Matrizes Avaliacao Lingua Portuguesa SARESP PDF

MATRIZES DE REFERNCIA
PARA A AVALIAO
DOCUMENTO BSICO
SARESP
Ensino Fundamental e Mdio
EXECUO Professores Coordenadores Margarete Agosta de Arruda
das Oficinas Pedaggicas Maria Angela Garofado
Coordenao Geral Adriana Cristina Gregrio Maria Bortoleto de Oliveira
Maria Ins Fini Aina Helena Veneziani Vitor Maria Joaquina Lastella Dantas
Alessandra Maria T. Ferrarini Maria Matilde R. de Abreu
Concepo Alice Shinobu Kagohara Kitakawa Maria Regina da S.S. Nuchis
Angela Corra da Silva Ana Lucia Duenhas Dechechi Marialice Ferreira Dela Plata
Egon Rangel Ana Maria Lopes de Almeida Marisa de Jesus Ferraz de Almeida
GOVERNO DO ESTADO Ghisleine Trigo Silveira Antnio Cludio de Oliveira Marlene Ap. Barchi Dib
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto Antonio Joo Bortolon Marly Nunes Cardoso
DE SO PAULO
Jaime Tadeu Oliva Armenark Balean Milton lvaro Menon
Lino de Macedo Benedita Aparecida de Barros Milton Paulo dos Santos
Governador Maria Augusta Q. R. Pereira Benedita Aparecida Pegoretti Mirella Fernanda Basaglia Pietro
Jos Serra Maria Eliza Fini Clia Batista da Silva Neila Ap. Salem Oliveira
Maria Eunice Ribeiro Marcondes Celia Maria B. Lopes Norma Choukaira
Vice-Governador Maria Ins Fini Cirila Tacconi de Almeida Odete Calone Yamashiro
Paulo Micelli Cleonice Maria Vieira Patrcia Bihari
Alberto Goldman
Sonia Salem Daniela Alves Soares Quzia de Lemos Castro Morais
Zuleika de Felice Murrie Davi Andrade Pacheco Rafael Plana Simes
Secretrio da Educao
Dbora Cristina Ferreira de Souza Regina Celia Sato Loss
Paulo Renato Souza Equipe Tcnica
Dinorah Hasegawa Sato Renata Andra Cherubin Correia
Alessandra Regina Brasca
Edivaldo Antonio de Jesus Fabiano Roberta Casimiro Machado
Secretrio-Adjunto Maria Julia Ferreira
Edivam Irineo Munhos Sanches Rogrio Carlos Ferreira
Guilherme Bueno de Camargo Regina Aparecida Resek Santiago
Ednei Pereira de Sousa Rosa Helena Bragagnolo Batista
Roberto Monge Liberato
Edson Raimundo dos Santos Rosineide Monteiro Rodrigues
Chefe de Gabinete Elizabete Cristina de Brito Samira Rosane Dealis
Fernando Padula COLABORADORES Elizete Buranello Perez Sandro Pereira Gonalves
Elizete Ribeiro Ponsi Petelinkar Selma Rodrigues
Coordenadora de Estudos Equipe Tcnica da CENP Fabiana C. Ferraz Q. C. Lilite Shirlei Michele Braga Viana
e Normas Pedaggicas Anglica Fontoura Garcia Silva Francisco Claudemir Simes Silvria Rodrigues Catarino
Valria de Souza Ariovaldo da Silva Stella Giovana Souza Solange Rodrigues Barbosa
Arlete Lima Helder Baptista Sonia Regina P. Bortolan
Clodoaldo Gomes de Alencar Junior Helder Clementino Lima Silva Sueli Aparecida Macedo Oliveira
Coordenador de Ensino
Dayse Pereira da Silva Ignez Maria dos Santos Silva Sunie de Oliveira Silva Medeiros
da Regio Metropolitana
Debora Regina Aversan Ivone Gomes Rodrigues Valdecira Belini Antoniolo
da Grande So Paulo
Deise Helena Massa Domingues Izabel Martins Valdir Pedro Beti
Jos Benedito de Oliveira
Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli Janana de Lourdes Cezar Barbosa Valria Aparecida Zeviani
Erivanildo Lopes da Silva Jorge aparecido Cardoso Valria Siviero Elias Pedretti
Coordenador de Fabricia Barea Gomes
Ensino do Interior Jos Almir Lopes de Sousa Vera Lcia Pirr de Castro
Ida Maria Fanchini Jos Amaro de Mendona Jnior Virgnia Nunes de Oliveira Mendes
Rubens Antonio Joo de Freitas da Silva Jucimeire Ramos de Souza Endo Wagner N. Santos
Mandetta de Souza Lus Fbio Pucci Leandro Diniz Carvalho
Marcia Marino Villa Huterer Criao e Editorao Grfica
Lindalva Gomes
Fundao para o Maria Margarete Santos Andr Ferreira Martins
Loili dos Santos
Desenvolvimento da Maria Silvia Sanches Bortolozzo Andrew de Felice Murrie
Lcia Satie Nishijima
Educao FDE Marlene Gardel Felipe Ferreira Martins
Luciana Rodrigues Martinho
Presidente Monica Brahemcha Ivelli Luciane Nogueira Abreu Apoio
Fbio Bonini Simes de Lima Noemi Devai Lucineia Johansen Guerra FDE Fundao para o
Patrcia de Barros Monteiro Ludmila Sadokoff Desenvolvimento da Educao
Paulo Henrique Arcas Mabel Rosa Chagas
Regina Aparecida Resek Santiago Mara Lcia David CTP Impresso e Acabamento
Rogrio Ferreira da Fonseca Marcia Aparecida Barbosa Corrales Esdeva Indstria Grfica S.A.
Rozeli Frasca Bueno Alves Marcia Natsue Kariatsumari
Valria Souza Marco Aurlio da Silva Morgado
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MATRIZES DE REFERNCIA
PARA A AVALIAO
DOCUMENTO BSICO
SARESP
Ensino Fundamental e Mdio
SO PAULO - 2009
Prezados professores e gestores,
Ao consolidarmos a estruturao do currculo oficial da educao bsica de So Paulo, agora com ampla
participao dos professores que aplicaram as propostas curriculares conforme orientaes dos Cadernos do
Professor e avaliaram essa experincia oferecendo valiosos subsdios para os ajustes necessrios proposta
original, cabe Secretaria tornar mais clara a vinculao do SARESP ao currculo.
Vamos faz-lo apresentando a todos vocs, documentos como o presente que lhes permitiro melhor
compreender a vinculao entre currculo e avaliao e, principalmente, compreender a reformulao feita
na fundamentao conceitual e na metodologia do SARESP para que ele pudesse estar de fato a servio de
mais e melhores aprendizagens para nossas crianas e jovens e mais condies de trabalho para toda equipe
escolar.
Como observaro, este trabalho j contou com ampla participao dos professores coordenadores das
oficinas pedaggicas, o que contribuiu para aumentar o envolvimento de professores nesse processo.
A partir dessa ao, esperamos iniciar uma capacitao na rea de avaliao que resultar em melhoria
das prticas avaliativas em sala de aula e na melhor utilizao dos resultados das avaliaes nas aes de
planejamento e suporte ao ensino e, consequentemente, em melhoria da aprendizagem.
Paulo Renato Souza

Secretrio de Estado da Educao
sumrio
Apresentao 7
1. Saresp: Matrizes de Referncia para a Avaliao 10
1.1. As referncias da avaliao 10
1.2. Habilidades 13
1.3. Contedos 14
1.4. Competncias Cognitivas 14
2. Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa 21
2.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 4 srie do Ensino Fundamental 29
2.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 4 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista) 33
2.4. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 3 srie do Ensino Mdio 53
2.4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista) 58
3. Matrizes de Referncia para Avaliao em Matemtica 63
3.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 4 srie do Ensino Fundamental 65
3.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 4 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista) 68
3.4. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 3 srie do Ensino Mdio 83
3.4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista) 86
4. Matrizes de Referncia para Avaliao em Cincias Ensino Fundamental e Biologia, Fsica e Qumica Ensino Mdio 89
4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Cincias 6 srie do Ensino Fundamental 91
4.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Cincias 6 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista) 94
4.2. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Cincias 8 srie do Ensino Fundamental 97
4.2.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Cincias 8 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista) 100
4.3. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Biologia 3 srie do Ensino Mdio 103
4.3.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Biologia 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista) 107
4.4. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Qumica 3 srie do Ensino Mdio 111
4.4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Qumica 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista) 116
4.5. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Fsica 3 srie do Ensino Mdio 121
4.5.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Fsica 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista) 124
5. Matrizes de Referncia para Avaliao em Geografia e Histria 129
5.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 6 srie do Ensino Fundamental 131
5.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 6 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista) 135
5.2. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 8 srie do Ensino Fundamental 139
5.2.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 8 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista) 142
5.3. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 3 srie do Ensino Mdio 145
5.3.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista) 149
5.4. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 6 srie do Ensino Fundamental 153
5.4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 6 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista) 157
5.5. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 8 srie do Ensino Fundamental 159
5.5.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 8 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista) 163
5.6. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 3 srie do Ensino Mdio 167
5.6.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista) 171
Apresentao
A avaliao da Educao Bsica do estado de So Paulo, denominada Saresp Sistema de Avaliao de

Rendimento Escolar do Estado de So Paulo, utiliza procedimentos metodolgicos formais e cientficos cada
vez mais aprimorados para coletar e sistematizar dados e produzir informaes sobre o desempenho dos alu-
nos ao trmino das segundas, quartas, sextas e oitavas sries ou, no caso do ensino de nove anos, terceiras,
quintas, stimas e nonas sries do Ensino Fundamental, bem como da terceira srie do Ensino Mdio.
Em 2007, muitas mudanas foram introduzidas ao Saresp, de maneira a torn-lo cada vez mais adequa-
do tecnicamente s caractersticas de um sistema de avaliao em larga escala, que permita acompanhar a
evoluo da qualidade do sistema estadual de ensino ao longo dos anos.
Citamos algumas dessas mudanas. Os itens das provas foram pr-testados, o que resultou em instru-
mentos dotados de mais qualidade mtrica. Houve tambm a adequao das habilidades avaliadas no Saresp
s do Sistema de Avaliao da Educao Bsica Saeb/Prova Brasil, para a quarta e oitava sries e terceira srie
do Ensino Mdio. Finalmente, os resultados do Saresp foram colocados na escala do Saeb.
Desde 1995, o desempenho dos alunos da educao bsica do Brasil tem sido medido por meio da m-
trica do Saeb. A escala de proficincia j bastante conhecida e seu uso permite a comparao dos resultados
dos alunos no Saresp com aqueles obtidos no Saeb e na Prova Brasil.
A escolha dos nmeros que definem os pontos da escala de proficincia arbitrria e construda a
partir dos resultados da aplicao do mtodo estatstico de anlise dos resultados denominado TRI (Teoria de
Resposta ao Item).
No entanto, a opo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo (SEE-SP) de usar a mesma

rgua do Saeb no significa que ela no possa interpretar cada ponto da escala a partir dos resultados da
aplicao de seus prprios instrumentos e agrupar os diferentes pontos da escala em nveis qualificados de
desempenho.
Porm, somente a partir de 2008 que todas as mudanas foram implantadas. Cumpre destacar que
a avaliao se dar em todas as reas curriculares, alternando ano a ano a periodicidade delas. Anualmente
sero avaliadas as disciplinas Lngua Portuguesa e Matemtica e, anual e alternadamente, as reas Cincias
da Natureza (Cincias, Fsica, Qumica e Biologia) e Cincias Humanas (Histria e Geografia). Em 2008, foram
avaliadas as disciplinas Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Fsica, Qumica e Biologia.
necessrio tambm mencionar que na avaliao em Matemtica foram introduzidos itens com res-
postas construdas pelos alunos, por meio das quais podero ser verificadas as diferentes estruturas de seu
pensamento lgico-matemtico. Esses processos no poderiam ser observados apenas com a utilizao de
itens de mltipla escolha, nos quais se obtm apenas o resultado final das contas e das operaes lgicas,
mas no se detectam os procedimentos utilizados pelos alunos no cumprimento das tarefas.
Vale ainda destacar que o Saresp passa a contar, a partir de 2008, com uma base curricular comum a
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todos os alunos da educao bsica de seu sistema de ensino como Vale ainda destacar que o Saresp pas-
apoio s referncias da avaliao, uma vez que na organizao de sa a contar, a partir de 2008, com uma
um sistema de avaliao o principal problema explicitar uma res- base curricular comum a todos os alu-
posta seguinte pergunta: O que avaliar? Pergunta para a qual a res- nos da educao bsica de seu sistema
posta mais significativa s pode ser: Aquilo que o aluno deveria ter de ensino como apoio s referncias da
aprendido. avaliao, uma vez que na organizao
de um sistema de avaliao o principal
A rede pblica de ensino do estado de So Paulo, em 2007, problema explicitar uma resposta
no tinha um currculo claramente definido para a educao bsica. seguinte pergunta: O que avaliar? Per-
Se as reformas educacionais havidas no Brasil na dcada de 1990 gunta para a qual a resposta mais signi-
propuseram, para esse nvel da educao, parmetros e diretrizes ficativa s pode ser: Aquilo que o aluno
gerais devidamente consolidados pela LDB Lei de Diretrizes e Ba- deveria ter aprendido.
ses da Educao Nacional, de 1996, tambm delegaram que esses
parmetros e diretrizes fossem desenvolvidos na forma de currculo pelos sistemas de ensino e em projetos
pedaggicos nas escolas de todo o Brasil. Entretanto, nem todos os sistemas de ensino fizeram a necessria
mediao, em razo do que, em diversos sistemas, cada escola passou a desenvolver sua proposta pedag-
gica a partir de um currculo presumido, muitas vezes inspirado nos livros didticos.
Em So Paulo no foi diferente e, em que pesem boas experincias desenvolvidas em algumas escolas,
no havia parmetros de equidade sistmica entre elas, desde que, na prtica, cada qual praticava seu prprio
currculo.
Houve ento a necessidade de se diagnosticar criticamente a existncia dos muitos currculos, impl-
citos ou no, praticados nas escolas da rede estadual, e de se tomar uma firme deciso em favor do estabe-
lecimento de um currculo mnimo e comum a todas as escolas, de forma explcita, para todo o sistema, em
cujo contorno e definio deveriam estar configuradas e indicadas as bases dos conhecimentos e das com-
petncias e habilidades a serem efetivamente desenvolvidas pelos alunos na escola e, com elas, a indicao
das expectativas de aprendizagem para cada srie/ano e ciclo, possveis de serem avaliadas ao fim de cada
um deles, com transparncia e eficcia.
Uma clara definio das expectativas de aprendizagem a serem obtidas fundamental para a operacio-
nalizao do currculo e da avaliao. De um lado, ela orienta a organizao dos projetos pedaggicos em cada
escola e d clareza sociedade sobre o compromisso para com o desenvolvimento das crianas e dos jovens.
De outro, permite que os professores compreendam a vinculao entre as expectativas de aprendizagem do
currculo e as habilidades expressas na matriz de referncia da avaliao.
Para os primeiros anos da Educao Bsica j estava estruturado na Secretaria de Estado da Educao
de So Paulo, desde o princpio de 2007, um projeto denominado Ler e Escrever, voltado para o primeiro
segmento da escolaridade bsica (1 a 4 sries). Esse projeto elege a identificao das expectativas de
aprendizagem para cada srie e disciplina desse ciclo e, a partir delas, a formao continuada dos professores
na prpria escola, com distribuio de material de apoio didtico-pedaggico para alunos e professores e um
suporte ao trabalho dos professores da 1 srie, com a contratao de estagirios universitrios, que recebem
o auxlio de uma bolsa denominada Bolsa Alfabetizao. As bases conceituais desse projeto que constituem
as referncias de avaliao desse ciclo da Educao Bsica.
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O currculo das sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio foi reestruturado a partir de
agosto de 2007, com base em cinco princpios estruturais: currculo cultura; currculo referido a competn-
cias; currculo que tem como prioridade a competncia leitora e escritora; currculo que articula as competn-
cias para aprender; currculo contextualizado no mundo do trabalho.
O movimento que resultou na estruturao desses princpios partiu da retomada histrica das propos-
tas curriculares j desenvolvidas na Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, destacadamente na
dcada de 1980 e princpio dos anos 1990. Esse trabalho anterior e os referenciais nacionais para a educao
bsica constituram o acervo de reflexo inicial das equipes que elaboraram as devidas atualizaes terico-
metodolgicas e os ajustes necessrios s exigncias do contexto sociocultural da atualidade. Foram elabora-
dos ento os documentos bsicos para cada rea do conhecimento envolvida na proposta.
A partir dos documentos bsicos do currculo, esses princpios A Proposta Curricular, referncia co-
foram traduzidos em eixos de trabalho bem articulados que geraram mum a todas as escolas da rede, des-
mais dois grupos de documentos. O primeiro refere-se aos documen- creve o elenco das metas de apren-
tos de apoio gesto da aprendizagem na sala de aula, dirigidos aos dizagens desejveis em cada rea,
professores, e o segundo, aos documentos de apoio gesto do curr- estabelecendo os contedos disci-
culo no mbito das escolas, dirigidos aos gestores. plinares a serem desenvolvidos em
cada ano ou ciclo e o que se espera
A Proposta Curricular, referncia comum a todas as escolas da que os alunos sejam capazes de rea-
rede, descreve o elenco das metas de aprendizagens desejveis em lizar com esses contedos, expresso
cada rea, estabelecendo os contedos disciplinares a serem desen- na forma de competncias e habilida-
volvidos em cada ano ou ciclo e o que se espera que os alunos sejam des claramente avaliveis.
capazes de realizar com esses contedos, expresso na forma de com-
petncias e habilidades claramente avaliveis.
Com as indicaes do que os alunos devem minimamente aprender em cada rea do conhecimento,
em cada etapa da escolarizao, as referncias para a avaliao puderam ento ser estruturadas.
Maria Ins Fini

Coordenadora Geral
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1. Saresp: Matrizes de Referncia
para a Avaliao
Em busca da construo de referncias para orientar a estruturao das Matrizes, especialistas em ava-
liao organizaram as respectivas propostas iniciais das reas curriculares a serem avaliadas no Saresp, tendo
por base a Proposta Curricular do Estado de So Paulo, considerando tambm os documentos que balizam as
avaliaes nacionais e internacionais.
A primeira verso dessas Matrizes foi apresentada aos autores da Proposta Curricular para a realizao
da primeira leitura crtica. A seguir, especialistas da CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
da SEE/SP realizaram nova leitura crtica e fizeram sugestes que impuseram inmeros ajustes, aps o que
as Matrizes foram discutidas em reunies tcnicas, em formato de oficinas, com professores coordenadores
das Oficinas Pedaggicas das reas envolvidas na avaliao, representando todas as Diretorias Regionais,
convocados oficialmente.
Nessas oficinas, professores coordenadores analisaram as Matrizes propostas e efetivaram tambm

uma leitura crtica, com sugestes de ajustes. Puderam tambm sugerir o ano/ciclo mais adequado para a ava-
liao das habilidades propostas nas Matrizes, bem como opinar sobre a retirada ou a incluso de habilidades
no contempladas inicialmente.
Desse cuidadoso trabalho realizado por diferentes grupos que resultou a proposta final das Matrizes
de Referncia do Saresp.
1.1. As referncias da avaliao
Quando se utilizam Matrizes em situaes de avaliao torna-se necessrio responder a algumas per-
guntas: Como definir uma matriz de referncia? Como, a partir dela, propor questes em cada disciplina?
Como ajustar as questes propostas para determinada prova matriz que lhe serve de referncia? Como
interpretar resultados das provas a partir das referncias de sua construo? Por que essa matriz e no outra?
Como justificar teoricamente o valor de suas proposies?
Segundo o Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, o termo matriz refere-se ao lugar onde algo
gerado e/ou criado. Na lgebra, corresponde ao arranjo de m.n elementos matemticos dispostos num qua-
dro retangular ou quadrado que comporta m linhas e n colunas. Matriz representa a fonte ou a origem (de
outras coisas), est na base (de algo) ou que tem grande relevncia.
No campo da Educao, fundamental definir uma matriz de referncia em situaes de aprendizagem

e ensino. Por esse intermdio pode-se avaliar, mesmo que de modo indireto e inferencial, a ocorrncia de
efetiva aprendizagem. Pode-se, ainda, estabelecer correspondncias entre uma situao (o ensino e a apren-
dizagem em sala de aula) e outra (o que legtimo de ser avaliado em uma prova, por exemplo). Quanto ao
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instrumento de avaliao em si mesmo, pode-se comparar a matriz de referncia proposta (em sua perspec-
tiva geral) com as habilidades aferidas nesse instrumento especfico.
Uma matriz de referncia de avaliao pode ter muitas finalidades. A mais importante delas o seu
poder de sinalizao das estruturas bsicas de conhecimentos a serem construdas por crianas e jovens por
meio dos diferentes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade bsica.
Na avaliao em processo ou formativa, aquela que o professor Uma matriz de referncia de avaliao
realiza no dia a dia com a classe por meio do uso de mltiplos instru- pode ter muitas finalidades. A mais
mentos e registros, a especificao das habilidades na matriz apre- importante delas o seu poder de si-
senta importantes mecanismos para que ele possa acompanhar o nalizao das estruturas bsicas de co-
desenvolvimento dos alunos de sua turma em relao a sua proposta nhecimentos a serem construdas por
de trabalho, tendo em vista o cumprimento da proposta curricular no crianas e jovens por meio dos diferen-
ano letivo. tes componentes curriculares em cada
etapa da escolaridade bsica.
Por um lado, numa avaliao em larga escala como o Saresp,
em que se avalia a evoluo da qualidade do sistema pblico de ensino de So Paulo, com a indicao das
competncias e habilidades bsicas a serem desenvolvidas pelos alunos, em cada etapa da escolarizao, a
todos os atores internos do sistema de ensino e a toda a comunidade externa, reafirma-se o compromisso da
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo de monitorar o desenvolvimento do plano de metas vinculado
melhoria da qualidade da educao de maneira clara e objetiva, de tal forma a promover os ajustes necess-
rios para que os alunos tenham acesso construo dos conhecimentos a que tm direito.
Por outro, a indicao das habilidades a serem avaliadas em No caso do Saresp, a matriz foi elabora-
cada etapa da escolarizao orienta a elaborao das questes das da a partir da nova Proposta Curricular
provas para que os instrumentos possam estar a servio do que real- do Estado de So Paulo. Os contedos,
mente se quer avaliar. competncias e habilidades apontados
na Proposta, para cada srie e disciplina
No caso do Saresp, a matriz foi elaborada a partir da nova Pro- do currculo, indicam as bases concei-
posta Curricular do Estado de So Paulo. Os contedos, competn- tuais da matriz proposta para avaliao.
cias e habilidades apontados na Proposta, para cada srie e disciplina Com isso, configuram-se as referncias
do currculo, indicam as bases conceituais da matriz proposta para que possibilitam, de um lado, a constru-
avaliao. o das provas por seus elaboradores,
e de outro, a posio (segundo nveis de
Com isso, configuram-se as referncias que possibilitam, de desempenho) dos alunos que as reali-
um lado, a construo das provas por seus elaboradores, e de outro, zarem. Os indicadores relativos a esta
a posio (segundo nveis de desempenho) dos alunos que as reali- posio so obtidos por uma Escala de
zarem. Os indicadores relativos a esta posio so obtidos por uma Proficincia, por intermdio da qual se
Escala de Proficincia, por intermdio da qual se define o quanto e o define o quanto e o qu cada aluno ou
qu cada aluno ou escola realizaram no contexto desse exame. escola realizaram no contexto desse
exame.
A Escala de Proficincia do Saresp, a partir de 2007, est na
mesma mtrica utilizada pelo Saeb, que o exame nacional de referncia para a Educao Bsica do Brasil
desde 1996. A partir de 2007, portanto, os resultados obtidos pelos alunos paulistas nos dois exames ao longo
dos anos tornaram-se passveis de comparao.
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Observemos a Figura 1, a seguir:
Contedos
Escala de Proficincia Nveis de Desempenho

AVALIAO
Habilidades Competncias
Matemtica
Lngua Portuguesa
Cincias Humanas
Cincias da Natureza
Figura 1. Relaes entre habilidades, contedos e competncias avaliadas e expressas nos nveis de desempenho da Escala de Proficincia do SARESP
nas disciplinas de Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias da Natureza e Cincias Humanas.
Os vrtices da Figura 1 contm os trs aspectos fundamentais da Matriz. Ela se refere verificao de
contedos disciplinares, por intermdio da utilizao de habilidades, graas s quais se poder inferir o grau
de proficincia das competncias cognitivas desenvolvidas pelos alunos em seu processo de escolarizao. A
avaliao de competncias, por intermdio destes dois indicadores (habilidades associadas a contedos em
uma situao de prova) justifica-se pelo compromisso assumido no currculo, em fase de implementao, das
escolas pblicas do Estado de So Paulo. Trata-se do propsito de caracterizar a misso da escola, entendida
como um lugar e um tempo em que competncias fundamentais ao conhecimento humano so aprendidas
e valorizadas. Essas competncias expressam a funo emancipadora da escola, ao assumir que dominar
competncias uma forma de garantir que houve aprendizagem efetiva dos alunos.
O lado esquerdo da Figura 1 representa a Escala de Proficincia, que sintetiza o domnio dos contedos
e habilidades alcanados, o que permite inferir o nvel de domnio das competncias avaliadas.
O lado direito da Figura 1 relaciona contedos e competncias cuja funo o objetivo do Saresp, isto
, verificar se os professores esto ensinando (os contedos esperados para os anos escolares avaliados) e
os alunos aprendendo (isto , com que nvel de proficincia dominam as competncias avaliadas).
Tal funo supe considerar as habilidades expressas para resolver as questes ou tarefas propostas
nas provas. O lado inferior da Figura 1 relaciona habilidades e competncias avaliadas em relao aos con-
tedos disciplinares. No centro do tringulo encontra-se a avaliao, ela mesma, e sua funo de observar e
promover o cumprimento do compromisso social da escola com a aprendizagem efetiva de seus alunos.
Considerando-se que esta avaliao efetuada em todo o Estado de So Paulo, e que as condies do
exame, a estrutura e o funcionamento das escolas so equivalentes, ao menos na maioria dos casos, pode-se
assim comparar, por um desempenho individual, um esforo coletivo, o que possibilita verificar o quanto cada
escola est podendo cumprir sua funo social.
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A estrutura da matriz de referncia do Saresp est resumida nas Figuras 1, anterior, e 2, um pouco mais
frente, compostas por dois tringulos.
Na Figura 1, os vrtices indicam os elementos valorizados na matriz e por seus lados (esquerdo, direito
e inferior), os objetivos (domnio de contedos bsicos e estruturantes relativos a Matemtica, Lngua Portu-
guesa, Cincias da Natureza e Cincias Humanas) e as modalidades de expresso de seus resultados (nveis
de desempenho).
1.2. Habilidades
As habilidades possibilitam inferir, pela Escala de Proficincia adotada, o nvel em que os alunos do-
minam as competncias cognitivas, avaliadas relativamente aos contedos das disciplinas e em cada srie
ou ano escolares. Os contedos e as competncias (formas de raciocinar e tomar decises) correspondem,
assim, s diferentes habilidades a serem consideradas nas respostas s diferentes questes ou tarefas das
provas.
As habilidades possibilitam inferir, pela
Elas funcionam como indicadores ou descritores das aprendi- Escala de Proficincia adotada, o nvel
zagens que se espera os alunos terem realizado no perodo avaliado. em que os alunos dominam as compe-
Possibilitam, igualmente, pelo nvel alcanado, ordenar posies e tncias cognitivas, avaliadas relativa-
localizar cada escola, por intermdio do desempenho de seus alunos, mente aos contedos das disciplinas
no conjunto das escolas ou sistema educacional do Estado de So e em cada srie ou ano escolares. Os
Paulo. contedos e as competncias (formas
de raciocinar e tomar decises) corres-
Por essa razo, as habilidades devem ser caracterizadas de pondem, assim, s diferentes habilida-
modo objetivo, mensurvel e observvel. Elas possibilitam saber o des a serem consideradas nas respos-
que necessrio que o aluno faa para dar conta e bem do que foi tas s diferentes questes ou tarefas
solicitado em cada questo ou tarefa. das provas.
Alm disso, a indicao das habilidades til na elaborao dos itens das provas. Graas a elas, os
elaboradores podem adequar os contedos de cada disciplina competncia que se quer valorizar naquela
questo ou tarefa. Elas so, portanto, indicadores preciosos para a produo e anlise posterior dos dados,
que justificam os objetivos da avaliao do rendimento escolar dos alunos.
13
1.3. Contedos
A Matriz representa um recorte dos contedos do currculo e tambm privilegia algumas competncias
e habilidades a eles associadas. Ela no faz uma varredura de todas
as aprendizagens que o currculo possibilita. Retrata as estruturas A Matriz representa um recorte dos
conceituais mais gerais das disciplinas e tambm as competncias contedos do currculo e tambm privi-
mais gerais dos alunos (como sujeitos do conhecimento), que se legia algumas competncias e habilida-
traduzem em habilidades especficas, estas sim responsveis pelas des a eles associadas. Ela no faz uma
aprendizagens. varredura de todas as aprendizagens
que o currculo possibilita. Retrata as
As expectativas de aprendizagens representam o que se ob- estruturas conceituais mais gerais das
jetiva que os alunos desenvolvam em relao proposta curricular. disciplinas e tambm as competncias
As habilidades indicadas na Matriz de Referncia para a Avaliao em mais gerais dos alunos (como sujeitos
larga escala, como a do Saresp, descrevem as estruturas mais ge- do conhecimento), que se traduzem em
rais da inteligncia que, se bem avaliadas, evidenciaro o quadro real habilidades especficas, estas sim res-
do efetivo desenvolvimento dos alunos ao tempo de realizao da ponsveis pelas aprendizagens.
prova.
1.4. Competncias Cognitivas
Competncias cognitivas so modalidades estruturais da inteligncia. Modalidades, pois expressam o

que necessrio para compreender ou resolver um problema. Ou seja, valem por aquilo que integram, articu-
lam ou configuram como resposta a uma pergunta. Ao mesmo tempo, so modalidades porque representam
diferentes formas ou caminhos de se conhecer. Um mesmo problema pode ser resolvido de diversos modos.
H igualmente muitos caminhos para se validar ou justificar uma resposta ou argumento.
Alm de estruturais, as modalidades da inteligncia admitem

nveis de desenvolvimento. Cada nvel expressa um modo particular Competncias cognitivas so modali-
(relativo ao processo de desenvolvimento). O nvel seguinte incor- dades estruturais da inteligncia. Mo-
pora o anterior, isto , conserva seus contedos, mas os transfor- dalidades, pois expressam o que ne-
ma em uma forma mais complexa de realizao, compreenso ou cessrio para compreender ou resolver
observao. um problema. Ou seja, valem por aquilo
que integram, articulam ou configu-
Entende-se por competncias cognitivas as modalidades es- ram como resposta a uma pergunta. Ao
truturais da inteligncia, ou melhor, o conjunto de aes e operaes mesmo tempo, so modalidades porque
mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relaes com e entre representam diferentes formas ou ca-
os objetos, situaes, fenmenos e pessoas que deseja conhecer. minhos de se conhecer. Um mesmo pro-
Elas expressam o melhor que um aluno pde fazer em uma situa- blema pode ser resolvido de diversos
o de prova ou avaliao, no contexto em que isso se deu. Como modos. H igualmente muitos caminhos
prprio ao conceito de competncia, o que se verifica o quanto para se validar ou justificar uma respos-
as habilidades dos alunos, desenvolvidas ao longo do ano letivo, no ta ou argumento.
14
cotidiano da classe e segundo as diversas situaes propostas pelo professor, puderam aplicar-se na situao
de exame. Sobretudo no caso de uma avaliao externa, em que tantos outros fatores esto presentes, fa-
vorecendo ou prejudicando o desempenho do aluno. Trata-se de uma situao de comparao, em condies
equivalentes, e que, por isso mesmo, pe em jogo um conjunto de saberes, nos quais o aspecto cognitivo
(que est sendo avaliado) deve considerar tantos outros (tempo, expectativas, habilidades de leitura e clculo,
ateno, concentrao etc.).
Por isso, a concepo de competncia implica uma viso ou compreenso da inteligncia humana que
realiza ou compreende, no nvel em que o faz, como estrutura de conjunto. So vrios os aspectos cognitivos
em jogo: saber inferir, atribuir sentido, articular partes e todo, excluir, comparar, observar, identificar, tomar
decises, reconhecer, fazer correspondncias.
Do ponto de vista afetivo, ocorre o mesmo: saber prestar ateno, sustentar um foco, ter calma, no
ser impulsivo, ser determinado, confiante, otimizar recursos internos etc.
Igualmente, do ponto de vista social, verifica-se se o aluno capaz de seguir regras, ser avaliado em
uma situao coletiva que envolva cooperao e competio (limites de tempo, definio das respostas, n-
mero de questes, entre outros), respeito mtuo etc.
As competncias que estruturam a avaliao do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), por exem-
plo, possibilitam verificar o quanto o jovem que conclui sua educao bsica pde levar consigo em termos
de linguagem, compreenso de conceitos cientficos, enfrentamento de situaes-problema, argumentao
e condio de compartilhar e contribuir, como jovem, para a sociedade da qual faz parte. O mesmo se aplica
ao Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa), da Organizao para Cooperao e Desenvolvimen-
to Econmico (OECD). Nessa proposta, alunos de quinze anos so avaliados em um conjunto de operaes
mentais ou competncias sobre sua capacidade de reproduzir, compreender e refletir sobre contedos ou
operaes em Leitura, Matemtica e Cincias.
Na Figura 2, a seguir, apresentamos uma sntese das competncias cognitivas avaliadas no exame do Saresp.
Grupo III
Esquemas Operatrios
Realizar Compreender
COMPETNCIAS
Grupo II Grupo I
Esquemas Observar Esquemas
Procedimentais Presentativos
Figura 2. Grupos de competncias avaliadas nas provas do SARESP e as funes (observar, realizar e compreender) valorizadas.
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Os vrtices do tringulo indicam os grupos de competncias avaliadas e os esquemas cognitivos que
lhes correspondem. No lado esquerdo, apresenta-se a funo realizar, proceder bem em face de um objetivo
ou problema, que implica a relao entre os esquemas dos Grupos III e II. No lado direito, apresenta-se a fun-
o compreender que implica a relao entre os esquemas dos Grupos III e I. No lado inferior, apresenta-se
a funo observar, que implica a relao entre os esquemas dos Grupos I e II. A seguir, prope-se uma anlise
destas competncias.
Grupo I: Competncias para observar. O Grupo I refere-se aos esquemas presentativos ou repre-
sentativos, propostos por Jean Piaget. Graas a eles, os alunos podem ler a prova, em sua dupla condio:
registrar perceptivamente o que est proposto nos textos, imagens, tabelas ou quadros e interpretar este
registro como informao que torna possvel assimilar a questo e decidir sobre a alternativa que julgam mais
correta.
A leitura do objeto (a prova) supe, como mnimo, o domnio e, portanto, o uso das seguintes habilida-
des: observar, identificar, descrever, localizar, diferenciar ou discriminar, constatar, reconhecer, indicar, apontar.
Graas a elas pode-se avaliar o nvel de desenvolvimento de uma forma de abstrao fundamental aos pro-
cessos de conhecimento.
Esta forma compe o Grupo I de habilidades, pois ela , de fato, a condio primeira para a produo
de uma resposta em face de um problema ou questo. As habilidades que lhe correspondem possibilitam ve-
rificar o quanto e o como o aluno pde considerar, antes de decidir por uma melhor resposta, as informaes
propostas na pergunta.
Todas elas, com efeito, sugerem o interesse primeiro pela boa leitura ou interpretao do problema,
observando, isto , guardando este momento to importante em um processo de tomada de deciso.
Observar, ler para reproduzir no significa apenas reagir perceptivamente, mas sim identificar, reconhe-
cer, indicar, apontar semelhanas e diferenas, definir posies ou relaes entre as coisas, envolv-las entre
si, isto , definir suas diversas possibilidades de relao, fazer constataes, enfim, estabelecer correspon-
dncias entre aquilo que est escrito ou proposto como problema no objeto (questes da prova) e aquilo que
o aluno que vai decidir por uma reposta pde assimilar (isto , ler, interpretar):
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HABILIDADES DO GRUPO I
Observar para levantar dados, descobrir informaes nos objetos, acontecimentos, situaes etc. e suas
representaes.
Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito
ou a uma descrio.
Identificar uma descrio que corresponde a um conceito ou s caractersticas tpicas de objetos, da fala,
de diferentes tipos de texto.
Localizar um objeto, descrevendo sua posio ou interpretando a descrio de sua localizao, ou localizar
uma informao em um texto.
Descrever objetos, situaes, fenmenos, acontecimentos etc. e interpretar as descries
correspondentes.
Discriminar, estabelecer diferenciaes entre objetos, situaes e fenmenos com diferentes nveis de
semelhana.
Constatar alguma relao entre aspectos observveis do objeto, semelhanas e diferenas, constncias
em situaes, fenmenos, palavras, tipos de texto etc.
Representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, grficos etc.) os objetos, situaes,
sequncias, fenmenos, acontecimentos etc.
Representar quantidades por meio de estratgias pessoais, de nmeros e de palavras.
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Grupo II: Competncias para realizar. As habilidades relativas s competncias do Grupo II caracteri-
zam-se pelas capacidades de o aluno realizar os procedimentos necessrios s suas tomadas de deciso em
relao s questes ou tarefas propostas na prova. Ou seja, saber observar, identificar, diferenciar e, portanto,
considerar todas as habilidades relativas s competncias para representar que, na prtica, implicam traduzir
estas aes em procedimentos relativos ao contedo e ao contexto de cada questo em sua singularidade.
O problema que na prtica no basta decidir por um procedimento, mas necessrio faz-lo bem. As habi-
lidades relativas s competncias do Grupo I esto focadas nas informaes ou caractersticas das questes
ou temas propostos, ou seja, nos observveis relativos aos objetos (contedos avaliados). As habilidades
relativas s competncias, no Grupo II, esto focadas nas atividades dos alunos, no qu e como fazem. Estas
habilidades implicam procedimentos de classificar, seriar, ordenar, conservar, compor, decompor, fazer ante-
cipaes, calcular, medir, interpretar. As habilidades relativas ao Grupo II referem-se, portanto, a transforma-
es. Procedimentos so modos de estabelecer relaes que transformam os contedos relacionados, dando
a eles uma configurao diferente de acordo com essas relaes:
HABILIDADES DO GRUPO II
Classificar organizar (separando) objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos e suas representaes, de

