DIRECTRIZES DA

IFLA/UNESCO
PARA
BIBLIOTECAS ESCOLARES

Ttulo original: The IFLA/Unesco School Libraries Guidelines

http://www.ifla.org/VII/s11/pubs/school-guidelines.htm
Traduo em Lngua Portuguesa (Portugal)
Maria Jos Vitorino
Vila Franca de Xira, 2006
mariajosevitorino@gmail.com
www.theka.org

Sumrio

SUMRIO
INTRODUO

1
2

CAPTULO 1. MISSO E POLTICA

1.1 Misso
1.2 Poltica
1.3 Monitorizao e Avaliao

3
3
3
4

CAPTULO 2. RECURSOS
2.1 Financiamentos e Oramento para Biblioteca Escolar
2.2 Localizao e Espao
2.3 Mobilirio e Equipamento
2.4 Equipamento Electrnico e Audiovisual
2.5 Recursos Materiais
2.6.Poltica de Gesto da Coleco
2.7.Fundos Documentais (a Coleco)
2.8.Recursos Electrnicos

6
7
7
8
8
8
8
9
9

CAPTULO 3. PESSOAL
3.1.Introduo
3.2.O Papel do Bibliotecrio Escolar
3.3.O Papel do Auxiliar de Biblioteca
3.4.Cooperao entre Professores e Bibliotecrio Escolar
3.5.Competncias do Pessoal da Biblioteca Escolar
3.7.Padres ticos

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10
10
11
11
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12

CAPTULO 4. PROGRAMAS E ACTIVIDADES

4.1 Programas
4.2 Cooperao e Partilha de Recursos com Bibliotecas Pblicas
4.3 Actividades no mbito da Escola

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13
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14

CAPTULO 5. PROMOO
5.1 Introduo
5.2 Poltica de Marketing
5.3 Formao de Utilizadores
5.4 Modelo para um Programa de Literacia da Informao e Competncias de Estudo

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17
18

REFERNCIAS

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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino

INTRODUO
O Manifesto da IFLA/Unesco: a biblioteca escolar no ensino-aprendizagem para todos1 foi
publicado em 2000. Foi extremamente bem recebido por todo o mundo e traduzido em muitos
idiomas2. Continuam a ser feitas novas tradues e os bibliotecrios do muno inteiro esto a usar
o manifesto para elevar o perfil das bibliotecas escolares nas escolas, regies e pases de cada
um.
O Manifesto declara:
Os governos, por intermdio dos seus ministros da Educao, so convidados a desenvolver
estratgias, polticas e planos que implementem os princpios deste Manifesto.3
Estas novas directrizes foram produzidas para informar os decisores a nvel nacional e local em
todo o mundo, e constituir apoio e guia comunidade das bibliotecas. Foram redigidas para
ajudar as escolas a promover os princpios expressos no manifesto. O esboo destas directrizes
envolveu muitas pessoas de muitos pases, com situaes locais muito diversas, para tentar
satisfazer as necessidades de todos os tipos de escolas. As directrizes vo precisar de ser lidas e
utilizadas de acordo com o contexto local.
Organizaram-se workshops durante as conferncias da IFLA; promoveram-se encontros e
debates entre peritos, pessoalmente ou por email. As directrizes resultantes so o produto de
muito debate e muita consulta, por que os editores esto em dvida e se sentem gratos.
Agradecem ainda os contributos dos membros da Comisso Executiva da Seco das Bibliotecas
Escolares e Centros de Recursos, e as directrizes de muitos pases que integraram as directrizes
da IFLA/Unesco, especialmente as Directrizes para as Bibliotecas Pblicas publicadas pela IFLA
em 2001.
A seco publicou ainda The School Library Today and Tomorow, durante 2002. Esperamos que o
Manifesto, as vises e as Directrizes formem, em conjunto, a base para excelentes bibliotecas
escolares em toda a parte.

Tove Pemmer Stre

com Glenys Willars
2002

Disponvel em lngua inglesa em http://www.ifla.org/VII/s11/pubs/manifest.htm (N. T.)

. At 2006, estavam ainda disponveis tradues em 33 idiomas. Existem duas verses em lngua portuguesa
- de Portugal - http://www.ifla.org/VII/s11/pubs/portug.pdf
- do Brasil http://www.ifla.org/VII/s11/pubs/portuguese-brazil.pdf. (N. T.)
3
Na verso do Brasil: Por intermdio de ministrios da educao e cultura, so conclamados os governantes de cada pas para
desenvolver estratgias, polticas e planos de implementao aos princpios deste Manifesto. (N. T.)
2

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CAPTULO 1. MISSO E POLTICA

A biblioteca escolar no ensino-aprendizagem para todos

1.1.

Misso

A biblioteca escolar proporciona informao e ideias fundamentais para sermos bem sucedidos na
sociedade actual, baseada na informao e no conhecimento. A biblioteca escolar desenvolve nos
estudantes competncias para a aprendizagem ao longo da vida e desenvolve a imaginao,
permitindo-lhes tornarem-se cidados responsveis.
1.2.

Poltica

A biblioteca escolar deve ser gerida de acordo com uma poltica estruturada com clareza. A
poltica da biblioteca deve ser traada tendo em conta orientaes a que se subordina e as
necessidades da escola, e deve reflectir o seu ethos,4 as suas finalidades e os seus objectivos,
tanto quanto a sua realidade.
A poltica deve especificar quando, onde, para quem e por quem deve ser concretizado todo o
potencial da biblioteca. A poltica da biblioteca tornar-se- exequvel se toda a comunidade
escolar apoiar e contribuir para as finalidades e objectivos nela definidos. Assim deve ser escrita
com tanto envolvimento quanto possvel, com tantas consultas quantas forem praticveis, e deve
ser partilhada de forma to alargada quanto possvel na sua forma impressa. Desta forma, a
filosofia, as ideias, o conceito e as intenes para a prtica e o desenvolvimento ficaro claras e
sero compreendidas e subscritas por todos, assim ficando prontas a ser postas em execuo de
forma efectiva e entusiasta.
A poltica deve ser inteligvel e praticvel. No deve ser escrita apenas pelo bibliotecrio, sozinho,
mas em colaborao com a equipa docente e os gestores educativos. O esboo deve ser
estudado de forma alargada por toda a escola e apoiar-se numa discusso exaustiva e aberta. O
documento e os planos subsequentes devem especificar o papel da biblioteca quanto aos
aspectos seguintes:

o curriculum escolar
os mtodos de ensino e aprendizagem na escola
a satisfao de critrios e padres nacionais e locais
as necessidades de aprendizagem e desenvolvimento pessoal dos alunos
as necessidades do pessoal docente
nveis crescentes de sucesso

Os elementos que contribuem para bibliotecas escolares efectivas e de sucesso so os seguintes:

4

Em grego clssico no original. Ethos - termo emprestado da retrica antiga, o ethos designa a imagem de si que o locutor
constri em seu discurso para exercer uma influncia sobre seu alocutrio. Essa noo foi retomada em cincias da
linguagem e, principalmente, em anlise do discurso no que se refere s modalidades verbais da apresentao de si na
interao verbal. O "ethos" faz parte, como o "logos" e o "pathos", da trilogia aristotlica dos meios de prova. Adquire em
Aristteles um duplo sentido: por um lado designa as virtudes morais que garantem credibilidade ao orador, tais quais a
prudncia, a virtude e a benevolncia; por outro, comporta uma dimenso social, na medida em que o orador convence ao
se exprimir de modo apropriado a seu carter e a seu tipo social. Nos dois casos trata-se da imagem de si que o orador
produz em seu discurso, e no de sua pessoa real. in CHARAUDEAU, Patrick; MAINGUENEAU, Dominique. Dicionrio de
Anlise do Discurso. So Paulo: Contexto, 2004, p. 220. (N. T.)

