Muito Prazer - Manual Do Professor PDF

Muito prazer Curso de portugus do Brasil para estrangeiros
Manual conciso
Prezados professores,
Esta pequena apostila pode ser usada como um manual conciso do livro Muito
Prazer Fale o portugus do Brasil. Tentamos pensar em questes mais gerais, como:
tipos de aluno e de grupos especialmente para atividades orais, e no apenas para a
seo panorama, como aparecer aqui. O fato de essa genralidade aparecer nessa seo
tem apenas motivos didticos.
Alm disso, as sugestes aqui apresentadas procuram contemplar a integrao
entre professor e aprendizes, assim como entre os aprendizes. No entanto, gostaramos
de lembrar que a verdadeira integrao entre professor e aprendizes, como tambm
entre os aprendizes, deve se dar primeiramente pela negociao entre as partes, sempre
com base em uma relao de mtuo respeito. E, para que isso ocorra, tanto professor
quanto aprendizes devem responsabilizar-se pelo aprendizado. Tambm importante
que o professor tente conhecer os limites lingusticos de seus alunos para ajud-los, mas
no se esquea de que eles tambm tm parte ativa nessa relao, pois uma relao s
pode existir com ambas as partes envolvidas.
Assim, esperamos poder contribuir para que voc professor encontre no livro
Muito prazer fale o portugus do Brasil atividades instigantes e ricas em contedo e
didtica. E que seus alunos falem o portugus do Brasil da melhor forma possvel e,
principalmente, que eles descubram e se interessem pela lngua e cultura do Brasil que
continuam para alm das fronteiras desse livro.
As autoras.
PANORAMA
Objetivo: introduzir e contextualizar o assunto a ser abordado, utilizando o
conhecimento prvio do aluno, a fim de prepar-lo para o contedo a ser apresentado.
Sugestes:
Aula individual
Trs tipos de aluno (em termos lingusticos):
a) aquele que no sabe nada da lngua;
Quando o aluno no fala nada de portugus, e no tem lngua de contato, o ideal
seria: usar muitas gravuras, repetir frases e vocabulrio sempre mostrando gravuras, dar
poucas informaes e usar um dicionrio bilngue. Neste caso, a linguagem pictrica
extremamente importante.
Quando o aluno no fala nada de portugus, mas tem lngua de contato, o ideal
seria: usar esta lngua como ponte de entendimento, mas sempre lembrando o aluno de
que isso s ser feito em um perodo curto e no durante todo o curso. importante
evitar longas conversas nessa lngua, pois isso pode se transformar em hbito. Caso isto
ocorra, o professor ter muita dificuldade em negociar a retirada da lngua de contato.
Glaucia Roberta Rocha Fernandes, Telma de Lurdes So Bento Ferreira e Vera Lcia Ramos
www.muitoprazerlivro.com.br
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e-mail para contato: muitoprazerlivro@gmail.com

Manual conciso
Depois disso, podem-se repetir as mesmas sugestes para os aprendizes que no
possuem lngua de contato com o professor.
b) aquele que sabe um pouco;

Quando o aluno sabe um pouco de portugus, com ou sem lngua de contato, o
ideal seria: incentiv-lo a usar o portugus, parabenizando-o quando ele falar portugus.
Neste caso tambm se podem repetir as mesmas sugestes para os aprendizes que no
possuem lngua de contato com o professor.
c) aquele que pensa que sabe.

Quando o aluno pensa que sabe falar portugus, mas de fato no sabe, o ideal
seria: mostrar a ele os equvocos cometidos depois de ele se expressar. A correo pode
ser feita assim que o aluno cometer o equvoco s nos casos em que os aprendizes sejam
muito autoconfiantes; caso contrrio, essa prtica pode inibi-los e eles podem at deixar
de estudar a lngua por receio de cometer erros. Neste caso, o ideal seria escolher
algumas correes e faz-las ao final do exerccio ou da aula.
Trs tipos de aluno (em termos de comportamento):
a) aquele que se recusa a responder;
Quando o aluno se recusa a responder (por n motivos), importante mostrar a
ele a inteno por trs do exerccio, ou seja, mostrar a utilidade e a proposta do
exerccio. Se isto ficar claro para o aluno, dificilmente ele se recusar a falar.
b) aquele que no sabe o que responder;

Quando o aluno no sabe o que responder (por n motivos), o professor pode
levar algumas sugestes, assim como opinies de terceiros (o professor pode escrever
algumas frases) a respeito do assunto do panorama, ou de outro exerccio com enfoque
na oralidade.
c) aquele que no para de falar.

