METODOLOGIA DO ENSINO, TEORIA DA LITERATURA

E A FORMAO DO LEITOR COMPETENTE

Cludio Mello (UNICENTRO-PR)

Silvana Oliveira (UEPG-PR)

Resumo
Considerando a misso do professor de literatura de formar leitores competentes,
este trabalho aborda a relevncia de conjugar s variadas possibilidades de
incentivo leitura da literatura infantil e juvenil, prticas de ensino fundamentadas
em metodologias previamente estudadas e planejadas, assim como conhecimentos
da teoria da literatura, de acordo com o potencial de cada comunidade, visando ao
aprofundamento da capacidade de assimilao e fruio do fenmeno esttico em
suas relaes com outras artes e saberes.
Palavras-chaves: Metodologia do ensino de literatura; escolarizao da leitura
literria; formao do leitor.

Apesar das iniciativas de pesquisa desenvolvidas no Brasil desde a

dcada de 1980, o panorama brasileiro na rea da leitura literria de desencanto
(SILVA, 1985). De fato, as crianas passam pelas nossas escolas e, em certos
casos, saem pior do que entraram, pois, quando chegam s primeiras sries,
demonstram um fascnio pela leitura, que diminui na proporo inversa da
escolarizao da literatura; quando deixam o Ensino Fundamental, j no soa
estranho ouvir dizerem que no gostam de ler. No Ensino Mdio, ento, o quadro
pior, uma vez que o fantasma do vestibular paira como uma justificativa para a
leitura por obrigao, o que impediria os jovens a dedicar-se ao salutar deleite
literrio.
Conhecendo a realidade das escolas Brasil afora, talvez no seja
exagero dizer que, no que diz respeito formao de leitores literrios, a escola
parece mais atrapalhar do que ajudar. Para ter uma viso mais ampla desse quadro,
necessria uma considerao sistmica do problema, a fim de, posteriormente,
empreender esforos que permitam um incio de transformao. Podemos comear
a pensar nisso considerando a precria formao dos professores. Em um pas onde
no h o hbito da leitura, normal que os jovens cheguem aos cursos de Letras e
Pedagogia sem um repertrio desejvel para quem objetiva ensinar literatura. Alis,
como professores do curso de Letras, comum ouvirmos depoimentos dos prprios
licenciandos na habilitao de literatura manifestando o desinteresse pela leitura, o
que pode ser explicado pela falta de opo na escolha do curso superior os cursos
citados muitas vezes so escolhidos em razo da baixa concorrncia no vestibular.
 Diante da alta exigncia de leituras tericas, trabalhos, aulas
presenciais, sobra pouco tempo nos quatro anos de licenciatura para os discentes
dedicarem-se leitura literria, sobretudo porque, normalmente vindos de uma
camada de baixa renda da sociedade, precisam trabalhar para auxiliar o oramento
domstico. Pois bem, em grande parte de nosso pas esse o perfil dos professores
que, recm formados, dedicar-se-o formao de leitores.
Mas o problema tambm reside no ensino superior, uma vez que,
em que pesem os projetos poltico-pedaggicos (devidamente arquivados), tambm
no h exagero em supor que a prpria universidade no tem um projeto de
educao para o aluno que est formando, o que pode ser explicado por fatores
diversificados, como a falta de cultura na participao das decises num Estado
democrtico, at a sobrecarga de trabalho dos docentes, gerada devido aos baixos
salrios, que obrigam colegas a disputarem cursos extras de ps-graduao e
seqenciais noite e em finais de semana, correo e at digitao de textos, sem
contar a avalanche de trabalho em pareceres, comisses, planejamentos, em razo
da presena ostensiva de professores colaboradores, impedidos de exercerem
certas funes. O resultado cada docente ministrando a sua disciplina, entretanto
despreocupado quanto ao modo como o discente utilizar esses conhecimentos no
magistrio, portanto conduzindo o curso superior como se no fosse uma
licenciatura, at por causa de lacunas em sua prpria formao pedaggica, no
resolvidas tambm por conta da falta de tempo. Como mostrou Vanderlia da Silva
Oliveira (2007), apesar do discurso progressista, h no ensino superior uma prtica
conservadora, reprodutora do modelo historicista e positivista de ensino da literatura.
