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Artigo Avaliacao Psicope PDF
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Artigo:
DIAGNSTICO E AVALIAO PSICOPEDAGGICA
Autora:
Deisy Nara Machado de Moraes1
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Pedagoga, formada pelo Instituto do Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai IDEAU. Acadmica de
Ps-Graduao em Psicopedagogia IDEAU. Rua Eduardo Barreto Viana, n 1043. Bairro So Pelegrino.
Getlio Vargas/RS. deisynara@yahoo.com.br
DIAGNSTICO E AVALIAO PSICOPEDAGGICA2
Resumo: O texto tem por finalidade defender o papel da psicopedagogia nos tempos atuais, bem como
compreender a necessidade de se buscar atravs de uma avaliao e do diagnstico psicopedaggico, subsdios
para uma interveno psicopedaggica junto ao aluno, com o intuito de identificar os fatores que desencadeiam
na dificuldade de aprendizagem e como que se manifestam durante o processo de aprendizagem, e tambm
buscar solues das possveis dificuldades dos alunos, colaborando com melhores condies para o seu
desenvolvimento. Apresenta a avaliao psicopedaggica como uma investigao do processo de aprendizagem
do indivduo visando entender a origem da dificuldade e/ou distrbio apresentado. Destaca o objetivo do
diagnstico psicopedaggico realizado em conjunto com as pessoas envolvidas com o aluno, quais os recursos
que podem ser utilizados no diagnstico e interveno psicopedaggica, diante de diversas opes existentes,
bem como uma possvel sequncia psicopedaggica, composta por etapas que podem auxiliar o profissional a
chegar em determinadas concluses referente ao problema apresentado pelo aluno.
Abstract: The text has for purpose to defend the paper of the psicopedagogia in the current times, as well as to
understand the need to look for through an evaluation and of the diagnosis psicopedaggico, subsidies for an
intervention psicopedaggica close to the student, with the intention of identifying the factors that unchain in the
learning difficulty and as that you/they show during the learning process, and also to look for solutions of the
students' possible difficulties, collaborating with better conditions for yours development. He presents the
evaluation psicopedaggica as an investigation of the process of the individual's learning seeking to understand
the origin of the difficulty and/or presented disturbance. He detaches the objective of the diagnosis
psicopedaggico accomplished together with the people involved with the student, which the resources that they
can be used in the diagnosis and intervention psicopedaggica, due to several existent options, as well as a
possible sequence psicopedaggica, composite in stages that can aid Or professional to arrive em certain
conclusions concerning ao problem stated by the student.
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Artigo Cientfico apresentado ao curso de ps-graduao em Psicopedagogia, do Instituto de Desenvolvimento
Educacional do Alto Uruguai - IDEAU.
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aprendizagem varia evolutivamente, como se produzem as alteraes na aprendizagem, como
reconhecer, tratar e prevenir essas alteraes.
O papel inicial da psicopedagogia focado no estudo do processo de aprendizagem,
diagnstico e tratamento dos seus obstculos. O psicopedagogo ir fazer uma anlise da
situao do aluno para poder diagnosticar os problemas e suas causas. Ele levanta hipteses
atravs da anlise de sintomas que o indivduo apresenta, ouvindo a sua queixa, a queixa da
famlia e da escola. Para isso, torna-se necessrio conhecer o sujeito em seus aspectos
neurofisiolgicos, afetivos, cognitivos e social, bem como entender a modalidade de
aprendizagem do sujeito e o vnculo que o indivduo estabelece com o objeto de
aprendizagem, consigo mesmo e com o outro. O psicopedagogo procura, portanto,
compreender o indivduo em suas vrias dimenses para ajud-lo a reencontrar seu caminho,
superar as dificuldades que impeam um desenvolvimento harmnico e que estejam se
constituindo num bloqueio da comunicao dele com o meio que o cerca.
Cada psicopedagogo possui um estilo de fazer a interveno psicopedaggica. Por
diferentes razes, cada qual busca um caminho por onde possa transitar com mais conforto
diante dos desafios que a prtica psicopedaggica impe dupla ensinante/aprendente.
