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Autores
Homologao
26/09/02001
ndice
2. Desenvolvimento do programa
1. Apresentao do Programa
2. Desenvolvimento do Programa
Bibliografia
2
Introduo Geral
Muitas das questes que afectam o futuro da civilizao vo procurar respostas nos mais recentes
desenvolvimentos da Biologia e da Geologia. Entre as inmeras questes podemos destacar o
crescimento demogrfico, a produo e distribuio de alimentos, o bem-estar do indivduo, a
preservao da biodiversidade, a manipulao do genoma humano e dos outros seres vivos, o combate
doena e a promoo da vida, a escassez de espaos e recursos, as intervenes do Homem nos
subsistemas terrestres associados a impactos geolgicos negativos, o problema da proteco ambiental e
do desenvolvimento sustentvel e muitas outras questes que poderiam ser referenciadas e para as quais
no basta encontrar respostas tecnolgicas. necessrio, para alm destas, uma mudana de atitudes por
parte do cidado e da sociedade em geral. Para que esta mudana de atitudes se verifique, impe-se uma
literacia cientfica slida que nos auxilie a compreender o mundo em que vivemos, identificar os seus
3
problemas e entender as possveis solues de uma forma fundamentada, sem procurar refgio nas ideias
feitas e nos preconceitos. A consciencializao e a reflexo crticas sobre esses desafios so inadiveis,
sob pena de uma crescente incapacidade dos cidados para desempenharem o seu papel no seio da
democracia participada e em garantirem a liberdade e o controlo sobre os abusos de poder e sobre a falta
de transparncia nas decises polticas. O programa dos 10 e 11 anos de Biologia e Geologia pretende
ser uma pea importante e participar activamente na construo de cidados mais informados,
responsveis e intervenientes, atendendo s finalidades anteriormente expressas. Indicam-se,
seguidamente, as linhas fundamentais que presidiram seleco e organizao dos contedos
programticos.
Foram privilegiados os contedos considerados bsicos e estruturantes em cada uma das reas do
saber, em consonncia, alis, com os Princpios Orientadores da Reviso Curricular. Uma vez que o nvel
de aprofundamento dos temas abordados foi, tambm, uma das preocupaes que presidiu elaborao
deste programa, tentou explicitar-se de forma clara o tipo e o grau de desenvolvimento com que devem
ser abordados os diferentes assuntos. importante destacar que, quando se propem abordagens globais a
um determinado assunto, isso no pretende indicar simplificao, mas apontar a necessidade de se
promover uma viso articulada e estruturada dos contedos.
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Componente de Geologia
5
INTRODUO
Por outro lado, a Geologia deve ser encarada tambm pelo seu valor
formativo e pelas contribuies que podem advir do seu estudo para o
desenvolvimento de determinadas capacidades, nomeadamente de construo de
modelos espao-temporais, parte integrante da maior parte das teorias que
representam, explicam e prevem mudanas no sistema Terra. Alm disso, a
Geologia face ao seu carcter sincrtico, integrando mltiplos saberes, oferece a
possibilidade de diversificar os ambientes de aprendizagem, com especial
destaque para a realizao de actividades de campo.
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1.1 FINALIDADES
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1.2 OBJECTIVOS
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- desenvolver competncias prticas relacionadas com a Geologia;
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As vrias situaes-problema apresentadas ao longo do programa pretendem
fornecer uma conexo lgica entre os diversos contedos conceptuais,
possibilitando, em simultneo, o desenvolvimento de formas de pensamento mais
elaboradas. Contudo, o professor dever ter em considerao, ao abordar
contedos conceptuais, as concepes alternativas dos alunos, adaptando os
materiais e as estratgias de ensino.
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1.4 VISO GERAL DO PROGRAMA DE 10 E 11 ANOS
Tema IV Tema V
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prever, prevenir ou evitar a ocorrncia de alguns desses fenmenos ou de minorar as suas
consequncias.
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conteno na destruio de afloramentos e colheita de amostras, no devem ser
esquecidos;
Sugere-se que a partir das sugestes metodolgicas apresentadas para cada tpico
sejam elaborados materiais didcticos por equipas de professores, submetidos, depois de
produzidos, a uma contrastao experimental que vise a sua avaliao e melhoria,
adquirindo tambm, desta forma, o trabalho do professor uma componente de trabalho
cooperativo e investigativo.
1.6 AVALIAO
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Considerando que o programa foi estruturado, entre outras perspectivas, com base
numa lgica disciplinar e que os alunos j so possuidores das suas prprias
representaes, chama-se a ateno para o papel que a avaliao diagnstica pode
desempenhar, permitindo adequar o programa s caractersticas dos alunos. O Mdulo
inicial - Tema I do presente programa, uma vez que rev e actualiza conceitos
essenciais de Geologia adquiridos no ensino bsico, pode assumir-se como um excelente
suporte para este tipo de avaliao. Mas se para o professor ensinar implica diagnosticar,
identificar os erros e dificuldades e tomar as medidas necessrias para as ultrapassar, para
o aluno o diagnstico dos seus erros e dificuldades tambm deve ser um gerador de
dvidas e interrogaes.
1.7 RECURSOS
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conhecimento, tornam-se necessrios diversos recursos que se agrupam de acordo com a
sua natureza e finalidade.
Amostras de mo de rochas:
Amostras de minerais:
-calcite
-feldspatos
-micas (moscovite e biotite)
-olivinas
-quartzo
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1.7.5 Cartas (topogrficas e geolgicas), mapas temticos e fotografias areas.
Geomonumentos (a nvel de stio): jazidas com pegadas de dinossauros de Pego Longo (Carenque)
e da Pedreira do Galinha (Serra dAire), Pedra da Mua e Lagosteiros (Sesimbra); campo de lapis
da Pedra Furada, Granja dos Serres (Pero Pinheiro); Monte de Santa Luzia e Museu do Quartzo
(Viseu).
1
Recolhido de Galopim de Carvalho, A.M. (1998 ). Geomonumentos Uma reflexo sobre a sua
classificao e enquadramento num projecto alargado de defesa e valorizao do patrimnio Natural em
Actas do V Congresso Nacional de Geologia, Lisboa.
2
Informao recolhida de Legoinha, P., Brilha, J.B.R. e Neves, L. (2000). Geologia e Internet em
Portugal. 1 Seminrio - Utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao em Geologia,
Braga.
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atravs de um motor de busca pode revelar muitos outros stios, a nvel internacional,
com interesse para os professores de Geologia.
Aplicaes em CD-ROM
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Aplicaes em disquete de 3
Aplicaes em filme-vdeo
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2. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
Cada um dos temas propostos para os 10 e 11 anos tem, como ponto de partida,
uma situao-problema, com a qual se pretende:
- motivar os alunos para o estudo dos diversos assuntos, interessando-os pela sua
realidade mais prxima;
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2.2 PROGRAMA DO 10 ANO
O Quadro seguinte inclui uma viso geral dos temas propostos para o programa do
10 ano de Geologia, apenas ao nvel dos contedos conceptuais.
1.A Terra e os seus subsistemas em 1. Formao do Sistema Solar. 1. Mtodos de estudo para o interior
interaco. da geosfera.
1.1 Provvel origem do Sol e dos
1.1Subsistemas terrestres (geosfera, planetas. 2.Vulcanologia.
atmosfera, hidrosfera e biosfera). 1.2 Planetas, asterides e meteoritos.
1.2 Interaco de subsistemas. 1.3 A Terra acreo e diferenciao. 2.1 Conceitos bsicos.
2.2 Vulces e tectnica de placas.
2. A Terra e os planetas telricos. 2.3 Minimizao de riscos vulcnicos
2.As rochas, arquivos que relatam a previso e preveno.
Histria da Terra 2.1 Manifestaes da actividade
geolgica. 3.Sismologia.
2.1 Rochas sedimentares. 2.2 Sistema Terra-Lua, um exemplo
2.2 Rochas magmticas e paradigmtico. 3.1 Conceitos bsicos.
metamrficas. 3.2 Sismos e tectnica de placas.
2.3 Ciclo das rochas. 3. A Terra, um planeta nico a proteger. 3.3 Minimizao de riscos ssmicos
previso e preveno.
3.1 A face da Terra. Continentes e 3.4 Ondas ssmicas e
3.A medida do tempo e a idade da fundos ocenicos. descontinuidades internas.
Terra. 3.2 Intervenes do Homem nos
subsistemas terrestres. 4. Estrutura interna da geosfera
3.1 Idade relativa e idade 3.2.1 Impactos na geosfera.
radiomtrica. 3.2.2 Proteco ambiental e 4.1 Modelo segundo a composio
3.3 Memria dos tempos geolgicos. desenvolvimento sustentvel. qumica (crosta, manto e ncleo).
4.2 Modelo segundo as propriedades
fsicas (litosfera, astenosfera,
4.A Terra, um planeta em mudana. mesosfera e ncleo).
4.3 Anlise conjunta dos modelos
4.1 Princpios bsicos do raciocnio anteriores.
geolgico.
4.1.1 O presente a chave do
passado (actualismo geolgico).
4.1.2 Processos violentos e
tranquilos (catastrofismo e
uniformitarismo).
4.2 O mobilismo geolgico.As placas
tectnicas e os seus movimentos.
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MDULO INICIAL - TEMA I
A GEOLOGIA, OS GELOGOS E OS SEUS MTODOS
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A. MDULO INICIAL - TEMA I - A GEOLOGIA, OS GELOGOS E OS SEUS
MTODOS
Introduo
As perguntas que o gelogo coloca sobre o nosso planeta podem obter dois
tipos de respostas, de natureza histrica ou de natureza causal. Nas primeiras, a
principal preocupao est relacionada com a descrio da evoluo da Terra,
desde a sua formao at aos nossos dias; nas segundas, a principal preocupao
est em tentar conhecer e compreender as causas que operam na Terra. Mas, no
seu conjunto, a Geologia uma cincia especial com aplicaes prticas, j que,
sendo a cincia que estuda o nosso planeta, , tambm, a cincia do nosso prprio
ambiente. Para investigar esse ambiente, os gelogos servem-se de observaes
directas ou do uso de tecnologia de maior ou menor sofisticao, que lhes permite
criar, testar e modificar modelos e teorias que representem, expliquem e prevejam
mudanas passadas e futuras no sistema Terra. Contudo, como a maior parte dos
processos geolgicos, numa perspectiva humana, so extraordinariamente lentos e
imperceptveis, os gelogos no podem, muitas vezes, testar as suas hipteses
atravs da observao directa ou da experimentao. Da que, para complementar
o seu trabalho de campo ou de laboratrio, eles tenham necessidade de
desenvolver modelos em pequena escala para estudar fenmenos geolgicos em
larga escala, ou de recorrer aos computadores que permitem utilizar modelos
matemticos de forma rpida e eficiente.
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para determinar a utilizao de terras por parte das populaes, para o
fornecimento adequado de gua, para intervir no planeamento de grandes obras de
engenharia, bem como para prever a existncia e localizao de novas reas para
a explorao de recursos naturais. Procurar evitar e saber lidar de forma eficiente
com as catstrofes naturais, bem como fornecer indicaes sobre o sistema global,
nomeadamente as mudanas climticas, so outras das inmeras
responsabilidades que caem sobre os gelogos dos nossos dias.
1. Objectivos didcticos
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transformar o sistema cognitivo dos alunos de tal maneira que lhes permita, de
uma forma coerente, adquirir novos conhecimentos, por construo de novos
significados, ou modificar os anteriores, por reconstruo de significados antigos.
3
DES-ME (2000). Orientaes para a elaborao dos programas, Lisboa.
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Quadro I Contedos programticos, nvel de aprofundamento e nmero de aulas previstas.
Factos, conceitos,
Contedos conceptuais Contedos Contedos atitudinais Recordar e enfatizar Evitar modelos e teorias Nmero
procedimentais que os alunos devem de aulas
conhecer, previstas
compreender e usar
1
(Apresentao da
situao-problema)
1.A Terra e os seus Identificar elementos Aceitar que muitos O conceito de sistema (aberto e fechado). Limitar a anlise e -Atmosfera 1
subsistemas em constitutivos da situao- problemas podem ser interpretao dos fenmenos -Biosfera
interaco. problema. abordados e explicados a A interaco dos diferentes subsistemas geolgicos geosfera, -Geosfera
partir de diferentes terrestres. considerando-a independente -Hidrosfera
1.1 Subsistemas Problematizar e formular pontos de vista. dos outros subsistemas. -Sistema Terra
terrestres (geosfera, hipteses.
atmosfera, hidrosfera e Assumir atitudes de rigor
biosfera). Testar e validar ideias. e flexibilidade face a
1.2 Interaco de novas ideias.
subsistemas. Planear e realizar
pequenas investigaes Admitir a investigao
teoricamente cientfica como uma via
2.As rochas, arquivos enquadradas. legtima de resoluo de A existncia de diferentes tipos de rochas Uma caracterizao -Estrato 2
que relatam a Histria da problemas. (sedimentares, magmticas e pormenorizada dos diferentes -Rocha sedimentar
Terra. Observar e interpretar metamrficas), fornecendo todas elas tipos de rochas e dos seus -Rocha magmtica
dados. Desenvolver atitudes e informaes sobre o passado da Terra. respectivos ambientes de -Magma
2.1 Rochas sedimentares. valores inerentes ao formao. -Rocha metamrfica
2.2 Rochas magmticas e Usar fontes trabalho individual e O facto de as rochas sedimentares se -Ciclo das rochas
metamrficas. bibliogrficas de forma cooperativo. disporem, habitualmente, em estratos e A referncia, no ciclo das
2.3 Ciclo das rochas. autnoma pesquisando, serem as mais comuns superfcie da rochas, aos seus subciclos.
organizando e tratando Terra.
informao.
A contnua formao, destruio e
Utilizar diferentes formas reciclagem das rochas ciclo das rochas.
de comunicao, oral e
escrita.
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3.A medida do tempo e a O significado das escalas do tempo A memorizao das -Fssil
idade da Terra. geolgico, reconhecendo que estas designaes atribudas s -Princpio da 2
representam uma sequncia de divises diferentes divises ou, sobreposio
3.1 Idade relativa e idade na Histria da Terra, sendo as respectivas inclusivamente, da sua -Idade relativa e
radiomtrica. idades registadas em milhes de anos. As durao temporal. idade radiomtrica
3.2 Memria dos tempos principais divises correspondem a -Escala do tempo
geolgicos. momentos de grandes extines. geolgico
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3. Situao-problema
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4. CARTA DE EXPLORAO GERAL DO MDULO INICIAL - TEMA I
CONCEITOS SITUAO- CONTEDOS
ESTRUTURANTES -PROBLEMA CONCEPTUAIS
A Terra um planeta em
mudana, tanto do ponto 4. A Terra, um planeta em
de vista biolgico como mudana.
geolgico.