Quando o aluno gosta muito de falar, o professor tem de avaliar o tipo de curso
que ele est dando. Quando o curso tem uma carga horria fixa, necessrio cortar as
falas do aluno de vez em quando. Quando no h carga horria fixa, o professor
precisar usar de bom senso, ou seja, uma hora pode ser considerada o suficiente para
ele discursar sobre um assunto, mais do que isso talvez seja exagero.
Aula em grupo
Trs tipos de grupo (em termos lingusticos):
a) aquele com muito desnvel;

Quando h muito desnvel no grupo, importante colocar os alunos com mais
dificuldades com os que no tem muita, procurando sempre mudar os pares. Assim, os
alunos no ficam com pares fixos e tm oportunidade de falar com todos os alunos do
grupo. Isso evita que alguns pares se sintam entediados ou prejudicados por estarem
sempre com algum que saiba menos que ele.
b) aquele com pouco desnvel;


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Quando h pouco desnvel, estamos com um grupo ideal. Neste caso, a troca de
pares no precisa ser to constante. Mas bom evitar pares fixos, a fim de incentivar os
alunos a procurarem ouvir outras opinies, ou seja, de pessoas com quem eles no
costumam fazer par.
c) aquele que demonstra desnvel depois de algumas semanas.

Quando o professor percebe o desnvel somente depois de o curso j ter
comeado h algumas semanas, recomendvel que o professor tente seguir as mesmas
sugestes do grupo que apresenta muito desnvel. Tentar remanejar os alunos em outros
grupos s vezes pode ser traumtico. Mas isso depende muito da idade dos aprendizes,
do grau de relacionamento entre eles e do tipo de instituio em que ocorrem as aulas.
Com adolescentes e alunos que j estudaram juntos antes, a separao pode ser um
problema. Quando a instituio em que ocorrem as aulas for escola de cursos livres e
empresas, a diviso de turmas raramente acontece. Ento, o professor deve fazer o
possvel e no se sentir frustrado com o resultado.
Trs tipos de grupo (em termos de comportamento):
a) aquele que no se anima com nada;
Quando o grupo for muito desmotivado, o professor ter de descobrir os
interesses de cada aluno e, sempre que tiver uma oportunidade, procurar trazer esse
assunto ao tema em discusso.
b) aquele que no sabe o que responder;

Quando o grupo no sabe o que responder, o professor ter de levar opinies a
respeito do assunto em discusso, assim como incentivar o grupo a ler. Muitas vezes, os
aprendizes no tm muita experincia de vida ou no tem leitura. Em ambos os casos,
saber a opinio de outras pessoas e ler sobre vrios assuntos ajudaro esse tipo de
grupo.
c) aquele que tem entusiasmo excessivo.

Quando o entusiasmo excessivo, o professor sempre ter de saber se o curso
de carga horria fixa ou no. Quando for de carga horria fixa, ele ter de cortar um
pouco desse entusiasmo. Quando no for, o professor ter de usar de bom senso, ou
seja, uma hora pode ser considerada o suficiente para o grupo discursar sobre um
assunto, mais do que isso talvez seja exagero.
DILOGOS DAS APRESENTAES DAS UNIDADES

Objetivo: os dilogos foram elaborados para tentar recriar situaes da vida real do pas,
com uma linguagem apropriada para diferentes tipos de contextos (registros formal e
informal). Por meio deles, o aluno entra em contato com as estruturas gramaticais e
vocabulrio que sero praticados nos exerccios seguintes.

