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CENTRO UNIVERSITRIO SO JOS DE ITAPERUNA


CURSO DE PSICOLOGIA
VALDETE PEREIRA SILVA DOS SANTOS

PSICODIGNSTICO INTERVENTIVO INFANTIL NA PERSPECTIVA


FENOMENOLGICO-EXISTENCIAL

Itaperuna
Dezembro / 2012
2

VALDETE PEREIRA SILVA DOS SANTOS

PSICODIAGNSTICO INTERVENTIVO INFANTIL NA PERSPECTIVA


FENOMENOLGICO-EXISTENCIAL

Artigo apresentado Banca


Examinadora do Curso de Psicologia do
Centro Universitrio So Jos de
Itaperuna como requisito final para
obteno do ttulo de Psiclogo.

Orientador: Prof. Esp. Ieda Tinoco


Boechat.

Itaperuna RJ
Dezembro/2012
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VALDETE PEREIRA SILVA DOS SANTOS

PSICODIAGNSTICO INTERVENTIVO INFANTIL NA PERSPECTIVA


FENOMENOLGICO-EXISTENCIAL

Artigo apresentado Banca


Examinadora do Curso de Psicologia do
Centro Universitrio So Jos de
Itaperuna como requisito final para
obteno do ttulo de Psiclogo.

Orientador: Prof. Esp. Ieda Tinoco


Boechat

Itaperuna, 05 de dezembro de 2012.

Banca Examinadora:
____________________________________
Prof. Esp. Ieda Tinoco Boechat (Orientador)
UNIFSJ Itaperuna
____________________________________
Prof. Esp. Paulo Roberto Novaes de Castro (Examinador 1)
UNIFSJ Itaperuna
____________________________________
Prof. Ignael Muniz Rosa (Examinador 2)
UNIFSJ Itaperuna
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PSICODIAGNSTICO INTERVENTIVO INFANTIL NA PERSPECTIVA


FENOMENOLGICO-EXISTENCIAL

Valdete Pereira Silva dos Santos*1


Ieda Tinoco Boechat

Resumo: o presente artigo consiste em uma pesquisa bibliogrfica que busca versar
sobre o Psicodiagnstico Interventivo Infantil, entendido segundo os pressupostos
filosficos e tericos, que norteiam o atendimento psicolgico infantil de acordo com
a Psicologia Fenomenolgico-Existencial. Tem como objetivo principal discorrer
sobre o Psicodiagnstico Interventivo Infantil sob o enfoque fenomenolgico-
existencial, descrever as etapas, bem como sua utilizao. As intervenes e
devolutivas vo possibilitar as mudanas necessrias, ampliao de autoconscincia
e a compreenso de mundo do cliente, pois nessa perspectiva, o psiclogo no s
avalia como tambm intervm ao longo do processo diagnstico.

Palavras-chave: Reduo fenomenolgica. Intervenes. Intencionalidade.


Psicologia. Entrevistas interativas.

Introduo
O psicodiagnstico infantil na abordagem fenomenolgico-existencial
apresenta-se como um tema pouco divulgado e com raras produes literrias;
justifica-se, ento, este trabalho por enfatizar os aspectos e fundamentos da referida
abordagem no atendimento infantil, especificamente no diagnstico, e contribuir para
uma prtica congruente com seus pressupostos tericos. Traz, ento, como questo
problema: pode-se compreender o que aflige psicologicamente uma criana a partir
da perspectiva dela prpria, sem precisar recorrer a interpretaes pr-definidas por
explicaes tericas?
Objetiva este estudo elucidar as caractersticas do psicodiagnstico interventivo
infantil segundo o que postula a Psicologia Fenomenolgico-Existencial; ainda,
enumerar e tecer apreciaes a respeito das sesses que compem esse primeiro
momento do encontro do psicoterapeuta com seu cliente.

