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So Paulo/Braslia, 2001
3 Edio
Educao de jovens e adultos 1
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
Diretoria:
Marlia Pontes Sposito
Carlos Rodrigues Brando
Pedro Pontual
Nilton Bueno Fischer
Vicente Rodriguez
Secretrio Executivo:
Srgio Haddad
CDU - 374(81)
2 Ao Educativa / MEC
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
Sumrio
Apresentao................................................................................ 5
Nota da equipe de elaborao ..................................................... 7
Introduo ..................................................................................... 13
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil ........ 19
Fundamentos e objetivos gerais ................................................... 35
Matemtica ................................................................................... 97
Fundamentos e objetivos da rea ...................................... 99
Noes e procedimentos informais ........................... 100
4 Ao Educativa / MEC
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
Apresentao
6 Ao Educativa / MEC
Nota da equipe de elaborao
8 Ao Educativa / MEC
Nota da equipe de elaborao
10 Ao Educativa / MEC
Nota da equipe de elaborao
12 Ao Educativa / MEC
Introduo
Introduo
14 Ao Educativa / MEC
Introduo
16 Ao Educativa / MEC
Introduo
18 Ao Educativa / MEC
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
Alfabetizao de adultos
na pauta das polticas educacionais
A educao bsica de adultos comeou a delimitar seu lugar na
histria da educao no Brasil a partir da dcada de 30, quando fi-
nalmente comea a se consolidar um sistema pblico de educao
elementar no pas. Neste perodo, a sociedade brasileira passava por
grandes transformaes, associadas ao processo de industrializao
e concentrao populacional em centros urbanos. A oferta de ensino
bsico gratuito estendia-se consideravelmente, acolhendo setores so-
ciais cada vez mais diversos. A ampliao da educao elementar foi
impulsionada pelo governo federal, que traava diretrizes educacio-
No processo de nais para todo o pas, determinando as responsabilidades dos esta-
redemocratizao dos e municpios. Tal movimento incluiu tambm esforos articula-
do Estado brasileiro, dos nacionalmente de extenso do ensino elementar aos adultos, es-
aps1945,a pecialmente nos anos 40.
educao de Com o fim da ditadura de Vargas em 1945, o pas vivia a efer-
adultos ganhou vescncia poltica da redemocratizao. A Segunda Guerra Mundial
destaque dentro da recm terminara e a ONU Organizao das Naes Unidas
preocupao alertava para a urgncia de integrar os povos visando a paz e a de-
geral com a mocracia. Tudo isso contribuiu para que a educao dos adultos ga-
universalizao da nhasse destaque dentro da preocupao geral com a educao elemen-
educao elementar tar comum. Era urgente a necessidade de aumentar as bases eleitorais
20 Ao Educativa / MEC
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
1 Apud Vanilda Pereira Paiva, Educao popular e educao de adultos , 2 ed., Rio
de Janeiro, Loyola, 1983.
palavras era remeter aos padres silbicos, estes sim o foco do estudo.
As slabas deveriam ser memorizadas e remontadas para formar ou-
tras palavras. As primeiras lies tambm continham pequenas fra-
ses montadas com as mesmas slabas. Nas lies finais, as frases com-
punham pequenos textos contendo orientaes sobre preservao da
sade, tcnicas simples de trabalho e mensagens de moral e civismo.
Alfabetizao e conscientizao
22 Ao Educativa / MEC
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
2 Dois bons estudos sobre a histria da educao de adultos no Brasil, das origens
criao do Mobral em 1970, so os livros de Celso de Rui Beisiegel, Estado e educao po-
pular (So Paulo, Pioneira, 1974), e de Vanilda Pereira Paiva, Educao popular e educa-
o de adultos (op. cit.).
3 Pedagogia do oprimido (17 ed., Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987) uma obra cls-
sica de Paulo Freire, em que o autor expe a filosofia educativa que orientou sua atuao
no campo da alfabetizao de adultos.
24 Ao Educativa / MEC
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
4 Uma descrio de como o chamado mtodo Paulo Freire era operacionalizado, acom-
panhada de uma sntese de seus fundamentos filosficos, pode ser encontrada no livro O
que o mtodo Paulo Freire, de Carlos Rodrigues Brando (2 ed., Coleo Primeiros Pas-
sos, So Paulo, Brasiliense, 1981).
e 1964 foram vistos como uma grave ameaa ordem e seus promo- Depois do golpe
tores duramente reprimidos. O governo s permitiu a realizao de militar de 1964,
programas de alfabetizao de adultos assistencialistas e conservado- grupos que atuavam
res, at que, em 1967, ele mesmo assumiu o controle dessa atividade na alfabetizao de
lanando o Mobral Movimento Brasileiro de Alfabetizao. adultos foram
Era a resposta do regime militar ainda grave situao do anal- reprimidos; o
fabetismo no pas. O Mobral constituiu-se como organizao aut- governo passou a
noma em relao ao Ministrio da Educao, contando com um vo- controlar as
lume significativo de recursos. Em 1969, lanou-se numa campanha iniciativas com o
massiva de alfabetizao. Foram instaladas Comisses Municipais, lanamento do
que se responsabilizavam pela execuo das atividades, mas a orien- Mobral
tao e superviso pedaggica bem como a produo de materiais
didticos eram centralizadas.
As orientaes metodolgicas e os materiais didticos do Mobral
reproduziram muitos procedimentos consagrados nas experincias
de incios dos anos 60, mas esvaziando-os de todo sentido crtico e
problematizador. Propunha-se a alfabetizao a partir de palavras-
chave, retiradas da vida simples do povo, mas as mensagens a elas
associadas apelavam sempre ao esforo individual dos adultos anal-
fabetos para sua integrao nos benefcios de uma sociedade moder-
na, pintada sempre de cor-de-rosa.
Durante a dcada de 70, o Mobral expandiu-se por todo o ter-
ritrio nacional, diversificando sua atuao. Das iniciativas que de-
rivaram do Programa de Alfabetizao, a mais importante foi o PEI
Programa de Educao Integrada, que correspondia a uma con-
densao do antigo curso primrio. Este programa abria a possibi- Grupos dedicados
lidade de continuidade de estudos para os recm-alfabetizados, as- educao popular
sim como para os chamados analfabetos funcionais, pessoas que continuaram a
dominavam precariamente a leitura e a escrita. realizar experincias
Paralelamente, grupos dedicados educao popular continua- pequenas e isoladas
ram a realizar experincias pequenas e isoladas de alfabetizao de de alfabetizao de
adultos com propostas mais crticas, desenvolvendo os postulados adultos com
de Paulo Freire. Essas experincias eram vinculadas a movimentos propostas mais
populares que se organizavam em oposio ditadura, comunida- crticas
26 Ao Educativa / MEC
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
28 Ao Educativa / MEC
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
Novas perspectivas na
aprendizagem da leitura e da escrita
A partir de meados da dcada de 80, difundem-se entre os edu-
cadores brasileiros estudos e pesquisas sobre o aprendizado da ln-
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Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
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Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
34 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos gerais
O contexto social
36 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos gerais
A dimenso econmica
O mundo contemporneo passa atualmente por uma revoluo
tecnolgica que est alterando profundamente as formas do traba-
lho. Esto sendo desenvolvidas novas tecnologias e novas formas de
organizar a produo que elevam bastante a produtividade, e delas
depende a insero competitiva da produo nacional numa econo-
mia cada vez mais mundializada. Essas novas tecnologias e sistemas
organizacionais exigem trabalhadores mais versteis, capazes de com-
preender o processo de trabalho como um todo, dotados de autono-
Ser cada vez mais mia e iniciativa para resolver problemas em equipe. Ser cada vez mais
necessria a necessria a capacidade de se comunicar e de se reciclar continuamen-
capacidade de se te, de buscar e relacionar informaes diversas.
comunicar e de se O outro lado da moeda do avano tecnolgico a diminuio dos
reciclar postos de trabalho, que torna a disputa pelo emprego mais acirrada.
continuamente, de Nveis de formao mais elevados passam a ser exigidos na disputa pelos
buscar e relacionar empregos disponveis. A um grande nmero de pessoas, impe-se a
informaes diversas necessidade de buscar formas alternativas de se inserir na economia,
38 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos gerais
A dimenso poltica
Neste ponto nos remetemos s exigncias educativas que a socie-
dade nos impe no mbito poltico. A possibilidade de os diversos
setores da sociedade negociarem coletivamente seus interesses est na
essncia da idia de democracia. Na histria da civilizao moderna,
o ideal de democracia sempre contemplou o ideal de uma educao
escolar bsica universalizada. Atravs dela, pretende-se consolidar a
identidade de uma nao e criar a possibilidade de que todos partici-
pem como cidados na definio de seus destinos. Para participar
politicamente de uma sociedade complexa como a nossa, uma pes-
Para participar soa precisa ter acesso a um conjunto de informaes e pensar uma
politicamente de uma srie de problemas que extrapolam suas vivncias imediatas e exigem
sociedade complexa o domnio de instrumentos da cultura letrada. Um regime poltico de-
como a nossa, mocrtico exige ainda que as pessoas assumam valores e atitudes
preciso dominar democrticas: a conscincia de direitos e deveres, a disposio para
instrumentos da a participao, para o debate de idias e o reconhecimento de posi-
cultura letrada es diferentes das suas.