acordo com um critrio nico, incluindo subclasses em classes de maior extenso.
Seriar organizar objetos de acordo com suas diferenas, incluindo as relaes de transitividade.
Ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, de acordo com um critrio.
Conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc. quando o todo se modifica.
Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenmenos ou acontecimentos em seus fatores, elemen-
tos ou fases etc.
Fazer antecipaes sobre o resultado de experincias, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre
o produto de experincias.
Calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operaes aritmticas
etc.
Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais.
Interpretar, explicar o sentido que tm para ns acontecimentos, resultados de experincias, dados, gr-
ficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descries, poemas etc. e apreender este sentido para
utiliz-lo na soluo de problemas.
Grupo III: Competncias para compreender. Estas competncias implicam o uso de esquemas ope-
ratrios. As competncias relativas a esse Grupo III devem ser analisadas em duas perspectivas. Primeiro,
esto presentes e so mesmo essenciais s competncias cognitivas ou s operaes mentais destacadas
nos Grupos I e II. Porm, quando referidas a eles, tm um lugar de meio ou condio, mas no de fim. Ou seja,
atuam de modo a possibilitar realizaes via esquemas procedimentais (Grupo II) ou leituras via esquemas de
representao (Grupo I).
Como Grupo III, estes esquemas ou competncias expressam-se de modo consciente e permitem
compreenses prprias a este nvel de elaborao cognitiva.
18
Por essa razo possibilitam, por suas coordenaes, planejamento e escolha de estratgias para resol-
ver problemas ou realizar tarefas pouco provveis, ou mesmo impossveis nos nveis anteriores.
Referem-se, assim, a operaes mentais mais complexas, que envolvem pensamento proposicional ou
combinatrio, graas ao qual o raciocnio pode ser agora hipottico-dedutivo.
As habilidades que permitem inferir o domnio destas operaes de nvel superior so as seguintes:
analisar fatos, acontecimentos ou possibilidades na perspectiva de seus princpios, padres e valores; aplicar
relaes conhecidas em situaes novas, que requerem tomadas de deciso, prognsticos ou antecipaes
hipotticas; formular julgamentos de valor sobre proposies; criticar, analisar e julgar em situaes relativas a
temas no redutveis experincia estrito senso; formular ou compreender explicaes causais que envolvem
relaes e situaes complexas; apresentar concluses, fazer proposies ou compartilhar projetos em gran-
de escala ou domnio abrangente; argumentar ou fazer suposies que envolvem grande nmero de relaes
ou perspectivas; fazer prognsticos que implicam interpretaes no redutveis a casos conhecidos; fazer ge-
neralizaes ou dedues que implicam bom domnio da lgica; apresentar justificativas ou explicaes sobre
acontecimentos, experincias ou proposies.
HABILIDADES DO GRUPO III
Analisar objetos, fatos, acontecimentos, situaes, com base em princpios, padres e valores.
Aplicar relaes j estabelecidas anteriormente ou conhecimentos j construdos a contextos e situaes
diferentes; aplicar fatos e princpios a novas situaes, para tomar decises, solucionar problemas, fazer
prognsticos etc.
Avaliar, isto , emitir julgamentos de valor referentes a acontecimentos, decises, situaes, grandezas,
objetos, textos etc.
Criticar, analisar e julgar, com base em padres e valores, opinies, textos, situaes, resultados de expe-
rincias, solues para situaes-problema, diferentes posies assumidas diante de uma situao etc.
Explicar causas e efeitos de uma determinada sequncia de acontecimentos.
Apresentar concluses a respeito de ideias, textos, acontecimentos, situaes etc.
Levantar suposies sobre as causas e efeitos de fenmenos, acontecimentos etc.
Fazer prognsticos com base em dados j obtidos sobre transformaes em objetos, situaes, aconte-
cimentos, fenmenos etc.
Fazer generalizaes (indutivas) a partir de leis ou de relaes descobertas ou estabelecidas em situaes
diferentes, isto , estender de alguns para todos os casos semelhantes.
Fazer generalizaes (construtivas) fundamentadas ou referentes s operaes do sujeito, com produo
de novas formas e de novos contedos.
Justificar acontecimentos, resultados de experincias, opinies, interpretaes, decises etc.
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necessrio destacar ainda que muitas competncias e habilidades indicadas na Proposta Curricular,
embora importantes para o desenvolvimento dos alunos e para o trabalho em sala de aula, no foram includas
nas Matrizes, pois no so passveis de ser avaliadas em instrumentos formais de provas realizadas em larga
escala, como o Saresp. Devem, entretanto, fazer parte do trabalho de avaliao formativa contnua, realizado
pelos professores.
A seguir so apresentadas as Matrizes de Referncia para a Avaliao do Saresp 2008 por disciplinas e
sries a serem avaliadas.
20
Saresp
2. Matrizes de Referncia
para Avaliao em
Lngua Portuguesa
Em Lngua Portuguesa, em situaes de leitura, sero avaliadas as seguintes competncias de rea
comuns a todas as sries:
Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.
CA 1 Interpretar textos relacionando-os aos seus contextos de produo e de recepo (interlocutores, fi-
nalidade, espao e tempo em que ocorre a interao), considerando fatores como gnero, formato do texto,
tema, assunto, finalidade, suporte original e espaos prprios de circulao social.
CA 1.1. Identificar esferas discursivas, suportes de circulao original, gneros, temas, finalidades, pblico-alvo,
possveis objetivos de produo e leitura, espaos prprios de circulao social, formas, constituintes e recur-
sos expressivos em textos.
CA 1.2. Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros.
Parte significativa do processo de (re)construo dos sentidos de um texto est diretamente relacio-
nada percepo de suas condies de produo, que permite ao leitor situ-lo adequadamente como um
evento discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do
texto, o suporte utilizado, o gnero (e seus componentes) e os espaos de circulao envolvidos no discurso,
os valores sociais associados s variantes lingusticas utilizadas parte essencial da compreenso do texto.
Razo pela qual uma das competncias bsicas do leitor, em qualquer nvel de proficincia, a de resgatar,
com base nas suas marcas especficas (como os diticos de pessoa, tempo e lugar, as determinaes lingus-
ticas do suporte etc.), aspectos das condies de produo relevantes para a compreenso do texto ou de
parte dele.
Neste bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Discurso, texto e textualidade.
Gneros discursivos: conceituao, classificao, transformao e representao histrica. Os vrios suportes
de textos. Os gneros e os princpios tecnolgicos de informao e comunicao. Natureza e funo dos tex-
tos. O ponto de vista do autor/leitor. O discurso e seu contexto de produo: jogo de imagens, historicidade
e lugar social. Condies de produo, circulao e recepo. Os agentes especficos do discurso escrito
(autores, editores, livreiros, tipgrafos, crticos, leitores).
Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto.
CA 2 Recuperar informaes em textos.
CA 2.1. Inferir tema ou assunto principal do texto.
CA 2.2. Identificar o sentido de vocbulos ou expresses, selecionando a acepo mais adequada ao contexto
em que esto inseridos.
23
CA 2.3. Localizar informaes explcitas em textos.
CA 2.4. Sequenciar informaes explcitas dos textos.
CA 2.5. Inferir informaes pressupostas ou subentendidas em textos.
CA 2.6. Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do
texto.
O processo de compreenso leitora baseia-se em procedimentos bsicos de (re)construo dos sen-

tidos do texto. Tais procedimentos envolvem a recuperao de informaes, tanto locais (no limite, itens de
informao ou informaes pontuais) quanto globais, de tal forma que o contedo de um texto possa ser re-
presentado, como prope a lingustica textual, em macroestruturas que se articulam em nveis crescentes de
informao. Quanto mais baixa na estrutura, mais local ser a informao. E vice-versa: quanto mais alta,
mais geral e global, incorporando as informaes de nvel inferior.
Por um lado, as informaes que constituem o contedo de um texto podem figurar explicitamente (em
diferentes graus de proeminncia) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos). O que envolve,
no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informaes; e, no segundo caso, a de inferi-
las de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identificao dos procedimentos de implicitao
utilizados.
Neste bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Mecanismos de coeso lexi-
cal (sinnimos, hipernimos, repetio, reiterao). Fatores de coerncia. Estrutura e organizao do texto.
Construo de sentido e significado. Processos de leitura. Teorias e mtodos de leitura. Funes da leitura.
Modalidades de leitura. Leitura compreensiva e interpretativa.
Tema 3
Reconstruo da textualidade.
CA 3 Analisar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao
de textos.
CA 3.1. Estabelecer relaes entre segmentos do texto, identificando repeties ou substituies que contri-
buem para a sua continuidade.
CA 3.2. Estabelecer relaes de causa/consequncia entre segmentos do texto.
CA 3.3. Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
CA 3.4. Identificar no texto os elementos constitutivos da argumentao.
CA 3.5. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
24
CA 3.6. Estabelecer relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido.
Os contedos se organizam, num texto, com base em processos de coerncia e coeso que se ex-
pressam por meio de recursos lingusticos especficos, responsveis por apresentar informaes novas e res-
gatar as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gnero e pela tipologia
em questo.
Por isso mesmo, uma das competncias fundamentais do leitor, em qualquer nvel de proficincia,
consiste num conjunto de habilidades relacionadas correta apreenso da organizao textual, por meio das
marcas lingusticas que a manifestam.
Neste bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Mecanismos coesivos coeso
referencial; coeso lexical (sinnimos, hipernimos, repetio, reiterao); e coeso gramatical (uso de conec-
tivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes anafricas, conectores intersentenciais, inter-
pargrafos, intervocabulares). Fatores de coerncia. Estrutura e organizao do texto. Aspectos semnticos,
pragmticos, estilsticos e discursivos da argumentao. Operadores discursivos. Operadores argumentati-
vos. Processos persuasivos. Argumentao. Interlocuo e interao. As categorias da enunciao: pessoa,
tempo e espao. Sistema temporal da enunciao e sistema temporal do enunciado. Construo de sentido e
significado. O tom do discurso: valor expressivo das formas lingusticas.
Tema 4
Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos.
CA 4 Avaliar criticamente os discursos e confrontar opinies e pontos de vista em diferentes textos.
CA 4.1. Comparar textos.
CA 4.2. Identificar referncias intertextuais.
Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relaes que ele estabelece
com outros textos, no que diz respeito forma, ao contedo e/ou s suas funes sociais. nas semelhanas
e diferenas com os demais, por exemplo, assim como na forma como se refere direta ou indiretamente a
outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma ade-
quada apreenso dessa rede de relaes, sempre mais ou menos marcadas no prprio texto. por meio da
apreenso de marcas como a citao, a referncia, a aluso etc. que o leitor pode perceber um texto como
pardia de outro, plgio, comentrio, adendo, explicao, resposta etc.
Neste bloco esto previstos os seguintes contedos de estudo da rea: O discurso no texto vozes
implcitas e memria discursiva. Texto, contexto, hipertexto e intertexto. Intertextualidade em diferentes lin-
guagens. Intertextualidade, citao, parfrase e pardia. Amplitude de repertrio e decodificao da intertex-
tualidade. Intertextualidade e originalidade. Enunciao e construo do sentido. O outro no discurso e no
texto. O discurso metafrico e irnico. Dialogismo cultural e textual. O auditrio universal. Dilogo, dialogismo,
polifonia e alteridade.
25
Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
CA 5 Analisar fatos lingusticos para compreender os usos da linguagem em textos.
CA 5.1. Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
CA 5.2. Identificar, em textos, marcas de uso de variao lingustica.
CA 5.3. Identificar aspectos morfossintticos e semnticos nos usos da lngua.
A adequada (re)construo dos sentidos de um texto, e em especial a sua leitura crtica, pressupem
a capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos lingusticos [e/ou semiticos] prprios de sua orga-
nizao, como a seleo lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintticos mobilizados na
estruturao das frases, a pontuao etc.
So nesses aspectos semiticos e lingusticos da organizao textual que se encontram os modos

de dizer prprios de um gnero, de um enunciador, de um determinado contexto histrico-social etc. E
na medida em que esses modos de dizer fazem parte dos sentidos do texto, sua apreenso faz parte da
compreenso.
Neste bloco esto previstos os seguintes contedos de estudo da rea: Gramtica da norma-padro
do portugus escrito (norma gramatical: sintaxe de concordncia, regncia, colocao e flexo; convenes
da escrita: escrita das palavras ortografia, acentuao , minsculas/maisculas etc.). Gramtica textual
(coerncia textual, coeso lexical sinnimo, hipernimo, repetio etc. e coeso gramatical uso dos
conectivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes anafricas, conectores intervocabula-
res, intersentenciais, interpargrafos etc.). Gramtica do estilo (variao lingustica, adequao de registro,
variante adequada ao tipo/gnero de texto e situao de interlocuo). Usos e regras do sistema da escrita
(a segmentao de palavras e frases; os sinais de pontuao o pargrafo, o ponto-final e as marcas do dis-
curso direto etc.). Concepo de norma e variante. Relao lngua e cultura. Preconceito lingustico. Norma e
ideologia. Interao, interlocuo e contexto. Variante individual, interindividual e social. Variaes fonolgicas,
morfolgicas, sintticas, semnticas e discursivas. Variao de modalidades: a fala e a escrita. Variao estils-
tica: graus de formalidade e informalidade. Diacronia e sincronia.
Tema 6
Compreenso de textos literrios.
CA 6 Compreender o texto literrio como objeto artstico, cultural e esttico gerador de significao e inte-
grador da organizao do mundo e da prpria identidade.
CA 6.1. Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna de gneros literrios: contos
tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas narrativas, novelas, canes ou poemas.
26
CA 6.1.1. Estabelecer relaes, em uma narrativa literria, entre: formas de organizao dos episdios; papis
das personagens; caracterizaes das personagens e do ambiente; pontos de vista do narrador; marcas de
discurso direto, indireto e indireto livre.
CA 6.1.2. Identificar os mecanismos de construo do poema.
CA 6.1.3. Identificar os mecanismos de construo da argumentao em fbulas e cartas literrias.
CA 6.2. Recuperar a intertextualidade em textos literrios.
Pela tradio artstico-cultural a que se associa, o texto de valor literrio tem caractersticas prprias,
baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particu-
lares (os pactos de leitura, como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo
bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular num texto cuja intencionalidade no
imediatamente prtica, e sim artstica.
Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, ao mesmo
tempo ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de
uma leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis.
Neste bloco esto previstos os seguintes contedos da rea: As teorias explicativas sobre os gneros
dos textos literrios de estrutura narrativa em prosa personagem, ponto de vista do narrador, descrio,
enredo, tempo, espao etc.; em versos poemas rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc. Elementos
constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do teatro. Gneros literrios. Teoria literria. Fortuna crtica.
Histria da literatura. Autores da literatura lusfona.
Consideraes sobre as propostas de redao

As competncias avaliadas na redao so:
4 srie do Ensino Fundamental Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta
que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
6 srie do Ensino Fundamental Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema,
gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
8 srie do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio Produzir um artigo de opinio com base em
proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
Em todas as sries, sero avaliadas as seguintes competncias associadas s respectivas competncias de

produo de textos:
Competncia I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da

proposta de redao.
27
Competncia II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organi-
zacionais do gnero.
Competncia III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conheci-
mento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.
Competncia IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.
Competncia V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando

um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada apenas no Ensino Mdio).
Em seguida, esto detalhadas as habilidades a serem avaliadas por srie.
28
2.1. Matriz de Referncia
para Avaliao do Saresp
Lngua Portuguesa
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I GRUPO II GRUPO III
Competncias para observar Competncias para realizar Competncias para compreender
I Situaes de leitura de gneros no literrios: histrias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instrues para jogos, cardpios, indicaes escritas em
embalagens, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, textos informativos de interesse curricular, curiosidades (voc sabia?), notcias, cartazes informativos, folhetos
de informao, cartas pessoais, bilhetes.
Objetos do H01 Identificar a finalidade de um texto,

conhecimento mobilizando conhecimentos prvios sobre o
(contedos) formato do gnero, tema ou assunto princi-
pal.
Tema 1 Reconstru-
o das condies de H02 Identificar os possveis elementos
produo e recepo constitutivos da organizao interna dos
gneros no literrios: histrias em quadri-
de textos
nhos, regulamentos, receitas, procedimentos,
instrues para jogos, cardpios, indicaes
escritas em embalagens, verbetes de dicion-
rio ou de enciclopdia, textos informativos de
interesse escolar, curiosidades (voc sabia?),
notcias, cartazes informativos, folhetos de
informao, cartas pessoais ou bilhetes.
H03 Identificar o pblico-alvo de um texto,

considerando o uso de expresso coloquial,
jargo, gria ou falar regional.
Tema 2 Reconstru- H04 Identificar o sentido denotado de vo- H10 Organizar, na sequncia em que apare- H12 Inferir informao pressuposta ou su-
o dos sentidos do cbulo ou expresso utilizados em segmento cem, itens de informao explcita, distribu- bentendida em um texto com base nos recur-
texto de um texto, selecionando aquele que pode dos ao longo de um texto. sos grfico-visuais presentes.
substitu-lo por sinonmia no contexto em que
se insere. H11 Estabelecer relaes entre imagens H13 Inferir tema ou assunto principal de um
(foto ou ilustrao) e o corpo do texto, compa- texto, com base em informaes contidas em
H05 Localizar item de informao explcita, rando itens de informao explcita. ttulo, subttulo ou corpo do texto.
posicionado em segmento inicial de um texto,
considerando um nico critrio para recupe- H14 Selecionar legenda ou ttulo apropria-
rar a informao (o qu, quem, quando, onde, do para um texto escrito ou uma foto.
4 como, por qu).
srie H06 Localizar item de informao explci-

E.F. ta, com base na compreenso global de um
texto.
H07 Localizar itens de informao explcita,

distribudos ao longo de um texto.
H08 Localizar itens de informao explcita

em um texto, com base em uma dada propo-
sio afirmativa de conhecimento de mundo
social.
H09 Localizar itens de informao expl-

cita, relativos descrio de caractersticas
de determinado objeto, lugar ou pessoa, em
um texto.
30
Objetos do H15 Identificar dois argumentos explcitos H18 Estabelecer relaes entre segmen-
conhecimento diferentes sobre um mesmo fato, em um tos de texto, identificando substituies por
(contedos) texto. formas pronominais de grupos nominais de
referncia.
Tema 3 Reconstru- H16 Identificar o efeito de sentido produzi-
o da textualidade do em um texto pelo uso de marcas discursi- H19 Estabelecer relaes de causa /conse-
vas de temporalidade no encadeamento dos quncia, entre segmentos de um texto, sendo
fatos. que a causa relativa a um fato referido pelo
texto e a consequncia est explcita.
H17 Identificar o efeito de sentido produzi-
do em um texto pelo uso intencional de recur- H20 Distinguir um fato da opinio explcita
sos expressivos grfico-visuais. enunciada em relao a esse mesmo fato, em
segmentos contnuos de um texto.
Tema 4 Reconstruo H21 Identificar duas formas de tratar uma H22 Inferir o efeito de humor produzido em
da intertextualidade e informao, com base na comparao de um texto pelo uso intencional de palavras, ex-
relao entre textos textos que tratam de um mesmo tema ou presses ou imagens ambguas.
assunto.
Tema 5 Reflexo so- H23 Identificar marcas de variao lingus-

bre os usos da lngua tica de natureza social ou geogrfica, no lxi-
falada e escrita co mobilizado em um texto.
H24 Identificar padres ortogrficos na

escrita das palavras, com base na correlao
com um dado exemplo.
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas narrativas, novelas, letras de msica e poemas.
Tema 6 Compreen- H25 Identificar o sentido conotado de voc-

so de textos literrios bulo ou expresso utilizados em segmento de
um texto literrio, selecionando aquele que
pode substitu-lo por sinonmia no contexto
em que se insere. 4
srie
H26 Identificar o efeito de sentido produzi- E.F.
do em um texto literrio pela explorao de
recursos ortogrficos ou morfossintticos.
H27 Identificar o efeito de sentido produzi-

do em um texto literrio pelo uso intencional
de pontuao expressiva (interrogao, excla-
mao, reticncias etc.).
H28 Identificar o conflito gerador de uma

narrativa literria, considerando marcas ex-
plcitas no enunciado.
H29 Identificar o segmento de uma narrati-

va literria em que o enunciador determina o
desfecho do enredo.
31
Objetos do H30 Identificar os episdios principais de H37 Associar o uso de determinados recur- H38 Inferir informao pressuposta ou su-
conhecimento uma narrativa literria, organizando-os em sos grficos, sonoros ou rtmicos ao tema de bentendida em um texto literrio, com base
(contedos) sequncia lgica. um poema. em sua compreenso global.
Tema 6 Compreen- H31 Identificar marcas do foco narrativo no H39 Inferir a moral de uma fbula, estabe-
so de textos literrios enunciado de um texto literrio. lecendo sua relao com o tema.
H32 Identificar marcas de lugar, tempo ou H40 Inferir o efeito de humor produzido em
de poca no enunciado de uma narrativa li- um texto literrio pelo uso intencional de pa-
terria. lavras ou expresses.
H33 Identificar as personagens de uma nar-

rativa literria.
H34 Identificar o enunciador do discurso di-

reto, em um segmento de narrativa literria.
H35 Identificar recursos semnticos expres-

sivos (anttese, personificao, metfora), em
segmentos de um poema, a partir de uma
dada definio
H36 Identificar uma interpretao adequa-

da para um determinado texto literrio.
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: contos e fbulas tradicionais, mitos e lendas brasileiras, letras de msica do cancioneiro popular infanto-juvenil, Angela Lago,
Bartolomeu Campos de Queirs, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Machado, Machado de Assis, Artur
de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara Machado.
III Situaes de produo de textos
Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
4
srie
E.F.
32
2.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao
do Saresp Lngua Portuguesa 4 srie do
Ensino Fundamental (em formato de lista)
I Situaes de leitura de gneros no literrios: Tema 2

histrias em quadrinhos, regulamentos, receitas, Reconstruo dos sentidos do texto.
procedimentos, instrues para jogos, cardpios,
indicaes escritas em embalagens, verbetes de H04 Identificar o sentido denotado de vocbulo ou expres-
dicionrio ou de enciclopdia, textos informativos so utilizados em segmento de um texto, selecionan-
de interesse curricular, curiosidades (voc sabia?), do aquele que pode substitu-lo por sinonmia no con-
notcias, cartazes informativos, folhetos de infor- texto em que se insere. (GI)
mao, cartas pessoais, bilhetes.
H05 Localizar item de informao explcita, posicionado
Tema 1 em segmento inicial de um texto, considerando um
Reconstruo das condies de produo e re- nico critrio para recuperar a informao (o qu,
cepo de textos. quem, quando, onde, como, por qu). (GI)
H01 Identificar a finalidade de um texto, mobilizando co- H06 Localizar item de informao explcita, com base na
nhecimentos prvios sobre o formato do gnero, compreenso global de um texto. (GI)
tema ou assunto principal. (GI)
H07 Localizar itens de informao explcita, distribudos ao
H02 Identificar os possveis elementos constitutivos da longo de um texto. (GI)
organizao interna dos gneros no literrios: hist-
rias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedi- H08 Localizar itens de informao explcita em um texto,
mentos, instrues para jogos, cardpios, indicaes com base em uma dada proposio afirmativa de co-
escritas em embalagens, verbetes de dicionrio ou de nhecimento de mundo social. (GI)
enciclopdia, textos informativos de interesse esco-
lar, curiosidades (voc sabia?), notcias, cartazes infor- H09 Localizar itens de informao explcita, relativos des- 4
mativos, folhetos de informao, cartas pessoais ou crio de caractersticas de determinado objeto, lugar srie
bilhetes. (GI) ou pessoa, em um texto. (GI) E.F.
H03 Identificar os interlocutores provveis de um texto, H10 Organizar, na sequncia em que aparecem, itens de
considerando o uso de expresso coloquial, jargo, informao explcita, distribudos ao longo de um tex-
gria ou falar regional. (GI) to. (GII)
H11 Estabelecer relaes entre imagens (foto ou ilustra-

o) e o corpo do texto, comparando itens de infor-
mao explcita. (GII)
H12 Inferir informao pressuposta ou subentendida em

um texto com base nos recursos grfico-visuais pre-
sentes. (GIII)
33
H13 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com Tema 4
base em informaes contidas em ttulo, subttulo ou Recuperao da intertextualidade e estabeleci-
corpo do texto. (GIII) mento de relaes entre textos.
H14 Selecionar legenda ou ttulo apropriado para um texto H21 Identificar duas formas de tratar uma informao,
escrito ou uma foto. (GIII) co base na comparao de textos que tratam de um
mesmo tema ou assunto. (GI)
Tema 3 H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo

Reconstruo da textualidade. uso intencional de palavras, expresses ou imagens
ambguas. (GIII)
H15 Identificar dois argumentos explcitos diferentes so-
bre um mesmo fato, em um texto. (GI)
Tema 5
H16 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
pelo uso de marcas discursivas de temporalidade no
encadeamento dos fatos. (GI) H23 Identificar marcas de variao lingustica de natureza
social ou geogrfica, no lxico mobilizado em um tex-
H17 Identificar o efeito de sentido produzido em um to. (GI)
texto pelo uso intencional de recursos expressivos
grfico-visuais. (GI) H24 Identificar padres ortogrficos na escrita das pala-
vras, com base na correlao com um dado exem-
H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, iden- plo. (GI)
tificando substituies por formas pronominais de
grupos nominais de referncia. (GII)
II Situaes de leitura de gneros literrios: con-
H19 Estabelecer relaes de causa/consequncia, entre tos tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas
segmentos de um texto, sendo que a causa relativa narrativas, novelas, letras de msica e poemas.
a um fato referido pelo texto e a consequncia est
4 explcita. (GII)
srie
E.F. H20 Distinguir um fato da opinio explcita enunciada em
relao a esse mesmo fato, em segmentos contnuos
de um texto. (GII)
34
Tema 6 H37 Associar o uso de determinados recursos grficos,
Compreenso de textos literrios. sonoros ou rtmicos ao tema de um poema. (GII)
H25 Identificar o sentido conotado de vocbulo ou expres- H38 Inferir informao pressuposta ou subentendida em
so utilizados em segmento de um texto literrio, se- um texto literrio, com base em sua compreenso
lecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia global. (GIII)
no contexto em que se insere. (GI)
H39 Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua rela-
H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto o com o tema. (GIII)
literrio pela explorao de recursos ortogrficos ou
morfossintticos. (GI) H40 Inferir o efeito de humor produzido em um texto li-
terrio pelo uso intencional de palavras ou expres-
H27 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto ses. (GIII)
literrio pelo uso intencional de pontuao expressiva
(interrogao, exclamao, reticncias etc.). (GI)
Autores recomendados para a leitura de textos lite-
H28 Identificar o conflito gerador de uma narrativa literria, rrios e gneros: contos e fbulas tradicionais, mitos
considerando marcas explcitas no enunciado. (GI) e lendas brasileiras, letras de msica do cancionei-
ro popular infanto-juvenil, Angela Lago, Bartolomeu
H29 Identificar o segmento de uma narrativa literria em Campos de Queirs, Ceclia Meireles, Vinicius de Mo-
que o enunciador determina o desfecho do enre- raes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro
do. (GI) Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Macha-
do, Machado de Assis, Artur de Azevedo, Monteiro
H30 Identificar os episdios principais de uma narrativa li- Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario
terria, organizando-os em sequncia lgica (GI) Quintana, Alcntara Machado.
H31 Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de III Situaes de produo de textos: Produzir um
um texto literrio. (GI) relato de experincia pessoal vivida com base em
proposta que estabelece tema, gnero, linguagem,
H32 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de poca no finalidade e interlocutor do texto. 4
enunciado de uma narrativa literria. (GI) srie
E.F.
H33 Identificar as personagens de uma narrativa liter-
ria. (GI)
H34 Identificar o enunciador do discurso direto, em um

segmento de narrativa literria. (GI)
H35 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese,

personificao, metfora), em segmentos de um poe-
ma, a partir de uma dada definio. (GI)
H36 Identificar uma interpretao adequada para um de-

terminado texto literrio. (GI)
35
Lngua Portuguesa
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
I Situaes de leitura de gneros no literrios: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instrues para jogos, textos informativos de interesse
curricular, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, artigos de divulgao, relatrios, documentos, definies, notcias, folhetos de informao, indicaes escritas em
embalagens, cartas resposta, fotos, ilustraes, tabelas.
Objetos do H01 Identificar o provvel pblico-alvo de

conhecimento um texto, sua finalidade e seu assunto prin-
(contedos) cipal.
Tema 1 Reconstru- H02 Identificar os possveis elementos

o das condies de constitutivos da organizao interna dos g-
produo e recepo neros escritos no literrios: propagandas
institucionais, regulamentos, procedimentos,
de textos
instrues para jogos, textos informativos de
interesse curricular, verbetes de dicionrio
ou de enciclopdia, artigos de divulgao,
relatrios, documentos, definies, notcias,
folhetos de informao, indicaes escritas
em embalagens, cartas-resposta, ilustraes
ou tabelas.
H03 Identificar os interlocutores provveis

de um texto, considerando o uso de expresso
coloquial, jargo, gria ou falar regional.
Tema 2 Reconstru- H04 Identificar o sentido denotado de vo- H07 Organizar em sequncia itens de infor- H08 Inferir informao pressuposta ou su-
o dos sentidos do cbulo ou expresso utilizados em segmen- mao explcita, distribudos ao longo de um bentendida, com base na compreenso global
texto to de texto, selecionando aquele que pode texto, com base em suas relaes temporais. de um texto.
substitu-lo por sinonmia no contexto em que
se insere. H09 Inferir tema ou assunto principal de um
texto, com base em sua compreenso global.
H05 Localizar itens de informao expl-
cita, relativos descrio de caractersticas H10 Selecionar legenda ou ttulo apropria-
de determinado objeto, lugar ou pessoa, em do para um texto escrito ou ilustrao.
um texto.

distribudos ao longo de um texto.
Tema 3 Reconstru- H11 Identificar a tese explicitada em um H12 Estabelecer relaes entre segmentos
o da textualidade texto argumentativo. de um texto, identificando o antecedente de
6 um pronome oblquo.
srie
H13 Estabelecer relaes de causa/conse-
E.F. quncia entre informaes explcitas distribu-
das ao longo de um texto.
H14 Estabelecer relaes lgico-discursi-

vas marcadas por conjunes ou advrbios,
identificando um exemplo do texto que possa
ilustrar essa relao.
H15 Distinguir um fato da opinio explcita

enunciada em relao a esse mesmo fato, em
segmentos descontnuos de um texto.
38
Objetos do H16 Identificar diferenas ou semelhanas

conhecimento observadas no tratamento dado a uma mesma
(contedos) informao veiculada em diferentes textos.
Tema 4 Reconstruo H17 Identificar recursos verbais e no ver-

da intertextualidade e bais utilizados em um texto com a finalidade
relao entre textos de criar e mudar comportamentos e hbitos
ou de gerar uma mensagem de cunho poltico,
cultural, social ou ambiental.
H18 Identificar formas de apropriao tex-

tual, como parfrases, citaes, discurso di-
reto, indireto ou indireto livre.
Tema 5 Reflexo so- H19 Identificar, em um texto, marcas relati-

bre os usos da lngua vas variao lingustica, no que diz respeito
falada e escrita s diferenas entre a linguagem oral e a escri-
ta, do ponto de vista do lxico, da morfologia
ou da sintaxe.
H20 Identificar padres ortogrficos na

escrita das palavras, com base na correlao
entre definio/ exemplo.
H21 Identificar o uso adequado da concor-

dncia nominal ou verbal, com base na corre-
lao entre definio/exemplo.
H22 Identificar as formas verbais e/ou pro-

nominais decorrentes da mudana de foco
narrativo (de terceira para a primeira pessoa
ou vice-versa) .
H23 Identificar em um texto o efeito de sen-

tido produzido pelo uso de determinadas ca-
tegorias gramaticais (gnero, nmero, casos,
aspecto, modo, voz etc.).
6
srie
E.F.
39
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, fbulas, crnicas narrativas, novelas, romances, peas de teatro, letras de msica, poemas.
Objetos do H24 Identificar o sentido conotado de voc- H34 Associar o uso de determinados recur- H36 Inferir informao pressuposta ou su-
conhecimento bulo ou expresso utilizados em segmentos sos grficos, sonoros ou rtmicos ao tema de bentendida em um texto literrio, com base
(contedos) de um texto literrio selecionando aquele que um poema. na sua compreenso global.
pode substitu-lo por sinonmia no contexto
Tema 6 Compreen- em que se insere. H35 Organizar os episdios principais de H37 Inferir o conflito gerador de uma narra-
so de textos literrios uma narrativa literria em sequncia lgica. tiva literria, avaliando as relaes de causa
H25 Identificar o efeito de sentido produzi- e efeito que se estabelecem entre segmentos
do, em um texto literrio, pela explorao de do texto.
recursos ortogrficos ou morfossintticos.
H38 Inferir o papel desempenhado pelas
H26 Identificar o efeito de sentido produzi- personagens em uma narrativa literria.
do, em um texto literrio, pelo uso intencional
de pontuao expressiva (interrogao, excla- H39 Inferir a moral de uma fbula, estabe-
mao, reticncias, aspas etc.). lecendo relao entre a moral e o tema da
fbula.
H27 Identificar o segmento de uma narrati-
va literria em que o enunciador determina o H40 Inferir o efeito de humor ou ironia pro-
desfecho do enredo. duzido em um texto literrio pelo uso inten-
cional de palavras ou expresses.
H28 Identificar marcas de lugar, de tempo
ou de poca num enunciado de narrativa li-
terria.
H29 Identificar marcas do foco narrativo

num enunciado de narrativa literria.
H30 Identificar o discurso direto de uma

personagem num enunciado de narrativa li-
terria.
H31 Identificar recursos semnticos ex-

pressivos (anttese, personificao, metfora,
metonmia) em segmentos de um poema, a
partir de uma dada definio.
H32 Identificar referncias a fatos histri-

cos em textos literrios.
6 H33 A partir de dada interpretao de um

texto literrio, identificar segmentos do texto
srie que podem ilustrar essa interpretao.
E.F.
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: fbulas tradicionais, letras de msica popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis,
Jos de Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima
Barreto, lvares de Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simes Lopes Neto, Joo do Rio, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assar.
Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
40

propagandas institucionais, regulamentos, proce- Reconstruo dos sentidos do texto.
dimentos, instrues para jogos, textos informati-
vos de interesse curricular, verbetes de dicionrio H04 Identificar o sentido denotado de vocbulo ou expres-
ou de enciclopdia, artigos de divulgao, relat- so utilizados em segmento de texto, selecionando
rios, documentos, definies, notcias, folhetos de aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contex-
informao, indicaes escritas em embalagens, to em que se insere. (GI)
cartas-resposta, fotos, ilustraes, tabelas.
H05 Localizar itens de informao explcita, relativos des-
Tema 1 crio de caractersticas de determinado objeto, lugar
Reconstruo das condies de produo e re- ou pessoa, em um texto. (GI)
cepo de textos.
H06 Localizar itens de informao explcita, distribudos ao
H01 Identificar o provvel pblico-alvo de um texto, sua fi- longo de um texto. (GI)
nalidade e seu assunto principal. (GI)
H07 Organizar em sequncia itens de informao explcita,
H02 Identificar os possveis elementos constitutivos da or- distribudos ao longo de um texto, com base em suas
ganizao interna dos gneros escritos no literrios: relaes temporais. (GII)
propagandas institucionais, regulamentos, procedi-
mentos, instrues para jogos, textos informativos H08 Inferir informao pressuposta ou subentendida, com
de interesse curricular, verbetes de dicionrio ou de base na compreenso global de um texto. (GIII)
enciclopdia, artigos de divulgao, relatrios, docu-
mentos, definies, notcias, folhetos de informao, H09 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com
indicaes escritas em embalagens, cartas-resposta, base em sua compreenso global. (GIII)
ilustraes ou tabelas. (GI)
H10 Selecionar legenda ou ttulo apropriado para um texto
H03 Identificar os interlocutores provveis de um texto, escrito ou ilustrao. (GIII)
considerando o uso de expresso coloquial, jargo, 6
gria ou falar regional. (GI) srie
Tema 3 E.F.
Reconstruo da textualidade.
H11 Identificar a tese explicitada em um texto argumen-

tativo. (GI)
H12 Estabelecer relaes entre segmentos de um texto,

identificando o antecedente de um pronome obl-
quo. (GII)
41
H13 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre Tema 5
informaes explcitas distribudas ao longo de um Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
texto. (GII)
H19 Identificar, em um texto, marcas relativas variao
H14 Estabelecer relaes lgico-discursivas marcadas por lingustica, no que diz respeito s diferenas entre a
conjunes ou advrbios, identificando um exemplo linguagem oral e a escrita, do ponto de vista do lxico,
do texto que possa ilustrar essa relao. (GII) da morfologia ou da sintaxe. (GI)
H15 Distinguir um fato da opinio explcita enunciada em H20 Identificar padres ortogrficos na escrita das pala-
relao a esse mesmo fato, em segmentos descont- vras, com base na correlao entre definio/exem-
nuos de um texto. (GII) plo. (GI)
H21 Identificar o uso adequado da concordncia nominal

