Você está na página 1de 14

A RELAO ENTRE A TEORIA E A PRTICA NO CURSO DE PEDAGOGIA

Maria Eleusa Montenegro 1


Dalva Guimares dos Reis 2
Vitorina Anglica Montelo Zinato 3

RESUMO: Esta pesquisa qualitativa teve como objetivo buscar, nos planos de ensino, a
relao entre a teoria e a prtica. Os principais resultados indicam que: os planos encontram-
se atualizados; as ementas prevem a ligao da disciplina ao contexto escolar; os objetivos
ressaltam a anlise crtica e reflexiva; os contedos so relacionados escola e sociedade;
na metodologia, aparecem as reflexes crticas e a problematizao; a avaliao processual
e reflexiva. Nos planos de ensino dos professores est presente a relao entre a teoria e a
prtica, o que pode possibilitar ao docente a reflexo e a transformao do processo de
ensino e aprendizagem.

PALAVRAS-CHAVE: Prtica pedaggica. Teoria e prtica. Formao de professores.

1 INTRODUO

O curso de Pedagogia Magistrio para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental


da Faculdade de Cincias da Educao do Centro Universitrio de Braslia - UniCEUB, deve
propiciar a relao e a aplicao dos conhecimentos cientficos ofertados nas diferentes
disciplinas. Entretanto, a forma como esta relao realizada, o quantum, a pertinncia e a
efetivao dessa interao ainda no haviam sido investigados, por tratar-se de um curso que
vem sofrendo alteraes curriculares ao longo de sua existncia.
Este trabalho prope verificar, estudar e promover aes no curso em questo, a fim
de que cumpra o seu papel pedaggico e formador. O problema central desta pesquisa,
portanto, responder aos seguintes questionamentos: h relao entre a teoria e a prtica no

1
Doutora; professora do curso de Pedagogia do UniCEUB.
2
Mestre; diretora da Faculdade de Cincias da Educao do UniCEUB.
3
Mestre; professora do curso de Pedagogia do UniCEUB.
2

curso de Pedagogia? Caso ocorra, esta relao est em todas as disciplinas? Est em todos os
momentos? Ocorre com qual profundidade?
O objetivo geral deste estudo buscar a compreenso da relao entre a teoria e a
prtica no curso de Pedagogia da FACE/ UniCEUB Magistrio para as Sries Iniciais do
Ensino Fundamental. Os objetivos especficos so: identificar as situaes de ocorrncia e a
forma como se apresenta a relao entre a teoria e a prtica nos contedos apresentados;
analisar as contribuies e os limites com relao questo entre teoria e prtica nas
disciplinas do curso; propor aes para o enriquecimento da relao entre a teoria e a prtica
no curso, que contribuam para a aprendizagem significativa.

2 FUNDAMENTAO TERICA

A relao entre teoria e prtica pode ser encontrada na viso dicotmica teoria
versus prtica e na viso de unidade, conforme afirmam Candau e Lelis (2001, p. 56-65).
Na primeira, de acordo com as autoras, a nfase dada total autonomia de uma em relao
outra, pois se trata de afirmar a separao entre teoria e prtica, salientando que so
dissociveis. Desse modo, aos tericos compete pensar, elaborar, refletir, planejar, e aos
prticos, executar, agir e fazer. Assim, cada uma guarda a sua especificidade, mantendo-se
separadas. Este esquema considerado como viso dissociativa. Alm disso, na viso
dicotmica, pode ser encontrada a viso associativa na qual teoria e prtica so plos
justapostos, separados, mas no opostos, em que a prtica a aplicao da teoria, esta ltima
tendo o primado sobre aquela.
A viso de unidade tem como caractersticas a unio e a vinculao entre a teoria e a
prtica em relao simultnea e recproca de autonomia e dependncia. Nessa perspectiva, a
relao entre a teoria e a prtica indissocivel, mas no h identidade, tendo cada uma
delas a sua particularidade:

A teoria no mais comanda a prtica, no mais a orienta no sentido de torn-


la dependente das idias, como tambm no se dissolve na prtica, anulando-
3

se a si mesma. A prtica, por seu lado, no significa mais a aplicao da


teoria ou uma atividade dada ou imutvel.(CANDAU;LELIS, 2001, p. 63);

