Você está na página 1de 8

CARACTERSTICAS SCIO-EMOCIONAIS DO SUPERDOTADO: QUESTES ATUAIS

Eunice M. L. Soriano de Alencar*

RESUMO. o objetivo principal do artigo focalizar caractersticas scio-emocionais do superdotado. Nota-se que essa
dimenso, apesar de sua importncia, vem recebendo menor ateno dos estudiosos da rea do que habilidades cognitivas e
necessidades educacionais do superdotado. Entre outros aspectos, a assincronia entre distintas dimenses do desenvolvimento,
o perfeccionismo, a hipersensibilidade, o subrendimento so discutidos, apresentando-se fatores a eles associados bem como
estudos nos quais distintas caractersticas scio-emocionais do superdotado foram investigadas. O artigo finaliza apontando a
necessidade de orientao ao superdotado e a sua famlia e de um sistema educacional que reconhea e atenda as necessidades
desse aluno nas distintas esferas intelectual, social e emocional.
Palavras-chave: superdotados, caractersticas scio-emocionais, ajustamento.

SOCIO-EMOTIONAL CHARACTERISTICS OF THE GIFTED: PRESENT QUESTIONS

ABSTRACT. The main purpose of the article is to describe socio-emotional characteristics of the gifted. It is noted that, in
spite of its importance, this dimension has received less attention than the cognitive abilities and educational needs of gifted
children in the literature of the field. Among other aspects, the asynchronous development, perfectionism, high levels of
sensibility, underachievement are discussed, describing factors related to these aspects, as well as studies focusing several
socio-emotional characteristics of the gifted. The article finalizes highlighting the need of counseling to the gifted and their
families and an educational system that recognizes and attends the gifted needs in the several spheres intellectual, social and
emotional.
Key words: Gifted, socio-emotional characteristics, adjustment.

CARACTERSTICAS SOCIO-EMOCIONALES DEL SUPERDOTADO:


CUESTIONES ACTUALES

RESUMEN. Este artculo tiene como objetivo principal abordar caractersticas socio-emocionales del superdotado. Se nota
que esta dimensin, a pesar de su importancia, viene recibiendo menor atencin que las habilidades cognitivas y necesidades
educativas del superdotado. Se discuten, entre otros aspectos, la asincrona entre distintas dimensiones del desarrollo, el
perfeccionismo, la hipersensibilidad, el subrendimiento y se presentan los factores asociados a ellos, as como estudios
respecto a distintas caractersticas socio-emocionales del superdotado. El artculo se finaliza resaltando la necesidad de
orientacin al superdotado y a su familia y de un sistema educativo que reconozca y atienda a las necesidades del superdotado
en sus distintas esferas intelectual, social y emocional.
Palabras-clave: superdotados, caractersticas socio-emocionales, ajustamiento.

Quando se examinam os objetivos de programas autoconceito positivo (Alencar, 1986; Alencar &
para o superdotado, observa-se que, embora o Fleith, 2001; Arn & Frierson, 1971, Tannenbaum,
desenvolvimento de habilidades cognitivas seja o 1983). Nota-se, entretanto, que o foco central das
aspecto mais freqentemente enfatizado, outros propostas educacionais tem sido direcionado para a
objetivos relativos dimenso scio-emocional rea cognitiva (Alencar & Fleith, 2001; Colangelo &
tambm se sobressaem, como, por exemplo, favorecer o Assouline, 2000; Passow, Mnks & Heller, 1993).
ajustamento pessoal e emocional do superdotado, Uma ateno significativamente menor tem sido
promover o seu desenvolvimento social e fortalecer um dirigida ao desenvolvimento afetivo, como

* Doutora. Professora do Programa de Ps-graduao em Educao e em Psicologia da Universidade Catlica de Braslia.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 12, n. 2, p. 371-378, maio/ago. 2007


