Revista Nova Escola | Edio N 160 | Maro de 2003 | Ricardo Falzetta

Ao selecionar desafios mais interessantes e permitir que os estudantes

expressem suas idias matemticas, voc vai criar verdadeiros exerccios para
a vida.
Pense na seguinte questo: "Um fazendeiro possui 30 ovelhas e 45 cabeas
de gado. Qual a idade do fazendeiro?" Se seus alunos esto acostumados a
resolver apenas problemas convencionais, provavelmente eles diriam: "Que
conta eu tenho de fazer? de mais ou de menos? Setenta e cinco anos...
No entendi." O enunciado, evidente, no tem soluo. No h como
descobrir a idade do fazendeiro, mas nem todos os estudantes demonstram
capacidade e autonomia para chegar a essa concluso. Tudo porque a escola
no costuma ensin-los a pensar desse jeito. No modelo tradicional, eles
formam a idia fixa de que problemas matemticos servem apenas para a
aplicao e memorizao de regras e tcnicas de clculo. Ampliar essa viso
implica derrubar tabus. Mais precisamente, cinco crenas identificadas pelas
consultoras em Educao Matemtica Ktia Stocco Smole e Maria Igns Diniz
com base na observao de escolas brasileiras e em pesquisa realizada nos
Estados Unidos pela professora Raffaella Borasi, da Universidade de
Rochester, no incio dos anos 1990 (veja a seguir quais so elas).

A resposta de um problema sempre existe, numrica, nica

e chega-se a ela por um s caminho.

A resoluo deve ser rpida. Do contrrio isso indica que

no se sabe resolver.
Se errar, no adianta investigar o erro, preciso comear de
novo.
Acerto s vem com esforo e prtica para a memorizao
dos procedimentos.
Uma questo no pode gerar dvida, pois o bom professor
no pode fazer isso com a turma.

O certo deveria ser desenvolver nos alunos a competncia para resolver

problemas de qualquer natureza: compreender uma situao, analisar e
selecionar os dados, mobilizar conhecimentos, formular estratgias de maneira
organizada, validar os resultados e, se for o caso, propor novas situaes. Os
resultados do Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Bsico, porm,
mostram que boa parte do insucesso escolar se deve falta de capacidade de
interpretar corretamente os enunciados. Mas possvel mudar esse quadro.
Veja agora como fazer isso.

Nenhuma ou vrias solues

Voc est na Penha, bairro da zona leste de So Paulo, e quer ir a Santo
Amaro, na zona sul, num dia de muita chuva. So mais de 20 quilmetros. O
que fazer? Ir de nibus, txi, carro, bicicleta, trem, metr. Escolher as principais
avenidas ou caminhos alternativos para tentar fugir do congestionamento. Tudo
isso possvel, certo? Mas o que mais importante? Ponderar vrias
hipteses: o dinheiro para a conduo, a hora do compromisso, pontos de
alagamento, locais perigosos. A crena de que o enunciado sempre tem
resposta, numrica, e de que h apenas uma forma correta para chegar at ela
efeito direto do uso exclusivo de problemas ditos convencionais na sala de
aula.
Detectar esse tabu no complicado. Derrub-lo exige planejamento e
persistncia. O professor Humberto Luis de Jesus, da Escola Municipal de
Ensino Fundamental Afrnio de Mello Franco, em So Paulo, fez isso no ano
passado numa turma de jovens e adultos. Na primeira lista de exerccios que
passou, Humberto pedia que eles descobrissem apenas a operao que
resolveria as questes. No meio delas, incluiu um problema sem soluo. "De
incio todos ficaram intimidados, no aceitaram a pergunta e chegaram a
questionar que metodologia de trabalho era a minha", conta. "Aos poucos
perceberam que o raciocnio que eu pedia era algo que usamos no trabalho, na
vida cotidiana." A mesma desconfiana apareceu alguns enunciados adiante:
"Ana e Jlia tm, juntas, 13 fitas para cabelo. Quantas fitas cada uma tem
separadamente?" H vrias possibilidades de resposta. Ana, uma e Jlia, 12.
Ana, duas e Jlia, 11. E assim por diante. Mais indignao entre os alunos.
Mais uma quebra de tabu, pois possvel, sim, existirem problemas para os
quais haja vrias respostas.
Para mostrar turma de 3 srie do Liceu Salesiano Nossa Senhora
Auxiliadora, em Campinas, que um problema pode ser resolvido de vrias
formas, a professora Marina Agostinho Daleffe convida alguns alunos para
registrar e explicar suas estratgias no "painel de solues" (o quadro-negro
dividido em partes onde cada aluno apresenta sua resposta). "Isso melhora a
autoconfiana deles, pois percebem onde esto errando e onde esto
acertando e como melhorar", diz ela.