Manual conciso
Sugestes:
Diferentes maneiras de trabalhar os dilogos:
Primeiro passo
Ouvir o dilogo sem ler o texto; ou
Escolher algumas palavras do dilogo e apresent-las aos alunos. Como? a)
explicar as palavras e pedir para que as repitam [quando se tratar de vocabulrio
novo]; b) fazer frases com as palavras [quando se tratar de vocabulrio j
estudado] antes de ouvir o dilogo; ou
Ler as falas com o aluno [simples leitura] e depois atuar os papis das
personagens [sempre trocando os papis]; [para alunos com muita dificuldade na
compreenso do udio] ou
Fazer perguntas antes de colocar o CD para direcionar a compreenso.
Segundo passo
Se o professor comeou ouvindo o CD, depois pode fazer perguntas de

compreenso; ou
Se o professor comeou com as palavras, depois pode ouvir o CD; ou
Se o professor leu as falas, depois pode escolher algumas palavras e pedir para o
aluno fazer frases e, finalmente, pode passar ao CD. [para alunos com muita
dificuldade na compreenso do udio] ou
Se o professor comeou pelas perguntas, depois pode passar ao CD.
Terceiro passo
O professor pode, alm do que foi sugerido, escrever o dilogo em tiras de papel
e pedir aos alunos que coloquem o dilogo em ordem. Depois, os alunos podem
ler o dilogo; ou
O professor pode, alm do que foi sugerido, escrever o dilogo em uma folha
avulsa e pedir aos alunos que completem o dilogo, de forma a torn-lo
compreensvel. [No h necessidade de o dilogo ser exatamente como est no
livro]. Depois, os alunos podem ler o dilogo completado por eles; ou
O professor pode, alm do que foi sugerido, pedir aos alunos que, a partir do
dilogo do livro, criem seus dilogos. Depois, os alunos podem ler o que
criaram.
Passos importantes:
Sempre ouvir o CD;

Sempre que possvel repetir fala por fala para checar a compreenso dos alunos,
fazendo com que eles repitam sem ler o dilogo [no h necessidade de fazer
este item em todos os dilogos];
Sempre fazer a representao dos dilogos;
Sempre verificar o quanto foi compreendido daquilo que foi ouvido

Manual conciso
GRAMTICA
Sugestes:
Com o livro aberto
Pedir para que os alunos leiam as frases tiradas do texto e que esto na caixa
para apresentar a gramtica;
Dar mais exemplos e incentivar os alunos a darem exemplos;
Se necessrio, passar para uma explicao mais tcnica [explicao dos nomes
gramaticais, mas procurar no ir muito alm do que est no texto e do
conhecimento do aluno. Explicaes muito detalhadas podem confundir o aluno
e desestimul-lo. O professor deve ter em mente que a paixo que possa ter pela
gramtica no tem necessariamente de ser compartilhada pelo aluno].
Com o livro fechado
[Quando houver lousa] Escrever as frases da gramtica na lousa e pedir aos
alunos para repetir e depois incentiv-los a criar novas frases a partir daquelas.
[Quando no houver lousa] Levar as frases da gramtica escrita em folha de
papel, tiras de papel, etc. No caso das tiras de papel, o professor pode utilizar um
saco plstico/ de tecido para colocar as tiras dobradas. Assim, os alunos tiram as
frases do saco, em seguida desdobram-nas e as lem. Depois de lida as frases,
incentive os alunos a criar suas frases.
Abrir o livro e mostrar aos alunos o que foi feito com o livro fechado.
Observao: muito importante deixar claro para o aluno cada passo dado pelo
professor.
CONSTRUO DO CONTEDO
Exerccios escritos
Os exerccios escritos, em sua maior parte, esto estruturados em forma de
dilogos, mais longos ou mais curtos. Alm de serem para completar, esses exerccios
podem ser feitos de diferentes maneiras, com outros propsitos.
Sugestes:
1.
Usar o dilogo como prtica oral controlada
Os alunos podem encenar os dilogos em duplas, usando a tcnica olhe e fale.

Nesse tipo de exerccio, o aluno exercita a memria, refora as estruturas estudadas e
pratica pronncia.

Manual conciso
Sugira aos alunos que usem expresso corporal e facial para acompanhar o que
dizem - os gestos so um poderoso recurso mnemnico. O exerccio, apesar de parecer
uma simples repetio, se feito corretamente, leva o aluno a pensar sobre o que est
dizendo. No entanto, no podemos nos esquecer de que alunos provenientes de
nacionalidades orientais provavelmente no usaro o recurso da expresso corporal e
facial. preciso respeitar essas diferenas culturais.
Exemplo
Complete o dilogo com os verbos QUERER e ACHAR. (Unidade 5 Lio A)
Josu:
Karina, aonde voc ___________ quer ___________________ ir hoje?
Karina:
No sei. Ao parque? Voc ________ acha _________ que est aberto?
Josu:
____ Acho ___________ que sim. Voc ______ quer __________ ir?
Karina:
Josu:
Karina:
Josu:
Karina:
____ Quero ________. Minha irm tambm ____ quer ___________.