372 Alencar

sentimentos, valores, motivao, atitudes e vem sendo alvo de maior nmero de estudos. Sabe-se
autoconceito. E ainda que as necessidades de que predomina nos dias atuais a idia de que a
aconselhamento, embora reconhecidas h longa data, superdotao englobaria uma diversidade de facetas,
apenas recentemente passaram a ser enfatizadas. sendo considerados superdotados no apenas aqueles
Ademais, uma anlise da literatura na rea da indivduos que se sobressaem em testes tradicionais de
superdotao indica que a dimenso scio-emocional, inteligncia ou na rea acadmica, mas tambm os que
apesar de sua importncia, vem recebendo menor apresentam um desempenho elevado na rea artstica
ateno do que as caractersticas cognitivas e ou psicomotora, alm de capacidade de liderana.
necessidades educacionais do superdotado. Observa-se Ademais, novas teorias a respeito da inteligncia
que o nmero de publicaes a respeito dessa surgiram, como a teoria de Howard Gardner (1983,
dimenso, embora crescente, relativamente menor 1993) sobre inteligncias mltiplas, ampliando e
comparativamente a outros tpicos, como identificao ressaltando um nmero maior de expresses de
de superdotados e modalidades de programas que visem competncia intelectual. Nota-se que algumas das
atender s necessidades educativas desse grupo. Um inteligncias propostas por Gardner, como a
exame dos anais de distintas conferncias do Conselho intrapessoal e a interpessoal, eram pouco discutidas
Mundial para o Superdotado e Talentoso apontou, por pelos estudiosos da superdotao e, at anos recentes,
exemplo, que um percentual muito reduzido dos possveis dificuldades sociais e emocionais de crianas
resumos includos focalizaram questes relativas e jovens que se sobressaiam em algumas das
auto-estima, subrendimento, problemas emocionais, inteligncias propostas por esse terico no eram
como perfeccionismo e isolamento, educao afetiva, objeto de investigao (Webb, 1993). Constata-se
desenvolvimento assincrnico, entre outros tpicos ainda uma pluralidade de concepes a respeito de
relativos ou interligados dimenso scio-emocional. quem seriam os alunos superdotados. Isto tem um
Na 13a Conferncia desse Conselho, realizada em impacto direto nos instrumentos e estratgias utilizadas
Istambul em 1999, apenas 6% dos 127 trabalhos no processo de identificao daqueles encaminhados
apresentados referiam-se a aspectos scio-emocionais para programas especiais. Robinson (2002) observou,
da superdotao. Por outro lado, na ltima conferncia por exemplo, que, nos Estados Unidos, as definies
desse Conselho, realizada em 2005, em Nova Orleans, adotadas pelas escolas variam amplamente.
Estados Unidos, observou-se um volume e diversidade Conseqentemente, alunos que seriam selecionados
maior de tpicos referentes dimenso scio- para um programa no o so para outros. Este mais
emocional nas apresentaes realizadas, embora o um fator que contribui para resultados dspares de
porcentual de trabalhos, com foco central nessa pesquisas a respeito de determinadas facetas da
dimenso, fosse ainda relativamente baixo (pouco mais superdotao, uma vez que freqente serem utilizadas
de 10% dos 301 resumos includos nos anais). H um amostras reduzidas e oriundas, muitas vezes, de uma
reconhecimento de que, apesar dos avanos das nica escola ou programa.
pesquisas na rea, h muitas questes em descoberto,
vises dspares a respeito do ajustamento do PROBLEMAS EMOCIONAIS E DE
superdotado, posies divergentes e contraditrias AJUSTAMENTO
fundamentadas em pesquisas diversas e um
conhecimento incompleto a respeito de estratgias Quando se examinam as publicaes a respeito do
efetivamente eficientes para minorar dificuldades no ajustamento scio-emocional do superdotado,
domnio scio-emocional. Observa-se tambm uma observam-se resultados discrepantes entre as pesquisas
predominncia de estudos de caso e pesquisa e controvrsia a respeito da extenso em que crianas e
qualitativa, de natureza clnica, com amostras jovens intelectualmente superdotados teriam maior
reduzidas, especialmente em investigaes relativas ao predisposio para apresentar problemas sociais e
subrendimento, que uma das questes que mais vm emocionais. Uma anlise feita, por Webb (1993),
interessando e intrigando educadores e estudiosos da indicou, por exemplo, que enquanto h autores que
rea. defendem a idia de que os alunos superdotados
o objetivo central do presente texto focalizar apresentam uma predisposio a dificuldades scio-
algumas dimenses do ajustamento e desenvolvimento emocionais, outros apontam a direo contrria,
scio-emocional do superdotado. necessrio ressaltando a inexistncia de evidncia de maior grau
ressaltar, entretanto, que o foco ser o superdotado que de dificuldades scio-emocionais. Em um estudo
se destaca na rea intelectual e/ou acadmica, o qual realizado, por exemplo, por Lehman e Erdwins
(2004), com uma amostra de 16 crianas superdotadas,