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financiamentos e oramento (dotao oramental)

condies fsicas
recursos
organizao
pessoal
utilizao da biblioteca
promoo

Todos estes componentes so essenciais no quadro de uma poltica e de um plano de aco

realistas. Sero tidos em considerao ao longo deste documento. O plano de aco deve ser
constitudo por estratgias, tarefas, metas, rotinas de monitorizao e de avaliao. A poltica e o
plano devem constituir um documento activo, sujeito a reviso regular.

1.3.

Monitorizao e Avaliao

No processo de prossecuo das metas da biblioteca escolar, a gesto deve monitorizar de forma
continuada o desempenho nos servios de modo a assegurar que as estratgias esto a atingir os
objectivos definidos. Estudos estatsticos devem ser executados periodicamente para identificar
tendncias. Uma avaliao anual deve cobrir todas as reas principais do documento de
planeamento para aferir os pontos seguintes:

se, e como, esto a ser atingidos os objectivos e metas definidos para a biblioteca, o
curriculum e a escola
se, e como, se est a ir ao encontro das necessidades da comunidade escolar
se, e como, esto eles capazes de corresponder a novas necessidades
se esto providos dos recursos adequados
e se o seu custo ajustado aos resultados5.

Os indicadores chave de desempenho que a seguir de indicam podem revelar-se instrumentos

teis para a monitorizao e a avaliao da prossecuo dos objectivos da biblioteca:
Indicadores relativos utilizao:

emprstimos por membro da comunidade escolar (especificando por aluno e por

elemento do pessoal)
total de visitas biblioteca por membro da comunidade escolar (especificando por aluno
e por elemento do pessoal)
emprstimos por item (i.e. recursos por volume de itens em circulao)
emprstimos por hora de abertura (durante os horrios lectivos e ps lectivos)
pedidos de servio de referncia por membro da comunidade escolar (especificando por
aluno e por elemento do pessoal)
utilizao de computadores e de fontes de informao on-line

Indicadores relativos aos recursos:

No original: cost effective (N. T.)

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total de livros existentes por membro da comunidade escolar

nmero de terminais/computadores pessoais por membro da comunidade escolar
nmero de computadores com acesso on-line por membro da comunidade escolar

Indicadores relativos a recursos humanos:

ratio de pessoal a tempo inteiro (ou equivalente) por membros da comunidade escolar
ratio de pessoal a tempo inteiro (ou equivalente) por utilizao da biblioteca
Indicadores qualitativos:

inquritos sobre a satisfao dos utilizadores

grupos de interesse (focus groups)
actividades de assessoria
Indicadores financeiros:
custo unitrio por funo, servio e actividade
encargos (custos) com o pessoal por funo (por ex. emprstimo de livros)
custo total da biblioteca por membro da comunidade escolar
custo total da biblioteca quantificado em percentagem do oramento global da escola
custo mdio, calculado em percentagem do total dos custos da biblioteca
Indicadores comparativos:

confronto de dados estatsticos com outros servios de biblioteca relevantes e

comparveis, de outras escolas de dimenso e caractersticas semelhantes

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CAPTULO 2. RECURSOS
As bibliotecas escolares devem possuir meios adequados para assegurar a existncia de
pessoal com formao, materiais, tecnologias e equipamentos e ser de utilizao gratuita.

2.1.

Financiamentos e oramento da Biblioteca Escolar

Para assegurar que a biblioteca recebe uma poro adequada dos recursos financeiros da escola,
so importantes os pontos seguintes:

compreender o processo de gesto oramental da escola

estar atento s datas do calendrio do ciclo oramental
saber quem so os elementos chave do pessoal
ter a certeza de que as necessidades da biblioteca esto identificadas.
O plano oramental tem de incluir:

uma verba para novos recursos (por ex. livros, peridicos e material no livro); uma
verba para materiais de promoo (por ex. posters)
uma verba para materiais de consumo e administrativos
uma verba para eventos promocionais
os custos da utilizao de equipamento TIC, software e licenas, se estes no
estiverem j includos no oramento geral da Escola para TIC.
Como regra geral, o oramento do material da biblioteca escolar deve ser pelo menos de 5% do
valor da despesa por aluno do sistema escolar, excluindo salrios, despesas de educao
especial, transportes e fundos para desenvolvimento financeiro6.
Os encargos com o pessoal podem ser includos no oramento da biblioteca, mas, em algumas
escolas, pode ser mais apropriado inclu-los no oramento global com o Pessoal. no entanto
importante sublinhar que estimar os custos do pessoal para a biblioteca uma tarefa em que o
bibliotecrio escolar deve estar envolvido. A verba disponvel para pessoal est intimamente
relacionada com aspectos importantes tais como quantas horas de abertura consegue gerir a
biblioteca e qual o nvel e o leque de servios que pode oferecer. Projectos especiais e outros
desenvolvimentos como nova estanteria podem exigir rubricas prprias de financiamento.
A aplicao das verbas previstas no oramento deve ser planificada cuidadosamente para o ano
inteiro e estar relacionada com o quadro de poltica da biblioteca. Os relatrios anuais devem ser
esclarecedores sobre a utilizao do oramento da biblioteca e explicar se, e como, a verba
despendida na biblioteca foi suficiente para cobrir as suas tarefas e cumprir as metas definidas na
sua poltica.
O bibliotecrio escolar deve ser claro quanto importncia de um oramento adequado para a
biblioteca, e pode precisar de expor esta posio gesto do estabelecimento, pois a biblioteca
serve toda a comunidade escolar. Pode valer a pena justificar um aumento do apoio financeiro de
acordo com os tpicos seguintes:
6

No original: capital improvement funds

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a dimenso da equipa da biblioteca escolar e da sua coleco so os factores que

melhor prenunciam o sucesso acadmico
os estudantes com resultados mais elevados em testes padronizados tendem a ser
oriundos de escolas com mais pessoal na biblioteca e mais livros, peridicos, material
audiovisual, independentemente de outros factores, tais como os econmicos

2.2.