Ela gosta de fazer exerccios?
_____ Acho ________________________________________ que no.
Ento melhor ela ficar.
... __ Acho _______________________________________ que sim.
2.
Substituir palavras do dilogo
Depois de corrigido o exerccio, se o professor sentir que h necessidade de

oferecer mais prtica aos alunos, ele pode pedir que palavras do dilogo sejam
substitudas por outras, de escolha dos alunos. Estes podem decidir o que usar em
duplas, para que haja mais interao. Assim, eles podem ler o dilogo para o restante do
grupo.
Nesse exerccio importante indicar aos alunos que partes podem ser
substitudas, mas a estrutura sendo estudada deve ser mantida. Esse exerccio estimula a
criatividade e d segurana ao aluno que tem receio de criar partes maiores de texto
escrito ou oral sozinho.
Exemplo
Complete o dilogo com os verbos QUERER e ACHAR. (Unidade 5 Lio A)
Josu:
Karina, aonde voc ___________ quer ___________________ ir hoje?
Karina:
No sei. Ao parque? Voc ________ acha _________ que est aberto?
Josu:
____ Acho ___________ que sim. Voc ______ quer __________ ir?
Karina:
____ Quero ________. Minha irm tambm ____ quer ___________.
Josu:
Karina:
Josu:
Karina:
3.
Manual conciso
Ela gosta de fazer exerccios?
_____ Acho ________________________________________ que no.
Ento melhor ela ficar.
... __ Acho _______________________________________ que sim.
Desembaralhar o dilogo
O embaralhamento do dilogo pode ser feito em trs nveis: primeiro, por

frase ou orao; segundo, por linha ou o dilogo todo. Para que os alunos
desembaralhem as frases e oraes ou as linhas, o professor precisa digitar o dilogo
com as palavras embaralhadas e deixar espao para que o aluno escreva a resposta
correta. Se o embaralhamento for do dilogo todo, mais interessante escrev-lo em
letras maiores e recortar as falas. Assim, os alunos podem trabalhar em duplas ou
pequenos grupos.
Esse exerccio refora as estruturas estudadas e d ao aluno um bom senso da
ordem em que as palavras ocorrem na lngua portuguesa. No terceiro nvel, possvel
trabalhar tambm com a coeso do texto.
Exemplo
(frase ou orao)
Josu:
(linha)
Karina: que no. ao est? voc aberto sei acha parque?

_____________________________________
4.
Karina, quer aonde hoje ir voc?

__________________________
Lio de casa com base no dilogo
Os exerccios de construo do contedo podem servir de modelo para os alunos

criarem dilogos como lio de casa.
Exerccio oral
Os exerccios orais podem ser mais ou menos controlados. No entanto, eles
sempre do ao aluno possibilidade de criar e responder o que for verdade sobre si.
Assim como os exerccios escritos podem se tornar orais, a atividade oral proposta pode
ser tambm realizada como exerccio escrito, uma vez que o livro j d muitas chances
para o aluno se expressar oralmente.

Manual conciso
Obs: As sugestes apresentadas aqui podem ser aplicadas ao exerccio Aplicao Oral
do Contedo presente no final de cada unidade.
Sugestes:
1.
Transformar o dilogo realizado em aula em texto escrito
As entrevistas, que so atividades mais dirigidas, bem como os exerccios mais

abertos, podem ser transformados em dilogos escritos ou at mesmo em redaes.
Exemplo
Use as sugestes abaixo para formular perguntas. Faa as perguntas aos colegas.
(Unidade 10 Lio C)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
dor de cabea / quando / caf ?

dor nas pernas / quando / fazer caminhada ?
dor nas pernas / agora ?
um pouco / cansado (a) / hoje ?
dor nas costas / de vez em quando ?
dor nas costas / agora ?
Pense nas situaes abaixo e narre-as aos/s colegas. (Unidade 19 Lio B)

1.
2.
3.
4.
2.
Algo que voc achava que fosse, mas no era.