Na ltima dcada, o Brasil vem reconstruindo as instituies
democrticas e nesse processo a educao tem um papel a cumprir
com relao consolidao da democracia em nosso pas. Um gran-
de nmero de pessoas ainda no tem acesso a informaes necess-
rias para fazer sua opo poltica de forma mais consciente. Alm
disso, os longos anos de autoritarismo que marcaram a nossa hist-
ria desafiam a educao a desenvolver atitudes e valores democrti-
cos. preciso ter em mente que a democracia no se esgota na elei-
o de representantes para os poderes Executivo e Legislativo, ela deve
implicar tambm a possibilidade de maior participao e responsa-
bilidade em todas as dimenses da vida pblica.
A dimenso cultural
Assim, chegamos s exigncias educacionais que a prpria vida
cotidiana impe crescentemente. Para se ter acesso a muitos dos be-
nefcios da sociedade moderna, preciso ter domnio dos instrumen-
tos da cultura letrada: para se locomover nas grandes cidades ou de
uma localidade para outra, para tirar os documentos ou para cumprir um sem-
nmero de procedimentos burocrticos, para mover-se no mercado de con-
sumo e, finalmente, para poder usufruir de muitas modalidades de lazer e
cultura.
At no mbito do convvio familiar, surgem cada vez mais exi- Para educar crianas
gncias educacionais. Para educar crianas expostas aos meios de expostas aos meios
comunicao, num mundo com to rpidas transformaes, os pais de comunicao,
precisam constantemente se atualizar, precisam ter condies para num mundo com
apoiar os filhos em seu percurso escolar, cuidar de sua sade etc. At to rpidas
para planejar a famlia, para que se possa ter quantos filhos se deseje transformaes,
e se possa cri-los preciso ter acesso informao, referenciar-se a os pais precisam
valores e assumir atitudes para as quais a educao pode contribuir. constantemente
Vemos assim que promover a educao fundamental de jovens e se atualizar
adultos que no tiveram a oportunidade de cumpri-la na infncia
importante para responder aos imperativos do presente e tambm para
garantir melhores condies educativas para as prximas geraes.
Melhorar o nvel educacional de um pas um desafio grande e com-
plexo, que exige esforos em todos os nveis.3
40 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos gerais
42 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos gerais
44 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos gerais
bus, a pessoa tem de fazer uma operao rpida, empurrada pelo passageiro
que vem atrs. Na escola, ela poder resolver, com calma, um grande nmero
de operaes de subtrao usando diferentes procedimentos, represent-las no
papel, compreender o porqu do empresta um, chegar a uma compreenso
ampla sobre o funcionamento do sistema de numerao decimal. Ela apren-
der na escola um conjunto de conceitos que no tm nenhuma utilidade pr-
tica imediata mas que podem ajudar a organizar o sistema de conceitos que
compem sua estrutura cognitiva. Na escola, ela exercita a realizao de tare-
fas segundo planos ou instrues prvias. Todas essas aprendizagens colabo-
raram para desenvolver essa modalidade cognitiva que definimos como carac-
terstica do letramento. 4
46 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos gerais
Dominar instrumentos bsicos da cultura letrada, que lhes permitam melhor compre-
ender e atuar no mundo em que vivem.
48 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Lngua Portuguesa
50 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
A linguagem oral
A linguagem oral o meio lingstico primordial dos seres hu- Mesmo depois de
manos. basicamente atravs da comunicao oral que nos desen- alfabetizados,
volvemos como participantes de uma cultura. Mesmo depois de nos continuamos a usar
alfabetizarmos e usarmos a leitura e escrita cotidianamente, conti- a linguagem oral
nuamos a usar a linguagem oral para realizar a maior parte dos atos para realizar a maior
comunicativos e tambm para aprender. Mesmo a aprendizagem da parte dos atos
leitura e escrita depende fundamentalmente do comentrio oral so- comunicativos e
bre o texto escrito. tambm para
Os modos de falar das pessoas analfabetas ou pouco escolarizadas aprender
so a expresso mais forte de toda a bagagem cultural que possuem,
de suas experincias de vida. Podemos encontrar adultos pouco es-
colarizados que tm um excepcional domnio da expresso oral: con-
tadores de histrias, poetas, repentistas, lderes populares. Entretan-
to, deparamos tambm com aqueles que tm seu discurso marcado
por experincias de privao, humilhao e isolamento, que se expres-
sam de forma fragmentada e tm dificuldade de se fazer entender.
Lembremos, por exemplo, dos dilogos monossilbicos do famoso
romance Vidas secas, de Graciliano Ramos.
Nas turmas de educao bsica de jovens e adultos, encontramos
uma grande variedade lingstica, sotaques e expresses de diferen-
tes regies do pas, as grias do jovens, os modismos da televiso.
Durante muito tempo, toda essa variedade que caracteriza a lingua-
gem oral foi vista, equivocadamente, como um empecilho para o
52 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
A linguagem escrita
Na escola, o Vivendo numa sociedade letrada, mesmo os jovens e adultos que
professor deve criar nunca passaram pela escola tm conhecimentos sobre a escrita. Muitos
situaes em que os conhecem algumas letras e sabem assinar seu nome. Todos j se de-
educandos exponham frontaram com a necessidade de identificar placas escritas, preencher
e reconheam aquilo formulrios, lidar com receitas mdicas ou encontrar o preo de mer-
que j sabem sobre a cadorias. Na escola, o professor deve criar situaes em que os edu-
escrita candos exponham e reconheam aquilo que j sabem sobre a escrita.
Baseado no que os alunos j sabem que o professor poder decidir
que novas informaes fornecer, para quais aspectos chamar a aten-
54 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Lendo textos
56 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
de alfabetizao e prope uma nova abordagem para o ensino da leitura, apresentando seus
fundamentos de modo claro e didtico.
Produzindo textos
58 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
A anlise lingstica
Na educao de jovens e adultos, os objetivos da rea de Lngua
Portuguesa esto prioritariamente voltados para o aperfeioamento
da comunicao e o aprendizado da leitura e da escrita. Isso os edu-
candos aprendero falando, ouvindo, lendo e escrevendo, ou seja,
exercitando esses procedimentos. Deve-se notar, entretanto, que no
aprendemos a escrever exatamente da mesma forma que aprendemos
a falar, pois a escrita um sistema de representao mais complexo,
mais mediado do que a fala. Se crianas bem pequenas podem apren-
der a falar espontaneamente, sem pensar muito sobre o que esto
fazendo, s podem aprender a escrever um pouco mais velhas, quan-
do j desenvolveram mais suas capacidades cognitivas. A escrita exi-
ge do aprendiz a capacidade de pensar sobre a linguagem, de tomar
conscincia de algumas de suas caractersticas.
A alfabetizao A alfabetizao implica, desde suas etapas iniciais, um intenso
implica, desde suas trabalho de anlise da linguagem por parte do aprendiz. Nesse pro-
etapas iniciais, um cesso, ele acabar aprendendo e servindo-se de palavras e conceitos
intenso trabalho de que servem para descrever a linguagem, tais como letra, palavra, s-
anlise da linguagem laba, frase, singular, plural, maiscula, minscula etc. Mais adiante,
por parte do aprendiz ele poder ainda aprender outros conceitos mais complexos, como
2 No livro Aprendendo a escrever, de Ana Teberosky (So Paulo, tica, 1995), o professor poder
encontrar muitos subsdios que ajudam a compreender as produes escritas de alfabetizandos e do
indicaes de que tipo de interveno pedaggica pode contribuir para essa aprendizagem.
60 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Blocos de contedo
e objetivos didticos
Linguagem oral
3 O livro de Francis Vanoye intitulado Usos da linguagem (So Paulo, Martins Fontes, 1981), traz
uma interessante caracterizao da comunicao oral em diferentes modalidades, que pode esclarecer o
educador sobre os elementos que intervm no desenvolvimento da oralidade, articulando-os numa vi-
so abrangente dos problemas envolvidos na expresso e comunicao em geral.
