PROFICINCIA MOTORA EM CRIANAS NORMAIS E COM DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: ESTUDO COMPARATIVO E CORRELACIONAL COM BASE NO TESTE DE PROFICINCIA MOTORA

DE BRUININKS-OSERETSKY

MOTOR PROFICIENCY IN NORMAL CHILDREN AND WITH LEARNING DIFFICULTY: A COMPARATIVE AND CORRELATIONAL STUDY BASED ON THE MOTOR PROFICIENCY TEST OF BRUININKS-OSERETSKY
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Nilson Roberto Moreira ** Vitor da Fonseca *** Alves Diniz

RESUMO Neste estudo investigativo sobre crianas com dificuldades de aprendizagem, procurou-se verificar a existncia de diferenas com relao s crianas que no apresentavam dificuldades, atravs da utilizao do teste de proficincia motora de Bruininks e Ozeretsky (1978). Participaram desta investigao 30 crianas, sendo 15 do sexo masculino e 15 do sexo feminino, subdivididas em dois grupos de 15 crianas de cada sexo, as normais, freqentando o 3 ano de escolaridade bsica e as portadoras de D.A. freqentando o 2 ano, portanto com uma repetncia. A mdia de idade considerada foi de 8 anos, pertencentes ao nvel socioeconmico mdio, segundo a escala de Grafar (adaptada por Fonseca, 1991). Foram excludas do trabalho crianas que pudessem apresentar qualquer tipo de deficincia, que no a reprova, controlando-se ainda o Fator "G" de inteligncia, utilizando um percentil, maior ou igual a 50 (nvel mdio a superior), medido pelo teste das Matrizes Progressivas de Raven (1974). Em termos de proficincia motora, as crianas com dificuldades de aprendizagem exibem diferenas significativas quando comparadas com crianas normais da mesma idade, em todas as componentes da motricidade global, composta e fina. Os testes aplicados evidenciaram tambm a existncia de forte correlao entre as variveis das componentes da proficincia motora. Ao final, pode-se concluir, em funo dos resultados, existir diferenas significativas na proficincia motora entre crianas normais e crianas com dificuldades de aprendizagem, assinalando nestas ltimas dificuldades motoras especficas, refletindo que elas apenas evidenciam um perfil motor mais vulnervel, e no a presena de sinais neurolgicos disfuncionais.
Palavras-chave: proficincia motora, dificuldade de aprendizagem.

INTRODUO

Neste momento, existe uma preocupao considervel no que se refere s mltiplas tentativas de resoluo dos problemas educacionais, sendo foco de reflexo da rea social, cultural, econmica, cientfica e poltica. Preocupaes importantes manifestadas por pesquisadores, pais e professores, com relao s questes do insucesso escolar e das dificuldades de aprendizagem, culminam
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freqentemente em frustraes e fatalidade, pois no fundo retratam vises pessimistas e fragmentadas com que se tem tratado a problemtica da aprendizagem humana e a problematizao dos seus pressupostos ecolgicos, como tambm o questionamento dos fatores etiolgicos, maturativos e sociohistricos, concomitantemente com os substratos neurofuncionais, apesar de que todos os sistemas de ensino, apresentando seu quinho no que se refere ao insucesso escolar, com uma

Professor Doutor Adjunto da Universidade Estadual de Maring (PR). Professor Doutor Catedrtico da Faculdade de Motricidade Humana/DEER. (Cruz Quebrada-Portugal) Professor Doutor Assistente da Faculdade de Motricidade Humana/DCE. (Cruz Quebrada-Portugal)

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inevitvel porcentagem varivel de crianas do ensino primrio, no se beneficiem das exigncias mnimas determinadas por estes mesmos sistemas. Por outro lado, a progressiva sensibilidade social sobre o problema, decorrente da escolaridade obrigatria, no tem sido acompanhada das necessidades significativas de transformao. O apoio s crianas ou jovens com dificuldades de aprendizagem, com capacidade intelectual dentro dos limites considerados normais, que na realidade compreendem um grupo suficientemente expressivo, talvez igual ao grupo das crianas que no apresentam dificuldades, tardam em receber uma ateno cientfica, holista, generalizadora e multidisciplinar, quer no plano do diagnstico e da avaliao do potencial, quer no plano da interveno pedaggica. De fato, a expresso D.A. tem sido utilizada para designar uma grande variedade de fenmenos, dada a ocorrncia de uma amlgama desorganizada de dados que se espalham por vrios conceitos confusionais, vrios construtos vulnerveis, mltiplas teorias insubstanciadas, freqentes modelos incoerentes, etc., que refletem, no fundo, um paradigma ainda obscuro entre a normalidade e a excepcionalidade. As D.As. retratam, em sntese, uma grande diversidade de problemas educacionais e clnicos com uma mirade de eventos ecolgicos de enormes repercusses socioculturais, que se torna difcil atingir um consenso na matria, exatamente porque as D.As. emergiram mais de presses, contextos e necessidade socioeducacionais, do que de dados cientficos mais defensveis. O entendimento multidisciplinar que envolve o estudo das D.As. dificulta o surgimento de uma definio inequvoca e coerente e slida, apenas base de critrios psicomtricos ou de discrepncias verbais e de realizao (ditas de performance) luz do quociente intelectual, e muito menos base de puros critrios mdicos seletivos de acuidade auditiva ou visual, ou simplesmente de restritas medidas de prestao motora . As pesquisas sobre as D. As. situam-se na sua grande maioria sobre questes de processamento, integrao e comunicao de

informao, pois muitas crianas com D.A ouvem bem mas no escutam, vm bem mas no captam, nem escrutinam ou observam dados, movem-se funcionalmente mas exibem dispraxias, equacionando, conseqentemente, mais problemas dos sistemas funcionais da aprendizagem (Luria, 1975) do que problemas das funes sensoriais ou motoras. A preocupao com este campo de estudo faz com que os projetos de investigao sejam desenvolvidos a partir de diferentes perspectivas, s quais no escapam por inerncia os estudos mais enfocados nas variveis da motricidade. Em sntese, a investigao corrente nas D.As. , em resumo, fragmentada e dispersa. Por conseqncia, as pesquisas sobre a motricidade ou a psicomotricidade das crianas D.As. sofrem da mesma fragilidade experimental, uma limitao a que no foge tambm o presente trabalho. A polmica vigente sobre o assunto no permite uma total compreenso etiolgica ou epidemiolgica das D.As. nem to pouco o questionamento dos problemas psicomotores nos complexos processos de aprendizagem simblica da leitura, da escrita e do clculo. Como a criana um objeto de estudo extremamente difcil, quando investigamos algumas variveis da aprendizagem simblica deparamos com uma rea de pesquisa ainda conceptualmente pouco definida, o mesmo se passando, talvez ainda com maiores indefinies, quando se pretende estudar as variveis da sua motricidade, freqentemente confundida com a psicomotricidade. O termo D.A. tem sido aplicado a uma populao muito heterognea em termos de competncias e de aquisies, quer motoras, simblicas, cognitivas, quer ainda comportamentais, complicando, assim, o acesso a um enunciado terico consistente no plano do diagnstico e no plano da interveno habilitacional e psicoeducacional. Determinar as causas das D.As. e minimizar a sua incidncia na populao escolar certamente um dos maiores desafios do processo ensino - aprendizagem, da uma das razes (justificativas) deste estudo. O grande nmero de definies j avanadas por investigadores, comisses, associaes e