Psicologia em Estudo, Maring, v. 12, n. 2, p. 371-378, maio/ago. 2007


Caractersticas scio-emocionais do superdotado 373

foi constatado que essas crianas apresentaram tempo um estudo com alunos que apresentavam um QI
habilidades sociais que as ajudavam em suas relaes muito elevado (pelo menos de 180) constatou, por
interpessoais, sentimentos mais positivos a respeito de exemplo, trs problemas principais na amostra por ela
si mesmas, alm de maior maturidade em suas estudada. O primeiro dizia respeito a ausncia de
interaes com os pares. Tambm Baker (2004) hbitos adequados de trabalho no ambiente escolar. De
observou que, embora muitos educadores acreditem modo geral, estes alunos no se empenhavam na escola
que estudantes superdotados tenham maior e passavam considervel tempo alheios e sonhando
predisposio depresso e idias suicidas, no h acordado. Para eles, a freqncia escola era tida
evidncia emprica que substancie tal posio. como perda de tempo, dada a distncia entre as
Para Gross (2002), a maior parte dos estudos demandas da escola e as suas competncias pessoais.
realizados a respeito do ajustamento scio-emocional Um segundo problema observado foi a dificuldade por
tem utilizado amostras de alunos que no se parte dos mesmos em suas relaes sociais. Embora se
caracterizam por uma inteligncia excepcionalmente empenhassem para ter amigos, o seu grupo de idade
elevada, por exemplo, um QI acima de 160. So os no compartilhava de seus interesses, o que dificultava
alunos excepcionalmente inteligentes aqueles que a sua interao, levando-os a se isolar. Um terceiro
enfrentam maior nmero de situaes que podero ter problema observado foi uma certa vulnerabilidade
um impacto negativo no seu desenvolvimento scio- emocional, explicada por Hollingworth em funo da
emocional. Isto est em consonncia com as capacidade destes alunos de entender e se envolver com
observaes de Alencar (2001; Alencar & Virgolim, questes ticas e filosficas, antes de estarem
1999) segundo a qual, dependendo do grau da emocionalmente maduros para lidar com tais questes
inteligncia, aliado a outras variveis, como classe (Hollingworth, 1942).
social, gnero, possibilidades de contato com colegas Hollingworth observou, entretanto, que mudanas
de nvel similar de inteligncia e oportunidades de um radicais ocorriam no comportamento de alunos
atendimento educacional especial, dificuldades de excepcionalmente inteligentes, quando tinham
ajustamento podero ou no ser observadas. oportunidade de passar a interagir com pares similares
notrio que Terman (1965), que realizou um em inteligncia. Alunos que, por exemplo, eram
dos estudos mais conhecidos na rea, com uma amostra retrados, socialmente distantes, pouco participativos
de 1528 indivduos superdotados, identificados atravs nas atividades escolares, uma vez em contato com
de testes de QI durante a sua infncia e acompanhados grupos de idade mental similar, passavam a atuar de
ao longo de vrias dcadas, chamou a ateno para o uma forma adequada, dando contribuies
fato de que, contrrio idia prevalente no incio do significativas nas atividades de grupo e se comportando
sculo XX, os superdotados apresentavam, alm de como um indivduo socializado e feliz (em OShea,
uma inteligncia superior, um desenvolvimento fsico 1965).
mais acelerado, eram mais ajustados socialmente e Tambm Gross (1993, 2002) constatou, em estudo
mais estveis do ponto de vista psicolgico. Entretanto, realizado na Austrlia, que a grande maioria dos alunos
a sua amostra tinha um QI mdio de 150, sendo todos excepcionalmente inteligentes que no tinham tido
os participantes da pesquisa de status scio-econmico oportunidade de serem acelerados, apresentavam nveis
mdio, e muitos deles tambm apontados pelos seus mais baixos de motivao e auto-estima e mais
professores para compor a referida amostra. O prprio freqentemente eram rejeitados por seus colegas de
Terman reconheceu, entretanto, que as crianas que escola. Com relao aos alunos excepcionalmente
tinham um QI extremamente elevado (acima de 170) inteligentes, a autora (1993) ressalta:
apresentavam dificuldades de ajustamento social, sendo
considerados pelos seus professores como solitrios e Estudantes excepcionalmente inteligentes
pouco hbeis no seu relacionamento com pares (Burks, diferem de forma radical de outros
Jensen & Terman, 1930, em Gross, 2002). Outras moderadamente superdotados no apenas em
seu desenvolvimento cognitivo, mas em seu
pesquisas, como o estudo clssico de Hollingworth
crescimento afetivo, desenvolvimento moral,
(1942) e de Gross (1993, 2002), com amostras de interesses recreativos, interesses de leitura,
alunos com QI extremamente elevado (igual ou escolha de amizades, atitudes e valores, alm
superior a 180), tm apontado problemas de da maneira como vem o mundo... Esses
ajustamento e dificuldades emocionais, que so menos estudantes correm srio risco de isolamento
freqentes entre superdotados cujo QI esteja na faixa social e rejeio pelos pares, a menos que o
de 130 a 170. Hollingworth, que realizou h mais sistema educacional proporcione a eles um
grupo de colegas baseado no em idade

