a continuidade do processo de aprendizagem. Portanto, no E. R., a avaliao tambm processual. APRESENTAO DAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Aps essa fundamentao do E. R. enquanto rea do conhecimento, apresentamos as expectativas de aprendizagem, estruturadas em uma seqncia didtica gradativa ano a ano. Entretanto essa seqncia gradativa no ocorrer necessariamente em cada ano. Elas partem dos eixos temticos contidos nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Religioso (PCNER). Porm, levando em conta o quantitativo de aula semanal disposto na Matriz Curricular da escola, a equipe pedaggica tem liberdade para adequ-las s condies de aprendizagem dos educandos do 1 ao 9 ano, de acordo com a realidade local. Um aspecto importante que perpassa todas as habilidades a estruturao para que cada item integre os nveis da esfera subjetiva, coletiva e social que, como se
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ENSINO RELIGIOSO

sabe, um pressuposto do Ensino Religioso. Abre-se com isso a oportunidade de investigao da cultura local e das diversas manifestaes religiosas presentes. Contribui-se, assim, para a efetivao das relaes entre escola e comunidade, como tambm para a ampliao dos espaos de discusso coletiva e planejamento de intervenes visando uma aprendizagem interativa onde o educando sujeito na construo do seu conhecimento. Deve-se ainda destacar a importncia das expectativas de aprendizagem estarem em consonncia com os temas transversais, bem como com a prtica interdisciplinar. Nesse sentido h entre os eixos do E.R. e suas expectativas de aprendizagem uma interao disposta horizontalmente. Assim, tem-se, por exemplo, com a Histria o eixo diversidade cultural; Geograa, populao brasileira e cultura; Lngua Portuguesa e Estrangeira, leitura e escrita; Cincias, vida, ambiente e diversidade e ser humano e sade; Matemtica, espao e forma; Arte, a diversidade de contedos do eixo mdia bidimensionais; Educao Fsica, dana, cultura popular e criao. Observa-se ento que o universo de integrao do E.R. com as demais reas muito amplo, podendo ser trabalhado sob vrios aspectos e formas o que demanda um planejamento sistemtico, articulado pelos coordenadores pedaggicos da escola. A complexidade de algumas expectativas de aprendizagem requer do professor, bem como da equipe pedaggica, uma busca maior desses conhecimentos a m de melhor subsidiar a sua prtica. Essa complexidade inerente ao objeto de estudo do Ensino Religioso, que conforme texto de concepo dessa rea, o estudo das religies, to laico como qualquer estudo de cincias. So prioridades da Reorientao Curricular o trabalho com a leitura e escrita, com a cultura local e a cultura juvenil. Essa exigncia atualmente compartilhada por todas as reas, inclusive pelo E.R. que deve tambm promover o letramento, a leitura e a interpretao da realidade social, contribuindo para a construo da paz, para o respeito diversidade e a prevalncia dos princpios ticos que subsidiam a promoo e a dignidade da vida em todas as suas dimenses.

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ENSINO RELIGIOSO

Proposta de Currculo para Ensino Religioso


Invariantes Eixos Cincias Conhecimento Religioso
Filosofia da tradio religiosa Histria e tradio religiosa Sociologia e tradio religiosa Psicologia e tradio religiosa Divindades Teologias Verdades de f Vida alm-morte

Contedos Curriculares
a idia do Transcendente na viso tradicional e atual a evoluo da estrutura religiosa nas organizaes humanas no decorrer do tempo a funo poltica das ideologias religiosas as determinaes da tradio religiosa na construo mental do inconsciente pessoal e coletivo a descrio das representaes do Transcendente nas tradies religiosas o conjunto de doutrinas que orientam a vida dos fieis nas diversas tradies religiosas as respostas norteadoras do sentido de vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade, nada a autoridade do discurso religioso fundamentada na experincia mstica do emissor que a transmite como verdade do Transcendente para o povo o conhecimento dos acontecimentos religiosos que originaram os mitos e segredos sagrados e a formao dos textos a descrio do contexto scio-poltico-religioso determinante para a redao final dos textos sagrados a anlise e a hermenutica atualizada dos textos sagrados a descrio de prticas religiosas significantes, elaboradas pelos diferentes grupos religiosos a identificao dos smbolos mais importantes de cada tradio religiosa, comparando seu(s) significado(s) o estudo dos mtodos utilizados pelas diferentes tradies religiosas no relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo as orientaes para o relacionamento com o outro, permeado por valores o conhecimento do conjunto de normas de cada tradio religiosa, apresentado para os fiis no contexto da respectiva cultura a fundamentao dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas

Aprendizagem Anos
1, 2 e 3 6 e 7 6 e 7 6 e 7 8 e 9 4 e 5 8 e 9 8 e 9

Culturas e Tradies Religiosas

Revelao

6 e 7

Histria das narrativas sagradas Textos Sagrados Contexto cultural

4 e 5

6 e 7

Exegese

6 e 7

Rituais

4 e 5

Ritos

Smbolos

1, 2 e 3

Espiritualidades

8 e 9

Alteridade

1, 2 e 3

Ethos

Valores

8 e 9

Limites

8 e 9

Fonte: FONAPER, 2000, p. 32

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1 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Sentir-se amado e participante de um projeto de vida que engloba a famlia Abrir-se convivncia com o outro, consigo mesmo e com os seres vivos Perceber na convivncia humana a idia do Transcendente

CONTEDOS Cultura e Tradies Religiosas Ritos

Filosofia da tradio religiosa: a idia do Transcendente

Smbolos: identificao dos smbolos mais importantes de cada tradio religiosa

Compreender os sinais manifestados na existncia humana Perceber nas pessoas que as atitudes de cuidado so sinais de amor, segurana e alegria Identificar que os smbolos esto presentes nas diversas formas de convivncia humana Reconhecer as representaes do Transcendente atravs dos rituais e smbolos

Ethos

Alteridade: orientaes para o relacionamento com o outro

Descobrir-se enquanto ser humano, com caractersticas diferentes, mas igual aos outros Respeitar-se a si mesmo e aos outros Entender que os nomes so importantes porque identificam as diferenas entre as pessoas Partilhar e conviver respeitando as pessoas, construindo um ambiente de paz

2 ANO
EIXOS TEMTICOS Cultura e Tradies Religiosas EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar na convivncia humana a idia do Transcendente Reconhecer que a idia do Transcendente construda de vrias maneiras Conhecer e respeitar as manifestaes do Transcendente nas diversas tradies religiosas

CONTEDOS

Filosofia da tradio religiosa: a idia do Transcendente

Ritos

Smbolos: identificao dos smbolos mais importantes de cada tradio religiosa

Perceber os sinais que revelam sentimentos religiosos e sentir participante da religiosidade Compreender a linguagem simblica da cultura e tradies religiosas da comunidade Entender os smbolos religiosos como representaes que facilitam o dilogo com o Transcendente

Ethos

ENSINO RELIGIOSO

Alteridade: orientaes para o relacionamento com o outro

Desenvolver hbitos e atitudes de cuidado e respeito ao prprio corpo e ao meio em que vive Conviver harmoniosamente com o diferente respeitando as diversas manifestaes religiosas Compreender que as tradies religiosas contribuem para um mundo mais fraterno

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Ritos

Smbolos: identificao dos smbolos mais importantes de cada tradio religiosa

Cultura e Tradies Religiosas

Ethos

Textos Sagrados

Histria das narrativas sagradas: o conhecimento dos acontecimentos religiosos que originaram os mitos e segredos sagrados e a formao dos textos

Teologias

Ritos

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3 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Compreender que as tradies e manifestaes religiosas do sentida vida Relacionar nas manifestaes religiosas s idias do Transcendente Estabelecer relao entre as representaes do Transcendente com a diversidade religiosa da comunidade

CONTEDOS

Filosofia da tradio religiosa: a idia do Transcendente

Reconhecer o uso do smbolo, como meio para a comunicao de sentimentos e experincias Compreender que os smbolos religiosos so significativos e necessrios para as manifestaes religiosas Relacionar as principais datas, festas e comemoraes realizadas no municpio Pesquisar os variados ritos e festas culturais e religiosas da comunidade

Alteridade: orientaes para o relacionamento com o outro

Compreender que os sinais que ocorrem entre as pessoas muitas vezes revelam intenes Participar de discusses ticas e religiosas, interagindo conforme as regras estabelecidas com os outros Relacionar-se e conviver bem com os colegas no ambiente escolar Saber ouvir e respeitar as diferentes posies religiosas das pessoas com as quais convive Reconhecer a importncia da religiosidade na convivncia familiar e social

4 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer nas prticas religiosas as representaes do Transcendente Identificar a linguagem simblica das culturas e tradies religiosas da comunidade Relacionar as representaes do Transcendente atravs de rituais e smbolos

CONTEDOS

Divindades: a descrio das representaes do Transcendente nas tradies religiosas

Entender que as narrativas sagradas surgiram dos mitos e histria dos povos Perceber que as tradies religiosas se fundamentam nos textos sagrados Reconhecer que os textos sagrados so fontes orais e escritas de revelao e comunicao com o Transcendente Perceber nos textos sagrados propostas de valorizao da vida e construo da cidadania

Rituais: descrio das prticas religiosas significativas, elaboradas pelos diferentes grupos religiosos

Perceber que os templos, ritos e festas religiosas oportunizam momentos sagrados de louvor, agradecimento, celebrao e realizao de encontro pessoal e comunitrio com o Transcendente Compreender que as prticas e os costumes das comunidades religiosas renovam a fora e a alegria de seus fiis, favorecendo o encontro com o Transcendente Entender os rituais como prticas religiosas

5 ANO
EIXOS TEMTICOS Teologias EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Perceber que a transcendncia est presente no ser humano e no meio ambiente Reconhecer os smbolos religiosos como representaes que facilitam o dilogo com o Transcendente Inferir acerca da capacidade humana de comunicao com o Transcendente, mediante a linguagem das palavras e gestos

CONTEDOS

Divindades: a descrio das representaes do Transcendente nas tradies religiosas

Rituais: descrio das prticas religiosas significativas, elaboradas pelos diferentes grupos religiosos

Ritos

Textos Sagrados

Histria das narrativas sagradas: o conhecimento dos acontecimentos religiosos que originaram os mitos e segredos sagrados e a formao dos textos

Identificar nas narrativas sagradas os conceitos do sagrado Distinguir, nas histrias sagradas, os mitos das verdades de f Perceber nas narrativas sagradas os princpios ticos que promovem a vida

Analisar as diversas simbologias e suas afirmaes de verdade Reconhecer os rituais como prticas religiosas Identificar, nas simbologias religiosas, a idia do Transcendente Compreender que os smbolos religiosos so significativos Conhecer as diversas manifestaes culturais e religiosas do pas, ritos e smbolos (afro, indgena e outros)

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Cultura e Tradies Religiosas

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6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Entender a idia do Transcendente na vida pessoal, familiar e na sociedade Identificar a idia do Transcendente na prpria vida Investigar as idias do Transcendente no Oriente e no Ocidente Analisar as mudanas da idia do Transcendente atravs do tempo e do espao Sistematizar as idias do Transcendente nas tradies religiosas

CONTEDOS

Filosofia da tradio religiosa: a idia do Transcendente na viso tradicional e atual

Histria e tradio religiosa: a evoluo da estrutura religiosa nas organizaes humanas no decorrer do tempo

Entender que cada religio constri a sua histria Respeitar a diversidade cultural e religiosa Conhecer as manifestaes artsticas, culturais, folclricas e populares da cultura regional e local Entender que por meio da cultura se vive e compreende o Transcendente Identificar as diversas tradies religiosas no municpio e no Estado de Gois Relacionar as diferentes tradies culturais com as diversas concepes do Transcendente Perceber os sentidos sacralizados no contexto cultural brasileiro Caracterizar os movimentos msticos e as percepes do sagrado nos processos histricos das tradies religiosas Identificar as distintas concepes de transcendncia na histria religiosa de cada cultura

Sociologia e tradio religiosa: a funo poltica das ideologias religiosas

Distinguir, nas culturas e tradies religiosas, o fenmeno religioso Entender como a estrutura religiosa influencia as relaes humanas Analisar as mudanas do discurso religioso de acordo com o tempo, o espao e as culturas em geral Relacionar a influncia do Transcendente na mudana de atitudes sociais do ser humano Compreender a funo poltica das ideologias religiosas Identificar a influncia das religies nas mudanas da sociedade, no Estado de Gois e no municpio Respeitar a cultura religiosa do outro, visando o crescimento como cidado Compreender criticamente as funes da religiosidade na sociedade Relacionar os valores sociais, as atitudes e as crenas religiosas Descrever os comportamentos religiosos na sociedade brasileira Identificar os tipos de autoridades religiosas e suas relaes com as estruturas sociais de poder Perceber a transcendncia como idia orientadora para a vida

6 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Compreender a importncia das tradies religiosas orais e escritas Analisar os textos sagrados e compar-los entre si Sistematizar as tradies sagradas presentes no Brasil Caracterizar os mitos e as narrativas fundantes dos grupos scio-religiosos Respeitar o mistrio presente nos textos e tradies sagradas

CONTEDOS

Revelao: a autoridade do discurso religioso fundamentado na experincia mstica do emissor que a transmite como verdade do Transcendente para o povo

Textos Sagrados

Contexto cultural: a descrio do contexto scio-poltico-religioso determinante para a redao final dos textos sagrados

Visualizar os lderes religiosos como pessoas que, seguindo a mensagem divina, ajudam as pessoas a encontrar formas de viver melhor Perceber os traos da religiosidade nas diferentes culturas Conhecer as tradies religiosas, do municpio e Estado de Gois Identificar o contexto scio-poltico-religioso determinante na redao final dos textos sagrados

Exegese: a anlise e a hermenutica atualizada dos textos sagrados

Reconhecer os textos sagrados como referenciais da vontade do Transcendente Conhecer as linguagens utilizadas nos textos sagrados das diferentes tradies religiosas para facilitar sua interpretao

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Sociologia e tradio religiosa: a funo poltica das ideologias religiosas

Cultura e Tradies Religiosas

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7 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ressignificar elementos da cultura a partir da dimenso do transcendente Conscientizar-se da prpria individualidade, como ser nico e comunitrio, situado no mistrio transcendente da existncia humana Comunicar a sua experincia religiosa a partir da famlia e da comunidade Valorizar o autoconhecimento na vivncia e no relacionamento com o Transcendente Conhecer e diagnosticar a presena ou a ausncia do Transcendente na sociedade atual Caracterizar o fenmeno religioso e sua presena na histria humana Diferenciar as concepes do Transcendente no Oriente e no Ocidente

CONTEDOS

Filosofia da tradio religiosa: a idia do Transcendente na viso tradicional e atual

Histria e tradio religiosa: a evoluo da estrutura religiosa nas organizaes humanas no decorrer do tempo

Entender que as expresses da cultura religiosa nas diversas tradies esto representadas por smbolos, rituais, objetos, locais sagrados, festas e outros elementos que revelam a existncia da diversidade na forma de se relacionar com o Transcendente Constatar a presena, no Brasil, de religies trazidas por pessoas de vrias regies do mundo Identificar os fatos que confirmam a importncia do Transcendente na histria das religies Conhecer narrativas sagradas orais e escritas das tradies religiosas Relacionar a cultura religiosa com a busca de um sentido maior para a vida Conhecer as bases da mstica em diferentes povos e culturas do Brasil Perceber a dimenso sagrada do meio ambiente em distintas religies Identificar as tradies religiosas e seus fundadores Mapear a evoluo das estruturas religiosas ao longo da histria da humanidade

Conhecer e relacionar as diversas manifestaes culturais e religiosas do municpio e do Estado em que vive: afro-brasileira, indgenas e outras Compreender a evoluo e determinaes da estrutura religiosa nas organizaes humanas. Identificar a estrutura do sincretismo religioso Analisar o poder do discurso da autoridade religiosa na transmisso da verdade do Transcendente Relacionar as mudanas sociais com a histria das idias de transcendncia Argumentar sobre as relaes entre a religiosidade e as ideologias na sociedade humana Analisar as ideologias religiosas presentes na histria do Centro Oeste brasileiro Conhecer as normas e crenas presentes nos grupos religiosos no Estado de Gois Caracterizar os lderes religiosos e os fundadores dos grupos religiosos da humanidade Refletir sobre as mudanas recentes no contexto religioso brasileiro Sistematizar a funo da poltica na ideologia religiosa Argumentar sobre as prticas religiosas e os mistrios

7 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Valorizar as narrativas sagradas como verdades na experincia mstica de um povo Perceber a importncia da autoridade religiosa na transmisso da verdade do Transcendente para o povo Identificar os mitos e segredos que deram origem aos textos sagrados Reconhecer os mitos e segredos sagrados como expresses coletivas do fenmeno religioso

CONTEDOS

Revelao: a autoridade do discurso religioso fundamentado na experincia mstica do emissor que a transmite como verdade do Transcendente para o povo

Textos Sagrados

Contexto cultural: a descrio do contexto scio-poltico-religioso determinante para a redao final dos textos sagrados

Entender que e os lugares de peregrinao possuem um sentido histrico e religioso e refletem a busca e o encontro com o Transcendente Diagnosticar a descrio do contexto scio-poltico-religioso determinante da redao final dos textos sagrados Fazer paralelo entre o discurso religioso dos textos sagrados e a realidade atual Perceber a inter-relao entre as verdades das religies, da cincia e das expresses populares Estabelecer relao entre o contexto scio-poltico-religioso e a forma de redigir os textos sagrados Identificar a evoluo da estrutura das tradies religiosas no decorrer dos tempos Contextualizar o mundo pessoal a partir da experincia do Transcendente nas tradies religiosas

Exegese: a anlise e a hermenutica atualizada dos textos sagrados

Entender a anlise dos textos sagrados Perceber as diferentes verdades dos textos sagrados Interpretar criticamente as diferentes tradies religiosas a partir dos seus textos sagrados

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Verdades de f: o conjunto de doutrinas que orientam a vida dos fiis nas diversas tradies religiosas

Cultura e Tradies Religiosas

Vida alm-morte: as respostas norteadoras do sentido da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade, nada

Teologias

Ritos

Ethos

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8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Conhecer o misticismo que leva transcendncia de um povo Verificar o fundamento da experincia mstica e as diferenas religiosas de um povo na busca do Transcendente Diferenciar entre as tradies religiosas a forma de sua doutrina e crenas no relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo

CONTEDOS

Psicologia e tradio religiosa: determinaes da tradio religiosa na construo mental do inconsciente pessoal e coletivo

Descobrir como as verdades de f podem contribuir para o crescimento da identidade humana e da vida cidad Compreender o significado das afirmaes e verdades de f das tradies religiosas Relacionar concepo de mito e verdade social Distinguir as doutrinas das vertentes religiosas Conhecer as possveis respostas dadas vida alm-morte pelas tradies religiosas Compreender os conceitos de vida alm-morte elaborados pelas tradies religiosas Respeitar as opinies e crenas sobre a vida alm-morte Elaborar comparaes sobre a concepo de vida alm-morte Diferenciar reencarnao, ressurreio, culto ancestral e nadificao Reconhecer a espiritualidade como um dos elementos fundamentais das tradies religiosas Vivenciar o mundo pessoal a partir da experincia de transcendncia Compreender que h diversas espiritualidades Compreender como os smbolos religiosos podem ser significativos para os grupos sociais Conhecer as diferentes manifestaes msticas Identificar as caractersticas dos ritos Compreender os fundamentos da espiritualidade nas tradies religiosas

Espiritualidades: o estudo dos mtodos utilizados pelas diferentes tradies religiosas no relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo

Valores: conhecimento do conjunto de normas de cada tradio religiosa, apresentado aos fiis

Despertar-se para a busca/vivncia dos valores da cidadania em diferentes contextos Participar individual e coletivamente das aes solidrias a servio da vida Comportar-se adequadamente ao enfrentar situaes complexas Vivenciar os valores que promovem a coexistncia pacfica Entender a funo dos valores das tradies religiosas no destino da humanidade Perceber a influncia do sistema de valores e das ideologias religiosas nas estruturas sociais Relacionar as exigncias e qualidades ticas do comportamento humano na perspectiva das tradies religiosas Valorizar e empregar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decises coletivas Conhecer as narrativas e valores considerados sagrados pelas culturas Respeitar os diferentes modos de conceber o sagrado Identificar atravs de pesquisas os valores e a tica religiosa

Limites: fundamentao dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas

Identificar os princpios ticos norteadores da vida Demonstrar atitudes de combate ao preconceito de etnias, gnero, idade e outras formas Conhecer as fundamentaes dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas Abordar a noo de limites na vida individual e coletiva

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Perceber na cultura traos que remontam s primeiras tradies religiosas da humanidade Conhecer os smbolos sagrados e sua influncia no imaginrio religioso Analisar as estruturas organizacionais humanas e religiosas na construo mental do inconsciente pessoal e coletivo Abordar a dimenso religiosa como busca de respostas para as grandes questes humanas

CONTEDOS Cultura e Tradies Religiosas

Psicologia e tradio religiosa: determinaes da tradio religiosa na construo mental do inconsciente pessoal e coletivo

Verdades de f: o conjunto de doutrinas que orientam a vida dos fiis nas diversas tradies religiosas

Vida alm-morte: as respostas norteadoras do sentido da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade, nada

Teologias

Investigar o conjunto de crenas e doutrinas que orientam a vida nas tradies religiosas Discutir o conjunto de mitos e doutrinas que orientam a vida dos fiis nas tradies religiosas Identificar as verdades que orientam as pessoas atravs de mitos, crenas e doutrinas religiosas Reconhecer que as verdades de f religiosa o conjunto de mitos, crenas e doutrinas que orientam a vida dos fiis Contextualizar os mitos, ritos e smbolos do mundo sagrado Compreender criticamente a tenso entre f e razo Utilizar os avanos tecnolgicos para compreenso do sagrado Diferenciar o sagrado do profano

Conhecer e refletir sobre os ritos da morte Refletir sobre os cuidados que se tomam diante da iminncia da morte e de sua passagem do ponto-de-vista das diversas tradies religiosas Identificar no municpio, no Estado e no Brasil, situaes que agridem a vida e levam morte Compreender os vrios conceitos sobre a vida alm-morte elaborados pelas tradies religiosas Respeitar as opinies e as crenas acerca das respostas norteadoras do sentido da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e nada Analisar criticamente as possveis respostas para a vida alm-morte

Espiritualidades: o estudo dos mtodos utilizados pelas diferentes tradies religiosas no relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo

Ritos

Descrever e analisar a vivncia dos mistrios do Transcendente Distinguir entre as tradies religiosas a forma de sua doutrina e o conjunto de crenas e a sua importncia para o relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo Entender o relacionamento com o Transcendente nas diferentes tradies religiosas Entender e respeitar os diversos smbolos religiosos como meios para a ascenso ao Transcendente Entender que os smbolos religiosos intensificam a relao com o Transcendente Identificar a simbologia e os rituais existentes nas diversas religies Caracterizar a diversidade de linguagens religiosas para tratar do Transcendente no Brasil

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Ethos

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9 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Realizar com responsabilidade as tarefas assumidas Participar de discusses ticas e religiosas, interagindo conforme as regras estabelecidas Assumir as conseqncias dos prprios atos, conhecendo os respectivos direitos e deveres Entender que nas experincias, nos gestos, nas atitudes religiosas encontram-se os valores que aproximam o ser humano da natureza e do Transcendente Vivenciar os valores ticos nas relaes interpessoais e sociais Identificar situaes de desrespeito que afrontam a dignidade das pessoas deteriorando sua qualidade de vida Reconhecer-se como pessoa humana com qualidades a desenvolver, na relao com seus semelhantes e demais seres que habitam o planeta Perceber que a pessoa humana tem um valor original e integra a ordem dos seres com os quais realiza a reciprocidade e interao contnua Contribuir para a preservao do meio ambiente Perceber a necessidade do convvio social para a construo do crescimento moral do cidado Conhecer criticamente o fenmeno religioso e suas influncias na vida social Caracterizar a viso do meio ambiente proposta por distintas tradies religiosas Perceber os preconceitos de fundo religioso construdos entre os distintos grupos sociais do Brasil Relacionar o respeito s diferenas com o direito cidadania Valorizar a pluralidade cultural religiosa existente no Brasil e no mundo Analisar as normas e tradies religiosas num contexto de respeito mtuo

CONTEDOS

Valores: conhecimento do conjunto de normas de cada tradio religiosa, apresentado aos fiis

Limites: fundamentao dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas

Diagnosticar os limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas Relacionar o princpio da equidade ao cumprimento das normas e regras estabelecidas Identificar os limites ticos estabelecidos pelas tradies religiosas Problematizar a situao atual das religies: socioeconmica, poltica e tica Respeitar os limites ticos

ENSINO RELIGIOSO

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Educao de jovens e adultos: proposta curricular para o 1 segmento do ensino fundamental. Braslia: MEC, 1997. _______. Educao de jovens e adultos: proposta curricular para o 2 segmento do ensino fundamental 5 a 8 srie. 3 v. Braslia: MEC, 2002. _______. Presidncia da Repblica. Lei N. 9.475, de 22 de julho de 1997. D nova redao ao art. 33 da Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia. Disponvel em: http://mec.gov.br BRAGA, Joo Vianei e NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o Universo Religioso: Ensino Fundamental. v 4. 5. Petrpolis: Vozes, 2006. CARNIATO, Maria Ins. Ensino Religioso. Coleo Ensino Religioso Fundamental 1 a 8 srie. So Paulo: Paulinas, 2002. CARON, Lurdes (Org.). O Ensino Religioso na nova LDB. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1999. ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano: a essncia das religies. Traduo por Rogrio Fernandes. So Paulo: Martins Fontes, 2001. FERNANDES, Madalena. Anal, o que o Ensino Religioso? So Paulo: Paulus, 2000. FERREIRA, Amauri. Ensino Religioso nas fronteiras da tica: subsdios pedaggicos. Petrpolis: Vozes, 2001. FIGUEIREDO, Ansia de Paulo. Ensino Religioso no Brasil: tendncias, conquistas, perspectivas. Petrpolis: Vozes, 1996. ________. Ensino Religioso: perspectivas pedaggicas. Petrpolis: Vozes, 1995. FRUM Nacional Permanente do Ensino Religioso - FONAPER. Ensino Religioso: Parmetros curriculares nacionais. So Paulo: Ave Maria, 1998. _______. Ensino Religioso: Referencial curricular para a proposta pedaggica da escola. [S.l.: s.n.], 2000.

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ENSINO RELIGIOSO

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ENSINO RELIGIOSO

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GEOGRAFIA

GEOGRAFIA

ORIENTAES PARA O ENSINO DE CINCIAS NA NATURAIS REFLEXES E CONCEPES GEOGRFICAS VOLTADO S APRENDIZAGENS DOS ALUNOS AO PEDAGGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Edson Borges da Silva Niransi-Mary da S. Rangel Carraro Slvia Carneiro de Lima

1 2 3

Fragmentos...
Eguimar Chaveiro
4

Ouam o grito contido nos mapas... seus cochichos e soluos. Mapas soluam - perguntaramos? (...) Os mapas mentais dos alunos camponeses do Assentamento Canudos (...) tornaram-se equipamentos de leitura do mundo mental desses alunos e de sua percepo. So trieirinhos, orvalhos, formigas na pele.... ultrapassando riscos de fronteiras de pequenos crregos. Uma beleza de paisagem. (...) As noes de distncia, grandeza, tamanho, propriedade, contigidade e outras - apareceram reveladas na CARTOGRAFIA MENTAL pelo grate da gurizada camponesa. (...) O sol esteve presente no canto superior da folha. Brilhou em mim. (...) Uma idia subjacente poderia, tambm, ser motivada pela pergunta: COMO SITUAR ONDE ESTOU? Onde estou entre latitudes e longitudes? Onde estou em regies, microrregies e lugares? Onde estou no mapa tnico-racial? Onde estou nas classes sociais? Onde estou em cidade local, centro, metrpole? Onde estou no olho daquele que me v? Onde estou na imaginao de quem me ama? Onde estou em mim mesmo?

proposta aqui apresentada toma como base as reexes apontadas no texto O Ensino-aprendizagem de Geograa: Desaos, Reexes e Propostas5, que foi um dos resultados de discusses feitas com professores, tcnicos e gestores representantes das diversas Subsecretarias Regionais de Educao do Estado de Gois. O texto, esclarecedor do ponto-de-vista terico, resgata vrias reexes sobre a cincia geogrca e sobre o ensino atual de Geograa, destacando a sua importncia para a formao/transformao dos nossos estudantes, alm de orientar os professores quanto s categorias de anlise importantes no processo de ensino e aprendizagem
1 Licenciado em Geograa, Especialista em Planejamento Educacional e Gesto Ambiental, Professor da SUEF 2 Gegrafa, Mestre em Geograa, Professora da SUEF 3 Licenciada em Geograa, Especialista em Orientao Educacional e Metodologia do Ensino de Geograa, Professora da SUEF. 4 Gegrafo, Doutor em Geograa Humana, Professor da UFG e escritor, membro da Unio Brasileira dos Escritores- GYN 5 Publicado no Caderno 3 de Currculo em Debate SEE de Gois, 2006.

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GEOGRAFIA

para a construo do conhecimento e compreenso do nosso objeto de estudo o espao geogrco. Esse texto aponta tambm a importncia do desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita com os estudantes para a ampliao, aprofundamento e domnio de conceitos que possibilitam a intermediao com a realidade, com a cultura do adolescente, com a escola para alm da escola. Desta maneira, ensinar a ler e escrever em Geograa levar o estudante a ir alm de localizar-se e descrever o espao, ajud-lo a situar-se e posicionar-se diante dos seus espaos e de situaes do dia-a-dia. Moro em um pas, em um continente e em um Eu vejo um solo e penso planeta que eu no sabia que era um espao. Vivo Algum viveu aqui h muito tempo em um lugar em que no conhecia sem o auxilio Olho um mapa no escritrio geogrco. Um ensino fcil, hbil, sem tropeos e E observo quanto temos de territrios sem diculdades. Sabe-se l se eu saberia onde estou localizado se eu no aprendi? Um continente de norte a sul teria um nome para mim?6 Eu vejo pases se diferenciando Acho que eles esto economizando Olho para o cu e comeo a pensar Onde no planeta devo estar?

Em continuidade ao trabalho da elaborao deste texto terico, durante o ano de 2007 foi feito um levantamento diagnstico nas SubsecretaEu vejo o sol, como est quente rias sobre os contedos prioritrios trabalhados em Para mim isto indiferente Geograa, isto a partir da realidade local e consiMas quantos delinqentes derando-se a cultura do estudante. A anlise deste diagnstico, feita por professores universitrios do Eu aprendo a preservar Estado e tcnicos da Superintendncia do Ensino Porque gosto desse lugar Fundamental (SUEF, atualmente COEF) e do CenE em harmonia poderei me sustentar tro de Estudos e Pesquisa em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC), apontou importantes Estudante: Gustavo Henrique Ferreira consideraes para a sistematizao de ConteColgio Estadual Castelo Branco dos/Conceitos a serem trabalhados pelos professoSRE: Trindade res e das Expectativas de Aprendizagem a serem desenvolvidas com os estudantes. Uma dessas consideraes refere-se Cartograa. A prtica dos professores evidencia a utilizao de diferentes linguagens e recursos variados no processo de ensino e aprendizagem e enfatiza a importncia da linguagem cartogrca como fundamental na construo do conhecimento geogrco. Compreendemos a Cartograa como linguagem peculiar da Geograa e, ao mesmo tempo, como contedo que deve ser trabalhado para o desenvolvimento de noes, conceitos e habilidades com os estudantes. Legenda, escala, ttulo, portanto, so entendidos nesta proposta como contedos
6 Diego Borges de Oliveira, aluno do 8D do Colgio Estadual Castelo Branco - Trindade GO.

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GEOGRAFIA

relevantes que devem ser trabalhados em todo o Ensino Fundamental, de maneira sequencial, para os alunos apropriarem-se da linguagem cartogrca. Assim, eles podem desenvolver habilidades da alfabetizao cartogrca fundamentais para a observao, leitura, comparao, interpretao, construo e tratamento das informaes contidas nos mapas, plantas, cartas e em outras formas de representao. Outra considerao diz respeito ao nosso objeto de estudo. Ter o espao geogrco como objeto de estudo da Geograa no signica que o professor v deni-lo pronto e acabado. Pelo contrrio, estudando as transformaes que ocorrem na natureza e nas sociedades, interpretando e comparando paisagens de lugares distintos e em tempos diferentes e fazendo uso da linguagem cartogrca, que caminhamos para entend-lo, dinmico e mutvel. justamente a interao entre estas categorias e a espacializao destes fenmenos nos mapas, ou seja, a sua cartograa, que nos permite estudar e entender melhor o que o espao geogrco em seu processo constante de transformao. Para que os estudantes compreendam e interajam com o esO aprendizado proposto de forma a propiciar aos alunos o pao geogrco h necessidadesenvolvimento de uma compreenso do mundo que lhes d de de se desenvolver algumas condies de continuamente colher e processar informaes, prticas como: leitura e interpredesenvolver sua comunicao, avaliar situaes, tomar decises, tao de paisagens, estudo do ter atuao positiva e crtica em seu meio social. meio, reexo sobre as formas Para isso, o desenvolvimento de atitudes e valores to essende diferentes sociedades nas cial quanto o aprendizado de conceitos e de procedimentos. suas relaes culturais, de trabaNesse sentido, responsabilidade da escola e do professor lho, com a natureza e leitura de promoverem o questionamento, o debate, a investigao, mapas para que percebam o que visando o entendimento da cincia como construo histrica e so e como so estabelecidas as como saber prtico, superando as limitaes do ensino passivo, regies bem como suas redes fundado na memorizao de definies e de classificaes sem e uxos. qualquer sentido para o aluno. Para que se entenda a organiParmetros Curriculares Nacionais. 2. zao e a sistematizao do maEnsino de quinta a oitava srie. terial apresentado nos quadros a seguir, esclarecemos que a seleo de contedos e das expectativas de aprendizagem foram baseadas em trs eixos temticos: Cartogrco, Fsico-Territorial e Social, conforme discutido no texto cita7 do anteriormente . Assim, as expectativas de aprendizagem no foram agrupadas nos diferentes contedos da matriz de forma estanque, pelo contrrio, elas dialogam entre si. Entendemos por expectativas de aprendizagem o conjunto de habilidades, capacidades, prticas e atitudes que os estudantes devem aprender. bem como objetivos, contedos, linguagens e procedimentos que devem ser ensinados.

7 O Ensino-aprendizagem de Geograa: Desaos, Reexes e Propostas, publicado no Caderno 3 de Currculo em Debate SEE de Gois, 2006.

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GEOGRAFIA

O professor nesse contexto coloca-se como agente de um processo em construo, ensinando e, sobretudo, aprendendo a ensinar. Portanto, diante da autonomia e exibilidade dos professores, as possibilidades desse trabalho no esto esgotadas em sua totalidade, mesmo porque o referencial para auxili-los e orient-los no seu fazer docente diante das necessidades e realidades da escola.

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1 Bimestre

2 Bimestre

Relaes sociais

3 Bimestre

4 Bimestre

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1 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer a sua identidade pessoal: nome, origem do nome, data de nascimento, entre outros Reconhecer os principais documentos que uma pessoa precisa ter para exercer a sua cidadania Reconhecer transformaes pessoais a partir do seu nascimento Identificar-se como um ser presente que se manifesta de diferentes formas na sociedade Conhecer e utilizar regras de convivncia na escola Reconhecer os papis das pessoas que atuam na escola Identificar o professor como um profissional Reconhecer as regras de manuteno e preservao do espao escolar Demonstrar atitude de respeito s opinies e aos espaos dos colegas e da escola Reconhecer a existncia das regras sociais de convivncia Elaborar regras coletivas de convivncia em sala de aula

CONTEDOS

Identidade Pessoal Convvio Social Relaes Pessoais Relaes Familiares

Identificar as relaes de parentesco mais simples Identificar o local de moradia como espao de vivncia coletiva Relatar normas de convivncia que tenha aprendido em casa Demonstrar atravs de desenhos suas preferncias: (msicas, livros, jogos, brincadeiras etc.) Identificar formas, cores e texturas dos materiais utilizados na confeco de jogos Relacionar atividades concretas ao tempo cronolgico Relacionar a quantificao do tempo como os conceitos de dia e ms no calendrio Identificar seus grupos bsicos de convvio Reconhecer a necessidade de integrao entre as pessoas

Demonstrar atitude de respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura e cultura do seu grupo e a de outros grupos Reconhecer a escola como um espao coletivo de convivncia Identificar diferenas e semelhanas dentro de um grupo social Identificar o seu papel nos diferentes grupos de convivncia Identificar os meios de comunicao usados pela comunidade e sua importncia Identificar no seu cotidiano os instrumentos da tecnologia que favorecem a comunicao entre as pessoas Comparar, meios de comunicao antigos e atuais Identificar os meios de transporte usados pela comunidade Comparar meios de transporte antigos e atuais Reconhecer sinais convencionais de trnsito

Identificar diferentes formas de organizao familiar Comparar os diferentes tipos de moradias existentes em sua rua Relacionar coisas agradveis e/ou desagradveis em sua rua Identificar o espao da rua e da moradia como um lugar de relaes sociais Conhecer e utilizar as regras de convivncia nos diversos grupos Demonstrar atitude de respeito e de preservao em relao ao espao vivido

1 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre Identificar o prprio corpo como referencial de localizao, no espao e no tempo percebendo-o como ponto de lateralidade e localizao Demonstrar, com desenho, as transformaes percebidas nas fotografias Reconhecer o desenho como representao do real

CONTEDOS

Representao Formas Comparao Localizao

Cartograa

2 Bimestre Associar e dissociar tamanho e idade, atravs de comparao Enumerar nomes de amigos em ordem de idade e altura, entre outros 3 Bimestre Demonstrar a sua moradia atravs de um desenho Comparar diversos tipos de moradia 4 Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Comparar diferenas e semelhanas em uma paisagem ao longo do tempo Observar a paisagem local e seus elementos Identificar aspectos naturais e culturais de onde vive Identificar as transformaes tecnolgicas ocorridas nos objetos cotidianos Observar e relatar oralmente diferentes locais e paisagens

Demonstrar atravs de desenho, as pessoas da famlia e suas respectivas atividades Demonstrar, com desenho, a rua onde mora, localizando casas e nomes dos moradores

Paisagem Preservao e Ambincia Educao Ambiental

Natureza

Relacionar o meio ambiente com as formas de vida estabelecidas Demonstrar noes de preservao das espcies para a qualidade da vida humana

Reconhecer a importncia de preservar os espaos vividos e os naturais Reconhecer importncia de selecionar e depositar o lixo nos lugares adequados Observar objetos que so produzidos a partir da reciclagem de materiais j utilizados

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1 Bimestre

2 Bimestre

Relaes sociais

3 Bimestre

4 Bimestre

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2 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer a identidade pessoal e coletiva Identificar diferenas e semelhanas entre os colegas Reconhecer o espao fsico da escola, sua organizao e o seu funcionamento Identificar os profissionais que trabalham na escola e as funes que exercem Reconhecer a importncia da escola na vida dos indivduos Construir valores e atitudes que propiciem o zelo pelos bens comuns Identificar as transformaes ocorridas, ao longo do tempo, no espao escolar e em seus arredores Reconhecer a escola como espao de ocupao humana, compreendendo sua histria ao longo do tempo

CONTEDOS

Valores Humanos Espao e Moradia Espao de Vivncia Meio de Transporte

Identificar diferentes modos de vida presentes em lugares prximos e distantes Reconhecer a importncia da habitao como um espao nosso e da famlia Relacionar os vrios tipos de moradia a culturas e grupos diversos Demonstrar atitudes de solidariedade em relao aos indivduos de menor condio socioeconmica Inferir sobre a questo da falta de moradia no Brasil.

