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Ministrio da Educao

Departamento do Ensino Secundrio

Programa de Biologia e Geologia


10. ano

Curso Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias

Autores

Componente de Geologia Componente de Biologia


Carlos Perdigo Silva
Filomena Amador (Coordenadora)
Jos Fernando Pires Baptista
Rui Adrito Valente
Colaboradores
Alcina Mendes
Dorinda Rebelo
Eduardo Pinheiro

Homologao
26/09/02001
ndice

Introduo geral .................................................................................................................. 3

Componente de Geologia ................................................................................................... 5


Introduo ........................................................................................................................... 6

1. Apresentao do Programa de Geologia (10 e 11 anos)

1.1 Finalidades .................................................................................................... 7


1.2 Objectivos ..................................................................................................... 8
1.3 Competncias a desenvolver ......................................................................... 9
1.4 Viso Geral do Programa de 10 e 11 anos ................................................. 11
1.5 Sugestes Metodolgicas Gerais ................................................................... 12
1.6 Avaliao ....................................................................................................... 13
1.7 Recursos ......................................................................................................... 14

2. Desenvolvimento do programa

2.1 Organizao Geral ..........................................................................................19


2.2 Programa do 10 ano
2.2.1 Viso Geral dos Temas .................................................................20
2.2.2 Mdulo inicial - Tema I A Geologia, os Gelogos
e os seus Mtodos ............................... 21
2.2.3 Tema II A Terra, um Planeta muito especial ............................ 34
2.2.4 Tema III Compreender a Estrutura e a
Dinmica da Geosfera .................................................49

Componente de Biologia .................................................................................................... 64


Introduo ........................................................................................................................... 65

1. Apresentao do Programa

1.1 Finalidades e objectivos gerais ......................................................................66


1.2 Competncias a desenvolver ......................................................................... 67
1.3 Viso geral do Programa ............................................................................... 68
1.4 Sugestes metodolgicas gerais .................................................................... 70
1.5 Avaliao .......................................................................................................71
1.6 Recursos ........................................................................................................ 72

2. Desenvolvimento do Programa

2.1 Mapa de explorao ...................................................................................... 77


2.2 Mdulo inicial ............................................................................................... 78
2.3 Unidade 1 Obteno de matria ................................................................. 80
2.4 Unidade 2 Distribuio de matria ............................................................. 82
2.5 Unidade 3 Transformao e utilizao de energia
pelos seres vivos ....................................................................... 84
2.6 Unidade 4 Regulao nos seres vivos ........................................................ 86

Bibliografia

Componente de Geologia ..................................................................................................89


Componente de Biologia .................................................................................................... 95

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Introduo Geral

A disciplina de Biologia e Geologia encontra-se inserida no tronco comum da componente de


formao especfica do Curso Geral de Cincias Naturais. uma disciplina bienal (10 e 11 anos),
considerada estruturante para o respectivo curso, e em que o objectivo principal expandir
conhecimentos e competncias relativas s reas cientficas da Biologia e da Geologia.
De acordo com os Princpios Orientadores da Reviso Curricular do Ensino Secundrio, a
disciplina tem um programa nacional, devendo cada uma das suas reas cientficas, Biologia e Geologia,
ser leccionada em cada um dos semestres a definir para cada ano lectivo e com igual extenso,
pretendendo-se alcanar uma situao de equilbrio nas duas reas cientficas. Assim, sugere-se que no
10 ano o 1 semestre seja dedicado Geologia e o 2 semestre Biologia, e no 11 ano se alterne, isto ,
inicie pela Biologia. No entanto, respeitando a autonomia das escolas, as suas especificidades e
condies, podero existir escolas onde se tenha de verificar o contrrio pelo que, as duas reas cientficas
se iniciam por um mdulo inicial. Relativamente gesto horria de 4,5 horas/semana, toma-se como
ponto de partida que esta organizada em trs sesses de 90 minutos cada, sendo uma delas
exclusivamente de carcter prtico, com a turma dividida em turnos. Estas aulas devero ser conduzidas
preferencialmente num laboratrio ou em sala de aula devidamente equipada para o efeito, ou num outro
espao, escolar ou no, que o professor considere apropriado para o competente desenvolvimento das
actividades de ensino/aprendizagem. Estas actividades lectivas devero ser apoiadas por um tcnico de
laboratrio em funcionamento a tempo inteiro.
Com vista a conseguir igualar a situao dos alunos da mesma turma no que respeita a aulas
prticas (nmero e proximidade das outras aulas), recomenda-se que os turnos funcionem no mesmo dia
da semana (articulados com o desdobramento equivalente para a disciplina de Fsica e Qumica).

1. Finalidades da disciplina de Biologia e Geologia.

Muitas das questes que afectam o futuro da civilizao vo procurar respostas nos mais recentes
desenvolvimentos da Biologia e da Geologia. Entre as inmeras questes podemos destacar o
crescimento demogrfico, a produo e distribuio de alimentos, o bem-estar do indivduo, a
preservao da biodiversidade, a manipulao do genoma humano e dos outros seres vivos, o combate
doena e a promoo da vida, a escassez de espaos e recursos, as intervenes do Homem nos
subsistemas terrestres associados a impactos geolgicos negativos, o problema da proteco ambiental e
do desenvolvimento sustentvel e muitas outras questes que poderiam ser referenciadas e para as quais
no basta encontrar respostas tecnolgicas. necessrio, para alm destas, uma mudana de atitudes por
parte do cidado e da sociedade em geral. Para que esta mudana de atitudes se verifique, impe-se uma
literacia cientfica slida que nos auxilie a compreender o mundo em que vivemos, identificar os seus

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problemas e entender as possveis solues de uma forma fundamentada, sem procurar refgio nas ideias
feitas e nos preconceitos. A consciencializao e a reflexo crticas sobre esses desafios so inadiveis,
sob pena de uma crescente incapacidade dos cidados para desempenharem o seu papel no seio da
democracia participada e em garantirem a liberdade e o controlo sobre os abusos de poder e sobre a falta
de transparncia nas decises polticas. O programa dos 10 e 11 anos de Biologia e Geologia pretende
ser uma pea importante e participar activamente na construo de cidados mais informados,
responsveis e intervenientes, atendendo s finalidades anteriormente expressas. Indicam-se,
seguidamente, as linhas fundamentais que presidiram seleco e organizao dos contedos
programticos.

2. Seleco e organizao dos contedos

Baseados, principalmente, em quadros tericos oriundos das respectivas reas de especialidade,


Biologia e Geologia, assim como nos resultados obtidos em investigaes na rea do Ensino de Cincias,
os autores do programa adoptaram critrios de seleco e organizao dos temas/contedos que tiveram
em considerao diversos aspectos, tais como:
- as grandes finalidades da disciplina, anteriormente expressas, e, ainda, que o programa no deve ser
apenas pensado e dirigido para alunos que possam seguir uma carreira profissional nestas reas, mas
tambm para indivduos a quem a sociedade exige, cada vez mais, uma participao crtica e interventiva
na resoluo de problemas baseados em informao e mtodos cientficos;
- a perspectiva de que ensinar cincias no deve ser a de transmitir conhecimentos, mas sim a de criar
ambientes de ensino e de aprendizagem favorveis construo activa do saber e do saber fazer;
- a necessidade de fornecer quadros conceptuais integradores e globalizantes que facilitem as
aprendizagens significativas;
- o destaque a temas actuais com impacto na proteco do ambiente, no desenvolvimento sustentvel,
no exerccio da cidadania.

Foram privilegiados os contedos considerados bsicos e estruturantes em cada uma das reas do
saber, em consonncia, alis, com os Princpios Orientadores da Reviso Curricular. Uma vez que o nvel
de aprofundamento dos temas abordados foi, tambm, uma das preocupaes que presidiu elaborao
deste programa, tentou explicitar-se de forma clara o tipo e o grau de desenvolvimento com que devem
ser abordados os diferentes assuntos. importante destacar que, quando se propem abordagens globais a
um determinado assunto, isso no pretende indicar simplificao, mas apontar a necessidade de se
promover uma viso articulada e estruturada dos contedos.

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Componente de Geologia

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INTRODUO

A Geologia uma cincia presente no nosso quotidiano, seja atravs das


paisagens que nos rodeiam e nos contam vrias histrias, tanto do passado como
em termos de futuro, seja pelo facto de muitos dos materiais que utilizamos serem
recursos no renovveis retirados da geosfera.

Para o homem do sculo XXI, que deixou de viver num ambiente de


abundncia eco-geolgica e entrou numa poca em que os espaos e os recursos
se tornam cada vez mais escassos, nomeadamente as rochas usadas como fontes
de metais e de energia (os carves e o petrleo) e a gua, a Geologia pode
fornecer uma srie de conhecimentos imprescindveis para a compreenso e
proteco do ambiente a nvel do controlo da poluio, da preservao do
patrimnio arquitectnico e cultural, assim como a nvel do armazenamento de
resduos perigosos.

Processos geolgicos que ora escapam nossa percepo imediata, ora se


manifestam em fenmenos de grande notoriedade, como os tremores de terra, as
erupes vulcnicas, os deslizamentos de terrenos e as inundaes, entre outros,
influenciam as actividades humanas, tanto positiva como negativamente. Torna-
se, portanto, necessria uma educao na rea das geocincias que permita aos
nossos alunos o exerccio de uma cidadania crtica, mas, em simultneo,
construtiva e esclarecida, que os leve a questionar e analisar as relaes entre
avanos cientficos, tecnolgicos e progresso social. A Geologia desempenha um
papel importante nas relaes que se estabelecem entre Cincia e Sociedade,
contribuindo para o estabelecimento de um desejvel equilbrio entre qualidade de
vida e desenvolvimento.

Por outro lado, a Geologia deve ser encarada tambm pelo seu valor
formativo e pelas contribuies que podem advir do seu estudo para o
desenvolvimento de determinadas capacidades, nomeadamente de construo de
modelos espao-temporais, parte integrante da maior parte das teorias que
representam, explicam e prevem mudanas no sistema Terra. Alm disso, a
Geologia face ao seu carcter sincrtico, integrando mltiplos saberes, oferece a
possibilidade de diversificar os ambientes de aprendizagem, com especial
destaque para a realizao de actividades de campo.

1.APRESENTAO DO PROGRAMA DE GEOLOGIA (10 E 11 ANOS)

Indicam-se, seguidamente, as linhas fundamentais que presidiram elaborao


deste programa e os objectivos que com ele se pretendem atingir. So ainda
referidos, em paralelo com uma viso geral do programa de Geologia (10 e 11
anos), algumas propostas metodolgicas de carcter geral, indicaes relativas
avaliao, assim como diversos recursos considerados necessrios para a
concretizao do programa.

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1.1 FINALIDADES

As finalidades que presidiram elaborao deste programa esto marcadas


pela adopo, partida, de alguns princpios onde subjaz uma orientao
construtivista:

- a aprendizagem das cincias deve ser entendida como um processo activo em


que o aluno desempenha o papel principal de construtor do seu prprio
conhecimento;

- os conhecimentos prvios dos alunos condicionam as suas aprendizagens,


necessitando o professor de estabelecer conexes entre os conceitos e os
modelos explicativos que os alunos possuem e os novos conhecimentos;

- as actividades prticas, de carcter experimental, investigativo, ou de outro


tipo, desempenham um papel particularmente importante na aprendizagem das
cincias;

- ao professor cabe a tarefa de organizar e dirigir as actividades prticas dos


alunos, servindo-se para esse efeito de problemas que, de incio, possam
suscitar o seu interesse, facilitando as conexes com os seus conhecimentos
prvios e estruturando novos saberes;

- a avaliao, parte intrnseca do processo de ensino e aprendizagem, deve ser


entendida como uma oportunidade para introduzir correces nesse mesmo
processo, privilegiando-se uma diversificao nos tipos de avaliao
utilizados, nos instrumentos produzidos e nos momentos da sua aplicao. A
uma avaliao dos aspectos conceptuais importante associar uma avaliao
de aspectos procedimentais e atitudinais;

- a Cincia deve ser apresentada como um conhecimento em construo,


dando-se particular importncia ao modo de produo destes saberes,
reforando a ideia de um conhecimento cientfico em mudana e explorando,
ao nvel das aulas, a natureza da Cincia e da investigao cientfica.

Procurando estar em conformidade com estes princpios, o programa de


Geologia encontra-se organizado por temas (trs no 10 ano e dois no 11 ano),
unidades logicamente estruturadas que incluem contedos conceptuais,
procedimentais e atitudinais.

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1.2 OBJECTIVOS

Os objectivos que presidiram seleco e organizao dos contedos


programticos (conceptuais, atitudinais e procedimentais) podem ser agrupados da
seguinte forma: os que so comuns ao ensino das cincias experimentais, a nvel
do ensino secundrio, e aqueles que, naturalmente, so especficos para a rea da
Geologia. Nos primeiros incluem-se:

- interpretar os fenmenos naturais a partir de modelos progressivamente


mais prximos dos aceites pela comunidade cientfica;

- aplicar os conhecimentos adquiridos em novos contextos e a novos


problemas;

- desenvolver capacidades de seleco, de anlise e de avaliao crtica;

- desenvolver capacidades experimentais em situaes de indagao a partir


de problemas do quotidiano;

- desenvolver atitudes, normas e valores;

- promover uma imagem da Cincia coerente com as perspectivas actuais;

- fornecer uma viso integradora da Cincia, estabelecendo relaes entre


esta e as aplicaes tecnolgicas, a Sociedade e o Ambiente;

- fomentar a participao activa em discusses e debates pblicos


repeitantes a problemas que envolvam a Cincia, a Tecnologia, a
Sociedade e o Ambiente;

- melhorar capacidades de comunicao escrita (texto e imagem) e oral,


utilizando suportes diversos, nomeadamente as TIC (Tecnologias da
Informao e da Comunicao).

No segundo tipo de objectivos incluem-se:

- compreender os princpios bsicos do raciocnio geolgico;

- conhecer os principais factos, conceitos, modelos e teorias geolgicas;

- interpretar alguns fenmenos naturais com base no conhecimento


geolgico;

- aplicar os conhecimentos geolgicos adquiridos a problemas do


quotidiano, com base em hipteses explicativas e em pequenas
investigaes;

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- desenvolver competncias prticas relacionadas com a Geologia;

- reconhecer as interaces que a Geologia estabelece com as outras


cincias;

- valorizar o papel do conhecimento geolgico na Sociedade actual.

Na rubrica relativa ao desenvolvimento do programa so apresentados os


objectivos especficos para cada um dos temas, assim como os respectivos
contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais.

1.3 COMPETNCIAS A DESENVOLVER

O presente programa pretende desenvolver competncias nos seguintes


domnios:

- aquisio, compreenso e utilizao de dados, conceitos, modelos e


teorias, isto , do saber cincia;

- desenvolvimento de destrezas cognitivas em associao com o incremento


do trabalho prtico, ou seja, no domnio do saber fazer;

- adopo de atitudes e de valores relacionados com a consciencializao


pessoal e social e de decises fundamentadas, visando uma educao para
a cidadania.

Com vista a atingir os objectivos formulados e a permitir o desenvolvimento


das competncias anteriormente expressas, o programa encontra-se organizado
por temas a que se associam contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais.
As caractersticas particulares de cada um destes contedos exigem uma ateno
especial.

Os contedos conceptuais, includos nos vrios temas, foram seleccionados de


entre os pertencentes aos conhecimentos considerados bsicos em Geologia,
correspondendo a dados, conceitos, modelos e teorias que os alunos devem
aprender. Embora no seja possvel ensinar Geologia na ausncia de dados
factuais, considera-se que estes s adquirem importncia quando o seu significado
compreendido ou quando so interpretados no seio de quadros tericos mais
amplos; por isso, valorizam-se em especial os conceitos, modelos e teorias. No
Mdulo inicial - Tema I so colocados em destaque os grandes princpios de
raciocnio geolgico, em paralelo com os designados conceitos estruturantes.
Embora explcitos neste primeiro tema, eles estaro presentes, de forma implcita,
em todo o programa.

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As vrias situaes-problema apresentadas ao longo do programa pretendem
fornecer uma conexo lgica entre os diversos contedos conceptuais,
possibilitando, em simultneo, o desenvolvimento de formas de pensamento mais
elaboradas. Contudo, o professor dever ter em considerao, ao abordar
contedos conceptuais, as concepes alternativas dos alunos, adaptando os
materiais e as estratgias de ensino.

