DAVI PIRES SANTOS ANDRAGOGIA E A FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA
BARREIRAS 2014
DAVI PIRES SANTOS
ANDRAGOGIA E A FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA
BARREIRAS 2014 Trabalho de Concluso de Curso apresentado Ps-graduao UNOPAR, como requisito parcial para obteno do ttulo de especializao em docncia do ensino superior.
SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................3 CAPITULO I ANDRAGOGIA.............................................................................4 1.1 Etimologia...............................................................................................4 1.2 Definio de Andragogia........................................................................4 1.3 Histria da Andragogia...........................................................................4 1.4 Andragogia e Pedagogia.........................................................................7 1.5 Caractersticas da Aprendizagem para adultos.......................................10 1.6 Definio de Adulto................................................................................12 CAPITULO II - EDUCAO FSICA E ANDRAGOGIA ....................................13 2.1 Origens da Educao Fsica.....................................................................13 2.2 Concepes da Educao Fsica..............................................................13 2.3 Aproximaes..........................................................................................15 2.4 Motivao para adultos e a Educao Fsica...........................................16 CAPITULO III - ENSINO SUPERIOR E ANDRAGOGIA....................................18 CONCLUSO...........................................................................................................20 REFERNCIAS.........................................................................................................21 3
INTRODUO
Neste trabalho, foi escolhida a linha de pesquisa Andragogia, e a sua utilidade nos cursos de licenciatura, especificamente na formao de professores de Educao Fsica, onde observa-se a presena de adultos no campo de trabalho, sendo conduzidos conforme estudos da pedagogia, observando-se ainda, por parte dos estudiosos da rea, uma busca por relaes mais horizontais no processo de ensino-aprendizagem, e tambm uma busca por novas tcnicas que possam aprimorar o que j vem sendo feito, tcnicas que proporcionem maior eficincia, possivelmente o caso da Andragogia, que se caracteriza como rea de estudos relacionados ao aprendizado por parte de seres humanos que j alcanaram a fase adulta do desenvolvimento. Fornece, portanto, um novo campo de estudos para a apropriao da Educao Fsica, rea que j se apropria de contedos da filosofia, antropologia, sociologia, psicologia e pedagogia entre outros, aperfeioando o processo ensino-aprendizagem dos adultos assim como j o faz se apropriando da pedagogia para aperfeioar o processo ensino- aprendizagem das crianas. O tema foi escolhido por afinidade com os estudos pedaggicos dentro da rea da educao fsica, muitas vezes erroneamente estereotipada como sendo foco de estudos apenas sobre o corpo humano. A Andragogia, assim como a Pedagogia, para os educadores da Educao Fsica, oferecem novos olhares sobre a Educao em geral, capazes de serem aplicados na Educao Fsica, capazes de libertar seus defensores dos limites que uma educao focada apenas no corpo humano proporcionaria. (concepo tecnicista) Objetiva-se despertar o interesse do leitor no tema Andragogia e nas particularidades da educao para adultos, com expectativa de que a Andragogia possa ser inserida no currculo dos cursos de licenciatura em Educao Fsica dada sua importncia, assim como, os estudiosos esperavam que a Pedagogia desempenhasse um papel maior, como parte dos estudos dos educadores da Educao Fsica. (concepo pedagogicista)
4
DESENVOLVIMENTO
1. A ANDRAGOGIA
1.1 Etimologia A palavra Andragogia explicada na citao abaixo: o prefixo andr(o) tem origem no grego na forma de anr andrs, sendo relativo a homem. J gogia, sufixo comum aos termos em voga advm do sufixo logia que explicado por Cunha (1982, p. 480), como originrio de log(o), que por sua vez oriundo do grego logos e que relacionado palavra estudo.(SANTOS, 2006, p.2) 1.2 Definio de Andragogia Waal & Telles (2004) sinalizam que a Andragogia foi definida por Malcolm Knowles como a arte e cincia de ajudar o adulto a aprender, em oposio Pedagogia, que cuida do ensino de crianas. Os conceitos de Knowles foram amplamente discutidos, prevalecendo, hoje, a posio de que os dois campos no so mutuamente excludentes. Segundo eles, Knowles chegou a indicar que os dois conceitos formariam um continuum, indo da educao centrada no professor educao centrada no aprendedor. (MORAIS, 2007, p.5) Noutra definio da Andragogia: a disciplina educativa que tenta compreender o adulto a partir de todos os componentes humanos, quer dizer, como um ser biolgico e social. Afirma ainda que: Por levar em considerao de acordo com Arroyo (1996), o conhecimento tcito e a experincia acumulada pelos adultos mais velhos e idosos ao longo da vida como elementos fundamentais dos seus mtodos educativos/formativos, a Andragogia ao contrario da Pedagogia se adequaria melhor a Educao de Jovens e Adultos.(OLIVEIRA, 2012, p.2)
1.3 Histria da Andragogia: logo aps o fim da primeira guerra mundial, tanto nos Estados Unidos como na Europa, comeou a emergir um corpo crescente de noes sobre as caractersticas peculiares dos estudantes adultos. Mas, s nas ltimas dcadas, essas noes evoluram para um modelo integrado de aprendizagem de adulto.(MORAIS, 2007, p.6)
Ainda o mesmo autor:
5