62 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
64 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Rcita e Recitar ou ler em voz alta textos poticos breves, previamente preparados.
leitura em Ler em voz alta para um pequeno pblico textos em prosa breves,
voz alta previamente preparados.
Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor.
em que os alunos ouam e falem de experincias vividas e discutam temas de priorizar situaes
seu cotidiano. Podem tambm ser desafiados a recontar textos literrios e in- em que os alunos
formativos. Mais adiante, pode-se sugerir que faam breves exposies sobre ouam e falem de
confrontem-nas com as dos colegas. Ento, ser conveniente solicitar que os Mais adiante, pode-
alunos preparem previamente suas exposies, levando-os a planejar mais se sugerir que faam
Sugerimos tambm que o exerccio da leitura em voz alta diante dos sobre
colegas seja realizado apenas quando os alunos j tenham maior fluncia no conhecimentos
66 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
nasci na Bahia e tenho mulher e filhos). Nesta frase, ele revela que j tem um bom
conhecimento da representao escrita e conhece o valor sonoro das letras.
Provavelmente, as omisses dos dgrafos nh e lh estejam relacionadas for-
ma como o aluno fala, pois em muitas variantes do Portugus falado no Bra-
sil o nh e o lh no so pronunciados. Nem sempre a omisso de letras tem re-
lao com a no memorizao de formaes silbicas; muitas vezes est rela-
cionada forma como o aluno fala. Diante dessa constatao, o professor pode
chegar concluso de que repetir as famlias silbicas isoladamente no aju-
dar o aluno, que precisa observar diversas palavras escritas com esses dgrafos,
ouvir sua pronncia e assim ir memorizando sua grafia. Para este aluno, o uso
destes dgrafos pode ser uma aprendizagem demorada, que se tornar mais
fcil se ele tiver conscincia de que no podemos escrever do mesmo jeito que Muitas vezes, os
falamos. erros decorrem da
Como esse, podemos citar vrios outros exemplos de incorrees orto- diferena entre
grficas decorrentes da distncia entre formas de pronunciar as palavras e sua escrita e fala
grafia convencional:
substituio do e por i e do o por u, como em mininu (menino),
eli (ele), patu (pato);
Acrscimo de vogal nas slabas terminadas em s ou z, como em
talveiz (talvez), capais (capaz);
omisso do ltimo fonema de palavras, como em falo (falou), jan-
ta (jantar), vamo (vamos);
omisso do m em slabas nasais, como em foru (foram), viage
(viagem);
troca do r pelo l, como em prstico (plstico), craro (claro);
omisso dos d nos gerndios, como em falano (falando), varreno
(varrendo);
troca do l pelo u, como em papeu (papel), aumoo (almoo).
68 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
4 Exposies mais extensas sobre essa dimenso do aprendizado da escrita podem ser encontra-
das em Alfabetizao e lingstica, de Luiz Carlos Cagliari (So Paulo, Scipione, 1989), e Guia terico do
alfabetizador, de Miriam Lemle (So Paulo, tica, 1987). So obras dirigidas especialmente aos
alfabetizadores, visando explicar aspectos lingsticos envolvidos na aprendizagem da leitura e escrita.
o ritmo de realizao das tarefas dos companheiros e com seu prprio pro-
cesso de aprendizagem. O professor dever propor atividades que favoream
a troca de informaes entre os colegas, em que o desafio seja a escrita signi-
ficativa e a ampliao de conhecimentos e no a repetio mecnica de exer-
ccios desvinculados do que o aluno j sabe. O domnio da leitura tambm
ser favorecido se os educandos tiverem acesso a textos interessantes, que
desafiem sua curiosidade.
O alfabeto Conhecer a grafia das letras nos tipos usuais (letra cursiva e de forma, mai-
scula e minscula).
Estabelecer a relao entre os sons da fala e as letras.
70 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Sentido e Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima
posicionamento para baixo).
da escrita Alinhar a escrita, seguindo pautas e margens.
na pgina Utilizar espaos ou traos para separar ttulos, conjuntos de exerccios, t-
picos etc.
Ortografia Perceber que um mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras.
Perceber que uma mesma letra pode representar sons diferentes, dependendo
de sua posio na palavra.
Perceber as diferenas entre a pronncia e a grafia convencional das
palavras.
Identificar, nas palavras, slabas terminadas em consoante.
Escrever corretamente palavras com slabas terminadas em consoante.
Identificar, nas palavras, os encontros consonantais cuja 2 letra R ou L
(BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR; e BL, CL etc.).
Escrever corretamente palavras com encontros consonantais.
Identificar, nas palavras, os encontros voclicos orais (ai, ou etc.) e nasais
(o, e, e).
Escrever corretamente palavras com encontros voclicos.
Identificar, nas palavras, os dgrafos: CH, LH, NH; RR e SS; QU e GU e
vogais nasais formadas por acrscimo de M e N.
Escrever corretamente palavras com esses dgrafos.
Escrever corretamente palavras usuais com s com som de z; x com som de
z; x com som de z; je, ji ou ge, gi; ce, ci ou se, si; ou ss; h inicial.
72 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
74 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
ver? Como vou escrever? Quem ser meu leitor? Por onde devo comear? Que
informaes so essenciais? Que tipo de linguagem vou usar? Que tamanho e
que formato meu texto vai ter? So perguntas como essas que devem guiar a
produo de um texto, que poder ser cada vez mais bem realizado, medida
que os alunos dominem os recursos da lngua.
O educador deve ainda ajudar o educando a compreender que a escrita
de um texto um processo; ele pode ser corrigido, melhorado e reescrito
O aprendiz deve
quantas vezes for necessrio para que o autor se sinta satisfeito com sua pro-
compreender que um
duo, ou que ele seja considerado adequado pelo professor e pelo grupo.
texto pode ser
Nesse processo, muito importante a colaborao do professor, que pode
corrigido, melhorado
intervir na produo dos alunos de distintas formas:
e reescrito quantas
vezes for necessrio
no momento em que os alunos esto escrevendo, esclarecendo d-
vidas, dando sugestes e informaes individualmente;
revisando os textos posteriormente, fazendo correes de acordo
com as possibilidades de assimilao de quem o escreveu;
fazendo correes coletivas dos textos dos alunos, reproduzindo-
os integral ou parcialmente no quadro, pedindo sugestes dos co-
legas, conferindo a ortografia, a sintaxe e a pontuao. Nessa situa-
o, o professor pode dar uma srie de informaes sobre os recur-
sos da escrita, que, certamente, sero assimilados de formas diferentes
pelos diferentes alunos.
O interesse do aluno
pela clareza e
O interesse do aluno pela clareza e adequao da produo escrita de-
adequao da pende de ele compreender sua funo social. Por isso, sempre interessante
produo escrita que os textos produzidos possam ser lidos por outras pessoas e no s pelo
depende de ele professor. Com esse objetivo, podem ser aproveitadas situaes reais de ne-
compreender sua
cessidade de escrita de textos como cartas, bilhetes e avisos, podem-se organi-
funo social zar coletneas de textos de alunos, que inclusive ajudam a enriquecer a bibli-
Modalidades de texto
TEXTOS LITERRIOS
5 A tipologia aqui adotada foi inspirada na proposta apresentada por Ana Maria Kaufman e Maria
Elena Rodriguez no livro Escola, leitura e produo de textos (Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995). Nele pode-
se encontrar uma caracterizao bem detalhada dessas modalidades de textos e propostas de como
abord-las no processo de aprendizagem da linguagem escrita. O livro traz ainda relatos de planos de
ensino organizados em torno de algumas dessas modalidades. Exposio tambm bastante didtica para
a formao do professor nessa temtica a de Carlos Faraco e Francisco Moura em Para gostar de escre-
ver (So Paulo, tica, 1991).
6
O Vereda Centro de Estudos em Educao, em co-edio com o MEB Movimento de
Educao de Base, publica uma srie de livros didticos destinados especificamente para a educao de
jovens e adultos em processo de alfabetizao, tomando gneros literrios como assunto de cada volu-
me. Marisa Lajolo organizou o volume Poetizando (So Paulo/Braslia, Vereda/MEB, 1994), que uma
coletnea de poesias. Vera Barreto organizou Confabulando (So Paulo/Braslia, Vereda/MEB, 1994) e
Historiando (So Paulo/Braslia, Vereda/MEB, 1995), que so respectivamente coletneas de fbulas e
histrias. Todas trazem uma verso para o educador com sugestes de como abordar cada texto.