Localizao e Espao

O importante papel educativo da biblioteca escolar deve reflectir-se nas condies, no mobilirio e
no equipamento. vital que a funo e o uso da biblioteca escolar sejam incorporados no
planeamento de novos edifcios escolares e na reorganizao dos existentes. No h uma medida
universal para condies da biblioteca escolar, mas til e conveniente ter uma qualquer espcie
de frmula em que basear as estimativas de planeamento, de forma a que toda a biblioteca
concebida de novo, ou redesenhada, corresponda s necessidades da escola da forma mais
efectiva. As consideraes seguintes devem ser includas no processo de planeamento:

localizao central, em piso trreo se possvel

acessibilidade e proximidade, ficando perto das zonas de salas de aula
factores de rudo, com pelo menos algumas partes da biblioteca livres de rudo exterior
iluminao apropriada e suficiente, quer por janelas quer por fontes artificiais
temperatura ambiente apropriada (isto ar condicionado, aquecimento) para garantir
boas condies de trabalho todo o ano e a preservao das coleces
concepo adequada s necessidades especiais de utilizadores da biblioteca
portadores de deficincias
dimenso adequada, possibilitando espao para a coleco de livros, fico, no-fico,
diferentes formatos, jornais e revistas, materiais no livro e para os depsitos, zonas de
estudo, reas de leitura, postos de trabalho com computadores, reas informais, zonas
de trabalho interno e um balco de atendimento
flexibilidade que permita a multiplicidade das actividades e futuras alteraes no
curriculum e na tecnologia

Tambm de considerar, quando se planeia uma nova biblioteca, a lista seguinte de reas
diferentes:
zona de estudo e consulta com espao para balco de atendimento, catlogos, postos
on-line, mesas de estudo e pesquisa, obras de referncia e coleces bsicas
zona de leitura informal para livros e peridicos que estimulem a literacia, a
aprendizagem ao longo da vida e a leitura por prazer
7
zona de ensino , com conjuntos de cadeiras para pequenos grupos, grandes grupos e
uma turma inteira em situao de ensino formal, quadro de sala de aula com a
tecnologia e o espao adequados
zona de produo e de trabalho de grupo/trabalho de projecto para trabalho operativo e
encontros de indivduos, grupos ou turmas, incluindo recursos para produo
multimdia
zona administrativa para balco de emprstimo, trabalho interno, espao para
tratamento dos materiais multimdia, armazenamento de equipamento audiovisual, e
espao de depsito materiais.
7

No original: instructional (N. T.)

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2.3.

Mobilirio e Equipamento

O design da biblioteca escolar fundamental no modo como a biblioteca serve bem a escola. O
aspecto esttico contribui para a sensao de bom acolhimento, bem como para o desejo da
comunidade escolar de passar tempo na biblioteca.
Uma biblioteca escolar bem equipada deve apresentar as seguintes caractersticas:

2.4.

segurana
boa iluminao
concepo que permita acomodar mobilirio robusto, durvel e funcional,
proporcionando espaos especficos e satisfazendo ao mesmo tempo as necessidades
dos utilizadores e das actividades
concepo que corresponda s necessidades especiais da populao escolar da forma
menos restritiva possvel
concepo que se ajuste s mudanas nos programas de biblioteca, na gesto
curricular da escola, bem como s inovaes tecnolgicas (udio, vdeo, electrnica,
multimdia)
concepo que garanta a utilizao adequada, a manuteno e a segurana do
mobilirio, do equipamento e dos recursos e materiais
estrutura e gesto que proporcione acesso equitativo e oportuno a uma coleco
organizada e diversificada
estrutura e gesto apelativas esteticamente para o utilizador e que estimulem o lazer e
a aprendizagem, incluindo guias e sinalizao claros e atractivos

Equipamento electrnico e Audiovisual

A biblioteca escolar desempenha uma funo importante enquanto portal para a nossa sociedade
actual, cada vez mais baseada na informao. Por esse motivo, deve disponibilizar acesso a
todos os equipamentos necessrios: electrnicos, informticos e audiovisuais. Estes
equipamentos devem incluir:

postos de trabalho informticos, com computadores com acesso Internet

catlogos acessveis ao pblico, adequados s vrias idades e aos diferentes nveis de
estudo
gravadores udio
leitores de CDROM
equipamento de scanner
equipamento informtico adequado especialmente para os deficientes visuais ou com
outras deficincias fsicas ou motoras

O mobilirio para o equipamento informtico deve ser concebido para crianas e fcil de adaptar
s suas diferentes alturas.

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2.5.

Recursos Materiais

So essenciais um espao de biblioteca de grande nvel e um leque alargado de recursos de

grande qualidade. Por isso, a poltica de gesto da coleco vital. Esta poltica define o
propsito, a dimenso e os contedos da coleco bem como o acesso a recursos externos.

2.6.

Poltica de Gesto da Coleco

A biblioteca escolar deve disponibilizar acesso a um amplo leque de recursos que corresponda s
necessidades dos utilizadores, independentemente da sua educao, informao e
desenvolvimento pessoal. imperativo que as coleces continuam a ser desenvolvidas de forma
continuada, de modo a assegurar aos utilizadores uma escolha permanente de novos materiais.
O pessoal da biblioteca escolar deve cooperar com os administradores e com os professores no
desenvolvimento de uma poltica comum de gesto da coleco. Uma declarao de poltica
desse tipo deve estar baseada no curriculum, nas necessidades e nos interesses particulares da
comunidade escolar, e reflectir a diversidade da sociedade fora da escola. Devero ser integrados
na declarao de poltica os seguintes elementos:

2.7.

Manifesto para as Bibliotecas escolares da IFLA/Unesco a misso da Biblioteca

Escolar
Declarao de Liberdade Intelectual
Liberdade de Informao
Finalidade da poltica de gesto da coleco e a sua relao com a escola e o
curriculum
Objectivos a curto e longo prazo

Fundos Documentais

Uma coleco razovel de documentos impressos deve incluir 10 livros por aluno. A escola mais
pequena deve dispor pelo menos 2500 ttulos relevantes e actualizados, para permitir uma
coleco alargada e equilibrada para todas as idades, nveis de competncia e percursos
pessoais. Pelo menos 60 % dos fundos devem corresponder a recursos de no fico
relacionados com o curriculum.
Alm disso, a biblioteca escolar deve adquirir materiais para o lazer, como por exemplo literatura
de grande popularidade, msica, jogos de computador, videocassetes, DVD, revistas e posters.
Este tipo de materiais pode ser seleccionado com a colaborao dos alunos para se garantir que
reflecte os seus interesses, gostos e cultura, sem ultrapassar os limites razoveis dos padres
ticos.

2.8.

Recursos Electrnicos

Os servios prestados devem incluir o acesso a recursos informativos electrnicos que reflictam
os curricula e, ao mesmo tempo, os interesses e a cultura dos utilizadores. Os recursos
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electrnicos devem incluir o acesso Internet, bases de dados em texto integral e de referncias
especializadas, e ainda produtos de software educativo. Estes podem estar disponveis em
CDROM e DVD.
fundamental escolher uma aplicao informtica de gesto do catlogo da biblioteca adequado
para classificar e catalogar os recursos, de acordo com os padres e as normas bibliogrficas
nacionais e e internacionais. Isto facilita a sua integrao em redes mais amplas. Em muitos
lugares do mundo inteiro as bibliotecas escolares numa comunidade local beneficiam por estarem
ligadas entre si num catlogo comum. Uma tal colaborao pode aumentar a eficincia e a
qualidade do tratamento documental e facilitar a combinao de recursos para o mximo
resultado.

