Angela Ribeiro F erreira. Licenciada em Histria.

Mestre e Doutoranda em Educao pela

Universidade Estadual de Ponta Grossa. Professora da Prtica de Ensino do Curso de Histria.
A pesquisa em andamento investiga sobre a organizao da prtica de ensino nos cursos de
Licenciatura em Histria no Brasil.
E-mail: <angelaoranee@hotmail.com>
Luis Fernando C erri. Bacharel e Licenciado em Histria, Mestre e Doutor em
Educao pela Universidade de Campinas. Professor da Prtica de Ensino na graduao
em Histria e professor no Programa de Ps-Graduao em Educao da UEPG.
E-mail: <lfcronos@yahoo.com.br>

Vinculado ao projeto pedaggico geral da Licenciatura em Histria

da UEPG, o projeto da prtica de ensino participa da busca por uma for
mulao curricular que atenda s demandas contemporneas da rea de
histria. Partindo do princpio da centralidade da didtica especfica, ou
seja, da ideia de que as principais questes didticas da histria esto no
interior da prpria disciplina, propomos iniciar este texto por um inven
trio sinttico das demandas mencionadas acima, de modo a fornecer ao
leitor um referencial sobre o contexto acadmico e epistemolgico no qual
a proposta em foco se insere.
No campo da histria, principalmente nos espaos associativos dos
seus profissionais, como a Associao Nacional de Histria (ANPUH), v
rios dos princpios pedaggicos em voga para as licenciaturas foram de
batidos e consensuados com um vis prprio. A indissociabilidade entre
ensino e pesquisa, por exemplo, foi fertilizada na luta dos historiadores
contra as licenciaturas curtas e a imposio dos Estudos Sociais no vis
da poltica educacional da ditadura civil-militar iniciada em 1964. Nesse
movimento, a ANPUH deixou de ser a Associao Nacional de Profes
sores Universitrios de Histria para integrar em seus quadros todos os
graduados em histria, e apesar de manter a sigla, passou a ser a Associa
o Nacional de Histria. Isso refora a ideia de que os professores so
intelectuais, donde a necessidade de pensar o professor como historiador e
0 historiador como professor que, por sua vez, leva a comunidade de his
toriadores a defender que a diviso entre bacharelado e licenciatura uma
viso superada, posio assumida nas Diretrizes Curriculares Nacionais
de Histria. Obviamente, o fato de essa viso ser dominante no a torna
hegemnica, e no nossa inteno ocultar a indiferena e o descaso com
que o ensino infelizmente ainda tratado em muitos departamentos de
histria no Brasil.
Considerando esses aspectos, defendemos que a formao separa
da do professor de histria e do historiador (licenciatura e bacharelado)
um equvoco: a institucionalizao da ideia de que o domnio das com
petncias bsicas da produo de conhecimento na rea no se relaciona
decisivamente com a funo do professor1. Ou seja, um professor que no
1Longe de ser uma discusso isolada no campo da histria, o tema suscita debates tambm em reas
de referncia para todas as licenciaturas, como o caso do Curso de Pedagogia. Mrcia Aguiar
(2005) esclarece as posies em disputa: As interpretaes diferenciadas sobre a pedagogia tm
resultado historicamente em vrios reducionismos e abrangncias, bem como em diversas identidades
concernentes ao Curso de Pedagogia no Brasil - que vo desde uma concepo de licenciatura

127

A prtica de ensino como elemento articulador na formao de professores.

domina a reflexo historiogrfica, terica e metodolgica da histria no

poder ensinar de modo produtivo, criar oportunidade para que o conhe
cimento seja operado, e no apenas absorvido. Dito de outro modo, quem
no domina uma cincia no pode dominar-lhe a docncia. Por conseguin
te, tambm para quem excepcionalmente atue apenas na pesquisa im
prescindvel comunicar e o dilogo com os beneficirios do conhecimento
produzido comea desde o momento de sua produo.
O conceito de professor-pesquisador ou professor como um inte
lectual a base da proposta da Licenciatura em Histria da UEPG
(GIROUX, 1997; FENELON, 1985; VILLALTA, 1993; GARCIA, 1998;
CERRI, 2008). Isso no significa, em nenhuma hiptese, que o fato de
saber histria imediatamente correlato ao fato de saber ensinar histria,
principalmente porque a unidade epistemolgica entre a pesquisa e
as formas de apresentao no campo da cincia ainda esto em vias de
(re)unir-se. necessrio que no se perca de vista outras dimenses do
perfil desse profissional: as competncias de domnio tcnico-pedaggico,
domnio da legislao educacional, habilidade de desenvolver diagnsticos
no campo escolar, de pesquisa e produo de conhecimento no campo
educacional, e mais especificamente sobre a sua prpria prtica, bem como
da habilidade de conhecer o pblico que atender, nos seus componentes
socioeconmicos, psicolgicos e cognitivos.
Fica evidente, aqui, que o objetivo formar um professor que produ
za situaes novas, no um professor que apenas reproduza a situao exis
tente, ou seja, crtico, capaz de discernir entre as conquistas que preciso
conservar e as limitaes tanto da escola quanto da academia que preciso
ultrapassar, para criar o novo com competncia e conseqncia. Para isso,
necessrio seguir no embate para romper com a perspectiva resistente na
universidade brasileira, na qual a graduao forma profissionais reprodu
tores, e a ps-graduao forma os pesquisadores e intelectuais. Em suma,