Reconhecer que cada lugar tem um endereo Reconhecer e utilizar o endereo prprio Identificar os vizinhos e a importncia de manter um bom relacionamento com eles Construir o conceito de antigo e atual, passado, presente e futuro Identificar transformaes ocorridas em seu espao de vivncia Identificar semelhanas e diferenas entre as ruas Reconhecer a importncia das funes das ruas e avenidas na organizao do espao Identificar a organizao espacial do quarteiro da sua escola Construir o conceito de quarteiro Identificar as diferentes profisses em seu quarteiro e bairro Identificar os diferentes meios de comunicao e sua importncia

Reconhecer alguns meios de transporte utilizados pelo homem Associar os meios de transporte necessidade de deslocamento das pessoas e dos produtos Identificar algumas regras de sinalizao de trnsito e utiliz-las corretamente

2 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Espao Sala de Aula Espao Escolar Espao Moradia Orientao

Identificar a posio de diferentes objetos quanto horizontalidade, verticalidade e obliqidade Reconhecer a distribuio espacial da sala de aula e seus elementos Demonstrar atravs de desenhos, alguns objetos da sala de aula a partir de vrios ngulos Ler o prprio desenho e dos colegas Interpretar legendas, smbolos e cores Construir legenda para o desenho representado Demonstrar, com desenho, a sala de aula Descrever o itinerrio de locomoo de um lugar a outro dentro da sala de aula

Cartograa

Reconhecer a percepo do espao escolar e seus elementos Localizar a escola geograficamente Identificar limites dentro da escola e desta com as ruas Demonstrar, atravs de desenho, o espao escolar

Identificar o prprio corpo como ponto de referncia: lateralidade e localizao (perto/longe, em cima/embaixo/ ao lado de, entre, ao redor, limite, dentro/fora, centro/extremidade, canto superior/canto inferior) Demonstrar, atravs de desenho, o prprio quarto Construir legenda para o desenho do quarto representado Identificar a funcionalidade dos cmodos da casa Identificar limites entre os cmodos da casa e desta com os vizinhos Demonstrar, atravs de desenho, a sua moradia, comparando-a com a dos seus colegas Identificar o percurso casa-escola descrevendo paisagem natural e cultural

Inferir a idia de distncia, orientao e percurso a partir do estudo da rua Localizar a rua da escola no quarteiro Localizar em situaes diversas os pontos cardeais Demonstrar, atravs de desenho, o quarteiro da sua casa

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2 Bimestre

1 Bimestre

Natureza

3 Bimestre

4 Bimestre

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2 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar o que natureza e compreender que o ser humano faz parte dela Identificar a importncia da natureza e sua preservao para os grupos humanos

CONTEDOS

Natureza Estaes do Ano Transformao da Paisagem Paisagem Urbana e Servios Pblicos

Identificar as estaes do ano Identificar as diferenas na paisagem a partir das estaes do ano Distinguir as alteraes climticas de acordo com as alternncias das estaes do ano e como elas afetam a vida das pessoas Identificar mudanas que ocorrem na paisagem a partir da dinmica da natureza (variao da temperatura e ocorrncia ou no de precipitao)

Distinguir mudanas na paisagem promovidas pela sociedade humana daquelas ocorridas por causa da dinmica da natureza Identificar o trabalho como fator principal na transformao das paisagens e na construo do espao geogrfico Reconhecer que, utilizando-se dos recursos extrados da natureza, o homem produz vrios objetos necessrios sua sobrevivncia Demonstrar atitude de respeito em relao ao espao vivido

Reconhecer a necessidade de servios pblicos para garantir a qualidade de vida das pessoas Identificar que h diferenas entre ruas de uma mesma cidade quanto aos servios pblicos Reconhecer que o ser humano transforma as paisagens para construir cidades

3 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Identificar semelhanas e diferenas entre as pessoas do bairro Identificar a multiplicidade de etnias das pessoas relacionadas ao meio social do estudante Identificar as mudanas ocorridas na paisagem do bairro e no modo de viver da sua populao (sociais econmicas) Reconhecer o bairro como um espao em construo Estabelecer relaes entre reas centrais e reas perifricas do municpio

CONTEDOS

Populao do bairro Espao do bairro Conservao dos espaos pblicos e privados Trabalho e profisses

Relaes sociais

Reconhecer o bairro como espao urbano, caracterizando seu cotidiano Identificar as caractersticas dos bairros (residencial, comercial, industrial, lazer) Estabelecer relao entre a organizao do bairro e as necessidades dos seus moradores Reconhecer o bairro como espao geogrfico interligado a outros lugares Diferenciar bairros antigos e novos no municpio Reconhecer fenmenos de ordem social econmica e cultural nas transformaes ocorridas na paisagem

Relacionar o trabalho transformao do espao geogrfico Relacionar a construo do espao geogrfico aos movimentos migratrios Distinguir espaos pblicos de espaos privados Reconhecer a importncia de utilizar e conservar os espaos pblicos Identificar diferentes meios de transporte e comunicao e sua importncia para o desenvolvimento do lugar Comparar propriedades pblicas e privadas e seus diversos usos

Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano do aluno Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas Comparar diferentes processos empregados no trabalho agrcola Relacionar a prtica da pecuria s suas caractersticas Identificar as inter-relaes entre reas produtoras/consumidoras

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1 Bimestre

2 Bimestre

Cartograa

3 Bimestre

4 Bimestre

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3 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar os pontos cardeais Ler e interpretar smbolos cartogrficos: legendas e cores Observar e descrever diferentes paisagens: casa, escola e bairro Reconhecer referncias espaciais de distncia, orientao e percurso Construir a planta do bairro Traar percurso da casa escola Traar percursos a partir de vrios pontos de referncia Representar o bairro atravs do desenho Construir maquete do bairro, identificando os pontos cardeais

CONTEDOS

Orientao Representao Imagens cartogrficas Mapas e grficos

Ler plantas diversas: cmodos, casas, bairros e cidades Ler e discutir paisagens em fotos, gravuras e obras de arte Construir planta do seu bairro, com legenda

Localizar no mapa do municpio o seu bairro Localizar no mapa do estado o seu municpio Construir mapas diversos Construir grfico de barras sobre aspectos especficos do bairro estudado

3 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Transformao do bairro Recursos naturais Meio Ambiente Qualidade de vida

Reconhecer e caracterizar os aspectos fsicos do bairro: vegetao, relevo, hidrografia Identificar as transformaes espao/tempo na paisagem do bairro Identificar e comentar as relaes das pessoas com a natureza: transformao, apropriao e destruio Identificar diferenas e semelhanas no bairro a partir de comparaes com outros lugares Relacionar as transformaes da natureza no bairro com o desenvolvimento da mesma Relacionar as diferenas de hbitos e moradias dos diversos povos

Natureza

Identificar alguns recursos naturais aproveitados pelo homem Reconhecer diferentes formas de explorao da natureza Identificar instrumentos disponveis para transformar os recursos oferecidos pela natureza Identificar as transformaes temporais ocorridas nos objetos usados pelos homens para seu conforto

Comparar a explorao da natureza por diferentes povos Relacionar a importncia do saneamento bsico qualidade de vida Reconhecer a necessidade de reduzir o lixo e reaproveitar os materiais Identificar algumas formas de agresso ao meio ambiente

Associar a utilizao do meio ambiente com a qualidade de vida Reconhecer a importncia da preservao e conservao do meio ambiente Identificar diferenas e semelhanas na paisagem do meio urbano Reconhecer diferentes usos do solo urbano

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1 Bimestre

2 Bimestre

Relaes sociais

3 Bimestre

4 Bimestre

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4 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar os diferentes tipos de moradia no municpio Identificar a formao da populao do municpio Relacionar semelhanas e diferenas de vrios grupos humanos no municpio (socioeconmico - cultural) Identificar as transformaes no espao a partir da sua ocupao Relacionar a importncia do trabalho para a ocupao do espao

CONTEDOS

Municpio: moradia populao e espao Administrao Pblica Municipal Aspectos econmicos do municpio Municpio: Produo e Consumo

Identificar a organizao poltica e administrativa do municpio onde mora Comparar a organizao espacial dos bairros mais antigos e mais novos do municpio: comrcio, indstria, reas residenciais, praas, reas de lazer Identificar os principais meios de transportes utilizados no municpio e os problemas relacionados a eles Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano da cidade Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas Identificar algumas atribuies da administrao pblica municipal

Identificar alguns impostos e taxas pagas prefeitura Reconhecer a importncia dos impostos para a prestao de servios pblicos Identificar as caractersticas da interdependncia entre o urbano e o rural Identificar as atividades agrrias, industriais e comerciais Identificar no municpio espaos relacionados agricultura e a pecuria Diferenciar atividades profissionais da zona urbana e da zona rural Identificar profisses ligadas s atividades extrativas do municpio

Identificar as relaes de importao/exportao Identificar as relaes entre reas produtoras/reas consumidoras Relacionar produtos agrcolas consumidos em casa e cultivados no municpio Relacionar alimentos de origem animal consumidos em casa e produzidos no municpio Identificar as matrias-primas de origem animal utilizadas nas indstrias do municpio Demonstrar atitudes de respeito aos espaos pblicos

4 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre Identificar os pontos cardeais, utilizando diferentes referncias (sol/corpo) Identificar smbolos e sinais comuns vida da cidade Interpretar legendas, smbolos, cores e escala

CONTEDOS

Relao significante-significado Pontos carteais e colaterais Mapa do municpio Mapa e limites do municpio Orientao e representao 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Cartograa

Construir a planta do bairro e da escola com legenda Localizar o quarteiro da escola no mapa do municpio Traar o itinerrio no mapa do municpio de um lugar para outro

Identificar no mapa limites entre os municpios vizinhos de seu prprio municpio Identificar os limites naturais e artificiais dos municpios estudados

Confeccionar mapa do municpio, com pontos cardeais e smbolos da conveno cartogrfica Localizar o municpio onde mora no mapa do estado e do Brasil

165

2 Bimestre

1 Bimestre

Natureza

3 Bimestre

4 Bimestre

166

4 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar as diferentes paisagens que compem o municpio (natural e cultural) Diferenciar espao urbano e rural identificando seus elementos naturais e artificiais Identificar diferentes tipos de vegetao que compem a paisagem do municpio/estado

CONTEDOS

Paisagem urbana e paisagem rural Clima e relevo do municpio Recursos naturais Meio ambiente e desenvolvimento

Diferenciar clima de tempo Relacionar o clima do municpio s atividades humanas Relacionar o clima do municpio a sua localizao Identificar as diferentes formas de relevo do estado Reconhecer que as formas de relevo so resultados da ao de diversos elementos

Relacionar as transformaes da natureza na cidade com o desenvolvimento da mesma Identificar instrumentos disponveis para transformar os recursos oferecidos pela natureza Reconhecer que os seres humanos utilizam a natureza como fonte de recursos/riquezas Relacionar alguns recursos naturais aproveitados pelo homem

Reconhecer a importncia da preservao do meio ambiente Diferenciar a explorao da natureza por diferentes povos Demonstrar atitudes de preservao e conservao do meio ambiente evitando diferentes formas de desperdcio

5 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Cultura e diversidade Relaes de poder Trabalho e sociedade Consumo e sociedade

Identificar relaes econmicas, culturais, sociais entre os estados Identificar como composta a populao brasileira Reconhecer a importncia da miscigenao e da diversidade cultural no Brasil Reconhecer a organizao poltica e administrativa estadual Localizar a distribuio atual da populao no territrio brasileiro Relacionar a organizao do espao oferta de trabalho Relacionar semelhanas e diferenas entre a pecuria dos tempos de colonizao e atualmente Identificar os elementos de origem animal do municpio e a produo do estado Identificar a matria prima dos produtos industrializados Identificar os tipos de trabalho nas diferentes atividades econmicas

Relaes sociais

Identificar as relaes sociais no mbito do estado Identificar as relaes de importao/exportao Identificar as relaes entre reas produtoras/reas consumidoras Inferir sobre o conceito dos termos: territrio, fronteira e limite Identificar as trs esferas de atuao dos governos federal, estadual e municipal Identificar os trs poderes e seu papel na organizao dos municpios, estados e pas Reconhecer a importncia da Constituio Federal, Estadual e Municipal para os cidados Reconhecer as desigualdades sociais que caracterizam o Brasil Reconhecer a necessidade de combater injustias: trabalho infantil, escravo, fome, desigualdade social, discriminaes, etc.

Reconhecer as grandes transformaes ocorridas no territrio brasileiro com a industrializao Reconhecer a importncia do voto para a manuteno de democracia Reconhecer o significado do subemprego e suas implicaes sociais Reconhecer a inter-relao existente entre as atividades econmicas e entre os diferentes tipos de trabalho Debater sobre como o desenvolvimento tecnolgico interfere tanto de forma positiva (praticidade, rapidez), como negativa (individualismo, desemprego) no modo de vida das pessoas

Inferir sobre a influncia da propaganda para aumentar o consumismo Reconhecer as implicaes socioeconmicas e ambientais do consumismo Localizar a distribuio geogrfica das indstrias no territrio brasileiro e suas diversas implicaes sociais, econmicas e ambientais para o local Identificar diversos usos do solo rural e urbano Debater sobre a necessidade (ou no) de uma reforma agrria no pas

167

1 Bimestre

2 Bimestre

Cartograa

3 Bimestre

4 Bimestre

168

5 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Localizar diferentes objetos atravs dos pontos cardeais e colaterais Localizar o estado de Gois no mapa do Brasil Identificar vizinhos do estado em que mora no mapa do Brasil Relacionar os processos de urbanizao e industrializao do estado, na leitura de mapas e grficos Localizar os principais centros de povoamento do estado de Gois no mapa Localizar terras indgenas e remanescentes de quilombo no estado de Gois

CONTEDOS

Estado de Gois Leitura cartogrfica Cartografia e representao Localizao

Relacionar a evoluo das tcnicas cartogrficas e o aperfeioamento dos instrumentos de navegao com os objetivos expansionistas e de conquistas Ler e interpretar dados de um grfico Localizar e reconhecer as regies e os estados brasileiros Localizar as reas remanescentes de quilombos e terras indgenas no Brasil Interpretar legendas, smbolos e cores no mapa Ler e localizar diferentes informaes em mapas diversos

Localizar os limites territoriais entre os estados brasileiros e o Distrito Federal Construir mapas usando smbolos cartogrficos Descrever o movimento de rotao e translao e suas conseqncias

Localizar o Brasil e seus vizinhos no mapa-mndi Identificar e localizar os oceanos e continentes no globo terrestre

5 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Evoluo tecnolgica e ambincia Ocupao e ambiente Aspectos fsicos da paisagem Natureza e degradao ambiental

Relacionar o clima s atividades humanas exercidas no territrio goiano Identificar os produtos agrcolas cultivados no territrio goiano Relacionar diferenas e semelhanas da agricultura do sculo XIX e sculo XX Identificar as transformaes espao /temporais na paisagem Reconhecer a importncia do conhecimento tecnolgico no desenvolvimento das atividades econmicas e na modificao das paisagens

Natureza

Reconhecer a ligao dos primeiros habitantes do territrio com as paisagens naturais Reconhecer o processo de desaparecimento e ou a reduo dos indgenas associada modificao e destruio das paisagens Identificar conseqncias econmicas e sociais da modernizao no campo Identificar as conseqncias do xodo rural para o meio ambiente

Identificar os rios e as bacias hidrogrficas como elementos formadores da paisagem Observar e debater sobre a influncia do tempo atmosfrico e do clima sobre a paisagem Reconhecer e localizar os diferentes tipos de vegetao brasileira

Identificar e compreender aspectos naturais que caracterizam as regies brasileiras Debater sobre o impacto ambiental que as indstrias podem causar

169

Cartogrco / fsico territorial / social

170

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer a importncia da Cartografia ao longo da histria Perceber as questes ideolgicas e a intencionalidade presentes nas diferentes representaes cartogrficas Refletir sobre a utilizao da linguagem cartogrfica no fluxo de informaes (folhetos de propaganda, encartes de jornais, mdia impressa e outros) nos dias atuais Interpretar cdigos, smbolos e signos especficos da cartografia para extrair e elaborar informaes geogrficas Reconhecer elementos cartogrficos ttulo, escala, legenda, Rosa-dos-Ventos e outros em diferentes formas de representao Identificar e compreender os diferentes tipos de projees cartogrficas Utilizar noes de lateralidade e a Rosa-dos-Ventos para orientar-se e localizar-se em situaes diversas do cotidiano Diferenciar escala grfica de escala numrica e us-las adequadamente na elaborao de mapas e plantas Ler/interpretar mapas digitais, fotos areas, imagens de satlite em sites, revistas, jornais entre outros e perceb-las como evoluo tecnolgica de representao Utilizar a linguagem cartogrfica para identificar marcos de mudanas do espao geogrfico: alteraes na cobertura vegetal, mudanas no curso dos rios, substituio de casas para a construo de shoppings, prdios, praas, espaos de lazer... Entender a proporcionalidade nas representaes cartogrficas e elaborar grficos (de barra, de setores, de linhas), comparar dados e estabelecer relaes Desenvolver noes sobre divisas, limites e fronteiras nos municpios de Gois Conhecer e utilizar atlas e globos terrestres para selecionar e extrair informaes geogrficas

CONTEDO

Cartografia

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Conhecer a evoluo da Terra, eras geolgicas, dinmica interna e externa, estrutura (formao das rochas, solo, relevo, vegetao) Entender o movimento das placas tectnicas, sua influncia na formao dos continentes e oceanos (relevos submarino e terrestre) Perceber a influncia dos oceanos e mares no clima e sua importncia na economia mundial Entender os movimentos de rotao e translao e sua influncia no cotidiano Conhecer e utilizar os conhecimentos das coordenadas geogrficas (paralelos e meridianos) para orientar-se, localizar-se e para compreender os diferentes fusos horrios da Terra e do Brasil Reconhecer os principais paralelos e meridianos na definio das zonas trmicas e fusos horrios da Terra Entender os sistemas: Litosfera, Hidrosfera, Atmosfera e Biosfera e suas inter-relaes no planeta Analisar o processo tecnolgico na Conquista do Espao estabelecendo relaes entre o uso da tecnologia e as inovaes cartogrficas de representao e suas conseqncias para a humanidade Identificar os fatores e os elementos climticos (precipitao atmosfrica, umidade relativa do ar, temperatura, entre outros) e diferenciar clima de tempo Reconhecer as alteraes no clima (aquecimento global, el nino, el nina), sua influncia na baixa umidade relativa do ar, na sade, no regime das chuvas, na poluio das cidades entre outros, na vida prtica Reconhecer as potencialidades das principais redes hidrogrficas do planeta e relacion-las s do pas Conhecer os principais rios, crregos, lagos e lagoas do seu municpio e do estado de Gois e perceber a sua importncia como vias de transporte, gerao de energia, pesca, lazer entre outros Localizar os espaos de vivncia (a escola, o bairro, os locais de lazer) com base em reflexes sobre a subjetividade do lugar Perceber o lugar como poro do espao vivido (no passado e no presente) onde se cria identidade e estabelecem relaes cotidianas com a famlia, amigos Estabelecer relaes entre o local e o global por meio da msica, do cinema, das manifestaes culturais locais, da comida entre outros Ler/ interpretar, comparar e diferenciar paisagens com base na observao direta Analisar fotografias e outras imagens de representao para agrupar os elementos que constituem as diferentes paisagens Reconhecer e diferenciar aspectos sociais, econmicos, polticos, culturais nas diferentes paisagens (do bairro, das vilas do municpio entre outros)

CONTEDOS

Planeta Terra

Cartogrco / fsico territorial / social

Lugar e Paisagem

171

Cartogrco/fsico territorial/social

172

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Diferenciar elementos naturais (vegetao, rios, lagos, formas de relevo entre outros) dos elementos criados pelo homem (plantaes, canais de escoamento de gua e esgoto, aterros entre outros) por meio da observao direta (excurses orientadas, trabalhos de Estudo do Meio, pesquisas de campo entre outros), da leitura de imagens, mapas entre outros Refletir sobre a importncia da natureza (recursos, ecossistemas, fenmenos, fatores e elementos naturais) para a sobrevivncia humana Reconhecer as transformaes realizadas pela ao humana na natureza (canalizao de rios, represamento, emisso de gases na atmosfera, desmatamentos, tcnicas agrcolas...) e as formas de degradao ambiental e social decorrentes desse processo (enchentes, assoreamento de rios, in verso trmica, ilha de calor, tipos de eroso, aumento da miserabilidade) Reconhecer as relaes de poder, as desigualdades sociais, o domnio entre as pessoas e entre os pases com base na anlise sobre a apropriao e explorao da natureza (especulao imobiliria e expropriao de comunidades locais, explorao dos recursos naturais como a gua, petrleo, solos, madeira entre outros e contaminao e poluio do meio ambiente) Produzir textos de opinio sobre a questo ambiental do pas, em Gois e em seus municpios Perceber a posio de cada ser humano nas relaes entre a sociedade e a natureza e reconhecer as conseqncias de suas aes nesse processo Entender as relaes entre as tecnologias e a natureza e suas conseqncias para as sociedades Analisar o processo de ocupao e de uso do solo e as conseqncias das monoculturas e agroindstrias no Estado de Gois e em seus municpios

CONTEDOS

Natureza e Degradao Ambiental

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer os grupos tnicos que constituem o povo brasileiro e a importncia de respeitar esses grupos no processo de miscigenao e formao dos brasileiros Respeitar a cultura dos povos indgenas, dos quilombolas, dos imigrantes, dos ciganos e de outros grupos sociais que constituem a diversidade tnica do Brasil, e reconhecer sua importncia para a construo de uma sociedade igualitria Reconhecer e compreender as permanncias e mudanas culturais locais e juvenis no espao brasileiro ao longo da histria Entender e valorizar os intercmbios culturais para o desenvolvimento dos povos Reconhecer e valorizar os patrimnios socioculturais locais e relacion-los com outros Estados e pases Produzir textos de opinio sobre a questo cultural do pas, de Gois e de seus municpios

CONTEDOS

Populao Brasileira e Cultura

Paisagem Urbana e Paisagem Rural

Observar, ler/interpretar diferentes textos para reconhecer elementos que distinguem aspectos urbanos e rurais no municpio Comparar os espaos urbanos dos rurais na leitura/interpretao de paisagens Entender a organizao produtiva da economia e identificar as atividades rurais e urbanas que caracterizam os setores primrio, secundrio, tercirio e informal em suas inter-relaes Entender as transformaes atuais nos espaos urbanos e rurais, a diferena de ritmo e de tempo nesses espaos

Cartogrco/fsico territorial/social

Trabalho Migrao e Mobilidade

Reconhecer a sua origem com base na realidade histrico-geogrfica das migraes e movimentos populacionais, bem como na formao do territrio nacional e do povo brasileiro Perceber diferentes fluxos migratrios no pas, atravs de leituras de jornais, revistas, televiso e de outras fontes Conceituar migrao e mobilidade, destacando os movimentos de pontos de encontro da juventude Refletir sobre a utilizao da rua como ponto de encontro da juventude: espao de lazer e espao de violncia urbana Diferenciar tipos de migrao, emigrao e imigrao no pas e no mundo Cartografar fluxos migratrios brasileiros e mundiais Perceber a influncia de fatores naturais, de processos histricos, culturais, econmicos e sua dinmica na distribuio da populao brasileira Identificar os fatores relacionados ao ritmo de crescimento da populao local, regional, nacional e global Estabelecer relaes entre os diferentes fatores que influenciam ou determinam o xodo rural e o ritmo de crescimento da populao urbana Analisar as relaes de trabalho, as condies do trabalhador rural e urbano e os problemas sociais no campo e na cidade decorrentes desse processo Distinguir os movimentos migratrios no Brasil e os fatores internos e externos neste processo Estabelecer relaes dos movimentos migratrios com o mercado de trabalho, com a remunerao e com as desigualdades sociais no pas

173

Cartogrco/fsico territorial/social

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7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Representar os espaos de vivncia em mapas mentais, croquis, plantas, maquetes entre outros Estabelecer relaes entre os smbolos da legenda e seus significados para a elaborao de mapas, tabelas e grficos Utilizar corretamente as escalas geogrficas (regional, nacional, mundial) na localizao e representao dos Estados no Brasil e desse Pas no continente americano e no mundo Diferenciar escalas geogrficas de escalas cartogrficas; escalas grficas de escalas numricas e fazer uso deste conhecimento em situaes diversas. Conhecer os limites geogrficos do Estado de Gois e a diviso poltico-territorial desse Estado, em diferentes mapas Ler/interpretar e analisar cartas, plantas e mapas temticos para localizar e extrair informaes geogrficas Utilizar corretamente mapas topogrficos, com base no sistema de curvas de nvel, e nas variaes de altitude do relevo Usar os conhecimentos de coordenadas geogrficas e dos pontos cardeais, colaterais e subcolaterais para sua orientao e localizao na vida prtica (guias rodovirios, mapas da cidade, locomoo e transporte, orientar endereos, identificar localidades entre outros) Relacionar os paralelos e a latitude com fatores climticos, zonas trmicas e regies naturais do planeta Relacionar os meridianos e a longitude com fusos horrios Diferenciar fuso horrio real e legal e compreender os diversos fusos horrios no Brasil e no mundo (por exemplo: refletir sobre as vantagens, desvantagens, necessidades e conseqncias do horrio de vero no pas) Ler/interpretar e elaborar mapas, grficos e tabelas e utiliz-los na vida prtica

CONTEDOS

Cartografia, Grficos e Tabelas

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Entender o conceito de espao geogrfico com base em noes de paisagem, lugar, territrio, regio, natureza entre outros para: - Observar, interpretar, analisar e diferenciar paisagens locais (bairros, municpios), regionais (no Estado de Gois, nas regies do Brasil) e mundiais, e compreender a ao humana nos processos de mudana das paisagens - Identificar as alteraes provocadas pela sociedade na construo do espao geogrfico - Perceber as relaes estabelecidas entre a sociedade e a natureza, na transformao do espao geogrfico, e refletir sobre suas conseqncias no planeta - Compreender a importncia da natureza para a sobrevivncia - Aplicar, na vida prtica, os conhecimentos sobre as relaes sociais estabelecidas no espao geogrfico Desenvolver noes bsicas sobre vegetao, clima, hidrografia, relevo e solos Reconhecer as diferentes formaes vegetais no Brasil e em Gois Diferenciar fatores e elementos climticos, e clima de tempo Identificar os diferentes tipos de clima no Brasil e caracterizar o clima predominante do Estado de Gois Ler/interpretar e elaborar tabelas e grficos (climogramas) sobre o clima e as condies do tempo atmosfrico em diferentes localidades do Brasil Perceber as relaes entre solo, relevo, vegetao, hidrografia e clima na formao das paisagens naturais do Brasil Utilizar mapas e outras fontes de informao para localizar as bacias hidrogrficas e os principais rios brasileiros Reconhecer a importncia de bacias hidrogrficas e rios brasileiros para os setores econmico, social e cultural do pas Identificar os principais rios de Gois e de seus municpios Analisar os agentes (internos e externos) do processo de transformao do relevo brasileiro Reconhecer as formas de relevo do Brasil e do Estado de Gois Desenvolver noes bsicas de pedologia, identificar os tipos de solos no Brasil e em Gois e analisar as suas diferentes formas de uso Comparar diferentes sistemas agrcolas e distinguir os aspectos que influenciam na preservao, conservao ou na degradao dos solos no Brasil e em Gois Ler/interpretar e elaborar mapas temticos sobre vegetao, clima, hidrografia e relevo do Brasil Relacionar as condies do clima, da vegetao, da hidrografia, do relevo e dos solos com as formas de ocupao humana e o desenvolvimento das atividades econmicas

CONTEDOS

Espao Geogrfico

Cartogrco/fsico territorial/social

Vegetao, clima, hidrografia, relevo e solos do Brasil

175

Cartogrco/fsico territorial /social

176

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Desenvolver noes bsicas sobre ecossistemas e relacionar os fatores e elementos formadores dos ecossistemas brasileiros Relacionar causas e conseqncias da degradao dos ecossistemas brasileiros e refletir sobre as alteraes no cerrado goiano Entender o que so domnios morfoclimticos Perceber as relaes e alteraes que ocorrem nos ecossistemas e domnios morfoclimticos no Estado de Gois e seus municpios Entender as relaes entre solo, relevo, vegetao, hidrografia e clima na formao das paisagens naturais do Brasil Perceber as relaes entre os principais tipos de vegetao e os tipos de solo predominantes em Gois Identificar a biodiversidade do territrio brasileiro e reconhecer a importncia do meio ambiente, da sua preservao e conservao Identificar as transformaes espaciais ocorridas a partir de fatores naturais e sociais e refletir sobre as causas dos principais problemas ambientais brasileiros em diferentes escalas

CONTEDOS

Domnios Morfoclimticos, Ecossistemas

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Desenvolver noes bsicas de territrio e territorialidade e refletir sobre essas questes no Brasil Desenvolver noes bsicas sobre nao, povo, Estado, sociedade e pas Entender o processo histrico de ocupao e formao do territrio brasileiro e suas conseqncias polticas, econmicas, sociais e culturais Entender as mudanas territoriais no espao brasileiro ao longo do tempo e suas conseqncias atuais Utilizar as capacidades de leitura (ver quadro anexo, pgina ...) para identificar fronteiras, limites e divisas Analisar os conflitos de fronteiras internas e externas no Brasil ao longo da histria e compreender a importncia das fronteiras na consolidao territorial do pas Desenvolver noes bsicas de regio e regionalizao Estudar o processo histrico de regionalizao do pas e reconhecer as cinco regies definidas pelo IBGE (Norte, Centro-Oeste, Sul, Nordeste e Sudeste) Conhecer e refletir sobre a regionalizao do Brasil em Complexos Regionais (Centro-Sul, Nordeste e Amaznia) Reconhecer diferentes formas de regionalizaes do espao territorial brasileiro Ler/interpretar e elaborar mapas para localizar e representar as regies do Brasil Identificar as diferentes paisagens naturais e culturais que caracterizam as regies brasileiras e produzir textos descritivos e argumentativos sobre estas possveis regionalizaes Caracterizar as regies do Brasil e reconhecer elementos formadores da cultura e identidade nacional que constituem a diversidade destas regies Identificar e relacionar as caractersticas naturais, sociais e culturais do Estado de Gois com a regio centro-oeste e Centro-Sul do Brasil

CONTEDOS

A Regionalizao do Territrio Brasileiro

Cartogrco/fsico territorial/social

Gois no Contexto Econmico e Cultural Brasileiro

Reconhecer o processo de formao do territrio goiano e de seus municpios Identificar e diferenciar as regies de Gois (micro e meso) Comparar indicadores sociais e econmicos dos Estados do Brasil com o Estado de Gois e municpios goianos: IDH e IDH-M (ndice de desenvolvimento humano dos municpios); IDI (ndice de desenvolvimento infantil), renda per capita e renda municipal per capita, IDEB (ndice de desenvolvimento da Educao Bsica), taxa de analfabetismo, taxa de mortalidade infantil, esperana de vida, populao e estimativa populacional entre outros para entender a situao atual do Estado de Gois e de seus municpios no contexto nacional Compreender a diversidade socioeconmica, cultural e poltica do entorno de Braslia e sua influncia no Estado de Gois e em sua capital, Goinia Identificar a situao socioeconmica dos municpios goianos Conhecer, analisar e refletir sobre o ndice de Desenvolvimento Humano do Brasil em comparao com o de Gois, de seus municpios e produzir textos de opinio sobre estas questes Conhecer, valorizar e participar das manifestaes culturais locais, estaduais e regionais no contexto nacional Perceber e respeitar a diversidade tnica, religiosa, sexual, de gnero, de classe, cultural... do Brasil e de Gois

177

Ver quadro anexo Desenvolvimento das Capacidade de Leitura em Geograa.

Cartogrco/fsico territorial/social

178

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Compreender o processo de industrializao e urbanizao no Brasil Reconhecer a diversidade das atividades produtivas nos meios urbanos e perceber a influncia da inovao tecnolgica dos meios de produo na organizao do espao geogrfico brasileiro Diferenciar os meios de produo dos modos de produo das diferentes regies brasileiras Identificar os fatores que contriburam para a concentrao industrial na regio Centro-Sul e perceber as desigualdades econmicas e sociais no pas decorrentes desse processo Perceber a influncia da Mdia e dos meios de propaganda nos hbitos sociais e culturais da populao, diferenciar consumidores de consumistas e desenvolver a criticidade perante os modelos consumistas da sociedade capitalista moderna Relacionar produo industrial de consumo com consumismo, produo e destino do lixo Identificar e compreender a importncia dos movimentos sociais, culturais e ecolgicos nas cidades e no campo Desenvolver atitudes coerentes na vida prtica em relao reduo da produo de lixo, reciclagem e reutilizao de materiais e produtos industrializados Reconhecer o processo de modernizao do campo em escala local, regional e nacional Analisar as conseqncias socioculturais, polticas, econmicas e ambientais do processo de modernizao no campo Caracterizar a estrutura fundiria no Brasil Compreender o processo de concentrao de terras no Brasil e suas relaes com a expropriao e excluso social no campo Compreender o processo de instalao das agroindstrias no Estado de Gois, as transformaes socioculturais, econmicas e ambientais decorrentes desse processo Refletir sobre as relaes de trabalho no campo e suas conseqncias para o crescimento da misria nos espaos rurais e urbanos

CONTEDOS

A Industrializao, a Urbanizao e a Modernizao no Campo

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Cartografia, Grficos e Tabelas

Cartogrco/fsico territorial/social

Utilizar de conhecimentos cartogrficos para desenvolver noes sobre regionalizaes mundiais e distinguir os continentes do globo Identificar o Continente Americano em mapas-mndi Reconhecer a regionalizao do Continente Americano Localizar a Amrica Anglo-Saxnica e Amrica Latina, a Amrica do Norte, a Amrica Central e a Amrica do Sul em mapas e globo terrestre Reconhecer e localizar o Brasil em mapas do Continente Americano e no mapa do Mundo e relacion-los Aprofundar conhecimentos sobre cartografia para diferenciar, comparar e analisar as condies geogrficas do Brasil em relao aos pases do Continente Americano e do Mundo Compreender a importncia da bssola, do GPS (Sistema de Posicionamento Global) e de outros instrumentos para orientar-se, localizar-se e aplicar estes conhecimentos na vida prtica Localizar os diferentes fusos horrios no Continente Americano e no Mundo Aplicar conhecimento sobre leitura/interpretao de grficos e tabelas para analisar e comparar dados estatsticos do Brasil em relao aos demais pases do Continente Americano e do Mundo Identificar e localizar as fronteiras do Brasil com os pases sul-americanos, as fronteiras dos pases sul-americanos nos mapas da Amrica do Sul e dos pases americanos nos mapas do Continente Americano Ler e compreender diferentes mapas temticos do Continente Americano: topogrficos, de vegetao, de clima, de populao, ambientais, hidrogrficos entre outros Localizar os povos amerndios em mapas das Amricas e compreender a importncia destas culturas para o fortalecimento da identidade latino-americana Aplicar conhecimentos sobre leitura/interpretao de grficos e tabelas para relacionar, elencar e sistematizar fenmenos geogrficos naturais, sociais, econmicos, culturais Utilizar conhecimentos cartogrficos e interpretao e anlise de grficos e tabelas para ler, analisar e comparar dados e informaes socioeconmicas (IDH etc.) do Continente Americano Construir grficos e tabelas para sistematizar dados, informaes e conhecimentos geogrficos sobre o continente americano Localizar e interpretar nos mapas do continente americano fluxos de mercadorias e de pessoas, e relacionar estas informaes em grficos e tabelas que demonstrem aspectos socioeconmicos e culturais dos povos americanos

179

Cartogrco/fsico territorial/social

180

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer as diferentes formas de regionalizao do continente americano e suas conseqncias na relao atual entre seus pases Compreender momentos importantes da formao histrica, socioeconmica e cultural dos pases americanos e analisar a diversidade tnica e cultural da populao americana Identificar as diferentes paisagens americanas e relacion-las com as potencialidades econmicas, culturais e com os problemas ambientais no continente, e refletir sobre suas conseqncias para os povos locais Refletir sobre os fluxos migratrios internos e externos do continente americano e analisar as conseqncias desse processo para os povos latino-americanos Analisar a influncia da tecnologia nos meios e modos de produo no continente americano e entender as diferenas econmicas e culturais entre a Amrica Anglo-Saxnica e Amrica Latina Conhecer o processo de industrializao e urbanizao da Amrica Latina e entender as diferentes formas de desenvolvimento econmico nos pases latino-americanos Identificar e reconhecer os modos distintos de organizao poltica, econmica e social do capitalismo e do socialismo nos pases da Amrica Latina Compreender a situao poltica, econmica, social e cultural de Cuba no continente americano Identificar os principais fatores que condicionam os pases latino-americanos ao subdesenvolvimento Conhecer a situao atual dos pases latino-americanos no contexto mundial e refletir sobre as possibilidades de mudana e melhoria dessa situao

CONTEDOS

Regionalizao do Continente Americano (Amrica Latina e Amrica Anglo-Saxnica)

O Brasil no continente sul-americano

Identificar os pases da Amrica do Norte, Central e do Sul e analisar seus aspectos geogrficos Analisar as relaes econmicas, polticas e diplomticas do Brasil com os demais pases da Amrica do Sul Refletir sobre as relaes e possibilidades de intercmbio cultural do Brasil com os pases do Continente Americano Conhecer os indicadores sociais e econmicos do Brasil em comparao com demais pases da Amrica do Sul e refletir sobre a situao do Brasil no continente e no mundo Compreender a situao atual do Brasil no continente americano e na Amrica do Sul e refletir sobre as possibilidades de integraes, cooperaes e outras formas de identificao do povo brasileiro com os demais povos da Amrica

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Utilizar de conhecimentos cartogrficos para estudar, identificar e compreender os blocos regionais no continente americano e suas relaes econmicas, sociais, culturais Identificar os Blocos Regionais das Amricas (ALCA, NAFTA, MERCOSUL, CARICOM, Pacto Andino) e refletir sobre suas conseqncias para a integrao, cooperao e independncia dos pases latino-americanos frente aos pases anglo-saxnicos Analisar a configurao dos Blocos Econmicos Regionais americanos e problematizar suas relaes com o Brasil Analisar, comparar dados e informaes sobre os pases do continente americano por meio da leitura/interpretao de grficos e tabelas, e refletir sobre possveis agrupamentos entre esses pases

CONTEDOS

Blocos Regionais e Econmicos do Continente Americano

Cartogrco/fsico territorial/social

Paisagens Mundiais e Problemas Ambientais no mundo

Aprofundar conhecimentos geogrficos (elementos fsicos - clima, vegetao, relevo e sociais, culturais) sobre o conceito de paisagem e, reconhecer e distinguir diferentes paisagens no globo Perceber a inter-relao entre os elementos fsicos na formao das paisagens naturais do mundo Reconhecer a biodiversidade do planeta e estabelecer relaes com a biodiversidade do Brasil Perceber a influncia das aes antrpicas, dos interesses comerciais e financeiros na alterao das paisagens mundiais Reconhecer a questo ambiental e suas conseqncias no Estado de Gois e em seus municpios Relacionar os problemas ambientais locais com os regionais e mundiais e produzir textos de opinio apontando alternativas para diminuir e/ou evitar os impactos ambientais locais

181

Cartogrco/fsico territorial/social

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8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Desenvolver noes bsicas e distinguir energia de fontes energticas Entender o que so recursos naturais e distinguir recursos naturais de fontes energticas Identificar recursos naturais renovveis e no-renovveis no Brasil e no mundo Problematizar a questo dos recursos hdricos no planeta, suas diferentes formas de apropriao e distribuio e as conseqncias sociais e ambientais desse processo Compreender e analisar a atuao dos rgos governamentais responsveis pela distribuio e consumo dos recursos hdricos no pas e posicionar-se perante estas questes Reconhecer as diferentes fontes de energia no mundo e no Brasil e suas relaes com as questes ambientais da atualidade Reconhecer as fontes alternativas de energia (no-poluentes) locais e globais e posicionar-se quanto defesa de uso em escala local e global Analisar a produo e o consumo brasileiro de energia e entender as polticas pblicas que regulam o uso energtico no pas Refletir sobre questes de dependncia e independncia do Brasil em relao s fontes energticas e produo de energia na Amrica do Sul, no continente americano e no Mundo Conhecer a questo da produo e uso de energia em Gois e em seus municpios Entender a questo ambiental e de consumo de energia na vida prtica e refletir sobre a postura individual e coletiva diante destas questes

CONTEDOS

Recursos Naturais, Energia e Fontes Energticas

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Aprofundar conhecimentos sobre os conceitos de populao, nao, povo e sociedade Identificar os fatores relacionados ao ritmo de crescimento da populao brasileira e mundial Localizar e identificar no tempo e no espao a mobilidade e distribuio da populao no territrio brasileiro, reconhecendo sua influncia na diversidade cultural do Brasil Desenvolver conhecimentos sobre cultura e manifestaes culturais Reconhecer povos e naes indgenas e quilombolas no Brasil e no Estado de Gois

CONTEDOS

Populao e Manifestaes Culturais

Regionalizao do Espao Mundial

Cartogrco/fsico territorial/social

Compreender o processo histrico de expanso do capitalismo Entender a regionalizao dos continentes em Velho Mundo, Novo Mundo, Novssimo Continente; Continente Gelado ... Entender o processo histrico de consolidao do capitalismo e socialismo, a diviso do mundo em pases socialistas e capitalistas e suas conseqncias no mundo atual Entender o processo histrico de regionalizao do Espao Mundial em Primeiro, Segundo e Terceiro Mundos, suas conseqncias nas relaes mundiais da atualidade Compreender a importncia da Conferncia de Bandung e estabelecer relaes entre as questes ideolgicas do termo Terceiro Mundo e a situao mundial do subdesenvolvimento Estabelecer relaes entre aspectos fsicos, polticos, econmicos e socioculturais dos seis continentes do globo (frica, Amrica, Antrtida, sia, Europa e Oceania) Localizar pases, em mapas de diferentes escalas, nos continentes: Africano, Americano, Antrtida, Asitico, Europeu e Oceania Analisar e comparar os indicadores sociais e econmicos (IDH, PIB, renda per capita, taxa de analfabetismo, taxa de mortalidade infantil entre outros) entre os Pases do Norte e os Pases do Sul, e refletir sobre suas disparidades e conseqncias, nas relaes atuais entre esses pases Caracterizar os aspectos regionais dos pases do Norte e do Sul e a atuao de rgos internacionais (ONU, OTAN, Banco Mundial entre outros) e entender as relaes estabelecidas entre esses pases na atualidade Analisar os principais impactos ambientais nos Pases do Sul e suas relaes com os Pases do Norte Utilizar a leitura/interpretao de mapas, grficos e tabelas para analisar, comparar e refletir sobre os critrios econmicos, sociais, polticos e culturais de classificao das regionalizaes mundiais para entender o mundo atual Analisar o processo de industrializao, urbanizao e migrao no contexto mundial atual e refletir sobre as possibilidades de identificao, integrao e cooperao entre os pases

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Cartogrco/fsico territorial/social

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9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Conhecer o continente africano e perceber caractersticas deste continente que influenciaram e influenciam o mundo e o Brasil Reconhecer aspectos gerais do continente africano e entender a situao de seus pases no contexto do mundo atual e suas relaes com o Brasil Aplicar conhecimentos cartogrficos para identificar as regionalizaes internas do continente africano Compreender a integrao, as desigualdades internas e os conflitos locais e regionais do continente africano Entender as diferentes paisagens africanas, identificar as potencialidades econmicas e culturais do continente e reconhecer sua importncia para a melhoria de seus povos e de outros povos

CONTEDOS

O Continente Africano

O Continente Antrtico, o Plo Norte e o Aquecimento Global

Reconhecer os movimentos da Terra, a inclinao de seu eixo e a incidncia diferenciada de raios solares no planeta para entender as estaes do ano, as zonas trmicas, as regies polares e suas inter-relaes Estabelecer relaes entre as estaes do ano com atividades econmicas, manifestaes culturais, distribuio da populao etc. no planeta e com a vida prtica Conhecer as diferentes paisagens das regies polares - Plo Norte e Plo Sul Identificar as potencialidades econmicas e ambientais das regies polares para seus habitantes e para o planeta Reconhecer o aquecimento global, sua implicncia nas possveis mudanas climticas e suas conseqncias para a vida no planeta Entender as caractersticas gerais do continente antrtico e os interesses mundiais pela apropriao e ocupao desse continente Entender o Tratado da Antrtida e a importncia de sua preservao para a humanidade

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer o continente asitico e perceber caractersticas deste continente que influenciaram e influenciam o mundo e o Brasil Compreender os aspectos gerais do continente asitico, a situao de seus pases no contexto atual e nas suas relaes com o Brasil Aplicar conhecimentos cartogrficos para identificar as regionalizaes internas do continente asitico Compreender a integrao, as desigualdades internas e os conflitos locais e regionais do continente asitico Compreender as diferentes paisagens asiticas, identificar as potencialidades econmicas e culturais do continente e reconhecer sua importncia para a melhoria de seus povos e de outros povos Entender o surgimento dos Tigres Asiticos, estabelecer relaes deste grupo de pases e os chamados Pases Emergentes e suas implicncias para o Brasil

CONTEDOS

O Continente Asitico

Cartogrco/fsico territorial/social

O Continente Europeu

Conhecer o continente europeu e perceber caractersticas desse continente que influenciaram e influenciam o mundo e o Brasil Compreender aspectos gerais do continente europeu bem como a situao de seus pases no contexto mundial atual e suas relaes com o Brasil Aplicar conhecimentos cartogrficos para identificar as regionalizaes internas do continente europeu Compreender a integrao, as desigualdades internas e os conflitos locais e regionais do continente europeu Reconhecer as diferentes paisagens europias, identificar as potencialidades econmicas e culturais do continente e reconhecer sua importncia para a melhoria dos povos europeus e de outros povos

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Cartogrco/fsico territorial/social

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9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Compreender os aspectos gerais da Oceania (ou continente australiano) e a situao de seus pases no contexto do mundo atual e nas suas relaes com o Brasil Aplicar conhecimentos cartogrficos para identificar as regionalizaes internas da Oceania Compreender a integrao, as desigualdades internas e os conflitos na Oceania Compreender as diferentes paisagens da Oceania, identificar as potencialidades econmicas e culturais do continente e reconhecer sua importncia para a melhoria de seus povos e de outros povos

CONTEDOS

Oceania

Blocos Econmicos Regionais no Mundo

Utilizar conhecimentos cartogrficos para compreender e identificar os blocos regionais no mundo e suas relaes econmicas, sociais, culturais etc. Identificar os Blocos Regionais Mundiais (ALCA, MERCOSUL, UNIO EUROPIA, ASEAN, APEC, CEI) e refletir sobre suas conseqncias para a integrao, cooperao e independncia entre seus pases Problematizar a configurao dos Blocos Econmicos Regionais atuais e analisar suas relaes com o Brasil, regio centro-oeste e o Estado de Gois neste contexto Aplicar conhecimento sobre leitura e interpretao de grficos e tabelas para analisar, comparar dados e informaes sobre os pases do globo e refletir sobre seus possveis agrupamentos

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Conhecer o processo histrico da Queda do Muro de Berlim e desmembramento da URSS e suas conseqncias histricas, econmicas, polticas e geogrficas para a Nova Ordem Mundial Compreender a Nova Ordem Mundial e caracterizar a nova (des)ordem mundial baseada na existn cia de vrios plos de poder e na integrao econmica mundial Entender os processos da globalizao da economia e suas conseqncias econmicas, polticas, sociais e culturais para o mundo atual Utilizar de conhecimentos cartogrficos para identificar, analisar e estabelecer os fluxos das relaes econmicas e polticas decorrentes da globalizao entre pases Entender a questo ambiental, o Tratado de Kyoto (ou Protocolo de Kyoto) e o conceito de Desenvolvimento Sustentvel Reconhecer a importncia dos patrimnios histricos, culturais e ambientais da humanidade Identificar, analisar e refletir sobre as questes ambientais, sociais e culturais decorrentes do processo de globalizao mundial e suas implicncias no Estado de Gois e seus municpios Reconhecer a importncia do desenvolvimento de prticas ligadas preservao/conservao ambiental, cultural e social do meio ambiente em escala local, regional e mundial Produzir textos argumentativos (artigo de opinio) sobre questes ambientais, culturais e sociais da atualidade

CONTEDOS

Geopoltica

Cartogrco/fsico territorial/social

Cartografia, Grficos e Tabelas

Cartografar fenmenos geogrficos como regionalizaes mundiais, questes ambientais, conflitos mundiais, manifestaes culturais Ler/interpretar e elaborar grficos e tabelas para sistematizar em dados, informaes e conhecimentos geogrficos sobre os pases do globo Elaborar mapas, grficos, tabelas com base em conhecimentos dos indicadores socioeconmicos, educacionais, populacionais entre outros Produzir textos de sistematizao com base na linguagem cartogrfica e na leitura de grficos e tabelas Utilizar conhecimentos sobre Imagens de Satlite, GPS (Sistema de Posicionamento Global), Radares e outros recursos e instrumentos de localizao e orientao, relacionando-os vida prtica

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GEOGRAFIA

DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES9 DE LEITURA EM GEOGRAFIA


Antes da leitura Levantamento do conhecimento prvio sobre o assunto Antecipao em funo do suporte/portador Antecipao em funo dos textos da capa, orelha etc. Antecipao em funo do autor ou instituio responsvel pela publicao Antecipao do tema ou idia principal a partir dos elementos paratextuais, como ttulo, subttulos, epgrafes, prefcios, sumrios Levantamento de hipteses sobre o tema ou idia a partir do exame de imagens ou de salincias grficas Definio dos objetivos da leitura

Durante a leitura

Confirmao ou retificao das antecipaes ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura Localizao do tema ou da idia principal Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferncia ou consulta a dicionrio Identificao de palavras-chave para determinao dos conceitos veiculados Levantamento de informaes (subordinados ao texto principal) que podem ser complementares Entendimento do sentido global do texto Identificao das diferentes verses do mesmo assunto no texto

Depois da leitura

Busca de informaes complementares em textos de apoio subordinados ao texto principal ou por meio de consulta a enciclopdias, Internet e outras fontes (intertextualidade) Troca de impresses a respeito dos textos lidos, fornecendo indicaes para sustentao de sua leitura e acolhendo outras posies Utilizao, em funo da finalidade da leitura, do registro escrito para melhor compreenso. Avaliao crtica do texto

9 Adaptada de SCHNEWLY, Bernard, DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. (Traduo e organizao: Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro). Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. fundamental que durante as atividades sejam aproveitadas as oportunidades para o desenvolvimento das capacidades de leitura dos estudantes para a sua autonomia investigativa e de pesquisa. Para tanto, a tabela traz sugestes de como trabalhar estas capacidades em diferentes etapas da leitura que o professor de Geograa pode trabalhar com textos de diferentes gneros.