Esta viso baseia-se em quatro premissas, a saber: a teoria depende da prtica; a


teoria tem como finalidade a prtica; o primado da prtica implica a prtica em grau de
conhecimento da realidade que transforma e das exigncias que busca responder; por ltimo,
a prtica afirma-se tanto como atividade subjetiva (conscincia) quanto objetiva (material e
comprovada). A teoria e a prtica possuem relao indissocivel, constituindo-se, quando
revestidas do carter de reflexo-ao-transformao, na prxis. Neste sentido, a prxis pode
ser explicada como uma atividade humana sensvel, e no apenas sob a forma de objeto ou
de intuio:

A compreenso do conhecimento como um processo subjetivo-objetivo,


trazendo o significado de que no s o objeto atua sobre o sujeito, mas
igualmente de que o sujeito, tambm determinado socialmente, atua sobre o
objeto em termos terico-prticos. Marx introduz a problemtica da prxis no
processo de produo do conhecimento. (NORONHA, apud CASTANHO,
S.; CASTANHO, M., 2000, p. 247).

A relao entre a teoria e a prtica na formao do educador, em viso de unidade,


segundo Fvero (apud CANDAU; LELIS, 2001, p. 60), deve estar presente junto ao
professor:

Num comprometer-se profundo, como construtor, organizador e pensador


permanente do trabalho educativo que o educador se educa. Em particular, a
partir de sua prtica, cabe-lhe construir uma teoria, a qual, coincidindo e
identificando-se com elementos decisivos da prpria prtica, acelera o
processo em ato, tornando a prtica mais homognea e coerente em todos os
seus elementos.

Candau e Lelis (2001, p. 69) chamam a ateno para o fato de que o fazer
pedaggico indissocivel inclui o o que ensinar e o como ensinar, o pensar e o agir, e
deve fazer a articulao do para quem com o para que nos contedos tericos e
instrumentais, o que possibilitar ao educador a prxis criadora. Sobre este aspecto, as
autoras enfatizam que todos os componentes curriculares devem trabalhar a unidade teoria-
prtica sob diferentes configuraes, para que no se perca a viso de totalidade da prtica
4

pedaggica e da formao como forma de eliminar distores decorrentes da priorizao de


um dos dois plos.
Um dos grandes autores a estudar a relao entre a teoria e a prtica foi Vasquez
(1977, p. 3), que props, para superao desta dicotomia, a prxis, atribuindo-lhe sentido
transformador, revolucionrio, criador e humano, e ajustado a objetivos. O autor define
prxis como a atividade material do homem que transforma o mundo natural e social para
fazer dele um mundo humano. Afirma que a prxis marca as condies que tornam
possvel a passagem da teoria prtica e assegura a ntima unidade entre uma e outra (1977,
p. 6) e utiliza-se da conscincia reflexiva para unir conscincia, pensamento e ao, em
sentido social e histrico.
Para Vasquez (1977, p. 204), uma das formas de superao da separao entre teoria
e prtica o concreto pensado, ao afirmar que o mtodo que permite elevar-se do abstrato
ao concreto nada mais do que o modo como o pensamento se apropria do concreto sob a
forma do concreto pensado. Mas no de modo algum o prprio concreto. Porm, mesmo
constituindo relao de unidade e indissociabilidade, de interdependncia, com limites
relativos, a teoria e a prtica so, entretanto, autnomas em si, e esto em oposio.
No Guia de Estudo Pedagogia para as Sries iniciais Projeto Professor Nota 10,
no componente Pesquisa e Prtica Pedaggica I (REZENDE, 2002, p. 165), pode-se ler
que um dos objetivos da seo a teoria e a prtica pedaggica serem articuladas pela
pesquisa educacional, fornecendo pistas sobre as relaes existentes entre a ao pedaggica
e a pesquisa educacional. Alm disso, so apontados equvocos provocados no currculo pela
reproduo, pela diviso tcnica do trabalho e pela idia de que cada pessoa teria um lugar
para ocupar, uns pensando, outros executando (paradigma do consenso), tendo como
conseqncia:

impedir que a teoria sobre a prtica seja frgil, na medida em


que pouco se articulam;
reproduzir uma estrutura compartimentada dos saberes, como
gavetas de conhecimentos, hierarquicamente distribudas, com
espao e tempo delimitados e pulverizados;
5

dificultar que os alunos recuperem e relacionem


conhecimentos, no momento em que precisam interpretar
cientificamente a realidade, que somente se destaca ao trmino
do curso. (REZENDE, 2002, p. 168).