Algo que voc temia que acontecesse e aconteceu.
Algo que talvez fosse legal, mas que acabou sendo muito chato.
Algo que voc no queria que acontecesse e conseguiu evitar.
Prolongar o exerccio
Os exerccios orais podem ser feitos mais de uma vez com diferentes colegas.
Tambm interessante pedir que os alunos reportem a outros alunos o que descobriu
conversando com o primeiro colega.
3.
Usar o exerccio oral como sugesto para apresentaes
Qualquer tpico das atividades orais pode ser usado para uma apresentao mais
elaborada por parte do aluno, a ser realizada frente ao grupo, com uso de som, fotos e
vdeos. O item Algo que voc achava que fosse, mas no era do exerccio visto acima
pode, por exemplo, servir de base para uma apresentao sobre o que o aluno achava do
Brasil antes de vir para c e como sua viso mudou depois de um tempo aqui.
COMPREENSO AUDITIVA
Os exerccios de compreenso auditiva aparecem de vrias formas no livro: V ou
F, frases e tabelas para completar, perguntas abertas para responder, dentre outras. Alm

Manual conciso
dessa variedade, o professor pode criar atividades inusitadas e criativas para manter a
motivao e interesse dos alunos.
Sugestes:
1.
Ouvir e Contar
Em vez de tocar o CD para todos os alunos simultaneamente, o professor pode

pedir a alguns alunos que saiam da sala. Os que ficam ouviro o exerccio e tm de
contar aos que saram o que eles entenderam do udio. No segundo item do exerccio,
faz-se o mesmo, dessa vez com os outros alunos. Depois disso, o professor toca o CD
para todos conferirem se o que lhes foi narrado estava correto.
Ideal fazer em grupos equivalentes ao nmero de itens do exerccio. Se h trs
itens, formam-se grupos de trs e, em cada rodada, somente um aluno fica para ouvir o
udio.
2.
Jogo dos Erros
Para essa atividade, o professor utilizar a transcrio do udio. Os alunos

recebem o texto do udio contendo algumas informaes diferentes das contidas no CD
e ao ouvir o CD, devem identific-las. importante que o professor no adicione muitas
mudanas seguidas, para que os alunos tenham tempo de ouvir e anotar.
3.
Palavras-chave
Essa atividade consiste em escrever na lousa vrias palavras/expresses que

aparecem ou no no udio que os alunos ouviro. Dentro desse grupo de palavras,
devem estar palavras-chave para a compreenso do aluno. Este deve circular as palavras
que ouvir. Aps conferir com os alunos se as palavras corretas foram circuladas, o
professor pode tocar o udio novamente para que, com auxlio das palavras-chave, eles
possam resumir o texto ouvido. Se quiser, o professor pode pedir que os alunos utilizem
as mesmas palavras para recontar a um colega o que foi ouvido.
4.
Vdeos, rdio e msica
Apesar de o livro no apresentar esse tipo de material, incentivamos que o

professor encontre material de udio/vdeo relacionado ao tpico da unidade e
compreensvel para seus alunos, em termos de nvel de dificuldade e qualidade da
gravao.
PRONNCIA DO PORTUGUS
As sees de pronncia esto divididas da mesma maneira: palavras isoladas
(para identificar o som em estudo), contraste entre sons parecidos (quando h), dilogos
(para identificao do som em contexto) e um exerccio oral.

Manual conciso
Sugestes:
1.
Gravao do dilogo do livro
Aps prtica do dilogo em sala de aula, o professor pode pedir que os alunos
gravem suas prprias vozes lendo o dilogo. Isso pode ser feito em aula ou como lio
de casa. As gravaes podem ser analisadas pelo professor, que dar um retorno
individual aos alunos acerca do que pode ser melhorado.
2.
Gravao de dilogo criado
Os dilogos improvisados em aula podem ser depois transcritos e gravados para