Os contedos atitudinais, possuidores de um carcter transversal, incluem a


promoo de atitudes, normas e valores relativos natureza da Cincia e s suas
implicaes sociais, assim como as referentes s actividades e relaes que se
desenvolvem em ambiente escolar e em sociedade, abrangendo a educao para a
cidadania.

Por sua vez, os contedos procedimentais incluem o domnio de algumas


tcnicas e destrezas, bem como estratgias de aprendizagem e de raciocnio.
Relativamente a estes ltimos, no programa de Geologia so valorizados os
contedos procedimentais relativos :

- aquisio de informao, uma vez que uma das mais importantes


actividades em Geologia se encontra relacionada com a observao e
recolha de dados, tanto no campo como no laboratrio;
- interpretao de informao, utilizando modelos tericos que permitam
atribuir sentido aos dados recolhidos;
- anlise de informao e realizao de inferncias, sendo que este tipo de
raciocnios possui um valor particular em Geologia;
- compreenso e organizao conceptual da informao;
- comunicao da informao.

importante realar que contedos procedimentais e atitudinais s adquirem


significado quando aplicados a um determinado contedo conceptual.

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1.4 VISO GERAL DO PROGRAMA DE 10 E 11 ANOS

O programa de Geologia (10 e 11 anos) encontra-se organizado em cinco


grandes temas.

Mdulo inicial - Tema II Tema III


Tema I
10 A Terra, um planeta muito Compreender a estrutura e a
A Geologia, os especial dinmica da geosfera
gelogos e os
seus mtodos

Tema IV Tema V

A Terra slida, os seus A gua, um bem a gerir e a


11 materiais e a sua dinmica preservar (subsistema
(subsistema terrestre slido) terrestre lquido)

A sequncia de temas propostos pretende, em primeiro lugar, localizar a Terra no


Sistema Solar, chamando a ateno para as suas caractersticas especiais em comparao
com outros planetas telricos e, em simultneo, para a sua vulnerabilidade em termos
ambientais. Este ltimo tipo de preocupaes atravessa todo o programa, manifestando-
se, de forma mais marcada, em referncias aos impactos produzidos pelo Homem nos
diferentes subsistemas terrestres e a problemas nos domnios da proteco ambiental e da
mudana de atitudes em ordem prtica de um desenvolvimento harmonioso e
sustentvel. Neste ltimo domnio no foi esquecida a importncia da gua como fonte de
vida e, portanto, como matria-prima fundamental permanncia do Homem e da
biosfera. O conhecimento do ciclo da gua, dos fenmenos que ocorrem nos diferentes
reservatrios da hidrosfera e das relaes desta com os restantes subsistemas contribuiro,
certamente, para a compreenso dos graves problemas que, no que gua diz respeito, a
espcie humana enfrenta. Urge, portanto, resolv-los no sentido de garantir a satisfao
das necessidades das comunidades humanas em quantidade e em qualidade, a
sobrevivncia da generalidade dos ecossistemas e a manuteno de quadros paisagsticos
equilibrados e harmnicos.

Pretende-se, igualmente, enfatizar a importncia do estudo dos fenmenos


geolgicos que se traduzem em alteraes que afectam as comunidades humanas, quer os
de carcter rpido e catastrfico, como os sismos, as erupes vulcnicas, as inundaes
ou os deslizamentos de terras, quer os que se manifestam mais gradualmente e tantas
vezes decorrentes da aco humana, como as alteraes climticas, a evoluo das zonas
costeiras, a penria de recursos naturais ou a desertificao. Tal estudo ter, ainda, como
finalidade, realar a necessidade de conhecer zonas e actividades de risco, bem como a de

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prever, prevenir ou evitar a ocorrncia de alguns desses fenmenos ou de minorar as suas
consequncias.

Finalidade ltima do conjunto de temas seleccionados ser a de: permitir aos


jovens um melhor conhecimento da Terra, da sua histria, da sua dinmica e da sua
evoluo; articular conceitos bsicos com os acontecimentos do dia-a-dia, tornando
possveis interpretaes mais correctas das transformaes que continuamente ocorrem;
sensibilizar para a importncia de estudar, prever, prevenir e planear, bem como a de gerir
conscientemente os recursos finitos de um planeta finito, tornado mais pequeno e
vulnervel por uma populao humana em crescimento acelerado e pelo desenvolvimento
de tecnologias cada vez mais poderosas e agressivas. Estas, frequentemente postas ao
servio de padres de consumo mais e mais delapidadores dos bens da Terra, so
causadoras de alteraes ao nvel global, com profundo impacto sobre a biosfera e, de um
modo particular, sobre o prprio Homem.

1.5 SUGESTES METODOLGICAS GERAIS

Os objectivos anteriormente enunciados s podem ser concretizados atravs da


colocao em prtica de propostas metodolgicas coerentes com as concepes tericas
defendidas. Nesse sentido, destacam-se algumas das principais ideias que enformam, na
prtica, as propostas de actividades de aprendizagem apresentadas no ponto 2:

- atribuir um especial destaque Histria da Cincia, em particular no suporte de


estratgias de ensino baseadas em exemplos histricos. O conhecimento de antigas
formas de pensar, obstaculizadoras, em determinados momentos, do desenvolvimento
cientfico, associado compreenso e valorizao de episdios histricos que traduzem
uma mudana conceptual, ajuda a identificar no s os conceitos estruturantes como
pode, igualmente, ser uma ferramenta importante na sua superao;

- potenciar actividades de indagao e pequenas investigaes, incluindo


preferencialmente a utilizao de actividades laboratoriais e de campo. Privilegiar
actividades prticas suscitadas por situaes problemticas abertas que favoream a
explicitao das concepes prvias dos alunos, a formulao e confrontao de
hipteses, a eventual planificao e realizao de actividades experimentais e respectivo
registo de dados, atribuindo uma especial nfase introduo de novos conceitos e sua
integrao e estruturao nas representaes mentais dos alunos. Por ltimo, deve ser
prevista a possibilidade de aplicao dos conceitos estudados a situaes concretas. Neste
tipo de actividades, o professor deve assumir-se como dinamizador e facilitador,
envolvendo os alunos no planeamento de actividades experimentais teoricamente
enquadradas;

- no caso especfico da Geologia um dos aspectos que, em termos metodolgicos, mais


importa destacar o das designadas actividades de campo. semelhana de outras, estas
no devem ser vistas como actividades isoladas e complementares, mas antes como
acontecimentos contextualizados e perfeitamente integrados nos currculos, dando
continuidade ao que se faz na sala de aula e no laboratrio. As questes de segurana e
certos princpios ticos de actuao do gelogo no campo, em especial a grande

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conteno na destruio de afloramentos e colheita de amostras, no devem ser
esquecidos;

- estimular o trabalho cooperativo, promovendo um clima de dilogo e de participao,


dando a oportunidade aos alunos de explicitar as suas ideias e tornando-os conscientes
das suas concepes e das dos colegas. Oferecer a possibilidade de as confrontar entre si
e em simultneo com os modelos cientficos, fornecendo deste modo as condies
necessrias para que se verifique uma evoluo nas suas representaes mentais;

- a utilizao de modelos fsicos analgicos, comum no ensino da Geologia, dever ser


realizada com precauo, uma vez que, pelas caractersticas do prprio conhecimento
geolgico, se levantam, normalmente, problemas de escala, de representatividade dos
materiais e de velocidade dos processos. Aconselha-se, por isso, que o recurso a modelos
analgicos seja acompanhado de uma discusso das hipteses subjacentes, de uma
apreenso das suas limitaes e de uma avaliao crtica dos resultados associada a uma
comparao com dados reais;

- desenvolver actividades de aprendizagem que integrem, na medida do possvel, os


diferentes contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais;

- usar as TIC (Tecnologias da Informao e da Comunicao) como suporte na pesquisa


de informao, no tratamento de dados, na construo de modelos dinmicos e na
comunicao. No esquecer, tambm, as potencialidades que este tipo de ferramentas
possui na promoo do trabalho cooperativo.

Ao longo do programa so sugeridas diversas actividades que visam a construo e


aquisio dos contedos programticos, a nvel conceptual, procedimental e atitudinal.
Pretende-se com estas actividades contribuir para criar ambientes de ensino e de
aprendizagem que permitam aos alunos construir o seu conhecimento, explorando
alternativas, ao mesmo tempo que se familiarizam com os mtodos de trabalho dos
gelogos, e adquirir um interesse crtico pelas cincias e pelas suas repercusses sociais e
tecnolgicas.

Sugere-se que a partir das sugestes metodolgicas apresentadas para cada tpico
sejam elaborados materiais didcticos por equipas de professores, submetidos, depois de
produzidos, a uma contrastao experimental que vise a sua avaliao e melhoria,
adquirindo tambm, desta forma, o trabalho do professor uma componente de trabalho
cooperativo e investigativo.

1.6 AVALIAO

O processo de avaliao, na perspectiva construtivista seguida pelo programa, deve


estar directamente relacionado com o ensino e a aprendizagem. Sendo a avaliao uma
actividade caracterizada pela identificao de erros ou dificuldades, tentativas de
compreenso das suas causas e tomadas de deciso com o objectivo de os corrigir, nela
devem estar envolvidos o professor e o aluno, este ltimo num processo de auto-avaliao
que o torne consciente dos seus percursos de aprendizagem.

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Considerando que o programa foi estruturado, entre outras perspectivas, com base
numa lgica disciplinar e que os alunos j so possuidores das suas prprias
representaes, chama-se a ateno para o papel que a avaliao diagnstica pode
desempenhar, permitindo adequar o programa s caractersticas dos alunos. O Mdulo
inicial - Tema I do presente programa, uma vez que rev e actualiza conceitos
essenciais de Geologia adquiridos no ensino bsico, pode assumir-se como um excelente
suporte para este tipo de avaliao. Mas se para o professor ensinar implica diagnosticar,
identificar os erros e dificuldades e tomar as medidas necessrias para as ultrapassar, para
o aluno o diagnstico dos seus erros e dificuldades tambm deve ser um gerador de
dvidas e interrogaes.

A avaliao formativa que acompanha o processo de ensino deve permitir, tanto a


professores como a alunos, uma consciencializao das aprendizagens e uma clarificao
do motivo por que se propem determinadas actividades, nomeadamente as actividades
de carcter prtico, cuja necessidade de realizao deve ser claramente compreendida.
Neste sentido, a colocao inicial de situaes-problema, reconhecidas e compreendidas
pelos alunos, poder facilitar esta tarefa. Tambm importante que na avaliao das
actividades prticas se identifique se o aluno capaz de, perante um novo problema,
aplicar conhecimentos j adquiridos, desenhando, eventualmente, novas experincias.
Durante o processo de ensino tambm o prprio programa deve ser alvo de avaliao,
procurando os professores ajust-lo s diferentes realidades, nomeadamente atravs da
introduo de outras situaes-problema. Associada avaliao diagnstica e formativa
dever ter lugar tambm uma avaliao terminal que permite identificar se foi ou no
encontrada uma resposta para as questes-problema colocadas. Esta avaliao dever no
s contemplar os produtos, avaliando conhecimentos, capacidades, atitudes e valores
como tambm o processo, isto , se foram ou no alcanados os objectivos pretendidos.

A avaliao das capacidades, atitudes e valores deve ser enquadrada em actividades


de ensino que promovam este tipo de aprendizagens, defendendo-se a utilizao de
instrumentos de avaliao diversificados, nomeadamente baseados em critrios.

Embora se considere que a avaliao formativa deva prevalecer durante todo o


processo educativo, torna-se, igualmente, indispensvel a criao de momentos de
avaliao sumativa.

O repensar do papel da avaliao, integrando-a no processo educativo, necessita,


deste modo, que se procurem novas formas de organizar o trabalho na sala de aula e na
escola, assim como uma diversificao dos instrumentos de recolha de informao. Entre
as diversas tcnicas e instrumentos de recolha de dados que o professor tem disponveis,
alm dos testes, podem destacar-se a ttulo de exemplo, os relatrios de actividades, os
portfolios, os mapas conceptuais, os Vs de Gowin e as grelhas de observao.

1.7 RECURSOS

Tendo em considerao o conceito alargado de actividade prtica aceite, incluindo


actividades de papel e lpis, pesquisas bibliogrficas, debates, planeamento de
experincias e a sua realizao, registo e organizao de dados, isto , todo e qualquer
tipo de actividade em que o aluno se assuma como construtor do seu prprio

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conhecimento, tornam-se necessrios diversos recursos que se agrupam de acordo com a
sua natureza e finalidade.

Ao listarem-se alguns recursos considerados relevantes, no se pretende, com isso, a


excluso de outro tipo de recursos. A partir de material considerado bsico, as escolas e
os professores devero promover o seu enriquecimento de acordo com condies
especficas.

1.7.1 Material bsico de laboratrio

Consultar as listas de materiais publicadas pela Direco-Geral de Administrao


Escolar (DGAE).

1.7.2 Material bsico para actividades de campo

-Caderno de campo -Etiquetas


-Canivetes -Fitas mtricas
-Capacete -Mquina fotogrfica
-Caixa de primeiros socorros -Marcador indelvel
-Cartas geolgicas -Martelos de gelogo
-Bssola com clinmetro -Mochila
-Escopros -Lupas de mo (10x)

1.7.3 Coleces de materiais geolgicos

Amostras de mo de rochas:

-andesito -conglomerados -marga -travertino


-ardsia -diorito -mrmores -tufo calcrio
-arenitos -filitos -micaxisto -turfa
-argila -gabro -peridotito -xisto argiloso
-basalto -gesso -quartzito
-calcrios -gnaisse -rilito
-carves -granito -sal-gema

Amostras de minerais:

-calcite
-feldspatos
-micas (moscovite e biotite)
-olivinas
-quartzo

Amostras de fsseis diversos.

1.7.4 Blocos-diagrama e modelos para reproduzir estruturas geolgicas

-Placa plstica transparente com punho


-Tina em plstico transparente (26x16x17 cm)

15
1.7.5 Cartas (topogrficas e geolgicas), mapas temticos e fotografias areas.

-Cartas geolgicas de Portugal (Escalas 1: 500 000 e 1: 50 000)


-Mapas topogrficos (Folhas da Carta Militar de Portugal escala de 1: 25 000)
-Carta Tectnica de Portugal (escala 1: 1 000 000)
-Fotografias areas (pares)
-Fotografias obtidas por deteco remota
-Carta de risco ssmico de Lisboa

1.7.6 Recursos institucionais, locais de interesse geolgico e geomonumentos

-Museu Nacional de Histria Natural


-Museu Universitrio de Mineralogia/Geologia da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro
(Vila Real)
-Museu de Histria Natural da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade de Coimbra
-Museu de Histria Natural da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto
-Museu Geolgico do Instituto Geolgico e Mineiro
-Museu do Ferro da Regio de Moncorvo
-Museu da Lourinh
-Casa da Malta Museu Mineiro (S.Pedro da Cova Gondomar)
-Parque Paleozico (Valongo)

Geomonumentos (a nvel de afloramento): em Lisboa, Miocnico com briozorios, na Rua


Sampaio Bruno, basalto, na Rua Fialho de Almeida; calcrio e slex do Cenomaniano, em Sete
Moinhos, Avs. Infante Santo e Calouste Gulbenkian: terrao fluvial, na Trav. das guas Livres;
em Sesimbra, Pedreira do Avelino (pegadas de saurpodes); em Torres Vedras, tronco fossilizado
em Cadriceira; em Setbal, Pedra Furada; em Sintra, arriba na Praia Grande (pegadas de
dinossauros).

Geomonumentos (a nvel de stio): jazidas com pegadas de dinossauros de Pego Longo (Carenque)
e da Pedreira do Galinha (Serra dAire), Pedra da Mua e Lagosteiros (Sesimbra); campo de lapis
da Pedra Furada, Granja dos Serres (Pero Pinheiro); Monte de Santa Luzia e Museu do Quartzo
(Viseu).