Tema 4 ou verbal, com base na correlao entre definio/
Recuperao da intertextualidade e estabeleci- exemplo. (GI)
mento de relaes entre textos.
H22 Identificar as formas verbais e/ou pronominais decor-
H16 Identificar diferenas ou semelhanas observadas no rentes da mudana de foco narrativo (de terceira para
tratamento dado a uma mesma informao veiculada a primeira pessoa, ou vice-versa). (GI)
em diferentes textos. (GI)
H23 Identificar em um texto o efeito de sentido produzido
H17 Identificar recursos verbais e no verbais utilizados pelo uso de determinadas categorias gramaticais (g-
em um texto com a finalidade de criar e mudar com- nero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI)
portamentos e hbitos ou de gerar uma mensagem
de cunho poltico, cultural, social ou ambiental. (GI)
II Situaes de leitura de gneros literrios: con-
H18 Identificar formas de apropriao textual, como par- tos, fbulas, crnicas narrativas, novelas, roman-
frases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto ces, peas de teatro, letras de msica, poemas.
livre. (GI)
6
srie
E.F.
42
Tema 6 H35 Organizar os episdios principais de uma narrativa li-
Compreenso de textos literrios. terria em sequncia lgica. (GII)
H24 Identificar o sentido conotado de vocbulo ou H36 Inferir informao pressuposta ou subentendida em
expresso utilizados em segmentos de um tex- um texto literrio, com base na sua compreenso glo-
to literrio selecionando aquele que pode subs- bal. (GIII)
titu-lo por sinonmia no contexto em que se
insere. (GI) H37 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria, ava-
liando as relaes de causa e efeito que se estabele-
H25 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto cem entre segmentos do texto. (GIII)
literrio pela explorao de recursos ortogrficos ou
morfossintticos. (GI) H38 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em
uma narrativa literria. (GIII)
H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um tex-
to literrio pelo uso intencional de pontuao expres- H39 Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo relao
siva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas entre a moral e o tema da fbula. (GIII)
etc.). (GI)
H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um
H27 Identificar o segmento de uma narrativa literria em texto literrio pelo uso intencional de palavras ou ex-
que o enunciador determina o desfecho do enre- presses. (GIII)
do. (GI)
H28 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de poca Autores recomendados para a leitura de textos liter-
num enunciado de narrativa literria. (GI) rios e gneros: fbulas tradicionais, letras de msica
popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Mo-
H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado raes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Jos de
de narrativa literria. (GI) Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando
Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara
H30 Identificar o discurso direto de uma personagem num Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins
enunciado de narrativa literria. (GI) do Rego, rico Verssimo, Lima Barreto, lvares de
Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simes
H31 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, Lopes Neto, Joo do Rio, Jos J. Veiga, Rubem Bra-
personificao, metfora, metonmia) em segmentos ga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assar.
de um poema, a partir de uma dada definio. (GI) 6
III Situaes de produo de textos: Produzir uma srie
H32 Identificar referncias a fatos histricos em textos li- carta pessoal com base em proposta que estabelece E.F.
terrios. (GI) tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do
texto.
H33 A partir de dada interpretao de um texto literrio,
identificar segmentos do texto que podem ilustrar
essa interpretao. (GI)
H34 Associar o uso de determinados recursos grficos,

sonoros ou rtmicos ao tema de um poema. (GII)
43
Lngua Portuguesa
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
I Situaes de leitura de gneros no literrios: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de
enciclopdia, notcias, reportagens, cartazes informativos, folhetos de informao, cartas-resposta, artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios, entrevistas,
resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, grficos, definies, textos
informativos de interesse curricular.
Objetos do H01 Identificar a finalidade de um texto,

conhecimento seu gnero e assunto principal.
(contedos)
H02 Identificar os possveis elementos
Tema 1 Reconstru- constitutivos da organizao interna dos g-
o das condies de neros escritos (no literrios): propagandas
produo e recepo institucionais, regulamentos, procedimentos,
fichas pessoais, formulrios, verbetes de di-
de textos
cionrio ou de enciclopdia, notcias, cartazes
informativos, folhetos de informao, cartas-
resposta, artigos de divulgao, artigos de
opinio, relatrios, entrevistas, resenhas,
resumos, circulares, atas, requerimentos,
documentos pblicos, contratos pblicos, dia-
gramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos,
grficos, definies ou textos informativos de
interesse curricular.

de um texto, considerando o uso de formas
verbais flexionadas no modo imperativo ou de
determinado pronome de tratamento.
Tema 2 Reconstru- H04 Identificar o sentido restrito a determi- H08 Diferenciar ideias centrais e secund- H11 Inferir o tema ou o assunto principal,
o dos sentidos do nada rea de conhecimento (tcnica, tecnol- rias; ou tpicos e subtpicos de um texto. com base na localizao de informaes ex-
texto gica ou cientfica) de vocbulo ou expresso plcitas no texto.
utilizados em um segmento de texto, selecio- H09 Organizar em sequncia lgica itens de
nando aquele que pode substitu-lo por sino- informao explcita, distribudos ao longo de H12 Inferir opinies ou conceitos pressu-
nmia no contexto em que se insere. um texto. postos ou subentendidos em um texto.
H05 Localizar itens de informao explcita, H10 Estabelecer relaes entre imagens
relativos descrio de caractersticas de de- (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogr-
terminado objeto, fenmeno, cenrio, poca ficos e o corpo do texto, comparando informa-
ou pessoa. es pressupostas ou subentendidas.
H06 Localizar e relacionar itens de infor-

mao explcita, distribudos ao longo de um
texto.
H07 Localizar informaes explcitas no
8 texto, com o objetivo de solucionar um pro-

blema proposto.
srie
E.F.
46
Objetos do H13 Localizar um argumento utilizado pelo H15 Estabelecer relaes entre segmentos H18 Inferir a tese de um texto argumenta-
conhecimento autor para defender sua tese, em um texto de um texto, identificando o antecedente de tivo, com base na argumentao construda
(contedos) argumentativo. um pronome relativo ou o referente comum de pelo autor.
uma cadeia de substituies lexicais.
Tema 3 Reconstru- H14 Identificar o sentido de operadores H19 Justificar o efeito de sentido produzi-
o da textualidade discursivos ou de processos persuasivos uti- H16 Estabelecer relaes de causa/con- do, em um texto, pelo uso intencional de nota-
lizados em um texto argumentativo. sequncia entre informaes subentendidas es e nomenclaturas especficas de determi-
ou pressupostas distribudas ao longo de um nada rea de conhecimento cientfico.
texto.
H17 Distinguir um fato da opinio pres-

suposta ou subentendida em relao a esse
mesmo fato, em segmentos descontnuos de
um texto.
Tema 4 Reconstruo H20 Justificar, com base nas caractersti-

da intertextualidade e cas dos gneros, diferenas ou semelhanas
relao entre textos no tratamento dado a uma mesma informao
veiculada em textos diferentes.
H21 Justificar o uso de recurso a formas

de apropriao textual como parfrases, ci-
taes, discurso direto, indireto ou indireto
livre, em um texto.
Tema 5 Reflexo so- H22 Identificar o uso adequado da concor- H24 Justificar a presena, em um texto,
bre os usos da lngua dncia nominal ou verbal, com base na corre- de marcas de variao lingustica, no que diz
falada e escrita lao entre definio/exemplo. respeito aos fatores geogrficos, histricos,
sociolgicos ou tcnicos, do ponto de vista
H23 Identificar o efeito de sentido produzida fontica, do lxico, da morfologia ou da
do em um texto pelo uso de determinadas ca- sintaxe.
tegorias gramaticais (gnero, nmero, casos,
aspecto, modo, voz etc.). H25 Justificar a presena, em um texto, de
marcas de variao lingustica que dizem res-
peito s diferenas entre os padres da lin-
guagem oral e os da escrita, do ponto de vista
do lxico, da morfologia ou da sintaxe.
H26 Aplicar conhecimentos relativos a

unidades lingusticas (perodos, sentenas,
sintagmas) como estratgia de soluo de
problemas de pontuao, com base na corre-

regularidades observadas em processos de
derivao como estratgia para solucionar
8
problemas de ortografia, com base na corre- srie
lao entre definio/exemplo. E.F.
47
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas, novelas, romances, peas de teatro, cartas literrias, letras de msica, poemas.
Objetos do H28 Identificar o efeito de sentido produzi- H33 Distinguir o discurso direto da perso- H35 Inferir o conflito gerador de uma nar-
conhecimento do em um texto literrio pela explorao de nagem do discurso do narrador, em uma narrativa literria, analisando o enunciado na
(contedos) recursos ortogrficos ou morfossintticos. rativa literria. perspectiva do papel assumido pelas perso-
nagens.
Tema 6 Compreen- H29 Identificar o efeito de sentido produzi- H34 Organizar os episdios principais de
so de textos literrios do, em um texto literrio, pelo uso intencional uma narrativa literria em sequncia lgica. H36 Inferir a perspectiva do narrador em
de pontuao expressiva (interrogao, excla- uma narrativa literria, justificando conceitu-
mao, reticncias, aspas etc.). almente essa perspectiva.
H30 Identificar marcas do discurso indireto H37 Inferir o papel desempenhado pelas
ou indireto livre no enunciado de um texto li- personagens em uma narrativa literria.
terrio narrativo.
H38 Justificar os efeitos de sentido produ-
H31 Identificar recursos semnticos ex- zidos em um texto literrio pelo uso de pala-
pressivos (anttese, personificao, metfora, vras ou expresses de sentido figurado.
metonmia) em segmentos de um poema, a
partir de uma dada definio. H39 Justificar o uso de determinados re-
cursos grficos, sonoros ou rtmicos em um
H32 Identificar uma interpretao adequa- poema.
da para um determinado texto literrio.
H40 Justificar o efeito de humor ou ironia
produzido no texto literrio pelo uso intencio-
nal de palavras ou expresses.
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: letras de msica popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Joo Cabral de Melo Neto, Machado de
Assis, Jos de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima Barreto, lvares de Azevedo,
Ferreira Gullar, Joo do Rio, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assar, Lus Fernando Verssimo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonalves Dias, Gilberto
Freyre, Manuel Antnio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Igncio de Loyola Brando, Rachel de Queiroz, Adlia Prado, Olavo Bilac, Alusio de Azevedo, Martins Pena,
Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano Suassuna.
Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
8
srie
E.F.
48

propagandas institucionais, regulamentos, proce- Reconstruo dos sentidos do texto.
dimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes
de dicionrio ou de enciclopdia, notcias, reporta- H04 Identificar o sentido restrito a determinada rea de
gens, cartazes informativos, folhetos de informa- conhecimento (tcnica, tecnolgica ou cientfica) de
o, cartas-resposta, artigos de divulgao, artigos vocbulo ou expresso utilizados em um segmento
de opinio, relatrios, entrevistas, resenhas, resu- de texto, selecionando aquele que pode substitu-lo
mos, circulares, atas, requerimentos, documentos por sinonmia no contexto em que se insere. (GI)
pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas,
legendas, mapas, estatutos, grficos, definies, H05 Localizar itens de informao explcita, relativos des-
textos informativos de interesse curricular. crio de caractersticas de determinado objeto, fen-
meno, cenrio, poca ou pessoa. (GI)
Tema 1
Reconstruo das condies de produo e re- H06 Localizar e relacionar itens de informao explcita,
cepo de textos. distribudos ao longo de um texto. (GI)
H01 Identificar a finalidade de um texto, seu gnero e as- H07 Localizar informaes explcitas no texto, com o obje-
sunto principal. (GI) tivo de solucionar um problema proposto. (GI)
H02 Identificar os possveis elementos constitutivos da H08 Diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpicos e
organizao interna dos gneros escritos (no liter- subtpicos de um texto. (GII)
rios): propagandas institucionais, regulamentos, pro-
cedimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes H09 Organizar em sequncia lgica itens de informao
de dicionrio ou de enciclopdia, notcias, cartazes in- explcita, distribudos ao longo de um texto. (GII)
formativos, folhetos de informao, cartas-resposta,
artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios, H10 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustra-
entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, re- es), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do tex-
querimentos, documentos pblicos, contratos pbli- to, comparando informaes pressupostas ou suben-
cos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, tendidas. (GII)
grficos, definies ou textos informativos de interes-
se curricular. (GI) H11 Inferir o tema ou o assunto principal, com base na
localizao de informaes explcitas no texto. (GIII) 8
H03 Identificar os interlocutores provveis de um texto, srie
considerando o uso de formas verbais flexionadas no H12 Inferir opinies ou conceitos pressupostos ou suben- E.F.
modo imperativo ou de determinado pronome de tra- tendidos em um texto. (GIII)
tamento. (GI)
49
Tema 3 Tema 5
Reconstruo da textualidade. Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor para de- H22 Identificar o uso adequado da concordncia nominal
fender sua tese, em um texto argumentativo. (GI) ou verbal, com base na correlao entre definio /
exemplo. (GI)
H14 Identificar o sentido de operadores discursivos ou de
processos persuasivos utilizados em um texto argu- H23 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto
mentativo. (GI) pelo uso de determinadas categorias gramaticais (g-
nero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI)
H15 Estabelecer relaes entre segmentos de um texto,
identificando o antecedente de um pronome relativo H24 Justificar a presena, em um texto, de marcas de
ou o referente comum de uma cadeia de substitui- variao lingustica, no que diz respeito aos fatores
es lexicais. (GII) geogrficos, histricos, sociolgicos ou tcnicos, do
ponto de vista da fontica, do lxico, da morfologia ou
H16 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre in- da sintaxe. (GIII)
formaes subentendidas ou pressupostas distribu-
das ao longo de um texto. (GII) H25 Justificar a presena, em um texto, de marcas de
variao lingustica que dizem respeito s diferenas
H17 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou suben- entre os padres da linguagem oral e os da escrita,
tendida em relao a esse mesmo fato, em segmen- do ponto de vista do lxico, da morfologia ou da sin-
tos descontnuos de um texto. (GII) taxe. (GIII)
H18 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusti-
argumentao construda pelo autor. (GIII) cas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia
de soluo de problemas de pontuao, com base na
H19 Justificar o efeito de sentido produzido, em um tex- correlao entre definio/exemplo. (GIII)
to, pelo uso intencional de notaes e nomenclaturas
especficas de determinada rea de conhecimento H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades ob-
cientfico. (GIII) servadas em processos de derivao como estratgia
para solucionar problemas de ortografia, com base na
correlao entre definio/exemplo. (GIII)
Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabeleci-
mento de relaes entre textos. II Situaes de leitura de gneros literrios: con-
tos, crnicas, novelas, romances, peas de teatro,
H20 Justificar, com base nas caractersticas dos gneros, cartas literrias, letras de msica e poemas.
8 diferenas ou semelhanas no tratamento dado a
srie uma mesma informao veiculada em textos diferen-
E.F. tes. (GIII)
H21 Justificar o uso de recurso a formas de apropriao

textual como parfrases, citaes, discurso direto, in-
direto ou indireto livre, em um texto. (GIII)
50
Tema 6 H39 Justificar o uso de determinados recursos grficos,
Compreenso de textos literrios. sonoros ou rtmicos em um poema. (GIII)
H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto H40 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no
literrio pela explorao de recursos ortogrficos ou texto literrio pelo uso intencional de palavras ou ex-
morfossintticos. (GI) presses. (GIII)
H29 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto

literrio, pelo uso intencional de pontuao expres- Autores recomendados para a leitura de textos lite-
siva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas rrios e gneros: letras de msica popular brasileira,
etc.). (GI) Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Ban-
deira, Joo Cabral de Melo Neto, Machado de Assis,
H30 Identificar marcas do discurso indireto ou indireto livre Jos de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros,
no enunciado de um texto literrio narrativo. (GI) Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drum-
mond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssi-
H31 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, mo, Lima Barreto, lvares de Azevedo, Ferreira Gullar,
personificao, metfora, metonmia) em segmentos Joo do Rio, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Men-
de um poema, a partir de uma dada definio. (GI) des Campos, Patativa do Assar, Lus Fernando Vers-
simo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves,
H32 Identificar uma interpretao adequada para um de- Gonalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antnio de
terminado texto literrio. (GI) Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario
de Andrade, Igncio de Loyola Brando, Rachel de
H33 Distinguir o discurso direto da personagem do discur- Queiroz, Adlia Prado, Olavo Bilac, Alusio de Azeve-
so do narrador, em uma narrativa literria. (GII) do, Martins Pena, Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano
Suassuna.
H34 Organizar os episdios principais de uma narrativa li-
terria em sequncia lgica. (GII) III Situaes de produo de textos: Produzir um
artigo de opinio com base em proposta que estabe-
H35 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria, lece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocu-
analisando o enunciado na perspectiva do papel assu- tor do texto.
mido pelas personagens. (GIII)
H36 Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa li-

terria, justificando conceitualmente essa perspecti-
va. (GIII)
H37 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em

uma narrativa literria. (GIII) 8
srie
H38 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um E.F.
texto literrio pelo uso de palavras ou expresses de
sentido figurado. (GIII)
51
Lngua Portuguesa
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
I Situaes de leitura de gneros no literrios: regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, alegorias, propa-
gandas institucionais, slogans, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, texto expositivo didtico, notcias, reportagens, folhetos de informao,
charges, cartas de opinio, artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos,
contratos pblicos, diagramas, tabelas, mapas, estatutos, grficos, currculos, definies.
Objetos do H01 Identificar os possveis elementos H03 Inferir o pblico-alvo provvel e os

conhecimento constitutivos da organizao interna dos g- objetivos do autor ou do enunciador de um
(contedos) neros escritos (no literrios): regulamentos, texto.
procedimentos, fichas pessoais, formulrios,
Tema 1 Reconstru- verbetes de dicionrio ou de enciclopdia,
o das condies de enunciados escolares, textos informativos
produo e recepo de interesse curricular, notcias, reportagens,
folhetos de informao, charges, cartas de
de textos
opinio, artigos de divulgao, artigos de
opinio, relatrios, entrevistas, resenhas,
resumos, circulares, atas, requerimentos,
documentos pblicos, contratos pblicos, dia-
gramas, tabelas, mapas, estatutos, grficos,
currculos ou definies.

do texto, considerando o uso de determinado
pronome de tratamento ou da adjetivao.
Tema 2 Reconstru- H04 Identificar o sentido restrito a determi- H07 Localizar e integrar vrias informaes H10 Inferir tema ou assunto principal de um
o dos sentidos do nada rea de conhecimento (tcnica, tecnol- explcitas distribudas ao longo de um texto, texto, estabelecendo relaes entre informa-
texto gica ou cientfica) de vocbulo ou expresso sintetizando-as em uma ideia geral, categoria es pressupostas ou subentendidas.
utilizados em segmento de um texto, selecio- ou conceito.
nando aquele que pode substitu-lo por sino- H11 Inferir propostas subentendidas do
nmia no contexto em que se insere. H08 Diferenciar ideias centrais e secund- autor para a resoluo de determinado pro-
rias; ou tpicos e subtpicos do texto. blema, com base na compreenso global do
H05 Identificar o sentido de palavra ou texto.
expresso gramatical (conjunes, advrbios H09 Estabelecer relaes entre imagens
etc.) utilizadas em segmento de um texto, (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogr-
selecionando aquela que pode substitu-la no ficos e o corpo do texto, comparando informa-
contexto em que se insere. es pressupostas ou subentendidas.

relativos descrio de caractersticas de
determinado objeto, fato ou fenmeno, em
um texto.
3
srie
E.M.
54
Objetos do H12 Identificar estratgias empregadas H15 Estabelecer relaes entre segmentos H19 Inferir a tese de um texto argumenta-
conhecimento pelo autor, em um texto argumentativo, para do texto, identificando retomadas ou catafri- tivo, com base na argumentao construda
(contedos) o convencimento do pblico, tais como a incas e anafricas ou por elipse e repetio. pelo autor.
timidao, seduo, comoo, chantagem,
Tema 3 Reconstru- entre outras. H16 Estabelecer relaes de causa/con- H20 Inferir o sentido de operadores discur-
o da textualidade sequncia entre informaes subentendidas sivos ou de processos persuasivos utilizados
H13 Identificar a proposta defendida pelo ou pressupostas distribudas ao longo de um em um texto argumentativo.
autor em um texto, considerando a tese apre- texto.
sentada e a argumentao construda. H21 Justificar o papel de categorias da
H17 Organizar em uma dada sequncia enunciao pessoa, tempo e espao na
H14 Identificar componentes do texto ar- proposies desenvolvidas pelo autor em um construo de sentidos para um texto.
gumentativo, como por exemplo: argumento/ texto argumentativo.
contra-argumento; problema/soluo; defini- H22 Justificar o efeito de sentido produzi-
o/exemplo; comparao; oposio; analo- H18 Distinguir um fato da opinio pres- do, no texto, pelo uso de notaes e nomen-
gia; ou refutao/ proposta. suposta ou subentendida em relao a esse claturas especficas de determinada rea de
mesmo fato, em segmentos descontnuos de conhecimento cientfico.
um texto.
Tema 4 Reconstruo H23 Identificar, em um texto, procedimen- H24 Justificar diferenas ou semelhanas
da intertextualidade e tos explcitos de remisso ou referncia a observadas no tratamento de uma mesma in-
relao entre textos outros textos. formao veiculada em diferentes textos.
H25 Justificar o recurso a formas de apro-

priao textual, em um texto, como par-
frases, citaes, discurso direto, indireto ou
indireto livre.
Tema 5 Reflexo so- H26 Identificar, em um texto, normas orto- H29 Justificar a presena, em um texto,
bre os usos da lngua grficas, de concordncia, de regncia ou de de marcas de variao lingustica, no que diz
falada e escrita colocao pronominal, com base na correla- respeito aos fatores geogrficos, histricos,
o entre definio/exemplo. sociolgicos ou tcnicos, do ponto de vista
da fontica, do lxico, da morfologia ou da
H27 Identificar, em um texto, as marcas lin- sintaxe.
gusticas que expressam interesses polticos,
ideolgicos e econmicos. H30 Justificar, em um texto, a presena
de marcas de variao lingustica, no que diz
H28 Identificar o efeito de sentido produzi- respeito s diferenas entre os padres da
do em um texto pelo uso de determinadas ca- linguagem oral e os da escrita, ao lxico,
tegorias gramaticais (gnero, nmero, casos, morfologia ou sintaxe.
aspecto, modo, voz etc.).
H31 Justificar o uso de emprstimos lin-
gusticos e gramaticais de outras lnguas, em
um texto em lngua portuguesa.

unidades lingusticas (perodos, sentenas,
sintagmas) como estratgia de soluo de
problemas de pontuao, com base na corre-

regularidades observadas em processos de
derivao como estratgia para solucionar 3
problemas de ortografia, com base na corre- srie
lao entre definio/exemplo. E.M.
55
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas reflexivas, aplogos, novelas, romances, peas de teatro, ensaios literrios, cartas literrias, letras de
msica, poemas.
Objetos do H34 Identificar recursos semnticos ex- H37 Organizar os episdios principais de H42 Inferir informao pressuposta ou su-
conhecimento pressivos (anttese, personificao, metfora, uma narrativa literria em uma sequncia bentendida, em um texto literrio, com base
(contedos) metonmia) em segmentos de um poema, a lgica. na sua compreenso global.
partir de uma dada definio.
Tema 6 Compreen- H38 Estabelecer relaes entre forma (ver- H43 Inferir o conflito gerador de uma nar-
so de textos literrios H35 Identificar uma interpretao adequa- so, estrofe, explorao grfica do espao etc.) rativa literria, analisando o enunciado na
da para um determinado texto literrio. e temas (lirismo amoroso, descrio de objeto perspectiva do papel assumido pelas perso-
ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dra- nagens.
H36 Identificar, em um texto literrio, pro- mtica etc.) em um poema.
cessos explcitos de remisso ou referncia a H44 Inferir a perspectiva do narrador em
outros textos ou autores. H39 Estabelecer relaes temticas ou um texto literrio narrativo, justificando con-
estilsticas de semelhana ou oposio entre ceitualmente essa perspectiva.
textos literrios: de diferentes autores; de di-
ferentes gneros; ou de diferentes pocas. H45 Inferir o papel desempenhado pelas
personagens em uma narrativa literria.
H40 Estabelecer relaes entre as condi-
es histrico-sociais (polticas, religiosas, H46 Justificar os efeitos de sentido produ-
morais, artsticas, cientficas, estticas, eco- zidos em um texto literrio pelo uso de pala-
nmicas etc.) de produo de um texto lite- vras ou expresses de sentido figurado.
rrio e fatores lingusticos de sua produo
(escolha de gneros, temas, assuntos, estru- H47 Justificar o efeito de sentido produzido
turas, finalidades, recursos). em um texto literrio pela explorao de re-
cursos ortogrficos ou morfossintticos.
H41 Comparar e confrontar pontos de vis-
ta diferentes relacionados ao texto literrio, H48 Justificar o efeito de sentido produzido
no que diz respeito a histrias de leitura; no texto literrio pelo uso intencional de pon-
deslegitimao ou legitimao popular ou tuao expressiva (interrogao, exclamao,
acadmica; condies de produo, circula- reticncias, aspas etc.).
o e recepo; agentes no campo especfico
(autores, financiadores, editores, crticos e H49 Justificar o perodo de produo (po-
leitores). ca) de um texto literrio, considerando infor-
maes sobre seu gnero, tema, contexto
sociocultural ou autoria.
H50 Articular conhecimentos literrios e

informaes textuais, inclusive as que de-
pendem de pressuposies e inferncias
(semnticas e pragmticas) autorizadas pelo
texto, para explicar ambiguidades, ironias,
expresses figuradas, opinies ou valores
implcitos.
3
srie
E.M.
56
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: letras de msica popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Fernando Sabino,
Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima Barreto, lvares de Azevedo, Toms Antonio Gonzaga, Gregrio de
Matos, Ferreira Gullar, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antnio de Almeida, Clarice Lispector,
Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Igncio de Loyola Brando, Rachel de Queiroz, Adlia Prado, Olavo Bilac, Alusio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Murilo Rubio, Lygia Fagundes Telles,
Osman Lins, Nlida Pion, Dalton Trevisan, Autran Dourado, Jos Guimares Rosa, Gil Vicente, Ea de Queirs, Jos Saramago, Camilo Castelo Branco, Antnio Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia
Couto, Oswald de Andrade, Joo Cabral de Melo Neto, Euclides da Cunha, Mrio de S-Carneiro, Luis de Cames, Antonio Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guarnieri, Ariano Suassuna, Caio
Fernando Abreu, fortuna crtica autorizada e academicamente legitimada.
Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
3
srie
E.M.
57
do Saresp Lngua Portuguesa 3 srie
do Ensino Mdio (em formato de lista)

regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, Reconstruo dos sentidos do texto.
formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclo-
pdia, alegorias, propagandas institucionais, slo- H04 Identificar o sentido restrito a determinada rea de co-
gans, enunciados escolares, textos informativos nhecimento (tcnica, tecnolgica ou cientfica) de vo-
de interesse curricular, texto expositivo didtico, cbulo ou expresso utilizados em segmento de um
notcias, reportagens, folhetos de informao, texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por
charges, cartas de opinio, artigos de divulgao, sinonmia no contexto em que se insere. (GI)
artigos de opinio, relatrios, entrevistas, rese-
nhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, H05 Identificar o sentido de palavra ou expresso grama-
documentos pblicos, contratos pblicos, diagra- tical (conjunes, advrbios etc.) utilizadas em seg-
mas, tabelas, mapas, estatutos, grficos, currcu- mento de um texto, selecionando aquela que pode
los, definies. substitu-la no contexto em que se insere. (GI)
Tema 1 H06 Localizar itens de informao explcita, relativos des-

Reconstruo das condies de produo e re- crio de caractersticas de determinado objeto, fato
cepo de textos. ou fenmeno, em um texto. (GI)
H01 Identificar os possveis elementos constitutivos da H07 Localizar e integrar vrias informaes explcitas dis-
organizao interna dos gneros escritos (no liter- tribudas ao longo de um texto, sintetizando-as em
rios): regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, uma ideia geral, categoria ou conceito. (GII)
formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclop-
dia, enunciados escolares, textos informativos de H08 Diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpicos e
interesse curricular, notcias, reportagens, folhetos subtpicos do texto. (GII)
de informao, charges, cartas de opinio, artigos de
divulgao, artigos de opinio, relatrios, entrevistas, H09 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustra-
resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, es), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do tex-
documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, to, comparando informaes pressupostas ou suben-
tabelas, mapas, estatutos, grficos, currculos ou de- tendidas. (GII)
finies. (GI)
H10 Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabe-
H02 Identificar os interlocutores provveis do texto, consi- lecendo relaes entre informaes pressupostas ou
derando o uso de determinado pronome de tratamen- subentendidas. (GIII)
to ou da adjetivao. (GI)
H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a reso-
3 H03 Inferir o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor luo de determinado problema, com base na com-
srie ou do enunciador de um texto. (GIII) preenso global do texto. (GIII)
E.M.
58
Tema 3 H22 Justificar o efeito de sentido produzido no texto pelo
Reconstruo da textualidade. uso de notaes e nomenclaturas especficas de de-
terminada rea de conhecimento cientfico. (GIII)
H12 Identificar estratgias empregadas pelo autor, em um
texto argumentativo, para o convencimento do pbli-
co, tais como a intimidao, seduo, comoo, chan- Tema 4
tagem, entre outras. (GI) Recuperao da intertextualidade e estabeleci-
mento de relaes entre textos.
H13 Identificar a proposta defendida pelo autor em um
texto, considerando a tese apresentada e a argumen- H23 Identificar, em um texto, procedimentos explcitos de
tao construda. (GI) remisso ou referncia a outros textos. (GI)
H14 Identificar componentes do texto argumentativo, H24 Justificar diferenas ou semelhanas observadas no
como por exemplo: argumento/contra-argumento; tratamento de uma mesma informao veiculada em
problema/soluo; definio/exemplo; comparao; diferentes textos. (GIII)
oposio; analogia; ou refutao/proposta. (GI)
H25 Justificar o recurso a formas de apropriao textual,
H15 Estabelecer relaes entre segmentos do texto, iden- em um texto, como parfrases, citaes, discurso di-
tificando retomadas ou catafricas e anafricas ou por reto, indireto ou indireto livre. (GIII)
elipse e repetio. (GII)
H16 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre Tema 5

informaes subentendidas ou pressupostas distribu- Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
das ao longo de um texto. (GII)
H26 Identificar, em um texto, normas ortogrficas, de
H17 Organizar em uma dada sequncia proposies desen- concordncia, de regncia ou de colocao pronomi-
volvidas pelo autor em um texto argumentativo. (GII) nal, com base na correlao entre definio/exem-
plo. (GI)
H18 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou suben-
tendida em relao a esse mesmo fato, em segmen- H27 Identificar, em um texto, as marcas lingusticas que
tos descontnuos de um texto. (GII) expressam interesses polticos, ideolgicos e econ-
micos. (GI)
H19 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na
argumentao construda pelo autor. (GIII) H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto
pelo uso de determinadas categorias gramaticais (g-
H20 Inferir o sentido de operadores discursivos ou de pro- nero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI)
cessos persuasivos utilizados em um texto argumen-
tativo. (GIII) H29 Justificar a presena, em um texto, de marcas de
variao lingustica, no que diz respeito aos fatores
H21 Justificar o papel de categorias da enunciao pes- geogrficos, histricos, sociolgicos ou tcnicos, do
soa, tempo e espao na construo de sentidos ponto de vista da fontica, do lxico, da morfologia ou
para um texto. (GIII) da sintaxe. (GIII) 3
srie
E.M.
59
H30 Justificar, em um texto, a presena de marcas de va- H38 Estabelecer relaes entre forma (verso, estrofe, ex-
riao lingustica, no que diz respeito s diferenas plorao grfica do espao etc.) e temas (lirismo amo-
entre os padres da linguagem oral e os da escrita, ao roso, descrio de objeto ou cena, retrato do cotidia-
lxico, morfologia ou sintaxe. (GIII) no, narrativa dramtica etc.) em um poema. (GII)
H31 Justificar o uso de emprstimos lingusticos e gra- H39 Estabelecer relaes temticas ou estilsticas de se-
maticais de outras lnguas, em um texto em lngua melhana ou oposio entre textos literrios: de dife-
portuguesa. (GIII) rentes autores; de diferentes gneros; ou de diferen-
tes pocas. (GII)
H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusti-
cas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia H40 Estabelecer relaes entre as condies histrico-
de soluo de problemas de pontuao, com base na sociais (polticas, religiosas, morais, artsticas, cient-
correlao entre definio/exemplo. (GIII) ficas, estticas, econmicas etc.) de produo de um
texto literrio e fatores lingusticos de sua produo
H33 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades ob- (escolha de gneros, temas, assuntos, estruturas, fi-
servadas em processos de derivao como estratgia nalidades, recursos). (GII)
para solucionar problemas de ortografia, com base na
correlao entre definio/exemplo. (GIII) H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes rela-
cionados ao texto literrio, no que diz respeito a hist-
rias de leitura; deslegitimao ou legitimao popular
II Situaes de leitura de gneros literrios: con- ou acadmica; condies de produo, circulao e
tos, crnicas reflexivas, aplogos, novelas, roman- recepo; agentes no campo especfico (autores, fi-
ces, peas de teatro, ensaios literrios, cartas lite- nanciadores, editores, crticos e leitores). (GII)
rrias, letras de msica e poemas.
H42 Inferir informao pressuposta ou subentendida,
Tema 6 em um texto literrio, com base na sua compreenso
Compreenso de textos literrios. global. (GIII)
H34 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, H43 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria,
personificao, metfora, metonmia) em segmentos analisando o enunciado na perspectiva do papel assu-
de um poema, a partir de uma dada definio. (GI) mido pelas personagens. (GIII)
H35 Identificar uma interpretao adequada para um de- H44 Inferir a perspectiva do narrador em um texto literrio
terminado texto literrio. (GI) narrativo, justificando conceitualmente essa perspec-
tiva. (GIII)
H36 Identificar, em um texto literrio, processos explcitos
de remisso ou referncia a outros textos ou auto- H45 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em
res. (GI) uma narrativa literria. (GIII)
H37 Organizar os episdios principais de uma narrativa li- H46 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um
terria em uma sequncia lgica. (GII) texto literrio pelo uso de palavras ou expresses de
3 sentido figurado. (GIII)
srie
E.M.
60
H47 Justificar o efeito de sentido produzido em um texto III Situaes de produo de textos: Produzir um
literrio pela explorao de recursos ortogrficos ou artigo de opinio com base em proposta que estabe-
morfossintticos. (GIII) lece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocu-
tor do texto.
H48 Justificar o efeito de sentido produzido no texto liter-
rio pelo uso intencional de pontuao expressiva (inter-
rogao, exclamao, reticncias, aspas etc.). (GIII)
H49 Justificar o perodo de produo (poca) de um texto

literrio, considerando informaes sobre seu gnero,
tema, contexto sociocultural ou autoria. (GIII)
H50 Articular conhecimentos literrios e informaes tex-

tuais, inclusive as que dependem de pressuposies
e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas
pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expres-
ses figuradas, opinies ou valores implcitos. (GIII)
Autores recomendados para a leitura de textos liter-

rios: letras de msica popular brasileira, Ceclia Mei-
reles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado
de Assis, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario
Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de
Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima
Barreto, lvares de Azevedo, Toms Antonio Gonza-
ga, Gregrio de Matos, Ferreira Gullar, Jos J. Veiga,
Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Ama-
do, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonalves Dias,
Gilberto Freyre, Manuel Antnio de Almeida, Clarice
Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ig-
ncio de Loyola Brando, Rachel de Queiroz, Adlia
Prado, Olavo Bilac, Alusio de Azevedo, Martins Pena,
Moacyr Scliar, Murilo Rubio, Lygia Fagundes Telles,
Osman Lins, Nlida Pion, Dalton Trevisan, Autran
Dourado, Guimares Rosa, Gil Vicente, Ea de Quei-
rs, Jos Saramago, Camilo Castelo Branco, Antnio
Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia Couto, Oswald
de Andrade, Joo Cabral de Melo Neto, Euclides da
Cunha, Mrio de S-Carneiro, Luis de Cames, Padre
Antnio Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guar-
nieri, Ariano Suassuna, Caio Fernando Abreu, fortuna
crtica autorizada e academicamente legitimada. 3
srie
E.M.
61
Saresp
para Avaliao em
Matemtica
Matemtica
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Identificar a localizao de nmeros H02 Relacionar a escrita numrica s re- H12 Resolver problemas que envolvam a
conhecimento naturais na reta numrica. gras do sistema posicional de numerao. adio ou a subtrao, em situaes relacio-
(contedos) nadas aos seus diversos significados.
H03 Escrever um nmero natural pela sua H10 Calcular o resultado de uma adio ou
Tema 1 Nmeros, decomposio em forma polinomial. subtrao de nmeros naturais. H13 Resolver problemas que envolvam a
operaes, funes multiplicao e a diviso, especialmente em
H04 Identificar diferentes representaes H11 Calcular o resultado de uma multiplica- situaes relacionadas comparao entre
de um mesmo nmero racional. o ou diviso de nmeros naturais. razes e configurao retangular.
H05 Identificar a localizao de nmeros H14 Resolver problemas que utilizam a es-
racionais representados na forma decimal na crita decimal de cdulas e moedas do sistema
reta numrica. monetrio brasileiro.
H06 Identificar frao como representao H15 Resolver problemas com nmeros ra-
que pode estar associada a diferentes signifi- cionais expressos na forma decimal que en-
cados (parte/todo, quociente, razo). volvam diferentes significados da adio ou
subtrao.
H07 Identificar a frao decimal corres-
pondente a um nmero decimal dado e vice- H16 Resolver problema que envolvam no-
versa. es de porcentagem (25%, 50%, 100%).
H08 Identificar sequncias numricas.
H09 Identificar e localizar na reta nmeros

naturais escritos com trs e quatro dgitos.
Tema 2 Espao e H17 Descrever a localizao e a movimen-

forma tao de pessoas ou objetos no espao, em
diversas representaes grficas, dando
informaes sobre pontos de referncia e
utilizando o vocabulrio de posio (direita/
esquerda, acima/abaixo, entre,em frente/
atrs).
H18 Identificar formas geomtricas tridi-

4 mensionais como esfera, cone, cilindro, cubo,
pirmide, paraleleppedo ou, formas bidimen-
srie
sionais como: quadrado, tringulo, retngulo
E.F. e crculo sem o uso obrigatrio da terminolo-
gia convencional.
H19 Identificar semelhanas e diferenas

entre polgonos, usando critrios como n-
mero de lados, nmero de ngulos, eixos de
simetria e rigidez, sem o uso obrigatrio da
terminologia convencional.
H20 Identificar a ampliao ou reduo de

uma dada figura plana.
66
Objetos do H21 Identificar horas e minutos, por meio H23 Estimar a medida de grandezas utili- H26 Resolver problemas significativos uti-
conhecimento da leitura de relgios digitais e de ponteiro. zando unidades de medida convencionais ou lizando unidades de medida padronizadas
(contedos) no. como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml.
H22 Reconhecer unidades de medida usu-
Tema 3 Grandezas e ais de comprimento, de superfcie, de capaci- H24 Efetuar clculos que envolvam valores H27 Resolver problemas que envolvam o
medidas dade, de tempo e de temperatura. de cdulas e moedas em situaes de compra clculo do permetro de figuras planas, dese-
e venda. nhadas em malhas quadriculadas.
H25 Estabelecer relaes entre unidades H28 Resolver problemas que envolvam o
de medida de tempo. clculo ou estimativa de reas de figuras pla-
nas, desenhadas em malhas quadriculadas.
Tema 4 Tratamento H29 Ler e/ou interpretar informaes e

da informao dados apresentados em tabelas e construir
tabelas.
H30 Ler e/ou interpretar informaes e da-

dos apresentados em grficos e construir gr-
ficos (particularmente grficos de colunas).
4
srie
E.F.
67
do Saresp Matemtica 4 srie do Ensino
Fundamental (em formato de lista)
Competncia de rea 1 H10 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de

