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PS-GRADUAO UNOPAR

UNIVERSIDADE DO NORTE DO PARAN


ESPECIALIZAO EM DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR


DAVI PIRES SANTOS
ANDRAGOGIA E A FORMAO DE PROFESSORES DE
EDUCAO FSICA








BARREIRAS
2014



DAVI PIRES SANTOS





ANDRAGOGIA E A FORMAO DE PROFESSORES DE
EDUCAO FSICA











BARREIRAS
2014
Trabalho de Concluso de Curso apresentado
Ps-graduao UNOPAR, como requisito parcial
para obteno do ttulo de especializao em
docncia do ensino superior.





SUMRIO

INTRODUO........................................................................................................3
CAPITULO I ANDRAGOGIA.............................................................................4
1.1 Etimologia...............................................................................................4
1.2 Definio de Andragogia........................................................................4
1.3 Histria da Andragogia...........................................................................4
1.4 Andragogia e Pedagogia.........................................................................7
1.5 Caractersticas da Aprendizagem para adultos.......................................10
1.6 Definio de Adulto................................................................................12
CAPITULO II - EDUCAO FSICA E ANDRAGOGIA ....................................13
2.1 Origens da Educao Fsica.....................................................................13
2.2 Concepes da Educao Fsica..............................................................13
2.3 Aproximaes..........................................................................................15
2.4 Motivao para adultos e a Educao Fsica...........................................16
CAPITULO III - ENSINO SUPERIOR E ANDRAGOGIA....................................18
CONCLUSO...........................................................................................................20
REFERNCIAS.........................................................................................................21
3

INTRODUO

Neste trabalho, foi escolhida a linha de pesquisa Andragogia, e a sua utilidade nos
cursos de licenciatura, especificamente na formao de professores de Educao
Fsica, onde observa-se a presena de adultos no campo de trabalho, sendo conduzidos
conforme estudos da pedagogia, observando-se ainda, por parte dos estudiosos da rea,
uma busca por relaes mais horizontais no processo de ensino-aprendizagem, e
tambm uma busca por novas tcnicas que possam aprimorar o que j vem sendo feito,
tcnicas que proporcionem maior eficincia, possivelmente o caso da Andragogia, que
se caracteriza como rea de estudos relacionados ao aprendizado por parte de seres
humanos que j alcanaram a fase adulta do desenvolvimento.
Fornece, portanto, um novo campo de estudos para a apropriao da Educao Fsica,
rea que j se apropria de contedos da filosofia, antropologia, sociologia, psicologia e
pedagogia entre outros, aperfeioando o processo ensino-aprendizagem dos adultos
assim como j o faz se apropriando da pedagogia para aperfeioar o processo ensino-
aprendizagem das crianas.
O tema foi escolhido por afinidade com os estudos pedaggicos dentro da rea da
educao fsica, muitas vezes erroneamente estereotipada como sendo foco de estudos
apenas sobre o corpo humano. A Andragogia, assim como a Pedagogia, para os
educadores da Educao Fsica, oferecem novos olhares sobre a Educao em geral,
capazes de serem aplicados na Educao Fsica, capazes de libertar seus defensores
dos limites que uma educao focada apenas no corpo humano proporcionaria.
(concepo tecnicista)
Objetiva-se despertar o interesse do leitor no tema Andragogia e nas particularidades
da educao para adultos, com expectativa de que a Andragogia possa ser inserida no
currculo dos cursos de licenciatura em Educao Fsica dada sua importncia, assim
como, os estudiosos esperavam que a Pedagogia desempenhasse um papel maior,
como parte dos estudos dos educadores da Educao Fsica. (concepo pedagogicista)

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DESENVOLVIMENTO

1. A ANDRAGOGIA

1.1 Etimologia
A palavra Andragogia explicada na citao abaixo:
o prefixo andr(o) tem origem no grego na forma de anr andrs,
sendo relativo a homem. J gogia, sufixo comum aos termos em voga advm
do sufixo logia que explicado por Cunha (1982, p. 480), como originrio
de log(o), que por sua vez oriundo do grego logos e que relacionado
palavra estudo.(SANTOS, 2006, p.2)
1.2 Definio de Andragogia
Waal & Telles (2004) sinalizam que a Andragogia foi definida por
Malcolm Knowles como a arte e cincia de ajudar o adulto a aprender, em
oposio Pedagogia, que cuida do ensino de crianas. Os conceitos de
Knowles foram amplamente discutidos, prevalecendo, hoje, a posio de que
os dois campos no so mutuamente excludentes. Segundo eles, Knowles
chegou a indicar que os dois conceitos formariam um continuum, indo da
educao centrada no professor educao centrada no
aprendedor. (MORAIS, 2007, p.5)
Noutra definio da Andragogia:
a disciplina educativa que tenta compreender o adulto a partir de
todos os componentes humanos, quer dizer, como um ser biolgico e social.
Afirma ainda que: Por levar em considerao de acordo com Arroyo
(1996), o conhecimento tcito e a experincia acumulada pelos adultos mais
velhos e idosos ao longo da vida como elementos fundamentais dos seus
mtodos educativos/formativos, a Andragogia ao contrario da Pedagogia
se adequaria melhor a Educao de Jovens e Adultos.(OLIVEIRA, 2012,
p.2)

1.3 Histria da Andragogia:
logo aps o fim da primeira guerra mundial, tanto nos Estados
Unidos como na Europa, comeou a emergir um corpo crescente de noes
sobre as caractersticas peculiares dos estudantes adultos. Mas, s nas
ltimas dcadas, essas noes evoluram para um modelo integrado de
aprendizagem de adulto.(MORAIS, 2007, p.6)