Geomonumento (a nvel da paisagem): caldeiras vulcnicas da Ilha de S.Miguel, os polja de


Mira-Minde e Nave do Baro (Algarve); formaes crsicas e, em especial, algumas grutas do
macio Calcrio Estremenho; a concha de S. Martinho do Porto, aspectos de paisagem glaciria
nas serras da Peneda e da Estrela; o cabo Mondego e a serra da Boa Viagem (Figueira da Foz); as
Portas do Rodo (no Tejo); o Pulo do Lobo (no Guadiana) e o Vale do Ca, entre outros.1

1.7.7. Recursos geolgicos multimedia

Apenas so referidas fontes de informao geolgica portuguesas2, por se considerar


ser de atribuir um especial destaque a estes stios. Contudo, uma pesquisa realizada

1
Recolhido de Galopim de Carvalho, A.M. (1998 ). Geomonumentos Uma reflexo sobre a sua
classificao e enquadramento num projecto alargado de defesa e valorizao do patrimnio Natural em
Actas do V Congresso Nacional de Geologia, Lisboa.
2
Informao recolhida de Legoinha, P., Brilha, J.B.R. e Neves, L. (2000). Geologia e Internet em
Portugal. 1 Seminrio - Utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao em Geologia,
Braga.

16
atravs de um motor de busca pode revelar muitos outros stios, a nvel internacional,
com interesse para os professores de Geologia.

- GEOPOR (http://www.geopor.pt) este stio disponibiliza informao relevante relacionada


com as Geocincias em Portugal. Inclui o GEOPOR NA ESCOLA, especialmente dirigido a
professores e alunos, onde se destacam sugestes de actividades de campo e de laboratrio,
base de dados fotogrfica com aspectos geolgicos nacionais com interesse didctico e
informaes para os alunos que pretendam prosseguir os seus estudos na rea da Geologia.
- Instituto Geolgico e Mineiro (http://www.igm.pt)
- Museu de Histria Natural da Universidade de Lisboa (http://www.fc.ul.pt/museu/)
- Museu da Lourinh (http://www.leaderoeste.pt/Leaderll/Area6/geal/index.html)
- GEOPROF EDUCAO EM GEOLOGIA (http://www.fc.up.pt/geo/geoprof/index.html)
ligado ao Departamento de Geologia da Universidade do Porto, este stio encontra-se
especialmente vocacionado para a temtica do ensino da Geologia.
- Museu de Mineralogia da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto
(http://www.fc.up.pt/geo) este stio proporciona uma visita sala de Mineralogia do Museu
de Histria Natural da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto.
- Instituto de Meteorologia (http://www.meteo.pt/sismologia/sismos.html) este stio fornece
informao sobre a localizao dos epicentros dos sismos mais recentes registados no nosso
pas.
- Direco Geral do Ambiente (http://www.iambiente.pt/atlas/index.html) atravs do Atlas do
Ambiente, disponvel neste stio, possvel aceder a mapas sobre diversos temas: intensidade
ssmica, precipitao, orografia, temperatura do ar, caracterizao dos solos, etc.
- Departamento de Cincias da Terra da Universidade do Minho
(http://www.dct.uminho.pt/mirandela) e o Centro de Estudos Geolgicos da Universidade
Nova de Lisboa (http://www.dct.fct.unl.pt/CEGUNLP/Cienciaviva.html) - disponibilizam,
respectivamente, visitas de campo virtuais depresso de Mirandela e Pennsula de Setbal.
- Departamento de Cincias da Terra da Universidade do Minho atravs de
http://www.dct.uminho.pt/rpmic possvel aceder a uma aplicao que simula
observaes microscpicas de rochas portuguesas.
- Parque Mineiro Cova dos Mouros (http://minacovamouros.sitepac.pt)

Aplicaes em CD-ROM

A utilizao das aplicaes em CD-ROM permite a realizao de diversas


actividades prticas no mbito da Geologia e possibilita um grau de autonomia
mnimo no manuseamento do computador.

As aplicaes em CD-ROM que se sugerem so de fcil utilizao,


interactivas, rigorosas cientificamente e, algumas, alm de possurem bases de dados,
tambm permitem simulaes.

- Earth Quest, 1.0 - Eyewitness, Virtual Reality.


- Os sismos e a gesto da Emergncia, Pais, I., Cabral, J. et al., Lisboa.
- Enciclopdia do Espao e do Universo, 1.0 - Globo Multimedia.
- Nas Origens do Homem, Coppens, Y., Microfolie's, Centre National de
Cinematographie, Cryo.
- L'Ocean des Origines, Prache, D., Microfolie's, Virtual Studio, 1996.
- The study of minerals, Dyar D. et al., Tasa Graphic Arts, Inc., 1997.
- Enciclopdia Multimedia Mineralogia, Rodrigues, F., Texto Editora.

17
Aplicaes em disquete de 3

- MINERALOGIA - Silvrio, F. e Rodrigues N., Gabinete de Estudos e Planeamento,


Projecto Minerva - Ministrio da Educao.
- SkyGlobe 3.5, A Shareware Product of KlassM SoftWare, 1992, Mark A Hney.
- PlanetWatch 2.0, Raben Softwareand Graphics, 1994, Galen Raben.
- ORBITS 2.1, Voyage Trough, THE SOLAR SYSTEM, Software Marketing
Corporation, 1991, WirterTech.

Aplicaes em filme-vdeo

- The Living Planet, David Attenborough.


- Earth Revealed, Maureen Muldaur
-Earth Story, David Sington, BBC, 1998.

18
2. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA

2.1. ORGANIZAO GERAL

Cada um dos temas propostos para os 10 e 11 anos tem, como ponto de partida,
uma situao-problema, com a qual se pretende:

- motivar os alunos para o estudo dos diversos assuntos, interessando-os pela sua
realidade mais prxima;

- contextualizar os conceitos que se espera venham a ser adquiridos, encontrando


um fio condutor que lhes d unidade;

- desenvolver formas de pensamento mais elaboradas;

- corrigir eventuais erros que a mediatizao de determinados assuntos tem


provocado.

A proposta de uma situao-problema concreta em nada impede os professores de


escolher uma outra questo, ou vrias questes, procurando, inclusivamente, temas da
geologia regional do interesse prximo dos alunos. Deve, contudo, procurar-se uma
abordagem coerente relativamente aos objectivos anteriormente expressos.

Cada um dos temas apresentado por meio de:

- um quadro de contedos programticos, onde se encontram descritos os


contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais previstos para cada um
dos temas e onde tambm se estabelece o tipo e o grau de aprendizagem que
se espera venha a ser alcanado pelos alunos nos diferentes assuntos; so
ainda destacados aspectos particularmente relevantes da matria, que devem
ser alvo de insistncia por parte do professor. Alm disso, este quadro
pretende, tambm, ser uma referncia quando se desenvolvam actividades de
aprendizagem e de avaliao;

- uma carta de explorao geral, em que delineada uma viso de conjunto


dos assuntos abordados no tema, a sua sequncia e a forma como a situao-
problema se interrelaciona com os contedos programticos, assumindo-se,
deste modo, como unificadora de uma srie de contedos programticos;

- um conjunto de documentos complementares, que rene cartas de


explorao, mais desenvolvidas, dos vrios assuntos, assim como algumas
sugestes metodolgicas de carcter mais especfico.

Estes diferentes instrumentos auxiliares esto organizados de forma a que seja


possvel fazer leituras no lineares do programa, isto , que os professores possam passar
directamente para os assuntos que se lhes afigurem oportunos em determinado momento.

19
2.2 PROGRAMA DO 10 ANO

2.2.1 VISO GERAL DOS TEMAS

O Quadro seguinte inclui uma viso geral dos temas propostos para o programa do
10 ano de Geologia, apenas ao nvel dos contedos conceptuais.

Viso geral dos temas (contedos conceptuais)


Mdulo inicial
Tema I A Geologia, os gelogos e Tema II A Terra, um planeta muito Tema III Compreender a estrutura e
os seus mtodos especial a dinmica da geosfera

(Apresentao de uma situao- (Apresentao de uma situao- (Apresentao de uma situao-


problema) problema) problema)

1.A Terra e os seus subsistemas em 1. Formao do Sistema Solar. 1. Mtodos de estudo para o interior
interaco. da geosfera.
1.1 Provvel origem do Sol e dos
1.1Subsistemas terrestres (geosfera, planetas. 2.Vulcanologia.
atmosfera, hidrosfera e biosfera). 1.2 Planetas, asterides e meteoritos.
1.2 Interaco de subsistemas. 1.3 A Terra acreo e diferenciao. 2.1 Conceitos bsicos.
2.2 Vulces e tectnica de placas.
2. A Terra e os planetas telricos. 2.3 Minimizao de riscos vulcnicos
2.As rochas, arquivos que relatam a previso e preveno.
Histria da Terra 2.1 Manifestaes da actividade
geolgica. 3.Sismologia.
2.1 Rochas sedimentares. 2.2 Sistema Terra-Lua, um exemplo
2.2 Rochas magmticas e paradigmtico. 3.1 Conceitos bsicos.
metamrficas. 3.2 Sismos e tectnica de placas.
2.3 Ciclo das rochas. 3. A Terra, um planeta nico a proteger. 3.3 Minimizao de riscos ssmicos
previso e preveno.
3.1 A face da Terra. Continentes e 3.4 Ondas ssmicas e
3.A medida do tempo e a idade da fundos ocenicos. descontinuidades internas.
Terra. 3.2 Intervenes do Homem nos
subsistemas terrestres. 4. Estrutura interna da geosfera
3.1 Idade relativa e idade 3.2.1 Impactos na geosfera.
radiomtrica. 3.2.2 Proteco ambiental e 4.1 Modelo segundo a composio
3.3 Memria dos tempos geolgicos. desenvolvimento sustentvel. qumica (crosta, manto e ncleo).
4.2 Modelo segundo as propriedades
fsicas (litosfera, astenosfera,
4.A Terra, um planeta em mudana. mesosfera e ncleo).
4.3 Anlise conjunta dos modelos
4.1 Princpios bsicos do raciocnio anteriores.
geolgico.
4.1.1 O presente a chave do
passado (actualismo geolgico).
4.1.2 Processos violentos e
tranquilos (catastrofismo e
uniformitarismo).
4.2 O mobilismo geolgico.As placas
tectnicas e os seus movimentos.

20
MDULO INICIAL - TEMA I
A GEOLOGIA, OS GELOGOS E OS SEUS MTODOS

21
A. MDULO INICIAL - TEMA I - A GEOLOGIA, OS GELOGOS E OS SEUS
MTODOS

Introduo

A Geologia uma das Cincias da Terra que estuda a histria do nosso


planeta, a sua estrutura, os materiais que o compem, os minerais e as rochas, os
processos da sua transformao e a sua configurao espacial. Para este estudo
convergem saberes oriundos de diversas reas de conhecimento.

Como a Terra est em permanente mutao, de forma lenta ou rpida, de


forma contnua ou espordica, os gelogos estudam essas mudanas. Eles
investigam realidades to diversas e complexas como glaciares e vulces, sismos,
praias e rios, as rochas e, tambm, a histria da prpria vida, procurando
compreender o que aconteceu no passado e aquilo que est a acontecer no
presente. Para eles, o presente a chave do passado.

Directamente, os gelogos trabalham em todos os locais a que podem


aceder, em todos os cantos do Mundo: desde os picos gelados das altas montanhas
e dos vulces activos at s profundezas dos oceanos. Para alm disto, os
gelogos tm de confiar nas suas observaes indirectas, utilizando instrumentos
de medida sensveis e criando modelos.

As perguntas que o gelogo coloca sobre o nosso planeta podem obter dois
tipos de respostas, de natureza histrica ou de natureza causal. Nas primeiras, a
principal preocupao est relacionada com a descrio da evoluo da Terra,
desde a sua formao at aos nossos dias; nas segundas, a principal preocupao
est em tentar conhecer e compreender as causas que operam na Terra. Mas, no
seu conjunto, a Geologia uma cincia especial com aplicaes prticas, j que,
sendo a cincia que estuda o nosso planeta, , tambm, a cincia do nosso prprio
ambiente. Para investigar esse ambiente, os gelogos servem-se de observaes
directas ou do uso de tecnologia de maior ou menor sofisticao, que lhes permite
criar, testar e modificar modelos e teorias que representem, expliquem e prevejam
mudanas passadas e futuras no sistema Terra. Contudo, como a maior parte dos
processos geolgicos, numa perspectiva humana, so extraordinariamente lentos e
imperceptveis, os gelogos no podem, muitas vezes, testar as suas hipteses
atravs da observao directa ou da experimentao. Da que, para complementar
o seu trabalho de campo ou de laboratrio, eles tenham necessidade de
desenvolver modelos em pequena escala para estudar fenmenos geolgicos em
larga escala, ou de recorrer aos computadores que permitem utilizar modelos
matemticos de forma rpida e eficiente.

Para alm da satisfao da curiosidade intelectual, os gelogos


desempenham, nos dias de hoje, um papel relevante na soluo de alguns dos
mais prementes problemas da Sociedade. A Geologia solicitada, por exemplo,
para indicar a localizao de reas para a deposio de lixos radioactivos e outros,

22
para determinar a utilizao de terras por parte das populaes, para o
fornecimento adequado de gua, para intervir no planeamento de grandes obras de
engenharia, bem como para prever a existncia e localizao de novas reas para
a explorao de recursos naturais. Procurar evitar e saber lidar de forma eficiente
com as catstrofes naturais, bem como fornecer indicaes sobre o sistema global,
nomeadamente as mudanas climticas, so outras das inmeras
responsabilidades que caem sobre os gelogos dos nossos dias.

Para alm dos mltiplos aspectos educativos e do papel que desempenha a


nvel social, indispensvel que compreendamos como funciona a Terra,
examinando os materiais que a constituem e os processos que nela tm lugar. S
deste modo podemos tomar plena conscincia do ambiente em que vivemos, ser
capazes de fazer previses sobre as alteraes que podem surgir no futuro e
entender como as actividades humanas podem estar a afectar o nosso planeta,
nico entre os outros corpos do Sistema Solar. Na realidade, o seu tamanho,
composio, atmosfera, hidrosfera e a estrutura do seu interior contribuem para
essa singularidade.

1. Objectivos didcticos

- Rever concepes adquiridas em anos anteriores.


- Reforar conceitos considerados estruturantes no conhecimento geolgico.
- Caracterizar a Geologia atravs da identificao dos mtodos de investigao
prprios e dos seus princpios bsicos de raciocnio.
- Reconhecer a importncia das controvrsias e mudanas conceptuais na
construo do conhecimento geolgico, na perspectiva de que a Cincia no
deve ser encarada como um acumular gradual e linear de conhecimentos.

2. Contedos programticos e nvel de aprofundamento

O desenvolvimento programtico do Mdulo inicial - Tema I resulta da


identificao, na rea da Geologia, de quatro conceitos estruturantes:

- A Terra, como sistema resultante da interaco de vrios subsistemas (geosfera,


hidrosfera, atmosfera, biosfera).

- As rochas como arquivos fornecedores de informaes sobre o passado da Terra.

- O tempo geolgico um tempo longo a Terra tem uma idade aproximada de


4 600 milhes de anos (4 600 Ma).

- A Terra um planeta em constante mudana, tanto do ponto de vista biolgico,


como geolgico.

Os designados conceitos estruturantes, inseridos num modelo


construtivista de ensino e de aprendizagem, correspondem a conceitos que podem

23
transformar o sistema cognitivo dos alunos de tal maneira que lhes permita, de
uma forma coerente, adquirir novos conhecimentos, por construo de novos
significados, ou modificar os anteriores, por reconstruo de significados antigos.

Tendo em conta que a elaborao dos () programas dever ter em


considerao as aprendizagens essenciais efectuadas pelos alunos durante a
escolaridade bsica3, assim como indicar os conceitos e as competncias
adquiridas no ensino bsico indispensveis para o desenvolvimento do programa
do 10 ano, de forma a permitir a realizao da avaliao diagnstica, tanto para a
reorientao dos alunos como para o delinear de estratgias de recuperao3 e,
finalmente, prever, para o 10 ano, consoante os conceitos e competncias atrs
referidos, um mdulo inicial ou uma previso de tempos, na gesto do programa,
que assegurem a actualizao ou facilitem a aquisio desses conceitos
essenciais3, estruturou-se o Mdulo inicial - Tema I, que procura, de uma forma
global, dar satisfao queles requisitos. Trata-se, portanto, de uma breve
introduo que dever preparar os alunos para um estudo mais detalhado da
Geologia, j que rev, torna explcitos, actualiza e, por vezes, refora conceitos
essenciais desta rea de conhecimento.