Desenvolver o raciocnio quantitativo e o pensa- nmeros naturais. (GII)
mento funcional, isto , o pensamento em ter-
mos de relaes e a variedade de suas represen- H11 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso
taes, incluindo as simblicas, as algbricas, as de nmeros naturais. (GII)
grficas, as tabulares e as geomtricas.
H12 Resolver problemas que envolvam a adio ou a sub-
Tema 1 trao, em situaes relacionadas aos seus diversos
Nmeros, operaes, funes. significados. (GIII)
H01 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta H13 Resolver problemas que envolvam a multiplicao e
numrica. (GI) a diviso, especialmente em situaes relacionadas
comparao entre razes e configurao retangu-
H02 Relacionar a escrita numrica s regras do sistema lar. (GIII)
posicional de numerao. (GII)
H14 Resolver problemas que utilizam a escrita decimal
H03 Escrever um nmero natural pela sua decomposio de cdulas e moedas do sistema monetrio brasilei-
em forma polinomial. (GI) ro. (GIII)
H04 Identificar diferentes representaes de um mesmo H15 Resolver problemas com nmeros racionais expres-
nmero racional. (GI) sos na forma decimal que envolvam diferentes signifi-
cados da adio ou subtrao. (GIII)
H05 Identificar a localizao de nmeros racionais repre-
4 sentados na forma decimal na reta numrica. (GI) H16 Resolver problemas que envolvam noes de porcen-
srie tagem (25%, 50%, 100%). (GIII)
E.F. H06 Identificar frao como representao que pode estar
associada a diferentes significados (parte/todo, quo-
ciente, razo). (GI)
H07 Identificar a frao decimal correspondente a um n-

mero decimal dado e vice-versa. (GI)
H08 Identificar sequncias numricas. (GI)
H09 Identificar e localizar na reta nmeros naturais escri-

tos com trs e quatro dgitos. (GI)
68
Competncia de rea 2 H22 Reconhecer unidades de medida usuais de compri-
Compreender as propriedades dos objetos e a mento, de superfcie, de capacidade, de tempo e de
sua posio relativa e desenvolver o raciocnio temperatura. (GI)
espacial por meio de construes e de formas.
H23 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de
Tema 2 medida convencionais ou no. (GII)
Espao e forma.
H24 Efetuar clculos que envolvam valores de cdulas e
H17 Descrever a localizao e a movimentao de pesso- moedas em situaes de compra e venda. (GII)
as ou objetos no espao, em diversas representaes
grficas, dando informaes sobre pontos de refern- H25 Estabelecer relaes entre unidades de medida de
cia e utilizando o vocabulrio de posio (direita/es- tempo. (GII)
querda, acima/abaixo, entre,em frente/atrs) . (GI)
H26 Resolver problemas significativos utilizando unidades
H18 Identificar formas geomtricas tridimensionais como de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/
esfera, cone, cilindro, cubo, pirmide, paraleleppedo mg, l/ml. (GIII)
ou, formas bidimensionais como: quadrado, tringulo,
retngulo e crculo sem o uso obrigatrio da termino- H27 Resolver problemas que envolvam o clculo do per-
logia convencional. (GI) metro de figuras planas, desenhadas em malhas qua-
driculadas. (GIII)
H19 Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos,
usando critrios como nmero de lados, nmero de H28 Resolver problemas que envolvam o clculo ou es-
ngulos, eixos de simetria e rigidez, sem o uso obri- timativa de reas de figuras planas, desenhadas em
gatrio da terminologia convencional. (GI) malhas quadriculadas. (GIII)
H20 Identificar a ampliao ou reduo de uma dada figura

plana. (GI) Competncia de rea 4
Ler, construir e interpretar informaes de vari-
veis expressas em grficos e tabelas.
Competncia de rea 3 4
Construir e ampliar noes de variao de srie
grandeza para a compreenso da realidade e a Tema 4 E.F.
soluo de problemas do cotidiano. Compre- Tratamento da informao.
ender e fazer uso das medidas, ou de sistemas
convencionais. H29 Ler e/ou interpretar informaes e dados apresenta-
dos em tabelas e construir tabelas. (GIII)
Tema 3
Grandezas e medidas. H30 Ler e/ou interpretar informaes e dados apresenta-
dos em grficos e construir grficos (particularmente
H21 Identificar horas e minutos, por meio da leitura de re- grficos de colunas). (GIII)
lgios digitais e de ponteiro. (GI)
69
Matemtica
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Reconhecer as principais caracters- H05 Fazer clculos que envolvam adies e H02 Estabelecer relaes entre nmeros
conhecimento ticas do sistema decimal: contagem, base, subtraes de fraes. naturais tais como ser mltiplo de, ser
(contedos) valor posicional. divisor de e reconhecer nmeros primos e
H07 Fazer clculos que envolvam adies e nmeros compostos.
Tema 1 Nmeros, H04 Representar medidas no inteiras uti- subtraes de nmeros decimais.
operaes, funes, lizando fraes. H03 Resolver problemas que envolvam
iniciao lgebra H09 Efetuar clculos com potncias. as quatro operaes bsicas entre nmeros
H06 Representar quantidades no inteiras inteiros (adio, subtrao, multiplicao e
utilizando notao decimal. H10 Efetuar clculos com multiplicao e diviso).
diviso de nmeros decimais.
H08 Compreender a relao entre as re- H13 Aplicar uma ordem de operaes ao
presentaes fracionria e decimal de um H11 Efetuar clculos com adio, subtra- resolver problemas (parnteses, multiplica-
nmero. o, multiplicao e diviso com negativos. o, diviso, adio e subtrao).
H12 Ler e escrever expresses algbricas H15 Expressar e resolver problemas por
correspondentes a textos matemticos escri- meio de equaes.
tos em linguagem corrente e, vice-versa.
H14 Resolver equaes do 1 grau.
Tema 2 Espao e H16 Identificar formas planas e espaciais H17 Classificar formas planas e espaciais.
forma em situaes do cotidiano e por meio de suas
representaes em desenhos e em malhas. H19 Determinar rea e permetro de uma
figura utilizando composio e decomposio
H18 Identificar figuras espaciais a partir de de figuras.
suas planificaes.
H21 Identificar elementos e classificar
H20 Identificar simetria axial e de rotao poliedros.
na leitura das representaes dos objetos no
dia a dia e das figuras geomtricas.
Tema 3 Grande- H26 Identificar a soma das medidas dos n- H22 Realizar medidas usando padres e H27 Resolver problemas que envolvam me-
zas e medidas / gulos de um tringulo (180) e de um polgono unidades no convencionais ou de outros sis- didas de ngulos de tringulos e de polgonos
Proporcionalidade de n lados (por decomposio em tringulos). temas de medida dados. em geral.
H23 Aplicar as principais caractersticas do H29 Resolver situaes-problema que en-

sistema mtrico decimal: unidades, transfor- volvam grandezas direta ou inversamente
maes e medidas. proporcionais.
H24 Reconhecer ngulos como mudana de H32 Usar desenhos de escalas para resol-
6 direo ou giros, identificando ngulos retos
e no retos.
ver problemas do cotidiano que incluam dis-
tncia (como em leitura de mapas).
srie
E.F. H25 Efetuar clculos que envolvam medi-
das de ngulos.
H28 Reconhecer situaes que envolvam

proporcionalidade.
H30 Reconhecer o conceito de razo em di-

versos contextos: proporcionalidade, escala,
velocidade, porcentagem etc.
H31 Reconhecer pi como uma razo cons-

tante da geometria.
72
Objetos do H36 Identificar o grfico adequado para H33 Resolver problemas que envolvam pro-
conhecimento representar um conjunto de dados e informa- babilidade de eventos simples.
(contedos) es. (grficos elementares barras, linhas,
pontos). H34 Identificar e interpretar informaes
Tema 4 Tratamento transmitidas por meio de tabelas.
da informao / Pro-
babilidade / Estatstica H35 Identificar e interpretar informaes
transmitidas por meio de grficos.
H37 Utilizar diagramas de rvore para re-

solver problemas simples de contagem.
H38 Resolver problemas que envolvam a

ideia do princpio multiplicativo de contagem.
6
srie
E.F.
73
Competncia de rea 1 H08 Compreender a relao entre as representaes fra-

Desenvolver o raciocnio quantitativo e o pensa- cionria e decimal de um nmero. (GI)
mos de relaes e a variedade de suas represen- H09 Efetuar clculos com potncias. (GII)
taes, incluindo as simblicas, as algbricas, as
grficas, as tabulares e as geomtricas. Aplicar H10 Efetuar clculos com multiplicao e diviso de nme-
expresses analticas para modelar e resolver ros decimais. (GII)
problemas.
H11 Efetuar clculos com adio, subtrao, multiplicao
Tema 1 e diviso com negativos. (GII)
Nmeros, operaes, funes, iniciao lge-
bra. H12 Ler e escrever expresses algbricas corresponden-
tes a textos matemticos escritos em linguagem cor-
H01 Reconhecer as principais caractersticas do rente e, vice-versa. (GII)
sistema decimal: contagem, base, valor
posicional. (GI) H13 Aplicar uma ordem de operaes ao resolver proble-
mas (parnteses, multiplicao, diviso, adio e sub-
H02 Estabelecer relaes entre nmeros naturais trao). (GIII)
tais como ser mltiplo de, ser divisor de
e reconhecer nmeros primos e nmeros H14 Resolver equaes do 1 grau. (GII)
compostos. (GIII)
H15 Expressar e resolver problemas por meio de
H03 Resolver problemas que envolvam as quatro opera- equaes. (GIII)
es bsicas entre nmeros inteiros (adio, subtra-
o, multiplicao e diviso). (GIII)
H04 Representar medidas no inteiras utilizando

6 fraes. (GI)
srie
E.F. H05 Fazer clculos que envolvam adies e subtraes de
fraes. (GII)
H06 Representar quantidades no inteiras que utilizam no-

tao decimal. (GI)
H07 Fazer clculos que envolvam adies e subtraes de

nmeros decimais. (GII)
74
Competncia de rea 2 H23 Aplicar as principais caractersticas do sistema mtrico
Compreender as propriedades dos objetos e a decimal: unidades, transformaes e medidas. (GII)
sua posio relativa e desenvolver o raciocnio
espacial por meio de construes e de formas. H24 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou gi-
ros, identificando ngulos retos e no retos. (GII)
Tema 2
Espao e forma. H25 Efetuar clculos que envolvam medidas de
ngulos. (GII)
H16 Identificar formas planas e espaciais em situaes do
cotidiano e por meio de suas representaes em de- H26 Identificar a soma das medidas dos ngulos de um
senhos e em malhas. (GI) tringulo (180) e de um polgono de n lados (por de-
composio em tringulos). (GI)
H17 Classificar formas planas e espaciais. (GII)
H27 Resolver problemas que envolvam medidas
H18 Identificar figuras espaciais a partir de suas planifica- de ngulos de tringulos e de polgonos em
es. (GI) geral. (GIII)
H19 Determinar rea e permetro de uma figura utilizando H28 Reconhecer situaes que envolvam proporciona-
composio e decomposio de figuras. (GII) lidade. (GII)
H20 Identificar simetria axial e de rotao na leitura das H29 Resolver situaes-problema que envolvam grande-
representaes dos objetos no dia a dia e das figuras zas direta ou inversamente proporcionais. (GIII)
geomtricas. (GI)
H30 Reconhecer o conceito de razo em diversos contex-
H21 Identificar elementos e classificar poliedros. (GII) tos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcen-
tagem etc. (GII)
Competncia de rea 3 H31 Reconhecer pi como uma razo constante da geo-

Construir e ampliar noes de variao de metria. (GII)
grandeza para a compreenso da realidade e a
soluo de problemas do cotidiano. Compreen- H32 Usar desenhos de escalas para resolver problemas do
der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- cotidiano que incluam distncia (como em leitura de
vencionais, para o clculo de permetros, reas, mapas). (GIII)
volumes e relaes entre as diferentes unidades 6
de medida. srie
E.F.
Tema 3
Grandezas e medidas / Proporcionalidade.
H22 Realizar medidas usando padres e unidades

no convencionais ou de outros sistemas de medida
dados. (GII)
75
Competncia de rea 4
Ler, construir e interpretar informaes de
variveis expressas em grficos e tabelas. Fazer
uso das ferramentas estatsticas para descrever
e analisar dados, realizar inferncias e fazer pre-
dies. Compreender o carter aleatrio e no
determinstico dos fenmenos naturais e sociais
e utilizar os conceitos e algoritmos adequados
para medidas e clculos de probabilidade.
Tema 4
Tratamento da informao / Probabilidade / Esta-
tstica.
H33 Resolver problemas que envolvam probabilidade de

eventos simples. (GIII)
H34 Identificar e interpretar informaes transmitidas por

meio de tabelas. (GIII)
H35 Identificar e interpretar informaes transmitidas por

meio de grficos. (GIII)
H36 Identificar o grfico adequado para representar um

conjunto de dados e informaes. (grficos elemen-
tares barras, linhas, pontos). (GII)
H37 Utilizar diagramas de rvore para resolver problemas

simples de contagem. (GIII)
H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princpio

multiplicativo de contagem. (GIII)
6
srie
E.F.
76
Matemtica
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Reconhecer as diferentes representa- H09 Utilizar a notao cientfica como for- H15 Resolver problemas com nmeros ra-
conhecimento es de um nmero racional. ma de representao adequada para nmeros cionais que envolvam as operaes (adio,
(contedos) muito grandes ou muitos pequenos. subtrao, multiplicao, diviso, potencia-
H02 Identificar frao como representao o e radiciao).
Tema 1 Nmeros, que pode estar associada a diferentes signi- H10 Efetuar clculos que envolvam opera-
operaes, funes ficados. es com nmeros racionais (adio, subtra- H16 Resolver problemas que envolvam por-
(racionais / poten- o, multiplicao, diviso, potenciao ex- centagem.
H03 Reconhecer as representaes de- poentes inteiros e radiciao).
ciao, nmero reais,
cimais dos nmeros racionais como uma H17 Resolver problemas que envolvam
expresses algbricas,
extenso do sistema de numerao decimal, H11 Efetuar clculos simples com valores equaes com coeficientes racionais.
equaes, grficos
identificando a existncia de ordens como aproximados de radicais.
cartesianos, equaes dcimos, centsimos e milsimos. H18 Resolver sistemas lineares (mtodos
do 2 grau, funes) H12 Realizar operaes simples com poli- da adio e da substituio).
H04 Representar os nmeros reais geome- nmios.
tricamente na reta numerada. H19 Resolver problemas que envolvam
H13 Simplificar expresses algbricas que equaes do 2 grau.
H05 Identificar a expresso algbrica que envolvam produtos notveis e fatorao.
expressa uma regularidade observada em se- H20 Resolver problemas envolvendo rela-
quncias de nmeros ou figuras (padres). H14 Expressar as relaes de proporcionali- es de proporcionalidade direta entre duas
dade direta entre uma grandeza e o quadrado grandezas por meio de funes do 1 grau.
H06 Identificar um sistema de equaes do de outra por meio de uma funo do 2 grau.
1 grau que expressa um problema.
H07 Identificar a relao entre as represen-

taes algbrica e geomtrica de um sistema
de equaes do 1 grau.
H08 Reconhecer a representao geomtri-

ca dos produtos notveis.
Tema 2 Espao e H22 Identificar a localizao/movimenta- H21 Reconhecer a semelhana entre figu- H29 Resolver problemas que utilizam pro-
forma o de objeto em mapas, croquis e outras ras planas, a partir da congruncia das me- priedades dos polgonos (soma de seus ngu-
representaes grficas. didas angulares e da proporcionalidade entre los internos, nmero de diagonais, clculo da
as medidas lineares correspondentes. medida de cada ngulo interno nos polgonos
H23 Identificar propriedades comuns e regulares).
diferenas entre figuras bidimensionais e H24 Identificar propriedades de tringulos
tridimensionais, relacionando-as com as suas pela comparao de medidas de lados e n- H30 Resolver problemas em diferentes
planificaes. gulos. contextos, que envolvam tringulos seme-
lhantes.
H28 Usar o plano cartesiano para repre- H25 Reconhecer a conservao ou modifi-
sentao de pares ordenados; coordenadas cao de medidas dos lados, do permetro, da
cartesianas e equaes lineares. rea em ampliao e/ou reduo de figuras
poligonais usando malhas quadriculadas.
H26 Reconhecer ngulos como mudana de

direo ou giros, identificando ngulos retos
8 e no retos.
srie
H27 Reconhecer crculo/circunferncia,
E.F. seus elementos e algumas de suas relaes.
78
Objetos do H31 Calcular reas de polgonos de dife- H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma
conhecimento rentes tipos, com destaque para os polgonos forma de ocorrncia da ideia de proporciona-
(contedos) regulares. lidade, em diferentes contextos.
Tema 3 Grandezas H32 Calcular o volume de prismas em dife- H36 Resolver problemas em diferentes
e medidas (Tales, rentes contextos. contextos, que envolvam as relaes mtri-
Pitgoras / reas, cas dos tringulos retngulos. (Teorema de
volumes, proporciona- H33 Utilizar a razo pi no clculo do per- Pitgoras).
metro e da rea da circunferncia.
lidade / Semelhana /
H37 Resolver problemas em diferentes
Trigonometria, corpos
H34 Calcular a rea e o volume de um contextos, a partir da aplicao das razes
redondos) cilindro. trigonomtricas dos ngulos agudos.
H38 Resolver problemas que envolvam o

clculo de permetro de figuras planas.

clculo de rea de figuras planas.
H40 Resolver problemas que envolvam no-

es de volume.
H41 Resolver problemas que utilizam rela-

es entre diferentes unidades de medida.
Tema 4 Tratamento H42 Resolver problemas que envolvam

H43 Associar informaes apresentadas
da informao / Pro- informaes apresentadas em tabelas e/ou
em listas e/ou tabelas simples aos grficos
babilidade / Estatstica grficos.
que as representam e vice-versa.
H44 Resolver problemas que envolvam pro-
cessos de contagem; princpio multiplicativo.
H45 Resolver problemas que envolvam

ideias bsicas de probabilidade.
8
srie
E.F.
79
Competncia de rea 1 H07 Identificar a relao entre as representaes algbri-

Desenvolver o raciocnio quantitativo e o pensa- ca e geomtrica de um sistema de equaes do 1
mento funcional, isto , o pensamento em ter- grau. (GI)
mos de relaes e a variedade de suas represen-
taes, incluindo as simblicas, as algbricas, as H08 Reconhecer a representao geomtrica dos produ-
grficas, as tabulares e as geomtricas. Aplicar tos notveis. (GI)
expresses analticas para modelar e resolver
problemas. H09 Utilizar a notao cientfica como forma de represen-
tao adequada para nmeros muito grandes ou mui-
Tema 1 tos pequenos. (GII)
Nmeros, operaes, funes (racionais / poten-
ciao, nmeros reais, expresses algbricas, H10 Efetuar clculos que envolvam operaes com nme-
equaes, grficos cartesianos, equaes do 2 ros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso,
grau, funes). potenciao expoentes inteiros e radiciao). (GII)
H01 Reconhecer as diferentes representaes de um n- H11 Efetuar clculos simples com valores aproximados de
mero racional. (GI) radicais. (GII)
H02 Identificar frao como representao que pode estar H12 Realizar operaes simples com polinmios. (GII)
associada a diferentes significados. (GI)
H13 Simplificar expresses algbricas que envolvam pro-
H03 Reconhecer as representaes decimais dos n- dutos notveis e fatorao. (GII)
meros racionais como uma extenso do sistema de
numerao decimal, identificando a existncia de or- H14 Expressar as relaes de proporcionalidade direta en-
dens como dcimos, centsimos e milsimos. (GI) tre uma grandeza e o quadrado de outra por meio de
uma funo do 2 grau. (GII)
H04 Representar os nmeros reais geometricamente na
reta numerada. (GI) H15 Resolver problemas com nmeros racionais que en-
volvam as operaes (adio, subtrao, multiplica-
H05 Identificar a expresso algbrica que expressa uma o, diviso, potenciao e radiciao). (GIII)
regularidade observada em sequncias de nmeros
8 ou figuras (padres). (GI) H16 Resolver problemas que envolvam porcenta-
srie gem. (GIII)
E.F. H06 Identificar um sistema de equaes do 1 grau que
expressa um problema. (GI) H17 Resolver problemas que envolvam equaes com co-
eficientes racionais. (GIII)
80
H18 Resolver sistemas lineares (mtodos da adio e da H27 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e
substituio) . (GIII) algumas de suas relaes. (GII)
H19 Resolver problemas que envolvam equaes do 2 H28 Usar o plano cartesiano para representao de pares
grau. (GIII) ordenados; coordenadas cartesianas e equaes line-
ares. (GI)
H20 Resolver problemas que envolvam relaes de pro-
porcionalidade direta entre duas grandezas por meio H29 Resolver problemas que utilizam propriedades dos
de funes do 1 grau. (GIII) polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero
de diagonais, clculo da medida de cada ngulo inter-
no nos polgonos regulares). (GIII)
Competncia de rea 2
Compreender as propriedades dos objetos e a H30 Resolver problemas em diferentes contextos, que en-
sua posio relativa e desenvolver o raciocnio volvam tringulos semelhantes. (GIII)
espacial por meio de construes e de formas.
Tema 2 Competncia de rea 3

Espao e forma. Construir e ampliar noes de variao de
grandeza para a compreenso da realidade e a
H21 Reconhecer a semelhana entre figuras planas, a par- soluo de problemas do cotidiano. Compreen-
tir da congruncia das medidas angulares e da pro- der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con-
porcionalidade entre as medidas lineares correspon- vencionais, para o clculo de permetros, reas,
dentes. (GII) volumes e relaes entre as diferentes unidades
de medida.
H22 Identificar a localizao/movimentao de objeto
em mapas, croquis e outras representaes grfi- Tema 3
cas. (GI) Grandezas e medidas (Tales, Pitgoras / reas,
volumes, proporcionalidade / Semelhana / Tri-
H23 Identificar propriedades comuns e diferenas entre fi- gonometria, corpos redondos).
guras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-
as com as suas planificaes. (GI) H31 Calcular reas de polgonos de diferentes tipos, com
destaque para os polgonos regulares. (GII)
H24 Identificar propriedades de tringulos pela compara-
o de medidas de lados e ngulos. (GII) H32 Calcular o volume de prismas em diferentes contex-
tos. (GII)
H25 Reconhecer a conservao ou modificao de medi-
das dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ H33 Utilizar a razo pi no clculo do permetro e da rea da
ou reduo de figuras poligonais usando malhas qua- circunferncia. (GII) 8
driculadas. (GII) srie
H34 Calcular a rea e o volume de um cilindro. (GII) E.F.
H26 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou gi-
ros, identificando ngulos retos e no retos. (GII) H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma forma de ocor-
rncia da ideia de proporcionalidade, em diferentes
contextos. (GIII)
81
H36 Resolver problemas em diferentes contextos, que en- Competncia de rea 4
volvam as relaes mtricas dos tringulos retngu- Ler, construir e interpretar informaes de
los. (Teorema de Pitgoras). (GIII) variveis expressas em grficos e tabelas. Fazer
H37 Resolver problemas em diferentes contextos, a partir e analisar dados, realizar inferncias e fazer pre-
da aplicao das razes trigonomtricas dos ngulos dies. Compreender o carter aleatrio e no
agudos. (GIII) determinstico dos fenmenos naturais e sociais
H38 Resolver problemas que envolvam o clculo de per- para medidas e clculos de probabilidade.
metro de figuras planas. (GIII)
Tema 4
H39 Resolver problemas que envolvam o clculo de rea Tratamento da informao.
de figuras planas. (GIII)
H42 Resolver problemas que envolvam informaes apre-
H40 Resolver problemas que envolvam noes de volu- sentadas em tabelas e/ou grficos. (GIII)
me. (GIII)
H43 Associar informaes apresentadas em listas e/ou
H41 Resolver problema utilizando relaes entre diferen- tabelas simples aos grficos que as representam e
tes unidades de medida. (GIII) vice-versa. (GII)
H44 Resolver problemas que envolvam processos de con-

tagem; princpio multiplicativo. (GIII)
H45 Resolver problemas que envolvam ideias bsicas de

probabilidade. (GIII)
8
srie
E.F.
82
Matemtica
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H05 Descrever as caractersticas funda- H12 Resolver equaes e inequaes sim- H01 Expressar matematicamente padres
conhecimento mentais da funo do 1 grau, relativas ao ples, usando propriedades de potncias e e regularidades em sequncias numricas ou
(contedos) grfico, crescimento/decrescimento, taxa de logaritmos. de imagens.
variao.
Tema 1 Nmeros, H13 Resolver equaes trigonomtricas H02 Resolver problemas que envolvam Pro-
operaes, funes H06 Descrever as caractersticas funda- simples, compreendendo o significado das gresses Aritmticas.
mentais da funo do 2 grau, relativas ao condies dadas e dos resultados obtidos.
grfico, crescimento, decrescimento, valores H03 Resolver problemas que envolvam Pro-
mximo ou mnimo. gresses Geomtricas.
H09 Identificar os grficos de funes de 1 H04 Representar, por meio de funes, re-
e de 2 graus, conhecidos os seus coeficien- laes de proporcionalidade direta, inversa, e
tes. direta com o quadrado.
H10 Reconhecer a funo exponencial e H07 Resolver problemas que envolvam

suas propriedades relativas ao crescimento equaes do 1 grau.
ou decrescimento.
H16 Identificar os resultados de operaes equaes do 2 grau.
entre nmeros complexos representados no
plano de Argand-Gauss. H11 Aplicar o significado de logaritmos
para a representao de nmeros muito
H17 Identificar a localizao de nmeros grandes ou muito pequenos, em diferentes
reais na reta numrica. contextos.
H14 Resolver situaes-problema por inter-

mdio de sistemas lineares at a 3 ordem.
H15 Aplicar as relaes entre coeficientes

e razes de uma equao algbrica na resolu-
o de problemas.
Tema 2 Espao e H20 Representar pontos, figuras, relaes H19 Caracterizar polgonos regulares ins- H18 Aplicar as propriedades fundamentais
forma e equaes em sistemas de coordenadas critos e circunscritos em circunferncias. dos polgonos regulares em problemas de pa-
cartesianas. vimentao de superfcies.
H25 Relacionar diferentes poliedros ou cor-
H21 Reconhecer a equao da reta e o sig- pos redondos com suas planificaes. H27 Resolver problemas que envolvam ra-
nificado de seus coeficientes. zes trigonomtricas no tringulo retngulo
(seno, cosseno, tangente).
H22 Representar graficamente inequaes
lineares por regies do plano.
H23 Identificar as equaes da circunfe-

rncia e das cnicas na forma reduzida, com
centro na origem.
H24 Identificar figuras semelhantes me-

diante o reconhecimento de relaes de pro-
porcionalidade.
H26 Identificar a relao entre o nmero

3 de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros
srie expressa em um problema.
E.M.
84
Objetos do H28 Resolver problemas que envolvam as

conhecimento relaes mtricas fundamentais em tringu-
(contedos) los retngulos.
Tema 3 Grandezas e H29 Resolver problemas que envolvam

medidas relaes mtricas fundamentais (comprimen-
tos, reas e volumes) de slidos como o pris-
ma e o cilindro.

relaes mtricas fundamentais (comprimen-
tos, reas e volumes) de slidos, como a pir-
mide e o cone.
H31 Resolver problemas que envolvam re-

laes mtricas fundamentais (comprimentos,
reas e volumes) da esfera e de suas partes.
H32 Identificar fusos, latitudes e longitudes

com as propriedades caractersticas da esfera
terrestre.
Tema 4 Tratamento H33 Resolver problemas que envolvam pro-

da informao babilidades simples.
H34 Aplicar os raciocnios combinatrios

aditivo e/ou multiplicativo na resoluo de
situaes-problema.

clculo de probabilidades de eventos que se
repetem seguidamente; o binmio de Newton
e o tringulo de Pascal.
H36 Interpretar e construir tabelas e grfi-

cos de frequncias a partir de dados obtidos
em pesquisas por amostras estatsticas.
H37 Calcular e interpretar medidas de ten-

dncia central de uma distribuio de dados
(mdia, mediana e moda) e de disperso (des-
vio padro).
H38 Analisar e interpretar ndices estatsti-

cos de diferentes tipos.
3
srie
E.M.
85
do Saresp Matemtica 3 srie do
Ensino Mdio (em formato de lista)
Competncia de rea 1 H08 Resolver problemas envolvendo equaes do 2

Desenvolver o raciocnio quantitativo e o pensa- grau. (GIII)
mos de relaes e a variedade de suas represen- H09 Identificar os grficos de funes de 1 e de 2 graus,
taes, incluindo as simblicas, as algbricas, as conhecidos os seus coeficientes. (GI)
grficas, as tabulares e as geomtricas. Aplicar
expresses analticas para modelar e resolver H10 Reconhecer a funo exponencial e suas proprieda-
problemas. des relativas ao crescimento ou decrescimento. (GI)
Tema 1 H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representa-

Nmeros, operaes, funes. o de nmeros muito grandes ou muito pequenos,
em diferentes contextos. (GIII)
H01 Expressar matematicamente padres e regularidades
em sequncias numricas ou de imagens. (GIII) H12 Resolver equaes e inequaes simples, usando
propriedades de potncias e logaritmos. (GII)
H02 Resolver problemas que envolvam Progresses Arit-
mticas. (GIII) H13 Resolver equaes trigonomtricas simples, compre-
endendo o significado das condies dadas e dos re-
H03 Resolver problemas que envolvam Progresses Geo- sultados obtidos. (GII)
mtricas. (GIII)
H14 Resolver situaes-problema por intermdio de siste-
H04 Representar por meio de funes, relaes de pro- mas lineares at a 3 ordem. (GIII)
porcionalidade direta, inversa, e direta com o quadra-
do. (GIII) H15 Aplicar as relaes entre coeficientes e razes de uma
equao algbrica na resoluo de problemas. (GIII)
H05 Descrever as caractersticas fundamentais da funo
do primeiro grau, relativas ao grfico, crescimento/de- H16 Identificar os resultados de operaes entre nme-
crescimento, taxa de variao. (GI) ros complexos representados no plano de Argand-
Gauss. (GI)
H06 Descrever as caractersticas fundamentais da funo
do segundo grau, relativas ao grfico, crescimento, H17 Identificar a localizao de nmeros reais na reta nu-
decrescimento, valores mximo ou mnimo. (GI) mrica. (GI)
H07 Resolver problemas envolvendo equaes do 1

3 grau. (GIII)
srie
E.M.
86
Competncia de rea 2 Competncia de rea 3
Compreender as propriedades dos objetos e a Construir e ampliar noes de variao de
sua posio relativa e desenvolver o raciocnio grandeza para a compreenso da realidade e a
espacial por meio de construes e de formas. soluo de problemas do cotidiano. Compreen-
der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con-
Tema 2 vencionais, para o clculo de permetros, reas,
Espao e forma. volumes e relaes entre as diferentes unidades
de medida.
H18 Aplicar as propriedades fundamentais dos polgonos
regulares em problemas de pavimentao de super- Tema 3
fcies. (GIII) Grandezas e medidas.
H19 Caracterizar polgonos regulares inscritos e circunscri- H28 Resolver problemas que envolvam as relaes mtri-
tos em circunferncias. (GII) cas fundamentais em tringulos retngulos. (GIII)
H20 Representar pontos, figuras, relaes e equaes em H29 Resolver problemas que envolvam relaes mtricas
sistemas de coordenadas cartesianas. (GI) fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de
slidos como o prisma e o cilindro. (GIII)
H21 Reconhecer a equao da reta e o significado de seus
coeficientes. (GI) H30 Resolver problemas que envolvam relaes mtricas
fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de
H22 Representar graficamente inequaes lineares por re- slidos como a pirmide e o cone. (GIII)
gies do plano. (GI)
H31 Resolver problemas que envolvam relaes mtricas
H23 Identificar as equaes da circunferncia e das cni- fundamentais (comprimentos, reas e volumes) da
cas na forma reduzida, com centro na origem. (GI) esfera e de suas partes. (GIII)
H24 Identificar figuras semelhantes mediante o reconheci- H32 Identificar fusos, latitudes e longitudes com as pro-
mento de relaes de proporcionalidade. (GI) priedades caractersticas da esfera terrestre. (GIII)
H25 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos

com suas planificaes. (GII)
H26 Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces

e/ou arestas de poliedros expressa em um proble-
ma. (GI)
H27 Resolver problemas que envolvam razes trigonom-

tricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangen-
te). (GIII)
3
srie
E.M.
87
Competncia de rea 4
Ler, construir e interpretar informaes de
variveis expressas em grficos e tabelas. Fazer
e analisar dados, realizar inferncias e fazer pre-
dies. Compreender o carter aleatrio e no
determinstico dos fenmenos naturais e sociais
para medidas e clculos de probabilidade.
Tema 4
Tratamento da informao.
H33 Resolver problemas que envolvam probabilidades

simples. (GIII)
H34 Aplicar os raciocnios combinatrios aditivo e/ou mul-

tiplicativo na resoluo de situaes-problema. (GIII)
H35 Resolver problemas que envolvam o clculo de proba-

bilidades de eventos que se repetem seguidamente;
o binmio de Newton e o tringulo de Pascal. (GIII)
H36 Interpretar e construir tabelas e grficos de frequn-

cias a partir de dados obtidos em pesquisas por amos-
tras estatsticas. (GIII)
H37 Calcular e interpretar medidas de tendncia central de

uma distribuio de dados (mdia, mediana e moda) e
de disperso (desvio padro). (GIII)
H38 Analisar e interpretar ndices estatsticos de diferen-

tes tipos. (GIII)
3
srie
E.M.
88
Saresp
para Avaliao em
Cincias Ensino
Fundamental e
Biologia, Fsica e
Qumica Ensino Mdio
Cincias
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Interpretar fenmenos ou aconteci- H03 Comparar tamanhos e distncias re-
conhecimento mentos que envolvam conhecimentos a res- lativas dos astros pertencentes ao Sistema
(contedos) peito do cu, apresentados em diferentes Solar.
linguagens como msica, desenhos, textos e
Tema 1 Terra e cartas celestes.
universo: elementos
astronmicos visveis e H02 Reconhecer a importncia de coorde-
elementos do Sistema nadas para a localizao da posio de ob-
jetos no cu.
Solar
Tema 2 Terra e uni- H04 Reconhecer as principais caractersti- H08 Associar informaes sobre fenme-
verso: caractersticas e cas fsicas da Terra, como sua esfericidade, nos naturais, como vulces, terremotos e tsu-
estrutura do planeta sua dimenso e sua fora de atrao gravi- namis s suas causas e efeitos ou ao modelo
Terra tacional, a qual nos mantm presos ao solo das placas tectnicas.
e faz os objetos carem em direo ao centro
terrestre.
H05 Distinguir elementos da estrutura da

Terra (ncleo, manto, crosta, hidrosfera ou
atmosfera) quanto composio, tamanho e
localizao.
H06 Associar formas e tamanhos de som-

bras de objetos variados (edifcios, rvores,
postes e pessoas) s posies do Sol ao lon-
go do dia.
H07 Relacionar o ciclo dianoite e posies

observadas do Sol com o movimento de rota-
o da Terra.
Tema 3 Vida e am- H09 Reconhecer a importncia dos fsseis H11 Julgar a validade dos argumentos que
biente: origem e evo- e de outras evidncias nos estudos da evo- defendem as diferentes interpretaes dadas
luo dos seres vivos luo. ao fenmeno do surgimento da vida no pla-
neta.
H10 Relacionar as informaes presentes
em textos que tratam da origem dos seres vi-
vos aos contextos em que foram produzidos.
6
srie
E.F. Tema 4 Vida e H12 Identificar a organizao celular como H15 Comparar diferentes critrios que po- H17 Explicar causas e efeitos da extino
ambiente: caracters- uma caracterstica fundamental das formas dem ser utilizados na classificao biolgica. de determinadas espcies, com base em tex-
ticas bsicas dos seres vivas. tos sobre esta temtica.
vivos e importncia da H16 Classificar seres vivos apresentados
classificao H13 Representar estruturas celulares b- em textos ou ilustraes com base em concei- H18 Construir argumentao plausvel para
sicas por meio da construo de modelos tos biolgicos, como por exemplo, unicelular, a defesa da preservao da biodiversidade.
tridimensionais. pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre
outros.
H14 Reconhecer a importncia da classifi-
cao biolgica para a organizao e compre-
enso da enorme diversidade de seres vivos.
92
Objetos do H19 Identificar processos de conservao

conhecimento dos alimentos mais utilizados na cozinha do-
(contedos) mstica.
Tema 5 Cincia e H20 Caracterizar a fermentao biolgica

tecnologia: os seres como um processo de obteno de energia
vivos mais simples e a realizado por micro-organismos, que tem um
carboidrato como um dos reagentes e o gs
produo de alimentos,
carbnico como um de seus produtos.
bebidas e remdios
H21 Associar a existncia de micro-orga-
nismos a situaes cotidianas, como produ-
o de po e coalhada, apodrecimento de
restos de animais ou vegetais, apodrecimento
de alimentos.
Tema 6 Vida e H22 Identificar em textos e/ou figuras ani- H27 Interpretar as vrias etapas do ciclo H26 Estimular aes que promovam o uso
ambiente: ambiente mais e plantas caractersticos dos principais hidrolgico, com base em ilustrao. racional da gua.
natural e ambiente ecossistemas brasileiros.
construdo
H23 Reconhecer, em cadeias e teias ali-
mentares, a presena de produtores, consu-
midores e decompositores.
H24 Identificar vantagens e desvantagens

relativas ao uso do lcool como combustvel,
tendo em vista a preservao ambiental.
H25 Reconhecer as formas de obteno de

energia pelos seres vivos e o fluxo de energia
nos ambientes.
Tema 7 Ser humano H28 Reconhecer os efeitos dos principais H33 Associar a promoo da sade indivi- H32 Estimar o risco de determinadas popu-
e sade poluentes qumicos do ar sobre a sade. dual e coletiva responsabilidade conjunta laes contrarem doenas infecciosas, com
dos indivduos e dos poderes pblicos. base em seus respectivos indicadores relati-
H29 Identificar as formas de prevenir as vos a tratamento da gua e de esgoto.
doenas humanas transmitidas por gua con- H34 Interpretar etapas do ciclo de doenas
taminada. causadas por protozorios (doena de Chagas H35 Explicar causas e efeitos das principais
e malria), com base em ilustrao. doenas bacterianas.
H30 Reconhecer os determinantes e as
condicionantes de uma vida saudvel (ali- H36 Julgar a pertinncia de medidas pro- 6
mentao, moradia, saneamento, meio am- filticas contra verminoses comuns entre os srie
biente, renda, trabalho, educao, transporte, brasileiros, tais como a ascaridase, o amare- E.F.
lazer etc.). lo e a filariose, com base na anlise de ilus-
traes sobre os ciclos de cada doena.
H31 Identificar as medidas para prevenir ver-
minoses comuns entre os brasileiros, tais como
esquistossomose, tenase e cisticercose.
93
do Saresp Cincias 6 srie do Ensino
Competncia de rea 1 H05 Distinguir elementos da estrutura da Terra (ncleo,