H ainda que considerar que o aluno que a universidade receber
no futuro est sendo formado por aquele que ela prpria diplomou, fechando um
crculo, infelizmente, vicioso. Some-se a isso a falta de cultura da leitura, menos
ainda a literria, principalmente no segmento social de baixa renda, que compe a
maioria dos brasileiros, e ter-se- um quadro lamentvel da conjuntura da leitura em
nosso pas.
Desenhamos esse quadro propositalmente de uma maneira o mais
realista (no pessimista) possvel, justamente por levarmos em conta que o incio
das solues para o caso requer aes articuladas entre todos os nveis de ensino,
das sries iniciais, ao longo de todo o Ensino Fundamental, at o Ensino Mdio,
quando os jovens (que podem) escolhem os cursos profissionalizantes. Vimos
defendendo um projeto permanente que dever partir da universidade, na forma de
extenso, mas que precisa ser pensando tambm pelos professores da rede bsica,
a fim de que se sintam responsveis pela conduo do processo. Tambm ser
necessrio o envolvimento das Secretarias de Educao dos estados, para liberar
minimamente os docentes de suas atividades de sala de aula, para que possam
dedicar-se no s ao planejamento, como tambm a leituras e debates com os
professores universitrios, j que esse projeto extrapola o mbito estrito da
extenso, para vincular-se necessariamente pesquisa: a universidade leva
conhecimentos especficos que podem atuar no auxlio de solues para a realidade
escolar, e, ao mesmo tempo, traz os problemas para o seu seio, na forma de objeto
de pesquisa, o que pode se caracterizar como formao continuada, para o que o
poder executivo tem, inclusive, verbas e programas.
Um projeto de tal amplitude exige a presena de muitos agentes, o
que esbarra no problema da falta de mo-de-obra, em todos os nveis de ensino, j
que esto todos sobrecarregados. Sem competir, de modo nenhum, com a luta por
melhores condies de trabalho, talvez seja possvel contornar esse impedimento
com o envolvimento dos alunos disponveis do curso de Letras e de Pedagogia.
Dessa forma, tambm poderamos ajudar a resolver as dificuldades encontradas nos
estgios, nos quais usualmente a proporo de um supervisor para 35, 40 alunos!
A idia que, o quanto antes, os alunos se envolvam com a realidade escolar, seja
presencialmente, por intermdio da extenso, seja no contato com professores da
rede, por meio de grupos de estudo e de pesquisa.
Nesse trabalho, tambm fundamental a presena de um
bibliotecrio consciente de sua imprescindvel colaborao; todos sabemos que,
muitas vezes, a biblioteca se destina a depsito de materiais diversos, inclusive de
professores ou funcionrios que atrapalham em outros setores, justamente num dos
espaos mais preciosos do ambiente escolar o que s mostra a (des) importncia
dada leitura.
Alm disso, considerando que a escola sozinha encontra tantas
dificuldades para a superao dos problemas educacionais, entendemos que a
comunidade externa precisa participar desse projeto, que almeja uma transformao
cultural. No se pode esperar que uma criana se dedique leitura com um
aparelho televisor ligado em casa. Urge, portanto, que as famlias sejam
conscientizadas de seu papel educador, e assumam suas responsabilidades na
participao da escola democrtica, a qual tambm tem de reconhecer a importncia
dos pais. Como se v, os projetos poltico-pedaggicos dos ensinos Superior,
Fundamental e Mdio precisam ser escritos a muitas mos. Com o tempo, uma dada
comunidade escolar pode comear a ocupar os espaos da cidade, transformando-
os em ambiente de leitura.
Utopia? H alguns exemplos de iniciativas j em curso em nosso
pas que mostram que a transformao possvel. Podemos citar um dos mais
felizes, desenvolvido pela Universidade de Passo Fundo, com um projeto de leitura
j h vrios anos envolvendo professores e alunos universitrios, bem como outros
nveis de ensino, em parceria com entidades da sociedade civil, o que lhes permite
reivindicar para a cidade o ttulo de capital nacional da literatura.
