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O JOGO COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO CONTEXTO EDUCACIONAL - José Milton de Lima PDF
O JOGO COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO CONTEXTO EDUCACIONAL - José Milton de Lima PDF
So Paulo
2008
Pr-Reitoria de Graduao, Universidade Estadual Paulista, 2008.
ISBN 978-85-98605-48-7
CDD 371.337
Vice-Reitor
Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Chefe de Gabinete
Klber Toms Resende
Pr-Reitora de Graduao
Sheila Zambello de Pinho
Pr-Reitora de Ps-Graduao
Marilza Vieira Cunha Rudge
Pr-Reitor de Pesquisa
Jos Arana Varela
Pr-Reitor de Administrao
Julio Cezar Durigan
Secretria Geral
Maria Dalva Silva Pagotto
COMISSO EXECUTIVA
Elizabeth Berwerth Stucchi
Jos Roberto Corra Saglietti
Klaus Schlnzen Junior
Leonor Maria Tanuri
APOIO TCNICO
Ivonette de Mattos
Jos Welington Gonalves Vieira
CAPA
Introduo
11
Consideraes Finais
141
Referncia Bibliogrfica
149
Sobre o autor
157
INTRODUO
1 PLATO. Les lois - Cap. I e VII. Tome XI e XII, Collection des Universits de France, Paris - Les Belles
Letres, 1951.
2 ARISTTELES. Poltica, VIII, 3, 1337b34, 138 a1, trad. Fr., Paris, Vrin, 1959, p. 557.
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jogo, de modo tal que se torna cada vez mais difcil dizer onde acaba o
jogo e comea o no-jogo. (HUIZINGA, 1990, p. 212-229).
Na sociedade industrial, o jogo, como um meio socializador e
integrador, torna-se desaconselhvel e necessita ser domado e adaptado
ao novo modelo de sociedade que se estruturava. Os pedagogos, os
mdicos e os nacionalistas elegem e apontam outras justificativas que
atrelam o jogo produo, ao lucro e ao privado. Novas representaes
so exigidas para a permanncia e existncia dos jogos. Aris (1981)
destaca uma primeira justificativa de cunho nacionalista, que indicava
o jogo como um meio de exerccio e preparao do indivduo para a
guerra e para a defesa da ptria. Uma outra viso, de cunho biolgico,
defendia a importncia do jogo como um meio para a sade e a prepara-
o do indivduo como mo-de-obra para a produo industrial que se
alastrava. Por fim, uma ltima justificativa, fundamentada em tendn-
cias mais antigas, propunha o jogo como um meio para a aprendizagem
de contedos escolares. Os jogos livres, importantes por si mesmos e
resultantes dos mais diversos processos culturais, so substitudos por
outras formas modernas de interpretao e aplicao.
Os jogos turbulentos e violentos, suspeitos da tradio antiga,
deram lugar ginstica e ao treinamento militar; o carter coletivo e
a participao comum dos membros da sociedade so substitudos por
imposies que os restringem aos grupos especficos, considerando a
idade, o gnero e a classe social.
Bettelheim (1988, p. 157) afirma que separao da criana e do
adulto, no mundo do jogo, esteve relacionada s mudanas estruturais
que ocorreram na sociedade e isto foi uma grande perda, pois, quando
compartilhavam de um mesmo tipo de atividade significativa para
ambos, estreitavam os seus vnculos, observavam-se e aprendiam um
com o outro.
At no final do sculo XVIII, segundo Aris (1981, p. 94), no
se gastava tanto tempo do dia com o trabalho, nem este tinha a impor-
tncia e o valor existencial que lhe atribumos h pouco mais de dois
sculos. Os jogos e os divertimentos eram valorizados em si mesmos e
se constituam num dos principais meios de que a sociedade dispunha
para estreitar seus vnculos coletivos e para se sentir unida. O mundo
refletia o comunitrio e o jogo correspondia a esse valor bsico. Todas
as formas de jogos esportes, jogos de salo, jogos de azar ocupavam
um lugar importantssimo na sociedade pr-industrial e, segundo o au-
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3 EBY, F. Histria da Educao Moderna. Teoria, Organizao e Prticas Educacionais. Porto Alegre: Globo,
1970.