Construir conceitos para a compreenso de ele- manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto
mentos astronmicos visveis no cu; da locali- composio, tamanho e localizao. (GI)
zao de objetos no cu; do tamanho e distn-
cias dos planetas em comparao com a Terra. H06 Associar formas e tamanhos de sombras de objetos
variados (edifcios, rvores, postes e pessoas) s po-
Tema 1 sies do Sol ao longo do dia. (GI)
Terra e universo: elementos astronmicos vis-
veis e elementos do Sistema Solar. H07 Relacionar o ciclo dia-noite e posies observadas do
Sol com o movimento de rotao da Terra. (GI)
H01 Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envol-
vam conhecimentos a respeito do cu, apresentados H08 Associar informaes sobre fenmenos naturais
em diferentes linguagens, como msica, desenhos, como vulces, terremotos e tsunamis s suas causas
textos e cartas celestes. (GI) e efeitos ou ao modelo das placas tectnicas. (GII)
H02 Reconhecer a importncia de coordenadas para a lo-

calizao da posio de objetos no cu. (GI) Competncia de rea 3
Construir conceitos para a compreenso de
H03 Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros aspectos relativos origem da vida e s transfor-
pertencentes ao Sistema Solar. (GII) maes dos seres vivos ao longo do tempo.
Tema 3
Competncia de rea 2 Vida e ambiente: origem e evoluo dos seres
Construir conceitos para a compreenso de ca- vivos.
ractersticas e da estrutura do planeta Terra.
H09 Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evi-
6 Tema 2 dncias nos estudos da evoluo. (GI)
srie Terra e universo: caractersticas e estrutura do
E.F. planeta Terra. H10 Relacionar as informaes presentes em textos que
tratam da origem dos seres vivos aos contextos em
H04 Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Ter- que foram produzidos. (GI)
ra, como sua esfericidade, sua dimenso e sua fora
de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao H11 Julgar a validade dos argumentos que defendem as
solo e faz os objetos carem em direo ao centro ter- diferentes interpretaes dadas ao fenmeno do sur-
restre. (GI) gimento da vida no planeta. (GIII)
94
Construir conceitos para a compreenso das Construir conceitos para compreenso do papel
caractersticas bsicas dos seres vivos, da impor- de micro-organismos nos processos de pro-
tncia da classificao para a compreenso da duo de alimentos, bebidas e remdios e na
diversidade dos seres vivos e da preservao da manuteno do equilbrio ambiental.
biodiversidade.
Tema 5
Tema 4 Cincia e tecnologia: os seres vivos mais simples
Vida e ambiente: caractersticas bsicas dos se- e a produo de alimentos, bebidas e remdios.
res vivos e importncia da classificao.
H19 Identificar processos de conservao dos alimentos
H12 Identificar a organizao celular como uma caracters- mais utilizados na cozinha domstica. (GI)
tica fundamental das formas vivas. (GI)
H20 Caracterizar a fermentao biolgica como um pro-
H13 Representar estruturas celulares bsicas por meio da cesso de obteno de energia realizado por micro-
construo de modelos tridimensionais. (GI) organismos, que tem um carboidrato como um dos
reagentes e o gs carbnico como um de seus pro-
H14 Reconhecer a importncia da classificao biolgica dutos. (GI)
para a organizao e compreenso da enorme diversi-
dade de seres vivos. (GI) H21 Associar a existncia de micro-organismos a situa-
es cotidianas como produo de po e coalhada,
H15 Comparar diferentes critrios que podem ser utiliza- apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apo-
dos na classificao biolgica. (GII) drecimento de alimentos. (GI)
H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou

ilustraes com base em conceitos biolgicos, como Competncia de rea 6
por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hete- Construir conceitos para compreenso da tem-
rtrofo, dentre outros. (GII) tica ambiental e de seres vivos representativos
dos principais ecossistemas brasileiros.
H17 Explicar causas e efeitos da extino de determina-
das espcies, com base em textos sobre esta tem- Tema 6
tica. (GIII) Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente
construdo.
H18 Construir argumentao plausvel para a defesa da 6
preservao da biodiversidade. (GIII) H22 Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas srie
caractersticos dos principais ecossistemas brasilei- E.F.
ros. (GI)
H23 Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a pre-

sena de produtores, consumidores e decomposito-
res. (GI)
95
H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso H33 Associar a promoo da sade individual e coletiva
do lcool como combustvel, tendo em vista a preser- responsabilidade conjunta dos indivduos e dos pode-
vao ambiental. (GI) res pblicos. (GII)
H25 Reconhecer as formas de obteno de energia pelos H34 Interpretar etapas do ciclo de doenas causadas por
seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes. (GI) protozorios (doena de Chagas e malria), com base
em ilustrao. (GII)
H26 Estimular aes que promovam o uso racional da
gua. (GIII) H35 Explicar causas e efeitos das principais doenas bac-
terianas. (GIII)
H27 Interpretar as vrias etapas do ciclo hidrolgico, com
base em ilustrao. (GII) H36 Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra
verminoses comuns entre os brasileiros, tais como
a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na
Competncia de rea 7 anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doen-
Analisar fatores biolgicos, ambientais e socio- a. (GIII)
econmicos associados s condies de vida e
sade da populao.
Tema 7
Ser humano e sade.
H28 Reconhecer os efeitos dos principais poluentes qumi-

cos do ar sobre a sade. (GI)
H29 Identificar as formas de prevenir as doenas humanas

transmitidas por gua contaminada. (GI)
H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de

uma vida saudvel (alimentao, moradia, saneamen-
to, meio ambiente, renda, trabalho, educao, trans-
porte, lazer etc.). (GI)
6 H31 Identificar as medidas para prevenir verminoses co-

srie muns entre os brasileiros, tais como esquistossomo-
E.F. se, tenase e cisticercose. (GI)
H32 Estimar o risco de determinadas populaes contra-

rem doenas infecciosas, com base em seus respec-
tivos indicadores relativos a tratamento da gua e de
esgoto. (GIII)
96
Cincias
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Distinguir ao nervosa de ao hor- H04 Associar o papel dos principais hor- H08 Prever os efeitos de lentes de correo
conhecimento monal, a partir de exemplos dessas aes. mnios hipofisrios ao tipo de regulao que nos principais defeitos da viso.
(contedos) exercem sobre as glndulas em que atuam.
H02 Reconhecer a diferena entre atos vo-
Tema 1 Vida e am- luntrios e reflexos. H05 Estabelecer a correspondncia entre
biente: a compreenso os principais hormnios que atuam na puber-
do organismo humano H03 Identificar os vrios hormnios que dade de meninos e de meninas.
atuam no organismo humano e suas respec-
tivas funes. H06 Estabelecer relaes entre o sistema
nervoso, a recepo de estmulos pelos r-
H07 Estabelecer uma analogia entre o gos dos sentidos, os impulsos nervosos e as
funcionamento de uma cmera escura e o do reaes.
olho humano.
H09 Identificar as propriedades da onda

sonora, sua propagao da fonte ao sistema
auditivo e a relao entre nvel sonoro e in-
tensidade energtica.
Tema 2 Ser humano H10 Identificar relaes entre sade , hbi- H13 Associar os principais tipos de nutrien- H14 Explicar causas e efeitos das principais
e sade tos alimentares e atividade fsica. tes aos alimentos mais comuns presentes na doenas bacterianas (clera, pneumonia, tu-
dieta diria. berculose e ttano).
H11 Identificar hbitos de vida que afetam
a sade do sistema cardiovascular. H15 Julgar a pertinncia de medidas pro-
filticas contra verminoses comuns entre os
H12 Identificar os diferentes mecanismos brasileiros, tais como a ascaridase, o amare-
de defesa do organismo: barreiras mecnicas lo e a filariose, com base na anlise de ilus-
e sistema imunolgico. traes sobre os ciclos de cada doena.
H16 Julgar a pertinncia de argumentos

que defendem a eficcia de mtodos contra-
ceptivos e de proteo contra DST.
Tema 3 Cincia e H19 Reconhecer riscos e segurana no uso H17 Classificar as tecnologias do cotidiano H22 Identificar argumentos favorveis e
tecnologia: produo da eletricidade em diferentes situaes do que utilizam eletricidade em funo de seus desfavorveis s diferentes formas de gera-
e uso de energia no dia a dia. usos e relacion-las com os respectivos con- o de eletricidade.
cotidiano e no sistema sumos de energia.
produtivo H20 Identificar as etapas e as transfor-
maes de energia envolvidas na gerao H18 Associar experimentos sobre circui-
de energia eltrica em diferentes tipos de to eltrico simples com aparelhos eltricos
usinas. identificando as funes dos principais com-
ponentes.
H21 Comparar diferentes recursos energ-

ticos, como petrleo, carvo, gs natural, em
8 relao biomassa, origens e usos.
srie
E.F.
98
Objetos do H23 Reconhecer descries de transfor- H26 Comparar condutibilidade eltrica de

conhecimento maes qumicas que ocorrem no cotidiano diferentes materiais e reconhecer limitaes
(contedos) e identificar evidncias diretas e indiretas da de modelos de partculas para interpretar di-
ocorrncia de transformaes qumicas. ferenas de condutibilidade eltrica.
Tema 4 Cincia e
tecnologia: materiais H24 Diferenciar substncias simples e H27 Diferenciar misturas e substncias qu-
como fonte de energia compostas e selecionar modelos explicativos micas, com base em medidas de densidade e
que permitam diferenci-las. anlise de tabelas de dados.
H25 Representar substncias qumicas

por meio de smbolos dos elementos que as
constituem.
Tema 5 Terra e uni- H28 Identificar linguagem cientfica, no- H29 Relacionar diferentes fenmenos c-
verso: o sistema Sol, mes, grficos, smbolos e outras represen- clicos, como a durao dos dias e anos e as
Terra e Lua taes relativas ao sistema TerraSolLua, estaes do ano, aos movimentos do sistema
aos astros pertencentes ao Sistema Solar, s SolTerra e suas caractersticas.
estrelas e nossa galxia.
H30 Reconhecer as fases da Lua, conside-
rando suas formas no hemisfrio sul e a dura-
o de cada uma das quatro fases principais,
relacionando-as configurao do sistema
SolTerraLua.
H31 Analisar e comparar distncias relati-

vas de astros pertencentes ao Sistema Solar,
de estrelas prximas ao Sol e da posio do
Sistema Solar em nossa galxia.
Tema 6 Cincia e H32 Identificar os diferentes usos que so H33 Diferenciar as radiaes de acordo H36 Avaliar os benefcios e riscos decor-
tecnologia: caracters- feitos das radiaes eletromagnticas no com suas frequncias e relacion-las com os rentes dos usos das radiaes, assim como
ticas e aplicaes das cotidiano, como na comunicao, na sade e seus diferentes usos. os efeitos biolgicos e ambientais.
radiaes nos eletrodomsticos.
H34 Descrever e representar qualitativa-
H35 Reconhecer a luz visvel como forma mente fenmenos envolvidos na recepo
de radiao eletromagntica, a luz branca do e transmisso de informaes por meio das
sol como mistura de vrias cores e os fenme- ondas eletromagnticas.
nos de formao de cores a partir das cores
primrias.
8
srie
E.F.
99
do Saresp Cincias 8 srie do Ensino
Competncia de rea 1 H08 Prever os efeitos de lentes de correo nos principais

Construir conceitos para a compreenso do defeitos da viso. (GIII)
organismo humano, em especial: das relaes
entre o encfalo, a medula espinhal e o sistema H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propa-
nervoso perifrico; do sistema endcrino e do gao da fonte ao sistema auditivo e a relao entre
seu papel no controle das funes do organis- nvel sonoro e intensidade energtica. (GI)
mo; do sistema auditivo; do olho humano, dos
principais defeitos da viso e dos efeitos das
lentes de correo. Competncia de rea 2
Analisar fatores biolgicos, ambientais e socio-
Tema 1 econmicos associados s condies de vida e
Vida e ambiente: a compreenso do organismo sade da populao.
humano.
Tema 2
H01 Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de Ser humano e sade.
exemplos dessas aes. (GI)
H10 Identificar relaes entre sade , hbitos alimentares
H02 Reconhecer a diferena entre atos voluntrios e re- e atividade fsica. (GI)
flexos. (GI)
H11 Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sis-
H03 Identificar os vrios hormnios que atuam no organis- tema cardiovascular. (GI)
mo humano e suas respectivas funes. (GI)
H12 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do
H04 Associar o papel dos principais hormnios hipofisrios organismo: barreiras mecnicas e sistema imunol-
ao tipo de regulao que exercem sobre as glndulas gico. (GI)
em que atuam. (GII)
H13 Associar os principais tipos de nutrientes aos alimen-
H05 Estabelecer a correspondncia entre os principais tos mais comuns presentes na dieta diria. (GII)
hormnios que atuam na puberdade de meninos e de
meninas. (GII) H14 Explicar causas e efeitos das principais doenas
bacterianas (clera, pneumonia, tuberculose e tta-
8 H06 Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a re- no). (GIII)
srie cepo de estmulos pelos rgos dos sentidos, os
E.F. impulsos nervosos e as reaes. (GII) H15 Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra ver-
minoses comuns entre os brasileiros, tais como a as-
H07 Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de caridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise
uma cmera escura e o do olho humano. (GI) de ilustraes sobre os ciclos de cada doena. (GIII)
100
H16 Julgar a pertinncia de argumentos que defendem Competncia de rea 4
a eficcia de mtodos contraceptivos e de proteo Construir conceitos para a compreenso e o re-
contra DST. (GIII) conhecimento de transformaes qumicas que
ocorrem no cotidiano e no sistema produtivo.
Competncia de rea 3 Tema 4

Construir conceitos para a compreenso dos Cincia e tecnologia: materiais como fonte de
processos de produo e uso de energia no coti- energia.
diano e no sistema produtivo.
H23 Reconhecer descries de transformaes qumicas
Tema 3 que ocorrem no cotidiano e identificar evidncias
Cincia e tecnologia: produo e uso de energia diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes
no cotidiano e no sistema produtivo. qumicas. (GI)
H17 Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam H24 Diferenciar substncias simples e compostas e sele-
eletricidade em funo de seus usos e relacion-las cionar modelos explicativos que permitam diferenci-
com os respectivos consumos de energia. (GII) las. (GI)
H18 Associar experimentos sobre circuito eltrico simples H25 Representar substncias qumicas por meio de sm-
com aparelhos eltricos identificando as funes dos bolos dos elementos que as constituem. (GI)
principais componentes. (GII)
H26 Comparar condutibilidade eltrica de diferentes ma-
H19 Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade teriais e reconhecer limitaes de modelos de part-
em diferentes situaes do dia a dia. (GI) culas para interpretar diferenas de condutibilidade
eltrica. (GII)
H20 Identificar as etapas e as transformaes de energia
envolvidas na gerao de energia eltrica em diferen- H27 Diferenciar misturas e substncias qumicas, com
tes tipos de usinas. (GI) base em medidas de densidade e anlise de tabelas
de dados. (GII)
H21 Comparar diferentes recursos energticos como pe-
trleo, carvo, gs natural em relao biomassa, ori-
gens e usos. (GII)
H22 Identificar argumentos favorveis e desfavorveis s

diferentes formas de gerao de eletricidade. (GIII)
8
srie
E.F.
101
Construir conceitos para a compreenso dos Construir conceitos para a compreenso dos
fenmenos relacionados ao movimento de usos tecnolgicos das radiaes eletromagnti-
translao da Terra em torno do Sol; do sistema cas em situaes do cotidiano.
Sol, Terra e Lua e as Fases da Lua; da posio do
Sol entre as estrelas prximas e sua posio na Tema 6
galxia. Cincia e tecnologia: caractersticas e aplicaes
das radiaes.
Tema 5
Terra e universo: o sistema Sol, Terra e Lua. H32 Identificar os diferentes usos que so feitos das radia-
es eletromagnticas no cotidiano, como na comuni-
H28 Identificar linguagem cientfica, nomes, grfi- cao, na sade e nos eletrodomsticos. (GI)
cos, smbolos e outras representaes relati-
vas ao sistema TerraSolLua, aos astros perten- H33 Diferenciar as radiaes de acordo com suas fre-
centes ao Sistema Solar, s estrelas e nossa quncias e relacion-las com os seus diferentes
galxia. (GI) usos. (GII)
H29 Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a H34 Descrever e representar qualitativamente fenmenos
durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos envolvidos na recepo e transmisso de informaes
movimentos do sistema SolTerra e suas caracters- por meio das ondas eletromagnticas. (GII)
ticas. (GII)
H35 Reconhecer a luz visvel como forma de radiao ele-
H30 Reconhecer as fases da Lua, considerando suas for- tromagntica, a luz branca do sol como mistura de
mas no hemisfrio sul e a durao de cada uma das vrias cores e os fenmenos de formao de cores a
quatro fases principais, relacionando-as configura- partir das cores primrias. (GI)
o do sistema SolTerraLua. (GII)
H36 Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos
H31 Analisar e comparar distncias relativas de astros das radiaes, assim como os efeitos biolgicos e
pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas prximas ambientais. (GIII)
ao Sol e da posio do Sistema Solar em nossa gal-
xia. (GII)
8
srie
E.F.
102
Biologia
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Identificar evidncias do processo de H02 Interpretar a histria da vida na Terra H04 Explicar a transformao das espcies
conhecimento evoluo biolgica (fsseis, rgos anlogos, com base em escala temporal, indicando os ao longo do tempo por meio dos mecanismos
(contedos) homlogos e vestigiais). principais eventos (surgimento da vida, das de mutao, recombinao gnica e seleo
plantas, do homem etc.). natural.
Tema 1 Origem e H03 Identificar as ideias evolucionistas de
evoluo da vida : hi- Darwin e Lamarck, com base na leitura de H05 Inferir que o resultado da seleo na-
pteses e teorias textos histricos. tural a preservao e a transmisso para
os descendentes das variaes orgnicas
H07 Estabelecer a relao entre as condi- favorveis sobrevivncia da espcie no
es da Terra primitiva e a origem dos primei- ambiente.
ros seres vivos.
H06 Analisar as ideias sobre a origem da
vida a partir da leitura de textos histricos.
Tema 2 Origem H08 Reconhecer os impactos da interven- H09 Estabelecer relaes de parentesco H10 Interpretar o processo evolutivo huma-
e evoluo da vida: o humana na evoluo, nos campos da me- em rvores filogenticas de homindeos. no como resultado da interao entre meca-
evoluo biolgica e dicina, da agricultura e farmacologia, e a rela- nismos biolgicos e culturais.
cultural o com o aumento da expectativa de vida.
H11 Avaliar as implicaes evolutivas dos
processos de seleo artificial de espcies
animais e vegetais.
H12 Avaliar os impactos da transformao

e adaptao do ambiente aos interesses da
espcie humana.
Tema 3 A diversi- H13 Reconhecer relaes de parentesco H15 Comparar caractersticas gerais dos H16 Interpretar rvores filogenticas.
dade da vida: o de- evolutivo entre grupos de seres vivos. grandes grupos de seres vivos.
safio da classificao
biolgica H14 Identificar os grandes grupos de seres
vivos a partir de caractersticas distintivas.
Tema 4 Identidade H17 Reconhecer as aplicaes da engenha- H19 Relacionar as funes vitais das clu- H23 Avaliar as razes que explicam as con-
dos seres vivos: orga- ria gentica na medicina, entre elas a terapia las com seus componentes. tribuies dos eventos da diviso meitica
nizao celular e fun- gnica. para a variabilidade das espcies.
H20 Associar a diviso celular mittica
es vitais bsicas
H18 Reconhecer a importncia dos testes reproduo dos seres unicelulares e ao cres- H24 Analisar os argumentos quanto aos
de DNA na determinao da paternidade, cimento e regenerao dos tecidos dos seres riscos e benefcios da utilizao de produtos
investigao criminal e identificao de in- multicelulares. geneticamente modificados disponveis no
divduos. mercado.
H21 Comparar a estrutura qumica dos ci-
dos nucleicos (DNA x RNA).
H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos

de RNA no processo de sntese de protenas.
3
srie
E.M.
104
Objetos do H25 Reconhecer as principais caractersti- H26 Comparar os diferentes grupos vege-
conhecimento cas do desenvolvimento das angiospermas. tais, com base nas respectivas aquisies
(contedos) evolutivas.
Tema 5 Diversidade H27 Associar as caractersticas morfofun-

da vida: a Biologia das cionais dos grandes grupos vegetais aos dife-
plantas rentes habitats por eles ocupados.
H28 Relacionar o movimento das plantas s

condies de luminosidade.
Tema 6 Diversidade H29 Reconhecer as caractersticas dos H36 Selecionar dietas adequadas a deman-
da vida: a Biologia dos principais filos do reino animal. das energticas e faixas etrias predetermi-
animais nadas.
H30 Identificar caractersticas comuns aos
animais vertebrados.
H31 Identificar os principais processos fsi-

cos e qumicos envolvidos na digesto.
H32 Identificar as principais caractersticas

da respirao humana.

da circulao humana.
H34. Associar estrutura e funo dos com-

ponentes do sistema reprodutor humano (fe-
minino e masculino) .
H35 Identificar o princpio bsico de fun-

cionamento dos mtodos anticoncepcionais
mais disseminados.
Tema 7 A interde- H37 Diferenciar, com base na descrio de H40 Relacionar as atividades econmicas H41 Interpretar grficos e tabelas que con-
pendncia da vida: os situaes concretas, fatores biticos e abiti- mais importantes no cenrio nacional s tenham dados sobre crescimento e densidade
seres vivos e suas inte- cos num ecossistema. principais alteraes nos ecossistemas bra- de uma dada populao.
raes; desequilbrios sileiros.
ambientais H38 Identificar nveis trficos em cadeias e H42 Analisar medidas que permitem con-
teias alimentares, reconhecendo carnvoros, trolar e/ou resolver os principais problemas
herbvoros e onvoros. ambientais, tais como efeito estufa, destrui-
o da camada de oznio, desaparecimento
H39 Identificar, com base em descrio de de espcies animais e vegetais, alterao no
situaes concretas, habitat e nicho ecolgi- regime das chuvas, a poluio do ar, gua e
co de organismos diversos. solo.
3
srie
E.M.
105
Objetos do H43 Identificar procedimentos para a pre- H46 Analisar tabelas e grficos que mos-
conhecimento veno das doenas infecciosas e parasit- trem correlao entre diferentes indicadores
(contedos) rias mais frequentes no Brasil. de sade.
H44 Incluir a gravidez na adolescncia en- H47 Analisar tabelas com dados compara-
Tema 8 Qualidade tre os fatores de risco sade materna. tivos dos indicadores de sade da populao
de vida das popula- de diferentes regies brasileiras.
es humanas: a sade H45 Identificar DSTs mais frequentes no
coletiva e ambiental Brasil e os cuidados para preveni-las. H48 Inferir sobre o nvel de desenvolvimen-
to humano e de sade de diferentes regies
do pas e do mundo, com base na anlise de
indicadores tais como mortalidade infantil,
esperana de vida ao nascer e mortalidade
por causa.
H49 Inferir sobre o nvel de desenvolvimen-

to e de sade de regies ou estados brasilei-
ros com base em suas respectivas condies
de acesso a saneamento bsico.
H50 Apresentar concluses baseadas em

argumentos sobre o impacto positivo das tec-
nologias na melhoria da qualidade da sade
das populaes (vacina, medicamentos, exa-
mes diagnsticos, alimentos enriquecidos,
etc.).
3
srie
E.M.
106
do Saresp Biologia 3 srie do

Construir conceitos para a compreenso das Construir conceitos para a compreenso: da
hipteses sobre a origem da vida; das ideias rvore filogentica dos homindeos; da evoluo
evolucionistas de Darwin e Lamarck; dos meca- do ser humano; dos impactos da adaptao das
nismos de evoluo biolgica. espcies animais e vegetais aos interesses da
espcie humana.
Tema 1
Origem e evoluo da vida: hipteses e teorias. Tema 2
Origem e evoluo da vida: evoluo biolgica e
H01 Identificar evidncias do processo de evoluo bio- cultural.
lgica (fsseis, rgos anlogos, homlogos e vesti-
giais). (GI) H08 Reconhecer os impactos da interveno humana na
evoluo, nos campos da medicina, da agricultura e
H02 Interpretar a histria da vida na Terra com base em farmacologia, e a relao com o aumento da expecta-
escala temporal, indicando os principais eventos (sur- tiva de vida. (GI)
gimento da vida, das plantas, do homem etc.). (GII)
H09 Estabelecer relaes de parentesco em rvores filo-
H03 Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e La- genticas de homindeos. (GII)
marck, com base na leitura de textos histricos. (GI)
H10 Interpretar o processo evolutivo humano como re-
H04 Explicar a transformao das espcies ao longo do sultado da interao entre mecanismos biolgicos e
tempo por meio dos mecanismos de mutao, re- culturais. (GIII)
combinao gnica e seleo natural. (GIII)
H11 Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de se-
H05 Inferir que o resultado da seleo natural a preserva- leo artificial de espcies animais e vegetais. (GIII)
o e a transmisso para os descendentes das varia-
es orgnicas favorveis sobrevivncia da espcie H12 Avaliar os impactos da transformao e adaptao do
no ambiente. (GIII) ambiente aos interesses da espcie humana. (GIII)
H06 Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da

leitura de textos histricos. (GIII)
H07 Estabelecer a relao entre as condies da Terra pri-

mitiva e a origem dos primeiros seres vivos. (GI)
3
srie
E.M.
107
Competncia de rea 3 H20 Associar a diviso celular mittica reproduo dos
Construir conceitos para a compreenso: das seres unicelulares e ao crescimento e regenerao
relaes de parentesco entre grupos de seres vidos tecidos dos seres multicelulares. (GII)
vos; da caracterizao geral dos grandes grupos
de seres vivos. H21 Comparar a estrutura qumica dos cidos nucleicos
(DNA x RNA). (GII)
Tema 3
A diversidade da vida: o desafio da classificao H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no pro-
biolgica cesso de sntese de protenas. (GII)
H13 Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre H23 Avaliar as razes que explicam as contribuies dos
grupos de seres vivos. (GI) eventos da diviso meitica para a variabilidade das
espcies. (GIII)
H14 Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir
de caractersticas distintivas. (GI) H24 Analisar os argumentos quanto aos riscos e benef-
cios da utilizao de produtos geneticamente modifi-
H15 Comparar caractersticas gerais dos grandes grupos cados disponveis no mercado. (GIII)
de seres vivos. (GII)
H16 Interpretar rvores filogenticas. (GIII) Competncia de rea 5

Construir conceitos para a compreenso: de
aspectos comparativos da evoluo das plan-
Competncia de rea 4 tas; das adaptaes das angiospermas quanto
Construir conceitos para a compreenso: da organizao, crescimento, desenvolvimento e
organizao e funcionamento celular bsicos; nutrio.
dos processos de diviso celular; da estrutura
qumica dos cidos nucleicos; das aplicaes da Tema 5
engenharia gentica. Diversidade da vida: a Biologia das plantas.
Tema 4 H25 Reconhecer as principais caractersticas do desenvol-

Identidade dos seres vivos: organizao celular e vimento das angiospermas. (GI)
funes vitais bsicas.
H26 Comparar os diferentes grupos vegetais, com base
H17 Reconhecer as aplicaes da engenharia gentica na nas respectivas aquisies evolutivas. (GII)
medicina, entre elas a terapia gnica. (GI)
H27 Associar as caractersticas morfofuncionais dos gran-
H18 Reconhecer a importncia dos testes de DNA na de- des grupos vegetais aos diferentes habitats por eles
terminao da paternidade, investigao criminal e ocupados. (GII)
identificao de indivduos. (GI)
H28 Relacionar o movimento das plantas s condies de
H19 Relacionar as funes vitais das clulas com seus luminosidade. (GII)
3 componentes. (GII)
srie
E.M.
108
Construir conceitos para a compreenso: das ca- Construir conceitos para a compreenso: da
ractersticas gerais dos principais filos do reino organizao e da dinmica dos ecossistemas;
animal; das principais funes vitais do organis- dos principais desequilbrios ambientais e das
mo humano. estratgias para resolv-los.
Tema 6 Tema 7
Diversidade da vida: a Biologia dos animais. A interdependncia da vida: os seres vivos e
suas interaes; desequilbrios ambientais.
H29 Reconhecer as caractersticas dos principais filos do
reino animal. (GI) H37 Diferenciar, com base na descrio de situaes con-
cretas, fatores biticos e abiticos num ecossiste-
H30 Identificar caractersticas comuns aos animais verte- ma. (GI)
brados. (GI)
H38 Identificar nveis trficos em cadeias e teias alimen-
H31 Identificar os principais processos fsicos e qumicos tares, reconhecendo carnvoros, herbvoros e onvo-
envolvidos na digesto. (GI) ros. (GI)
H32 Identificar as principais caractersticas da respirao H39 Identificar, com base em descrio de situaes con-
humana. (GI) cretas, habitat e nicho ecolgico de organismos diver-
sos. (GI)
H33 Identificar as principais caractersticas da circulao
humana. (GI) H40 Relacionar as atividades econmicas mais importan-
tes no cenrio nacional s principais alteraes nos
H34 Associar estrutura e funo dos componentes do ecossistemas brasileiros. (GII)
sistema reprodutor humano (feminino e masculino)
. (GI) H41 Interpretar grficos e tabelas que contenham dados
sobre crescimento e densidade de uma dada popu-
H35 Identificar o princpio bsico de funcionamento dos lao. (GIII)
mtodos anticoncepcionais mais disseminados. (GI)
H42 Analisar medidas que permitem controlar e/ou resol-
H36 Selecionar dietas adequadas a demandas energticas ver os principais problemas ambientais, tais como
e faixas etrias predeterminadas. (GIII) efeito estufa, destruio da camada de oznio, desa-
parecimento de espcies animais e vegetais, altera-
o no regime das chuvas, a poluio do ar, gua e
solo. (GIII)
3
srie
E.M.
109
Competncia de rea 8
Analisar fatores biolgicos, ambientais e socio-
econmicos associados s condies de vida e
sade das populaes.
Tema 8
Qualidade de vida das populaes humanas: a
sade coletiva e ambiental.
H43 Identificar procedimentos para a preveno das do-

enas infecciosas e parasitrias mais frequentes no
Brasil. (GI)
H44 Incluir a gravidez na adolescncia entre os fatores de

risco sade materna. (GI)
H45 Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuida-

dos para preveni-las. (GI)
H46 Analisar tabelas e grficos que mostrem correlao

entre diferentes indicadores de sade. (GIII)
H47 Analisar tabelas com dados comparativos dos indica-

dores de sade da populao de diferentes regies
brasileiras. (GIII)
H48 Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de

sade de diferentes regies do pas e do mundo, com
base na anlise de indicadores tais como mortalidade
infantil, esperana de vida ao nascer e mortalidade
por causa. (GIII)
H49 Inferir sobre o nvel de desenvolvimento e de sade

de regies ou estados brasileiros com base em suas
respectivas condies de acesso a saneamento bsi-
co. (GIII)
H50 Apresentar concluses baseadas em argumentos so-

bre o impacto positivo das tecnologias na melhoria da
qualidade da sade das populaes (vacina, medica-
mentos, exames diagnsticos, alimentos enriqueci-
3 dos, etc.). (GIII)
srie
E.M.
110
Qumica
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Reconhecer a ocorrncia de transfor- H07 Realizar clculos para estimar massas, H10 Aplicar o modelo atmico de Dalton
conhecimento maes qumicas no dia a dia e no sistema massas molares, quantidades de matria para interpretar as transformaes qumicas,
(contedos) produtivo por meio de evidncias macrosc- (mol), nmero de partculas e energia envol- a conservao de massa, as propores fixas
picas (mudanas de cor, desprendimento de vida em transformaes de combusto e em entre reagentes e produtos e a energia envol-
Tema 1 Transfor- gs, mudanas de temperatura, formao de transformaes qumicas em geral. vida.
maes qumicas na precipitado, emisso de luz, etc), da formao
natureza e no sistema de novos materiais (produtos) com proprieda- H08 Explicar no nvel microscpico, usando H11 A partir de equaes balanceadas, pre-
des distintas dos de partida (reagentes). o modelo atmico de Dalton, como as vari- ver as quantidades de reagentes e produtos
produtivo
veis (estado de agregao, temperatura, envolvidos em termos de massas, massas
H02 Descrever as transformaes qumicas concentrao e catalisador) podem modificar molares e quantidade de matria.
em linguagem discursiva e represent-las por a velocidade (rapidez) de uma transformao
meio de frmulas e equaes qumicas (e qumica. H12 Analisar critrios, tais como poder ca-
vice-versa). lorfico, quantidade de produtos (CO2) custos
H09 Reconhecer que transformaes qu- de produo e impactos ambientais de com-
H03 Descrever as principais ideias sobre micas podem ocorrer em mais de uma etapa bustveis, para julgar a melhor forma de ob-
a constituio da matria usando as ideias e identificar a etapa lenta de uma transforma- teno de calor em uma dada situao.
de Dalton e reconhecer a importncia e as o qumica como a determinante da veloci-
limitaes do uso de modelos explicativos na dade com que esta ocorre. H13 Interpretar a transformao qumica
cincia. como resultante da quebra de ligaes nos
reagentes e formao de novas ligaes, que
H04 Reconhecer a conservao de massa e resulta nos produtos.
as propores fixas entre as massas de rea-
gentes e produtos e a energia envolvidas em H14 Fazer previses a respeito da energia
uma transformao qumica. envolvida numa transformao qumica, con-
siderando a ideia de quebra e formao de li-
H05 Reconhecer as variveis (estado de gaes e os valores das energias de ligao.
agregao, temperatura, concentrao e ca-
talisador) que podem modificar as velocida- H15 Interpretar reaes de neutralizao
des (rapidez) de transformaes qumicas. entre cidos e bases fortes de Arrhenius
como reaes entre H+ e OH- e saber prever
H06 Representar energia de ativao em a quantidade (em massa e quantidade de ma-
diagramas de energia e reconhec-la, assim tria, e em volume) de base forte que deve
como a orientao de coliso entre partculas, ser adicionada a um cido forte, para que a
como fatores determinantes para que ocorra soluo obtida seja neutra dadas as con-
uma coliso efetiva. centraes das solues.
H16 Fazer previses qualitativas, usando

modelos explicativos, sobre como composi-
es de variveis podem afetar as velocida-
des de transformaes qumicas.
3
srie
E.M.
112
Objetos do H17 Reconhecer que existem transforma- H19 Utilizar valores da escala de pH para H21 Avaliar, dentre diferentes transforma-
conhecimento es qumicas cujos rendimentos so infe- classificar solues aquosas como cidas, es qumicas, qual apresenta maior exten-
(contedos) riores aos previstos estequiometricamente, bsicas e neutras (a 25C), e calcular valores so, dadas as equaes qumicas e as cons-
que no se completam, em que reagentes de pH a partir das concentraes de H+, e tantes de equilbrio correspondentes.
Tema 2 Transfor- e produtos coexistem em equilbrio qumico vice-versa.
maes qumicas que dinmico: as velocidades das transformaes H22 Aplicar os conhecimentos referentes
apresentam rendi- diretas so iguais s velocidades das trans- H20 Calcular a constante de equilbrio de s influncias da presso e da temperatura
formaes inversas. uma transformao qumica a partir de dados na rapidez e na extenso de transformaes
mentos inferiores aos
empricos apresentados em tabelas e relati- qumicas de equilbrio, para escolher condi-
previstos estequiome-
H18 Reconhecer os fatores que alteram os vos s concentraes das espcies que coe- es reacionais mais adequadas.
tricamente: equilbrios
estados de equilbrio qumicos: temperatu- xistem em equilbrio qumico, e vice-versa.
qumicos ra, presso e mudanas na concentrao de
espcies envolvidas no equilbrio. Conhecer
variveis que podem modificar a velocidade
(rapidez) de uma transformao qumica.
Tema 3 Materiais e H23 Reconhecer e localizar os elementos H26 Reconhecer o nmero atmico como o H35 Analisar informaes de grficos e
suas propriedades qumicos na tabela peridica. nmero de prtons, o qual caracteriza o ele- tabelas para estimar o estado fsico dos ma-
mento qumico, e o nmero de massa como o teriais a partir de suas temperaturas de fuso
H24 Reconhecer a destilao fracionada nmero de prtons e nutrons. e de ebulio e para diferenciar substncias
como mtodo de separao que se baseia de misturas.
nas diferentes temperaturas de fuso ou de H27 Identificar materiais por meio de suas
ebulio de diferentes misturas (petrleo, ar propriedades especficas e aplicar estes co- H36 Realizar clculos e fazer estimativas
atmosfrico) e a cristalizao fracionada, nhecimentos para escolher mtodos de se- usando dados de massa, volume, densidade,
como maneira de separao de sais dissol- parao, de armazenamento, de transporte, temperatura, solubilidade e relacionar os re-
vidos em gua usando suas diferentes solu- assim como seus usos adequados. sultados obtidos com dados tabelados para
bilidades. identificar substncias, diferenciar substn-
H28 Interpretar as ideias de Rutherford e de cias puras de misturas de substncias.
H25 Reconhecer a dependncia entre a so- Bohr para entender a estrutura da matria e
lubilidade de gases em lquidos com as condi- sua relao com as propriedades da matria. H37 Escolher mtodos de separao de
es de presso e de temperatura. substncias e avaliar sua efetividade com
H29 Relacionar nomes de compostos org- base nas propriedades dos materiais presen-
nicos com suas frmulas estruturais, e vice- tes na mistura.
versa.
H38 Avaliar e escolher mtodos de sepa-
H30 Reconhecer a importncia das proprie- rao de substncias (filtrao, destilao,
dades da gua para a manuteno da vida no decantao, etc) com base nas propriedades
planeta Terra (calor especfico e o fato de so- dos materiais.
lubilizar muitos sais importantes).
H39 Realizar clculos que envolvam con-
H31 Relacionar propriedades de slidos e centraes de solues e de DBO e aplic-los
lquidos (temperaturas de fuso e de ebulio, para reconhecer a qualidade de diferentes
volatilidade, resistncia compresso, con- guas.
dutibilidade eltrica) com o tipo de ligaes
presentes (inicas covalentes e metlicas) e H40 Aplicar conceitos de separao de
com os tipos de interao eletrosttica inter- misturas, de solubilidade, de transformao
partculas (London e ligaes de hidrognio). qumica para compreender os processos en-
volvidos no tratamento da gua para consumo
H32 Saber preparar solues a partir de in- humano e em outras situaes cotidianas.
formaes de massas, quantidade de matria
e volumes e a partir de outras solues mais H41 Fazer previses a respeito do tipo de
concentradas. ligao qumica entre dois elementos consi-
derando as suas posies na tabela peridica 3
e as eletronegatividades. srie
E.M.
113
Objetos do H33 Saber expressar e interrelacionar as

conhecimento composies de solues em g.L-1 e mol.L-1 ,
(contedos) ppm, % em massa e em volume.
Tema 3 Materiais e H34 Reconhecer ligaes covalentes em

suas propriedades slidos e em macromolculas, ligaes i-
nicas em sais slidos e lquidos, e ligaes
metlicas em metais, e entender a formao
de uma substncia a partir das interaes
eletrostticas entre as partculas que a cons-
titui.
Tema 4 Transfor- H42 Reconhecer que h transformaes H43 Interpretar os processos de oxidao e H45 Avaliar as implicaes sociais e am-
maes qumicas que qumicas que ocorrem com o envolvimento de de reduo a partir de ideias sobre a estrutura bientais das transformaes qumicas que
envolvem diretamente energia eltrica. da matria. ocorrem com o envolvimento de energia el-
energia eltrica trica e os impactos ambientais causados pelo
H44 Relacionar a energia eltrica produ- descarte de pilhas galvnicas e baterias.
zida e consumida na transformao qumica
com os processos de oxidao e reduo, e
aplicar esses conhecimentos para explicar o
funcionamento de uma pilha galvnica e os
processos eletrolticos.
3
srie
E.M.
114
Objetos do H46 Reconhecer mtodos utilizados em H48 Interpretar dados apresentados em H55 Analisar e reconhecer os grupos fun-
conhecimento escala industrial assim como suas importn- grficos e tabelas relativos ao critrio bra- cionais por meio de frmulas estruturais de
(contedos) cias econmicas e sociais para a obteno de sileiro de potabilidade da gua, para avaliar aminas, amidas, cidos carboxlicos, steres,
materiais e substncias utilizados no sistema grau de poluio. teres, aldedos, cetonas, alcois, gliceris,
Tema 5 O que o ser produtivo a partir da gua do mar (obteno relacion-las aos principais macronutrientes
humano extrai e in- do cloreto de sdio por evaporao, do gs H49 Escrever frmulas estruturais de hi- alimentares e refletir sobre a ideia da exis-
troduz na atmosfera, cloro e do sdio metlico por eletrlise gnea, drocarbonetos a partir de sua nomenclatura tncia de alimentos sem qumica.
do hidrxido de sdio e do gs cloro por ele- e vice-versa, e reconhecer o petrleo como
hidrosfera e biosfera
trlise da salmoura, do carbonato de sdio fonte de hidrocarbonetos. H56 Avaliar vantagens e desvantagens do
pelo processo Solvay, da cal pela calcinao uso de diferentes tipos de combustveis e
do carbonato de clcio e de gua potvel por H50 Classificar substncias como isme- de energias: combustveis fsseis, biomas-
destilao e por osmose reversa), do petrleo ras, dadas suas nomenclaturas ou frmulas sa, energia solar, movimento de ventos e de
(destilao fracionada, alquilao e craquea- estruturais reconhecendo que apresentam guas (hidreltricas e mars), oxidao (quei-
mento), de minrios (siderurgia do ferro e do diferentes frmulas1 estruturais, diferentes ma) de gs hidrognio.
cobre), da biomassa, da amnia e seus deri- propriedades fsicas (como temperaturas de
vados a partir do nitrognio atmosfrico e do fuso, de ebulio e densidade) e mesmas H57 Avaliar custos e benefcios sociais,
gs hidrognio (processo Haber). formulas moleculares. ambientais e econmicos da transformao e
utilizao de materiais; refletir sobre hbitos
H47 Reconhecer alguns agentes poluidores H51 Reconhecer as principais fontes de de consumo levando em conta os 4 Erres e
do meio ambiente, como por exemplo, esgo- emisso dos gases responsveis pela inten- avaliar propostas de interveno na socieda-
tos residenciais, industriais e agropecurios, sificao do efeito estufa, pelo aumento da de tendo em vista os problemas ambientais
detergentes, praguicidas, gases solveis em acidez de chuvas, pela depleo da cama- relacionados qumica.
gua, materiais slidos txicos ou de difcil da de oznio e reconhecer que a poluio
degradao. atmosfrica est relacionada com o tempo
de permanncia, a solubilidade dos gases
poluentes, assim como com as reaes que
envolvam estes gases.
H52 Interpretar e aplicar dados de DBO

para entender a importncia do oxignio dis-
solvido no meio aqutico e entender proble-
mas ambientais.
H53 Interpretar figuras, diagramas, esque-

mas e textos referentes formao da chuva
cida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono,
do oxignio, da gua e do nitrognio para
compreender como se inter-relacionam, as-
sim como a importncia de se fazer escolhas
conscientes de consumo e de descarte.
H54 Interpretar os ciclos da gua, do nitro-

gnio, do oxignio, do gs carbnico, suas
inter-relaes e seu papel na manuteno ou
deteriorao do equilbrio ambiental.
1 Exceo: ismeros pticos
3
srie
E.M.
115
4.4.1. Matriz de Referncia para
Avaliao do Saresp Qumica 3 srie
Competncia de rea 1 H03 Descrever as principais ideias sobre a constituio da