76 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Prosa:
Podemos encontrar diversos gneros narrativos na forma de prosa, des-
de as pequenas fbulas e anedotas at as crnicas, contos e romances. Nesses
textos, a narrativa pode ser entremeada por descries e dilogos. Sua confi-
gurao geral marcada pela diviso em pargrafos (e captulos, nas narrati-
vas mais longas), que normalmente separam os diferentes momentos do en-
redo. So textos, portanto, que se prestam bem anlise do encadeamento das
aes, dos recursos lingsticos que o autor usa para marcar sua temporalidade:
expresses como era uma vez, h muito tempo, de repente, em seguida. significati-
vo o uso dos tempos verbais do pretrito. Os alunos devem atentar tambm
para o foco narrativo. A narrativa pode ser em primeira pessoa (quando o
narrador personagem da histria) ou em terceira pessoa (quando no perso-
nagem da histria).
O discurso direto outro recurso freqentemente utilizado nesses tex-
tos, reproduzindo as falas das personagens. A aparecem sinais de pontuao
como dois pontos, travesso, ponto de interrogao, exclamao, reticncias.
Com relao s descries de cenrios, personagens e gestos, os alunos devem
tomar conscincia de que sua riqueza e preciso dependem do domnio de um
amplo vocabulrio de expresses, adjetivas e adverbiais especialmente.
Poesia:
A poesia a forma literria em que a beleza da linguagem mais inten-
samente evidenciada. Sua configurao diferente da prosa: normalmente h
versos, estrofes e mais espaos em branco. um texto para ser lido em voz
alta, por causa de sua sonoridade. Poesias so excelentes textos para mostrar
aos alunos a fora da linguagem figurada, a beleza dos sons e do ritmo das
palavras. Na poesia, h jogos de significados que se abrem a diferentes inter-
pretaes, provocam diferentes associaes e emoes.
Por ser um texto que pode dizer muito em poucas palavras, em que os
sons das palavras so um fato marcante, a poesia um texto excelente para
ser trabalhado com alunos em processo de alfabetizao. A linguagem poti-
ca est presente na literatura popular, nos versos, nos cordis e nas letras das
canes; bastante familiar aos alunos, oferecendo uma boa ponte entre a cul-
tura oral e a escrita.
TEXTOS JORNALSTICOS
Os textos jornalsticos tm como funo primordial informar sobre acon- Jornais e revistas
tecimentos da atualidade. Jornais e revistas so recursos didticos fundamen- so recursos
tais, certamente os materiais escritos de mais fcil acesso aos jovens e adultos didticos
fora da escola. Neles encontramos diversos recursos visuais, diferentes tipos fundamentais,
e tamanhos de letras, fotos, ttulos, colunas, quadros, mapas, diagramas, tabe- certamente os
las e grficos, cuja funo chamar a ateno do leitor, hierarquizar a impor- materiais escritos de
tncia dos assuntos, orientar a leitura, complementar a informao. im- mais fcil acesso
portante que os alunos se familiarizem com essa configurao dos jornais e aos jovens e adultos
revistas e por isso devemos levar para a sala de aula no apenas recortes de fora da escola
palavras ou textos, mas tambm exemplares inteiros.
Os jornais possuem uma organizao particular em razo da diversida-
de de assuntos que podem tratar; geralmente dividem-se em cadernos e sees.
A primeira pgina apresenta os temas mais importantes, com chamadas para
notcias, reportagens, entrevistas e artigos de opinio. Nas revistas, o ndice e
as chamadas tambm aparecem nas pginas iniciais. A linguagem jornalstica
tambm bastante caracterstica: as notcias so narradas sempre em terceira
pessoa, buscando expressar objetividade e imparcialidade.
As manchetes e os
As manchetes e os ttulos das notcias, pela sua brevidade, so propcios
ttulos das notcias,
para trabalhar com alunos iniciantes. Prestam-se tambm a anlises lingsti-
pela sua brevidade,
cas que identificam suas caractersticas: poucas palavras, verbo no presente,
so propcios para
supresso dos artigos.
trabalhar com alunos
Alm do seu valor informativo, as notcias jornalsticas so excelentes
iniciantes
para exemplificar e exercitar procedimentos de sntese. Normalmente, o pri-
78 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
80 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
FORMULRIOS E QUESTIONRIOS
82 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
Receitas Identificar as partes que compem uma receita (ttulos, lista de ingre-
e instrues dientes, modo e tempo de preparo, ilustraes, fotografias).
Utilizar ttulos, ilustraes e outros elementos grficos como chaves de lei-
tura para prever contedos de receitas e instrues.
Consultar livros, fichas, encartes e suplementos de jornais e revistas que
84 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
86 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Jornais Saber qual a funo dos jornais, como so organizados, de que temas tra-
tam.
Identificar elementos grficos e visuais que compem o jornal e sua fun-
o (diagramao, fotografia, ilustraes, tamanho e tipo de letras, grficos
e tabelas).
Identificar e ler manchetes e ttulos, prevendo o contedo das notcias.
Ler legendas de fotografias, utilizar fotografias e ilustraes como chave de
leitura para prever o contedo das matrias.
Reproduzir oralmente o contedo de notcias lidas em voz alta pelo pro-
fessor, identificando: o que aconteceu, com quem, onde, como, quando e
quais as conseqncias.
Escrever manchetes para notcias lidas pelo professor, utilizando linguagem
adequada.
Ler e identificar os elementos que compem as notcias e reportagens (o
que, quando, como, onde, com quem e quais as conseqncias).
Escrever notcias a partir de fatos do cotidiano e atualidades, utilizando
linguagem adequada.
Elaborar resumos de notcias.
Ler artigos de opinio, identificando o posicionamento do autor e os argu-
mentos apresentados.
Ler e elaborar entrevistas, observando a pontuao do discurso direto.
Consultar diferentes jornais, utilizando ndice, informaes contidas na pri-
meira pgina, identificando cadernos e sees.
Comparar o tipo de informao e o tratamento dado informao por
diferentes jornais.
Posicionar-se criticamente diante de fatos noticiados na imprensa.
88 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Pontuao
Os sinais de pontuao so elementos importantssimos em um texto, pois
organizam o encadeamento de idias e informaes que se quer transmitir,
alm de evitar erros de interpretao. A pontuao indica as pausas, a entonao,
a melodia e a expressividade das frases no texto. Assim, o ensino da pontua-
o deve estar relacionado ao estudo e produo de textos. A pontuao deve
ser compreendida como um recurso que garante a coeso e coerncia textual,
ou seja, a arrumao geral e a lgica do texto.
Cada modalidade de texto possui um conjunto caracterstico de sinais de
pontuao (aqueles que aparecem com maior freqncia). Num texto descri-
tivo ou argumentativo sero utilizados principalmente os pontos e as vrgu- A correo
comentada de textos
las, alm das marcas de pargrafo. Numa narrao com dilogos aparecero
escritos pelos alunos
sinais que marcam expressividade (reticncias, exclamao), assim como dois
pontos e travesses, que indicam o discurso direto. uma boa estratgia
O professor pode utilizar diversos recursos para favorecer essa aprendi- para ensinar a
pontuao
zagem. O principal deles a correo comentada dos textos produzidos pe-
90 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
los alunos. Outros exerccios subsidirios so: oferecer pequenos textos dos
quais foram retirados os sinais de pontuao e pedir que os alunos os pontu-
em; na leitura, chamar a ateno dos alunos para a presena e significados do
travesso, das aspas, das reticncias, dos parnteses, do pargrafo etc.
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
Anlise lingstica
92 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Uma concepo do diferentes textos. Portanto, as atividades com diversas modalidades de texto,
ensino de gramtica voltadas intencionalmente para desvendar caractersticas estruturais e funcio-
adequada aos nais de cada um deles, so os recursos de que o professor pode lanar mo para
objetivos que nos que os alunos tomem conscincia dos fatos da lngua. A anlise lingstica estar
propomos aquela desta forma a servio da produo e anlise de textos.
que se aplica A atividade didtica que melhor se presta para desenvolver os conte-
anlise das dos deste bloco a correo comentada dos textos produzidos pelos alunos.
caractersticas Para faz-lo coletivamente, o professor pode copiar o texto ou parte do tex-
lingsticas de to produzido no quadro-negro e ir melhorando-o a partir das sugestes dos
diferentes textos demais, comentando as correes que se faam necessrias. A partir da iden-
tificao de problemas recorrentes, por exemplo, de erros de concordncia,
de omisso ou repetio de palavras, o professor poder sistematizar algu-
mas normas.