O Projeto Pedaggico do curso Magistrio para as Sries Iniciais do Ensino


Fundamental, implantado pelo UniCEUB no segundo semestre de 2002, salienta, em
diferentes momentos, a importncia da relao entre a teoria e a prtica (na Apresentao, na
Introduo, ao abordar a Poltica institucional de formao de professores do UniCEUB, no
Objetivo do curso de Pedagogia, na parte de Perfil e competncias do curso e na
Organizao curricular). Na apresentao do projeto (UNICEUB, 2002, p. 4), pode-se ler
que todos os componentes devem trabalhar a unidade entre teoria e prtica como ncleo
articulador da formao do educador, possibilitando a integrao entre o pensar e o agir,
proporcionando ao professor ser o pensador, o construtor e o organizador permanente do
trabalho educativo.
Nesse documento (UNICEUB, 2002, p. 6-7), um dos eixos norteadores da Poltica
Institucional de Formao de Professores do UniCEUB afirma que deve haver, para o
atendimento das peculiaridades desse curso, a valorizao da pesquisa e da investigao
cientfica como instrumentos de mediao nas anlises terico-prticas do processo de
formao, possibilitadores de mudanas. Na parte da finalidade do curso de Pedagogia, a
relao entre teoria e prtica abordada, permitindo aos profissionais em educao
apropriar-se de conhecimentos terico-prticos que fundamentem essa proposta e adquirindo
as competncias necessrias para modificar, gradualmente, as condies objetivas de
compreenso sobre a organizao e o desenvolvimento do trabalho educativo.
Quando se aborda o item Perfil e competncias (2002), a interao da relao entre a
teoria e a prtica adquire carter mais amplo, coletivo e transformador:

Evidencia-se, nesse contexto, a necessidade de se dedicar ateno especial


orientao dos professores, por meio de cursos de formao que priorizem a
relao teoria-prtica, num espao de construo coletiva de conhecimento,
favorecendo o desenvolvimento integral do educando e o sucesso do
processo ensino-aprendizagem. A prtica por ser transformadora da realidade
criadora, ou seja, o professor em formao, diante de uma dada situao,
6

analisa alternativas e cria solues, sendo esse processo criador, imprevisvel,


indeterminado e nico. (UNICEUB, 2002, p. 7).

Por ltimo, quanto a este projeto, salienta-se que, nos eixos norteadores da
Organizao curricular, existe um especfico para tratar da questo da unicidade da relao
entre a teoria e a prtica que afirma todo fazer implica uma reflexo, e toda reflexo implica
um fazer. O projeto acadmico do curso de formao deve prever situaes didticas em
que os futuros professores coloquem em uso os conhecimentos que aprenderam, ao mesmo
tempo em que possam mobilizar outros oriundos de diferentes naturezas e experincias.
Dessa forma, buscar-se- neste trabalho verificar a relao que se estabelece nas disciplinas
do curso de Pedagogia no que tange aos seus objetivos previstos em documentao
especfica da instituio.
A relao entre a teoria e a prtica uma das manifestaes da aprendizagem
significativa, segundo Moreira (1992, p. 54), uma vez que, para o autor a aprendizagem
significativa :

um processo atravs do qual uma nova informao relaciona-se com um


aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivduo. Ou seja, este
processo envolve a interao da nova informao com uma estrutura de
conhecimento especfica, a qual Ausubel define como conceitos subsunes,
ou simplesmente subsunores, existentes na estrutura cognitiva do
indivduo. A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informao
ancora-se em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do
aprendiz.