3
DES-ME (2000). Orientaes para a elaborao dos programas, Lisboa.

24
Quadro I Contedos programticos, nvel de aprofundamento e nmero de aulas previstas.

Factos, conceitos,
Contedos conceptuais Contedos Contedos atitudinais Recordar e enfatizar Evitar modelos e teorias Nmero
procedimentais que os alunos devem de aulas
conhecer, previstas
compreender e usar
1
(Apresentao da
situao-problema)

1.A Terra e os seus Identificar elementos Aceitar que muitos O conceito de sistema (aberto e fechado). Limitar a anlise e -Atmosfera 1
subsistemas em constitutivos da situao- problemas podem ser interpretao dos fenmenos -Biosfera
interaco. problema. abordados e explicados a A interaco dos diferentes subsistemas geolgicos geosfera, -Geosfera
partir de diferentes terrestres. considerando-a independente -Hidrosfera
1.1 Subsistemas Problematizar e formular pontos de vista. dos outros subsistemas. -Sistema Terra
terrestres (geosfera, hipteses.
atmosfera, hidrosfera e Assumir atitudes de rigor
biosfera). Testar e validar ideias. e flexibilidade face a
1.2 Interaco de novas ideias.
subsistemas. Planear e realizar
pequenas investigaes Admitir a investigao
teoricamente cientfica como uma via
2.As rochas, arquivos enquadradas. legtima de resoluo de A existncia de diferentes tipos de rochas Uma caracterizao -Estrato 2
que relatam a Histria da problemas. (sedimentares, magmticas e pormenorizada dos diferentes -Rocha sedimentar
Terra. Observar e interpretar metamrficas), fornecendo todas elas tipos de rochas e dos seus -Rocha magmtica
dados. Desenvolver atitudes e informaes sobre o passado da Terra. respectivos ambientes de -Magma
2.1 Rochas sedimentares. valores inerentes ao formao. -Rocha metamrfica
2.2 Rochas magmticas e Usar fontes trabalho individual e O facto de as rochas sedimentares se -Ciclo das rochas
metamrficas. bibliogrficas de forma cooperativo. disporem, habitualmente, em estratos e A referncia, no ciclo das
2.3 Ciclo das rochas. autnoma pesquisando, serem as mais comuns superfcie da rochas, aos seus subciclos.
organizando e tratando Terra.
informao.
A contnua formao, destruio e
Utilizar diferentes formas reciclagem das rochas ciclo das rochas.
de comunicao, oral e
escrita.

25
3.A medida do tempo e a O significado das escalas do tempo A memorizao das -Fssil
idade da Terra. geolgico, reconhecendo que estas designaes atribudas s -Princpio da 2
representam uma sequncia de divises diferentes divises ou, sobreposio
3.1 Idade relativa e idade na Histria da Terra, sendo as respectivas inclusivamente, da sua -Idade relativa e
radiomtrica. idades registadas em milhes de anos. As durao temporal. idade radiomtrica
3.2 Memria dos tempos principais divises correspondem a -Escala do tempo
geolgicos. momentos de grandes extines. geolgico

4. A Terra, um planeta O reconhecimento de princpios de A ideia de que existem, -Actualismo


em mudana. raciocnio e mtodos de investigao sempre, modelos explicativos geolgico 2
caractersticos da Geologia, destacando- nicos para um mesmo -Catastrofismo
4.1 Princpios bsicos do se, em especial, o actualismo, o fenmeno. -Uniformitarismo
raciocnio geolgico. catastrofismo e o uniformitarismo. -Tectnica de placas
4.1.1 O presente a O estudo pormenorizado dos -placa litosfrica
chave do passado A noo de que o mesmo fenmeno mecanismos relativos -limites de placas
(actualismo geolgico). geolgico pode, por vezes, ser tectnica de placas. (convergentes,
4.1.2 Processos violentos interpretado a partir de mais do que um divergentes e
e tranquilos modelo explicativo, desempenhando as conservativos).
(catastrofismo e controvrsias e os debates um papel Uma caracterizao dos -Extino
uniformitarismo). importante na construo do diferentes tipos de placas
4.2 O mobilismo conhecimento cientfico. (continental, ocenica e
geolgico. mista).
As placas tectnicas e os O facto de a histria da Terra estar
seus movimentos. marcada pelo aparecimento, evoluo e
extino de muitas espcies.

O reconhecimento da existncia de uma


camada terrestre exterior slida
fragmentada em placas, as quais se
encontram em constante movimento.

26
3. Situao-problema

Entre as diversas questes que, nos ltimos anos, tm suscitado o interesse


dos gelogos e que, em simultneo, tm sido alvo de uma grande divulgao em
termos mediticos, encontra-se a da extino dos dinossauros, problema para o
qual tm vindo a ser propostos diferentes modelos explicativos.

Atravs da introduo desta questo como fio condutor do Mdulo inicial


- Tema I, pretende-se rever uma srie de conceitos adquiridos anteriormente e, ao
mesmo tempo, corrigir algumas concepes erradas que, sobre este assunto, se
tm desenvolvido devido s abordagens sensacionalistas que frequentemente tm
sido feitas. Deve ser destacado o facto de existir mais do que um modelo
explicativo para a sua extino, aproveitando-se a oportunidade para colocar em
evidncia o processo de construo do conhecimento cientfico.

27
4. CARTA DE EXPLORAO GERAL DO MDULO INICIAL - TEMA I
CONCEITOS SITUAO- CONTEDOS
ESTRUTURANTES -PROBLEMA CONCEPTUAIS

O sistema Terra o 1. A Terra e os seus subsistemas


resultado da interaco em interaco.
de vrios subsistemas
( geosfera, hidrosfera, 1.1 Subsistemas terrestres (geosfera,
atmosfera, biosfera); atmosfera, hidrosfera e biosfera).
qualquer alterao num 1.2 Interaco de subsistemas.
dos subsistemas pode
afectar os restantes.

2. As rochas, arquivos que relatam


a histria da Terra.
As rochas so arquivos
fornecedores de 2.1 Rochas sedimentares.
informaes sobre o 2.2 Rochas magmticas e
passado da Terra. metamrficas.
2.3 Ciclo das rochas.
Porque se
extinguiram os
dinossauros da
face da Terra?

O tempo geolgico um 3. A medida do tempo e a idade da


tempo longo; a Terra tem Terra.
uma idade aproximada de
4 600 Ma. 3.1 Idade relativa e idade radiomtrica.
3.2 Memria dos tempos geolgicos.

A Terra um planeta em
mudana, tanto do ponto 4. A Terra, um planeta em
de vista biolgico como mudana.
geolgico.
4.1 Princpios bsicos do raciocnio
geolgico.
4.1.1 O presente a chave do passado
(actualismo geolgico).
4.1.2 Processos violentos e tranquilos
(catastrofismo e uniformitarismo).
4.2 O mobilismo geolgico. As placas
litosfricas e os seus movimentos.

28
RELAES ENTRE
CONTEDOS CONCEPTUAIS
E SITUAO-PROBLEMA

Uma resposta ao problema da


extino dos dinossauros deve
ser procurada atravs do estudo
dos vrios subsistemas terrestres
Subsistemas
e das suas interaces
terrestres

R.mag.

R.sed. Causas
Os restos e os vestgios da catastrficas
actividade dos dinossauros so
encontrados em estratos (rochas R.met.
sedimentares)
Estratos

Resposta(s)
Princpio da sobreposio questo
problemtica

possvel datar o aparecimento


e o desaparecimento dos
dinossauros. Idade relativa

Escala de tempo
geolgico

Idade radiomtrica

Causas
graduais

As reconstituies dos ambientes


em que viveram os dinossauros
(paleoambientes), assim como a Mudanas biolgicas
reconstituio dos prprios seres
so reveladoras das mudanas
que ocorreram no decurso do
tempo.

Mudanas geolgicas

29
Doc. 1. A Terra, um planeta formado por vrios subsistemas em interaco
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

A Terra, pequeno planeta vulnervel e suspenso no espao, um sistema dinmico que troca energia com o exterior, mas
cujas trocas de matria com o espao vizinho no so significativas. No entanto, os seus subsistemas, constitudos pela
superfcie slida, pelas guas, pelo invlucro de gases e pelos organismos vivos, interagem de forma complexa. O
equilbrio dinmico em que se encontram depende da permuta de matria e de energia que, ao longo do tempo geolgico,
fazem entre si em ciclos contnuos de mudana.
O nosso planeta , pois, um sistema nico e interactivo que, tal como numa fotografia tirada do espao, deve ser visto de
um modo global. Uma alterao num dos subsistemas causa, necessariamente, algures, uma alterao no sistema global e,
por isso, o ambiente em que vivemos depende do envolvimento de todos eles geosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera.
Tambm o problema da extino dos dinossauros s pode ser devidamente analisado se for estudado no contexto das
mudanas que, ao longo da histria da Terra, foram ocorrendo nos vrios subsistemas terrestres.

B. Carta de explorao

O problema da extino dos dinossauros s


pode ser devidamente analisado se for
estudado no contexto dos vrios
subsistemas terrestres

Subsistemas terrestres (geosfera, atmosfera,


hidrosfera e biosfera)
Sistemas
(abertos e
fechados)
Fontes de energia

Exemplos de interaces
dos subsistemas
terrestres
Solar Interna

C. Sugestes metodolgicas

Atravs da Imprensa possvel recolher informao que permita testemunhar as interaces dos vrios subsistemas, em
alguns casos com efeitos positivos, embora na maior parte das situaes se destaquem mais os efeitos negativos.

30
Doc. 2. As rochas, arquivos que relatam a histria da Terra

A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

Os vestgios da presena de dinossauros superfcie da Terra so encontrados em rochas sedimentares. Estas rochas so
caracterizadas por se apresentarem frequentemente em estratos. Referir que, alm destas, existem rochas magmticas e
metamrficas que, em conjunto com as primeiras, fazem parte do designado ciclo das rochas.

B. Carta de explorao
Rochas sedimentares onde se
observam restos fossilizados de
dinossauros ou vestgios da sua
actividade
R.magmticas

Ciclo das R.sedimentares Estratos


rochas

R.metamrficas

Compreendidos entre Formados num Podendo


duas superfcies limite perodo em que as conter fsseis
condies de
deposio e de
material disponvel se
mantiveram
aproximadamente
constantes

C. Sugestes metodolgicas

Sugere-se para este tema a realizao de uma actividade experimental enquadrada por um episdio da histria da Geologia.

Uma anlise da evoluo do conhecimento geolgico reveladora da importncia da aquisio do conceito de estrato,
facilitador de uma compreenso da histria da Terra.

O primeiro autor a fazer uso deste termo, num contexto geolgico, foi Nicolaus Steno (1638-1686), considerado por muitos
como um dos fundadores da Geologia, exactamente por ter desenvolvido um dos seus princpios bsicos. O termo estrato,
que j era utilizado pelos qumicos e pelos mdicos para se referirem aos depsitos que, por vezes, se formavam nos seus
recipientes de ensaio, foi transportada por Steno para a Geologia. Ele definiu os estratos como camadas de sedimentos,
depositadas a partir de fluidos numa posio inicialmente horizontal, podendo, no entanto, ser posteriormente deformados.
Embora no tivesse formulado de forma explcita o princpio da sobreposio dos estratos, este estava implcito nos seus
trabalhos.

Entre as diversas questes que a obra de Steno nos pode sugerir e que podem servir para orientar uma actividade
experimental, encontram-se as seguintes:

- Sero os estratos sempre horizontais quando se formam?


- O que pode conduzir inclinao que observada em grande parte dos estratos?
- O que pode levar a distinguir um estrato do anterior ou do seguinte?

Com material relativamente simples, um recipiente de vidro largo, tipo aqurio, e diversos tipos de material detrtico (areias
com granulometrias e cores diferentes) podem ser ensaiadas e discutidas diversas situaes.

31
Doc. 3. A medida do tempo geolgico e a idade da Terra
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

A poca em que viveram os dinossauros pode ser determinada atravs de uma datao relativa ou de uma datao
radiomtrica das rochas onde se encontram os seus vestgios. Durante mais de 170 Ma estes seres viveram sobre o nosso
planeta, tendo-se extinguido h cerca de 65 Ma.

B. Carta de explorao

A possibilidade de determinar
a idade dos dinossauros

Idade relativa Idade radiomtrica

Princpio da sobreposio dos


estratos

Escala do tempo geolgico

C. Sugestes metodolgicas

C1. Um episdio da Histria da Geologia, protagonizado por Lord Kelvin (1824-1907), um fsico de grande prestgio na
sua poca, marcou um perodo de mudana conceptual importante. s metodologias uniformitaristas dos gelogos, com
uma fundamentao essencialmente qualitativa, contrapuseram-se os dados quantitativos dos fsicos, os quais lhes
grangearam, na poca, uma grande notoriedade entre a comunidade cientfica.

Defensor do modelo de um planeta em arrefecimento, Kelvin calculou, unicamente com base em dados fsicos, sem levar
em conta a energia resultante da radioactividade, desconhecida na poca, uma idade para a Terra de cerca de 98 Ma. Este
valor no foi bem recebido pelos gelogos, que necessitavam de trabalhar com perodos de tempo muito longos para
justificarem algumas das alteraes que observavam, tendo dado origem a uma intensa controvrsia. Foi necessrio esperar
pelo incio do sculo XX para que, com a descoberta da radioactividade e dos mtodos de datao radiomtrica, idade da
Terra fosse atribudo um valor aproximado de 4 600 Ma.

So diversas as questes que podem ser abordadas a partir deste exemplo: Por que razo o valor obtido por Lord Kelvin
para a idade da Terra chocou tanto a comunidade geolgica? Qual a influncia que os factores sociais, neste caso o
prestgio de um cientista, podem desempenhar para a aceitao ou no de uma teoria?

C2. frequente os alunos possurem ideias poucos correctas sobre a idade dos dinossauros e o perodo em que estes
viveram sobre o nosso planeta. Uma actividade que familiarize os alunos com a escala de tempo geolgico e com o registo
sobre esta dos principais acontecimentos da histria da Terra pode contribuir para a construo de um modelo que ajude
percepo do conceito de tempo geolgico. Comea, ento, por reduzir-se os 4 600 Ma da idade da Terra a apenas um ano
de 365 dias. So diversas as questes que podem ser abordadas a partir daquele pressuposto. A quantos milhes de anos
equivale um dia? Os anfbios saram da gua h aproximadamente 300 Ma. Marcar num calendrio o dia correspondente
quele acontecimento. Assinalar num calendrio o dia correspondente extino dos dinossauros, que ocorreu h cerca
de 65 Ma. O Homem existe na Terra h cerca de 1 Ma. A quantas horas de um dia corresponde aquele valor?

32
Doc. 4. A Terra, um planeta em mudana

A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

Os dinossauros foram evoluindo e dando origem a vrias espcies durante os cerca de 170 Ma que viveram sobre a Terra.
Paralelamente a esta evoluo biolgica, durante aquele perodo de tempo, ocorreram grandes alteraes geolgicas,
nomeadamente a abertura do oceano Atlntico e a formao de vrias cadeias montanhosas.

B. Carta de explorao

O estudo dos restos fossilizados de dinossauros


ou dos seus vestgios permite fazer algumas
reconstituies

Mudanas Mudanas geolgicas


biolgicas (mobilismo)
(evoluo dos seres
vivos)
Modelos explicativos

Placas litosfricas

Limites Movimentos

C. Sugestes metodolgicas

C1. A noo de que a histria do Homem sobre a Terra tinha sido antecedida por uma outra histria, anterior sua
presena, comeou a tornar-se evidente no final do sculo XVIII. As rochas sedimentares estratificadas possuam, muitas
vezes, uma espessura e riqueza em fsseis que sugeria uma deposio extremamente lenta, o que, por sua vez, implicava a
aceitao de cronologias longas. Porm, nem todos os defensores de uma escala de tempo longa aceitaram unicamente a
actuao de causas lentas e graduais. Para muitos, esse tempo imenso poderia ter sido interrompido por catstrofes
violentas.