serem usados como atividade. aconselhvel trabalhar com duplas. Cada dupla criar
um dilogo com as palavras e sons estudados. O professor deve auxiliar os alunos
durante atividade de ensaio e prtica do dilogo. Em seguida faz-se a gravao. Isso
pode ser posteriormente usado em aula como exerccio de compreenso auditiva.
VOCABULRIO
Diferentes maneiras de trabalhar o vocabulrio:
Sugestes:
Nas turmas mais bsicas, o professor pode explicar o vocabulrio com poucas
palavras e utilizar recursos visuais (gravuras, fotos, desenhos). importante
tentar utilizar a lngua-alvo o mximo possvel;
Atuar os papis das personagens ou adaptar as situaes apresentadas para que
os alunos possam falar de si utilizando o vocabulrio apresentado;
Contextualizar o lxico sempre que possvel. Por exemplo, os alunos podem
trazer para a sala de aula material da sua realidade para utilizarem o vocabulrio
de uma maneira significativa ou o professor pode fazer perguntas sobre as
preferncias dos alunos com relao ao assunto estudado;
Evitar ensinar palavras isoladas;
Mostrar aos alunos as combinaes de palavras mais frequentes (que eles
encontraro fora da sala de aula) e no as mais complicadas (que eles
possivelmente vero somente no MD); [quando houver lousa, interessante o
professor us-la para mostrar essas combinaes]
Escolher o quanto ensinamos aos alunos. Os alunos devem ter acesso a novo
vocabulrio em doses que eles possam lidar;
Evitar o uso de tradues;
Revisar sempre!;
Incentivar a organizao de cadernos lexicais para facilitar a lembrana e uso
do vocabulrio aprendido;
Como o material no foi elaborado pensando em uma nacionalidade especfica,
o professor pode trabalhar as dificuldades especficas de cada nacionalidade (por
ex., os falsos cognatos para os hispanofalantes)

Manual conciso
Algumas explicaes relevantes a cerca do vocabulrio:

COLOCAES
(retirado de Tagnin, Stella: O jeito que a gente diz. Disal, 2005)
O que so: disposio das palavras na frase.
O que so segundo Firth: Casos de coocorrncia lxico-sinttica, ou seja, palavras que
usualmente andam juntas
Exemplo: coroca ocorre preferencialmente com velho/a;

Manual conciso
varrido (como intensificador) ocorre com louco ou doido, ou seja, louco
varrido/doido varrido.
Categorias:
Colocaes adjetivas (estruturas Adj+ S)
Close friend amigo ntimo/chegado
Brown sugar acar mascavo
Colocaes nominais (estruturas S + S)
Friction tape fita isolante
Em portugus pode corresponder tambm estrutura S+Prep+S:
Credit card carto de crdito
Ou corresponder uma forma composta:
Key question questo-chave
Textbook livro-texto
Colocaes verbais
Existem substantivos que coocorrem naturalmente com determinados verbos:
Make a date marcar um encontro
Pay a compliment fazer um elogio
Em algumas colocaes verbais, os verbos podem vir seguidos de preposio:
Come into contact entrar em contato
Take into consideration levar em considerao
Colocaes adverbiais
Deeply offended profundamente ofendido
Love blindly amar cegamente
(Beer, tea, soda, etc) ice cold (cerveja) estupidamente gelada
Caso o aprendiz escolha a palavra que no se diz, embora seu interlocutor no
tenha dificuldade em entend-lo, estar certamente denunciando sua condio de
falante ingnuo (Fillmore, 1979).
Mais informaes:
Lewis, Michael. Implementing the Lexical Approach Putting Theory into
Practice. LTP, 1997
Lewis, Michael (ed). Teaching Collocation Further Developments in the
Lexical Approach. LTP, 2000

Manual conciso
Lindstromberg, Seth et al. Teaching chunks of Language. Helbling Languages,
2008
Tagnin, Stella. O jeito que a gente diz. Disal, 2005
Alguns sites interessantes sobre corpus eletrnico (um conjunto de textos
selecionados) ou corpora (mais de um corpus):
CORPORA DE PORTUGUS DISPONVEIS ONLINE
Corpus Brasileiro (http://www.corpuslg.org/cb/):
corpus de portugus brasileiro

contemporneo, lngua geral, ainda em desenvolvimento junto ao LAEL da PUC-SP, etiquetado
morfossintaticamente e permite pesquisas por gnero textual / registro.
Lcio Web (http://www.nilc.icmc.usp.br/lacioweb/index.htm):
site brasileiro
com um corpus contemporneo de lngua geral, subdividido em subcorpora que representam vrios gneros e
tipos textuais - textos disponveis para download e para serem usados com as prprias ferramentas do site.
Banco do Portugus (http://www2.lael.pucsp.br/corpora/bp/index.htm):