De acordo com Bossa (2000) o psicopedagogo tambm pesquisa as condies para que
se produza a aprendizagem do contedo escolar, identificando quais so os obstculos e os
elementos que facilitam, quando se trata de uma abordagem preventiva. Alguns elementos
facilitadores e obstculos so condicionados a diferentes fatores, fazendo com que cada
situao seja nica e particular. Esse trabalho ir requerer do psicopedagogo uma atitude de
investigao e interveno no que est prejudicando o indivduo.
2 AVALIAO PSICOPEDAGGICA
A avaliao psicopedaggica um dos componentes crticos da interveno
psicopedaggica, pois nela se fundamenta as decises voltadas preveno e soluo das
possveis dificuldades dos alunos, promovendo melhores condies para o seu
desenvolvimento.
Ela
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desenvolvimento das vrias capacidades e para o desenvolvimento da instituio
(COLL; MARCHESI; PALACIOS, 2007, p. 279).
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diferentes aspectos envolvidos no processo de aprendizagem de forma particular. Ele envolve
interdisciplinaridade em pelo menos trs reas: neurologia, psicopedagogia e psicologia, para
possibilitar a eliminao de fatores que no so relevantes e a identificao da causa real do
problema.
nesse momento que o psicopedagogo ir interagir com o cliente (aluno), com a
famlia e a escola, partes envolvidas na dinmica do processo de ensino-aprendizagem.
Tambm importante ressaltar que o diagnstico possui uma grande relevncia tanto quanto o
tratamento, por isso ele deve ser feito com muito cuidado, observando o comportamento e
mudanas que isto pode acarretar no sujeito.
O diagnstico psicopedaggico visto como um momento de transio, um passaporte
para a interveno, devendo seguir alguns princpios, tais como: anlise do contexto e leitura
do sintoma; explicaes das causas que coexistem temporalmente com o sintoma; obstculo
de ordem de conhecimento, de ordem da interao, da ordem do funcionamento e de ordem
estrutural; explicaes da origem do sintoma e das causas histricas; anlise do
distanciamento do fenmeno em relao aos parmetros considerados aceitveis,
levantamento de hiptese sobre a configurao futura do fenmeno atual e, indicaes e
encaminhamentos.
O diagnstico no pode ser considerado como um momento esttico, pois uma
avaliao do aluno que envolve tanto os seus nveis atuais de desenvolvimento, quanto as suas
capacidades e possibilidades de aprendizagem futura. Por muitos anos, era uma tarefa
exclusiva dos especialistas, que analisavam algumas informaes dos alunos, obtidas atravs
da famlia e s vezes da escola, e logo aps devolviam um laudo diagnstico, quase sempre
com termos tcnicos incompreensveis. A distncia existente no relacionamento entre os
especialistas, a famlia e a escola impediam o desenvolvimento de um trabalho eficiente com
o aluno.
A proposta atual que o diagnstico seja um trabalho conjunto onde todas as pessoas
que esto envolvidas com o aluno devem participar, e no atuar como meros coadjuvantes
desse processo. Ele no um estudo das manifestaes aparentes que ocorrem no dia-a-dia
escolar, uma investigao profunda, na qual so identificadas as causas que interferem no
desenvolvimento do aluno, sugerindo atividades adequadas para correo e/ou compensao
das dificuldades, considerando as caractersticas de cada aluno.
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O diagnstico no dever somente fundamentar uma deficincia, mas apontar as
potencialidades do indivduo. No simplesmente o que este tem, mas o que pode ser e como
poder se desenvolver.
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psicopedagogo pode ser criativo e desenvolver atividades que possibilitem fazer as mesmas
observaes que tais testes.
Ele tambm pode organizar uma equipe multidisciplinar, de maneira a que se faa uma
avaliao de todos os aspectos sobre os quais recai nossa hiptese diagnstica inicial. Ex:
teste de inteligncia (psiclogos); testes de audio e de linguagem (fonoaudilogos). Os
pedagogos especialistas em psicopedagogia, podem usar testes como o TDE, Metropolitano,
ABC, Provas Piagetianas, provas pedaggicas, etc.
O uso de jogos tambm sugerido como recurso, considerando que o sujeito atravs
deles pode manifestar, sem mecanismos de defesas, os desejos contidos em seu inconsciente.