Construir conceitos para identificar a ocorrncia matria usando as ideias de Dalton e reconhecer a
de transformaes qumicas, para explicar e importncia e as limitaes do uso de modelos expli-
prever a energia envolvida e as quantidades de cativos na cincia. (GI)
produtos formados a partir das quantidades de
reagentes, para explicar as diferentes velocida- H04 Reconhecer a conservao de massa e as propor-
des apresentadas por diferentes transformaes es fixas entre as massas de reagentes e produtos
qumicas, assim como a importncia de se domi- e a energia envolvidas em uma transformao qumi-
nar esses conhecimentos para otimizar proces- ca. (GI)
sos produtivos.
H05 Reconhecer as variveis (estado de agregao, tem-
Construir conceitos para a compreenso das leis peratura, concentrao e catalisador) que podem
de Lavoisier e Proust, modelo atmico de Dalton, modificar as velocidades (rapidez) de transformaes
mol, massa molar, balanceamento de transfor- qumicas. (GI)
maes qumicas e clculos estequiomtricos,
transformaes endo e exoergnias e endo e H06 Representar energia de ativao em diagramas de
exotrmicas, transformaes de combusto, energia, e reconhec-la assim como a orientao de
transformaes de neutralizao entre cidos e coliso entre partculas, como fatores determinantes
bases fortes, cintica qumica. para que ocorra uma coliso efetiva. (GI)
Tema 1 H07 Realizar clculos para estimar massas, massas mo-

Transformaes qumicas na natureza e no siste- lares, quantidades de matria (mol), nmero de par-
ma produtivo. tculas e energia envolvida em transformaes de
combusto e em transformaes qumicas em ge-
H01 Reconhecer a ocorrncia de transformaes qumicas ral. (GII)
no dia a dia e no sistema produtivo por meio de evi-
dncias macroscpicas (mudanas de cor, desprendi- H08 Explicar no nvel microscpico, usando o modelo at-
mento de gs, mudanas de temperatura, formao mico de Dalton, como as variveis (estado de agrega-
de precipitado, emisso de luz, etc), da formao de o, temperatura, concentrao e catalisador) podem
novos materiais (produtos) com propriedades distin- modificar a velocidade (rapidez) de uma transforma-
tas dos de partida (reagentes). (GI) o qumica. (GII)
H02 Descrever as transformaes qumicas em linguagem H09 Reconhecer que transformaes qumicas podem
discursiva e represent-las por meio de frmulas e ocorrer em mais de uma etapa e identificar a etapa
equaes qumicas (e vice-versa). (GI) lenta de uma transformao qumica como a determi-
3 nante da velocidade com que esta ocorre. (GII)
srie
E.M.
116
H10 Aplicar o modelo atmico de Dalton para interpretar Tema 2
as transformaes qumicas, a conservao de mas- Transformaes qumicas que apresentam rendi-
sa, as propores fixas entre reagentes e produtos e mentos inferiores aos previstos estequiometrica-
a energia envolvida. (GIII) mente: equilbrios qumicos.
H11 A partir de equaes balanceadas, prever as quantida- H17 Reconhecer que existem transformaes qumicas
des de reagentes e produtos envolvidos em termos cujos rendimentos so inferiores aos previstos este-
de massas, massas molares e quantidade de mat- quiometricamente, que no se completam, em que
ria. (GIII) reagentes e produtos coexistem em equilbrio qumi-
co dinmico: as velocidades das transformaes di-
H12 Analisar critrios tais como poder calorfico, quantida- retas so iguais s velocidades das transformaes
de de produtos (CO2) custos de produo e impactos inversas. (GI)
ambientais de combustveis para julgar a melhor forma
de obteno de calor em uma dada situao. (GIII) H18 Reconhecer os fatores que alteram os estados de
equilbrio qumicos: temperatura, presso e mudanas
H13 Interpretar a transformao qumica como resultante na concentrao de espcies envolvidas no equilbrio.
da quebra de ligaes nos reagentes e formao de Conhecer variveis que podem modificar a velocidade
novas ligaes, que resulta nos produtos. (GIII) (rapidez) de uma transformao qumica. (GI)
H14 Fazer previses a respeito da energia envolvida numa H19 Utilizar valores da escala de pH para classificar solu-
transformao qumica, considerando a ideia de que- es aquosas como cidas, bsicas e neutras (a 25C),
bra e formao de ligaes e os valores das energias e calcular valores de pH a partir das concentraes de
de ligao. (GIII) H+, e vice-versa. (GII)
H15 Interpretar reaes de neutralizao entre cidos e H20 Calcular a constante de equilbrio de uma transforma-
bases fortes de Arrhenius como reaes entre H+ e o qumica a partir de dados empricos apresentados
OH- e saber prever a quantidade (em massa e quan- em tabelas e relativos s concentraes das esp-
tidade de matria, e em volume) de base forte que cies que coexistem em equilbrio qumico, e vice-ver-
deve ser adicionada a um cido forte, para que a solu- sa. (GII)
o obtida seja neutra dadas as concentraes das
solues. (GIII) H21 Avaliar, dentre diferentes transformaes qumicas,
qual apresenta maior extenso, dadas as equaes
H16 Fazer previses qualitativas, usando modelos expli- qumicas e as constantes de equilbrio corresponden-
cativos, sobre como composies de variveis po- tes. (GIII)
dem afetar as velocidades de transformaes qumi-
cas. (GIII) H22 Aplicar os conhecimentos referentes s influncias da
presso e da temperatura na rapidez e na extenso de
Competncia de rea 2 transformaes qumicas de equilbrio, para escolher
Construir conceitos para compreender que exis- condies reacionais mais adequadas. (GIII)
tem transformaes que no se completam atin-
gindo um estado de equilbrio qumico e para
valorizar a necessidade do controle das variveis 3
que agem sobre estes equilbrios que viabilizam srie
economicamente muitos processos industriais. E.M.
117
Competncia de rea 3 H29 Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas
Construir conceitos que permitam a compreen- frmulas estruturais e vice-versa. (GII)
so das propriedades especficas de materiais,
para entender, intervir e propor mtodos de ex- H30 Reconhecer a importncia das propriedades da gua
trao, de separao, de transporte, de refino e para a manuteno da vida no planeta Terra (calor es-
de utilizao. Identificar propriedades especficas pecfico e o fato de solubilizar muitos sais importan-
dos materiais (temperaturas de fuso e ebulio, tes). (GII)
densidade, solubilidade, condutibilidade eltrica,
volatilidade), concentrao de solues, solu- H31 Relacionar propriedades de slidos e lquidos (tempe-
bilidade de gases em gua, eletronegatividade, raturas de fuso e de ebulio, volatilidade, resistncia
foras de interao interpartculas (molculas, compresso, condutibilidade eltrica) com o tipo de
ons, tomos isolados), isomeria de compostos ligaes presentes (inicas covalentes e metlicas) e
orgnicos . com os tipos de interao eletrosttica interpartculas
(London e ligaes de hidrognio). (GII)
Tema 3
Materiais e suas propriedades H32 Saber preparar solues a partir de informaes de
massas, quantidade de matria e volumes e a partir
H23 Reconhecer e localizar os elementos qumicos na ta- de outras solues mais concentradas. (GII)
bela peridica. (GI)
H33 Saber expressar e interrelacionar as composies de
H24 Reconhecer a destilao fracionada como mtodo de solues em g.L-1 e mol.L-1 , ppm, % em massa e em
separao que se baseia nas diferentes temperaturas volume. (GII)
de fuso ou de ebulio de diferentes misturas (pe-
trleo, ar atmosfrico) e a cristalizao fracionada, H34 Reconhecer ligaes covalentes em slidos e em
como maneira de separao de sais dissolvidos em macromolculas, ligaes inicas em sais slidos e
gua usando suas diferentes solubilidades. (GI) lquidos, e ligaes metlicas em metais, e entender
a formao de uma substncia a partir das interaes
H25 Reconhecer a dependncia entre a solubilidade de eletrostticas entre as partculas que a constitui. (GII)
gases em lquidos com as condies de presso e de
temperatura. (GI) H35 Analisar informaes de grficos e tabelas para es-
timar o estado fsico dos materiais a partir de suas
H26 Reconhecer o nmero atmico como o nmero de temperaturas de fuso e de ebulio e para diferen-
prtons, o qual caracteriza o elemento qumico, e o ciar substncias de misturas. (GIII)
nmero de massa como o nmero de prtons e nu-
trons. (GII) H36 Realizar clculos e fazer estimativas usando dados de
massa, volume, densidade, temperatura, solubilidade
H27 Identificar materiais por meio de suas propriedades e relacionar os resultados obtidos com dados tabela-
especficas e aplicar estes conhecimentos para esco- dos para identificar substncias, diferenciar substn-
lher mtodos de separao, de armazenamento, de cias puras de misturas de substncias. (GIII)
transporte, assim como seus usos adequados. (GII)
H37 Escolher mtodos de separao de substncias e ava-
3 H28 Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para en- liar sua efetividade com base nas propriedades dos
srie tender a estrutura da matria e sua relao com as materiais presentes na mistura. (GIII)
E.M. propriedades da matria. (GII)
118
H38 Avaliar e escolher mtodos de separao de substn- H45 Avaliar as implicaes sociais e ambientais das trans-
cias (filtrao, destilao, decantao, etc) com base formaes qumicas que ocorrem com o envolvi-
nas propriedades dos materiais. (GIII) mento de energia eltrica e os impactos ambientais
causados pelo descarte de pilhas galvnicas e bate-
H39 Realizar clculos que envolvam concentraes de so- rias. (GIII)
lues e de DBO e aplic-los para reconhecer a quali-
dade de diferentes guas. (GIII)
Competncia de rea 5
H40 Aplicar conceitos de separao de misturas, de so- Construir conceitos e retomar conceitos de
lubilidade, de transformao qumica para compreen- maneira integrada para analisar como os seres
der os processos envolvidos no tratamento da gua humanos interagem com o meio ambiente (o
para consumo humano e em outras situaes cotidia- que dele retiram e o que nele introduzem) e para
nas. (GIII) refletir sobre atitudes que podem ser tomadas
para se garantir um desenvolvimento sustent-
H41 Fazer previses a respeito do tipo de ligao qumica vel e tico.
entre dois elementos considerando as suas posies
na tabela peridica e as eletronegatividades. (GIII) Tema 5
O que o ser humano extrai e introduz na atmos-
fera, hidrosfera e biosfera.
Competncia de rea 4
Construir conceitos para a compreenso de H46 Reconhecer mtodos utilizados em escala industrial
transformaes qumicas que ocorrem com o assim como suas importncias econmicas e sociais
envolvimento de energia eltrica, assim como para a obteno de materiais e substncias utilizados
as maneiras como os seres humanos delas se no sistema produtivo a partir da gua do mar (obten-
utilizam. o do cloreto de sdio por evaporao, do gs cloro
e do sdio metlico por eletrlise gnea, do hidrxido
Tema 4 de sdio e do gs cloro por eletrlise da salmoura, do
Transformaes qumicas que envolvem direta- carbonato de sdio pelo processo Solvay, da cal pela
mente energia eltrica. calcinao do carbonato de clcio e de gua potvel
por destilao e por osmose reversa), do petrleo
H42 Reconhecer que h transformaes qumicas (destilao fracionada, alquilao e craqueamento), de
que ocorrem com o envolvimento de energia eltri- minrios (siderurgia do ferro e do cobre), da biomassa,
ca. (GI) da amnia e seus derivados a partir do nitrognio at-
mosfrico e do gs hidrognio (processo Haber). (GI)
H43 Interpretar os processos de oxidao e de reduo a
partir de ideias sobre a estrutura da matria. (GII) H47 Reconhecer alguns agentes poluidores do meio am-
biente, como por exemplo, esgotos residenciais, in-
H44 Relacionar a energia eltrica produzida e consumida dustriais e agropecurios, detergentes, praguicidas,
na transformao qumica com os processos de oxi- gases solveis em gua, materiais slidos txicos ou
dao e reduo, e aplicar esses conhecimentos para de difcil degradao. (GI)
explicar o funcionamento de uma pilha galvnica e os
processos eletrolticos. (GII) 3
srie
E.M.
119
H48 Interpretar dados apresentados em grficos e tabelas H55 Analisar e reconhecer os grupos funcionais por meio
relativos ao critrio brasileiro de potabilidade da gua, de frmulas estruturais de aminas, amidas, cidos car-
para avaliar grau de poluio. (GII) boxlicos, steres, teres, aldedos, cetonas, alcois,
gliceris, relacion-las aos principais macronutrientes
H49 Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a alimentares e refletir sobre a ideia da existncia de
partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer alimentos sem qumica. (GIII)
o petrleo como fonte de hidrocarbonetos. (GII)
H56 Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferen-
H50 Classificar substncias como ismeras, dadas suas tes tipos de combustveis e de energias: combust-
nomenclaturas ou frmulas estruturais reconhecendo veis fsseis, biomassa, energia solar, movimento de
que apresentam diferentes frmulas estruturais, di-
1
ventos e de guas (hidreltricas e mars), oxidao
ferentes propriedades fsicas (como temperaturas de (queima) de gs hidrognio. (GIII)
fuso, de ebulio e densidade) e mesmas frmulas
moleculares. (GII) H57 Avaliar custos e benefcios sociais, ambientais e eco-
nmicos da transformao e utilizao de materiais;
H51 Reconhecer as principais fontes de emisso dos ga- refletir sobre hbitos de consumo levando em con-
ses responsveis pela intensificao do efeito estufa, ta os 4 Erres e avaliar propostas de interveno na
pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleo da sociedade tendo em vista os problemas ambientais
camada de oznio e reconhecer que a poluio atmos- relacionados qumica. (GIII)
frica est relacionada com o tempo de permanncia,
a solubilidade dos gases poluentes, assim como com
as reaes que envolvam estes gases. (GII)
H52 Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a

importncia do oxignio dissolvido no meio aqutico
e entender problemas ambientais. (GII)
H53 Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos re-

ferentes formao da chuva cida, ao efeito estufa,
aos ciclos do carbono, do oxignio, da gua e do ni-
trognio para compreender como se inter-relacionam,
assim como a importncia de se fazer escolhas cons-
cientes de consumo e de descarte. (GII)
H54 Interpretar os ciclos da gua, do nitrognio, do oxig-

nio, do gs carbnico, suas inter-relaes e seu papel
na manuteno ou deteriorao do equilbrio ambien-
tal. (GII)
3
srie
E.M. 1 Exceo: ismeros pticos
120
Fsica
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Identificar diferentes formas e lingua- H02 Classificar movimentos segundo ca- H03 Relacionar e calcular grandezas que
conhecimento gens para representar movimentos, como: ractersticas comuns, como trajetrias e va- caracterizam movimentos.
(contedos) trajetrias, grficos, tabelas, funes e lin- riaes de velocidade.
guagem discursiva. H05 Prever e avaliar situaes cotidianas
Tema 1 Movi- H08 Calcular o trabalho mecnico de foras que envolvam movimentos, utilizando a con-
mentos - variaes e H04 Reconhecer causas da variao de mo- de diferentes naturezas, em exemplos de si- servao da quantidade de movimento.
conservaes vimentos associadas a foras e ao tempo de tuaes reais.
durao das interaes. H06 Prever e avaliar situaes cotidianas
que envolvam movimentos, utilizando as leis
H07 Identificar fontes e transformaes de de Newton.
energia em movimentos, em diferentes equi-
pamentos e mquinas, em atividades fsicas H09 Utilizar a conservao da energia me-
e esportivas. cnica para analisar e determinar parmetros
de movimentos.
Tema 2 Universo, H10 Estimar e comparar caractersticas e H11 Relacionar variveis relevantes nas
Terra e vida dimenses espaciais de corpos celestes (ta- interaes gravitacionais entre objetos na su-
manhos e distncias). perfcie da Terra ou entre astros no Universo.
H12 Associar a natureza cclica de mo-

vimentos da Terra, Sol e Lua a fenmenos
naturais, ao calendrio e influncias na vida
humana.
Tema 3 Calor, H13 Identificar fenmenos, fontes e siste- H14 Comparar e avaliar procedimentos de H18 Avaliar hipteses e argumentos a cer-
ambiente e usos de mas que envolvem trocas de calor em proces- medida e controle da temperatura. ca do aquecimento global e suas consequn-
energia sos naturais ou tecnolgicos. cias ambientais e sociais.
H16 Estimar trocas de calor envolvidas em
H15 Identificar propriedades trmicas dos fenmenos naturais ou em processos tecno- H20 Aplicar o princpio de conservao da
materiais ou processos de trocas de calor que lgicos. energia nas trocas de calor com mudanas
justificam a escolha apropriada de objetos e de estado fsico, nas mquinas mecnicas e
utenslios com diferentes finalidades. H17 Associar fenmenos atmosfricos ou a vapor.
climticos a processos de troca de calor e
H19 Identificar fontes e transformaes de propriedades trmicas de materiais. H23 Compreender os princpios funda-
energia em diferentes processos de sua gera- mentais da termodinmica que norteiam a
o e uso social. H22 Avaliar e comparar a potncia e o construo e o funcionamento das mquinas
rendimento de mquinas trmicas a partir de trmicas.
H21 Reconhecer representaes adequa- dados reais.
das dos ciclos de funcionamento de diferen-
tes mquinas trmicas.
Tema 4 Som, ima- H24 Identificar e discriminar caractersticas H27 Comparar diferentes instrumen- H25 Avaliar argumentos sobre problemas
gem e comunicao fsicas de ondas sonoras. tos e sistemas utilizados para melho- decorrentes da poluio sonora para a sade
rar ou ampliar a viso, como culos, humana e possveis formas de control-la.
H26 Descrever, por meio de linguagem lupas, microscpios, telescpios e
discursiva ou grfica, fenmenos e equipa- projetores. H30 Associar o funcionamento de equipa-
mentos que envolvem a propagao da luz e mentos de telecomunicao a caractersticas
formao de imagens. H28 Associar a cor de um objeto a formas do espectro eletromagntico.
de interao da luz com a matria.
3 H29 Identificar os principais meios de pro-
srie duo, propagao e deteco de ondas ele-
E.M. tromagnticas no cotidiano.
122
Objetos do H31 Identificar elementos e grandezas H33 Estimar consumo e custo de energia H32 Analisar o funcionamento de equipa-
conhecimento eltricas presentes em contas de luz, emba- eltrica residencial. mentos eltricos presentes no cotidiano se-
(contedos) lagens chapinhas ou impressos de fabricao gundo suas funes.
de aparelhos e equipamentos. H36 Relacionar elementos e grandezas
Tema 5 Equipamen- mensurveis de equipamentos e circuitos H34 Avaliar opes apropriadas na escolha
tos eltricos H35 Reconhecer representaes e arranjos eltricos (corrente, tenso, resistncia, po- e uso de aparelhos eltricos com base em cri-
adequados de circuitos eltricos residenciais. tncia). trios como segurana, consumo de energia,
eficincia e direitos do consumidor.
H37 Descrever, por meio de linguagens, H38 Estimar ordens de grandeza de cargas,
diferentes fenmenos, situaes ou experi- correntes e campos eltricos ou magnticos H41 Avaliar argumentos crticos sobre di-
mentos que envolvam interaes eltricas ou em fenmenos, arranjos experimentais ou ferentes recursos e processos de gerao de
magnticas. equipamentos. energia, considerando aspectos ambientais,
sociais e econmicos.
H39 Discriminar o funcionamento de moto- H40 Comparar diferentes processos de
res e de geradores, reconhecendo as transfor- gerao de energia eltrica em larga escala,
maes de energia envolvidas em cada um bem como as transformaes de energia ne-
deles. les envolvidas.
Tema 6 Matria e H42 Identificar e classificar, segundo carac- H43 Confrontar diferentes modelos at-
radiao tersticas e propriedades fsicas, diferentes micos e/ou concepes de constituio da
materiais presentes no cotidiano. matria ao longo da histria, analisando seus
limites e desdobramentos.
H45 Reconhecer transformaes nucleares
que do origem radioatividade. H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser
em tecnologias contemporneas.
H46 Avaliar efeitos biolgicos e ambientais

das radiaes ionizantes, assim como medi-
das para a sua proteo.
H47 Reconhecer aplicaes e avaliar ar-

gumentos sobre os riscos e benefcios da
energia nuclear em diferentes setores, como
na medicina, agricultura e gerao de eletri-
cidade.
3
srie
E.M.
123
Avaliao do Saresp Fsica 3 srie do
Competncia de rea 1 H06 Prever e avaliar situaes cotidianas que envolvam

Identificar, representar e analisar movimentos, movimentos, utilizando as leis de Newton. (GIII)
suas variaes e conservaes, para prever e
aumentar a segurana no movimento de vecu- H07 Identificar fontes e transformaes de energia em
los ou atividades fsicas; compreender e avaliar movimentos, em diferentes equipamentos e mqui-
a evoluo dos meios de transporte; reconhecer nas, em atividades fsicas e esportivas. (GI)
recursos e procedimentos para aumentar a efici-
ncia do trabalho mecnico humano. H08 Calcular o trabalho mecnico de foras de diferentes
naturezas, em exemplos de situaes reais. (GII)
Tema 1
Movimentos - variaes e conservaes. Grande- H09 Utilizar a conservao da energia mecnica para anali-
zas do movimento: identificao, caracterizao sar e determinar parmetros de movimentos. (GIII)
e estimativa de valores; quantidade de movi-
mento linear: variao e conservao; Leis de
Newton; trabalho e energia mecnica; equilbrio Competncia de rea 2
esttico e dinmico. Sistematizar e caracterizar elementos que com-
pem o Universo, modelos explicativos sobre
H01 Identificar diferentes formas e linguagens para repre- sua evoluo e interaes gravitacionais entre
sentar movimentos, como: trajetrias, grficos, tabe- corpos celestes para situar o ser humano e a
las, funes e linguagem discursiva. (GI) Terra, espacial e temporalmente; acompanhar e
avaliar conquistas espaciais; debater e confron-
H02 Classificar movimentos segundo caractersticas tar ideias sobre a origem e evoluo do Univer-
comuns, como trajetrias e variaes de velocida- so; refletir e argumentar sobre processo de cons-
de. (GII) truo e aplicao do conhecimento cientfico.
H03 Relacionar e calcular grandezas que caracterizam mo- Tema 2

vimentos. (GIII) Universo, Terra e vida. Universo: elementos que
o compem; interao gravitacional; sistema
H04 Reconhecer causas da variao de movimentos as- solar; origem e compreenso humana sobre
sociadas a foras e ao tempo de durao das intera- evoluo do Universo.
es. (GI)
H10 Estimar e comparar caractersticas e dimenses
H05 Prever e avaliar situaes cotidianas que envolvam espaciais de corpos celestes (tamanhos e distn-
movimentos, utilizando a conservao da quantidade cias). (GII)
de movimento. (GIII)
3
srie
E.M.
124
H11 Relacionar variveis relevantes nas interaes gravi- H18 Avaliar hipteses e argumentos a cerca do aqueci-
tacionais entre objetos na superfcie da Terra ou entre mento global e suas consequncias ambientais e so-
astros no Universo. (GIII) ciais. (GIII)
H12 Associar a natureza cclica de movimentos da Terra, H19 Identificar fontes e transformaes de energia em di-
Sol e Lua a fenmenos naturais, ao calendrio e influ- ferentes processos de sua gerao e uso social. (GI)
ncias na vida humana. (GII)
H20 Aplicar o princpio de conservao da energia nas tro-
cas de calor com mudanas de estado fsico, nas m-
Competncia de rea 3 quinas mecnicas e a vapor. (GIII)
Reconhecer fontes de calor, suas transformaes
e propriedades trmicas dos materiais em fe- H21 Reconhecer representaes adequadas dos ciclos
nmenos naturais e sistemas tecnolgicos para de funcionamento de diferentes mquinas trmi-
escolher adequadamente objetos e materiais em cas. (GI)
diferentes situaes; explicar e argumentar so-
bre fenmenos climticos; compreender o papel H22 Avaliar e comparar a potncia e o rendimento de m-
do calor na manuteno da vida; avaliar recursos quinas trmicas a partir de dados reais. (GII)
e opes energticas que fazem uso da energia
trmica. H23 Compreender os princpios fundamentais da termodi-
nmica que norteiam a construo e o funcionamento
Tema 3 das mquinas trmicas. (GIII)
Calor, ambiente e usos de energia. Calor e tem-
peratura; trocas de calor e propriedades trmicas
da matria; aquecimento e clima; calor como Competncia de rea 4
energia; mquinas trmicas. Compreender a produo, deteco e trans-
misso de sons e imagens para: lidar de forma
H13 Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envol- apropriada com sistemas de informao e comu-
vem trocas de calor em processos naturais ou tecno- nicao; avaliar evoluo, benefcios e riscos das
lgicos. (GI) tecnologias usadas em meios de comunicao.
H14 Comparar e avaliar procedimentos de medida e con- Tema 4

trole da temperatura. (GII) Som, imagem e comunicao. Som: fontes,
caractersticas fsicas e usos; luz: fontes e carac-
H15 Identificar propriedades trmicas dos materiais ou tersticas fsicas; luz e cor; ondas e transmisses
processos de trocas de calor que justificam a esco- eletromagnticas.
lha apropriada de objetos e utenslios com diferentes
finalidades. (GI) H24 Identificar e discriminar caractersticas fsicas de on-
das sonoras. (GI)
H16 Estimar trocas de calor envolvidas em fenmenos na-
turais ou em processos tecnolgicos. (GII) H25 Avaliar argumentos sobre problemas decorrentes da
poluio sonora para a sade humana e possveis for-
H17 Associar fenmenos atmosfricos ou climticos a mas de control-la. (GIII) 3
processos de troca de calor e propriedades trmicas srie
de materiais. (GII) E.M.
125
H26 Descrever, por meio de linguagem discursiva ou grfi- H32 Analisar o funcionamento de equipamentos eltricos
ca, fenmenos e equipamentos que envolvem a pro- presentes no cotidiano segundo suas funes. (GIII)
pagao da luz e formao de imagens. (GI)
H33 Estimar consumo e custo de energia eltrica residen-
H27 Comparar diferentes instrumentos e sistemas utiliza- cial. (GII)
dos para melhorar ou ampliar a viso, como culos,
lupas, microscpios, telescpios e projetores. (GII) H34 Avaliar opes apropriadas na escolha e uso de apare-
lhos eltricos com base em critrios como segurana,
H28 Associar a cor de um objeto a formas de interao da consumo de energia, eficincia e direitos do consu-
luz com a matria. (GII) midor. (GIII)
H29 Identificar os principais meios de produo, propaga- H35 Reconhecer representaes e arranjos adequados de
o e deteco de ondas eletromagnticas no coti- circuitos eltricos residenciais. (GI)
diano. (GI)
H36 Relacionar elementos e grandezas mensurveis de
H30 Associar o funcionamento de equipamentos de tele- equipamentos e circuitos eltricos (corrente, tenso,
comunicao a caractersticas do espectro eletromag- resistncia, potncia). (GII)
ntico. (GIII)
H37 Descrever, por meio de linguagens, diferentes fen-
menos, situaes ou experimentos que envolvam in-
Competncia de rea 5 teraes eltricas ou magnticas. (GI)
Identificar, representar e relacionar fenmenos
e processos eltricos e magnticos presentes no H38 Estimar ordens de grandeza de cargas, correntes e
mundo natural e tecnolgico para avaliar opes campos eltricos ou magnticos em fenmenos, ar-
adequadas no uso de aparelhos e equipamentos ranjos experimentais ou equipamentos. (GII)
eletromagnticos, com base em critrios de se-
gurana, consumo energtico, eficincia, confor- H39 Discriminar o funcionamento de motores e de gera-
to e impactos socioambientais; compreender o dores, reconhecendo as transformaes de energia
papel das tecnologias que fazem uso de fen- envolvidas em cada um deles. (GI)
menos eletromagnticos; debater e argumentar
sobre diferentes formas de gerao de energia H40 Comparar diferentes processos de gerao de ener-
eltrica para uso social. gia eltrica em larga escala, bem como as transforma-
es de energia neles envolvidas. (GII)
Tema 5 H41 Avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos

Equipamentos eltricos. Aparelhos e circuitos e processos de gerao de energia, considerando as-
eltricos; campos e foras eletromagnticos; pectos ambientais, sociais e econmicos. (GIII)
motores e geradores; produo e consumo de
energia eltrica.
H31 Identificar elementos e grandezas eltricas presentes

3 em contas de luz, embalagens chapinhas ou impres-
srie sos de fabricao de aparelhos e equipamentos. (GI)
E.M.
126
Competncia de rea 6
Compreender, representar e confrontar diferen-
tes modelos sobre a constituio da matria e
caracterizar as radiaes que compem o espec-
tro eletromagntico, bem como suas interaes
com a matria para: avaliar riscos e benefcios
dos diferentes tipos de radiaes; compreender
e debater sobre a utilizao da energia nuclear
para diferentes finalidades; refletir e argumentar
sobre processos de construo e aplicao do
conhecimento cientfico.
Tema 6
Matria e radiao. Matria: propriedades e
organizao; tomo: emisso e absoro de ra-
diao; ncleo atmico e radioatividade.
H42 Identificar e classificar, segundo caractersticas e pro-

priedades fsicas, diferentes materiais presentes no
cotidiano. (GI)
H43 Confrontar diferentes modelos atmicos e/ou concep-

es de constituio da matria ao longo da histria,
analisando seus limites e desdobramentos. (GIII)
H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser em tecnolo-

gias contemporneas. (GIII)
H45 Reconhecer transformaes nucleares que do ori-

gem radioatividade. (GI)
H46 Avaliar efeitos biolgicos e ambientais das radiaes

ionizantes, assim como medidas para a sua prote-
o. (GIII)
H47 Reconhecer aplicaes e avaliar argumentos sobre os

riscos e benefcios da energia nuclear em diferentes
setores, como na medicina, agricultura e gerao de
eletricidade. (GIII)
3
srie
E.M.
127
Saresp
para Avaliao em
Geografia e Histria
Geografia
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Descrever elementos representativos H02 Observar e reconhecer os diferentes

conhecimento de mudanas e permanncias em uma dada elementos constitutivos de uma dada paisa-
(contedos) paisagem. gem.
Tema 1 A Paisagem H03 Identificar, a partir de iconografias,

e suas manifestaes diferentes formas de desigualdade social im-
pressas na paisagem.
H04 Reconhecer caractersticas dos dife-

rentes setores da economia.
H05 Identificar alteraes provocadas no

mundo do trabalho a partir do advento de no-
vas tecnologias.
H06 Identificar a desigual distribuio dos

objetos tcnicos pela superfcie do planeta.
H07 A partir de textos ou iconografias, des-

crever as mltiplas paisagens que existem na
superfcie da Terra.
H08 Identificar diferentes formas de relevo

terrestre e/ou impactos produzidos pela ao
humana no modelado do relevo.
H09 Apontar caractersticas e dinmicas

dos fluxos de produo industrial, respons-
veis pela constituio do espao geogrfico
brasileiro.
H10 Apontar caractersticas e dinmicas

dos fluxos de produo agropecuria, respon-
sveis pela constituio do espao geogrfico
brasileiro.
Tema 2 Espao ge- H11 Agrupar os estados brasileiros a partir H12 A partir de dados expressos em tabelas H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limi-
ogrfico brasileiro em da comparao de seus indicadores socioeco- e grficos cartesianos, comparar indicadores te e fronteira.
suas diferentes escalas nmicos. socioeconmicos dos estados brasileiros.
6 H14 Com base em dados expressos em ma-

srie pas e grficos, identificar os principais fluxos
E.F. econmicos do Brasil com os demais pases
do mundo.
132
Objetos do H15 Identificar e descrever os diferentes H16 Caracterizar, por meio de mapas, a H17 Aplicar o conceito/noo de regio
conhecimento usos dos recursos naturais realizados pela diversidade morfoclimtica do territrio bra- na identificao e compreenso dos biomas
(contedos) sociedade. sileiro, identificando fatores que colocam em brasileiros.
risco a sua preservao e/ou a importncia
Tema 3 Patrimnio H18 Reconhecer as generalidades e singu- destas na distribuio dos recursos naturais. H19 Avaliar por meio de diferentes icono-
ambiental e sociedade laridades que caracterizam os biomas brasi- grafias ou textos, formas de propagao de
leiros, considerando os impactos oriundos hbitos que induzam ao consumo e ao con-
das diferentes formas de interveno humana sumismo.
em diferentes pocas.
H20 Identificar as caractersticas ambien-
tais dos principais patrimnios geoecolgicos
nacionais e/ou os processos de formao das
instituies sociais e polticas que regula-
mentam o patrimnio ambiental brasileiro.
Tema 4 A lingua- H21 Reconhecer o significado da seletivida- H22 Identificar os pontos cardeais e co- H23 Aplicar o sistema de coordenadas ge-
gem cartogrfica de na representao cartogrfica e/ou a dis- laterais e/ou aplicar tcnicas de orientao ogrficas para determinar a posio absoluta
tino entre mapas e imagens de satlites. relativa. dos lugares.
H24 Reconhecer a diferena entre a escala H25 Inferir ttulo mais adequado para uma
grfica e a escala numrica. representao cartogrfica.
H26 Reconhecer o significado da legenda

para a representao dos fenmenos geo-
grficos.
H27 Reconhecer a diferena entre mapas

de base e mapas temticos.
H28 Reconhecer tcnicas de representao

utilizadas na cartografia temtica.
Tema 5 O tempo da H29 Relacionar o movimento de translao

natureza e o tempo da Terra sucesso das estaes do ano.
social
H30 Identificar os movimentos do planeta
Terra, relacionando-os com as diferentes for-
mas de orientao e/ou pontos cardeais.
H31 Identificar os elementos constitutivos

do clima e/ou fatores que nele interferem. 6
srie
H32 Descrever a ao das foras realizadas E.F.
pela gua e/ou pelo vento no modelado do
relevo terrestre.
133
Objetos do H33 Identificar, a partir da leitura de textos

conhecimento e mapas, o processo de formao territorial
(contedos) e/ou o estabelecimento das fronteiras nacio-
nais.
Tema 6 O territrio
brasileiro H34 Identificar em registros histrico-geo-
grficos as diferentes formas de organizao
poltico-administrativa do Brasil.
Tema 7 A populao H35 Identificar as principais influncias so- H36 Interpretar, por meio de iconografias
brasileira cioculturais resultantes das etnias que com- ou textos, o processo de formao da socie-
pem a matriz tnica brasileira. dade brasileira e/ou as diferentes formas de
ocupao do territrio.
H37 A partir da leitura de tabelas e grficos
identificar faixas de crescimento e/ou distri-
buio por gnero da populao brasileira.
H38 Identificar, por meio de textos ou ico-

nografias, elementos constituintes e/ou re-
presentativos da paisagem rural e urbana.
6
srie
E.F.
134
do Saresp Geografia 6 srie do Ensino
Competncia de rea 1 H09 Apontar caractersticas e dinmicas dos fluxos de pro-