* Graduanda do Curso de Psicologia do Centro Universitrio So Jos de Itaperuna

Psicloga, Terapeuta de Famlia, Psicopedagoga, Professora do Curso de Psicologia do UNIFSJ e


Professor-orientador do CEJA - Itaperuna
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Assim, no decorrer desse trabalho sero descritas as sesses sugeridas para o


Psicodiagnstico Interventivo Infantil desde o primeiro contato com o cliente,
incluindo as entrevistas iniciais com os pais; a entrevista de anamnese; a hora
ldica; os testes psicolgicos e sua utilizao nesse enfoque; as devolutivas ou
entrevistas interativas, uma vez que os pais se envolvem e tornam-se participantes
no processo; e as visitas domiciliar e escolar; por fim, a devolutiva final com os pais
e a criana, para avaliar todo o processo.
Para a reviso bibliogrfica que embasou esta pesquisa, foram consultados
autores como Dbora Azevedo, Vanessa Maichin, Vnia Bruneli e Ana Maria Feijoo.

1. O Psicodiagnstico Infantil

Consoante Azevedo (2002, p. 96), os terapeutas atendem pessoas de variadas


faixas etrias. Quando h uma ruptura na sua existncia, as pessoas procuram
ajuda teraputica pelos mais variados motivos, seja por razes profissionais,
intrapessoais, emocionais, sentimentais, corporais e outros, ou seja, elas j
identificaram uma crise e recorrem ao atendimento psicolgico, tendo para si de
forma clara ou vaga, alguns significados que vo possibilitar as mudanas da
situao problemtica pela qual esto passando.
Em se tratando da criana, que levada terapia por algum que julga que ela
precisa de atendimento, a primeira questo que se coloca de quem a crise.
Penso que a busca a essa resposta o primeiro passo para iniciar um atendimento
dito infantil. (AZEVEDO, 2002, p.95).
preciso todo um cuidado para no se estigmatizar a criana como criana-
problema, colocando-a indevidamente no foco do tratamento. Essa atitude
preconceituosa acaba por bloquear uma anlise global e no combina com a
conduta fenomenolgica que, atravs da suspenso, nos possibilita chegar ao
fenmeno. (AZEVEDO, 2002, p. 95).
No seria pertinente nesta abordagem colocar a criana como cliente do
psicodiagnstico nessa primeira fase, seria assumir de antemo que acriana
precisa de ajuda de ajuda psicoteraputica, antes mesmo de fazer uma anlise da
situao, diz Azevedo( 2002).
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De acordo com Azevedo (2002), o psicodiagnstico infantil vai responder


questo de quem a crise, analisando as relaes de todos os envolvidos; por isso,
prope que a expresso mais prpria para esse momento da interveno seja
anlise situacional, quando, ento, a pergunta mais cabvel seria: [] quem o
cliente do psiclogo no processo de psicodiagnstico infantil? A rigor, essa questo
deve ser colocada sempre que a pessoa que contrata o servio psicolgico no a
mesma que recebe o atendimento. (TSU apud AZEVEDO, 2002, p. 97).
O psicodiagnstico infantil acontecer de modos distintos, pois distintas so as
formas de se perceber a pessoa humana. Cada abordagem terica apresenta uma
conformao especfica e um modo prprio de fazer acontecer o psicodiagnstico,
em funo do que postula o corpo terico que a embasa. A fim de favorecer a
compreenso, sero trazidas brevemente as colaboraes da psicanlise e da
psicoterapia cognitivo-comportamental.
Segundo Arzeno (1995), o psicodiagnstico tem a finalidade de diagnosticar,
pois esta a principal finalidade de um estudo diagnstico. O psicodiagnstico um
estudo profundo da personalidade, do ponto de vista fundamentalmente clnico.
(Arzeno,1995, p.13). A autora descreve as etapas do psicodiagnstico em passos. O
primeiro passo acontece com o primeiro contato at o encontro pessoal com o
profissional; aps uma ou duas sesses iniciais com os pais ou com quem tenha
solicitado a consulta, tenta-se esclarecer o motivo latente e o motivo manifesto da
consulta. Atende-se a criana individualmente com objetivo de elaborar uma
compreenso diagnstica e, ao final do processo, chamam-se os pais para uma
entrevista final, enquanto a criana aguardava psicoterapia, que inclusive, poderia
ser feita por outro profissional, no necessariamente o que fez o psicodiagnstico.
Cunha (2000), tambm seguindo a orientao psicanaltica, define
psicodiagnstico, utilizando um modelo psicolgico de natureza clnica.