Psicologia em Estudo, Maring, v. 12, n. 2, p. 371-378, maio/ago. 2007


374 Alencar

cronolgica, mas em habilidades, interesses ainda a influncia do grupo de colegas da mesma srie
comuns e nvel desenvolvimental (p. 497). e/ou idade, que tambm tm expectativas sobre os seus
Observaes similares s de Hollingworth e Gross colegas mais brilhantes, gerando presso que podem
quanto ao isolamento de alunos com inteligncia lev-los a um desempenho muito aqum de suas
extremamente elevada foram feitas por ns em um possibilidades intelectuais, a par de vrias dificuldades
estudo de caso com um aluno de inteligncia de natureza emocional.
excepcionalmente elevada, cujo QI era de 172 e que O descompasso entre o desenvolvimento
obteve no Scholastic Aptitude Test 710 pontos na parte intelectual e o emocional tambm fonte de tenses e
de matemtica quando tinha 11 anos e 10 meses, origem de desajustamento e quanto maior o grau de
resultado este correspondente ao percentil 96 de assincronia, maior a probabilidade de problemas de
amostras universitrias norte-americanas (Alencar & ajustamento de ordem social e emocional (Silverman,
Fleith, 1996). O aluno que, na poca em que os dados a 2002). Landau (1990) lembra este descompasso e a
seu respeito foram coletados, tinha 12 anos, era, necessidade de que o superdotado seja compreendido
segundo seus professores, reservado, quieto e preferia com relao a este aspecto, destacando:
trabalhar isoladamente. Tinha poucos amigos, o que era Em algumas situaes, vejo a criana
explicado por seus professores em funo da diferena superdotada como o atleta que corre longas
de idade entre ele e seus colegas de classe. distncias. frente de outras crianas, no
Muitos dos problemas que se observam entre entanto, apenas intelectualmente ou em
alunos que se destacam por um potencial superior tm a campos especficos. Se no nos mantivermos
ver com o desestmulo e frustrao sentida por eles a seu lado, para ensin-la a vencer o intervalo
entre o desenvolvimento emocional
diante de um programa acadmico que prima pela
cronolgico e o intelectual, mais adiantado,
repetio e monotonia e por um clima psicolgico em ela se sentir dividida, solitria e usar toda a
sala de aula pouco favorvel expresso do potencial sua energia para tentar equilibrar esses
superior. A escola no atende, de forma adequada, os extremos de sua personalidade (p. XXIV).
alunos que apresentam habilidades intelectuais
superiores, o que ajuda a explicar a apatia e Esta assincronia entre distintas dimenses do
ressentimento apresentados freqentemente por estes desenvolvimento tem sido sistematicamente apontada
alunos. por distintos autores, como Coleman e Cross (2000),
Uma anlise do que ocorre com a maior parte dos Moon, (2004), Peterson (2003) e Silverman (1993,
alunos que apresentam habilidades intelectuais 2002). Foi talvez Hollingworth a primeira
significativamente superiores na escola foi feita por pesquisadora a chamar a ateno para este aspecto, ao
Terrassier (1981), que chama de "efeito pigmalio destacar que ter a inteligncia de um adulto e as
negativo" o que acontece no ambiente acadmico. emoes de uma criana em um corpo de criana
Nota-se que efeito pigmalio foi um termo envolve certas dificuldades (Silverman, 1993).
introduzido por Rosenthal e Jacobson, em 1968, para comum, por exemplo a famlia esperar comportamentos
chamar a ateno para resultados observados por estes tpicos de uma criana mais velha por conta das
autores em estudos nos quais professores, que foram habilidades intelectuais mais avanadas, o que,
informados a respeito da competncia acadmica e entretanto, no ocorre, gerando insatisfao e irritao
intelectual superiores de alguns alunos escolhidos ao de ambas as partes. Estas dificuldades so penosas de
acaso, passaram a agir de forma diferenciada com se lidar, tanto pela criana quanto pela sua famlia.
relao a estes alunos, levando-os efetivamente a Esta ltima se espanta com as reaes da criana
apresentar um desempenho que correspondia superdotada, uma vez que espera dela um
avaliao que os seus professores haviam recebido a comportamento com base unicamente na sua
seu respeito. No caso do aluno que apresenta um capacidade intelectual mais avanada.
potencial superior, aspecto este, porm, desconhecido O desenvolvimento heterogneo de diferentes reas
pelo professor, um fenmeno inverso pode ocorrer. foi tambm analisado por Terrassier (1979), que
Como o professor no tem idia do potencial real de props o termo sndrome da dissincronia para
alunos que apresentam habilidades superiores ou uma caracterizar a disparidade entre diferentes facetas do
precocidade intelectual, ele passa a esperar do mesmo desenvolvimento do superdotado. Este autor contrasta
um desempenho na faixa da mdia, encorajando-o a dois tipos de dissincronia. Uma, de ordem interna, que
apresentar um desempenho muito aqum de suas reais ocorre no interior da prpria criana e outro entre a
capacidades. Isto, segundo Terrassier, dificultaria ao criana e seu ambiente, incluindo tanto a escola como a
superdotado expressar o seu potencial. Acresce-se famlia.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 12, n. 2, p. 371-378, maio/ago. 2007