separada do bacharelado, com base num conjunto de dicotomias, dentro do enfoque positivista, a uma
concepo de curso de estrutura nica, envolvendo a relao intrnseca entre ambos, com base num
enfoque globalizador. Nesse sentido, o formato dicotmico de curso (bacharelado x licenciatura), no
Ensino Superior, quebra o discurso da pedagogia por dentro, desde que se ancora na separao entre
a concepo/execuo do ato educativo e docente. Contrapondo-se a tal formato, a opo por uma
estrutura nica de organizao do Curso de Pedagogia na relao entre o bacharelado e a licenciatura
no perde de vista a totalidade complexa do que vem a ser a pedagogia e o ensino dentro do Curso
de Pedagogia, considerando que a pedagogia ao mesmo tempo teoria e prtica contextualizada e
interdisciplinar no plano da relao entre bacharelado e da licenciatura, articulada a uma Base Comum
Nacional (AGUIAR, 2005).

Angela Ribeiro Ferreira; Luis Fernando Cerri

um profissional capaz de fazer histria, relacionar-se criticamente com o

saber produzido e tambm produzir um novo saber ao mesmo tempo que o
organiza e transmite (FENELON, 1983).
O profissional de histria egresso do curso de licenciatura deve ter
ainda, como resultado de sua formao, uma postura mais indagativa, dialgica e compreensiva da escola e da sociedade, em vez de uma postura
normativa. Isto quer dizer que, em vez de pautar-se em uma lista de con
dies ideais sem as quais se exime de desempenhar seu trabalho com
qualidade, o profissional que se busca formar deve ser capaz de perceber
tanto os condicionamentos quanto as possibilidades da educao brasileira,
bem como de se abrir para percepes do real distintas das que est acos
tumado e, assim, intrinsecamente aberto a solues novas que permitam a
resoluo de problemas, desde aqueles mais pontuais e cotidianos da sala
de aula at o equacionamento de problemas muito mais amplos, que exi
gem o engajamento em projetos coletivos de transformao dos sistemas
educacionais e sociais.
Para desenvolver todas essas caractersticas no futuro professor de
histria a prtica de ensino foi pensada de maneira a contribuir para articu
lar as disciplinas do curso, ou seja, articular as aes de todos os docentes
da licenciatura para o foco da formao dos professores.

Um projeto em andamento
A proposta de articulao da Licenciatura em Histria est organi
zada de forma que as disciplinas de Oficina de Histria da I a V funcionem
no currculo como um espao de articulao horizontal e vertical, ou seja,
procura articular as atividades entre as outras disciplinas de cada srie e
entre as outras sries do curso, realizando estudos e aes com vistas s
questes que se apresentaro mais adiante no curso.
No primeiro ano, o universitrio ainda est passando pelas primeiras
disciplinas de teoria e metodologia da histria, ainda est revendo critica
mente as informaes que recebeu no Ensino Mdio, e tomando contato
com disciplinas de contedo, com as quais desenvolve um estranhamento,
pois se trata de uma histria pensada, contada e praticada de modo bastan
te distinto do que viu no universo escolar (cf. AMZOLA; BARLETTA,
1992). No tem condies de propor seno algumas ideias assistemticas
e desenraizadas para articular histria e ensino. nesse momento que,

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A prtica de ensino como elemento articulador na formao de professores..

