Aprendizagem Infantil atravs do Construtivismo:

ensinar e aprender
NATHALIA CUNHA POLESE *

Resumo
A partir da temtica, a aprendizagem infantil atravs do construtivismo,
objetiva-se compreender as formas que as crianas aprendem e como os
professores constroem essa aprendizagem. Tambm, tem como meta
desmistificar o que se entende como construtivismo e esclarecer o que
realmente essa forma de ensinar e aprender como o professor deve trabalhar a
partir desse referencial terico. Sero abordadas as fases de desenvolvimento
motor, verbal e mental; a aquisio da base alfabtica. Que contedos o
professor deve contemplar na Educao Infantil e o papel que ele tem na
aprendizagem das crianas. Tendo como principais aparatos tericos:
Teberosky, Ferreiro, Bassedas, Piaget, as escolas de Reggio Emilia e o
documento Referencial Curricular para a Educao Infantil.
Palavras-chave: Criana; Professor; Construtivismo; Tempo e espao.

Abstract
From the theme, "children's learning through constructivism," the aim of this
study is understand the ways that children could learn and how teachers
improve this apprenticeship. Additionally, this study aims to demystify what is
meant about constructivism and clarify what is this way of teaching and
learning how teacher should work with this theoretical reference. It will be
discuss the stages of verbal, mental and motor development and the acquisition
of basic alphabetical basis. Which content should teacher include in early
childhood education and the role that it played in children's learning. The main
theoretical apparatus used is: Teberosky, Blacksmith, Bassedas, Piaget, Reggio
Emilias schools and document Curriculum References document for Early
Childhood Education.
Key words: Child; Professor; Constructivism; Time and space.

NATHALIA CUNHA POLESE Pedagoga especialista em Educao Infantil, ps-graduada em

Psicopedagogia Clnica e Institucional e Docente do Ensino Superior, Mestranda em Educao na
Universidade Estadual de Minas Gerais.

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Introduo
O presente estudo se
faz
de
suma
importncia por se
tratar
do
Aprendizado
Infantil, a partir de
uma
forma
diferenciada,
divertida, ldica onde
a criana sujeito de
sua aprendizagem. Neste sentido optase pela perspectiva do construtivismo
interacionista. Uma vez dentro desta
perspectiva cabe-nos entender o que o
construtivismo. O construtivismo uma
teoria que explica os processos de
aquisio do conhecimento e o
desenvolvimento cognitivo, elaborado
pelo suo Jean Piaget.
No presente estudo, h necessidade de
compreendermos os pressupostos que
subsidiam o construtivismo scio
interacionista. Em primeiro momento,
torna-se vlido conhecer as fases do
desenvolvimento motor, verbal e
mental, a partir do estudo feito por
Piaget. Ferreiro auxilia-nos a entender a
aquisio da base alfabtica; as
respectivas idades em que as crianas
devem estar para desenvolver certa
atividade, mesmo no sendo uma regra
a ser ditada e seguida, pois cada criana
nica e esta em um processo de
alfabetizao diferenciado. importante
sim, conhecer as fases em que elas se
encontram. Detectar as hipteses, as
caractersticas de cada idade. Como
cada criana tem uma maneira nica de
solucionar as situaes problema, e uma
idade cognitiva para isso. Atravs desta
soluo de problemas, ela estar
construindo seu conhecimento, e
aprendendo juntamente com colegas
atravs da socializao e interao.
nesse processo que o educador deve
estar presente e com o aparato

necessrio
aos
alunos, dando-lhes o
suporte,
as
problemticas,
os
diferentes materiais
vrias formas de
texto, apropriao de
diferenciadas folhas,
sucatas, argila , a
explorao
das
diferentes linguagens,
para que a criana construa seu
conhecimento, seu raciocnio lgico,
sua personalidade, da melhor forma. E
para tecer algumas consideraes
importantes neste estudo, torna-se
relevante ver qual a diferena entre se
educar na teoria construtivista e no
mtodo tradicional.
1. O Construtivismo a partir dos
estudos Piagetianos
O construtivismo uma teoria que
explica os processos de aquisio do
conhecimento e o desenvolvimento
cognitivo, elaborado pelo suo Jean
Piaget. A partir dos estudos feitos por
ele, tornou-se evidente que a
aprendizagem um processo que se d
atravs de aproximaes sucessivas e
no de forma acumulativa e homognea,
como se supunha. Com o passar do
tempo, foi-se desenvolvendo muitas
propostas de ensino, ou prtica
pedaggicas que se apiam nas
formulaes que Piaget desenvolveu
atravs de suas pesquisas.
Para FERREIRA,
Piaget foi o primeiro terico
conhecido
no
Ocidente
a
demonstrar que a inteligncia se
desenvolve, a partir de um primeiro
esquema, de ordem mental, que a
criana ao nascer, j traz na sua
bagagem hereditria e que ser
alterado a cada um dos estdios de
desenvolvimento cognitivo (2000,
p.5).