Ainda o mesmo autor:

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duas linhas de investigao se desenvolveram logo aps a fundao
da Associao Americana para a Educao de Adultos, em 1926. Uma linha
pode ser classificada como uma linha de pesquisa cientfica e a outra, como
uma linha artstica / intuitiva / reflexiva.
A primeira busca descobrir um novo conhecimento por intermdio de
rigorosa investigao e foi lanada por Edward Thordike, com a publicao
de "Aprendizagem Adulta", em 1928. Seus estudos, de base condutista /
comportamental, por meio de experincias de laboratrio, demonstraram que
os adultos podiam aprender e isso foi importante, porque forneceu uma
fundamentao cientfica para um campo que tinha sido baseado na mera
crena de que adultos podiam aprender.
Uma segunda vertente diferente da de Thorndike elegeu como objeto
de investigao. A linha artstica / intuitiva / reflexiva que, por outro lado,
buscou descobrir novos conhecimentos por intuio e anlise da experincia,
estando preocupada em como o adulto aprende. Esta linha de investigao
foi lanada com a publicao de O significado da Educao de Adultos de
Eduard C. Lindeman, em 1926, fortemente influenciada pela filosofia
educacional de John Dewey.
Somente em 1960, num workshop em Boston, apresentou-se o termo
Andragogia, que significava a arte e a cincia de ajudar os adultos a
aprender e foi, segundo o autor, a anttese do modelo pedaggico.
(MORAIS, 2007, p.6)
Estes dois autores, Thordike e Linderman, tornam-se referenciais para o estudo
da aprendizagem do adulto. O mtodo de Thordike, ao provar que adultos podem
aprender, rompe paradigmas populares, que acreditavam no ser possvel ensinar nada
a pessoas j adultas, como na frase Burros velhos no aprendem coisas novas!.
Chegou a acreditar-se na poca que investir na educao de adultos seria perda de
tempo, o que foi contrariado pelos estudos de Thordike. Dewey, citado como forte
influncia para Linderman, foi nas palavras de MORAIS (2007, p.5) um filsofo que
se tornou um dos maiores pedagogos americanos, contribuindo, intensamente, para a
divulgao dos princpios do movimento que se chamou de Escola Nova.. Para
Zacharias apud MORAIS(2007, p.5), Dewey no aceita a educao pela instruo,
propondo a educao pela ao; critica severamente a educao tradicional,
principalmente no que se refere nfase dada ao intelectualismo e memorizao.
Mais adiante ser exposto o pensamento de Linderman, tambm de grande
influncia na Andragogia.
Do inicio dos estudos sobre a Andragogia, relata-se:
a partir de 1970 , Malcom Knowles trouxe a tona as idias plantadas por
Linderman. Publicou vrias obras, entre elas "The Adult Learner - A
Neglected Species" (1973), introduzindo e definindo o termo Andragogia -
A Arte e Cincia de Orientar Adultos a Aprender. Da em diante, muitos
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educadores passaram a se dedicar ao tema, surgindo ampla literatura sobre o
assunto. (CAVALCANTI, 1999, p.1)
Porm as origens da educao para adultos parece ter sido um modelo antigo
de ensino, posteriormente suprimida at o perodo posterior primeira Guerra
Mundial. A origem da pedagogia, ento teria sido posterior a andragogia, o que se
constata nas citaes que seguem:
No comeo do sculo VII, foi iniciada na Europa escolas para o
ensino de crianas, cujo objetivo era - preparar jovens rapazes para o servio
religioso - eram as conhecidas Catedrais ou Escolas Monsticas. Os
professores dessas escolas tinham como misso a doutrinao dos jovens na
crena, f e rituais da igreja. Eles ajuntaram uma srie de pressupostos sobre
aprendizagem, ao que denominaram de "pedagogia"- a palavra, literalmente,
significa "a arte e cincia de ensinar crianas" (A etimologia da palavra
grega: "paido", que significa criana, e "agogus" que significa educar). Esse
modelo de educao monstico foi mantido atravs dos tempos at o sculo
XX, por no haver estudos aprofundados de sua inadequao para outras
faixas etrias que no a infantil. (OLIVEIRA, 2006, p.2)
Explicada as origens da Pedagogia, o mesmo autor j havia concebido a
existncia da Andragogia em tempos remotos, quando afirma:
A percepo desses grandes pensadores quanto aprendizagem, era
de que ela um processo de ativa indagao e no de passiva recepo de
contedos transmitidos. Por isso suas tcnicas educacionais desafiavam o
aprendiz para a indagao.(OLIVEIRA, 2006, p.1)
Referindo-se a nomes como Jesus Cristo, Lao Ts, Confcio, Aristteles, Scrates,
Plato, Cicero, Evelid e Quintillian, para demonstrar que: A Educao de Adultos uma
prtica to antiga quanto a histria da raa humana, ainda que s recentemente ela tenha sido
objeto de pesquisa cientfica.(OLIVEIRA, 2006, p1)
1.4 Andragogia e Pedagogia
Em diversas obras, Knowles (1980, 1990a, 1990b) condensou os
principais pressupostos da andragogia e contrastou-os com os pressupostos
pedaggicos. Atravs deste contraste, o autor procurou salientar a
inadequao da ideologia pedaggica na lide com adultos e a necessidade de
implementar um modelo inovador e mais pragmtico. (NOGUEIRA, 2004,
p.3)
Desta forma, contrastando os dois estudos, seguem abaixo alguns quadros
comparativos da prtica Pedaggica e Andragogica:

