A Andragogia: Nova arte de formao

O termo Andragogia surge como disciplina e parte integrante das cincias da educao, mais especificamente para o campo da educao dos adultos, em 1967 com o artigo publicado por Malcolm Knowles, intitulado Andragogy, not Pedagogy. No entanto, segundo Osorio (2003) este termo j tinha sido usado, pela primeira vez em 1926, no contexto anglo-saxo, por Lindeman, aquando a publicao da sua obra The Meaning of Adult Education. Desta forma, Lindeman foi um grande impulsionador da educao de adultos, defendendo, j na altura, que a educao vida e no preparao para vida, e que a educao de adultos se centra em ideais no exclusivamente profissionais, em que o seu enfoque se direcciona no caminho das situaes de vida e no nos temas ou contedos, e em que o seu principal recurso so as experincias de vida, Osorio (2003). Malcom Knowles, vem mais tarde, defender com mais veemncia e rigor o propsito de uma disciplina da educao e formao de adultos, a Andragogia. Segundo Osorio, Knowles, ser quem mais se empenha na defesa de um termo independente para se referir prtica e ao estudo de adultos com base no facto de, apesar de alguns princpios da educao infantil serem aplicveis dos adultos, a sua posio social, as suas responsabilidades perante os outros e as suas funes so muito diferentes das primeiras idades e isso exige uma nova disciplina, (2003, p. 92). De acordo com Canrio (1999), seria atravs da Andragogia, considerada por Knowles como a nova arte da formao, que se tornaria possvel acabar com a forma de educar os adultos como se fossem crianas, deixando de lado o modelo pedaggico, consolidado na forma escolar tradicional. O modelo andraggico surge ento associado a uma contradio do modelo pedaggico, sendo pertinente reportar-nos para as diferenas que lhes esto subjacentes. Como refere Osorio (2003, p. 93), a andragogia , portanto, a arte e a cincia de ajudar os adultos a aprender, por oposio pedagogia como arte e cincia de ensinar as crianas. A andragogia baseia-se noutros pressupostos de aprendizagem e de aco com os adultos. Portanto necessrio um salto qualitativo no momento de estudar, compreender e praticar a educao de adultos. Para uma compreenso mais clara das diferenas e pressupostos dos dois modelos, apresentamos de seguida um quadro, onde se resume, quer um conjunto de postulados do modelo pedaggico, quer as contra-hipteses andraggicas:

QUADRO 1 Hipteses pedaggicas e contra-hipteses andraggicas

Pedagogia
Os aprendentes apenas necessitam de saber que devem aprender aquilo que o professor lhes ensina O professor tem do aprendente a imagem de um ser dependente. esta dependncia que marca, tambm, a auto imagem daquele que aprende

Andragogia
Os adultos tm necessidade de conhecer o motivo pelo qual devem aprender antes de se comprometerem com a aprendizagem Conscientizao, por parte do adulto, da responsabilidade das suas decises e da sua vida. Tornase necessrio que sejam encarados como indivduos capazes de se auto gerirem Adultos portadores de uma experincia que os distingue das crianas e jovens. A educao de adultos deve centrar-se nos processos individuais de aprendizagem face aos processos mais colectivos de outras etapas evolutivas Os adultos tm a inteno de iniciar o processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para determinadas situaes de vida

Necessidade de saber

Conceito de si

Papel da experincia

A experincia do aprendente considerada de pouca utilidade. D-se importncia experincia do professor ou dos materiais pedaggicos. A disposio para aprender aquilo que o professor ensina tem como fundamento critrios e objectivos internos lgica escolar, isto , a finalidade de obter xito e progredir, em termos escolares Aprendizagem encarada como um processo de aquisio de conhecimentos. Lgica centrada nos contedos Motivao para aprendizagem extrnseca ao sujeito (classificaes escolares, presses familiares, apreciaes do professor)

Vontade de aprender

Orientao da aprendizagem

Aprendizagem encarada como resoluo de problemas e tarefas da vida quotidiana Motivao para a aprendizagem tambm extrnseca (promoo profissional, melhor salrio, etc.), mas principalmente intrnseca (autoestima, satisfao profissional, qualidade de vida)

Motivao

Fonte: Canrio, R. (1999). Educao de Adultos: um campo e uma problemtica. Lisboa: Educa, pp. 132, 133. & Osorio, A. (2003). Educao Permanente e Educao de Adultos. Lisboa: Horizontes Pedaggicos.