Compreender as distintas manifestaes espao- duo industrial, responsveis pela constituio do
temporais na dinmica da natureza e na produ- espao geogrfico brasileiro. (GI)
o dos objetos sociais, de modo a entender o
papel das sociedades na produo do territrio, H10 Apontar caractersticas e dinmicas dos fluxos de pro-
da paisagem e do lugar. duo agropecuria, responsveis pela constituio
do espao geogrfico brasileiro. (GI)
Tema 1
A Paisagem e suas manifestaes.
Competncia de rea 2
H01 Descrever elementos representativos de mudanas e Compreender a diversidade do espao geogr-
permanncias em uma dada paisagem. (GI) fico brasileiro em diferentes escalas, nas suas
dimenses sociopoltica, material, cultural e na-
H02 Observar e reconhecer os diferentes elementos cons- tural, como um meio para construir o sentimen-
titutivos de uma dada paisagem. (GIII) to de pertencimento e de identidade nacional.
H03 Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas Tema 2

de desigualdade social impressas na paisagem. (GI) Espao geogrfico brasileiro em suas diferentes
escalas.
H04 Reconhecer caractersticas dos diferentes setores da
economia. (GI) H11 Agrupar os estados brasileiros a partir da comparao
de seus indicadores socioeconmicos. (GI)
H05 Identificar alteraes provocadas no mun-
do do trabalho a partir do advento de novas H12 A partir de dados expressos em tabelas e grficos car-
tecnologias. (GI) tesianos, comparar indicadores socioeconmicos dos
estados brasileiros. (GII)
H06 Identificar a desigual distribuio dos objetos tcnicos
pela superfcie do planeta. (GI) H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limite e 6
fronteira. (GIII) srie
H07 A partir de textos ou iconografias, descrever as ml- E.F.
tiplas paisagens que existem na superfcie da Ter- H14 Com base em dados expressos em mapas e grficos,
ra. (GI) identificar os principais fluxos econmicos do Brasil
com os demais pases do mundo. (GI)
H08 Identificar diferentes formas de relevo terrestre e/ou
impactos produzidos pela ao humana no modelado
do relevo. (GI)
135
Caracterizar os principais biomas e entender Utilizar os produtos e as tcnicas cartogrficas
como diferentes grupos sociais se apropriam como linguagem para compreender e decodifi-
e modificam a natureza e as intencionalidades car informaes de modo a localizar-se no espa-
presentes nas alteraes ambientais para poder o e representar a espacialidade dos fenmenos
se posicionar como cidado atuante e agente geogrficos.
responsvel pela preservao da natureza.
Tema 4
Tema 3 A linguagem cartogrfica.
Patrimnio ambiental e sociedade.
H21 Reconhecer o significado da seletividade na repre-
H15 Identificar e descrever os diferentes usos dos recur- sentao cartogrfica e/ou a distino entre mapas e
sos naturais realizados pela sociedade. (GI) imagens de satlites. (GI)
H16 Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade mor- H22 Identificar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar
foclimtica do territrio brasileiro, identificando fato- tcnicas de orientao relativa. (GII)
res que colocam em risco a sua preservao e/ou a
importncia destas na distribuio dos recursos na- H23 Aplicar o sistema de coordenadas geogrficas para
turais. (GII) determinar a posio absoluta dos lugares. (GIII)
H17 Aplicar o conceito/noo de regio na identificao e H24 Reconhecer a diferena entre a escala grfica e a es-
compreenso dos biomas brasileiros. (GIII) cala numrica. (GI)
H18 Reconhecer as generalidades e singularidades que H25 Inferir ttulo mais adequado para uma representao
caracterizam os biomas brasileiros, considerando os cartogrfica. (GIII)
impactos oriundos das diferentes formas de interven-
o humana em diferentes pocas. (GI) H26 Reconhecer o significado da legenda para a represen-
tao dos fenmenos geogrficos. (GI)
H19 Avaliar por meio de diferentes iconografias ou textos,
formas de propagao de hbitos que induzam ao H27 Reconhecer a diferena entre mapas de base e ma-
consumo e ao consumismo. (GIII) pas temticos. (GI)
H20 Identificar as caractersticas ambientais dos principais H28 Reconhecer tcnicas de representao utilizadas na
6 patrimnios geoecolgicos nacionais e/ou os proces- cartografia temtica. (GI)
srie sos de formao das instituies sociais e polticas
E.F. que regulamentam o patrimnio ambiental brasilei-
ro. (GIII)
136
Competncia de rea 5 H34 Identificar em registros histrico-geogrficos as dife-
Reconhecer princpios e mecanismos que regem rentes formas de organizao poltico-administrativa
os tempos da natureza e o tempo social consi- do Brasil. (GI)
derando permanncias, mudanas e intencio-
nalidades, para compreender a importncia das
diferentes escalas espao-temporais na multipli- Competncia de rea 7
cidade de vivncias nos lugares. Compreender os processos histrico-geogrficos
responsveis pelo crescimento, distribuio e
Tema 5 composio tnica da populao brasileira, com
O tempo da natureza e o tempo social. vistas a estabelecer relaes entre demografia
humana, urbanizao e as diferentes formas de
H29 Relacionar o movimento de translao da Terra su- apropriao do espao geogrfico brasileiro.
cesso das estaes do ano. (GI)
Tema 7
H30 Identificar os movimentos do planeta Terra, relacio- A populao brasileira.
nando-os com as diferentes formas de orientao e/
ou pontos cardeais. (GI) H35 Identificar as principais influncias socioculturais re-
sultantes das etnias que compem a matriz tnica
H31 Identificar os elementos constitutivos do clima e/ou brasileira. (GI)
fatores que nele interferem. (GI)
H36 Interpretar por meio de iconografias ou textos,
H32 Descrever a ao das foras realizadas pela o processo de formao da sociedade brasilei-
gua e/ou pelo vento no modelado do relevo terres- ra e/ou as diferentes formas de ocupao do
tre. (GI) territrio. (GII)
H37 A partir da leitura de tabelas e grficos identificar fai-

Competncia de rea 6 xas de crescimento e/ou distribuio por gnero da
Compreender as diferentes formas de organi- populao brasileira. (GI)
zao e regionalizao do espao geogrfico,
em suas dimenses sociopolticas, materiais e H38 Identificar por meio de textos ou iconografias elemen-
culturais, considerando diferentes escalas para tos constituintes e/ou representativos da paisagem
agir de forma crtica, tica e solidria, promoven- rural e urbana. (GI)
do a conscincia social e o respeito igualdade
e diversidade entre povos e culturas. 6
srie
Tema 6 E.F.
O territrio brasileiro.
H33 Identificar a partir da leitura de textos e mapas, o pro-

cesso de formao territorial e/ou o estabelecimento
das fronteiras nacionais. (GI)
137
Geografia
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Identificar situaes representativas H02 A partir de textos, grficos ou mapas, H04 Explicar causas e efeitos que permi-
conhecimento do processo de globalizao. interpretar situaes acerca das manifesta- tam reconhecer a globalizao como produto
(contedos) es sociais da globalizao. do funcionamento do sistema capitalista.
Tema 1 O espao H03 Comparar dados sobre produo, cir-

geogrfico global culao e/ou consumo de mercadorias em
diferentes lugares.
Tema 2 Recursos H05 Identificar e analisar dados em tabe- H06 Extrair informaes em diferentes fon- H07 Identificar a presena de recursos na-
naturais e poltica las, grficos e mapas relativos ao uso, fortes, para exemplificar e explicar formas de turais na organizao do espao geogrfico,
ambiental ma ou consequncia ambiental da atividade utilizao e/ou consequncias do uso indis- relacionando transformaes naturais e inter-
energtica global. criminado das distintas fontes de energia. veno humana.
H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de H09 Compreender o significado e a impor- H13 Analisar, de forma qualitativa, situa-
diferentes reas do planeta aos impactos am- tncia da gua para a sociedade, sabendo es-problema referentes poluio atmos-
bientais decorrentes da ao antrpica. qualificar diferentes formas de uso resultan- frica, reconhecendo suas transformaes e/
tes da interveno humana. ou efeitos ambientais.
H10 Identificar e caracterizar elementos
responsveis pela poluio atmosfrica. H11 Comparar documentos e/ou aes pro- H14 Analisar situaes-problema represen-
postas por diferentes instituies sociais e tativas da propagao de hbitos de consumo
H12 Analisar criticamente implicaes so- polticas para o enfrentamento de problemas que induzam ao consumismo.
cioambientais resultantes das formas preda- de carter ambiental.
trias de utilizao dos recursos naturais. H15 Analisar as implicaes sociais decor-
rentes das atividades tursticas com relao
sua participao econmica e/ou s tcnicas
de preservao ambiental em diferentes par-
tes do mundo.
Tema 3 Leitura H16 Interpretar e comparar diferentes for- H17 Interpretar mapas e grficos relativos H18 Identificar relaes de interdependn-
cartogrfica mas de representao cartogrfica dos espa- aos ndices de Desenvolvimento Humano. cia entre diferentes redes ilegais.
os globalizados.
H19 Interpretar mapas temticos, tabelas

ou grficos relativos s questes energticas
em diferentes escalas.
H20 Identificar, por meio de grficos ou ma-

pas, a distribuio e apropriao desigual dos
recursos naturais.
Tema 4 Geogra- H21 Identificar na Amrica elementos H22 Comparar a formao territorial de pa- H23 Estabelecer semelhanas e diferenas
fia comparada da histrico-geogrficos representativos de he- ses latino-americanos levando em considera- socioculturais entre as correntes de povoa-
Amrica ranas pr-colombianas. o a influncia colonial. mento sul-americanas.
H24 Identificar caractersticas espao- H25 Diferenciar as correntes de povoamen- H26 Na Amrica do Sul, caracterizar e/ou
8 temporais que diferenciem o mundo rabe do to responsveis pela formao territorial da distinguir os processos de povoamento e ocu-
srie mundo islmico. Argentina e do Brasil. pao da regio andina e das terras voltadas
E.F. para o Caribe.
H27 Analisar geograficamente os processos

de formao poltica e/ou econmica de Cuba
e do Haiti estabelecendo relaes destes com
a situao atual dos dois pases.
140
Objetos do H28 Identificar situaes nas quais os direi- H29 Aplicar em contextos expressos por H30 Analisar criticamente implicaes so-
conhecimento tos bsicos dos cidados no so usufrudos meio de textos e/ou situaes-problema os ciais e econmicas resultantes da ampliao
(contedos) por todos os segmentos da sociedade. fundamentos defendidos na Declarao Uni- das redes de narcotrfico no mundo.
versal dos Direitos Humanos.
Tema 5 A produo H31 Identificar em textos, o significado H33 Analisar criticamente as regras que
do espao geogrfico histrico da Organizao das Naes Unidas H32 Comparar propostas defendidas por regulam os fluxos internacionais de merca-
global (ONU), considerando as relaes assimtricas diferentes organizaes governamentais e/ou dorias.
de poder que a caracterizam. civis do mundo contemporneo, propositoras
de aes que promovam melhoria na qualida- H35 Analisar criticamente propostas socio-
H34 Identificar em textos os principais de de vida das populaes. econmicas e/ou ambientais de diferentes
fundamentos tcnicos de organizaes eco- organismos pertencentes ONU.
nmicas multilaterais nas sociedades con-
temporneas.
Tema 6 Geografia H36 Agrupar diferentes realidades em H37 Interpretar dados e informaes
das populaes classes com critrios comuns, como meio de (grficos, tabelas, mapas ou textos),
organizar informaes relativas a dados de- representativo(a)s das consequncias socio-
mogrficos. culturais resultantes de processos migrat-
rios.
H38 Associar padres populacionais (estru-
tura etria, em especial) com as condies de
desenvolvimento socioeconmico dos pases.
8
srie
E.F.
141
do Saresp Geografia 8 srie do Ensino

Compreender o espao geogrfico como resulta- Reconhecer os impactos ambientais e sociais
do da trama entre objetos tcnicos e informacio- causados pela desigual apropriao dos recur-
nais construdos pela sociedade sobre uma base sos naturais entre as naes, identificando dife-
dinmica de processos fsicos e bioqumicos, rentes interesses energticos e decises estrat-
expressos de forma desigual e simultnea em gicas que permeiam as polticas ambientais.
diferentes tempos e escalas espaciais.
Tema 2
Tema 1 Recursos naturais e poltica ambiental.
O espao geogrfico global.
H05 Identificar e analisar dados em tabelas, grficos e ma-
H01 Identificar situaes representativas do processo de pas relativos ao uso, forma ou consequncia ambien-
globalizao. (GI) tal da atividade energtica global. (GI)
H02 A partir de textos, grficos ou mapas, interpretar si- H06 Extrair informaes em diferentes fontes, para exem-
tuaes acerca das manifestaes sociais da globa- plificar e explicar formas de utilizao e/ou consequ-
lizao. (GII) ncias do uso indiscriminado das distintas fontes de
energia. (GII)
H03 Comparar dados sobre produo, circulao
e/ou consumo de mercadorias em diferentes luga- H07 Identificar a presena de recursos naturais na organi-
res. (GII) zao do espao geogrfico, relacionando transforma-
es naturais e interveno humana. (GIII)
H04 Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a
globalizao como produto do funcionamento do sis- H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de diferentes re-
tema capitalista. (GIII) as do planeta aos impactos ambientais decorrentes
da ao antrpica. (GI)
H09 Compreender o significado e a importncia da gua

para a sociedade, sabendo qualificar diferentes for-
mas de uso resultantes da interveno humana. (GII)
8 H10 Identificar e caracterizar elementos responsveis pela

srie poluio atmosfrica. (GI)
E.F.
H11 Comparar documentos e/ou aes propostas
por diferentes instituies sociais e polticas para o en-
frentamento de problemas de carter ambiental. (GII)
142
H12 Analisar criticamente implicaes socioambientais Competncia de rea 4
resultantes das formas predatrias de utilizao dos Compreender as diferentes formas de organi-
recursos naturais. (GIII) zao e regionalizao do espao geogrfico,
em suas dimenses sociopolticas, materiais e
H13 Analisar, de forma qualitativa, situaes-problema re- culturais, considerando diferentes escalas para
ferentes poluio atmosfrica, reconhecendo suas agir de forma crtica, tica e solidria, promoven-
transformaes e/ou efeitos ambientais. (GIII) do a conscincia social e o respeito igualdade
e diversidade entre povos e culturas.
H14 Analisar situaes-problema representativas da pro-
pagao de hbitos de consumo que induzam ao con- Tema 4
sumismo. (GIII) Geografia comparada da Amrica.
H15 Analisar as implicaes sociais decorrentes das ativi- H21 Identificar na Amrica elementos histrico-geogrficos
dades tursticas com relao sua participao eco- representativos de heranas pr-colombianas. (GI)
nmica e/ou s tcnicas de preservao ambiental
em diferentes partes do mundo. (GIII) H22 Comparar a formao territorial de pases latino-ame-
ricanos levando em considerao a influncia colo-
Competncia de rea 3 nial. (GII)
Utilizar diferentes recursos e tcnicas cartogrfi-
cas como linguagem que permite a visualizao H23 Estabelecer semelhanas e diferenas sociocultu-
espacial de informaes, de modo a identificar rais entre as correntes de povoamento sul-america-
as razes e intenes presentes na espacialidade nas. (GIII)
dos fenmenos geogrficos, com vistas a com-
preender as diferentes formas de planejamento H24 Identificar caractersticas espao-temporais
do territrio. que diferenciem o mundo rabe do mundo
islmico. (GI)
Tema 3
Leitura cartogrfica. H25 Diferenciar as correntes de povoamento respons-
veis pela formao territorial da Argentina e do Bra-
H16 Interpretar e comparar diferentes formas de represen- sil. (GII)
tao cartogrfica dos espaos globalizados. (GI)
H26 Na Amrica do Sul, caracterizar e/ou distinguir os pro-
H17 Interpretar mapas e grficos relativos aos ndices de cessos de povoamento e ocupao da regio andina
Desenvolvimento Humano. (GII) e das terras voltadas para o Caribe. (GIII)
H18 Identificar relaes de interdependncia entre dife- H27 Analisar geograficamente os processos de formao
rentes redes ilegais. (GIII) poltica e/ou econmica de Cuba e do Haiti estabele-
cendo relaes destes com a situao atual dos dois 8
H19 Interpretar mapas temticos, tabelas ou grficos re- pases. (GIII) srie
lativos s questes energticas em diferentes esca- E.F.
las. (GI)
H20 Identificar por meio de grficos ou mapas a distribuio

e apropriao desigual dos recursos naturais. (GI)
143
Compreender as formas de organizao geopol- Analisar os processos responsveis pela transi-
tica e econmica do espao mundial, resultantes o, crescimento, distribuio e concentrao da
da revoluo tecnocientfica e informacional, populao mundial pelo planeta, com vistas a
manifestados pela acelerao e conexo dos estabelecer relaes entre a demografia, urbani-
fluxos mundializados da produo, do consumo zao e as diferentes formas de apropriao do
e da circulao de pessoas e informaes. espao geogrfico.
Tema 5 Tema 6
A produo do espao geogrfico global. Geografia das populaes.
H28 Identificar situaes nas quais os direitos bsicos dos H36 Agrupar diferentes realidades em classes com crit-
cidados no so usufrudos por todos os segmentos rios comuns, como meio de organizar informaes
da sociedade. (GI) relativas a dados demogrficos. (GII)
H29 Aplicar em contextos expressos por meio de textos H37 Interpretar dados e informaes (grficos, tabelas,
e/ou situaes-problema os fundamentos defendidos mapas ou textos), representativo(a)s das consequn-
na Declarao Universal dos Direitos Humanos. (GII) cias socioculturais resultantes de processos migrat-
rios. (GIII)
H30 Analisar criticamente implicaes sociais e econmi-
cas resultantes da ampliao das redes de narcotrfi- H38 Associar padres populacionais (estrutura etria, em
co no mundo. (GIII) especial) com as condies de desenvolvimento so-
cioeconmico dos pases. (GII)
H31 Identificar em textos o significado histrico da
Organizao das Naes Unidas, consideran-
do as relaes assimtricas de poder que a
caracterizam. (GI)
H32 Comparar propostas defendidas por diferentes orga-

nizaes governamentais e/ou civis do mundo con-
temporneo, propositoras de aes que promovam
melhoria na qualidade de vida das populaes. (GII)
H33 Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos

internacionais de mercadorias. (GIII)
H34 Identificar em textos os principais fundamentos tc-

8 nicos de organizaes econmicas multilaterais nas
srie sociedades contemporneas. (GI)
E.F.
H35 Analisar criticamente propostas socioeconmicas e/
ou ambientais de diferentes organismos pertencen-
tes ONU. (GIII)
144
Geografia
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Reconhecer na linguagem cartogrfica H02 Interpretar o mapa segundo os ele- H03 Aplicar recursos cartogrficos na leitu-
conhecimento e nos produtos do Sensoriamento Remoto for- mentos que o compem considerando proje- ra e na confeco de mapas, como meio de
(contedos) mas indispensveis para visualizar fenme- o, escala, mtricas e linguagem. visualizao sinttica da relao entre reali-
nos naturais e humanos segundo localizaes dades geogrficas distintas.
Tema 1 Leitu- geogrficas.
ra e interpretao H04 Analisar os cdigos e smbolos da lin-
cartogrfica guagem cartogrfica, utilizando recursos gr-
ficos de qualificao, e/ou quantificao e/ou
ordenao, de modo a evitar falsas imagens e
erros cartogrficos.
H05 Analisar a Cartografia e as imagens do

Sensoriamento Remoto, como representaes
que do acesso a interpretaes da realidade,
mas que no so cpias da realidade.
H06 Relacionar a construo de mapas s

suas intencionalidades e/ou discutir a influ-
ncia da Cartografia como instrumento de
poder.
Tema 2 O meio H7 Descrever diferentes formas de organi- H8 Analisar as desigualdades relativas ao

t c n i c o - c i e n t f i c o zao do espao geogrfico contemporneo, conhecimento tcnico e tecnolgico produzi-
informacional associadas nova malha relacional resultando pelas diversas sociedades em diferentes
te do uso das tecnologias avanadas. circunstncias espao-temporais.
H9 Reconhecer a abrangncia do acesso H10 Explicar diferenas e/ou transforma-

virtual no cotidiano e nos lugares, graas s es na dinmica dos espaos, resultantes de
novas condies tecnolgicas do espao ge- diversos aportes tecnolgicos.
ogrfico.
H11 Construir e aplicar conceitos de flu-
xos e redes geogrficas, para compreender
fenmenos contemporneos que dependem
das estruturas tecnolgicas do espao geo-
grfico.
Tema 3 Critrios H12 Comparar informaes apresentadas H13 Analisar as caractersticas da nova or-
de regionalizao do em grficos e mapas sobre as condies de dem mundial, considerando blocos econmi-
espao geogrfico vida nos diferentes continentes e/ou em ou- cos e/ou relaes norte-sul e/ou as de carter
tras regies do mundo como meio de visuali- tnico-religiosas como formas para descrever
zao de diferenas regionais. a regionalizao do espao mundial.
H14 Analisar as diferentes formas de regio-

nalizao da frica, considerando aspectos
de ordem fsica, cultural e/ou econmica.
3
srie
E.M.
146
Objetos do H15 Identificar os principais elementos que H16 Associar e interpretar mapas sobre a H17 Analisar situaes representativas da
conhecimento configuram o conceito de ordem mundial con- distribuio da riqueza mundial e/ou nme- ordem mundial contempornea e do papel
(contedos) siderando questes geopolticas, econmicas ro de pessoas refugiadas para identificar as exercido pelas potncias hegemnicas na
e/ou culturais. distintas assimetrias e integraes na ordem manuteno do sistema mundial vigente.
Tema 4 A ordem mundial.
mundial H18 Identificar os processos de integrao H20 Analisar o contexto de surgimento e o
regional na ordem mundial contempornea, H19 Identificar e classificar os diversos ele- significado da expresso choque de civiliza-
apontando o papel dos rgos multilaterais mentos que explicam o desencadeamento de es no mundo contemporneo.
na integrao latino-americana. inmeros conflitos tnico-culturais no mundo.
H21 Analisar fatos e informaes refe-
rentes ordem geopoltica da atualidade,
considerando motivaes de origem tnico-
religiosa.
Tema 5 Organizao H22 Reconhecer a posio proeminente de H23 Analisar a mundializao da economia
econmica do espao parte da sia e da Europa, assim como dos e os processos de interdependncia e de con-
mundial e brasileiro EUA nos fluxos econmicos globais em com- centrao econmica acentuados pelo desen-
parao com o restante do mundo, inclusive volvimento de novas tecnologias.
o Brasil.
H25 Analisar as principais caractersti-
H24 Descrever o espao industrial e/ou o cas dos organismos que regulam os fluxos
espao agropecurio brasileiro e seus respec- econmicos internacionais e/ou o papel das
tivos circuitos de produo. corporaes transnacionais, estruturadas em
redes geogrficas, na nova ordem econmica
mundial.
Tema 6 O sistema H26 Descrever e classificar o modelado do H27 Relacionar e classificar elementos das H28 Explicar os processos geolgicos e
terrestre relevo brasileiro considerando a dinmica bacias hidrogrficas brasileiras, e/ou o seu geofsicos constituintes da crosta terrestre
tectnica e/ou a atuao das foras exgenas aproveitamento como fonte de abastecimen- e responsveis por sua dinmica interna nas
notadamente a influenciada pelos fenmenos to e gerao de energia. escalas pertinentes.
climticos.
H30 Identificar caractersticas geogrficas H31 Analisar caractersticas climticas dos
H29 Caracterizar os principais biomas do em diferentes domnios naturais. lugares relacionado-as s condies dos do-
Brasil e do mundo, com destaque para ques- mnios naturais em diferentes escalas.
tes relativas biodiversidade.
Tema 7 Globaliza- H32 Identificar situaes relacionadas H33 Interpretar mapas de impactos am- H34 Analisar criticamente situaes-
o e ambiente crise ambiental, considerando, alguns dos bientais em diferentes escalas geogrficas. problema representativas da acelerao do
seguintes contextos: mudanas climticas processo de humanizao do meio natural,
, contaminao das guas,desmatamento e H36 Interpretar mapas representativos das resultantes da relao contempornea das
perda da biodiversidade. principais reas de risco de eventos ssmicos sociedades com a natureza.
e/ou vulcnicos no mundo.
H35 Localizar agentes e/ou aes respon- H37 Propor solues para implicaes
sveis pela crise ambiental e identificar os socioambientais representativas do uso in-
principais pontos de acordos e tratados intensivo das tecnologias no meio ambiente
ternacionais, que procuram reverter a crise terrestre.
ambiental.
H38 Propor formas de interveno no am-
biente visando ao controle preventivo para 3
situaes de riscos naturais. srie
E.M.
147
Objetos do H39 Identificar quantitativa e/ou qualitati- H40 Analisar a geografia das redes mun-
conhecimento vamente os ritmos do processo de urbaniza- diais na acelerao dos fluxos econmicos
(contedos) o no mundo, com destaque para o processo materiais e imateriais.
de metropolizao.
Tema 8 Redes e hie-
rarquias urbanas H41 Descrever a formao e a configurao
espacial da rede urbana brasileira.
Tema 9 Geografia H42 Descrever a dinmica demogrfica H43 Analisar dados da dinmica demogrfi-
das populaes brasileira considerando um dos seguintes ele- ca do Brasil expressos em textos, grficos ou
mentos: crescimento natural; taxas de morta- tabelas, estabelecendo relaes com as for-
lidade e natalidade; miscigenao tnica. mas de organizao poltica e social do pas.
H44 Identificar a dinmica dos fluxos po- H45 Caracterizar a queda da taxa de fecun-
pulacionais de imigrantes e a organizao do didade no Brasil e articular esse fenmeno ao
espao geogrfico. conceito de transio demogrfica.
H46 Analisar criticamente o processo de

miscigenao brasileiro compreendendo a di-
ferena conceitual entre etnia e raa.
H47 Analisar as relaes existentes entre

crescimento populacional e desenvolvimento
econmico.
Tema 10 Geografia H48 Identificar em textos ou iconografias, H49 Analisar situaes-problema represen-
das redes sociais elementos constituintes dos diferentes gru- tativas de solues para conflitos decorrentes
pos sociais, considerando prticas econmi- de diferentes formas de discriminao pre-
cas e/ou socioculturais. sentes na sociedade e/ou nas relaes entre
estados-nao.
3
srie
E.M.
148
do Saresp Geografia 3 srie do

Utilizar os diversos produtos da linguagem Compreender o espao geogrfico como resulta-
cartogrfica para a visualizao espacial de do da trama entre objetos tcnicos e informacio-
informaes, de modo a identificar razes e nais construdos pela sociedade sobre uma base
intenes presentes nos fenmenos sociais e fsica e bioqumica, resultando em combinaes
naturais, com vistas a explicar e compreender as desiguais simultneas, que se expressam em
diferentes formas de interveno no territrio e diferentes escalas espaciais e temporais e que
as lgicas geogrficas desses fenmenos. integram o todo social repercutindo nas dimen-
ses: sociocultural, poltica e econmica.
Tema 1
Leitura e interpretao cartogrfica. Tema 2
O meio tcnico-cientfico informacional.
H01 Reconhecer na linguagem cartogrfica e nos produ-
tos do Sensoriamento Remoto formas indispensveis H70 Descrever diferentes formas de organizao do es-
para visualizar fenmenos naturais e humanos segun- pao geogrfico contemporneo, associadas nova
do localizaes geogrficas. (GI) malha relacional resultante do uso das tecnologias
avanadas. (GI)
H02 Interpretar o mapa segundo os elementos que o com-
pem considerando projeo, escala, mtricas e lin- H08 Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento
guagem. (GII) tcnico e tecnolgico produzido pelas diversas socie-
dades em diferentes circunstncias espao-tempo-
H03 Aplicar recursos cartogrficos na leitura e na confec- rais. (GIII)
o de mapas, como meio de visualizao sintticva da
relao entre realidades geogrficas distintas. (GIII) H09 Reconhecer a abrangncia do acesso virtual no coti-
diano e nos lugares, graas s novas condies tec-
H04 Analisar os cdigos e smbolos da linguagem carto- nolgicas do espao geogrfico. (GI)
grfica, utilizando recursos grficos de qualificao,
e/ou quantificao e/ou ordenao, de modo a evitar H10 Explicar diferenas e/ou transformaes na dinmica
falsas imagens e erros cartogrficos. (GIII) dos espaos, resultantes de diversos aportes tecno-
lgicos. (GIII)
H05 Analisar a Cartografia e as imagens do Sensoriamen-
to Remoto, como representaes que do acesso a H11 Construir e aplicar conceitos de fluxos e redes geo-
interpretaes da realidade, mas que no so cpias grficas, para compreender fenmenos contempor-
da realidade. (GIII) neos que dependem das estruturas tecnolgicas do
espao geogrfico. (GIII)
H06 Relacionar a construo de mapas s suas intenciona- 3
lidades e/ou discutir a influncia da Cartografia como srie
instrumento de poder. (GIII) E.M.
149
Competncia de rea 3 H16 Associar e interpretar mapas sobre a distribuio da
Conhecer os critrios de regionalizao do espa- riqueza mundial e/ou nmero de pessoas refugiadas
o, em suas dimenses sociopolticas, culturais para identificar as distintas assimetrias e integraes
e naturais considerando as diferentes escalas na ordem mundial. (GII)
como meio de compreenso das desigualdades
regionais, dos processos de construo social, H17 Analisar situaes representativas da ordem mundial
para agir de forma crtica e solidria, em relao contempornea e do papel exercido pelas potncias
a todos os povos e culturas. hegemnicas na manuteno do sistema mundial vi-
gente. (GIII)
Tema 3
Critrios de regionalizao do espao geogrfico. H18 Identificar os processos de integrao regional na
ordem mundial contempornea, apontando o papel
H12 Comparar informaes apresentadas em grficos dos rgos multilaterais na integrao latino-america-
e mapas sobre as condies de vida nos diferentes na. (GI)
continentes e/ou em outras regies do mundo como
meio de visualizao de diferenas regionais. (GII) H19 Identificar e classificar os diversos elementos que
explicam o desencadeamento de inmeros conflitos
H13 Analisar as caractersticas da nova ordem mundial, tnico-culturais no mundo. (GII)
considerando blocos econmicos e/ou relaes nor-
te-sul e/ou as de carter tnico-religiosas como for- H20 Analisar o contexto de surgimento e o significado da
mas para descrever a regionalizao do espao mun- expresso choque de civilizaes no mundo con-
dial. (GIII) temporneo. (GIII)
H14 Analisar as diferentes formas de regionalizao da H21 Analisar fatos e informaes referentes ordem ge-
frica, considerando aspectos de ordem fsica, cultu- opoltica da atualidade, considerando motivaes de
ral e/ou econmica. (GIII) origem tnico-religiosa. (GIII)

Compreender a lgica dominante da ordem Compreender as formas de organizao econ-
mundial, sustentada pela geopoltica e pelo mica do espao mundial e brasileiro, resultantes
poder militar, gerador inevitvel de conflitos e da revoluo tecnocientfica e informacional,
pelo surgimento de alternativas polticas demo- manifestados pela acelerao e conexo dos
crticas, de integrao regional entre pases e de fluxos da produo, do consumo e da circulao
formas de governana global. de pessoas e informaes.
Tema 4 Tema 5
A ordem mundial. Organizao econmica do espao mundial e
brasileiro.
H15 Identificar os principais elementos que configuram o
conceito de ordem mundial considerando questes H22 Reconhecer a posio proeminente de parte da sia
3 geopolticas, econmicas e/ou culturais. (GI) e da Europa, assim como dos EUA nos fluxos eco-
srie nmicos globais em comparao com o restante do
E.M. mundo, inclusive o Brasil. (GI)
150
H23 Analisar a mundializao da economia e os processos H31 Analisar caractersticas climticas dos lugares relacio-
de interdependncia e de concentrao econmica nado-as s condies dos domnios naturais em dife-
acentuados pelo desenvolvimento de novas tecnolo- rentes escalas. (GIII)
gias. (GIII)
H24 Descrever o espao industrial e/ou o espao agrope- Competncia de rea 7

curio brasileiro e seus respectivos circuitos de pro- Analisar as relaes entre preservao e degra-
duo. (GI) dao dos ambientes naturais, tendo em vista o
conhecimento da sua dinmica e a fora humana
H25 Analisar as principais caractersticas dos organismos ampliada pelos novos aportes tecnolgicos e
que regulam os fluxos econmicos internacionais e/ econmicos que incidem sobre a natureza, nas
ou o papel das corporaes transnacionais, estrutura- diferentes escalas, assim como conhecer formas
das em redes geogrficas, na nova ordem econmica de controle preventivo.
mundial. (GIII)
Tema 7
Globalizao e ambiente.
Competncia de rea 6
Localizar e explicar as realidades geogrficas H32 Identificar situaes relacionadas crise ambien-
nas diversas escalas espaciais, considerando o tal, considerando, alguns dos seguintes contex-
domnio natural e o meio ambiente. tos: mudanas climticas , contaminao das
guas,desmatamento e perda da biodiversidade. (GI)
Tema 6
O sistema terrestre. H33 Interpretar mapas de impactos ambientais em dife-
rentes escalas geogrficas. (GII)
H26 Descrever e classificar o modelado do relevo brasilei-
ro considerando a dinmica tectnica e/ou a atuao H34 Analisar criticamente situaes-problema representa-
das foras exgenas notadamente a influenciada pe- tivas da acelerao do processo de humanizao do
los fenmenos climticos. (GI) meio natural, resultantes da relao contempornea
das sociedades com a natureza. (GIII)
H27 Relacionar e classificar elementos das bacias hidro-
grficas brasileiras, e/ou o seu aproveitamento como H35 Localizar agentes e/ou aes responsveis pela crise
fonte de abastecimento e gerao de energia. (GII) ambiental e identificar os principais pontos de acor-
dos e tratados internacionais, que procuram reverter
H28 Explicar os processos geolgicos e geofsicos cons- a crise ambiental. (GI)
tituintes da crosta terrestre e responsveis por sua
dinmica interna nas escalas pertinentes. (GIII) H36 Interpretar mapas representativos das principais re-
as de risco de eventos ssmicos e/ou vulcnicos no
H29 Caracterizar os principais biomas do Brasil e do mun- mundo. (GII)
do, com destaque para questes relativas biodiver-
sidade. (GI) H37 Propor solues para implicaes socioambientais
representativas do uso intensivo das tecnologias no
H30 Identificar caractersticas geogrficas em diferentes meio ambiente terrestre. (GIII) 3
domnios naturais. (GII) srie
E.M.
151
H38 Propor formas de interveno no ambiente visando H44 Identificar a dinmica dos fluxos populacionais de imi-
ao controle preventivo para situaes de riscos natu- grantes e a organizao do espao geogrfico. (GI)
rais. (GIII)
H45 Caracterizar a queda da taxa de fecundidade no Brasil
e articular esse fenmeno ao conceito de transio
Competncia de rea 8 demogrfica. (GIII)
Reconhecer no processo de urbanizao um fe-
nmeno de expresso demogrfica inigualvel e H46 Analisar criticamente o processo de miscigenao
sua importncia na estruturao da globalizao, brasileiro compreendendo a diferena conceitual en-
assim como no modo de vida que se estabelece tre etnia e raa . (GIII)
no interior das cidades.
H47 Analisar as relaes existentes entre crescimento po-
Tema 8 pulacional e desenvolvimento econmico. (GIII)
Redes e hierarquias urbanas.
H39 Identificar quantitativa e/ou qualitativamente os rit- Competncia de rea 10

mos do processo de urbanizao no mundo, com des- Compreender a sociedade, seus conflitos e sua
taque para o processo de metropolizao. (GI) dinmica considerando os mltiplos fatores que
a constituem, tais como etnias, cultura, eco-
H40 Analisar a geografia das redes mundiais na acelerao nomia, manifestados no tempo e no espao e
dos fluxos econmicos materiais e imateriais. (GIII) reconhecer a si mesmo como agente social.
H41 Descrever a formao e a configurao espacial da Tema 10

rede urbana brasileira. (GI) Geografia das redes sociais.
H48 Identificar em textos ou iconografias, elementos cons-

Competncia de rea 9 tituintes dos diferentes grupos sociais, considerando
Analisar os processos responsveis pela tran- prticas econmicas e/ou socioculturais. (GI)
sio, crescimento, distribuio e concentrao
da populao no Brasil, com vistas a estabelecer H49 Analisar situaes-problema representativas de solu-
relaes entre a demografia humana, e diferen- es para conflitos decorrentes de diferentes formas
tes formas de apropriao do espao geogrfico. de discriminao presentes na sociedade e/ou nas re-
laes entre estados-nao. (GIII)
Tema 9
Geografia das populaes.
H42 Descrever a dinmica demogrfica brasileira consi-

derando um dos seguintes elementos: crescimento
natural; taxas de mortalidade e natalidade; miscigena-
o tnica. (GI)
3 H43 Analisar dados da dinmica demogrfica do Brasil ex-

srie pressos em textos, grficos ou tabelas, estabelecen-
E.M. do relaes com as formas de organizao poltica e
social do pas. (GIII)
152
Histria
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Identificar os principais traos da orga- H05 Estabelecer relaes entre as mani-
conhecimento nizao poltica da sociedade, reconhecendo festaes culturais do presente e as razes
(contedos) o papel das Leis em sua estruturao e orga- histricas de sua constituio.
nizao.
Tema 1 Histria, me-
mria e sociedade H02 Reconhecer a importncia de combater
as prticas de racismo e preconceito existen-
tes na sociedade.
H03 Reconhecer a importncia do patri-

mnio tnico-cultural para a preservao da
memria e o conhecimento da histria.
H04 Reconhecer a importncia da escrita

para o desenvolvimento histrico da humani-
dade, identificando seus diferentes suportes.
Tema 2 Histria e H06 Constatar que as desigualdades so-

trabalho ciais so causadas pela posio ocupada no
processo social de produo.
H07 Reconhecer, independentemente de

suas caractersticas, o valor social de todas
as profisses lcitas existentes na sociedade.
H08 Reconhecer a importncia do trabalho

humano, a partir de registros sobre as formas
de sua organizao em diferentes contextos
histrico-sociais.
H09 Reconhecer a importncia do trabalho

escravo para as sociedades antigas.