site brasileiro com um corpus de portugus contemporneo, atualizado constantemente (em 2004, possuia 223
milhes de palavras). Apenas uma amostra est disponvel para consulta e uso com as prprias ferramentas do
site.
COMPARA (http://www.linguateca.pt/COMPARA/Pesquisar.html):
site
portugus com um corpus paralelo - originais e respectivas tradues - de/para as diversas variantes do
portugus e do ingls.
CetenFOLHA (Corpus de Extractos de Textos Electrnicos

NILC/Folha de So Paulo) (http://acdc.linguateca.pt/cetenfolha/): corpus
de cerca de 24 milhes de palavras em portugus brasileiro retirados do jornal "A Folha de So Paulo" - os
textos podem ser baixados via FTP / HTTP ou consultados no link do projeto AC/DC.
CetemPUBLICO (Corpus de Extractos de Textos Electrnicos

MCT/Pblico)(http://acdc.linguateca.pt/cetempublico/acesso_CP.html)
: corpus de aproximadamente 180 milhes de palavras em portugus europeu retirados do jornal portugus
"Pblico" - disponobiliza as verses anotada e sem anotao para consulta online e envia cd com o corpus
mediante solicitao.
Projecto AC/DC (Acesso a Corpora / Disponibilizao de Corpora)

(http://acdc.linguateca.pt/acesso/): projeto portugus que disponibiliza diversos corpora
codificados no sistema IMS corpus workbench, para os quais foi desenvolvida uma interface online. A interface
permite consultar um corpus de cada vez (inclusive verso anotada) - so vrios os corpora disponveis, a
maioria em portugus de Portugal.
TychoBrahe (http://www.ime.usp.br/~tycho/):
site brasileiro com um corpus de
portugus histrico.
PHPB (Para Uma Histria do Portugus do Brasil - RJ)

(http://www.letras.ufrj.br/phpb-rj/): site brasileiro com corpus diacrnico: transcries de
impressos do sculo XIX e edies diplomtico-interpretativas de manuscritos dos sculos XVIII e XIX. No
oferece nenhuma ferrmenta de anlise e os textos devem ser cosultados online, um a um.

Manual conciso
LEITURA
Primeiro passo (antes da leitura)
Atividade pr-leitura: ativar o conhecimento prvio dos alunos com relao ao
texto.
Segundo passo (aps a leitura)
Tcnicas de leitura: Skimming e Scanning
O professor pode pedir que os alunos falem sobre o texto (resumo, discusso
entre os alunos e professor) e encontrem as palavras-chave.
Seria proveitoso o professor enfatizar no somente as perguntas relacionadas
compreenso do texto, mas tambm fazer com que os alunos falem sobre si e suas
preferncias. [as perguntas, relacionadas ao texto, e s preferncias podem ser em
formato de bate-papo].
Terceiro passo
Atividade significativa: professor e/ou alunos podem levar para a sala de aula
material do dia-a-dia, por exemplo: um artigo da internet sobre o mesmo assunto lido
em aula.
REDAO
Sugesto:
O professor pode pedir para os alunos fazerem as atividades de redao em casa

e corrigir depois. No caso de os alunos no fazerem, independente do grau de
persuaso usado em aula, o professor pode pedir que estes falem sobre o assunto
em vez de escrever sobre ele;
Em vez de o professor simplesmente colocar as respostas corretas nas redaes

dos alunos, ele pode usar uma lista de smbolos com o tipo de inadequao que o
aluno escreveu. Assim, os alunos tero a possibilidade de repensarem suas
escolhas e refazerem a atividade.
Exemplo:
CORREO DE ERROS
(adaptado de Kenneth Beare, About.com)
Para que os alunos reflitam sobre seu trabalho e seus erros (especialmente os
alunos de nvel intermedirio e acima), interessante discutir com eles a importncia da
correo de seus prprios erros. Os alunos tero, como base, uma chave para correo
(smbolos), a qual lhes apontar os possveis problemas, e assim eles tero a chance de
refazer o trabalho sozinhos.