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sociedades cientficas internacionais (Brito, 1998; Moreira, 1999) do conta da dificuldade de se alcanar uma definio consensual. Entretanto, em termos educativos, ser necessrio optar por aquela que mais claramente aponte as significativas alteraes do processo de aprendizagem e que, dada a previsvel heterogeneidade deste grupo, nunca esquea que o principal aspecto que estas crianas tm em comum so as suas potenciais dificuldades de aprendizagem . Considerando que na aprendizagem formal o termo dificuldades diz respeito a todos os obstculos que os alunos encontram no processo de escolarizao, na captao e na assimilao dos contedos de ensino, a definio de dificuldades de aprendizagem no deve ser interpretada como uma soluo para os problemas da criana, mas sim deve funcionar como um ponto de partida para a elaborao de mtodos de ensino diversificados e apropriados a cada criana, resultantes de uma constante aproximao das relaes entre a investigao e a prtica pedaggica. Das definies j avanadas, a que tem recebido maior consensualidade, por ter eliminado a maior parte das objees apresentadas, tem sido a definio da National Committee of Learning Disabilities - N.J.C.L.D. (1988), (Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem). Nesta nova perspectiva, este comit norteamericano considera as D.As. como "um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e uso das seguintes competncias de aprendizagem: compreenso auditiva, fala, leitura, escrita e raciocnio matemtico". Tais desordens, segundo este comit, que integra insignes investigadores, so intrnsecas ao indivduo, presumindo-se que sejam devidas a uma disfuno do seu sistema nervoso, podendo tal funo ocorrer durante toda a vida (Moreira,1999). Tendo em ateno este pressuposto polmico, torna-se bvio que tal disfuno psiconeurolgica pode refletir-se no apenas nas funes psquicas superiores da leitura, da escrita e do clculo, mas tambm na psicomotricidade e entendimento, este j avanado por vrios autores, como Fonseca

(1984), Wallon (1978), Piaget (1978), Frostig (1972) e Kephart (1960), e que constitui um dos objetivos do presente estudo. Numa anlise geral das inmeras definies de D.A. conhecidas, Fonseca et. al. (1991), considera poder projetar o consenso de que a criana (ou jovem) D.A. no deficiente sensorial (visual ou auditivo), deficiente motor (espstica, atetsica, atxica, etc.), deficiente mental (dependente, treinvel ou educvel, pois s deve ser considerada quando evidencia um QI > = 80 ), nem deficiente emocional (autista ou psictico), o que em si encerra um critrio de excluso, clarificando que ela no pertence taxinomia defectolgica, nem deve ser encaminhada para o ensino especial. Em contrapartida, a criana D.A. tambm encerra um critrio de incluso, isto , evidencia um conjunto de atributos e de caractersticas de aprendizagem e de comportamento que a diferenciam das crianas que aprendem normalmente e com facilidade, condio essa que a deve levar a um encaminhamento alternativo no ensino regular. No mbito deste estudo, mais centrado nas variveis motoras e no nas variveis psicomotoras, a criana D.A. no pode revelar qualquer paralisia motora ou evidenciar qualquer tipo de apraxia (critrio de excluso), mas somente uma disfuno na integrao, na elaborao ou na expresso motora (Fonseca et al., 1991), disfuno esta que clinicamente se tem designado por disprxia ( critrio de incluso), subparadigma crtico contido na presente investigao, e que foi rigorosamente respeitado quando da seleo da amostra. dentro deste contexto que abordou-se o termo de disprxia, que separa claramente o equipamento (motricidade) do seu funcionamento (psicomotricidade), medida que a criana assim diagnosticada no evidencia distrbios na expresso da sua motricidade, mas sim na sua integrao, planificao, regulao e controle, ou seja, nos processos psquicos que se motivam e se estruturam, numa palavra, na sua psicomotricidade. A criana com D.A., que engloba vrios subtipos, no pode conseqentemente evidenciar apraxias, podendo, em contrapartida, demonstrar um nvel prxico considervel, pois identificamse muitos casos de crianas D.As. com nveis

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motores elevados e com performances desportivas e expressivas adequadas e at excelsas. So conhecidos da literatura especializada vrios casos de atletas de competio, da que os subtipos de D.As. possam integrar crianas com problemas de aprendizagem, com problemas de comportamento e com problemas motores. Todavia, na escola regular e na prtica clnica, surgem muitos casos de crianas D.As. com disprxias, isto , com discrepncias no seu potencial motor e na sua proficincia motora. Nestes casos, para alm de desordens bsicas no processamento de informao (disfunes de input, elaborao e output), registram-se, igualmente, dificuldades de resoluo de problemas num contexto mais psicomotor do que motor, pois tende a revelar dificuldades de simbolizao ou verbalizao de aes e de movimentos expressivos ou construtivos, problemas de orientao espacial, de integrao somatognsica, de dissociao e planificao motora, sinais vestibulares e posturais desviantes, etc., que parecem situar algum grau disfuncional entre a prxia e a aprxia. A criana D.A. deve possuir efetivamente dificuldades especficas de aprendizagem, e no dificuldades gerais como se identificam nas crianas deficientes mentais, o que constitui a base da sua caracterizao psicoeducacional (Quiros; Schrager, 1978; Kirk; Gallagher, 1987; Fonseca et al. 1991), motivo este pelo qual se pretende no presente estudo sobre a proficincia motora, com base num teste motor creditado como o Teste de Proficincia Motora de Bruininks - Oseretsky - TPMB, isolar ou identificar, se possvel, dificuldades motoras especficas na criana D.A., estudando-a comparativamente com a criana considerada normal. Neste aspecto, temos que levar em conta que a interao das componentes afetivas, motoras e cognitivas com o mundo exterior explica o fenmeno complexo que a aprendizagem, sobretudo se considerarmos que ela a tarefa central do desenvolvimento da criana. Nas aprendizagens escolares, a criana tem de utilizar a totalidade dos seus recursos, quer endgenos quer exgenos, no sentido de adquirir a sua otimizao e maximizao psicofuncional total, o que inclui obviamente a sua proficincia

motora, de modo a garantir adaptabilidade ao maior nmero de situaes que se deparara na leitura, na escrita ou no clculo. Apesar das manifestaes disfuncionais numa das componentes da aprendizagem (cognitivas, afetivas ou motoras) implicarem ou no a coexistncia de disfunes nas outras, podemos falar do predomnio de uma ou de outra, isolando-a em termos experimentais, e foi com este objetivo que pretendemos comparar a proficincia motora entre crianas normais, exibindo aproveitamento escolar, e crianas D.As., com uma repetncia na primeira fase da escolaridade. Foi com a finalidade de estudar e aprofundar algumas variveis motoras em duas populaes com diferentes graus de rendimento escolar, que a pesquisa se centrou preferencialmente na investigao das componentes da motricidade global, composta e fina, medidas segundo o teste de proficincia motora de autoria de Bruininks (1978).
REVISO DE LITERATURA