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GEOGRAFIA

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ABDALLA, M. F. B. ; JUNQUEIRA, Silas Martins. A Pesquisa como espao de construo/formao docente. In: Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino/IX ENDIPE, 1998. guas de Lindia. Anais... So Paulo: ENDIPE, 1998. p. 204-207. AMARAL, Pereira, R. M. P. Da geograa que se ensina geograa moderna. Florianpolis: UFSC, 1989. APPLE, Michael W. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982. ARROYO, G. Miguel. Imagens Quebradas trajetrias e tempos de alunos e mestres. Editora Vozes. Petrpolis: 2004. ARROYO, Miguel G. Ofcio de Mestre:imagens e auto-imagens. Petrpolis: Vozes, 2000. AZEVEDO, Jos Clvis de. Escola cidad: desaos, dilogos e travessias. Petrpolis: Vozes, 2000. BOFF, Leonardo. O despertar da guia: o dia-blico e o sim-blico na construo da realidade. Petrpolis: Vozes, 1998. BRANDO, Carlos Rodrigues. Da educao fundamental ao fundamental da educao. In: MANFREDI, S.M.(Org.). Concepes e experincias de educao popular. Cadernos CEDES (1). So Paulo: Cortez, 1980. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996, Braslia: 1996. BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Documento Introdutrio. Secretaria de Educao Fundamental/SEF. Braslia: MEC/ SEF, 1996. ________. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: histria, geograa. Secretaria de Educao Fundamental/SEF. Braslia: MEC/SEF, 1997. CASALI, Alpio Mrcio Dias. Saberes e procederes escolares: o singular, o parcial, o universal. In: SEVERINO, Antnio Joaquim & FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Conhecimento, pesquisas e educao. Campinas: Papirus, 2001.

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GEOGRAFIA

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HISTRIA

HISTRIA

ORIENTAES PARA O DE CINCIAS NATURAIS HISTRIA ENSINADA EENSINO VIVENCIADA: CONSTRUINDO VOLTADO S APRENDIZAGENS DOS ALUNOS CONHECIMENTOS PARA A CONTEMPORANEIDADE

Adriane lvaro Damascena Amlia Cristina da Rocha Teles Ftima Alcdia Costa Mota Mrcia Aparecida Vieira Andrade

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arc Bloch em seu livro O ofcio de historiador lembra de uma criana que interroga o pai: _ para que serve a Histria? O referido autor apresenta ento a proposta de uma histria-problema, que trabalha com vestgios e que precisa ser investigativa. Arma que a Histria uma cincia que tem como uma das suas caractersticas, para o bem ou para mal, ser potica. Assim no pode ser reduzida a leis, estruturas e datas5. No que se refere histria ensinada precisamos ainda pensar o qu e como ensinar e que tipo de homem queremos formar, uma vez que um dos pilares da educao democrtica hoje, a formao para a cidadania. A Matriz Curricular de Histria deve levar tudo isso em considerao. Buscando dar continuidade ao programa de Reorientao Curricular6 e por acreditar que essa uma poltica que procura solucionar os desaos postos pela educao pblica estadual, a SEDUC retomou os trabalhos, em 2007, com o objetivo de elaborar as expectativas de ensino e aprendizagem dos diversos componentes curriculares7, que este Caderno apresenta. Dando seqncia ao processo iniciado com a publicao dos quatro cadernos da Reorientao Curricular, e com o intuito de rediscutir a proposta com a rede e potencializar a discusso sobre as Matrizes Curriculares do 1 ao 9 ano, foi implementado, no segundo semestre de 2007, o projeto COEF Itinerante, que consistiu
1 Mestre em Educao, Professora da COEF 2 Especialista em Histria, Professora da COEF 3 Mestre em Histria, Professora da COEF 4 Especialista em Histria, Professora da COEF 5 Bloch, Marc. Apologia da Histria ou o ofcio do historiador. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 2002. 6 O programa de Reorientao Curricular 6 ao 9 ano, iniciado pela Secretaria de Estado da Educao em 2004, teve como metodologia de trabalho o dilogo com a rede pblica estadual de ensino envolvendo os diferentes segmentos que a compem: professores, estudantes e pais/comunidade. Alm disso, outras instituies participaram do processo tais como: Cenpec e universidades. O registro desses dilogos/reexes culminou na edio dos quatro cadernos que compem a srie Currculo em Debate 7 Com esse objetivo, a COEF realizou em todas as SRE no incio de 2007, a sondagem/pesquisa sobre metodologia de trabalho e critrios para seleo de contedos que os professores consideram necessrios desenvolver em cada ano. A anlise desses dados de respostas evidenciou uma multiplicidade de concepes e critrios utilizados na seleo e abordagem dos contedos, fato que levou a SEDUC a pensar na denio de um referencial curricular bsico para o ensino pblico estadual. At ento o documento existente no Estado sobre o assunto era o PCM (Programa curricular mnimo de Histria) reeditado em 1995. Posteriormente, em 1998, foram publicados os PCNs, os quais trouxeram propostas inovadoras para o ensino de Histria.

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na realizao de encontros de trabalho em 22 plos abrangendo todas as SRE. Desses encontros participavam a equipe formadora da COEF, prossionais de todas as reas de conhecimento e, ainda, prossionais de planejamento e gesto escolar e coordenadores pedaggicos. A importncia desse trabalho reside E se voc parar para pensar, a Histria est em toda parte e em todas no fato de os professores terem discuas matrias.A verdade que nossas vidas sem Histria um livro vazio tido e proposto Matrizes Curriculares a serem desenvolvidas, relacionando-as Aluna: Sarah Cristine R. da Silva aos contedos de suas reas especcas. Colgio Estadual Tancredo de Almeida Neves No que se refere rea de Histria o SRE: Goinia encontro foi um momento rico de troca Para muitos a Histria no ajuda em nada, falam que uma outra de experincia para repensar a prtica e matria chata de se estudar, mas para mim, Histria uma disciplina pensar novas possibilidades do ensino muito importante porque atravs dela aprendemos coisas importantes que considera a trade na articulao que aconteceram no passado, que podem ser importantes no dos contedos: objetivos denidos, represente ou no futuro de nossa vida. sultados que devem ser alcanados e as formas de alcan-los, pensando semEstudante: Ruander Instituto de Educao de Gois pre na formao do ser humano. SRE : Goinia A elaborao das Matrizes Curriculares do 6 ao 9 ano buscou a articulao com as Matrizes denidas para as sries iniciais do Ensino Fundamental - 1 ao 5 ano. Foram tambm consideradas nesse processo as propostas contidas nos PCNs para a rea de Histria que incluem conceitos, princpios, procedimentos, valores, normas e atitudes, todos como parte do ensino e da aprendizagem. Objetiva-se, por meio do trabalho, que tem como expectativas de aprendizagem as denidas nesta Matriz, oportunizar aos educandos aprendizagens mltiplas que lhes permitam inserir-se em diferentes contextos como sujeitos capazes de aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a conviver. A Matriz, aqui apresentada, um ponto de partida para o professor e pretende-se operacional, aberta, exvel. Para tanto, faz-se necessrio levar em considerao o que ensinar, como ensinar e como se aprende, pressupostos educacionais que caminham sempre juntos e que apontam para uma determinada concepo de educao e de Histria. O ensino de Histria entre o 1 e o 9 ano deve consolidar o sentido de ordenao do tempo, delineado nas primeiras sries do Ensino Fundamental, utilizando-se um conjunto de experincias voltadas para a leitura do ambiente social que cerca o educando. Nesse sentido, a Matriz Curricular do 6 ano esboa um salto cognitivo com a incorporao de uma viso de mundo mais abrangente em que a criana (pr-adolescente) j organiza sua vida em um tempo mais longo. O foco est na aprendizagem da reordenao do sentido de tempo. A percepo de que a temporalidade uma construo social decorrente do sistema de valores e crenas recorrente entre os historiadores, mas a transposio dessa perspectiva para o
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saber escolar no tarefa fcil. Somos forasteiros no passado e, por esse motivo, precisamos da bssola do presente. Por sua vez, esse tempo sempre se v mediado por nossas expectativas de futuro. Apresentar o passado exilado, inicialmente, questionar acerca das possibilidades de escolha em nosso prprio tempo8. Considerando as metas e objetivos da Reorientao Curricular, bem como a lacuna existente em relao a um referencial para o ensino de Histria, os segmentos prossionais envolvidos na discusso da proposta entenderam que a Histria temtica o campo mais frtil. Trata-se de uma abordagem que contempla eixos temticos fundamentais para a compreenso de processo histrico, sem desconsiderar a categoria temporal nele presente. Cabe ressaltar que ao inserir cada eixo temtico da referida Matriz na sua prtica pedaggica, o professor deve levar em conta a dinmica do que se est trabalhando e o que se pretende aprofundar em cada ano, considerando, para tanto, a abordagem dada ao tema. Nessa perspectiva, justica-se a predominncia de um eixo sobre os demais em relao a alguns conceitos e contedos em determinados sries/anos. Portanto, essa proposta aponta para a autonomia e a reexo do professor na elaborao de seu planejamento de trabalho, com base em critrios que considerem o conhecimento das questes histricas pelos estudantes, a relevncia dos temas para sua formao scio-histrica e intelectual, bem como a problemtica socioeconmica e cultura local, em articulao com os contextos nacional e internacional. Assim, devem ser feitos recortes histricos e didticos que possibilitem a compreenso e a interpretao da realidade hist.... a aula sempre do mesmo modo, ca muito difcil entenrica em suas mltiplas inter-relader, muito cansativo car tentando ouvir algo e no consees, num enfoque voltado para guir; os professores so capacitados para darem aula, mas s a percepo das transformaes vezes impossvel. Talvez se eles mudassem um pouco o modo e resistncias. O processo histde ensinar, algo diferente, isso talvez poderia melhorar... rico constitui um instrumento Estudante: Loanda para a compreenso de conceitos Escola Estadual Jos Manoel Vilela aplicveis s diferentes realidades SRE: Jata em suas temporalidades. A partir dessa abordagem e retomando as metas e objetivos do programa de Reorientao Curricular associam-se aos contedos normalmente contemplados nos livros didticos, aqueles conhecimentos referentes s culturas local e infanto-juvenil. Para isso, torna-se necessria a busca/produo de material didtico/bibliogrco de apoio contemplan8 Como, por exemplo, apresentar aos estudantes a frica, sem discutir as narrativas que ladearam sua construo aqui a referncia vai do mapa cultura (o mapa no pea apenas de localizao geogrca, mas signo que nos permite desvendar a construo cultural). Ainda, colocado de outra forma o problema: interessa fugir da explicao unilateral da existncia de uma frica emergente da beno ocidental. Apresentar a frica deve ser mais do que atrel-la escravido, explorao capitalista e\ou ao neocolonialismo, uma vez que essa leitura acaba por legitimar a frica como tema privilegiado de uma histria totalizante, a nossa velha conhecida Histria Geral. Assim, como a frica, outros temas podem ser pensados a partir de suas narrativas, o caso da Amrica. O nome do continente por si s enseja uma discusso sobre o seu lugar na histria europia e sobre o impacto do encontro entre europeus e nativos.

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do essas temticas. Tal atividade ser signicativa para o fortalecimento da prtica da pesquisa docente/discente, devendo tambm se converter em objeto de troca entre os professores, gerando expressivos ganhos para a rea. Deve-se considerar, tambm, que o uso do livro didtico precisa ser constantemente avaliado vis A parte que eu no gosto de Histria lembrar as datas, porto que se trata de uma produo voltada que tudo que ocorreu tem uma data, e no dia da prova a gente para um mercado em nvel nacional, apretem que lembrar de tudo. Isso muito chato. sentando, consequentemente, limitaes Estudante: Lucas Gonalves diversas, dentre elas aquelas referentes Escola Colgio Estadual Padre Pelgio Histria regional/local. A sua utilizao SRE Trindade. deve ser feita de forma simultnea com outras fontes de informao, amplamente conhecidas pelos prossionais da rea. No interior dessa percepo, a Histria no conhecimento morto do passado, mas ambiente de demarcao vivaz de nossas crenas, culturas, escolhas e dilogos. Ressalta-se nesse contexto, a importncia das discusses e do planejamento coletivo na escola, experincia que possibilita a elaborao de projetos interdisciplinares, cujo desenvolvimento agrega qualidade ao trabalho pedaggico. Essas prticas se apiam na atividade de leitura e produo de textos, habilidades fundamentais no processo de ensino-aprendizagem, um dos eixos da Reorientao Curricular. Os resultados do trabalho desenvolvido junto s SRE/professores/coordenadores pedaggicos durante este ano se consolidam na elaborao das Matrizes Curriculares que se convertero em referencial para o ensino de Histria nas escolas pblicas estaduais. A participao docente nesse processo confere a essas Matrizes um carter de legitimidade quanto sua autoria, fato que evidencia a importncia do professor na construo e denio dos caminhos a serem percorridos na busca da oferta de uma educao que atenda, cada vez mais, s necessidades do estudante, considerando o seu universo, valorizando suas experincias, respeitando sua individualidade. Essas Matrizes constituem uma referncia inicial para o trabalho com o conhecimento signicativo na rea de Histria, um ponto de partida proposto numa perspectiva de exibilidade, fundamentada no respeito autonomia institucional e docente, possibilitando aos professores da rede realizarem incorporaes de temas pertinentes sua prtica pedaggica. A elaborao dessas Matrizes representa mais um avano do processo dialgico permanente entre a Secretaria de Estado da Educao e os segmentos que a compem.

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1 Bimestre

2 Bimestre

3 Bimestre

Histria local e do cotidiano

4 Bimestre

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1 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer o prprio nome e os nomes dos colegas como forma de identificao Relatar oralmente fatos marcantes de sua vida: festas, passeios, presentes Reconhecer as diversas funes das pessoas que atuam na escola Elaborar coletivamente regras de convivncia em sala de aula Comparar fotos do seu passado com fotos atuais

CONTEDOS

Tempo Histrico/ histria Tempo Cronolgico Fonte Histrica Memria e patrimnio Local Histria Cidadania Sociedade e trabalho - A histria da minha vida e outras histrias - Bairro - Migrao - Brinquedos e brincadeiras - Meios de comunicao - Profisses Reconhecer sinais convencionais de trnsito Identificar diferenas fsicas devido raa, cor Distinguir o ontem, o hoje e o amanh Desenvolver atividades de cooperao, valorizao nos jogos e brincadeiras Relacionar os nomes dos colegas em ordem alfabtica

Narrar oralmente suas atividades dirias Inferir noo de tempo atravs das atividades dirias realizadas de manh, tarde, noite Reconhecer a escola como espao coletivo de convivncia Relacionar e distinguir o nome dos colegas e amigos com os quais convive Identificar os meios de transporte utilizados em sua comunidade Discutir e construir coletivamente as normas de limpeza e hbitos de higiene

Conhecer os diferentes tipos de jogos e brincadeiras Identificar o local onde mora Identificar diferentes tipos de moradia Identificar e/ou conhecer a importncia dos meios de comunicao (jornais, revistas, TV etc.) Elaborar coletivamente lista de brincadeiras atuais e brincadeiras antigas Identificar as diversas profisses (campo e cidade)

2 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Comparar as diferenas e semelhanas em diversos aspectos: entre si, os colegas e as pessoas com as quais convive Identificar as prprias caractersticas fsicas e gostos pessoais Relatar fatos sobre sua histria de vida desde o nascimento at os dias atuais Identificar os membros que compem sua famlia pela relao parentesco x afetividade Identificar quais os documentos que as pessoas precisam para exercer sua cidadania Construir sua histria atravs de rvore genealgica Conhecer diversas estruturas da famlia Saber o seu endereo completo Diferenciar atividades coletivas de atividades individuais na famlia Estabelecer relaes entre o presente e o passado da famlia Comparar os diversos tipos de moradia Perceber sinais de mudanas entre o presente, o passado da escola e da famlia Construir a linha do tempo da sua vida Reconhecer o papel social das diversas ocupaes da escola e famlia Identificar a relao entre dinheiro, trabalho e compras Estabelecer relaes entre o cotidiano das crianas de hoje eo da poca dos avs Localizar em jornais, revistas e outros materiais fatos antigos e fatos recentes, utilizando como referncia a data de publicao

CONTEDOS

Tempo Histrico/ histria Tempo Cronolgico Cidadania Histria local Histria da minha vida e outras histrias - Escola - Bairro - Sociedade de consumo e cidadania

Histria local e do cotidiano

Localizar a escola na linha do tempo Distinguir semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais existentes em seu grupo de convvio Demonstrar noes de como planejar os gastos Reconhecer a contagem do tempo como elemento de organizao das atividades cotidianas Descrever e/ou registrar sua rotina diria/semanal Comparar acontecimentos no tempo tendo como referncia anterioridade, posteridade e simultaneidade Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio com os outros

199

1 Bimestre

2 Bimestre

Histria local e do cotidiano

3 Bimestre

4 Bimestre

200

3 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Localizar a escola no tempo e no espao Listar os principais fatos ocorridos na escola numa seqncia cronolgica, utilizando a linha do tempo Estabelecer diferenas e semelhanas, transformaes e permanncia em vias pblicas no passado e no presente Identificar os vrios tipos de vizinhana na comunidade localizando a no tempo Identificar direitos e deveres do cidado, no bairro, e sua importncia na garantia de qualidade de vida dos moradores Identificar os direitos e deveres do consumidor quanto utilizao de energia, gua e esgoto

CONTEDOS

Tempo Histrico Tempo Cronolgico Memria Cultura e etnia Cidadania Patrimnio - Escola - Bairro - Cultura indgena - Cultura afro-brasileira - Manifestaes culturais - Municpio - Preservao de patrimnios

Reconhecer e identificar algumas diferenas existentes entre as pessoas pertencentes ao mesmo grupo social Identificar aspectos referentes cultura indgena Localizar no dicionrio, palavras de origem indgena Conhecer as caractersticas da cultura indgena: costumes, religio, vesturio, etc. Reconhecer a influncia da cultura indgena na regio onde vive Relacionar a cultura indgena cultura afro-brasileira Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio social Reconhecer a histria do bairro (origem e transformaes) Identificar problemas no bairro, especialmente relacionados sade, meio ambiente e cidadania Comparar os problemas do bairro e suas conseqncias no presente Conhecer as caractersticas principais da comunidade local e suas atividades (produtos e servios) Identificar as manifestaes culturais tpicas de sua regio: festas folclricas e datas comemorativas

Conhecer e identificar histrias e caractersticas de seu municpio Comparar diferentes espaos, identificando permanncias/mudanas Reconhecer realidades sociais mais amplas do seu cotidiano Identificar desigualdades e desrespeito aos direitos do cidado Reconhecer a comunidade como patrimnio histrico e cultural e a importncia da sua preservao Reconhecer o museu como um espao onde se guardam diferentes registros histricos

4 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Histria das organizaes populacionais

Espao Tempo cronolgico Memria Fontes histricas Religio Poder Escravido moderna Cidadania Cultura/Patrimnio - Municpio - Formas de produo - Estado/Poderes: Executivo, Legislativo e Judicirio - Cultura e religio Identificar e localizar o seu municpio no mapa Conhecer a histria do municpio onde mora, valorizando e respeitando a memria local Conhecer e identificar diferentes documentos/fontes histricas, reconhecendo sua importncia para o estudo da histria Demonstrar gosto/hbito pela investigao e leitura de diferentes documentos Identificar fontes histricas do municpio Comparar as diversas formas de produo de bens de consumo no campo e na cidade Identificar diferentes formas de organizao do trabalho em seu municpio Identificar e localizar o seu Estado no mapa Conhecer a histria do Estado onde mora, valorizando e respeitando a cultura Identificar os dados histricos do Estado (coletados e registrados por meio de diferentes recursos e linguagens) Reconhecer fontes histricas do Estado Identificar a organizao dos poderes no mbito municipal e estadual (executivo, legislativo e judicirio), bem como a forma como so escolhidos os representantes desses poderes Inferir sobre as noes de dcadas, sculo e milnio Conhecer um arquivo e uma biblioteca identificando suas funes Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio social

Reconhecer e caracterizar aspectos gerais do modo de ser, viver e trabalhar das sociedades indgenas brasileira Conhecer alguns problemas que ndio brasileiro enfrenta atualmente relacionados questo da terra e preservao de sua cultura Relacionar presente/passado no modo de vida dos primeiros habitantes do Brasil Demonstrar sentimentos de respeito e valorizao pela cultura indgena Conhecer caractersticas da sociedade portuguesa no perodo das grandes navegaes Identificar elementos que constituram a colonizao Portuguesa no Brasil, reconhecendo seus efeitos sobre a sociedade indgena Inferir sobre as relaes de domnio dos brancos sobre os ndios a partir da imposio do trabalho escravo e da aculturao provocada pela catequese

Reconhecer os traos culturais portugueses que permanecem nos costumes do dia-a-dia; Comparar alguns elementos atuais entre Portugal e Brasil Conhecer que a ocupao das terras e o desenvolvimento de atividade econmica visavam garantir a posse das terras e lucro para a coroa Portuguesa Conhecer a histria dos escravos africanos e seus descendentes no Brasil, a explorao de seu trabalho, a violncia que sofreram, assim como suas formas de organizao para resistir escravido Reconhecer que a escravido africana foi a principal fonte de lucro no trfico negreiro no Brasil Interpretar mapas histricos e criar hipteses explicativas para a ocupao territorial Inferir sobre o conceito de liberdade na poca da escravido e nos dias atuais

201

1 Bimestre

Histria de Gois Gnero Histria do Brasil Tempos Histricos Cultura Trocas Culturais - Espao territorial goiano - Sociedade mineradora - A mulher e a minerao - Atividades econmicas do Estado de Gois - Primeira definio territorial brasileira - nao - Bandeirantes - Mo-de-obra indgena - Mapas - Ocupao territorial brasileira - Quilombos 2 Bimestre

Histria das organizaes populacionais

3 Bimestre

4 Bimestre

202

5 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer o processo histrico de expanso territorial goiano por meio da explorao das atividades econmicas Relatar registrando hipteses explicativas para a ocupao territorial de Gois Identificar a sociedade mineradora e suas influncias na diversificao de atividades econmicas no Estado de Gois Reconhecer a reconstituio do territrio brasileiro desde a chegada dos portugueses no sculo XVI Identificar a ao dos colonizadores na expanso territorial Reconhecer que a chegada dos portugueses causou devastao para o meio ambiente e contribuiu para a destruio das culturas indgenas

CONTEDOS

Reconhecer que a 1 definio territorial brasileira foi dado pelo tratado de Tordesilhas, tornando-a posse territorial de Portugal Concluir que a definio territorial faz parte do processo de construo da nao Identificar a sociedade mineradora, destacando o desenvolvimento e o crescimento de ncleos urbanos, a diversificao de atividades econmicas e a definio de novos papis sociais Relacionar a importncia das bandeiras ao desbravamento do espao geogrfico colonial Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio social

Identificar a figura dos bandeirantes com destaque para a atuao na caa, aprisionando e escravizando os indgenas Identificar a assimilao de hbitos que se d pelo contato com as diferentes culturas Reconhecer a explorao da mo-de-obra dos indgenas e o modo como resistiram ao domnio dos europeus Ler e interpretar mapas Elaborar e registrar hipteses explicativas para a ocupao territorial brasileira Inferir sobre a idia de quilombos Identificar os fatores que levaram ao fim da escravido

Reconhecer a importncia do legado cultural dos povos imigrantes na cultura brasileira Reconhecer que os imigrantes trazem consigo valores, hbitos, costumes e tradies de lugar de origem Identificar as diferenas entre os diversos grupos e culturas que constituem o povo brasileiro Localizar no globo terrestre o continente americano, os paises da Amrica do sul, percebendo quais deles se limitam com o Brasil

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Relacionar a histria individual, familiar com a histria do grupo Reconhecer diferentes fontes histricas: escritas, orais, iconogrficas, imagticas, materiais e eletrnicas Comparar distintas narrativas histricas Distinguir a escrita pessoal de outras modalidades narrativas Identificar as caractersticas sociais e culturais da comunidade atento s marcas de continuidade e mudana Identificar a diversidade cultural da comunidade por meio da anlise do movimento migratrio Registrar a memria local por meio de entrevistas com pais, avs, etc. Comparar os registros da memria obtidos nos relatos com outros registros histricos sobre o bairro ou sobre a construo/expanso da cidade Valorizar a histria de vida dos idosos e identificar no bairro e/ou municpio os projetos voltados para o atendimento desse segmento e sua importncia na construo da cidadania Inventariar brinquedos que exemplifiquem permanncias e mudanas (diferentes pocas histricas) Sensibilizar, por meio de objetos significativos a importncia do patrimnio pessoal e o reconhecimento do patrimnio social como parte integrante de identidade social Reconhecer a importncia das normas de segurana para fabricao e uso dos brinquedos como direito cidadania Distinguir a diversidade e as mltiplas identidades que ordenam a produo do conhecimento histrico

CONTEDOS

Formao social Cultura Sociedade Civilizao Arqueologia - As origens do homem - Evoluo e diversidade da espcie humana - A arqueologia e o estudo da histria - Cultura Material - Arqueologia em Gois - Caadores e coletores - Evoluo da espcie

Diversidade cultural; Encontro e desaos; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

Histria/ Histria local Tempo histrico Tempo cronolgico Fonte histrica Memria e patrimnio - A histria da minha vida e outras histrias - O bairro - Migraes - Brinquedos

Identificar e investigar a origem, evoluo e diversidade da espcie humana Identificar as recentes descobertas arqueolgicas que apontam a origem da humanidade no continente africano Identificar as descobertas arqueolgicas no continente americano, com nfase para os achados arqueolgicos em Gois Localizar onde h vestgios dos primeiros agrupamentos humanos em Gois Produzir uma histria em quadrinhos remontando as diferenas entre os grupos caadores e os grupos coletores Instigar o potencial de investigao dos estudantes por meio de visitas a museus Ler e interpretar diferentes imagens histricas relativas produo da cultura material Identificar o trabalho como resultado das atividades humanas Analisar os esteretipos que consideram os primeiros grupos humanos como comunidades primitivas Identificar no cotidiano dos estudantes, elementos que ajudem a conhecer os conceitos de semelhana e de diferena entre a cultura material pr-histrica e a cultura material dos dias atuais Analisar o procedimento que se utiliza dos valores atuais para compreenso de pocas remotas

203

Diversidade cultural; Encontro e desaos; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

204

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Problematizar o conceito de civilizao Compreender o lugar das civilizaes: mapa e cultura Avaliar como o conhecimento sobre a frica est estruturado no nosso imaginrio Elencar os diversos movimentos de expanso imperial na antiguidade, com vistas a entender a questo da terra Entender as diversas cosmovises nas religies da antiguidade com destaque s mitologias Relacionar os fatores ambientais com a formao dos imprios no mundo Antigo Confrontar as mitologias greco-romanas e a mitologia africana Identificar nos objetos (vasos, roupas, jias, utenslios domsticos...) o seu carter documental na traduo dos elementos cotidianos( usos e costumes) Relacionar as diferentes formas de medir o tempo com as necessidades de sociedades diversificadas Relacionar as diferentes formas de escravismo (antigo e moderno) evidenciando as semelhanas e as diferenas Identificar a formao da Polis como condio para a construo da cidadania no mundo antigo Distinguir a idia de cidadania no mundo antigo e moderno Incentivar o respeito e a tolerncia diversidade cultural como caracterstica do moderno conceito de cidadania Reconhecer nos dias atuais o legado cultural deixado pelas civilizaes antigas

CONTEDOS

Instituies polticas Instituies sociais Prticas culturais Sistemas religiosos Polis Cidadania Escravismo Guerras - Egito/frica - Mesopotmia - Grcia - Roma

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar os elementos da vida econmica, social e cultural dos indgenas do planalto central Diferenciar o uso coletivo da terra do sentido privado de propriedade Compreender os ritos de passagem do mundo indgena Contrastar os diferentes ritos de passagem e as prticas usuais das tribos urbanas Distinguir os papis ocupados por homens, mulheres e crianas entre os indgenas Identificar o modo como os indgenas produzem, interpretam e as formas de transmisso de suas experincias. (Mito e Histria) Avaliar a presena indgena na construo da histria nacional. Distinguir cultura indgena e cultura brasileira Elaborar hipteses que expliquem a formao da nacionalidade, envolvendo os distintos sujeitos coloniais, em meio violncia do processo de colonizao Compreender as diversas formas culturais presentes nas populaes indgenas na Amrica, destacando suas atividades cotidianas (Maias, Astecas e Incas)

CONTEDOS Diversidade cultural; Encontro e desaos; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

Cultura Etnia Tempo histrico Trocas culturais Identidade - Expanso martima (Portugal e Espanha) - Sociedades e culturas indgenas na Amrica Portuguesa (XVI e XVII) - Sociedades e culturas indgenas na Amrica Hispnica

205

Diversidade cultural; Encontro e desaos; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

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7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Analisar as grandes navegaes sob a perspectiva da expanso europia Compreender o lugar da Amrica no imaginrio europeu Identificar as tcnicas de navegao e o sentido de aventura (medos, mitos e mistrios) na conquista do Atlntico Demonstrar, por meio de desenhos, os monstros que eram descritos pelos viajantes e avaliar o que eles podem expressar Avaliar o confronto de culturas entre europeus e amerndios Avaliar as diferentes vises de mundo que se confrontaram no encontro entre indgenas e europeus. Identificar a formao de interesses e prticas sociais que prefiguraram a construo do Brasil no interior da Amrica portuguesa Identificar a ao da Igreja Catlica na defesa dos valores do colonizador e sua atuao no que diz respeito presena de ndios e escravos Identificar a resistncia cultural de negros e ndios por meio da afirmao de suas crenas Valorizar a resistncia dos povos dominados e a aceitao do respeito ao outro como princpio tico Relacionar os festejos populares como resultantes da interao entre as distintas culturas Identificar as representaes das cruzadas nas festividades religiosas em Gois, as Cavalhadas Reconhecer o significado simblico das recriaes do ambiente medieval Reconhecer nas cavalhadas a apropriao e recriao de smbolos relacionados ao ambiente medieval Constatar traos da cultura rabe e muulmana nos festejos religiosos em Pirenpolis Enfatizar a tolerncia religiosa como valor tico, valorizando a formao de uma sociedade multicultural

CONTEDOS

Cultura Medieval Expanso ultramarina Mundo Moderno Sujeitos do mundo colonial Conquista Escravido Moderna Trocas culturais - Encontros, conflitos e desencontros entre europeus e indgenas - A Igreja Catlica e a converso dos ndios ao cristianismo - Formas de escravido indgena na Amrica - Lutas e resistncia cultural das sociedades amerndias - Festas religiosas e a herana cultural incor porada cultura local

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Diversidade cultural; Encontro e desaos; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

Expanso do sistema colonial Bandeiras Serto Tempo no serto Arraiais, vilas e cidades Cidade colonial Sujeitos do mundo colonial Empresa colonial cana-de-acar

Caracterizar o carter de explorao presente tanto nas colnias de povoamento quanto naquelas voltadas exclusivamente para o comrcio Identificar os instrumentos jurdicos da Coroa Portuguesa para garantir o controle da posse da terra (sesmarias / capitanias hereditrias) Avaliar as dificuldades na montagem da empresa colonial e a opo pela monocultura do acar Analisar e entender o processo de implantao da cultura do acar, as formas de ocupao e uso da terra e os nexos com a escravido na Amrica Portuguesa Identificar o serto como categoria definidora do espao alheio ao domnio colonial, em contraste com arraiais, vilas e cidades que delineavam o processo de expanso da colonizao. Reconhecer a especificidade da experincia social (tempo/espao) dos sertanejos Identificar o domnio do campo sobre a cidade Elaborar hipteses sobre a ocupao do serto goiano e o surgimento dos primeiros arraiais Caracterizar as bandeiras como expedies de conquista dos territrios pertencentes aos indgenas Identificar as atividades que caracterizaram a ocupao de terra pelos colonizadores em Gois, destacando a legislao que organizou a posse da terra em reas de explorao de ouro e outros minerais Identificar os sujeitos sociais presentes na atividade mineradora Elaborar hipteses sobre as conseqncias econmicas e sociais da descoberta de ouro no territrio goiano Comparar as diferentes formas e funes que a cidade assumiu ao longo da histria, identificando as origens das cidades goianas, seus nomes originais, sua arquitetura, festas e costumes Elaborar hipteses que expliquem o papel central ocupado pela Igreja Catlica na vida urbana Relacionar a expresso artstica da arte barroca com o sentimento religioso Avaliar o planejamento urbano como caracterstica das cidades modernas Reconhecer as estratgias de resistncia indgena ocupao da terra pelos portugueses Identificar a origem dos diferentes grupos africanos que foram escravizados na Amrica portuguesa e, particularmente, em Gois, valorizando a contribuio cultural africana na formao da sociedade brasileira

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Diversidade cultural; Encontro e desaos; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

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7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar as prticas culturais dos negros como forma de resistncia ao sistema colonial Caracterizar o quilombo como resistncia e recriao da cultura africana na Amrica portuguesa Avaliar os efeitos da monocultura na alimentao e no meio ambiente. Compreender as relaes entre propriedade da terra/monocultura/poder e suas implicaes no direito cidadania Avaliar o significado da escravido na formao poltica do Brasil Identificar o poder do patriarca na ordenao da famlia brasileira Valorizar a luta pela igualdade de direitos de negros, ndios e mulheres Identificar a ausncia da mulher nas narrativas histricas tradicionais Valorizar a mulher como sujeito histrico

CONTEDOS

Monocultura - O sistema colonial - A Coroa Portuguesa e as sesmarias - A monocultura do acar - A cidade colonial - A conquista do serto - A ocupao do Brasil Central e a descoberta do ouro - A formao de Gois como regio - Escravido e colonizao - O trfico de escravos - A resistncia de ndios e e negros ao sistema colonial - A presena da frica no mundo americano - Prticas culturais no mundo do ouro - A ordem familiar na Amrica Portuguesa

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Diversidade cultural; Encontro e desaos; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

Serto Expanso da colonizao Sujeitos Coloniais Viajantes Cidade colonial Patrimnio material e imaterial Representaes sociais - A ocupao do serto goiano - A crise do ouro - A cidade colonial - Cultura e sociedade em Gois - Questionamento do sistema colonial - Movimentos nativistas - Transferncia da Famlia Real portuguesa para o Brasil - Independncia poltica do Brasil - A experincia monrquica

Analisar a cultura sertaneja e as identidades do serto Conhecer o modo de vida do serto a partir da leitura de documentos (relatos dos viajantes) Aprender a reconhecer semelhanas e diferenas no olhar dos viajantes em Gois Localizar no mapa as antigas vilas que surgiram com a extrao do ouro, com a atuao das atuais mineradoras e os novos minrios extrados Relacionar a atividade das mineradoras degradao do meio ambiente Localizar as cidades que atualmente exploram minrios, identificar esses produtos Identificar as conseqncias do refluxo da produo de ouro em Gois na vida dos diferentes sujeitos do mundo colonial Estabelecer relaes entre a decadncia da minerao e a ruralizao de Gois Localizar na literatura goiana descries sobre o serto e a vida sertaneja Compreender por meio das canes sertanejas a cultura rural Identificar por meio de imagens o mobilirio e os instrumentos rsticos do mundo rural. Analisar as caractersticas arquitetnicas e urbansticas das vilas e cidades que se desenvolveram sombra do ouro Distinguir os conceitos de patrimnio material e imaterial Elencar as caractersticas do patrimnio cultural local Identificar no seu municpio os elementos que constituem o patrimnio material (arquitetura, obras de arte, monumentos...) Identificar o patrimnio cultural das comunidades indgenas e negras do Estado de Gois com vistas sua valorizao Descrever os elementos que compem o patrimnio imaterial do Estado (festas, cantigas, culinria...) Avaliar, por meio da observao direta, o patrimnio ambiental do municpio ou da regio Discutir as representaes sociais dos sujeitos coloniais (brancos, negros ndios e mulheres) na literatura brasileira em sua fase romntica

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Diversidade cultural; Encontro e desaos; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

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8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar no movimento de expanso colonial a formao de segmentos sociais que enraizaram seus interesses materiais e polticos no mundo colonial Identificar a diversidade de interesses econmicos, polticos e culturais envolvidos no questionamento do sistema colonial Relacionar o questionamento do sistema colonial no Brasil, com os movimentos polticos liberais nos Estados Unidos e na Frana Caracterizar os conflitos polticos europeus no incio do sculo XIX Avaliar e discutir a caracterizao dos movimentos nativistas e as inconfidncias como movimentos nacionalistas Caracterizar as mudanas polticas e econmicas decorrentes da transferncia da Famlia Real Portuguesa para o Brasil Situar as propostas de unidade com Portugal (monarquia dual) apresentadas como opo poltica para o Brasil Compreender a construo da idia de nao e a construo dos Museus Nacionais Avaliar a proposta de independncia como situao limite nas negociaes entre portugueses e luso-brasileiros Comparar o processo de independncia do Brasil com o contexto latino-americano Avaliar o significado poltico da adoo da monarquia como forma de governo no Brasil independente Avaliar as mudanas e permanncias da sociedade brasileira aps a independncia Refletir sobre os limites da soberania poltica de uma nao marcada pelo colonialismo Caracterizar o processo de definio do territrio e das fronteiras polticas Valorizar o processo de formao de uma cultura nacional por meio da construo de uma narrativa histrica e literria Discutir a relao entre a Guerra do Paraguai , a abolio e o fim do governo monrquico Identificar, por meio de consulta ao dicionrio, os conceitos de monarquia, repblica, oligarquia e democracia

CONTEDOS

Nao Nacionalismo Nativismo Independncia Estado Nacional Smbolos nacionais Representao poltica Soberania Identidade Nacional Monarquia

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Diversidade cultural; Encontro e desaos; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

Representao poltica Repblica Parlamentarismo Oligarquia Democracia Federalismo Coronelismo Religiosidade popular Movimentos sociais Modernizao Urbanizao Imigrao Guerra mundial Superproduo Imperialismo Tenentismo Revoluo de 1930 Reforma do Estado Centralismo Autoritarismo Estado Novo Populismo Mudancismo (Goinia) Partidos polticos Nacionalismo Desenvolvimentismo Golpe de Estado Ditadura Militarismo Transio democrtica Redemocratizao Cidadania

Caracterizar as formas de governo monrquica e republicana Comparar o uso dos conceitos de democracia no mundo antigo e moderno Identificar as formas de domnio do coronelismo em Gois Avaliar os movimentos sociais no campo e na cidade como reao ao descaso com que o Estado tratava as questes sociais. Avaliar o papel dos imigrantes na formao poltica da classe trabalhadora no Brasil Identificar no apoio imigrao um compromisso poltico com as teses da Eugenia (o branquea mento da raa) Identificar o domnio poltico das famlias tradicionais em Gois no incio do sculo XX Elaborar hipteses que expliquem os movimentos poltico-religiosos no Brasil (Canudos, Contestado, Santa Dica) a partir de uma seleo de textos sobre o Serto. (Euclides da Cunha, Monteiro Lobato, Hugo de Carvalho Ramos e outros) Caracterizar o conceito de Imperialismo Relacionar o Imperialismo com a 1 e 2 Guerra Mundial Conhecer os movimentos de resistncia ao imperialismo na sia e na frica Identificar os efeitos da crise de superproduo do caf no Brasil Identificar nos movimentos militares (Revoluo de 1924 e Coluna Prestes) sinais de crise do regime oligrquico e sua passagem por Gois Avaliar as mudanas de organizao do Estado decorrentes da Revoluo de 1930 Relacionar a construo de uma nova capital em Gois com o declnio das oligarquias tradicionais Identificar a construo de Goinia e de Braslia como parte do processo de ocupao do Centrooeste brasileiro Identificar as matrizes polticas presentes no movimento operrio (socialismo, anarquismo, comunismo) Conhecer os movimentos civis da populao negra. (Frente Negra Brasileira) e sua relao com o movimento operrio Caracterizar o movimento modernista como atualizao esttica e releitura da cultura nacional Discutir as doutrinas de branqueamento e o uso ideolgico das polticas de sade. Levantar hipteses que possam explicar a revolta popular contra a vacinao obrigatria no Rio de Janeiro

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Direitos Humanos Participao poltica Movimentos sociais - A passagem do Imprio Repblica - A Repblica oligrquica - Afirmao do poder local coronelismo - Canudos, Contestado e Juazeiro - Santa Dica - Cangao - A revolta da Vacina - Movimento operrio - 1 e 2 Guerra Mundial - A Coluna Prestes - Modernismo - A Revoluo de 1930 - A Era Vargas - Marcha para o Oeste - Goinia, a nova capital - O governo Juscelino Kubistschek - O golpe de 1964 - Os governos militares - A transio democrtica - A Afirmao da democracia e a crise governo Collor de Mello - As reformas liberais - A questo da terra no Brasil

Diversidade cultural; Encontro e desaos; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

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9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar as aes modernizadoras introduzidas no Brasil na Era Vargas Avaliar o significado das leis trabalhistas e a influncia do fascismo Levantar hipteses que expliquem a ao dos militares em 1964 ao derrubar o governo eleito democraticamente Discutir o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a ditaturas Caracterizar os governos militares (Economia, poltica e sociedade) Identificar a emergncia de governos autoritrios na Amrica Latina e a influncia do imperialismo norte-americano Identificar as conseqncias polticas do golpe militar (1964) em Gois Avaliar o alcance dos movimentos de resistncia em Gois (Trombas e Formoso; Guerrilha do Araguaia) Identificar as manifestaes culturais de resistncia ditadura (Canes MPB) Entender os movimentos de contracultura e sua relao com os jovens Avaliar os movimentos em defesa dos direitos civis na dcada de 60 e os atuais Relacionar as mudanas curriculares e o Regime Militar (OSPB e Ed. Moral e Cvica) Identificar as lutas polticas em prol da redemocratizao. (Anistia, Campanha das diretas) Avaliar o significado poltico da redemocratizao Caracterizar as polticas neoliberais Reconhecer o avano tecnolgico do processo de globalizao Identificar as aes dos movimentos sociais em favor da reforma agrria Relacionar globalizao e excluso social Conhecer o processo de insero de Gois na economia mundial (agricultura de exportao) Discutir o impacto da monocultura no cerrado Reconhecer a democracia como valor tico Valorizar a ao dos movimentos sociais em prol da democracia e da igualdade de direitos Identificar a emergncia das novas tribos urbanas: hip-hop, carismticos, country etc. Conhecer as manifestaes culturais locais e o surgimento de novas identidades/novas tradies: FICA, festivais gastronmicos, etc.

