1-Oficinas de Ortografia

1
OFICINAS DE ORTOGRAFIA
Uma classificao dos problemas de escrita:
G1A Escrita pr-alfabtica
As atividades propostas a seguir contribuem para o desenvolvimento das capacidades relacionadas
construo do princpio alfabtico:
- Compreender a relao entre escrita e a pauta sonora;
- Desenvolver o conceito de palavra.
Atividades propostas:
1- Observe as figuras e os seus nomes. Quatro crianas, durante um ditado, produziram essas
escritas. Circule a escrita que for mais adequada:
Dado
DD D DADO - AO
(Figura)
Pio
IAU PA ESMPLH - PIO
(Figura)
Peteca
EEA PETECA PTK - PETEK
(Figura)
Pipa
PIPA IPA IPAP - IA
(Figura)
Boneca
OMPKL BONECA BUNEKA OEA
(Figura)
Bola
BLA OA FELIPEASEL BOLA
(Figura)
Referncia bibliogrfica:
OLIVEIRA, Marco Antnio de. Conhecimento lingstico e apropriao do sistema de escrita. Belo Horizonte: Ceale/Fae/UFMG,
2005.
TONELI, Neiva Costa. Apndice da dissertao de mestrado: A construo do sistema ortogrfico: uma anlise das variaes de
escrita em pontos de instabilidade silbica. Belo Horizonte. FALE/UFMG, 1998.
2- Coloque as letras na ordem certa e forme 5 nomes de brincadeiras.

Dica: Voc dever usar todas as letras, uma para cada tracinho.
Modelo:
E I A A
Q U E I M A
D A
Q M D U
1I O
___ ___ ___ ___
P
2A A E I A
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
M R L N H
3E A E A
___ ___ ___ ___
___ ___ ___ ___
P G P G
4A A E A
___ ___ ___ ___ ___
___ ___ ___ ___
C B R C G
5A A
___ ___ ___ ___
A E I A
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

B R R
M N T G
2005.
3
G1B Escrita alfabtica com correspondncia trocada por semelhana de traado
Diretrizes metodolgicas:
- No incio do processo de alfabetizao trabalhar apenas com um tipo de alfabeto;
- Alertar os alunos para as convenes da escrita que determinam como as letras devem
ser grafadas;
- Levar os alunos a perceberem as variaes de traado entre uma letra e outra.
1- Apresentar uma srie de palavras com diferenas sutis, duplicando uma palavra para que o
aluno identifique qual delas igual ao modelo da esquerda, em cada linha:
Mala
Mata
Sol
Mata
Nata
Sal
Mapa
Mata
Sol
Mala
Mala
Sul
2- Apresentar uma srie de palavras iguais para o aluno identificar a diferente:

Casa
Pipa
Caso
Pipa
Casa
Popa
Casa
Pipa
3- Com qual deles?

