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diferentes reas. Esses 10 volumes foram especialmente desenvolvidos para os cursos do Cefiel
Centro de Formao de Professores do Instituto de
Aprender a escrever
(re)escrevendo
Lngua portuguesa
Aprender a escrever (re)escrevendo
Multilingismo
O trabalho do crebro e da linguagem
Letramento digital
Letramento e tecnologia
Srio Possenti
Linguagem e letramento e m fo c o
Linguagem e letramento e m fo c o
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Linguagem e letramento e m fo c o
Lngua portuguesa
Aprender a escrever
(re)escrevendo
Srio Possenti
Professor livre-docente no Departamento de Lingstica do
Instituto de Estudos da Linguagem IEL/Unicamp
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Cefiel/IEL/Unicamp, 2005-2010
proibida a reproduo desta obra sem a prvia autorizao dos detentores dos direitos.
MINISTRIO DA EDUCAO
Presidente: LUIS INCIO LULA DA SILVA
Ministro da Educao: TARSO GENRO
Secretrio de Educao Bsica: FRANCISCO DAS CHAGAS FERNANDES
Diretora do Departamento de Polticas da Educao
Infantil e Ensino Fundamental: JEANETE BEAUCHAMP
Coordenadora Geral de Poltica de Formao: LYDIA BECHARA
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Sumrio
Introduo / 5
A produo escrita / 9
Escrever certo / 15
Sobre a natureza dos erros de grafia / 15
O prestgio da grafia / 17
Das razes dos erros / 20
Mais exemplos / 23
Textos de alunos / 26
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Introduo
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no se deve mais corrigir. Em resumo: textos tm que ser corretos. As circunstncias nas quais a correo deixa de ser uma
necessidade so muito especficas (experimentos estticos, jogos
de linguagem, textos humorsticos etc.)
Quanto exigncia de os textos serem bem-escritos, evidentemente, os critrios so um pouco mais fluidos, ou amplos. Em cada
poca, h textos mais formais e outros menos formais, uns mais
inventivos e outros mais bem-comportados, conforme sejam
poemas, propagandas, ofcios, artigos para jornal... Basta comparar textos literrios, jornalsticos, administrativos etc., para ver isso
claramente. A grande variedade dos gneros textuais e dos suportes de textos, associada grande diversidade de realizaes, de
natureza esttica ou no, faz com que seja menos fcil definir o que
bem-escrito do que o que correto.
Neste trabalho, serei bastante conservador, ou seja, defenderei a idia de que escrever bem, especialmente no espao escolar, e especialmente na medida em que ele um espao de aprendizado, escrever considerando uma certa tradio culta, o que
no significa necessariamente conservadora. Evidentemente,
nenhuma das alternativas de escrita que existem pode ser simplesmente condenada (nem placas erradas, nem folhetos distribudos na rua, nem jornais de bairro pouco sofisticados), mas
aqui vou defender as virtudes das exigncias escolares, que so
mais ou menos conservadoras. O que me faz tomar essa deciso
a suposio de que a escola no precisa romper claramente
com algumas tradies (deve at levar algumas muito a srio), e
deve privilegiar (o que no significa conferir exclusividade) um
certo consenso, e no as caractersticas de alguns campos ou de
algum gnero especfico. O que quero dizer que no parece adequado ensinar a escrever tendo como modelos, por exemplo,
poemas concretos ou dilogos de chats, para citar dois exemplos
mais ou menos extremos.
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Centro Esprita
Vov Maria Conga
Me Maria
Ensina qualquer tipo de simpatia, pois com uma
nica consulta, ela desvendar todos os mistrios
que lhe atormenta: casos amorosos, financeiros,
prosperidade em seu trabalho, vcios, doenas,
impotncia sexual, problemas de famlia e
perseguies. Desvendar qualquer que for o
problema. No perca mais tempo, faa hoje mesmo uma consulta com ME MARIA, pelos BZIOS
CARTAS E TAROT.
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A produo escrita
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TEXTOS
Quinta
Sexta
narrativos
histrias
familiares
descritivos
onde/quando
Oitava
economia e
poltica
argumentao
o porqu dos
fatos aparecendo nos textos
dissertativos
debate oral:
por qu
normativos
estatutos de
grmios
estudantis
regimento da
escola
correspondncia
familiar
ofcio
carta-emprego
familiar
Fonte: Joo Wanderley Geraldi (org.). O texto na sala de aula. 3. ed. So Paulo: tica, 2004. p. 73.
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Fonte: Egl Franchi, Pedagogia da alfabetizao; da oralidade escrita. So Paulo: Cortez, 1988. p. 271.