duas linhas de investigao se desenvolveram logo aps a fundao da Associao Americana para a Educao de Adultos, em 1926. Uma linha pode ser classificada como uma linha de pesquisa cientfica e a outra, como uma linha artstica / intuitiva / reflexiva. A primeira busca descobrir um novo conhecimento por intermdio de rigorosa investigao e foi lanada por Edward Thordike, com a publicao de "Aprendizagem Adulta", em 1928. Seus estudos, de base condutista / comportamental, por meio de experincias de laboratrio, demonstraram que os adultos podiam aprender e isso foi importante, porque forneceu uma fundamentao cientfica para um campo que tinha sido baseado na mera crena de que adultos podiam aprender. Uma segunda vertente diferente da de Thorndike elegeu como objeto de investigao. A linha artstica / intuitiva / reflexiva que, por outro lado, buscou descobrir novos conhecimentos por intuio e anlise da experincia, estando preocupada em como o adulto aprende. Esta linha de investigao foi lanada com a publicao de O significado da Educao de Adultos de Eduard C. Lindeman, em 1926, fortemente influenciada pela filosofia educacional de John Dewey. Somente em 1960, num workshop em Boston, apresentou-se o termo Andragogia, que significava a arte e a cincia de ajudar os adultos a aprender e foi, segundo o autor, a anttese do modelo pedaggico. (MORAIS, 2007, p.6) Estes dois autores, Thordike e Linderman, tornam-se referenciais para o estudo da aprendizagem do adulto. O mtodo de Thordike, ao provar que adultos podem aprender, rompe paradigmas populares, que acreditavam no ser possvel ensinar nada a pessoas j adultas, como na frase Burros velhos no aprendem coisas novas!. Chegou a acreditar-se na poca que investir na educao de adultos seria perda de tempo, o que foi contrariado pelos estudos de Thordike. Dewey, citado como forte influncia para Linderman, foi nas palavras de MORAIS (2007, p.5) um filsofo que se tornou um dos maiores pedagogos americanos, contribuindo, intensamente, para a divulgao dos princpios do movimento que se chamou de Escola Nova.. Para Zacharias apud MORAIS(2007, p.5), Dewey no aceita a educao pela instruo, propondo a educao pela ao; critica severamente a educao tradicional, principalmente no que se refere nfase dada ao intelectualismo e memorizao. Mais adiante ser exposto o pensamento de Linderman, tambm de grande influncia na Andragogia. Do inicio dos estudos sobre a Andragogia, relata-se: a partir de 1970 , Malcom Knowles trouxe a tona as idias plantadas por Linderman. Publicou vrias obras, entre elas "The Adult Learner - A Neglected Species" (1973), introduzindo e definindo o termo Andragogia - A Arte e Cincia de Orientar Adultos a Aprender. Da em diante, muitos 6
educadores passaram a se dedicar ao tema, surgindo ampla literatura sobre o assunto. (CAVALCANTI, 1999, p.1) Porm as origens da educao para adultos parece ter sido um modelo antigo de ensino, posteriormente suprimida at o perodo posterior primeira Guerra Mundial. A origem da pedagogia, ento teria sido posterior a andragogia, o que se constata nas citaes que seguem: No comeo do sculo VII, foi iniciada na Europa escolas para o ensino de crianas, cujo objetivo era - preparar jovens rapazes para o servio religioso - eram as conhecidas Catedrais ou Escolas Monsticas. Os professores dessas escolas tinham como misso a doutrinao dos jovens na crena, f e rituais da igreja. Eles ajuntaram uma srie de pressupostos sobre aprendizagem, ao que denominaram de "pedagogia"- a palavra, literalmente, significa "a arte e cincia de ensinar crianas" (A etimologia da palavra grega: "paido", que significa criana, e "agogus" que significa educar). Esse modelo de educao monstico foi mantido atravs dos tempos at o sculo XX, por no haver estudos aprofundados de sua inadequao para outras faixas etrias que no a infantil. (OLIVEIRA, 2006, p.2) Explicada as origens da Pedagogia, o mesmo autor j havia concebido a existncia da Andragogia em tempos remotos, quando afirma: A percepo desses grandes pensadores quanto aprendizagem, era de que ela um processo de ativa indagao e no de passiva recepo de contedos transmitidos. Por isso suas tcnicas educacionais desafiavam o aprendiz para a indagao.(OLIVEIRA, 2006, p.1) Referindo-se a nomes como Jesus Cristo, Lao Ts, Confcio, Aristteles, Scrates, Plato, Cicero, Evelid e Quintillian, para demonstrar que: A Educao de Adultos uma prtica to antiga quanto a histria da raa humana, ainda que s recentemente ela tenha sido objeto de pesquisa cientfica.(OLIVEIRA, 2006, p1) 1.4 Andragogia e Pedagogia Em diversas obras, Knowles (1980, 1990a, 1990b) condensou os principais pressupostos da andragogia e contrastou-os com os pressupostos pedaggicos. Atravs deste contraste, o autor procurou salientar a inadequao da ideologia pedaggica na lide com adultos e a necessidade de implementar um modelo inovador e mais pragmtico. (NOGUEIRA, 2004, p.3) Desta forma, contrastando os dois estudos, seguem abaixo alguns quadros comparativos da prtica Pedaggica e Andragogica:
Caractersticas da Aprendizagem Pedagogia Andragogia Relao Professor/Aluno Professor o centro das aes, decide o que ensinar, como ensinar e A aprendizagem adquire uma caracterstica mais centrada no aluno, na 7