Grande parte do trabalho empreendido em um amplo projeto de
leitura, como vimos esboando, destina-se ao incentivo leitura literria. Criadas as
condies favorveis leitura literria a partir da escola, entendemos que isso fica
cada vez mais tranqilo. Podemos lembrar-nos de nossa prtica uma srie de
iniciativas, como oficinas de criao literria, saraus literrios (por exemplo, cada
turma da escola fica responsvel por trazer em uma semana textos de determinado
autor), performances, leituras dramatizadas, festas literrias, produes de livros (na
falta de recursos, pode-se fazer um livro artesanal, de nico nmero, entretanto com
direito a lanamento e autgrafos, destinado ao acervo da biblioteca pblica ou da
escola), hora do conto, etc., etc., etc. O fundamental criar um ambiente propcio
leitura; quando isso acontece, cada vez com mais facilidade as pessoas vo se
envolvendo ao projeto.
Mas a questo da leitura literria no deve ficar apenas na questo
do incentivo, ou da leitura primeira, digamos, superficial. A cincia pode mais. O
professor de portugus tem a misso de formar leitores competentes. Se essa
competncia o aluno ganha sozinho, medida que as obras passam pelas suas
mos, muito mais cedo o far se o professor desenvolver seu trabalho amparado em
pesquisas realizadas na rea. Abordaremos aqui dois aspectos, a metodologia do
ensino e a teoria da literatura.
Em face do quadro de desinteresse pela leitura literria na
sociedade e o despreparo por parte da escola para lidar com essas dificuldades,
pesquisas desenvolvidas j na dcada de 1980 buscaram formular alternativas
metodolgicas que pudessem auxiliar no trabalho com a leitura literria. Aparecem
como pioneiras as pesquisas do Centro de Pesquisas Literrias da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (CPL/PUCRS), com o objetivo de
abordar a realidade das salas de aula e tambm embasar teoricamente as
estratgias de ao. Dentre as possibilidades apresentadas pelo CPL/PUCRS,
delimitaremos a exposio sobre o mtodo recepcional, cuja fundamentao permite
notar a mudana de paradigma por que passa o sujeito do ato de ler em meados do
sculo XX, com a esttica da recepo, amparada filosoficamente na hermenutica,
como discorreremos mais abaixo.
Numa obra cannica, Bordini & Aguiar (1993) apresentam o mtodo
recepcional, o qual, em sua aplicao didtica, divide-se esquematicamente em
cinco etapas: 1) determinao do horizonte de expectativas; 2) atendimento do
horizonte de expectativas; 3) ruptura do horizonte de expectativas; 4)
questionamento do horizonte de expectativas; e 5) ampliao do horizonte de
expectativas. No primeiro, o professor far um trabalho diagnstico, apurando os
interesses dos alunos, suas preferncias temticas e de gnero, seus estilos de
vida, crenas e conhecimentos prvios; no segundo, procurar atender aos
interesses dos educandos, proporcionando leituras literrias que vo ao encontro
das questes apontadas na primeira etapa; na terceira, introduzir textos com
elementos novos, entretanto contendo recorrncias das obras lidas na segunda fase,
com o fim de no desiludir o apreo pela leitura; na quarta etapa, proceder a uma
comparao das duas experincias de leitura realizadas nas fases anteriores, na
qual os alunos devero reconhecer o enriquecimento operado pela mais recente; e
na ltima, o professor procurar estabelecer uma discusso em torno das aquisies
dos alunos em termos de experincia de vida, alterando o modo como vem seu
mundo.
O que mais chama a ateno nessa proposta a nfase ao leitor
empregada em todos os nveis, uma novidade para o ensino tradicional brasileiro,
normalmente desinteressado no ponto de vista do sujeito do aprendizado. O mtodo
recepcional, ao contrrio, est embasado na relatividade dos fenmenos culturais e
histricos, reconhecendo que as obras de arte literrias no possuem uma
significao nica, imutvel, determinada pela instituio literria (crtica, escolas,
editoras), mas sim so prenhes de sentidos que so (re) construdos em cada
leitura, de acordo com as experincias individuais e coletivas dos leitores. Como
lembram as autoras,