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CAPTULO 3. PESSOAL
O bibliotecrio escolar o elemento do corpo docente profissionalmente habilitado, responsvel
pelo planeamento e gesto da biblioteca escolar. apoiado por uma equipa to adequada quanto
possvel, trabalhando em conjunto com todos os membros da comunidade escolar e em ligao
com a biblioteca pblica e outras.8 9

3.1.

A Equipa da Biblioteca

A riqueza e a qualidade dos recursos da biblioteca dependem dos recursos humanos disponveis
dentro da biblioteca escolar e para l dela. Por este motivo, de grande importncia dispor de
pessoal com boa formao e alta motivao, incluindo um nmero suficiente de elementos
adequado dimenso da escola e s suas necessidades especficas de servios de biblioteca. O
termo equipa significa, neste contexto, bibliotecrios qualificados e auxiliares de biblioteca.
Como complemento, pode existir pessoal de apoio, tal como professores, tcnicos, pais e outro
tipo de voluntrios. Os bibliotecrios escolares devem ser formados e qualificados
profissionalmente, com formao adicional em teoria educativa e metodologias de aprendizagem.
Um dos muitos objectivos para a gesto de pessoal em bibliotecas escolares deve ser que todos
os membros da equipa tenham um bom entendimento da poltica de servios da biblioteca,
deveres e responsabilidades bem definidos, e condies regulamentadas de forma adequada e
salrios competitivos que reflictam o profissionalismo das funes.
Os voluntrios no devem trabalhar como substitutos de pessoal remunerado, mas podem
trabalhar como um apoio baseado num contrato que proporcione um enquadramento formal ao
seu envolvimento nas actividades da biblioteca escolar. Pode recorrer-se a consultores a nvel
local ou nacional como assessores externos em matrias relativas ao desenvolvimento do servio
da biblioteca escolar.

3.2. O Papel da Biblioteca Escolar

O papel fundamental do bibliotecrio contribuir para a misso e para os objectivos da escola,
8

Verso para o Brasil do Manifesto.: O bibliotecrio escolar o membro profissionalmente qualificado, responsvel pelo
planejamento e gesto da biblioteca escolar. Deve ser apoiado tanto quanto possvel por equipe adequada, trabalha em
conjunto com todos os membros da comunidade escolar e deve estar em sintonia com bibliotecas pblicas e outros.
Verso para Portugal do Manifesto: (adoptada para a traduo da citada no corpo do texto) explicita a caracterstica de
membro do corpo docente do bibliotecrio escolar, implicando assim o seu estatuto de professor (N. T.)

Verso do Manifesto em Castelhano (Espanha): La responsabilidad de la biblioteca recaer en aquel miembro del equipo
escolar cualificado profesionalmente para hacerse cargo de la planificacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, con la
ayuda del personal de apoyo necesario. Este profesional trabajar con todos los miembros de la comunidad escolar y en
contacto con la biblioteca pblica y con otros centros.
Na na verso em castelhano das Guidelines, a citao do Manifesto altera-se:
miembro del equipo cualificado professionalmente para hacerse cargo de... substitudo por miembro titulado de la plantilla
com la responsabilidad de planificar..., destacando a importncia de formao reconhecida institucionalmente (titulado),
individual de um dos elementos de uma equipa
y con otros centros surge substitudo por y con otras bibliotecas, o que refora o carcter prioritrio atribudo cooperao
entre bibliotecas, em relao a outras modalidades de cooperao interinsitucional da Biblioteca Escolar (entre Escolas,

por exemplo) (N. T.)

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incluindo os processos de avaliao, e para desenvolver e promover os da biblioteca escolar.

O bibliotecrio est envolvido na programao para o desenvolvimento curricular, em colaborao
com os gestores da escola, os administradores e os professores. Ele tem o conhecimento e as
competncias relacionados com o fornecimento da informao e a resoluo de problemas de
informao, bem como a percia na utilizao de todas as fontes, impressas e electrnicas. O seu
conhecimento, as suas competncias e a sua percia vo ao encontro das necessidades de uma
comunidade escolar especfica. Para l disso, ele deve conduzir campanhas de leitura e a
promoo da literatura, dos media e da cultura para crianas.
O apoio da gesto da escola essencial se se pretende que a biblioteca promova actividades
interdisciplinares. O bibliotecrio deve prestar contas directamente ao presidente da Direco da
Escola, ou Director. extremamente importante para ele ser aceite como um membro de pleno
direito dos quadros de profissionais [da escola] e poder participar no trabalho de equipa e em
todas as reunies enquanto responsvel mximo do sector da Biblioteca.
O bibliotecrio deve criar um ambiente para o lazer e a aprendizagem que seja atractivo,
acolhedor e acessvel a todos sem medo nem preconceitos. Todo aquele que trabalhe na
biblioteca escolar deve ter uma boa relao com crianas, jovens e adultos.

3.3.

O Papel de Auxiliar da Biblioteca

O auxiliar de biblioteca presta contas ao bibliotecrio e apoia-o nas suas funes. Esta posio
requer conhecimentos e competncias tecnolgicas e de manuteno e apoio geral. O auxiliar
deve ter formao prvia sobre bibliotecas. Caso tal no ocorra, a biblioteca deve fornecer-lhe
essa formao. Alguns dos deveres do cargo incluem funes de rotina, arrumao nas estantes,
emprstimo e circulao, devoluo e tratamento documental.

3.4.

Cooperao entre Professores e Bibliotecrio Escolar

A cooperao entre professores e bibliotecrio escolar essencial para optimizar o potencial dos
servios da biblioteca.
Professores e bibliotecrios trabalham em conjunto para atingir o seguinte:

desenvolver, instruir e avaliar a aprendizagem dos alunos ao longo do curriculum

desenvolver e avaliar as competncias dos alunos em literacia da informao e em
conhecimento da informao
desenvolver planificaes de actividades lectivas
preparar e conduzir programas de leitura e eventos culturais
integrar tecnologias de informao no curriculum
explicar aos pais a importncia da biblioteca escolar

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3.5.