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Crime
Por custarem mais caro s instituies, universitrios com ttulo de doutorado esto
sendo demitidos. Cotidiano, 10 jan. 2005
O objetivo dessas indicaes apenas o de exemplificar formas diversas de disparar a produo de um texto. Embora o objetivo no seja discutir as condies de produo de textos, h nas
trs um aspecto bastante importante: todas mostram que no
adequado solicitar que alunos escrevam um texto apenas a partir
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Escrever certo
Disse anteriormente que a prtica de escrita tem dois objetivos: escrever certo e escrever bem. Tratemos do primeiro ponto.
Para escrever certo, pode parecer que o caminho bvio: basta aplicar as regras da gramtica. Mas, feliz ou infelizmente, no
se trata apenas disso. Infelizmente, porque o conhecimento de regras (decoradas, ou fora de contexto) no leva necessariamente
ao acerto na prtica. Muitos alunos acertam exerccios, mas erram
quando escrevem textos. Felizmente, porque o erro fornece boas
ocasies para aprender coisas muito interessantes sobre a lngua.
Por isso, antes de entrar propriamente na sugesto de prticas
escolares, parece necessrio dizer algumas coisas sobre a natureza dos erros. Vou comear pelos erros de grafia, sobre os quais
quase no se fala nos livros didticos.
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O prestgio da grafia
Nas telas da televiso, tivemos durante algum tempo (por volta
de 1996/1997) um bom exemplo do prestgio e da relevncia que
nossa sociedade atribui ortografia. Numa campanha da Unicef
em favor de mudanas na educao, aparecia sobre a bandeira nacional a palavra educaso", grafada assim, erradamente. Esse erro simbolizava o estgio problemtico da nossa educao. Em seguida, apagava-se o erro e grafava-se corretamente a palavra, gesto que simbolizava as mudanas que levariam eliminao dos
problemas educacionais. Esse apenas um exemplo de como a
educao associada ao domnio da ortografia correta. Essa concepo merece comentrios.
Sempre que se discute a questo do ensino, em especial o ensino da lngua, fala-se dos erros ortogrficos mais do que de qualquer outra coisa. Penso que h para isso trs razes:
1. O domnio da lngua escrita (e no, por exemplo, o domnio
da histria e da geografia) considerado a prova fundamental de escolaridade.
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2. Circula uma concepo equivocada de saber lingstico. Conforme uma certa ideologia, para que algum seja considerado inteligente/sbio, necessrio que domine a ortografia
(quando se quer caracterizar algum como ignorante, um
dos recursos apontar os erros de ortografia que comete).
Como conseqncia, os erros ortogrficos so considerados
srias deficincias. Chega-se a supor que os que os cometem tm problemas neurolgicos graves.
3. A ortografia de fato um campo relativamente simples, no
sentido de que os problemas podem ser classificados com
bastante objetividade. Qualquer um pode saber ortografia ou
resolver objetivamente os problemas, j que um dicionrio resolve qualquer dvida. Nesse sentido, um saber quase sem
sofisticao depende mais de memria do que de construo. uma questo de ateno e de prtica. Alm disso, os
problemas se reduzem a poucas alternativas, ou seja, embora haja muitos erros, ocorrem poucos tipos de erros.
O domnio da ortografia , ao contrrio do que nossa sociedade pensa, um saber at pouco relevante, exceto por seu valor
simblico. Mesmo assim, ou at por isso mesmo, d prestgio.
Tambm outros aspectos das lnguas esto relacionados com prestgio e no, por exemplo, com caractersticas estruturais e com
funes comunicativas ou cognitivas. Boa pronncia ou boas
concordncias produzem boas representaes dos falantes. A
chamada linguagem correta associada inteligncia e capacidade de raciocnio, e a linguagem errada, incapacidade.
Em geral, sem qualquer fundamento. Pode-se conhecer muito ou
ser muito ignorante falando em qualquer lngua ou dialeto.
Nessa linha de valorizao social de certos ndices, a ortografia funciona como um distintivo: quem a conhece passa por sabi-
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mente corrigir, ou de estudar e tentar aplicar regras, provavelmente mais inteligente tentar entender o que provoca os erros, isto
, quais so os fenmenos lingsticos que esto na base dos processos que levam alunos a escrever como escrevem, a errar exatamente como erram e no de qualquer maneira.
Para termos razovel clareza sobre a questo, seria interessante ler Erros de escolares como sintomas de tendncias lingsticas no portugus do Rio de Janeiro, que um texto de Mattoso
Cmara, escrito em 1957, analisando redaes (e ditados) de alunos (62 crianas com idade entre 11 e 13 anos) do antigo Exame de Admisso ao Ginsio. Os alunos so da zona sul do Rio de
Janeiro (se fossem de outra regio, diz Mattoso, os erros seriam
em parte diferentes), e, com base nos erros que cometiam, Mattoso imagina que possvel detectar tendncias de mudana do portugus coloquial culto.