90

O construtivismo no mtodo de
ensino, com etapas pr-fixadas, s se
passa de uma etapa a outra quando a
primeira j esta solidificada e cumprida.
J uma proposta pedaggica, que tenha
por base a teoria construtivista de
aprendizagem, no poder jamais
estabelecer etapas rgidas, porque se
sabe que a aprendizagem no se d por
superposio,
mas
por
grandes
reformulaes cognitivas. Esse processo
depende de dois fatores principais: as
capacidades
do
aluno
e
suas
experincias prvias.
Desde que a palavra construtivismo
comeou a fazer parte do cotidiano
pedaggico dos educadores, escuta-se
que o construtivismo no um mtodo
mas, entende-se de forma equivocada
que, se no h um mtodo, ento as
crianas podem fazer o que quiserem o
no momento que elas definirem, mas
isso no verdade. O fato de no ter
uma seqncia pr-fixada e rgida no
quer dizer que no haja formulaes
didticas precisas que devem ser
consideradas para se ensinar uma
criana. A teoria construtivista para ser
refletida, transformada, adaptada e
adequada.
Essa
definio
de
educao
construtivista pode ser apresentada em
trs palavras: interesse, experimentao
e cooperao.
2. O ensinar e o aprender atravs da
teoria scio-interacionista: Piaget,
Ferreiro, Teberosky
O professor construtivista percebe as
crianas e v o que elas fazem
espontaneamente, observa o que atrai
seus interesses e propem atividades
instigantes, a fim de que as mesmas
colaborem com idias a respeito do que
realmente querem aprender e d
oportunidades para que isso ocorra.
Conforme o documento RCNEI, o

sujeito da aprendizagem constri seus

conhecimentos:
[...] As crianas possuem uma
natureza singular, que as caracteriza
como seres que sentem e pensam o
mundo de um jeito muito prprio.
(...). No processo de construo do
conhecimento, as crianas se
utilizam das mais diferentes
linguagens e exercem a capacidade
que possuem de terem idias e
hipteses originais sobre aquilo que
buscam
desvendar.
Nessa
perspectiva as crianas constroem o
conhecimento
a
partir
das
interaes que estabelecem com as
outras pessoas e com o meio em
que vivem. O conhecimento no se
constitui em cpia da realidade,
mas sim, fruto de um intenso
trabalho de criao, significao e
ressignificao. (1998, p. 21 e 22).

A partir dos conhecimentos e da

construo destes, podemos perceber as
fases do desenvolvimento cognitivo das
crianas, e o que devemos propor para
que isso ocorra. De acordo com os
estudos dos autores Piaget, Ferreiro e
Teberosky, h necessidade do professor
considerar os seguintes aspectos para se
apropriar da teoria construtivista:
1. Observar o que as crianas
fazem espontaneamente as questes
mais importantes so o que elas fazem
espontaneamente feitas pelas crianas.
Nem sempre elas as fazem verbalmente,
mas o professor deve observar com
ateno e s assim descobrir o que elas
esto perguntando. Identificar essas
questes dar forma para que o
professor faa a melhor interveno.
2. Propor atividades instigantes
ocorre quando apresentamos materiais
s crianas e pedimos a elas que
sugiram
e
demonstrem
como
poderamos fazer, observando se isso
mantm o interesse delas e se este,
torna-se o objetivo traado pelo