Caractersticas scio-emocionais do superdotado 375

A dissincronia de ordem interna diz respeito aos constataram que muitos superdotados apresentam o
diferentes ritmos de desenvolvimento que podem ser perfeccionismo que se caracteriza como saudvel,
observados entre as reas intelectual, psicomotora, constituindo-se em uma influncia positiva para a sua
lingstica e afetivo-emocional. Terrassier lembra, por realizao pessoal. Estes estabelecem altos padres de
exemplo, que muito freqente o superdotado aprender desempenho, dedicam-se com afinco e
a ler facilmente em uma idade precoce, encontrando, comprometimento na realizao das tarefas referentes
porm, dificuldades na rea da escrita. A discrepncia s metas que almejam alcanar, tm expectativas mais
entre o nvel mental e os nveis psicomotor e grfico, realistas com relao a si mesmos, apresentam
estes ltimos muito mais de acordo com a idade sentimentos de prazer ao perceber o resultado positivo
cronolgica do que a idade mental, mais de seus esforos, reconhecendo e aceitando tanto os
freqentemente observada entre meninos, fazendo com seus pontos fortes quanto as suas limitaes. Por outro
que muitos se sintam frustrados diante de sua lado, os perfeccionistas neurticos so incapazes de se
inabilidade de usar as mos na mesma velocidade de sentirem satisfeitos com o seu prprio desempenho,
seu ritmo mental, levando-os a reagir inicialmente com uma vez que consideram que o que fazem nunca atinge
tentativas de controle, que mal-sucedidas geram o nvel que gostariam. comum refazerem o mesmo
ansiedade, o que, por sua vez, leva a uma escrita ainda trabalho muitas vezes, investindo uma grande
mais irregular acompanhada de sentimentos de quantidade de tempo e energia para alcanar o nvel de
desconforto e frustrao. qualidade que desejam nas tarefas realizadas. So
Outra disparidade comum o aluno ter uma ainda dominados pelo medo do fracasso,
habilidade matemtica excepcional, sendo, porm, excessivamente autocrticos e altamente sensveis s
medocre em ortografia e escrita. Como a escola tende crticas externas, alm de considerarem os prprios
a esperar que o aluno progrida de uma maneira erros, no como uma oportunidade para aprender, mas
homognea em diferentes disciplinas, isto pode gerar antes como algo humilhante, a ser evitado a todo custo.
dificuldades para o aluno, sobretudo de natureza freqente apresentarem-se como ansiosos,
emocional. preocupados e inseguros a respeito de seu desempenho.
Tambm a discrepncia entre o desenvolvimento No Brasil, um estudo realizado por Moreira
intelectual e a maturidade afetiva analisada por (2005), com uma amostra de 51 estudantes
Terrassier (1979). Este autor considera que o superdotados, que freqentavam o programa para
superdotado pode ser, por exemplo, dominado pelo alunos com altas habilidades da Secretaria de
medo e ansiedade oriundos de reflexes que faz a Educao do Distrito Federal, indicou que 34 (66,67%)
respeito de problemas enfrentados pela humanidade ou se classificaram como perfeccionistas saudveis e 10
a partir de leituras sobre temas geradores de ansiedade, (19,61%) como perfeccionistas no-saudveis. Um
com as quais ele no sabe lidar. percentual similar de perfeccionistas foi observado em
Apesar de ser o desenvolvimento assincrnico estudo realizado por Schuler (2000), com uma amostra
bastante discutido pelos especialistas da rea, segundo de 112 alunos superdotados, dos quais 98 se
Silverman (2002), o mesmo no foi ainda estudado de identificaram como perfeccionistas. Entretanto, deste
forma sistemtica, sendo a vasta maioria da literatura, total, 65 (58,03%) da amostra total foram classificados
referente a esta faceta do desenvolvimento, baseada em como saudveis e 33 (29,46%) como no-saudveis.
observaes clnicas de indivduos superdotados, com Tais resultados chamam a ateno para um nmero
base na anlise de sua experincia fenomenolgica. significativo de alunos superdotados que necessitam de
O perfeccionismo, excesso de autocrtica, assistncia, no sentido de que possam compreender e
sensibilidade exacerbada, entre outras caractersticas lidar melhor com a psicodinmica de sua conduta,
associadas dimenso emocional, tm sido tambm buscando reverter a dimenso disfuncional e destrutiva
apontados com possveis fontes de stress para crianas do perfeccionismo que apresentam.
e jovens com altas habilidades intelectuais. O
perfeccionismo diz respeito a uma combinao de A sensibilidade e intensidade emocionais
pensamentos e comportamentos geralmente associados observadas entre superdotados tm sido examinadas
a altos padres ou expectativas com relao ao prprio especialmente luz da teoria de Dabrowski do
desempenho (Schuler, 2002, p. 71), variando em uma desenvolvimento emocional (OConnor, 2002;
gradao que vai do normal ou saudvel ao neurtico Piechowski, 1991). Esse psiquiatra polons, que
ou no-saudvel. Estudos realizados por Schuler (2000, estudou a sade mental de superdotados nas reas
2002; Schuler & cols., 2003) e Moreira (2005) intelectuais e artsticas, props a teoria da