Mattoso elenca vinte fenmenos. Os mais relevantes so:
1. Em slabas tonas, a oposio entre e/i e entre o/u se anula
em favor de [i] e de [u], o que explica a ocorrncia de formas
escritas como acustumado, sintiu-se, traisueiro e, por hipercorreo, de formas como romou (rumou). Com base nessa explicao, deveramos entender que so absolutamente previsveis erros como mininu; curuja etc., e tambm, por hipercorreo, menistro etc. Observe-se que tais erros s ocorrem em slabas tonas nunca se v uma grafia como voci por voc.
2. Nasalizao do i- inicial (por analogia a formas com prefixo in-)
leva a formas como inquilbrio e, por ultracorreo, a enquilbrio.
3. Reduo de en- a in- produz formas como insolarados, imbarcao.
4. Tendncia a nasalar u e i finais (sicurijum, por sicuriju).
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Mais exemplos
H outros exemplos, reais ou inventados, que circulam na mdia, e que algum conhecimento de fonologia (associado considerao da variao lingstica) consegue explicar facilmente.
1. Um dos mais comentados squio (ou squisso), por sexo. Essa grafia, que parece estapafrdia, pode ser assim
explicada:
a) a pronncia cuidada dessa palavra sk-so, isto , na
fala, a diviso silbica no coincide com a diviso na escrita (que se-xo). Assim, na fala, a primeira slaba se fecha
com uma consoante oclusiva (k), e no com uma vogal;
b) h uma forte tendncia, no portugus falado no Brasil, a
acrescentar uma vogal nos casos em que as slabas terminam em consoantes (em especial se oclusivas, mas tambm com outras obstruintes f/v, s/z...). Da as pronncias correntes adivogado, opio, tquissi, e tambm fita,
por afta, pisicologia por psicologia, peneu por pneu etc.
O mesmo princpio adapta palavras estrangeiras: foot ball
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> futebol. Com base nesses fatos, basta que o aluno ainda imagine que escrever ortograficamente seja transcrever
sons e ele escrever squio (tambm poderia escrever
squisso). Eventualmente, somos consultados sobre se
aceitamos receber anquissos junto s mensagens por
e-mail. difcil saber se se trata de brincadeira...
O aluno que escreve assim, evidentemente, erra. Mas nem tudo so defeitos. Ele sabe, por exemplo, que as palavras proparoxtonas levam acento... E, especialmente, mostra que tem excelente ouvido, escreve com base no que ouve ou fala. O espantoso no
que ele erre, mas que erre a grafia de uma palavra conhecida,
que ele encontra nos manuais de biologia, para dizer o mnimo.
evidente, ento, que os erros ortogrficos so erros. Mas tambm deveria ser evidente que so tambm sintomas. Dificilmente se
trata de problema que ultrapasse o domnio da variao lingstica
e da prtica de escrita. Isto , quase nunca se trata de doena.
2. Num supermercado de Campinas, em que h um quadro para pequenos anncios, algum vendia um ezalstor (exaustor). Pode parecer que se trata de alguma anormalidade,
mas no h nada de muito estranho nessa grafia (exceto pelo aspecto legal), na medida em que nela se renem vrios
problemas: z no lugar de x e l em final de slaba, no lugar de
um u, uma das pronncias do l.
3. Vi em algum lugar a grafia abto (para hbito). Algumas hipteses que poderiam explicar essa forma so:
o aluno no quer errar;
erros de grafia se explicam pela conjuno de um sistema
de escrita e um sistema fontico-fonolgico;
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Textos de alunos
Passo agora a sugerir aspectos do trabalho de reescrita de textos de alunos. Para comear, incluo uma redao publicada em
reportagem jornalstica sobre problemas escolares em So Paulo:
E terrivelmente violento um menino este dias sem quere porque o outro empurrou ele ele esbarou no ouro muleque ele j foi pra sima dele ai ele chingou o muleque.
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Observe-se que nesses textos h erros que podem ser claramente associados pronncia corrente. Dentre os erros que podem ser explicados por uma certa relao entre pronncia e a grafia, esto impresto, atiro, comeo, tiro. Antes de mais nada, convm observar que seria pssimo um professor ou um aluno ler essas palavras como se fossem formas do presente (imprsto, atro,
como, tro), porque uma elementar compreenso do texto deixaria claro que so formas (populares) do passado: imprest, atir,
come, tir, que perderam a semivogal do ditongo final. O caso
merece, alis, uma observao a mais: ao julgar essas formas como erros ou desvios da escrita padro, interessante dar-se conta de que so erros regulares: em todos os casos, ocorre a queda
da semivogal, ou seja, a vogal permanece sempre. Em outras palavras, no se fala, nem mesmo se erra de qualquer jeito, como
comum ouvir-se. Semelhante a esses erros o caso de quere
(querer), embora o fenmeno da queda do /-r/, especialmente o
dos infinitivos do verbo, seja bastante peculiar.