CONTEDOS

HISTRIA

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BLOCH, Marc. Apologia da Histria, ou ofcio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002. BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria. Secretaria de Educao Fundamental/SEF. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008: Histria. Ministrio da Educao. Braslia: MEC, 2007. CEPAE/UFG Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao/Universidade Federal de Gois. Projeto de Ensino da Disciplina Histria. Goinia: UFG, 2004. COLL, Csar. Psicologia e currculo: uma aproximao psicopedaggica elaborao do currculo escolar. 2 ed. So Paulo: tica, 1997. GOIS. Programa curricular mnimo de Histria. Ensino Fundamental e Mdio. Gois. Secretaria de Educao e Cultura/SUPEFM. Goinia: 1998. GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006. ______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Relatos de prticas pedaggicas. Caderno 4. Goinia: SEE-GO, 2006. MINAS GERAIS. SIMAN, Lana Mara de Castro (Coord.), VILLALTA, Luiz Carlos e NUNES, Maria Therezinha. Propostas Curriculares CBC de Histria 5 a 8 srie. Belo Horizonte: SEE/MG, 2005.

213

Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano

currculo em debate
DIREITO EDUCAO DESAFIO DA QUALIDAD E

GOINIA, 2009

LNGUA ESTRANGEIRA

LNGUA ESTRANGEIRA

LNGUA ESTRANGEIRA E O ENSINO DOS GNEROS DISCURSIVOS: REFERENCIAIS PARA UM TRABALHO COM FOCO NA FUNO SOCIAL DA LINGUAGEM
Ana Christina de Pina Brando Cludia Vitoriano e Silva Margaret Maria de Melo
1 2 3

I thought how unpleasant it is to be locked out; and I thought how it is worse, perhaps, to be locked in.
VIRGINIA WOOLF
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O PONTO DE PARTIDA urante o segundo semestre de 2007, vrios encontros com professores (as) das diferentes reas do conhecimento foram promovidos pela Secretaria de Estado da Educao por meio da Coordenao do Ensino Fundamental, com o objetivo de dar continuidade ao processo democrtico e coletivo de Reorientao Curricular. Nesses encontros, professores de Lngua Estrangeira, de diferentes subsecretarias, puderam reetir sobre o currculo desta disciplina oferecido nas escolas pblicas do Estado de Gois, assim como de repenslo colaborativamente apartir de idias e Gosto de aprender ingls, principalmente quando temos a dados que culminaram na Matriz Curricuoportunidade de nos comunicar nesse idioma. Acho que hoje lar para a segunda fase do Ensino Funda fundamental saber uma lngua estrangeira para se ter mais mental, aqui apresentada. oportunidades na vida. indubitvel o fato de que a construo Estudante: Vitor Hugo de um currculo feito a muitas mos um Escola Estadual Alonso Loureno de Oliveira processo de tomadas de decises, que SRE: Inhumas deve considerar a concepo de educao que se defende. Sendo assim, a viso bakhtiniana de linguagem, juntamente com a teoria sociointeracionista de aprendizagem, com base em Vygotsky, que fundamentam os Parme5 tros Curriculares Nacionais da Lngua Estrangeira (1998) , tambm embasam a presente Matriz Curricular, haja vista que entendemos que o ensino de lnguas deve
1 Especialista em Lngua Inglesa, Professora da COEF 2 Mestre em Letras e Lingusticas, Professora da Rede Municipal de Ensino 3 Especialista em Literatura Brasileira e Orientao Educacional 4 Eu pensei no quo desagradvel car trancada do lado de fora, e eu pensei em quo pior, talvez, seja car trancada do lado de dentro. 5 Ver texto de concepo de rea de Lngua Estrangeira do Caderno 3, da coleo Currculo em Debate da Reorientao Curricular, 2006.

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voltar-se para a funo social da linguagem, ou seja, para os usos da lngua por meio da interao entre os diversos textos discursivos - sejam eles escritos ou falados, em diferentes situaes e contextos comunicativos - e seus interlocutores. Assim, a Matriz Curricular de referncia que norteia o ensino de Lnguas Estrangeiras no Ensino Fundamental da Rede Estadual est estruturada com o foco nos gneros discursivos. A ORGANIZAO DAS MATRIZES Apresentaremos a Matriz curricular proposta para o ensino de Lnguas Estrangeiras no Ensino Fundamental detalhando cada item que a compe. A ESCOLHA DOS GNEROS DISCURSIVOS Conforme mencionado, a Matrize tem por referncia os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira, as teorias de Bakhtin sobre linguagem e as de Vygotsky sobre ensino e aprendizagem. Esta Matriz Curricular foi construda a partir do resultado de consulta feita aos professores das escolas pblicas do Estado de Gois e tm por objetivo fornecer-lhes elementos como suporte para a elaborao de aulas, tendo como meta um trabalho gradativo com os gneros discursivos e as habilidades envolvidas no ensino de Lnguas Estrangeiras. Tal Matriz apresenta um eixo comum aos quatro anos do Ensino Fundamental, que compreende o desempenho esperado ao nal desses anos. Para se chegar a esse desempenho, a proposta desenvolver a compreenso e a produo oral e escrita e o conhecimento do cdigo lingustico em situaes de interao diversas, em cada ano, a partir de um tema especco. Considerando o papel da lngua na interao social, o conjunto de elementos envolvidos na produo de um texto, seja ele escrito ou verbal, - o assunto, os propsitos, os participantes envolvidos torna-se essencial na forma de organizar cada texto. Assim, escolhemos os gneros discursivos como proposta de trabalho, pois consideramos que as funes comunicativas so mais relevantes do que as caractersticas estruturais e lexicais da lngua e, nesse sentido, os gneros discursivos representam as manifestaes comunicativas de prticas sociais diversas. Ressaltamos, entretanto, que o reconhecimento das caractersticas especcas dos gneros pode se tornar objeto de reexo a respeito das relaes entre forma e sentido, fala e escrita, permitindo o estudo tanto das estruturas quanto das funes da lngua. Um dos focos no estudo dos gneros o desenvolvimento da habilidade de leitura, j que o estudante l com nalidades diversas, selecionando os procedimentos de leitura adequados aos diferentes objetivos, interesses e caractersticas de cada gnero. Vale ressaltar que atravs da interao com os diferentes gneros discursivos, fortalecidos atravs de uma abordagem mais crtica de leitura, que os estudantes podero se inteirar da interdiscursividade, das formas de produo dos diferentes discursos e das vozes que intercalam as relaes sociais, histricas, culturais e de poder.
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LNGUA ESTRANGEIRA

O material a ser utilizado deve ser diversicado e constitudo de textos que vo desde um bilhete a resumos de livros, de uma conversa simples ao telefone a uma entrevista. Para que esse estudo seja viabilizado, a Matriz traz os gneros a serem trabalhados em cada ano do Ensino Fundamental, considerando a relevncia e usos sociais dos mesmos, a faixa etria dos estudantes e o tema escolhido para cada ano. Vale ressaltar que cabe ao professor escolher os gneros a serem trabalhados durante o ano letivo, de acordo com as necessidades dos estudantes e o contexto na qual escola esteja inserida, e que, outros gneros, alm dos sugeridos, tambm podero ser trabalhados. Assim, o engajamento discursivo aqui proposto s ser realmente possvel com base em um trabalho coerente e bem planejado em que os nveis de estrutura lingustica (os conhecimentos gramaticais e lexicais) sejam utilizados na compreenso e produo oral e escrita. importante lembrar que esse trabalho pressupe alteraes nas prticas tradicionais de ensino, pois para desenvolver a capacidade comunicativa do estudante faz-se necessrio abandonar exerccios repetitivos e mecnicos e buscar atividades mais reexivas e colaborativas que possibilitem o desenvolvimento das habilidades para a construo das competncias a serem alcanadas os nal de cada ano, criando condies para que o estudante no s aprenda, mas seja capaz de criar a partir do que aprendeu. Nesse sentido, proposto o trabalho com o mesmo gnero em diferentes anos do Ensino Fundamental, sendo que a cada ano os objetivos so gradativamente mais complexos e com enfoques diferentes a partir do apoio no conhecimento prvio do estudante sobre o gnero. COMPREENSO DA ORALIDADE E DA ESCRITA Antes, durante e aps a leitura e a escrita de um texto, o estudante necessita de orientao no sentido de sistematizar seus conhecimentos no desenvolvimento do processo compreensivo. E, para que essa compreenso conduza construo de sentido, ressaltamos a importncia de prticas que possibilitem o desenvolvimento de habilidades especcas. Assim, propomos a retomada e a ampliao de tais habilidades, ao longo dos quatro anos da segunda fase do Ensino Fundamental, a partir dos objetivos estabelecidos na ao de ler e ouvir que favoream a compreenso do estudante. Dentre as habilidades, salientamos: o conhecimento prvio do estudante, como suporte; o reconhecimento da importncia de elementos verbais e no verbais que do sentido ao discurso oral ( gesto, tom de voz, expresso facial, etc.) e escrito (figuras, grficos, itlicos, numerais etc.); o reconhecimento da idia central; a formulao de hipteses, concluses;
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LNGUA ESTRANGEIRA

o uso de estratgias na construo do significado. PRODUO ORAL E ESCRITA O reconhecimento das caractersticas gerais dos gneros orais e escritos o aspecto que merece destaque na Matriz de referncia para o ensino de Lngua Estrangeira. As produes oral e escrita compreendem nveis diferentes de diculdades que requerem o desenvolvimento de atividades com procedimentos diversicados e habilidades variadas. Assim como para compreender um texto o estudante necessita de orientao, no processo de produo faz-se necessrio estabelecer as etapas de construo do texto, especicando a proposta e contextualizando-a em relao ao que se v e ao que se ouve. Nesse sentido, para que o estudante seja capaz de criar seu prprio texto, sua produo dever ser acompanhada de referncias que o auxiliem no que dizer, para quem dizer e como dizer. As sequncias didticas que compem o prximo Caderno 6 - um conjunto de atividades ligadas entre si, elaboradas com o objetivo de proporcionar ao estudante a construo e a expanso de conhecimentos - daro suporte s etapas de construo do texto, compreendendo desde a criao de situao de produo, at os conhecimentos lingusticos necessrios. Vale ressaltar que dentre as possveis atividades escolhidas para a elaborao de uma sequncia didtica so indispensveis as seguintes: diagnstico do conhecimento prvio do estudante, apresentao e ampliao dos conhecimentos (gramaticais, lexicais, a respeito do gnero e sistematizao de tais conhecimentos, produo coletiva, produo individual e reescrita). CONSIDERAES FINAIS A apresentao da Matriz Curricular de Lngua Estrangeira mais um passo no caminho percorrido no processo de Reorientao Curricular. Faz-se necessrio rearmar que todos os passos dados at aqui s foram possveis em virtude da colaborao e da participao de professores de diferentes instncias de ensino. O prximo passo a ser dado nesse processo a produo de sequncias didticas e o planejamento de aulas que possibilitem desenvolver as expectativas de aprendizagem apresentadas. Ressaltamos que a Matriz so um referencial para o trabalho promovido nas escolas e que, portanto, outras escolhas e outras expectativas de aprendizagem podem ser repensadas a partir dessas. Para tanto, necessrio que os professores se tornem, cada vez mais, pesquisadores de sua realidade e de sua rea de conhecimento, levando sempre em conta as concepes que embasam o ensino. Por meio de um trabalho srio e coletivo teremos condies de possibilitar melhoras signicativas na qualidade do ensino como um todo e, consequentemente, do ensino de Lnguas Estrangeiras, de forma que todos alunos possam aprender.
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Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira

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6 ANO
EIXOS TEMTICOS
Compreenso da oralidade e da escrita Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero discursivo estudado Conhecer de forma gradativa a funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico-alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos (figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizados Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming) Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning) Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso de mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingsticos e no lingsticos e nas estruturas gramaticais j aprendidas Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio utilizado nas aulas Escutar e compreender perguntas simples Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula Escutar e compreender pequenos dilogos nas diversas situaes de interaes comunicativas na sala de aula Ouvir pequenas canes e reconhecer diferenas entre sons especficos Ouvir dilogos, conversas e retirar informaes gerais e especficas Compensar insuficincias na comunicao utilizando recursos como a mmica, gestos e expresses faciais

CONTEDOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Tema: O municpio onde vivo

Entrevistas, dilogos, conversas telefnicas Carto postal, bilhete e e-mail Panfletos, formulrios e anncios Cardpios, listas de compras, listas telefnicas, programao de cinema e TV Canes populares e folclricas.

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Produo oral e escrita Cumprimentar Fazer e responder a uma apresentao Despedir-se Permitir e conceder em diferentes situaes de interao comunicativa como beber gua, sair da sala de aula, ir ao banheiro, etc. Escrever pequenos bilhetes numa situao real de uso com a finalidade de deixar recados breves Elaborar um carto-postal com os lugares mais interessantes da cidade onde vive Entrevistar os colegas para saber nome, idade e a profisso que seus pais ou os responsveis por eles exercem Encenar uma conversa pelo telefone explicitando o local e a hora de um evento ou encontro Fazer listas de compras Pesquisar em panfletos de comrcios diversos como mercados, mercearias, feiras, etc. preos de diferentes produtos Mapear os lugares onde os produtos alimentcios estejam mais baratos e elaborar cartazes e panfletos para divulgar esses lugares Perguntar e responder preos Aceitar e recusar ofertas de bebidas e comidas Elaborar cardpios de lanchonetes e restaurantes Encenar um pedido em um restaurante ou lanchonete Criar listas telefnicas com endereos e nmeros teis Fazer anncios contendo as programaes das atividades da escola e da cidade especificando local, ponto de referncia e horrio Cantar canes populares e folclricas em lngua estrangeira Comparar as canes folclricas e populares de sua regio e a de pases de lngua estrangeira Preencher formulrios para consultas mdicas, carteiras de estudante, inscries diversas, etc. contendo informaes como nome, endereo, telefone, profisso, nacionalidade, naturalidade, etc.

CONTEDOS

Tema: O municpio onde vivo

Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira

Entrevistas, dilogos, conversas telefnicas Carto postal, bilhete e e-mail Panfletos, formulrios e anncios Cardpios, listas de compras, listas telefnicas, programao de cinema e TV Canes populares e folclricas

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Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira

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7 ANO
EIXOS TEMTICOS
Compreenso da oralidade e da escrita Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero discursivo estudado Conhecer de forma gradativa a funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico-alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos (figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizados Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming) Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning) Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso de mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingsticos e no lingsticos e nas estruturas gramaticais j aprendidas Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio dentro de um contexto comunicativo Escutar e compreender perguntas simples Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula Escutar e compreender pequenos dilogos nas diversas situaes de interaes comunicativas Ouvir pequenas canes e identificar o som e a entonao das frases Ouvir dilogos, conversas e retirar informaes gerais e especificas relacionando a entonao das frases atitude dos falantes Compensar insuficincias na comunicao oral utilizando recursos como a mmica, gestos e expresses faciais

CONTEDOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Tema: O Estado onde vivo

Anncios, propagandas, embalagens de produtos, etiquetas e rtulos Mapas, placas de rua, boletim metereolgico Receitas, manuais de instrues, regras de jogos, bula de remdios Carto-postal, bilhete, convite Entrevistas, dilogos, msicas, vdeo clipes

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Produo oral e escrita

CONTEDOS

Tema: O Estado onde vivo

Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira

Anncios, propagandas, embalagens de produtos, etiquetas e rtulos Mapas, placas de rua, boletim metereolgico Receitas, manuais de instrues, regras de jogos, bula de remdios Carto-postal, bilhete, convite Entrevistas, dilogos, msicas, vdeo clipes

Escrever um pequeno anncio de um produto Perguntar e responder sobre o material de que determinadas coisas so feitas Pedir informao sobre endereos de lugares na cidade Pedir informao sobre a localizao de outras cidades no Estado de Gois Ler um mapa com informaes de uma cidade e localizar determinados lugares Escrever um bilhete com orientaes e referncias para se chegar a um determinado lugar na cidade Fazer uma lista de atividades de lazer que podem ser feitas em diferentes cidades Desenhar um mapa com informaes sobre sua vizinhana Desenhar um mapa com informaes sobre outras cidades no Estado Falar sobre o clima da sua cidade e do seu Estado Fazer a previso do tempo para cada estao do ano Preparar um roteiro turstico para as frias destacando as atividades possveis de acordo com o clima Escrever um carto-postal com notcias de viagem Fazer cartes de datas comemorativas Convidar e sugerir atividades para o final de semana Responder a um convite Descrever uma receita tpica de sua regio (ingredientes e modo de preparo) Descrever a escola, sua rotina e suas regras Descrever as regras de um jogo Encenar uma entrevista com um esportista famoso Escrever um pargrafo curto sobre um esporte de sua preferncia e suas regras Assistir a vdeo clipes de msicas em lngua estrangeira e reconhecer padres sonoros de determinadas palavras

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Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira

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8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Compreenso da oralidade e da escrita Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero discursivo estudado Conhecer de forma gradativa a funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico-alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos (figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizados Utilizar conhecimentos prvios sobre o assunto do texto na formulao de hipteses de sentido Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming) Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning) Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso de mensagens dos diferentes gneros discursivos propostos Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingsticos e no lingsticos e nas estruturas gramaticais j aprendidas Identificar informaes implcitas nos gneros discursivos em estudo Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio dentro de um contexto comunicativo Escutar e compreender perguntas simples Compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas Escutar e compreender pequenos dilogos nas diversas situaes de interaes comunicativas na sala de aula Ouvir canes, dilogos, conversas, instrues, anncios e diferenciar as caractersticas dos diversos tipos de textos orais Compensar insuficincias na comunicao oral utilizando recursos como a mmica, gestos e expresses faciais

CONTEDOS

Tema: O pas onde vivo

Carta, cartes, bilhetes, e-mails, convites Notcias, avisos, reportagens Caricaturas, charges, histria em quadrinhos, comdias, horscopos Poesia, letra de msicas, trava - lngua

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Compreenso da oralidade e da escrita Produzir um roteiro de viagens para diferentes pontos tursticos do Brasil Escrever e enviar cartas descrevendo pontos tursticos famosos do Brasil Elaborar cartes para datas comemorativas oficiais Produzir bilhetes para marcar encontros, se desculpar por atrasos e eventuais contratempos, etc. Elaborar convites para festas de aniversrio, casamentos, viagens tursticas Escrever avisos para diferentes tipos de eventos e situaes Elaborar notas de classificados como aluguis, vendas, trocas, cursos, ofertas de emprego Escrever um roteiro de uma entrevista Interpretar um texto atravs de caricaturas, desenhos e encenaes Produzir histrias em quadrinho atravs de um tema proposto Fazer previses para os signos e coloc-las em cartazes, cartes, etc. Produzir pequenos versos poticos Reformular os textos produzidos, a partir da autocorreo e da correo colaborativa orientadas pelo professor (a) Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente Reescrever o texto visando clareza, ampliao de ideias e presena dos elementos caractersticos do gnero discursivo produzido Recitar e encenar pequenos poemas observando a entonao e o ritmo dos mesmos Praticar a oralidade atravs de trava-lnguas e canes diversas obedecendo entonao, ao ritmo, s pausas e ao acento das frases

CONTEDOS

Tema: O pas onde vivo

Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira

Carta, cartes, bilhetes, e-mails, convites Notcias, avisos, reportagens Caricaturas, charges, histrias em quadrinhos, comdias, horscopo Poesia, letra de msicas, trava-lngua

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Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira

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9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Produo oral e escrita Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero textual e discursivo estudado Conhecer de forma gradativa a funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico-alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos (ilustraes, grficos, tabelas, mapas, diagramas etc.) utilizados Utilizar conhecimentos prvios sobre o assunto do texto na formulao de hipteses de sentido Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming) Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso de textos dos diferentes gneros discursivos e textuais Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning) Inferir o significado de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do contexto, da anlise morfolgica de palavras (formao de verbos regulares no passado simples) e de analogia/contraste com a lngua materna Compreender as contraes de itens lexicais e gramaticais em diversos textos informais escritos Ler textos de diferentes gneros textuais tendo como base os conhecimentos prvios, textuais, lexicais e gramaticais, inferindo sentidos no processo de interao leitor-texto Identificar informaes implcitas nos gneros discursivos em estudo Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem Escutar e compreender perguntas diversas, comandos orientaes, histrias, piadas e anedotas Escutar e compreender conversas adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula Escutar e compreender dilogos e narrativas utilizadas nas diversas situaes de interaes comunicativas Ouvir canes, dilogos, conversas e retirar informaes gerais e especficas e diferenciar sotaques Identificar expresses de ironia, raiva, humor, sarcasmo, carinho, etc. nos diferentes textos orais Perceber as contraes de itens gramaticais e lexicais em textos orais diversos Compensar insuficincias na comunicao oral utilizando recursos como a mmica, gestos, substituies lexicais e entonaes Negociar os papis de ouvinte e de locutor

CONTEDOS

Tema: O mundo onde vivo

Carto, e-mail, bilhete Panfletos, formulrios e anncios Propaganda, anncios, reportagens, sinopse de filmes e livros Debates, entrevistas, bate-papos (chats), telefonemas Provrbios, anedotas, piadas, advinhas, histrias em quadrinhos Dirio pessoal, agenda, anotaes

9 ANO
EIXOS TEMTICOS
Produo oral e escrita Elaborar e escrever um roteiro de viagens para diferentes pontos tursticos internacionais Produzir bilhetes descrevendo pontos tursticos internacionais famosos Elaborar propaganda e antipropagandas dos produtos internacionais mais veiculados no Brasil Produzir pequenas reportagens sobre fatos e acontecimentos atuais que marcaram o mundo Escrever pequenas sinopses de filmes e histrias trabalhadas em sala de aula Elaborar um dirio com dados pessoais, agenda e anotaes de suas atividades cotidianas, sentimentos e impresses Reformular os textos produzidos, a partir da correo colaborativa, da autocorreo orientadas pelo professor (a) Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente Reescrever o texto visando a clareza, a ampliao de idias e a presena dos elementos caractersticos do gnero discursivo produzido Recitar provrbios em lngua estrangeira que tenham uma verso correspondente em lngua materna Contar pequenas piadas, anedotas e adivinhas em diversas situaes de interaes comunicativas em sala de aula Narrar pequenas fbulas, histrias em quadrinhos e crnicas na lngua alvo em situaes de interaes comunicativas em sala de aula Estabelecer relaes de afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira

CONTEDOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Tema: O mundo onde vivo

Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira

Carto, e-mail, bilhete Panfletos, formulrios e anncios Propaganda, anncios, reportagens, sinopse de filmes e livros Debates, entrevistas, bate-papos (chats), telefonemas Provrbios, anedotas, piadas, advinhas, histrias em quadrinhos Dirio pessoal, agenda, anotaes

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Traduo do russo por Paulo Bezerra. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003 [1979]. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/ SEF, 1998. KLEIMAN, A. Leitura e ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1989. MARCURSCHI, L. A. Gneros textuais: denio e funcionalidade In: BEZERRA, M.; DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R. (Orgs.) Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19-36. OTONI, P. Leitura em Lngua Estrangeira: Legibilidade e Avaliao. Campinas, (13):263-275, jul./dez. 1988. Minas Gerais - Secretaria de Estado da Educao. Propostas Curriculares para o Ensino Fundamental de 5 a 8 srie: lngua estrangeira. Disponvel em: http://crv. educacao.mg.gov.br/sistema_crv/INDEX.ASP?ID_OBJETO=23967&ID_PAI=23967&A REA=AREA&P=T&id_projeto=27 VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

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LNGUA PORTUGUESA

GNEROS TEXTUAIS: OBJETOS DE ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA


Arivaldo Alves Vila Real Arminda Maria de Freitas Santos Janete Rodrigues da Silva Neuracy Pereira Silva Borges Rosely Aparecida Wanderley Arajo Terezinha Luzia Barbosa
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m 2004, com a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos, iniciouse no Estado um amplo processo de discusso do currculo do 1 ao 9 ano, junto aos prossionais dos diferentes nveis do sistema, especialmente os professores que atuam nesse nvel de ensino. Esse processo participativo tem o propsito de valorizar os saberes dos prossioTenho mais diculdade em aprender o que adjetivo, vernais que fazem a educao no dia-a-dia bos transitivo e intransitivo, essas coisas... mas no m, acabo da sala de aula, por acreditarmos que uma aprendendo porque eu gosto de Portugus. Reorientao Curricular s se efetiva com Queria que tivssemos atividades novas, diferentes... quase todo a mobilizao do coletivo de educadores dia a mesma coisa. Queria aprender de um jeito divertido. que discutem os desaos e constroem Percebe-se que a professora planeja suas aulas, e s vezes tem juntos encaminhamentos para uma eduuma atividade diferente. Isso bom, pois a professora que cao de qualidade. planeja suas aulas ensina melhor. Eu sugiro que a professora traga coisas novas, que no tem no nosso livro, para estudar.
Estudante: Leticia Menezes Freitas Colgio Estadual Jos Feliciano Ferreira SRE: Jata

(...) O que estamos gostando que a Reorientao Curricular no est vindo de cima... Estamos nos sentindo mais valorizados. (Avaliao de professores da rede).

Esta proposta fundamenta-se tambm nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, que apresentam diretrizes aos estados e municpios para a cons-

1 Especialista em Lngua Portuguesa, Professor da COEF 2 Especialista em Planejamento Educacional, Professora da COEF 3 Especialista em Administrao Educacional, Professora da COEF 4 Especialista em Lngua Portuguesa, Professora da COEF 5 Especialista em Lngua Portuguesa, Professora da COEF 6 Especialista em Lngua Portuguesa, Professora da COEF

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truo de seus prprios currculos para o Ensino Fundamental com adequaes necessrias s caractersticas culturais, polticas e sociais da realidade local. Os parmetros oferecem discusses inovadoras em favor da cidadania crtica e consciente ao propor uma concepo de linguagem segundo a qual as situaes de ensino da lngua precisam ser organizadas, basicamente, considerando-se o texto Aprendendo Portugus enriquecemos nosso vocabulrio e como unidade de ensino e a diversidade melhoramos o dilogo nas mais diversas situaes do cotidiano, de textos e gneros discursivos que circumelhorando assim a comunicao. O mais interessante nessa lam socialmente como objetos de ensino, matria a interpretao e a gramtica, porm h atividades bem como suas caractersticas especcas. que confundem a cabea de quaisquer pessoas, por exemplo: (PCN de Lngua Portuguesa, 5 a 8 srie, advrbio, preposio, interjeio... 1998, p. 10). Estudante: Kelly Priscila Nunes da Silva Com o objetivo de oferecer subsdios Colgio Estadual Padre Pelgio para um ensino que permita aos estuSRE: Trindade dantes o uso ecaz da leitura e produo de textos e dos benefcios decorrentes dessas prticas, como a diminuio do fracasso escolar e a possibilidade efetiva do exerccio da cidadania, organizamos a Matriz Curricular de Lngua Portuguesa em torno de eixos que enfocam o uso da linguagem, por meio das prticas de escuta, leitura e produo de textos (orais e escritos), e a reexo sobre a lngua e a linguagem. O ENSINO E A APRENDIZAGEM POR MEIO DE GNEROS TEXTUAIS Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, as quais geram usos sociais que o determinam. (PCN de Lngua Portuguesa, 5 a 8 srie, 1998, p. 21). Uma vez que todas as situaes de comunicao (situaes de produo de linguagem), sejam elas informais ou formais, se do por meio de gneros textuais, quanto mais gneros o estudante dominar, maior ser sua capacidade comunicativa, seu desenvolvimento pessoal e cognitivo, sua capacidade de exercer a cidadania. impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum gnero de texto. Essa posio defendida por Bakhtin (1997) e tambm por Bronckart (1999) adotada pela maioria dos autores que tratam a lngua em seus aspectos discursivos e enunciativos e no em suas peculiaridades formais. Essa viso segue a noo de lngua como atividade social, histrica e cognitiva. O trabalho com gneros textuais faz parte do mundo dos estudantes em todas as faixas etrias. Em outro vis de justicativa, destaca-se a importncia de ensinar aos estudantes o processo da passagem do texto oral para o escrito, tarefa central do ensino de lngua portuguesa na escola, uma vez que a escrita que o estudante
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desenvolve marcada pela fala, tornando-se, assim, necessria a interveno do professor no processo, por meio do trabalho de retextualizao, para que os estudantes identiquem as marcas de oralidade em seus textos e dem conta de substitu-las adequadamente por elementos prprios do mundo da escrita. A retextualizao permite que os estudantes atinjam uma melhor compreenso de como se d a produo dos textos escritos e falados, e de que h diferenas maiores ou menores entre fala e escrita, dependendo do gnero textual. Assim, o papel do professor nesse trabalho o de evidenciar a diferena entre os aspectos pragmticos do oral e da escrita, mostrando seu impacto na produo textual. A anlise e a reexo sobre a lngua devem ser amparadas nos gneros textuais, uma vez que eles so o meio pelo qual a lngua funciona e se realiza. Tendo em mente as possibilidades de aplicao dessas reexes ao ensino da Lngua Portuguesa nas escolas, consideram-se dois pontos fundamentais: Pior ler. Assim, s lemos quando leitura oral, ou a) os estudantes constroem seu conhecimento sopara acompanhar a professora. (...) bre a congurao e o funcionamento dos diversos Estudante: Paula Vanessa Souza gneros textuais escritos a partir do que j sabem soColgio Estadual Jos Feliciano Ferreira bre os gneros orais; SRE: Jata b) aquilo que parece bvio para o adulto leitor e escritor prociente no bvio para o aprendiz da escrita, e representa um conhecimento a ser conquistado no desenvolvimento de suas habilidades lingsticas. A escola um lugar de comunicao e as situaes escolares, ocasies de produo/recepo de textos. Portanto, no ambiente escolar, a produo de textos deve inserir-se num processo de interlocuo, o que implica a realizao de uma srie de atividades mentais - de planejamento e de execuo - que no so lineares nem estanques, mas recursivas e interdependentes. Os gneros textuais se constituem como aes sociodiscursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. O trabalho com gneros textuais uma excelente oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos no dia-a-dia. O importante em um agrupamento de gnero, seja o adotado pela SEDUC/GO ou qualquer outro, permitir ao professor efetivar uma progresso curricular. Com esse agrupamento, pretende-se garantir o trabalho com variados gneros dos cinco tipos textuais: narrativos/literrios, argumentativos, expositivos, descritivos e injuntivos, em cada ano, observando a gradao dos mesmos, conforme a Matriz Curricular do 1 ao 9 ano. imprescindvel eleger gneros essenciais pertencentes a cada tipo/ agrupamento para todos os anos/sries.

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LNGUA PORTUGUESA

ESTUDO DA GRAMTICA: EXERCCIO DE ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA impossvel falar de gneros sem pensar nas esferas de atividades especcas em que eles se constituem e atuam a implicadas as condies de produo, de circulao e de recepo. A anlise lingstica aqui proposta deve contemplar as especicidades de cada gnero, de forma a atender o objetivo principal desse trabalho, que imprimir maior qualidade ao uso da linguagem oral ou escrita. Vale lembrar que o domnio das estruturas gramaticais no garante, por si s, o uso funcional da lngua. As situaes didticas devem ser planejadas de modo a propiciar reexes sobre o uso da lngua, atividades epilingsticas, e sobre a descrio do fato lingstico, caracterizando e sistematizando seus elementos, atividades metalingsticas. Portanto, necessria a ampliao do repertrio dos estudantes acerca dos gneros textuais e o domnio de recursos lingsticos especficos, o que exige uma reorganizao das atividades propostas que promovam um contato maior com os mais diferentes gneros e suportes. necessrio organizar um trabalho participativo e as atividades devem desaar os estudantes a ler e produzir textos, o que permite compreender como funciona a lngua no estudo dos gneros. na leitura e na produo de textos que os estudantes aprendem a lidar com estruturas lingsticas que so mais apropriadas a este ou quele gnero. Aprender a ler, a pensar e falar sobre a lngua habilidades que precisam ser desenvolvidas pelos estudantes - requer do professor um planejamento de situaes didticas voltadas s necessidades dos estudantes nas atividades de fala e escuta, leitura e produo de textos. A seleo dos aspectos lingsticos a serem estudados deve ter como ponto de partida: a) leituras de bons textos, que proporcionem aos estudantes-leitores reetir, discutir e relacionar um texto a outros e prpria vida; observar o funcionamento da lngua; descobrir os recursos que o autor utilizou no texto (o suporte, o contedo, a forma, a organizao, o lxico, a qualidade esttica...) e por que motivo os utilizou; b) produes orais e escritas dos estudantes nos diversos gneros, as capacidades j dominadas por eles e as que precisam aprender a dominar. Na escrita de um texto necessrio considerar a situao de produo: em que situaes sociais os textos so produzidos? Com que nalidade? Para quem ler? Em que suportes textuais so encontrados? Em que espaos circulam? A produo de texto na escola no deve restringir-se a um exerccio de escrita para o estudante aprender a escrever e utilizar um dia. fundamental que o professor crie condies para que os estudantes produzam textos numa situao real de uso. Deve-se considerar, ainda, no processo da escrita, o aprimoramento e a reescrita dos textos, que devem ser revistos e reformulados at que sejam considerados bons por seus autores. Tais procedimentos devem ser ensinados e podem ser aprendidos. (PCN de Lngua Portuguesa, 5 a 8 srie, 2001, p. 77).
233

No Ensino Fundamental devem ser priorizados os aspectos que interferem mais diretamente na clareza, organizao e legibilidade dos textos produzidos pelos estudantes. Os aspectos ortogrcos e morfossintticos devem ser construdos gradativamente em cada nvel de ensino. CONSIDERAES FINAL A presente matriz apresentada a seguir no um rol de contedos que devem ser totalmente esgotados durante o ano letivo, mas um referencial elaborado numa perspectiva exvel e autnoma. imprescindvel a articulao dessa Matriz Curricular com o projeto poltico pedaggico da escola, bem como a autonomia do professor para adequ-la realidade em que ele e a escola se encontram inseridos. Para tanto, muitas vezes o professor dever selecionar nessa abrangncia de contedos e de expectativas de ensino e aprendizagem aqueles que possam contribuir de forma mais ecaz para a formao bsica comum dos seus estudantes. Nessa perspectiva, o trabalho com a lngua requer um planejamento conjunto e diferenciado, que oriente o ensino sistematizado dos gneros textuais e propicie o desenvolvimento de habilidades que os estudantes precisam dominar em cada gnero.

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1 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Leitura de textos variados utilizando as estratgias de leitura para o conhecimento de cdigos lingsticos Conhecimento das letras do alfabeto Reconhecer o prprio nome e o nome de colegas a partir da letra inicial Identificar e reconhecer as letras do seu nome no alfabeto Perceber a relao existente entre os elementos de uma gravura (leitura pictrica) Acompanhar a leitura de um texto mesmo que no saiba ler Ler histria a partir de gravuras Reconhecer que as letras representam sons Identificar que as palavras numa frase so segmentadas por espao em branco Perceber que possvel ler todos os tipos de letras Ler em voz alta palavras conhecidas Identificar que a escrita acontece da esquerda para direita e de cima para baixo (linha da verticalidade) Manusear materiais impressos como livros, revistas, histrias em quadrinhos, propaganda, parlendas etc.

Prtica de leitura

Entender que o alfabeto um conjunto de letras convencionadas pelo homem e utilizadas para ler e escrever Ler, mesmo que no leia convencionalmente Identificar a construo das palavras quanto a sua letra inicial e final Reconhecer as palavras estudadas em diferentes frases Relacionar a palavra ao seu respectivo desenho Identificar a distribuio espacial do texto: espaamento entre palavras, escrita da esquerda para a direita, incio e final de texto, localizao do ttulo, autor etc. Reconhecer nomes de lista temtica (frutas, verduras, doces, etc.) Identificar que a escrita representa o registro da oralidade Reconhecer diferentes tipos de texto: embalagem, parlenda, poema e conto de fadas Identificar uma informao explcita em uma histria Inferir idias explcitas em textos de embalagem

Distinguir letras palavras e frases, identificando-os como constituintes do texto Identificar uma informao implcita em um pequeno texto Reconhecer no texto narrativo a seqncia dos fatos, tempo e espao Compreender e perceber a estrutura do poema e os elementos que indicam sonoridade Ler informaes contidas em rtulos e embalagem Ler alguns tipos de textos, como: listas e histria em quadrinhos Realizar antecipaes em relao ao contedo da leitura Ler com entonao um pequeno texto

Identificar as caracteristicas do dirio e carta Estabelecer diferena entre dirio e carta Ler e compreender estabelecendo relao direta de causa efeito em um conto tradicional Idendificar causa - consequncia nas aes dos personagens na lenda Coparar textos quanto forma e o contedo Ler e interpretar texto informativo Inferir informao implcita em pequeno texto informativo e potico Estabelecer relao de causa e consequncia, em texots verbais e no verbais

235

1 Bimestre

2 Bimestre

Prtica escrita e produo de texto

3 Bimestre

4 Bimestre

236

1 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Representar atravs de desenho uma histria ouvida, evidenciando compreenso de leitura Escrever o prprio nome Reunir em grupos nomes que iniciam com a mesma letra Escrever as letras, slabas e palavras conhecidas

CONTEDOS

Escrita de palavras, frases e pequenos textos Escrita de bilhetes observando a estrutura Anlise e reflexo sobre o uso do travesso e ponto-final

Escrever listas temticas mesmo que ainda no escreva convencionalmente Construir uma lista com o seu nome e dos colegas Escrever frases a partir de uma embalagem Reunir palavras considerando o nmero de letras Perceber que as letras representam fonemas e a combinao dos mesmos na formao de slabas e palavras Identificar a construo das palavras quanto sua letra inicial e final Relacionar a palavra ao seu respectivo desenho

Expressar as idias por escrito Elaborar e registrar pequenas frases com idias claras Usar o ponto-final em situaes funcionais de escrita Escrever pequenas frases obedecendo segmentao Atribuir ttulos a pequenos textos Ilustrar frases e pequenos textos evidenciando compreenso da leitura Expressar com a escrita convencional personagens de conto de fada ouvido Escrever palavras trabalhadas em uma parlenda

Ordenar frases com seqncia lgica Ampliar frases simples Elaborar e registrar as idias seguindo a estrutura do bilhete Produzir pequenos textos com coeso e coerncia Utilizar o travesso em pequenos dilogos

1 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

CONTEDOS

Contao e escuta de histrias Declamao de poemas Representao da fala de personagens Reconto de diferentes contos de fadas, parlendas e etc. Participao em atividades envolvendo expresses e movimentos corporais Representar a fala de personagens do conto de fada ouvida Comunicar-se por meio de gestos, expresses e movimentos corporais

Comunicar-se com clareza fazendo-se entender Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas Expressar seus desejos, vontades, necessidades e sentimentos nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano Ouvir com ateno

Linguagem oral

Narrar acontecimentos ou histrias com comeo, meio e fim Declamar poemas e cantar msicas conhecidas em eventos e na sala de aula

Participar de atividades em grupo expressando suas opinies ou conhecimentos acerca do tema Descrever personagens, cenrios e objetos com ou sem ajuda Demonstrar conhecimento de estrutura textual ao recontar diferentes contos de fadas, parlendas

237

1 Bimestre

2 Bimestre

Prtica de leitura

3 Bimestre

4 Bimestre

238

2 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer a seqncia convencional das letras do alfabeto Reconhecer que os dgrafos e encontros consonantais so fonemas Corresponder palavras ou expresses aos respectivos desenhos Perceber que a pontuao um recurso utilizado pelo autor para orientar o entendimento do leitor Identificar em um texto as marcas de oralidade Estabelecer a seqncia lgica que determina a temporalidade da histria apresentada Ler em voz alta atendendo solicitaes

CONTEDOS

Leitura de textos: Narrativos, informativos, cartas, dirios, poemas, lendas e contos utilizando as estratgias de leitura para o conhecimento de cdigos lingsticos Formulao de hipteses (antecipao e inferncia) Verificao de hiptese(seleo e checagem)

Caracterizar personagens de uma histria lida ou ouvida Identificar as caractersticas da lenda (mito) Identificar as caractersticas de um conto tradicional Estabelecer diferenas entre lendas e contos tradicionais Localizar informaes explcitas em pequeno texto Utilizar estratgias de leitura com apoio de imagens (significado, informaes no-verbais e conhecimento prvio) Reconhecer personagem principal em texto (narrativo) Interpretar texto com auxlio de elementos no-verbais Reconhecer que em um texto existem fatos que podem ser relacionados com a vida real

Reconhecer a estrutura de uma carta e sua finalidade Relacionar ttulos ao texto Identificar a seqncia lgica de um texto (comeo, meio e fim) Localizar e compreender os elementos constituintes de texto narrativo (personagens, aes, conflitos, tempo e espao) Ler um texto com entonao de voz dando emoo leitura (expressividade artstica: tristeza, alegria) Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao (alnea, dois-pontos e travesso) Interpretar e inferir idia implcita em pequeno texto

Identificar as caractersticas do dirio e carta Estabelecer diferena entre dirio e carta Ler e compreender estabelecendo relao direta de causa efeito em um conto tradicional Identificar causa-consequncia nas aes dos personagens na lenda Comparar textos, quanto forma e o contedo Ler e interpretar texto informativo Inferir informao implcita em pequeno texto informativo e potico Estabelecer relao de causa e conseqncia, em textos verbais e no-verbais

2 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Escrita de frases e pequenos textos de contos lendas e etc., observando a seqncia lgica das idias Escrita de cartas, texto informativo e dirio individual Anlise e reflexo sobre o uso: - do ponto-final, - letra maiscula , - som nasal, - dilogo( travesso e dois-pontos) - utilizao do (m e n) 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Utilizar o alfabeto para expressar se por meio da escrita Perceber que a escrita segmentada em palavras por meio de espaos em branco Escrever com ou sem modelo o seu nome e dos colegas Elaborar e registrar pequenas frases com idias claras Elaborar e registrar corretamente as idias seguindo estrutura do bilhete Produzir pequenos textos utilizando o ponto-final Reproduzir uma histria ouvida modificando seu final Utilizar a letra maiscula no incio de um texto e/ou quando necessrio Resolver palavras cruzadas a partir de figuras e letra inicial Escrever com apoio de desenhos as palavras trabalhadas Escrever lista a partir de uma informao dada

Prtica escrita e produo de texto

Completar palavras ou nomes a partir de uma slaba/ letra Empregar letra maiscula em nomes prprios Reescrever com as suas palavras um conto tradicional Reescrever uma lenda ouvida Escrever controlando a segmentao das palavras Produzir lista a partir de um tema Completar palavras com slaba final que apresente nasalao de vogal (so, nho, nh, lho etc.) Estruturar e registrar as idias do autor mantendo a seqncia lgica dos fatos Produzir frases ou pequenos textos a partir de gravuras Identificar as incorrees ortogrficas durante a autocorreo

Produzir carta familiar Utilizar corretamente a linguagem objetiva mantendo a caracterstica do texto informativo Descrever fato com comeo, meio e fim Empregar em um dilogo os sinais de pontuao (travesso e dois-pontos) Completar frases ampliando e acrescentando outros elementos Perceber diferenas entre Linguagem oral e escrita Produzir pequenos textos a partir de gravuras ou temas Produzir diferentes textos epistolares (carta, bilhete, carto-postal)

Escrever um dirio individual e nele registrar aes cotidianas Completar histria contada por outrem Reconhecer as variaes fonticas das palavras e a necessidade de acentu-las Escrever texto a partir de uma seqncia lgica de gravura atribuindo um ttulo Completar palavras cuja lacuna apresente M e N intermedirios Com apoio de desenhos, completar palavras, cuja lacuna corresponda slaba inicial composta por grupo consonantal Estabelecer diferenas entre dirio e carta Escrever frases/textos que contenham palavras com dgrafos e encontros consonantais