Psicologia em Estudo, Maring, v. 12, n. 2, p. 371-378, maio/ago. 2007


376 Alencar

desintegrao positiva, identificando altos nveis de exerccios repetitivos, baixas expectativas do professor
excitabilidade, que se manifestariam em distintas com relao ao desempenho do aluno, presso ao
dimenses da vida psquica (psicomotora, sensorial, conformismo, procedimentos docentes rgidos, com
intelectual, emocional e imaginativa), considerados por estandardizao do contedo, aliado ao pressuposto de
ele como catalisadores para um desenvolvimento que todos os alunos devem aprender no mesmo ritmo e
emocional mais avanado. Distintas escalas foram de mesma forma, alm de uma cultura anti-
construdas para avaliar os altos nveis de intelectualista so elementos que tambm ajudam a
excitabilidade. Estratgias foram tambm elaboradas, explicar o fenmeno do subrendimento. Ademais a
com base nessa teoria, para ajudar o superdotado a necessidade de ser aceito pelos pares faz com que
lidar e apreciar essa caracterstica de seu muitos alunos com altas habilidades, que se encontram
desenvolvimento emocional, que tradicionalmente na escola regular, optem por disfarar o seu potencial
pouco compreendida por pais e professores. intelectual superior, apresentando um rendimento
Um dos tpicos que vm sendo objeto de intensa acadmico muito aqum de suas possibilidades.
discusso por parte dos estudiosos da superdotao, em
especial daqueles interessados nas necessidades scio-
emocionais do superdotado, o fenmeno do A NECESSIDADE DE ORIENTAO E
subrendimento. Este tem sido, por exemplo, o ACONSELHAMENTO AO SUPERDOTADO
problema mais focalizado no programa de E FAMLIA
Aconselhamento Familiar do Centro Internacional
Connie Belin & Jacqueline N. Blank para a Educao Com o objetivo de ajudar o superdotado que
do Superdotado e Desenvolvimento do Talento da apresenta problemas e dificuldades de ordem
Universidade de Iowa, nos Estados Unidos (Colangelo psicolgica, vrios centros e servios de
& Assouline, 2000). Embora no haja pleno acordo aconselhamento foram criados, especialmente nos
quanto sua definio, poder-se-ia ressaltar que o que Estados Unidos, pas que mais tem investido na
caracteriza o subrendimento uma elevada educao daqueles alunos que se destacam por um
discrepncia entre o desempenho acadmico e potencial superior. Um destes Servios, denominado
indicadores de um alto potencial intelectual, como, por Programa de Apoio s Necessidades Emocionais do
exemplo, resultados em testes de inteligncia (Butler- Superdotado foi, por exemplo, fundado h mais de 20
Por, 1993; Colangelo & Assouline, 2000; Passow, anos na Wright State University, aps o suicdio de um
Mnks & Heller, 1993). adolescente intelectualmente brilhante. Alguns destes
Entre os fatores que contribuem ou esto centros, como o da Universidade de Iowa, vem atuando
associados ao subrendimento, poder-se-iam apontar no apenas no aconselhamento psicolgico, mas
tanto caractersticas individuais quanto elementos da tambm na orientao vocacional e aconselhamento
famlia, escola e sociedade. Os distintos fatores familiar (Colangelo, 1991). Entre os problemas, que
relacionam entre si de maneira interdependente e tm sido apontados entre superdotados que necessitam
complexa. Entre as caractersticas individuais, desses servios, salientam-se o perfeccionismo e medo
ressaltam-se, entre outras, uma baixa auto-estima, do fracasso, ambivalncia a respeito de si mesmo,
depresso, ansiedade, perfeccionismo, irritabilidade, baixa auto-estima, subrendimento, desvio das normas
no-conformismo, hostilidade e comportamento impostas pela famlia e pelo grupo de mesma idade,
agressivo, lcus de controle externo, impulsividade e alm do isolamento social.
dficit de ateno (Alencar, 2001; Butler-Por, 1993; Por outro lado, um dos problemas crticos
Colangelo & Assouline, 2000; Peterson, 2003; Reis & enfrentados por muitos superdotados na escolha
McCoach, 2002, Rimm, 1991). Baixas expectativas profissional diz respeito s presses para que sigam
parentais, atitudes inconsistentes dos pais a respeito das determinadas carreiras mais valorizadas socialmente e
realizaes do filho, excessiva presso dos pais em que so tidas como mais adequadas queles alunos que
relao ao desempenho acadmico, conflitos familiares se destacam por suas habilidades superiores. Segundo
e clima predominante no lar, refletindo em menor grau Colangelo (1991), estas presses podem dificultar a
de apoio, segurana e compreenso das necessidades da este aluno "seguir o seu corao" na escolha
criana ou jovem so caractersticas da famlia que profissional, diante da oposio encontrada na prpria
podem tambm contribuir para o subrendimento do famlia, que no deseja ver o filho desperdiar o talento
aluno. Um ambiente acadmico pouco estimulante, em reas tidas como de menor prestgio.
mtodos de ensino centrados no professor, excesso de Outras dificuldades podem ser vividas tambm
pelo superdotado no meio da famlia em funo de