Georges Cuvier (1769-1832) foi um dos principais defensores do catastrofismo geolgico, tendo considerado que a Terra
esteve sujeita, com uma certa regularidade, a sbitas e violentas alteraes que teriam provocado a extino da fauna e da
flora existentes. A estes perodos de extino seguir-se-iam perodos de estabilidade em que uma nova fauna e uma nova
flora voltariam a ocupar a superfcie do globo terrestre.

Reviver as principais ideias defendidas por Cuvier pode suscitar algumas questes com interesse didctico: como possvel
que os mesmos objectos e fenmenos possam ser interpretados a partir de dois modelos distintos? No final do sculo XIX e
princpios do sculo XX as teorias catastrofistas foram fortemente criticadas, acabando por prevalecer as explicaes que
enfatizavam uma viso uniformitarista: que factores contribuiram para esta mudana? Actualmente, assiste-se a um novo
interesse pelas concepes catastrofistas, sob a designao de neocatastrofismo: a que se deve este ressurgir?

C2. Desenvolver um conhecimento procedimental do modo como os gelogos estudam a Terra, identificando as escalas
fsicas (da atmica at planetria) e as escalas temporais de observao que utilizam, realizando clculos simples para a
determinao de taxas de mudana de alguns processos geolgicos, estabelecendo inferncias a partir, por exemplo, de
vestgios da actividade de dinossauros, chamando a ateno para a necessidade que os cientistas tm de se manterem
abertos a outras evidncias e argumentos. Algumas pistas para a preparao desta actividade podem ser obtidas em:
Bush, R.M. ( 1996). Laboratory Manual in Physical Geology. Upper Saddle River, NJ: Prentice Halll.

33
TEMA II

A TERRA, UM PLANETA MUITO ESPECIAL

34
TEMA II A TERRA, UM PLANETA MUITO ESPECIAL

Introduo

Desde que o nosso planeta foi visto no seu todo por astronautas a partir do
espao, as fotografias obtidas puderam transmitir-nos uma enorme sensao de
beleza e pequenez, mostrando-nos, por exemplo, o notvel contraste entre a
desolao da superfcie lunar cinzenta e montona, e a superfcie brilhante e
colorida da Terra, a nossa casa.

A Terra, que a cada um de ns pode parecer grande, no mais do que um


pequeno planeta vulnervel, onde os continentes surgem dispersos num todo azul
de mar coberto por mantos de nuvens muito brancas e de formas caprichosas.

Apercebemo-nos, finalmente, de que vivemos numa esfera colorida,


bonita, mas aparentemente perdida num espao negro e infinito, apenas pontuado
pelo brilho desmaiado de uma infinidade de estrelas muito, muito distantes.

Podemos, desde ento, compreender melhor onde e como vivemos,


isolados, milhes e milhes de homens e mulheres, presos superfcie de uma
esfera pela fora da gravidade; perceber melhor que para baixo significa para
dentro, em direco ao centro do planeta, e para cima significa para fora, em
direco ao espao.

Podemos, desde ento, compreender melhor que a Terra que julgvamos


grande e inesgotvel , afinal, finita e pequena. E sabendo que dela dependemos
tal como todos os restantes organismos devemos conhec-la, estim-la e
aprender a geri-la com sabedoria. Para conservar a sua beleza e garantir a
permanncia de condies de vida a todos os seres que a povoam. Para garantir a
nossa existncia em condies favorveis e para que possamos legar s geraes
que nos sucedam uma Terra to harmoniosa e bela como aquela que podemos
admirar nas fotografias dos astronautas.

1. Objectivos didcticos

- Reconhecer que a Terra, um planeta entre muitos outros, faz parte de um


Sistema Solar em evoluo.
- Compreender a importncia do estudo de outros corpos planetrios para o
melhor conhecimento do nosso planeta e vice-versa.
- Avaliar potenciais ameaas para o futuro da Terra.
- Reconhecer a necessidade de uma melhoria da gesto ambiental e de um
desenvolvimento sustentvel.
- Identificar alguns dos factores de risco geolgico no nosso pas, valorizando
as causas naturais e a influncia das actividades humanas.

35
2. Contedos programticos e nvel de aprofundamento

A Terra um pequeno planeta do Sistema Solar, o local do Universo onde


teve a sua origem e o seu desenvolvimento. Com a forma aproximada de uma
esfera achatada nos plos e com um raio mdio de 6371 km, descreve uma rbita
elptica, em sentido contrrio ao dos ponteiros do relgio, a uma distncia mdia
do Sol de 150 milhes de quilmetros. A Terra est de tal modo posicionada que
recebe uma quantidade de energia radiante do Sol que torna possvel sustentar a
vida. Devido sua composio e passado geolgico, a Terra produziu uma
hidrosfera e uma atmosfera protectora que tm sustentado inmeros seres vivos ao
longo de milhes de anos.

36
Quadro II - Contedos programticos, nvel de aprofundamento e nmero de aulas previstas.
Factos, conceitos,
Contedos conceptuais Contedos Contedos atitudinais Recordar e enfatizar Evitar modelos e teorias Nmero
procedimentais que os alunos devem de aulas
conhecer, previstas
compreender e usar
(Apresentao da 1
situao-problema)

1. Formao do Sistema Identificar elementos Manifestar curiosidade e Alguns aspectos relacionados com a Que a teoria actualmente -Teoria cientfica 2
Solar. constitutivos das criatividade na natureza do conhecimento cientfico. aceite para a origem do -Nbula
situaes-problema. formulao de perguntas Sistema Solar seja vista -Teoria sobre a
1.1 Provvel origem do e hipteses. A existncia de factos observados com os como um modelo terminado origem do Sistema
Sol e dos planetas. Problematizar e formular quais a teoria actualmente aceite que traduz a realidade. Solar. Alguns factos
1.2 Planetas, asterides e hipteses. Valorizar o meio natural coerente, assim como a existncia de que apoiam a teoria
meteoritos. e os impactos de origem outros factos que esta teoria tem Considerar-se que so e algumas questes
1.3 A Terra acreo e Testar e validar ideias. humana. dificuldade em explicar. unicamente os aspectos em aberto sobre o
diferenciao. puramente cientficos que Sistema Solar.
Planear e realizar Apreciar a importncia O conhecimento cientfico um impulsionam a investigao.
pequenas investigaes da Geologia na conhecimento em construo e so vrios
teoricamente preveno de impactos os factores que o impulsionam.
enquadradas. geolgicos e na melhoria
da gesto ambiental.
2. A Terra e os planetas Observar e interpretar A existncia de planetas geologicamente Uma descrio exaustiva das -Asteride, cintura 3
telricos. dados. Tomar conscincia da activos em contraste com planetas caractersticas planetrias. de asterides e
necessidade de respeitar geologicamente inactivos. meteoritos.
2.1 Manifestaes da Usar fontes as normas legais para A ideia de que actividade -Planetas telricos e
actividade geolgica. bibliogrficas de forma diminuir situaes de As fontes de energia para a actividade geolgica apenas se reduz ao gigantes.
2.2 Sistema Terra-Lua, autnoma pesquisando, risco. geolgica a nvel planetrio. nosso planeta. -Acreo e
um exemplo organizando e tratando diferenciao.
paradigmtico informao. Adoptar atitudes a favor O estudo comparativo dos planetas Terra A caracterizao das fontes -Fontes de energia e
da reciclagem de e Lua. de energia, assim como a actividade
Utilizar diferentes formas materiais. pormenorizao das geolgica.
de comunicao oral e manifestaes de actividade -Sistema Terra-Lua,
escrita. Desenvolver novos geolgica interna. aspectos comuns e
cdigos de conduta. no comuns.
Elaborao de cartas de A referncia, com carcter
risco, a nvel mundial e a muito descritivo, a estruturas
nvel do pas, assinalando lunares e sua composio
os locais de maior litolgica.
susceptibilidade aos
riscos naturais.

37
3. A Terra, um planeta Consultar legislao O nosso ambiente altamente integrado Caracterizar exaustivamente Escudos e cadeias 6
nico a proteger. sobre a preveno de e no dominado unicamente pela rocha, cada subsistema, excepto no montanhosas.
riscos naturais. pelo ar e pela gua. Antes caracterizado que respeita aos aspectos
3.1 A face da Terra. por aces contnuas, medida que o ar morfolgicos mais salientes Fundos abissais,
Continentes e fundos Analisar imagens e entra em contacto com a rocha, a rocha dos continentes e dos fundos plataforma
ocenicos. notcias relativas a riscos com a gua e a gua com o ar. ocenicos, sobretudo porque continental e talude
geolgicos. estes constituem a superfcie ou vertente
A biosfera, o subsistema que contm tpica da Terra slida. continental.
3.2 Intervenes do Realizar observaes de todas as formas de vida do planeta,
Homem nos subsistemas campo sobre possveis estende-se para o interior de cada um dos Uma demasiada -Cristas ocenicas
terrestres. danos causados por trs outros subsistemas e , tambm, uma pormenorizao e ou dorsais e fossas
3.2.1 Impactos na fenmenos geolgicos parte integrante da Terra. aprofundamento dos vrios ocenicas.
geosfera. em zonas prximas. tpicos propostos.
3.2.2 Proteco Apenas uma viso global dos impactos -Crescimento
ambiental e geolgicos, deixando para tratamento populacional.
desenvolvimento posterior os aspectos de pormenor.
sustentvel. -Risco geolgico e
O impacto que o crescimento impacto ambiental.
populacional e o desenvolvimento
econmico tm no incremento da -Recursos naturais
explorao de recursos naturais. renovveis e no
renovveis.
Os riscos geolgicos associados
dinmica interna e externa da geosfera. -Desenvolvimento
sustentvel.
O conceito de desenvolvimento
sustentvel. -Poluio e
reciclagem.
Que a energia utilizada nas nossas
tecnologias, transportes, indstrias e
agricultura se obtm quase
exclusivamente a partir de reservas de
carbono no renovvel petrleo, carvo
e gs natural , que declinam
rapidamente.

Que a explorao dos recursos minerais


interrompe os ciclos geolgicos e,
frequentemente, os altera profundamente.

38
3. Situao-problema

Qual o futuro do nosso planeta?

Os resultados obtidos com o estudo de outros corpos planetrios pertencentes ao


Sistema Solar contribuem, cada vez mais, para um melhor conhecimento dos fenmenos
terrestres, do mesmo modo que um melhor conhecimento destes facilita a compreenso
do Sistema Solar.

Problemas como o da anteviso do futuro do nosso planeta, incluindo nele as


questes de gesto ambiental e do prprio futuro da Humanidade, requerem a anlise dos
fenmenos geolgicos, no como manifestaes particulares, limitadas Terra, mas sim
como fenmenos com um carcter mais geral, pertencentes a um Universo em evoluo.

39
4. Carta de explorao Geral do Tema II

RELAES ENTRE
CONTEDOS
CONCEPTUAIS E
SITUAO- CONTEDOS SITUAO-PROBLEMA
PROBLEMA CONCEPTUAIS

Qual o futuro do A origem da Terra liga-se a um


1. Formao do Sistema Solar. processo e a uma poca comuns
nosso planeta? aos da gnese do Sistema Solar,
1.1 Provvel origem do Sol e dos acreditando-se que as leis e os
A resposta a esta planetas. fenmenos conhecidos no nosso
questo, envolvendo 1.2 Planetas, asterides e planeta podem ocorrer noutros
meteoritos. locais do Sistema Solar.
problemas de gesto 1.3 A Terra acreo e
ambiental e do diferenciao.
prprio futuro da
Humanidade, deve
passar por uma
anlise dos 2. A Terra e os planetas
fenmenos telricos.
geolgicos, no A Terra um planeta com
2.1 Manifestaes da actividade caractersticas muito especiais que
como manifestaes o diferenciam de outros planetas do
geolgica.
particulares 2.2 Sistema Terra-Lua, um Sistema Solar.
limitadas Terra, exemplo paradigmtico.
mas sim com um
carcter mais geral e
pertencente a um
Universo em
evoluo.
3. A Terra, um planeta nico a
proteger.

3.1 A face da Terra. Continentes


e fundos ocenicos.
3.2 Intervenes do Homem nos Mas se um planeta muito
subsistemas terrestres. especial, tambm um planeta
3.2.1 Impactos na geosfera. frgil; qualquer perturbao natural
3.2.2 Proteco ambiental e ou induzida pelo Homem num dos
desenvolvimento sustentvel. subsistemas terrestres pode alterar
os restantes.

40
Factos
observados

Teorias Questes em
aberto

Sistema Solar

A Terra e os planetas telricos

Planetas Planetas
geologicamente Actividade geolgica geologicamente
inactivos activos

Sistema Terra-Lua

A Terra, um planeta muito especial


que preciso conhecer e
compreender para melhor
conservar.

41
Doc. 1. A Formao do Sistema Solar
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

O Sistema Solar ter tido origem h cerca de 5 mil milhes de anos, quando uma nuvem de gs interestelar uma nbula se projectou, sob
a fora da gravidade, para o interior da nossa galxia a Via Lctea e se formou o Sol. medida que o calor se concentrava no centro
desta jovem estrela, a matria da nbula que a rodeava comeou a arrefecer e a condensar-se em gros pequenssimos os planetesimais
que, colidindo e coalescendo, formaram agregados cada vez maiores, considerados como os ncleos dos planetas em desenvolvimento.
Atraindo matria adicional, estes corpos continuaram a crescer por acumulao gradual de partculas, ou seja, por acreo. O Sistema Solar
consiste numa estrela, uma famlia de 9 planetas e pelo menos 58 luas, milhares de asterides e de cometas. Os planetas terrestres so
constitudos sobretudo por matria rochosa e os planetas exteriores, muito maiores (excepto Pluto), so compostos essencialmente por
gases, com majestosos anis e dezenas de satlites, e no apresentam superfcie slida.

B. Carta de explorao

Asterides e
meteoritos

Sistema solar Planetas telricos e


gigantes Terra
Regularidade das rbitas
planetrias Provvel origem do Sol e
dos planetas
Acreo e
A idade da Terra e dos diferenciao
restantes corpos do Sistema
Solar
Alguns dos
factos
A maior densidade dos observados com
planetas interiores os quais o Uma reformulao ou
modelo terico substituio do
coerente modelo terico
A existncia de meteoritos,
asterides e cometas

Contudo,
Existir um padro de existem
evoluo climtica comum algumas
aos vrios planetas questes em Pode contribuir para
terrestres? aberto que

A reciclagem da litosfera
um processo comum ou
apenas existe na Terra?

suscitam
E muitas outras questes! Mais
investigao

O prestgio e a competio poltica entre


pases envolvidos na pesquisa
Para o que tambm
contribui
O seu interesse econmico e estratgico

42
C. Sugestes metodolgicas

C1. A fico cientfica, tanto atravs de filmes como de livros, pode fornecer material que suscite a realizao de algumas
actividades, nomeadamente de debates. Comparar obras de fico modernas com obras mais antigas, ou mesmo comparar estes
relatos com a investigao espacial pode contribuir para chamar a ateno para as relaes Cincia, Tecnologia e Sociedade.

C2. Debates previamente preparados pelos alunos sobre alguns temas polmicos, como a astrologia e a astrogeologia ou a tica e a
explorao espacial, podem tambm facilitar a integrao de vrios conceitos, assim como permitir compreender os diversos
factores que influenciam o desenvolvimento do conhecimento cientfico.

C3. Atravs da Internet ou atravs de aplicaes em CD-ROM possvel encontrar uma grande quantidade e diversidade de
materiais que podero suportar actividades de ensino/aprendizagem que possibilitem o desenvolvimento de contedos
procedimentais relativos recolha e tratamento de informao, assim como fundamentao de eventuais debates sobre a
evoluo do conhecimento cientfico e as relaes entre cincia e tecnologia.

A. Recursos especficos

- Anguita, F. (1993). Geologia Planetria. Madrid: Mare Nostrum. Este livro, especialmente dirigido aos professores do ensino
secundrio foi fonte de recolha das sugestes C1 e C2. Alm das propostas referidas apresenta ainda outras sugestes.

- As aplicaes em CD-ROM Enciclopdia do Espao e do Universo e as aplicaes em disquete de 3 SkyGlobe, Orbits e


Planetwatch podem constituir material de apoio para algumas actividades.