Outras formas erradas so, provavelmente, devidas a uma espcie de transcrio da pronncia, especialmente se e seis. So
variantes populares de voc e de vocs. Poderiam ter sido escritas
ce e ceis, ou at mesmo c e cs (ou cis). (No conto A terceira
margem do rio, de Guimares Rosa, encontramos a passagem:
C vai, oc fique, voc nunca volte.)
Nesses textos, tambm h erros que decorrem de tentativas
de acertar que falharam. Escrever outro como se fossem duas
palavras (ou tro) um caso que chama a ateno. Observe-se que,
sendo ou uma palavra, esse fato pode ter influenciado a deciso
errada do aluno (lembra erros como l-se, mencionado anteriormente). Bem interessante tambm este outro exemplo: perde
o por "perdeu", em que se conjugam diversos fenmenos: assim
como h mudana de o para u, ocorre freqentemente a mudana
inversa, de u para o ( um caso de hipercorreo); alm disso, a
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Estes Frades Sr. Filhos do Reyno fora origem com aalternativa, assim da desordem em q. seacha asua relligia como das parcialidades
O que se pode concluir desses fatos? Que o autor era ignorante? Seria ridculo concluir isso. No se trata, evidentemente, de algum que no sabe escrever. Trata-se de outra opo de escrita,
como uma fotografia feita de outro ngulo. A tarefa do leitor talvez
fosse um pouco mais complexa, mas isso no tem nada que ver
com solues objetivamente melhores ou naturais.
Talvez muitas crianas deixassem de ser reprovadas na escola
ou, pelo menos, de ser consideradas problemticas, se seus juzes, os professores, tivessem informaes histricas mais slidas
e acho que isso sempre vem junto uma dose menor de preconceitos.
Lembro de minha reao de riso ao ler o Alvar Rgio da Edio de 1572, de Os Lusadas, citado na edio da Editora Abril.
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Eu ia proferir uma palestra para professores de uma escola sobre questes de ensino de lngua materna, e tinha em mente discutir com eles o excessivo valor que se dava aos erros ortogrficos e a terapia proposta: ditados e cpias. Lembro, pois, da reao de riso diante da carta que Gaspar de Seixas fez Iorge (sic) da
Costa escrever em Lisboa, em 1571.
L se encontram grafias como declaro, principaes, descobrio, mdado, aja (de haver), empremir (mas, um pouco acima,
imprimir), c, valho (por valham), e outras do mesmo jaez.
Alis, grafias muito parecidas, quando no iguais, s produzidas pelos alunos de hoje nos primeiros anos escolares. Vi uma
vez um texto escolar de autoria de um adolescente que, entre outras coisas, escreveu a palavra imprensa trs vezes, e com trs
grafias: imprensa, inprensa e emprensa. Ruim? Sim, de um
certo ponto de vista. De outro, nem tanto. Esse adolescente lembra o frade, ou seu escriba, de 1571, j que se pode ver coisa semelhante no Alvar acima citado (imprimir e empremir), que 400
anos mais antigo.
Esses so exemplos de escrita que revelam fatos de lngua falada: no ltimo caso, uma variao de pronncia de palavras com
incio semelhante im(n)/em(n) provoca uma escrita que ora
mais uma cpia da pronncia, ora o produto de uma hiptese
equivocada, que decorre de hipercorreo. Para um gramatiqueiro,
um horror. Mas quem olhar esses dados de um outro ponto de vista, ver fatos muito interessantes.
Meu objetivo foi explicitar razes pelas quais ocorre um certo
conjunto de erros, especialmente de ortografia, em maior grau nas
classes iniciais da escola, em menor grau nos textos de praticamente todas as pessoas que escrevem. A concluso deveria ser
que provvel que quase nunca se trate de problema de natureza
psicolgica ou neurolgica, mas apenas de mais ou menos prtica de escrita, por um lado, e de histria da escrita, por outro.
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2. Tiras podem explorar a ortografia de diversas formas. Vejam-se os dois casos seguintes: o primeiro explora uma certa semelhana entre trs nomes prprios (de integrantes
dos Beatles) e frases do portugus:
- Laerte
www.laerte.com.br
PIRATAS DO TIET
A tira s ser divertida se o leitor fizer uma anlise adequada do material lingstico que o autor do texto usa. Ou seja,
para entender a tira, o leitor deve fazer, intuitivamente, a
seguinte traduo, lendo outras palavras por trs ou por
baixo das que esto de fato grafadas:
a) O Ringo Starr?: O Ringo est?
b) Foi Paul MacCartney: Foi pr uma carta.
c) No deixa o John Lennon: No deixa o John ler, no.