4.1 Princpios bsicos do raciocnio
geolgico.
4.1.1 O presente a chave do passado
(actualismo geolgico).
4.1.2 Processos violentos e tranquilos
(catastrofismo e uniformitarismo).
4.2 O mobilismo geolgico. As placas
litosfricas e os seus movimentos.
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RELAES ENTRE
CONTEDOS CONCEPTUAIS
E SITUAO-PROBLEMA
R.mag.
R.sed. Causas
Os restos e os vestgios da catastrficas
actividade dos dinossauros so
encontrados em estratos (rochas R.met.
sedimentares)
Estratos
Resposta(s)
Princpio da sobreposio questo
problemtica
Escala de tempo
geolgico
Idade radiomtrica
Causas
graduais
Mudanas geolgicas
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Doc. 1. A Terra, um planeta formado por vrios subsistemas em interaco
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto
A Terra, pequeno planeta vulnervel e suspenso no espao, um sistema dinmico que troca energia com o exterior, mas
cujas trocas de matria com o espao vizinho no so significativas. No entanto, os seus subsistemas, constitudos pela
superfcie slida, pelas guas, pelo invlucro de gases e pelos organismos vivos, interagem de forma complexa. O
equilbrio dinmico em que se encontram depende da permuta de matria e de energia que, ao longo do tempo geolgico,
fazem entre si em ciclos contnuos de mudana.
O nosso planeta , pois, um sistema nico e interactivo que, tal como numa fotografia tirada do espao, deve ser visto de
um modo global. Uma alterao num dos subsistemas causa, necessariamente, algures, uma alterao no sistema global e,
por isso, o ambiente em que vivemos depende do envolvimento de todos eles geosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera.
Tambm o problema da extino dos dinossauros s pode ser devidamente analisado se for estudado no contexto das
mudanas que, ao longo da histria da Terra, foram ocorrendo nos vrios subsistemas terrestres.
B. Carta de explorao
Exemplos de interaces
dos subsistemas
terrestres
Solar Interna
C. Sugestes metodolgicas
Atravs da Imprensa possvel recolher informao que permita testemunhar as interaces dos vrios subsistemas, em
alguns casos com efeitos positivos, embora na maior parte das situaes se destaquem mais os efeitos negativos.
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Doc. 2. As rochas, arquivos que relatam a histria da Terra
Os vestgios da presena de dinossauros superfcie da Terra so encontrados em rochas sedimentares. Estas rochas so
caracterizadas por se apresentarem frequentemente em estratos. Referir que, alm destas, existem rochas magmticas e
metamrficas que, em conjunto com as primeiras, fazem parte do designado ciclo das rochas.
B. Carta de explorao
Rochas sedimentares onde se
observam restos fossilizados de
dinossauros ou vestgios da sua
actividade
R.magmticas
R.metamrficas
C. Sugestes metodolgicas
Sugere-se para este tema a realizao de uma actividade experimental enquadrada por um episdio da histria da Geologia.
Uma anlise da evoluo do conhecimento geolgico reveladora da importncia da aquisio do conceito de estrato,
facilitador de uma compreenso da histria da Terra.
O primeiro autor a fazer uso deste termo, num contexto geolgico, foi Nicolaus Steno (1638-1686), considerado por muitos
como um dos fundadores da Geologia, exactamente por ter desenvolvido um dos seus princpios bsicos. O termo estrato,
que j era utilizado pelos qumicos e pelos mdicos para se referirem aos depsitos que, por vezes, se formavam nos seus
recipientes de ensaio, foi transportada por Steno para a Geologia. Ele definiu os estratos como camadas de sedimentos,
depositadas a partir de fluidos numa posio inicialmente horizontal, podendo, no entanto, ser posteriormente deformados.
Embora no tivesse formulado de forma explcita o princpio da sobreposio dos estratos, este estava implcito nos seus
trabalhos.
Entre as diversas questes que a obra de Steno nos pode sugerir e que podem servir para orientar uma actividade
experimental, encontram-se as seguintes:
Com material relativamente simples, um recipiente de vidro largo, tipo aqurio, e diversos tipos de material detrtico (areias
com granulometrias e cores diferentes) podem ser ensaiadas e discutidas diversas situaes.
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Doc. 3. A medida do tempo geolgico e a idade da Terra
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto
A poca em que viveram os dinossauros pode ser determinada atravs de uma datao relativa ou de uma datao
radiomtrica das rochas onde se encontram os seus vestgios. Durante mais de 170 Ma estes seres viveram sobre o nosso
planeta, tendo-se extinguido h cerca de 65 Ma.
B. Carta de explorao
A possibilidade de determinar
a idade dos dinossauros
C. Sugestes metodolgicas
C1. Um episdio da Histria da Geologia, protagonizado por Lord Kelvin (1824-1907), um fsico de grande prestgio na
sua poca, marcou um perodo de mudana conceptual importante. s metodologias uniformitaristas dos gelogos, com
uma fundamentao essencialmente qualitativa, contrapuseram-se os dados quantitativos dos fsicos, os quais lhes
grangearam, na poca, uma grande notoriedade entre a comunidade cientfica.
Defensor do modelo de um planeta em arrefecimento, Kelvin calculou, unicamente com base em dados fsicos, sem levar
em conta a energia resultante da radioactividade, desconhecida na poca, uma idade para a Terra de cerca de 98 Ma. Este
valor no foi bem recebido pelos gelogos, que necessitavam de trabalhar com perodos de tempo muito longos para
justificarem algumas das alteraes que observavam, tendo dado origem a uma intensa controvrsia. Foi necessrio esperar
pelo incio do sculo XX para que, com a descoberta da radioactividade e dos mtodos de datao radiomtrica, idade da
Terra fosse atribudo um valor aproximado de 4 600 Ma.
So diversas as questes que podem ser abordadas a partir deste exemplo: Por que razo o valor obtido por Lord Kelvin
para a idade da Terra chocou tanto a comunidade geolgica? Qual a influncia que os factores sociais, neste caso o
prestgio de um cientista, podem desempenhar para a aceitao ou no de uma teoria?
C2. frequente os alunos possurem ideias poucos correctas sobre a idade dos dinossauros e o perodo em que estes
viveram sobre o nosso planeta. Uma actividade que familiarize os alunos com a escala de tempo geolgico e com o registo
sobre esta dos principais acontecimentos da histria da Terra pode contribuir para a construo de um modelo que ajude
percepo do conceito de tempo geolgico. Comea, ento, por reduzir-se os 4 600 Ma da idade da Terra a apenas um ano
de 365 dias. So diversas as questes que podem ser abordadas a partir daquele pressuposto. A quantos milhes de anos
equivale um dia? Os anfbios saram da gua h aproximadamente 300 Ma. Marcar num calendrio o dia correspondente
quele acontecimento. Assinalar num calendrio o dia correspondente extino dos dinossauros, que ocorreu h cerca
de 65 Ma. O Homem existe na Terra h cerca de 1 Ma. A quantas horas de um dia corresponde aquele valor?
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Doc. 4. A Terra, um planeta em mudana
Os dinossauros foram evoluindo e dando origem a vrias espcies durante os cerca de 170 Ma que viveram sobre a Terra.
Paralelamente a esta evoluo biolgica, durante aquele perodo de tempo, ocorreram grandes alteraes geolgicas,
nomeadamente a abertura do oceano Atlntico e a formao de vrias cadeias montanhosas.
B. Carta de explorao
Placas litosfricas
Limites Movimentos
C. Sugestes metodolgicas
C1. A noo de que a histria do Homem sobre a Terra tinha sido antecedida por uma outra histria, anterior sua
presena, comeou a tornar-se evidente no final do sculo XVIII. As rochas sedimentares estratificadas possuam, muitas
vezes, uma espessura e riqueza em fsseis que sugeria uma deposio extremamente lenta, o que, por sua vez, implicava a
aceitao de cronologias longas. Porm, nem todos os defensores de uma escala de tempo longa aceitaram unicamente a
actuao de causas lentas e graduais. Para muitos, esse tempo imenso poderia ter sido interrompido por catstrofes
violentas.
Georges Cuvier (1769-1832) foi um dos principais defensores do catastrofismo geolgico, tendo considerado que a Terra
esteve sujeita, com uma certa regularidade, a sbitas e violentas alteraes que teriam provocado a extino da fauna e da
flora existentes. A estes perodos de extino seguir-se-iam perodos de estabilidade em que uma nova fauna e uma nova
flora voltariam a ocupar a superfcie do globo terrestre.
Reviver as principais ideias defendidas por Cuvier pode suscitar algumas questes com interesse didctico: como possvel
que os mesmos objectos e fenmenos possam ser interpretados a partir de dois modelos distintos? No final do sculo XIX e
princpios do sculo XX as teorias catastrofistas foram fortemente criticadas, acabando por prevalecer as explicaes que
enfatizavam uma viso uniformitarista: que factores contribuiram para esta mudana? Actualmente, assiste-se a um novo
interesse pelas concepes catastrofistas, sob a designao de neocatastrofismo: a que se deve este ressurgir?
C2. Desenvolver um conhecimento procedimental do modo como os gelogos estudam a Terra, identificando as escalas
fsicas (da atmica at planetria) e as escalas temporais de observao que utilizam, realizando clculos simples para a
determinao de taxas de mudana de alguns processos geolgicos, estabelecendo inferncias a partir, por exemplo, de
vestgios da actividade de dinossauros, chamando a ateno para a necessidade que os cientistas tm de se manterem
abertos a outras evidncias e argumentos. Algumas pistas para a preparao desta actividade podem ser obtidas em:
Bush, R.M. ( 1996). Laboratory Manual in Physical Geology. Upper Saddle River, NJ: Prentice Halll.
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TEMA II
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TEMA II A TERRA, UM PLANETA MUITO ESPECIAL
Introduo
Desde que o nosso planeta foi visto no seu todo por astronautas a partir do
espao, as fotografias obtidas puderam transmitir-nos uma enorme sensao de
beleza e pequenez, mostrando-nos, por exemplo, o notvel contraste entre a
desolao da superfcie lunar cinzenta e montona, e a superfcie brilhante e
colorida da Terra, a nossa casa.
1. Objectivos didcticos
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2. Contedos programticos e nvel de aprofundamento
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Quadro II - Contedos programticos, nvel de aprofundamento e nmero de aulas previstas.
Factos, conceitos,
Contedos conceptuais Contedos Contedos atitudinais Recordar e enfatizar Evitar modelos e teorias Nmero
procedimentais que os alunos devem de aulas
conhecer, previstas
compreender e usar
(Apresentao da 1
situao-problema)
1. Formao do Sistema Identificar elementos Manifestar curiosidade e Alguns aspectos relacionados com a Que a teoria actualmente -Teoria cientfica 2
Solar. constitutivos das criatividade na natureza do conhecimento cientfico. aceite para a origem do -Nbula
situaes-problema. formulao de perguntas Sistema Solar seja vista -Teoria sobre a
1.1 Provvel origem do e hipteses. A existncia de factos observados com os como um modelo terminado origem do Sistema
Sol e dos planetas. Problematizar e formular quais a teoria actualmente aceite que traduz a realidade. Solar. Alguns factos
1.2 Planetas, asterides e hipteses. Valorizar o meio natural coerente, assim como a existncia de que apoiam a teoria
meteoritos. e os impactos de origem outros factos que esta teoria tem Considerar-se que so e algumas questes
1.3 A Terra acreo e Testar e validar ideias. humana. dificuldade em explicar. unicamente os aspectos em aberto sobre o
diferenciao. puramente cientficos que Sistema Solar.
Planear e realizar Apreciar a importncia O conhecimento cientfico um impulsionam a investigao.
pequenas investigaes da Geologia na conhecimento em construo e so vrios
teoricamente preveno de impactos os factores que o impulsionam.
enquadradas. geolgicos e na melhoria
da gesto ambiental.
2. A Terra e os planetas Observar e interpretar A existncia de planetas geologicamente Uma descrio exaustiva das -Asteride, cintura 3
telricos. dados. Tomar conscincia da activos em contraste com planetas caractersticas planetrias. de asterides e
necessidade de respeitar geologicamente inactivos. meteoritos.
2.1 Manifestaes da Usar fontes as normas legais para A ideia de que actividade -Planetas telricos e
actividade geolgica. bibliogrficas de forma diminuir situaes de As fontes de energia para a actividade geolgica apenas se reduz ao gigantes.
2.2 Sistema Terra-Lua, autnoma pesquisando, risco. geolgica a nvel planetrio. nosso planeta. -Acreo e
um exemplo organizando e tratando diferenciao.
paradigmtico informao. Adoptar atitudes a favor O estudo comparativo dos planetas Terra A caracterizao das fontes -Fontes de energia e
da reciclagem de e Lua. de energia, assim como a actividade
Utilizar diferentes formas materiais. pormenorizao das geolgica.
de comunicao oral e manifestaes de actividade -Sistema Terra-Lua,
escrita. Desenvolver novos geolgica interna. aspectos comuns e
cdigos de conduta. no comuns.
Elaborao de cartas de A referncia, com carcter
risco, a nvel mundial e a muito descritivo, a estruturas
nvel do pas, assinalando lunares e sua composio
os locais de maior litolgica.
susceptibilidade aos
riscos naturais.
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3. A Terra, um planeta Consultar legislao O nosso ambiente altamente integrado Caracterizar exaustivamente Escudos e cadeias 6
nico a proteger. sobre a preveno de e no dominado unicamente pela rocha, cada subsistema, excepto no montanhosas.
riscos naturais. pelo ar e pela gua. Antes caracterizado que respeita aos aspectos
3.1 A face da Terra. por aces contnuas, medida que o ar morfolgicos mais salientes Fundos abissais,
Continentes e fundos Analisar imagens e entra em contacto com a rocha, a rocha dos continentes e dos fundos plataforma
ocenicos. notcias relativas a riscos com a gua e a gua com o ar. ocenicos, sobretudo porque continental e talude
geolgicos. estes constituem a superfcie ou vertente
A biosfera, o subsistema que contm tpica da Terra slida. continental.
3.2 Intervenes do Realizar observaes de todas as formas de vida do planeta,
Homem nos subsistemas campo sobre possveis estende-se para o interior de cada um dos Uma demasiada -Cristas ocenicas
terrestres. danos causados por trs outros subsistemas e , tambm, uma pormenorizao e ou dorsais e fossas
3.2.1 Impactos na fenmenos geolgicos parte integrante da Terra. aprofundamento dos vrios ocenicas.
geosfera. em zonas prximas. tpicos propostos.