Competncias da Equipa da Biblioteca Escolar

A biblioteca escolar um servio direccionado a todos os membros da comunidade escolar:

estudantes, professores, gestores, pessoal administrativo e outro, tal como aos pais. Todos estes
grupos exigem uma comunicao especial e capacidades de cooperao. Os principais
utilizadores so os alunos e os professores, mas tambm devem ser includas outras categorias
como gestores, ou administrativos.
As capacidades e competncias fundamentais que se espera que a equipa da biblioteca detenha
podem definir-se do seguinte modo:

3.6.

capacidade para comunicar de forma positiva e com abertura de ideias com crianas e
adultos
capacidade para compreender as necessidades dos utilizadores
capacidade para cooperar com indivduos e grupos dentro e fora da comunidade
escolar
conhecimento e entendimento da diversidade cultural
conhecimento das metodologias de aprendizagem e de teorias pedaggicas e
educativas
conhecimento de competncias de literacia de informao e de como usar a informao
conhecimento dos matrias que integram a coleco da biblioteca e das formas de lhe
aceder
conhecimentos de literatura, dos media e da cultura para crianas
conhecimento e competncias nos domnios da gesto e do marketing
conhecimento e competncias na rea da tecnologia da informao

Deveres do Bibliotecrio Escolar

Espera-se que o bibliotecrio escolar cumpra o seguinte:

analise os recursos e as necessidades de informao da comunidade escolar

formule e promova polticas para o desenvolvimento dos servios
desenvolva polticas e sistemas de aquisio para os recursos da biblioteca
catalogue e classifique documentos e recurso em geral
forme para a utilizao da biblioteca
forme nas competncias de literacia da informao e de conhecimento da informao
apoie alunos e professores na utilizao de recursos da biblioteca e de tecnologia da
informao
d resposta a pedidos de referncia e de informao utilizando os materiais adequados
promova programas de leitura e eventos culturais
participe em actividades de planificao relacionadas com a gesto do curriculum
participe na preparao, promoo e avaliao de actividades de aprendizagem
promova a avaliao de servios de biblioteca enquanto componente normal e regular
do sistema de avaliao global da escola
construa parcerias com organizaes externas
prepare e aplique oramentos
conceba planeamento estratgico
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3.7.

faa a gesto e a formao da equipa da biblioteca

Padres ticos

O pessoal da biblioteca escolar tem o dever de observar padres ticos elevados ao lidar com
todos os membros da comunidade escolar. Todos os utilizadores devem ser tratados com
igualdade, independentemente das suas competncias ou histria pessoal. Os servios devem
sem adequados de forma a corresponder s necessidades do utilizador individual. Para fortalecer
o papel da biblioteca escolar como um contexto de aprendizagem aberto e seguro, a equipa deve
sublinhar as suas funes enquanto conselheiros, mais do que como instrutores no sentido
tradicional. Tal implica que, em primeiro lugar e acima de tudo, eles devem esforar-se por
adoptar o ponto de vista do utilizador mais do que deixar-se conduzir pelas suas prprias atitudes
e preconceito ao prestarem servios na biblioteca.

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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino

CAPTULO 4. PROGRAMAS E ACTIVIDADES

A biblioteca escolar parte integrante do processo educativo.

4.1.

Programas

No curriculum nacional e nos programas de desenvolvimento educativo a nvel nacional, as

bibliotecas escolares devem ser consideradas como meios essenciais para atingir objectivos
ambiciosos relativamente ao seguinte:

literacia da informao para todos, desenvolvida e adoptada gradualmente ao longo do

sistema educativos
disponibilidade de recursos de informao para estudantes de todos os nveis
educativos
ampla difuso da informao da informao e do conhecimento entre todos os grupos
de estudantes para o exerccio democrtico e dos direitos humanos
Tanto a nvel nacional, como a nvel local, recomenda-se a existncia de programas
concebidos especificamente para as finalidades do desenvolvimento da biblioteca escolar.
Este tipo de programas deve integrar diferentes objectivos e aces relacionadas com o
contexto em que se inserem. Eis alguns exemplos de aces:

4.2.

desenvolver e publicar padres nacionais (e locais) e orientaes para as bibliotecas

escolares
proporcionar bibliotecas modelo que demonstrem boas prticas
estabelecer comisses de bibliotecas escolares a nvel nacional e local
conceber um enquadramento formal para a cooperao entre bibliotecas escolares e
bibliotecas pblicas a nvel nacional e local
iniciar e financiar projectos de investigao relacionados com as actividades e o
desenvolvimento da biblioteca escolar

Cooperao e Partilha de Recursos com Bibliotecas Pblicas

Para conseguir melhorar os servios de biblioteca para crianas e jovens numa dada comunidade,
pode ser uma boa ideia a cooperao para bibliotecas escolares e bibliotecas pblicas. Um
protocolo de colaborao, escrito, deve incluir os seguintes pontos:

medidas comuns para a cooperao

especificao e definio das reas de cooperao
clarificao das implicaes econmicas e do modo de partilhar os custos
calendarizao do perodo de tempo para a cooperao
Exemplos de reas de cooperao:

partilha de formao de pessoal

desenvolvimento cooperativo da coleco
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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino

4.3.

cooperao na programao
coordenao de servios electrnicos e de redes
cooperao no desenvolvimento de instrumentos de aprendizagem e de formao de
utilizadores
visitas de estudo de turmas de alunos biblioteca pblica
promoo da leitura e da literacia em conjunto
marketing conjunto dos servios de biblioteca para crianas e jovens

Actividades no mbito da escola

A biblioteca escolar deve cobrir um amplo leque de actividades e desempenhar um papel principal
no cumprimento da misso e da viso da escola. Deve ambicionar servir todos os utilizadores
potenciais dentro da comunidade escolar e ir ao encontro de necessidades particulares dos
diferentes grupos-alvo. Os programas e as actividades devem ser elaborados em estreita
colaborao com:

Director / Presidente do Conselho Directivo

Chefes de Departamento
Docentes
Pessoal Auxiliar
Alunos

A satisfao do utilizador depende da capacidade da biblioteca escolar para identificar as

necessidades de indivduos e grupos, e da sua capacidade para desenvolver servios que
reflectem necessidades em transformao na comunidade escolar.

O(a) Director(a) e a Biblioteca Escolar

Enquanto lder educativo da escola e elemento chave na construo de enquadramento e
ambiente para o desenvolvimento do curriculum, o(a) director(a) deve estar ciente da importncia
de um servio eficaz de biblioteca escolar, e encorajar a sua utilizao.
O(a) director(a) deve trabalhar de perto com a biblioteca na elaborao dos planos de
desenvolvimento da escola, especialmente nas reas da literacia da informao e dos programas
de promoo da leitura. No momento da concretizao das planificaes, o director deve garantir
uma gesto flexvel do tempo e dos recursos para permitir aos docentes e aos alunos o acesso
biblioteca e aos seus servios.
O(a) director(a) deve ainda assegurar a cooperao entre a equipa docente e a equipa da
biblioteca. Ele ou ela devem garantir que os bibliotecrios escolares sejam envolvidos no ensino,
na gesto curricular, na formao contnua do pessoal, na avaliao do programa e da
aprendizagem dos alunos. Na avaliao global da escola o(a) director(a) deve itegrar a avaliao
da biblioteca (ver Captulo 1) e destacar o contributo vital que um servio de biblioteca escolar
slido presta ao cumprimento de padres educativos.