Caractersticas da
Aprendizagem
Pedagogia Andragogia
Relao Professor/Aluno
Professor o centro das
aes, decide o que
ensinar, como ensinar e
A aprendizagem adquire
uma caracterstica mais
centrada no aluno, na
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avalia a aprendizagem independncia e na auto-
gesto da aprendizagem.
Razes da Aprendizagem
Crianas (ou adultos)
devem aprender o que a
sociedade espera que
saibam (seguindo um
curriculo padronizado)
Pessoas aprendem o que
realmente precisam saber
(aprendizagem para a
aplicao prtica na vida
diria).
Experincia do Aluno
O ensino didtico,
padronizado e a
experincia do aluno tem
pouco valor
A experincia rica fonte
de aprendizagem, atravs
da discusso e da soluo
de problemas em grupo.
Orientao da
Aprendizagem
O ensino didtico,
padronizado e a
experincia do aluno tem
pouco valor
Aprendizagem baseada em
problemas, exigindo ampla
gama de conhecimentos
para se chegar a soluo
(CAVALCANTI, 1999, p.3)
Modelo Pedaggico Modelo Andraggico
Papel da Experincia
A experincia daquele que
aprende considerada de
pouca utilidade. O que
importante, pelo contrrio,
a experincia do
professor.
Os adultos so portadores de
uma experincia que os
distingue das crianas e
dos jovens. Em numerosas
situaes de formao, so os
prprios adultos com a sua
experincia que constituem o
recurso mais rico para as suas
prprias aprendizagens.
Vontade de Aprender
A disposio para aprender
aquilo que o professor
ensina tem como
fundamento critrios e
objetivos internos lgica
Os adultos esto dispostos a
iniciar um processo de
aprendizagem desde que
compreendam a sua utilidade
para melhor afrontar problemas
8

escolar, ou seja, a
finalidade de obter xito e
progredir em termos
escolares.
reais da sua vida pessoal e
profissional.
Orientao da
Aprendizagem
A aprendizagem encarada
como um processo de
conhecimento sobre um
determinado tema. Isto
significa que dominante a
lgica centrada nos
contedos, e no nos
problemas.
Nos adultos a aprendizagem
orientada para a resoluo de
problemas e tarefas com que se
confrontam na sua vida
cotidiana (o que desaconselha
uma lgica centrada nos
contedos)
Motivao


A motivao para a
aprendizagem
fundamentalmente
resultado de estmulos
externos ao sujeito, como
o caso das classificaes
escolares e das apreciaes
do professor.
Os adultos so sensveis a
estmulos da natureza externa
(notas, etc), mas so os fatores
de ordem interna que motivam
o adulto para a aprendizagem
(satisfao, auto-estima,
qualidade devida, etc)
(OLIVEIRA, 2012, p.6)
Critrios Pedagogia Andragogia
Autoconceito Dependncia Auto direo crescente
Experincia De pouco valor
Aprendizes como fontes de
aprendizagem
Prontido
Presso social de
desenvolvimento biolgico
Tarefas de
desenvolvimento, papeis
sociais
Perspectiva temporal Aplicao adiada Aplicao imediata
Orientao da
Centrada na matria Centrada nos problemas
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aprendizagem
(MORAIS, 2007, p.9)
Critrios Pedagogia Andragogia
Clima
Orientada para autoridade
Formal
Competitivo
Mutualidade / Respeito
Informal
Colaborativo
Planejamento Pelo professor Compartilhado
Diagnstico de
necessidades
Pelo professor Autodiagnostico mtuo
Formulao de objetivos Pelo professor Negociao Mutua
Design
Lgica da matria
Unidade de contedos
Sequencia em termos de
prontido
Unidade de problemas
Atividades Tcnicas de Transmisso
Tcnicas de experincia
Vivncias / Indagaes
Avaliao Pelo professor
Rediagnostico conjunto de
necessidades
Mensurao conjunta do
programa
(MORAIS, 2007, p.9)
1.5 Caractersticas da Aprendizagem para adultos
Retomando o pensamento de Lindeman, percursor da segunda linha de
investigao, este identificou, pelo menos, cinco pressupostos-chave para a educao
de adultos e que mais tarde transformaram-se em suporte de pesquisas. Hoje eles
fazem parte dos fundamentos da moderna teoria de aprendizagem de adultos, e dizem:
1. Adultos so motivados a aprender medida em que experimentam
que suas necessidades e interesses sero satisfeitos. Por isto estes so os
pontos mais apropriados para se iniciar a organizao das atividades de
aprendizagem do adulto.
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2. A orientao de aprendizagem do adulto est centrada na vida; por
isto as unidades apropriadas para se organizar seu programa de
aprendizagem so as situaes de vida e no disciplinas.
3. A experincia a mais rica fonte para o adulto aprender; por isto,
o centro da metodologia da educao do adulto a anlise das experincias.
4. Adultos tm uma profunda necessidade de serem autodirigidos;
por isto, o papel do professor engajar-se no processo de mtua investigao
com os alunos e no apenas transmitir-lhes seu conhecimento e depois
avali-los.
5. As diferenas individuais entre pessoas cresce com a idade; por
isto, a educao de adultos deve considerar as diferenas de estilo, tempo,
lugar e ritmo de aprendizagem. (OLIVEIRA, 2006, p.5)
Outros pensamentos de Linderman, conforme Knowles apud MORAIS so
fundamentais para retratar um modo novo de pensar a respeito da aprendizagem de
adultos, e fundamentam a teoria sistemtica sobre a aprendizagem de adultos, so eles:
[...] A educao de adulto ser atravs de situaes e no de disciplinas.
Nosso sistema acadmico cresce em ordem inversa: disciplinas e professores
constituem o centro educacional. Na educao convencional exigido do
estudante ajustar-se ao currculo estabelecido; na educao de adulto o
currculo construdo em funo da necessidade do estudante. Todo adulto
se v envolvido com situaes especficas de trabalho, de lazer, de famlia,
da comunidade, etc. situaes essas que exigem ajustamentos. O adulto
comea nesse ponto. As matrias (disciplinas) s devem ser introduzidas
quando necessrias. Textos e professores tm um papel secundrio nesse tipo
de educao; eles devem dar a mxima importncia ao aprendiz. (p. 8-9).
[...] A fonte de maior valor na educao de adulto a experincia do
aprendiz. Se educao vida, vida educao. Aprendizagem consiste na
substituio da experincia e conhecimento da pessoa. A psicologia nos
ensina que, ainda que aprendemos o que fazemos, a genuna educao
manter o fazer e o pensar juntos.
[...] A experincia o livro vivo do aprendiz adulto. (p. 9-10)
[...] Ensino autoritrio; exames que predeterminam o pensamento original;
frmulas pedaggicas rgidas tudo isto no tem espao na educao de
adulto
[...] Adultos que desejam manter sua mente fresca e vigorosa comeam a
aprender atravs do confronto das situaes pertinentes. Buscam seus
referenciais nos reservatrios de suas experincias, antes mesmo das fontes
de textos e fatos secundrios. So conduzidos a discusses pelos professores,
os quais so, tambm, referenciais de saber e no orculos. Isto tudo
constitui os mananciais para a educao de adultos, o moderno
questionamento para o significado da vida. (p.10-11)
[...] A teoria de aprendizagem de adultos apresenta um desafio para os
conceitos estticos da inteligncia, para as limitaes padronizadas da
educao convencional e para a teoria que restringe as facilidades
educacionais a uma classe intelectual.
[...] A educao de adultos uma tentativa de descobrir um novo mtodo e
criar um novo incentivo para aprender, suas implicaes so qualitativas,
no quantitativas. Os estudantes adultos so justamente aqueles cujas
aspiraes intelectuais so menos provveis de serem despertadas pelas
11