BREVE HISTRICO DO JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO | 17
5 Ibid., p. 166
6 CLAPARDE, E. Lcole sur mesure (1920), Paris-Neuchtel, Delachaux et Niestl, 1953, p.82.
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7 DONMOYER, R. The politics of play: Ideological and Organizational constraints on the inclusion of play
experiences in the School Curriculum. Journal of Research and Development in Education, Georgia, 14 (3):
11-18, 1981.
BREVE HISTRICO DO JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO | 19
9 Charles Darwin (1809-1882), naturalista ingls, defendeu a idia de que a evoluo dos seres vivos era
dirigida pela seleo natural das espcies. Numa de suas concluses, o bilogo aponta que, em cada gerao,
sobrevivem os mais aptos e os seus descendentes herdam as caractersticas que permitam a sobrevivncia e a
adaptao no meio natural (AMABIS & MARTHO, 1997, p. 552).
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na imitao de comportamentos.
A vida do indivduo comparada vida da humanidade e
ambas tm uma infncia, uma maturidade e uma velhice. O jogo, na
viso dessa teoria, seria uma recapitulao das atividades primitivas,
permitiria criana resgatar as experincias dos sculos passados e
chegar ao estgio de civilizao que caracteriza a sociedade onde
nasceu. Essa vertente aplicada aos jogos infantis admite a seguinte
interpretao, na viso de Chateau (1987, p. 31): os jogos de caa,
depois de ter tido seu grande momento entre 6 e 9 anos, cedem lugar
pouco a pouco aos jogos sociais, como a humanidade passou de uma
civilizao caadora a uma civilizao fundada nos Estados organiza-
dos. Para Brougre (1998, p. 82),
GROOS, K. Les jeux des animaux, [1895], tr. fr., Paris: Alcan, 1902.
24 | O JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO...
SPENCER, H. Fundamentos de la psicologia. So Petersburgo, 1897, p. 13-14.
TENDNCIAS DE JOGO NO CONTEXTO EDUCACIONAL... | 25
SPENCER, H. Fundamentos de la psicologia. So Petersburgo, 1897, p. 415.
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14 Essa expresso francesa costuma denominar prticas educativas espontanestas, que deixam a criana
fazer o que bem deseja, sem orientao didtica nenhuma.
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16 HAGGE, C. Lhomme de parole - Contribuition linguistique aux sciences humaines (1985), Paris,
Gallimard, col. Folio, 1986, p.112.
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17 WALLON, H. Levolution psychologique de lenfant, 1968. Paris: Armand Collin, 1981, p. 58.
EM BUSCA DE DEFINIES E CARACTERIZAO DO JOGO | 47
18 Kuhn (1994, apud MORAES, 1997, p. 31) explica que paradigma no se refere apenas a uma teoria, mas
significa uma constelao de crenas, valores e tcnicas partilhadas pelos membros de uma comunidade
cientfica, ou seja, uma estrutura formada por diferentes teorias e que possibilita a elaborao de novas
teorias ou novas explicaes da realidade.
19 ARISTTELES. Poltica, VIII, 3, 1337b34, 138 a1, trad. Fr., Paris, Vrin, 1959, p.557.
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20 AQUINO, T. de. Somme thologique, II, questo 168, trad. Fr., Paris, Belin, t.5, 1852, p.461.
EM BUSCA DE DEFINIES E CARACTERIZAO DO JOGO | 49
21 QUINTILIANO. Des institutions oratoires, trad. Fr. Paris, Belles-lettres, 1975, I, 1, 20. A obra deste
orador latino, que viveu no primeiro sculo depois de Cristo, est constituda de tratados de oratria, teoria
educacional, crtica literria e ensinamentos morais, tendo exercido grande influncia no Renascimento.