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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino

Os(as) Chefes de Departamento e a Biblioteca Escolar

Sendo o principal elemento encarregado das actividades profissionais de cada Departamento
deve cooperar com a biblioteca de forma a assegurar que ela contm recursos de informao e
servios que cobrem as necessidades especficas das reas disciplinares do Departamento. Tal
como o (ao) Director(a), o(a) Chefe de Departamento deve envolver a biblioteca no
desenvolvimento da planificao e dar ateno biblioteca como uma parte essencial do contexto
de aprendizagem e como um centro de recursos educativos.
Os Docentes e a Biblioteca
A cooperao entre professor e bibliotecrio j foi abordada na Seco 3.4. Vale a pena sublinhar
alguns aspectos complementares neste ponto.
A filosofia pedaggica dos professores constitui a base ideolgica da sua escolha de mtodos de
ensino. Alguns dos mtodos que assentam numa perspectiva tradicional do professor e do manual
escolar enquanto recursos mais importantes no favorecem o papel da biblioteca escolar nos
processos de aprendizagem. Se esta perspectiva estiver associada a um forte desejo de manter a
porta da sala de aula fechada e de exercer um estrito controle sobre as actividades de
aprendizagem dos alunos, a biblioteca pode mesmo ser banida da mente do professor enquanto
suporte importante de informao. Mesmo se muitos dos docentes apoiam uma tal ideologia
educativa bancria, e por isso encaram os alunos como armazns passivos a ser preenchidos
pela transferncia do seu conhecimento seleccionado, mesmo assim ainda importante que a
biblioteca encontre o seu papel como servio de apoio relacionado com o curriculum. Uma
estratgia til para estabelecer uma parceria na aprendizagem com as linhas da ideologia acima
descrita poder ser promover servios da biblioteca especialmente para os professores. Esta
promoo deve destacar:

a capacidade para fornecer recursos para os professores que alargue o seu

conhecimento sobre as matrias ou melhore os suas metodologias de ensino
a capacidade de fornecer recursos para estratgias diferentes de avaliao e de
classificao
a capacidade de ser um parceiro activo na planificao de tarefas a cumprir na sala de
aula
a capacidade para ajudar os professores a lidar com situaes heterogneas nas aulas
organizando servios especializados para aqueles que precisam de mais apoio e o para
os que precisam de mais estmulo
a biblioteca como um portal para a aldeia global atravs dos emprstimos
interbibliotecas e da rede electrnica

Os docentes que tm uma ideologia educativa mais progressista e aberta costumam ser
utilizadores mais entusiastas da biblioteca. Para l de todas as funes e possibilidades
mencionadas acima, podem ainda integrar a biblioteca como um espao de ensino, e fazendo isto,
afastar-se dos mtodos de ensino tradicionais. Para tornar os alunos activos no processo de
aprendizagem e desenvolver as suas competncias de aprendizagem autnoma, os professores
podem cooperar com a biblioteca em reas tais como:

literacia da informao desenvolvendo nos alunos a curiosidade e educando-os para

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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino

serem utilizadores de informao crticos e criativos

trabalho de projecto e estudos sobre temas
real motivao para a leitura com alunos de todos os nveis, individualmente ou em
grupo

Os(as) alunos(as) e a Biblioteca

Os alunos so o principal pblico-alvo da biblioteca escolar. A cooperao com outros membros
da comunidade escolar importante apenas porque no interesse dos alunos. Os alunos podem
usar a biblioteca para muitos e diferentes propsitos. Deve ser experimentada como um contexto
de aprendizagem aberto, gratuito, livre e no ameaador, onde podem desenvolver trabalhos de
todos os tipos, individualmente ou em grupo. As actividades possveis para os alunos na biblioteca
devero incluir:

trabalhos para casa (TPC) tradicionais

projectos e tarefas de resoluo de problemas
produo de portfolios e de materiais a apresentar ao professor e aos colegas da turma
Utilizao da Internet
Os novos recursos electrnicos so um desafio especial para todos os utilizadores de bibliotecas.
Us-los pode ser muito confuso. O bibliotecrio pode oferecer apoio para mostrar que estes
recursos so apenas ferramentas para o processo de ensino e de aprendizagem, so meios para
um fim e no um fim em si mesmos. Os utilizadores de biblioteca ficam muito frustrados quando
procuram informao e pensam que, se puderem aceder Internet, os seus problemas de
informao se resolvem. O que acontece geralmente o contrrio. O bibliotecrio pode ajudar os
utilizadores com a Internet e pode tambm ajudar a minimizar a frustrao que resulta das
pesquisas. O que importante aqui seleccionar informao relevante e de qualidade na Internet
no mais curto espao de tempo possvel. Os prprios alunos devem desenvolver a capacidade de
localizar, sintetizar, e integrar informao e novos conhecimentos de todas as matrias na
coleco de recursos. Iniciar e aplicar programas de desenvolvimento das competncias de
literacia da informao , assim uma das tarefas mais importantes da biblioteca (para mais
consideraes vide supra o ponto Os docentes e a Biblioteca).
A Funo Cultural da Biblioteca Escolar
A biblioteca pode ser usada como um ambiente esttico, cultural e estimulante que apresenta uma
variedade de revistas, romances, publicaes e recursos audiovisuais. Podem organizar-se
eventos especiais na biblioteca tais como exposies, visitas de autores e dias internacionais da
literacia. Se houver espao suficiente, os alunos podem produzir actuaes inspiradas na
literatura para pais e para outros alunos, e o bibliotecrio pode organizar leituras em voz alta e
actividades de conto de histrias para os mais novos. O bibliotecrio deve ainda estimular o
interesse pela leitura e organizar programas de promoo da leitura que desenvolvam o gosto
pela literatura. As actividades que se propem encorajar a leitura envolvem aspectos culturais,
bem como de aprendizagem. Existe uma ligao directa entre o nvel de leitura e os resultados da
aprendizagem. Os bibliotecrios devem ser sempre pragmticos e flexveis na sua abordagem ao
fornecerem materiais para leitura aos utilizadores e ao apoiarem as preferncias individuais dos
leitores, reconhecendo os seus direitos individuais. Ao lerem obras de fico e de no fico que
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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino

correspondam s suas necessidades e ao seu nvel, os alunos podem ser estimulados no seu
processo de socializao e no desenvolvimento da sua identidade.
Cooperao com os Pais
A tradio de envolvimento dos pais e encarregados de educao nas actividades escolares varia
consoante os pases. A biblioteca pode oferecer uma oportunidade para o envolvimento dos pais
na escola. Como voluntrios, eles podem auxiliar em tarefas prticas e de apoio ao pessoal da
biblioteca. Podem ainda participar em grupos de leitura ou comunidades de leitores10 com os seus
filhos e educandos e assim contribuir, de uma forma pedaggica, para o sucesso das actividades
de leitura. Uma outra forma de envolver os pais criar um grupo de Amigos da Biblioteca. Este
tipo de grupo pode procurar novos financiamentos para as actividades da biblioteca e ajudar a
biblioteca a organizar eventos culturais especiais que requerem mais recursos que os disponveis.

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No original: literature discussion groups (N. T.)

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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino

CAPTULO 5. PROMOO DA BIBLIOTECA E APRENDIZAGEM

5.1.

Promoo

Os servios e condies proporcionados pela biblioteca escolar devem ser promovidos de forma
activa de modo a que os pblicos-alvo tenham sempre conscincia do seu papel essencial como
parceiro na aprendizagem e como portal para todo o tipo de recursos de informao. Os pblicosalvo j foram referidos em diversas ocasies nos captulos anteriores. So o director e os outros
membros dos rgos de gesto da escola, os chefes de departamento, os docentes, os alunos, os
tutores, os encarregados de educao e os pais. importante adequar o tipo de promoo
natureza da escola e aos diferentes pblicos-alvo.