A teoria de Ausubel, segundo Oliveira e Chadwick (1982, p.15), preocupa-se


primordialmente com a aprendizagem de matrias escolares no que se refere aquisio e
reteno dos conhecimentos de maneira significativa (em oposio matria sem sentido,
decorada ou aprendida mecanicamente) e a possibilidade de um contedo tornar-se com
sentido depende de ele ser incorporado ao conjunto de conhecimentos de um indivduo de
maneira substantiva, isto , relacionados a conhecimentos previamente existentes na
estrutura mental do sujeito.
A relao entre a teoria e a prtica pode ser deduzida em Vygotsky por meio do
trabalho coletivo, conforme citao a seguir: as conquistas individuais resultam de um
7

processo compartilhado (apud REGO, 2001, p. 60). Isto significa que se necessita do outro
para a construo de subjetividade e conscincia. So as outras pessoas que constituem os
seus pares, que os fazem pensar, refletir, negar e apresentar outras formas de ver e fazer as
coisas, quebrar hipteses, criar conflitos e ser acolhidos nas dvidas e indecises. Isso
significa que se aprende ao ensinar e ensina-se ao aprender.
As histrias de vida de cada uma das pessoas, juntamente com as experincias
vivenciadas pelo grupo, estaro implcitas no trabalho coletivo. Nesse sentido, Vygotsky
(apud REGO, 2001, p. 49) afirma que as origens das atividades psicolgicas mais
sofisticadas devem ser procuradas nas relaes sociais do indivduo com o meio externo. O
ser humano no s um produto de seu contexto social, mas tambm um agente ativo na
criao desse contexto.
Sobre o processo investigativo, Rezende (2002, p. 203, grifo do autor) salienta que:

a pesquisa qualitativa tem servido de referncia para as anlises de


fenmenos menos evidentes, como no caso das relaes de poder e das
representaes sociais. O diagnstico escolar tem sido o embrio de
processos avaliativos mais consistentes, na medida em que por meio dele
que a cultura da escola melhor compreendida.

Sobre esse aspecto, Hengemhle (2004, p. 230-231) observa que:

A partir do momento em que, na contextualizao, o professor conseguiu


identificar vrias situaes nas quais o contedo est inserido ou adquire
significados no plano de trabalho, ele transforma essas situaes em
obstculos, em problemas para que o aluno seja instigado a buscar
fundamentos tericos.Esse um exerccio que precisa tornar tambm o
professor investigador: conhecendo a origem e a histria de seu contedo,
seus olhos buscam e observam o contexto em seu cotidiano, em tudo o que
ele v, situaes sob o vis da problematizao.

A interdisciplinaridade permitiu grande avano na idia de integrao curricular, de


trabalhar-se com disciplinas, mas permitindo que tenham interesses prprios. Na
transversalidade e na transdisciplinaridade, existe a tentativa de superao do conceito de
disciplina para dar lugar intercomunicao entre as disciplinas, tratando efetivamente de
um tema /objetivo comum (transversal). (INSTITUTO PAULO FREIRE, 2004).
O conceito de interdisciplinaridade, como questo gnosiolgica, surgiu:
8

no final do sculo passado, pela necessidade de dar uma resposta


fragmentao causada por uma epistemologia de cunho positivista. As
cincias haviam-se dividido em muitas disciplinas, e a interdisciplinaridade,
restabelecia, pelo menos, um dilogo entre elas, embora no resgatasse ainda
a unidade e a totalidade do saber. (INSTITUTO PAULO FREIRE, 2004,
p.1).

Verifica-se, atualmente, que o conceito de interdisciplinaridade leva educao uma


forma coletiva, cooperativa e solidria de trabalho, em substituio aos procedimentos
individualistas; busca a construo de uma escola participativa e decisiva na formao do
sujeito social; caminha em direo vivncia de uma realidade global; visa articulao de
saber, conhecimento, vivncia, escola, comunidade, meio ambiente; trabalha no sentido da
educao libertadora; busca a autonomia intelectual e moral; o conhecimento passa a ser
entendido como conseqncia da interao entre o sujeito e o meio (INSTITUTO PAULO
FREIRE, 2004, p. 6).
Uma avaliao formativa, segundo Berbel et al (2001, p. 39):

Dever basear-se em contedos relevantes [...], essenciais, em que se


identifiquem nveis de atividades que conduzam para a autonomia, para a
competncia do aprendiz. Nesse caso, a relao entre a teoria e a prtica ter
mais espao para ocorrer, conseqentemente, a preparao para a vida e para
a profisso ser facilitada.