H vrias formas de se grafar a mesma letra, pinte da mesma cor todas as formas da mesma
letra.
C G Q C Q g q G c
Q G C C q G C Q C
Q g Q c G G
Q g C
Usando apenas as letras acima, complete tentando formar novas palavras. Mas, ateno! Ao usar o
q, no se esquea do u!
Fi___o
Fi___o
man___a
man___a
___ente
___ente
___orro
___orro
___ela
___ela
bre___a
bre___a
___osta
___osta
___ravo
___ravo
pe___o
pe___o
___ola
___ola
GIC Escrita Alfabtica com correspondncia trocada pela mudana de sons
2005.
4
Propor atividades orais e escritas para que o aluno perceba as diferenas entre esses
sons na fala e na sua grafia. Recomenda-se o trabalho com pares mnimos de palavras:
faca/vaca; pule/bule; ch/j; cato/gato; tente/dente. Este trabalho poder ser feito a partir
de texto ou frases, o objetivo levar o aluno a perceber que, mudando o fonema, muda,
tambm, o significado:
Ex.: *A vaca est dentro da gaveta.
*O menino est tirando leite da faca.
1 Completar com as palavras dos parnteses:
a) A menina _____________ chegou para tomar _________. (ch, j)
b) Lcia pede a sua me que _________ arrancar o seu _________. (dente, tente)
c) O ___________de caf quebrou. (bule, pule)
d) O ___________ da vizinha peludo. (cato, gato)
2 Completar com c e g:
___ola
___ola
tri___o
tri___
___orro
___orro
man___a
man___a
___osta
___osta
bre___a
bre___a
3 O jogo da ateno
Falar vrias palavras com P e B
1- Bater uma palma quando ouvirem palavras com P.
2- Bater duas palmas quando ouvirem palavras com B.
Usar o mesmo exerccio para f/v, d/t, etc.
2005.
5
G2B Violaes das regras invariantes que controlam a representao de alguns sons.
Diretrizes Metodolgicas:
O aprendizado das regras de escrita da lngua exige uma sistematizao, a fim de que os
aprendizes gravem o seu emprego.
Em primeiro lugar o professor apresentar lista de palavras que proporcionaro a
deduo da regra.
Em seguida, os alunos devero verbaliz-la e escrev-la em um caderno destinado
especialmente ao trabalho com a ortografia.
Finalmente, a regra ser escrita em um painel maior e afixada num painel da sala, sob o
ttulo: Regras ortogrficas que j conhecemos.
Abaixo de cada regra, os alunos podero colar palavras retiradas de jornais e revistas
que se enquadrem nelas.
O trabalho com as regras j deduzidas dever ser constante a cada dvida dos alunos, o
professor dever retornar regra, no painel.
EMPREGO DE , RR E SS NO INCIO DA PALAVRA.
1
a) Pedir que os alunos inventem palavras (logatomos) com , rr e ss. Analisar as palavras que
poderiam existir na lngua e as que seriam impossveis de existir (no incio da palavra).
b) Pedir que os alunos redijam a regra do uso de , rr e ss.
c) Colar a regra no caderno e no painel da sala.
2 Observe as palavras que eu inventei:
Cassote parraticha oala ralabou ssacalanha rrebatocha massarrote.
a) Circule as palavras que no podem existir na lngua.
b) Explique o motivo:
2005.
6
NO ATENDIMENTO S REGRAS QUE REGULAM O EMPREGO DE C (DIANTE DE A, O, U) E
DE QU (DIANTE DE E, I): *QOMIDA (COMIDA), *CANDO (QUANDO).
NESSES CASOS O APRENDIZ DEVER PERCEBER A GRAFIA DO SOM [k] NOS DIVERSOS
AMBIENTES.
1 Use c ou qu nos traos.
___asa
___erida
___ero
___ilo
___intal
___adeia
___olnia
___apa
___uri
___ulpado
Agora responda:
a) Quando voc usou c?
b) Quando voc usou qu?
c) Escreva a regra que voc descobriu?
2005.
7
NO ATENDIMENTO S REGRAS QUE REGULAM O EMPREGO DE G (DIANTE DE A, O, U) E
DE GU (DIANTE DE E, I): *GERA (GUERRA), *LOGA (LOJA).
NESSES CASOS O APRENDIZ DEVER PERCEBER A GRAFIA DO SOM [g] NOS DIVERSOS
AMBIENTES.
1 Use g ou gu nos traos.
___ota
___ula
___erreiro
___ala
___itarra
___alinha
Agora responda:
d) Quando voc usou g?
e) Quando voc usou gu?
f) Escreva a regra que voc descobriu?
NO ATENDIMENTO S REGRAS QUE REGULAM O EMPREGO DE (DIANTE DE A, O, U) E
DE C (DIANTE DE E, I): *ACO (AO), *ENA (CENA).
1
Cinema
Acar
Cena
Pescoo
Lao
Pea
Aude
Pecinha
Poo
celular
Agora responda:
g) Quando as palavras so escritas com c?
h) Quando as palavras so escritas com ?
i) Escreva a regra do uso do c e ?
2005.
8
OFICINA DO R
1) Inicialmente, chamar a ateno dos alunos para o fato de que a letra R pode representar dois
sons diferentes: na garganta [h] (r forte), ou na ponta da lngua [r] (r brando).
2) Em seguida, distribuir uma folha xerocada, contendo 24 desenhos de objetos escritos com R.
Pedir que recortem todos os 24 objetos, separando-os em duas colunas: na primeira, colocar os
objetos cujos nomes so falados com R na garganta [h] e, na segunda, colocar os objetos cujos
nomes so falados com o R na ponta da lngua [r].
Rodo
[h]
Roda
Carro
Rei
Arara
Corao
Relgio
Carroa
Urubu
Mamadeira
Serrote
Burro
Peneira
Nariz
Rato
Rio
Cadeira
Barriga
Beterraba
Rdio
Macarro
Cenoura
[r]
Vassoura
Rede
3) Afixar as gravuras no caderno dos aprendizes e/ou no painel da sala, incentivando-os a
recortarem outras gravuras para ampliar o mural.
4) Distribuir uma folha contendo 24 palavras, nas quais o R aparece nos mais diversos ambientes,