avalia a aprendizagem independncia e na auto- gesto da aprendizagem. Razes da Aprendizagem Crianas (ou adultos) devem aprender o que a sociedade espera que saibam (seguindo um curriculo padronizado) Pessoas aprendem o que realmente precisam saber (aprendizagem para a aplicao prtica na vida diria). Experincia do Aluno O ensino didtico, padronizado e a experincia do aluno tem pouco valor A experincia rica fonte de aprendizagem, atravs da discusso e da soluo de problemas em grupo. Orientao da Aprendizagem O ensino didtico, padronizado e a experincia do aluno tem pouco valor Aprendizagem baseada em problemas, exigindo ampla gama de conhecimentos para se chegar a soluo (CAVALCANTI, 1999, p.3) Modelo Pedaggico Modelo Andraggico Papel da Experincia A experincia daquele que aprende considerada de pouca utilidade. O que importante, pelo contrrio, a experincia do professor. Os adultos so portadores de uma experincia que os distingue das crianas e dos jovens. Em numerosas situaes de formao, so os prprios adultos com a sua experincia que constituem o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens. Vontade de Aprender A disposio para aprender aquilo que o professor ensina tem como fundamento critrios e objetivos internos lgica Os adultos esto dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para melhor afrontar problemas 8
escolar, ou seja, a finalidade de obter xito e progredir em termos escolares. reais da sua vida pessoal e profissional. Orientao da Aprendizagem A aprendizagem encarada como um processo de conhecimento sobre um determinado tema. Isto significa que dominante a lgica centrada nos contedos, e no nos problemas. Nos adultos a aprendizagem orientada para a resoluo de problemas e tarefas com que se confrontam na sua vida cotidiana (o que desaconselha uma lgica centrada nos contedos) Motivao
A motivao para a aprendizagem fundamentalmente resultado de estmulos externos ao sujeito, como o caso das classificaes escolares e das apreciaes do professor. Os adultos so sensveis a estmulos da natureza externa (notas, etc), mas so os fatores de ordem interna que motivam o adulto para a aprendizagem (satisfao, auto-estima, qualidade devida, etc) (OLIVEIRA, 2012, p.6) Critrios Pedagogia Andragogia Autoconceito Dependncia Auto direo crescente Experincia De pouco valor Aprendizes como fontes de aprendizagem Prontido Presso social de desenvolvimento biolgico Tarefas de desenvolvimento, papeis sociais Perspectiva temporal Aplicao adiada Aplicao imediata Orientao da Centrada na matria Centrada nos problemas 9
aprendizagem (MORAIS, 2007, p.9) Critrios Pedagogia Andragogia Clima Orientada para autoridade Formal Competitivo Mutualidade / Respeito Informal Colaborativo Planejamento Pelo professor Compartilhado Diagnstico de necessidades Pelo professor Autodiagnostico mtuo Formulao de objetivos Pelo professor Negociao Mutua Design Lgica da matria Unidade de contedos Sequencia em termos de prontido Unidade de problemas Atividades Tcnicas de Transmisso Tcnicas de experincia Vivncias / Indagaes Avaliao Pelo professor Rediagnostico conjunto de necessidades Mensurao conjunta do programa (MORAIS, 2007, p.9) 1.5 Caractersticas da Aprendizagem para adultos Retomando o pensamento de Lindeman, percursor da segunda linha de investigao, este identificou, pelo menos, cinco pressupostos-chave para a educao de adultos e que mais tarde transformaram-se em suporte de pesquisas. Hoje eles fazem parte dos fundamentos da moderna teoria de aprendizagem de adultos, e dizem: 1. Adultos so motivados a aprender medida em que experimentam que suas necessidades e interesses sero satisfeitos. Por isto estes so os pontos mais apropriados para se iniciar a organizao das atividades de aprendizagem do adulto. 10
2. A orientao de aprendizagem do adulto est centrada na vida; por isto as unidades apropriadas para se organizar seu programa de aprendizagem so as situaes de vida e no disciplinas. 3. A experincia a mais rica fonte para o adulto aprender; por isto, o centro da metodologia da educao do adulto a anlise das experincias. 4. Adultos tm uma profunda necessidade de serem autodirigidos; por isto, o papel do professor engajar-se no processo de mtua investigao com os alunos e no apenas transmitir-lhes seu conhecimento e depois avali-los. 5. As diferenas individuais entre pessoas cresce com a idade; por isto, a educao de adultos deve considerar as diferenas de estilo, tempo, lugar e ritmo de aprendizagem. (OLIVEIRA, 2006, p.5) Outros pensamentos de Linderman, conforme Knowles apud MORAIS so fundamentais para retratar um modo novo de pensar a respeito da aprendizagem de adultos, e fundamentam a teoria sistemtica sobre a aprendizagem de adultos, so eles: [...] A educao de adulto ser atravs de situaes e no de disciplinas. Nosso sistema acadmico cresce em ordem inversa: disciplinas e professores constituem o centro educacional. Na educao convencional exigido do estudante ajustar-se ao currculo estabelecido; na educao de adulto o currculo construdo em funo da necessidade do estudante. Todo adulto se v envolvido com situaes especficas de trabalho, de lazer, de famlia, da comunidade, etc. situaes essas que exigem ajustamentos. O adulto comea nesse ponto. As matrias (disciplinas) s devem ser introduzidas quando necessrias. Textos e professores tm um papel secundrio nesse tipo de educao; eles devem dar a mxima importncia ao aprendiz. (p. 8-9). [...] A fonte de maior valor na educao de adulto a experincia do aprendiz. Se educao vida, vida educao. Aprendizagem consiste na substituio da experincia e conhecimento da pessoa. A psicologia nos ensina que, ainda que aprendemos o que fazemos, a genuna educao manter o fazer e o pensar juntos. [...] A experincia o livro vivo do aprendiz adulto. (p. 9-10) [...] Ensino autoritrio; exames que predeterminam o pensamento original; frmulas pedaggicas rgidas tudo isto no tem espao na educao de adulto [...] Adultos que desejam manter sua mente fresca e vigorosa comeam a aprender atravs do confronto das situaes pertinentes. Buscam seus referenciais nos reservatrios de suas experincias, antes mesmo das fontes de textos e fatos secundrios. So conduzidos a discusses pelos professores, os quais so, tambm, referenciais de saber e no orculos. Isto tudo constitui os mananciais para a educao de adultos, o moderno questionamento para o significado da vida. (p.10-11) [...] A teoria de aprendizagem de adultos apresenta um desafio para os conceitos estticos da inteligncia, para as limitaes padronizadas da educao convencional e para a teoria que restringe as facilidades educacionais a uma classe intelectual. [...] A educao de adultos uma tentativa de descobrir um novo mtodo e criar um novo incentivo para aprender, suas implicaes so qualitativas, no quantitativas. Os estudantes adultos so justamente aqueles cujas aspiraes intelectuais so menos provveis de serem despertadas pelas 11