91

professor. Tambm pode ocorrer

quando planejamos com a turma as
atividades futuras e quando consultamos
as crianas sobre o que preferem fazer.
3. Pedir s crianas que
colaborem com as idias do que
realmente querem aprender normal
que as crianas pequenas no saibam o
que querem aprender, no conseguem
formular as hipteses. Quando isso
acontece, o professor pode fazer uso do
interesse delas por bichinhos de
estimao,
bichos
de
jardim,
dinossauros, que estejam no seu
cotidiano, e perguntar a elas o que
querem saber a respeito daquele animal.
A partir disso, a responsabilidade do
professor buscar recursos: livros sobre
o bicho escolhido, observao do
bichinho vivo, laminas para a leitura de
imagens, etc. As crianas de quatro anos
que esto acostumadas a serem
consultadas so capazes de sugerir
assuntos sobre os quais gostariam de
saber.
4. Oportunizar que as crianas
faam suas escolhas as crianas
devem ser capazes de escolher uma
atividade a partir das muitas que lhes
so oferecidas. As crianas devem ter a
liberdade de escolher outras atividades
artsticas, jogos, livros e outros
materiais para construrem objetos e
quebra-cabeas. Conforme Alves,
[...] O brincar, para a criana uma das
formas que ela tem para compreender o
mundo ao seu redor. A brincadeira
infantil constitui uma situao social
onde, ao mesmo tempo em que h
representaes e exploraes de outra
situaes socais, h formas de
relacionamento interpessoal das crianas
ou eventualmente entre elas e um adulto
na situao, formas estas que tambm se
sujeitam a modelos, a regulaes, e onde
tambm est presente a afetividade:
desejos, satisfaes, frustraes, alegria,
dor. (1999, p. 80)

3. As fases do desenvolvimento motor,

verbal e mental: a partir dos estudos
de Piaget
Para Piaget (1978), o comportamento
dos seres vivos no inato, nem
resultado de condicionamento. Para ele,
o comportamento construdo a partir
de uma interao entre o meio e o
indivduo. Esta teoria caracterizada
como interacionista, quanto mais
complexa for essa interao, mais
inteligente ser o indivduo.
A construo da inteligncia, d-se,
portanto, por etapas sucessivas, a isso
Piaget chamou de construtivismo
seqencial.
A seguir, os perodos em que se d este
desenvolvimento motor, verbal e
cognitivo
na
perspectiva
do
construtivismo
de
acordo
com
FRANCO (1995; p. 41-50):
Perodo Sensrio-Motor: do nascimento
aos 2 anos, aproximadamente. A
inteligncia trabalha atravs das
percepes (simblico) e das aes
(motor) atravs dos deslocamentos do
prprio corpo. uma inteligncia
prtica. Sua linguagem vai da
repetio de slabas palavra-frase
(gua, para dizer que quer beber gua).
Sua conduta social, nesse perodo, de
isolamento (o mundo ele).
Perodo Simblico: dos 2 anos aos 4
anos, aproximadamente. Neste perodo,
a criana comea a falar, imitar,
dramatizar, etc., atravs da funo
semitica. o perodo da fantasia, do
faz-de-conta, do jogo simblico. Pode
transformar qualquer objeto em algo
que seja favorvel ao seu prazer, por
exemplo, uma tampa se transforma em
uma carrinho. Na linguagem, todos
falam ao mesmo tempo sem que
respondam as argumentaes uns dos
outros. Sua socializao vivida de
forma isolada, mas dentro do coletivo,

92

tambm apresenta forte egocentrismo

(tudo meu).
Perodo Intuitivo: dos 4 anos aos 7 anos,
aproximadamente. a idade dos
porqus, pois a criana pergunta o
tempo todo. Distingue a fantasia do real,
podendo dramatizar sem acreditar nela.
Quanto linguagem no mantm uma
conversao longa, mas j capaz de
adaptar sua resposta s palavras do
companheiro. Os Perodos Simblico e
Intuitivo so tambm comumente
apresentados como Perodo PrOperatrio.
Perodo Operatrio Concreto: dos 7 aos
11 anos, aproximadamente. J capaz
de ordenar elementos por seu tamanho
(grandeza),
incluindo
conjuntos,
organizando ento o mundo de forma
lgica ou operatria. J podem
compreender regras, sendo fiis a ela, e
estabelecer compromissos.
4. Aquisio da base alfabtica
Baseadas em estudos relacionados
psicolingstica e tambm apoiadas nas
pesquisas de Piaget, Ferreiro e
Teberosky concluram que: as crianas
procuram ativamente compreender a
natureza da linguagem falada a sua
volta e, na tentativa de compreend-la,
formulam
hipteses,
buscam
regularidades, colocam prova suas
antecipaes. O que fazem em relao
fala, fazem tambm em relao
escrita.
Apresenta-se os nveis elaborados por
Ferreiro, organizado por FRANCO
(1995: p.41-50):
a) Nvel pr-silbico: Primeiro
momento escrever implica
reproduzir os traos tpicos da
escrita, que a criana identifica
como forma bsica da escrita.
Pode ser a letra continua; a letra
cursiva ou de imprensa. As
crianas costumam imitar o