Revendo alguns estudos relacionados com as componentes motoras em crianas D.As., desde logo nos deparamos com duas correntes distintas: a ligada essencialmente s pesquisas norte - americanas no domnio da chamada perceptivo-motricidade que objetivam estudar as variveis perceptivo-motoras onde se destacam os trabalhos de Getman (1964), (desordens visuo-espaciais e visuo-motoras), Kephart (1960), (desordens perceptivo-motoras do aluno de aprendizagem lenta), Frostig (1972), (desordens perceptivo-visuais e perceptivomotoras), Cratty (1979), (desordens perceptivomotoras das crianas com insucesso escolar crnico), Gaddes (1989), (discrepncias perceptivo-motoras das crianas com disfunes cerebrais mnimas e das crianas dislxicas) etc. Todos eles apontando na criana D.A. sinais desviantes do funcionamento perceptivo - motor. Vale assinalar que a maioria destes autores identifica na criana D.A. vrios sinais de desintegrao perceptivo-motora, quer ao nvel do equilbrio, do salto, da identificao das partes do corpo, da imitao dos gestos, da corrida de obstculos, da fora de braos e de pernas (testes do tipo Kraus-Weber), da

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reproduo visuo-grfica e rtmica, quer da flexibilidade, da orientao visual de movimentos, etc. , no sendo visvel uma perfeita distino da motricidade e da perceptivo-motricidade, ou seja, entre o produto final do movimento e os processos de integrao que lhe do suporte e regulao, paradigma ainda pouco esclarecido neste grupo de pesquisadores. Por outro lado, nos deparamos com a corrente europia, mais ligada psicomotricidade cujos contornos tericos se apresentam ainda longe de uma sntese integradora slida e consensual. Ao trabalhos europeus iniciados por Wallon (1969) (sndromes psicomotoras na criana turbulenta), depois avanados por Guilmain (1971) (discrepncia da idade motora com a idade cronolgica em crianas com fracasso escolar) e Vayer (1982) (atraso psicomotor da criana com dificuldades escolares), e essencialmente aprofundados por Ajuriaguerra (1964) e sua equipe (desordens neuropsicomotoras da criana com inadaptao escolar), onde se destacam as constelaes de disfunes: na tonicidade, na imobilidade, na lateralizao dos receptores e dos efetores, e igualmente na lateralizao simblica, na somatognsia, na estruturao espao - temporal e na organizao e construo prxica, visando formular uma significao clnica de tais sinais disfuncionais, perspectivando, assim, uma tica diferente de anlise, mais interiorizada e centralista sobre substratos neurolgicos da psicomotricidade. Dentro desta linha, Fonseca (1989), estudando uma populao clnica de crianas normais e com D.As., com base numa Bateria Psicomotora, detectou igualmente inmeros sinais disfuncionais ao nvel dos seguintes fatores: Tonicidade, Equilibrao, Lateralizao, Noo do Corpo, Estruturao Espao-Temporal e por ltimo Prxia Global e fina . Esta viso clnica dos fatores psicomotores aproxima-se mais do modelo neurofuncional de Luria (1975), modelo onde assenta inclusivamente a interpretao da sua significao psiconeurolgica e tambm dos modelos neuroevolutivos de Touwen e Prechtl (1970), de Vial (1978), de Le Boulch (1979), e de Gaddes (1989), mais centrados no estudo das

disfunes nervosas mnimas (minor nervous dysfunctions), preferencialmente orientados para o estudo da significao psiconeurolgica dos sinais desviantes da psicomotricidade. As variveis aqui assinaladas equacionam mais claramente a transcendncia psicolgica da motricidade e o seu paradigma central e no a prestao motora em termos de eficcia, velocidade ou preciso, que tradicionalmente caracterizam os testes motores e os seus paradigmas perifricos, onde o TPMBO se centre preferencialmente. Outros trabalhos sobre a motricidade evolutiva como os de Scott, Moyes e Henderson (1972), onde afirmam, por outro lado, que o atraso no desenvolvimento motor e os dfices de processamento motor expressivo tm interesse para as vrias reas do estudo da criana D.A., tendo em ateno a relao neurofuncional e possveis afeitos adversos entre motricidade e os outros problemas de aprendizagem, como os da maturidade emocional e cognitiva, ou os de controle e regulao do ato mental intrnseco a qualquer tipo de aprendizagem simblica ou no simblica. Quanto aos aspectos motores mais especificamente, alguns investigadores como Cratty (1979) e Swanson (1990), demonstraram que existem mltiplas relaes entre os domnios do comportamento cognitivo e do comportamento motor de crianas D.As. nomeadamente nas correlaes que encontraram entre a proficincia na leitura e na escrita e as variveis de equilbrio esttico, da lateralidade, da noo do corpo, da estruturao espacial e da planificao motora, tendo eles acrescentado que as suas habilidades espaciais e perceptivas, que obviamente participam nas aprendizagens escolares, melhoram substancialmente com programas adequados. Todos estes estudos, no seu conjunto, fornecem construtos tericos a vrios programas de reeducao e educao perceptivo-motora e psicomotora que, aplicados experimentalmente, provocaram resultados positivos e ganhos significativos na aprendizagem simblica, apesar de outras pesquisas, entre elas as de Wallace e Mcloughlin (1989), no terem atingido os mesmos resultados. Independentemente da importncia da motricidade na aprendizagem simblica ter sido

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reconhecida por vrios estudiosos, nomeadamente Piaget (1978), Holle (1979), Le Boulch (1979) e Ajuriaguerra (1980), ainda no claro quando e como que a interveno, atravs da motricidade, ou mesmo da psicomotricidade, pode influenciar o desempenho cognitivo, pois muitos autores no estabelecem a exata fronteira, onde, porque e como a motricidade pode enriquecer e/ou modificar os processos perceptivos, integrativos e elaborativos da aprendizagem. Certamente que tais mtodos de investigao no podero ter como objetivo o reforo dos fatores antomo - fisiolgicos de execuo motora (ex.: fora, velocidade, resistncia crdio-respiratria, endurance muscular, destreza, etc.) como tem sido tradicional das investigaes da educao fsica, das atividades motora adaptada ou da fisioterapia. Para atingir as funes psquicas superiores da aprendizagem, a motricidade deve ser concebida como um pretexto e no como um fim em si prprio, um meio privilegiado para mobilizar e reorganizar as funes mentais de ateno, anlise, sntese, imagem, comparao, planificao, regulao e integrao da ao, visando sua representao mental, sua simbolizao, tendo em vista, prioritariamente, maximizar o potencial holstico de aprendizagem, e no meramente o desenvolvimento das aquisies das suas componentes motoras. Outros autores com base em estudos de caracterizao motora e psicomotora de populaes com inadaptaes escolares variadas, entre eles Vial (1978), Rosamilha (1979), Vayer e Destroper (1985), verificaram que os seus baixos desempenhos escolares eram acompanhados igualmente por perfis e por performances motoras e psicomotoras do mesmo nvel e da mesma magnitude. Apesar da vasta literatura sobre o desenvolvimento motor e sobre a caracterizao psicomotora de crianas normais e com D.As. h ainda relativamente poucos testes estandardizados neste campo de estudo, em comparao com a grande variedade de testes de desenvolvimento cognitivo, simblico e lingstico, algo que dificulta o aprofundamento da evidncia cientfica nesta rea de pesquisa, e