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22 Contempla vrios movimentos intelectuais que romperam, a partir do final sculo XVIII e incio do
sculo XIX, influenciados pela Revoluo Francesa e Industrial, com a tradio hegemnica dos movimentos
clssicos que se caracterizavam pela formalidade, rigidez e o domnio da razo. O pensamento romntico
preconizava a exaltao dos instintos, dos sentimentos, da imaginao, do mstico, dos contos, da fantasia, a
volta aos temas medievais e a busca de inspirao nas religies orientais.
HOFFMAN, E.T.A. Fragment de la vie de trois amis, tr. fr., Paris, Phbus, 1979.
EM BUSCA DE DEFINIES E CARACTERIZAO DO JOGO | 51
WALLON, H. Levolution psychologique de lenfant. 1968, Paris: Armand Collin, 1981, p. 58.
BATESON, G. Une teorie du jeu e du fantasme, In: Vers une cologie de l sprit, t. 1, trad. Fr., Paris: Le
Seuil, 1977, p. 211.
EM BUSCA DE DEFINIES E CARACTERIZAO DO JOGO | 53
HENRIOT, J. Sous couleur de jouer - La mtaphore ludique. Paris: Jos Corti, 1989.
54 | O JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO...
HENRIOT, J. Sous couleur de jouer - La mtaphore ludique. Paris: Jos Corti, 1989.
56 | O JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO...
Ibid.
EM BUSCA DE DEFINIES E CARACTERIZAO DO JOGO | 57
29 KOLLARITS, J. Quelques considrations sur la biologie et la psycologie du jeu. In: Archives de Psycho-
logie, Genebra, t. CXXVII, 1940.
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Termos usados por Brougre (1998) para caracterizar o jogo e diferenci-lo de atividades produtivas.
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WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana. Rio de Janeiro: Editorial Andes [s.d.] .
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Atividades circulares so atividades repetitivas, cuja capacidade perceptiva da criana consegue captar
os efeitos dos seus gestos. O efeito produzido suscita na criana o desejo de repetio do gesto, visando a
reproduzir ou modificar o efeito (WALLON, s.d., p. 52).
Classificaes do Jogo na perspectiva de Wallon, Chateau... | 63
LIMA, L. O. Niveles estrategicos de los juegos. Perspectivas, Paris, v.16, n.1, 69-78, 1986.
Estado de equilbrio de uma organizao dentro do seu meio. Em comportamento, uma equilibrao entre
acomodao e assimilao (FURTH,1972, p 225).
Processo incorporador de uma ao operativa. Uma coleta de dados do meio, no num sentido causal,
mecanicista, mas como funo de uma estrutura interna que, por sua prpria natureza, busca atividade atravs
da assimilao do material potencial existente no meio (ibid., p. 226).
Processo exteriorizante de uma ao operativa orientada no sentido de alguma realidade particular. A aco-
modao aplica uma estrutura geral a uma situao particular; como tal, contm sempre algum elemento de
novidade. Num sentido restrito, a acomodao a uma nova situao conduz diferenciao de uma estrutura
anterior e, portanto, ao surgimento de novas estruturas (ibid., p. 225).
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Correspondncia figurativa da atividade motora para um fato externo. A imitao apresenta trs estgios:
1, imitao sensrio-motora, sinnimo de acomodao perceptiva; 2, imitao diferida (gesto), na ausncia
do modelo, o comeo da formao do smbolo; 3, imitao interiorizada, a imagem (FURTH, 1974, p.
228).
A forma geral interna de uma atividade cognitiva especfica, freqentemente, mas no exclusivamente
usada para a inteligncia sensrio-motora. Aspecto generalizvel de aes coordenadoras que podem ser
aplicadas a situaes anlogas. As operaes nada mais so seno os esquemas mais gerais da inteligncia
operacional. Os esquemas coordenam entre si em estruturas ou esquemas de ordem superior (FURTH, 1974,
p. 227).