instituies de aprendizagem convencionalizadas, rgidas e inflexveis.(p.17- 18) [...] A aprendizagem um processo pelo qual o adulto aprende a tornar-se consciente e avaliar sua experincia. Para fazer isso ele no pode comear pelo estudo de assuntos na esperana que algum dia esta informao ser til. [...] Minha concepo de educao para adultos esta: uma aventura cooperativa na aprendizagem informal e no autoritria, com o propsito principal que descobrir o significado da experincia, uma tcnica de aprendizagem para adultos que faz a educao relacionar-se com a vida. (p.22) [...] Uma das grandes distines entre a educao de adultos e a educao convencional encontrada no processo de aprendizagem em si mesmo. Nenhum outro, seno o humilde, pode vir a ser um bom professor de adultos. Na classe do estudante adulto, a experincia tem o mesmo peso que o conhecimento do professor. Ambos so compartilhados par-a-par. De fato, em algumas das melhores classes de adultos, difcil de se distinguir quem aprende mais: se o professor ou o estudante. Este caminho duplo reflete-se, tambm, na diviso de autoridade. Na educao convencional, o aluno se adapta ao currculo oferecido, mas na educao de adulto, o aluno ajuda na formulao do currculo [...] Sob as condies democrticas, a autoridade do grupo. Isto no uma lio fcil, mas enquanto no for aprendida, a democracia no tem sucesso. (p.166) (MORAIS, 2007, p.7) Expostas as duas principais linhas, segue-se aos estudos das caractersticas da aprendizagem dos adultos por outros autores, que permitem uma visualizao melhor da utilizao prtica da Andragogia, assim como o faz a Pedagogia. Kelvin Miller apud CAVALCANTI(1999, p.2) afirma: estudantes adultos retm apenas 10% do que ouvem, aps 72 horas. Entretanto sero capazes de lembrar de 85% do que ouvem, vm e fazem, aps o mesmo prazo. Ainda sobre a absoro do conhecimento fornece dois recursos: O "Teste de 3 minutos" um excelente recurso para fixar o conhecimento. Os alunos so solicitados a escrever no espao de 3 minutos, o mximo que puderem sobre o assunto que foi discutido. Isto refora o aprendizado criando uma percepo visual sobre o assunto.(CAVALCANTI, 1999, p.6) Adultos podem se concentrar numa explanao terica durante 07 minutos. Depois disso, a ateno se dispersa. Este perodo dever ser usados pelo Professor para estabelecer os objetivos e a relevncia do assunto a ser discutido, enfatizar o valor deste conhecimento e dizer o quanto sente-se motivado a discut-lo. Vencidos os 07 minutos, tempo de iniciar uma discusso ou outra atividade, de modo a diversificar o mtodo e conseguir de volta a ateno. Estas alternncias podem tomar at 30% do tempo de uma aula terica, porm permitem quadruplicar o volume de informaes assimiladas pelos estudantes. (CAVALCANTI, 1999, p.6)
12
1.6 Definio de Adulto O termo adulto, objeto de estudo da Andragogia, carece entretanto de uma definio mais apurada, j que se torna o foco deste estudo. Adulto no deve ser mais um termo que se refere apenas faixa etria. Adulto, conclu OLIVEIRA(2006, p.9), aquele indivduo que ocupa o status definido pela sociedade, por ser maduro o suficiente para a continuidade da espcie e autoadministrao cognitiva, sendo capaz de responder pelos seus atos diante dela.. Para a elaborao deste conceito, o autor acima considera pelo menos, quatro aspectos da capacidade humana: sociolgico, biolgico, psicolgico e jurdico, citados: 1. A capacidade sociolgica diz respeito aos padres que a sociedade estabelece para reconhecer a independncia do indivduo para assumir sua responsabilidade produtiva. relacionada, portanto, ao plano econmico. 2. A capacidade biolgica refere-se potencialidade de reproduo da espcie. Essa fase marcada pela puberdade, ou seja o menino capaz de ejacular e a menina de menstruar, o que anuncia a maturidade fsica, e consequente capacidade de procriao. 3. A capacidade psicolgica est ligada independncia psquica do indivduo. caracterizada pela competncia auto administrativa, que permite o indivduo estabelecer seu prprio equilbrio, resultante dos conflitos cognitivos que so gerados pelas foras dissonantes e consonantes do seu processo mental. 4. A capacidade jurdica relacionada s normas legais para o relacionamento pblico do cidado. Nessa esfera ele considerado apto ou no para responder por seus atos que, por ventura venham a infringir os padres morais de convivncia social.(OLIVEIRA, 2006, p.9) Concluindo, sobre a importncia da Andragogia para a educao, sua prpria existncia j simboliza uma vitria, conforme elucida: A diferenciao entre a educao de adultos e de crianas e jovens representa um passo importante na histria da educao de adultos, que permaneceu muitos anos (e em vrios pases) como um apndice do sistema regular de ensino.(NOGUEIRA, 2004, p17) Ademais, conforme afirma o Relatrio global sobre aprendizagem de adultos: Uma compreenso geral da educao de adultos requer que se reconhea a diversidade de tipos de oferta, finalidades e contedos que podem ser includos em uma definio significativa. A educao de adultos importante para o empoderamento pessoal, bem-estar econmico, coeso da comunidade e desenvolvimento social. Como setor, a educao de adultos contribui para a reduo da pobreza e do desemprego, qualificao da fora de trabalho, diminuio da propagao do HIV/Aids, preservao e conservao do meio ambiente, maior conscientizao sobre os direitos humanos, combate ao racismo e xenofobia, apoio aos valores democrticos e exerccio ativo da cidadania, e fortalecimento da equidade e igualdade de gnero. 13