que nos levou, inclusive, a selecionar, da bibliografia especfica, um teste credvel de larga e ampla aplicao, quer na psicologia quer na educao, como o Teste de Proficincia Motora de Bruininks - Oseretsky - TPMBO (Bruininks, 1978). Para este autor, o termo Proficincia Motora definido operacionalmente como "o comportamento motor avaliado pelo seu teste", isto , um "termo genrico que se refere performance obtida numa vasta gama de testes motores". Para Bruininks (1978), os paradigmas da motricidade surgem efetivamente com uma fundamentao mais comportamentalista e mais restrita, tendo em ateno as formulaes doutros autores acima referenciados, da que o termo capacidade motora seja por si descrito apenas como "uma variedade de respostas motoras individuais perante uma variedade de tarefas ditas educacionais", enquanto o termo habilidade motora definida como "uma ao individual numa tarefa motora determinada", onde a significao psiconeurolgica no se vislumbra nem sequer se fundamenta. Algumas pesquisas sobre as capacidades motoras com base no TPMBO, como as de Krus, Bruininks e Robertson (1981) e Bruininks (1989), compararam crianas normais com crianas D.As. e deficientes mentais. Todas elas evidenciaram uma superioridade significativa das crianas normais em todas as componentes da motricidade global, composta e fina. Outros estudos de investigao, como os de Beuter (1983), Salbenblatt (1987) e de Bruininks (1989), foram encontrados rendimentos inferiores nas crianas D.As. em comparao com crianas normais na velocidade e na coordenao dos membros superiores, e que tal proficincia motora foi tambm verificada nas componentes da motricidade global, ou seja, na corrida de agilidade, no equilbrio e na fora. Bruininks (1978) considera que tanto a bateria completa, que inclui 46 itens separados, como a sua forma reduzida, de apenas 14 itens, constituem um indicador global e completo da proficincia motora, assim como contm medidas especficas separadas da motricidade global e da motricidade fina.

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Por reunir uma srie de atributos de validade e de objetividade, interessou-nos utilizar o TPMBO na sua forma reduzida (short form), pela primeira vez entre ns, a uma populao de crianas D.A. definida segundo parmetros de consensualidade internacional, com o objetivo de aprofundar a sua caracterizao em termos de motricidade. Esse interesse tornou-se ainda mais exeqvel, medida que os estudos de Beitel e Mead (1980, 1982), de Moore, Reeve e Boan (1986), e o estudo de Morato (1986), Martins (1990) , concluram que a forma reduzida do teste um instrumento vlido para avaliar a proficincia motora de crianas, razo pela qual optamos em utiliz-lo. Os estudos acima referenciados equacionam mais para a verificao de condies de validade e objetividade do instrumento de medida utilizado, algo que reforou a nossa deciso em efetuar um estudo especificamente centrado na comparao da proficincia motora entre crianas definidas como normais, e crianas definidas como evidenciando D.A. Independentemente de nos movermos em terreno conceptualmente pouco definido como por um lado, a caracterizao da nossa amostra desviante e, por outro, ncleo complexo do objetivo de estudo da motricidade nas suas vrias componentes sistmicas, que procuramos aflorar nesta reviso da literatura, preocupounos particularmente investigar se efetivamente, em termos de proficincia motora, as crianas Normais e as crianas D.As. se distinguem e se diferenciam significativamente. Para o efeito, desenvolvemos uma metodologia, captamos, tratamos e interpretamos dados que abordaremos nos captulos seguintes.
METODOLOGIA

de estudar as diferenas evidenciadas por ambos os grupos nas componentes da motricidade global, da motricidade composta e da motricidade fina, constante da forma reduzida do Teste de Proficincia Motora de Bruininks Oseretsky - TBMBO, para o qual foram adotados diversos critrios de seleo da amostra para exercer o maior controle possvel sobre a mesma.
Formulao das hipteses

Tendo em ateno a colocao do problema e a reviso da literatura, onde se procurou situar as assunes conceituais, a delineao das vrias posies tericas e a substanciao dos postulados inerentes ao estudo da proficincia motora, o enfoque da formulao das hipteses centrou-se na seguinte questo: As crianas Normais apresentam nveis de proficincia motora significativamente diferentes das crianas com Dificuldades de Aprendizagem? Neste contexto, formularam-se as seguintes hipteses nulas (Ho): Ho-1 - no existem diferenas significativas entre os grupos nas variveis da componente da motricidade global; Ho-2 - no existem diferenas significativas entre os dois grupos nas variveis da componente da motricidade composta; Ho-3 - no existem diferenas significativas entre os dois grupos nas variveis da componente da motricidade fina; Ho-4 - no existem diferenas significativas entre os dois grupos na proficincia motora.
AMOSTRA

Para verificar a relao das variveis da proficincia motora, luz das concepes de Bruininks (1978), em crianas Normais (N) e em crianas com Dificuldades de Aprendizagem (D.A.), desenvolvemos um estudo com base numa metodologia de investigao comparativa, visando comparar ambos os grupos nas variveis de estudo, e correlativa, com a finalidade de investigar a relao entre determinadas variveis (Ferguson, 1981 e Pinto, 1990), com o objetivo

A amostra foi constituda por 30 crianas do 2 ano e do 3 ano de escolaridade primria da rede do ensino pblico da zona da Grande Lisboa, de ambos os sexos, com idade mdia de 8 anos pertencentes ao nvel socioeconmico mdio, segundo a Escala de Classificao Social Internacional de Graffar, adaptada por Fonseca (1990). Da amostra selecionada, foram formados dois grupos assim constitudos:

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Grupo A Escolaridade N No Repetentes 3 Ano D.A. Repetentes 2 Ano Idade Mdia 8 N Crianas 7 Masc. 8 Fem. 8 Masc. 7 Fem.

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N. = Crianas sem dificuldades de aprendizagem. D.A. = Crianas com dificuldades de aprendizagem.

Como no existe no sistema escolar portugus uma definio consensual e oficial sobre a criana com D.A. (Fonseca, 1991), procuramos selecionar e caracterizar a amostra, tendo em ateno a definio mais abrangente e de maior consenso e prestgio internacional, que a da National Joint Committe on Learning Disabilities (N.J.C.L.D., 1988).
INSTRUMENTOS DE AVALIAO E PROCEDIMENTOS Matrizes progressivas de Raven

Considerando o objetivo do estudo, os critrios de seleo adotados identificaram crianas que apresentavam as seguintes caractersticas:
Grupo A (Normal)

Crianas de ambos os sexos: - que freqentavam o 3 ano de escolaridade primria e no apresentavam qualquer repetncia; - que apresentavam um fator "g" de inteligncia, situado num percentil > ou = 50 (nvel mdio a superior) medido pelas Matrizes Progressivas Coloridas (Raven, 1974); - que se situavam no nvel socioeconmico mdio alto, mdio mdio e mdio baixo, avaliado pela escala de Graffar.
Grupo B (D.A.)