Classificaes do Jogo na perspectiva de Wallon, Chateau... | 69
Tais jogos podem ter sua origem em costumes adultos que ca-
ram em desuso (de origem mgico-religiosa, atividades produtivas),
como tambm em jogos de exerccios ou simblicos, que passaram a
ser coletivos (PIAGET, 1971, p. 185). O que diferencia, portanto, o
jogo de regras dos jogos anteriores que ele pressupe a existncia
de parceiros, isto , de relaes sociais e interindividuais, bem como
de certas obrigaes comuns, amparadas pela regra. Tais pressupostos
lhe conferem um carter eminentemente social. O desrespeito nor-
ma considerado uma violao; e o faltoso fica sujeito s punies,
podendo at mesmo ser excludo da participao no grupo de jogos.
O autor distingue dois tipos de jogos de regras: os jogos ins-
titucionais, que so transmitidos, por tradio, de gerao a gerao,
com preservao dos contedos e regulamentos (exemplos: jogo de
bola de gude e amarelinha), e os jogos de regras espontneos, que
dimanam das interaes sociais, mediante acordos momentneos e
temporrios. Podem tanto resultar dos jogos motores como dos jogos
simblicos e, mesmo sendo praticados entre sujeitos de diferentes
idades, as relaes so estabelecidas como se eles fossem iguais e
contemporneos. (PIAGET, 1971, p. 183-184).
Segundo Piaget (1971, p. 180), nessa ltima atividade ldica,
Classificaes do Jogo na perspectiva de Wallon, Chateau... | 73
Inteligncias
Mltiplas Atividades propostas
(Gardner 1995a)
INTELIGNCIA Rimas, parlendas, travalngas, adivinhas, frmulas de escolha,
LINGSTICA jogos simblicos, jogos dramticos, msicas.
INTELIGNCIA Bingos, quebra-cabeas, jogos da memria, tabuleiros, cartas,
LGICO- jogos rtmicos, jogos de alvo, mmicas, arremessos: cadeira e
MATEMTICA argola, boliche, queimada, tiro ao alvo, biroca, betis.
Imitao, dramatizao, mmicas, danas, produzir objetos
INTELIGNCIA para brincar, jogos que envolvem habilidades motoras de
CINESTSICO- locomoo, manipulao e estabilizao: andar, correr, saltar,
CORPORAL. arremessar, receber, quicar, chutar, rebater, equilibrar, girar,
subir, puxar, carregar, circuito psicomotor.
As msicas de acalanto, msicas diferentes estilos, brincadei-
INTELIGNCIA
ras de cantigas de roda, rimas, parlendas, atividades rtmicas e
MUSICAL
musicadas, mnemnicas e danas diversas.
Pegadores, trabalho com corda, esconde-esconde, amareli-
nha, queimada normal e em crculo, jogos de arremessos,
basquete, jogos de memria, jogo de elstico, amarelinha,
INTELIGNCIA cabra-cega, atividades de desenho, pintura, colagem, escultura,
ESPACIAL OU brincadeiras de imaginao e jogos de construo que explo-
VISUAL ram os diferentes espaos (casinha, escola, circo, stio, floresta,
cidade, fbricas, rios).
Conhecimento, apreciao e reproduo/releitura de com-
posies artsticas, o conhecimento da Histria da Arte,
IMPORTNCIA DO JOGO NA PERSPECTIVA DA TEORIA... | 91
Adotamos a diviso do processo histrico em trs perodos: pr-industrial, industrial e ps-industrial, pro-
posta por Bruhns (1993), na sua anlise histrica sobre o jogo. A autora elabora essa diviso, considerando
as acentuadas alteraes e mudanas que ocorreram nos comportamentos, usos e costumes, de acordo com os
valores que se estabeleceram e se reproduziram nesses estgios histricos.
A IMPORTNCIA DO JOGO NO DESENVOLVIMENTO
DA CRIANA NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTRI-
CO CULTURAL
histricas.