43
Doc. 2. A Terra e os planetas telricos
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

Todos os planetas do Sistema Solar foram criados ao mesmo tempo e a partir da mesma matria original h cerca de 4 600 milhes de anos.
Os planetas telricos, interiores ou terrestres so muito semelhantes Terra, pois a sua composio torna-os diferentes dos planetas
exteriores, gigantes ou longnquos. Sensivelmente do mesmo tamanho, massa e composio, os planetas telricos apresentam, de per si,
aspectos distintos. Por exemplo, a superfcie de Mercrio dominada por crateras de impacte meteortico; Vnus, com a sua espessa
atmosfera de dixido de carbono, apresenta numerosos vulces, planaltos elevados e plancies suaves; Marte, com gigantescos vulces
extintos, enormes canyons e leitos de rios longos e secos, caractersticas geolgicas que mostram quanto a sua superfcie foi dinmica. E a
nossa vizinha Lua? A sua superfcie deixa ver dois tipos contrastantes de formas terrestres: terras altas e densamente marcadas por crateras
de impacte e plancies de lava escuras e suaves, os mares, denotando ter havido intensa actividade vulcnica.

B. Cartas de explorao

Planetas telricos

Planetas Planetas
geologicamente geologicamente
activos inactivos

Actividade geolgica dos


planetas telricos

Origem interna Origem externa


Bombardea-
mento
primitivo
Radiante
Fontes de Fontes de
Contraco energia energia
gravitacional
Impacto de
corpos celestes
Radioacti-
Fluxo de calor (impactismo)
vidade
do interior para
a superfcie
Efeitos de
mars

Manifestaes da Manifestaes da
actividade geolgica actividade geolgica

Vulcanismo Tremores de Tectnica Eroso e Formao de


terra meteorizao crateras

44
Lua
Geodinmica
externa reduzida Pequena dimenso

Baixa gravidade

Actividade
geolgica interna Ausncia de
nula atmosfera e de
Um fssil do hidrosfera
Sistema Solar

permite

Conhecer os primeiros 800 Ma da histria


da Terra. No planeta no existem
testemunhos dos primeiros 800 Ma devido
sua actividade geolgica interna e
externa.

C. Sugestes metodolgicas

C1. A realizao de alguns jogos, baseados nas provas de seleco de astronautas realizadas pela NASA, podem permitir
colocar aos alunos problemas para cuja resoluo sero conduzidos a fazer uso de um certo nmero de conhecimentos.
No exemplo mais clssico deste tipo de actividades, os alunos podem ser colocados perante uma lista com os mais diversos
tipos de materiais e ser-lhes pedido para numa situao de perigo, num determinado planeta, seleccionarem o material
imprescindvel para a sua sobrevivncia, fundamentando as vrias opes.

C2. Lanando esferas sobre duas ou trs camadas de areias de gro fino e tonalidades variadas (gesso ou cimento branco e
cimento comum) fica-se com a ideia da forma das crateras de impacte. Pode verificar-se a maneira como as partculas
resultantes da coliso se dispersam e de como uma nova coliso pode erodir uma cratera anteriormente formada. Poder
tambm servir para que os alunos coloquem vrias hipteses relativamente influncia que o tipo de rocha e a inclinao
do projctil exercem na forma da cratera. Para esta actividade necessrio o seguinte material: areias de gro fino e
tonalidades variadas, gesso (ou cimento branco) e cimento comum, calcador (mao) para premir as areias, colher, esferas
(berlindes) e tabuleiro.

C3. Analisar fotografias da superfcie de outros planetas, nomeadamente de Marte e da Lua, tentando decifrar a gnese e
evoluo de determinadas formas de relevo comparativamente ao que ocorre no nosso planeta. Incentivar a formulao de
hipteses que expliquem a formao das referidas estruturas, suscitando a contrastao dessas diversas hipteses entre si e
com as dos cientistas que trabalham nesta rea.

C4. Atravs da Internet ou atravs de aplicaes em CD-ROM possvel encontrar uma grande quantidade e diversidade de
materiais que podero suportar actividades de ensino/aprendizagem que possibilitem o desenvolvimento de contedos
procedimentais relativos recolha e tratamento de informao, assim como fundamentao de eventuais debates sobre a
evoluo do conhecimento cientfico e as relaes entre cincia e tecnologia.

D. Recursos especficos

- Anguita, F. (1993). Geologia Planetria. Madrid: Mare Nostrum. Este livro, especialmente dirigido aos professores do
ensino secundrio foi a fonte de recolha para a sugesto C1. Alm das propostas referidas apresenta ainda outras sugestes.

- Enseanza de las Ciencias de la Tierra, Vol.3, n2, Dez. 1995. Nmero monogrfico da revista Enseanza de las
Ciencias de la Tierra, especialmente dedicado s Cincias do Espao, onde so referenciadas informaes bibliogrficas
teis.

45
Doc. 3. A Terra, um planeta nico a proteger
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

Por que a Terra to diferente dos seus vizinhos? Por diversas razes: s ela possui gua abundante e mares azuis; uma atmosfera
fina e gasosa, rica em oxignio, com nuvens brancas em turbilho, que nos mantm quentes, nos protege das radiaes prejudiciais
do Sol e realiza os ciclos de energia, da gua e de elementos qumicos; uma crosta dinmica, formada por terras multicores, que
muda continuamente como resultado da energia interna e da circulao das guas superfcie; e, acima de tudo, porque suporta essa
complexa teia de vida a que chamamos biosfera.
As actividades humanas tm, cada vez mais, de respeitar os subsistemas da Terra e sua interactividade. O planeta recebe energia do
Sol e devolve-a ao espao aps um contnuo ciclo de transformao, mas a quantidade de matria fixa, uma vez que so reduzidas
as trocas de matria que efectua. Assim, o Homem tem de aprender a viver com aquilo que tem, tomando em considerao que as
suas actividades colectivas produzem alteraes profundas nos subsistemas terrestres, tanto a nvel local como a nvel global.
imprescindvel que se compreenda como funciona a Terra para que seja possvel mant-la activa por meios que evitem a
destruio do sistema que suporta a vida.
O tratamento dos problemas ambientais no deve estar limitado aos processos geolgicos que com eles esto implicados. Devem
procurar-se abordagens mais amplas que contemplem referncias a aspectos econmicos, sociais, tecnolgicos e legislativos.

B. Cartas de explorao

A Terra um planeta
nico a proteger formado
por
Fundos
ocenicos

Geosfera
Continentes

Biosfera

Hidrosfera Atmosfera

46
Impactos geolgicos negativos

Crescimento Desenvolvimento econmico


populacional

Aumento da Aumento da Maior vulnerabilidade aos


explorao dos produo de resduos desastres naturais, pelo
recursos naturais aumento da ocupao de
reas de risco

afecta Provoca problemas de associada a


-guas -armazenamento -tremores de terra
subterrneas -poluio dos solos, -maremotos
-combustveis do ar e da gua -erupes vulcnicas
fsseis -deslizamentos e
- minerais subsidncia de terrenos
metlicos e no -inundaes
metlicos -impacto meteortico

No futuro, ser necessria

Uma melhor gesto ambiental que permita um desenvolvimento sustentvel

Ordenamento Reduo de Conservao do Recuperao Reduo da Utilizao de


do territrio impactos patrimnio de reas produo e subprodutos
ambientais geolgico degradadas reciclagem de
negativos resduos

Geomonumentos

C. Sugestes metodolgicas

C1. Realizao de jogos de simulao a partir da recriao de situaes reais. As situaes-problema podem ser
inicialmente introduzidas atravs de notcias vindas a pblico na Imprensa, reflectindo problemas que necessitam de ser
resolvidos. Aos alunos so distribudas vrias funes (autarca, membro de associao ambientalista, muncipe, gelogo,
empresrio, etc.), esperando-se que, em funo delas, procedam a uma recolha de informao que lhes permita defender e
fundamentar as suas propostas de soluo. Este tipo de actividades pode integrar trabalho individual e em equipa.

C2. Comparar e analisar notcias publicadas na Imprensa relativas a situaes de desastres naturais, procurando detectar:

a) A influncia exercida pela maior ou menor densidade populacional nas consequncias dos desastre naturais.
b) Os diferentes tipos de riscos naturais e induzidos.
c) A relao entre risco e impacto geolgico negativo.
d) O tratamento dado s questes em funo de diferentes estilos informativos
e) O grau de importncia atribudo aos diversos impactos em funo de vrios critrios.

C3. Analisar aplices de seguros, tentando identificar os riscos naturais que se encontram cobertos e os que se encontram
excludos.

47
C4. Criar modelos e simular em laboratrio situaes de deslizamento de terrenos, tentando identificar os factores que
contribuem para a sua ocorrncia. O professor deve chamar a ateno para as analogias entre o modelo e o processo
geolgico, realando, no entanto, as variveis envolvidas e as diferentes escalas de tempo e de espao em que ocorrem os
fenmenos.

C5. Como tem evoludo a conscincia mundial e a dos organismos internacionais relativamente a este assunto? Analisar a
evoluo da percepo dos problemas ambientais e de desenvolvimento a partir da Conferncia do Rio de Janeiro, em
1992. Trabalhar sobre documentos resultantes das principais conferncias mundiais pode contribuir para a construo de
uma percepo holstica dos problemas ambientais.

C6. Realizao de observaes de campo em locais prximos identificando situaes de risco geolgico, a possvel
influncia das actividades humanas e as medidas de preveno tomadas (incluindo a consulta de legislao sobre preveno
de riscos naturais). Valorizao da importncia de que se reveste a preservao do meio natural.

D. Recursos especficos:

Surez, L. e Regueiro, M. (ed. verso espanhola) (1997). Gua Ciudadana de los Riesgos Geolgicos. Madrid: Ilustre
Colegio de Gelogos de Espaa.

48
TEMA III

COMPREENDER A ESTRUTURA E A DINMICA DA


GEOSFERA

49
TEMA III COMPREENDER A ESTRUTURA E A DINMICA DA
GEOSFERA

Introduo

A vida da Terra, a dinmica da geosfera e dos subsistemas perifricos


formam um todo intricado de que os seres vivos - e o Homem em particular - so
parte integrante.

A formao de novas montanhas uma evidncia do permanente dinamismo


terrestre. A vida interna da Terra revela-se aos nossos olhos quando vulces entram
em actividade com regularidade ou aps longos sonos, seculares ou milenares,
adicionando aos solos, s guas e ao ar novos elementos que os renovam e que
revitalizam novas geraes de organismos que com eles constrem os corpos. Viver,
assim, num tal planeta perigoso. Trata-se, no entanto, de um perigoso necessrio.

Ns, humanos, vamos compreendendo princpios em que se funda e os


processos que caracterizam a mecnica da Terra. Processos lentos, to subtilmente
lentos como a isostasia que no foram facilmente detectados, embora, pouco a
pouco e continuamente, soergam massas continentais, processos lentos, como o
arrastamento de placas litosfricas que, num movimento imperceptvel mas contnuo,
comprimem e dobram sedimentos posteriormente levantados, transformados em
cordilheiras montanhosas.

Processos lentos, indutores de erupes vulcnicas, cujos sintomas


premonitrios vamos identificando e utilizando, com xito crescente, na proteco de
populaes por elas ameaadas, ou de sismos, cuja ocorrncia espacial e temporal
exacta no conseguimos ainda prever. Sismos que, sendo dos mais temidos
fenmenos naturais, pela sua imprevisibilidade e pelas suas pesadas consequncias
em comunidades humanas agrupadas em casas demasiado frgeis, nos permitiram
abrir uma janela de conhecimento para o interior do planeta. As ondas que destroem
vidas e bens so as mesmas que nos possibilitam detectar a estrutura ntima da quase-
esfera em que vivemos, a existncia de descontinuidades profundas entre zonas de
composio e propriedades distintas, sem que, para tal, tenhamos que realizar a
sonhada viagem ao centro da Terra.

Assim, custa de experincias dolorosas, de uma reformulao constante dos


nossos modelos e teorias, vamos conhecendo melhor a estrutura e dinmica da
geosfera e aprendendo a definir reas e tempos de risco relativamente a catstrofes
naturais de origem interna do domnio do vulcanismo e procurando pistas que nos
venham a tornar possvel prever, com razovel rigor, a ocorrncia de sismos.

Damos os primeiros passos numa nova fase de convivncia com os riscos, a


da preveno e da previso que podero ser salvadoras.

50
1. Objectivos didcticos

- Reconhecer as principais causas que esto na origem das erupes vulcnicas e dos
tremores de terra.
- Enquadrar os fenmenos vulcnicos e ssmicos na teoria da tectnica de placas.
- Avaliar os riscos associados s erupes vulcnicas e aos tremores de terra.
- Localizar, no globo, as regies de maior actividade vulcnica e ssmica.
- Compreender a necessidade de cumprir as normas gerais de segurana para
minimizar os efeitos da actividade interna da Terra.
- Relacionar dados da Planetologia e da Geofsica para a definio de modelos para a
estrutura interna da Terra.
- Conhecer modelos da estrutura interna da Terra, baseados em critrios
composicionais e em critrios reolgicos.

3. Contedos programticos e nvel de aprofundamento

Se bem que a Terra emita constantemente para o exterior, de uma forma


praticamente imperceptvel, uma grande quantidade de calor, so os vulces e os
sismos que, de um modo repentino e violento, nos do uma ideia mais precisa
dessa formidvel quantidade de energia que a Terra guarda dentro de si. Enquanto
o calor interno do planeta a causa da fuso parcial das rochas em determinadas
zonas do seu interior, originando magmas que permitem estudar a composio
qumica-mineralgica dessas zonas, so as ondas ssmicas geradas pelos tremores
de terra que se constituem como o mtodo mais eficaz para radiografar o
interior da Terra. A vulcanologia e a investigao ssmica (esta combinada com
outros mtodos geofsicos) e a evoluo da teoria da tectnica de placas
permitiram estabelecer modelos para a estrutura interna da geosfera: um,
geoqumico, que representa a estrutura da Terra como uma sucesso de camadas
de diferente composio qumica; outro, dinmico ou estrutural, que representa a
estrutura da Terra em funo da rigidez e do comportamento dos materiais das
diferentes camadas face s deformaes.

51
Quadro III Contedos programticos e nvel de aprofundamento do Tema III

Factos, conceitos,
Contedos Contedos atitudinais Recordar e enfatizar Evitar modelos e teorias Nmero
Contedos conceptuais procedimentais que os alunos devem de aulas
conhecer, previstas
compreender e usar
(Apresentao da
situao-problema) 1
Desenvolver uma atitude
1. Mtodos para o estudo Identificar elementos A existncia de diversos mtodos para Demasiada pormenorizao -Gravimetria. 1
cientfica face aos riscos
do interior da geosfera. constitutivos das investigar o interior da geosfera. na descrio dos mtodos -Densidade.
ssmicos e vulcnicos,
questes problemticas. utilizados. -Geotermia, grau
reconhecendo as suas
A importncia da acumulao de geotrmico,
causas.
Problematizar e formular contributos de diferentes disciplinas gradiente
hipteses. cientficas no conhecimento do interior geotrmico
Tomar conscincia dos
da Terra. e fluxo trmico.
riscos resultantes do no
Testar e validar ideias. - Gradiente
cumprimento dos
geobrico
regulamentos de
Planificar e realizar -Geomagnetismo
construo anti-ssmica.
pequenas investigaes
teoricamente
Valorizar as normas
2.Vulcanologia. enquadradas. As relao entre a natureza das lavas, o O uso de classificaes muito - Vulco (cone 6
provenientes dos servios
tipo de actividade vulcnica e as formas rgidas para os diversos tipos principal , cones
oficiais relativas a
2.1 Conceitos bsicos. Observar e interpretar vulcnicas. de vulces e respectiva secundrios ou
atitudes a tomar em caso
2.2 Vulces e tectnica dados. actividade. adventcios, cratera,
da ocorrncia de um
de placas. A ocorrncia de enormes derrames chamins vulcnicas
sismo de grande
2.3 Minimizao de Usar fontes lvicos ao longo dos tempos geolgicos. e caldeiras).
magnitude.
riscos vulcnicos bibliogrficas de forma
previso e preveno. autnoma pesquisando, A hiptese de alteraes climticas -Actividade
Desenvolver atitudes e
organizando e tratando provocadas por erupes vulcnicas vulcnica
valores inerentes ao
informao. terem sido causa de extines de (explosiva, efusiva,
trabalho individual e
espcies. mista).
cooperativo.
Redigir concluses A relao das manifestaes vulcnicas -Lavas cidas,
comunicando-as de de tipo explosivo com as zonas de intermdias e
forma oral e escrita. convergncia de placas e as de tipo no bsicas.
explosivo com as zonas de rifte e zonas
Determinar a localizao ocenicas intra-placa. -Vulcanismo de tipo
geogrfica de um central e de tipo
epicentro a partir de A relao entre tectnica e vulcanismo fissural.
sismogramas. com destaque para o caso particular dos

52
Aores. -Cmara magmtica,
Utilizar mapas de riscos bolsada magmtica ,
ssmicos na avaliao de e rocha encaixante.
riscos humanos
relacionados com -Piroclastos (cinzas,
terramotos. lapilli/bagacina,
bombas vulcnicas).
Analisar informao
recente sobre tremores de -Escoada, lava
terra e erupes encordoada
vulcnicas, servindo-se, (pahoehoe),
para o efeito, de recursos escoricea (aa), em
da Internet e da almofada (pillow
Imprensa. lava).