Assim, a Andragogia surge como contradio ao modelo pedaggico, centrando-se numa etapa de vida onde os interesses e as motivaes so diferentes, passando da aquisio fundamental de conhecimentos com base em contedos disciplinares (modelo pedaggico) para o desenvolvimento de competncias, atravs da resoluo de problemas e com o recurso a experincias de vida1. Posto isto, como
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Para Knowles, a autobiografia um dos melhores sistemas de formao de adultos. (Osorio, 2003).

afirma Osorio (2003), o seu principal ponto de referncia apoia-se no facto evolutivo que marca uma tendncia na natureza humana de uma maior dependncia a uma maior independncia. Com o avano desta evoluo exigido um tipo de relao educativa e de aprendizagem distinto2. No entanto, ao analisar atentamente os seus pressupostos, Canrio (1999) afirma que a viso da andragogia como uma perspectiva original e revolucionria da situao educativa, torna-se bastante limitada se se considerar o seu carcter simplificador, dicotmico e normativo sobre a aco educativa. Ao se constituir um contraponto a uma pedagogia escolar tradicional, converte-se fundamentalmente numa teoria especfica da aprendizagem adulta (Osorio, 2003). Este antagonismo entre a pedagogia e a andragogia apresenta-se, em grande medida, factcio, sendo possivelmente mais sensato diferenciar os variados mtodos de formao (Lon, cit. in Canrio, 1999), em que a multiplicidade combinatria dever corresponder diversidade dos pblicos jovens, adultos e crianas. Esta distino, mas sobretudo a oposio maniquesta estabelecida entre a andragogia e a pedagogia

expressamente reforada, como refere Canrio (1999), por Knowles, ao considerar o modelo pedaggico idealista, enquanto que o modelo andraggico se apresenta como um sistema contra-hipteses, sendo esta a diferena fundamental entre ambos. R. Flecha (cit, in. Osorio, 2003) na sua concepo, no perspectiva a idade como factor decisivo para a criao de uma independncia no processo de aprendizagem, uma vez que a educao e formao de adultos dever ter em ateno elementos gerais da fundamentao educativa e tambm de outros elementos prprios do seu campo. Desta forma, e parafraseando Osrio (2003) () o conhecimento e a fundamentao da educao de adultos deve contemplar os elementos gerais da educao, assim como os prprios, sem com isso optar por uma disciplina especifica como a proposta por Knowles e outros autores. A soluo no passaria por a construo de um processo de aprendizagem adulta, pois tanto as crianas como os adultos so independentes (em diferentes graus, mas no em diferentes naturezas) e inovadores nos processos que utilizam. Knowles no indiferente aos limites radicais entre os dois modelos, referindo que o
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A. Krajn (1993) prope um ciclo andraggico estruturado em cinco fases: 1. Identificao das necessidades educativas: O andragogo tem que identificar as verdadeiras necessidades educativas dos adultos. Estabelecem-se metas e objectivos com a finalidade de satisfazer as necessidades individuais e sociais do sujeito; 2. Planificao do programa: a eficcia da educao de adultos depende, aquando a iniciao da formao, se tenha em conta a experincia prvia e o nvel educativo dos alunos. O programa deve estar aberto a mudanas que podero surgir quando se revelam novas necessidades educativas; 3. Planificao dos mtodos: Devem estar adequados aos hbitos e s tcnicas dos adultos; 4. Aplicao do programa: Essencialmente o trabalho em grupo, porm o estudo independente tambm permite aos indivduos uma maior responsabilidade pela sua prpria aprendizagem; 5. Avaliao dos resultados e rediagnstico da aprendizagem: Tendo em conta que a educao de adultos se afirma como uma espiral de ciclos andraggicos, orientados para um objectivo educativo definitivo que, na realidade, nunca se consegue alcanar, uma vez que se centra no pleno desenvolvimento do ser humano, torna-se difcil a sua avaliao. Os mtodos actuais de avaliao so insuficientes para avaliar mudanas quer na personalidade, nas atitudes e at mesmo nos valores produzidos pela educao dos indivduos. (in Osorio, 2003).

modelo pedaggico constituiu uma parte do modelo andraggico: o modelo pedaggico um modelo ideolgico que exclui todas as hipteses andraggicas, enquanto que o modelo andraggico um sistema de hipteses que compreende as hipteses pedaggicas (cit. in Canrio, 1999, p. 134). Posto isto, este panorama suporta a pertinncia da construo de uma teoria geral de aprendizagem, em que os mesmos princpios seriam vlidos para diferentes pblicos-alvo, principalmente no que concerne sua faixa etria, desmistificando a criao de um processo de aprendizagem adulto (idem, 1999). No entanto, ainda que a proposta de Knowles tenha recebido algumas criticas, o certo que contribuiu, efectivamente, para a abertura a uma teorizao e prtica diferentes do modelo escolar e compensatrio. Desta forma, segunda Canrio (1999) o contributo principal da andragogia esbateu-se, exactamente, no encorajamento de prticas de educao alternativas que permitiram uma crtica, um enriquecimento e uma superao da forma escolar. Concludentemente, Canrio (1999) afirma que para se sair do impasse a que o conceito de andragogia se alicerou, necessrio, e s assim ser possvel, a criao de uma nova epistemologia de aprendizagem do adulto, que segundo Bourgeois e Nizet (1997, cit. in idem), tenha em conta o funcionamento e desenvolvimento humano.