Nesse nvel de desenvolvimento, a estrutura do organismo,
suas funes e o processo de maturao continuam indispensveis
para o desenvolvimento psquico, porm, no so determinantes para
o surgimento das qualidades psquicas na criana.
No mundo animal, o nvel de conduta alcanado se transmite
de uma gerao para outra pela herana hereditria; no mundo huma-
no, no entanto, as atividades, os conhecimentos, as habilidades e as
qualidades psquicas so transmitidas de uma gerao para outra, me-
diante a herana social. A gerao mais velha transmite o seu aparato
cultural material e espiritual para a gerao mais nova para que esta
ingresse no mundo e possa recri-lo41. (VENGUER,1986, p. 27).
Cada gerao inicia a sua vida num mundo de fenmenos e
objetos produzidos pelas geraes antecedentes e, ao participar de
diferentes atividades sociais, entre outras, laborais, estticas, ldicas,
apropria-se e desenvolve capacidades humanas que esto gravadas no
mundo. A qualidade da educao e a influncia do adulto determinam
a aprendizagem e o desenvolvimento da gerao mais nova. (LEON-
TIEV, 1978, p. 265-266).
Pode-se afirmar, com certeza destaca o autor que as crianas
s desenvolvem as suas capacidades humanas se estiverem inseridas
na sociedade e nos fenmenos por ela criados. A linguagem, o pen-
samento, o movimento, a capacidade de criao e de relacionamento
interpessoal so resultantes do processo de aprendizagem social. O
indivduo no nasce homem, mas aprende a ser homem. As aptides
e os caracteres no so transmitidos por hereditariedade biolgica,
mas se constituem no processo de apropriao da cultura, resultante
do desenvolvimento scio-histrico e disponibilizado pelas geraes
precedentes. (LEONTIEV, 1978, p. 266-267).
Venguer (loc. cit.) relata que Villar, um etngrafo francs, promoveu uma expedio ao Paraguai e con-
seguiu chegar a um lugar onde vivia a tribo dos guaiaquis. Era um grupo que tinha estilo de vida bastante
primitivo, nmade, coletava alimentos, sua lngua era rudimentar e no estabelecia contatos com outros gru-
pos. Numa de suas expedies pela regio, o etngrafo encontrou uma menina guaiaquil de aproximadamente
dois anos, abandonada. Villar a levou para a Frana e, depois de vinte anos, ela se transformou numa notvel
etngrafa e dominava fluentemente trs idiomas. Conclui o autor que isso confirma que as propriedades
naturais no determinaram as qualidades psquicas da menina, mas sim as condies oferecidas definiram a
sua formao. Mesmo tendo nascido numa comunidade primitiva, isso no a impediu de se apropriar de um
nvel elevado de cultura.
96 | O JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO...
MARX, K. Manuscrits de 1844. Paris: Ed. Sociales, 1969, p. 103.
A IMPORTNCIA DO JOGO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA... | 97
WUNDT, W. tica. So Petesburgo, 1887.
45 A arte compartilha da mesma natureza do jogo. O artista, ao utilizar-se de recursos estticos, tambm
retrata e expressa aspectos peculiares da vida humana, sem fins utilitrios, e os apresenta s pessoas para que
possam reconhec-los ou recha-los.
98 | O JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO...
VIGOTSKY, L. S. Investigaciones escogidas de psicologia. Moscou, 1966, p. 48.
PREYER, V. O desarollo espiritual en la primera infancia. So Petesburgo, 1894, p. 51.
COMPER, G. O desarollo mental e moral del nio. Moscou, 1912, p. 190-191.
SULLY, J. Ensayos de psicologia de la infancia. Trad. do ingls. Moscou, 1901, p. 45.
UTCHINSKI, K. D. Obras completas, Moscou-Leningrado, 1950, p. 440-441.
A IMPORTNCIA DO JOGO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA... | 101
MRKOVA, D. V. A influencia de la literatura sovitica para nios en el juego creativo. No compndio:
Los juegos creativos en el jardin de la infancia. Moscou, 1951.