concomitantemente formao especfica de historiador, inicia-se um con

tato com a realidade do ensino da histria sob outra tica alm da do aluno:
a tica do professor, pesquisador educacional.
A Oficina de Histria I, primeiro contato com o universo do ensino
de histria, tem na sua ementa a indissociabilidade entre ensino e pesquisa,
portanto, o estranhamento inicial feito atravs de exerccios de pesquisa.
investigando a realidade do acesso ao conhecimento histrico formal e
no formal que o acadmico comea a refletir sobre o papel do professor,
passa a olhar para a escola no mais como aluno, mas como professor
em formao. As outras disciplinas da srie integram-se nesse movimento.
A disciplina de Produo do Conhecimento Histrico, por exemplo, for
nece as ferramentas para se pensar como se produz conhecimento na rea
e isto articulado com as pesquisas que so realizadas pelos alunos, con
ceitos de fonte histrica, conceito de verdade e neutralidade na pesquisa.
No segundo ano, o aluno j teve contato com as disciplinas bsicas
do curso, mas ainda incipiente o seu conhecimento sobre o processo his
trico. Nesse momento, ele j est apto a, sob superviso, propor alterna
tivas de melhoria do ensino (que j pesquisou) que complementem a ao
do professor das turmas de Ensino Fundamental e Mdio. o momento
adequado para essas intervenes na escola, com carter complementar, de
forma que uma eventual m atuao do universitrio no se converta em
prejuzo para os alunos da escola e possa ser corrigida para o aperfeioa
mento do licenciando.
Nessa srie funciona a Oficina de Histria II e III. A Oficina de His
tria II trabalha com meios de comunicao de massa e as possibilidades
da utilizao em sala de aula. Alm do estudo terico da temtica, uma de
suas principais atividades a produo de propostas de atividades didti
cas com a utilizao das diferentes mdias. Esse o momento em que se
d a articulao com as outras disciplinas da srie, com as disciplinas que
j cursou anteriormente. Ao elaborar os materiais os alunos selecionam te
mas ligados Histria Antiga, Medieval, Brasil, Amrica e os professores
destas reas ajudam a orientar leituras para produo didtica. Ao longo
dos anos de funcionamento desse currculo j foram realizadas diversas
atividades bem-sucedidas para a formao dos alunos, futuros professores.
Entre tais atividades esto, por exemplo, uma feira de histria com turmas
de terceiro ano de Ensino Mdio para discusso das caractersticas da d
cada de 1950 a partir de peas publicitrias; uma oficina de histrias em

Angela Ribeiro Ferreira; Luis Fernando Cerri

quadrinhos com turmas de magistrio; e a produo de vdeos sobre temas

diversos para utilizao em sala de aula.
Na Oficina de Histria III a discusso sobre espaos de memria,
museus, arquivos, monumentos e como pensar e utilizar tudo isto para en
sinar histria. A atividade desenvolvida sempre de uma interveno na
Educao Bsica relacionada a um dos espaos de memria. Por exemplo,
produo de uma exposio de fotografias para discusso de histria local
com alunos de 4a srie do Ensino Fundamental; atividade didtica temtica
no Museu Campos Gerais, com alunos de 7a e 8a sries do Ensino Funda
mental; produo de vdeos para discutir sobre patrimnio cultural local
com alunos do Curso Tcnico de Turismo.
No terceiro ano, j tendo tomado contato com a realidade educacio
nal, com a teoria, a historiografia e a evoluo dos processos histricos,
adequado que acontea um aprofundamento terico e prtico daquilo que
j foi alcanado, no momento em que inicia-se o Estgio Supervisionado.
A Oficina de Histria IV trabalha com materiais didticos e mais detida
mente com livros didticos. A inteno que o aluno conhea o processo
de produo, compra, distribuio dos livros, as polticas pblicas. Para
isso, os acadmicos tm realizado avaliaes dos livros e sempre que pos
svel conversado com professores da Educao Bsica sobre o processo
de escolha realizado na escola. A articulao aqui possvel porque na
medida em que iniciam a avaliao do livro didtico sero necessrias to
das as demais disciplinas j cursadas e em curso para avaliar os contedos
e abordagens dos livros, alm de avaliar o material que esto utilizando
no Estgio Supervisionado. O estudo atento sobre a ficha de avaliao de
livros pelo Programa Nacional do Livro Didtico permite refletir tambm
sobre as expectativas tericas, polticas e cognitivas quanto atuao do
futuro professor de Histria.
No 4 ano, dentro desse eixo de formao, o universitrio est pronto
para assumir o lugar do professor e ministrar unidades inteiras de contedo
em suas classes. Enquanto desempenha essa atividade no estgio, produz,
aplica e pesquisa a recepo de seu prprio material didtico. Isto quer
dizer que o acadmico produz o seu material, aplica no campo de estgio
e tem a possibilidade de refletir sobre o processo, sobre a viabilidade di
dtica do material produzido, ou seja, fazer pesquisa em educao/ensino
e aprendizagem.

