Keith Swanwick

Prof. Joo Loureno de Paula

Keith Swanwick (1937) professor emrito da London University. A partir
de observaes e pesquisas feitas com inmeras turmas de educao musical,
criou dois modelos que buscam elucidar o aprendizado e o desenvolvimento
musical.

1. Modelo CLASP
Este modelo traz luz os principais objetivos da educao musical,
partindo das aes musicais, auxiliados pelas ferramentas que complementam
e do suporte a tais aes. Estas propostas servem de base para o dia-a-dia
da educao musical e podem ser aplicadas em todas as aulas.

Criar
(L)iteratura
Apreciar
(S)kill acquisition*
Performance
*Aquisio de habilidades

C, A e P so as trs aes musicais que podemos realizar.

Criar, ou compor, diz respeito aplicao de todos os contedos atravs
de um veculo expressivo e criativo.
Apreciar se refere escuta ativa, capaz de reconhecer diversos
elementos, diferenci-los e compreender a manifestao musical.
Performance a execuo musical. A pessoa deve desenvolver a
capacidade de realizar os diversos elementos musicais.
Estes trs eixos devem ser abordados em qualquer contedo
apresentado. Se o aluno desenvolver a habilidade de criar, reconhecer e
executar cada informao, ele estar ampliando seu discurso musical.
Para tanto, necessrio, tambm, trabalhar as informaes tericas e
apresentar o repertrio tradicional. Deste modo, haver um suporte informativo
para as aes musicais. Isto est contemplado na Literatura.

Alm disso, o aluno precisa desenvolver suas habilidades motoras e

sensoriais e us-las como ferramenta para que seja capaz realizar as aes.
Este o item Skill Acquisiton.
As letras entre parnteses (L) e (S) se apresentam assim para nos
lembrar que tais tpicos no so objetivos do estudo de msica, mas
ferramentas que apenas auxiliam os objetivos reais.
Se o curso de msica for conduzido com este foco seja ele de
musicalizao infantil, um curso livre de instrumento, ou em nvel superior
dever ser mais efetivo, englobando todos os fazeres musicais e
desenvolvendo a musicalidade. Por isso o modelo forma a palavra Clasp,que
significa abraar, envolver.

2. Modelo Espiral do Desenvolvimento Musical

Durante suas pesquisas sobre o modelo CLASP, Swanwick encontrou,
inesperadamente, caractersticas comuns nas composies dos alunos, de
acordo com suas faixas etrias. Formulou, ento, um segundo modelo, que
busca observar o caminho do desenvolvimento da linguagem musical.
Da mesma forma que desenvolvemos a linguagem escrita e somos
guiados atravs de etapas durante o ensino regular, o mesmo traado pode ser
feito para a linguagem musical.
Desta forma, o modelo sugere quatro grandes etapas:
- Materiais Nesta etapa, pesquisa-se o som, matria prima da
msica, e suas possibilidades. Na comparao com a linguagem escrita, seria
o momento de tomar contato com as sonoridades de cada letra; sua forma; as
junes de letras criando as slabas e em seguia as palavras; at a formao
de frases simples.
- Expresso Aps compreender e adquirir as habilidades de
manipulao do som, segue-se o momento de pesquisar e desenvolver a
capacidade de dar expressividades, os diversos caracteres. Seria o momento
de pedir as famosas redaes minhas frias, ou poesias sobre mame.
- Forma Pode ser compreendido tambm, pelo termo Estrutura, pois
o momento em que todos os elementos j vivenciados comeam a ganhar
estruturaes mais objetivas. Trabalha-se motivos, texturas, formas, passagens
harmnicas, desenhos meldicos etc. o momento de estudar dissertaes,
crnicas, poemas, sonetos, versos alexandrinos e todas as outras estruturas
que precisamos dominar sobre a linguagem escrita.

- Valor Por fim, aquele que se desenvolveu plenamente atravs dos

nveis anteriores, parte para as experincias artsticas propriamente ditas. Este
nvel est alm da ao do educador que pode apenas rezar para que o aluno
chegue no ltimo nvel, como afirma Swanwick. Daqueles alunos que
concluram o colegial, so poucos os que se tornam escritores e poetas
artisticamente maduros.
Temos, ento, a seguinte gradao, j com as idades propostas:
VALOR
(15 +)
FORMA ou ESTRUTURA
(10 15)
EXPRESSO
(4 - 9)
MATERIAIS
(0 4)

Cada uma destas camadas, por sua vez, subdividida em dois

momentos. O primeiro o do desenvolvimento pessoal dentro de cada nvel,
onde o aluno pesquisa e encontra a sua prpria capacidade e expressividade.

VALOR
Smblico
FORMA ou ESTRUTURA
Especulativo
EXPRESSO
Pessoal
MATERIAIS
Sensrio

A seguir, desenvolve-se em direo ao socialmente compartilhado, ou

seja, o momento de pesquisar e realizar cada um dos nveis de acordo com a
sua prpria expressividade, mas agora capaz de ser comunicativo,
encontrando as expressividades compreendidas por todos.

VALOR

Sistemtico

Smblico
FORMA ou ESTRUTURA Idiomtico
Especulativo
EXPRESSO

Vernacular

Pessoal
MATERIAIS

Manipulativo

Sensrio
Esta estrutura final, mais facilmente compreendida em um modelo em
trs dimenses, ganhou o seguinte grfico:

 importante ressaltar que as idades sugeridas no so fixas. A qualquer

momento que algum iniciar seus estudos de msica, inclusive um msico que
aprende um novo instrumento, percorrer as fases ao longo do seu
desenvolvimento. Da mesma forma, a durao de cada etapa varivel.
Este modelo nos permite observar e compreender em que ponto do
desenvolvimento da linguagem musical est o nosso aluno, o que nos permite
compreender qual ser o prximo passo, o que esperar e o que buscar em
seguida.
Se juntarmos os dois modelos CLASP e Espiral surge um plano que
abarca todas as aes musicais em todos os estgios do desenvolvimento:

COMPOSIO

APRECIAO

PERFORMANCE

FORMA

EXPRESSO

MATERIAIS

BIBLIOGRAFIA
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Editora
Moderna, 2003.
__________ Mucial Knowledge: Intuition, analysis and music education.
Abingdon: Ed. Routledge, 1994.
__________ Music, Mind and Education. Abingdon: Ed.Routledge, 1988.
CAVALIERI FRANA, Ceclia. Performance instrumental e educao
musical. Per Musi. Belo Horizonte, v.1, 2000. P. 52-62.
__________ Feito a Mo. Belo Horizonte: Halt Grfica, 2008.