Se o historicismo positivista entende os fenmenos literrios como

determinados pelos fatos sociais numa relao de origem unilateral, em
que a obra sempre conseqncia e nunca causa, o conceito de
historicidade da teoria recepcional o de relao de sistemas de eventos
comparados num aqui-e-agora especfico: a obra um cruzamento de
apreenses que se fizeram e se fazem dela nos vrios contextos histricos
em que ela ocorreu e no que agora estudada. (BORDINI & AGUIAR,
1993, P. 81)

Como se pode notar, essa abordagem diverge sensivelmente dos

mtodos de ensino de literatura tradicionalmente utilizados no cotidiano escolar,
normalmente voltados para a histria literria, buscando mostrar as caractersticas
principais de estilos de poca, como conhecimentos cristalizados que precisam ser
absorvidos passivamente pelo aluno. Na perspectiva do mtodo recepcional, o
prprio conceito de literatura repensado, na medida em que ela deixa de ter uma
essncia, para receber de cada leitor uma contribuio que passa a fazer parte do
objeto, existente, portanto, em um sistema de relaes que congrega tanto o texto
quanto o mundo histrico extra textual.
Tal pensamento acerca do conceito de literatura tambm expresso
por Eagleton (1980) a partir de outro embasamento, o marxismo, estranho
sustentao do mtodo recepcional, a Esttica da recepo. O autor ingls discorre
que os textos no guardam em si elementos que garantam ad eternum a sua
literariedade; segundo ele, os elementos que contribuem para o reconhecimento da
uma obra literria precisam ser autorizados pelo pblico de uma poca. Podemos
exemplificar com textos que originariamente foram compostos como poesia sacra e,
com o tempo, passam a ser utilizados para adorao em religies, portanto com um
fim prtico, afastando-se do seu contexto literrio inicial; por outro lado, h textos,
como a Carta, de Pero Vaz de Caminha, escrita poca como um documento,
entretanto hoje lida sob uma perspectiva literria, em vista no s de elementos
estilsticos e imagsticos nela presentes, mas sobretudo pela apropriao que a
tradio literria fez do primeiro documento que registra a primeira viso ocidental
do nosso paraso. O autor ingls entende esse relativismo como eminentemente
histrico, fruto de um processo calcado no conceito de prxis, segundo o qual a
realidade resultado da ao humana, da mesma forma que os fenmenos
superestruturais, como a literatura.
J a Esttica da Recepo, desenvolvida pelos tericos alemes da
Escola de Constanza, enfatiza a importncia da recepo como uma concretizao
vinculada estrutura da obra, tanto na leitura como na produo da obra
(ZILBERMAN, 1989). nesse sentido que encontramos as idias de Roman
Ingarden, para quem a obra literria um complexo constitudo por uma estrutura
lingstico-imaginria, perpassada por pontos de indeterminao, os quais
conclamam a participao do leitor para organizar um todo compreensvel para ele,
possibilitando-lhe recriar o objeto esttico. Sob o mesmo prisma, Vodicka,
considerando a obra um signo esttico, entende que o leitor concretiza o significado
da obra, de acordo com normas vigentes em cada poca, o que leva a uma
depreenso social desse processo. A partir dos dois tericos citados, Wolfgan Iser
concebe o processo de concretizao como interao do leitor com o texto, uma vez
que este, por meio dos vazios, silncios, pontos de indeterminao, fora aquele a