2. A EDUCAO FSICA E A ANDRAGOGIA
A Educao Fsica, uma rea do conhecimento que passou por diversas transformaes ao longo da histria, especificamente no Brasil, na busca por se aperfeioar e atender de maneira mais condizente, seu pblico-alvo, seja nas escolas, principalmente com o ensino do esporte, nas academias, atravs dos exerccios resistidos, ou nas empresas sob a forma de ginsticas, alm de toda a movimentao do esporte para alm das escolas, no esporte olmpico, ou de alto rendimento. Essas mudanas caracterizam uma Educao Fsica com muita identidade, porm to flexvel quanto os tendes dos atletas ginastas. 2.1 Origens da Educao Fsica Educao fsica uma expresso que surge no sculo XVIII, em obras de filsofos preocupados com a educao. A formao da criana e do jovem passa a ser concebida como uma educao integral corpo, mente e esprito , como desenvolvimento pleno da personalidade. A educao fsica vem somar-se educao intelectual e educao moral.(BETTI, 2002, p.73) Durante a histria da Educao Fsica, surgem vrias concepes da mesma, que tratam-se de contextos histricos e contedos que foram sendo absorvidos pela Educao Fsica, adaptando-se e evoluindo em busca do conhecimento, apropriando-se de inmeras outras disciplinas, o que forma hoje o vasto estudo multidisciplinar que a Educao Fsica prope. Assim algumas concepes j citadas na introduo deste trabalho acerca do papel da Educao Fsica na sociedade surgiram como explica-se abaixo:
2.2 Concepes da Educao Fsica Existe pelo menos um ponto em comum entre as vrias concepes de Educao Fsica: a insistncia na tese da Educao Fsica como atividade capaz de garantir a aquisio e manuteno da sade individual. Com maior ou menor nfase, as concepes de Educao Fsica, de um modo geral, no deixam de resgatar verses que, em ltima estncia, estariam presas no lema mente s em corpo so. (JUNIOR, 2007, p.17) Para ambientalizar o leitor, sero esclarecidas trs concepes, duas de caractersticas bastante ligadas ao esteretipo do profissional de educao fsica, e uma terceira, que j expe o leitor luz dos estudos realizados pela Educao Fsica ao longo do seu percurso na histria do Brasil.
14
No caso da Educao Fsica Higienista, a nfase em relao questo sade est em primeiro plano. Para tal concepo, cabe Educao Fsica um papel fundamental na formao de homens e mulheres sadios, fortes, dispostos ao. Mais do que isso, a Educao Fsica Higienista no se responsabiliza somente pela sade individual das pessoas. Em verdade, ela age como protagonista num projeto de "assepsia social". Desta forma, para tal concepo a ginstica, o desporto, os jogos recreativos etc. devem, antes de qualquer coisa, disciplinar os hbito das pessoas no sentido de lev-las a se afastarem de prticas capazes de provocar a deteriorao da sade e da moral, o que "comprometeria a vida coletiva. (JUNIOR, 2007, p.17)
A Educao Fsica Militarista no se resume numa prtica militar de preparo fsico. acima disso, uma concepo que visa impor a toda a sociedade padres de comportamento estereotipados, frutos da conduta disciplinar prpria ao regime de caserna. [...] o objetivo fundamental da Educao Fsica Militarista a obteno de uma juventude capaz de suportar o combate, a luta, a guerra. Para tal concepo, a Educao Fsica deve ser suficientemente rgida para "elevar a Nao" condio de "servidora e defensora da Ptria". (JUNIOR, 2007, p.18)
Tanto a Educao Fsica Higienista como a Educao Fsica Militarista no colocam, de forma sistemtica e contundente, a problemtica da Educao Fsica como uma atividade prioritariamente educativa, ou seja, como disciplina comum aos currculos escolares. A Educao Fsica Pedagogicista , pois, a concepo que vai reclamar da sociedade a necessidade de encara a Educao Fsica no somente como uma prtica capaz de promover sade ou de disciplinar a juventude, mas de encarar a Educao Fsica como uma prtica eminentemente educativa. (JUNIOR, 2007, p.19) 2.3 Aproximaes Das trs concepes supracitadas, com relao Educao Fsica Pedagogicista que os estudos andraggicos mais se aproximam, visto que esta tenta colocar a Educao em primeiro plano. Porm a Educao Fsica no parou de progredir em suas concepes. Em uma das concepes a Educao Fsica j se aproxima dos conceitos aprendidos na Andragogia, conforme ilustra: Na concepo progressista, o professor, orientador da aprendizagem, faz diagnsticos, considera a capacidade de aprendizagem do aluno, e se auto avalia; o aluno, sujeito da aprendizagem, mais crtico e tambm se auto avalia; a avaliao contnua, e serve para a reorientao do processo..(BETTI, 2002, p.78) Aqui porm, apesar da proximidade com a flexibilidade da andragogia, ainda no se identifica nenhuma especificidade quanto fase adulta, ficando sob a responsabilidade da pedagogia, todo o ensino da Educao Fsica. Assim, para discutir os objetos de estudo da Educao Fsica, cita-se OLIVEIRA(1983, p. 39) que questiona: O incio de nossas reflexes deveria recair sobre uma questo que sempre 15