3.2.2 Proteco Apenas uma viso global dos impactos -Crescimento
ambiental e geolgicos, deixando para tratamento populacional.
desenvolvimento posterior os aspectos de pormenor.
sustentvel. -Risco geolgico e
O impacto que o crescimento impacto ambiental.
populacional e o desenvolvimento
econmico tm no incremento da -Recursos naturais
explorao de recursos naturais. renovveis e no
renovveis.
Os riscos geolgicos associados
dinmica interna e externa da geosfera. -Desenvolvimento
sustentvel.
O conceito de desenvolvimento
sustentvel. -Poluio e
reciclagem.
Que a energia utilizada nas nossas
tecnologias, transportes, indstrias e
agricultura se obtm quase
exclusivamente a partir de reservas de
carbono no renovvel petrleo, carvo
e gs natural , que declinam
rapidamente.
38
3. Situao-problema
39
4. Carta de explorao Geral do Tema II
RELAES ENTRE
CONTEDOS
CONCEPTUAIS E
SITUAO- CONTEDOS SITUAO-PROBLEMA
PROBLEMA CONCEPTUAIS
40
Factos
observados
Teorias Questes em
aberto
Sistema Solar
Planetas Planetas
geologicamente Actividade geolgica geologicamente
inactivos activos
Sistema Terra-Lua
41
Doc. 1. A Formao do Sistema Solar
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto
O Sistema Solar ter tido origem h cerca de 5 mil milhes de anos, quando uma nuvem de gs interestelar uma nbula se projectou, sob
a fora da gravidade, para o interior da nossa galxia a Via Lctea e se formou o Sol. medida que o calor se concentrava no centro
desta jovem estrela, a matria da nbula que a rodeava comeou a arrefecer e a condensar-se em gros pequenssimos os planetesimais
que, colidindo e coalescendo, formaram agregados cada vez maiores, considerados como os ncleos dos planetas em desenvolvimento.
Atraindo matria adicional, estes corpos continuaram a crescer por acumulao gradual de partculas, ou seja, por acreo. O Sistema Solar
consiste numa estrela, uma famlia de 9 planetas e pelo menos 58 luas, milhares de asterides e de cometas. Os planetas terrestres so
constitudos sobretudo por matria rochosa e os planetas exteriores, muito maiores (excepto Pluto), so compostos essencialmente por
gases, com majestosos anis e dezenas de satlites, e no apresentam superfcie slida.
B. Carta de explorao
Asterides e
meteoritos
Contudo,
Existir um padro de existem
evoluo climtica comum algumas
aos vrios planetas questes em Pode contribuir para
terrestres? aberto que
A reciclagem da litosfera
um processo comum ou
apenas existe na Terra?
suscitam
E muitas outras questes! Mais
investigao
42
C. Sugestes metodolgicas
C1. A fico cientfica, tanto atravs de filmes como de livros, pode fornecer material que suscite a realizao de algumas
actividades, nomeadamente de debates. Comparar obras de fico modernas com obras mais antigas, ou mesmo comparar estes
relatos com a investigao espacial pode contribuir para chamar a ateno para as relaes Cincia, Tecnologia e Sociedade.
C2. Debates previamente preparados pelos alunos sobre alguns temas polmicos, como a astrologia e a astrogeologia ou a tica e a
explorao espacial, podem tambm facilitar a integrao de vrios conceitos, assim como permitir compreender os diversos
factores que influenciam o desenvolvimento do conhecimento cientfico.
C3. Atravs da Internet ou atravs de aplicaes em CD-ROM possvel encontrar uma grande quantidade e diversidade de
materiais que podero suportar actividades de ensino/aprendizagem que possibilitem o desenvolvimento de contedos
procedimentais relativos recolha e tratamento de informao, assim como fundamentao de eventuais debates sobre a
evoluo do conhecimento cientfico e as relaes entre cincia e tecnologia.
A. Recursos especficos
- Anguita, F. (1993). Geologia Planetria. Madrid: Mare Nostrum. Este livro, especialmente dirigido aos professores do ensino
secundrio foi fonte de recolha das sugestes C1 e C2. Alm das propostas referidas apresenta ainda outras sugestes.
43
Doc. 2. A Terra e os planetas telricos
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto
Todos os planetas do Sistema Solar foram criados ao mesmo tempo e a partir da mesma matria original h cerca de 4 600 milhes de anos.
Os planetas telricos, interiores ou terrestres so muito semelhantes Terra, pois a sua composio torna-os diferentes dos planetas
exteriores, gigantes ou longnquos. Sensivelmente do mesmo tamanho, massa e composio, os planetas telricos apresentam, de per si,
aspectos distintos. Por exemplo, a superfcie de Mercrio dominada por crateras de impacte meteortico; Vnus, com a sua espessa
atmosfera de dixido de carbono, apresenta numerosos vulces, planaltos elevados e plancies suaves; Marte, com gigantescos vulces
extintos, enormes canyons e leitos de rios longos e secos, caractersticas geolgicas que mostram quanto a sua superfcie foi dinmica. E a
nossa vizinha Lua? A sua superfcie deixa ver dois tipos contrastantes de formas terrestres: terras altas e densamente marcadas por crateras
de impacte e plancies de lava escuras e suaves, os mares, denotando ter havido intensa actividade vulcnica.
B. Cartas de explorao
Planetas telricos
Planetas Planetas
geologicamente geologicamente
activos inactivos
Manifestaes da Manifestaes da
actividade geolgica actividade geolgica
44
Lua
Geodinmica
externa reduzida Pequena dimenso
Baixa gravidade
Actividade
geolgica interna Ausncia de
nula atmosfera e de
Um fssil do hidrosfera
Sistema Solar
permite
C. Sugestes metodolgicas
C1. A realizao de alguns jogos, baseados nas provas de seleco de astronautas realizadas pela NASA, podem permitir
colocar aos alunos problemas para cuja resoluo sero conduzidos a fazer uso de um certo nmero de conhecimentos.
No exemplo mais clssico deste tipo de actividades, os alunos podem ser colocados perante uma lista com os mais diversos
tipos de materiais e ser-lhes pedido para numa situao de perigo, num determinado planeta, seleccionarem o material
imprescindvel para a sua sobrevivncia, fundamentando as vrias opes.
C2. Lanando esferas sobre duas ou trs camadas de areias de gro fino e tonalidades variadas (gesso ou cimento branco e
cimento comum) fica-se com a ideia da forma das crateras de impacte. Pode verificar-se a maneira como as partculas
resultantes da coliso se dispersam e de como uma nova coliso pode erodir uma cratera anteriormente formada. Poder
tambm servir para que os alunos coloquem vrias hipteses relativamente influncia que o tipo de rocha e a inclinao
do projctil exercem na forma da cratera. Para esta actividade necessrio o seguinte material: areias de gro fino e
tonalidades variadas, gesso (ou cimento branco) e cimento comum, calcador (mao) para premir as areias, colher, esferas
(berlindes) e tabuleiro.
C3. Analisar fotografias da superfcie de outros planetas, nomeadamente de Marte e da Lua, tentando decifrar a gnese e
evoluo de determinadas formas de relevo comparativamente ao que ocorre no nosso planeta. Incentivar a formulao de
hipteses que expliquem a formao das referidas estruturas, suscitando a contrastao dessas diversas hipteses entre si e
com as dos cientistas que trabalham nesta rea.
C4. Atravs da Internet ou atravs de aplicaes em CD-ROM possvel encontrar uma grande quantidade e diversidade de
materiais que podero suportar actividades de ensino/aprendizagem que possibilitem o desenvolvimento de contedos
procedimentais relativos recolha e tratamento de informao, assim como fundamentao de eventuais debates sobre a
evoluo do conhecimento cientfico e as relaes entre cincia e tecnologia.
D. Recursos especficos
- Anguita, F. (1993). Geologia Planetria. Madrid: Mare Nostrum. Este livro, especialmente dirigido aos professores do
ensino secundrio foi a fonte de recolha para a sugesto C1. Alm das propostas referidas apresenta ainda outras sugestes.
- Enseanza de las Ciencias de la Tierra, Vol.3, n2, Dez. 1995. Nmero monogrfico da revista Enseanza de las
Ciencias de la Tierra, especialmente dedicado s Cincias do Espao, onde so referenciadas informaes bibliogrficas
teis.
45
Doc. 3. A Terra, um planeta nico a proteger
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto
Por que a Terra to diferente dos seus vizinhos? Por diversas razes: s ela possui gua abundante e mares azuis; uma atmosfera
fina e gasosa, rica em oxignio, com nuvens brancas em turbilho, que nos mantm quentes, nos protege das radiaes prejudiciais
do Sol e realiza os ciclos de energia, da gua e de elementos qumicos; uma crosta dinmica, formada por terras multicores, que
muda continuamente como resultado da energia interna e da circulao das guas superfcie; e, acima de tudo, porque suporta essa
complexa teia de vida a que chamamos biosfera.
As actividades humanas tm, cada vez mais, de respeitar os subsistemas da Terra e sua interactividade. O planeta recebe energia do
Sol e devolve-a ao espao aps um contnuo ciclo de transformao, mas a quantidade de matria fixa, uma vez que so reduzidas
as trocas de matria que efectua. Assim, o Homem tem de aprender a viver com aquilo que tem, tomando em considerao que as
suas actividades colectivas produzem alteraes profundas nos subsistemas terrestres, tanto a nvel local como a nvel global.
imprescindvel que se compreenda como funciona a Terra para que seja possvel mant-la activa por meios que evitem a
destruio do sistema que suporta a vida.
O tratamento dos problemas ambientais no deve estar limitado aos processos geolgicos que com eles esto implicados. Devem
procurar-se abordagens mais amplas que contemplem referncias a aspectos econmicos, sociais, tecnolgicos e legislativos.
B. Cartas de explorao
A Terra um planeta
nico a proteger formado
por
Fundos
ocenicos
Geosfera
Continentes
Biosfera
Hidrosfera Atmosfera
46
Impactos geolgicos negativos
Geomonumentos
C. Sugestes metodolgicas
C1. Realizao de jogos de simulao a partir da recriao de situaes reais. As situaes-problema podem ser
inicialmente introduzidas atravs de notcias vindas a pblico na Imprensa, reflectindo problemas que necessitam de ser
resolvidos. Aos alunos so distribudas vrias funes (autarca, membro de associao ambientalista, muncipe, gelogo,
empresrio, etc.), esperando-se que, em funo delas, procedam a uma recolha de informao que lhes permita defender e
fundamentar as suas propostas de soluo. Este tipo de actividades pode integrar trabalho individual e em equipa.
C2. Comparar e analisar notcias publicadas na Imprensa relativas a situaes de desastres naturais, procurando detectar:
a) A influncia exercida pela maior ou menor densidade populacional nas consequncias dos desastre naturais.
b) Os diferentes tipos de riscos naturais e induzidos.
c) A relao entre risco e impacto geolgico negativo.
d) O tratamento dado s questes em funo de diferentes estilos informativos
e) O grau de importncia atribudo aos diversos impactos em funo de vrios critrios.
C3. Analisar aplices de seguros, tentando identificar os riscos naturais que se encontram cobertos e os que se encontram
excludos.
47
C4. Criar modelos e simular em laboratrio situaes de deslizamento de terrenos, tentando identificar os factores que
contribuem para a sua ocorrncia. O professor deve chamar a ateno para as analogias entre o modelo e o processo
geolgico, realando, no entanto, as variveis envolvidas e as diferentes escalas de tempo e de espao em que ocorrem os
fenmenos.
C5. Como tem evoludo a conscincia mundial e a dos organismos internacionais relativamente a este assunto? Analisar a
evoluo da percepo dos problemas ambientais e de desenvolvimento a partir da Conferncia do Rio de Janeiro, em
1992. Trabalhar sobre documentos resultantes das principais conferncias mundiais pode contribuir para a construo de
uma percepo holstica dos problemas ambientais.
C6. Realizao de observaes de campo em locais prximos identificando situaes de risco geolgico, a possvel
influncia das actividades humanas e as medidas de preveno tomadas (incluindo a consulta de legislao sobre preveno
de riscos naturais). Valorizao da importncia de que se reveste a preservao do meio natural.
D. Recursos especficos:
Surez, L. e Regueiro, M. (ed. verso espanhola) (1997). Gua Ciudadana de los Riesgos Geolgicos. Madrid: Ilustre
Colegio de Gelogos de Espaa.
48
TEMA III
49
TEMA III COMPREENDER A ESTRUTURA E A DINMICA DA
GEOSFERA
Introduo
50
1. Objectivos didcticos
- Reconhecer as principais causas que esto na origem das erupes vulcnicas e dos
tremores de terra.
- Enquadrar os fenmenos vulcnicos e ssmicos na teoria da tectnica de placas.
- Avaliar os riscos associados s erupes vulcnicas e aos tremores de terra.
- Localizar, no globo, as regies de maior actividade vulcnica e ssmica.
- Compreender a necessidade de cumprir as normas gerais de segurana para
minimizar os efeitos da actividade interna da Terra.
- Relacionar dados da Planetologia e da Geofsica para a definio de modelos para a
estrutura interna da Terra.
- Conhecer modelos da estrutura interna da Terra, baseados em critrios
composicionais e em critrios reolgicos.
51
Quadro III Contedos programticos e nvel de aprofundamento do Tema III
Factos, conceitos,
Contedos Contedos atitudinais Recordar e enfatizar Evitar modelos e teorias Nmero
Contedos conceptuais procedimentais que os alunos devem de aulas
conhecer, previstas
compreender e usar
(Apresentao da
situao-problema) 1
Desenvolver uma atitude
1. Mtodos para o estudo Identificar elementos A existncia de diversos mtodos para Demasiada pormenorizao -Gravimetria. 1
cientfica face aos riscos
do interior da geosfera. constitutivos das investigar o interior da geosfera. na descrio dos mtodos -Densidade.
ssmicos e vulcnicos,
questes problemticas. utilizados. -Geotermia, grau
reconhecendo as suas
A importncia da acumulao de geotrmico,
causas.
Problematizar e formular contributos de diferentes disciplinas gradiente
hipteses. cientficas no conhecimento do interior geotrmico
Tomar conscincia dos
da Terra. e fluxo trmico.
riscos resultantes do no
Testar e validar ideias. - Gradiente
cumprimento dos
geobrico
regulamentos de
Planificar e realizar -Geomagnetismo
construo anti-ssmica.
pequenas investigaes
teoricamente
Valorizar as normas
2.Vulcanologia. enquadradas. As relao entre a natureza das lavas, o O uso de classificaes muito - Vulco (cone 6
provenientes dos servios
tipo de actividade vulcnica e as formas rgidas para os diversos tipos principal , cones
oficiais relativas a
2.1 Conceitos bsicos. Observar e interpretar vulcnicas. de vulces e respectiva secundrios ou
atitudes a tomar em caso
2.2 Vulces e tectnica dados. actividade. adventcios, cratera,
da ocorrncia de um
de placas. A ocorrncia de enormes derrames chamins vulcnicas
sismo de grande
2.3 Minimizao de Usar fontes lvicos ao longo dos tempos geolgicos. e caldeiras).
magnitude.
riscos vulcnicos bibliogrficas de forma
previso e preveno. autnoma pesquisando, A hiptese de alteraes climticas -Actividade
Desenvolver atitudes e
organizando e tratando provocadas por erupes vulcnicas vulcnica
valores inerentes ao
informao. terem sido causa de extines de (explosiva, efusiva,
trabalho individual e
espcies. mista).
cooperativo.