Crianas de ambos os sexos: - que freqentavam o 2 ano de escolaridade primria e que apresentavam uma repetncia por insucesso escolar, da a elegibilidade das D.As.; - que apresentavam um fator "g" ou um percentil > ou = 50 (nvel mdio a superior), medido pelo teste de Matrizes Progressivas Coloridas (Raven, 1974); - que se situavam no nvel socioeconmico mdio alto, mdio mdio e mdio baixo, avaliado pela escala de Graffar. Para um maior controle, no que se refere caracterizao da amostra, foram excludas as crianas que apresentavam as seguintes caractersticas: reprovao por razes no acadmicas; deficincias sensoriais, mentais, motoras ou de comunicao; finalmente, perturbaes socioemocionais, dados estes obtidos atravs dos processos subjetivos de avaliao das professoras.

No que diz respeito avaliao do problema da inteligncia geral para efeitos da seleo da amostra, foi utilizado o teste de Matrizes Progressivas de Raven (1974), verso infantil colorida com a finalidade de avaliar o fator "g" que o autor define como o denominador comum das operaes de inteligncia. O teste de grande prestgio internacional na Psicologia e na Educao, tem sido particularmente utilizado no mbito das D.As.. O teste em si avalia a capacidade de raciocnio lgico, analgico e representacional, envolvendo processos cognitivos no verbais de seriao, de anlise e comparao de estruturas visuoespaciais no simblicas, de inferncia hipottica, de deduo, de generalizao e tambm de resoluo de problemas. A aplicao do teste a todas as crianas da amostra foi realizada individualmente, tendo-se respeitado as normas de cotao referida no manual do mesmo. As condies de aplicao decorreram de forma adequada numa sala de aula normal.
Teste de proficincia motora de Bruininks - Oseretsky

Neste estudo, foi utilizado o Teste de Proficincia Motora de Bruininks - Oseretsky (1978), teste este adaptado lngua portuguesa na sua forma reduzida, primeiramente, por Vitor da Fonseca e Pedro Morato em 1988 e, posteriormente, por Vitor da Fonseca, Rui Martins e Nilson Roberto Moreira em 1991. O teste de autoria de R. Bruininks, decorrente da adaptao mais moderna das Escalas de Desenvolvimento de Lincoln-Ozeretsky de Sloan (1955), constando de uma forma reduzida e de uma

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forma longa, emerge efetivamente de uma publicao do autor russo em 1923. Guilmain (1971) fez da escala de Oseretsky uma verdadeira fonte de estudo da motricidade em crianas normais e deficientes mentais entre os 4 e16 anos de idade, fonte essa pioneira entre os anos trinta e quarenta e reeditada posteriormente. Cabe aqui ressaltar outra adaptao portuguesa do mesmo teste, aperfeioada por Antnio Paula Brito, durante os anos de 1968 a 1970. O TPMBO foi desenvolvido por Bruininks (1978) no sentido de proporcionar uma informao til sobre as aquisies motoras de crianas e jovens, no s avaliando funes e disfunes motoras, como inclusive atrasos de desenvolvimento, com a finalidade de desenvolver e avaliar programas de treino motor e reeducao motora. Trata-se de um instrumento extremamente verstil e cuidadosamente elaborado, especialmente centrado para a avaliao das componentes, puramente expressivas, da motricidade global, composta e fina. O teste na forma reduzida tem como finalidade o estudo de trs componentes da proficincia motora: motricidade global, motricidade composta e motricidade fina, integrando 14 itens que formam oito subtestes, estruturados de forma a avaliar alguns aspectos especficos do desenvolvimento motor. Os subtestes da forma reduzida utilizados foram os seguintes: - corrida de Velocidade e Agilidade - consiste numa corrida curta de 13,7 metros envolvendo a captao e o transporte de um objeto; - equilbrio - avalia a habilidade da criana em manter o equilbrio postural numa posio esttica unipedal e num deslocamento dinmico; - coordenao Bilateral - avalia a habilidade da criana em coordenar as mos e os ps em movimento dissociados seqenciais e simultneos, utilizando ambos os lados do corpo; - fora - avalia a fora dos membros inferiores num salto horizontal a ps juntos;

- coordenao dos Membros Superiores avalia as habilidades da criana na recepo bimanual e na coordenao culo-manual de uma bola de tnis dirigida a um alvo; - velocidade de Reao - mede a velocidade de resposta motora a um estmulo visual (rgua) em movimento vertical; - viso-motricidade - avalia a motricidade fina na realizao grafomotora de labirintos e de cpias de figuras geomtricas; - dextralidade - mede a destreza e a velocidade manipulativa dos membros superiores. Ambos os testes foram aplicados dentro das condies constantes dos seus respectivos manuais, respeitando todo o rigor inerente recolha de dados, aps reunio de sensibilizao com as professoras onde se explicaram os objetivos da pesquisa e os concomitantes critrios de seleo das crianas D.As. com insucesso escolar, bem como os procedimentos para a escolha aleatria das crianas com aproveitamento escolar. Como bvio, as investigaes educacionais, que so desenvolvidas dentro das escolas regulares, esto sujeitas a uma srie de limitaes impostas pela natureza relativamente constante do seu envolvimento humano e material. Por esse fato, o presente estudo no escapa a esta generalizao, tanto mais que se trata de um dos primeiros estudos piloto com tais caractersticas, para alm de abranger uma amostra cuja caracterizao deveras complexa, considerando a falta de uma definio consensual da criana D.A. a que j fizemos referncia. Como podemos verificar (Quadro 1), os resultados de todas as componentes da Proficincia Motora (motricidade global, composta e fina) so superiores nas crianas "N" em comparao com as crianas "D.As.". Numa anlise global e sincrtica dos dados, o grupo das crianas Normais revelou em todas as variveis da proficincia motora uma superioridade clara em relao ao grupo das crianas D.As., reforando o papel da proficincia motora no aproveitamento escolar em termos de presena ou ausncia de repetncia no 2 ano de escolaridade.

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RESULTADOS: ANLISE E DISCUSSO

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Quadro 1 - Caracterizao da amostra, estatstica descritiva bsica das mdias e dos desvio padro para a totalidade das variveis de estudo.
Variveis Vel. Cor. de Agilidade Equilbrio Coord. Bilateral Fora Motricidade Global Coord. Mb. Superiores Motricidade Composta Velocidade de Reao Viso-motricidade Dextralidade Motricidade Fina Proficincia Motora 4.53 5.10 5.87 8.53 19.57 48.17 0.96 2.17 1.56 1.82 4.87 6.33 6.93 9.47 0.88 1.99 1.06 2.06 4.20 0.91 3.87 4.80 7.60 1.54 1.22 0.80 2.65 7.08 Total Mdia 8.63 7.10 2.63 6.07 24.47 DP 1.78 1.76 0.95 1.41 4.63 Crianas norm. crianas D. As. Mdia 9.33 7.73 3.07 6.60 26.73 DP 1.40 1.57 0.68 0.88 3.45 Mdia 7.93 6.47 2.20 5.53 22.20 DP 1.84 1.71 0.98 1.63 4.55