foi transcendental para o homem: ele mesmo. Quem esse homem que se movimenta desde a pr-histria pelos mais dignos ou estranhos motivos? Este questionamento, de cunho antropolgico e filosfico, duas reas as quais a Educao Fsica j se apropria em suas discusses, abrem espao para outa afirmao: Independentemente do observador, a educao fsica existe em funo do homem, enquanto ser individual e social.(OLIVEIRA, 1983, p. 38). Esta outra citao, j possui conotao de quem busca uma aproximao com a sociologia, vez que a Educao Fsica tambm est diretamente ligada com a formao social dos que dela dependem. Visto que a Educao Fsica j mostra parte da sua flexibilidade nos contedos que aborda, surge uma questo: E o que faz concretamente, um profissional de Educao Fsica? Planeja, executa e avalia programas de atividades corporais para clientelas diversas, em diferentes organizaes e com mltiplos objetivos. Mas, com base em qu ele toma decises relativas a contedos, estratgias, objetivos, etc.? J no temos mais a iluso de que ele se fundamenta exclusivamente na cincia. Em funo da variabilidade do contexto, os profissionais constroem sua prpria viso de conhecimento til, que Lawson denomina conhecimento de trabalho ou conhecimento operacional. um tipo de conhecimento tcito, que resulta do processo de socializao no interior da profisso.(BETTI, 1996, p.11). Apesar da citao acima fazer aluso ao conhecimento operacional, no difcil identificar sua ligao com o pensamento de OLIVEIRA(2012, p.2): Os cursos de Licenciatura nem sempre preparam o acadmico para o ensino a jovens e adultos. E, por isso, quando se formam e vo para a EJA no sabem como trabalhar com essa modalidade.. da falta de conhecimento da Andragogia que se refere a ligao supracitada, que, necessria formao de qualquer licenciado, no deve ficar relegada ao nvel tcito, entre os profissionais mais experientes, mas sim na prpria formao acadmica, vez que no caso do esporte de alto rendimento, a maioria do pblico j adulto. Este mesmo esporte de alto rendimento rende ao estudante do curso de formao em Educao Fsica, a necessidade de contemplar contedos como a Psicologia do esporte, entre outras disciplinas. Entretanto, no se contempla a Andragogia, ainda que a Educao Fsica esteja lidando com pblico adulto, no apenas no treinamento desportivo, mas na EJA, Escolas para Jovens e Adultos, e nas prprias empresas e academias onde se podem aproveitar os estudos andraggicos. Uma citao de Linderman parece ilustrar essa realidade quando diz: 16
Nosso sistema acadmico se desenvolveu numa ordem inversa; assuntos e professores so os pontos de partida, e os alunos so secundrios... O aluno solicitado a se ajustar a um currculo pr- estabelecido... Grande parte do aprendizado consiste na transferncia passiva para o estudante da experincia e conhecimento de outrem.[...] ns aprendemos aquilo que ns fazemos. A experincia o livro-texto vivo do adulto aprendiz.(OLIVEIRA, 2012, p.2) Em concordncia, j considerando a Andragogia uma cincia to prxima da Educao Fsica quanto a Pedagogia, cita-se: Considerando, portanto, que o aprendiz adulto interage diferentemente da criana na relao educacional, as premissas pedaggicas devem ser substitudas pelas Andraggicas nos seguintes termos: 1. Necessidade de conhecer. Aprendizes adultos sabem, mais do que ningum, da sua necessidade de conhecimento e para eles o como colocar em prtica tal conhecimento no seu di-a-dia fator determinante para o seu comprometimento com os eventos educacionais. 2. Autoconceito de aprendiz. O adulto, alm de ter conscincia de sua necessidade de conhecimento, capaz de suprir essa carncia de forma independente. Ele tem capacidade plena de se autodesenvolver. 3. O papel da experincia. A experincia do aprendiz adulto tem central importncia como base de aprendizagem. a partir dela que ele se dispe, ou se nega a participar de algum programa de desenvolvimento. O conhecimento do professor, o livro didtico, os recursos audiovisuais, etc., so fontes que, por si mesmas, no garantem influenciar o indivduo adulto para a aprendizagem. Essas fontes, portanto, devem ser vistas como referenciais opcionais colocados disposio para livre escolha do aprendiz. 4. Prontido para aprender. O adulto est pronto para aprender o que decide aprender. Sua seleo de aprendizagem natural e realista. Em contrapartida, ele se nega a aprender o que outros lhe impe como sua necessidade de aprendizagem. 5. Orientao para aprendizagem. A aprendizagem para a pessoa adulta algo que tem significado para o seu di-a-dia e no apenas reteno de contedos para futuras aplicaes. Como conseqncia, o contedo no precisa, necessariamente, ser organizado pela lgica programtica, mas sim pela bagagem de experincias acumuladas pelo aprendiz. 6. Motivao. A motivao do adulto para aprendizagem est na sua prpria vontade de crescimento, o que alguns autores denominam de "motivao interna" e no em estmulos externos vindo de outras pessoas, como notas de professores, avaliao escolar, promoo hierrquica, opinies de "superiores", presso de comandos, etc. (OLIVEIRA, 2006, p.8) Sendo assim, aps discursar sobre a evoluo das concepes, e mediante reflexo acerca da busca pelo verdadeiro lugar enquanto disciplina que visa a educao, por parte da Educao Fsica, torna-se perceptvel que o profissional da Educao Fsica deve ser capaz de abordar as premissas tanto da Pedagogia, quanto da Andragogia, cada qual em seu contexto adequado. 2.4 Motivao para adultos e a Educao Fsica 17
Outro fator de grande importncia para o formando em Educao Fsica, com relao com a Andragogia o aspecto motivacional, to importante para o treinamento desportivo. No caso de adultos, adequa-se a fala: Adultos se sentem motivados a aprender quando entendem as vantagens e benefcios de um aprendizado, bem como as consequncias negativas de seu desconhecimento. Mtodos que permitam ao aluno perceber suas prprias deficincias, ou a diferena entre o status atual de seu conhecimento e o ponto ideal de conhecimento ou habilidade que lhe ser exigido, sem dvida sero teis para produzir esta motivao. Aqui cabem as tcnicas de reviso a dois, reviso pessoal, auto avaliao e detalhamento acadmico do assunto. O prprio professor tambm poder explicitar a necessidade da aquisio daquele conhecimento. (CAVALCANTI, 1999, p.5). O mesmo autor afirma ainda que: Estmulos externos so classicamente utilizados para motivar o aprendizado, como notas nos exames, premiaes, perspecitivas de promoes ou melhores empregos. Entretanto as motivaes mais fortes nos adultos so internas, relacionadas com a satisfao pelo trabalho realizado, melhora da qualidade de vida, elevao da auto-estima. Um programa educacional, portanto, ter maiores chances de bons resultados se estiver voltado para estas motivaes pessoais e for capaz de realmente atender aos anseios ntimos dos estudantes.(CAVALCANTI, 1999, p.5)