Psicodiagnstico um processo cientfico, limitado no tempo que


utiliza tcnica e testes psicodiagnstico (input), em nvel individual ou
no, seja para entender problema a luz de pressupostos tericos,
identificar e avaliar aspectos especficos, seja para classificar o caso
e prever seu curso possvel, comunicando os resultados (output) na
base dos quais so propostos solues, se for o caso. (CUNHA,
2000, p. 26).
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De acordo com Fortes (2011, p. 285), no modelo cognitivo-comportamental,


inicia-se uma anlise do caso procurando investigar quais as crenas centrais mais
prementes, estabelecendo um padro de funcionamento dessas crenas dentro de
seu sistema de valores, classificando as emoes que a criana experimenta dessa
interpretao e, finalmente, buscando o entendimento sobre a forma pela qual a
integrao desses fatores mantm os comportamentos disfuncionais em uma
anlise funcional completa do quadro.
O trabalho desenvolvido por meio do olhar fenomenolgico-existencial contribui
j desde o seu incio para o crescimento da criana. Esteja ela se expressando por
meio da dramatizao, da modelagem, dos jogos ou desenhos, o psiclogo no
apenas avalia durante o psicodiagnstico, mas tambm intervm ao longo do
processo, buscando tornar esse primeiro momento da psicoterapia no apenas
avaliativo, mas tambm teraputico. Assim,

[] a perspectiva fenomenolgica vai influenciar a prtica


psicodiagnstica e, consequentemente, a forma de leitura de um
desenho infantil, em que o saber terico e institucionalizado do
psiclogo perde a primazia, equivalendo-se ao saber pessoal da
criana e de seus pais e essa equivalncia se efetua num trabalho
conjunto e participativo entre profissional, cliente e grupo familiar.
(AGUIAR, 2004, p. 20).

A caracterstica acima referida o diferencial do psicodiagnstico realizado


sob a orientao fenomenolgico-existencial, qual seja, a interveno.

2. O Psicodiagnstico Interventivo Infantil

A abordagem fenomenolgico-existencial lana mo do mtodo


fenomenolgico, que segundo Erthal (2010), no um mtodo teraputico, mas
usado para compreender uma pessoa como realmente ela . um modo de se
aproximar do fenmeno a experincia vivida e buscar capt-lo como se
apresenta, sem uma interpretao baseada em referenciais tericos, em explicaes
ou dedues, mas na interpretao hermenutica que, no seu sentido mais prprio,
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significa captar uma interpretao dada por algum ou uma situao sem alterar-lhe
o sentido. ( FEIJOO, 2003, p.135).
Para tanto, diz Feijoo (1997, p. 2), faz-se a reduo fenomenolgica,
suspendendo-se os juzos, os valores e as teorias, para se chegar essncia, ao
sentido do discurso do cliente e os significados que esto implicados nele; a, escuta
e fala se articulam, fundando o processo psicoteraputico. O psicoterapeuta vai se
orientar pelos princpios da captao intuitiva o sentido captado, porm no
elaborado no nvel reflexivo e da integrao significativa o contedo passado
pelo cliente se refletir na relao entre ambos.
O Psicodiagnstico Interventivo Infantil na abordagem fenomenolgico-
existencial um momento de intervenes e avaliaes, pois durante todo o
processo, o psiclogo no somente avalia como tambm intervm.
Maichin (2011) faz o seguinte esclarecimento: o psicodiagnstico interventivo
de base fenomenolgico-existencial trabalha conjuntamente com os pais e as
crianas, fazendo com que estes se tornem participativos no processo, pois se
baseia nos pressupostos husserlianos da intencionalidade da conscincia a
conscincia sempre conscincia de um objeto e este, por sua vez, sempre objeto
para uma conscincia. O homem e o objeto se constituem conjuntamente.
(MAICHIN, 2011, p. 198 ). A conscincia intencional, diz Forghieri (2004), dirige-se a
algo ou algum conferindo-lhe significado e um sentido orientador.
O psicodiagnstico entendido como sendo um tempo necessrio para se
fazer uma compreenso da criana como um ser no mundo, isto , voltar o olhar a
tudo que disser respeito criana e o que for significativo para essa compreenso.
Nesse processo de autoconhecimento, cada caso trar um novo caminho a ser
trilhado; por isso, no se pode afirmar nem generalizar quanto tempo ser preciso
para se concluir um psicodiagnstico, pois h a especificidade de cada caso, diz
Maichin (2011).
Na abordagem fenomenolgico-existencial, o psicodiagnstico se baseia no
mtodo fenomenolgico e na hermenutica como principal ferramenta de trabalho,
pois [] a psicoterapia fenomenolgica deseja saber como esta criana
experimenta a sua situao, de maneira nica, propriamente sua e de mais
ningum. (AGUIAR, 2004, p. 12).
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O psicodiagnstico interventivo preocupa-se com a no rotulao do indivduo.