dentro da palavra. Pedir que recortem todas as palavras e as classifiquem, nessa ordem:
R no incio da palavra: rato, roda
R no final da slaba: porta, carta, argola, mar, vender, devagar.
R entre vogal nasal e outra vogal: Henrique, honra, enrola.
R entre consoante no final da slaba anterior e vogal: Israel, desrespeito.
R entre consoante e vogal: cravo, pranto.
R ou RR entre vogais (intervoclico): careta, carreta, carro, caro, muro, murro, Europa, errado,
corrente, parente.
5) Levar os alunos a perceberem que tanto o r, quanto o rr, so grafados entre vogais, portanto o
ambiente no suficiente para decidir que regra dever ser usada. Deve-se, ento, observar a
pronncia:
[h]: carreta, carro, errado, corrente, rato, rdio, relgio.
[r]: careta, muro, Europa, caro, parente.
2005.
6) Formular uma regra para cada grupo de palavras. As regras deduzidas devero ser colocadas no
painel e nos cadernos das crianas, juntos com os exemplos. A partir da, toda palavra que aparecer
dever ser acrescentada aos exemplos do painel e do caderno. Sempre que necessrio, o professor
dever chamar a ateno dos alunos para a razo da escrita da palavra, ou seja, qual regra est
sendo utilizada.
Oficina do S
1) Inicialmente, chamar a ateno dos alunos para o fato de que a letra S, ora pode representar o
som [s] ora pode representar o som de [z].
2) Distribuir uma folha com 10 desenhos que representam objetos escritos com S. Pedir que
recortem todos os desenhos, separando-os em dois grupos: 1) desenhos de objetos nos quais o S
tem o som de [z] (tesoura, vaso, mesa); 2) S com som de [s] (sapato, suco, manso, sino, pssaro,
pssego, urso).
3) Em seguida, distribuir uma folha contendo 24 palavras, nas quais o S aparece em vrios
ambientes. Pedir que recortem todas as palavras e as classifiquem em trs colunas:
1 - Todas as palavras escritas com S, com som de [s]: sino, verso, pensar, sapo, semente, tenso,
senso, sopa, manso, suco, sapato e personagem.
2 - Todas as palavras com som de [s], mas escritas com ss: missa, passado, possuir, tosse, massa
e pssego
3 - Todas as palavras escritas com S, mas com som de [z], casa, asinha, roseira, usado, rasura.
4) Em seguida, pedir que os aprendizes separem as doze palavras da primeira coluna: as 6
iniciadas por S e as 6 que tm S entre consoantes e vogais.
5) Levar os alunos a perceberem a existncia de 4 regras distintas:
1- Usa-se S no incio da palavra: Sino, sapo, semente, sopa, suco e sapato;
2- Usa-se S entre vogais e consoantes: verso, pensar, tenso, senso, manso,
personagem;
3- Entre vogais, usa-se SS quando o som de [s]: missa, passado, possuir, tosse, massa
pssego.
4- Ente vogais, usa-se S quando o som de [z]: casa, asinha, caso, roseira, usado,
vassoura.
2005.
10
6) Aps a deduo das regras, verbaliz-las e, em seguida, escrev-las no caderno e no painel. O
professor deve incentivar os alunos a aumentarem o nmero de exemplos do painel, acrescentando
novas palavras abaixo de cada regra, sempre que elas surgirem na sala de aula. importante que o
professor estabelea, sempre que surgir a oportunidade, a ligao entre a palavra escrita e a regra
que j foi trabalhada, para que o aprendiz grave a sua escrita e a regra utilizada.
1- D o que se pede:
a) Duas palavras com S no incio da palavra:
b) Duas palavras com S entre uma consoante e uma vogal:
c) Duas palavras com SS entre vogais:
2- Observe as palavras:
Rosa e Missa
a) Qual a semelhana entre o S de rosa e o SS de missa?
b) Qual a diferena existente entre eles?
3- Justifique o emprego de S ou SS nas seguintes palavras:
a) Sapo
b) Passar
c) Uso
d) Mesa
e) Pensamento
f) Urso
g) Pssaro
h) Semente
4- Pedrinho grafou errado duas palavras: psego e mansso.
a) Grafe-as corretamente:
b) Explique para ele porque elas no podem ser grafadas da maneira como ele escreveu:
No atendimento s regras que definem o uso da nasalizao
Os aprendizes apresentam vrios problemas em relao nasalizao: o principal deles a
omisso do grafema que nasaliza a vogal (m ou n) ou ainda do til, em alguns casos.
2005.
11
Uma das maneiras de mostrar a nasalizao aos aprendizes apresentando a eles os pares de
palavras como: boba/bomba, mudo/mundo, f/f, chamando a ateno para o som nasal produzido.
Outro problema percebido o uso de duas marcas de nasalizao na mesma palavra. Ex.:
Mam. Nesse caso o aluno j entendeu que o vocbulo ser nasalizado, mas ainda no aprendeu
que no pode haver duas marcas para indicar um s som nasal. Cabe ao professor mostrar quais
so as marcas da nasalizao e como elas so usadas na escrita.
Oficina da Nasalizao
1) Apresentar aos alunos uma folha xerocada contendo 24 palavras que possuam som nasal.
2) Pedir que os alunos recortem as palavras agrupando-as de duas maneiras diferentes: no primeiro
grupo, as palavras que tm som nasal no meio da palavra e no segundo, as que tm som nasal no
final da palavra.
3) Levar os alunos a perceberem a existncia de trs regras diferentes:
No interior da palavra, usa-se m antes de P e B: bomba, campo, tampa, tempo, samba e