Outro recurso til oferecer aos alunos um pequeno texto em que de-
terminadas classes de palavras ou expresses so substitudas por uma lacu-
na. Os alunos devero preencher as lacunas garantindo o sentido do enunci-
ado. Essa tarefa pode ajud-los a tomar conscincia de como essas palavras e
expresses funcionam no texto. Por exemplo, completando um texto do qual
foram omitidos os adjetivos ou expresses adjetivas, os alunos podem perce-
ber que existe uma classe de palavras ou expresses que servem para qualificar
e que existem vrias palavras ou expresses que podem ser usadas numa mes-
ma situao, sem que se perca o sentido do texto; tero ainda que identificar
o termo a que o adjetivo se refere para fazer a concordncia. A partir da cor-
reo coletiva de exerccios como estes o professor tambm pode sistemati-
zar algumas regras e conceitos.
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
Flexo das Observar palavras que se flexionam (plurais, tempos e pessoas ver-
palavras e bais).
concordncia Observar a concordncia nominal e verbo-nominal em frases e textos.
94 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Frase Utilizar a noo de frase (enunciao com sentido completo) para orientar
a pontuao na escrita de textos.
96 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Matemtica
98 Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
A resoluo de problemas
Para que a aprendizagem da Matemtica seja significativa, ou
seja, para que os educandos possam estabelecer conexes entre os di-
versos contedos e entre os procedimentos informais e os escolares,
para que possam utilizar esses conhecimentos na interpretao da rea-
lidade em que vivem, sugere-se que os contedos matemticos sejam
abordados por meio da resoluo de problemas. Nessa proposta, a
resoluo de problemas no constitui um tpico de contedo isola-
do, a ser trabalhado paralelamente exercitao mecnica das tc-
nicas operatrias, nem se reduz aplicao de conceitos previamen-
te demonstrados pelo professor: ela concebida como uma forma de
conduzir integralmente o processo de ensino e aprendizagem.
Uma situao- Uma situao-problema pode ser entendida como uma ativida-
problema pode ser de cuja soluo no pode ser obtida pela simples evocao da me-
entendida como uma mria mas que exige a elaborao e a execuo de um plano. No
atividade cuja se pode confundir essa idia com os problemas que so tradicional-
soluo no pode ser mente trabalhados nas salas de aula ou que aparecem nos livros did-
obtida pela simples ticos, nos quais a situao apresentada por um texto padronizado
evocao da memria que, por sua vez, evoca uma resposta tambm padronizada, como
mas que exige a neste exemplo: Joo tinha 35 reais, gastou 22 reais, com quanto ele
elaborao e a ficou? 35 - 22 = 13.
execuo de um Saber enunciar a resposta correta ou traduzir a soluo de um
plano problema por meio de uma escrita matemtica adequada no so ga-
rantia de que os alunos tenham de fato se apropriado do conhecimen-
to envolvido na soluo desse problema. Para que isso acontea,
compreender o problema;
elaborar um plano de soluo;
executar o plano;
verificar ou comprovar a soluo;
justificar a soluo;
comunicar a resposta.
Ler, escrever, falar e escutar, comparar, opor, levantar hipteses Ler, escrever, falar e
e prever conseqncias so procedimentos que acompanham a reso- escutar, comparar,
luo de problemas. Esse tipo de atividade cria o ambiente propcio opor, levantar
para que os alunos aperfeioem esses procedimentos e desenvolvam hipteses e prever
atitudes como a segurana em suas capacidades, o interesse pela de- conseqncias so
fesa de seus argumentos, a perseverana e o esforo na busca de so- procedimentos que
lues. A comunicao e a interao com os colegas favorecem no acompanham a
apenas a clareza do prprio pensamento, mas as atitudes de coope- resoluo de
rao e respeito pelas idias do outro. problemas
Os materiais didticos
O uso da calculadora mquina: Partindo do nmero 572, como obter o nmero 5720 fazen-
em sala de aula pode do s uma operao? E para obter, nas mesmas condies, o nmero
ser um fator de 57,2? Por meio desse exemplo possvel perceber que a utilizao da
motivao e interesse calculadora em sala de aula no deve reduzir o espao dedicado com-
pela Matemtica preenso dos conceitos e procedimentos envolvidos na resoluo de
problemas, nem dispensar o esforo de memorizao de clculos ele-
mentares, que so o suporte para clculos mais complexos. O que se
pretende com seu uso que os alunos possam se propor perguntas e
desenvolver procedimentos de controle e verificao de suas respostas.
Os contedos
Nesta proposta, os contedos matemticos para a educao de
jovens e adultos esto organizados em quatro blocos: Nmeros e
operaes numricas, Medidas, Geometria e Introduo Es-
tatstica. Em seu detalhamento, procurou-se evidenciar as relaes
existentes entre eles, uma vez que o estabelecimento de conexes entre
os diferentes contedos matemticos, assim como desses contedos
com contedos de outras reas do conhecimento fundamental para
que se garanta uma aprendizagem significativa.2 O estabelecimento
dessas conexes condio para que os alunos percebam a utilidade
da Matemtica para descrever fenmenos do mundo real e para comu-
nicar idias e informaes complexas de maneira simples e precisa.
Embora os contedos e os objetivos didticos estejam desdobrados
em itens, a ordenao em que eles aparecem no deve ser interpretada
como indicao de uma seqncia rgida. Diversas combinaes entre
os contedos so possveis, dependendo do problema que desencade-
ar uma situao de aprendizagem e das conexes lgicas estabelecidas
entre diversas situaes. Por exemplo, pode-se iniciar o estudo das
Blocos de contedo
e objetivos didticos
Agrupamentos
Material dourado
3 3
5 5
1 + 1 + 1 = 3
5 + 5+ 5 =5
gua
Farinha
Operaes
resolvida pela aplicao de uma adio, pode ser mais complexa para o edu-
cando do que esta outra que requer uma subtrao: Pedro tinha 90 reais,
gastou 50, com quanto ficou?
No que diz respeito aos procedimentos de clculo, adio e sub-
trao tambm esto intimamente relacionadas. Para calcular men-
talmente 40 - 26, comum recorrer-se ao procedimento subtrativo
de decompor o nmero 26 (20 e 6), em seguida retirar 20 de 40 e
depois retirar 6, tanto quanto ao procedimento aditivo de pensar em
um nmero a se juntar a 26 para obter 40.
Os problemas aditivos e subtrativos no devem ficar restritos a O estudo da adio e
uma srie determinada da escolaridade. A construo de seus diferen- da subtrao deve
tes significados leva tempo e ocorre pela descoberta de diferentes ser desenvolvido ao
procedimentos de soluo. Assim, o estudo da adio e da subtrao longo de toda a
deve ser desenvolvido ao longo de toda a escolaridade inicial, para- escolaridade inicial,
lelamente ao estudo dos nmeros e ao desenvolvimento dos procedi- paralelamente
mentos de clculo, em funo das dificuldades lgicas especficas de ao estudo dos
cada tipo de problema e dos procedimentos de soluo disponveis nmeros e ao
nos alunos. desenvolvimento
Esse estudo deve levar em conta tambm a diversidade de noes dos procedimentos
envolvidas nessas operaes. Abaixo so apresentados alguns exem- de clculo
plos de situaes relacionadas adio e subtrao:
MULTIPLICAO E DIVISO
Ana
Maria
nove pacotes so trs vezes trs pacotes; ento preciso pagar trs
vezes mais;
trs pacotes so 12 reais, seis pacotes so 24 reais, nove pacotes so
36 reais; ou
se trs pacotes custam 12 reais, um pacote custa 4 reais; logo, nove
pacotes custam nove vezes 4 reais.
Estimativas e clculos
237 + 486
200 e 400 so 600;
30 e 80 d mais que 100;
logo, o resultado maior que 700.
237 + 486
237 menos que 250;
486 menos que 500;
logo, o resultado menor que 750.
278 : 13
278 prximo de 280;
13 prximo de 14;
28 : 14 2;
280 : 14 20;
logo, o resultado est prximo de 20.
CLCULO MENTAL
lo mental podem ser caracterizadas como problemas abertos, nas quais o alu-
no investe seus conhecimentos sobre nmeros e operaes. Freqentemente,
nesse tipo de atividade so utilizados procedimentos como o arredondamento,
a decomposio, a compensao e a associao.
Qualquer lista de exemplos, como os que so apresentados neste texto,
no esgotaria todas as possibilidades que podem ser exploradas. Muitas ou-
tras podem ser investigadas a partir das estratgias pessoais utilizadas pelos
alunos.