131

A prtica de ensino como elemento articulador na formao de professores.

As Oficinas de Histria esto, assim, distribudas ao longo dos qua

tro anos do Curso. Elas cumprem uma parte importante da funo integradora que proposta no projeto pedaggico do curso. Na medida do poss
vel, trabalha-se para que elas no acabem sendo o espao nico de prtica,
mas sim um fator de estmulo prxis em todas as instncias do curso.
Entretanto, as disciplinas de Oficina de Histria no foram o nico
espao de articulao constitudo dentro do curso. Para desenvolver, ou
melhor, para colocar em prtica o trabalho de articulao na formao de
professores previsto no projeto pedaggico, algumas atividades passaram
a ser realizadas no curso: a criao de um espao para reunir os professores
da licenciatura por srie, para planejamento das atividades. Os encontros,
que foram chamados de reunio de articulao, passaram a ser realizados
duas vezes em cada semestre. As primeiras reunies foram organizadas de
forma que cada professor apresentasse a sua maneira de trabalhar a sua
disciplina e na seqncia discutia-se como o planejamento do professor
poderia ser repensado para atender a tarefa de articulao, ou seja, a tarefa
de pensar, em todas as disciplinas do curso, a formao de professores.
Se no se conseguiu com esse espao colocar em prtica integralmente a
concepo de articulao do projeto pedaggico (afinal, nem todos os pro
fessores esto dispostos a alterar a sua prtica j sedimentada), por outro h
ganhos inegveis. Alguns professores no realizavam atividades voltadas
formao de professores em suas disciplinas porque ainda no tinham
se dado conta de que estavam em um curso de licenciatura e que isto era
importante. Os encontros funcionaram at agora como um momento para
que todos os docentes conheam o curso, como cada colega trabalha, em
que medida cada um pode modificar seus programas e prticas, realizem
atividades simples que contribuiriam para o desenvolvimento das Oficinas
(que o elemento articulador) e dos estgios - enfim, contribuam para a
formao do profissional de histria.
Alguns dos resultados das atividades desenvolvidas na prtica de
ensino podem ser exemplificados pelas falas dos alunos em avaliaes do
curso,2 realizadas pelo Colegiado e pela Comisso Prpria de Avaliao CPA da UEPG. Quando perguntado por exemplo o que se mostrou mais

2 As falas apresentadas foram retiradas das avaliaes de curso realizadas com formandos em 2009
e com egressos da licenciatura (2007 e 2008), e, ainda, a partir dos dados da Comisso Prpria de
Avaliao da UEPG, tambm de 2009.

132

Angela Ribeiro Ferreira; Lu/s Fernando Cerri

til na sua formao acadmica para sua prtica profissional?, uma aluna
respondeu:
A prtica do ensino de histria, produo de materiais e novos mo
dos de abordar o ensino de histria foram essenciais para minha
formao, [...] o que eu aprendi foi indispensvel para a carreira
(P. P. acadmica egressa da primeira turma do currculo com prtica
de ensino - Avaliao curso Colegiado).

A concepo de educao, de profisso docente, de pesquisa que

embasa a organizao da prtica de ensino no curso est presente nas falas
dos acadmicos nas pesquisas de avaliao do curso. No projeto Ensino
e aprendizagem da competncia docente em licenciandos no contexto das
mudanas nos cursos de licenciatura, realizado com alunos concluintes
de 2008, sob coordenao do professor Cerri, por exemplo, quando surgia
a sentena Como historiador e licenciado em histria me identifico..., a
inteno era que a frase fosse completada para observarmos como gerenciam a identidade profissional a partir das demandas do campo de trabalho
do licenciado - a escola - e da cincia de referncia que funda seu conhe
cimento especfico - a histria - , estabelecendo a identidade de historiador.
Nas falas a seguir (que completam a frase Como historiador e...), aparece
claramente a ideia de produo do conhecimento discutido nas oficinas.
Com a pesquisa, primordialmente, mas sempre buscando levar o
trabalho da academia at a populao, atravs do ensino ou pa
lestras, cursos etc. Trabalho intelectual que se presta somente
academia, nem trabalho intelectual chega a ser.
Gosto de perceber que meu aluno est refletindo sobre determinado
contexto, em que ele sai da realidade e comea certas indagaes.
Como licenciada em histria espero contribuir para os apontamen
tos necessrios para que meu aluno consiga refletir melhor sobre si
e sua realidade.
Com a necessidade de modificaes no ensino de histria, podendo
contribuir na inovao deste ensino, podendo educar meus alunos
de forma diferenciada do conhecido decoreba.