Psicologia em Estudo, Maring, v. 12, n. 2, p. 371-378, maio/ago. 2007


Caractersticas scio-emocionais do superdotado 377

pais superambiciosos, que pressionam empenhando-nos na construo de um sistema


permanentemente o filho para que ele se destaque cada educativo que reconhea e atenda as necessidades do
vez mais, vendo neste um caminho para a sua prpria superdotado em suas distintas esferas intelectual,
realizao e satisfao de desejos frustrados de sucesso social e emocional.
e projeo. Espera-se que o presente texto contribua para
Tambm a famlia do superdotado, muitas vezes, chamar a ateno, do pblico em geral e dos psiclogos
necessita de aconselhamento. Algumas tm dificuldade e estudantes de Psicologia em especial, para as
em lidar com a discrepncia entre o desenvolvimento caractersticas emocionais do superdotado, aspecto este
intelectual e emocional do superdotado, sendo esta, pouco discutido na grande maioria dos cursos de
inclusive, a maior dificuldade apontada pelos pais nas Psicologia. Este um tema de grande relevncia,
suas relaes com filhos que se destacam por uma especialmente pela necessidade de medidas de apoio
inteligncia superior, conforme observado por Landau queles alunos que se destacam por um potencial
(1990). Muitos pais sentem-se perdidos sobre a melhor superior, de tal forma que possam lidar melhor com a
maneira de lidar e orientar o seu filho com altas sua dimenso scio-emocional.
habilidades. Esta dificuldade sentida com freqncia
em nosso meio, dado o reduzido nmero de programas REFERNCIAS
de ordem acadmica voltados para o superdotado, que
venham a atender s suas necessidades de Alencar, E. M. L. S. (1986). Psicologia e educao do
superdotado. So Paulo: EPU.
aprendizagem e possibilitar-lhes o contato com colegas
que tambm se sobressaem por um potencial superior. Alencar, E. M. L. S. (1994). Perspectivas e desafios da educao
do superdotado. Em E. M. L. S. Alencar (Org.), Tendncias e
O problema se agrava diante dos preconceitos e idias
desafios da educao especial (pp. 104-124). Braslia:
errneas sobre o superdotado, comuns em nosso meio, Secretaria de Educao Especial.
dificultando a sua adaptao na escola, podendo levar a
Alencar, E. M. L. S. (2001). Criatividade e educao de
um enorme desperdcio de potencial e de talento, superdotados. Petrpolis: Vozes.
conforme temos apontado em vrias publicaes
Alencar, E. M. L. S. & Fleith, D. S. (1996). Lim: caractersticas e
(Alencar, 1986, 1994, 2001; Alencar & Fleith, 2001). desenvolvimento de uma criana com uma inteligncia
Muitas das dificuldades que o superdotado matemtica excepcional. Cadernos de Pesquisa NEP, 2, 1-11.
enfrenta em nosso meio se devem tambm ao rtulo. Alencar, E. M. L. S. & Fleith, D. S. (2001). Superdotados:
Como destacamos anteriormente (Alencar, 1986, 1994, determinantes, educao e ajustamento. So Paulo: EPU.
2001; Alencar & Fleith, 2001), o problema do rtulo Alencar, E. M. L. S. & Virgolim, A. M. R. (1999). Dificuldades
srio, especialmente devido ao prefixo "super", que sociais e emocionais do superdotado. Em F. P. N. Sobrinho &
sugere a idia de um desempenho invariavelmente A. C. B. Cunha (Orgs.), Dos problemas disciplinares aos
elevado, e o fenmeno da superdotao como algo desvios de conduta: prticas e reflexes (pp. 89-114). Rio de
muito raro, e, portanto, com poucos alunos podendo Janeiro: Dunya.
serem classificados como tal. Observa-se ainda uma Arn, W. & Frierson , E. (1971). An analysis of programs for the
nfase no gentipo, ou seja, a idia da superdotao gifted. In J. C. Gowan & E. P. Torrance (Eds.), Educating the
ablest. Itasca: Peacock.
como um dote que o indivduo j traria ao nascimento,
e que se realizaria, independentemente das condies Baker, J. A. (2004). Depression and suicidal ideation among
ambientais. academically gifted adolescents. In S. M. Moon (Ed.),
Social/emotional issues, underachiemenvt and counseling of
A fim de prevenir ou minorar o desajuste gifted and talented students (pp. 21-30). Thousand Oaks:
emocional de crianas e jovens superdotados, seria Corwin.
desejvel que pais e professores fossem orientados a Butler-Por, N. (1993). Underachieving gifted students. In K. A.
respeito das caractersticas pessoais, desenvolvimento Heller, F. J. Mnks & A. H. Passow (Eds.), International
cognitivo, necessidades sociais e emocionais e handbook of research and development of giftedness and talent
habilidades desses indivduos. Infelizmente isto vem (pp. 649-668). Oxford: Pergamon.
ocorrendo de forma muitssimo limitada em grande Colangelo, N. (1991). Counseling gifted students. In N. Colangelo
nmero de pases, permanecendo a famlia & G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (pp. 273-
desamparada, alm de ser a escola pouco equipada para 282). Boston: Allyn and Bacon.
propiciar experincias educacionais de qualidade aos Colangelo, N. & Assouline, S. G. (2000, 2nd Ed.). Counseling
superdotados. Ajud-los a desenvolver seu potencial, a gifted students. In K. A. Heller, F. J. Mnks, R. J. Sternberg &
se sentirem compreendidos e aceitos tarefa que todos R. F. Subotnik (Eds.), International handbook of research and
development of giftedness and talent (pp. 595-608). Oxford:
ns, estudiosos da superdotao, necessitamos abraar,
Elsevier.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 12, n. 2, p. 371-378, maio/ago. 2007