Redigir concluses A relao das manifestaes vulcnicas -Lavas cidas,
comunicando-as de de tipo explosivo com as zonas de intermdias e
forma oral e escrita. convergncia de placas e as de tipo no bsicas.
explosivo com as zonas de rifte e zonas
Determinar a localizao ocenicas intra-placa. -Vulcanismo de tipo
geogrfica de um central e de tipo
epicentro a partir de A relao entre tectnica e vulcanismo fissural.
sismogramas. com destaque para o caso particular dos
52
Aores. -Cmara magmtica,
Utilizar mapas de riscos bolsada magmtica ,
ssmicos na avaliao de e rocha encaixante.
riscos humanos
relacionados com -Piroclastos (cinzas,
terramotos. lapilli/bagacina,
bombas vulcnicas).
Analisar informao
recente sobre tremores de -Escoada, lava
terra e erupes encordoada
vulcnicas, servindo-se, (pahoehoe),
para o efeito, de recursos escoricea (aa), em
da Internet e da almofada (pillow
Imprensa. lava).
53
-Foco/hipocentro,
A continuao dos estudos no sentido de epicentro, raio
se poder vir a prever, com razovel ssmico, distncia
exactido, a ocorrncia de sismos. epicentral e
isossistas.
-Abalo
premonitrio,
rplica e maremoto.
54
2. Situao-problema
O arquiplago aoriano localiza-se num ramo da crista mdia do Atlntico, que uma
zona de produo de crosta ocenica. Este ramo, que se junta a Oeste crista mdio-
atlntica, prolonga-se para Este atravs da falha Aores-Gibraltar. Esta regio, dado o seu
carcter construtivo e destrutivo, um autntico laboratrio geolgico, na medida em
que se pode estudar a grande actividade ssmica e vulcnica que a afecta. Os desastres
naturais de cariz geolgico so, portanto, um risco sempre associado ao enquadramento
tectnico dos Aores, arquiplago que se encontra sujeito a fenmenos ssmicos e
vulcnicos frequentes, os mesmos que, afinal, deram origem ao arquiplago.
Actualmente, bem conhecida a actividade vulcnica submarina da Serreta (Ilha
Terceira), facto, alis, bastante referenciado na imprensa diria. Trata-se de um tipo de
actividade vulcnica submarina muito particular que j se designa de tipo serretiano.
55
C4. Carta Geral de Explorao do Tema III
2.Vulcanologia.
A natureza vulcnica da maior
2.1 Conceitos bsicos. parte do arquiplago aoriano e a
2.2 Vulces e tectnica de possibilidade de ocorrncia de
placas. erupes vulcnicas no seu
2.3 Minimizao de riscos territrio tornam-no um excelente
vulcnicos previso e laboratrio geolgico.
preveno.
Que contribuies
podero fornecer o
estudo da
vulcanologia e da
sismologia no 3. Sismologia.
arquiplago dos
Aores para o 3.1 Conceitos bsicos. Regio afectada por frequentes
3.2 Sismos e tectnica de placas. crises ssmicas resultantes do seu
conhecimento e 3.3 Minimizao de riscos enquadramento tectnico, o que
compreenso da ssmicos previso e preveno. implica a necessidade de preveno
estrutura e dinmica 3.4 Ondas ssmicas e e proteco permanentes.
da geosfera? descontinuidades.
4.Estrutura interna da
Geosfera.
56
Como investigar o interior da Terra?
Mtodos geofsicos
Vulcanologia Sismologia
Conceitos bsicos
Conhecer e compreender a
dinmica da geosfera
57
Doc. 1. Mtodos para o estudo do interior da Geosfera
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto
A Terra um planeta constitudo essencialmente por rochas e a maior parte da sua superfcie subatmosfrica est coberta
por gua. Este conjunto, por sua vez, est envolvido por um invlucro de ar, a atmosfera. O ar e a gua no estado lquido,
que permitiram o desenvolvimento de vida, distinguem a Terra dos outros planetas do Sistema Solar. No entanto, muito
difcil, para no se dizer impossvel, observar directamente o interior do nosso planeta. Sendo assim, do planeta onde
vivemos apenas explormos a superfcie (e no toda), mantendo-se o seu interior como um grande desconhecido. Com
efeito, no se ultrapassaram os 10 km de profundidade, quer perfurando os continentes ou o fundo dos oceanos. A maioria
dos nossos conhecimentos proveniente de dados obtidos por meio de observaes indirectas. Todavia, sabemos que a
temperatura aumenta com a profundidade, que a temperatura do interior da Terra elevada e supomos conhecer, tambm, a
estrutura e composio interna do nosso planeta. Estes conhecimentos advm da interpretao de dados obtidos por
mtodos geofsicos: elctricos (condutividade), magnticos (magnetismo), radioactivos (radioactividade), gravimtricos
(isostasia e anomalias da gravidade), ssmicos (propagao de ondas ssmicas) e geotrmicos (vulcanismo, calor interno da
Terra). So estes mtodos indirectos que os gelogos e os geofsicos utilizam para estudar a crosta, o manto e o ncleo da
Terra. Os dados de Geofsica, no entanto, podem ser complementados pelo estabelecimento da composio qumico-
mineralgica das zonas definidas sismicamente, bem como por dados da Astrogeologia (estudo comparado de corpos
celestes, numa perspectiva geolgica) e por dados da Planetologia (cincia que tem como objectivo o estudo geolgico
comparado dos planetas do Sistema Solar). Do vasto campo de conhecimentos que estas cincias nos fornecem, salienta-se,
como exemplo, o estudo dos meteoritos, muitos dos quais so semelhantes a rochas vulcnicas da Terra ou so formados
por ligas de ferro e de nquel, materiais que se cr constiturem o ncleo da Terra. Os meteoritos constituem, pois, amostras
representativas das diferentes zonas da Terra, do ncleo crosta e o seu estudo laboratorial permite aos cientistas manusear
algum do p das estrelas a partir do qual o Sol, a Terra e os outros planetas e ns prprios se formaram. Ela fornece,
portanto, uma imensa riqueza de informao e a aproximao a respostas que os gelogos se colocam todos os dias.
B. Carta de explorao
Investigar o interior da
geosfera
a) directamente b) Indirectamente
- perfuraes at cerca de 10 -dados da Geofsica
km de profundidade; (sismologia, gravimetria,
- materiais emitidos durante a densidade, geotermia e
actividade vulcnica magnetismo);
- fragmentos de crosta - dados obtidos atravs da
ocenica tectonicamente Planetologia e da
carreados at superfcie da Astrogeologia.
Terra.
58
Doc. 2. Vulcanologia
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto
A palavra vulco faz pensar imediatamente em erupes mortferas como a que ocorreu, a 15 de Novembro de 1985, em
Nevado del Ruiz, na Colmbia, que fez 23 000 mortos ou a tristemente clebre erupo da Montanha Pelada, na Martinica,
com as suas 28 000 vtimas, em 1902. Contudo, nem todas as erupes so catastrficas, pois existem numerosos vulces
cujas manifestaes so mais calmas e menos perigosas, como o caso do vulco dos Capelinhos, na ilha do Faial, Aores,
cuja erupo se iniciou a 27 de Setembro de 1957.
Qualquer que seja a sua natureza, cada erupo vulcnica faz ascender superfcie amostras de rochas provenientes do
interior da Terra, fornecendo, deste modo, informao sobre a constituio interna do nosso planeta. Uma erupo
vulcnica corresponde subida de magma oriundo de zonas profundas e cuja temperatura cerca de 1000C. O gs que o
magma contm, e que determina o tipo da erupo (explosiva ou efusiva), escapa-se com maior ou menor facilidade. O
vulcanismo terrestre e o vulcanismo que tem lugar no fundo dos oceanos mostram que a Terra um planeta activo.
Uma vez que a possibilidade de ocorrncia de uma erupo vulcnica nos Aores real, monitoriza-se o territrio 24 horas
por dia atravs de uma rede de vigilncia sismovulcnica instalada em vrias ilhas do arquiplago. Como do
conhecimento geral, a actividade vulcnica mais recente e de maior relevo, nos ltimos anos, ocorreu em 1957-58, com a
erupo dos Capelinhos, que acrescentou algumas centenas de metros ilha do Faial. Nos Aores reconhecem-se trs tipos
principais de vulcanismo, o que d origem a diferentes vulces, tanto na forma do cone como na viscosidade da lava.
A formao dos Aores deve-se sua natureza vulcnica e desenvolve-se ao longo de fracturas. Por exemplo, S. Miguel
nasceu h 4 Ma a partir de uma pequena ilha e 1 Ma mais tarde a exploso de um vulco acrescentou terreno ilha original.
Depois, h 750 mil anos e h 500 mil anos, respectivamente, os vulces das Furnas e das Sete Cidades entraram em
erupo, bem como h 250 mil anos o vulco do Fogo, todos contribuindo para a edificao da grande ilha de S. Miguel.
H 50 mil anos,, em suma, os Aores so, efectivamente, um excelente laboratrio para o conhecimento geolgico da
Terra e, tambm, como termo de comparao com outros planetas, j que as suas caldeiras se assemelham, por exemplo, s
numerosas caldeiras existentes em Marte.
B. Carta de explorao
Vulcanologia
Vulces (conceitos
bsicos)
Tipos de actividade
vulcnica
Vulcanismo em margens
convergentes e divergentes
59
C. Sugestes metodolgicas
C1. Simulao de um vulco, identificando os diferentes factores que podem alterar o tipo de actividade vulcnica e a
respectiva forma do cone vulcnico e problematizando as diferentes variveis em jogo. Inflamando uma fita de magnsio
implantada em dicromato de amnio, que se encontra contido num cadinho de porcelana, pode simular-se um vulco.
Parte-se de uma superfcie plana e obtm-se um cone, havendo, portanto, uma manifestao da actividade geolgica atravs
de uma edificao. Pode analisar-se a forma do cone vulcnico, a cratera vulcnica, a parte superior da chamin, o modo
como as cinzas se dispersam, o cheiro resultante da erupo e determinar-se o tipo de erupo. O professor deve
chamar a ateno para as analogias entre o modelo e o processo geolgico, realando, no entanto, as variveis envolvidas e
as diferentes escalas de tempo e de espao em que ocorrem os fenmenos.
Para esta actividade necessrio o seguinte material: cadinho de porcelana, canivete, dicromato de amnio, enxofre em p,
esptula, fita de magnsio, fsforos e tabuleiro metlico.
C2. A Internet e a Imprensa disponibilizam informao que pode ser utilizada em diversos tipos de actividades.
C3. Visualizar fotografias e vdeos sobre actividade vulcnica ocorrida no nosso pas ou a nvel mundial. Identificar
aspectos da morfologia dos edifcios vulcnicos, o tipo de actividade vulcnica, a sua localizao geogrfica, bem como a
sua relao com os movimentos das placas litosfricas. Suscitar a formulao de hipteses sobre os diferentes graus de
risco associados a actividades vulcnicas.
C4. Realizar cortes topogrficos de diferentes vulces associando a sua forma ao tipo de actividade vulcnica.
D. Recursos especficos
60
Doc. 3. Sismologia
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto
Os sismos so, alm do vulcanismo, outra manifestao da actividade do globo terrestre que tem lugar nossa vista. Numerosos sismos
ficaram clebres por causa dos seus efeitos devastadores como o de Lisboa, a 1 de Novembro de 1755, que fez cerca de 60 000 mortos ou os
que ocorreram recentemente (2001) em El Salvador e na ndia, que causaram milhares de mortos e prejuzos avultadssimos. Todos os anos a
imprensa relata um ou vrios sismos que provocam o colapso das construes e fazem numerosas vtimas. Morrem, em mdia, por ano,
13000 pessoas. Estes acidentes espectaculares, por vezes dramticos, so as catstrofes naturais perante as quais o homem se sente mais
indefeso e apavorado.
Um sismo tem a sua origem, em regra, em zonas da crosta terrestre onde so reactivadas falhas preexistentes. A energia libertada, na forma
de ondas ssmicas, que por vezes considervel, torna os sismos muito perigosos. O estudo da propagao das ondas ssmicas tem
contribudo, amplamente, para o conhecimento da estrutura interna do globo terrestre.
Em Julho de 1997, em menos de 48 horas, os sismgrafos do Instituto de Metereologia dos Aores registaram quase seiscentas rplicas de
um sismo que dois dias antes havia abalado o arquiplago. Doze dessas rplicas atingiram intensidades elevadas, uma delas o grau 5 da
escala de Mercalli. Se estes nmeros no bastassem para se identificar os Aores como uma regio afectada por frequentes crises ssmicas,
dir-se-ia, por exemplo, que o banco D. Joo de Castro, elevao submarina situada entre as ilhas de S. Miguel e da Terceira e sede de
numerosos epicentros, constitui um dos stios privilegiados do Mundo para a investigao sismolgica submarina. A par da falha do grupo
central de ilhas, onde se localizou o epicentro do sismo de 1980, que provocou mais de 50 vtimas mortais e a destruio de diversas
localidades, o banco D. Joo de Castro uma das zonas de maior actividade ssmica nos Aores.
Recentemente, no dia 9 de Julho de 1998, a ilha do Faial foi atingida por um sismo de magnitude 5,8 , acontecimento que provocou fortes
destruies e que arrasou vrias povoaes. O colapso dos edifcios provocou 8 vtimas mortais e uma centena de feridos , mas os
Aorianos sabem que, desde o incio do povoamento do arquiplago, sempre sofreram tremores de terra de magnitude elevada e que o
enquadramento tectnico das belas ilhas onde vivem no lhes vai permitir abrandar as medidas de preveno e de proteco em que, para
bem de todos, preciso investir cada vez mais.