M dia s

8 6 4 2 0
Cor. Agil. Equil. Coor. Bilat. Fora

Variveis do T. P. M. B. O. Normal DA

GRFICO I - MOTRICIDADE GLOBAL

M 10 dia 8 s 6 4 2 0 Vel. Reao Visuomotric. Variveis T. P. M. B. O. Normal DA Dextralidade

4.54 22.73 8.73 53.67

3.75 16.40 6.47 42.67

GRFICO II - MOTRICIDADE FINA

Mdias e Desvio Padro (DP) para a totalidade da amostra, para o grupo de crianas "N" e para o grupo de crianas D.As.
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Os resultados ilustram uma superioridade das crianas Normais em comparao com as crianas D.As. em todas as medidas das componentes da motricidade, quer globais (grfico 1), quer finas (grfico 2), quer da proficincia motora (grfico 3) na totalidade das varveis estudadas. As crianas normais no mbito das componentes da motricidade global, correm mais depressa, equilibram-se em termos unipedal e dinmicos durante mais tempo, coordenam meldica e cinestesicamente as extremidades de forma mais rpida e precisa e evidenciam mais fora dos membros inferiores e saltam mais a ps juntos. Nas componentes da motricidade composta, demonstram mais eficcia na coordenao culo-manual receptiva e propulsiva e, finalmente, nas componentes da motricidade fina, apresentam uma velocidade de reao superior, revelam uma visuomotricidade com menos inxitos e com um transporte visual mais consentneo e pormenorizado com as figuras copiadas e, por ltimo, apresentam uma microdextralidade dominante mais eficaz em duas tarefas de velocidade-preciso. Em resumo, a sua proficincia motora, nas variveis motoras globais, composta e fina, claramente superior das crianas D.As.

M di as

50 40 30 20 10 0
M. Global M. Composta M. Fina P. M.

Variveis T. P. M. B. O.
Normal DA

GRFICO III - Proficincia Motora

As crianas D.As. evidenciaram resultados mais baixos em todas as variveis da proficincia motora, sugerindo um perfil motor mais vulnervel, quer nas componentes mais globais, quer nas finas, o que pode trazer alguma compreenso sobre a problemtica da maturao motora e funcional no potencial de aprendizagem, independentemente de muitas crianas D.As. revelarem uma integridade motora global e, mesmo por compensao, ou por efeitos ecolgicos especficos, um perfil motor adequado. No quadro 2, apresentado uma ANOVA (razo de F de Fisher) com os respectivos graus de liberdade e os graus de probabilidade, para verificar as diferenas significativas entre o grupo de crianas N e o grupo de crianas D.As. na totalidade das variveis (Ferguson, 1981).

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Proficincia motora em crianas normais e com dificuldade de aprendizagem Quadro 2 - Comparao dos resultados obtidos pelo grupo de crianas "N" e o grupo de crianas D.As. na totalidade das variveis - ANOVA (razo F de Fisher).
Variveis Graus de Liber. Fisher Proficincia motora 28 18.43 C. motricidade fina 28 26.61 Visuo - motricidade 28 24.30 Velocidade de Reao 28 13.43 Dextralidade 28 9.98 C. motricidade global 28 8.82 Coordenao Bilateral 28 7.39 Corrida de Agilidade 28 5.31 Fora 28 4.65 Equilbrio 28 4.18 Coord. Membros Superiores 28 3.78 C. motricidade composta Prob. Val.Test. .000 3.73 .000 4.29 .000 4.15 .001 3.28 .004 2.90 .006 2.74 .011 2.54 .031 2.15 .040 2.06 .050 1.96 .059 1.89

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Anlise de Varincia para comparao dos grupos de crianas "N" e D.As.

O quadro II mostra diferenas significativas entre os dois grupos para valores p < .05, em todas as variveis da proficincia motora, em todas as componentes da motricidade fina e da motricidade global, apenas excetuando a varivel das componentes da motricidade composta. A verificao destas diferenas significativas ilustra que a proficincia motora, tal como medida pelo TPMBO, substancialmente superior no grupo de crianas "N", pondo em relevo a vulnerabilidade do potencial motor do grupo das crianas D.As., primeiro nas componentes da motricidade fina e segundo nas da motricidade global, confirmando inmeras investigaes j anteriormente referenciadas. A no existncia de diferenas significativas, alis mnimas, nas componentes da motricidade composta (recepo manual e coordenao culo - manual), parece sugerir a observncia de uma reduzida discriminao desta varivel da proficincia motora, quando se comparam ambos os grupos. Pela anlise dos dados, a verificao das hipteses nulas (Ho 1, Ho 2 e a Ho 4), definidas na nossa pesquisa, rejeitada devido existncia de diferenas significativas entre os grupos. Apenas a Ho 3 aceita, por no se terem identificado diferenas significativas entre eles. No quadro III, so apresentadas as variveis que caracterizam significativamente cada um dos grupos, atravs de uma anlise de dados (cluster analysis - critrio "t" Student), de Bouroche e Saporta (1980), que compara a mdia do grupo com a mdia geral.

As variveis que caracterizam significativamente o grupo de crianas "N" concentram-se, essencialmente, na totalidade das variveis da motricidade fina, na visomotricidade e na totalidade da proficincia motora, enquanto as variveis que caracterizam significativamente o grupo de crianas D.As., se concentram na totalidade das variveis da motricidade composta, no equilbrio e na fora, marcando uma diferena nos perfis de proficincia motora dos grupos, privilegiando o grupo das crianas "N" nas componentes motoras mais complexas e hierarquizadas em termos neurofuncionais, obviamente mais interligadas com o aproveitamento e/ou rendimento nas aprendizagens escolares. A constatao de que o grupo de crianas D.As. se caracteriza mais significativamente pelas componentes da motricidade composta e da motricidade global sugere que a sua proficincia motora mais vulnervel e neurofuncionalmente menos estruturada, cuja repercusso em termos de repetncia escolar parece fornecer alguma razo causal. Em sntese, a anlise dos dados demonstra que os grupos estudados so significativamente diferentes na proficincia motora, sugerindo mesmo subtipos motores especficos. Para investigar at que ponto as variaes de uma varivel corresponde s variaes em uma ou mais variveis da proficincia motora, procurando verificar quais os graus de relao, de associao e de variao em unssono e em simultaneidade entre as variveis da motricidade global, composta e fina, apresentamos o quadro IV da matriz de correlao, para valores de p <.05 para a totalidade da amostra, tomando como referncia o coeficiente de correlao "r" produto momento de Person (Fergusson,1976). Pela anlise do quadro da matriz de correlao, nenhuma varivel apresenta uma correlao perfeita com outra varivel, todavia identificamos uma correlao excelente entre o resultado total da proficincia motora, na sua forma reduzida, e a totalidade da motricidade global (r=.91), sugerindo uma concordncia extremamente forte entre ambas as variveis, ilustrando a caracterstica funcional do TPMBO.

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22 Quadro 3 - Matriz de Correlao para a totalidade da amostra.