Nesta concepo, o indivduo est em constante movimento; um ser criativo que
tem liberdade de se criar e portanto,

por meio desse trabalho, busca-se possibilitar um maior


autoconhecimento da criana aps o processo de psicodiagnstico,
ajudando-a a compreender que ela pode usar suas habilidades e
sentimento de maneira mais construtiva e se apropriar de si mesma,
de sua existncia singular. (BRUNELI, 2011, p.54)

O profissional da psicologia e os pais buscaro entender melhor a criana para


poder ajud-la. Para melhor compreenso do processo teraputico, a entrevista
devolutiva no ocorrer apenas ao final do processo mas, sim, no decorrer deste,
pois, ao mesmo tempo em que se buscam informaes, orientam-se os pais para
resolverem eventuais conflitos.
O psiclogo que trabalha nessa abordagem, diz Bruneli (2011), atua de forma
mais livre sem seguir o rigor de um manual; importa dedicar-se ao fenmeno, ou
seja, "[] a pessoa como ela se apresenta. Ser o prprio fenmeno que dar
condies para desvend-lo, possibilitando descrio, compreenso e anlise dos
fatos trazidos pela criana e por sua famlia. (BRUNELI, 2011, p. 56).

3. As sesses do Psicodiagnstico Interventivo Infantil

Vrias sesses compem o Psicodiagnstico Interventivo Infantil, uma vez que


este inclui o primeiro contato com o cliente (que pode ser por telefone), alm de
entrevistas iniciais com os pais, a entrevista de anamnese, a hora ldica, a
entrevista devolutiva, os testes psicolgicos, a visita escolar, a visita domiciliar e as
devolutivas finais. Cada sesso um encontro nico, acontece com os pais e/ou a
criana e tem objetivos especficos norteadores desses encontros a serem
observados.
O formato ora apresentado no pretende jamais representar um modelo rgido
a ser reproduzido.
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3.1 Entrevistas iniciais com os pais