50 7
57
99 + 36
o mesmo que: 100 + 35 = 135
Ou: 100 + 36 - 1 = 135
99 - 76
o mesmo que: 100 - 76 - 1
Ou: 100 - 77 = 23
79 - 30
-10 -10 -10
79 69 59 49
12 x 7
o mesmo que: 2 (6 x 7) = 2 x 42 = 84
15 x 7
o mesmo que: (10 + 5) 7 = 10 x 7 + 5 x 7
19 x 7
o mesmo que: (20 - 1) 7 =
(20 x 7) - (1 x 7)
140 - 7
133
72 : 6
o mesmo que:
60 : 6 + 12 : 6
10 + 2
12
Ou, tambm:
36 : 6 = 6 e 2 x 6 = 12
TCNICAS OPERATRIAS
muito tempo para que se chegasse a calcular como o fazemos hoje e, certa-
mente, a aprendizagem desses procedimentos no algo to simples quanto
pode parecer primeira vista.
fato constatado por quem trabalha com jovens e adultos que, embora
eles desenvolvam estratgias de clculo mental bastante diversificadas, podem
manifestar algumas dificuldades para aprender os procedimentos convencio-
nais, cometendo alguns erros sistematicamente. interessante observar esses
erros, pois muitas vezes eles evidenciam modelos implcitos de conhecimen-
to, que nos informam o modo como o aluno pensa. Em vez de insistir na re-
petio dos modelos corretos, podemos intervir solicitando explicaes so-
bre os procedimentos usados pelos educandos e criar assim condies para
que eles possam refletir sobre os mesmos.
Dentre os erros mais freqentes destaca-se o no estabelecimento da cor-
respondncia entre as unidades das diversas ordens no registro da tcnica
Dentre os erros
operatria. provvel que esse tipo de erro ocorra devido no compreen-
mais freqentes
so das regras do sistema de numerao. A escrita decomposta dos nmeros
destaca-se o no
um dos recursos que pode auxiliar na compreenso da escrita posicional.
estabelecimento da
correspondncia
Registro convencional com erro Escrita decomposta
entre as unidades
52 50 + 2 das diversas ordens
126 100 + 20 + 6 no registro da
tcnica operatria
646 100 + 70 + 8
com essas relaes possvel pensar em atividades para desenvolver mais des-
treza no clculo escrito, sem deixar para segundo plano outros temas e pers- O uso da
pectivas matemticas. calculadora um
No trabalho com o clculo cabe lembrar tambm que o uso da calcula- recurso valioso no
dora um recurso valioso no s para comprovar resultados mas tambm para s para comprovar
desenvolver o clculo mental e os procedimentos de estimativa. Com uma resultados mas
calculadora pode-se propor atividades que propiciem explorar o significado tambm para
das operaes, algumas propriedades e regularidades e o estabelecimento de desenvolver o
interessantes relaes numricas, como por exemplo: Supondo que no seja pos- clculo mental e os
svel acionar a tecla da multiplicao, como podemos usar a calculadora para obter o resul- procedimentos de
tado de 4 x 26? Ou: Usando apenas as teclas 0, 1 e 3, indicar o resultado mais prximo estimativa
possvel para 231 + 763.
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
15 12 20
60 60 60
a multiplicao de um nmero por uma adio ou subtrao
3 x (4 + 5) 3 x (7 - 4)
12 + 15 = 27 21 - 12 = 9
Identificar, a partir do clculo mental, a regularidade presente na diviso:
ao dividir ou multiplicar o dividendo e o divisor por um mesmo nmero,
o quociente no se altera.
Efetuar clculos de multiplicao e diviso:
inicialmente, por meio de estratgias pessoais, construindo sua repre-
sentao grfica;
posteriormente, por meio da tcnica operatria.
conservar a grandeza, ou seja, perceber que mesmo que o objeto diferentes unidades
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
4Vrios livros paradidticos trazem relatos sobre a histria dos nmeros. Ver, especialmente, de
Luiz Mrcio Imenes: A numerao indo-arbica (So Paulo, Scipione, 1993) e Os nmeros na histria da civili-
zao (So Paulo, Scipione, 1992).
Tempo Ler, construir e utilizar o calendrio como referncia para medir o tempo.
Estabelecer relaes entre dia, semana, ms e ano.
Ler e utilizar o relgio de ponteiros e o relgio digital como instrumentos
para medir o tempo.
Estabelecer relaes entre dia, hora e minuto, e hora, minuto e segundo.
Resolver situaes-problema envolvendo datas, idades e prazos.
Identificar o sculo como perodo de 100 anos (em conexo com estudos
histricos).
Conhecer e utilizar notaes usualmente empregadas para o registro de datas
e horas (12h55, 12/05/96, sculo XX etc.).
Identificar que o marco de referncia do calendrio cristo histrico: o
nascimento de Cristo.
Geometria
O estudo da Geometria favorece um tipo de pensamento que permite
interpretar, descrever e representar de forma organizada o mundo em que
vivemos. As atividades de geometria desenvolvem o sentido espacial, que a
percepo intuitiva do prprio entorno e dos objetos nele presentes. Fazem
parte do sentido espacial as idias e intuies sobre orientao, direo, for-
ma e tamanho das figuras e objetos, suas caractersticas e suas relaes no es-
pao.
A partir da observao do espao, pode-se desenvolver a capacidade de
reconhecer formas, represent-las, identificar suas propriedades e abstra-las.
Essas habilidades so a base para a construo das relaes espaciais que ca-
Os conhecimentos
racterizam o pensamento geomtrico. Os conhecimentos geomtricos tambm
geomtricos esto
esto presentes e revelam-se necessrios em vrias atividades profissionais,
presentes e revelam-
como a construo civil, a modelagem e a costura, as artes plsticas, e nos
se necessrios em
esportes.
vrias atividades
As noes geomtricas podem ser desenvolvidas progressivamente, a
profissionais
fundamental que os partir das experincias intuitivas dos alunos. Para tanto, importante gerar
educandos situaes de aprendizagem em que os prprios alunos coloquem problemas
relativos ao espao e tentem resolv-los apoiados em suas concepes espon-
vivenciem
experincias de tneas como, por exemplo, descrever a sua posio na sala de aula, desenhar a
localizao e sala ou representar o caminho que percorrem para chegar at a escola.
movimentao de si fundamental que eles vivenciem experincias de localizao e movimen-
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
Introduo Estatstica
A introduo deste tema justifica-se pela freqncia com que dados es-
tatsticos so utilizados pelos veculos de comunicao, onde aparecem repre-
sentados por tabelas e grficos. Informaes estatsticas so cada vez mais
amplamente divulgadas e sua importncia para a anlise de fenmenos soci-
ais e para a formao de opinio pode ser avaliada, por exemplo, pelo impac-
to que causam as pesquisas de inteno de voto nos perodos pr-eleitorais.
O estudo de
O estudo de procedimentos de coleta e representao de dados justifi-
procedimentos
ca-se tambm porque so fonte de situaes-problema reais envolvendo con-
de coleta e
tagem, nmeros, medidas, clculos e estimativas. Ele favorece ainda o apri-
representao de
moramento da comunicao oral e escrita, medida que os alunos falem e
dados justifica-se
escrevam sobre os procedimentos que utilizam para buscar informaes e
porque so fonte de
sobre as concluses a que chegam a partir da anlise de dados. A anlise de
situaes-problema
dados estatsticos tambm pode enriquecer o tratamento de muitos temas das
reais envolvendo
cincias sociais e naturais.
contagem,nmeros,
Pode-se iniciar os jovens e adultos na leitura e anlise de dados quantita-
medidas, clculos e
tivos nas suas diferentes formas de apresentao, a partir de atividades de
estimativas
contagem ou levantamento de dados sobre populaes ou fenmenos do en-
Grfico de colunas
Salrio mnimo mensal em alguns pases da Amrica Latina (em dlares 1995)
Tabela simples
Grfico de linhas
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
Estudos da Sociedade
e da Natureza
Os contedos
Os caminhos para atingir esses objetivos so vrios, assim como
vrios so os fenmenos sociais e naturais que podem ser estudados.