Ao trabalhar com adultos, pode-se vislumbrar a utilizao destas duas informaes motivacionais em dois contextos diferentes da Educao Fsica, o esporte de alto rendimento, onde nem sempre valoriza-se informar ao atleta as vantagens e benefcios de um aprendizado, bem como as consequncias negativas de seu desconhecimento, recordando-se das inmeras leses sofridas desnecessariamente por descumprimento de orientaes do profissional de Educao Fsica, e na segunda citao, a importncia do reconhecimento com base em motivaes pessoais voltadas melhora da qualidade de vida, elevao da auto-estima, para o pblico que frequenta academias buscando perda de peso, ou outro fator semelhante. Sobre a estrutura de ensino no horizontal, para os adultos, h um alerta: o ensino clssico pode resultar, num retardamento da maturidade, j que exige dos alunos uma total dependncia dos professores e currculo estabelecidos e no aproveitar o conhecimento, as experincias de vida e viso de mundo que esses alunos trazem consigo.(OLIVEIRA, 2012, p.3) Dentre todas as apropriaes j citadas a Andragogia, com exemplos, se afirma como rea de interesse para a Educao Fsica. Por saberem os formandos em Educao Fsica que possivelmente iro se deparar com adultos, e atuar de forma 18
pouco eficiente, este aproveitamento aproxima a Andragogia das cincias de interesse da Educao Fsica, to acostumada com aproveitamentos mximos dos atletas. Esta aproximao estudada e exemplificada tem como objetivo alcanar a formao de professores de Educao Fsica no Ensino Superior.
O ENSINO SUPERIOR E A ANDRAGOGIA
O Ensino superior recebe estudantes, quando em idade regular, no Brasil, na faixa etria de 17 a 18 anos, alguns apenas com suas escolas no currculo, outros com experincias profissionais, e se extende at idades mais avanadas, com profissionais com vasta experincia de mercado e de vida. Essa heterogeneidade, com prevalncia de adultos, ou quase adultos caracteriza-a como rea de atuao da Andragogia. Em concordncia: Nos Cursos Universitrios, geralmente recebemos adolescentes como calouros e liberamos adultos como bacharelandos. Estamos, portanto, trabalhando no terreno limtrofe entre a pedagogia e andragogia. No podemos abandonar os mtodos clssicos, de currculos parcialmente estabelecidos e professores que orientem e guiem seus alunos, nem podemos, por outro lado, tolher o amadurecimento de nossos estudantes atravs da imposio de um currculo rgido, que no valorize suas iniciativas, suas individualidades, seus ritmos particulares de aprendizado. Precisamos encontrar um meio termo, onde as caractersticas positivas da Pedagogia sejam preservadas e as inovaes eficientes da Andragogia sejam introduzidas para melhorar o resultado do Processo Educacional.(CAVALCANTI, 1999, p.6) E ainda: Os estudantes universitrios no so exatamente adultos, mas esto prximos desta fase de suas vidas. O ensino clssico pode resultar, para muitos deles, num retardamento da maturidade, j que exige dos alunos uma total dependncia dos professores e currculos estabelecidos. As iniciativas no encontram apoio, nem so estimuladas. A instituio e o professor decidem o que, quando e como os alunos devem aprender cada assunto ou habilidade. E estudantes devero se adaptar a estas regras fixas.(CAVALCANTI, 1999, p.3) Esse panorama do Ensino Superior, caracteriza-o como terreno frtil para a Andragogia, at porque o ensino da Andragogia, deve se dar atravs da Andragogia, quando os alunos se tratam de adultos para no cair em discordncia. Manter o modelo pedaggico pode tornar-se no natural e assemelhar-se a uma ruptura, um andar em circulo, vez que o ensino continuar a apenas reproduzir contedos, ignorando o anseio 19
do adulto em compartilhar sua experincia, em passar sua contribuio. Em relao a isto, outra advertncia: Para evitar este lado negativo do ensino universitrio, necessrio que sejam introduzidos conceitos andraggicos nos currculos e abordagens didticas dos cursos superiores. Por estar a maioria dos Universitrios na fase de transio acima mencionada, no pode haver um abandono definitivo dos mtodos clssicos. Eles precisaro ainda de que lhes seja dito o que aprender e lhes seja indicado o melhor caminho a ser seguido. Mas devem ser estimulados a trabalhar em grupos, a desenvolver ideias prprias, a desenvolver um mtodo pessoal para estudar, a aprender como utilizar de modo crtico e eficiente os meios de informao disponveis para seu aprendizado. (CAVALCANTI, 1999, p.3) Outras caractersticas do ensino superior, enfatizam a heterogeneidade dos formandos, advindos de diversas experincias de vida e culturas diferenciadas, tornando necessrias prticas de ensino que se ajustem a nova realidade do corpo discente.. Neste contexto, SANTOS(2006), conclui que: O papel da andragogia no ensino superior moderno deve ser o de municiar o professor de alternativas inteligentes e eficazes para a obteno de melhores resultados. Para os universitrios do curso de Educao Fsica, sem essas alternativas, perde-se muito, pois costuma-se com certa frequncia, deparar-se o recm professor de educao fsica com adultos, vidos por aprender caso exista um dilogo adequado e treinamento especfico.