5.2.

Poltica de Marketing

A biblioteca escolar deve dispor de uma poltica escrita de marketing e de promoo,

especificando objectivos e estratgias. Deve ser trabalhada em cooperao com a gesto da
escola e com o pessoal docente.
O documento de poltica deve incluir:

objectivos e estratgias
plano de actividades assegurando que se os objectivos so atingidos
mtodos de avaliao
As actividades necessrias variaro conforme as metas e as circunstncias locais. Alguns
aspectos essenciais esto apresentados na lista seguinte, a ttulo de ilustrao:
iniciar e gerir os websites da biblioteca escolar que promovam servios e tenham
ligaes para e de websites e portais afins
organizar mostras e exposies
escrever publicaes que contenham informao sobre as horas de abertura, os
servios e as coleces
preparar e distribuir listagens de recursos e brochuras relacionados com o curriculum, e
tambm para tpicos que transformao
dar informao sobre a biblioteca e os encontros para novos alunos e os seus pais
organizar grupos de Amigos da Biblioteca para pais e outros
organizar feiras do livro e campanhas de leitura e de literacia
produzir sinalizao eficaz no interior e no exterior
iniciar contactos e ligaes com outras organizaes da rea (por ex. bibliotecas
pblicas, servios de museus e associaes de Histria Local)
O plano de actividades deve ser avaliado, alterado e revisto anualmente e todo o documento de
poltica deve ser discutido integralmente pelo menos uma vez em cada dois anos.

5.3.

Formao de Utilizadores

Os cursos e programas dedicados biblioteca que se propem ensinar professores e alunos a

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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino

usar a biblioteca so talvez o instrumento de marketing mais eficaz. Por esta razo,
extremamente importante que estes cursos sejam bem concebidos e tenham dimenso e
equilbrio. Dado que estes programas desempenham um papel chave na biblioteca, seria
igualmente apropriado consider-los no Captulo 4. A vertente de marketing de todos os tipos de
formao de utilizadores , porm, to essencial que pode at ser mais adequado tratar este
aspecto neste captulo.
Os cursos especialmente elaborados para professores devem dar-lhes instrues claras sobre o
papel da biblioteca no ensino e na aprendizagem e sobre o apoio disponvel por parte da equipa
da biblioteca. Estes cursos devem sublinhar sobretudo a formao prtica em pesquisa de
informao relacionada com as matrias e disciplinas ensinadas pelos professores. Atravs das
suas prprias experincias ao procurara recursos relevantes, os professores tendem a
desenvolver uma compreenso mais profunda de como que a biblioteca pode complementar o
trabalho em sala de aula e ser integrada nos temas curriculares.
Tal como outros programas de aprendizagem na escola, os vrios componentes dos cursos dos
alunos devem ser apresentados em sequncias lgicas para promover a progresso e a
continuidade da aprendizagem dos alunos. Isto significa que competncias e recursos devem ser
introduzidos progressivamente ao longo dos graus e nveis. O bibliotecrio escolar deve ser o
principal responsvel pelos programas de formao de utilizadores, mas tambm deve cooperar
com os professores de modo a articular os seus diferentes componentes com o curriculum de
forma to estreita quanto possvel. O professor deve estar sempre presente enquanto os alunos
esto a participar nos seus programas de formao sobre a biblioteca e participar como um
conselheiro na cooperao com o bibliotecrio.
Na formao de utilizadores, h trs reas principais de ensino a considerar:

conhecimento sobre a biblioteca, qual a sua finalidade, que tipo de servios oferece, como
est organizada e que tipo de recursos contm
destrezas na pesquisa de informao e motivao para utilizar da informao, recorrendo
biblioteca em projectos de aprendizagem formais e informais

5.4.

Modelo para um Programa de Competncias de Estudo e Literacia da Informao

Filosofia
Os alunos que dominam a literacia da informao devem ser capazes de aprender de forma
autnoma. Devem ter conscincia das suas necessidades de informao e participar activamente
no mundo das ideias. Devem demonstrar confiana nas suas competncias para resolver
problemas e saber qual a informao relevante. Devem ser capazes de lidar com ferramentas
tecnolgicas para aceder informao e para comunicar. Deve, ser capazes de agir
confortavelmente em situaes em que existam respostas mltiplas, assim como naquelas em
que no h resposta. Os alunos que detm competncias em literacia da informao deve, ser
flexveis, capazes de adaptar mudana e de funcionar quer individualmente quer em grupo.
As directrizes sobre literacia da informao asseguram a todos os alunos um processo de
aprendizagem que se pode transferir ao longo dos contedos programticos e tambm do
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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino

contexto acadmico para a vida real. Estas orientaes especificam o seguinte:

o aluno deve construir significado a partir da informao

o aluno deve criar produtos de qualidade
o aluno deve estudar de forma autnoma
o aluno deve participar de forma efectiva como membro de um grupo de trabalho
o aluno deve usar a informao e as tecnologias da informao de modo responsvel e
tico

As competncias de aprendizagem que podem contribuir para dar vida a esta filosofiaso:

competncias de aprendizagem autnoma, centradas em cada um

competncias de cooperao
competncias de planeamento
competncias de localizao e recolha
competncias de seleco e valorizao
competncias de organizao e registo
competncias de comunicao e realizao
competncias de avaliao

Competncias de aprendizagem autnoma, centradas em cada um

Estas competncias so fundamentais para o desenvolvimento de pessoas que aprendem ao
longo da vida. Os que aprendem de forma autnoma devem ser capazes de estabelecer com
clareza objectivos de informao e gerir a progresso at os atingir.
Devem ser capazes de usar as fontes dos mdia para informao e para as suas necessidades
pessoais, procurar respostas a perguntas, considerar perspectivas alternativas e avaliar diferentes
pontos de vista. Devem ser capazes de pedir ajuda e reconhecer a organizao e a estrutura da
biblioteca. O bibliotecrio desempenha um papel enquanto parceiro de aprendizagem,
aconselhando, no ensinando, os alunos nas suas actividades de aprendizagem.

Competncias de cooperao
A biblioteca escolar um local onde as diferenas individuais se entrelaam com a diversidade de
recursos e de tecnologias. Quando os alunos trabalham em grupo, aprendem a defender opinies
e a criticar opinies de forma construtiva. Contactam com ideias diversificadas e mostram respeito
pelas histrias pessoais dos outros e pelas suas maneiras prprias de aprender. Alm disso,
ajudam a criar projectos que reflectem diferenas entre indivduos e contribuem para sintetizar
tarefas individuais num produto final. O bibliotecrio pode actuar como orientador do grupo e
apoi-los tanto quanto for necessrio quando usam a biblioteca como um recurso em actividade
de resoluo de problemas.