Nessa proposta, tratamos de organizar blocos de contedos de modo
a auxiliar os educadores na seleo, organizao e integrao de te-
mas a serem abordados. A ordem em que esses blocos temticos so
apresentados no necessariamente a que deve ser seguida no desenvolvimento
da atividade didtica, uma vez que eles no esto hierarquizados por grau de
1 Para uma viso geral do que cincia e da natureza dos conhecimentos cientficos o
professor pode consultar A cincia em ao, de Claude Chrtien (Campinas, Papirus, 1995),
ou Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e suas regras, de Rubem Alves (So Paulo,
Brasiliense, 1991).
conhecimentos de modo mais significativo e abrangente. Para tal, os educandos O estudo sistemtico
precisam estabelecer conexes entre suas explicaes e o conhecimento esco- que se realiza na
lar. Precisam relacionar os contedos escolares com aquilo que j conhecem. escola uma boa
Muitas vezes, seus esquemas de compreenso da realidade podero ser enri- oportunidade para
quecidos ou parcialmente modificados pelos contedos escolares; outras ve- articular os
zes, suas crenas ou explicaes devero ser transformadas e, para tanto, eles conhecimentos de
precisaro convencer-se de que uma nova explicao sobre um fenmeno modo mais
mais abrangente e significativa do que a que eles tinham previamente. significativo e
comum os alunos memorizarem explicaes e classificaes cientficas abrangente
apresentadas na escola como fatos isolados, pois no dominam ainda o con-
junto da disciplina cientfica em que foram geradas essas explicaes ou clas-
sificaes. Quando isso acontece, eles podem ser capazes de repeti-los ou utiliz-
los de modo mecnico, sem entender o que esto dizendo ou fazendo. Relaci-
onar os conhecimentos cientficos que a escola apresenta com os conhecimentos
prvios dos alunos uma forma de garantir uma memorizao compreensi-
va, a assimilao de contedos que o aluno realmente aprende porque se in- Relacionar os
corporam sua rede de conhecimentos. uma forma tambm de evitar que conhecimentos
os alunos trabalhem com uma lgica dicotmica, separando conhecimentos cientficos que a
que servem s para a escola de conhecimentos que servem para a vida. escola apresenta
Para este nvel de ensino, no se prope um estudo sistemtico das disci- com os
plinas cientficas. Por isso, a insistncia no domnio e memorizao de infor- conhecimentos
maes deve limitar-se quelas de utilidade mais imediata para cada grupo prvios dos alunos
especfico. No mais, o objetivo desta rea curricular aprimorar as concep- uma forma de
es dos alunos sobre a sociedade e a natureza, levando-os a integrar progres- garantir uma
sivamente novos elementos e, principalmente, a vivenciar novas possibilida- memorizao
des. compreensiva
bastante provvel que educandos jovens e adultos resistam mais
do que as crianas a explicitarem suas idias. Muitas vezes, esses
educandos no tm clareza de que possuem conhecimentos sobre os conte-
dos escolares e reconhec-lo pode ser o primeiro passo da sua aprendizagem.
Outras vezes, podem no identificar seu saber como adequado ao espao es-
colar e sentir receio de verbaliz-lo no grupo. Por esses motivos, fundamen-
tal que o educador dedique ateno especial criao de ambientes pedag-
gicos favorveis, que estimulem os alunos a exporem suas idias por meio da
linguagem oral ou dramtica, da escrita, dos desenhos ou de montagens.
As fontes de conhecimento
2 Sugestes de como desenvolver diversos tpicos dessa rea podem ser encontradas
nos livros Metodologia do ensino de Cincias, de Demtrio Delizoicov e Jos Andr Angotti
(So Paulo, Cortez, 1990), e Metodologia do ensino de Histria e Geografia, de Helosa Dupas
Penteado (So Paulo, Cortez, 1994).
Blocos de contedo
e objetivos didticos
A identidade do educando
Um aspecto
Os jovens e adultos que procuram os programas de ensino fun- fundamental da
damental nunca tiveram acesso escola, vivendo o estigma social da insero de jovens e
condio de analfabetos, ou a freqentaram por curtos perodos, nela adultos em
percorrendo uma trajetria descontnua, marcada por experincias programas
de insucesso e excluso igualmente estigmatizadoras. Por esse moti- educativos o
vo, um aspecto fundamental da insero de jovens e adultos nesses fortalecimento de
programas o fortalecimento de sua auto-estima, a afirmao de sua sua auto-estima
identidade como cidados de direitos e como seres produtivos e cria-
tivos, intelectualmente capazes, detentores e produtores de cultura.
A recuperao da auto-estima, da identidade pessoal e cultural e
o reconhecimento mtuo dos educandos envolve a rememorao de
suas histrias de vida, de seus projetos e expectativas. Vale lembrar que
o aluno no deve ser forado a expor sua situao pessoal, mas sim
ser estimulado a faz-lo como um meio de integrar-se ao grupo. Em
turmas heterogneas, provvel que esse processo faa emergir con-
flitos entre diferentes modos de ser. A diversidade de caractersticas dos
educandos, que muitas vezes vista como um obstculo ao processo
de ensino-aprendizagem, deve ser encarada como uma oportunidade para que
o educador enfrente com o grupo os preconceitos e discriminaes sociais,
O centro educativo
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
A identidade Recuperar a histria pessoal por meio de relatos orais, escritos, de-
do educando senhos ou dramatizaes, valorizando positivamente sua experin-
cia de vida.
As funes vitais
Relacionados a que engravidam precocemente e morrem por causa de abortos realizados ile-
atitudes responsveis galmente, em pssimas condies. A discusso sobre o planejamento familiar
com relao deve ser realizada de forma aberta, respeitando-se a liberdade individual de
paternidade e cada um, seus princpios e valores morais.
maternidade esto os Tambm relacionados a atitudes responsveis com relao paternidade
conhecimentos sobre e maternidade esto os conhecimentos sobre o desenvolvimento fetal, os
o desenvolvimento cuidados pr-natais, o nascimento e o aleitamento materno. A compreenso
fetal, os cuidados das caractersticas e necessidades especficas do beb, da criana e do adoles-
pr-natais, o cente tambm pode ajudar pais e mes (ou futuros pais e mes) a relaciona-
nascimento e o rem-se com seus filhos, de modo a favorecer-lhes o desenvolvimento fsico,
aleitamento materno psicolgico e social.4
4 Como fonte para trabalhar essas temticas com jovens e adultos podem ser utiliza-
dos folhetos informativos dos servios de sade, enciclopdias ou guias de sade dirigidos
ao pblico em geral. Um especialmente til, dadas a preciso das informaes e a riqueza
de ilustraes, o Guia mdico da famlia, da Associao Paulista de Medicina (So Paulo,
Nova Cultural; Best Seller, 1994). Especificamente sobre sexualidade, um bom subsdio
Sexo se aprende na escola, do GTPOS Grupo de Trabalho e Pesquisa em Orientao Se-
xual (So Paulo, Olho dgua, 1995).
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
e direta para essa questo. A longa, diversa e complexa histria das religies,
da filosofia e das cincias o testemunho da busca incessante dos seres hu-
manos por compreender e dar sentido sua existncia.
Nesta proposta curricular, oferecemos um lugar destacado ao conceito de
Oferecemos um lugar cultura, pois ele permite compreender o sentido dos atos humanos como fru-
destacado ao tos da convivncia social. Tal qual outros seres vivos, os humanos tm neces-
conceito de cultura, sidades de sobrevivncia e recorrem aos recursos disponveis na natureza para
pois ele permite satisfaz-las. Os atos humanos cotidianos relacionados satisfao de necessi-
compreender o dades, porm, no se resumem, como na vida animal ou vegetal, sucesso diria
sentido dos atos de movimentos visando simples sobrevivncia fsica. Ao longo da histria,
humanos como frutos as atividades fundamentais de comer, beber, repousar e reproduzir-se, por fora
da convivncia social da convivncia social, transformaram-se cada vez mais em complexas e distin-
tas esferas de trabalho, lazer, religio, educao, poltica etc. A luta pela sobre-
vivncia na vida humana implica uma trama de relaes sociais, econmicas,
polticas, enfim, culturais, que lhe confere uma heterogeneidade no encontra-
da na vida de outras espcies.
disso que trata este eixo temtico, e o objetivo geral do trabalho com os
contedos que lhe so prximos criar as condies para que os alunos enten-
dam que a identidade dos diversos grupos sociais garantida pelo conjunto de
conhecimentos, crenas, moral, costumes, leis e hbitos desenvolvidos pelos seus
integrantes. So esses elementos que lhes conferem traos prprios, diferenci-
ando-os de outros.
fundamental que os educandos se reconheam como portado-
res e produtores de idias, linguagens, conhecimentos e sentimentos
necessrios constituio e transformao do seu espao psicolgi-
co, social e fsico. Desde o nascimento, o ser humano recebe influn-
cias e informaes do grupo: os hbitos alimentares, o vesturio, o
costume de dormir em cama ou rede, a lngua, a identificao do pai
e me, as brincadeiras infantis, o aprendizado para o trabalho, as
buscas amorosas etc. Todas as suas atividades so informadas pelos
padres culturais da sociedade em que vive. Ao mesmo tempo, ele
tambm atua, prope e cria, contribuindo para a transformao de
sua cultura. Por isso, a construo da identidade cultural um processo per- A construo da
manente. identidade cultural
esse carter dinmico da cultura que garante o seu desenvolvimento e um processo
modificao constante, o que nem sempre percebido pelas pessoas. Exemplo permanente
disso a resistncia que os mais velhos tm em relao aos comportamentos
ou aos valores dos jovens. essa capacidade de atualizao que garante o en-
riquecimento cultural por meio das novas criaes da prpria sociedade ou do
que adquirido de outros grupos.