De acordo com Azevedo (2002, p. 96), nessa primeira fase, os pais so


considerados os clientes. As perguntas ou intervenes devem seguir a experincia
dos clientes e ser propostas a partir de suas falas, considerando o principal objetivo
que compreender como a crise mencionada insere-se na vida de todos aqueles
envolvidos com a criana.
No se tratando de interpretaes baseadas em explicaes tericas, mas de
clarificaes do fenmeno, diz Azevedo (2002), as entrevistas so feitas com base
no mtodo fenomenolgico, pois tm como objetivo ajudar os pais a compreender
melhor a prpria experincia, prosseguir num caminho reflexivo e expor seus
pensamentos e sentimentos.
Ao final da entrevista inicial, deve-se fazer o contrato; neste, o terapeuta deve
informar o tempo de cada sesso e como procede em relao a faltas. Juntamente
com os pais, deve decidir o melhor dia da semana, o horrio e honorrios falar sobre
questes ticas, como o sigilo profissional.
Nessa orientao terica, [] a primeira entrevista no apenas uma
investigao da queixa para identificao dos sintomas manifestos e latentes. Numa
perspectiva existencial, no seria pertinente um enfoque deste gnero. (AZEVEDO,
2002, p. 100).
Tal entrevista caracteriza-se por ser um encontro que favorece a compreenso
das relaes interpessoais e os modos de relao que a famlia estabelece;
favorece, ainda, o entendimento de como a situao trazida vivida e interpretada
pelos pais.

3.2 Entrevista de Anamnese

A anamnese pode ser feita de modo bastante informal, num dilogo


descontrado e o terapeuta vai tomando nota dos dados que solicita e daquilo que
for relevante na fala dos pais.
A importncia de se fazer a anamnese, diz Monteiro (2009), reside no fato de
ser ela um instrumento que permite a compreenso dos processos vitais do cliente e
o contexto pessoal, familiar e profissional onde ele vive as suas questes e
compartilha suas experincias. A anamnese pode ser estruturada, fechada em
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questionrio, ou aberta, constituindo-se aos poucos, na mediao da sesso ou das


sesses.
Uma das caractersticas principais do homem a temporalidade, ou seja, a
forma como ele vivencia sua histria. Sob esta perspectiva. [] no possvel
separar passado, presente e futuro. Sou hoje a minha histria passada e farei meu
futuro com o meu hoje, no no sentido de causa e efeito, mas como experincia.
(AZEVEDO, 2002, p.104).
importante que a famlia vivencie a relao com o filho. A entrevista de
anamnese uma oportunidade para relembrar essa histria.

3.3 Hora ldica

Nesse primeiro contato individual com a criana, deve-se explicar o papel do


profissional de psicologia, perguntar se ela sabe o motivo de estar ali. Caso no
saiba, deve-se faz-lo, mostrar-lhe a sala e falar sobre os encontros e o contrato.
importante trabalhar as possibilidades no espao de ludo, diz Feijoo (1997),
disponibilizando papel para desenhar, lpis de cor, gua, areia, barro, tesoura,
quadro negro (ou de pincel), jogos, livros infantis, fantoches, casa de bonecas,
carrinhos, entre outros. O princpio a ser trabalhado o da liberdade. No se
escolhe pelo cliente; ele quem vai escolher; desta forma vai exercer a sua
possibilidade de escolha. ( FEIJOO, 1997, p.4).
Quando a criana tem muitas possibilidades e tem que fazer uma escolha,
inevitvel que ela se sinta angustiada por ter que tomar uma deciso, nesse
momento que o terapeuta atua no sentido de incentivar a criana a fazer uma
escolha, pois s assim haver crescimento.
Para Azevedo (2002, p. 109), o brinquedo deve ser apenas um meio de acesso
criana, ele no contm uma simbologia em si mesmo. Durante a hora ldica, a
criana revela seu modo de ser atravs da brincadeira, pois o ldico deve ser
entendido como ligao com o mundo ou como forma de estar no mundo. Para
tanto, o terapeuta deve, durante a terapia, ir falando o que est pensando, pois
assim favorecer a ampliao da conscincia da criana. Ao trmino da sesso,
deve-se refletir se a criana que veio ao atendimento a mesma da qual os pais
falavam na entrevista inicial.
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A hora ldica um momento em que terapeuta e cliente aprofundam laos


afetivos e o cliente adquire confiana, que fundamental no processo teraputico.
Nessas sesses, o cliente poder expressar sentimentos de agressividade, de
frustao, descobrir ou melhorar habilidades atravs dos jogos etc. O terapeuta deve
manter um olhar a tudo, sem, no entanto julgar ou fazer qualquer juzo de valor, pois,
assim ele captar o jeito de ser da criana.