A avaliao um dos componentes curriculares que, nesse sentido, devero


trabalhar a unidade teoria-prtica sob diferentes configuraes, para que no se perca a viso
de totalidade da prtica pedaggica e da formao como forma de eliminar distores
decorrentes da priorizao de um dos dois plos. (CANDAU; LELIS apud BERBEL,
2001).
Vasconcelos (apud BERBEL, 2001) afirma que o ensino no deve ser provocador de
medo pela sobrecarga de trabalho alienado; no deve ser tambm uma forma de exigir
memorizao mecnica. O ensino deve ser caracterizado pelo envolvimento, pelo trabalho
significativo, pela participao interativa (responsabilidade, compromisso, curiosidade,
pesquisa, construo do contedo). Ser mais exigente, diz o autor, significa fazer o
aluno pensar mais e pensar muito e no desejar mais contedo. Portanto, este trabalho
9

uma tentativa de colaborar para a prtica docente que privilegie a eficcia do processo de
ensino e aprendizagem, tendo em vista contribuir para a superao do fracasso escolar.

3 METODOLOGIA

Este trabalho baseia-se na pesquisa qualitativa. um estudo de caso etnogrfico, uma


denominao abrangente, para designar diversidade de pesquisas que coletam e registram
dados de um caso particular ou de vrios casos, a fim de organizar um relatrio ordenado e
crtico de uma experincia, ou avali-la analiticamente, objetivando tomar decises a seu
respeito ou propor ao transformadora. (ALVES; MAZZOTI; GEWANDSZNAJDER,
1998, p. 102).
Foi pesquisado, por meio de um questionrio semi-estruturado, o total de vinte e nove
alunos do curso de Pedagogia/ FACE/ UniCEUB, do perodo noturno, que cursavam o 3 e o
4 semestres. As categorias selecionadas para organizao, anlise e discusso dos dados
recolhidos foram: (a) Relao da disciplina s condies socioeconmicas, polticas e
culturais da sociedade; (b) Aplicao dos contedos realidade cotidiana dos alunos; (c)
Atualizao dos materiais e bibliografia; (d) Tcnicas e recursos utilizados; (e) Atitude
investigativa; (f) Instrumentos de avaliao utilizados. A anlise e a discusso dos dados, de
acordo com cada categoria, relacionadas aos objetivos da pesquisa e ao referencial terico
realizado, constituram os resultados da pesquisa.
10

4 RESULTADOS DA PESQUISA

Dos 29 (vinte e nove) alunos pesquisados, 26 (vinte e seis) so do sexo feminino; 20


(vinte) encontram-se na faixa etria de 21 a 30 anos; 18 (dezoito) so solteiros, e 18
(dezoito) no possuem filhos; 19 (dezenove) so da religio catlica; 17 (dezessete) alunos
trabalham, tendo sido escolhida, por 6 (seis) alunos, a profisso docente. Entre os alunos
pesquisados, 14 (catorze) so brasilienses. Quanto procedncia escolar, 19 (dezenove)
concluram o ensino fundamental em escolas pblicas, e 14 (catorze) concluram o ensino
mdio tambm em escola pblica.
As leituras prediletas entre os alunos so livros e revistas, enquanto o lazer preferido,
citado por 9 (nove) alunos assistir a filmes. Onze alunos do total responderam que
participam de algum tipo de grupo fora da escola, como grupos religiosos, polticos e de
voluntariado.
Aproximadamente, 76% dos alunos acreditam que, de alguma forma, existe relao
entre a teoria e as condies socioeconmicas, polticas e culturais da sociedade. Os
argumentos utilizados para isso foram: aproveitamento de fatos ocorridos no Brasil e no
mundo; pesquisa de campo; artigos de jornais e revistas; filmes; situaes hipotticas;
ligao com o cotidiano e com a realidade do ensino fundamental. Nesse sentido, retomam-
se as quatro premissas de Candau e Lelis (2001) sobre a unidade da relao entre teoria e
prtica: a teoria depende da prtica; a teoria tem como finalidade a prtica; o primado da
prtica implica a prtica em grau de conhecimento da realidade que transforma e das
exigncias que busca responder; a prtica afirma-se tanto como atividade subjetiva
(conscincia) quanto objetiva (material e comprovada).
Em um total de 29 (vinte e nove) alunos participantes da pesquisa, 21 (vinte e um)
perceberam que a relao dos contedos realidade educacional do DF ocorre em algum
momento do curso. Os fatores apresentados para essa relao foram: trabalho de campo;
visita sala de aula; experincias dos colegas docentes; projetos; apresentao da realidade
da educao pblica e privada; existncia de comparao com outras localidades. Constatou-
se, portanto, unanimidade nesse aspecto, muito importante para o processo educativo, que
11