B. Carta de explorao
Sismologia
Estudo
instrumental
Ondas ssmicas
Outras causas
Sismicidade entre placas
(divergentes, convergentes e Sismicidade e tectnica de placas
no interior de placas)
Sismicidade e movimentos de
placas
61
C. Sugestes metodolgicas
C1. Modelos analgicos em Geologia. Os trabalhos desta actividade permitem produzir modelos reduzidos de falhas, de
dobras, de cadeias de montanhas e de fossas tectnicas. A disposio espacial das dobras e das falhas que se obtm lembra
muito o que se passa na Natureza. Estas experincias, que se realizam em poucos minutos, representam dezenas de milhes
de anos da realidade, facto pelo qual o professor deve chamar a ateno para as analogias entre o modelo e o processo
geolgico, realando, no entanto, as variveis envolvidas e as diferentes escalas de tempo e de espao em que ocorrem os
fenmenos.
Este tipo de actividade permite aos alunos, atravs da manipulao de diversos materiais e da explorao de um modelo
analgico, problematizar diversos aspectos, formulando hipteses e tentando test-las.
O material necessrio pode ser adquirido directamente numa casa especializada em material didctico ou construdo na
escola, sugerindo para esse efeito a consulta de alguma bibliografia onde so dadas instrues.
Enseaza de las Ciencias de la Tierra, Vol.5, n2, Set. 1997 - nmero especial dedicado ao trabalho de laboratrio em
Geologia.
C2. Gelogos e engenheiros recorrem, frequentemente, a simulaes de tremores de terra, em laboratrio, para observar os
seus efeitos em modelos de edifcios, pontes, viadutos, etc.. Pode, de uma forma simples, seguir-se essa via experimental
que, certamente, conduzir os alunos a uma melhor compreenso dos fenmenos ssmicos.
Assim, enche-se um copo de plstico grande (pode ser uma garrafa de plstico a que se cortou o topo) com areia ou outro
tipo de sedimentos. Colocam-se, depois, vrias moedas enterradas nestes materiais, de modo a que se assemelhem a
paredes verticais de edifcios construdos em sedimentos no compactados. Simular, ento, um sismo, observar os
resultados e interpret-los. Esta pequena actividade poder ser ponto de partida para a formulao de algumas hipteses que
relacionem o grau de risco com o tipo de formaes sobre as quais so construdos os edifcios. Os alunos podero planear
algumas experincias utilizando materiais com diferente granulometria e compactao, podendo humedecer e pressionar os
sedimentos de maneira a que fiquem bem compactados.
Aplicar os resultados obtidos na avaliao dos riscos ssmicos a que podem estar sujeitos os edifcios construdos em
determinadas reas.
C3. Localizao do epicentro de um sismo a partir dos sismogramas de trs estaes ssmicas.
C4. Analisar dados sobre tremores de terra obtidos atravs da Internet e da Imprensa. Assinalar num mapa-mundo os locais
de maior concentrao de focos ssmicos, relacionando a intensidade dos danos provocados com a maior ou menor
densidade populacional e, em simultneo, relacionar com os limites das placas litosfricas.
C5. Procurar na Internet informao sobre a Falha de Santo Andr, na Califrnia. Analisar fotografias areas e mapas que
evidenciem o movimento desta falha.
D. Recurso especfico
Bush, R. (ed.) (1997). Laboratory Manual in Physical Geology. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Neste manual podem ser encontrados exemplos de actividades nesta rea e informaes sobre stios da Internet com
interesse. A actividade C2 encontra-se desenvolvida neste livro.
Aplicao em CD-ROM Os sismos e a gesto da emergncia, Pais, I., Cabral, J. et al., Lisboa.
62
Doc. 4. Estrutura interna da geosfera.
Para investigar o interior da geosfera, os geofsicos e os gelogos tm estudado os materiais colhidos nas erupes vulcnicas e em
sondagens, tm analisado os dados da gravimetria, da geotermia e do magnetismo, tm observado os meteoritos e examinado o
comportamento das ondas ssmicas.
O estudo do comportamento das ondas ssmicas revela-se um auxiliar precioso na definio e estabelecimento de modelos da
estrutura da geosfera, na medida em que conduz, face variao de velocidade das ondas, ao reconhecimento de descontinuidades e
definio de zonas, bem como indagao sobre a sua composio qumico-mineralgica.
Assim, os estudos, as anlises, as observaes e os exames permitiram subdividir o interior da Terra em zonas, segundo dois
critrios: um baseado na composio qumica dos materiais (crosta, manto e ncleo), outro fundamentado nas propriedades fsicas
desses materiais (litosfera, astenosfera, mesosfera e ncleo).
B. Carta de explorao
Estrutura da geosfera
Litosfera
ocenica
Sup. Inf.
Litosfera continental
Externo Interno
Descont. de Lehman
C. Sugestes metodolgicas
As aplicaes em CD-ROM Earth Quest, 1.0 Eyewitness, Virtual Reality e Enciclopdia do Espao e do Universo, 1.0
Globo Multimdia, podem constituir material de apoio para algumas actividades.
63
Componente de Biologia
64
Introduo
A Biologia desempenha um papel relevante na construo da sociedade e da cultura, pelo que no poder
deixar de ser uma componente essencial na educao dos cidados. O seu ensino deve permitir que os jovens
compreendam aspectos da natureza da prpria Cincia e da construo do conhecimento cientfico. Entenda-se Cincia
enquanto processo (o que os cientistas fazem e como o fazem), corpo de conhecimentos, forma de compreender a
realidade e, sobretudo, actividade humana que no neutra.
a) a liberdade de formular opes (ticas, scio-econmicas e polticas) depende, entre outros aspectos, do
grau de literacia biolgica do cidado. Esta interdependncia, liberdade-literacia biolgica
particularmente determinante nas opes que se prendem com a espcie humana e o ambiente;
b) o modelo educativo subjacente ao ensino da Biologia deve ser centrado nos alunos, isto , os processos
de ensino-aprendizagem devem ter em conta os conhecimentos prvios e as vivncias dos educandos.
Aos professores, conhecedores de tais realidades, cabe seleccionar os contextos e os processos mais
apropriados para que os fins sejam atingidos.
65
1. Apresentao do Programa
Em articulao com estas finalidades so definidos trs objectivos gerais para o programa da componente de
Biologia da disciplina de Biologia-Geologia.
1. A construo de um slido conjunto de conhecimentos, quer os explcitos nas unidades didcticas, quer os
implcitos e decorrentes da implementao do programa, que coincidem com os seguintes conceitos-chave dos sistemas
vivos:
c) os sistemas vivos so sistemas abertos que interagem continuamente com o ambiente, trocando matria e
energia;
d) os sistemas vivos garantem a manuteno das suas caractersticas atravs de um equilbrio dinmico,
assegurado por mecanismos de controlo e autorregulao;
g) a evoluo, caracterstica de todos os sistemas vivos, responsvel pela ligao histrica entre todos
eles, assim como pela unidade e diversidade da Vida.
66
3. A interiorizao de um sistema de valores e a assuno de atitudes que valorizem os princpios de
reciprocidade e responsabilidade do ser humano perante todos os seres vivos, em oposio a princpios de objectividade
e instrumentalizao caractersticos de um relacionamento antropocntrico. Neste sentido consideram-se cruciais os trs
seguintes princpios ticos:
c) reflectir sobre a adequao das diversas solues biolgicas para as mesmas funes e avaliar a
adaptao de tcnicas para o estudo de sistemas complexos so competncias potenciadas pelo trabalho
em equipa: este apela constante renegociao de estratgias e procura de consensos, com o consequente
reforo da expresso verbal, da fundamentao, da compreenso, da cooperao e da solidariedade;
67
1.3 Viso geral dos contedos/temas do programa
Neste nvel de ensino ser pertinente abordar a Biologia como um todo, quer na identificao do seu objecto de
estudo a VIDA e os SERES VIVOS quer na explorao articulada dos conhecimentos que engloba actualmente.
Uma vez que o ensino da Biologia pode ser uma componente importante na Educao para a Cidadania, dever
contribuir para que os alunos, enquanto cidados, interajam de forma autnoma, consciente e construtiva com a
sociedade e o ambiente. Tal significa que os processos de ensino-aprendizagem devem ajudar os alunos a desenvolver
formas de relacionamento responsvel com os seus concidados e tambm com os outros seres vivos.
Com base nestes argumentos, a concepo geral do programa visou a elaborao de uma proposta de ensino
integrado da Biologia, cujas linhas orientadoras se passam em seguida a apresentar.
A Vida sempre abordada de forma dinmica atravs das funes que a caracterizam, realando a diversidade
de estratgias que os seres vivos utilizam para as realizar. A constatao da diversidade funcional exprime o carcter
integrador do programa, pois, implicitamente, retm a caracterstica mais abrangente da Vida: a evoluo. Assim, o
esquema conceptual que presidiu construo do programa enfatiza a dualidade unidade versus diversidade, o que
permite aprender a valorizar a Vida como um todo, respeitando a diversidade dos seres vivos.
SERES VIVOS
O programa comea com um MDULO INICIAL que pretende abordar as caractersticas da vida, partindo da
problematizao e da observao crtica do meio. Desta forma os contedos propostos devem ser entendidos no sentido
DIVERSIDADE
de sensibilizaoNA
e no VIDA
de aprofundamento dos mesmos.
BIOSFERA
ORGANIZAO E
CLASSIFICAO
68
A partir do MDULO INICIAL, o programa desenvolve-se numa abordagem das funes gerais dos seres
vivos sob duas perspectivas complementares: a universalidade destas funes e a diversidade das solues existentes
para as realizar, em funo do grau de complexidade dos organismos.
No 10 ano:
na UNIDADE 2 a distribuio de matria permite perspectivar o estudo dos sistemas vasculares como
adaptaes evolutivas ao meio terrestre em seres com diferentes nveis de organizao. A nfase
colocada na funo, sendo o aspecto estrutural referido a ttulo exemplificativo das solues funcionais;
na UNIDADE 4 abordam-se aspectos relacionados com a manuteno das condies do meio interno
dos organismos face s flutuaes do meio externo, atravs do estudo dos casos de termorregulao e
osmorregulao nos animais e fito-hormonas em plantas.
No 11 ano:
a UNIDADE 8 recapitula os nveis de organizao biolgica e aborda a sistemtica dos seres vivos;
constitui-se, deste modo, como um espao para o reconhecimento consciente dos conceitos essenciais
de que os alunos entretanto se foram apropriando.
A seco Desenvolvimento do Programa inicia-se com um mapa geral de explorao. Nesse esquema as
unidades de ensino tm por base situaes-problema ou questes centrais que acentuam as suas possveis interrelaes e
interdependncias. Deste modo, sugere-se que os processos de ensino e de aprendizagem sejam centrados num conjunto
de interrogaes articuladas que permitam estabelecer um fio condutor ao longo do programa.
Esta opo pretende contribuir para que a construo dos saberes dos alunos ocorra de modo contextualizado e,
tanto quanto possvel, relacionada com aspectos do dia-a-dia. Neste sentido, admite-se que os problemas e as questes
apresentados possam, eventualmente, ser substitudos por outros que professores e alunos considerem mais adequados,
face singularidade contextual de cada escola e do seu meio envolvente.
69
Para cada unidade apresenta-se um quadro, onde contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais esto
organizados em colunas contguas o que permite tanto a sua explorao especfica (na vertical) como a sua anlise
articulada (horizontal). Os contedos conceptuais dizem respeito ao conhecimento, compreenso e aplicao de
conceitos, factos, princpios e teorias. Os procedimentais descrevem os passos a seguir, ou procedimentos, adequados
para a compreenso de processos, leis ou fenmenos, bem como os aspectos que geram no aluno habilidades e
destrezas. Os contedos atitudinais referem-se s atitudes que se pretende que os alunos desenvolvam face aos
conhecimentos e aos trabalhos cientficos (rigor, curiosidade, objectividade, perseverana ...) e s implicaes que da
decorrem para a forma como os jovens passam a perspectivar a sua prpria vida, a dos outros e a da biosfera em geral.
Por motivos pragmticos, que se prendem com a gesto adequada dos tempos lectivos, o programa explicita,
tambm, nesses quadros, os aspectos que devem ser recordados e/ou enfatizados e aqueles que, pelo contrrio, devem
ser evitados. Para auxiliar a explorao dos contedos apresenta-se uma listagem de conceitos fundamentais e um
conjunto lexical mnimo (palavras-chave) requerido para a compreenso desses mesmos conceitos.
No que respeita aos aspectos metodolgicos, assume-se que professores, alunos e a escola, como um todo,
devem desempenhar um papel central na seleco das melhores opes para o cumprimento do programa. No entanto,
salienta-se que esta autonomia de gesto das abordagens metodolgicas dever ponderar os cinco grandes desafios que
se seguem:
1. a abordagem global dos conceitos deve ser privilegiada, no sentido de garantir um ensino-aprendizagem de
Biologia integrado.
2. ter uma noo clara do nvel de aprofundamento a que os diferentes conceitos devem ser explorados.
Relembra-se a necessidade de analisar articuladamente a listagem de contedos conceptuais, procedimentais e
atitudinais, conceitos/ palavras-chave e recomendaes do que convm recordar, enfatizar e evitar, bem como a
indicao do nmero de aulas previstas para cada unidade;
3. o estudo de aspectos relativos a plantas e animais, em todas as unidades, bem como o estudo dos diferentes
constituintes celulares medida que as suas funes forem exploradas, em conjuno com os rgos e sistemas
funcionalmente relacionados;
4. valorizar o trabalho prtico como parte integrante e fundamental dos processos de ensino e aprendizagem
dos contedos de cada unidade. Trabalho prtico deve ser entendido como um conceito abrangente que engloba
actividades de natureza diversa, que vo desde as que se concretizam com recurso a papel e lpis, s que exigem um
laboratrio ou uma sada de campo. Assim, os alunos podero desenvolver competncias to diversificadas como, a
utilizao de lupa binocular ou microscpio ptico, a apresentao grfica de dados, a execuo de relatrios de
actividades prticas, a pesquisa autnoma de informaes em diferentes suportes ..., sem esquecer o reforo das
capacidades de expresso escrita e oral;
70
5. as actividades prticas sugeridas podero ser substitudas por outras que o professor considere mais
adequadas, desde que seja mantido o seu grau de complexidade, bem como as competncias a desenvolver. Em
qualquer dos casos, a implementao dessas actividades dever perspectivar a necessidade de encontrar respostas para
as questes definidas.
1.5 Avaliao
As actividades de avaliao devero ser entendidas como parte integrante dos processos educativos e, nesse
sentido, perfeitamente articulados com as estratgias didcticas utilizadas, pois ensinar, aprender e avaliar so, na
realidade, trs processos interdependentes e inseparveis.
De acordo com as propostas do programa, os processos de avaliao devero integrar as dimenses terica e
prtica do ensino da Biologia. Deste modo o objecto da avaliao no poder ficar limitado ao domnio conceptual mas
integrar, necessariamente, os dados relativos aos aspectos procedimentais e atitudinais da aprendizagem dos alunos.