KOROLIOVA, N. V. El papel del juego en la formacin de la actitud positiva ante el trabajo de los nios
mayores de edad preescolar. No compndio: Problemas psicolgicos del juego y de la enseanza a edad
preescolar. Moscou, 1957.
102 | O JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO...
54 ALT, R. Vorlesungen ber die Erziehung auffrhen Stufen der Mensch-heitsentwicklung. Berlim, 1956.
KOSVEN, M. O. La transicin del matriarcado al patriarcado. No tit. XIV de Trabajos del Instituto de
Etnografia Miklukho-Maklai. Moscou, 1951.
104 | O JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO...
MIKLUKHO-MAKLAI, N. N. Obras Completas. T. III, parte I, Moscou, 1951.
BAZNOV, A. G. Los nios vogules. Revista Sovitski Sver. (O Norte sovitico), n 3, 1934, p.94.
A IMPORTNCIA DO JOGO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA... | 105
KOSVEN, M. O. Esbozos de historia de la cultura primitiva. Moscou, 1953, p. 140.
106 | O JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO...
ELKONIN, D. Sobre el problema de la periodizacin del desarrollo psquico en la infancia. In: La Psico-
logia evolutiva y Pedagogia en la URSS. Moscou: Editorial Progresso, 1987, p. 104.
108 | O JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO...
Ibid, p. 105.
A IMPORTNCIA DO JOGO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA... | 109
FIGURIN, N. L., DENSOVA, M. P.: Etapas del desarollo de la conduta del nio desde su nascimento
hasta el ao de edad. No compndio Problemas de la reflexologa gentica y de la paidologia de los prvulos.
Compndio primeiro. Moscou-Leningrado, 1929.
LISINA, M. I. Peculiaridades individuales y de edad del trato de los nios menores de siete aos con los
adultos. Teses doutorais. Moscou 1974a.
______________.Peculiaridades de la comunicacion de los nios de edad temprana en el processo de las ac-
ciones comunes con los adultos. In: Desarollo de la comunicacin de los prvulos, cap.IV, Moscou, 1974b.
A IMPORTNCIA DO JOGO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA... | 115
FRDKINA. F. I. La Psicologia del juego en la temprana edad. Raices genticas del juego protagonizado.
Tese doutoral. Leningrado, 1946.
116 | O JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO...
situaes ldicas.
O jogo, na viso de Vygotsky (1991, p. 111), promissora fonte
de desenvolvimento intelectual, pois os objetos nesse tipo de ativi-
dade perdem sua fora determinadora. Uma vassoura para a criana
pequena serve para varrer, para a maior, do perodo pr-escolar, o
objeto pode se transformar num cavalo, numa espada, numa lana.
Tal conquista demonstra que a criana se liberta das restries mo-
tivadas pelos atributos externos dos objetos, percebidas pela viso, e
aprende a agir numa esfera cognitiva, impulsionada por necessidades
internas. Ocorre, pela primeira vez, uma divergncia entre campo do
significado e da viso, o pensamento se separa dos objetos e comea
a ser controlado pelas idias.
Venguer (1986, p. 142) refora a afirmao de que o jogo
uma influncia constante no desenvolvimento da atividade intelectual
da criana pr-escolar, ao destacar que as criaes e as aes, nas
situaes ldicas, fazem com que a criana aprenda a agir substi-
tuindo os objetos e significados e relacionando-os com as exigncias
da proposta ldica. O objeto substituto se converte em apoio para o
pensamento e, a partir das aes realizadas com os objetos substitu-
tos, a criana aprende a pensar acerca do objeto real. Gradualmente,
as aes ldicas apoiadas nos objetos vo se abreviando e a criana
aprende a pensar e atuar com eles, no plano intelectual. Desse modo,
o jogo contribui, em grande medida, para que a criana exercite e
aprimore a sua capacidade de atuar no plano da representao.
O surgimento da situao imaginria na situao ldica no
um fato fortuito, segundo Vygotsky (1991, p. 118), mas demonstra
a emancipao da criana em relao s restries situacionais.