instituies de aprendizagem convencionalizadas, rgidas e inflexveis.(p.17-
18)
[...] A aprendizagem um processo pelo qual o adulto aprende a tornar-se
consciente e avaliar sua experincia. Para fazer isso ele no pode comear
pelo estudo de assuntos na esperana que algum dia esta informao ser
til.
[...] Minha concepo de educao para adultos esta: uma aventura
cooperativa na aprendizagem informal e no autoritria, com o propsito
principal que descobrir o significado da experincia, uma tcnica de
aprendizagem para adultos que faz a educao relacionar-se com a vida.
(p.22)
[...] Uma das grandes distines entre a educao de adultos e a educao
convencional encontrada no processo de aprendizagem em si mesmo.
Nenhum outro, seno o humilde, pode vir a ser um bom professor de adultos.
Na classe do estudante adulto, a experincia tem o mesmo peso que o
conhecimento do professor. Ambos so compartilhados par-a-par. De fato,
em algumas das melhores classes de adultos, difcil de se distinguir quem
aprende mais: se o professor ou o estudante. Este caminho duplo reflete-se,
tambm, na diviso de autoridade. Na educao convencional, o aluno se
adapta ao currculo oferecido, mas na educao de adulto, o aluno ajuda na
formulao do currculo
[...] Sob as condies democrticas, a autoridade do grupo. Isto no uma
lio fcil, mas enquanto no for aprendida, a democracia no tem sucesso.
(p.166) (MORAIS, 2007, p.7)
Expostas as duas principais linhas, segue-se aos estudos das caractersticas da
aprendizagem dos adultos por outros autores, que permitem uma visualizao melhor da
utilizao prtica da Andragogia, assim como o faz a Pedagogia.
Kelvin Miller apud CAVALCANTI(1999, p.2) afirma: estudantes adultos
retm apenas 10% do que ouvem, aps 72 horas. Entretanto sero capazes de lembrar
de 85% do que ouvem, vm e fazem, aps o mesmo prazo.
Ainda sobre a absoro do conhecimento fornece dois recursos:
O "Teste de 3 minutos" um excelente recurso para fixar o conhecimento.
Os alunos so solicitados a escrever no espao de 3 minutos, o mximo que
puderem sobre o assunto que foi discutido. Isto refora o aprendizado
criando uma percepo visual sobre o assunto.(CAVALCANTI, 1999, p.6)
Adultos podem se concentrar numa explanao terica durante 07
minutos. Depois disso, a ateno se dispersa. Este perodo dever ser
usados pelo Professor para estabelecer os objetivos e a relevncia do
assunto a ser discutido, enfatizar o valor deste conhecimento e dizer o
quanto sente-se motivado a discut-lo. Vencidos os 07 minutos,
tempo de iniciar uma discusso ou outra atividade, de modo a
diversificar o mtodo e conseguir de volta a ateno. Estas
alternncias podem tomar at 30% do tempo de uma aula terica,
porm permitem quadruplicar o volume de informaes assimiladas
pelos estudantes. (CAVALCANTI, 1999, p.6)