Avaliar o nvel e -Agulha, domo ou


natureza de ocupao cpula e nuvem
humana aceitvel em ardente.
reas vulcnicas e de
elevado risco ssmico. -Vulcanismo
residual (nascentes
termais, sulfataras,
giseres, fumarolas
e mofetas).

3. Sismologia. Os mecanismos de origem e propagao -Abalo ssmico e 7


ssmica, as caractersticas das ondas ondas ssmicas
3.1 Conceitos bsicos. ssmicas e a avaliao de riscos ssmicos. (longitudinais,
3.2 Sismos e tectnica de transversais e
placas. A relao sismo-deslocao de placas superficiais).
3.3 Minimizao de litosfricas.
riscos ssmicos -Teoria do ressalto
previso e preveno. A necessidade de cumprir as normas elstico.
3.4 Ondas ssmicas e legais de construo anti-ssmica. -Falhas.
descontinuidades
internas. A interveno dos gelogos na preveno -Sismgrafo e
do risco ssmico, designadamente, em sismograma.
grandes construes como barragens, -Intensidade e
depsitos de resduos particularmente magnitude ssmica
perigosos (nomeadamente radioactivos), (Escala de Mercalli
pontes, tneis e centrais nucleares. Internacional, e
escala de Richter).

53
-Foco/hipocentro,
A continuao dos estudos no sentido de epicentro, raio
se poder vir a prever, com razovel ssmico, distncia
exactido, a ocorrncia de sismos. epicentral e
isossistas.
-Abalo
premonitrio,
rplica e maremoto.

4.Estrutura interna da Os modelos actualmente aceites para o Apresentar os modelos de -Descontinuidades 3


geosfera. interior da Terra, a existncia de um estrutura aceites como ssmicas
dinamismo profundo que se reflecte na completos ou definitivos. (descontinuidades
4.1 Modelo segundo a irregularidade das descontinuidades, de Mohorovicic-
composio qumica chamando, contudo, a ateno para as Moho, Gutenberg,
(crosta, manto e ncleo). muitas questes que ainda permanecem Lehman). Zona de
4.2 Modelo segundo as em aberto. sombra, zona de
propriedades fsicas baixa velocidade.
(litosfera, astenosfera, Uma classificao das diferentes zonas
mesosfera e ncleo) baseada em critrios composicionais e -Crosta continental e
4.3 Anlise conjunta dos fsicos. ocenica, manto,
modelos anteriores. ncleo externo e
A importncia das propriedades da interno.
astenosfera na dinmica da litosfera
movimentos verticais e horizontais. -Litosfera,
astenosfera,
mesosfera, ncleo
externo e interno.

54
2. Situao-problema

Aores Porqu um laboratrio de Cincias da Terra?

O arquiplago aoriano localiza-se num ramo da crista mdia do Atlntico, que uma
zona de produo de crosta ocenica. Este ramo, que se junta a Oeste crista mdio-
atlntica, prolonga-se para Este atravs da falha Aores-Gibraltar. Esta regio, dado o seu
carcter construtivo e destrutivo, um autntico laboratrio geolgico, na medida em
que se pode estudar a grande actividade ssmica e vulcnica que a afecta. Os desastres
naturais de cariz geolgico so, portanto, um risco sempre associado ao enquadramento
tectnico dos Aores, arquiplago que se encontra sujeito a fenmenos ssmicos e
vulcnicos frequentes, os mesmos que, afinal, deram origem ao arquiplago.
Actualmente, bem conhecida a actividade vulcnica submarina da Serreta (Ilha
Terceira), facto, alis, bastante referenciado na imprensa diria. Trata-se de um tipo de
actividade vulcnica submarina muito particular que j se designa de tipo serretiano.

55
C4. Carta Geral de Explorao do Tema III

SITUAO- CONTEDOS RELAO ENTRE


PROBLEMA CONCEPTUAIS CONTEDOS
CONCEPTUAIS E
SITUAO-PROBLEMA

1. Mtodos para o estudo do Os Aores so um local


interior da geosfera. privilegiado para os estudos de
vulcanologia, sismologia e
geotermia.

2.Vulcanologia.
A natureza vulcnica da maior
2.1 Conceitos bsicos. parte do arquiplago aoriano e a
2.2 Vulces e tectnica de possibilidade de ocorrncia de
placas. erupes vulcnicas no seu
2.3 Minimizao de riscos territrio tornam-no um excelente
vulcnicos previso e laboratrio geolgico.
preveno.
Que contribuies
podero fornecer o
estudo da
vulcanologia e da
sismologia no 3. Sismologia.
arquiplago dos
Aores para o 3.1 Conceitos bsicos. Regio afectada por frequentes
3.2 Sismos e tectnica de placas. crises ssmicas resultantes do seu
conhecimento e 3.3 Minimizao de riscos enquadramento tectnico, o que
compreenso da ssmicos previso e preveno. implica a necessidade de preveno
estrutura e dinmica 3.4 Ondas ssmicas e e proteco permanentes.
da geosfera? descontinuidades.

4.Estrutura interna da
Geosfera.

4.1 Modelo segundo a


composio qumica (crosta, Estudar e compreender a geologia
manto e ncleo). dos Aores contribui, juntamente
4.2 Modelo segundo as com outras investigaes realizadas
propriedades fsicas (litosfera, nos mais diversos pontos do
astenosfera, mesosfera e mundo, para um melhor
ncleo) conhecimento do interior do nosso
4.3 Anlise conjunta dos planeta e da sua dinmica.
modelos anteriores.

56
Como investigar o interior da Terra?

Mtodos geofsicos

Vulcanologia Sismologia

Conceitos bsicos

Vulces, sismos e tectnica de placas

Minimizao de riscos vulcnicos e


ssmicos.

Modelo do interior da Terra

Conhecer e compreender a
dinmica da geosfera

57
Doc. 1. Mtodos para o estudo do interior da Geosfera
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

A Terra um planeta constitudo essencialmente por rochas e a maior parte da sua superfcie subatmosfrica est coberta
por gua. Este conjunto, por sua vez, est envolvido por um invlucro de ar, a atmosfera. O ar e a gua no estado lquido,
que permitiram o desenvolvimento de vida, distinguem a Terra dos outros planetas do Sistema Solar. No entanto, muito
difcil, para no se dizer impossvel, observar directamente o interior do nosso planeta. Sendo assim, do planeta onde
vivemos apenas explormos a superfcie (e no toda), mantendo-se o seu interior como um grande desconhecido. Com
efeito, no se ultrapassaram os 10 km de profundidade, quer perfurando os continentes ou o fundo dos oceanos. A maioria
dos nossos conhecimentos proveniente de dados obtidos por meio de observaes indirectas. Todavia, sabemos que a
temperatura aumenta com a profundidade, que a temperatura do interior da Terra elevada e supomos conhecer, tambm, a
estrutura e composio interna do nosso planeta. Estes conhecimentos advm da interpretao de dados obtidos por
mtodos geofsicos: elctricos (condutividade), magnticos (magnetismo), radioactivos (radioactividade), gravimtricos
(isostasia e anomalias da gravidade), ssmicos (propagao de ondas ssmicas) e geotrmicos (vulcanismo, calor interno da
Terra). So estes mtodos indirectos que os gelogos e os geofsicos utilizam para estudar a crosta, o manto e o ncleo da
Terra. Os dados de Geofsica, no entanto, podem ser complementados pelo estabelecimento da composio qumico-
mineralgica das zonas definidas sismicamente, bem como por dados da Astrogeologia (estudo comparado de corpos
celestes, numa perspectiva geolgica) e por dados da Planetologia (cincia que tem como objectivo o estudo geolgico
comparado dos planetas do Sistema Solar). Do vasto campo de conhecimentos que estas cincias nos fornecem, salienta-se,
como exemplo, o estudo dos meteoritos, muitos dos quais so semelhantes a rochas vulcnicas da Terra ou so formados
por ligas de ferro e de nquel, materiais que se cr constiturem o ncleo da Terra. Os meteoritos constituem, pois, amostras
representativas das diferentes zonas da Terra, do ncleo crosta e o seu estudo laboratorial permite aos cientistas manusear
algum do p das estrelas a partir do qual o Sol, a Terra e os outros planetas e ns prprios se formaram. Ela fornece,
portanto, uma imensa riqueza de informao e a aproximao a respostas que os gelogos se colocam todos os dias.

B. Carta de explorao

Investigar o interior da
geosfera

a) directamente b) Indirectamente
- perfuraes at cerca de 10 -dados da Geofsica
km de profundidade; (sismologia, gravimetria,
- materiais emitidos durante a densidade, geotermia e
actividade vulcnica magnetismo);
- fragmentos de crosta - dados obtidos atravs da
ocenica tectonicamente Planetologia e da
carreados at superfcie da Astrogeologia.
Terra.

58
Doc. 2. Vulcanologia
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

A palavra vulco faz pensar imediatamente em erupes mortferas como a que ocorreu, a 15 de Novembro de 1985, em
Nevado del Ruiz, na Colmbia, que fez 23 000 mortos ou a tristemente clebre erupo da Montanha Pelada, na Martinica,
com as suas 28 000 vtimas, em 1902. Contudo, nem todas as erupes so catastrficas, pois existem numerosos vulces
cujas manifestaes so mais calmas e menos perigosas, como o caso do vulco dos Capelinhos, na ilha do Faial, Aores,
cuja erupo se iniciou a 27 de Setembro de 1957.
Qualquer que seja a sua natureza, cada erupo vulcnica faz ascender superfcie amostras de rochas provenientes do
interior da Terra, fornecendo, deste modo, informao sobre a constituio interna do nosso planeta. Uma erupo
vulcnica corresponde subida de magma oriundo de zonas profundas e cuja temperatura cerca de 1000C. O gs que o
magma contm, e que determina o tipo da erupo (explosiva ou efusiva), escapa-se com maior ou menor facilidade. O
vulcanismo terrestre e o vulcanismo que tem lugar no fundo dos oceanos mostram que a Terra um planeta activo.
Uma vez que a possibilidade de ocorrncia de uma erupo vulcnica nos Aores real, monitoriza-se o territrio 24 horas
por dia atravs de uma rede de vigilncia sismovulcnica instalada em vrias ilhas do arquiplago. Como do
conhecimento geral, a actividade vulcnica mais recente e de maior relevo, nos ltimos anos, ocorreu em 1957-58, com a
erupo dos Capelinhos, que acrescentou algumas centenas de metros ilha do Faial. Nos Aores reconhecem-se trs tipos
principais de vulcanismo, o que d origem a diferentes vulces, tanto na forma do cone como na viscosidade da lava.
A formao dos Aores deve-se sua natureza vulcnica e desenvolve-se ao longo de fracturas. Por exemplo, S. Miguel
nasceu h 4 Ma a partir de uma pequena ilha e 1 Ma mais tarde a exploso de um vulco acrescentou terreno ilha original.
Depois, h 750 mil anos e h 500 mil anos, respectivamente, os vulces das Furnas e das Sete Cidades entraram em
erupo, bem como h 250 mil anos o vulco do Fogo, todos contribuindo para a edificao da grande ilha de S. Miguel.
H 50 mil anos,, em suma, os Aores so, efectivamente, um excelente laboratrio para o conhecimento geolgico da
Terra e, tambm, como termo de comparao com outros planetas, j que as suas caldeiras se assemelham, por exemplo, s
numerosas caldeiras existentes em Marte.

B. Carta de explorao

Vulcanologia

Minimizao de riscos Estudo do interior


vulcnicos- preveno do Globo e da sua
e previso composio

Natureza das lavas

Vulces (conceitos
bsicos)
Tipos de actividade
vulcnica
Vulcanismo em margens
convergentes e divergentes

Crateras, caldeiras e outras Tectnica e vulcanismo


formas vulcnicas
Pontos quentes (hot spots)

Contributos para o estabelecimento de


modelos do interior da Terra
Recurso Previso e Alteraes
natural preveno de climticas
(aspectos riscos
positivos) vulcnicos

59
C. Sugestes metodolgicas

C1. Simulao de um vulco, identificando os diferentes factores que podem alterar o tipo de actividade vulcnica e a
respectiva forma do cone vulcnico e problematizando as diferentes variveis em jogo. Inflamando uma fita de magnsio
implantada em dicromato de amnio, que se encontra contido num cadinho de porcelana, pode simular-se um vulco.
Parte-se de uma superfcie plana e obtm-se um cone, havendo, portanto, uma manifestao da actividade geolgica atravs
de uma edificao. Pode analisar-se a forma do cone vulcnico, a cratera vulcnica, a parte superior da chamin, o modo
como as cinzas se dispersam, o cheiro resultante da erupo e determinar-se o tipo de erupo. O professor deve
chamar a ateno para as analogias entre o modelo e o processo geolgico, realando, no entanto, as variveis envolvidas e
as diferentes escalas de tempo e de espao em que ocorrem os fenmenos.
Para esta actividade necessrio o seguinte material: cadinho de porcelana, canivete, dicromato de amnio, enxofre em p,
esptula, fita de magnsio, fsforos e tabuleiro metlico.

C2. A Internet e a Imprensa disponibilizam informao que pode ser utilizada em diversos tipos de actividades.

a) Preparao de debates, por exemplo, sobre as possibilidades de preveno e minimizao de riscos.


b) Elaborao de uma tabela com a actividade vulcnica registada nos Aores no ltimo sculo, registando datas e
danos provocados.

C3. Visualizar fotografias e vdeos sobre actividade vulcnica ocorrida no nosso pas ou a nvel mundial. Identificar
aspectos da morfologia dos edifcios vulcnicos, o tipo de actividade vulcnica, a sua localizao geogrfica, bem como a
sua relao com os movimentos das placas litosfricas. Suscitar a formulao de hipteses sobre os diferentes graus de
risco associados a actividades vulcnicas.

C4. Realizar cortes topogrficos de diferentes vulces associando a sua forma ao tipo de actividade vulcnica.

D. Recursos especficos

Vdeos: The Living Planet, Earth Revelead, Earth Story

60
Doc. 3. Sismologia
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

Os sismos so, alm do vulcanismo, outra manifestao da actividade do globo terrestre que tem lugar nossa vista. Numerosos sismos
ficaram clebres por causa dos seus efeitos devastadores como o de Lisboa, a 1 de Novembro de 1755, que fez cerca de 60 000 mortos ou os
que ocorreram recentemente (2001) em El Salvador e na ndia, que causaram milhares de mortos e prejuzos avultadssimos. Todos os anos a
imprensa relata um ou vrios sismos que provocam o colapso das construes e fazem numerosas vtimas. Morrem, em mdia, por ano,
13000 pessoas. Estes acidentes espectaculares, por vezes dramticos, so as catstrofes naturais perante as quais o homem se sente mais
indefeso e apavorado.
Um sismo tem a sua origem, em regra, em zonas da crosta terrestre onde so reactivadas falhas preexistentes. A energia libertada, na forma
de ondas ssmicas, que por vezes considervel, torna os sismos muito perigosos. O estudo da propagao das ondas ssmicas tem
contribudo, amplamente, para o conhecimento da estrutura interna do globo terrestre.
Em Julho de 1997, em menos de 48 horas, os sismgrafos do Instituto de Metereologia dos Aores registaram quase seiscentas rplicas de
um sismo que dois dias antes havia abalado o arquiplago. Doze dessas rplicas atingiram intensidades elevadas, uma delas o grau 5 da
escala de Mercalli. Se estes nmeros no bastassem para se identificar os Aores como uma regio afectada por frequentes crises ssmicas,
dir-se-ia, por exemplo, que o banco D. Joo de Castro, elevao submarina situada entre as ilhas de S. Miguel e da Terceira e sede de
numerosos epicentros, constitui um dos stios privilegiados do Mundo para a investigao sismolgica submarina. A par da falha do grupo
central de ilhas, onde se localizou o epicentro do sismo de 1980, que provocou mais de 50 vtimas mortais e a destruio de diversas
localidades, o banco D. Joo de Castro uma das zonas de maior actividade ssmica nos Aores.
Recentemente, no dia 9 de Julho de 1998, a ilha do Faial foi atingida por um sismo de magnitude 5,8 , acontecimento que provocou fortes
destruies e que arrasou vrias povoaes. O colapso dos edifcios provocou 8 vtimas mortais e uma centena de feridos , mas os
Aorianos sabem que, desde o incio do povoamento do arquiplago, sempre sofreram tremores de terra de magnitude elevada e que o
enquadramento tectnico das belas ilhas onde vivem no lhes vai permitir abrandar as medidas de preveno e de proteco em que, para
bem de todos, preciso investir cada vez mais.