As diferentes situaes fictcias criadas pela criana possibilitam
aquisies que se transformam no alicerce para o seu nvel bsico de
ao real e moralidade. A regra fator determinante na formao da
moralidade, pois exige da criana o autocontrole e o autodomnio. A
criana renuncia a uma srie de impulsos imediatos, subordinando-
se regra, mesmo implcita, para atingir o clmax na atividade. A
existncia da regra torna a liberdade no jogo relativa, pois ao mesmo
tempo em que a criana livre para determinar suas prprias aes,
estas esto subordinadas aos significados dados aos objetos e aos
papis assumidos na atividade ldica.
A criana, nos jogos infantis, aprende a substituir os objetos
A IMPORTNCIA DO JOGO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA... | 121
Letra da msica
Estava a velha a fiar, veio a mosca lhe incomodar.
A mosca na velha, a velha a fiar.
Estava a mosca no seu lugar, veio a aranha lhe incomodar.
A aranha na mosca, a mosca na velha, a velha a fiar.
Estava a aranha no seu lugar, veio o rato lhe incomodar.
O rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha, a velha
a fiar.
Estava o rato no seu lugar; veio o gato lhe incomodar.
O gato no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na
velha, a velha a fiar.
Estava o gato no seu lugar, veio o cachorro lhe incomodar.
O cachorro no gato, o gato no rato, o rato na aranha, a aranha
na mosca, a mosca na velha, a velha a fiar.
Estava o cachorro no seu lugar, veio o pau lhe incomodar.
O pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato no rato, o rato na
aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha, a velha a fiar.
Estava o pau no seu lugar, veio o fogo lhe incomodar.
O fogo no pau, o pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato
no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha, a
velha a fiar.
Estava o fogo no seu lugar, veio a gua lhe incomodar.
A gua no fogo, o fogo no pau, o pau no cachorro, o cachorro
no gato, o gato no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a
mosca na velha, a velha a fiar.
Estava a gua no seu lugar, veio o boi lhe incomodar.
O boi na gua, a gua no fogo, o fogo no pau, o pau no cachor-
ro, o cachorro no gato, o gato no rato, o rato na aranha, a aranha
136 | O JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO...
Relatrio de Observao:
A brincadeira da velha a fiar foi muito interessante e as
crianas, da minha primeira srie, ficaram empolgadas em desempe-
nhar os diferentes papis. As crianas memorizaram os personagens
na hora de cantar e brincavam como se fosse um enorme teatro. Na
hora s brincamos e nos divertimos muito, depois, considerando o
interesse que a atividade despertou nas crianas, eu aproveitei as
palavras utilizadas na atividade para trabalhar ditado, palavras
cruzadas, caas palavras. (Ficha de observao)
Relatrio de Observao:
Crianas de 6 anos Pr III.
Apresentei a atividade e no incio as crianas no quiseram
brincar, ento troquei a velha pela moa, foi o suficiente para
que uma aluna se oferecesse para assumir este papel e logo depois
os outros personagens foram disputados entre os alunos. Todos par-
ticiparam e, sem que eu orientasse, imitavam os personagens e se
dirigiam para incomodar o amigo que representava o outro perso-
SITUAES DE VIVNCIAS E ANLISES DO JOGO COMO RECURSO... | 137
ARISTTELES, Poltica, VIII, 3, 1337b34, 138 a1, trad. Fr., Paris: Vrin,
1959.
BETTELHEIM, B. Uma vida para seu filho - pais bons o bastante. Rio de
Janeiro: Campus, 1988. 323p.
GROOS, K. Les jeux des animaux (1895), Tr. Fr. Paris: Alcan, 1902.
HOFFMAN, E.T.A. Fragment de la vie de trois amis, tr. fr., Phbus, Paris:
1979.
1977.
PLATO. Les lois - Cap. I e VII. Tome XI e XII, Collection des Universits
de France, Paris: - Les Belles Letres, 1951.