239

1 Bimestre

2 Bimestre

Linguagem oral

3 Bimestre

4 Bimestre

240

2 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Expressar oralmente as idias, ouvir com ateno e respeito ao ponto-de-vista dos colegas Apropriar-se progressivamente de novas palavras, ampliando o seu vocabulrio Utilizar entonao adequada ao relatar fatos e idias Atender solicitaes de mensagens orais

CONTEDOS

Exposio oral de idias com entonao adequada Respeito ao ponto-de-vista dos colegas Dramatizao de contos e histrias ouvidas e lidas Participao em dilogo e debates Dramatizar um conto tradicional Ouvir atentamente uma lenda Dialogar sobre temas alternando momentos de escuta e de fala Representar personagens das lendas trabalhadas Encadear fatos em seqncia lgica para uma frase ou texto iniciado

Participar adequadamente de debates ou outras situaes que envolvam o uso da Linguagem oral Representar a fala de algum dialogando com diferentes profissionais ou personagens com a postura e vocabulrio adequado a cada situao Narrar acontecimentos ou histria com comeo, meio e fim

Ampliar textos orais introduzindo personagens mudando suas caractersticas e criando outro incio, meio e fim Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas

3 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Leitura de textos narrativos, informativos, jornalsticos(contos, poemas, parlendas, reportagens, anncios, piadas, trava-lnguas, etc.) utilizando as estratgias de leitura: antecipao, inferncia, localizao,etc. Conhecimento das letras do alfabeto

Identificar tema do texto Reconhecer alguns gneros de leitura: contos, poemas e parlendas Localizar informaes explcitas em textos narrativos Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o contexto Inferir afirmao implcita em textos narrativos Estabelecer diferenas entre ttulos e temas Identificar tema em textos no-verbais Reconhecer as diferenas entre narrador e personagem em textos narrativos Ler silenciosamente

Prtica de leitura

Identificar diferentes suportes ou fontes de textos Reconhecer alguns tipos de textos: reportagens, anncios, lendas e piadas Localizar informaes explcitas em textos poticos Localizar informaes implcitas em textos poticos Identificar relaes entre gravuras e textos Reconhecer no texto relaes entre personagens e aes Reconhecer em texto narrativo a relao de causa e conseqncia em aes de personagens Ler oralmente com ritmo e entonao Ler trava-lnguas e parlendas Identificar diferentes estruturas de textos Comparar alguns tipos de texto: histrias em quadrinhos, fbulas e adivinhas Localizar informaes explcitas em textos jornalsticos Localizar informaes implcitas em textos jornalsticos Identificar os efeitos sonoros (ritmos, rimas, aliteraes) em poemas Ler em voz alta, de acordo com as vrias estratgias propostas: com a classe toda, em pequenos grupos e individualmente

Inferir temas a partir da tipologia textual Confirmar ou refutar predies feitas a partir de informaes do texto Reconhecer alguns tipos textuais: epistolares, informativos e publicitrios Identificar a funo dos sinais de pontuao na produo de sentidos

241

Produo de textos expressando opinies, considerando as caractersticas especficas dos gneros e suas finalidades Revisar os prprios textos Anlise e reflexo sobre o uso: - Sinais de pontuao - utilizao : (m e n), (r e rr), (am e o), (g e gu), (x e ch), (s e z) 1 Bimestre

2 Bimestre

Prtica escrita e produo de texto

3 Bimestre

4 Bimestre

242

3 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer semelhanas e diferenas entre Linguagem oral e escrita Ordenar palavras com iniciais iguais e diferentes Reconhecer as diferenas entre a linguagem verbal e no-verbal Compreender a segmentao da escrita Escrever palavras empregando r e rr Produzir textos de acordo com as caractersticas estudadas Produzir textos narrativos utilizando corretamente travesso, dois-pontos e ponto-final Escrever corretamente palavras empregando m e n

CONTEDOS

Utilizar corretamente am o Usar adequadamente os recursos coesivos de causalidade Empregar corretamente as concordncias verbais e nominais (gneros e nmero) Produzir textos usando sinais de pontuao substituindo que, a, ento, e, da Utilizar o dicionrio Produzir parfrases Produzir textos utilizando corretamente ! ? Separar palavras corretamente no trmino de linha Reescrever textos lidos ou ouvidos Reconhecer as diferentes formas de falar

Produzir textos considerando algumas condies de produo: tipos de textos e finalidade Utilizar corretamente pronomes pessoais (ele(s), ela(s)) substituindo os substantivos Escrever palavras empregando g, gu Produzir textos a partir de um trecho dado Reescrever textos individualmente ou em grupos Posicionar-se frente ao texto justificando suas opinies

Produzir textos escritos expressando opinies, sentimentos, experincias Produzir textos considerando caractersticas especficas dos gneros Utilizar na produo de textos a concordncia nominal e verbal Escrever palavras empregando x/ch, s/z Produzir textos considerando o objetivo e o destinatrio; Revisar os prprios textos

3 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre Utilizar linguagem adequada, considerando o ouvinte Adequar a fala, utilizando diferentes registros de acordo com a situao de uso Ouvir com ateno Formular e responder perguntas Respeitar e acolher opinies alheias Expor experincias, sentimentos e idias de maneira clara e ordenada Descrever personagens, cenrios e objetos

CONTEDOS

Linguagem oral

3 Bimestre 4 Bimestre

2 Bimestre

Exposio oral de experincias, sentimentos de maneira clara e ordenada Participao em debates utilizando a rplica e a trplica Escuta de textos orais mediados pela TV, rdio e telefone, realizando inferncias

Narrar fatos considerando a temporalidade e causalidade Intervir sem sair do assunto tratado Cantar em conjunto as canes propostas Produzir textos orais expressando opinies, sentimentos e experincias Debater utilizando a rplica e trplica Interagir oralmente na escola de forma clara e eficaz Recontar histrias Imitar a linguagem usada por outras pessoas Escutar textos orais mediados por TV, rdio ou telefone, inferindo sobre os elementos de intencionalidade implcita (humor, sentido figurado, etc.) Reconhecer elementos no lingsticos: gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao em diferentes contextos de comunicao

243

1 Bimestre

2 Bimestre

Prtica de leitura

3 Bimestre

4 Bimestre

244

4 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar o efeito do sentido produzido pelo uso de pontuao Ler com fluncia, ritmo e entonao Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto Inferir informaes em textos no-verbais (gravuras, charges, telas, texto publicitrio) Identificar elementos coesivos de textos Reconhecer incio, meio e fim de uma histria Identificar informaes relevantes para a compreenso de textos narrativos e epistolares Reconhecer a unidade temtica do texto Ler em voz alta com fluncia, ritmo e entonao Reconhecer a mudana do foco narrativo (narrador em 1 e 3 pessoa) Utilizar informaes oferecidas por um glossrio, verbete de dicionrio para a compreenso da leitura Reconhecer o valor diferencial do acento em determinadas palavras Descrever as caractersticas fsicas e psicolgicas dos personagens Reconhecer em texto narrativo causas e conseqncias Identificar informaes relevantes para a compreenso de textos poticos

CONTEDOS

Leitura de textos variados: narrativos, textos no-verbais, histrias em quadrinhos, textos publicitrios, instrucionais, epistolares etc., utilizando as estratgias de leitura

Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informaes etc. Inferir temas a partir da tipologia textual Constatar o valor expressivo dos recursos da lngua (repeties de palavras, recursos grficos, sinais de pontuao e sua funcionalidade) Reconhecer as caractersticas das histrias em quadrinho (bales, uso de recursos pictricos que completam o texto) Identificar informaes relevantes para a compreenso de textos publicitrios Reconhecer a relao entre imagens e texto verbal (propaganda, notcia) na atribuio de sentido

Comparar textos jornalsticos com textos narrativos e instrucionais Identificar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativos das palavras e notaes grficas Compreender o vocabulrio presente no texto, usando o dicionrio Reconhecer as variedades de uso da lngua (coloquial, padro, regional) Inferir afirmao implcita em texto publicitrio jornalstico Analisar e tirar concluses sobre a regra de acentuao das palavras oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas Comparar textos considerando o tema, caractersticas textuais, organizao das idias e finalidade

4 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Produo de textos variados observando dilogo, discurso direto e indireto, encadeamento de fatos, concordncia verbal e nominal com base nos textos discutidos Reescrita coletiva e individual de textos Anlise e reflexo sobre o uso: - da pontuao; - utilizao dos advrbios; - frase, perodo e pargrafo; - flexes verbais Utilizar na produo textual artigo e substantivo, flexionando-os corretamente quanto ao gnero Produzir texto utilizando o discurso direto e indireto Organizar listas de palavras iniciadas pelo mesmo radical ou pelo mesmo prefixo Utilizar a pontuao adequada nos dilogos produzidos Produzir texto informativo Produzir textos narrativos com encadeamento de fatos na seqncia cronolgica Produzir textos substituindo nome por pronome Reconhecer e utilizar advrbios na produo textual Produzir textos grafando corretamente as palavras Produzir textos utilizando alnea e pontuaes (ponto-final, interrogao, exclamao, reticncias, travesso e vrgula)

Produzir texto observando o dilogo entre o narrador e os personagens usando as marcas dessas separaes (travesso, dois-pontos e aspas) Utilizar o dicionrio como recurso na produo de textos Produzir texto de acordo com o tema proposto, com coeso e coerncia Atribuir com criatividade ttulo ao texto Escrever textos acentuando as palavras obedecendo s diferenas de tonicidade Utilizar corretamente a pontuao na produo de textos Revisar o prprio texto Produzir texto com seqncia cronolgica dos fatos (narrativos)

Prtica escrita e produo de texto

Utilizar o dicionrio observando a ordem alfabtica Reconhecer e utilizar adjetivos na produo textual Produzir textos a partir de fotografias, imagens e gravuras Utilizar recursos do sistema de pontuao para dividir o texto em frases, perodos e pargrafos Escrever textos com domnio e segurana Produzir telegrama e carta, aplicando os modos de organizao textual Produzir textos a partir de um trecho dado (introduo, desenvolvimento ou concluso)

Produzir textos utilizando concordncia nominal e verbal Produzir texto narrativo empregando adequadamente as flexes verbais Produzir textos a partir dos temas discutidos Produzir textos utilizando expresses que marcam temporalidade, causalidade e finalidade Reelaborar e organizar histrias substituindo ou acrescentando partes Produzir textos epistolares (cartas, telegramas, convites, carto-postal, etc.) respeitando seus elementos constitutivos Escrever texto observando a coerncia e a coeso entre as partes Completar palavras cruzadas a partir de informaes

245

Respeito aos diferentes modos de falar de outras pessoas Defesa e argumento do seu ponto-de-vista Resumo oral de histrias lidas e ouvidas Emprego da linguagem com maior nvel de formalidade Debate sobre assuntos escolhidos pelo grupo 1 Bimestre

2 Bimestre

Linguagem oral

3 Bimestre

4 Bimestre

246

4 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Discutir e julgar textos, relacionar e integrar conhecimentos Desenvolver expresso oral e entonao Dramatizar histrias lidas ou ouvidas Ouvir e resumir histrias Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas Desenvolver o hbito de ouvir com ateno como forma de melhorar a comunicao e a interao com o grupo Cantar em conjunto as canes propostas Ouvir atenta e criticamente, respeitando o interlocutor Argumentar e defender seu ponto-de-vista Ouvir e respeitar diferentes opinies Debater idias e opinies encontradas no texto Desenvolver a forma de expresso oral (mmicas, gestos, expresses faciais) Recitar poemas

CONTEDOS

Defender e argumentar seu ponto-de-vista Resumir histrias lidas e ouvidas Respeitar diferentes opinies sobre o mesmo texto Manter o ponto-de-vista coerente ao longo de debate ou uma apresentao Falar em pblico, comunicando-se com espontaneidade e desembarao Desenvolver a forma de expresso oral e entonao de frases Empregar linguagem com maior nvel de formalidade quando a situao social exigir Expressar empregando dico, gesto, postura, expresso facial, tom de voz e entonao adequada ao con texto Debater assuntos escolhidos pelo grupo Dramatizar o texto observando as diferentes formas de expresso Formular e responder perguntas em entrevistas

5 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Leitura de textos variados: narrativos, poticos, informativos, textos de opinio, carta ao leitor, histrias em quadrinhos, textos publicitrios, instrucionais, etc., utilizando as estratgias de leitura Leitura e anlise de textos considerando: tema, caracterstica do gnero, organizao das idias, suporte e finalidade Uso de recursos lingsticos Os elementos coesivos e as expresses que marcam causalidade e temporalidade

Ler em voz alta com fluncia diferentes gneros de textos Identificar informaes explcitas e implcitas para a compreenso de textos (narrativo: contos, crnicas, fbulas e anedotas) Utilizar informaes oferecidas por um glossrio e verbete de dicionrio Identificar a unidade temtica do texto (narrativas, poemas, reportagens, textos informativos) Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais do gnero, organizao das idias, suporte e finalidade Relacionar as caractersticas textuais do gnero s caractersticas grficas e os indicadores de suporte Estabelecer a relao causa-conseqncia em textos verbais e no-verbais Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informao e outros Identificar os elementos constituintes de textos expositivos Ler em voz alta com fluncia diferentes gneros de textos Interpretar texto inferindo uma idia implcita Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos como rima, aliterao, assonncia e onomatopia Identificar no texto lido o valor expressivo dos recursos lingsticos (repetio de termos e expresses, ordem das palavras na frase, recursos grficos) Identificar os elementos coesivos e as expresses que marcam temporalidade e causalidade em textos Identificar em um texto ou fragmento de texto as caractersticas prprias da fala de determinada regio ou grupo social Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuao Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informao e outros Identificar informaes implcitas e explcitas para a compreenso de textos (poemas, textos jornalsticos, informativos e publicitrios) Ler e interpretar histrias em quadrinho de maior complexidade temtica Identificar os elementos constitutivos de texto de opinio e carta de leitor Ler em voz alta com fluncia diferentes gneros de textos Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso do texto (narrativos, textos informativos, publicitrios, jornalsticos, notcias, reportagens, resenhas, classificados, charges e tiras) Identificar a unidade temtica do texto (narrativas, textos informativos, publicitrios, jornalsticos, notcias, reportagens, resenhas, classificados, charges e tiras) Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais, organizao das idias, suporte e finalidade Ler com diferentes objetivos, entretenimento, consulta, busca de informao e outros Identificar os elementos de conto contemporneo Ler em voz alta com fluncia diferentes gneros de textos Identificar as marcas lingsticas e narrador distinguindo-o das falas dos personagens (narrativas) e de entrevistados (notcias/ reportagens) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao Inferir informaes tais como: sentimentos, impresses, caractersticas pessoais em textos verbais e no-verbais Identificar no texto lido o valor expressivo dos recursos lingsticos (repetio de termos e expresses, ordens das palavras na frase, recursos grficos) Identificar os elementos coesivos no texto atravs de conjunes que marcam temporalidade e causalidade Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informao e outros

Prtica de leitura

247

1 Bimestre

2 Bimestre

Prtica escrita e produo de texto

3 Bimestre

4 Bimestre

248

5 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Utilizar letra maiscula no incio de frase, de nomes prprios e de ttulos Utilizar adequadamente a separao de slaba no final da linha Atender modalidade de texto solicitado na proposta de produo, considerando o leitor e a finalidade do texto e as caractersticas do gnero: jornalstico (notcia) Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de artigos, pronomes, advrbios, conjunes e sinnimos Relacionar coerentemente texto verbal e imagem (texto jornalstico notcia) Atribuir ttulos ao texto com criatividade Manter a coerncia textual na continuidade temtica do texto

CONTEDOS

Produo de textos de acordo com a modalidade solicitada, utilizando adequadamente os mecanismos de coeso por meio de artigos, pronomes, advrbios, conjunes e sinnimos Reescrita coletiva e individual de textos variados. Anlise e reflexo sobre o uso: - sinais de pontuao; - acentuao grfica; - recursos lingsticos; - concordncia verbal e nominal

Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando adequadamente os recursos de pontuao de final de frases e no interior de frases (letras maisculas, ponto-final, exclamao, interrogao, vrgula, dois-pontos, reticncias) Empregar corretamente: s//ss/x/sc; s/c/x/ch/j/g Utilizar adequadamente a acentuao grfica, obedecendo s diferenas de timbre (aberto/fechado) e de tonicidade (oxto- nas, proparoxtonas e paroxtonas terminadas em l, x, r, us, um, uns, ao(s), (s), i(s) e em ditongos, seguidos ou no de (s)) Obedecer s regras da norma-padro de concordncias verbal e nominal Utilizar recursos lingsticos prprios do texto jornalstico como: tempo verbal, 3 pessoa, linguagem objetiva, uso de aspas para marcar discurso direto Produzir textos estabelecendo relaes de causa e conseqncia em textos verbais e no-verbais de diferentes gneros

Produzir texto de acordo com a modalidade solicitada (jornalstico, narrativo, epistolares etc.) Atender modalidade de texto solicitado na proposta de produo, considerando a finalidade do texto e as caractersticas do gnero (narrativa) Manter a coerncia textual na continuidade temtica e de sentido geral do texto (narrativas, notcias, charges, tiras, manchetes, classificados, anncios) Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de artigos, pronomes, conjunes, sinnimos e advrbios Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando adequadamente os recursos de pontuao de final de frases e no interior de frases (letra maiscula, ponto-final, exclamao, interrogao, vrgula, dois-pontos, reticncias)

Empregar corretamente: s//ss/x/sc, s/z, r/rr, u/l, e/i; o/u, x/ch, j/g Utilizar adequadamente acentuao grfica, obedecendo s diferenas de timbre (aberto/fechado) e de tonicidade (oxtonas, proparoxtonas, paroxtonas terminadas em l, x, r, us, uns, o(s), (s), i(s) e em ditongo, seguido ou no de s) Obedecer s regras da norma-padro de concordncia verbal (sujeito/predicado) e concordncia nominal Observar no texto a separao entre discurso do narrador e o discurso direto dos personagens e usar as marcas dessa separao (travesso e dois-pontos) Revisar o prprio texto

5 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Dramatizar textos simulando os meios de comunicao: conversas por telefone, anncios de rdio ou locues dos apresentadores Perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrfico, inflexo de voz Relatar histrias e casos de passeios e brincadeiras

CONTEDOS

Relato de histrias e causos Reproduo e dramatizao de histrias ouvidas e lidas Emprego da linguagem com maior nvel de formalidade Argumentao sobre assuntos polmicos

Identificar elementos no-verbais (gestos, expresses faciais), mudanas no tom de voz Reproduzir e ou dramatizar histrias ouvidas e lidas

Linguagem oral

Empregar linguagem com maior nvel de formalidade quando a situao social assim o exigir Argumentar sobre assuntos polmicos

Manter o ponto-de-vista coerente ao longo de um debate ou uma apresentao Formular e responder perguntas e se manifestar alm de acolher opinies Relatar experincias de vida e memrias

249

250
QUADRO SINTICO DOS CONTEDOS/GNEROS TEXTUAIS*

LNGUA PORTUGUESA

CONTEDOS 6 ANO 7 ANO 8 ANO

9 ANO

I. Textos narrativos

1. Histrias de Tradio Oral Contos populares 2. Poesias Poemas Poemas de cordel 3. Canes 4. Quadrinhos Tirinhas Histrias em Quadrinhos Gibis 1. Literrios Poemas Contos 2. Quadrinhos Charges Cartuns 1. Literrios Poemas Crnicas 2. Jornalsticos Reportagens 1. Literrios Poemas Novelas Romances Teatros

II. Textos Argumentativos

1. Escolares Dilogos argumentativos Jris simulados

1. Escolares Debates regrados Comentrios 2. De imprensa Cartas do Leitor

1. Jornalsticos Artigos de opinio 2. Correspondncia Requerimentos Cartas Comerciais

1. De imprensa Editoriais 2. Correspondncias Ofcios

III. Textos expositivos

1. Escolares Resumos 1. Escolares Entrevistas

1. Escolares Resenhas

1. Escolares Fichamentos

IV. Textos descritivos

1. De imprensa Manchetes Notcias

1. Correspondncias Cartas de solicitao Abaixo-assinados 2. Relatos Memrias

1. Correspondncias Faturas e boletos

1. Instrucionais Sinais de trnsito Smbolos de advertncias 2. Publicitrios Propagandas 3. Correspondncias Formulrios Cadastros

V. Textos injuntivos

1. Cotidiano Correspondncias (bilhetes e cartas familiares) Correspondncias digitais (E-mail/ MSN/ Blog/ Torpedo) 2. Instrucionais Mapas de endereos e localizao 3. Normativos** Estatutos (ECA) Regimento Escolar Regulamentos e Normas

1. Publicitrios Classificados 2. Instrucionais Manuais de instruo 3. Normativos** Estatutos (ECA) Regimento Escolar Regulamentos e Normas

1. Publicitrios Anncios publicitrios 2. Instrucionais Receitas culinrias Bulas de remdios 3. Normativos** Estatutos (ECA) Regimento Escolar Regulamentos e Normas

1. Normativos** Estatutos (ECA) Regimento Escolar Regulamentos e Normas

* Vrios gneros possuem realizaes que no ficam apenas no agrupamento feito acima. Os tipos - narrativos, argumentativos, expositivos, descritivos, injuntivos - podem estar presentes de modo variado nos gneros, s vezes de modo predominante. ** Apesar de os contedos e as expectativas de aprendizagem dos Gneros Normativos: Estatutos (ECA), Regimento Escolar, Regulamentos e Normas estarem somente no quadro do 9 ano, a equipe escolar dever planejar a distribuio dos mesmos tambm nos anos anteriores.

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Contos populares: Demnio Logrado/Exemplo/Anedotas/Causos/Encantamentos/Religioso

CONTEDOS

I. TEXTOS NARRATIVOS

1. Histrias de Tradio Oral

Fala/escuta

Contao e escuta de contos populares

Ouvir histrias contadas por pessoas da comunidade Recontar contos populares, ouvidos ou lidos, observando a temporalidade e o encadeamento dos fatos, utilizando estratgias de interao com o texto, como o ritmo, a entonao, as pausas, os efeitos de humor, de emoo, etc. Reconhecer a relevncia de elementos que contribuem para estabelecer a comunicao contador/ouvinte: a voz, o olhar, a expresso facial, os gestos, postura corporal

Leitura

Leitura de contos populares utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor, ttulo do texto, ilustraes etc. Ler com fluncia e autonomia, construindo significados, inferindo informaes implcitas e identificando os elementos da narrativa Comparar as diversas contos populares, lidos e ouvidos Desenvolver o senso crtico, por meio de leituras que retratam as temticas/prticas sociais e culturais da regio ou do Estado Perceber a existncia de preconceitos com relao sexualidade, mulher, ao negro, ao ndio, ao pobre, criana, ao velho, nos contos populares lidos

Escrita

Produo de contos populares considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Elementos da narrativa (foco narrativo, personagem, tempo, espao, enredo, conflito, clmax, desfecho)

Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas dos gneros Produzir recontos, com base em histrias ouvidas e lidas, observando a seqncia cronolgica dos fatos

*Anlise e reexo sobre a lngua

*Os contedos e as expectativas de aprendizagem, aqui destacados, devem ser trabalhados em todos os gneros e em todos os anos

Variaes lingsticas Reescrita de textos (coletiva e individual) Anlise e reflexo sobre o uso da pontuao Anlise e reflexo sobre a ortografia Anlise e reflexo sobre o emprego dos acentos grficos e da crase

Analisar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo, jargo, gria) nos textos que usam a variao lingstica como recurso de estilo Analisar as formas particulares do oral, o falar cotidiano, as marcas da goianidade nos textos em estudo Analisar e refletir sobre os usos da linguagem nos textos em estudo Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo: - revisar e reescrever o texto, melhorando seus aspectos discursivos e gramaticais, assegurando clareza, coerncia e coeso - fazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas prprias dos gneros em estudos Analisar as marcas de coloquialidade e regionalismos nos poemas e canes que usam a variao lingstica como recurso de estilo Reescrever os poemas e canes garantindo o emprego dos elementos prprios dos gneros Reconhecer o valor expressivo da pontuao especfica dos gneros em estudo Levantar hipteses e formular regras e conceitos relativos ortografia, acentuao grfica e ao emprego da crase, recorrendo a dicionrios, gramticas, Internet etc.

251

Anlise e reflexo sobre o emprego dos discursos direto e indireto Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos Anlise e reflexo sobre o emprego dos adjetivos e locues adjetivas utilizadas na caracterizao das personagens e dos espaos Anlise e reflexo sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para delimitar o tempo e o lugar Anlise e reflexo sobre o valor do pretrito perfeito e imperfeito nas histrias de tradio oral

CONTEDOS
3.Canes

Anlise e reexo sobre a lngua

Fala/Escuta

Leitura

Produo de poesias e canes considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Estrutura e recursos expressivos do texto potico (verso, estrofe, rima, ritmo, musicalidade e figuras de linguagem) Elementos da cano (letra, melodia, ritmo)

Escrita

252
Analisar o emprego dos discursos direto e indireto nas narrativas Analisar o emprego dos substantivos nos textos narrativos Analisar a caracterizao das personagens e dos espaos nos textos narrativos, com base no emprego de adjetivos e locues adjetivas Refletir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para marcar o tempo e o espao nas narrativas de tradio oral Refletir sobre o emprego do pretrito perfeito e imperfeito nos textos de tradio oral

EIXOS TEMTICOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

2. Literrios

Poesias: Poemas/Poemas de cordel

Declamaes e leituras expressivas de poemas Dilogo sobre poemas de cordel Apresentao de repentes, raps e outros ritmos musicais da regio Escuta orientada de poemas e canes

Apresentar textos poticos, atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis, saraus etc. Ouvir declamaes de poemas Dialogar sobre a origem e finalidade dos poemas de cordel Declamar e ouvir poemas de autores goianos e de poetas de renome no cenrio literrio nacional Apresentar repentes, raps e outros ritmos musicais caractersticos da regio, em festivais ou eventos na escola Ouvir os diversos ritmos musicais

Leitura de poesias e canes utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas Ler, apreciar, interpretar e socializar as leituras com os colegas Perceber a intencionalidade implcita nos gneros literrios em estudo Antecipar o contedo das leituras de poesias, com base em indcios como autor, ttulo do texto, ilustraes etc. Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo Ler poemas de autores goianos e de poetas relevantes no cenrio literrio nacional Identificar na comparao de poemas de um mesmo autor as caractersticas de sua obra Conhecer/ler poemas de cordel, identificando os elementos que os caracterizam Reconhecer a relao existente entre a poesia e a msica Perceber os efeitos de sentido da letra e da melodia nas canes ouvidas

Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas prprias dos gneros Produzir poemas externando emoes e sentimentos por meio de recursos expressivos da linguagem potica Criar poemas de cordel a partir de leituras do gnero Produzir acrsticos, parfrases, poemas de cordel que retratem as prticas sociais e culturais da sua regio Criar pardias com base nos poemas lidos e nas canes ouvidas Criar canes, preocupando-se com a produo da letra, melodia e ritmo

CONTEDOS
Histrias em Quadrinhos Gibis

Anlise e reexo sobre a lngua

Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos, adjetivos e advrbios em diferentes posies nos textos poticos Anlise e reflexo sobre recursos de estilo no texto potico

Analisar as variaes de significado e estilo em funo da seleo vocabular: utilizao de substantivos, adjetivos e advrbios em diferentes situaes e posies nos textos poticos Reconhecer os recursos de estilo presentes no texto potico (rima, ritmo, musicalidade, aliterao, repetio, metfora, comparao) Perceber efeito de sentido nas repeties intencionais de versos, palavras ou expresses, fonemas nos textos poticos Analisar os efeitos de sentido do conjunto letra-melodia nas canes ouvidas e produzidas

EIXOS TEMTICOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

4. Quadrinhos

Tirinhas

Leitura de tirinhas, histrias em quadrinhos e gibis utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Fala/Escuta

Dilogo sobre os efeitos de sentido e humor e o uso de elementos no-verbais presentes nas tirinhas, HQ e gibis

Dialogar sobre os recursos lingsticos (linguagem figurada, grias, interjeies, onomatopias etc.), grficos e visuais (smbolos, bales, ilustraes etc.) utilizados nos quadrinhos Dialogar sobre os efeitos de humor presentes nas tirinhas, HQ e gibis

Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros lidos Interpretar textos com auxlio de elementos no-verbais nas histrias em quadrinhos, tirinhas e gibi Identificar a finalidade dos textos humorsticos Reconhecer efeitos de sentido e humor presentes nas HQ, tirinhas e gibis Perceber a intencionalidade implcita nos textos dos gneros em estudo

Produo de tirinhas, histrias em quadrinhos e gibis considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Utilizao de recursos lingsticos e de elementos no-verbais (smbolos, bales, ilustraes etc.)

Escrita

Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores e as caractersticas dos gneros Produzir tirinhas e HQ, criando seus prprios personagens, utilizando os recursos prprios dos quadrinhos Utilizar, na produo dos quadrinhos, elementos no-verbais, linguagem figurada, grias, interjeies, onomatopias etc., para efeitos de sentido e humor

Anlise e reexo sobre a lngua

Anlise e reflexo sobre o uso de linguagem figurada, grias, interjeies, onomatopias etc. nos textos em quadrinhos Anlise e reflexo sobre o uso de elementos no-verbais

Analisar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de linguagem figurada, grias, interjeies, onomatopias etc. Analisar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de elementos no-verbais (smbolos, bales, ilustraes etc.)

253

Fala/Escuta

Leitura de sentenas de jris simulados, utilizando as estrat- gias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Escrita

Anlise e reflexo sobre o valor das regncias verbal e nominal empregadas nos dilogos argumentativos e jris simulados Anlise e reflexo sobre o valor dos complementos verbais empregados na linha argumentativa dos depoimentos e sentenas de jris simulados Anlise e reflexo sobre o emprego de preposies como elementos de ligao entre as idias apresentadas nos dilogos argumentativos, nos depoimentos e sentenas dos jris simulados Anlise e reflexo sobre o valor de pronomes relativos, con- junes coordenativas e subordinativas empregados como elementos coesivos nos dilogos argumentativos e jris simulados

Anlise e reexo sobre a lngua

254

CONTEDOS
1. Escolares Dilogos argumentativos Jris simulados

EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

II. TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Realizao de dilogos argumentativos sobre temas de interesse do grupo Realizao de jris simulados com base em assuntos polmicos

Dialogar sobre temas relativos cultura juvenil e s prticas sociais locais, utilizando argumentos coerentes com a posio defendida Opinar diante das vrias posies sustentadas pelo grupo Analisar criticamente as posies defendidas pelas partes num jri simulado Opinar diante das posies sustentadas num jri simulado

Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas Identificar os elementos textuais que caracterizam uma sentena final do jri simulado Perceber a intencionalidade implcita nos textos dos gneros em estudo Identificar os argumentos utilizados para a elaborao da sentena Reconhecer o tom de convencimento necessrio aos textos argumentativos Organizar roteiros para a realizao do jri simulado Registrar os depoimentos das testemunhas Formular perguntas de acordo com os depoimentos Produzir snteses/sumrios com base nos depoimentos das testemunhas Produzir individual e coletivamente, resumos de sentenas de jri

Produo de sentenas de jris simulados, considerando os elementos e as caractersticas prprias do gnero Elaborao de roteiros para a realizao de jris simulados Produo de sntese/sumrios dos depoimentos Produo de resumos de sentenas

Refletir sobre a linguagem utilizada no jri simulado - mais elaborada, tcnica, marcada pela conciso, objetividade e clareza -, empregando-a adequadamente Analisar as regncias verbal e nominal empregadas nos dilogos argumentativos, depoimentos e sentenas de jris simulados Analisar o emprego de complementos verbais e nominais nos dilogos argumentativos e jris simulados Refletir sobre o emprego de preposies como elementos de ligao entre as idias apresentadas nos dilogos argumentativos, nos depoimentos e sentenas de jris simulados Refletir sobre o emprego dos pronomes relativos nos dilogos argumentativos e jris simulados em estudo Analisar o emprego das diferentes conjunes coordenativas e subordinativas como elementos que garantem a coeso e a coerncia nos dilogos argumentativos, depoimentos e sentenas dos jris simulados realizados

CONTEDOS
Resumos

EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

III. TEXTOS EXPOSITIVOS

1. Escolares

Fala/Escuta

Exposio de resumos de livros, filmes e telenovelas Escuta orientada de resumos Comentrios/debates sobre os resumos apresentados

Produzir, oralmente, resumos com base nos textos lidos e ouvidos, preservando as ideias principais Expor, oralmente, resumos de livros, filmes, telenovelas Ouvir as exposies orais de resumos, postando-se adequadamente Comentar/debater os resumos apresentados, trocando ideias e opinies, argumentando, refletindo, questionando e respeitando as diversas posies do grupo

Leitura

Leitura de resumos utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Ler resumos, que tratam de assuntos e temas de interesse do grupo, em diferentes suportes: jornais, revistas, Internet etc. Ler, com fluncia e autonomia, resumos de obras literrias, filmes, telenovelas etc., construindo significados e inferindo informaes implcitas Identificar as caractersticas e os elementos textuais do resumo Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas

Produo de resumos, considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas Elaborao de resumos, planejando e organizando as informaes necessrias

Escrita

Produzir resumos de histrias de tradio oral, lidas e ouvidas, notcias lidas em jornais, obras literrias , filmes, telenovelas, considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e caractersticas do gnero Organizar e elaborar resumos de atividades escolares, dos textos em estudo nas diversas reas do conhecimento, tomando notas, organizando esquemas, identificando as ideias centrais do texto, as palavras-chave nos trechos ou pargrafos, fazendo grifos e anotaes complementares etc.

Anlise e reexo sobre a lngua

Anlise e reflexo sobre as caractersticas do resumo Comparao das diferentes possibilidades da estruturao de frases e perodos nos resumos em estudo Anlise e reflexo sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes relativos como elementos articuladores nos resumos

Analisar e refletir sobre as caractersticas do gnero nos resumos lidos e produzidos Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nos resumos Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes relativos, como elementos articuladores nos resumos

255

Leitura

Leitura de manchetes e notcias utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Fala/Escuta

Produo de manchetes e notcias considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Organizao da primeira pgina de um jornal Elaborao da manchete Elaborao do texto notcia, o lead

Escrita

Anlise e reexo sobre a lngua

256

CONTEDOS
Manchetes Notcias

EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

IV. TEXTOS DESCRITIVOS

1. De Imprensa

Dilogos/discusses sobre intencionalidades implcitas nas manchetes e notcias Apresentao de manchetes e notcias de jornais por meio do jornal falado

Posicionar-se oralmente, de forma crtica, diante da importncia atribuda por um jornal a determinadas matrias Dialogar sobre o tom de convencimento nos textos jornalsticos Avaliar criticamente o grau de objetividade e credibilidade de um jornal

Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas Familiarizar-se com a linguagem jornalstica Identificar a ideologia do jornal com base nas manchetes e notcias Relacionar o texto da notcia respectiva manchete Identificar as marcas lingusticas dos textos manchete e notcia Identificar o lead da notcia Perceber a intencionalidade implcita nos textos jornalsticos

Produzir manchetes e notcias numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, as caractersticas e elementos prprios dos gneros Criar a primeira pgina de um jornal Elaborar manchetes e subttulos para notcias Produzir notcias para manchetes, observando a organizao do texto, a clareza, a preciso e a objetividade Criar o lead da notcia

Comparao das diferentes possibilidades da estruturao de frases e perodos Anlise e reflexo sobre os elementos articuladores (preposies, conjunes, pronomes, advrbios...) nos textos jornalsticos

Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nas notcias lidas e produzidas Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes, advrbios como elementos articuladores nos textos jornalsticos

CONTEDOS
Correspondncias: Bilhetes / Cartas familiares Correspondncias digitais

EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

V. TEXTOS INJUNTIVOS

1. Cotidiano

Leitura

Fala/Escuta

Dilogo sobre a estrutura e a linguagem dos diferentes textos de correspondncias em estudo

Dialogar sobre a estrutura e a linguagem utilizada nos diversos textos de correspondncia em estudo Discutir a importncia do uso dos gneros digitais - e-mail/ MSN/ Orkut/ torpedo nas prticas interacionais da sociedade contempornea

Leitura de bilhetes, cartas familiares e correspondncias digitais utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas Identificar os elementos do bilhete e da carta familiar Reconhecer os recursos utilizados na configurao de mensagens digitais como o e-mail , MSN, Orkut e o torpedo Distinguir os gneros de correspondncia em estudo, com base na estrutura, destinatrio, finalidade e espaos de circulao

Escrita

Produo de bilhetes, cartas familiares e correspondncias digitais considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Configurao de bilhetes, cartas familiares e correspondncias digitais Utilizao dos elementos indispensveis do gnero

Produzir bilhetes e cartas familiares numa situao real de uso, observando os elementos prprios do gnero Manusear o computador para criar endereos eletrnicos Utilizar o celular e o computador para produzir e enviar mensagens digitais Corresponder-se com outras pessoas para ampliar o crculo de amigos, trocar ideias, informaes e experincias sobre prticas culturais de sua regio

Anlise e reexo sobre a lngua

Anlise e reflexo sobre o uso dos pronomes pessoais nos textos de correspondncia Anlise e reflexo sobre o valor do vocativo Analise e reflexo sobre os usos da linguagem nos textos digitais

Analisar as formas de expresso utilizadas entre os interlocutores, e as finalidades dos textos de correspondncia pelos quais se comunicam Refletir sobre o uso da linguagem digital - mais informal, livre, rpida e objetiva - e de recursos como smbolos, grias, emoticons, winks, animaes, fontes e cores, redues vocabulares, siglas etc. Refletir sobre o uso de pronomes pessoais e vocativos nos textos de correspondncia Analisar e refletir sobre a comunicao extremamente dialgica dos textos digitais

257

Leitura de mapas de endereos e localizao utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Fala/Escuta

Escrita

Anlise e reexo sobre a lngua

258

CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

2. Instrucionais Dialogar sobre a finalidade de mapas de endereos Comentar sobre os elementos verbais e no-verbais desse gnero textual

Mapas de endereos e localizao

Dilogo sobre a importncia de se utilizar mapas de endereos e localizao

Inferir informaes nos textos instrucionais em estudo Compreender e analisar mapas de endereos Localizar as informaes principais de mapas de endereos e localizao, com base nos elementos textuais (verbais e no-verbais) do gnero Situar-se por meio de mapas de endereos e localizao Perceber a intencionalidade implcita nos textos instrucionais

Produo de mapas de endereos e localizao considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Elaborao de mapas de endereos e localizao, considerando seus elementos fundamentais: o ttulo, a orientao, a legenda e a escala

Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores e as caractersticas dos gneros Produzir mapas de endereos e localizao da escola, de casa, da cidade etc., considerando os elementos fundamentais de um mapa: o ttulo, a orientao, a legenda e a escala Elaborar mapas do trajeto feito de casa para a escola

Anlise e reflexo sobre os elementos fundamentais de um mapa Anlise e reflexo sobre o valor das locues adverbiais de lugar empregadas nos mapas de endereos e localizao Anlise e reflexo sobre o emprego de preposies, con junes, pronomes relativos como elementos articuladores nos textos normativos em estudo

Analisar e refletir sobre as imagens nos mapas de endereos e localizao, a linguagem utilizada e os elementos fundamentais do gnero: o ttulo, a orientao, a legenda e a escala Analisar o valor de locues adverbiais de lugar, empregadas nos mapas de endereos e localizao Rever a ortografia, acentuao grfica e emprego da crase nos textos normativos, recorrendo a dicionrios, gramticas, internet etc. Analisar a flexo verbal utilizada nos textos normativos Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes e pronomes relativos

CONTEDOS
Regulamentos e Normas

EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

3. Normativos

ECA

Regimento Escolar

Fala/Escuta

Dilogos/discusses sobre os aspectos prprios do gnero estatuto e e sobre artigos do ECA, normas e regulamentos do regimento escolar para a realizao de diferentes atividades promovidas pela comunidade escolar

Dialogar sobre os estatutos de maneira geral e, especialmente, sobre artigos do ECA Discutir o regimento escolar com a finalidade de compreender as normas e regulamentos estabelecidos para garantir o bom desenvolvimento das aulas e de outras atividades realizadas no espao escolar Discutir sobre a importncia da utilizao de regulamentos e normas no desenvolvimento de diferentes atividades promovidas pela comunidade escolar

Leitura do regimento escolar, de outras normas e regulamentos, de alguns estatutos, de artigos do ECA, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Ler estatutos artigos do ECA e trechos do regimento escolar de interesse do grupo Reconhecer a importncia de artigos do ECA, de normas e regulamentos do regimento para o bom desenvolvimento das atividades escolares e exerccio da cidadania Perceber a intencionalidade implcita nos textos normativos Manusear textos/documentos de regulamentos escolares para conhecer algumas normas que contribuam na realizao de concursos internos, jogos, torneios esportivos, gincanas culturais, utilizao do acervo da biblioteca, uso do laboratrio de lnguas e de informtica, trabalho com o teatro e outras atividades culturais

Produo de normas e regulamentos considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Configurao dos textos normativos Participao na elaborao de normas/regras que podero constar do regimento escolar; na criao de regulamentos para nortear diferentes atividades promovidas pela comunidade escolar

Escrita

Produzir normas e regulamentaes numa situao real de uso, considerando suas finalidades, os possveis leitores e as caractersticas dos gneros Escrever regulamentos observando os elementos prprios do gnero Contribuir na elaborao de normas e regras que podero constar do regimento escolar Contribuir na elaborao de regulamentos e normas para nortear diferentes atividades promovidas pela comunidade escolar Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores e as caractersticas do gnero Produzir textos de regulamentao e normas para auxiliar na realizao de concursos internos, torneios esportivos, gincanas culturais, utilizao do acervo da biblioteca, uso do laboratrio de lnguas e informtica, dramatizaes e outras atividades culturais

Anlise e reflexo sobre a linguagem utilizada nos textos normativos Anlise e reflexo sobre a flexo verbal nos textos normativos Anlise e reflexo sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes relativos, advrbios, como elementos articuladores nos textos normativos Anlise e reflexo sobre a estruturao de frases e perodos simples e compostos nos textos normativos Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos, adjetivos e outras classes gramaticais Anlise e reflexo sobre as colocaes pronominais Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal

Anlise e reexo sobre a lngua

Refletir sobre a linguagem utilizada nos textos normativos - mais elaborada, tcnica, marcada pela conciso, objetividade e clareza -, empregando-a adequadamente. Refletir sobre a flexo verbal utilizada nos textos normativos Analisar o uso de preposies, conjunes, pronomes e advrbios como elementos articuladores nos textos normativos Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos simples e compostos nos textos normativos Refletir sobre o uso de substantivos, adjetivos e outras classes gramaticais Analisar o emprego das flexes verbais Analisar as colocaes pronominais Analisar o emprego de concordncias nominal e verbal

259

Fala/Escuta

Leitura

Escuta

260

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Poemas Contos literrios Declamar poemas/realizar narraes expressivas de poesias e contos com postura e entonao adequadas, expressando os sentimentos e emoes do eu-potico Recontar e dramatizar contos utilizando, autonomamente, as estratgias de interao com textos narrativos, como o ritmo, a entonao, as pausas, os efeitos de humor etc. Ouvir poesias declamadas e contos narrados pelos poetas e escritores da regio, ou por pessoas da comunidade local Partilhar com colegas as percepes de leitura de poesias e contos ouvidos Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na narrao de contos e declamaes de poesias

CONTEDOS

I. TEXTOS NARRATIVOS

1. Literrios

Declamaes e narraes expressivas de poesias e contos Escuta orientada de poesias e contos literrios

Leitura de poesias e contos, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas Apreciar, interpretar e socializar as leituras com os colegas Perceber a intencionalidade implcita nos gneros literrios em estudo Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor, ttulo do texto, ilustraes etc. Ler poesias e contos, identificando seus elementos textuais Conhecer a cultura local, com base nos aspectos culturais e lingusticos presentes nas poesias e contos de escritores regionais e locais Ler poesias e contos de autores goianos e de escritores relevantes no cenrio literrio nacional Identificar, na comparao de poesias e contos de um mesmo autor, as caractersticas de sua obra

Produo de poesias e contos literrios considerando destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Estrutura e recursos expressivos do texto potico (verso, estrofe, rima, ritmo, musicalidade e figuras de linguagem) Elementos da narrativa (foco narrativo, personagem, tempo, espao, enredo, conflito, clmax, desfecho)

Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores os elementos e as caractersticas dos genros Produzir textos poticos, externando emoes e sentimentos, por meio de recursos expressivos e de estilo da linguagem potica Produzir poemas, definindo ediferenciando alguns conceitos do universo potico Explorar as culturas local e juvenil na produo de contos e poesias Criar personagens ( caracterizando-os fisica e psicologicamente ) para compor um conto a ser escrito Utilizar nas narrativas produzidas os diferentes tipos de narrador: narrador personagem (foco narrativo em 1 pessoa ) e narrador observador ( foco narrativo em 3 pessoa ) Compor trechos descritivos de ambientes e personagens para enriquecer a narrativa Utilizar diferentes recursos expressivos na produo do conto e reconhecer o seu papel no estabelecimento do estilo do prprio texto Considerar a forma particular de uso da linguagem no texto literrio (poesia e conto), em que predomina a fora criativa da imaginao, em que composicional e seleo de recursos lingusticos obedecem sensibilidade e a preocupaes estticas, com a inteno de emocionar, impressionar, agradar ao leitor

CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Anlise e reflexo sobre as figuras de linguagem Anlise e reflexo sobre o valor dos recursos de estilo empregados no texto potico Anlise e reflexo sobre o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos, adjetivos, advrbios em diferentes situaes e posies nos textos narrativos/literrios Anlise e reflexo sobre o emprego dos adjetivos e locues adjetivas utilizadas na caracterizao das personagens e dos espaos nos contos e poesias Anlise e reflexo sobre o uso de advrbios e expresses adverbiais para delimitar o tempo e o lugar nos gneros narrativos/literrios em estudo Anlise e reflexo sobre o emprego das flexes verbais nos gneros em estudo Anlise e reflexo sobre o emprego das colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal nos gneros em estudo Anlise e reflexo sobre o valor da estruturao de frases e perodos nos contos Anlise e reflexo sobre o valor dos recursos de estilo empregados no texto potico Anlise do valor da estruturao de frases e perodos nos contos

Anlise e reexo sobre a lngua

Refletir sobre as figuras de linguagem (metfora, comparao, aliterao, repetio, personificao etc.) e recursos de estilo empregados no texto potico Analisar o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre, distinguindo as falas do narrador e das personagens nos contos Analisar o emprego de substantivos, adjetivos, advrbios em diferentes posies e situaes, nos poemas e contos em estudo Analisar a caracterizao das personagens e dos espaos nos gneros em estudo, por meio do emprego de adjetivos e locues adjetivas Refletir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para marcar o tempo e o espao nos gneros em estudo Analisar o valor das flexes verbais empregadas nos poemas e contos Comparar as diferentes colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial nos poemas e contos Refletir sobre o emprego de concordncias nominal e verbal nos textos literrios em estudo Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nos contos Refletir sobre as figuras de linguagem presentes nos poemas (metfora, comparao, aliterao, repetio, personificao etc.)