tombo.
Usa-se n nos demais ambientes: longe, anta, onda, pente, grande, inca.
A nasalidade, no final da palavra, ora representado pelo til irm, f, l, alem, rom,
ma ora por m armazm, refm, bom, ontem, imagem.
Aps a deduo das regras levar os alunos a verbaliz-las, escrevendo-as no caderno e

no painel.
1- Encontre um par:
1 coluna
Mudo
2 coluna
Bomba
Tampa
Tuba
Sombra
Rapa
2005.
12
2- Retire uma letra de cada palavra e forme novas palavras:

Grande
Mundo
Venta
Tronco
Nunca
a) Que letra voc retirou?
b) Qual a diferena existente entre as palavras da 1 e da 2 coluna?
3- Em um texto de aluno foi encontrada a seguinte frase:
O mudo em que vivemos o planeta terra.
a) Qual a palavra que no foi escrita corretamente?
b) O que est faltando nela?
Uso indevido das determinaes am e ao
Usa-se am em palavras paroxtonas: cantaram, amaram;
Usa-se ao em palavras oxtonas: cantaro, capito.
Embora haja influncia da oralidade na escrita de palavras terminadas em am e ao (ambas realizamse foneticamente como /aw/), possvel levar os alunos a perceberem as regras que determinam o
uso de uma ou outra terminao.
Para isso fundamental que o professor trabalhe com os alunos o fator acento, mostrando que se a
ltima slaba for tona, ela escrita com am, se for tnica, escrita com ao.
As atividades propostas devem favorecer a percepo do acento na slaba final da palavra: ele que
determina a escrita de am e ao.
1- Observe a ltima slaba de cada palavra e escrevam se ela tona (fraca) ou tnica (forte):
Tubaro:
Falaram:
Inventam:
Capito:
Escreveram:
2005.
13
Escrevero:
Falam:
Balo:
Complete:
a) Todas as palavras que terminam em /am/ so:
b) Todas as palavras que terminam com /o/ so:
c) Redija as regras que determinam o uso de am e o. D trs exemplos de cada
terminao:
2005.
14
G2C Violaes da relao entre os sons e os grafemas por interferncia das caractersticas
estruturais do dialeto do aprendiz.
1
Ns falamos assim
Os meninu
Os ovu
Seus ninhu
As borboleta
Escrevemos assim
8 Brincadeira de fala / escrita