veio ao encontro da afirmao de Candau e Lelis (2001, p. 69) quando chamam a ateno
para o fato de que o fazer pedaggico indissocivel inclui o o que ensinar e o como
ensinar, o pensar e o agir, e deve fazer a articulao do para quem com o para que nos
contedos tericos e instrumentais, o que possibilitar ao educador uma prxis criadora.
Todos os alunos concordaram com que os materiais e a bibliografia utilizados pelos
professores se encontrem atualizados de alguma forma. As explicaes apresentadas para a
no-atualizao completa dos materiais e da bibliografia foram: rapidez com que so
processadas as informaes; uso de mapas antigos e livros de semestres anteriores;
insuficincia de bibliografia; utilizao de autores estrangeiros.
Em relao ao trabalho de forma concreta e ao incentivo aplicao dos contedos
em classe e extraclasse como fatores da relao entre a teoria e a prtica, 28 (vinte e oito)
alunos afirmaram que ocorre de alguma forma, e 26 (vinte e seis) alunos disseram que, de
alguma maneira, a utilizao de tcnicas e de recursos favorece isso. As evidncias nesse
sentido foram: recursos didticos e audiovisuais; seminrios; observaes; jogos; simulao
de aulas; dinmicas; visitas; aulas prticas; exemplos; projetos; oficinas; pesquisa de campo;
filmes; computador; aulas dialogadas. Sobre esse aspecto, Andr e Mediano (2001, p. 167)
citam que:

O ensino precisa estar calcado na experincia concreta dos alunos, exigindo


tambm uma atuao fundamental do professor que vai transformar a massa
de conhecimentos existentes numa matria preparada, ordenada e
simplificada para ser assimilada pelo aluno. A que se encontra o cerne do
trabalho pedaggico: no confronto da prtica social do aluno com o
conhecimento organizado trazido pelo professor, o que propicia o
desenvolvimento de novas formas de atuao sobre a realidade.

Quanto ao incentivo atitude investigativa, 26 (vinte e seis) alunos afirmaram que


existe isso em algum momento do curso. A evidncia desse aspecto foi percebida por meio
de: utilizao de situaes-problema; questionamentos; textos diversificados; observao da
prtica; projetos; pesquisa; relatrios de observao; seminrios. 23 (alunos) do curso
identificaram que a avaliao utilizada pelo professor demonstra a relao entre a teoria e a
prtica de alguma maneira, evidenciada por meio de: aferio das habilidades intelectuais;
atividades prticas; estudos de caso; situaes-problema; avaliao contnua; utilizao de
12

exemplos; ligao do contedo prtica. Muitos alunos salientaram que a avaliao


utilizada, muitas vezes, caracteriza-se pelo tradicionalismo, ocorrendo nfase na teoria.

CONCLUSES E RECOMENDAES

O grupo de pesquisa considerou que definir a abrangncia da relao entre a teoria e