261

Leitura

Leitura de charges e cartuns, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Fala/Escuta

Escrita

Anlise e reexo sobre a lngua

262

CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

2. Quadrinhos

Charges

Cartuns

Dilogo sobre os efeitos de sentido e humor e o uso de elementos no-verbais presentes nas charges e cartuns

Dialogar/discutir sobre as diferenas entre charge e cartum Dialogar sobre os recursos lingsticos (linguagem figurada, grias, interjeies, onomatopias etc.), grficos e visuais (smbolos, bales, ilustraes etc.) utilizados em charges e cartuns Dialogar sobre os efeitos de humor presentes nas charges e cartuns

Inferir informaes, sentidos e intencionalidades do autor, implcitos nas falas e atitudes das personagens, bem como nos smbolos, ilustraes e imagens, nas charges e cartuns Consultar fontes de diferentes tipos e suportes, como jornais, revistas, Internet etc., para pesquisas e leituras Interpretar charges e cartuns, relacionando-os ao contexto e analisando os fatos narrados com criticidade Conhecer os elementos que compem a charge e o cartum Compreender as linguagens verbal e no-verbal nas charges e cartuns Ler, identificar, interpretar mensagens/histrias representadas por desenhos nas charges e cartuns Reconhecer os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de gria Reconhecer ambigidade de sentido de palavras ou expresses dos quadrinhos Perceber a intencionalidade implcita nos textos dos gneros em estudo

Produo de charges e cartuns considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao e as caractersticas dos gneros Estrutura e recursos expressivos das (smbolos, bales, ilustraes etc.) das charges e cartuns

Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas dos gneros Produzir textos empregando os elementos prprios dos gneros Criar charges e cartuns com base nos textos narrativos em estudo Representar, por meio de quadrinhos, personagens e ambientes, fatos e episdios da vida poltica, social, econmica e cultural em que os indivduos esto inseridos, utilizando elementos como a ironia e o humor Utilizar diferentes recursos expressivos na produo de charges e cartuns e reconhecer o seu papel no estabelecimento do estilo prprio desses gneros textuais

Anlise e reflexo sobre o uso de linguagem figurada, grias, interjeies, onomatopias, ironia etc. nos textos em quadrinhos Anlise e reflexo sobre o uso de elementos no-verbais

Analisar os efeitos de humor nos quadrinhos, decorrentes do uso de linguagem figurada, ironia, grias, interjeies, onomatopias, etc. Analisar os efeitos de sentido das charges e cartuns, com base no emprego de elementos no-verbais (smbolos, bales, ilustraes etc.)

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Comentrios 2. Escolares Debates regrados

CONTEDOS

II. TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Leitura

Fala/Escuta

Escuta orientada de debates regrados em rdio e TV Comentrios sobre os debates ouvidos Realizao de debates regrados em sala de aula, sobre temas e assuntos de interesse do grupo

Ouvir debates gravados de programas de rdio e TV Comentar os debates ouvidos, argumentando e defendo pontos-de-vista Debater temas e assuntos, apresentando idias e opinies, refletindo, questionando e argumentando Participar ativamente dos debates, defendendo pontos-de-vista com argumentos coerentes

Leitura de comentrios sobre debates regrados veiculados na mdia, ou mesmo sobre temas relevantes da atualidade, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Antecipar o contedo da leitura com base em indcios como autor, temtica, suporte textual etc. Ler comentrios sobre debates regrados, ou mesmo sobre assuntos e temas de interesse do grupo em diferentes suportes: jornais, revistas, Internet etc. Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e percebendo a intencionalidade implcita nos comentrios lidos

Produo de comentrios sobre os debates realizados, considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Elaborar comentrios sobre temas ou assuntos da atualidade, lidos nos vrios suportes textuais

Escrita

Produzir comentrios numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero Elaborar comentrios com clareza e objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto

Anlise e reexo sobre a lngua

Anlise e reflexo sobre o valor das regncias verbal e nominal empregadas nos debates realizados e nos comentrios produzidos Anlise e reflexo sobre o emprego de complementos verbais e nominais nos debates e comentrios Anlise e reflexo sobre o emprego dos pronomes relativos nos debates e comentrios em estudo

Refletir sobre a linguagem utilizada nos gneros em estudo - mais elaborada, tcnica, marcada pela conciso, objetividade e clareza -, empregando-a adequadamente Empregar adequadamente os complementos verbais e os pronomes relativos nos debates e comentrios em estudo, refletindo sobre o uso dos mesmos

263

Fala/Escuta

Escrita

Produo de cartas do leitor considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Configurao da carta do leitor

Leitura

Anlise e reexo sobre a lngua

264

CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

2. De imprensa

Cartas do leitor Discutir a intencionalidade implcita nas cartas do leitor veiculadas em jornais e revistas Ouvir diferentes opinies e declaraes de leitores, referentes determinada matria, publicadas na seo de cartas em jornais e revistas Fazer comentrios de trechos de cartas de leitores, posicionando-se criticamente sobre as declaraes e opinies publicadas Apresentar as produes de cartas do leitor , por meio de jornal falado

Dilogos/discusses sobre intencionalidades implcitas nas cartas do leitor Discusso de idias e opinies para a elaborao de cartas do leitor Apresentao das produes de cartas do leitor

Leitura de cartas do leitor, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Compreender diferentes opinies e declaraes de leitores, referentes a determinada matria, publicadas na seo de cartas em jornais e revistas Ler trechos de cartas do leitor, posicionando-se criticamente sobre as declaraes e opinies publicadas Perceber a intencionalidade implcita nos textos dos gneros em estudo

Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas dos gneros Manifestar opinies, ou dar declaraes sobre determinada matria publicada em jornais ou revistas, utilizando argumentos convincentes, esclarecedores

Comparao das diferentes possibilidades da estruturao de frases e perodos Anlise dos elementos articuladores (preposies, conjunes, pronomes, advrbios...) nas cartas do leitor

Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nas cartas do leitor Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes, advrbios como elementos articuladores nas cartas de leitor

CONTEDOS
Entrevistas

EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

III. TEXTOS EXPOSITIVOS

1. Escolares

Fala/Escuta

Relato e escuta orientada de memrias

Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingsticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, no relato de memrias Relatar suas memrias para a classe, utilizando autonomamente, as estratgias de interao com os ouvintes, como o ritmo, a entonao, as pausas, os efeitos de humor etc. Ouvir memrias contadas por pessoas mais velhas da comunidade Entrevistar pessoas mais velhas da comunidade

Leitura

Leitura de memrias, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas Resgatar histrias contadas pelas pessoas mais velhas da comunidade Conhecer a cultura local, por meio dos aspectos culturais e lingsticos que caracterizam as pessoas e o lugar onde vivem Perceber a existncia de preconceitos com relao sexualidade, mulher, ao negro, ao ndio, ao pobre, criana, ao velho, nas memrias lidas e ouvidas Identificar os trechos descritivos que expressam sentimentos, impresses e memrias no gnero em estudo Identificar os recursos lingsticos palavras e expresses, uso do pretrito perfeito e imperfeito, que marcam o tempo passado - nos textos de memrias em estudo Perceber a intencionalidade implcita nos textos do gnero em estudo Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero Formular roteiros orientadores para a realizao de entrevistas com pessoas mais velhas da comunidade Transformar em discurso escrito, os dados e as informaes coletadas nas entrevistas, eliminando as marcas da oralidade, as repeties, redundncias, e incluindo a pontuao adequada

Produo de memrias considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Elaborao de entrevistas com pessoas mais velhas da comunidade para resgatar suas lembranas Estrutura do texto de memrias (foco narrativo - 1 pessoa do singular) Recursos expressivos do texto de memrias

Escrita

Anlise e reflexo sobre o valor de classes de palavras como substantivos, adjetivos, advrbios, pronomes empregados nos textos de memrias Anlise e reflexo sobre o valor das flexes verbais nos textos de memrias Anlise e reflexo sobre o valor das colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial empregadas nos textos de memrias Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal nas variedades culta e coloquial, nos textos de memrias Anlise e reflexo sobre o valor da estruturao de frases e perodos nas memrias Anlise e reflexo sobre o emprego das conjunes coordenativas nos textos de memrias

Anlise e reexo sobre a lngua

Produzir textos de memrias em primeira pessoa, expressando os sentimentos e as emoes transmitidas pelo entrevistado, e evidenciando as marcas do passado Analisar as formas particulares do oral, o falar cotidiano, as marcas da goianidade, nas memrias em estudo Refletir sobre o valor das flexes verbais nos textos de memrias Comparar as colocaes pronominais das variedades culta e coloquial empregadas nos textos de memrias Refletir sobre o valor das concordncias nominal e verbal nas variedades culta e coloquial, empregadas nos textos de memrias Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nas memrias em estudo Analisar o valor das conjunes coordenativas empregadas como elementos coesivos nos textos de memrias

265

Leitura de cartas de solicitao e abaixo-assinados, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Fala/Escuta

Escrita

Anlise e reexo sobre a lngua

266

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Abaixo-assinados Cartas de solicitao

CONTEDOS

IV. TEXTOS DESCRITIVOS 1. Correspondncias

Dilogo sobre as diferenas entre os textos de correspondncias em estudo quanto estrutura e linguagem utilizada Dialogar sobre a estrutura dos textos de correspondncia em estudo Discutir sobre a intencionalidade dos gneros em estudo

Identificar a finalidade dos textos de correspondncia em estudo Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas Identificar os elementos e as marcas lingsticas da carta de solicitao e do abaixo-assinado Distinguir os gneros de correspondncia em estudo com base na estrutura, destinatrio, finalidade e espaos de circulao Perceber a intencionalidade implcita nos textos dos gneros em estudo Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas dos gneros Construir e/ou formular cartas de solicitao e abaixo-assinados considerando suas caractersticas, a intencionalidade/ finalidade, o interlocutor, os elementos textuais prprios do gnero, a estrutura e configurao desses textos Adequar os gneros de correspondncias em estudo a uma determinada situao de comunicao real (de preferncia) ou ficcionalizada

Produo de cartas de solicitao e abaixo-assinados considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Configurao da carta de solicitao e abaixo-assinado

Anlise e reflexo sobre o valor dos pronomes de tratamento e do vocativo utilizados nos gneros em estudo Anlise e reflexo sobre o emprego das flexes verbais Anlise e reflexo sobre o valor das colocaes pronominais Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal Anlise e reflexo sobre o valor da estruturao de frases e perodos Anlise e reflexo sobre o emprego de preposies, pronomes relativos e conjunes como elementos articuladores nos textos argumentativos

Refletir sobre a linguagem utilizada nos gneros em estudo - mais elaborada, tcnica, marcada pela conciso, objetividade e clareza -, empregando-a adequadamente Refletir sobre o uso de pronomes de tratamento e vocativos nos textos de correspondncias em estudo Analisar as flexes verbais empregadas nos gneros em estudo Analisar o valor das colocaes pronominais nas cartas de solicitao e abaixo-assinados Refletir sobre o emprego das concordncias verbal e nominal nos textos em estudo Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nesses gneros de correspondncia Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes relativos como elementos articuladores nos gneros em estudo

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

2. Relatos

Memrias

Fala/Escuta

Relato e escuta orientada de memrias

Reconhecer o significado contextual e papel complementar de alguns elementos nao lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonacao, no relato de memrias Relatar suas memrias para a classe utilizando autonomamente, as estratgias de interao com os ouvintes, como o ritmo, a entonao, as pausas, os efeitos de humor etc Ouvir memrias contadas por pessoas mais velhas da comunidade Entrevistar pessoas mais velhas da comunidade

Leitura

Leitura de memrias, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas Resgatar histrias contadas pelas pessoas mais velhas da comunidade Conhecer a cultura local, por meio dos aspectos culturais e lingusticos que caracterizam as pessoas e o lugar onde vivem Perceber a existncia de preconceitos com relao sexualidade, mulher, ao negro. ao ndio, ao pobre, criana, ao velho, nas memrias lidas e ouvidas Identificar os trechos descritivos que expressam sentimentos, impresses e memrias no gnero em estudo Identificar os recursos lingusticos-palavras e expresses, uso do pretrito perfeito e imperfeito, que marcam o tempo passado - nos textos de memrias em estudo Perceber a intencionalidade implcita nos textos do gnero em estudo

Escrita

Produo de memrias considerando o destinatrio, a finali dade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersti cas do gnero Elaborao de entrevistas com pessoas mais velhas da comu nidade para resgatar suas lembranas Estrutura do texto de memrias (foco narrativo - 1 pessoa do singular) Recursos expressivos do texto de memrias

Produzir textos numa situa;ao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero Formular roteiros orientadores para realizao de entrevistas com pessoas mais velhas da comunidade Transformar em discurso escrito os dados e as informaes coletadas nas entrevistas, eliminando as marcas da oralidade, as repeties, redundncias, e incluindo a pontuao adequada Produzir textos de memrias em 1 pessoa, expressando os sentimentos e as emoes transmitidas pelo entrevistado, e evidenciando as marcas do passado

Anlise e reflexo sobre o valor de classes de palavras como substantivos, adjetivos, advrbios, pronomes empregados nos textos de memrias Anlise e reflexo sobre o valor das flexes verbais nos textos de memrias Anlise e reflexo sobre o valor das colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial empregadas nos textos de memrias Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal nas variedades culta e coloquial empregadas nos textos de memrias Anlise e reflexo sobre o valor da estruturao de frases e perodos nas memrias Anlise e reflexo sobre o emprego de conjunes coordenativas nos textos de memrias

Anlise e reexo sobre a lngua

Refletir sobre o valor de classes de palavras como substantivos, adjetivos, advrbios e pronomes empregados nos textos de memrias Analisar as formas particulares do oral, falar cotidiano, as marcas da goianidade, nas memrias em estudo Refletir sobre o valor das flexes verbais nos textos de memrias Comparar as colocaes pronominais das variedades culta e coloquial empregadas nos textos de memrias Refletir sobre o valor das concordncias nominal e verbal nas variedades culta e coloquial, empregadas nos textos de memrias Comparar as diferentes possiblilidades de estruturao de frases e perodos nas memrias em estudo Analisar o valor das conjunes coordenativas empregadas como elementos coesivos nos textos de memrias

267

Discusso sobre a importncia da utilizao do jornal como material pedaggico Dilogos/discusses sobre intencionalidades nos classificados Discusso de idias e opinies para a elaborao de classificados Apresentao das produes de classificados, por meio de jornal falado

Fala/Escuta

Leitura de classificados utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Escrita

Produo de classificados considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Configurao dos textos de classificados

Leitura

Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos no gnero em estudo Anlise e reflexo sobre o valor dos adjetivos e locues adjetivas Anlise e reflexo sobre o valor dos advrbios e locues adverbiais Anlise e reflexo sobre o emprego da partcula apassivadora se nos classificados Anlise e reflexo sobre a voz passiva de verbos como vender, alugar, comprar, trocar, nos classificados Anlise e reflexo sobre o valor do sujeito e dos complementos verbais nos classificados

Anlise e reexo sobre a lngua

268

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Classificados

CONTEDOS

V. TEXTOS INJUNTIVOS

3. Publicitrios

Discutir a intencionalidade dos classificados veiculados em jornais e revistas Apresentar as produes de classificados, por meio de jornal falado

Ler os diferentes anncios classificados publicados nos jornais Compreender as mensagens presentes nos classificados Perceber a intencionalidade dos anncios

Produzir textos numa situao real de uso, considerando a finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero Utilizar recursos lingsticos para influenciar e atrair o leitor Empregar expresses e frases prprias do gnero considerando a clareza, preciso e objetividade Criar textos do gnero classificados, empregando expresses e frases caractersticas desse gnero textual, observando sua organizao, clareza, preciso, objetividade

Analisar o emprego dos substantivos nos textos do gnero em estudo Analisar o valor dos adjetivos e locues adjetivas empregados para caracterizar os produtos anunciados nos classificados Refletir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para marcar o tempo e o espao nos classificados Analisar o emprego da partcula apassivadora se nos classificados Analisar o emprego da voz passiva de verbos utilizados nos classificados Refletir sobre o emprego do sujeito e dos complementos verbais nos classificados

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

2. Instrucionais

Manuais de instruo

Fala/ Escuta

Dilogo sobre a importncia de se utilizar manuais de instruo

Dialogar/discutir sobre a importncia das orientaes contidas nos textos instrucionais Expressar-se com clareza e preciso na explicitao de orientaes dos manuais de instrues

Leitura de manuais de instruo, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Localizar as informaes principais, familiarizando-se com o uso de vocabulrio prprio dos textos instrucionais Identificar as marcas lingsticas dos textos instrucionais Perceber a intencionalidade implcita nos textos instrucionais

Produo de manuais de instruo considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Configurao dos manuais de instruo

Escrita

Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas dos gneros Elaborar pequenos manuais de instrues explanando com clareza e preciso as orientaes, informaes e instrues

Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos nos manuais de instruo Anlise e reflexo sobre o emprego dos adjetivos e locues adjetivas nos manuais de instruo Analise e reflexo sobre o uso de advrbios, expresses adverbiais e numerais para delimitar espao e tempo nos manuais de instruo Anlise e reflexo sobre o valor da estruturao de frases e perodos Anlise e reflexo sobre o emprego de preposies, pronomes relativos e conjunes coordenativas e subordinativas como elementos articuladores

Anlise e reexo sobre a lngua

Analisar o emprego de substantivos nos manuais de instruo Refletir sobre o valor dos adjetivos e locues adjetivas empregadas para caracterizar objetos e os espaos nos manuais de instruo Refletir sobre o uso de advrbios e expresses adverbiais para delimitar espao e tempo nos manuais de instruo Analisar a estruturao de frases e perodos nos manuais de instruo Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes e pronomes relativos como elementos que garantem a clareza, a coerncia e a coeso nos textos instrucionais

269

Fala/Escuta

Leitura

270

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Poemas Crnicas

CONTEDOS

I. TEXTOS NARRATIVOS

1. Literrios

Declamaes e leituras expressivas de poemas, jograis e saraus poticos Leituras expressivas de crnicas, comentrios, resumos orais e dramatizaes Contao de histrias: narrar crnicas de autores clssicos, modernos e contemporneos Escuta orientada de poemas e crnicas

Apresentar poemas atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis, saraus etc., expressando os sentimentos e emoes do eu-potico Conhecer poemas de autores goianos e de poetas de renome no cenrio literrio nacional Ouvir poesias e crnicas declamadas e/ou narradas por escritores da regio ou por pessoas da comunidade local Resgatar e valorizar a cultura da comunidade Contar histrias: narrar crnicas, sem perder o fio condutor da narrao e utilizando, autonomamente, as estratgias de interao com textos narrativos, como o ritmo, a entonao, as pausas, os efeitos de humor etc. Resumir, oralmente, crnicas lidas ou ouvidas Comentar e discutir crnicas, com orientao do professor Dramatizar crnicas, respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos Partilhar com colegas as percepes de leitura de poemas e crnicas Reconhecer a relevncia de elementos no lingsticos (gestos, postura corporal, expresso facial, entonao etc.) na declamao de poemas e narraes de crnicas Perceber as formas particulares do oral/ falar cotidiano presentes nos poemas e crnicas Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor, ttulo do texto, ilustraes etc. Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer Ler poemas e crnicas de autores goianos e de escritores de renome no cenrio literrio nacional e de poetas populares Identificar na comparao de poemas e crnicas de um mesmo autor as caractersticas de sua obra Conhecer a cultura local por meio de aspectos culturais e elementos lingsticos presentes em poemas e crnicas de escritores regionais e locais Identificar recursos de estilo presentes no texto potico (rima, ritmo, musicalidade, aliterao, repetio, comparao, metfora etc.) Observar a aparncia de leveza da crnica, que revela o acontecimento captado pelo escritor - prosador do cotidiano - sob a forma de uma reflexo Reconhecer o dialogismo presente na crnica, que equilibra o coloquial e o literrio Reconhecer o lirismo reflexivo da crnica, como forma de jogo ldico entre o sujeito e o objeto

Leitura de poemas e crnicas utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Escrita

Produo de poemas e crnicas considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Recursos expressivos do texto potico (verso, estrofe, rima, ritmo, musicalidade, figuras de linguagem) Elementos da crnica: narrador/foco narrativo, fato, personagens, espao etc.

Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas dos gneros Produzir textos poticos, externando emoes e sentimentos atravs de recursos expressivos e de estilo da linguagem potica Criar pardias com base em poemas lidos Produzir poemas e crnicas que retratem as prticas sociais e culturais da regio Criar crnicas captando fatos ou acontecimentos do cotidiano, sob forma de reflexo Utilizar diferentes recursos expressivos na produo do texto Criar personagens para compor a crnica, caracterizando-os fsica e/ou psicologicamente Compor trechos descritivos de ambientes e personagens para enriquecer a narrativa Utilizar na produo de crnicas diferentes tipos de narrador: narrador-personagem (foco narrativo em 1 pessoa) e narrador-observador (foco narrativo em 3 pessoa)

Anlise e reexo sobre a lngua

Anlise e reflexo sobre o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre nas crnicas Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos, adjetivos, advrbios etc. em diferentes posies e situaes Anlise e reflexo sobre o emprego de adjetivos e locues adjetivas na caracterizao das personagens e dos espaos Anlise e reflexo sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para delimitar o tempo e o espao Anlise e reflexo sobre o emprego das flexes verbais Anlise e reflexo sobre as colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal Anlise e reflexo sobre a estruturao de frases e perodos Anlise e reflexo sobre as figuras de linguagem presentes nos poemas (comparao, metfora, repetio, aliterao etc.) e nas crnicas Reflexo sobre o princpio bsico da crnica: registrar o circunstancial (um narrador-reprter narra flagrantes do cotidiano) Reflexo sobre a funo da crnica: deflagrar uma profunda viso das relaes entre o fato e as pessoas, as pessoas e o mundo em que vivem; buscar a essncia dos seres e das coisas

Analisar o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre nas crnicas, distinguindo as falas do narrador e personagens Analisar o emprego de substantivos, adjetivos, advrbios etc. em diferentes posies e situaes Analisar a caracterizao das personagens e dos espaos nas crnicas, por meio do emprego de adjetivos e locues adjetivas Refletir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para marcar o tempo e o espao Analisar o emprego das flexes verbais nos gneros literrios em estudo Comparar as diferentes colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial Analisar o emprego de concordncias nominal e verbal Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos Refletir sobre o uso de figuras de linguagem nos poemas e crnicas Refletir sobre o princpio bsico da crnica: registrar o circunstancial (um narrador-reprter narra flagrantes do cotidiano) Refletir sobre a funo da crnica: deflagrar uma profunda viso das relaes entre o fato e as pessoas, as pessoas e o mundo em que vivem; buscar a essncia dos seres e das coisas Considerar a forma particular de uso da linguagem no texto literrio (poesia e crnica), em que predomina a fora criativa da imaginao, em que a construo composicional e seleo de recursos lingsticos obedecem sensibilidade e a preocupaes estticas, com a inteno de emocionar, impressionar, agradar o leitor

271

Fala/Escuta

Leitura

272

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

2. Jornalsticos

Reportagens

Dilogos/discusses sobre intencionalidades implcitas no texto jornalstico em estudo Apresentao de reportagens de jornais, revistas, pginas da Internet, por meio de jornal falado. Comentrios/discusses sobre as mesmas Escuta orientada de reportagens gravadas de programas de rdio, televiso, Internet Entrevistas para a obteno de informaes sobre o assunto ou tema a ser tratado na reportagem

Dialogar/discutir sobre intencionalidades implcitas no texto jornalstico em estudo Posicionar-se, criticamente, frente importncia atribuda por um jornal ou revista a determinadas reportagens Apresentar reportagens de jornais, revistas, pginas da Internet, por meio de jornal falado, com comentrios/ discusses sobre as mesmas Ouvir reportagens gravadas de programas de rdio, televiso, Internet, com roteiros de orientao do professor Realizar entrevistas para a obteno de informaes sobre o assunto ou tema a ser tratado na reportagem Reconhecer a importncia das entrevistas para a realizao de uma atividade investigativa mais completa

Leitura de reportagens utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor, ttulo da reportagem, jornal ou revista em que foram publicadas etc. Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas Realizar leituras/pesquisas em diferentes fontes como jornais, livros, revistas, Internet etc. para coletar dados e obter informaes sobre o assunto ou tema a ser tratado na reportagem Reconhecer a importncia das leituras/pesquisas para a realizao de uma atividade investigativa mais completa

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Produo de reportagens considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Planejamento, organizao e elaborao de reportagens Elaborao de roteiros orientadores para a realizao de pesquisas e entrevistas Utilizao de dados e informaes relevantes de pesquisas (em diferentes fontes) e entrevistas realizadas

Escrita

Produzir reportagens numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero Organizar e elaborar reportagens, observando as caractersticas desse gnero textual: predominncia da forma narrativa; objetividade dos fatos narrados; humanizao do relato, diretamente ligada emotividade; texto de carter impressionista (os fatos narrados so frutos das impresses do reprter-narrador, que, servindo de ponte, diminui a distncia entre o leitor e o acontecimento concreto) Elaborar roteiros orientadores para a realizao de entrevistas e pesquisas a respeito de assuntos ou temas a serem tratados na reportagem Organizar e sistematizar as informaes e dados obtidos destes gneros

Anlise e reflexo sobre o emprego de discurso direto e indireto Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos, adjetivos, advrbios e outras classes gramaticais em diferentes posies e situaes Anlise e reflexo sobre o emprego de adjetivos e locues adjetivas na caracterizao de personagens da reportagem e nas descries de ambientes Anlise e reflexo sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para delimitar o tempo e lugar Anlise e reflexo sobre o emprego das flexes verbais Anlise e reflexo sobre as colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal Anlise e reflexo sobre a estruturao de frases e perodos Anlise e reflexo sobre os elementos articuladores (preposies, conjunes, pronomes relativos) Observao da predominncia da forma narrativa na reportagem, que se afirma como o lugar por excelncia da narrao jornalstica Anlise e reflexo sobre o elemento fundamental que a distingue da literatura: o compromisso com a objetividade informativa

Anlise e reexo sobre a lngua

Analisar o emprego de discurso direto e indireto Analisar o emprego de substantivos, adjetivos, advrbios e outras classes gramaticais em diferentes posies e situaes Analisar a caracterizao de personagens na reportagem e as descries de ambientes, por meio do emprego de adjetivos e locues adjetivas Refletir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para marcar o tempo e lugar Analisar o emprego das flexes verbais Comparar as diferentes colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial Analisar o emprego de concordncias nominal e verbal Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes relativos como elementos articuladores do texto Identificar a predominncia da forma narrativa na reportagem Refletir sobre o elemento fundamental que a distingue da literatura: o compromisso com a objetividade informativa

273

Fala/Escuta

Leitura

274

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Artigos de opinio Apresentar artigos de opinio publicados em jornais, revistas, Internet, por meio de jornal falado Dialogar sobre o tom de convencimento do artigo de opinio Comentar artigos de opinio posicionando-se criticamente frente s questes que geraram discusses, controvrsias, e que so defendidas pelos articulistas Desenvolver a capacidade de participar de debates sobre assuntos controversos (e de formar opinio sobre eles) que geram discusses na comunidade escolar ou local Realizar pesquisas de opinio ou entrevistas com pessoas da comunidade local que sejam autoridades no assunto polmico do artigo Socializar os resultados das pesquisas e entrevistas

CONTEDOS

II. TEXTOS ARGUMENTATIVOS 1. Jornalsticos

Dilogos/discusses sobre intencionalidades implcitas no texto jornalstico em estudo Apresentao de artigos de opinio publicados em jornais, revistas, Internet, por meio de jornal falado. Comentrios/ discusses sobre os mesmos Debates sobre questes polmicas locais que geram discusses na comunidade Pesquisas de opinio e entrevistas com o objetivo de coletar dados e informaes para embasar a construo de argumentos para o artigo

Leitura de artigos de opinio utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Ler artigos de opinio de diferentes jornais e revistas ou de pginas da Internet Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor, ttulo do texto, jornal ou revista em que foram publicadas etc. Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero Identificar questes polmicas nos artigos de opinio Reconhecer o tom de convencimento nos artigos de opinio Analisar criticamente a posio defendida pelo articulista diante do assunto controverso Realizar leituras/pesquisas em diferentes fontes como jornais, livros, revistas, Internet etc. com o objetivo de coletar dados e informaes para embasar a construo de argumentos para o artigo

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Produo de artigos de opinio considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Elementos do artigo de opinio Elaborao de roteiros orientadores para a realizao de pesquisas de opinio e entrevistas Utilizao de dados e informaes relevantes coletados nas pesquisas em jornais, livros, revistas, Internet etc., nas pesquisas de opinio e nas entrevistas

Escrita

Produzir textos de opinio numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero Elaborar o texto considerando seus elementos: questo polmica; posio do articulista frente ao assunto polmico; diferentes tipos de argumentos para sustentar a posio assumida; outras vozes com as quais o autor dialoga, favorveis ou contrrias sua posio; palavras ou expresses que articulam o texto (elementos articuladores); concluso com reafirmao da posio assumida Utilizar argumentos fundamentados em dados de pesquisa, exemplos, opinies de autoridade, princpio ou crena pessoal Elaborar roteiros orientadores para a realizao de pesquisas de opinio na comunidade e de entrevistas com especialistas no assunto polmico Organizar e sistematizar os dados e informaes relevantes coletados nas pesquisas em jornais, livros, revistas, Internet etc., nas pesquisas de opinio e nas entrevistas

Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos, adjetivos, numerais, advrbios, conjunes etc.; sobre o emprego das flexes verbais e sobre as colocaes pronominais Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal, sobre a estruturao de frases e perodos e sobre o emprego de oraes coordenadas e subordinadas Anlise e reflexo sobre o emprego de palavras ou expresses que articulam o artigo de opinio (conjunes, pronomes relativos, advrbios e outras expresses que indicam tomada de posio, indicao de certeza ou probabilidade, acrscimo de argumentos etc.) Anlise e reflexo sobre o tom de convencimento do artigo de opinio e a utilizao de diferentes argumentos (fundamentados em dados de pesquisa, exemplos, opinies de autoridade, princpio ou crena pessoal) para defender uma posio

Anlise e reexo sobre a lngua

Analisar o emprego de substantivos, adjetivos, numerais, advrbios, conjunes etc. Analisar o emprego das flexes verbais Analisar as colocaes pronominais Analisar o emprego de concordncias nominal e verbal Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos Analisar o emprego de oraes coordenadas e subordinadas Refletir sobre o valor dos elementos articuladores no artigo de opinio Observar o uso da linguagem no artigo de opinio: o tom de convencimento e a utilizao de diferentes argumentos para defender uma posio

275

Leitura

Fala/ Escuta

Escrita

Anlise e reflexo sobre a linguagem utilizada nos textos de correspondncia em estudo: tcnico-argumentativa, marcada pela conciso, objetividade e clareza Anlise e reflexo sobre o uso de pronomes pessoais, vocativos e expresses prprias dos gneros requerimento e carta comercial Anlise e reflexo sobre o emprego das flexes verbais Anlise e reflexo sobre as colocaes pronominais e sobre o emprego de concordncias nominal e verbal Anlise e reflexo sobre a estruturao de frases e perodos e os elementos articuladores (preposies, conjunes, pronomes, advrbios...) nos textos de correspondncia

Anlise e reexo sobre a lngua

276

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Cartas Comerciais Dialogar sobre a finalidade e a estruturao de requerimentos e cartas comerciais

CONTEDOS

2. Correspondncia

Requerimentos

Dilogo sobre as diferenas entre os textos de correspondncia em estudo, quanto estrutura e linguagem utilizada

Leitura de requerimentos e cartas comerciais utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo Identificar marcas lingsticas e expresses prprias do requerimento e da carta comercial Distinguir os gneros de correspondncia em estudo a partir da estrutura, destinatrio, finalidade e espaos de circulao

Produo de requerimentos e cartas comerciais considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao e os elementos prprios dos gneros Estrutura e configurao de requerimentos e cartas comerciais

Construir/formular textos de correspondncia - requerimentos e cartas comerciais - numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a intencionalidade/finalidade, os elementos prprios do gnero, a estrutura e configurao desses textos Utilizar os gneros de correspondncia requerimento e carta comercial adequados a uma determinada situao de comunicao real (de preferncia) ou ficcionalizada Empregar linguagem tcnico-argumentativa, marcada pela conciso, objetividade e clareza

Refletir sobre o uso de pronomes pessoais, vocativos e expresses prprias dos gneros requerimento e carta comercial Analisar o emprego das flexes verbais Analisar as colocaes pronominais Analisar o emprego de concordncias nominal e verbal Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes e advrbios como elementos articuladores nos textos de correspondncia

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Resenhas

CONTEDOS

III. TEXTOS EXPOSITIVOS

1. Escolares

Leitura

Fala/Escuta

Apresentao de resenhas de obras literrias e artigos lidos, peas teatrais, filmes, telenovelas etc. Comentrios de resenhas lidas Discusses sobre obras e objetos culturais a serem resenhados

Apresentar resenhas de obras literrias e artigos lidos, peas teatrais, filmes, telenovelas etc. Comentar resenhas lidas Discutir sobre as obras e objetos culturais a serem resenhados

Leitura de resenhas Utilizao de estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Antecipar o contedo das leituras a partir de indcios como autor, ttulo do texto, suportes etc. Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo Desenvolver a capacidade de anlise crtica

Produo de resenhas considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Organizao e elaborao de resenhas, observando o processo de produo desse gnero textual

Escrita

Produzir resenhas numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero Organizar e elaborar resenhas observando o processo de produo desse gnero textual: descrever, com comentrios e abordagens crticas, obras literrias e artigos lidos, peas teatrais, filmes, telenovelas etc.; tomar notas; organizar esquemas; identificar as idias centrais de obras ou objetos culturais a serem resenhados; destacar palavras-chave nos trechos ou pargrafos de textos a serem resenhados; fazer grifos ou anotaes complementares e planejar e organizar as informaes verificadas Refletir sobre as caractersticas da resenha e o processo de produo desse gnero textual Refletir sobre o uso de substantivos, adjetivos e outras classes gramaticais Analisar o emprego das flexes verbais Analisar as colocaes pronominais Analisar o emprego de concordncias nominal e verbal Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes e advrbios como elementos articuladores nas resenhas

Anlise e reflexo sobre as caractersticas da resenha e o processo de produo desse gnero textual Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos, adjetivos e outras classes gramaticais Anlise e reflexo sobre o emprego das flexes verbais e sobre as colocaes pronominais Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal Anlise e reflexo sobre a estruturao de frases e perodos Anlise e reflexo sobre os elementos articuladores (preposies, conjunes, pronomes, advrbios...) nas resenhas

Anlise e reexo sobre a lngua

277

Dilogo sobre as diferenas entre os textos de correspondncia em estudo, quanto estrutura e linguagem utilizada Discusso sobre os usos sociais desses gneros

Leitura

Fala/ Escuta

Configurao e organizao textual dos gneros fatura e boleto Preenchimento de faturas

Escrita

Anlise e reexo sobre a lngua

278

8 ANO
EIXOS TEMTICOS
Faturas e boletos Dialogar sobre a utilizao e a finalidade de faturas e boletos

CONTEDOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

IV. TEXTOS DESCRITIVOS

1. Correspondncia

Leitura de faturas e boletos, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Ler textos dos gneros construindo significados e inferindo informaes implcitas Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros Identificar marcas lingsticas e expresses prprias da fatura e do boleto Reconhecer a utilidade e a circulao de faturas e boletos

Verificar a configurao e organizao textual dos gneros fatura e boleto Preencher faturas observando os elementos e caractersticas desse gnero textual

Anlise e reflexo sobre as caractersticas dos textos em estudo Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos, numerais etc., nas faturas e boletos

Analisar e refletir sobre as caractersticas dos textos em estudo Refletir sobre o uso de substantivos, numerais etc., nas faturas e boletos

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Anncios publicitrios

CONTEDOS

V. TEXTOS INJUNTIVOS

1. Publicitrios

Fala/Escuta

Dilogos/discusses sobre as intenes comunicativas - influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte das mensagens publicitrias, sobre os recursos lingsticos, grficos e visuais utilizados e os efeitos de sentido obtidos Apresentao de anncios publicitrios de jornais, revistas, Internet e de outros suportes de textos ou veculos de informao, por meio de jornal falado Escuta orientada de textos publicitrios gravados de veculos de informao como o rdio, televiso, Internet etc. Escuta orientada de textos publicitrios produzidos pelos estudantes e gravados em vdeo

Dialogar/discutir sobre as intenes comunicativas - influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte das mensagens publicitrias, sobre os recursos lingsticos, grficos e visuais utilizados e os efeitos de sentido obtidos Apresentar anncios publicitrios de jornais, revistas, Internet e de outros suportes de textos ou veculos de informao, por meio de jornal falado Ouvir mensagens publicitrias gravadas de veculos de informao como o rdio, televiso, Internet etc., com orientaes do professor Ouvir e avaliar mensagens publicitrias produzidas e gravadas em vdeo, buscando discutir os recursos lingsticos utilizados e os efeitos de sentido obtidos

Leitura de anncios publicitrios utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Ler com fluncia e autonomia anncios publicitrios em diferentes fontes: jornais, revistas, Internet e outros suportes de textos, construindo significados e inferindo informaes, intenes comunicativas Antecipar o contedo das leituras a partir de elementos prprios desse gnero textual: ttulos, smbolos, imagens etc. Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero Reconhecer a funo apelativa do texto publicitrio

Produo de anncios publicitrios considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Configurao de anncios publicitrios Criao de anncios publicitrios, empregando a linguagem com funo apelativa Utilizao de recursos poticos, linguagem figurada, smbolos, imagens, para provocar efeitos de sentido desejados

Escrita

Produzir anncios publicitrios numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero Criar anncios publicitrios utilizando recursos poticos, linguagem figurada, smbolos, imagens, para provocar efeitos de sentido desejados Empregar a linguagem com funo apelativa

Anlise e reflexo sobre os recursos lingsticos, grficos e visuais linguagem figurada, recursos poticos, smbolos, imagens - utilizados na produo dos textos publicitrios Anlise e reflexo sobre o valor da forma imperativa dos verbos Anlise e reflexo sobre as colocaes pronominais Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal e sobre a estruturao de frases e perodos Anlise e reflexo sobre a funo apelativa da linguagem - influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte nas mensagens publicitrias

Anlise e reexo sobre a lngua

Analisar os recursos lingsticos, grficos e visuais linguagem figurada, recursos poticos, smbolos, imagens utilizados na produo dos textos publicitrios Refletir sobre o valor da forma imperativa dos verbos Analisar as colocaes pronominais Analisar o emprego de concordncias nominal e verbal Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos Reconhecer a funo apelativa da linguagem - influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte nas mensagens publicitrias

279

Leitura de receitas culinrias e bulas de remdios utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Fala/Escuta

Escrita

Anlise e reflexo sobre as caractersticas dos textos em estudo Anlise e reflexo sobre o emprego de substantivos, numerais etc., na produo de receitas culinrias Anlise e reflexo sobre o emprego da forma imperativa dos verbos Anlise e reflexo sobre a importncia da leitura/compreenso das descries e instrues contidas nas receitas culinrias; das informaes e prescries, nas bulas de remdios

Anlise e reexo sobre a lngua

280

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Bulas de remdios Dialogar sobre a importncia da leitura/compreenso das descries e instrues contidas nas receitas culinrias Dialogar sobre a importncia da leitura/compreenso das informaes relevantes e prescries nas bulas de remdios

CONTEDOS

2. Instrucionais

Receitas culinrias

Dilogo sobre a importncia da leitura/compreenso das descries e instrues contidas nas receitas culinrias Dilogo sobre a importncia da leitura/compreenso das informaes relevantes e prescries nas bulas de remdios

Ler receitas culinrias e bulas de remdio construindo significados e inferindo informaes implcitas e explcitas Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo Localizar as informaes principais em bulas de remdios familiarizando-se com o uso de vocabulrio especfico Inferir informaes em bulas e receitas culinrias para orientar- se e dar orientaes aos outros Perceber a importncia do uso de medicamentos sob prescrio mdica Conhecer os riscos da automedicao

Produo de receitas culinrias numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero Uso da forma imperativa dos verbos Configurao de bulas de remdios e receitas culinrias

Produzir receitas culinrias numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero Empregar corretamente a forma imperativa dos verbos Expressar-se com clareza e preciso na explanao de orientaes, informaes e instrues

Analisar e refletir sobre as caractersticas dos textos em estudo Refletir sobre o emprego de substantivos, numerais etc., na produo de receitas culinrias Compreender o emprego da forma imperativa dos verbos Refletir sobre a importncia da leitura/compreenso das informaes e prescries nas bulas de remdios; das descries e instrues contidas nas receitas culinrias

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Teatros Poemas Novelas Romances

CONTEDOS

I. TEXTOS NARRATIVOS

1. Literrios

Fala/Escuta

Declamaes e leituras expressivas de poemas; jograis e saraus poticos Narrao de captulos de novelas e romances Escuta orientada de poemas, captulos de novelas e romances Apreciao de encenaes de textos dramticos