Nesta perspectiva, avaliar uma tarefa permanente e complexa que supe o uso de diferentes tcnicas e
instrumentos. Valorizam-se os processos de observao e, para alm dos testes e questionrios, sugere-se o recurso a
relatrios de actividades, portfolios, mapas conceptuais, V de Gowin, listas de verificao, entre outros.
semelhana do que foi dito acerca das sugestes metodolgicas, considera-se que a escola, como um todo,
desempenha um papel central na monitorizao dos processos de avaliao dos seus alunos. No entanto, salienta-se que
as opes tomadas devero, sempre, salvaguardar os seguintes aspectos:
1. a avaliao, sendo parte integrante dos processos educacionais, dever revestir-se de funes diagnstica,
formativa e sumativa interdependentes e devidamente articuladas com as actividades de ensino-aprendizagem;
2. a avaliao, permitindo diagnosticar o ponto de partida dos alunos, orientar o professor na anlise crtica
das propostas do programa e na seleco das estratgias mais adequadas para a sua implementao;
71
4. a avaliao com funes formativas dever prevalecer durante todo o processo educativo, porm, ser
fundamental criar momentos para a avaliao sumativa. Tambm neste caso os alunos devero receber feedback relativo
ao seu desempenho, bem como informaes que os ajudem a identificar dificuldades e potencialidades.
1.6 Recursos
Para a consecuo das actividades prticas que so parte integrante deste programa, a Escola dever dispor de
recursos adequados. Esses recursos incluem tanto materiais destinados aos trabalhos de laboratrio e/ou de campo como
aqueles que permitem a realizao de actividades de papel e lpis, pesquisas e debates.
As listagens de recursos que em seguida se apresentam tm um carcter orientador podendo, pois, ser
enriquecidas pelos utilizadores do programa de acordo com as necessidades decorrentes da sua implementao no
contexto especfico de cada escola.
Recomenda-se a consulta das listas de materiais publicadas pela Direco-Geral de Administrao Escolar
(DGAE).
- binculos - ps
- estacas e fio (p. ex. para demarcao da rea de estudo) - fita mtrica
72
1.6.3 Coleces, mapas e modelos
Seguem-se exemplos cuja aquisio dever ser ponderada face aos recursos j disponveis na escola e s
necessidades efectivamente sentidas.
Os laboratrios de Biologia devero dispor de meios de obteno de imagem adequados para a recolha de
informao em sadas de campo ou outras actividades. Assim, o mais adequado ser o recurso a cmaras de vdeo e
cmaras fotogrficas SLR digitais dispondo de capacidade de teleobjectiva (mnimo 6X) e de macrofotografia.
A Internet possibilita o acesso, em tempo real, a contedos interactivos ricos e relevantes pelo que nos
laboratrios de Biologia devero existir computadores, ligados em rede e Internet, em nmero suficiente para garantir
uma distribuio desejvel de dois alunos por posto de trabalho.
Nos laboratrios devem existir sistemas de projeco capazes de funcionar com luz ambiente, nomeadamente
os que permitem partilha com gravador vdeo ou leitor/gravador DVD.
A ttulo exemplificativo, indicam-se filmes em vdeo e alguns sites (activos em Agosto de 2001) que podem
servir de ponto de partida para a busca, recolha e anlise critica de informao til para a consecuo do programa.
Vdeos
73
- National Geographic Video, National Geographic Society.
Sites
http://www.biorede.pt/
BIOREDE, informao sobre Biologia com interesse didctico e cientfico, Departamento de Biologia da Universidade
de Aveiro:
http://www.agroportal.pt/ciencias/ambiente/parques.htm
http://www.poderlocal.com/pagparques.htm
http://www.ufp.pt/units/geonucleo/parques/parques.htm
Informaes e imagens teis sobre fauna e flora dos Parques e reas de paisagem protegida:
http://www.mitocondria.hpg.com.br/respiracao.htm
http://www.terravista.pt/ancora/1729/bio.htm
http://www.netpar.com.br/duarte/super3.htm
http://gened.emc.maricopa.edu/bio/bio181/BIOBK/BioBookPLANTHORM.html
Artigos relacionados com hormonas vegetais e sua aco no crescimento e desenvolvimento das plantas:
http://www.bscs.org/
http://vlib.org/Biosciences.html
The Virtual Library (Biblioteca virtual de Cincias da Vida) artigos sobre problemticas abordadas no programa:
http://www.cellsalive.com/
Cells Alive (site dedicado ao ensino da biologia celular, com excelentes imagens):
http://www.fi.edu/tfi/units/life/
The Franklin Institute Science Museum (com diversos links teis para alunos e professores):
http://bubl.ac.uk/link/lif.html
http://www.pitt.edu/~poole/biology.html
74
1.6.8 Recursos bibliogrficos
(Ver Bibliografia)
Reservas naturais e paisagens protegidas; jardins botnicos; parques com interesse biolgico e/ ou pedaggico;
museus de histria natural e exposies interactivas de cincia ..
75
2. Desenvolvimento do programa
76
2.1 MAPA DE EXPLORAO DO PROGRAMA DE BIOLOGIA 10 ANO
TEMA CENTRAL
A VIDA E OS SERES VIVOS
77
2.2 Mdulo Inicial DIVERSIDADE NA BIOSFERA
O que acontece s dinmicas que existem num ecossistema quando este sujeito a alteraes?
Nmero
Contedos Conceitos /
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Palavras Chave previstas
1. A Biosfera. Realizar estudos em ambientes Reconhecimento e valori- O conceito de Biosfera. A explorao Biosfera 4
1.1. Diversidade. naturais. zao das funes dos dife- A diversidade biolgica num exaustiva dos Ecossistema
1.2. Organizao. Participar nos processos de rentes constituintes do ecossistema. conceitos Comunidade
1.3. Extino e planificao das actividades a ecossistema e sua contribuio Os nveis de organizao listados. Populao
conservao. realizar antes, durante e aps as para o equilbrio do mesmo. biolgica, de modo a permitir reco- Espcie
sadas de campo. Valorizao do registo sis- nhecer que o mundo vivo se apre- Organismo
Fazer recolhas criteriosas e temtico de dados durante os senta hierarquicamente estruturado. Sistema de rgos
perspectivar a sua relevncia no trabalhos de campo. A importncia da conservao das rgo/Tecido
trabalho laboratorial. Preocupao de evitar que as espcies e as causas de extino.
Identificar seres vivos a partir de actividades de campo afectem o Seres unicelulares/
dados obtidos com a ajuda de ambiente em estudo. /multicelulares
instrumentos de laboratrio e/ou Identificao de actividades
pesquisa bibliogrfica. humanas responsveis pela Diversidade
Compreender a existncia de contaminao e degradao do Extino
diferentes modos de interaco ecossistema. Conservao
entre os seres vivos de um
ecossistema.
Prever a evoluo de um
determinado ecossistema se sujeito
a alteraes.
2. A clula. Observar clulas ao micros- A clula como unidade estrutural e O estudo Clula 4
2.1 Unidade estru- cpio ptico composto (MOC). funcional de todos os seres vivos. exaustivo e por- Membrana celular
tural e funcional. Interpretar imagens e esquemas A noo de clula: membrana menorizado do Citoplasma
2.2 Constituintes de clulas ao MOC. celular, citoplasma e ncleo. MOC. Ncleo
bsicos. A unidade biolgica no se limita a
caractersticas estruturais e
funcionais, revela-se tambm a nvel
molecular.
78
Nmero
Contedos Conceitos /
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Palavras Chave previstas
A importncia biolgica da gua A anlise Meio interno
como constituinte fundamental de pormenorizada Meio externo
qualquer ser vivo. dos constituintes
Os seres vivos so constitudos por celulares. gua
macromolculas formadas por um Sais minerais
nmero reduzido de elementos Monmeros/
qumicos (C, O, H, N, P...) /polmeros
As funes principais das ma- Macromolculas
cromolculas (estruturais, energ- Protenas
ticas, enzimticas, armazenamento e Hidratos de
transferncia de informao). Carbono
Lpidos
cidos nucleicos
Recordando o que foi referido na seco de apresentao do programa, as abordagens dos contedos devem ser feitas no sentido de sensibilizao e no de aprofundamento.
SUGESTES METODOLGICAS:
Face situao-problema O que acontece s dinmicas que existem num ecossistema quando este sujeito a alteraes?, prope-se trabalho de campo articulado com
actividades de sala de aula/ laboratrio a realizar antes e depois da sada. Como objecto(s) de estudo sugerem-se ambientes reais, tanto quanto possvel na proximidade da Escola (p.
ex. recinto da escola local tratado/ jardim vs. local no tratado/ selvagem; ribeiro/ rio em dois locais com diferentes aspectos ou diferente utilizao pblica).
Nas actividades pr-sada de campo ser pertinente familiarizar os alunos com aspectos de localizao geogrfica da(s) rea(s) de estudo, histria/ interveno humana...
conceitos relativos dinmica dos ecossistemas e tcnicas/ instrumentos a utilizar no campo e posteriormente no laboratrio. Importa definir questes orientadoras das actividades a
realizar no campo (p. ex. Que aspectos distinguem os dois locais? Porqu?; Que seres vivos se esperam encontrar em cada local? Porqu?; Que interaces estabelecem entre si?;
Qual o grau de disrupo entre os dois locais? Como avali-lo?; O que pode alterar a dinmica desses ecossistemas? Que consequncias ?; O que se poder fazer para preservar?...).
No ps-sada de campo os dados recolhidos devem ser utilizados como ponto de partida para a explorao dos restantes conceitos da unidade. Observar / Comparar /
Identificar seres uni e multicelulares (e/ ou tecidos) existentes nas amostras e/ ou outras infuses/ culturas adequadas dever permitir (re)construir o conceito de clula como unidade
estrutural e funcional de todos os seres vivos. A comparao tanto das estruturas celulares identificadas em diferentes materiais biolgicos, como dos procedimentos utilizados
poder servir como ponto de partida para ajudar os alunos a compreenderem que a unidade biolgica das clulas se revela tambm a nvel molecular (p. ex., a discusso dos
requisitos necessrios observao de clulas vivas poder servir de pretexto para salientar a importncia biolgica da gua como constituinte fundamental de qualquer ser vivo).
Com base nas actividades desenvolvidas neste mdulo, promover exerccios de tipo brainstorming, que possibilitem a listagem de questes orientadoras das unidades
seguintes do programa: Que mecanismos garantem a obteno de matria pelos seres vivos?; Como que esta chega s clulas?; Para que serve?; Face s variaes do meio
externo, de que modo que os seres vivos podem manter em equilbrio o seu meio interno?
79
2.3 Unidade 1 OBTENO DE MATRIA
Que mecanismos garantem a obteno de matria pelos seres vivos?
80
Contedos Conceitos / Palavras Nmero
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Chave previstas
2.1 Fotossntese. energia qumica, que neces- O estudo da Cloroplasto
2.2 Quimiossntese. sita da presena de pigmentos ultraestrutura do Pigmentos
de captao de luz. cloroplasto. fotossintticos
O cloroplasto, como organito Quimiossntese
no qual ocorre a fotossntese.
Referncia a organismos
fotoautotrficos que no sejam
plantas, e a organismos
quimioautotrficos.
SUGESTES METODOLGICAS:
Organizao de actividades de pesquisa e discusso orientadas por questes (p. ex. Que estratgias utilizam os seres heterotrficos para obter matria?; Como mobilizar
matria do meio externo para o interno?; Como que um ser resiste s suas prprias enzimas digestivas?; Que processos asseguram o transporte de substncias atravs das
membranas celulares?). A gesto dos trabalhos de pesquisa deve assegurar a anlise e comparao de estratgias digestivas utilizadas por seres com diferentes graus de
complexidade. Se possvel devero ser explorados casos de seres identificados nos locais estudados no Mdulo Inicial.
O estudo dos processos de endo e exocitose deve incluir a interpretao de imagens (fotografias, vdeo ou observao in vivo) de microscopia ptica e actividades de
discusso, esquematizao e sistematizao. Tal dever permitir revisitar, reconstruir e enriquecer a concepo de clula do aluno.
No estudo dos processos de transporte ao nvel da membrana celular, suas caractersticas, potencialidades e limitaes, a ultraestrutura da membrana e a natureza das
substncias a transportar devem servir como fio articulador e integrador. O estudo destes contedos proporciona a planificao e execuo de actividades laboratoriais simples, pelos
alunos, que podem ser concebidas com diferentes graus de abertura. Como exemplo sugere-se a observao e interpretao, em tempo real, de variaes do volume vacuolar de
clulas vegetais (epitlio do bolbo da cebola, epiderme de ptalas... ao MOC) em funo da variao da concentrao do meio (solues aquosas de cloreto de sdio, de glicose...). A
utilizao de clulas vegetais com vacolos corados (ptalas de Pelargonium, por exemplo) evita a necessidade de recorrer a processos de colorao especfica. No entanto, a
necessidade de corar vacolos com vermelho neutro, permite aprofundar procedimentos bsicos de microscopia.
O planeamento e execuo de procedimentos laboratoriais, de cariz experimental, que permitam recolher evidncias sobre a sntese de matria orgnica pelos seres
autotrficos em presena da luz e detectar (extrair e separar) a presena de pigmentos fotossintticos. Com material simples poder-se-o realizar as seguintes actividades:
identificao do amido com soluto de lugol, macerao de estruturas fotossintticas (em algas e/ou plantas), solubilizao de pigmentos em lcool (evitar a utilizao de solventes
txicos) e cromatografia em papel.
Recomenda-se a pesquisa, sistematizao e discusso de dados relativos a processos de quimiossntese.
81
2.4 Unidade 2 DISTRIBUIO DE MATRIA
Como que a matria chega s clulas?
Nmero
Contedos Conceitos / Palavras
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Chave
previstas
1. O transporte nas Comparar a localizao Reconhecimento de que O transporte nas plantas, A caracteriza- Estomas 3
plantas. relativa dos tecidos de a complexidade dosenquanto mecanismo que o estrutural e Transpirao
1.1 Transporte no xi- transporte nos diversos rgos sistemas de transporte permite a obteno de subs- funcional dos Xilema
lema. vegetais. resulta de processos de tncias necessrias sntese elementos Adeso-coeso-
1.2 Transporte no Planificar e executar acti- evoluo. de compostos orgnicos e constituintes -tenso
floema. vidades prticas. Desenvolvimento desua posterior distribuio. dos tecidos de Presso radicular
Interpretar dados experi- atitudes responsveis face As hipteses Presso transporte nas Floema
mentais de modo a com- aos processos de extracoradicular e Adeso-coeso- plantas. Fluxo de massa
preender as estratgias de de fluidos vegetais com -tenso como mecanismos
transporte que a planta utiliza fins econmicos (p.ex. que explicam os movimentos O estudo ana-
na distribuio de matria a extraco de resina nos no xilema. tmico das
todas as suas clulas. pinhais). A hiptese Fluxo de estruturas de
Massa de Mnchen que ex- raiz, caule e
plica movimentos no floema. folha.