PIRATAS DO TIET
- Laerte
Nessa outra tira, a seqncia TUT, que guarda alguma semelhana com nomes africanos ou indgenas, segundo um certo
imaginrio, apresentada como se fosse o nome de uma deusa.
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Diante da pergunta seguinte do estrangeiro, a resposta final deveria fornecer seu nome completo. Mas, de fato, o que o leitor
deve descobrir uma frase, que no tem mais nada que ver com
supostos nomes de divindades. A frase Tu t na mira do papai
aqui (Tu ests na mira do papai aqui). Pode-se fazer uma anlise
mais detalhada dessa tira, mas o importante chamar a ateno
para o fato de que a seqncia dupapaya-ky, junta palavras separadas e desfaz a palavra aqui.
3. Outros exemplos semelhantes podem ser encontrados na
obra de humoristas ou, ento, na Internet. So dicionrios
muito peculiares, que fornecem definies inesperadas para
palavras, que, ento, descobrimos que no so necessariamente palavras. Sirvam de exemplos os seguintes casos:
detergente = prender pessoas: sacar o efeito de humor exige ler deter gente, de fato uma frase que contm um verbo cujo sujeito indeterminado;
vergastar = assistir aos outros fazendo despesas espera-se que o leitor leia ver gastar, que de fato um perodo composto (dois verbos, duas oraes), sendo que o sujeito dos dois verbos indeterminado, como tambm no
est expresso o objeto de gastar;
procurador = masoquista (procura dor);
distribuidor = sdico (distribui dor).
4. Seguem a mesma tcnica outras brincadeiras, especialmente as chamadas nomes de filmes. Exemplos:
a) O sujeito forte, to forte que pode jogar longe um terreno.
Como o nome do filme? Lancelot (o humor s se produz se lermos esse nome como lance lote, separando o
nome em duas palavras e acrescentando uma vogal final);
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lugar, o nn do nome italiano (porque em portugus essa seqncia no ocorre), e, em segundo, h uma troca do i final pelo e, o que se explica pelo fato de que, em portugus,
o e final tono da escrita pronunciado [i]. Ou seja, o tabelio pensou que deveria escrever com /e/ o [i] que ouviu. O
mesmo fenmeno, embora invertido, ocorre na grafia Nicoli
para o nome francs Nicole. Vejam-se tambm as solues
Djefferson e Tiarles para grafar Jefferson (o j, em ingls, representa o som [dj]) e Charles (em ingls, o som inicial desse
nome [tch]). Todos esses casos, mais do que erros no
deixam de ser erros, evidentemente so evidncias de
que a relao entre som e letra em boa medida instvel.
importante ter claro que se trata de um fato (e no apenas
de um problema a ser lamentado) que envolve fatores histricos,
sociais e cognitivos. Os alunos, como se pode ver, esto diante de
um fenmeno que decorre de um pequeno conjunto de fatores
que, a cada vez, devem ser pesados. Assim, os casos de erros de
ortografia deveriam ser analisados tendo em conta esse fato, tanto para avaliar quanto para refletir sobre os fenmenos lingsticos
de maneira mais adequada.
A anlise desses exemplos pode ser uma atividade estimulante e, ao mesmo tempo, reveladora de certos segredos da escrita
ortogrfica. certamente mais eficaz discutir e explicitar os problemas que nosso sistema de escrita produz do que fazer exerccios infrutferos de preenchimento de espaos, especialmente se
isso se faz sem esclarecer as razes dos erros.
Uma observao importante: em nenhum dos casos, especialmente o da reescrita, deve tratar-se de simples interveno do professor, que corrige e devolve o texto, mas sim de uma atividade
conjunta, que permita ao mesmo tempo o esclarecimento da natureza do erro e sua eliminao progressiva.
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Textos corretos
Atitudes e prticas
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b) Uma conseqncia da atitude anterior que a escola precisa urgentemente conhecer bem sua clientela. No caso, o que
importa conhecer as caractersticas efetivas da lngua ou
do dialeto de sua clientela. Em termos prticos, isso significa que necessrio elaborar (os professores podem perfeitamente fazer isso) uma descrio mnima do portugus tal
qual falado em cada circunscrio escolar bairro, cidade
etc. No se trata de descrever exaustivamente um ou mais
dialetos, de fazer uma gramtica completa, o que seria uma
tarefa infindvel. Trata-se de descrever os traos mais salientes da fonologia e/ou da pronncia local (por exemplo, se h
variaes como bicicleta/bicicreta, alho/aio/ai, menino/mininu, louro/loro, feito/feitcho etc.); da morfologia
(qual a flexo verbal realmente empregada, por exemplo); e
de alguns aspectos da sintaxe (h ou no variaes como
os meninos/os menino, viu-me/me viu/viu eu etc.) e do
lxico (em que medida regionalismos ou grias caracterizam
de fato insisto nisso: de fato a fala da regio?). Em
suma: trata-se de saber de onde a escola vai partir. Isso significa que nem se devem esconder os fatos, por vergonha ou
preconceito, nem se devem inventar falsos problemas o
que muito freqente.