3.4 Devolutivas

Atravs dessas entrevistas realizadas com os pais pretende-se ajud-los a


ampliar a compreenso a respeito de seu filho e da prpria experincia de serem
pais, possibilitando reflexes ao exporem suas angstias, pensamentos e
sentimentos, o que, a seu turno, favorece a ampliao do autoconhecimento da
criana atendida.
Na verdade, as entrevistas devolutivas com os pais, no processo descrito,
talvez devessem ser denominadas entrevistas interativas, pois o objetivo no
apenas devolver, mas tambm favorecer a participao ativa dos pais no processo
da terapia, a fim de que se reconheam implicados nesse processo psicoteraputico,
to quanto se precisam acha implicados nas vivncias de seu filho.
O psicodiagnstico um momento interventivo e, portanto, possibilitador de
mudanas tanto para os pais como para a criana, promovendo, o seu
autoconhecimento. Por isso, tornam-se imprescindveis entrevistas com os pais
entremeadas terapia com a criana, o que vai tornando o mais tnue possvel a
tradicional demarcao entre psicodiagnstico e tratamento, at porque, em
atendimento infantil, a participao dos pais precisa ser mesmo uma constante.

3.5 Testes psicolgicos

As sesses em que so aplicados os testes psicolgicos so realizadas com a


criana. Diante da criana, o psiclogo dever manter o foco na histria que a
criana est contando, suspender qualquer julgamento ou interpretaes
apriorsticas, pois a criana d significado a sua histria, no necessitando portanto
de manual para sua interpretao. Deve-se respeitar a individualidade de cada
criana, pois cada criana nica e est em constante mudana, no se pode
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portanto, determinar sua existncia, atravs de um manual de interpretao que foi


elaborado com base em referenciais tericos, pois importa compreender o homem
em toda sua historicidade e no como um ser que possui um mundo interno e outro
externo. (MAICHIN, 2011, p. 230).
De acordo com Azevedo (2002, p. 113), os testes podem ser vistos como um
meio de acesso criana que pode ser muito til para conhec-la, tal qual o
brinquedo, o desenho e a histria so recursos do universo infantil. Os testes
projetivos, padronizados como o HTP ou CAT, so timos como estmulos que
remetem a situaes vividas; o que se deve mudar o olhar, [] j que o teste no
determinar o diagnstico e no ser possvel analis-lo por uma simbologia
predefinida. O teste no determina o diagnstico, assim como nada determina o ser
a priori. (AZEVEDO, 2002, p. 113).
Como prope Oaklander (1980), a avaliao se d num processo contnuo, em
que terapeuta e criana experimentam um fluxo contnuo de mudana, ambos
influenciados por fatos que mudam constantemente. Nessa relao, o terapeuta
aprende sobre a criana como um ser no mundo.
O psiclogo busca captar, a compreenso de mundo que o cliente a partir
dele mesmo. Ao propor uma atividade como, por exemplo, ao

Pedir o desenho de uma rvore, o inqurito deve seguir o sentido


que a criana d. Se h um ndulo desenhado no tronco da rvore.
melhor no definirmos a priori que aquilo um trauma, utilizamos a
suspenso fenomenolgica, voltamos s mesmas coisas e
perguntemos criana o que aquilo significa. A cada resposta que
ela der, tiramos mais uma pergunta, segundo o modelo maiutico
para a compreenso do ser. (AZEVEDO, 2002 p. 114).

Consoante Maichin (2011), importante para o psicoterapeuta no cair em


mera interpretao; deve-se ouvir o relato dos pais e o da criana que est contando
seu modo de ser. Portanto, no precisa utilizar-se de teorias para interpretar a
criana. O fenmeno dar as condies para a compreenso desta. Segundo
Oaklander (1980, p. 189). podemos descobrir o que se passa na vida da criana a
partir da perspectiva dela prpria, sem precisar recorrer a interpretaes.
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A compreenso fenomenolgica valoriza o fenmeno, tal qual ele se mostra em


seu contexto cultural, histrico, e social, ou seja, s a criana poder dizer o que
est se passando com ela, pois ela a autora de sua prpria vida.