1) Organizar a turma em grupos;
2)Distribuir para cada grupo uma ficha contendo uma palavra com ditongo, escrita de maneira
como se fala.
Pexi
Faxa
Oru
Acab
Cadera
Caxa
Falo
Amexa
3) Aps a anlise da palavra, o grupo escrever em uma outra ficha, a forma dicionarizada da
palavra, colocando-a no lugar adequado.
Assim se fala
Pexi
Oru
Cadera
Fal
Assim se escreve
Peixe
Ouro
Cadeira
Falou
Natureza da variao:
Reduo voclica, tanto no meio como em final de palavras, produzindo escritas como *matu (mato),
*leiti (leite), *furmiga (formiga, *mininu (menino).
Em slabas finais, tonas, fala-se com [i] e [u] e escreve-se com e e o;
Em slabas finais, tnicas, fala-se com [i] e [u] e escreve-se i e u mesmo.
2005.
15
Essas variaes tambm so resultado da interferncia da oralidade na escrita, pois nelas pode-se
notar a atuao de um processo fonolgico na slaba (reduo voclica) e tambm, a interferncia
do fator acento.
No entanto, bem no princpio do processo de aquisio da escrita, os aprendizes j podem ser
levados a perceber que esse fenmeno acontece apenas nas slabas tonas, ou seja, nessas
slabas que eu falo de um jeito [matu], [leyti], [mininu] e escrevo de outro: mato, leite e menino.
O professor deve entender que os aprendizes continuaro falando de uma maneira e escrevendo de
outra e no o contrrio: ditar [bolo], [leite] e [menino], usando uma pronncia artificial pode fazer com
que o aluno acerte o ditado, mas no o levar a aprendizagem da escrita desse tipo de palavra, pois
em suas escritas espontneas grafaro *bolu, *leiti, *mininu.
O professor deve apresentar listas de palavras escolhidas, com a ltima slaba tona, para que os
alunos percebam que, nesses casos, fala-se com [i] e [u], mas escreve-se com e e o.
Os pares mnimos de palavras so importantssimos para melhor compreenso da regra:
Sente / senti
Tato / tatu
Vende / vendi
Pito / pitu
Pede / pedi
Chucho / chuchu
Ele / Eli
Ano / anu
Nele / Neli
2005.
16
1- Leia em voz alta as palavras abaixo:
Mato
Tato
Falo
Acabo
Bolo
Amolo
Colo
Tolo
Lado
Repolho
a) Durante a leitura eu percebi que quando a slaba final fraca eu falo com _____, mas
escrevo com ____.
b) Formule a regra de escrita dessas palavras, e escreva-a em seu caderno dando mais
trs exemplos.
2- Leia, em voz alta as palavras abaixo:
Vendi
Urubu
Saci
Tatu
Pedi
Jacu
Juriti
Malu
Nesses casos, fala-se com [i] e escreve-se com ____, fala-se com [u] e escreve-se com ____,
porque a ltima slaba da palavra _________.
2005.
17
G2D Violao de formas dicionarizadas.