Alm do mais, no enfoque psicopedaggico os jogos representam situaes-problemas a
serem resolvidos, pois envolvem regras, apresentam desafios e possibilita observar como o
sujeito age frente a eles, qual sua estrutura de pensamento, como reage diante de dificuldades.
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3.2.1 Entrevista Familiar Exploratrio Situacional (E.F.E.S.)
Visa a compreenso da queixa nas dimenses da escola e da famlia, a captao das
relaes e expectativas familiares centradas na aprendizagem escolar, a expectativa em
relao ao psicopedagogo, a aceitao e o engajamento do paciente e de seus pais no processo
diagnstico e o esclarecimento do que um diagnstico psicopedaggico. Nesta entrevista,
pode-se reunir os pais e a criana. importante que nessa entrevista sejam colhidos dados
relevantes para a organizao de um sistema consistente de hipteses que servir de guia para
a investigao na prxima sesso.
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aprendeu a engatinhar, a andar, a andar de velocpede, a controlar os esfncteres, etc. A
inteno descobrir em que medida a famlia possibilita o desenvolvimento cognitivo da
criana facilitando a construo de esquemas e deixando desenvolver o equilbrio entre
assimilao e acomodao... (WEISS, 1992, p. 66).
interessante saber sobre a evoluo geral da criana, como ocorreram seus controles,
aquisio de hbitos, aquisio da fala, alimentao, sono etc., se ocorreram na faixa normal
de desenvolvimento ou se houve defasagens.
Se a me no permite que a criana faa as coisas por si s, no permite tambm que
haja o equilbrio entre assimilao e acomodao. Alguns pais retardam este desenvolvimento
privando a criana de, por exemplo, comer sozinha para no se lambuzar, tirar as fraldas para
no se sujar e no urinar na casa, o chamado de hipoassimilao (PAN, 1992), ou seja, os
esquemas de objeto permanecem empobrecidos, bem como a capacidade de coorden-los.
Por outro lado h casos de internalizao prematura dos esquemas, o chamado de
hiperassimilao (PAN, 1992), pais que foram a criana a fazer determinadas coisas das
quais ela ainda no est preparada para assimilar, pois seu organismo ainda est imaturo, o
que acaba desrealizando negativamente o pensamento da criana. interessante saber se as
aquisies foram feitas pela criana no momento esperado ou se foram retardadas ou
precoces.
Saber sobre a histria clnica, quais doenas, como foram tratadas, suas consequncias,
diferentes laudos, sequelas tambm de grande relevncia, bem como a histria escolar,
quando comeou a frequentar a escola, sua adaptao, primeiro dia de aula, possveis
rejeies, entusiasmo, porque escolheram aquela escola, trocas de escola, enfim, os aspetos
positivos e negativos e as consequncias na aprendizagem.
Todas estas informaes essenciais da anamnese devem ser registradas para que se
possa fazer um bom diagnstico.
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Neste tipo de sesso, observa-se a conduta do sujeito como um todo, colocando
tambm um foco sobre o nvel pedaggico, contudo deve-se ter como postulado que sempre
estaro implicados o seu funcionamento cognitivo e suas emoes ligadas ao significado dos
contedos e aes. Para Pan (1992), podemos avaliar atravs do desenho, a capacidade do
pensamento para construir uma organizao coerente e harmoniosa e elaborar a emoo.
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3.2.6 Entrevista de devoluo e encaminhamento
o momento que marca o encerramento do processo diagnstico. ... Talvez o
momento mais importante desta aprendizagem seja a entrevista dedicada devoluo do
diagnstico, entrevista que se realiza primeiramente com o sujeito e depois com os pais
(PAN, 1992, p. 72). um encontro entre sujeito, psicopedagogo e famlia, visando relatar os
resultados do diagnstico, analisando todos os aspectos da situao apresentados, seguindo de
uma sntese integradora e um encaminhamento. uma etapa do diagnstico muito esperada
pela famlia e pelo sujeito e que deve ser bem conduzida de forma que haja participao de
todos, procurando eliminar as dvidas, afastando rtulos e fantasmas que geralmente esto
presentes em um processo diagnstico. No suficiente apresentar apenas as concluses.
necessrio aproveitar esse espao para que os pais assumam o problema em todas as suas
dimenses.