Rapidez: devagar todos chegam l

Na Matemtica, como na vida, quanto mais rapidamente voc resolver

problemas melhor. Mas a agilidade no condio para determinar se algum
sabe ou no chegar a uma soluo. Para derrubar o tabu de que quem no
resolve um problema com rapidez porque no sabe faz-lo, basta dar tempo
aos alunos. No Colgio Marista Nossa Senhora da Glria, em So Paulo, a
turma de 4 srie da professora Ana Cludia Florindo recebe a cada quinzena
um desafio matemtico. Isso mesmo, 15 dias para resolver uma questo. "Eles
podem resolver como quiserem, com a ajuda dos pais, dos colegas ou
perguntando a mim", explica. Esse mesmo trabalho feito com turmas de 5
srie em diante no Marista de Braslia, porm com uma semana de prazo.
No Glria, a antiga caixa de recados, utilizada para troca de correspondncia
como incentivo escrita e leitura, deu origem caixa de dvidas
matemticas, onde todos depositam bilhetes descrevendo as dificuldades que
encontraram nos problemas. "Com isso avaliamos a turma tanto de forma
coletiva como individual", afirma a assessora pedaggica Maria Paula Nicolini.
O resultado visvel. Nem os mais tmidos perdem a chance de se manifestar.
No caminho do erro esconde-se o acerto
Se errar, no adianta investigar o erro. preciso comear de novo, certo?
Errado. Um trabalho eficiente com resoluo de problemas no combina com a
avaliao classificatria. No possvel simplesmente recolher atividades,
verificar se a resposta est correta e devolver uma nota ao aluno. No Colgio
Marista de Braslia, por exemplo, algumas atividades so corrigidas pelos
prprios estudantes, que trocam os exerccios entre si. "Quando encontram um
erro, peo que eles procurem onde o raciocnio falhou e expliquem ao colega",
conta o professor Luiz Otton Dumont Filho, da 6 srie. Outra estratgia
utilizada por Otton, uma vez a cada semestre, a avaliao em dois tempos.
Assim que termina uma prova, Otton devolve a folha de perguntas ao aluno e
permite que ele escolha uma questo para refazer e entregar no dia seguinte.
"A condio, acertada com todos desde o incio, que eles mantenham as
respostas originais e entreguem a nova soluo numa folha separada." O
objetivo, segundo Otton, que o jovem se auto-avalie, compare os caminhos
que seguiu e encontre a origem do erro.
Esforo sim, decoreba no
Uma prova sobre quadrilteros, aplicada pela professora Shirleni Mazoni
Cavalcanti, da 7 srie do Marista de Braslia, sinalizou, h dois anos, que algo
estava errado com suas aulas de Matemtica. "Na reviso da matria, os
alunos fizeram tudo direitinho, mas no fundo eles estavam apenas repetindo
algo que no haviam entendido. Na prova, com questes diferenciadas, vieram
as respostas mais estapafrdias", conta. Shirleni percebeu que os alunos
estavam somente tentando decorar os conceitos (apostando na crena de que
a memorizao tudo).
O problema no acontecia somente nas aulas de Shirleni. Mudar a postura de
ensino foi o primeiro passo. "Comeamos a realizar encontros peridicos entre
professores de sries diferentes", lembra-se ela. No primeiro momento, para