- Nesta categoria esto as palavras cuja grafia no regulamentada por regras e que, portanto, no
podem ser generalizadas;
- Os alunos devem perceber que, em alguns casos, se aprende a escrita pela escrita, sem o apoio
da fala (repetir a palavra ansioso no ajudar o aluno a saber se ela ser escrita com s ou c na 2
slaba, ou com s ou z na ltima slaba);
- Cada palavra dever ser aprendida uma a uma e a habilidade de usar o dicionrio fundamental
nessa aprendizagem.
- O professor poder construir junto com os alunos cartazes com grafias que constituam dificuldades
para a turma, que podero ser afixados nas paredes da sala de aula;
- importante para o aluno memorizar a escrita dicionarizada desse tipo de palavras, o que pode ser
feito atravs de jogos e brincadeiras.
Cruzadinha
Caa-palavras
Bingo
Construir um mini-dicionrio com os aprendizes, composto pelas palavras aprendidas em sala de
aula.
2005.
18
G3A Violao na escrita de seqncias de palavras.
- Apontar para o aluno que falamos de um jeito e escrevemos de outro;
- O problema ser sanado, a partir da maior exposio do aprendiz aos textos escritos.
1Assim se fala
Mileva
Assim se escreve
Me leva
Tocumfome
Estou com fome
Apartirde
A partir de
Dirrepente
De repente
(Usar de preferncia as variaes encontradas nos textos dos alunos.)
2- Um bilhete meio estranho:
O Pedrinho, um sobrinho meu, escreveu-me um bilhete meio estranho.
Leia-o e veja se concorda comigo.
Tiacarmem,
Hojeeuvouasuacasaparajogarfutebol
Comosmeusprimosfaaporfavoraquele
Bolodechocolatequeeugostotantotabom
Obrigadoumbeijo.
Pedrinho
a) Voc conseguiu entender o bilhete? Por qu?
b) Escreva novamente o bilhete de Pedrinho de forma a ficar fcil para compreend-lo.
2005.
19
G3B Outros casos
Natureza da variao:
Hipercorreo: Ocorre em casos como:
*jogol (por influncia de gol);
*lapes (por influncia de quedes);
*professoura (por influncia de couro);
*hontem (por influncia de hoje).
Nesses casos o aluno aplica a regra que justifica a grafia de determinada palavra para grafar
erroneamente, outra parecida.
1- Jogo do L e do U.
a) Dividir a sala em dois grupos;
b) Ao sinal da professora, um aluno de cada grupo vai at o quadro e escreve, ora uma palavra
terminada com L, ora uma palavra terminada com U;
c) Quem escrever, corretamente, maior nmero de palavras ganha;
d) Copiar no caderno as palavras do jogo.
2- Jogo do H ou no H.
Proceder como no jogo anterior, s que escrevendo palavras iniciadas com h, ora s com a
vogal.
2005.

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1

IAU PA ESMPLH - PIO

EEA PETECA PTK - PETEK

PIPA IPA IPAP - IA

OMPKL BONECA BUNEKA OEA

BLA OA FELIPEASEL BOLA

2- Coloque as letras na ordem certa e forme 5 nomes de brincadeiras.

___ ___ ___ ___

___ ___ ___ ___

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

2- Apresentar uma srie de palavras iguais para o aluno identificar a diferente:

3- Com qual deles?

GIC Escrita Alfabtica com correspondncia trocada pela mudana de sons

R no incio da palavra: rato, roda

R no final da slaba: porta, carta, argola, mar, vender, devagar.

R entre vogal nasal e outra vogal: Henrique, honra, enrola.

R entre consoante no final da slaba anterior e vogal: Israel, desrespeito.

R entre consoante e vogal: cravo, pranto.

No interior da palavra, usa-se m antes de P e B: bomba, campo, tampa, tempo, samba e

Aps a deduo das regras levar os alunos a verbaliz-las, escrevendo-as no caderno e

2- Retire uma letra de cada palavra e forme novas palavras:

Usa-se am em palavras paroxtonas: cantaram, amaram;

Usa-se ao em palavras oxtonas: cantaro, capito.

8 Brincadeira de fala / escrita

Em slabas finais, tonas, fala-se com [i] e [u] e escreve-se com e e o;

Em slabas finais, tnicas, fala-se com [i] e [u] e escreve-se i e u mesmo.

G2D Violao de formas dicionarizadas.

Estou com fome

*jogol (por influncia de gol);

*lapes (por influncia de quedes);

*professoura (por influncia de couro);

*hontem (por influncia de hoje).

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