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1.6 Definio de Adulto
O termo adulto, objeto de estudo da Andragogia, carece entretanto de uma
definio mais apurada, j que se torna o foco deste estudo. Adulto no deve ser mais
um termo que se refere apenas faixa etria. Adulto, conclu OLIVEIRA(2006, p.9),
aquele indivduo que ocupa o status definido pela sociedade, por ser maduro o
suficiente para a continuidade da espcie e autoadministrao cognitiva, sendo capaz
de responder pelos seus atos diante dela..
Para a elaborao deste conceito, o autor acima considera pelo menos, quatro
aspectos da capacidade humana: sociolgico, biolgico, psicolgico e jurdico, citados:
1. A capacidade sociolgica diz respeito aos padres que a sociedade
estabelece para reconhecer a independncia do indivduo para assumir sua
responsabilidade produtiva. relacionada, portanto, ao plano econmico.
2. A capacidade biolgica refere-se potencialidade de reproduo da
espcie. Essa fase marcada pela puberdade, ou seja o menino capaz de
ejacular e a menina de menstruar, o que anuncia a maturidade fsica, e
consequente capacidade de procriao.
3. A capacidade psicolgica est ligada independncia psquica do
indivduo. caracterizada pela competncia auto administrativa, que permite
o indivduo estabelecer seu prprio equilbrio, resultante dos conflitos
cognitivos que so gerados pelas foras dissonantes e consonantes do seu
processo mental.
4. A capacidade jurdica relacionada s normas legais para o
relacionamento pblico do cidado. Nessa esfera ele considerado apto ou
no para responder por seus atos que, por ventura venham a infringir os
padres morais de convivncia social.(OLIVEIRA, 2006, p.9)
Concluindo, sobre a importncia da Andragogia para a educao, sua prpria
existncia j simboliza uma vitria, conforme elucida:
A diferenciao entre a educao de adultos e de crianas e jovens
representa um passo importante na histria da educao de adultos, que
permaneceu muitos anos (e em vrios pases) como um apndice do sistema
regular de ensino.(NOGUEIRA, 2004, p17)
Ademais, conforme afirma o Relatrio global sobre aprendizagem de adultos:
Uma compreenso geral da educao de adultos requer que se reconhea a
diversidade de tipos de oferta, finalidades e contedos que podem ser
includos em uma definio significativa. A educao de adultos
importante para o empoderamento pessoal, bem-estar econmico, coeso da
comunidade e desenvolvimento social. Como setor, a educao de adultos
contribui para a reduo da pobreza e do desemprego, qualificao da fora
de trabalho, diminuio da propagao do HIV/Aids, preservao e
conservao do meio ambiente, maior conscientizao sobre os direitos
humanos, combate ao racismo e xenofobia, apoio aos valores democrticos
e exerccio ativo da cidadania, e fortalecimento da equidade e igualdade de
gnero.
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2. A EDUCAO FSICA E A ANDRAGOGIA

A Educao Fsica, uma rea do conhecimento que passou por diversas
transformaes ao longo da histria, especificamente no Brasil, na busca por se
aperfeioar e atender de maneira mais condizente, seu pblico-alvo, seja nas escolas,
principalmente com o ensino do esporte, nas academias, atravs dos exerccios
resistidos, ou nas empresas sob a forma de ginsticas, alm de toda a movimentao do
esporte para alm das escolas, no esporte olmpico, ou de alto rendimento.
Essas mudanas caracterizam uma Educao Fsica com muita identidade, porm
to flexvel quanto os tendes dos atletas ginastas.
2.1 Origens da Educao Fsica
Educao fsica uma expresso que surge no sculo XVIII, em obras de
filsofos preocupados com a educao. A formao da criana e do jovem
passa a ser concebida como uma educao integral corpo, mente e esprito
, como desenvolvimento pleno da personalidade. A educao fsica vem
somar-se educao intelectual e educao moral.(BETTI, 2002, p.73)
Durante a histria da Educao Fsica, surgem vrias concepes da mesma, que
tratam-se de contextos histricos e contedos que foram sendo absorvidos pela
Educao Fsica, adaptando-se e evoluindo em busca do conhecimento, apropriando-se
de inmeras outras disciplinas, o que forma hoje o vasto estudo multidisciplinar que a
Educao Fsica prope. Assim algumas concepes j citadas na introduo deste
trabalho acerca do papel da Educao Fsica na sociedade surgiram como explica-se
abaixo:

2.2 Concepes da Educao Fsica
Existe pelo menos um ponto em comum entre as vrias concepes de
Educao Fsica: a insistncia na tese da Educao Fsica como atividade
capaz de garantir a aquisio e manuteno da sade individual. Com maior
ou menor nfase, as concepes de Educao Fsica, de um modo geral, no
deixam de resgatar verses que, em ltima estncia, estariam presas no lema
mente s em corpo so. (JUNIOR, 2007, p.17)
Para ambientalizar o leitor, sero esclarecidas trs concepes, duas de
caractersticas bastante ligadas ao esteretipo do profissional de educao fsica, e uma
terceira, que j expe o leitor luz dos estudos realizados pela Educao Fsica ao
longo do seu percurso na histria do Brasil.