c) Conhecer como se fala na regio em que a escola est situada revelar, curiosamente, eu creio, que os problemas so
menos numerosos do que se imagina. Ao contrrio das afirmaes sem base e muito preconceituosas do tipo eles
falam tudo errado, uma anlise cuidadosa revelaria que:
em relao a um padro desejvel, h muita coincidncia
entre qualquer fala popular e a fala erudita por exemplo, a
regncia da maioria absoluta dos verbos a mesma, havendo discordncia apenas em um nmero muito reduzido;
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que um trao um indicador quando ele no objeto de variao estilstica quando usado, por exemplo, em situaes
informais, mas no em situaes formais pelos mesmos
falantes, como o caso, por exemplo, das concordncias do
tipo os livro/os livros.
Entende-se por marcadores as formas lingsticas que, diferentemente dos indicadores, distinguem falantes de classes
diversas de uma mesma regio e podem, igualmente, indicar
maior ou menor formalidade. Certamente so exemplos de
marcadores algumas formas de flexo verbal (ns vai/ns
vamos) e de concordncia nominal (dois carro/dois carros), por exemplo.
So (seriam) esteretipos certas caractersticas da fala de
uma regio que tm impacto na comunidade. Eventualmente,
os esteretipos nem so reais. Servem de exemplo certas
caracterizaes que a TV constri da fala nordestina, gacha, portuguesa ou italiana, que, em geral, no so reconhecidas pelos nordestinos, gachos, portugueses ou italianos... Ainda mais claramente: pelo esteretipo que se
representa, por exemplo, um alemo ou um americano falando portugus. Mais concretamente: imagina-se que indgenas dizem ndio querer novela: esteretipo! (Os realizadores da minissrie Mad Maria, recentemente veiculada pela
Rede Globo, decidiram que os estrangeiros no teriam sotaques caractersticos: alemes, americanos, barbadianos etc.
falam como brasileiros. Exceto o ndio...).
A ao escolar ser dirigida fundamentalmente, prioritariamente, aos marcadores, porque so eles que caracterizam a norma ou
sua violao em termos sociais (em outras palavras, o certo e o
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errado). Se os marcadores mais caractersticos forem de pronncia, a escola dedicar a eles mais tempo. At porque, provavelmente, tero reflexos na ortografia, como se viu anteriormente.
Numa regio de migrao italiana, japonesa etc., mais ou menos
evidente que a escola deve ocupar-se mais com aspectos da pronncia do portugus marcada pela lngua materna dos alunos (no
caso do italiano, por exemplo, a oposio r/rr, os ditongos nasais
etc.) do que, por exemplo, com a colocao dos pronomes, para
dar um exemplo extremo. Isso depender tambm de quanto a
mistura lingstica pretexto para a excluso social por exemplo, o quanto falar bem importante em uma entrevista para
obter emprego.
Pode-se propor, assim, que os pontos de trabalho bsicos da
escola devem ser:
a) prticas de leitura de materiais os mais variados (jornais, revistas, textos literrios, com nfase em textos literrios bem-escolhidos, com base no interesse dos alunos e na relevncia para
a memria cultural) em alta escala, e na prpria escola, to
logo os alunos dominem os mecanismos bsicos da escrita.
Antes disso, que os professores leiam para eles, de forma que
o contato quotidiano com textos escritos se torne
Veja, sobre esse asconstitutivo da vida escolar. Como convencer alusunto, Meus alunos
no gostam de ler... O que nos de que importante que leiam, se nas aulas
eu fao?, de Marisa Lajolo, no h tempo para essa prtica e se h tempo para
nesta coleo.
tantas outras, talvez inteis?
b) prtica de escrita constante, todos os dias, e at vrias
vezes ao dia: narrativas, comentrios, resumos, pardias,
parfrases, dirio, cartas, bilhetes etc. Como convencer alunos de que escrever relevante, se no se escreve na escola e, principalmente, se os professores no escrevem nem
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mesmo quando os alunos escrevem? Proponho muita leitura e muita escrita simplesmente porque assim que se
aprende a ler e a escrever. Para ser prtico, acrescento que
o tempo para realizar essas atividades ser o que vai sobrar
quando as atividades sem sentido (muitos dos exerccios
atualmente realizados) forem abandonadas.
c) como a lngua um domnio que marca identidades e, muito
freqentemente, um fator de discriminao, a escola deve
assumir a obrigao de dar nfase aos aspectos da lngua que
so exatamente os pretextos para a discriminao social.