Manual conciso
Corrigindo erros - Chave para a correo
T = tempo verbal
P = pontuao
OP = ordem das palavras
Prep = preposio
PE = palavra errada
GR = gramtica
= palavra faltando
O = ortografia
O professor pode acrescentar outros smbolos chave, caso necessrio.
Caro professor, chegamos ao final deste manual conciso, esperamos que as

sugestes aqui apresentadas venham a enriquecer a sua didtica, e caso algum item
apresentado no tenha ficado claro, pedimos a gentileza de nos contatar.
Boas aulas com o Muito Prazer.
As autoras.

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Muito prazer Curso de portugus do Brasil para estrangeiros

Muito prazer Curso de portugus do Brasil para estrangeiros

b) aquele que sabe um pouco;

c) aquele que pensa que sabe.

b) aquele que no sabe o que responder;

c) aquele que no para de falar.

a) aquele com muito desnvel;

b) aquele com pouco desnvel;

Muito prazer Curso de portugus do Brasil para estrangeiros

c) aquele que demonstra desnvel depois de algumas semanas.

b) aquele que no sabe o que responder;

c) aquele que tem entusiasmo excessivo.

DILOGOS DAS APRESENTAES DAS UNIDADES

Muito prazer Curso de portugus do Brasil para estrangeiros

Se o professor comeou ouvindo o CD, depois pode fazer perguntas de

Sempre ouvir o CD;

Muito prazer Curso de portugus do Brasil para estrangeiros

Usar o dilogo como prtica oral controlada

Os alunos podem encenar os dilogos em duplas, usando a tcnica olhe e fale.

Muito prazer Curso de portugus do Brasil para estrangeiros

Karina, aonde voc ___________ quer ___________________ ir hoje?

No sei. Ao parque? Voc ________ acha _________ que est aberto?

____ Quero ________. Minha irm tambm ____ quer ___________.

Substituir palavras do dilogo

Depois de corrigido o exerccio, se o professor sentir que h necessidade de

Karina, aonde voc ___________ quer ___________________ ir hoje?

No sei. Ao parque? Voc ________ acha _________ que est aberto?

____ Quero ________. Minha irm tambm ____ quer ___________.

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O embaralhamento do dilogo pode ser feito em trs nveis: primeiro, por

Karina: que no. ao est? voc aberto sei acha parque?

Karina, quer aonde hoje ir voc?

Lio de casa com base no dilogo

Os exerccios de construo do contedo podem servir de modelo para os alunos

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Transformar o dilogo realizado em aula em texto escrito

As entrevistas, que so atividades mais dirigidas, bem como os exerccios mais

dor de cabea / quando / caf ?

Pense nas situaes abaixo e narre-as aos/s colegas. (Unidade 19 Lio B)

Algo que voc achava que fosse, mas no era.

Usar o exerccio oral como sugesto para apresentaes

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Em vez de tocar o CD para todos os alunos simultaneamente, o professor pode

Jogo dos Erros

Para essa atividade, o professor utilizar a transcrio do udio. Os alunos

Essa atividade consiste em escrever na lousa vrias palavras/expresses que

Vdeos, rdio e msica

Apesar de o livro no apresentar esse tipo de material, incentivamos que o

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Gravao do dilogo do livro

Gravao de dilogo criado

Os dilogos improvisados em aula podem ser depois transcritos e gravados para

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Algumas explicaes relevantes a cerca do vocabulrio:

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Corpus Brasileiro (http://www.corpuslg.org/cb/):

corpus de portugus brasileiro

Lcio Web (http://www.nilc.icmc.usp.br/lacioweb/index.htm):

Banco do Portugus (http://www2.lael.pucsp.br/corpora/bp/index.htm):

CetenFOLHA (Corpus de Extractos de Textos Electrnicos

CetemPUBLICO (Corpus de Extractos de Textos Electrnicos

Projecto AC/DC (Acesso a Corpora / Disponibilizao de Corpora)

Karina, aonde voc _ quer _________ ir hoje?

No sei. Ao parque? Voc acha _ que est aberto?

Quero . Minha irm tambm quer _______.

Karina, aonde voc _ quer _________ ir hoje?

No sei. Ao parque? Voc acha _ que est aberto?

Quero . Minha irm tambm quer _______.