14

No caso da Educao Fsica Higienista, a nfase em relao questo sade
est em primeiro plano. Para tal concepo, cabe Educao Fsica um
papel fundamental na formao de homens e mulheres sadios, fortes,
dispostos ao. Mais do que isso, a Educao Fsica Higienista no se
responsabiliza somente pela sade individual das pessoas. Em verdade, ela
age como protagonista num projeto de "assepsia social". Desta forma, para
tal concepo a ginstica, o desporto, os jogos recreativos etc. devem, antes
de qualquer coisa, disciplinar os hbito das pessoas no sentido de lev-las a
se afastarem de prticas capazes de provocar a deteriorao da sade e da
moral, o que "comprometeria a vida coletiva. (JUNIOR, 2007, p.17)

A Educao Fsica Militarista no se resume numa prtica militar de
preparo fsico. acima disso, uma concepo que visa impor a toda a
sociedade padres de comportamento estereotipados, frutos da conduta
disciplinar prpria ao regime de caserna. [...] o objetivo fundamental da
Educao Fsica Militarista a obteno de uma juventude capaz de suportar
o combate, a luta, a guerra. Para tal concepo, a Educao Fsica deve ser
suficientemente rgida para "elevar a Nao" condio de "servidora e
defensora da Ptria". (JUNIOR, 2007, p.18)

Tanto a Educao Fsica Higienista como a Educao Fsica
Militarista no colocam, de forma sistemtica e contundente, a problemtica
da Educao Fsica como uma atividade prioritariamente educativa, ou seja,
como disciplina comum aos currculos escolares. A Educao Fsica
Pedagogicista , pois, a concepo que vai reclamar da sociedade a
necessidade de encara a Educao Fsica no somente como uma prtica
capaz de promover sade ou de disciplinar a juventude, mas de encarar a
Educao Fsica como uma prtica eminentemente educativa. (JUNIOR,
2007, p.19)
2.3 Aproximaes
Das trs concepes supracitadas, com relao Educao Fsica Pedagogicista
que os estudos andraggicos mais se aproximam, visto que esta tenta colocar a
Educao em primeiro plano. Porm a Educao Fsica no parou de progredir em suas
concepes. Em uma das concepes a Educao Fsica j se aproxima dos conceitos
aprendidos na Andragogia, conforme ilustra:
Na concepo progressista, o professor, orientador da aprendizagem,
faz diagnsticos, considera a capacidade de aprendizagem do aluno, e se
auto avalia; o aluno, sujeito da aprendizagem, mais crtico e tambm se
auto avalia; a avaliao contnua, e serve para a reorientao do
processo..(BETTI, 2002, p.78)
Aqui porm, apesar da proximidade com a flexibilidade da andragogia, ainda no
se identifica nenhuma especificidade quanto fase adulta, ficando sob a
responsabilidade da pedagogia, todo o ensino da Educao Fsica. Assim, para discutir
os objetos de estudo da Educao Fsica, cita-se OLIVEIRA(1983, p. 39) que
questiona: O incio de nossas reflexes deveria recair sobre uma questo que sempre
15

foi transcendental para o homem: ele mesmo. Quem esse homem que se movimenta
desde a pr-histria pelos mais dignos ou estranhos motivos?
Este questionamento, de cunho antropolgico e filosfico, duas reas as quais a
Educao Fsica j se apropria em suas discusses, abrem espao para outa afirmao:
Independentemente do observador, a educao fsica existe em funo do homem,
enquanto ser individual e social.(OLIVEIRA, 1983, p. 38).
Esta outra citao, j possui conotao de quem busca uma aproximao com a
sociologia, vez que a Educao Fsica tambm est diretamente ligada com a formao
social dos que dela dependem. Visto que a Educao Fsica j mostra parte da sua
flexibilidade nos contedos que aborda, surge uma questo:
E o que faz concretamente, um profissional de Educao Fsica?
Planeja, executa e avalia programas de atividades corporais para clientelas
diversas, em diferentes organizaes e com mltiplos objetivos. Mas, com
base em qu ele toma decises relativas a contedos, estratgias, objetivos,
etc.? J no temos mais a iluso de que ele se fundamenta exclusivamente na
cincia. Em funo da variabilidade do contexto, os profissionais constroem
sua prpria viso de conhecimento til, que Lawson denomina conhecimento
de trabalho ou conhecimento operacional. um tipo de conhecimento tcito,
que resulta do processo de socializao no interior da profisso.(BETTI,
1996, p.11).
Apesar da citao acima fazer aluso ao conhecimento operacional, no difcil
identificar sua ligao com o pensamento de OLIVEIRA(2012, p.2):
Os cursos de Licenciatura nem sempre preparam o acadmico para o ensino a
jovens e adultos. E, por isso, quando se formam e vo para a EJA no sabem como
trabalhar com essa modalidade..
da falta de conhecimento da Andragogia que se refere a ligao supracitada,
que, necessria formao de qualquer licenciado, no deve ficar relegada ao nvel
tcito, entre os profissionais mais experientes, mas sim na prpria formao
acadmica, vez que no caso do esporte de alto rendimento, a maioria do pblico j
adulto. Este mesmo esporte de alto rendimento rende ao estudante do curso de
formao em Educao Fsica, a necessidade de contemplar contedos como a
Psicologia do esporte, entre outras disciplinas. Entretanto, no se contempla a
Andragogia, ainda que a Educao Fsica esteja lidando com pblico adulto, no
apenas no treinamento desportivo, mas na EJA, Escolas para Jovens e Adultos, e nas
prprias empresas e academias onde se podem aproveitar os estudos andraggicos.
Uma citao de Linderman parece ilustrar essa realidade quando diz:
16