Vou ater-me um pouco mais a essa proposio, porque retoma
a questo dos indicadores, marcadores e esteretipos. Trocando
em midos, enfatiz-la significa que, dentre os vulgarmente chamados erros, a escola deve dedicar-se, em primeiro lugar, s
construes dialetais que so objeto de discriminao (os marcadores). Em seguida, a ateno se voltaria para formas lingsticas
menos marcadas. Somente depois disso que se daria ateno
quelas formas que no so mais socialmente marcadas. Sabese que o padro lingstico est estreitamente ligado aceitao
de certas formas pelos segmentos dominantes de uma sociedade, e no como alguns pensam a critrios naturais e eternos. Se o segmento dominante emprega certas formas (lhe por
o, fazer ele sair por faz-lo sair etc.) sem se dar conta de
que haveria algum problema com elas, isso significa que tais
formas j pertencem ao padro. Assim, a escola prestar pouca
ateno a elas. Dito de outra maneira: a escola se preocupar
mais com a consistente anlise das alternativas/variantes disponveis e com as atitudes que elas provocam do que com a equivocada diviso em certo e errado. No entanto, essa diviso tem
um valor social, que a escola considerar de forma extremamente
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las e minsculas etc.) e de pronncia (de umas poucas palavras, talvez uma dezena), regras morfolgicas (especialmente as de flexo de nomes e de verbos com nfase nas formas irregulares e nas pouco usadas), e regras sintticas (especialmente as que tocam na variao e na mudana em curso de certos aspectos da lngua, e para dar conta de irregularidades e de excees, sobretudo nos domnios da regncia e da concordncia verbais).
2. Uma gramtica contm um conjunto de anlises, destinadas
no ao ensino do padro j que serviriam tambm para
analisar formas no-padres ou mesmo, s vezes, outras lnguas , mas a produzir um certo conhecimento da estrutura da lngua (classificao dos sons, classificao das palavras, anlise morfolgica e sinttica) e de tpicos de semntica (nomes designam seres, sujeitos praticam aes, adjuntos explicitam qualidades ou circunstncias...).
interessante reconhecer que se trata de dois tipos de conhecimento completamente diversos, seja no que se refere a mtodos, seja no que se refere a estratgias de aprendizado. Aprender
grafias, regncias e concordncias corretas um pouco como
aprender aspectos de uma lngua estrangeira (aprender que o que
se diz assim em portugus popular se diz assado em portugus
culto mais ou menos como aprender que o que se diz assim em
portugus se diz assado em ingls). J aprender anlise morfolgica ou sinttica mais ou menos como aprender matemtica ou
fsica ou biologia.
Mas uma gramtica trata tambm de outras questes. Algumas
esto mais ou menos ligadas correo, mas em outro sentido
dessa palavra. Por exemplo, a questo dos estrangeirismos pode ser
vista como um problema de correo, mas ela est relacionada de
fato com poltica lingstica (no usar estrangeirismos uma esp-
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cie de patriotismo). O mesmo se pode dizer da avaliao que as gramticas fazem da gria, dos regionalismos, dos termos populares ou
chulos etc. Quando uma gramtica trata desses temas, est sugerindo que sejamos mais nacionais do que regionais, mais elegantes do
que grosseiros. Alm disso, gramticas tratam at de questes que,
a rigor, so de moral (como o caso dos cacfatos) ou so relativas a comportamentos mais ou menos aceitveis numa boa sociedade (quando usar ele e eu e quando usar eu e ele? A gramtica responde com regras que, de fato, so relativas virtude da
modstia). Gramticas tratam tambm de questes que so ainda
de outra ordem, como clareza (com crticas ambigidade e ao anacoluto) e elegncia (com apelos eufonia) etc.
Deveria ficar claro que a abordagem de cada um desses temas
deveria ser feita segundo critrios diversos, seja para definir a
questo, seja para analisar os fatos, seja para seguir uma certa
alternativa. Por exemplo: uma coisa no gostar de construes
como vamos estar providenciando (um exemplo do famoso
gerundismo), o que legtimo, e outra afirmar que essa construo no segue regras da gramtica do portugus, porque ento a
questo passa a ser a de explicitar exatamente quais as regras
que so ou que no so seguidas. Outro exemplo: um tipo de problema incorporar ou no termos estrangeiros (acessar, deletar,
printar etc.); outro dar-se conta ou no de que todos esses verbos assumem formas da primeira conjugao e so conjugados de
forma perfeitamente regular. Ainda outro: uma coisa gostar ou
no de termos novos (imexvel, alavancar, descatracalizar); outra
reconhecer, gostando deles ou no, que sua estrutura perfeitamente regular (o critrio discutido, aqui, relativo avaliao do
novo e do velho).