3.6 Visitas Escolares

O psiclogo, deve, com autorizao expressa dos pais e anuncia da criana,


entrar em contato com a escola para agendar uma visita .
Segundo Maichin (2006, p. 58), a visita escolar vai ao encontro dos
fundamentos do psicodiagnstico interventivo de base fenomenolgico-existencial,
pois este se prope a compreender o cliente em seu mundo.
Para Azevedo (2002, p. 118), o objetivo da visita escolar saber como est a
criana na escola, em todos os sentidos, no seu desempenho, na sociabilidade, se
est feliz ali etc. Pode-se alcanar esse objetivo por entrevista e por observao.
O psiclogo, atravs das observaes feitas no ambiente escolar, alcana uma
compreenso mais ampla sobre como essa criana se coloca e se percebe no
mundo. Ele deve estar atento para no revelar dados relativos criana que no
sejam pertinentes quele.

3.7 Visita Domiciliar

O psiclogo se prope a conhecer o ambiente familiar de seu cliente. Lana a


proposta aos pais e explica-lhes a razo de ser de tal visita.
De acordo com Azevedo (2002 p. 118), uma visita de aproximadamente
cinquenta minutos. Como se estivesse realizando a sesso em outro lugar, o
psiclogo atua com o objetivo de conhecer todas as pessoas que moram com a
criana e que no vieram s sesses, pois muitas vezes apenas a me acompanha
a criana.
A famlia costuma mostrar o espao da criana. Permitindo uma anlise para
alm dela. Isso s acontece quando todos aceitam a proposta que, de modo algum,
pode ser um movimento invasivo. Atravs desse encontro, possvel entender o
modo desta famlia estar-no-mundo. Aspectos essenciais de uma abordagem
existencial podem assim ser analisados, como abertura, liberdade, responsabilidade
e espacialidade. (AZEVEDO, 2002, p.119).
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De acordo com Forghieri (2004, p. 48 ), espacializar consiste no modo como


vivenciamos o espao em nossa existncia. O espacializar, em seu sentido mais
profundo e originrio, se manifesta em nossa vivncia cotidiana pr-reflexiva.

No incio, os pais podero estranhar essa visita, mas depois se acostumam e


participam, pois entendero que faz parte da terapia e mais um elemento a compor
a anlise situacional do cliente, j que [] a visita domiciliar tem por objetivo
buscar maior entendimento das relaes que se estabelecem na famlia, como
tambm entrar em contato com o espao da criana. (MAICHIN, 2011, p. 209).

Cabe salientar que, se os pais no concordarem com a proposta da visita


domiciliar, tal deciso deve ser acolhida e, de forma alguma, inviabilizar a
realizao do Psicodiagnstico Interventivo Infantil.

3.8 Devolutivas (Agora Finais)

Essa entrevista acontece com os pais e a criana juntos. Aps percorrer todo o
processo, chega o momento final do psicodiagnstico, considerando que, o
trmino da terapia no precisa necessariamente ter a finalidade implcita do nome.
Trmino simplesmente chegar a um lugar de parada, um final nesse momento.
(OAKLANDER, 1980, p, 226). A semelhana de um terminal rodovirio pode ser um
ponto de partida, ou de chegada, ou de breve estada.
O relatrio final deve ser elaborado em uma linguagem acessvel aos pais e
criana. Azevedo (2002) e Bruneli (2011) falam da elaborao de um livro que conta
a histria da criana. Trata-se de realizar a devolutiva final com as crianas atravs
de livros infantis, os quais so confeccionados pelo prprio cliente, ou seja, faz-se
um devolutiva com a criana e um relatrio acompanhado de uma conversa com os
pais esclarecendo os pontos principais, a que se chegou pela anlise situacional.
Bruneli (2011) conta sua experincia com livros para devolutivas confeccionados
pela criana, enfatizando a relevncia de ela prpria descrever as etapas
vivenciadas: a cada pgina lida, a criana relembrava os encontros que tiveram e,
ainda, corrigia, caso percebesse que tenha esquecido algum detalhe. (BRUNELI,
2011, p. 63).
16