Nosso sistema acadmico se desenvolveu numa ordem inversa;
assuntos e professores so os pontos de partida, e os alunos so
secundrios... O aluno solicitado a se ajustar a um currculo pr-
estabelecido... Grande parte do aprendizado consiste na transferncia passiva
para o estudante da experincia e conhecimento de outrem.[...] ns
aprendemos aquilo que ns fazemos. A experincia o livro-texto vivo do
adulto aprendiz.(OLIVEIRA, 2012, p.2)
Em concordncia, j considerando a Andragogia uma cincia to prxima da
Educao Fsica quanto a Pedagogia, cita-se:
Considerando, portanto, que o aprendiz adulto interage diferentemente
da criana na relao educacional, as premissas pedaggicas devem ser
substitudas pelas Andraggicas nos seguintes termos:
1. Necessidade de conhecer. Aprendizes adultos sabem, mais do que
ningum, da sua necessidade de conhecimento e para eles o como colocar
em prtica tal conhecimento no seu di-a-dia fator determinante para o seu
comprometimento com os eventos educacionais.
2. Autoconceito de aprendiz. O adulto, alm de ter conscincia de sua
necessidade de conhecimento, capaz de suprir essa carncia de forma
independente. Ele tem capacidade plena de se autodesenvolver.
3. O papel da experincia. A experincia do aprendiz adulto tem central
importncia como base de aprendizagem. a partir dela que ele se dispe,
ou se nega a participar de algum programa de desenvolvimento. O
conhecimento do professor, o livro didtico, os recursos audiovisuais, etc.,
so fontes que, por si mesmas, no garantem influenciar o indivduo adulto
para a aprendizagem. Essas fontes, portanto, devem ser vistas como
referenciais opcionais colocados disposio para livre escolha do aprendiz.
4. Prontido para aprender. O adulto est pronto para aprender o que decide
aprender. Sua seleo de aprendizagem natural e realista. Em
contrapartida, ele se nega a aprender o que outros lhe impe como sua
necessidade de aprendizagem.
5. Orientao para aprendizagem. A aprendizagem para a pessoa adulta
algo que tem significado para o seu di-a-dia e no apenas reteno de
contedos para futuras aplicaes. Como conseqncia, o contedo no
precisa, necessariamente, ser organizado pela lgica programtica, mas sim
pela bagagem de experincias acumuladas pelo aprendiz.
6. Motivao. A motivao do adulto para aprendizagem est na sua prpria
vontade de crescimento, o que alguns autores denominam de "motivao
interna" e no em estmulos externos vindo de outras pessoas, como notas de
professores, avaliao escolar, promoo hierrquica, opinies de
"superiores", presso de comandos, etc. (OLIVEIRA, 2006, p.8)
Sendo assim, aps discursar sobre a evoluo das concepes, e mediante
reflexo acerca da busca pelo verdadeiro lugar enquanto disciplina que visa a
educao, por parte da Educao Fsica, torna-se perceptvel que o profissional da
Educao Fsica deve ser capaz de abordar as premissas tanto da Pedagogia, quanto da
Andragogia, cada qual em seu contexto adequado.
2.4 Motivao para adultos e a Educao Fsica
17

Outro fator de grande importncia para o formando em Educao Fsica, com
relao com a Andragogia o aspecto motivacional, to importante para o treinamento
desportivo. No caso de adultos, adequa-se a fala:
Adultos se sentem motivados a aprender quando entendem as vantagens e
benefcios de um aprendizado, bem como as consequncias negativas de seu
desconhecimento. Mtodos que permitam ao aluno perceber suas prprias
deficincias, ou a diferena entre o status atual de seu conhecimento e o
ponto ideal de conhecimento ou habilidade que lhe ser exigido, sem dvida
sero teis para produzir esta motivao. Aqui cabem as tcnicas de reviso
a dois, reviso pessoal, auto avaliao e detalhamento acadmico do assunto.
O prprio professor tambm poder explicitar a necessidade da aquisio
daquele conhecimento. (CAVALCANTI, 1999, p.5).
O mesmo autor afirma ainda que:
Estmulos externos so classicamente utilizados para motivar o aprendizado,
como notas nos exames, premiaes, perspecitivas de promoes ou
melhores empregos. Entretanto as motivaes mais fortes nos adultos so
internas, relacionadas com a satisfao pelo trabalho realizado, melhora da
qualidade de vida, elevao da auto-estima. Um programa educacional,
portanto, ter maiores chances de bons resultados se estiver voltado para
estas motivaes pessoais e for capaz de realmente atender aos anseios
ntimos dos estudantes.(CAVALCANTI, 1999, p.5)

Ao trabalhar com adultos, pode-se vislumbrar a utilizao destas duas
informaes motivacionais em dois contextos diferentes da Educao Fsica, o esporte
de alto rendimento, onde nem sempre valoriza-se informar ao atleta as vantagens e
benefcios de um aprendizado, bem como as consequncias negativas de seu
desconhecimento, recordando-se das inmeras leses sofridas desnecessariamente por
descumprimento de orientaes do profissional de Educao Fsica, e na segunda
citao, a importncia do reconhecimento com base em motivaes pessoais voltadas
melhora da qualidade de vida, elevao da auto-estima, para o pblico que frequenta
academias buscando perda de peso, ou outro fator semelhante.
Sobre a estrutura de ensino no horizontal, para os adultos, h um alerta:
o ensino clssico pode resultar, num retardamento da maturidade, j que exige dos
alunos uma total dependncia dos professores e currculo estabelecidos e no aproveitar o
conhecimento, as experincias de vida e viso de mundo que esses alunos trazem
consigo.(OLIVEIRA, 2012, p.3)
Dentre todas as apropriaes j citadas a Andragogia, com exemplos, se afirma
como rea de interesse para a Educao Fsica. Por saberem os formandos em
Educao Fsica que possivelmente iro se deparar com adultos, e atuar de forma
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pouco eficiente, este aproveitamento aproxima a Andragogia das cincias de interesse
da Educao Fsica, to acostumada com aproveitamentos mximos dos atletas. Esta
aproximao estudada e exemplificada tem como objetivo alcanar a formao de
professores de Educao Fsica no Ensino Superior.