A primeira fala, mesmo o acadmico se identificando em primei

ra instncia com a pesquisa histrica, tem claro que a pesquisa no pode
ficar restrita academia, pelo contrrio; se for assim, considera que no
trabalho intelectual. Isso pode ser reflexo da formao que teve na

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A prtica de ensino como elemento articulador na formao de professores..

Oficina, discusso sobre a indissociabilidade entre ensino e pesquisa, o

debate realizado a partir de Jrn Rsen (2001) sobre as carncias de orien
tao temporal, quando argumenta que os resultados da pesquisa precisam
necessariamente voltar vida prtica, ser comunicados. Nas outras duas
falas os acadmicos se identificam nitidamente com a docncia e expres
sam a preocupao com o seu papel na formao dos jovens, papel de fazer
pensar e no apenas acumular conhecimento.
Ao longo dos anos, com as quatro turmas j formadas no currculo
que incluiu a prtica de ensino, somam-se vrias experincias bemsucedidas de articulao com a Educao Bsica. Algumas j citadas
acima, quando falamos das especificidades de cada Oficina. O sucesso
percebido tanto no resultado prtico da interveno na realidade escolar j que os alunos das escolas e seus professores esto recebendo de forma
positiva as intervenes - quanto na autocrtica que os acadmicos fazem
depois - pois esto conseguindo perceber as falhas do trabalho produzido,
as falhas na interveno, enfim - , ficando evidente nas avaliaes que
o encaminhamento tem dado resultados positivos para a formao da
identidade docente.
O sucesso na formao da identidade docente, obviamente, no
atinge todos os alunos do curso, at porque nem todos que fazem o curso
querem ser professores. Em muitos casos, como percebido nas pesquisas
citadas, o curso feito para ascenso no emprego pblico ( o caso de in
meros militares, bancrios etc.) ou por diletantismo. Neste ltimo caso o
acadmico no est interessado em desenvolver a identidade profissional,
pois seu interesse basicamente pelo conhecimento em histria.

Consideraes finais
Olhando a articulao do Curso de Histria, j com quatro turmas
formadas dentro desse modelo, com as 400 horas de prtica de ensino no
currculo, podemos apontar pontos positivos e negativos. Entre as poten
cialidades desse modelo - suas vantagens - , destacam-se:
Evitar que a carga horria de prtica seja diluda nas disciplinas do
currculo, abordada superficialmente por professores no preparados
ou resistentes dimenso do ensino. Em outras palavras, a garantia
de que o debate sobre ensino de histria ser realizado;

134

Angela Ribeiro Ferreira; Luis Fernando Cerri

Quando a prtica organizada em formato de disciplinas desde o

incio do curso o aluno percebe a importncia deste aspecto na sua
formao, percebe a prtica realmente como um eixo estruturador;
Facilita promover articulao com disciplinas da mesma srie em
termos de princpios e fundamentos (disciplinas tericas), de di
menses metodolgicas (disciplinas de produo do conhecimento,
mtodos de pesquisa), temticas (dsciplinas de contedo) e outras
disciplinas integradoras de teoria e prtica (estgio supervisionado).
Entre as limitaes desse modelo e que buscamos alterar na refor
mulao curricular em andamento, destacam-se:
O mesmo ponto destacado como positivo (quando a prtica or
ganizada em forma de disciplina) pode ser melhorado se esse tipo de
disciplina for compartilhada, ou seja, que no fique apenas a cargo
dos professores identificados prioritariamente com a prtica. Na re
formulao curricular propusemos a prtica de contedos histricos
- historiogrficos, criando oficinas especficas para os contedos
sem renunciar ao eixo de oficinas - exemplos: Oficina de Histria
Antiga e Medieval;
No modelo vigente, a articulao depende de muito trabalho da
coordenao de curso para construir cotidianamente a disposio do
conjunto de docentes em promover articulaes. Conexes impor
tantes, como o caso das disciplinas de teoria ou de estgio, podem
no ocorrer a contento.
Por fim, o tema da relao entre teoria e prtica envolve toda uma
mudana cultural, que supere conceitos e preconceitos acadmicos insta
lados h dcadas e ligados ao que muitos dos nossos colegas consideram
como instituinte de suas identidades. Por isso, no se pode superdimensionar a capacidade de transformao de uma reforma curricular.

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A prtica de ensino como elemento articulador na formao de professores..

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