20
CONCLUSO
Traado um panorama da Andragogia, e das discusses e mudanas ocorridas na Educao Fsica, conclui-se que a Andragogia, enquanto cincia que estuda o ensinar a adultos de suma importncia na formao dos professores de Educao Fsica, no ensino superior, aplicado pelos formadores de licenciados, e nos ambientes de trabalho onde a Educao Fsica atua com adultos, exemplos citados, a EJA, o treinamento desportivo, o ambiente fitness nas academias, ou mesmo nas ginsticas laborais nas empresas. Aplique-se isso tanto para a Andragogia na Formao dos Professores de Educao Fsica, como na atuao dos formados pelo modelo andraggico no mercado de trabalho. Da necessidade de ressalta-se: O professor precisa se transformar num tutor eficiente de atividades de grupos, devendo demonstrar a importncia prtica do assunto a ser estudado, deve transmitir o entusiasmo pelo aprendizado, a sensao de que aquele conhecimento far diferena na vida dos alunos; ele deve transmitir fora e esperana, a sensao de que aquela atividade est mudando a vida de todos e no simplesmente preenchendo espaos em seus crebros.(CAVALCANTI, 1999)
Isso exposto, conclui-se tambm, que a necessidade da Andragogia se expande dos cursos de especializao em docncia do ensino superior para os cursos de licenciatura, pois muitos dos professores iro atuar com adultos, e carecem dos recursos didticos adequados para o processo de ensino-aprendizagem, sendo, no caso especfico da Educao Fsica, essa necessidade percebida no trato com o treinamento desportivo, e outros ambientes de atuao onde o adulto est presente.
21
REFERNCIAS
BETTI, M; BETTI, I.C.R. Novas Perspectivas na formao profissional em Educao Fsica. Motriz, v.2, n.1, p.10-15, 1996. Disponvel em: <http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/02n1/V2n1_ART02.pdf> Acesso em 06 de setembro de 2014 BETTI, M. Educao fsica escolar: uma proposta de diretrizes pedaggicas. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte Ano 1, Nmero 1, 2002. Disponvel em: <http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/remef/article/view/1363/1065> Acesso em 06 de setembro de 2014 CAVALCANTI, Roberto de Albuquerque. Andragogia: A Aprendizagem nos Adultos. Revista de Clnica Cirrgica da Paraba, n 6, ano 4, jul / 1999. Disponvel em: http://www.ccs.ufpb.br/depcir/andrag.html GHILARDI, Reginaldo.Formao profissional em Educao Fsica: A relao teoria e prtica. Disponivel em:<http://www.headcoach.com.br/artigos/Formao%20em%20educao%20fsica/F ORMAO%20PROFISSIONAL%20EM%20EDUCAO%20FSICA%20- %20A%20RELAO%20TEORIA%20E%20PRTICA.pdf> Acessado em 06 de setembro de 2014 JUNIOR, Paulo Ghiraldelli. A educao Fsica Progressista. A pedagogia Crtico- Social dos contedos e a Educao Fsica Brasileira.- 10 Edio- So Paulo: Edies Loyola, 2007 MORAIS, Maria de Lourdes Cysneros de. Andragogia: uma concepo filosfica e metodolgica de ensino e aprendizagem. Revista Psicopedagogia On Line. 2007. Disponvel em: <http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=905>. Acesso em 06 de setembro de 2014. NOGUEIRA, Snia Mairos. A andragogia: que contributos para a prtica educativa. Revista Peridicos da UDESC. 2004. Disponvel em: <http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile/1226/1039>. Acesso em 17 dez. 2012. 22
OLIVEIRA, Ari Batista de. Andragogia - A educao de adultos, 2006. Disponvel em:<http://www.diocese- braga.pt/catequese/sim/biblioteca/publicacoes_online/200/ANDRAGOGIA.pdf> Acesso em 06 de setembro de 2014 OLIVEIRA, Edileuza da Silva; SOUZA, Maria Domingas de. Os modelos andraggicos e pedaggico na educao de jovens e adultos: uma reviso, 2012. Disponvel em: <http://www.academia.edu/5660190/ARTIGO- _ANDRAGOGIA_E_EJA> Acesso em 06 de setembro de 2014 OLIVEIRA, Vitor Marinho de. O que Educao Fsica. So Paulo: Brasiliense, 1983 (Coleo Primeiros Passos) RELATRIO global sobre aprendizagem e educao de adultos. Braslia: UNESCO, 2010, 156 p. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001886/188644por.pdf>. Acesso em: 17/12/2012. SANTOS, Carlos Cesar Ribeiro, Andragogia, aprendendo a ensinar adultos. Disponvel em: <http://www.aedb.br/seget/artigos10/402_ArtigoAndragogia.pdf> Acesso em 06 de setembro de 2014 XAVIER, Lauro. Educao Fsica (Saiba Mais). Rio de Janeiro: Coleo Saiba mais sobre, 2005 WAAL, Paula de TELLES, Marcos. A Andragogia (Knowles)(2004). DynamicLab Gazette - reflexes sobre a aprendizagem on-line. Disponvel em: <http://www.dynamiclab.com/moodle/mod/forum/discuss.php?d=431> Acesso em 06 de setembro de 2014