Os sistemas radicular,
caulinar e foliar, so evi-
dncias de adaptaes ao
meio terrestre.
2. O transporte nos Recolher, organizar e Valorizao dos avanos A comparao estrutural e A descrio Sistemas de 3
animais. interpretar dados de natureza cientfico-tecnolgicos ao funcional dos sistemas de exaustiva da transporte abertos e
2.1Sistemas de diversa (laboratoriais, biblio- servio da medicina, na transporte: aberto (p. ex. morfofisiologia fechados
transporte. grficos, internet...) sobre resoluo de defeitos. insecto); fechado (p. ex. dos sistemas de Circulao simples/
2.2 Fluidos estratgias de transporte nos minhoca). transporte dos /dupla/completa/
circulantes. animais. animais selec- /incompleta
cionados.
82
Nmero
Contedos Conceitos / Palavras
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Chave
previstas
Comparar sistemas de trans- congnitos nos seres A distino do ponto de Caracteriza- Fluido circulante
porte em animais de diferentes humanos. (p. ex. septo vista estrutural e funcional o histolgica Linfa
taxa. incompleto no corao) e dos sistemas de transporte dos diferentes Sangue
Relacionar as caractersticas tratamento de doenas. fechados: simples (p. ex. tipos de vasos. Artrias
estruturais e funcionais de peixe); duplo incompleto (p. O estudo dos Veias
diferentes tipos de sistemas ex. anfbio) e duplo completo constituintes do Corao
circulatrios com a sua (p. ex. homem). sangue e da linfa
eficcia no transporte e A linfa e o sangue como (plasma e ele-
distribuio de materiais. fluidos circulantes; a sua mentos figura-
funo como veculo de dos).
transporte e distribuio.
SUGESTES METODOLGICAS:
Qual o destino dos compostos orgnicos sintetizados durante a fotossntese?; Que sistemas de transporte existem nas plantas?; Que mecanismos determinam o transporte de
substncias?; Que implicaes biolgicas advm da extraco com fins econmicos da seiva de algumas plantas?. Questes como estas devem orientar actividades de pesquisa,
interpretao de grficos... e laboratoriais simples como as que em seguida se sugerem:
- a montagem de dispositivo laboratorial utilizando uma planta com presso radicular evidente (p. ex. tomateiro);
- a explorao da morfologia de folhas de modo a inferir a localizao dos feixes vasculares, a partir da observao macroscpica de folhas inteiras e em corte;
complementar com a observao microscpica de preparaes definitivas de cortes transversais (ou a sua imagem projectada utilizando cmara de videomicroscopia ou
transparncias); montagem extempornea de epiderme de folhas para observar os estomas (esta actividade deve ainda relembrar as estruturas celulares j abordadas, discutindo as
razes de cada uma delas poder ou no ser observvel neste tipo de material biolgico) aproveitando a oportunidade para observar os cloroplastos referidos na unidade anterior.
A localizao dos feixes vasculares noutros rgos deve ser explorada recorrendo a observaes de preparaes ao microscpio de estruturas primrias de caules e razes, ou
imagens/esquemas, consoante o tempo e/ ou recursos disponveis. Estas actividades devero possibilitar que o aluno integre as informaes relativas aos tecidos vasculares nos
diversos rgos vegetais de modo perspectivar a sua funcionalidade na planta como um todo.
Para o estudo dos sistemas de transporte nos animais, sugere-se a organizao de actividades de pesquisa e discusso orientadas por questes, como por exemplo, Que
mecanismos de transporte utilizam os animais para distribuir substncias no seu corpo?; Que caractersticas determinam a eficcia dos sistemas de transporte?; Que anomalias
congnitas/doenas podem comprometer a eficcia do sistema?; Que respostas cientifico-tecnolgicas dispomos para minorar/corrigir esses problemas?.
As actividades prticas podero incluir a utilizao de mapas e/ou modelos anatmicos relativos a animais de diferentes taxa. Poder-se- recorrer, tambm, dissecao de
rgos (por ex. coraes).
83
2.5 Unidade 3 TRANSFORMAO E UTILIZAO DE ENERGIA PELOS SERES VIVOS
Para que serve a matria que chega s clulas?
Nmero
Contedos Conceitos /
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Palavras Chave
previstas
1. Fermentao. Conceber, realizar e Valorizar a compreenso dos A existncia de dois tipos de As abordagens Metabolismo 4
2. Respirao aerbia. interpretar procedimentos processos metablicos, no vias catablicas para a produo exaustivas que Catabolismo
experimentais simples. sentido da sua utilizao no de ATP. incluam es- Anabolismo
Organizar e interpretar dados fabrico, processamento e A anlise do rendimento truturas qumicas Seres anaerbios
de natureza diversa conservao de alimentos. energtico dessas duas vias e vias meta- Fermentao/
(laboratoriais, bibliogrficos, metablicas. blicas comple- /Respirao anaerbia
internet...) sobre processos de As clulas dos msculos xas. ADP
transformao de energia a esquelticos podem realizar O estudo da ATP
partir da matria orgnica fermentao lctica. ultraestrutura da Seres aerbios
disponvel. A referncia mitocndria mitocndria. Respirao aerbia
Comparar o rendimento como um protagonista da Mitocndria
energtico da fermentao e da respirao aerbia.
respirao aerbia.
Discutir a capacidade de
alguns seres utilizarem
diferentes vias metablicas em
funo das condies do meio.
3. Trocas gasosas em Interpretar dados experi- A existncia de estruturas que Descries Estomas 3
seres multi- mentais de modo a compre- facilitam e regulam as trocas anatmicas Hematose
celulares. ender os processos de abertura e gasosas com o meio externo exaustivas dos Difuso directa e
fecho dos estomas. nas plantas (p. ex. estomas). tecidos indirecta
A interdependncia das
caractersticas dos sistemas que
asseguram e regulam as trocas
gasosas.
84
Nmero
Contedos Conceitos /
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Palavras Chave
previstas
3.1 Nas plantas. Comparar a complexidade gasosas com o grau de As estruturas respiratrias envolvidos nos
3.2 Nos animais. das estruturas respiratrias complexidade do orga- numa perspectiva funcional, processos de Tegumento
de diferentes animais. nismo. como adaptaes decorrentes trocas gasosas. Traqueias
Brnquias
Relacionar as estruturas da multicelularidade em
Pulmes
respiratrias dos animais animais.
com a sua complexidade e A distino estrutural e
adaptao ao meio. funcional das superfcies
respiratrias de animais:
tegumento (p. ex. minhoca);
traqueia (p. ex. gafanhoto);
brnquias (p. ex. truta);
pulmes (p. ex. porco).
SUGESTES METODOLGICAS:
No sentido de articular actividades de ensino-aprendizagem relativas aos processos energticos da clula, sugere-se a formulao de questes abrangentes, tais como as que
se seguem: Que processos metablicos utilizam os seres que existem nos ecossistemas estudados?; Como podemos identificar esses processos metablicos?; Como rentabilizar
esses processos metablicos na produo e processamento de alimentos?.
Montagem de dispositivos experimentais simples com seres aerbios facultativos (p. ex. Saccharomyces cerevisae) em meios nutritivos (p. ex. massa de po, sumo de
uva, soluo aquosa de glicose...) com diferentes graus de aerobiose. Identificao com os alunos das variveis a controlar e dos indicadores do processo em estudo (p. ex.
presena/ausncia de etanol).
Interpretao de dados experimentais relativos ao rendimento energtico dos processos de fermentao e de respirao anaerbia, bem como s trocas gasosas dependentes
dos mecanismos de abertura e fecho dos estomas.
Relembrar os organitos celulares utilizando esquemas e referir a mitocndria como organito indispensvel ao processo de respirao aerbia. Explorar o facto destes
organitos no terem sido observados em trabalhos prticos anteriores e discutir a necessidade de recorrer a outros instrumentos pticos com maior poder de resoluo e de ampliao
que sero, eventualmente, alvo de estudos ulteriores.
Retomar questes relativas aos sistemas de transporte, relacionando os processos de mobilizao de oxignio e de dixido de carbono utilizados por animais com diferentes
graus de complexidade. As actividades devero permitir que os alunos identifiquem diferentes tipos de superfcies respiratrias, comparem os seus aspectos morfolgicos,
relacionando as suas caractersticas com a complexidade dos seres e do seu habitat. Recomenda-se a utilizao de imagens, esquemas (p. ex. em mapas) ou modelos. Sempre que
possvel devero ser tomados como exemplos os seres vivos identificados no ambiente natural que foi estudado no mdulo inicial.
85
2.6 Unidade 4 REGULAO NOS SERES VIVOS
Face s variaes do meio externo, de que modo que os seres vivos podem manter em equilbrio o seu meio interno?
Nmero
Contedos Conceitos /
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Palavras chave
previstas
1. Regulao nervosa Recolher, organizar e/ou Desenvolvimento de Nos animais endotrmicos Abordagem Termorregulao 6
e hormonal em interpretar dados de natureza atitudes responsveis face a existem sistemas homeostticos exaustiva de casos Homeotermia/
animais. diversa (laboratoriais, biblio- intervenes humanas, nos complexos que envolvem circuitos de endo e exo- /Endotermia
1.1 Termorregulao. grficos, internet, media...) ecossistemas, susceptveis de de retroalimentao. termia. Poiquilotermia/
1.2 Osmorregulao. sobre termorregulao e afectarem os mecanismos de A regulao da temperatura Descrio dos /Exotermia
osmorregulao. termo e osmorregulao dos interna envolve alteraes mecanismos fi- Vasodilatao
Compreender circuitos de animais. fisiolgicas e comportamentais. siolgicos de va- Vasoconstrio
retroalimentao (regulao O impulso nervoso/neuro- sodilatao e va- Trocas de calor
trmica no homem). transmissor como sinal soconstrio. Homeostasia
Distinguir organismos electroqumico cujas vias de Estudo anat- Sistema
osmorreguladores de comunicao so os neurnios/ mico do sistema aberto/fechado
osmoconformantes. /sinapses/nervos. nervoso. Retroalimentao
Explicar o mecanismo de Exemplos de seres osmor- positiva e negativa
regulao hormonal da hormona reguladores e osmoconformantes: Neurnio
antidiurtica (ADH). peixes de gua doce e salgada, Nervo
Distinguir regulao por aves marinhas e seres terrestres. Impulso nervoso
impulsos electroqumicos de A noo de regulao hormonal, Neurotransmissor
regulao qumica. utilizando o exemplo da ADH, e de Hormona (ADH)
comunicao interna por sinais Osmorregulao
qumicos. Osmorregulador
A salinidade e a temperatura Osmoconformante
como factores limitantes.
Factor limitante
86
Nmero
Contedos Conceitos /
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Palavras chave
previstas
2. Hormonas vegetais. Conceber, realizar e in- Avaliao crtica de Existncia de substncias Estudo exaustivo Hormona vegetal 3
terpretar procedimentos ex- processos em que se utilizam qumicas que afectam o desen- de todas as (p. ex. auxinas,
perimentais simples. hormonas vegetais com fins volvimento e o metabolismo das hormonas vegetais e giberelinas e
Recolher, organizar e econmicos nas exploraes plantas. seus efeitos. etileno)
interpretar dados de natureza agrcolas (desenvolvimento e
diversa (laboratoriais, bibli- maturao de frutos; horto-
ogrficos, internet...) sobre floricultura...).
hormonas vegetais.
SUGESTES METODOLGICAS:
Explorao da termo e osmorregulao a partir de trabalho de pesquisa e discusso orientada por questes do tipo das seguintes: Que mecanismos permitem aos animais
regular a temperatura corporal?; De que forma os animais conseguem manter a presso osmtica do seu meio interno?; Que modificaes ambientais podem pr em causa o
equilbrio interno do organismo?.
Sistematizao, por aluno ou grupo de alunos, seguida de debate alargado turma, dos seguintes tpicos:
processos de regulao trmica em diferentes animais (p. ex. insectos, repteis, aves e mamferos); o caso humano obrigatrio; sempre que possvel tomar como
exemplo os animais que foram identificados no mdulo inicial;
processos de regulao osmtica em diferentes animais (p. ex. minhoca, peixes, aves e mamferos); o caso humano obrigatrio (ADH); sempre que possvel
tomar como exemplo os animais que foram identificados no mdulo inicial;
comparao dos processos de regulao nervosa e hormonal;
alteraes ambientais com impacto ao nvel dos processos de regulao dos animais. Tanto quanto possvel analisar casos passveis de acontecerem no
ecossistema, objecto de estudo, seleccionado no mdulo inicial.
Planeamento e execuo de procedimentos laboratoriais, de cariz experimental, que permitam recolher evidncias sobre o efeito de hormonas vegetais. Actividades que
envolvem processos de maturao de frutos e abciso de folhas por aco do etileno, podem ser realizadas em laboratrio com material simples.
Pesquisa e debate orientados por questes do tipo das seguintes: De que modo os conhecimentos sobre fito-hormonas permitem tomar decises relativas a processos de
controlo e desenvolvimento de culturas vegetais e distribuio de alimentos?; Como regular a germinao de sementes? E o crescimento dos caules?; Como podemos ter uma
determinada flor o ano inteiro?; Como controlar a frutificao e a maturao dos frutos?; Que riscos para a sade pblica podem decorrer da utilizao sistemtica de hormonas
vegetais?.
87
87
Bibliografia
Componente de Geologia
1. Bibliografia comentada
Trata-se de uma histria de duas disciplinas cientficas onde se narram os principais problemas de cada poca e as propostas que
foram surgindo para os resolver, os conceitos dominantes e as suas mudanas, considerando sempre o contexto social, cultural e
econmico em que se foi desenvolvendo o processo de construo da cincia.
- Andrade, C. F. (1998). Dinmica, Eroso e Conservao das Zonas de Praia. Lisboa: Parque
Expo.
- Bonito, J. (2000). As actividades prticas no ensino das Geocincias. Um estudo que procura
a conceptualizao. Lisboa: IIE.
Este livro discute o papel didctico das actividades prticas no ensino das Geocincias, reflectindo sobre os seus objectivos e
caractersticas.
88
- Brahic, A., Hoffert, M. Schaaf, A. & Tardy, M. (1999). Sciences de la Terre et de lUnivers.
Paris: Vuibert.
Manual de nvel universitrio consagrado s Cincias da Terra e do Universo, colocando as geocincias num quadro mais global.