Apresentar textos poticos, atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis e saraus, valorizando a postura, entonao e sonoridade Ouvir/apreciar declamaes de poemas e encenaes de textos dramticos Narrar captulos de novelas e romances de autores goianos e de autores de renome no cenrio literrio nacional Partilhar com colegas as percepes de leituras e conhecimentos sobre as diferentes culturas presentes nos poemas, novelas, romances e textos dramticos Perceber as formas particulares do oral/falar cotidiano presentes nos poemas, novelas, romances e textos dramticos Reconhecer na declamao de poemas e encenao de textos dramticos a relevncia dos elementos no lingsticos (gestos, postura corporal, expresso facial, entonao etc.) Declamar poemas e encenar textos dramticos utilizando, autonomamente, as estratgias de interao Valorizar o uso da voz e do corpo como recursos imprescindveis nas declamaes e dramatizaes Declamar poemas e encenar textos dramticos para desenvolver a linguagem oral, expressar-se com maior segurana e desenvoltura ao falar em pblico

Leitura de poemas, novelas, romances e textos dramticos Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor, ttulo do texto, ilustraes etc. Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo Ler poemas, novelas, romances e textos dramticos de autores goianos e outros de relevncia no cenrio literrio nacional Apreciar, interpretar e socializar as leituras com os colegas Identificar na comparao de poemas, novelas, romances e textos dramticos de um mesmo autor as caractersticas de sua obra Conhecer a cultura local, por meio dos aspectos culturais e lingsticos presentes nos poemas, novelas, romances e textos dramticos de escritores regionais e locais Identificar recursos de estilo presentes no texto potico, (rima, ritmo, musicalidade, aliterao, repetio, comparao, metfora) Identificar os elementos da narrativa ( foco narrativo, personagem, tempo, espao,enredo,conflito,clmax, desfecho) Identificar na novela e no romance a ordem em que os fatos so narrados

281

Produo de poemas, pequenos textos dramticos e reconto de captulos de novelas, considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Estrutura e recursos expressivos do texto potico (verso, estrofe, rima, ritmo, musicalidade e figuras de linguagem) Elementos da novela e romance (foco narrativo, personagem, tempo, espao, enredo, conflito, clmax, desfecho) Elementos do texto dramtico (rubrica, cenrio, fala e ao das personagens)

Escrita

Anlise e reexo sobre a lngua

282

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Produzir textos numa situao real de uso considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Produzir textos que retratem as prticas sociais e culturais da regio Produzir textos poticos externando emoes e sentimentos atravs de recursos expressivos e de estilo da linguagem potica Produzir recontos de captulos de novelas observando os elementos da narrativa Adaptar textos narrativos para a linguagem dramtica, observando os elementos do texto dramtico Reescrever peas teatrais modificando os personagens, ao, cenrio, e rubrica Escrever pequenos textos dramticos baseados em histrias de vida, cultura local e juvenil ( amor, traio, aventura, meio ambiente, religio, poltica) Produzir textos narrativos observando os tipos de narrador: narrador-personagem (foco narrativo em 1 pessoa) e narrador-observador (foco narrativo em 3 pessoa) Criar personagens caracterizando-os fsica e psicologicamente para compor textos narrativos dramticos Compor trechos descritivos para enriquecer as narrativas Considerar a forma particular de uso da linguagem no texto literrio (poesia, novela, romance e texto dramtico), em que predomina a fora criativa da imaginao

CONTEDOS

Anlise e reflexo sobre o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre nos textos narrativos Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos, adjetivos, advrbios e outras classes gramaticais em diferentes posies Anlise e reflexo sobre o emprego dos adjetivos e locues adjetivas na caracterizao das personagens e dos espaos nos textos narrativos Anlise e reflexo sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para delimitar o tempo e o espao nos textos narrativos Anlise e reflexo sobre o emprego das flexes verbais Anlise e reflexo sobre o emprego das colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal Anlise e reflexo sobre o uso das conjunes coordenativas e subordinativas Anlise e reflexo sobre a estruturao de frases e perodos simples e composto Anlise e reflexo sobre as figuras de linguagem ( comparao, metfora, aliterao, repetio etc.) nos textos poticos Anlise e reflexo sobre os elementos articuladores (preposies, conjunes, pronomes, advrbios...) nos textos narrativos

Analisar as formas particulares do oral, do falar cotidiano, as marcas da goianidade, nos poemas, novelas, romances e textos dramticos Analisar o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre, distinguindo a fala do narrador e das personagens nos romances e novelas Analisar o emprego de substantivos, adjetivos e advrbios em diferentes posies e situaes, nos poemas, novelas, romances e textos dramticos Analisar a caracterizao das personagens e dos espaos por meio do emprego de adjetivos e locues adjetivas Refletir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para marcar o tempo e o espao nas novelas e romances Analisar o valor dos elementos da narrativa: espao, tempo, personagens (falas, comportamentos, sentimentos e aes), enredo, conflito, clmax presentes nas novelas e romances Analisar o valor das flexes verbais empregadas nos gneros em estudo Comparar as diferentes colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial nos gneros literrios em estudo Analisar o emprego de concordncias nominal e verbal nos textos literrios em estudo Analisar e refletir sobre o emprego das conjunes coordenativas e subordinativas nas novelas, romances e textos dramticos Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos simples e compostos nas novelas, romances e textos dramticos Refletir sobre as figuras de linguagem presentes nos poemas

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Editoriais Discutir sobre a finalidade dos editoriais de diferentes jornais, revistas etc. Discutir sobre a linha editorial, pblico-leitor, tratamento ideolgico-lingstico da informao e publicidade Apresentar editoriais por meio de jornal falado Comentar idias e opinies presentes nos editoriais de jornais e revistas de circulao nacional, regional e local

CONTEDOS
1. De imprensa

II. TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Discusso sobre a finalidade dos editoriais de diferentes jornais, revistas etc. Dilogos/discusses sobre a ideologia e a intencionalidade dos editoriais Discusso de idias e opinies para elaborao de editoriais Apresentao de produes de editoriais por meio do jornal falado

Leitura

Leitura de editoriais utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Fala/Escuta

Antecipar o contedo das leituras com base nos indcios, como autor, ttulo de editoriais de jornal ou revista em que foram publicados Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas Validar ou reformular hipteses levantadas com base nas informaes analisadas durante o processo de leitura de um editorial Ler editoriais observando a configurao/organizao do texto Identificar as caractersticas e os elementos do gnero em estudo Perceber a ideologia e a intencionalidade dos diferentes tipos de editoriais

Produo de editoriais considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Estrutura e organizao do editorial

Escrita

Produzir editoriais utilizando os elementos e as caractersticas prprias do gnero Pesquisar e consultar jornais, revistas, manuais de redao, gramticas e outras fontes para auxiliar na produo dos editoriais Produzir editoriais numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a finalidade e os espaos de circulao Produzir editoriais empregando adequadamente a pontuao para clareza e compreenso do texto

Anlise e reflexo sobre o emprego das flexes verbais Anlise e reflexo sobre o valor das colocaes pronominais Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal Anlise e reflexo sobre a estruturao de perodos Anlise e reflexo sobre o emprego de preposies, pronomes relativos, conjunes coordenativas e subordinativas como elementos articuladores nos editoriais

Anlise e reexo sobre a lngua

Refletir sobre as expresses e recursos lingsticos empregados nos editoriais Analisar e refletir sobre o emprego das flexes verbais Analisar e refletir sobre o emprego das colocaes pronominais Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nos textos do gnero em estudo Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, pronomes relativos, conjunes coordenativas e subordinativas como elementos articuladores nos editoriais Analisar o emprego de concordncias nominal e verbal no gnero em estudo

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Leitura

Fala/Escuta

Escrita

Anlise e reflexo sobre a linguagem utilizada no ofcio Anlise e reflexo sobre o valor dos pronomes de tratamento e vocativos utilizados no gnero em estudo Anlise e reflexo sobre o emprego das flexes verbais Anlise e reflexo sobre o valor das colocaes pronominais Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal Anlise e reflexo sobre o emprego dos pronomes de tratamentos e vocativos Anlise e reflexo sobre o valor da estruturao de frases e perodos Anlise e reflexo sobre o emprego de preposies, conjunes e pronomes relativos

Anlise e reexo sobre a lngua

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9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

2. Correspondncias Discutir sobre a finalidade do ofcio e seu espao de circulao Dialogar sobre as caractersticas e os recursos lingsticos utilizados no ofcio Conversar sobre a configurao/organizao do ofcio

Ofcios

Discusso sobre a finalidade do ofcio e o espao de circulao Dilogo sobre as caractersticas e os recursos lingsticos do ofcio Conversa sobre a configurao/organizao do ofcio

Leitura de ofcios utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Antecipar o contedo das leituras com base no assunto do gnero em estudo Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas no texto Reconhecer a finalidade do ofcio no contexto da escola e no meio comercial Identificar as caractersticas e os recursos lingsticos predominantes no gnero

Produo de ofcios considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Configurao do ofcio

Produzir textos uma situao real de uso, considerando o destinatrio, a finalidade e os espaos de circulao Elaborar ofcios empregando adequadamente a pontuao, a acentuao grfica e a crase, observando a configurao do texto Empregar linguagem tcnica, marcada pela conciso, objetividade e clareza

Refletir sobre a linguagem utilizada na produo de ofcios - tcnica, marcada pela conciso, objetividade e clareza Analisar as flexes verbais e as colocaes pronominais empregadas nos ofcios Refletir sobre o emprego das concordncias nominal e verbal nos textos produzidos Analisar e refletir sobre o emprego dos pronomes de tratamento e vocativos nos ofcios Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos no gnero em estudo Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes e pronomes relativos como elementos articuladores do gnero

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Fichamentos

CONTEDOS

III. TEXTOS EXPOSITIVOS

1. Escolares

Dilogo sobre a configurao e elaborao de fichamentos Exposio de fichamentos de obras literrias, cientfica, artigos e outros

Leitura de fichamentos utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Fala/ Escuta

Discutir sobre a configurao e elaborao do fichamento Apresentar fichamentos de obras literrias, cientificas, artigos e outros

Ler textos do gnero construindo significados e inferindo informaes implcitas Identificar os elementos e as marcas lingsticas que os caracterizam Ler o contedo de uma obra para elaborao de fichamentos Selecionar as idias centrais de obras lidas, de acordo com a seqncia apresentada pelo autor para elaborao de fichamentos

Produo de fichamentos considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Organizao de roteiros orientadores para elaborao de fichamentos Configurao/organizao do fichamento

Escrita

Produzir fichamentos considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Produzir fichamentos aps leitura, apreciao e anlise crtica de uma obra Organizar e sistematizar as idias centrais do autor na produo de fichamentos, sem perder o fio condutor do texto Registrar as idias centrais em sequncia por captulo, pgina ou pargrafo para proceder o fichamento Registrar dados bibliogrficos em fichamentos produzidos, de acordo com as normas da ABNT

Anlise e reexo sobre a lngua

Anlise e reflexo sobre as caractersticas e os elementos do fichamento Anlise e reflexo de diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos Anlise e reflexo sobre o emprego de preposies, conjunes e pronomes relativos como elementos articuladores

Analisar e refletir sobre as caractersticas e elementos do gnero em estudo Analisar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nos fichamentos Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes relativos como elementos articuladores

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Dilogo sobre a linguagem (verbal e no-verbal) empregada nos sinais de trnsito e nos smbolos de advertncia Discusso sobre a importncia dos sinais de trnsito e os smbolos de advertncias Dilogo sobre temas relacionados educao para o trnsito

Leitura

Fala/Escuta

Escrita

Anlise e reflexo sobre a linguagem utilizada nos textos instrucionais Anlise e reflexo sobre os elementos verbais e no - verbais dos gneros em estudo Anlise e reflexo sobre o uso de advrbios e locues adverbiais Anlise e reflexo de diferentes possibilidades da estruturao de frases e perodos Anlise e reflexo sobre o emprego de verbos no imperativo

Anlise e reexo sobre a lngua

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9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Sinais de trnsito Smbolos de advertncias Dialogar sobre a linguagem (verbal e no-verbal) empregada nos sinais de trnsito e nos smbolos de advertncia Discutir sobre a importncia de conhecer os sinais de trnsito e os smbolos de advertncia para prevenir acidentes Debater/discutir sobre os diferentes temas relacionados educao para o trnsito

CONTEDOS

IV. TEXTOS DESCRITIVOS

1. Instrucionais

Leitura de manuais, cartilhas, panfletos, flderes, placas etc. sobre os sinais de trnsito e de outros suportes que trazem os smbolos de advertncia (embalagens, bulas de remdios, objetos, ambientes etc.) Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Antecipar o contedo das leituras com base nas imagens, smbolos e informaes presentes nos gneros em estudo Ler textos dos gneros construindo significados e inferindo informaes implcitas Ler textos dos gneros nos diferentes suportes para conhecer os sinais de trnsito e os smbolos de advertncia Identificar os recursos lingsticos e as caractersticas dos gneros em estudo Perceber a intencionalidade implcita nos textos sobre os sinais de trnsito e smbolos de advertncia Identificar a linguagem verbal nos textos e nas expresses contidas nas embalagens, bulas de remdios, placas, ambientes e outros; e a no-verbal contida nos smbolos, placas, objetos etc. que caracterizam os gneros em estudo Inferir informaes presentes nos smbolos e nas expresses: cuidado, ateno. pare, perigo, silncio etc.

Produo de manuais, cartilhas, panfletos, flderes, placas etc. sobre os sinais de trnsito e de outros textos que trazem os smbolos de advertncia (embalagens, bulas de remdios, objetos, ambientes etc.) considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Configurao dos textos instrucionais: sinais de trnsito e smbolos de advertncia Elaborao de textos instrucionais levando em considerao os elementos verbais e no-verbais

Produzir textos numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Elaborar manuais de instrues sobre os sinais de trnsito e smbolos de advertncias, observando a configurao/ organizao do texto Criar expresses e smbolos para serem utilizados nas atividades, eventos culturais e esportivos na escola, no trabalho, em casa etc. Empregar adequadamente a pontuao na elaborao de textos instrucionais, considerando sua importncia para a clareza e compreenso do texto

Analisar e refletir sobre os elementos verbais e no - verbais dos gneros em estudo Refletir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais nos gneros em estudo Analisar e refletir sobre a estruturao de frases e perodos Analisar e refletir sobre o emprego do imperativo nos gneros em estudo

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

2. Publicitrios

Propagandas Ouvir e posicionar-se criticamente frente s ideologias presentes nos textos de propaganda veiculados pela mdia Discutir sobre os elementos verbais no-verbais empregados nos textos de propagandas Apresentar diferentes produes de propagandas por meio de jornal falado Ouvir propagandas gravadas de rdio, televiso, internet etc., com orientaes do professor Ouvir propagandas produzidas e gravadas pelos prprios estudantes, observando os recursos lingsticos utilizados e os efeitos de sentido

Discusso e anlise crtica sobre as ideologias presentes nos textos de propagandas veiculados pela mdia Dilogo sobre o emprego de elementos verbais (elocuo, pausa, entonao, humor etc.), no-verbais (postura, gestos, smbolos, imagens, som, cores etc.) nos textos de propagandas Apresentao de propagandas por meio de jornal falado Escuta de propagandas gravadas de rdio, televiso, Internet etc., e produzidas pelos estudantes

Leitura de textos de propagandas utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem) Leitura dos textos de propaganda observando os elementos verbais e no-verbais

Leitura

Fala/Escuta

Identificar na leitura de um texto de propaganda os efeitos de sentido, a capacidade de seduo, produzidos pela linguagem prpria do gnero Ler textos de propagandas identificando a funo dos elementos verbais e no-verbais Reconhecer os recursos persuasivos, o tom de convencimento e a criatividade usada pelo autor nas propagandas Observar os recursos da linguagem apelativa empregados nos textos de propaganda para atrair e chamar a ateno do leitor/consumidor

Escrita

Produo de propagandas considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Elaborao de propaganda empregando a pontuao e os recursos da linguagem apelativa Produo de propagandas empregando recursos lingsticos, grficos e visuais (smbolos, imagens) Configurao/organizao dos textos de propagandas

Produzir textos de propagandas numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a finalidade, os elementos e as caractersticas do gnero Escrever textos de propaganda empregando os recursos da linguagem apelativa para garantir a eficcia da mensagem Empregar adequadamente a pontuao na produo de propagandas para maior clareza e compreenso do texto Produzir textos de propaganda com criatividade, utilizando os recursos argumentativos para convencer o leitor Empregar os recursos lingsticos, grficos e visuais (smbolos, imagens) na produo de propagandas Observar na produo de propagandas a configurao/organizao do texto

Anlise e reflexo sobre o emprego dos elementos verbais e no-verbais e sobre os recursos lingsticos, grficos e visuais (smbolos, imagens) utilizados nas propagandas Anlise e reflexo sobre o valor da forma imperativa empregada nos textos de propaganda Anlise e reflexo sobre o emprego dos substantivos, adjetivos e locues adjetivas Anlise e reflexo sobre o valor dos advrbios e locues adverbiais e das diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos

Anlise e reexo sobre a lngua

Analisar os recursos lingsticos, grficos e visuais (smbolos, imagens) empregados nas propagandas Refletir sobre o valor da forma imperativa empregada nos textos de propaganda Analisar o valor dos substantivos, adjetivos e locues adjetivas empregados nos textos de propagandas Refletir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais no gnero em estudo Analisar e refletir sobre as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nos textos de propaganda

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Fala/ Escuta

Leitura

Escrita

Anlise e reexo sobre a lngua

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9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Cadastros Discutir sobre a utilizao dos formulrios e cadastros numa situao real de uso, dentro e fora do contexto escolar Conversar sobre a importncia das orientaes contidas nos formulrios e cadastros para auxiliar no preenchimento dos mesmos

CONTEDOS

3.Correspondncias

Formulrios

Discusso sobre a utilizao dos formulrios e cadastros numa situao real de uso Dilogo sobre o preenchimento dos formulrios e cadastros

Leitura de formulrios e cadastros utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem)

Ler textos dos gneros construindo significados e inferindo informaes Manusear/ler formulrios e cadastros, observando as orientaes presentes nos prprios textos Identificar os elementos e as caractersticas dos gneros em estudo Ler/localizar as orientaes contidas nos formulrios e cadastros para auxiliar no preenchimento dos mesmos Produzir pequenos cadastros numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros Observar a configurao e as orientaes contidas nos formulrios e cadastros para elaborao de novos textos Preencher os formulrios e cadastros, observando as orientaes contidas nos prprios textos

Produo de pequenos cadastros numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero Configurao dos formulrios e cadastros Preenchimento de formulrios e cadastros

Anlise e reflexo sobre a linguagem utilizada nos formulrios e cadastros Anlise e reflexo sobre os elementos e caractersticas dos gneros

Analisar e refletir sobre a linguagem utilizada nos formulrios e cadastros tcnica, marcada pela conciso, objetividade e clareza Analisar e refletir sobre os elementos e as caractersticas dos gneros em estudo

LNGUA PORTUGUESA

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALTENFELDER, Anna Helena e ANDRADE Clara, Regina. Se bem me lembro... Coord. Tc.: CENPEC - Centro de Estudos e Pesquisa em Educao, Cultura e Ao Comunitria. So Paulo: Petrpolis, 2004. BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992, p. 280-326. BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. Traduo de Anna Rachel Machado. So Paulo: Educ, 1999. BRASIL. Ministrio da Educao. Programa de Formao de Professores Alfabetizadores. PELISSARI, Cristiane (Org.). Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: 2001. ______. Ministrio da Educao. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II Lngua Portuguesa. BARBATO, Silviane Bonaccorsi (Org.). FUNDESCOLA/ DIPRO/FNDE/MEC. Braslia: 2006. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia: 2001. CENPEC. Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria Cadernos Cenpec Educao, Cultura e Ao Comunitria. N.4 (2007). So Paulo: CENPEC, 2006. ______. Ensinar e Aprender Lngua Portuguesa Projeto de Correo de Fluxo. SEE/GO: CENPEC, 2005. DIONSIO, ngela; MACHADO, A. R. e BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Direito educao - Desao da qualidade. Goinia: SEE-GO, 2005. _______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006. GREGOLIN, Maria do Rosrio e BARONAS, Roberto (Org.). Anlise do discurso: as materialidades do sentido. 2. ed. So Carlos, SP: Editora Claraluz, 2003. HOUAISSS, Antnio (1915-1999) e VILLAR, Mauro de Salles (1939). Dicionrio
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LNGUA PORTUGUESA

Houaiss da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicograa e Banco de Dados da Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2. ed. rev. e aum. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. LVA, V. M. T. Teatro na escola: para que serve? In: SILVA, V. M. T. (Org.). Programa Literatura em Minha Casa. Ocina: Tempo de leitura na famlia e na escola. Goinia, GO: SEE/GO. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Propostas Curriculares CBC de Lngua Portuguesa 5 a 8 srie. SOUTO, ngela Maria da Silva e SOUSA, Vilma de. (Orgs.). Belo Horizonte: SEE/MG, 2005. _______. Secretaria de Estado da Educao. Currculo do Ensino Fundamental. SOUTO, ngela Maria da Silva e SOUSA, Vilma de. (Orgs.). Belo Horizonte: SEE/ MG, 2005. ROJO, Roxane. A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Roxane Rojo (Org.). (Coleo As Faces da Lingstica Aplicada). Campinas, SP: Mercado de Letras, 2006. SANTOS, Terezinha Maria Barroso. Prticas de leitura em sala de aula. Juiz de Fora: Lame/Nupel/UFJF, 2000. SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Os gneros escolares Das prticas de linguagem aos objetos de ensino (Revista Brasileira de Educao). N. 11, agosto de 1999.

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MATEMTICA

MATEMTICA

REFERENCIAL CURRICULAR DE MATEMTICA: UMA CONSTRUO PARTICIPATIVA


Alexsander Costa Sampaio Deusite Pereira dos Santos Marceli Maria da Silva Carmo Marlene Aparecida da Silva Faria Regina Alves Costa Fernandes Silma Pereira do Nascimento
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ensino de Matemtica no Brasil passa por um momento que exige algumas discusses e reexes. Nessa perspectiva, no Estado de Gois acontecem encontros com professores(as), coordenadores pedaggicos e duplas pedaggicas de vrias Subsecretarias Regionais da Educao, com a participao da Equipe de Matemtica e demais reas do conhecimento da Coordenao do Ensino Fundamental(COEF). Esse trabalho conta com a assessoria de professores(as) de Matemtica da Universidade Federal de Gois, Universidade Catlica de Gois e pesquisadores do Centro de Estudo e Pesquisa em Educao, Cultura e Ao Comunitria CENPEC. Bem, eu no gosto de Matemtica porque tem contas grandes O currculo de Matemtica do Ensino e difcil de aprender; tem que ter um modo de diminu-las. Fundamental vinha, at ento, sendo consGostaria de aprender coisas novas. trudo a partir da seleo e organizao As minhas expectativas so de grandes mudanas na forma de de contedos considerados pr-requisitos trabalhar. para o desenvolvimento lgico dedutivo dos estudantes. Os(as) professores(as) da Estudante: Iago dos Santos Dal Ross rede estadual de Gois, por meio de disColgio Estadual Nestrio Ribeiro cusses e reexes sobre o ensino de MaSRE Jata temtica com a COEF e o CENPEC, chegaram concluso de que necessria a construo de um Referencial Curricular que priorize habilidades de compreenso dos signicados apreendidos a partir do contexto social e cultural do estudante, a serem trabalhadas gradativamente ao longo da vida escolar, buscando combater a mecanizao. Concluram, tambm, que esse referencial deve ter como eixos norteadores a leitura e produo de texto, a cultura local e juvenil e deve permitir a ampliao dos espaos para discusso coletiva (grupo de estudo), em todas as reas do conhecimento. Este documento apresenta uma estrutura de 1 ao 9 ano com contedos explicitados a partir das Expectativas de Aprendizagem, organizados em quatro eixos temticos, denidos a partir dos Parmetros Curriculares Nacionais e do texto de concepo de rea do Caderno 3 da Reorientao Curricular. Dessa maneira os
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MATEMTICA

currculos de Matemtica para o Ensino Fundamental devem contemplar o estudo dos nmeros e das operaes (no campo da Aritmtica e da lgebra), o estudo do espao e das formas (no campo da Geometria) e o estudo das grandezas e das medidas (que permite interligaes entre os campos da Aritmtica, da lgebra, da Geometria e dos outros campos do conhecimento). Um olhar mais atento para nossa sociedade mostra a necessidade de acrescentar a esses contedos aqueles que permitam ao cidado tratar as informaes que recebe cotidianamente, aprendendo a lidar com dados esta- Professor de Matemtica ensina e eu aprendo; ele me tsticos, tabelas e grcos, a raciocinar utilizando idias ensina em libras. relativas probabilidade e combinatria. (PCN, 2001, Eu z a planta da casa que foi muito bom. Fiz o plano, p.49). Ensinar Matemtica tendo em vista os objetivos nmero da rea. Ficou bonito e foi exposto em uma explicitados na proposta pressupe trabalhar com diver- cartolina grande. sidade de idias e objetos relacionados aos eixos temEstudante: Divino Rodrigues de Sousa Alves ticos, que necessitam ser apresentados articuladamente Colgio Estadual Emilia Maria Guimares entre si. SRE: Itumbiara Ao analisar as Expectativas de Aprendizagem, percebese a necessidade de propor situaes-problema extradas de contextos prticos, tais como os do esporte, atividades comerciais, culinria etc., de acordo com a cultura local e juvenil, que possibilitam excelente articulao entre os eixos temticos. Porm faz-se necessrio identicar com clareza quais contedos conceituais, procedimentais e atitudinais so importantes, para o cotidiano do estudante. Os contedos devem promover a construo e coordenao do pensamento lgico-matemtico, para o desenvolvimento da criatividade, da intuio, da capacidade de anlise e de crtica, que constituem esquemas lgicos de referncia para interpretar fatos e fenmenos. (PCNs 2001, p. 49) Logo, o trabalho escolar necessita adequar-se a uma nova realidade marcada pela crescente presena da Matemtica nos diversos campos da atividade humana, tambm presente nas demais reas do conhecimento, Lngua Portuguesa e Estrangeira (linguagens), Geograa (espao), Cincias (tabela nutricional), Histria (tempo), Educao Fsica (espao e lateralidade), Ensino Religioso (smbolos e enigmas), Arte (formas), onde so utilizados conhecimentos cientcos e recursos tecnolgicos, que por sua vez, so essenciais para a insero das pessoas como cidados no mundo do trabalho, da cultura e das relaes sociais. Assim, as presentes Matrizes pretendem possibilitar ao estudante a compreenso da sua realidade , quando consideram as culturas local e juvenil, estimulam a leitura e a escrita, a argumentao, a validao de processos, a emisso de juzo e as formas de raciocnio como a intuio, induo, deduo, analogia e estimativa. por meio
1 Especialista em Equaes Diferenciais, Professor da COEF 2 Especialista em Planejamento Educacional, Professora da COEF 3 Especialista em Educao Matemtica, Professora da COEF 4 Mestre em Cincias em Educao, Professora da COEF 5 Especialista em Administrao Educacional, Professora da COEF 6 Especialista em Matemtica e Estatstica, Professora da COEF

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MATEMTICA

do desenvolvimento das capacidades de observao, estabelecimento de relaes e comunicao atravs de diferentes linguagens que esse processo se efetivar. Dessa forma necessrio partir da resoluo de problemas convencionais e no convencionais, levando em considerao as observaes do mundo real, valorizando a cultura juvenil e local por meio de representaes, tais como: esquemas, tabelas, guras, escritas numricas etc. e da relao dessas representaes com os princpios e conceitos matemticos. Nessa perspectiva, a comunicao tem fundamental importncia e o(a) professor(a) deve estimular o desenvolvimento de habilidades bsicas para que o estudante se expresse, por meio da oralidade e da produo textual os diversos procedimentos utilizados para resolver as situaes que lhes foram apresentadas. Vou com o tempo pulando de pedra em pedra num riacho Nesse sentido, a argumentao merece ops!! Mas isso matemtica. destaque especial no fazer pedaggico e o professor dever estimular a autonomia Vou num bosque contando as ores vermelhas, amarelas, verdo estudante. des ops! Mas isso matemtica. O ensino e a aprendizagem de Matemtica ganham, dessa maneira, uma nova Vou passear com dois lindos cachorrinhos, trs fofos gatinidentidade, que resulta de conexes que hos, muitos passarinhos e muitos animaizinhos ops! Isso a Matemtica estabelece com as demais matemtica. reas do conhecimento, com o cotidiaE com isso concluo que tudo nesse mundo matemtica e no e com os diferentes temas matemdevemos sofrer menos, amar mais, multiplicar alegria e por m ticos. O trabalho deve ser desenvolvido dividir com os outros. de forma interdisciplinar, com utilizao de diferentes estratgias; deve estimular Estudante: Pedro Victor Ramos a capacidade de investigao e a perseColgio Estadual Tancredo Neves verana na busca de resultados e a critiSRE: Metropolitana cidade diante de informaes e opinies (veiculadas pela mdia ou outros meios de comunicao); valorizar o uso de estratgias de verificao e controle de resultados, a busca de exemplos e contra-exemplos, a formulao de hipteses e de comprovao atravs da anlise de semelhanas e diferenas entre elas; a justificativa na emisso de um juzo de valor sobre o prprio desempenho, de modo que se aprimorem as competncias operatrias para construo de novos saberes. Para isso, ao planejar o seu fazer pedaggico, o professor deve selecionar e organizar os contedos, tendo como critrio no apenas a lgica interna da Matemtica (contedos conceituais), mas levando em conta sua relevncia social e sua contribuio para o desenvolvimento intelectual, moral e social do estudante (contedos atitudinais e procedimentais). Alm disso, o conhecimento historicamente construdo, em permanente evoluo, deve incorporar prtica pedaggica do ensino e aprendizagem de Matemtica, dessa forma, possibilitar ao estudante reconhecer as contribuies que ele oferece para compreender as informaes e posicionar-se
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MATEMTICA

criticamente diante delas. Os recursos didticos como: livros, jornais, revistas, vdeos, televiso, rdio, calculadoras, computadores, jogos e outros materiais tm papel importante no processo de ensino e aprendizagem, por isso eles precisam ser interligados a situaes que levem ao exerccio da anlise e da reexo, sem anular o esforo da atividade compreensiva. O professor, a todo o momento, deve lanar mo da avaliao do seu fazer pedaggico, que deve incidir sobre uma grande variedade de aspectos relativos ao desempenho dos estudantes, como aquisio de conceitos, generalizaes, domnio de procedimentos que possibilitem a utilizao de competncias operatrias bem como o desenvolvimento de atitudes, apontando as experincias educativas a que os estudantes devem ter acesso e que so consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socializao.

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1 Bimestre

2 Bimestre

Nmeros e operaes

3 Bimestre

4 Bimestre

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1 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Construir a noo de nmero, por meio de contagem de quantidade de objetos Estabelecer correspondncia um a um entre quantidades e objetos Registrar quantidade utilizando-se de recursos pessoais Comparar quantidades identificando a que tem mais e a que tem menos Contar objetos percebendo a ordem crescente Identificar e ler nmeros usados no cotidiano: (telefones, placas de carros, nmero da casa em que mora, pgina de livros, nmeros de calados e idade...) Perceber que a mesma quantidade, organizada de forma diferente, conserva o mesmo nmero Selecionar e agrupar objetos de acordo com suas caractersticas

CONTEDOS

Nmeros Naturais

Associar quantidades, fazendo correspondncia de objetos Utilizar a contagem oral nas brincadeiras, jogos e em situaes nas quais as crianas reconhecem suas necessidades Representar, contar, ler, interpretar e registrar quantidades por meio de desenhos Representar, contar, ler e registrar os nmeros at nove Resolver situaes problema do cotidiano, com recursos pessoais completar uma seqncia com objetos, desenhos, cores, tamanho, forma etc.

Representar, contar, ler e registrar os nmeros at vinte e nove (29) unidades Reconhecer a idia aditiva na composio dos nmeros naturais at vinte e nove (29) unidades Identificar a posio de um objeto ou nmero numa srie at o 5 elemento Reconhecer sucessor e antecessor at vinte e nove (29) Estabelecer relao entre dez unidades e uma dezena utilizando material concreto Resolver situaes problema, utilizando-se recursos pessoais Somar e subtrair os termos at vinte e nove (29) por meio de recursos pessoais. Resolver por recursos pessoais situaes problema que envolvam adio e subtrao at vinte e nove (29)

Ler, contar e registrar quantidade com os nmeros naturais at cinquenta e nove (59) Seqenciar numericamente ordem crescente e decrescente de um em um at cinquenta e nove (59) Contar, ler e registrar os nmeros at cinquenta e nove (59) usando a reta numrica Resolver situaes problema, agrupando quantidades em dezenas e unidades Compor, decompor em unidades e dezenas no Quadro Valor de Lugar QVL - at cinquenta e nove (59) Reconhecer a idia aditiva na composio dos nmeros naturais at 59 unidades Somar e subtrair os termos at cinquenta e nove (59) por meio de recursos pessoais

1 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre Identificar diferenas e semelhanas entre objetos Comparar e organizar objetos que diferenciem quanto a forma, consistncia, peso, cor seguindo um critrio Observar, analisar e nomear os objetos da sala de aula, quanto forma, cor, peso, consistncia

CONTEDOS

Figuras geomtricas planas e no planas/ noo de espao

Espao e forma

3 Bimestre 4 Bimestre

2 Bimestre

Reconhecer noes de distncia: perto, longe, tendo como referncia o prprio corpo Reconhecer atravs de jogos e brincadeiras direo, posio e sentido Classificar objetos, em diferentes grupos a partir de um critrio

Distinguir objetos que rolam dos que no rolam Localizar pessoas ou objetos no espao com base em diferentes pontos de referncia Reconhecer, atravs de jogos e brincadeiras noes de direita, esquerda, frente, atrs, de costas, de lado, em cima de e embaixo de, entre o primeiro e o ltimo, tendo um ponto de referncia

Descrever oralmente a localizao e movimentao de pessoas ou objetos no espao Estabelecer relao entre as formas geomtricas na natureza e nos objetos criados pelo homem Descrever oralmente o itinerrio de locomoo de um lugar a outro

297

1 Bimestre

Grandezas e medidas

3 Bimestre

2 Bimestre

4 Bimestre

298

1 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Comparar espessura (fino, grosso), tamanho (baixo, alto), distncia (perto, longe) etc. Identificar medidas de tempo (dia, noite, dia da semana, ms) Representar o dia e a noite por meio de desenhos Representar com recursos pessoais os perodos matutino, vespertino e noturno Identificar medidas no padronizadas como p, passo, palmo, palito etc. Identificar cdulas e moedas em circulao Reconhecer em situaes prticas do dia-a-dia a relao de venda e troca Identificar datas significativas em calendrio Relacionar uma semana a 7 dias. Ex.: Daqui a uma semana... Reconhecer os dias da semana no calendrio Comparar em calendrios a quantidade de dias dos meses do ano Comparar e medir, colegas e objetos da escola, identificando os elementos necessrios para expressar o resultado da medio

CONTEDOS

Medidas convencionais e no convencionais

Comparar preos de produtos identificando o mais caro e o mais barato Nomear os meses do ano Relacionar um ms a 30 dias. Ex.: Daqui a um ms... Identificar semelhanas e diferenas entre relgio digital e de ponteiro

1 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre 2 Bimestre Ler informaes contidas em imagens Relacionar as cores verde, amarelo e vermelho como sinais de trnsito

CONTEDOS

Noes de tabelas

Ler e registrar dados contidos em imagens utilizando recursos pessoais Criar registros pessoais para expressar as informaes dadas Completar uma figura a partir de uma seqncia numrica

Tratamento de informao

Elaborar coletivamente uma lista organizando os dados Reconhecer e organizar informaes pessoais (telefone, data de nascimento, endereo de sua residncia, linha de nibus) Identificar o dia da semana com a rotina de aula e pessoal Interpretar dados organizados em listas Interpretar tabelas ilustradas pictrica, comparando os dados Descrever oralmente o caminho percorrido para chegar ao resultado das atividades

299

2 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Nmeros Naturais 1 Bimestre

Representar, contar, ler e registrar os nmeros at 100 Identificar a posio de um objeto ou nmero numa srie, reconhecendo o sucessor e antecessor Agrupar e relacionar as quantidades em dezenas e unidades reconhecendo a equivalncia Contar e registrar em escala crescente e decrescente de um em um e de dois em dois Relacionar idias de adio e subtrao e igualdade aos smbolos +, - e = Somar e subtrair os termos at 100 por meio de recursos pessoais e/ou convencionais Resolver situaes problema que envolvam adio e subtrao (sem reserva e sem recurso) com estratgias pessoais e/ou convencionais) Criar e resolver situaes problema que envolvam adio e subtrao (sem reserva e sem recurso) com estratgias pessoais e/ou convencionais

2 Bimestre

Nmeros e operaes

Representar, contar, ler e registrar os nmeros at 110 Identificar a posio de um nmero numa sequncia dada Identificar a posio de um nmero numa sequncia, reconhecendo antecessor e sucessor at 110 Compor e decompor o nmero em centenas, dezenas e unidades reconhecendo a equivalncia Contar e registrar em escala ascendente e descendente de cinco em cinco Somar e subtrair (sem reserva e sem recurso) com nmeros at 110 Elaborar e resolver situaes problema que envolvam adio e subtrao (sem reserva e sem recurso) at 110 Resolver, com recursos pessoais, situaes problema que envolvam a multiplicao com a idia de adio de parcelas iguais

3 Bimestre

Representar, contar, ler e registrar os nmeros at 300 Estabelecer comparao entre a idia aditiva e subtrativa por meio de situaes problema Resolver situaes problema que envolvam adio e subtrao de nmeros naturais at 300 sem reserva e sem recurso Resolver situaes problema a partir de uma operao matemtica dada Utilizar o conceito da multiplicao em uma situao problema que envolva a idia de dobro, com recurso pessoal Utilizar o conceito da multiplicao evidenciando compreenso acerca da soma de parcelas iguais Demonstrar com recursos pessoais a idia da adio e multiplicao com o mesmo resultado Criar e resolver situaes problemas que envolvam adio e subtrao sem reserva e sem recurso, obedecendo as regras do sistema de numerao decimal at 300 Compor e decompor o nmero em dezenas e unidades, estabelecendo equivalncia Contar em escala ascendente e descendente de dez em dez Elaborar e resolver situao problema que envolva a idia comparativa na subtrao

4 Bimestre

Representar, contar, ler e registrar os nmeros at 500 Contar em escala ascendente e descendente de trs em trs Resolver situaes problema que envolvam adio e subtrao de nmeros naturais at 500 sem reserva, obedecendo s regras do sistema de numerao decimal Elaborar e resolver situaes problema que envolvam a idia aditiva na subtrao Identificar a idia da diviso em situaes prticas de sala de aula Utilizar o conceito da diviso em situaes problema do cotidiano Utilizar o conceito da diviso evidenciando compreenso acerca da subtrao de partes iguais Utilizar o conceito da diviso em situaes problema, evidenciando a idia de metade Utilizar o conceito de diviso em situaes problema com recursos pessoais

2 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre Descrever oralmente seu itinerrio a partir de uma referncia dada Representar com desenhos a localizao em um espao (sala de aula, lugar de recreao e sua casa) tendo como ponto de referncia o prprio corpo

CONTEDOS

Figuras geomtricas planas e no planas/noo de espao

Espao e forma

3 Bimestre

2 Bimestre

Representar com desenhos ou traados seu trajeto dirio (casa, escola, supermercado, etc.) Localizar-se no ambiente de acordo com as solicitaes (embaixo, acima, no meio, ao lado) a partir de uma referncia dada

Reconhecer semelhanas e diferenas nas formas dos slidos geomtricos (cubo, cilindro, cone e pirmide) sem o uso obrigatrio de nomenclatura Comparar objetos (poliedros e corpos redondos) criados pelo homem com recursos da natureza Representar atravs de desenhos indicaes de direo e sentido a partir de uma referncia dada Localizar-se no ambiente de acordo com as solicitaes (esquerda, direita, frente, atrs, longe, perto) a partir de uma referncia dada

4 Bimestre

Identificar posies a partir da anlise de maquete, esboo, croqui e itinerrio Relacionar desenhos ou objetos s figuras geomtricas

301

1 Bimestre

Grandezas e medidas

3 Bimestre

2 Bimestre

4 Bimestre

302

2 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Comparar e registrar horas exatas em relgios de ponteiros e digitais Identificar informaes em calendrio Nomear os dias da semana Relacionar preos de produtos, identificando o mais caro e o mais barato

CONTEDOS

Medidas convencionais e no convencionais

Identificar e nomear os meses do ano Registrar com desenhos suas atividades durante um dia (24 horas) Comparar objetos quanto ao tamanho, distinguindo o maior e o menor Comparar lquidos e slidos em frascos com mesma capacidade Identificar e relacionar medidas de tempo (hora, dia e semana, ms e ano) em situaes-problema do cotidiano Resolver situaes problema que envolvam horas exatas

Ler e registrar horas estabelecendo equivalncia; 1 hora igual a 60 minutos, 30 minutos igual a meia hora Resolver situaes-problema envolvendo a troca entre cdulas

2 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Interpretar informaes e dados contidos em imagens ou textos escritos Construir e organizar coletivamente tabelas simples com dados do prprio cotidiano Registrar no calendrio uma informao importante Coletar e organizar dados em uma tabela simples com temas trabalhados Observar, comparar e relatar oralmente os dados de tabelas simples

CONTEDOS

Noes de tabelas

Tratamento de informao

4 Bimestre

3 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre

Ler e interpretar dados de uma tabela simples Produzir pequenos textos (orais e escritos) atravs de leitura de tabela simples Ler informaes em grficos simples de barras

Ler e analisar tabelas e grficos a partir de uma situao vivida Identificar a funo do nmero como cdigo na organizao de informaes (linha de nibus, telefones, placas de carros, registro de identidade, roupas, calados etc.) Produzir textos escritos a partir da leitura de grficos

303

1 Bimestre

2 Bimestre

Nmeros e operaes

3 Bimestre

4 Bimestre

304

3 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ler, contar e representar os nmeros naturais at 800 Compor e decompor os nmeros naturais at 800 Identificar o valor do algarismo pela posio ocupada Identificar nmeros pares e mpares a partir de uma seqncia Calcular o resultado de uma adio com duas ou mais parcelas por meio de recursos pessoais e/ou convencionais Resolver situao problema que envolva a subtrao por meio de recursos prprios ou tcnicas convencionais Formular situao problema a partir de uma operao dada (adio e subtrao) Utilizar a noo de adio e subtrao na resoluo de situaes problema

CONTEDOS

Nmeros Naturais

Ler, contar e representar os nmeros naturais at 1010 Compor e decompor os nmeros naturais at 1010 Organizar segundo os critrios mais 1, mais 2, mais 5, etc. uma seqncia dada Reconhecer a partir de uma seqncia dada o critrio utilizado para a organizao: dobro, triplo, maior que, menor que Efetuar multiplicao, tendo por multiplicador um nmero com um algarismo Dividir os algarismos at 81, tendo um algarismo no divisor Resolver situao problema que envolva o conceito de dezena Ordenar, utilizando a numerao ordinal, uma seqncia dada Relacionar 10 unidades a uma dezena e 12 unidades a uma dzia Utilizar as tcnicas operatrias convencionais na adio e subtrao Inferir o conceito de adio com reserva na ordem da unidade Utilizar o conceito de adio com reserva na ordem das unidades na resoluo de situao-problema Solucionar situao problema que envolva multiplicao de termos sem reserva, usando recursos pessoais e/ou tcnica convencional

Ler, contar e representar os nmeros naturais at 1500 Compor e decompor os nmeros naturais at 1500 Inferir o conceito de adio com reserva na ordem da unidade e dezena Utilizar o conceito de adio com reserva na ordem das unidades e dezenas, na resoluo de situao problema Inferir e utilizar o conceito de subtrao com recurso na ordem da unidade Inferir o conceito de multiplicao com reserva na ordem da unidade relacionando-o adio Utilizar as noes de meia dezena e meia dzia em situaes problema Utilizar noes de lucro e prejuzo em situao problema Resolver problemas envolvendo a multiplicao por meio de tcnicas convencionais e/ou pessoais Criar e resolver situao-problema que envolva o conceito de dezena e dzia

Inferir e utilizar o conceito de subtrao com recurso na ordem da unidade e dezena Efetuar divises exatas com nmeros de um algarismo usando tcnicas pessoais e/ou convencionais Estabelecer relao de semelhanas e diferenas entre os conceitos de triplo, um tero e a tera parte Resolver situao-problema envolvendo a multiplicao com reserva na ordem da dezena e centena Utilizar a diviso para resoluo de situaes problema, por meio das tcnicas convencionais e/ou recursos pessoais Reconhecer a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua decomposio e composio em centenas, dezenas e unidades