a prtica e a forma como isso se evidencia constituiu tarefa difcil, mesmo havendo linha
terica em que se apoiar. Quase todos os alunos perceberam a existncia da relao entre a
teoria e a prtica no curso de Pedagogia e, diferentemente da equipe da pesquisa,
reconheceram, sem hesitao, esta relao.
Aproximadamente, 76% dos alunos acreditam que, de alguma forma, existe relao
entre a teoria e as condies socioeconmicas, polticas e culturais da sociedade. Alm disso,
perceberam que a relao dos contedos realidade educacional do DF ocorre em algum
momento do curso. Quanto ao trabalho de forma concreta e ao incentivo aplicao dos
contedos em classe e extraclasse, como fatores da relao entre a teoria e a prtica, apenas
um aluno no fez observao sobre isso. importante salientar que todos os alunos, de
alguma forma, concordaram com que os materiais e a bibliografia do curso encontram-se
atualizados, o que demonstra o carter contemporneo e atual do curso. Os mdulos
utilizados pelo Projeto Professor Nota 10 foram citados como fonte atualizada de
conhecimento.
Diante dos resultados obtidos, sugere-se: a utilizao de mapas atualizados; a compra
de maior nmero de exemplares do mesmo livro para o acervo da biblioteca; a continuidade
da utilizao da pesquisa, uma vez que foi identificada como ponto alto do curso; o
repensar da situao da avaliao da aprendizagem no curso. Os resultados desse trabalho
podem servir como referncia para a reflexo sobre aes dos professores que devem ter
continuidade e situaes a serem modificadas ou mudadas, por no atenderem proposta
pedaggica do curso.
13

Ressalta-se que j foi elaborada a anlise documental dos planos de ensino dos
professores que, posteriormente, dever ser comparada com os resultados desse trabalho.
Alm disso, o mesmo estudo ser feito nos instrumentos de avaliao e em outros materiais
produzidos ou utilizados pelo professor, a fim de viabilizar a comparao com os dados
obtidos dos alunos, propiciando maior contribuio ao tema pesquisado.

THE RELATIONSHIP BETWEEN THE THEORY AND PRACTICE IN THE PEDAGOGY COURSE

ABSTRACT: This quantitative research has as an aim to seek in the teaching plans the
relationship between the theory and practice. The main results were: the plans
are updated; the summaries of the subjects predict the link of the subject with the school
context, the aims stand out the critical and reflexive analysis; the contents are related to
school and society; in the methodology the critical reflections arise and the questioning; the
evaluation is processual and reflective. In the teaching plans of the teachers are present the
relationship between theory and practice what can make possible to the teaching staff the
reflection and transformation of the teaching and learning process.

KEY WORDS: Pedagogical practice. Theory and practice. Teachers building.

REFERNCIAS

ALVES-MAZZOTI, Alda Judith; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O mtodo nas cincias


naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.

ANDR, M. E. D. A.; MEDIANO, Z. D. O cotidiano da escola: elementos para a construo


de uma Didtica Fundamental. In: CANDAU, V. (Org.). Rumo a uma nova Didtica. 12. ed.
Petrpolis: Vozes, 2001.

BERBEL, Neusi Aparecida N. et al. Avaliao da aprendizagem no ensino superior: um


retrato em cinco dimenses. Londrina: UEL, 2001.

CANDAU, Vera M.; LELIS, Isabel A. A relao teoria-prtica na formao do educador. In:
CANDAU, Vera M. Rumo a uma nova didtica. 12. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.

CASTANHO, Sergio; CASTANHO, M. E. L. M. (Org.). O que h de novo na educao


superior. Campinas: Papirus, 2000.

HENGEMHLE, Adelar. Gesto de ensino e prticas pedaggicas. 2. ed. Petrpolis:


Vozes, 2004.
14

INSTITUTO PAULO FREIRE. Inter-transdisciplinaridade e transversalidade. Disponvel


em <www.paulofreire.org/sitio.htm> Acesso em: 1 nov. 2004.

LDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So


Paulo: EPU, 1986.

MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade.
Petrpolis: Vozes, 1995.

MOREIRA, Marco Antonio. Organizao seqencial do contedo com base na teoria de


aprendizagem de David Ausubel. Melhoria de Ensino. Porto Alegre, n. 19, jul./dez., 1992.

OLIVEIRA, Joo Batista Arajo; CHADWICK, Clifton B. Tecnologia educacional: teorias


da instruo. 7. ed. Petrpolis: Vozes, 1982.

REGO, Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis:


Vozes, 2001.

REZENDE, L. M. G. de. Pesquisa e prtica pedaggica I. In: TEIXEIRA, Ftima Emlia da


Conceio (Org.). Guia de formao para professores das sries iniciais. Braslia:
UniCEUB, 2002.

ODISSEU. Projeto pedaggico: formao de professores para as sries iniciais do Ensino


Fundamental. Braslia: UniCEUB, 2002.

VASQUEZ, Adolfo S. Filosofia da prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.