agir inclusive no seu processo de criao, estabelecendo um dilogo produtivo, o
que permite conceber um autntico ato de comunicao (BORDINI & AGUIAR,
1993, p. 82). O interessante nesse caso reconhecer que, enquanto na
comunicao entre indivduos sociais h o controle da fluncia comunicativa por
parte dos interlocutores, na comunicao configurada no ato da leitura o leitor no
possui a confirmao do interlocutor para sua compreenso, e mobiliza o seu
imaginrio para continuar o contato.
Nessa comunicao o que ocorre um encontro entre os horizontes
histricos existentes no texto e os pertencentes ao leitor, a que Hans Robert Jauss
chama de horizontes de expectativas, que representam todas as convenes
esttico-ideolgicas que permitem a produo e a recepo de um texto,
identificadas por Regina Zilberman como de ordem: social, na medida em que o
indivduo est inserido em uma dada hierarquia na sociedade; intelectual, uma vez
que ele constri sua viso de mundo a partir tambm de sua formao educacional;
ideolgica, relativo aos valores tico e morais seus e da comunicada em que se
insere; lingstica, referente ao uso do idioma visando a um padro expressivo
convencionado; literrio, em funo de sua experincia como leitor, o que lhe d
certa competncia para fruio do objeto esttico (BORDINI & AGUIAR, 1993, P.
83).
Jauss chega a aceitar a comparao entre o horizonte de
expectativas da obra concreta e do leitor como parmetro para a avaliao esttica,
pois, para ele, a valorizao das obras se d na medida em que elas podem ou no
oferecer condies de expandir o horizonte do pblico, seja em termos temticos,
seja formais; uma obra seria tanto mais rica quanto mais pudesse contribuir para a
ampliao dos horizontes de expectativas de diferentes pocas.
Da por que o autor alemo pensar em dois tipos bsicos de obras:
as emancipatrias, as quais, por possurem uma maior distncia esttica em relao
ao horizonte de expectativas do leitor, desafiam-no no sentido de ele precisar dispor-
se a interagir mais com a obra, mobilizando seus conhecimentos prvios a fim de
compor os pontos de indeterminao do texto; e as conformadoras, as quais, por
guardarem uma menor distncia esttica com o leitor, se por um lado geram uma
mais fcil adeso e, muitas vezes, um consumo mais rpido, por outro lado logo
deixam de interessar ao pblico. O leitor competente valoriza a obra emancipatria
por esta oferecer-lhe condies de se superar como sujeito, reconhecendo, alm da
abordagem temtica, estratgias textuais de ordem estilstica, lingstica, formal, de
maneira que quanto maior for a sua experincia literria, muito maior ser a sua
disponibilidade para aceitar a expanso de seus horizontes de expectativas. Como
lembram Bordini & Aguiar (1993, p. 85),

A nfase na atitude receptiva emancipadora promove a contnua

reformulao das exigncias do leitor quanto literatura bem como quanto
aos valores que orientam sua experincia do mundo. Assim sendo, a
atividade de leitura fundada nos pressupostos tericos da esttica da
recepo deve enfatizar a chamada obra difcil, uma vez que nela reside
o poder de transformao de esquemas ideolgicos passveis de crtica. O
carter iluminista dessa teoria, que no fundo pretende investir a literatura
de arte de uma forma revolucionria, capaz de afetar a Histria, insiste na
qualificao dos leitores pela interao ativa com os textos e a sociedade.