3 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Identificar a posio de um objeto a partir de croqui e/ou plantas Construir e representar corpos redondos Identificar as propriedades comuns e diferenas entre esferas e crculos Relacionar semelhanas e diferenas entre objetos esfricos e objetos cilndricos Identificar e descrever sua localizao utilizando a terminologia prpria conforme diferentes pontos de referncia Construir e representar slidos geomtricos (cubos, cnes) Identificar as propriedades comuns e diferentes entre cubos e quadrados Estabelecer comparao entre objetos cilndricos e cnicos

CONTEDOS

Figuras geomtricas planas e no planas/noo de espao

Espao e forma

Construir e representar slidos geomtricos (paraleleppedos) Identificar as propriedades comuns e diferentes entre retngulos e paraleleppedos Representar atravs de croquis determinados espaos Construir maquete simples

Construir e representar slidos geomtricos (pirmides e prismas) Identificar as propriedades comuns e diferentes entre tringulos e pirmides Estabelecer comparao entre objetos piramidais e prismticos Reconhecer as semelhanas e diferenas entre slidos geomtricos (nmero de faces)

305

1 Bimestre

2 Bimestre

3 Bimestre

Grandezas e medidas

4 Bimestre

306

3 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais a partir de uma referncia dada Resolver situao-problema que envolva a medida de comprimento Desenhar e/ou registrar por escrito suas atividades (ontem, hoje e amanh; manh, tarde e noite)

CONTEDOS

Medidas convencionais e no convencionais

Relacionar produtos que podem ser adquiridos por peso e/ou por litro Comparar, produto com maior e menor peso Resolver situao-problema de trocas de unidades monetrias envolvendo cdulas e moedas Identificar e relacionar: bimestre a 2 meses ou 60 dias; semestre a 6 meses ou 180 dias Comparar medidas de peso e altura de pessoas e/ou objetos Comparar comprimentos por meio de estratgias prprias, estabelecendo relaes do tipo: mais perto, mais longe, mais curto; mais comprido, mais alto, mais baixo, mais largo, mais estreito Ler horas e minutos em relgios digitais e de ponteiros

Estimar medida utilizando unidades convencionais (litro, metro, grama, minuto) Identificar e relacionar: ano a 365 dias ou 12 meses Resolver situao problema realizando o clculo de medida de tempo (dias, meses e ano) Produzir pequeno texto utilizando seus conhecimentos sobre medida de tempo Criar situao problema de troca de unidades monetrias envolvendo cdulas e/ou moedas

3 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Elaborar grfico de barra a partir de texto Relatar as informaes obtidas em grficos de barra Resolver situaes-problema que envolvam tabela simples Ler e interpretar informaes a partir de croqui Construir tabela simples atravs de informaes obtidas Ler, comparar e relatar por escrito as informaes obtidas em tabela simples Identificar grficos de barra Ler e interpretar informaes a partir de um itinerrio

CONTEDOS

Noes de tabelas

Tratamento de informao

Observar, comparar e relatar diferenas entre grficos e tabelas Produzir texto comunicando informaes obtidas em grficos e tabelas Ler e interpretar informaes a partir de maquetes

Ler e interpretar tabelas e grficos de barra Resolver situao-problema com base em tabelas simples e grficos de barra Ler e elaborar tabela de dupla entrada

307

1 Bimestre

2 Bimestre

Nmeros e operaes

3 Bimestre

4 Bimestre

308

4 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ler, registrar e interpretar nmeros naturais do sistema de numerao decimal a partir de 1500 Relacionar a unidade de milhar a 1000 unidades ou 10 centenas ou 100 dezenas Associar a idia aditiva e subtrativa no reconhecimento de antecessor e sucessor em dezenas, centenas e unidades de milhar exatas Interpretar e produzir escritas numricas de acordo com as regras e smbolos do sistema de numerao decimal Compor e decompor nmeros naturais Utilizar em clculos a composio e decomposio de nmeros naturais nas diversas ordens Organizar nmeros em escala ascendente e descendente a partir de uma referncia dada Analisar, interpretar e resolver situaes problema, utilizando estratgias pessoais envolvendo operaes simples Resolver situaes-problema dadas e/ou criadas, identificando e usando tcnicas convencionais

CONTEDOS

Sistema de numerao decimal Nmeros Naturais Nmeros racionais

Comparar quantidades atravs de seus registros no sistema de numerao decimal utilizando a reta numrica Analisar, interpretar e resolver situaes problema que envolvam operaes com nmeros naturais utilizando as operaes fundamentais Reconhecer a representao dos nmeros racionais nas formas decimal e fracionria Identificar e representar nmeros naturais e racionais no contexto dirio Criar e resolver situaes problema a partir de uma operao dada (multiplicao)

Ler, registrar e interpretar escritas numricas expressas por nmeros naturais e fracionrios Comparar nmeros racionais na forma fracionria Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por uma nica operao e que diferentes operaes podem resolver um mesmo problema Resolver situaes problema dadas e/ou criadas envolvendo nmeros naturais e fracionrios Identificar e resolver situaes problema, compreendendo os diferentes significados das fraes Calcular a dcima, centsima ou milsima parte de um nmero em situaes problema utilizando materiais concretos

Identificar nmeros naturais, fracionrios e decimais no contexto dirio Formular hipteses a partir da posio dos algarismos na representao fracionria e decimal Interpretar e escrever nmeros racionais nas formas decimal e fracionria Comparar dois ou mais nmeros pela posio dos algarsmos representados na forma decimal ou percentual Comparar e ordenar nmeros racionais na forma decimal, na reta numrica Criar e resolver situaes-problema envolvendo as 4 operaes com nmeros naturais

4 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre Identificar a posio de um objeto ou pessoa a partir de uma referncia dada Identificar o eixo de simtria em figuras planas Descrever e interpretar a posio de uma pessoa ou objeto no espao a partir de diferentes pontos-de-vista

CONTEDOS

Geometria espacial Geometria plana: circulo, circunferncia e quadrilteros Polgonos e seu elementos

Espao e forma

3 Bimestre 4 Bimestre

2 Bimestre

Associar slidos (prisma, pirmide, cone, cilindro) ao seu molde (planificao de sua superfcie) vice-versa Ler, interpretar e representar a movimentao de uma pessoa ou objeto no espao Construir itinerrios a partir da movimentao ou localizao de pessoas e/ou objetos

Identificar semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esferas, circunferncias e crculos Representar o espao por meio de maquetes e croquis Identificar caractersticas de quadrilteros quanto aos lados e ngulos

Identificar semelhanas e diferenas entre os polgonos, usando critrios como: nmero de lados, eixo de simetria e comprimentos de seus lados e vrtices Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malha quadriculada Identificar elementos geomtricos nas formas da natureza e nas criaes artsticas

309

2 Bimestre

1 Bimestre

Grandezas e medidas

3 Bimestre

4 Bimestre

310

4 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar e relacionar medida de tempo (hora, dia semana, ms e ano) utilizando o relgio e o calendrio Reconhecer e utilizar as medidas de tempo realizando converses simples Resolver situaes-problema que envolvam medidas de tempo

CONTEDOS

Sistemas de medidas Sistema monetrio

Comparar comprimento por meio de medidas padronizadas e/ou no padronizadas Reconhecer e utilizar unidades de medidas de comprimento mais usuais no contexto dirio (centmetro, metro e quilmetro) Resolver situaes problema que envolvam medidas de comprimento Identificar unidade de medida de capacidade, registrando-as por meio de unidades padronizadas Comparar unidades de medidas no mesmo sistema (medida de comprimento, capacidade e tempo) Resolver situaes problema envolvendo medida de capacidade Calcular operaes envolvendo intervalos de tempo

Interpretar e resolver situaes problema que envolvam valores do Sistema Monetrio Brasileiro (forma decimal) Criar e resolver situaes problema envolvendo sistema monetrio brasileiro (forma decimal) Comparar e calcular reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas

4 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada por meio de listas, tabelas, diagramas e grficos Coletar e organizar dados em listas, tabelas, diagramas e grficos de barra e/ou coluna

CONTEDOS

Tabelas, grficos e diagramas

Identificar informaes organizadas em listas, tabelas, diagrama e grfico de barra/coluna referentes a uma situao dada Interpretar dados apresentados por meio de tabelas e grficos para identificar as caractersticas previsveis ou aleatrias de acontecimentos

Tratamento de informao

Ler e localizar informaes contidas em um grfico de barras e/ou colunas duplas Produzir grficos e tabelas com base em informaes contidas em textos jornalsticos, cientficos e outros Identificar possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-los usando estratgias pessoais

Produzir textos escritos a partir da interpretao de grficos e tabelas Utilizar informaes dadas para avaliar possibilidades Resolver situaes-problema a partir de leituras de grficos e tabelas

311

1 Bimestre

2 Bimestre

Nmeros e operaes

3 Bimestre

4 Bimestre

312

5 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Compor e decompor nmeros na forma decimal Resolver situaes problema aplicando a composio e decomposio de nmeros Interpretar e produzir escritas numricas de acordo com as regras e smbolos do sistema de numerao decimal, na reta numrica Resolver situaes problema que envolvam as operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso) com nmeros naturais, utilizando procedimentos de clculos convencionais Criar e resolver situaes problema com nmeros naturais envolvendo os diferentes significados da multiplicao (adio de parcelas iguais, configurao retangular e combinatria) Reconhecer na multiplicao e diviso que um nmero multiplicado ou dividido por um, no se altera (elemento neutro) Resolver situaes problema utilizando somente a multiplicao Resolver situaes problema utilizando a diviso exata de nmeros naturais envolvendo os diferentes significados da diviso (medir e repartir igualmente) Resolver situaes problema envolvendo diviso exata e no exata com nmeros naturais Criar e resolver situaes problema envolvendo a diviso exata e no exata com dois algarismos no divisor

CONTEDOS

Nmeros Naturais Nmeros racionais

Criar e resolver situaes problema envolvendo as idias das quatro operaes com nmeros naturais Ler, escrever, comparar e representar nmeros racionais na forma fracionria, na reta numrica Identificar fraes equivalentes simples com material concreto Identificar representaes equivalentes de nmeros racionais nas formas fracionria, decimal e percentual Representar e comparar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria Comparar e Relacionar fraes prprias ou imprprias, com quantidades: igual, maior ou menor que o inteiro Resolver expresses numricas envolvendo o uso de parnteses (soma e subtrao)

Ler, escrever, comparar e representar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria, na reta numrica Multiplicar nmero natural por frao e multiplicar frao por frao Resolver situaes problema envolvendo adio, subtrao e multiplicao de nmeros racionais na forma decimal, utilizando estratgias prprias ou tcnicas convencionais Comparar e ordenar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria com denominadores iguais Resolver situaes problema envolvendo adio e subtrao de nmeros racionais na forma fracionria, com denominadores iguais utilizando material concreto Reconhecer que a porcentagem pode ser escrita na forma fracionria e/ou decimal Efetuar a adio e a subtrao de nmeros fracionrios com mesmo denominador utilizando material concreto Simplificar duas ou mais fraes no mesmo denominador comum, por equivalncia Simplificar as fraes reconhecendo a sua equivalncia e vice-versa Resolver expresses numricas envolvendo o uso de parnteses e colchetes (soma e subtrao)

Reconhecer as regras do sistema de numerao decimal na construo da escrita decimal Resolver situaes problema envolvendo adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal Resolver situaes problema que envolva a multiplicao de nmeros na forma decimal por nmeros naturais utilizando aideia de soma de parcelas iguais Resolver situaes problema envolvendo noes de porcentagem (10%, 25%, 50% e 100%) Criar e resolver situaes problema que utilizem adio e subtrao de nmeros fracionrios com denominadores iguais e diferentes

5 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre Reconhecer no ambiente em que vive os ngulos retos e no retos Classificar os polgonos de acordo com o nmero de lados Identificar propriedades comuns ou no entre poliedros e corpos redondos Relacionar figuras tridimensionais s suas planificaes e vice versa Construir maquetes utilizando os conhecimentos geomtricos

CONTEDOS

Polgonos Formas geomtricas espaciais Medidas de ngulos

Espao e forma

2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Classificar tringulos e quadrilteros utilizando material concreto Compor e decompor figuras geomtricas planas quanto aos lados e ngulos Identificar o eixo simtrico em figuras planas

Identificar poliedros e corpos redondos relacionando-os s suas planificaes Reconhecer arestas, faces e vrtices como elementos de um poliedro Identificar propriedades comuns e diferentes entre slidos geomtricos (nmero de faces)

Observar e identificar a simetria em relao a um plano ou a um eixo como uma caracterstica de algumas figuras planas e no planas Compor e decompor figuras planas mostrando que as reas so iguais, porm os permetros so diferentes

313

1 Bimestre

2 Bimestre

Grandezas e medidas

3 Bimestre

4 Bimestre

314

5 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Comparar grandezas de mesma espcie (comprimento, massa, capacidade e tempo) registrando as medidas por meio de unidades padronizadas ou no. Estabelecer relaes entre unidades de medida de comprimento (km, m, cm), entre unidades de medida de massa (g, kg) e unidades de medida de capacidade (l, ml) Reconhecer a diferena entre metro linear e metro quadrado Utilizar e relacionar entre si unidades de medida de massa Utilizar e relacionar entre si unidades de medida de capacidade Construir o metro quadrado e linear em malha quadriculada

CONTEDOS

Sistema de medidas Sistema monetrio

Resolver e calcular o permetro e a rea de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas Construir e resolver situaes problema envolvendo clculo ou estimativa de permetro e rea de figuras planas em malhas quadriculadas Resolver situaes problema de troca de unidades monetrias envolvendo um nmero maior de cdulas, e em situaes menos familiares Resolver situaes problema que envolvam o permetro e a rea de retngulo, quadrado e tringulo

Utilizar instrumentos de medida usuais ou no, selecionando o mais adequado em funo da situao problema e do grau de preciso do resultado Efetuar trocas com moedas e cdulas em situaes simuladas de compra e venda Realizar converses simples em medidas de tempo, massa, grandeza e comprimento Resolver situaes-problema realizando converses e operaes em medidas (comprimento, massa e tempo)

Realizar converses em unidades de medidas mais usuais utilizando a terminologia convencional; Resolver situaes-problema que envolvam unidades de medida da mesma grandeza Criar e resolver situaes-problema que envolvam a composio e decomposio do sistema monetrio brasileiro

5 ANO
EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 Bimestre Coletar dados e informaes e organiz-los em tabelas Ler e interpretar grficos de setores 2 Bimestre 4 Bimestre 3 Bimestre

CONTEDOS

Tabelas e grficos

Interpretar e utilizar dados contidos em tabelas e grficos na resoluo de situaes problema Comparar grficos de colunas com grficos de setores

Tratamento de informao

Ler e interpretar dados apresentados em forma de listas, diagramas, tabelas, grficos de barras e colunas, e setores, em uma dada situao Organizar dados de uma situao problema, em tabelas ou grficos de barras/colunas

Produzir textos escritos, a partir da interpretao de grficos e tabelas

315

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Nmeros e operaes

Espao e forma

316
Reconhecer a importncia dos nmeros na sociedade atual: quais so, onde so usados, dados histricos sobre eles, como so escritos e lidos no sistema de numerao Reconhecer a aplicao dos nmeros naturais e suas diferentes formas de utilizao no cotidiano Analisar, interpretar, formular e resolver situaes problemas em diferentes contextos sociais e culturais Reconhecer que diferentes situaes problemas podem ser resolvidas por uma nica operao e que eventualmente diferentes operaes podem resolver um mesmo problema Reconhecer e aplicar as propriedades das operaes (comutativa, associativa, distributiva...) com nmeros naturais e racionais e perceb-las como facilitadoras na compreenso das tcnicas operatrias, no exerccio da estimativa e do clculo mental, de acordo com o contexto social e cultural Estabelecer relaes entre os nmeros naturais, em situaes problema, tais como: ser mltiplo de, ser divisor de Determinar o MMC e o MDC de dois ou mais nmeros e utiliz-los na resoluo de problemas Reconhecer e utilizar a linguagem matemtica: com clareza, preciso e conciso, oralmente ou por escrito Reconhecer a necessidade de ampliao do conjunto dos nmeros naturais - os nmeros negativos Comparar dois nmeros racionais, escritos tanto na forma decimal como na forma fracionria Localizar nmeros racionais na reta numrica Formular e resolver situaes-problema que envolva a idia de frao (parte-todo) e tambm de razo e diviso Partir de fraes de denominadores diferentes e obter outras equivalentes com mesmo denominador, fazendo uso ou no do MMC Perceber a presena e a importncia dos nmeros naturais em situaes diversas Identificar e obter fraes equivalentes Reconhecer, analisar, relacionar e comparar nmeros racionais expressos na forma fracionria. Reconhecer, analisar, interpretar, relacionar, formular e resolver mentalmente ou por escrito situaes-problema do cotidiano que envolve nmeros naturais e racionais, compreendendo diferentes significados das operaes Relacionar uma potncia com expoente inteiro positivo a uma multiplicao de fatores iguais, utilizando argumentos orais e escritos Compreender e utilizar a potenciao e suas propriedades operatrias a fim de simplificar a leitura e a escrita de grandes e pequenos nmeros, fazendo uso, por exemplo, da notao cientfica Representar e nomear os elementos bsicos da geometria em situaes do cotidiano Descrever retas, segmentos de reta e seus posicionamentos no plano e no espao Reconhecer e distinguir diferentes formas geomtricas, seus elementos e caractersticas como nmero de lados dos polgonos, medidas de ngulos e lados, paralelismo de lados, eixos de simetria. Classificar figuras geomtricas em corpos redondos e poliedros; poliedros regulares e no regulares; prismas, pirmides e outros poliedros; crculos, polgonos e outras figuras Identificar poliedros regulares e suas planificaes Reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais Reconhecer polgonos como parte de figuras espaciais, e seus elementos Reconhecer circunferncia e crculo e diferenci-los Identificar os elementos de uma circunferncia: corda, raio, centro e dimetro Identificar, nomear e caracterizar polgonos regulares e seus elementos Nomear quadrilteros a partir das suas propriedades Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema envolvendo os diferentes elementos da geometria plana e espacial

CONTEDOS

Nmeros naturais Nmeros inteiros Nmeros racionais

Formas planas e no planas Formas geomtricas espaciais Polgonos, tringulos e quadrilteros

6 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Sistemas de medida

Grandezas e medidas

Comparar grandezas de mesma natureza por meio de estratgias pessoais e do uso de instrumentos de medida conhecidos: fita mtrica, rgua, transferidor etc. e de unidades de medida: braada, passo, palmo etc. Identificar diversos sistemas de medida usados na atualidade para tratar diferentes grandezas como comprimento, massa, capacidade, rea, volume, ngulo, tempo, temperatura, velocidade Manusear adequadamente os diversos instrumentos de medida como rgua, escalmetro, compasso, transferidor, esquadro, trena, relgio, cronmetro e balana, para realizar medies, fazendo uso de terminologia prpria Selecionar as unidades e os instrumentos de medida adequados preciso requerida pela situao. Reconhecer e realizar converses entre unidades de medida usuais, referentes a diversas grandezas como comprimento, massa, capacidade e tempo, em resoluo de situaes-problema. Reconhecer as unidades de memria da informtica, como bytes, quilobytes, megabytes e gigabytes em situaes diversas Compreender a noo de medida de superfcie e de equivalncia de figuras planas por meio de composio e de decomposio de figuras Formular, analisar e resolver situaes do cotidiano que envolva permetro, rea e volume Calcular rea de figuras planas pela decomposio e/ou composio em figuras de reas conhecidas, ou por meio de estimativas Resolver situaes problemas envolvendo o sistema monetrio brasileiro Identificar e reconhecer outros sistemas monetrios envolvendo moedas como o dlar, o euro, o peso, etc. Utilizar os recursos tecnolgicos como instrumentos auxiliares na realizao de algumas atividades, sem anular o esforo da atividade compreensiva

Tratamento da informao

Tabelas, grficos e fluxogramas Mdias aritmticas: simples e ponderada Noo de proporcionalidade e de porcentagem

Ler, reconhecer, interpretar dados expressos em recursos grficos como tabelas, grficos de barras e de colunas e fluxogramas Expressar oralmente as concluses obtidas na anlise de grficos e tabelas Produzir textos com base nas leituras, interpretaes e analises de tabelas grficos e fluxogramas Coletar, organizar, analisar e comparar dados em tabelas e grficos, utilizando a linguagem desses textos para obter concluses claras e precisas Reconhecer que uma mesma situao pode ser representada de vrias formas (?) Utilizar os dados coletados para resoluo de situaes-problema do cotidiano Compreender o processo de clculo de mdia aritmtica simples e composta e sua importncia no dia-a-dia Compreender o significado da mdia como um indicador da tendncia de uma pesquisa Reconhecer que a porcentagem uma frao com denominador 100 Resolver, analisar e formular situaes problemas envolvendo porcentagem e proporcionalidade

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7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Nmeros e operaes

Espao e forma

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Reconhecer os nmeros inteiros em diferentes contextos cotidianos, utilizando argumentos coerentes para justificar a sua existncia histrica Representar os nmeros inteiros por meio dos smbolos + e -, reconhecer sua presena em diferentes contextos e utiliz-los na resoluo de situaes problema Localizar e representar os nmeros inteiros na reta numrica Compreender a simetria existente entre os nmeros inteiros tendo como referencia a origem da reta numrica, expressando essa compreenso oralmente ou por escrito Analisar, interpretar e resolver operaes com nmeros inteiros na resoluo de situaes problemas Compreender as propriedades das operaes numricas e aplic-las em situaes diversas Reconhecer a radiciao como a operao inversa da potenciao e represent-la em forma de potncia com expoente fracionrio Obter resultados de razes quadradas e cbicas, por meio de estimativas e arredondamentos Identificar nmeros opostos ou simtricos como dois nmeros inteiros que possuem o mesmo mdulo e sinais contrrios Localizar no plano cartesiano pontos com coordenadas inteiras ou fracionrias Compreender as fraes e utiliz-las em situaes diversas Calcular porcentagens em situaes diversas do cotidiano ou no Resolver situaes problema que envolva porcentagem, por meio de estimativas Reconhecer e explorar relaes de interdependncia entre grandezas Construir estratgias para resolver situaes que envolvem proporcionalidade Identificar grandezas diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou no proporcionais, analisando sua variao Comparar nmeros naturais, inteiros e racionais, relacionando suas diferenas e semelhanas para compreender a existncia dos nmeros irracionais Compreender e utilizar a linguagem matemtica como instrumento de representao para auxiliar na resoluo de problemas orais e escritos Compreender igualdades e desigualdades para analisar e representar situaes reais usando corretamente os smbolos e as propriedades das operaes Reconhecer, escrever e resolver equaes e sistemas de equaes do 1 grau em situaes diversas Resolver situaes-problema envolvendo inequaes, utilizando operaes inversas e simbologias de conjuntos Reconhecer poliedros, poliedros convexos e no convexos Determinar o nmero de faces, arestas e vrtices das figuras Reconhecer, nos poliedros convexos, a relao de Euler: V-A+F=2 Reconhecer os cinco poliedros regulares Compor e decompor figuras para resolver situaes diversas Localizar e movimentar objetos no plano e no espao, usando malhas, croquis ou maquetes Reconhecer e distinguir, em contextos variados, as formas bidimensionais e tridimensionais Estabelecer relaes entre as figuras e as representaes planas e espaciais, sob diferentes pontos de vista Relacionar um slido com sua planificao e vice-versa Representar e reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais Reconhecer a transformao de uma figura no plano por meio de reflexes, translaes e rotaes e identificar medidas que permanecem invariveis nessas transformaes (medidas de lados, dos ngulos, da superfcie) Identificar elementos que no se alteram (medidas de ngulos) e dos que se modificam (medidas dos lados, do permetro e da rea) a partir da ampliao e da reduo de figuras planas segundo uma razo Relacionar a noo de ngulo idia de mudana de direo Verificar que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180

CONTEDOS

Nmeros inteiros Nmeros racionais Equaes Inequaes

Figuras planas e slidos geomtricos: poliedros

7 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Sistemas de medida reas de figuras geomtricas planas

Grandezas e medidas

Reconhecer, relacionar e utilizar as diversas unidades de medidas, referentes a grandezas como comprimento, rea, volume e massa Obter medidas por meio de estimativas e aproximaes e deciso quanto a resultados razoveis dependendo da situao-problema Resolver situaes problema que envolva moedas diversas, como real, dlar, euro e peso Fazer converses de valores de moedas monetrias como, por exemplo: real em euro, peso em dlar, dlar em real, etc Identificar, resolver e analisar situaes problemas do contexto social e/ou cultural que envolvam permetro e rea Relacionar e registrar medidas de comprimento, de rea e de volume e realizar converses entre unidades usuais Relacionar e estimar reas de formas diferentes e capacidades ou volumes de objetos diferentes Reconhecer, compreender e utilizar a linguagem das unidades de memria da informtica, como bytes, quilo bytes, megabytes e gigabytes em contextos apropriados por meio da potenciao de base 10 Compor e decompor figuras planas compreendendo suas equivalncias Calcular a rea de figuras planas por meio de estimativas utilizando a composio e decomposio das figuras Compreender e aplicar frmulas para o clculo de reas e volumes de figuras simples Relacionar, comparar e calcular volumes de figuras diferentes Interpretar, analisar e resolver situaes problema que envolve diferentes unidades de medida

Tratamento da informao

Coleta de dados e construo de tabelas e grficos Noes de tcnicas de contagem Noes de probabilidade e de estatstica

Compreender e utilizar o princpio multiplicativo da contagem em situaes problema Calcular a mdia aritmtica simples ou ponderada em situaes diversas, como em uma amostra de dados e em tabelas ou grficos Coletar dados especficos para resolver problemas Produzir textos com base em leituras e interpretaes de dados expressos em tabelas e grficos de coluna, barra e setores Identificar e calcular as possibilidades de ocorrncia de um determinado evento Construir espaos amostrais indicando as possibilidades de sucesso de determinado evento Estimar a probabilidade de um evento ocorrer Resolver situaes problemas que envolva o raciocnio combinatrio e as diversas probabilidades de sucesso de um determinado evento Representar e enumerar possibilidades em situaes combinatrias Utilizar a probabilidade de ocorrncia de um determinado evento para estimar situaes, estatsticas na anlise e interpretao de tendncias presentes no cotidiano

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8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Conjuntos numricos Equaes Sistemas de equaes Inequaes

Nmeros e operaes

Compreender as sucessivas ampliaes dos conjuntos numricos e suas solues como criao do homem em respostas aos problemas cotidianos Localizar e representar os nmeros na reta com o auxlio de instrumentos como rgua e compasso Ler, interpretar, formular e resolver situaes problemas envolvendo os nmeros racionais e irracionais Realizar clculo mental aproximado por meio de arredondamento Realizar operaes com nmeros racionais e irracionais e utiliz-las na resoluo de situaes problema Reconhecer as propriedades das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao) nos diversos conjuntos numricos e utiliz-las em situaes diversas Resolver situaes problemas utilizando expresso numrica Compreender a notao cientfica e utiliz-la para indicar pequenos e grandes nmeros Perceber a importncia da potenciao e da radiciao na resoluo de problemas, compreend-las como operaes inversas e utiliz-las em situaes diversas. Resolver e analisar situaes problemas que envolvam porcentagem e proporcionalidade em diversos contextos, inclusive em situao de acrscimo ou desconto, no clculo de juros etc. Resolver e analisar situaes-problema que envolvem porcentagem e proporcionalidade em diversos contextos, inclusive em situaes de acrscimo ou desconto, de juros etc. Transcrever um texto produzido em linguagem natural para outro utilizando a linguagem matemtica Perceber que determinados problemas podem ser resolvidos por meio de equaes, sistemas de equaes e inequaes Interpretar e produzir diferentes escritas algbricas principalmente as que envolvem equaes e inequaes Verificar e analisar a validade de resolues de situaes-problema principalmente as que envolvem equaes, sistemas de equaes e inequaes Operar com expresses algbricas e fazer uso dessas operaes na resoluo de equaes, inequaes e sistemas de equaes Identificar padres diversos e utilizar a linguagem algbrica para represent-los

Poliedros, polgonos e circunferncia Permetro e rea de polgonos e crculo Simetrias

Espao e forma

Seccionar figuras tridimensionais por um plano e analisar as figuras obtidas pelos seccionamentos Analisar em poliedros as posies de duas arestas (paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas faces (paralelas, perpendiculares) Representar e reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais Identificar e classificar, com relao s medidas, os diversos tipos de ngulos (agudos, obtusos, rasos, congruentes, complementares e suplementares) em com relao aos posicionamentos os diversos tipos de ngulos (alternos, correspondentes, adjacentes) em feixes de retas paralelas cortadas por retas transversais Reconhecer e classificar polgonos usando adequadamente instrumentos como rgua, esquadro, compasso etc Identificar, classificar e construir tringulos de acordo com seus ngulos e lados Determinar a soma das medidas dos ngulos internos de um polgono convexo qualquer e verificar a validade dessa soma para os polgonos noconvexos Reconhecer e utilizar os elementos de um polgono (altura, diagonal, base etc.) em situaes diversas Reconhecer a importncia dos teoremas de Tales e de Pitgoras e expressar seus enunciados, em situaes diversas Identificar e resolver situaes-problema utilizando os teoremas de Tales e de Pitgoras Identificar, comparar e construir quadrilteros considerando caractersticas de seus lados e ngulos Identificar elementos fundamentais da geometria plana como altura, bissetriz, mediana, mediatriz, incentro, baricentro e ortocentro, e constru-los utilizando rgua, compasso, computador etc Reconhecer circunferncia, crculo e seus elementos Utilizar a linguagem algbrica para expressar permetros e reas de figuras planas Compreender os conceitos de rea e permetro baseando-se na comparao de figuras diversas Relatar, oralmente ou por escrito, os procedimentos adotados nas resolues de situaes-problema Observar e identificar transformaes de figuras no plano em situaes e objetos diversos (malhas, tapearias, vasos, cermicas, pisos, tangrans etc.). Desenvolver os conceitos de congruncia e de semelhana de figuras planas e identificar as medidas invariantes ou proporcionais (de lados, de ngulos, permetros e reas etc.)

8 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer o grau e seus submltiplos como unidades de medida de ngulo Estabelecer a correspondncia entre ngulo inscrito e ngulo central na circunferncia Diferenciar medidas de ngulo, de comprimento e de rea Efetuar operaes com ngulos, geomtrica e algebricamente, em situaes diversas Resolver situaes-problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas unidades de medida, fazendo converses adequadas para efetuar clculos e expressar resultados Identificar a relao entre dimetro e permetro da circunferncia Compreender os conceitos de rea e permetro baseando-se na comparao de figuras diversas Construir procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies planas (limitadas por segmentos de reta e/ou arcos de circunferncia) Criar e resolver situaes problema que envolvam com unidades de medidas diferentes para a mesma grandeza Perceber a variao entre o permetro e a rea do quadrado a partir da variao da medida do lado Identificar e calcular o nmero de diagonais de um polgono Resolver situaes-problema que envolvem volume de objetos com formatos diferentes Transformar medidas de diferentes grandezas, com base em sua utilizao no contexto social Identificar e expressar adequadamente as principais unidades de medidas

CONTEDOS

Sistema de medida: ngulo, capacidade, tempo, massa, temperatura, rea, volume, permetro

Tratamento da informao

Grficos e tabelas Noes de probabilidade e de estatstica

Grandezas e medidas

Formular e checar hipteses, planejar aes, coletar dados e organiz-los em tabelas e grficos, avaliar os resultados exatos ou aproximados obtidos Interpretar e calcular a mediana e a moda em uma amostra de dados Ler, interpretar e construir tabelas e grficos de setores, de barras e de colunas, polgonos de freqncia e histogramas Compreender o significado de freqncia, freqncia relativa e amostra de uma populao Escolher a representao grfica mais adequada para tratar determinada situao Produzir textos a partir da leitura e interpretao de tabelas e grficos Analisar as informaes e opinies veiculadas pela mdia utilizando os conhecimentos adquiridos, especialmente sobre a no-neutralidade da Matemtica

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Nmeros e operaes

Espao e forma

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9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer que a unio dos nmeros Racionais e Irracionais constitui o conjunto dos nmeros Reais Identificar cada nmero real com um ponto da reta e vice-versa Reconhecer a importncia das operaes que envolvem nmeros reais, inclusive potenciao e radiciao, para a resoluo de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais Reconhecer a importncia das operaes com nmeros reais, inclusive a potenciao e a radiciao, para a resoluo de problemas dos mais variados contextos Utilizar as propriedades das operaes com nmeros reais como facilitadoras da resoluo de situaes problema Criar e resolver situaes problema que envolvem nmeros reais ampliando e consolidando os significados das operaes adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao Identificar e aplicar os conceitos matemticos em situaes do dia a dia e em outras reas do conhecimento Ler, interpretar, propor e resolver situaes problema que envolvem grandezas direta e inversamente proporcionais, equaes e sistemas de equaes do primeiro e do segundo grau, e inequaes Interpretar, propor e resolver situaes-problema que envolvem porcentagens e juros simples ou compostos em contextos do comrcio como compra, venda e emprstimo Representar em um sistema de coordenadas cartesianas a variao de grandezas como o grfico de funes, por exemplo, analisando e caracterizando o comportamento dessa variao Analisar e verificar a validade das resolues de situaes-problema que envolvem equaes e sistemas de equaes do primeiro e do segundo grau, e inequaes Compreender o conceito de funo e em particular as funes polinomiais de primeiro e segundo graus Interpretar e construir grficos de funes simples, analisando seus domnios e imagens Utilizar as funes para descrever e representar diversas situaes Resolver situaes problema que envolvem funes e descrev-las graficamente

CONTEDOS

Conjuntos numricos Equaes e funes

Polgonos, circunferncia e crculo Semelhana Tringulos: Teorema de Tales e de Pitgoras

Reconhecer figuras semelhantes e a relao de proporcionalidade entre suas medidas: do comprimento dos lados, de ngulos e de rea Analisar e resolver situaes problema que envolvem o conceito e as propriedades de semelhana Identificar as simetrias de rotao, de reflexo e de translao e perceber que em cada uma delas se preservam medidas e propriedades Construir figuras no plano com base em informaes relevantes. Exemplo: construir pontos dadas suas coordenadas, construir polgonos dadas as coordenadas de seus vrtices e circunferncia dadas as coordenadas do centro e a medida de seu raio etc. Enunciar e demonstrar algbrica e geometricamente o teorema de Pitgoras, e aplic-lo em situaes-problema Enunciar o teorema de Tales e aplic-lo em situaes problema Problematizar e resolver situaes diversas estudando a necessidade de utilizao ou no dos teoremas de Pitgoras e de Tales Escrever a frmula da distncia entre dois pontos e a equao da circunferncia no plano cartesiano, fazendo uso do teorema de Pitgoras Escrever a equao da reta no plano conhecendo dois de seus pontos, por meio de estratgias diversas Determinar a diviso de um segmento de reta em partes proporcionais segundo uma razo conhecida Analisar, interpretar, formular e resolver situaes problema que envolvam semelhana e proporcionalidade Determinar relaes mtricas entre os lados e diagonais de polgonos, como o quadrado e o retngulo Identificar e aplicar a semelhana de tringulos na resoluo de problemas Resolver problemas que envolvem circunferncia e crculo

9 ANO
EIXOS TEMTICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

Introduo trigonometria no tringulo retngulo reas e volumes Sistema internacional de unidades

Grandezas e medidas

Conhecer e aplicar em situaes problemas as relaes mtricas e as razes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) nos tringulos retngulos Determinar o permetro de polgonos diversos, como retngulo, losango, paralelogramo, trapzio e hexgono Justificar o permetro da circunferncia e a rea do crculo e aplicar esses conhecimentos na resoluo de situaes problema Reconhecer a importncia das relaes mtricas na circunferncia e suas aplicaes Calcular as medidas do lado e do aptema de um polgono regular inscrito em uma circunferncia Compreender e utilizar medidas do crculo e do cilindro em diferentes situaes Compreender e utilizar as frmulas de rea de figuras planas como tringulo, losango, paralelogramo, trapzio, retngulo, hexgono etc. e de rea de superfcie de figuras no planas como o cubo, o cilindro, e o paraleleppedo Compreender e utilizar frmulas de volume de figuras simples como o cubo, o paraleleppedo e o cilindro Interpretar, analisar e resolver situaes-problema que envolvem grandezas como velocidade, energia e trabalho Identificar diferentes unidades de medida de acordo com normas e padronizao do Sistema Internacional de Medidas Realizar converses entre as diversas unidades de medida do Sistema Internacional de Medidas

Estatstica e probabilidade

Tratamento da informao

Construir tabelas e grficos de freqncias de dados estatsticos Elaborar, oralmente ou por escrito, concluses com base em leitura, interpretao e anlise de informaes apresentadas em tabelas e grficos Perceber a importncia da estatstica no dia-a-dia para estimar ou verificar tendncias de determinados eventos Construir espaos amostrais utilizando o princpio multiplicativo Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos diversos Identificar e compreender a existncia de erros estatsticos de origens diversas, como a manipulao intencional dos dados, a amostra considerada, etc Calcular a probabilidade de ocorrncia de um evento por meio da razo entre o nmero de casos favorveis e o nmero de casos possveis Aplicar conhecimentos de porcentagem e de juros para avaliar, analisar e resolver situaes cotidianas Interpretar, criar, e resolver situaes problema que envolvem pesquisas relacionadas a acontecimentos locais e globais, de naturezas diversas Utilizar a probabilidade para fazer previses de eventos, estimativas de ordens de grandeza, de quantidades ou intervalos esperados Utilizar mdias para avaliar tendncias de ocorrncias de determinados eventos ou acontecimentos possveis Interpretar e analisar o desvio padro dos dados obtidos na resoluo de uma situao problema

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MATEMTICA

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio da Educao. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II MATEMTICA. FUNDESCOLA/DIPRO/FNDE/MEC. Braslia: 2005. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 2001. CENPEC Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria. Ensinar e Aprender Matemtica. Projeto de Correo de Fluxo. SEE/GO: CENPEC. Goinia: Poligrca, 2005. DAMBROSIO, U. Da realidade ao: reexes sobre educao e matemtica. Campinas: Unicamp, 1986. DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas em Matemtica. So Paulo: tica,1991. DELORS, J. Educao um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI(2001). 10.ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC,UNESCO, 2006. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006. ______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Relatos de prticas pedaggicas. Caderno 4. Goinia: SEE-GO, 2006. HOUAISSS, Antnio (1915-1999) e VILLAR, Mauro de Salles (1939). Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicograa e Banco de Dados da Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2. ed. rev. e aum. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. INSTITUTO AYRTON SENNA Circuito Campeo - Matrizes de Habilidades: Lngua Portuguesa e Matemtica srie inicial 4 srie. So Paulo: 2007.

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Educao em Gois: ponte para uma vida melhor.


O governo de Gois, por meio da Secretaria da Educao, ao implementar a sua poltica pblica para a Educao na rede estadual, o faz em frentes mltiplas, abrindo portas para novas perspectivas. Alm das melhorias na rede fsica, o estado renova a sua estrutura poltico-pedaggica de forma a propiciar a todos diferentes oportunidades para o trabalho, para a melhoria da qualidade de vida, para a construo de uma cultura de paz e de um mundo melhor. Todos os esforos visam a um modelo de educao que forme e transforme cidados. Para proporcionar uma educao de qualidade, uma das frentes de trabalho que o governo de Gois implementa a que permite o aumento do tempo de permanncia do aluno na escola. Visando proporcionar aos estudantes mais horas na escola, a Secretaria da Educao criou a Escola Estadual de Tempo Integral e tambm o projeto Aluno de Tempo Integral. O estudante da rede pblica estadual, hoje, alm de cursar as disciplinas bsicas, participa de atividades extracurriculares, permanecendo, assim, na escola uma boa parte do dia. Atividades que incluem artes, esportes, lngua estrangeira, reforo escolar, acesso Internet, bibliotecas e tudo mais que favorece o fortalecimento das relaes sociais e educacionais, estimula o potencial e as habilidades de cada um e abre um leque de oportunidades para todos. Em 3 anos, j so 118 Escolas de Tempo Integral em 71 municpios goianos. Educao inclusiva, integral e para todos. No projeto Aluno de Tempo Integral, mais de 320 mil estudantes so atendidos em turnos de ampliao de aprendizagem. Atualmente, so desenvolvidos nas escolas estaduais mais de 1.100 projetos em arte, cultura, meio ambiente, sade, esporte e cidadania. Neste contexto, foram criados 7 Centros de Convivncia Juvenil, alm de espaos de cidadania nas escolas e bibliotecas cidads, que funcionam como apoio ao ensino regular e comunidade.

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Em outra frente, a Secretaria da Educao priorizou a valorizao prossional com programas de qualicao que repercutem na poltica de melhorias salariais. Aes que encerram uma evidncia: s com professores bem preparados se eleva a qualidade do ensino. Atuando em parceria com universidades e outras agncias formadoras, a Secretaria da Educao realizou seminrios de capacitao em todas as reas, criou um centro de referncia para o ensino de Matemtica e Cincias, criou o projeto Ciranda da Arte, implementou licenas remuneradas para Mestrados e Doutorados, alm de intercmbios com educadores e instituies de diversos pases. No mbito administrativo, a Secretaria investiu e investe na formao dos gestores, num processo contnuo de qualicao dos diretores, vicediretores e secretrios gerais das escolas. Realizou eleies para todo o grupo gestor, melhorando sobremaneira a administrao das unidades de ensino. At 2006, em todo o pas, a evaso no Ensino Mdio indicava a necessidade de buscar um novo modelo que tornasse a escola mais atraente aos jovens. Com a ressignicao do Ensino Mdio, Gois saiu na frente e colocou em prtica um projeto com novos currculos, com oportunidades para o aluno optar por algumas disciplinas alm de cumprir o currculo bsico. Este projeto encontra-se em execuo em mais de 100 escolas em todo o estado, nmero que ser ampliado em 2010. Gois tambm foi pioneiro, resolvendo um dos problemas que levavam evaso nessa fase do ensino a falta de acesso dos estudantes alimentao escolar , estendendo a merenda, de qualidade e com cardpios regionalizados, ao Ensino Mdio. No Ensino Fundamental, o Governo procurou consolidar o ensino de nove anos e a correo de uxo; implantou laboratrios estruturados de Informtica, Cincias e Lngua Portuguesa para atender a toda a demanda na rede; alm de desenvolver projetos de incentivo leitura. Em consonncia com o conceito de Escola de Tempo Integral, a Secretaria da Educao levou a Arte s escolas, com atividades nas diversas linguagens; atividades esportivas; ocinas nos espaos de cidadania etc., contribuindo para o processo de aprendizagem. Foram realizadas trs edies da Mostra de Conhecimentos da rede estadual de ensino nas quais foram expostos os resultados dos projetos desenvolvidos pelas escolas nas reas de Artes, Cincia e Tecnologia e Meio Ambiente.

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A segunda Bienal do Livro foi outro importante evento realizado pelo governo de Gois, por meio da Secretaria da Educao em parceria com a Agncia Goiana de Cultura Pedro Ludovico Teixeira, Agncia Estadual de Turismo e Agncia Goiana de Comunicao. A segunda Bienal valorizou a produo literria local, promovendo o encontro entre estudantes e escritores e permitindo o maior contato dos alunos com o livro e a literatura. Finalizando, a Secretaria da Educao investiu na infraestrutura da rede pblica estadual, com obras de reformas, adequaes, ampliaes e construes, alm da instalao de laboratrios e a adequao acessibilidade. Pensando a escola do futuro, a Secretaria da Educao criou a campanha Paz nas Escolas, que vem buscando conscientizar os alunos, pais, professores e a sociedade em geral para a convivncia pacca, a preservao do patrimnio e o respeito s diferenas no ambiente escolar. Neste mesmo sentido, a Secretaria intensica esforos em prol da incluso de alunos especiais, um programa que tem alcanado excelentes resultados. Todas estas aes revelam o compromisso do Governo de Gois com o futuro dos nossos jovens e crianas. Escola de Tempo Integral e Educao de qualidade para todos os goianos, agora Gois tem!

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