Em suma: produtivo separar questes de gramtica, no sentido
de anlise de uma estrutura caracterstica de uma lngua, das questes que envolvem gosto ou posies poltico-culturais, por exemplo.
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1.1. terrivelmente violento. Um menino, esses dias, sem querer, porque o outro empurrou ele, ele esbarrou no outro moleque, ele j foi pra cima dele, a ele xingou o moleque.
Seguindo a proposta de que a reviso e a reescrita so etapas importantes, a sugesto continuar trabalhando sobre os
textos. Por exemplo, o texto 1.1 (acima) pode vir a tornar-se (sempre como efeito de um trabalho conjunto, e no de uma correo
do professor):
1.2. O ambiente, na escola, terrivelmente violento. Vejam um
exemplo: h alguns dias, um menino, apenas porque um
outro o empurrou, provavelmente sem querer, na verdade
porque esbarrou nele, j revidou, partiu pra cima dele, como
se diz, e o xingou, dizendo-lhe vrios palavres.
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3. Eu acho que nas escolas devia ter polcia, porque tem muita
briga e tambm no tem muitos funcionrios nas escolas,
tambm os alunos picham muito as salas de aula.
As verses que se seguem contm exemplos de alternativas
s quais uma classe pode chegar trabalhando a partir do texto:
3.1. Eu acho que nas escolas devia ter polcia, porque tem
muita briga. Tambm no tem muitos funcionrios nas
escolas; por isso, os alunos picham muito as salas de
aula.
3.2.
acho
Eu
penso
no
pichariam
muito
tanto
as salas
de aula.
pichariam
menos
3.3.
opinio
Minha
posio
avaliao
que as escolas
tm dois tipos de
problemas: muita
briga, e por isso
deveria haver polcia
na escola. E tem
muita pichao,
o que s poderia
ser
controlado
se houvesse
mais funcionrios
nas escolas.
melhorar
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3.4.
acho
Eu
polcia
deveria
haver
penso
gostaria
que nas
escolas
policiamento
preferiria
h
existe
a presena
da polcia
houvesse
muito
no pichariam
tem
porque
muita
briga. Se
houvesse mais
funcionrios nas
escolas os
alunos
tanto
as salas de aula.
pichariam menos
3.5.
perto
no muito
longe
acho que
a pouca
Eu deveria
haver
distncia
polcia
nos arredores
das
escolas,
para
que ela
pudesse
nas
vizinhanas
os
alunos,
que
controlar
violncia. E,
alm disso,
se houvesse
assustar
mais
funcionrios
(nas escolas),
eles poderiam inibir
controlar a
ainda
algum
necessrio(a)
tipo de
muito
ento
atender
rapidamente
a chamados
quando h
as salas
de aula.
Acredito muita
gente
que
ainda
menos
precisa de
controle.
(no)
tanto
pichariam
assim
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alguma
represso.
forma de
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isse no incio que um texto adequado deve ter duas caractersticas bsicas: ser correto e bem-escrito. Avanando um
pouco mais, creio que se pode fazer outras afirmaes, que se
relacionam com a noo de adequao apresentada anteriormente, mas agora ultrapassando um pouco questes mais tipicamente gramaticais:
a) no basta que um texto satisfaa exigncias de ordem gramatical isso mais do que sabido mas, com maior freqncia do que se supe, ainda se sustenta que o conhecimento da lngua das regras de gramtica que faz de
um texto um texto (pontuao adequada, por exemplo). Ora,
se um texto no for mais que uma soma de frases, ento
ainda no temos um texto. Sirva como exemplo o seguinte
caso, retirado de uma cartilha:
Carlito partiu no barco verde.
O barco era longo e forte.
Carlito parou perto da rvore.
Era tarde e Carlito dormia.
Acordou e comeu carne de carneiro.
Que calor! Vou nadar!
Cartilha No reino da alegria, de Doracy de Almeida
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Bibliografia
CMARA JR., Joaquim Mattoso. "Erros de escolares como sintomas de mudana no portugus do Rio de Janeiro". In Dispersos.
Rio de Janeiro: FGV, 1957.
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O artigo analisa um grande conjunto de erros de grafia, explicita suas motivaes fonolgicas e morfolgicas. A hiptese do autor que esses erros
so sintomas de mudana no portugus do Brasil; por exemplo, de que certas pronncias desaparecero, que certas construes populares podem vir
a tornar-se dominantes etc.
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