traado da letra cursiva ou

utilizar grafismos separados
entre si, compostos de linhas e
curvas. Aqui, sempre o que
conta mais a interao do
escritor, pois todas as escritas
so bastante semelhantes: s o
autor considera diferente, e, se
solicitado, l o que escreveu,
usando palavras diferentes.
Segundo momento: a idia
central das crianas passa a ser:
para se lerem coisas diferentes
(dar significados diferentes),
preciso que existam diferenas
entre as palavras escritas. Os
traados passam a ser muito
mais prximos as letras.
Juntamente com essa idia,
segue a hiptese de que uma
quantidade mnima de grafismos
necessria para se compor uma
palavra; um ou dois grafismos
no so suficientes para ser lidos
e no podem compor uma
palavra. Passa a haver um
controle de quantidade e da
variedade de grafismos:
preciso utilizar muitas letras e
letras no se repetem.
b) Nvel silbico: Esse nvel
caracteriza-se pela tentativa de
se atribuir um valor sonoro a
cada uma das letras que
compem uma palavra: a criana
passa a usar uma letra para cada
slaba. O fato de se preocupar
com essa atribuio de valores
no quer dizer que ela o far
convencionalmente: uma letra
poder representar qualquer
valor ou pode haver uma
atribuio diferente de valores (o
B, por exemplo, poder sempre
equivaler ao som do C).
H um salto grande em relao
ao perodo anterior, pois as

93

crianas passam a trabalhar com

a hiptese de que a escrita
representa partes sonoras da fala.
Tambm comum que, quando
precisem utilizar, de apenas duas
letras para escrever palavras com
duas slabas, algumas crianas
ainda se apiem na idia de
quantidade mnima de letras e
acrescentem mais algumas nesse
caso.
c) Nvel silbico alfabtico:
Durante um perodo a criana
ficar convicta da hiptese
anterior
e
escrever
silabicamente o que precisar.
Mas acabar entrando em
conflito com essa idia, pois
tanto a leitura dessas palavras
escritas silabicamente quanto s
formas grficas que esto a sua
volta mostram que ela ainda no
escreve convencionalmente, que
ainda faltam letras para escrever
as palavras que deseja.
Nesse momento inicia-se uma
transio entre o nvel silbico e
o nvel alfabtico. comum, por
exemplo, que a criana oscile
entre escritas silbicas e escritas
alfabticas. Esse um momento
muito difcil para muitas
crianas, pois elas tm de
abandonar uma hiptese na qual,
em geral, se mostram muito
seguras, justamente quando
parece que as coisas esto
resolvidas atribuindo-se uma
letra ou caractere para cada
silaba. Se nossa escrita fosse
silbica, como a japonesa, tudo
estaria resolvido, mas nossa
lngua exige uma analise que vai
alem da silaba, considerando o
fonema como unidade a ser
representada.
d) Nvel Alfabtico: A escrita

alfabtica
corresponde
ao
estgio em que a criana
descobre como a escrita
representada (o que resulta na
compreenso de que cada letra
corresponde a um valor sonoro
menos do que a slaba) e vai, aos
poucos, realizando uma anlise
sonora dos fonemas das palavras
que quer escrever. A criana no
ter problemas de escrita
propriamente dita, mas os
conflitos com o que a rodeiam
continuam, porque escrever
alfabeticamente no quer dizer
escrever
ortograficamente,
convencionalmente correto. As
crianas passam a explicitar
essas dvidas e esse um
momento adequado para que um
trabalho com a ortografia possa
gradativamente ser iniciado.
5. O construtivismo e a Educao
Infantil
A educao infantil ainda vista como
um perodo da vida, onde as crianas
necessitam somente do cuidado,
deixando de lado a educao. O elo que
cuidado e educao devem ter nessa
fase se torna de imensurvel
importncia por se tratar das bases do
desenvolvimento cognitivo, motor,
verbal e mental. Por isso, a base da
personalidade do sujeito. na Educao
Infantil que a crianas se tornar um
cidado que formula hipteses e que se
constroem de fato.
Primeiramente
torna-se
vlido
identificar e definir quem a criana?
Que etapa da vida esta passando? Quem
o sujeito da aprendizagem da
educao infantil? Erroneamente, a
criana de 0 a 5 anos, ainda vista
como um adulto em miniatura, sendo
incapaz de formular suas hipteses, de
se
expressar.
Na
atualidade,
infelizmente, ainda nos deparamos com