Corr. Agil. C.Ag. 1.00 Equi. .27 C.Bil. .61 Fora .69 M.G. .77 M.C. .54 V.Re. .44 Visu. .43 Dext. .27 M.F. .46 P.M. .71 Equ. Coor. Fora M.G. M.C. Velo. Visu. Dext. M.F. P.M. Bilat. Rea. 1.00 .62 1.00 .35 .56 1.00 .77 .84 .78 1.00 .50 .50 .36 .61 1.00 .48 .55 .52 .62 .68 1.00 .35 .39 .60 .42 .33 .42 1.00 .31 .36 .42 .42 .33 .42 .44 1.00 .47 .54 .62 .65 .56 .87 .84 .75 1.00 .68 .74 .76 .91 .67 .79 .71 .63 .87 1.00

Moreira et al.

destinguem e se diferenciam em termos funcionais envolvendo, provavelmente, subsistemas independentes, algo que nos parece relevante para o estudo da proficincia motora em geral e nas crianas em particular.
CONCLUSES

Em contrapartida a correlao com a totalidade da motricidade fina ( r=.87) revela uma correlao de menor magnitude, apesar de se considerar uma correlao muito forte em analogia com muitos testes em Psicologia e em Educao. Outra correlao muito forte foi encontrada entre as variveis da totalidade da motricidade fina e a velocidade de reao (r=.87), sugerindo, entre elas, uma variao concordante muito significativa. Correlaes fortes foram identificadas entre a totalidade da motricidade global e coordenao bilateral (r=.84), tambm na totalidade da motricidade fina e visomotricidade (r=.84). Correlaes satisfatrias foram ainda encontradas na totalidade da proficincia motora e velocidade de reao (r=.79), na totalidade da motricidade global e fora (r=.78), a mesma varivel com a varivel da corrida de agilidade e com a varivel do equilbrio (r=.77); a totalidade da proficincia motora com a fora (r=.76), a mesma varivel com a da coordenao bilateral (r=.74) e com a varivel da corrida de agilidade (r=.71), todas elas componentes da motricidade global, enquanto a mesma varivel se correlacionou no mesmo grau com a viso-motricidade, componente da motricidade fina; por ltimo, a totalidade da motricidade fina com a Dextralidade (r=.75). Vale realar a inexistncia de correlaes fortes com as variveis da motricidade composta, bem como a observncia de correlaes fracas e pobres entre as variveis da motricidade global com as da motricidade fina, sugerindo que ambas as componentes motoras se

Os resultados encontrados neste estudo do suporte s perspectivas dos autores j aventados na reviso bibliogrfica, que verificaram nas suas pesquisas diferenas relevantes na prestao motora entre crianas Normais e crianas D.As. Em termos de proficincia motora, e luz do tratamento estatstico efetuado, as crianas D.As. exibem diferenas significativas quando comparadas com crianas Normais da mesma idade. O estudo sugere que as diferenas significativas entre os dois grupos de crianas em todas as componentes da proficincia motora medidas segundo o TPMBO constatam nelas padres de proficincia motora distintos, substanciado nas crianas D.As. dficits motores especficos na motricidade composta e global e, fundamentalmente, na motricidade fina, componente esta mais envolvida nos processos de aprendizagem simblica, tendo em ateno os trabalhos j revistos. Os resultados apurados na motricidade composta e global do TPMBO suportam os dados de Denckla (1985), que identificaram nas crianas D.As., dficits vestibulares e cerebelosos, que se podem observar igualmente na prestao inferior da nossa amostra, acusando aquelas, freqentes quedas, reequilibraes abruptas pouco econmicas e reguladas, distonias, descontrole e insegurana gravitacional. Os resultados de nosso estudo parecem demonstrar que as crianas D.A. evidenciam problemas de integrao vestibular, tnico-postural e proprioceptiva (ttilsinestsica), como psicomotora, a que no sero estranhas certamente as suas repercusses nos processos de ateno e de recepo, elaborao e expresso de informao exteroceptiva (auditiva e visual), obviamente mais envolvidas na aprendizagem dos processos simblicos da leitura, da escrita e do clculo.

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Confirmaram-se igualmente os estudos de Benton e Pearl (1978), medida que as crianas D.As. revelaram movimentos da mo mais lentos e pobres, quer na velocidade de reao, quer na viso-motricidade e na dextralidade, reforando nelas o surgimento de uma coordenao culo-manual e de uma micromotricidade mais tensa e dismtrica. A lentido entre os processos de input e de output da prova de reao com a queda vertical da rgua, as distores viso-motoras e visoespaciais verificadas nas cpias de figuras geomtricas, a apreenso imprecisa e insegura do lpis, a trade instvel, nas hesitaes entre a mo iniciativa e a mo auxiliar na distribuio de cartas e as sincinesias, as mioclonias, as disquinsias flutuantes e descoordenadas, os tremores distais na marcao de pontos, etc., parecem, no seu todo apontar para uma imaturidade psicofuncional da motricidade fina, j reveladas tambm nos estudos de Denckla; Rudel; Bromam (1981). Os resultados parecem indiciar dois tipos de coordenao quando se encaram as componentes da motricidade global e as componentes da motricidade fina. Uma coisa parece ser a coordenao revelada nas expresses corporais globais nos grandes espaos, como na aprendizagem da dana ou do desporto, outra coisa parece ser a coordenao evidenciada na sala de aula, que subentende a aprendizagem do desenho, da escrita ou do clculo, efetivamente mais ligada a outras exigncias de controle. De acordo com Roland (1989), para produzir processos de motricidade fina complexa, o ser humano, ao longo da filognese e da ontognese, desfrutou e desfruta de uma rea nica no lobo frontal, a rea 8, isto , o campo frontal visual associado rea suplementar motora, donde emergiu a fabricao e a manipulao de objetos, certamente um dos mais relevantes processos da sua evoluo antropolgica e da sua aprendizagem (Fonseca, 1989). Vale assinalar que nas provas da motricidade fina, neste estudo, a magnitude das diferenas obtidas pelas crianas D.As. comparativamente maior do que a motricidade global quando comparadas com as crianas Normais, pondo em realce que a micromotricidade pe em evidncia, substratos

neurolgicos mais complexos e mais especializados hemisfericamente, medida que engloba, e abrange, mais processos de reaferncia espacial agida e representacional. Os dados da nossa investigao destacam, em termos gerais, uma imaturidade na proficincia motora nas crianas D.As., imaturidade neurofuncional e psicofuncional mais emergente nas componentes da motricidade fina do que nas componentes da motricidade global ou composta, sugerindo naquela, de alguma forma, maiores implicaes nos processos de aprendizagem simblica. Segundo Denckla (1973), coexiste uma robusta correlao entre a velocidade de preciso de movimentos finos coordenados e a linguagem (leitura), sugerindo uma disfuno neurovegetativa no eixo cfalo-caudal, eixo este fortemente implicado na maturao motora. Os nossos dados chegam aos mesmos pressupostos salvaguardando as necessrias limitaes do presente estudo. Diante dos resultados inferiores na proficincia motora que as crianas D.As. acusaram neste estudo, pode-se conjeturar, com as reservas que se impe ao nosso estudo, que os seus problemas de equilbrio dinmico e unipedal ilustram alguma disfuno vestibular, proprioceptiva, tnica e postural, condies estas inerentes motricidade global, que se repercutiram funcionalmente na corrida de agilidade, na fora e na coordenao bilateral das extremidades e, por sua vez, na visomotricidade e na dextralidade da motricidade fina, que requerem melodia cinestsica, seqencializao fina e planificada de movimentos, ou seja, processos de regulao e controle mais apurados, independentes, integrados e organizados. A rea suplementar motora onde se opera a ponte entre a inteno e a ao, como subsistema principal da organizao psicomotora (Fonseca, 1989), verdadeiro piloto do movimento voluntrio (movimento psicomotor por essncia), onde se concentram o inventrio dos engramas e os sistemas de antecipao e seqencializao primordiais `a ateno voluntria caracterstica da organizao prxia e conseqentemente, da aprendizagem simblica, parece igualmente disfuncional nas crianas D.As.