De acordo com Azevedo (2002, p.120), o psicodiagnstico entendido nessa


abordagem, como um recorte de um momento de vida. Ele no definitivo e nem
um relatrio final, no podendo de modo algum ser determinista.
importante mostrar para a criana e os pais o progresso obtido ao longo das
sesses de psicoterapia, para que a criana possa se sentir estimulada.

a buscar sempre seus objetivos e a perceber o quanto capaz. Ela


precisa entender que est sendo assim naquele momento de sua
vida, o que lhe permite ser diferente em outros momentos. Esse
desfecho positivo tambm significativo para os pais, para que eles
tambm aprendam a confiar mais em seus filhos. (BRUNELI, 2011,
p. 63).

importante preparar a criana para o trmino. Durante as sesses


transcorridas ao longo do psicodiagnstico, psicoterapeuta, pais e criana criam
laos afetivos e agora chega o momento do ltimo encontro. As sesses que
antecedem o trmino podem preparar para este momento; deve-se conversar com a
criana sobre todo o processo desde o motivo que a levou a terapia, falar sobre o
progresso e o atual momento. Desta forma, a criana vai se apropriando da sua
histria de vida e percebendo que capaz de ampliar a compreenso de si. Ao se
despedir da criana, o psicoterapeuta deve se colocar disposio da mesma
dizendo que ela pode procur-lo caso precise.

Consideraes Finais

O psicodiagnstico infantil pode ser entendido como um processo que se


desenvolve a partir de levantamento de dados do cliente, para classificar, identificar
e avaliar, levando a posterior tomada de deciso. No Psicodiagnstico Interventivo
Infantil, realizado sob a perspectiva fenomenolgica-existencial, as intervenes
acerca do modo de ser do cliente, acontecem durante todo o processo, atravs das
devolutivas ou entrevistas interativas, pois esta sua principal caracterstica. Neste
processo, novos significados para vivncias de cliente sero trazidos atravs das
clarificaes e pontuaes que o terapeuta faz. Desta forma, o cliente vai se
apropriando de si, tendo favorecido o seu autoconhecimento. O diferencial mais
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expressivo est, portanto, nas intervenes e devolutivas ao longo de todo o


processo teraputico, o que tornar esse momento significativo para pais, crianas e
terapeuta.
Durante as sesses, a integrao e participao ativa dos pais so valiosas,
pois alm de trazerem informaes acerca do andamento da terapia, tambm
possibilitam a estes compartilharem suas angstias, anseios e preocupaes como
pais, e de estarem empenhados e com alguma certeza de buscarem resultados
positivos, pois as pontuaes feitas pelo psicolgo permitem aos pais, buscarem
novos significados para suas vivncias e resignificar suas experincias anteriores.
Estas entrevistas so entremeadas hora ldica e aos testes psicolgicos com a
criana, em que o psiclogo vai observando e interagindo pelo processo escuta-e-
fala, e a criana vai revelando seu modo de ser e estar no mundo, ampliando sua
conscincia de si e do mundo.
Na abordagem fenomenolgico-existencial, todos os valores, teorias e
pressupostos so colocados em suspenso, o terapeuta trabalhar no sentido de
criar condies para que os sentimentos sejam aflorados e desta forma a
compreenso se dar no contexto em que a revelao do fenmeno se evidencia.
A Interpretao hermenutica permite captar a interpretao de mundo do
cliente sem, no entanto, modificar-lhe o sentido. As queixas que os clientes trazem
so investigadas e trabalhas a partir da forma como o fenmeno se mostra, tal qual
se mostra por si mesmo, sem interpretaes pautadas em explicaes tericas
previamente elaboradas. Assim, cliente e terapeuta constroem juntos possveis
caminhos de compreenso.

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