378 Alencar

Coleman, L. J. & Cross, T. L. (2000, 2nd Ed.). Social-emotional Reis, S. M. & Coach, D. B. (2002). Underachievement in gifted
development and the personal experience of giftedness. In K. students. In M. Neihart, S. M. Reis, N. M. Robinson & S. M.
A. Heller, F. J. Mnks, R. J. Sternberg & R. F. Subotnik Moon (Eds.), The social and emotional development of gifted
(Eds.), International handbook of research and development of children (pp. 81-92). Waco: Pufrock.
giftedness and talent (pp. 203-212). Oxford: Elsevier. Rimm, S.B. (1991). Underachievement and superachievement:
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple Flip slides of the same psychological coin. In N. Colangelo &
intelligences. New York: Basic Books. G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (pp. 328-
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences. The theory in practice. 343). Boston: Allyn & Bacon.
New York: Basic Books. Robinson, N. M. (2002). Individual differences in gifted students
Gross, M. U. M. (1993). Nurturing the talents of exceptionally attributions for academic performances. In M. Neihart, S. M.
gifted individuals. In K. A. Heller, F. J. Mnks & A. H. Reis, N. M. Robinson & S. M. Moon (Eds.), The social and
Passow (Eds.), International handbook of research and emotional development of gifted children (pp. 31-40). Waco:
development of giftedness and talent (pp. 473-490). Oxford: Pufrock.
Pergamon. Schuler, P. (2000). Perfeccionsim and gifed adolescents. The
Gross, M. U. M. (2002). Social and emotional issues for Journal of Secondary Gifted Education, 11, 183-196.
exceptionally intellectually gifted students. In M. Neihart, S. Schuler, P. (2002). Perfectionism in gifted children and
M. Reis, N. M. Robinson & S. M. Moon (Eds.), The social adolescents. In M. Neihart, S. M. Reis, N. M. Robinson & S.
and emotional development of gifted children (pp. 19-30). M. Moon (Eds.), The social and emotional development of
Waco: Pufrock. gifted children (pp. 71-80). Waco: Pufrock.
Hollingworth, L. (1942). Children above 180 IQ: Origin and Schuler, P., Ferbezer, I., OLeary, N., Popova, L. V., Delou, C. M.
development. New York: World Books. C. & Limont, W. (2003). Perfeccionism: International case
Landau, E. (1990). A coragem de ser superdotado. So Paulo: studies. Gifted and Talented International, 18, 67-75.
CERED. Silverman, L. K. (1993). Counseling needs and programs for the
Lehman, E. B. & Erdwins, C. J. (2004). The social and emotional gifted. In K. A. Heller, F. J. Mnks & A. H. Passow (Eds.),
adjustment of young intellectually gifted children. In S. M. International handbook of research and development of
Moon (Ed.), Social/emotional issues, underachievement and giftedness and talent (pp. 631-647). Oxford: Pergamon.
counseling of gifted and talented students (pp. 1-8). Thousand
Oaks: Corwin. Silverman, L. K. (2002). Asynchronous development. In M.
Moon, S. M. (Ed.) (2004). Social/emotional issues, Neihart, S. M. Reis, N. M. Robinson & S. M. Moon (Eds.),
underachievement, and counseling of gifted and talented The social and emotional development of gifted children (pp.
31-40). Waco: Pufrock.
students. Thousand Oaks: Corwin.
Tannenbaum, A. J. (1993). Gifted children. Psychological and
Moreira, G. E. (2005). Perfeccionismo em adolescentes
educational perspectives. New York: Macmillan.
superdotados atendidos em um programa para alunos com
Terman, L. M. (1965). The discovery and encouragement of
altas habilidades/talentosos. Dissertao de Mestrado No-
exceptional talent. In W. B. Barbe (Ed.), Psychology and
Publicada, Programa de Mestrado em Educao da
Universidade Catlica de Braslia, Braslia. education of the gifted: Selected readings (pp. 8-28). New
OConnor, K. J. (2002). The application of Dabrowskis theory to York: Appleton-Century-Crofts.
the gifted. In M. Neihart, S. M. Reis, N. M. Robinson & S. M. Terrassier, J. C. (1979). Gifted children and psychopathology. The
Moon (Eds.), The social and emotional development of gifted syndrome of dyssinchrony. In J. J. Gallagher (Ed.), Gifted
children (pp. 51-60). Waco: Pufrock. children: Reaching their potential (pp. 434-440). Jerusalem:
O'Shea, H. E. (1965). Friendship and the intellectually gifted child. Kollek & Son.
In W. B. Barbe (Ed.), Psychology and education of the gifted: Terrassier, J. C. (1981). The negative pigmalian effect. In A. H.
Selected readings (pp. 282-291). New York: Appleton- Kramer (Ed.), Gifted children: Challenging their potential:
Century-Crofts. New perspectives and alternatives (pp. 82-84). New York:
Passow, A. H., Mnks, F. J. & Heller, K. A. (1993). Research and Trillium.
education of the gifted in the year 2000 and beyond. In K. A. Webb, J. T. (1993). Nurturing social-emotional development of
gifted children. In K. A. Heller, F. J. Mnks & A. H. Passow
Heller, F. J. Mnks & A. H. Passow (Eds.), International
(Orgs.), International handbook of research and development
handbook of research and development of giftedness and talent
of giftedness and talent (pp. 525-538). Oxford: Pergamon.
(pp. 883-903). Oxford: Pergamon.
Peterson, J. S. (2003). Underachievers: Students who dont
perform. In J. F. Smutny (Ed.), Underserved gifted populations Recebido em 24/08/2006
(307-332). Creskill: Hampton. Aceito em 29/11/2006
Piechowski, M. M. (1991). Emotional development and emotional
giftedness. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook
of gifted education (pp. 285-307). Boston: Allyn & Bacon.

Endereo para correspondncia: Eunice M. L. Soriano de Alencar. Programa de Mestrado em Educao, Universidade Catlica
de Braslia, SGAN 916 Mdulo B Asa Norte, Cep 70790-160, Braslia-DF.
E-mail: ealencar@pos.ucb.br

Psicologia em Estudo, Maring, v. 12, n. 2, p. 371-378, maio/ago. 2007