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Moreira et al.

Apesar do TPMBO no se centrar no estudo de variveis de planificao motora, mais habituais dos diagnsticos psicomotores e neuropsicolgicos (Ajuriaguerra, 1964; Golden, 1984; Fonseca, 1991), a verificao dos resultados inferiores das crianas D.As. nas provas da motricidade fina do TPMBO que claramente, implicam, tendem a demonstrar que elas acusam problemas na seqencializao espao-temporal intencional de movimentos, isto , revelam sinais disprxicos, independentemente de revelarem uma inteligncia normal e uma motricidade funcional. No havendo dficits motores como na paralisia cerebral, nos atrasos neurolgicos, nas deficincias sensoriais, intelectuais ou psiquitricas e mais objetivamente nas aprxias (incapacidade de aprendizagem motora) devidas a leses cerebrais, as crianas D.As. revelaram, todavia, ao longo do nosso estudo, sinais psicomotores disfuncionais pouco bvios, que no so claramente ilustrados no TPMBO, exatamente porque este teste no foi desenhado para esse fim, pois mede apenas a proficincia motora como produto final, e no como processo interiorizado, integrado e psicologicamente planificado. As crianas D.As. revelaram, na prestao das provas deste teste, sinais psicomotores disfuncionais, e no sinais neurolgicos disfuncionais, nomeadamente: problemas de integrao tnico postural com alteraes na melodia cinestsica; hesitaes no posicionamento e reconhecimento somatognsica na execuo espacial e temporal de movimentos compostos; impulsividade; vigilncia assistemtica espordica e desplanificada; impercia, etc. Para que a aprendizagem possa constituir em um patrimnio do indivduo parece que o crebro tem de organizar, primeiro, as sensaes e os movimentos e, s depois, organizar os smbolos como defendem Quirs e Schrager (1979). Os resultados apresentados neste estudo sugerem alguns subsdios nesta questo nuclear sobre as aprendizagens simblicas da leitura, da escrita e do clculo, onde as crianas D.As. mais revelam as suas disfunes. No dizemos sinais motores disfuncionais porque evidentemente no se tratam de

desordens, mas de disfunes evolutivas ou organizativas no domnio da relao entre a esfera do psquico, que elabora, integra e regula os movimentos intencionais, e a esfera do motor, que os executa, nada mais do que um problema de aprendizagem, e s isso. No se tratam, de fato, de dificuldades motoras gerais, mas de dificuldades motoras especficas, em analogia com as dificuldades de aprendizagem especficas, que tendem a revelarse mais nas provas de seqencializao e de velocidade-preciso, como as de motricidade fina do TPMBO, do que nas provas de equilbrio, corrida e salto da motricidade global do mesmo teste. As diferenas significativas encontradas na prestao motora nas duas componentes aponta e justifica alguma razo explicativa nesta direo. A qualidade do controle motor entre as crianas Normais e as D.As. da amostra, independentemente do TPMBO, no a perspectivar ou cotar, foi nitidamente diferente. Nas crianas Normais, a ateno diante das tarefas e da segurana gravitacional demonstra, nas provas de motricidade global, e a planificao, antecipao e seqencializao dos movimentos, evidenciadas nas provas de motricidade fina, sugerem um grau de organizao prxica superior, da tambm a ocorrncia de diferenas significativas em todas as componentes do teste. No podendo, com o TPMBO, deduzir o que se passa no crebro das crianas Normais ou D.As. em termos de planificao motora, aquilo que nos foi dado apreciar, para alm da recolha dos dados, foi observar tambm uma grande diferena na organizao comportamental entre os dois grupos. Os processos e os produtos da organizao prxica revelaram-se qualitativamente, em ambos os grupos, tambm de forma distinta. Em suma, os resultados parecem apontar para a distino da proficincia motora entre crianas Normais e crianas D.As., assinalando nestas crianas dificuldades motoras especficas, cuja explicao encontra eco nas perspectivas neuropsicolgicas mais recentes, refletindo que elas apenas evidenciam um perfil motor e psicomotor mais vulnervel, e no a presena de sinais neurolgicos disfuncionais.

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Neste aspecto, o TPMBO revelou-se um instrumento clinicamente til e eficaz na deteco de dificuldades motoras, no tanto no isolamento das psicomotoras, que podem ser perfeitamente superadas desde que conduzam a uma interveno psicomotora reabilitada centrada nas necessidades intra-individuais observadas. Tal recomendao parece evidente, em termos de preveno de D.A. e concomitantes problemas de comportamento, nos primeiros anos de escolaridade bsica, onde

as funes psquicas superiores de aprendizagem ocorrem. A necessidade de uma observao precoce da proficincia motora e da psicomotricidade em crianas com D.As. parece bvia e pode constituir um timo meio para identificar a tempo dificuldades, dificuldades essas que a escola tem a obrigao de holisticamente compensar e enriquecer, pois s assim pode maximizar os seus potenciais de aprendizagem, e esse , certamente, um dos seus deveres mais significativos.

MOTOR PROFICIENCY IN NORMAL CHILDREN AND WITH LEARNING DIFFICULTY: A COMPARATIVE AND CORRELATIONAL STUDY BASED ON THE MOTOR PROFICIENCY TEST OF BRUININKS-OSERETSKY
ABSTRACT

The aim of this investigation is to verify the difference between children with learning disabilities and children without learning disabilities through motor proficiency test of Bruininks and Ozeretsky (1978). The sample was constituted by 30 children, with 8-year average age, 15 males and 15 females, subdivided into two groups of 15 children from both sexes: children without learning disabilities attending 3rd grade and children with learning disabilities attending 2nd grade having failed a term once. All of them came from a middle class background, according to Grafar scale (adapted by Fonseca, 1991). All children presenting any other disabilities were excluded from the sample. Intelligence factor G was controlled by using a percentile, higher or equal to 50 (middle and high level), measured by Ravens (1974) progressive combinations test. In motor proficiency, children with learning disabilities showed significant differences when compared with normal children of the same age, in all components of global, composed and fine motricity. The tests administered showed a strong correlation between the variables of the motor proficiency components. The results lead to the conclusion that there were significant differences in motor proficiency between normal children and children with learning disabilities, who showed specific motor difficulties evincing a more vulnerable motor profile and not the presence of neurological dysfunction signs.
Key words: motor proficiency, learning difficulties.

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Recebido em 15/04 /00 Revisado em 21/07/00 Aceito em 12/11/00

Endereo para correspondncia: Nilson Roberto Moreira, Departamento de Eduo Fsica, Universidade Estadual de Maring, Av. Colombo, 5790, 87020-900, Maring-Paran.

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