O ENSINO SUPERIOR E A ANDRAGOGIA

O Ensino superior recebe estudantes, quando em idade regular, no Brasil, na
faixa etria de 17 a 18 anos, alguns apenas com suas escolas no currculo, outros com
experincias profissionais, e se extende at idades mais avanadas, com profissionais
com vasta experincia de mercado e de vida. Essa heterogeneidade, com prevalncia
de adultos, ou quase adultos caracteriza-a como rea de atuao da Andragogia.
Em concordncia:
Nos Cursos Universitrios, geralmente recebemos adolescentes como
calouros e liberamos adultos como bacharelandos. Estamos, portanto,
trabalhando no terreno limtrofe entre a pedagogia e andragogia. No
podemos abandonar os mtodos clssicos, de currculos parcialmente
estabelecidos e professores que orientem e guiem seus alunos, nem
podemos, por outro lado, tolher o amadurecimento de nossos estudantes
atravs da imposio de um currculo rgido, que no valorize suas
iniciativas, suas individualidades, seus ritmos particulares de aprendizado.
Precisamos encontrar um meio termo, onde as caractersticas positivas da
Pedagogia sejam preservadas e as inovaes eficientes da Andragogia sejam
introduzidas para melhorar o resultado do Processo
Educacional.(CAVALCANTI, 1999, p.6)
E ainda:
Os estudantes universitrios no so exatamente adultos, mas esto prximos
desta fase de suas vidas. O ensino clssico pode resultar, para muitos deles,
num retardamento da maturidade, j que exige dos alunos uma total
dependncia dos professores e currculos estabelecidos. As iniciativas no
encontram apoio, nem so estimuladas. A instituio e o professor decidem o
que, quando e como os alunos devem aprender cada assunto ou habilidade. E
estudantes devero se adaptar a estas regras fixas.(CAVALCANTI, 1999,
p.3)
Esse panorama do Ensino Superior, caracteriza-o como terreno frtil para a
Andragogia, at porque o ensino da Andragogia, deve se dar atravs da Andragogia,
quando os alunos se tratam de adultos para no cair em discordncia. Manter o modelo
pedaggico pode tornar-se no natural e assemelhar-se a uma ruptura, um andar em
circulo, vez que o ensino continuar a apenas reproduzir contedos, ignorando o anseio
19

do adulto em compartilhar sua experincia, em passar sua contribuio. Em relao a
isto, outra advertncia:
Para evitar este lado negativo do ensino universitrio, necessrio que sejam
introduzidos conceitos andraggicos nos currculos e abordagens didticas
dos cursos superiores. Por estar a maioria dos Universitrios na fase de
transio acima mencionada, no pode haver um abandono definitivo dos
mtodos clssicos. Eles precisaro ainda de que lhes seja dito o que aprender
e lhes seja indicado o melhor caminho a ser seguido. Mas devem ser
estimulados a trabalhar em grupos, a desenvolver ideias prprias, a
desenvolver um mtodo pessoal para estudar, a aprender como utilizar de
modo crtico e eficiente os meios de informao disponveis para seu
aprendizado. (CAVALCANTI, 1999, p.3)
Outras caractersticas do ensino superior, enfatizam a heterogeneidade dos
formandos, advindos de diversas experincias de vida e culturas diferenciadas,
tornando necessrias prticas de ensino que se ajustem a nova realidade do corpo
discente..
Neste contexto, SANTOS(2006), conclui que: O papel da andragogia no ensino
superior moderno deve ser o de municiar o professor de alternativas inteligentes e
eficazes para a obteno de melhores resultados.
Para os universitrios do curso de Educao Fsica, sem essas alternativas,
perde-se muito, pois costuma-se com certa frequncia, deparar-se o recm professor de
educao fsica com adultos, vidos por aprender caso exista um dilogo adequado e
treinamento especfico.


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CONCLUSO

Traado um panorama da Andragogia, e das discusses e mudanas ocorridas na
Educao Fsica, conclui-se que a Andragogia, enquanto cincia que estuda o ensinar a
adultos de suma importncia na formao dos professores de Educao Fsica, no
ensino superior, aplicado pelos formadores de licenciados, e nos ambientes de trabalho
onde a Educao Fsica atua com adultos, exemplos citados, a EJA, o treinamento
desportivo, o ambiente fitness nas academias, ou mesmo nas ginsticas laborais nas
empresas.
Aplique-se isso tanto para a Andragogia na Formao dos Professores de
Educao Fsica, como na atuao dos formados pelo modelo andraggico no mercado
de trabalho.
Da necessidade de ressalta-se:
O professor precisa se transformar num tutor eficiente de atividades
de grupos, devendo demonstrar a importncia prtica do assunto a ser
estudado, deve transmitir o entusiasmo pelo aprendizado, a sensao de que
aquele conhecimento far diferena na vida dos alunos; ele deve transmitir
fora e esperana, a sensao de que aquela atividade est mudando a vida
de todos e no simplesmente preenchendo espaos em seus
crebros.(CAVALCANTI, 1999)

Isso exposto, conclui-se tambm, que a necessidade da Andragogia se expande dos
cursos de especializao em docncia do ensino superior para os cursos de licenciatura,
pois muitos dos professores iro atuar com adultos, e carecem dos recursos didticos
adequados para o processo de ensino-aprendizagem, sendo, no caso especfico da
Educao Fsica, essa necessidade percebida no trato com o treinamento desportivo, e
outros ambientes de atuao onde o adulto est presente.

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