Competncias de planeamento
As competncias de planeamento so um pr-requisito essencial para qualquer tarefa de
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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino

investigao, estudo, projecto, ensaio ou tema. Nas fases iniciais de um processo de

aprendizagem, actividades como branstorming, levantamento de perguntas adequadas e
identificao de palavras-chave exigem criatividade tanto quanto prtica regular. Um aluno com
competncias de planeamento deve conseguir desenvolver objectivos, exprimir os problemas a
ser solucionados e elaborar mtodos de trabalho para utilizar com esse fim. O bibliotecrio deve
estar envolvido no processo de planeamento para alargar na medida dos desejos dos alunos.
Espera-se que o bibliotecrio os aconselhe sobre o uso de recursos disponveis e quanto
viabilidade de qualquer tipo de tarefa desde o primeiro momento do processo de trabalho.

Competncias de localizao e recolha

Localizar e recolher so competncias fundamentais que os alunos devem adquirir para serem
capazes de procurar informao na biblioteca de forma autnoma. Estas competncias incluem o
entendimento da ordem alfabtica e numrica, o uso de diferentes tipos de instrumentos para
pesquisa em bases de dados electrnicas e na Internet. preciso reforar estas capacidades de
localizao. Precisam ser relacionadas com o conjunto do curriculum e desenvolvidas
progressivamente dentro do contexto de cada disciplina. Os exerccios com estas competncias
devem implicar o uso de ndices, uma ampla variedade de fontes de referncia e a gama completa
da tecnologia de informao. Um aluno capaz que domine estas competncias consegue integrlas quando trabalha com diferentes mtodos para gerar informao tais como inquritos,
entrevistas, experimentao, observao e estudo de fontes. O bibliotecrio deve conceber cursos
sobre localizao e recolha que tenham sido adaptados para corresponder s necessidades de
indivduos e grupos. A concepo deve ser executada em cooperao com os professores. Sob
muitos aspectos, formar nestas competncias representa a parte principal da formao de
utilizadores na biblioteca.

Competncias de seleco e valorizao

Os alunos precisam de desenvolver competncias de pensamento crtico e avaliao. Juntamente
com as competncias acima referidas, estas capacidades so vitais para se conseguirem
resultados ptimos da utilizao da biblioteca..
Os programas elaborados para promover tais competncias devem incluir exerccios como os
seguintes:

definio de perguntas apropriadas

identificao de recursos potenciais
utilizao de estratgias diversificadas
estabelecimento de calendarizao razovel
tomada de decises ticas

O bibliotecrio deve dedicar-se em especial orientao dos alunos para encontrarem informao
relevante, actualizada e vlida e nas formas de deteco de qualquer preconceito ou impreciso.
preciso consultar um vasto leque de recursos, compar-los e apreci-los para garantir que as
hipteses e as concluses se formulam assentes numa base de conhecimentos o mais alargada
possvel. Os estudantes competentes devem ser capazes de identificar critrios de autoridade,
exaustividade, formato e relevncia, ponto de vista, fiabilidade e cronologia ou actualidade.
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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino

Competncias de organizao e registo

As concepes tradicionais sobre a funo da biblioteca limitaram-se com frequncia recolha e
seleco de informao. A organizao subsequente e o uso desta informao no tm sido
apresentadas da mesma forma. No entanto, numa biblioteca escolar, esta parte do processo to
importante como o ponto de partida. O bibliotecrio deve ainda suportar os alunos no
desenvolvimento destas competncias quando esto a trabalhar com projectos e tarefas das
diferentes disciplinas. Por esse motivo, o bibliotecrio deve ser um perito nas convenes
estruturantes dum relatrio de projecto, e deve aconselhar os alunos sobre o modo de escrever
ttulos, cabealhos, captulos e referncias bibliogrficas. Alm disto, competncias tais como a de
elaborao de sumrios e resumos e citaes, e de redaco de bibliografias completas e
rigorosas devam ser desenvolvidas na biblioteca e apoiadas pelo bibliotecrio. Os alunos com
competncias devem conseguir tomar notas, armazenar informao e torn-la pronta para ser
usada.

Competncias de comunicao e realizao

A interpretao da informao e a utilizao desta quando se trabalha em projectos e tarefas das
diferentes disciplinas so duas das mais difceis competncias de aprendizagem. Atravs destas
competncias, os alunos mostram como, e se, tm ou no uma verdadeira compreenso da
informao que esto a fornecer. Transformar a informao recolhida no conhecimento de uma
pessoa em concreto com efeito uma actividade desafiadora. O aluno competente deve ser
capaz de processar informao desta forma:

integrar informao de fontes diversificadas

fazer inferncias
retirar concluses
construir significado
estabelecer conexes com conhecimento anterior

Pala alm disto, o aluno competente deve conseguir fazer o seguinte:

comunicar com clareza
reflectir objectivos e critrios definidos
demonstrar efectivas competncias de apresentao

O papel do bibliotecrio aqui o de aconselhar e formar alunos nestas actividades e proporcionar

um contexto de aprendizagem na biblioteca que c de encontro s necessidade de apoio dos
estudantes

Competncias de avaliao
A fase final do projecto de aprendizagem consiste no processo de avaliao e no resultado final.
essencial que os alunos sejam capazes de produzir pensamento crtico sobre o seu esforo e
sobre o que realizaram. Assim, o aluno com competncias deve ser capaz de cumprir o seguinte:
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relacionar o produto final com o plano original e determinar se o produto atingiu o seu
objectivo
determinar as foras e as fraquezas do projecto de aprendizagem
reflectir sobre o melhoramentos e implicaes em futuras tarefas
O bibliotecrio deve participar no processo de avaliao em conjunto com os professores por duas
razes. Uma ser informado sobre o modo como a biblioteca actuou para corresponder s
necessidades dos alunos. A segunda razo ser capaz de funcionar como um parceiro activo da
aprendizagem que pode contribuir para que se entenda com mais clareza a relao existente
entre o processo de aprendizagem e o produto final.
Muitos pases, autoridades locais e bibliotecas escolares tm desenvolvido planos de sucesso
para formao de utilizadores. Alguns deles esto disponveis na Internet.

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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino

REFERNCIAS
Uma bibliografia seleccionada de fontes de informao.
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Declaraes de Poltica sobre:
- Literacia da Informao
- Literacia Informtica
- Recursos baseados na aprendizagem e no curriculum
- Alimentao da Coleco
- Qualificaes do Professor Bibliotecrio
- Financiamentos do Centro de Recursos / Biblioteca escolar
- Carta de direitos da Biblioteca Escolar
Canadian School Library Association, A Position Statement on Effective School Library Programs in Canada.
www.cla.ca/divisions/csla/pub_3.htm
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ISBN 1872794467
Hannesdttir, Sigrn Klara (ed), School librarians: Guidelines for Competency Requirements. IFLA, 1995.
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www.sldirectory.com/libsf/resf/evaluate.html
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Stripling, Barbara K. Learning and libraries in an information age: Principles & practice. Libraries Unlimited,
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Tilke, Anthony (ed), Library Association guidelines for secondary school libraries. Library Association, 1998.
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As Associaes de Bibliotecas e de Bibliotecrios nacionais so boas fontes de informao adicional.
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Directrizes da IFLA/UNESCO para Bibliotecas Escolares, 2002, verso em portugus (Portugal), 2006, trad. Maria Jos Vitorino