O apelo que a Esttica da Recepo faz ao relativismo da

interpretao est fundado filosoficamente na hermenutica (o estudo da
compreenso), tal como ela aparece reformulada por Hans Georg Gadamer (1999)
no incio da dcada de 1960, com o intuito de garantir uma historicidade
interpretao da prpria histria, como j mostramos em outra ocasio (MELLO,
2000). Para ele, qualquer que seja o objeto (um texto simples ou uma obra de arte),
sua compreenso se dar sempre a partir de um conhecimento de mundo do
intrprete, que j dado quando ele entra em contato com o objeto. A tarefa
hermenutica no consiste em buscar a inteno autoral, as pr-concepes do
autor utilizadas na produo da obra; tampouco desvendar as pr-concepes do
intrprete usadas para a compreenso do texto; para Gadamer, a resposta est na
idia de fuso de horizontes termo, como vimos acima, depois adotado por Jauss -
, na qual o intrprete experimenta as suas pr-concepes, validando-as ou
refutando-as de acordo com o texto. Nem o texto uma Verdade absoluta que se
impe, nem as pr-concepes do intrprete utilizadas para a compreenso so
arbitrrias. O texto que traz luz os juzos prvios necessrios sua
compreenso, gerando um profcuo conflito de interpretaes (RICOEUR, 1978).
a que entra a teoria da literatura. Lembrando que a misso do
professor formar leitores competentes, claro que quanto mais diversificados e
aprofundados forem os conhecimentos prvios do aluno, muito mais ele dispor de
um horizonte de expectativa mais produtivo, o que lhe permitir proceder a uma
produo de sentidos de maior alcance no trato com a obra literria. Importante
abordar esta questo, tendo em vista que muitas vezes o fato de o professor
empregar metodologias alternativas para o ensino da literatura interpretado como
abandono da teoria, analogamente ao que acontece com o ensino da gramtica na
proposta sociointeracionista. No: a teoria da literatura absolutamente necessria
para que o leitor consiga enxergar a elaborao esttica existente nas obras.
Talvez o problema seja o professor dosar o quanto ele poder
investir nesse tipo de conhecimento. Entendemos que o educador que, de acordo
com a sua prpria bagagem e tambm em funo das possibilidades de
entendimento de seus alunos, que poder discernir em que medida ele dever
enfatizar aspectos estticos, filosficos, ideolgicos, histricos existentes nas obras
(LIMA, 1983). Da mesma forma, acreditamos que a historiografia literria tem um
papel importante na contextualizao das obras, as quais sempre estabelecem
relaes com a tradio literria, o que mostra que tais conhecimentos tambm tm
o seu lugar no ensino de literatura. O que deve ficar claro que, como a nfase do
processo no leitor, h que tomar o cuidado para no ensinar a teoria pela teoria,
mas sim em razo do enriquecimento da produo de sentidos da qual o leitor
capaz.
Ainda mais um aspecto dessas interfaces existentes no ensino de
literatura: um projeto de leitura dessa magnitude, tal como aqui o apresentamos, s
se desenvolver se ele for um projeto da escola (e da universidade, dos alunos, dos
pais, como vimos), um projeto necessariamente permanente, voltado, na verdade,
para a formao humana do sujeito, e no apenas para a assimilao de contedos
enviados pelo governo, como um feixe de disciplinas. Por isso, essa nfase no leitor
como agente da produo do conhecimento no pode restringir-se ao professor de
portugus, mas deve contar com todos os docentes envolvidos com o ensino de
determinado grupo de alunos. A leitura literria, portanto, um dos elementos de um
projeto que envolve os quadrinhos, a pintura, a dana, o teatro, a msica, as artes,
enfim, a filosofia, a histria, a realidade social do aluno.
Assim, os conhecimentos prvios podem alastrar-se de forma
rizomtica, englobando outras artes e saberes, rompendo com o pensamento
estanque, fossilizado, entrincheirado em disciplinas mortas, e, dissipando fronteiras,
alcanar a vida do aluno, cujo potencial permitir um aprofundamento da sua
capacidade de assimilao e, por isso, de fruio esttica.

Referncias

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