saber o que cada um estava fazendo. Depois para planejar o trabalho de forma
continuada. "Uma dificuldade que tive foi a de dar voz aos alunos", admite Luiz
Otton. "Eu achava que poderia perder o controle da sala, no aceitava uma
aula barulhenta, mas fui percebendo que eles conversavam sobre Matemtica,
trocando idias, colocando suas dvidas. Quer coisa melhor?"
O benefcio da dvida
Ao contrrio do que diz o tabu, possvel, sim, criar questes que gerem
dvidas. Tudo depende do aluno que se quer formar. Voc quer que seu aluno
seja no futuro um indivduo passivo, que aceita cabisbaixo tudo o que lhe
apresentam, ou algum crtico, que prope hipteses e tira as prprias
concluses? Se for esse o caso, no traga respostas prontas. Faa como as
professoras do Liceu Salesiano, que, ao perceber que um determinado desafio
da problemoteca estava gerando alvoroo entre os alunos, potencializaram a
questo. "O problema era um pouco mais complicado e os jovens comearam
uma disputa (bastante saudvel, diga-se de passagem) para ver quem
descobria a melhor estratgia de resoluo", conta a coordenadora pedaggica
Isabel Cristina Jarnallo dos Santos. At os pais foram convidados a participar.
Eles pediram mais
H dois anos os alunos do Liceu Salesiano escolhem na problemoteca um
desafio matemtico para resolver sempre que terminam as atividades do dia
antes do final da aula. A idia, uma caixa contendo fichas numeradas com
problemas selecionados ou formulados pelas professoras, nasceu de um
anseio dos prprios alunos. "Trabalhando com problemas mais desafiadores no
nosso planejamento de Matemtica, eles passaram a sentir prazer em
solucion-los e comearam a pedir mais", afirma a professora Marina. Os
enunciados so extrados de livros didticos e, muitas vezes, passam por
alteraes que ampliam o desafio. Veja um exemplo:
Problema original
Roberto coleciona figurinhas e j conseguiu 13 para o lbum. Daniel, seu
irmo, faz a mesma coleo e tem 19 figurinhas. S para provocar, Daniel
disse que j tem o dobro de Roberto. Quantas figuras Daniel tem a mais que
Roberto? No caso, basta subtrair 13 de 19 para chegar resposta.
Modificao na pergunta
verdade a afirmao de Daniel? Quantas figurinhas faltam para que Daniel
fique com o dobro da quantidade de seu irmo?
Com o novo enfoque da pergunta o aluno desafiado a justificar por que
Daniel est mentindo. Para isso ter de recorrer ao conceito de dobro e
explicar que, para a afirmao de Daniel ser verdadeira, ele precisaria ter 26
figurinhas. E que, portanto, faltam sete.
Teoria

Saiba identificar problemas convencionais e transform-los em desafios

mais interessantes e teis.
Problemas convencionais so apresentados em frases curtas. Os dados para
resoluo sempre aparecem no texto e, em geral, na ordem em que sero
utilizados. Algumas palavras-chave identificam a operao solicitada. A
resposta nica e numrica.
Exemplo: O permetro de um quadrado 34 metros. Quanto mede cada lado?
A resposta 8,5 metros.
Problemas no convencionais so apresentados em textos mais elaborados,
contendo personagens, provocando a imaginao do aluno e sugerindo
situaes inusitadas. Convidam ao raciocnio, motivam e causam
encantamento. Uma boa fonte para encontr-los so os almanaques e os gibis.
Eles podem ser resolvidos por diversas estratgias e muitas vezes tm mais de
uma soluo.
Exemplo: Vov disse que cresceu numa casa onde havia 12 ps e um rabo.
Quem poderia ter vivido com vov?
Observe como preciso mobilizar vrios conhecimentos para a resoluo. Se
havia um rabo, supe-se que havia um animal. Um cachorro, por exemplo, que
tem quatro ps. Os oito restantes poderiam pertencer a quatro pessoas, uma
delas o prprio vov. Mas e se o rabo fosse de um peixe no aqurio?
Problemas sem soluo desenvolvem a habilidade de duvidar. Pea aos
alunos que modifiquem o enunciado de problemas desse tipo, para que
passem a ter soluo.
Problemas com mais de uma soluo valorizam o processo de resoluo,
que pode no ser nico. O aluno se sente mais encorajado e autnomo, pois
encontra o prprio caminho. Ao observar as estratgias dos colegas, adquire a
capacidade de analisar a eficincia da prpria soluo.
Problemas com excesso de dados assemelham-se s situaes que o aluno
vai enfrentar na vida. Geralmente so apresentados de forma pouco objetiva,
que evidenciam a importncia da leitura para a compreenso.
Problemas de lgica necessitam de raciocnio dedutivo. Para resolv-los o
aluno deve se mostrar hbil em prever e checar situaes, levantar hipteses,
buscar suposies, analisar e classificar dados.

BIBLIOGRAFIA
Crianas Pequenas Reinventam a Aritmtica - Implicaes da Teoria de
Piaget, Constance Kamii e Leslie Baker Housman, 277 pgs., Ed. Artmed, tel.
0800-703-3444, 42 reais

Ler, Escrever e Resolver Problemas, Ktia Stocco Smolle e Maria Ignez

Diniz, 203 pgs., Ed. Artmed, 44 reais.

Fonte:
http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/160_mar03/html/matematica