- Cachapuz, A. F., Praia, J. F. & Jorge, M. P. (2000). Perspectivas de Ensino. Porto: CEEC
(Centro de Estudos de Educao em Cincia).
Obra que ajuda a construir uma viso histrico/didctica da evoluo de perspectivas do ensino das cincias e de seus
pressupostos, atribuindo um destaque especial ao Ensino por Pesquisa.
- Carmen, L., Caballer, M. J., Furi, C., Gmez Crespo, M. A., Jimnez, M. P., Jorba, J.;
Oorbe, A., Pedrinaci, E., Pozo, J. I., SanMart, N. & Vilches, A. (1997). La eneseanza y el
aprendizaje de las Ciencias de la naturaleza en la Educacin Secundria. Barcelona:
ICE/HORSORI.
Trata diversos temas relacionados com o ensino e a aprendizagem das cincias, tais como as atitudes dos alunos face s cincias e
as relaes cincia, tecnologia e sociedade, resoluo de problemas e actividades de laboratrio, o trabalho de campo, a avaliao
como instrumento para melhorar o processo de aprendizagem das cincias.
- Chernicoff, S., Fox, H. A. & Venkatarrishnan, R. (1997). Essentials of Geology. New York:
Woth Publishers.
O objectivo desta obra providenciar uma introduo aos conhecimentos bsicos de Geologia tectnica de placas, geologia
ambiental e recursos naturais e, tambm, geologia planetria.
Nesta obra so apresentadas diversas propostas de actividades, a par com informao terica.
Publicao sucinta com notcias sobre o vulco ocenico da Serreta, incluindo esquemas, mapas e fotografias.
Atravs de uma abordagem geral dos sistemas terrestres e dos processos que neles ocorrem definida uma fisionomia do planeta.
O livro apresenta depois a alterao das rochas e a formao de solos, os agentes modeladores e a sedimentognese, as rochas
sedimentares e a sua classificao. Textos teis para actualizao global e consulta nos mltiplos domnios abordados.
Livro de divulgao cientfica, aborda o mundo dos minerais: alm de fornecer os conceitos fundamentais, transmite tambm uma
perspectiva histrica da sua construo.
89
- Galopim de Carvalho, A. M. & Galopim, N. (1993). A vida e a morte dos dinossurios.
Lisboa: Gradiva.
Depois de fazerem o historial da pesquisa e explorao de jazidas, os autores descrevem a diversidade morfolgica dos
dinossurios e as linhas evolutivas admitidas no grupo. Referem inmeras jazidas importantes a nvel mundial, bem como muitos
dos achados efectuados em Portugal. Enumeram alguns mtodos que tm possibilitado reconstituir paleoambientes e modos de vida
destes animais e pem em confronto diversas hipteses que tm sido emitidas a propsito da sua extino.
- Gardom, T. & Milner, A. (1994). O Livro dos Dinossurios do Museu de Histria Natural de
Londres. Lisboa: Editorial Caminho.
Partindo da belssima exposio montada no Museu de Histria Natural de Londres, os autores percorrem, num livro de cuidadas
ilustraes, o mundo dos dinossurios abordando questes ainda em aberto no que respeita sua biologia e ecologia. Questionam
os motivos da sua extino, historiam os achados efectuados, terminando com uma descrio dos trabalhos de reconstituio e com
abundantes dados sobre diversos gneros.
- Hamblin, W. K. & Cristiansen, E. H. (1995). Earths Dynamic Systems. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
Livro de carcter abrangente, contendo diversos temas com informao detalhada e pertinente. Caracteriza e descreve com
particular pormenor os limites entre as placas litosfricas.
- MacDougall, J. D. (1998). Uma Histria (breve) do Planeta Terra. Lisboa: Editorial Notcias.
Trata-se de uma sntese muito interessante onde, medida que a Histria da Terra percorrida, o autor vai introduzindo e
desenvolvendo conceitos bsicos necessrios compreenso dos fenmenos e do dinamismo terrestre. A escrita propositadamente
simples e os termos tcnicos so reduzidos ao mnimo, em favor dos conceitos respectivos.
Convite para um passeio ilustrado pelas rochas. A partir de uma srie de 56 fotografias, associadas a texto e desenhos,
reconstitui a histria das rochas e dos grandes acontecimentos de que elas so testemunho.
- Merrits, D., Wet, A. & Menking, K. (1997). Environmental Geology. New York: W. H.
Freeman and Company.
Livro til para o estabelecimento de uma perspectiva ambiental do estudo da Geologia. Os temas so abordados com economia de
conceitos fundamentais por forma a criar mltiplas oportunidades para a abordagem da dinmica dos sistemas terrestres e das
alteraes neles introduzidas pela aco humana e a permitir compreender e predizer as mudanas ambientais.
- Murck, B. & Skinner, B. (1999). Geology Today. New York: John Wiley & Sons.
90
Livro de carcter geral, com os temas apresentados de forma simples e sinttica, realando as relaes entre os ciclos hidrolgico,
tectnico e litolgico. Dedica um captulo ao papel dos geocientistas no estudo dos recursos terrestres, das catstrofes naturais e
das alteraes dos sistemas terrestres.
- Pozo, J. I. & Gmez Crespo, M. A. (1998). Aprender y Ensear Ciencia. Madrid: Morata.
Esta obra aborda a aprendizagem e ensino das cincias numa perspectiva, em simultneo, psicolgica e didctica. Identifica os
principais problemas relacionados com a aprendizagem e o ensino das cincias, destacando tambm a aprendizagem de atitudes e
procedimentos. So igualmente abordadas as dificuldades de compreenso de conceitos cientficos e a necessidade de promoo da
mudana conceptual.
Obra especialmente dirigida a professores do ensino secundrio, aborda numa perspectiva histrica a Teoria da Deriva dos
Continentes e a Teoria da Tectnica de Placas.Alm de permitir uma melhor compreenso da construo do conhecimento
geolgico fornece elementos que os professores podero utilizar nas suas aulas.
- Press, F. & Siever, R. (1999). Understanding Earth. New York: W. H. Freeman and Company.
Depois de abordarem, com desenvolvimento equilibrado, mltiplos temas das Geocincias, os autores dedicam os ltimos captulos
aos recursos energticos e minerais e aos sistemas e ciclos terrestres.
- Prost, A. (1999). La Terre. 50 expriences pour dcouvrir notre plante. Paris: Belin.
Este livro prope 50 experincias, simples e fceis de realizar, destinadas a reproduzir em laboratrio alguns dos fenmenos
geolgicos.
- Ribeiro, A. (1997). Uma breve histria tectnica da Terra. Lisboa: Parque Expo 98.
- Skinner, B. J. & Porter, S. C. (1995). The Dynamic Earth. New York: Ed. John Wiley &
Sons.
Publicao de nvel universitrio, centrada em quatro temas fundamentais: tectnica de placas; alteraes ambientais;
minimizao de riscos pelo homem; utilizao dos recursos naturais.
- Skinner, B., Porter, S. C. & Botkin, D. B. (1999). The Blue Planet. New York: John Wiley &
Sons.
Para alm de uma abordagem generalista da temtica geolgica, os autores realam a Terra enquanto sistema, as dinmicas dos
subsistemas terrestres e em particular da biosfera, com a sua histria e ligaes aos restantes subsistemas. Abordam ainda a
problemtica ligada aos recursos naturais e s mudanas produzidas pelas actividades humanas.
- Stanley, S. M. (1999). Earth System History. New York: W.H. Freeman and Company.
Alm de uma abordagem de temas gerais de geologia, o livro trata com maior detalhe aspectos ligados aos seres vivos e seus
ambientes de vida, bem como aos ambientes sedimentares, aos mtodos prprios da geologia histrica, aos ciclos biogeoqumicos
e, com maior realce, histria da Terra.
Fomenta a compreenso dos princpios bsicos das Cincias da Terra atravs de uma estrutura flexvel composta por quatro
unidades principais e independentes: A Terra slida, os Oceanos, a Atmosfera e a Astronomia.
- Thompson, G. R. & Turk, J. (1999). Earth Science and the Environment. Orlando: Ed.
Saunders College Publishing.
91
O texto tenta explicar, de forma rigorosa, os mecanismo do planeta Terra, utilizando uma linguagem realmente acessvel.
- Valadares, J. & Graa, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano.
Aborda a problemtica da avaliao da aprendizagem numa perspectiva construtivista. Alm de fornecer uma fundamentao
terica, tambm apresenta aspectos da componente prtica da avaliao.
Actas do Simpsio Geocincias nos Currculos dos Ensinos Bsico e Secundrio, Aveiro:
Universidade de Aveiro.
Inclui um conjunto de texto entre os quais destacamos Towards an Earth-Environmental Science Education for all aged 14-16 de
David P. Thompsson, Global Science Literacy in the Secondary School Curriculum de Victor J. Mayer e A educao em
Cincias da Terra: da teoria prtica implementao de novas estratgias de ensino em diferentes ambientes de aprendizagem
de Nir Orion.
3. Bibliografia no comentada
- Bush, R. M. (Ed.) (1997). Laboratory Manual in Physical Geology. Upper Saddle River, NJ:
Prentice Hall.
- Gould, S. J. (1991). Seta do tempo, ciclo do tempo: mito e metfora na descoberta do tempo
geolgico. So Paulo: Ed. Schwarcz.
- Wiswall, C. G. & Fletcher III, C. H. (1997). Investigating Earth A Geology Laboratory Text.
Dubuque, IA: Wmc.C. Brown Publishers.
92
4. Revistas
-Colquio/Cincia
-Gelogos
-Science
-Science et Vie/Science et Vie Jnior. Paris: Science & Vie, Excelsior Publications S.A.
93
Componente de Biologia
Livros
Alderson, P. & Rowland, M. (1995). Making Use of Biology (2Ed.). London: MacMillan Press
Ldt.
Neste texto, a abordagem dos conceitos surge da necessidade de compreender aspectos sociais, econmicos,
tecnolgicos ou ticos, bem como explorar as influncias culturais e as limitaes associadas aos conhecimentos de
Biologia. O livro est organizado em duas partes, Economic and Evironmental Biology e Humam and Social
Biology. So apresentados questionrios (com solues) e exemplos de actividades prticas.
Azevedo, C. (Coord.) (1999). Biologia Celular e Molecular (3 Ed.). Lisboa: LIDEL Edies
Tcnicas.
Texto em lngua portuguesa, para o professor, com informao actualizada sobre aspectos de ultraestrutura e
fisiologia celular.
Campbell, N. A., Mitchel, L. G. & Reece, E. J. (1999). Biology (5 Ed.). Menlo Park:
Benjamin/Cummings Publishing Company.
Obra organizada em torno dos grandes temas da Biologia (A qumica da Vida; A Clula; O Gene; Mecanismos de
Evoluo; ...; Plantas: estrutura e funo; Animais ...; Ecologia). A apresentao dos contedos feita de forma clara
e sinttica, sem esquecer os aspectos que caracterizam a natureza da Biologia como cincia e actividade humana. No
final de cada unidade apresentada uma sntese dos principais conceitos, questionrios de reviso, problemas e
sugestes de aspectos que permitem enfatizar a dimenso cincia-tecnologia-sociedade dos temas e conceitos
estudados.
Livro de texto em que se tratam alguns aspectos fundamentais de Biologia Celular, Bioenergtica, Bioqumica e
Fisiologia.
Manual de laboratrio. Contm propostas de protocolos laboratoriais que podero ser teis para a preparao das
actividades prticas.
94
Jones, A., Reed, R. & Weyers, E. J. (1998). Practical Skills In Biology (2 Ed). London:
Longman.
Manual de laboratrio. Contm propostas de protocolos laboratoriais que podero ser teis para a preparao das
actividades prticas.
Mintzes, J. J., Wandersee, J. H. & Novak, J. D. (Coords.) (2000). Ensinando cincia para a
compreenso uma viso construtivista. Lisboa: Pltano.
O texto apresenta, de modo acessvel, aspectos de fundamentao terica e emprica que suportam os modelos
construtivistas de ensino e de aprendizagem das cincias. Sugere estratgias de interveno, baseadas na teoria,
destinadas a promover a restruturao dos conhecimentos a aprendizagem significativa. A ltima seco
especialmente destinada a ajudar os professores a reflectirem sobre as suas prprias prticas e a avaliarem
criticamente novas formas de ensinar cincias.
Moore, R. (1994). Biology Labs That Work: The best of How-to-do-its (ed.). Reston, Virginia :
National Association of Biology Teachers (NABT).
So apresentadas actividades prticas simples e executveis com recursos acessveis. As sugestes podem ser
facilmente adaptadas, de modo a ajustar o grau de abertura das tarefas s caractersticas particulares dos alunos. O
texto enfatiza a necessidade dos alunos serem envolvidos em processos de desenho experimental, formulao de
hipteses, observao sistemtica e organizao de registos, bem como de interpretao, concluso e comunicao de
resultados.
Os vrios autores apresentam de forma sinttica alguns dos aspectos que nos ltimos anos tm sido alvo de
investigao didctica (p. ex., Concepes Alternativas, Mudana Conceptual, Modelos de Ensino, ...). Os textos
fornecem elementos que podem ajudar os professores a analisar criticamente as suas prticas.
Obra em lngua espanhola que contm textos e imagens relativos citologia e histologia vegetal e animal. O texto
est organizado numa perspectiva evolutiva; parte do nvel de organizao mais simples para o mais complexo, isto ,
explora primeiro a clula (animal e vegetal) e os seus componentes, e depois os tecidos e rgos explicitando a sua
formao e funo.
Purves, W. K., Orians G. H. & Heller E. H. (1998). Life, The Science of Biology. (5 Ed.).
Sunderland: Sinauer Associates.
Compndios de Biologia que se evidenciam pela clareza do seu texto e qualidade de ilustraes.
Vodopich, D. S. & Moore, R. (1996). Biology Laboratory Manual. (4 Ed). Boston: McGraw-
Hill, Companies. Inc..
95
Manual de Laboratrio. Contm propostas de protocolos laboratoriais que podero ser teis para a preparao das
actividades prticas.
Correia, C. (1999). o Mistrio dos Mistrios uma histria breve das teorias de reproduo
animal. Lisboa: Relgio Dgua Editores.
Jacob, F. (1985). O Jogo dos Possveis (3 Ed), Lisboa, Gradiva Publicaes Lda.
Guias de Campo
96
Mamferos de Portugal e Europa. Porto: FAPAS.
Vida Animal nos Rios e nos Lagos Pequenos guias da Natureza. Lisboa: Pltano, Edies
Tcnicas.
Revistas
Science & Vie. Paris: .Science & Vie, Excelsior Publications S.A..
97