Weiss (1992) orienta organizar os dados sobre o paciente em trs reas: pedaggica,
cognitiva e afetivo-social, e posteriormente rearrumar a sequncia dos assuntos a serem
abordados, a que ponto dar mais nfase. necessrio haver um roteiro para que o
psicopedagogo no se perca e os pais no fiquem confusos. Tudo deve ser feito com muito
afeto e seriedade, passando segurana. Os pais, assim, muitas vezes acabam revelando algo
neste momento que surpreende e acaba complementando o diagnstico.
importante que se toque inicialmente nos aspectos mais positivos do paciente para
que o mesmo se sinta valorizado. Muitas vezes a criana j se encontra com sua auto-estima
to baixa que a revelao apenas dos aspectos negativos acabam perturbando-o ainda mais, o
que acaba por inviabilizar a possibilidade para novas conquistas. Depois, devero ser
mencionados os pontos causadores dos problemas de aprendizagem.
Posterior a esta conduta dever ser mencionada as recomendaes como troca de
escola ou de turma, amenizar a super proteo dos pais, estimular a leitura em casa etc; e as
indicaes que so os atendimentos que se julgue necessrio como fonoaudilogo, psiclogo,
neurologista etc.
4 CONSIDERAES FINAIS
A psicopedagogia surgiu da necessidade de melhor compreenso do processo de
aprendizagem, comprometido com a transformao da realidade escolar, na medida em que
possibilita, mediante exerccio, anlise e ao reflexivas, superar os obstculos que se
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interpem ao pleno domnio das ferramentas necessrias leitura do mundo e atuao
coerente com a evoluo e progresso da humanidade.
A interveno psicopedaggica veio introduzir uma contribuio mais rica no enfoque
pedaggico. O processo de aprendizagem da criana compreendido como um processo
pluricasual, abrangente, implicando componentes de vrios eixos de estruturao: afetivos,
cognitivos, motores, sociais, econmicos, polticos, etc. A causa do processo de
aprendizagem, bem como das dificuldades de aprendizagem, deixa de ser localizada somente
no aluno e no professor e passa a ser vista como um processo maior com inmeras variveis
que precisam ser apreendidas com bastante cuidado pelo professor e psicopedagogo.
preciso que o professor ou psicopedagogo alterem a sua forma de conceber o
processo de ensino-aprendizagem. Ele no um processo linear e contnuo que se encaminha
numa nica direo, mas, sim, multifacetado, apresentando paradas, saltos, transformaes
bruscas.
Acreditar que a dificuldade de aprendizagem responsabilidade exclusiva do aluno,
ou da famlia, ou somente da escola , no mnimo, uma atitude ingnua perante a
grandiosidade que a complexidade do aprender. Procurar e achar um corpo que assuma a
culpa do fracasso escola d-nos a sensao de que tudo est resolvido. A atitude do no
aprender traz em si o subtexto da denncia de que algo dever ser feito. E este feito no
poder jamais ser a duas mos.
No cabe ao psicopedagogo julgamentos precoces e equivocados e to menos divises
de atitudes baseadas nos conceitos de certo/errado, mas sim, um olhar dirigido a um sujeito,
que nico, peculiar e tem sua prpria histria e portanto suas atitudes ou falta delas so
reflexo dessa constituio, mesmo inserido em um cenrio social. necessrio, por fim,
considerar o sujeito como um corpo; corpo esse que dotado de conhecimento, de afetos e
emoes, de um organismo, de inteligncia e de cultura.
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nesse quadro que proponho a avaliao e o diagnstico psicopedaggico pautado no
compromisso de promover desenvolvimento, auto-estima e condies de maturidade
emocional para resolver problemas e amadurecer o ser cognoscente, uma vez que a avaliao
psicopedaggica deve ser um processo dinmico e, como tal, os instrumentos usados devem
cobrir, da melhor forma possvel, as variveis que se pretendem avaliar e com isso a
interveno psicopedaggica pretende despertar o desejo de aprender, o qual, uma vez
construdo, ser o motor que promover o desenvolvimento.
5 REFERNCIAS
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