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
Cultura Exprimir, por meio de exemplos, o conceito de cultura como algo dinmi-
co e plural.
Observar mudanas ocorridas em aspectos da cultura no passado e no pre-
sente (concepes cientficas, tecnologias, formas de trabalho, hbitos ali-
mentares, padres de moralidade, expresses artsticas etc.).
Questes ecolgicas por exemplo, como conciliar o necessrio crescimento econmico com a pre-
exigem a servao dos recursos naturais? A resposta no simples e exigir, em cada caso,
compreenso dos uma boa anlise da situao, a considerao de diferentes pontos de vista, dos
diferentes vrios lados da questo, dos diferentes interesses em jogo. 6
interesses em jogo
A morada dos homens no universo
motivo, fundamental que o professor tome como ponto de partida as con- fundamental que o
cepes dos alunos, tratando de question-las a partir do confronto com as professor tome como
concepes dos colegas e com os modelos propostos pelas cincias. ponto de partida as
Uma compreenso mais integral e aprofundada desses fenmenos exigi- concepes dos
r, certamente, que os alunos avancem em seu nvel de escolaridade. Por esse alunos, tratando de
motivo, no recomendvel que, nesse nvel, insistamos em que memorizem question-las a
informaes que tero pouca significao. O fundamental aqui instigar a partir do confronto
curiosidade dos educandos. Afinal, o que fazemos ns neste pequeno plane- com as concepes
ta? Como surgiu o universo? Existir vida nas outras partes do universo? Temos dos colegas e com
assim uma boa oportunidade de fomentar o interesse e a valorizao do co- os modelos
nhecimento humano, o respeito por tudo que sabemos, e principalmente, por propostos pelas
tudo que ignoramos. Essa sabedoria pode bastar para despertarmos nos cincias
educandos o respeito, a admirao e o zelo por um planeta que abriga algo
to raro e precioso como a vida.
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
alunos informaes sobre aspectos histricos da cultura de seu pas, que po-
dem ajud-los a compreender melhor questes da atualidade. Nessa aborda-
gem, devero emergir e ser exploradas noes como as de cooperao e con-
flito, justia e injustia, explorao, necessidade e liberdade.
Nas sociedades indgenas, a diviso do trabalho baseada fundamental-
mente nas relaes de parentesco e na posse coletiva do territrio. Podemos
iniciar um estudo dessas sociedades atravs de uma abordagem cronolgica,
identificando aspectos de sua cultura tradicional e o impacto causado pelo
contato com os colonizadores. Podemos tambm tratar o tema a partir dos
problemas atuais vividos pelas comunidades indgenas brasileiras, especialmente
a sua luta pela terra, no confronto com uma sociedade regida por outros pa-
dres econmicos e culturais.
Podemos tambm identificar relaes de trabalho baseadas no parentes-
co em nossa sociedade, ainda que esta no seja a relao de trabalho
determinante da nossa economia. o caso, por exemplo, da produo famili-
ar que caracteriza grupos camponeses. o que costuma ocorrer tambm com
o trabalho domstico de forma geral. Tem-se a uma boa oportunidade para
discutir o papel da mulher em nossa sociedade, de identificar os afazeres do-
msticos tambm como trabalho, de discutir o reconhecimento social desse
tipo de trabalho, a justia ou injustia do modo como os afazeres domsticos
so divididos pelos membros da famlia.
Pode-se partir de Outra forma de trabalho que marcou profundamente a Histria do
problemas atuais, Brasil foi a escravido, que subjugou a populao negra trazida da frica.
como o preconceito Esse tema pode ser abordado a partir do resgate histrico, identificando-se
racial, para abordar os objetivos do trfico de escravos, as condies de vida dos escravos, for-
temas da Histria do mas de castigo aplicadas pelos senhores e formas de resistncia desenvolvi-
Brasil das pelos negros. Pode-se tambm partir de problemas atuais reconhecidos
como resqucios da escravido no Brasil, especialmente aqueles relacionados
ao preconceito racial e discriminao scio-econmica de negros e mula-
tos. O destaque nesse ponto deve ser a questo tica implicada na escravido
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
Cidadania e participao
Cidadania um termo bastante utilizado atualmente no discurso pol-
tico. A origem desse conceito data do sculo XVIII e est ligado s lutas da
burguesia contra o Antigo Regime na Frana. Originalmente, o termo de-
signava os direitos civis e polticos (liberdade de expresso, de crena e igual-
dade perante a lei). Ao longo da histria, o contedo da idia foi se ampli-
ando, incluindo direitos trabalhistas e sociais, conquistados graas luta dos
trabalhadores e ao poltica de partidos progressistas.
Atualmente, esse conceito designa o conjunto de direitos e obrigaes
estabelecidos entre o indivduo e o Estado. Referir-se a algum como cida-
do traz implcita a idia de que uma pessoa livre, portadora de direitos e
deveres assegurados por lei, em igualdade de condies para todos. Essa am-
pliao resultado das lutas pela universalizao de direitos, que podem se
traduzir em direitos civis (liberdade de ir e vir, de imprensa, de pensamento e
crena, direito propriedade e justia), direitos polticos (participao no
exerccio do poder como eleitor ou como integrante de instncias de poder)
e direitos sociais (direitos a um mnimo de bem-estar econmico, de partici-
par da herana social e de ter uma vida digna de acordo com os padres soci-
ais estabelecidos). A Declarao Universal dos Direitos do Homem, procla-
mada pela Organizao das Naes Unidas (ONU) em 1948, consagra os
consensos internacionais sobre os direitos civis, polticos e sociais de homens
e mulheres de todo o planeta, ao passo que a Constituio de cada pas define
o estatuto jurdico da cidadania na esfera nacional.
Uma das formas que o professor pode utilizar para motivar os alunos e
Os educandos devem
preparar o estudo do tema conversar a respeito da maneira como eles exer-
conhecer aspectos
cem esses direitos ou reagem sua ausncia. Isso permite trabalhar a percep-
essenciais do
o que os alunos tm da sua condio de cidados e das condies dos de-
sistema poltico
mais como tambm cidados. O objetivo desse bloco de contedo propici-
democrtico e da
ar o conhecimento dos aspectos essenciais do sistema poltico democrtico e
Constituio do pas
da Constituio do pas, que definem os direitos e deveres dos cidados bra-
sileiros. 8
8 O livro O cidado de papel, de Gilberto Dimenstein (So Paulo, tica, 1992), traz uma aborda-
gem abrangente e instigante sobre a questo da cidadania no Brasil. Nele o educador poder encontrar
indicaes das mltiplas interfaces que o tema desse bloco de contedo pode ter com as temticas dos
outros blocos.
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
Planejamento e avaliao
Plano didtico
Caracterizao do grupo
I. Contedos e objetivos
1. Lngua Portuguesa
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
O alfabeto Conhecer a grafia das letras nos tipos mais usuais (letra
cursiva e de forma, maiscula e minscula).
Estabelecer a relao entre os sons da fala e as letras.
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
2. Matemtica
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
2.2. MEDIDAS
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
Tpicos de Objetivos
contedo didticos
Materiais necessrios
Estratgias de avaliao
Sugestes quanto a
critrios de avaliao final
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ndice pormenorizado
Apresentao .................................................................................................................. 5
Introduo ....................................................................................................................... 13
Por que uma proposta curricular ...................................................................... 13
Em que consiste a proposta ............................................................................... 14
Matemtica ...................................................................................................................... 97
Fundamentos e objetivos da rea ...................................................................... 99
Noes e procedimentos informais ......................................................... 100
A Matemtica na sala de aula .................................................................. 101
A resoluo de problemas ........................................................................ 103
Os materiais didticos .............................................................................. 105
Os contedos ............................................................................................. 107
Sntese dos objetivos da rea de Matemtica ......................................... 109
Blocos de contedo e objetivos didticos ......................................................... 111