do sistema de trabalho na Idade Mdia eu-
ropeia.

das formas de trabalho introduzidas na Am-
rica pelos europeus.
6
srie
E.F. Tema 3 Histria e H12 Relacionar o patrimnio arquitetnico H14 Relacionar objetos e vestgios ma-
temporalidades da cidade a diferentes pocas histricas. teriais a seus contextos histricos especfi-
cos (fsseis e objetos materiais de variada
H13 Classificar, cronologicamente, os prin- natureza).
cipais perodos que dividem a histria das
sociedades ocidentais.
154
Objetos do H15 Reconhecer a importncia da preserva-

conhecimento o da memria, em seus variados suportes,
(contedos) para o conhecimento da Histria da humani-
dade.
Tema 4 Histria e
suas fontes H16 Reconhecer a importncia das mani-
festaes artsticas e literrias para o conhe-
cimento histrico.
H17 Reconhecer a importncia da utilizao

da mdia para o conhecimento histrico.
H18 Identificar fotografias e gravuras como

fontes iconogrficas que registram a memria
e a histria das formaes sociais.
H19 Reconhecer, a partir de diferentes ob-

jetos, a importncia da cultura material como
fonte histrica.
Tema 5 Histria, mo- H20 Identificar, a partir de mapas, os prin- H24 Compreender a importncia da Cidade
vimentos e conflitos cipais processos de migrao responsveis para o estabelecimento e organizao das
pela formao da sociedade europeia (migra- instituies sociais ao longo da histria.
es germnicas e expanso islmica).
H 26 Estabelecer relaes entre as institui-
H21 Identificar os principais fundamentos es poltico-econmicas europeias e a socie-
religiosos e sociais das cruzadas medievais. dade colonial brasileira.
H22 Identificar, a partir de mapas e docu- H31 Relacionar a inexistncia da proprieda-

mentos escritos e iconogrficos, as principais de privada da terra entre as naes indgenas
caractersticas das sociedades pr-colombia- antes da chegada dos europeus e os modelos
nas (Maias, Astecas e Incas). implantados pelos colonizadores na Amrica.
H23 Descrever as relaes entre a socieda- H32 Estabelecer relaes entre as formas
de e a natureza em vrios contextos espao- de colonizao portuguesa, espanhola e
temporais. inglesa, identificando suas semelhanas e
diferenas.
das monarquias absolutistas instaladas na H33 Relacionar a ocupao do territrio
Europa no final da Idade Mdia. brasileiro ao longo da histria transforma-
H27 Identificar processos histricos relati-

o e/ou destruio das culturas locais.
6
vos s atividades econmicas, responsveis H34 Comparar diferentes explicaes para srie
pela formao e ocupao territorial. fatos e processos histrico-sociais. E.F.

das formas de religio existentes na Antigui-
dade.
155
Objetos do H29 Identificar os principais fundamentos

conhecimento das transformaes religiosas ocorridas na
(contedos) Europa no final da Idade Mdia (Reforma e
Contra-Reforma).
Tema 5 Histria, mo-
vimentos e conflitos H30 Identificar os principais objetivos e ca-
ractersticas do processo de expanso e con-
quista desenvolvido pelos europeus a partir
dos sculos XV-XVI.
6
srie
E.F.
156
do Saresp Histria 6 srie do Ensino
Competncia de rea 1 H07 Reconhecer, independentemente de suas caracters-

Reconhecer que a formao das sociedades con- ticas, o valor social de todas as profisses lcitas exis-
temporneas resultado de interaes e confli- tentes na sociedade. (GI)
tos de carter econmico, poltico e cultural.
H08 Reconhecer a importncia do trabalho humano, a par-
Tema 1 tir de registros sobre as formas de sua organizao
Histria, memria e sociedade. em diferentes contextos histrico-sociais. (GI)
H01 Identificar os principais traos da organizao poltica H09 Reconhecer a importncia do trabalho escravo para as
da sociedade, reconhecendo o papel das Leis em sua sociedades antigas. (GI)
estruturao e organizao. (GI)
H10 Identificar as principais caractersticas do sistema de
H02 Reconhecer a importncia de combater as prticas de trabalho na Idade Mdia europeia. (GI)
racismo e preconceito existentes na sociedade. (GI)
H11 Identificar as principais caractersticas das formas
H03 Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultu- de trabalho introduzidas na Amrica pelos euro-
ral para a preservao da memria e o conhecimento peus. (GI)
da histria. (GI)
H04 Reconhecer a importncia da escrita para o desenvol- Competncia de rea 3

vimento histrico da humanidade, identificando seus Compreender, em seus contextos especficos,
diferentes suportes. (GI) os conceitos bsicos relativos temporalidade
histrica.
H05 Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais
do presente e as razes histricas de sua constitui- Tema 3
o. (GIII) Histria e temporalidades.
H12 Relacionar o patrimnio arquitetnico da cidade a dife- 6

Competncia de rea 2 rentes pocas histricas. (GII) srie
Compreender as caractersticas essenciais das E.F.
relaes sociais de trabalho ao longo da histria. H13 Classificar, cronologicamente, os principais pero-
dos que dividem a histria das sociedades ociden-
Tema 2 tais. (GII)
Histria e trabalho.
H14 Relacionar objetos e vestgios materiais a seus con-
H06 Constatar que as desigualdades sociais so causadas textos histricos especficos (fsseis e objetos mate-
pela posio ocupada no processo social de produ- riais de variada natureza). (GIII)
o. (GI)
157
Competncia de rea 4 H23 Descrever as relaes entre a sociedade e a natureza
Identificar as caractersticas fundamentais de em vrios contextos espao-temporais. (GI)
fontes histricas de variada natureza.
H24 Compreender a importncia da Cidade para o esta-
Tema 4 belecimento e organizao das instituies sociais ao
Histria e suas fontes. longo da histria. (GIII)
H15 Reconhecer a importncia da preservao da mem- H25 Identificar as principais caractersticas das monar-
ria, em seus variados suportes, para o conhecimento quias absolutistas instaladas na Europa no final da
da Histria da humanidade. (GI) Idade Mdia. (GI)
H16 Reconhecer a importncia das manifestaes artsti- H26 Estabelecer relaes entre as instituies poltico-
cas e literrias para o conhecimento histrico. (GI) econmicas europeias e a sociedade colonial brasilei-
ra. (GIII)
H17 Reconhecer a importncia da utilizao da mdia para
o conhecimento histrico. (GI) H27 Identificar processos histricos relativos s atividades
econmicas, responsveis pela formao e ocupao
H18 Identificar fotografias e gravuras como fontes icono- territorial. (GI)
grficas que registram a memria e a histria das for-
maes sociais. (GI) H28 Identificar as principais caractersticas das formas de
religio existentes na Antiguidade. (GI)
H19 Reconhecer, a partir de diferentes objetos, a impor-
tncia da cultura material como fonte histrica. (GI) H29 Identificar os principais fundamentos das transforma-
es religiosas ocorridas na Europa no final da Idade
Mdia (Reforma e Contra-Reforma). (GI)
Competncia de rea 5
Compreender os processos histricos e sociais H30 Identificar os principais objetivos e caractersticas do
de formao das instituies polticas e sociais. processo de expanso e conquista desenvolvido pe-
los europeus a partir dos sculos XV-XVI. (GI)
Tema 5
Histria, movimentos e conflitos. H31 Relacionar a inexistncia da propriedade privada da
terra entre as naes indgenas antes da chegada dos
H20 Identificar, a partir de mapas, os principais processos europeus e os modelos implantados pelos coloniza-
6 de migrao responsveis pela formao da socieda- dores na Amrica. (GIII)
srie de europeia (migraes germnicas e expanso isl-
E.F. mica). (GI) H32 Estabelecer relaes entre as formas de colonizao
portuguesa, espanhola e inglesa, identificando suas
H21 Identificar os principais fundamentos religiosos e so- semelhanas e diferenas. (GIII)
ciais das cruzadas medievais. (GI)
H33 Relacionar a ocupao do territrio brasileiro ao longo
H22 Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e da histria transformao e/ou destruio das cultu-
iconogrficos, as principais caractersticas das socie- ras locais. (GIII)
dades pr-colombianas (Maias, Astecas e Incas). (GI)
H34 Comparar diferentes explicaes para fatos e proces-
sos histrico-sociais. (GIII)
158
Histria
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Reconhecer as formas atuais das so- H04 Interpretar o papel histrico das insti- H05 Estabelecer relaes entre o conheci-
conhecimento ciedades como resultado das lutas pelo poder tuies sociais, polticas e econmicas, asso- mento histrico e a importncia do comporta-
(contedos) entre as naes. ciando-as s prticas dos diferentes agentes mento tico para a conquista da cidadania.
e foras sociais.
Tema 1 Histria, cul- H02 Identificar, a partir de textos e mapas,
tura e sociedade a diversidade tnico-cultural que caracteriza
as sociedades contemporneas.
H03 Identificar a influncia da cultura norte-

americana nos hbitos culturais da sociedade
brasileira atual.
Tema 2 Histria e H06 Reconhecer a necessidade do trabalho H13 Relacionar os processos de moderniza-
trabalho para a sobrevivncia das pessoas e o pleno o do trabalho ao desemprego e ao aumento
exerccio da cidadania. das ocupaes informais.
H07 Reconhecer a importncia da diviso H14 Relacionar as diversas formas e po-

do trabalho para o processo de Revoluo sies de trabalho aos diferentes graus de
Industrial. escolarizao.
H08 Identificar o significado e as consequ-

ncias da diviso do trabalho para o trabalha-
dor industrial.
H09 Reconhecer o aumento da participao

da mulher no mercado de trabalho, a partir da
Revoluo Industrial do sculo XVIII.
H10 Reconhecer a importncia dos movi-

mentos sociais pela melhoria das condies
de vida e trabalho ao longo da Histria.
H11 Identificar referenciais que possam

contribuir para erradicar formas de excluso
social.
H12 Identificar as principais causas do tra-

balho do menor na sociedade brasileira.
8
srie
E.F.
160
Objetos do H15 Estabelecer relaes entre o uso de

conhecimento mquinas e o controle do tempo do trabalha-
(contedos) dor industrial.
Tema 3 Histria e H16 Estabelecer relaes entre os princi-

temporalidade pais elementos que caracterizam o processo
de formao das instituies polticas e so-
ciais ao longo da histria, aplicando conceitos
de permanncia e ruptura (exemplo: moderni-
zao excluso social).
Tema 4 Fontes H17 Reconhecer a importncia das vrias H20 Estabelecer relaes, a partir da sele-
histricas fontes para o trabalho historiogrfico e a ne- o e organizao de informaes registradas
cessidade de submet-las anlise crtica. em documentos de natureza variada.
H18 Reconhecer a importncia de analisar

textos de poca para melhor compreenso de
temas e contedos histricos.
H19 Identificar a fonte histrica como uma

representao do passado, caracterizada por
valores e interesses de seu autor e da poca
em que foi produzida.
Tema 5 Histria, mo- H21 Identificar os principais fatores que H33 Estabelecer relaes entre o pensa-
vimentos e conflitos levaram crise do Antigo Regime e defla- mento Iluminista e o longo processo de cons-
grao das revolues burguesas na Europa truo da atual concepo de cidadania.
ocidental.
H34 Explicar as principais causas e efeitos
H22 Identificar a diversidade dos modelos dos diferentes modelos de emancipao colo-
de colonizao europeia nos vrios contextos nial frente s metrpoles europeias.
regionais americanos.
H35 Estabelecer relaes entre a crise do
H23 Identificar os principais fatores que sistema escravista e as transformaes no
levaram crise do sistema colonial na Am- sistema de Estado brasileiro.
rica.
H36 Estabelecer relaes entre os proces-
H24 Reconhecer as principais caracters- sos de industrializao e urbanizao ocor-
ticas dos processos de independncia das ridos no Brasil e o movimento de imigrao
colnias europeias na Amrica. europeia.
H25 Identificar os principais conceitos e H37 Relacionar os movimentos de migra-

influncias do iderio dos movimentos revo- o e imigrao s desigualdades socioe-
lucionrios europeus dos sculos XVII e XVIII conmicas que caracterizam as sociedades
para a identificao das posies poltico-
partidrias da atualidade.
contemporneas.
8
H38 Analisar fatores socioeconmicos e srie
H26 Reconhecer os principais movimentos ambientais associados ao desenvolvimento E.F.
rurais e urbanos de contestao aos sistemas e s condies de vida de populaes huma-
poltico-econmicos ao longo da histria. nas, por meio da interpretao de diferentes
indicadores.
161
Objetos do H27 Reconhecer a importncia de aplicar os H39 Analisar os processos de formao e

conhecimento contedos aprendidos na escola a interven- transformao das instituies poltico-so-
(contedos) es solidrias na realidade, com o objetivo ciais como resultado das lutas coletivas.
de garantir o respeito aos valores humanos.
Tema 5 Histria, mo- H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil
vimentos e conflitos H28 Reconhecer que o processo histrico contemporneo estrutura fundiria brasilei-
no decorre apenas da ao dos chamados ra.
grandes personagens.
H29 Identificar os principais conceitos e

contedos relacionados ao processo de cons-
tituio do Estado e das demais instituies
poltico-sociais ao longo da histria.

do Estado brasileiro em diferentes perodos
da Repblica.
H31 Identificar as atribuies dos trs po-

deres que formam o Estado brasileiro e quem
os exerce.
H32 Reconhecer a importncia da partici-

pao poltica e do voto para a o exerccio da
cidadania.
8
srie
E.F.
162
do Saresp Histria 8 srie do Ensino

Reconhecer que a formao das sociedades con- Compreender as caractersticas essenciais das
temporneas resultado de interaes e confli- relaes sociais de trabalho ao longo da histria.
tos de carter econmico, poltico e cultural.
Tema 2
Tema 1 Histria e trabalho.
Histria, cultura e sociedade.
H06 Reconhecer a necessidade do trabalho para a sobre-
H01 Reconhecer as formas atuais das sociedades como vivncia das pessoas e o pleno exerccio da cidada-
resultado das lutas pelo poder entre as naes. (GI) nia. (GI)
H02 Identificar, a partir de textos e mapas, a diversidade H07 Reconhecer a importncia da diviso do trabalho para
tnico-cultural que caracteriza as sociedades contem- o processo de Revoluo Industrial. (GI)
porneas. (GI)
H08 Identificar o significado e as consequncias da diviso
H03 Identificar a influncia da cultura norte-americana nos do trabalho para o trabalhador industrial. (GI)
hbitos culturais da sociedade brasileira atual. (GI)
H09 Reconhecer o aumento da participao da mulher no
H04 Interpretar o papel histrico das instituies sociais, mercado de trabalho, a partir da Revoluo Industrial
polticas e econmicas, associando-as s prticas dos do sculo XVIII. (GI)
diferentes agentes e foras sociais. (GII)
H10 Reconhecer a importncia dos movimentos sociais
H05 Estabelecer relaes entre o conhecimento histrico pela melhoria das condies de vida e trabalho ao lon-
e a importncia do comportamento tico para a con- go da Histria. (GI)
quista da cidadania. (GIII)
H11 Identificar referenciais que possam contribuir para er-
radicar formas de excluso social. (GI)
H12 Identificar as principais causas do trabalho do menor

na sociedade brasileira. (GI)
H13 Relacionar os processos de modernizao do trabalho 8

ao desemprego e ao aumento das ocupaes infor- srie
mais. (GIII) E.F.
H14 Relacionar as diversas formas e posies de trabalho

aos diferentes graus de escolarizao. (GIII)
163
Compreender, em seus contextos especficos, Compreender os processos histricos e sociais
os conceitos bsicos relativos temporalidade de formao das instituies polticas e sociais.
histrica.
Tema 5
Tema 3 Histria, movimentos e conflitos.
Histria e temporalidade.
H21 Identificar os principais fatores que levaram crise do
H15 Estabelecer relaes entre o uso de mquinas e o Antigo Regime e deflagrao das revolues bur-
controle do tempo do trabalhador industrial. (GIII) guesas na Europa ocidental. (GI)
H16 Estabelecer relaes entre os principais elementos H22 Identificar a diversidade dos modelos de colonizao
que caracterizam o processo de formao das insti- europeia nos vrios contextos regionais america-
tuies polticas e sociais ao longo da histria, apli- nos. (GI)
cando conceitos de permanncia e ruptura (exemplo:
modernizao excluso social). (GIII) H23 Identificar os principais fatores que levaram crise do
sistema colonial na Amrica. (GI)
Competncia de rea 4 H24 Reconhecer as principais caractersticas dos proces-

Identificar as caractersticas fundamentais de sos de independncia das colnias europeias na Am-
fontes histricas de variada natureza. rica. (GI)
Tema 4 H25 Identificar os principais conceitos e influncias do ide-

Fontes histricas. rio dos movimentos revolucionrios europeus dos
sculos XVII e XVIII para a identificao das posies
H17 Reconhecer a importncia das vrias fontes para o tra- poltico-partidrias da atualidade. (GI)
balho historiogrfico e a necessidade de submet-las
anlise crtica. (GI) H26 Reconhecer os principais movimentos rurais e urba-
nos de contestao aos sistemas poltico-econmicos
H18 Reconhecer a importncia de analisar textos de po- ao longo da histria. (GI)
ca para melhor compreenso de temas e contedos
histricos. (GI) H27 Reconhecer a importncia de aplicar os contedos
aprendidos na escola a intervenes solidrias na
H19 Identificar a fonte histrica como uma representao realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos
do passado, caracterizada por valores e interesses de valores humanos. (GI)
seu autor e da poca em que foi produzida. (GI)
H28 Reconhecer que o processo histrico no decorre
8 H20 Estabelecer relaes, a partir da seleo e organiza- apenas da ao dos chamados grandes persona-
srie o de informaes registradas em documentos de gens. (GI)
E.F. natureza variada. (GIII)
H29 Identificar os principais conceitos e contedos relacio-
nados ao processo de constituio do Estado e das
demais instituies poltico-sociais ao longo da hist-
ria. (GI)
164
H30 Identificar as principais caractersticas do Estado bra-
sileiro em diferentes perodos da Repblica. (GI)
H31 Identificar as atribuies dos trs poderes que for-

mam o Estado brasileiro e quem os exerce. (GI)
H32 Reconhecer a importncia da participao poltica e

do voto para a o exerccio da cidadania. (GI)
H33 Estabelecer relaes entre o pensamento Iluminista

e o longo processo de construo da atual concepo
de cidadania. (GIII)
H34 Explicar as principais causas e efeitos dos diferentes

modelos de emancipao colonial frente s metrpo-
les europeias. (GIII)
H35 Estabelecer relaes entre a crise do sistema escra-

vista e as transformaes no sistema de Estado bra-
sileiro. (GIII)
H36 Estabelecer relaes entre os processos de indus-

trializao e urbanizao ocorridos no Brasil e o movi-
mento de imigrao europeia. (GIII)
H37 Relacionar os movimentos de migrao e imigrao

s desigualdades socioeconmicas que caracterizam
as sociedades contemporneas. (GIII)
H38 Analisar fatores socioeconmicos e ambientais asso-

ciados ao desenvolvimento e s condies de vida de
populaes humanas, por meio da interpretao de
diferentes indicadores. (GIII)
H39 Analisar os processos de formao e transformao

das instituies poltico-sociais como resultado das
lutas coletivas. (GIII)
8
H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil contempor- srie
neo estrutura fundiria brasileira. (GIII) E.F.
165
Histria
4
srie
Ensino Fundamental
6
srie
Ensino Fundamental
8
srie
Ensino Fundamental
3
srie
Ensino Mdio
Objetos do H01 Identificar as principais contribuies H06 Posicionar-se, criticamente, frente aos
conhecimento da cultura antiga em seus mltiplos as- condicionamentos ticos que devem orientar
(contedos) pectos para a conformao das sociedades as pesquisas cientficas e a aplicao prtica
contemporneas. de seus resultados.
Tema 1 Histria, cul-
tura e sociedade H02 Identificar os principais elementos dos H07 Analisar, criticamente, as justificativas
sistemas polticos, econmicos e culturais de ideolgicas apresentadas pelas grandes po-
organizao da vida social (sociedades anti- tncias para interferir nas vrias regies do
gas, feudalismo, Estados modernos). Planeta (sistemas modernos de colonizao,
imperialismo, conflitos atuais).
H03 Reconhecer as formas histricas das
sociedades como resultado das relaes de H08 Estabelecer relaes entre as formas
poder entre as naes (expanso europeia, clssicas da democracia grega e as caracte-
colonialismo e imperialismo). rsticas atuais das sociedades democrticas.
H04 Identificar, a partir de anlise cartogr- H09 Relacionar o desenvolvimento tcnico-

fica comparada, o processo de formao terri- cientfico inclusive blico necessidade
torial das sociedades contemporneas. de preservao de valores fundamentais para
a vida humana.
H05 Identificar nas manifestaes atuais
de religio e religiosidade os processos his-
tricos de sua constituio.
Tema 2 Histria e H10 Reconhecer a importncia do trabalho H19 Estabelecer relaes entre democracia
trabalho humano, identificando e interpretando regis- e escravido na sociedade grega antiga.
tros sobre as formas de sua organizao em
diferentes contextos histricos (Antiguidade, H20 Relacionar o aumento da participao
Idade Mdia, escravido moderna, industria- de mulheres e crianas no mercado de traba-
lizao). lho ao desenvolvimento tcnico que, desde a
Revoluo Industrial inglesa (sc. XVIII), ca-
H11 Reconhecer a importncia do controle racteriza a produo fabril.
da gua e da agricultura de subsistncia para
surgimento e sobrevivncia dos primeiros H21 Estabelecer relaes entre desenvolvi-
grupamentos humanos. mento tecnolgico e empregabilidade.
H12 Reconhecer, independente de suas ca- H22 Relacionar as condies de vida dos
ractersticas, o valor social de todas as profis- trabalhadores aos movimentos sociais por
ses lcitas existentes na sociedade. eles desenvolvidos.
H13 Reconhecer a importncia das pesqui-

sas multidisciplinares para o estudo do tema
do trabalho.
H14 Reconhecer o aumento da participao

da mulher no mercado de trabalho, a partir da
Revoluo Industrial do sculo XVIII.
H15 Identificar referenciais que possam

contribuir para erradicar formas de excluso
social.
H16 Identificar as causas do trabalho do

3 menor na sociedade brasileira.
srie
E.M.
168
Objetos do H17 Reconhecer a importncia da Legisla-

conhecimento o que estabelece os direitos dos trabalha-
(contedos) dores.
Tema 2 Histria e H18 Identificar as principais caractersticas

trabalho do trabalho agrcola e industrial no mundo
contemporneo.
Tema 3 Histria e H23 Identificar e considerar, criticamente, H24 Ordenar os eventos histricos, rela- H25 Analisar, criticamente, o significado
temporalidades os conceitos que delimitam os perodos da cionando-os a fatores econmicos, polticos da construo dos diferentes marcos rela-
Histria (Pr-Histria, Histria Antiga, Idade e sociais. cionados formao histrica da sociedade
Mdia, Histria Moderna, Histria Contem- brasileira.
pornea).
H26 Relacionar os sistemas histrico-so-
ciais de notao do tempo s funes e ati-
vidades desenvolvidas pelos vrios agentes
sociais (tempo da natureza, horas cannicas,
tempo do mercador, tempo-mercadoria).
Tema 4 Fontes H27 Reconhecer a importncia dos estudos H29 Relacionar as manifestaes do pen-
histricas multidisciplinares e interdisciplinares para a samento e da criao artstico-literria aos
construo do conhecimento histrico. seus contextos histricos especficos.
H28 Reconhecer a importncia de utilizar,

criticamente, as fontes e informaes hist-
ricas, independentemente de sua natureza
(documentos escritos e iconogrficos, cultura
material, entrevistas, imprensa).
Tema 5 Histria, mo- H30 Identificar as principais caractersticas H31 A partir de textos, analisar os proces-
vimentos e conflitos do processo histrico de constituio da cida- sos de transformao histrica, identificando
de, analisando sua importncia e significados suas principais caractersticas econmicas,
ao longo do tempo. polticas e sociais.
H32 Identificar os principais fatores que H43 Comparar diferentes pontos de vista
levaram crise do Antigo Regime e defla- sobre situaes de natureza histrico-social,
grao das revolues burguesas na Europa identificando os pressupostos de cada inter-
ocidental. pretao e analisando a validade dos argu-
mentos utilizados.
H33 Identificar a diversidade dos modelos
de colonizao europeia nos vrios contextos H44 Relacionar sociedade e natureza, re-
regionais americanos. conhecendo suas interaes na organizao
do espao, em diferentes contextos histrico-
H34 Identificar os principais fatores que geogrficos.
levaram crise do sistema colonial na Am-
rica. H45 Comparar organizaes polticas, eco-
nmicas e sociais no mundo contemporneo,
H35 Reconhecer as principais caracters- reconhecendo propostas que a visem reduzir
ticas dos processos de independncia das as desigualdades sociais.
colnias europeias na Amrica.
H46 Relacionar a ocupao do territrio
brasileiro ao longo da histria destruio 3
das sociedades indgenas. srie
E.M.
169
Objetos do H36 Identificar os principais conceitos e

conhecimento influncias do iderio dos movimentos revo-
(contedos) lucionrios europeus dos sculos XVII e XVIII
para a identificao das posies poltico-
Tema 5 Histria, mo- partidrias da atualidade.
vimentos e conflitos
H37 Localizar, historicamente, as lutas so-
ciais, em defesa da cidadania e da democra-
cia, em diferentes contextos histricos.
H38 Identificar os principais traos da or-

ganizao poltica das sociedades, reconhe-
cendo o papel das Leis em sua estruturao
e organizao.

dos sistemas de governo e seus papis na es-
truturao e organizao da sociedade.
H40 Reconhecer a importncia de aplicar os

contedos aprendidos na escola a interven-
es solidrias na realidade, com o objetivo
de garantir o respeito aos direitos humanos.
H41 Reconhecer a importncia do voto e

da participao poltica para o exerccio da
cidadania.
H42 Reconhecer que as transformaes da

histria no decorrem, apenas, da ao das
chamadas grandes personagens.
Tema 6 Histria, cul- H47 Identificar e valorizar a diversidade H49 A partir da compreenso dos elemen-
tura e identidade do patrimnio tnico-cultural, reconhecendo tos culturais que constituem as identidades,
suas manifestaes e representaes em di- reconhecer a importncia do estudo das
ferentes sociedades. questes de alteridade para compreender as
relaes de carter histrico-cultural.
H48 Identificar propostas que reconheam
a importncia do patrimnio tnico-cultural e H50 Avaliar, criticamente, propostas de
artstico para a preservao da memria e da incluso social, demonstrando respeito aos
identidade. direitos humanos e diversidade tnico-
cultural.
3
srie
E.M.
170
Avaliao do Saresp Histria 3 srie
Competncia de rea 1 H07 Analisar criticamente as justificativas ideolgicas

Compreender a formao das instituies sociais apresentadas pelas grandes potncias para interferir
contemporneas como resultado de interaes nas vrias regies do Planeta (sistemas modernos de
e conflitos de carter econmico, poltico e colonizao, imperialismo, conflitos atuais). (GIII)
cultural.
H08 Estabelecer relaes entre as formas clssicas da de-
Tema 1 mocracia grega e as caractersticas atuais das socie-
Histria, cultura e sociedade. dades democrticas. (GIII)
H01 Identificar as principais contribuies da cultura antiga H09 Relacionar o desenvolvimento tcnico-cientfico in-
em seus mltiplos aspectos para a conformao clusive blico necessidade de preservao de va-
das sociedades contemporneas. (GI) lores fundamentais para a vida humana. (GIII)
H02 Identificar os principais elementos dos sistemas pol-

ticos, econmicos e culturais de organizao da vida Competncia de rea 2
social (sociedades antigas, feudalismo, Estados mo- Compreender as caractersticas essenciais das
dernos). (GI) relaes sociais de trabalho ao longo da histria.
H03 Reconhecer as formas histricas das sociedades Tema 2

como resultado das relaes de poder entre as na- Histria e trabalho.
es (expanso europeia, colonialismo e imperialis-
mo). (GI) H10 Reconhecer a importncia do trabalho humano, iden-
tificando e interpretando registros sobre as formas de
H04 Identificar, a partir de anlise cartogrfica comparada, sua organizao em diferentes contextos histricos
o processo de formao territorial das sociedades (Antiguidade, Idade Mdia, escravido moderna, in-
contemporneas. (GI) dustrializao). (GI)
H05 Identificar nas manifestaes atuais de religio e re- H11 Reconhecer a importncia do controle da gua e da
ligiosidade os processos histricos de sua constitui- agricultura de subsistncia para surgimento e sobrevi-
o. (GI) vncia dos primeiros grupamentos humanos. (GI)
H06 Posicionar-se criticamente frente aos condicionamen- H12 Reconhecer, independentemente de suas caracters-
tos ticos que devem orientar as pesquisas cientficas ticas, o valor social de todas as profisses lcitas exis-
e a aplicao prtica de seus resultados. (GIII) tentes na sociedade. (GI)
3
srie
E.M.
171
H13 Reconhecer a importncia das pesquisas multidiscipli- Competncia de rea 3
nares para o estudo do tema do trabalho. (GI) Compreender e aplicar os conceitos bsicos rela-
tivos temporalidade histrica.
H14 Reconhecer o aumento da participao da mulher no
mercado de trabalho, a partir da Revoluo Industrial Tema 3
do sculo XVIII. (GI) Histria e temporalidades.
H15 Identificar referenciais que possam contribuir para er- H23 Identificar e considerar criticamente os conceitos que
radicar formas de excluso social. (GI) delimitam os perodos da Histria (Pr-Histria, His-
tria Antiga, Idade Mdia, Histria Moderna, Histria
H16 Identificar as causas do trabalho do menor na socie- Contempornea). (GI)
dade brasileira. (GI)
H24 Ordenar os eventos histricos, relacionando-os a fato-
H17 Reconhecer a importncia da Legislao que estabe- res econmicos, polticos e sociais. (GII)
lece os direitos dos trabalhadores. (GI)
H25 Analisar, criticamente, o significado da construo dos
H18 Identificar as principais caractersticas do trabalho diferentes marcos relacionados formao histrica
agrcola e industrial no mundo contemporneo. (GI) da sociedade brasileira. (GIII)
H19 Estabelecer relaes entre democracia e escravido H26 Relacionar os sistemas histrico-sociais de notao
na sociedade grega antiga. (GIII) do tempo s funes e atividades desenvolvidas pe-
los vrios agentes sociais (tempo da natureza, horas
H20 Relacionar o aumento da participao de mulheres e cannicas, tempo do mercador, tempo-mercado-
crianas no mercado de trabalho ao desenvolvimen- ria). (GIII)
to tcnico que, desde a Revoluo Industrial inglesa
(sc. XVIII), caracteriza a produo fabril. (GIII)
H21 Estabelecer relaes entre desenvolvimento tecnol-

gico e empregabilidade. (GIII)
H22 Relacionar as condies de vida dos trabalhadores aos

movimentos sociais por eles desenvolvidos. (GIII)
3
srie
E.M.
172
Competncia de rea 4 H33 Identificar a diversidade dos modelos de colonizao
Compreender as caractersticas de fontes histri- europeia nos vrios contextos regionais america-
cas de variada natureza, aplicando-as na anlise nos. (GI)
de acontecimentos e processos histrico-sociais.
Tema 4 sistema colonial na Amrica. (GI)
Fontes histricas.
H35 Reconhecer as principais caractersticas dos proces-
H27 Reconhecer a importncia dos estudos multidiscipli- sos de independncia das colnias europeias na Am-
nares e interdisciplinares para a construo do conhe- rica. (GI)
cimento histrico. (GI)
H36 Identificar os principais conceitos e influncias do ide-
H28 Reconhecer a importncia de utilizar criticamente as rio dos movimentos revolucionrios europeus dos
fontes e informaes histricas, independentemente sculos XVII e XVIII para a identificao das posies
de sua natureza (documentos escritos e iconogrfi- poltico-partidrias da atualidade. (GI)
cos, cultura material, entrevistas, imprensa). (GI)
H37 Localizar historicamente as lutas sociais, em defesa
H29 Relacionar as manifestaes do pensamento e da da cidadania e da democracia, em diferentes contex-
criao artstico-literria aos seus contextos histricos tos histricos. (GI)
especficos. (GIII)
H38 Identificar os principais traos da organizao poltica
das sociedades, reconhecendo o papel das Leis em
Competncia de rea 5 sua estruturao e organizao. (GI)
Compreender os processos de formao das
instituies polticas, econmicas e sociais como H39 Identificar as principais caractersticas dos sistemas
resultado da atuao dos diferentes grupos e de governo e seus papis na estruturao e organiza-
atores sociais ao longo da histria. o da sociedade. (GI)
Tema 5 H40 Reconhecer a importncia de aplicar os contedos

Histria, movimentos e conflitos. aprendidos na escola a intervenes solidrias na
realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos
H30 Identificar as principais caractersticas do processo direitos humanos. (GI)
histrico de constituio da cidade, analisando sua
importncia e significados ao longo do tempo. (GI) H41 Reconhecer a importncia do voto e da participao
poltica para a o exerccio da cidadania. (GI)
H31 A partir de textos, analisar os processos de transfor-
mao histrica, identificando suas principais caracte- H42 Reconhecer que as transformaes da histria no
rsticas econmicas, polticas e sociais. (GIII) decorrem apenas da ao das chamadas grandes per-
sonagens. (GI)
Antigo Regime e deflagrao das revolues bur- H43 Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes
guesas na Europa ocidental. (GI) de natureza histrico-social, identificando os pressu- 3
postos de cada interpretao e analisando a validade srie
dos argumentos utilizados. (GIII) E.M.
173
H44 Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas
interaes na organizao do espao, em diferentes
contextos histrico-geogrficos. (GIII)
H45 Comparar organizaes polticas, econmicas e

sociais no mundo contemporneo, reconhecendo
propostas que visem a reduzir as desigualdades so-
ciais. (GIII)
H46 Relacionar a ocupao do territrio brasileiro ao lon-

go da histria destruio das sociedades indge-
nas. (GIII)
Competncia de rea 6
Compreender os elementos socioculturais que
constituem as identidades.
Tema 6
Histria, cultura e identidade.
H47 Identificar e valorizar a diversidade do patrimnio

tnico-cultural, reconhecendo suas manifestaes e
representaes em diferentes sociedades. (GI)
H48 Identificar propostas que reconheam a importncia

do patrimnio tnico-cultural e artstico para a preser-
vao da memria e da identidade. (GI)
H49 A partir da compreenso dos elementos culturais que

constituem as identidades, reconhecer a importncia
do estudo das questes de alteridade para compreen-
der as relaes de carter histrico-cultural. (GIII)
H50 Avaliar criticamente propostas de incluso social, de-

monstrando respeito aos direitos humanos e diver-
sidade tnico-cultural. (GIII)
3
srie
E.M.
174
ANOTAES
175
ANOTAES
176
Matrizes de Referncia para a Avaliao
DOCUMENTO BSICO

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MATRIZES DE REFERNCIA

Paulo Renato Souza

1. Saresp: Matrizes de Referncia para a Avaliao  10

1.1. As referncias da avaliao  10

1.4. Competncias Cognitivas  14

2. Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa  21

3. Matrizes de Referncia para Avaliao em Matemtica  63

5. Matrizes de Referncia para Avaliao em Geografia e Histria  129

A avaliao da Educao Bsica do estado de So Paulo, denominada Saresp Sistema de Avaliao de

No entanto, a opo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo (SEE-SP) de usar a mesma

Maria Ins Fini

Nessas oficinas, professores coordenadores analisaram as Matrizes propostas e efetivaram tambm

1.1. As referncias da avaliao

No campo da Educao, fundamental definir uma matriz de referncia em situaes de aprendizagem

Escala de Proficincia Nveis de Desempenho

1.4. Competncias Cognitivas

Competncias cognitivas so modalidades estruturais da inteligncia. Modalidades, pois expressam o

Alm de estruturais, as modalidades da inteligncia admitem

Classificar organizar (separando) objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos e suas representaes, de

HABILIDADES DO GRUPO III

CA 1.2. Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros.

CA 2 Recuperar informaes em textos.

CA 2.1. Inferir tema ou assunto principal do texto.

CA 2.4. Sequenciar informaes explcitas dos textos.

CA 2.5. Inferir informaes pressupostas ou subentendidas em textos.

O processo de compreenso leitora baseia-se em procedimentos bsicos de (re)construo dos sen-

CA 3.2. Estabelecer relaes de causa/consequncia entre segmentos do texto.

CA 3.3. Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.

CA 3.4. Identificar no texto os elementos constitutivos da argumentao.

CA 4 Avaliar criticamente os discursos e confrontar opinies e pontos de vista em diferentes textos.

CA 4.1. Comparar textos.

CA 4.2. Identificar referncias intertextuais.

CA 5 Analisar fatos lingusticos para compreender os usos da linguagem em textos.

CA 5.1. Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

CA 5.2. Identificar, em textos, marcas de uso de variao lingustica.

CA 5.3. Identificar aspectos morfossintticos e semnticos nos usos da lngua.

So nesses aspectos semiticos e lingusticos da organizao textual que se encontram os modos

CA 6.1.2. Identificar os mecanismos de construo do poema.

CA 6.1.3. Identificar os mecanismos de construo da argumentao em fbulas e cartas literrias.

CA 6.2. Recuperar a intertextualidade em textos literrios.

Consideraes sobre as propostas de redao

Em todas as sries, sero avaliadas as seguintes competncias associadas s respectivas competncias de

Competncia I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da

Competncia IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.

Competncia V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando

Em seguida, esto detalhadas as habilidades a serem avaliadas por srie.

Objetos do H01 Identificar a finalidade de um texto,

H03 Identificar o pblico-alvo de um texto,

4 como, por qu).

srie H06 Localizar item de informao explci-

H07 Localizar itens de informao explcita,

H08 Localizar itens de informao explcita

H09 Localizar itens de informao expl-

Tema 5 Reflexo so- H23 Identificar marcas de variao lingus-

H24 Identificar padres ortogrficos na

Tema 6 Compreen- H25 Identificar o sentido conotado de voc-

H27 Identificar o efeito de sentido produzi-

H28 Identificar o conflito gerador de uma

H29 Identificar o segmento de uma narrati-

H33 Identificar as personagens de uma nar-

H34 Identificar o enunciador do discurso di-

H35 Identificar recursos semnticos expres-

H36 Identificar uma interpretao adequa-

1. Saresp: Matrizes de Referncia para a Avaliao 10

1.1. As referncias da avaliao 10

1.4. Competncias Cognitivas 14

2. Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa 21

3. Matrizes de Referncia para Avaliao em Matemtica 63

5. Matrizes de Referncia para Avaliao em Geografia e Histria 129