94

profissionais desqualificados que no

tm uma forma de ensinar e aprender
fixadas e estipulas. Tratam as crianas
da Educao Infantil como meros
expectadores.
Conforme FRANCO (1995) afirma em
se estudo: estamos pois, admitindo que
a vida humana uma constante vir a ser
e que o processo de desenvolvimento
implica em uma continuidade, ponto
essencial da concepo construtivista
(p. 58). Por isso, existem vrias
instituies e escolas infantis, mas se
formos observar, cada uma adota uma
forma de educar e uma maneira de ver a
criana em sua totalidade. Sua
concepo de educao, sua concepo
de cuidado sua concepo do que ser
um educador infantil.
Uma pratica condizente com a teoria
construtivista deve ser baseada na idia
da interao do sujeito com o meio
fsico e social. Portanto, trabalhar com
os pequenos no simplesmente
acompanhar seu crescimento biolgico,
nem trein-los para que adquiram
hbitos sociais, mas possibilitar que
estabeleam uma relao com o meio
que os cerca. Por isso o trabalho em
creches e pr-escolas deve ser um
trabalho educativo. Nesse sentido,
Franco (1995, p. 60), diz: podemos
detectar que o desenvolvimento
depende da interao que o sujeito
estabelece com o meio fsico e social,
podemos concluir ainda que s se chega
ao mximo do desenvolvimento quando
trilharmos bem o caminho. Isto ,
quando a qualidade das interaes
estabelecidas for satisfatria pra
provoc-lo. Da a responsabilidade de
quem trabalha com crianas.
Concluso
As vivncias na Educao Infantil
tornam-se de fato a base para o
desenvolvimento cognitivo, motor,

verbal e mental. Durante a Educao

Infantil a criana passa a ser sujeito da
sua ao, que constri sua autonomia,
sua cidadania, sua educao, sua
socializao e seus conhecimentos
atravs da interao. A partir das
situaes ldicas e dos momentos em
que a criana de fato brinca, ela est
construindo seu conhecimento, de uma
maneira nica e prazerosa. Se o sujeito
faz o que lhe traz prazer, ele jamais ir
esquecer o que aprendeu.
Atravs deste estudo, pode-se dizer que
a teoria construtivista-interacionista,
prope o aprendizado das crianas em
um mundo letrado o educador e o
educando saem com ganhos positivos e
sentem prazer em estar em um contexto
onde os mesmo so os agentes do
processo educativo, e pode-se educar e
transmitir o conhecimento de maneira
recproca, divertida, ldica e nica.
O resultado vem atravs das crianas
que amam o que fazem, que estudam,
apreciam os livros, as obras artsticas,
vo escola com prazer e esperam pelo
momento de estar em contato com esse
ambiente escolar.
A partir de uma organizao bem
elaborada e da satisfao em ensinar e
aprender, mantemos uma prxis
pedaggica de qualidade, conseguindo
chegar aos objetivos traados pelo
corpo docente. Em uma instituio onde
todos esto satisfeitos com o trabalhado
elaborado, tanto professores, quanto
alunos, o resultado tende a ser um: uma
educao bem feita, de qualidade e
principalmente, com uma base slida
para as posteriores etapas que nossas
crianas de Educao Infantil passaro.
Para que a organizao escolar se
concretize necessrio que a instituio
tenha seu Projeto Poltico Pedaggico
bem elaborado, seguindo uma teoria e
uma
forma
de
ensinar/aprender

95

condizente com o contexto em que as

crianas esto situadas. Por isso, o
corpo docente deve ter uma formao
inicial, tendo um elo entre teoria e
prtica, e manter esse estudo atravs da
formao continuada.

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