B. Carta de explorao

Sismologia

Minimizao de riscos Estudo do interior do


ssmicos previso e Globo e da sua dinmica
preveno

Estudo
instrumental
Ondas ssmicas

Sismos (conceitos Movimentos de


bsicos) falhas
Intensidade e
magnitude
Causas Teoria do
ressalto
elstico
Distribuio geogrfica dos
sismos

Outras causas
Sismicidade entre placas
(divergentes, convergentes e Sismicidade e tectnica de placas
no interior de placas)

Sismicidade e movimentos de
placas

Identificao Preveno: Educao das Ondas ssmicas, P, S e


de reas de .ordenamento populaes L, e descontinuidades
risco ssmico do territrio internas da geosfera
.construo
anti-ssmica

61
C. Sugestes metodolgicas

C1. Modelos analgicos em Geologia. Os trabalhos desta actividade permitem produzir modelos reduzidos de falhas, de
dobras, de cadeias de montanhas e de fossas tectnicas. A disposio espacial das dobras e das falhas que se obtm lembra
muito o que se passa na Natureza. Estas experincias, que se realizam em poucos minutos, representam dezenas de milhes
de anos da realidade, facto pelo qual o professor deve chamar a ateno para as analogias entre o modelo e o processo
geolgico, realando, no entanto, as variveis envolvidas e as diferentes escalas de tempo e de espao em que ocorrem os
fenmenos.
Este tipo de actividade permite aos alunos, atravs da manipulao de diversos materiais e da explorao de um modelo
analgico, problematizar diversos aspectos, formulando hipteses e tentando test-las.
O material necessrio pode ser adquirido directamente numa casa especializada em material didctico ou construdo na
escola, sugerindo para esse efeito a consulta de alguma bibliografia onde so dadas instrues.

Enseaza de las Ciencias de la Tierra, Vol.5, n2, Set. 1997 - nmero especial dedicado ao trabalho de laboratrio em
Geologia.

C2. Gelogos e engenheiros recorrem, frequentemente, a simulaes de tremores de terra, em laboratrio, para observar os
seus efeitos em modelos de edifcios, pontes, viadutos, etc.. Pode, de uma forma simples, seguir-se essa via experimental
que, certamente, conduzir os alunos a uma melhor compreenso dos fenmenos ssmicos.
Assim, enche-se um copo de plstico grande (pode ser uma garrafa de plstico a que se cortou o topo) com areia ou outro
tipo de sedimentos. Colocam-se, depois, vrias moedas enterradas nestes materiais, de modo a que se assemelhem a
paredes verticais de edifcios construdos em sedimentos no compactados. Simular, ento, um sismo, observar os
resultados e interpret-los. Esta pequena actividade poder ser ponto de partida para a formulao de algumas hipteses que
relacionem o grau de risco com o tipo de formaes sobre as quais so construdos os edifcios. Os alunos podero planear
algumas experincias utilizando materiais com diferente granulometria e compactao, podendo humedecer e pressionar os
sedimentos de maneira a que fiquem bem compactados.
Aplicar os resultados obtidos na avaliao dos riscos ssmicos a que podem estar sujeitos os edifcios construdos em
determinadas reas.

C3. Localizao do epicentro de um sismo a partir dos sismogramas de trs estaes ssmicas.

C4. Analisar dados sobre tremores de terra obtidos atravs da Internet e da Imprensa. Assinalar num mapa-mundo os locais
de maior concentrao de focos ssmicos, relacionando a intensidade dos danos provocados com a maior ou menor
densidade populacional e, em simultneo, relacionar com os limites das placas litosfricas.

C5. Procurar na Internet informao sobre a Falha de Santo Andr, na Califrnia. Analisar fotografias areas e mapas que
evidenciem o movimento desta falha.

D. Recurso especfico

Bush, R. (ed.) (1997). Laboratory Manual in Physical Geology. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Neste manual podem ser encontrados exemplos de actividades nesta rea e informaes sobre stios da Internet com
interesse. A actividade C2 encontra-se desenvolvida neste livro.

Aplicao em CD-ROM Os sismos e a gesto da emergncia, Pais, I., Cabral, J. et al., Lisboa.

62
Doc. 4. Estrutura interna da geosfera.

A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

Para investigar o interior da geosfera, os geofsicos e os gelogos tm estudado os materiais colhidos nas erupes vulcnicas e em
sondagens, tm analisado os dados da gravimetria, da geotermia e do magnetismo, tm observado os meteoritos e examinado o
comportamento das ondas ssmicas.
O estudo do comportamento das ondas ssmicas revela-se um auxiliar precioso na definio e estabelecimento de modelos da
estrutura da geosfera, na medida em que conduz, face variao de velocidade das ondas, ao reconhecimento de descontinuidades e
definio de zonas, bem como indagao sobre a sua composio qumico-mineralgica.
Assim, os estudos, as anlises, as observaes e os exames permitiram subdividir o interior da Terra em zonas, segundo dois
critrios: um baseado na composio qumica dos materiais (crosta, manto e ncleo), outro fundamentado nas propriedades fsicas
desses materiais (litosfera, astenosfera, mesosfera e ncleo).

B. Carta de explorao

Estrutura da geosfera

Crosta Manto Ncleo


Descont. de Moho Descont. de Gutenberg

Conti- Ocenica Manto Astenosfera Mesosfera


nental superior
litosfrico

Litosfera
ocenica

Sup. Inf.

Litosfera continental

Externo Interno

Descont. de Lehman

C. Sugestes metodolgicas

As aplicaes em CD-ROM Earth Quest, 1.0 Eyewitness, Virtual Reality e Enciclopdia do Espao e do Universo, 1.0
Globo Multimdia, podem constituir material de apoio para algumas actividades.

63
Componente de Biologia

64
Introduo

A Biologia desempenha um papel relevante na construo da sociedade e da cultura, pelo que no poder
deixar de ser uma componente essencial na educao dos cidados. O seu ensino deve permitir que os jovens
compreendam aspectos da natureza da prpria Cincia e da construo do conhecimento cientfico. Entenda-se Cincia
enquanto processo (o que os cientistas fazem e como o fazem), corpo de conhecimentos, forma de compreender a
realidade e, sobretudo, actividade humana que no neutra.

No actual contexto de desenvolvimento cientfico e tecnolgico ser impraticvel e contraproducente que o


ensino vise apenas transmitir aos alunos conhecimentos especficos de forma massiva, esquecendo que a sua principal
funo contribuir para a educao geral dos cidados. Fundamental ser promover aprendizagens significativas que,
resultando na gesto de um cdigo silbico, que pode ter um certo grau de flexibilidade, proporcionem e assegurem a
aquisio dos conceitos-chave de cada rea cientfica.

Com estas preocupaes, o programa da componente de Biologia da disciplina de Biologia-Geologia (10 e 11


anos de escolaridade) dos Cursos Gerais do Ensino Secundrio foi construdo tendo em conta o quadro curricular que
agora se pretende implementar neste nvel de ensino, a realidade da educao cientfica, nomeadamente da educao
biolgica em Portugal, e os seguintes referenciais e pressupostos:

a) a liberdade de formular opes (ticas, scio-econmicas e polticas) depende, entre outros aspectos, do
grau de literacia biolgica do cidado. Esta interdependncia, liberdade-literacia biolgica
particularmente determinante nas opes que se prendem com a espcie humana e o ambiente;

b) o modelo educativo subjacente ao ensino da Biologia deve ser centrado nos alunos, isto , os processos
de ensino-aprendizagem devem ter em conta os conhecimentos prvios e as vivncias dos educandos.
Aos professores, conhecedores de tais realidades, cabe seleccionar os contextos e os processos mais
apropriados para que os fins sejam atingidos.

65
1. Apresentao do Programa

1.1 Finalidades e objectivos gerais

O programa da componente de Biologia da disciplina de Biologia-Geologia do 10 e 11 anos forma um todo


coerente que assume, como finalidade, a construo de uma slida literacia biolgica. Assim, no final do 11 ano,
espera-se que os alunos se tenham apropriado dos conceitos fundamentais inerentes aos sistemas vivos que constituem,
afinal, o objecto de estudo da Biologia; deseja-se que tenham reforado algumas capacidades e competncias prprias
das cincias, em particular da Biologia, e tenham, tambm, construdo um sistema de valores que lhes permita
seleccionar e assumir, em liberdade, as atitudes que considerem mais relevantes para a sua prpria vivncia.

Em articulao com estas finalidades so definidos trs objectivos gerais para o programa da componente de
Biologia da disciplina de Biologia-Geologia.

1. A construo de um slido conjunto de conhecimentos, quer os explcitos nas unidades didcticas, quer os
implcitos e decorrentes da implementao do programa, que coincidem com os seguintes conceitos-chave dos sistemas
vivos:

a) os sistemas vivos encontram-se organizados em nveis estruturais de complexidade crescente e de cada


nvel emergem propriedades prprias, impossveis de prever pela anlise dos nveis precedentes;

b) a estrutura e a funo esto correlacionadas em todos os nveis de organizao biolgica;

c) os sistemas vivos so sistemas abertos que interagem continuamente com o ambiente, trocando matria e
energia;

d) os sistemas vivos garantem a manuteno das suas caractersticas atravs de um equilbrio dinmico,
assegurado por mecanismos de controlo e autorregulao;

e) a Vida apresenta uma dualidade caracterstica: diversidade versus unidade;

f) a continuidade da Vida baseia-se em informao hereditria contida principalmente no programa


gentico;

g) a evoluo, caracterstica de todos os sistemas vivos, responsvel pela ligao histrica entre todos
eles, assim como pela unidade e diversidade da Vida.

2. O reforo das capacidades de abstraco, experimentao, trabalho em equipa, ponderao e sentido de


responsabilidade que se consideram alicerces relevantes na Educao para a Cidadania.

66
3. A interiorizao de um sistema de valores e a assuno de atitudes que valorizem os princpios de
reciprocidade e responsabilidade do ser humano perante todos os seres vivos, em oposio a princpios de objectividade
e instrumentalizao caractersticos de um relacionamento antropocntrico. Neste sentido consideram-se cruciais os trs
seguintes princpios ticos:

valorizao da diversidade biolgica, nas suas dimenses multissistmica, estrutural e funcional;

valorizao da interdependncia Homem Ambiente;

valorizao da evoluo biolgica enquanto processo que assegura a biodiversidade.

1.2 Competncias a desenvolver

O reforo das capacidades de abstraco, experimentao, trabalho em equipa, ponderao e sentido de


responsabilidade permitir o desenvolvimento de competncias que caracterizam a Biologia como Cincia. Deste modo
destacam-se os seguintes aspectos:

a) promover um esforo acrescido de abstraco e de raciocnio lgico e crtico que alicerce o


desenvolvimento das competncias que permitem simplificar, ordenar, interpretar e reestruturar a
aparente desordem de informaes emergentes da elevada complexidade dos sistemas biolgicos;

b) estabelecer relaes causa-efeito, compreender articulaes estrutura-funo e explorar diferentes


interpretaes em sistemas complexos so competncias que mobilizam a confrontao entre o previsto e
o observado, a criatividade e o desenvolvimento de atitudes de curiosidade, humildade, cepticismo e
anlise crtica;

c) reflectir sobre a adequao das diversas solues biolgicas para as mesmas funes e avaliar a
adaptao de tcnicas para o estudo de sistemas complexos so competncias potenciadas pelo trabalho
em equipa: este apela constante renegociao de estratgias e procura de consensos, com o consequente
reforo da expresso verbal, da fundamentao, da compreenso, da cooperao e da solidariedade;

d) interpretar, criticar, julgar, decidir e intervir responsavelmente na realidade envolvente so competncias


que exigem ponderao e sentido de responsabilidade.

O reforo de competncias tcnicas e tecnolgicas no constitui, em si mesmo, um objectivo primordial da


implementao do programa, porm, deve ser perspectivado como instrumental no processo de ensino-aprendizagem.

67
1.3 Viso geral dos contedos/temas do programa

A tradicional organizao da Biologia em vrias "especialidades" como, botnica, zoologia, citologia,


histologia, anatomia, fisiologia, gentica, sistemtica, ecologia ..., assenta numa perspectiva histrica de construo dos
saberes e de organizao para a compreenso especializada dos mesmos. Esta, no ser a lgica mais adequada para
servir de base construo de um programa de Biologia para o Ensino Secundrio.

Neste nvel de ensino ser pertinente abordar a Biologia como um todo, quer na identificao do seu objecto de
estudo a VIDA e os SERES VIVOS quer na explorao articulada dos conhecimentos que engloba actualmente.

Uma vez que o ensino da Biologia pode ser uma componente importante na Educao para a Cidadania, dever
contribuir para que os alunos, enquanto cidados, interajam de forma autnoma, consciente e construtiva com a
sociedade e o ambiente. Tal significa que os processos de ensino-aprendizagem devem ajudar os alunos a desenvolver
formas de relacionamento responsvel com os seus concidados e tambm com os outros seres vivos.

Com base nestes argumentos, a concepo geral do programa visou a elaborao de uma proposta de ensino
integrado da Biologia, cujas linhas orientadoras se passam em seguida a apresentar.

A Vida sempre abordada de forma dinmica atravs das funes que a caracterizam, realando a diversidade
de estratgias que os seres vivos utilizam para as realizar. A constatao da diversidade funcional exprime o carcter
integrador do programa, pois, implicitamente, retm a caracterstica mais abrangente da Vida: a evoluo. Assim, o
esquema conceptual que presidiu construo do programa enfatiza a dualidade unidade versus diversidade, o que
permite aprender a valorizar a Vida como um todo, respeitando a diversidade dos seres vivos.

Figura 1. Esquema conceptual do programa.

SERES VIVOS

O programa comea com um MDULO INICIAL que pretende abordar as caractersticas da vida, partindo da
problematizao e da observao crtica do meio. Desta forma os contedos propostos devem ser entendidos no sentido
DIVERSIDADE
de sensibilizaoNA
e no VIDA
de aprofundamento dos mesmos.
BIOSFERA
ORGANIZAO E
CLASSIFICAO

68
A partir do MDULO INICIAL, o programa desenvolve-se numa abordagem das funes gerais dos seres
vivos sob duas perspectivas complementares: a universalidade destas funes e a diversidade das solues existentes
para as realizar, em funo do grau de complexidade dos organismos.

No 10 ano:

a UNIDADE 1 aborda os processos de auto e heterotrofia em seres com diferente grau de


complexidade;

na UNIDADE 2 a distribuio de matria permite perspectivar o estudo dos sistemas vasculares como
adaptaes evolutivas ao meio terrestre em seres com diferentes nveis de organizao. A nfase
colocada na funo, sendo o aspecto estrutural referido a ttulo exemplificativo das solues funcionais;

a UNIDADE 3 centrada nos processos de transformao de energia, nomeadamente na utilizao das


vias aerbia e anaerbia pelos seres vivos. Em animais e plantas so tambm estudadas as estruturas
que permitem efectuar trocas gasosas entre os meios externo e interno;

na UNIDADE 4 abordam-se aspectos relacionados com a manuteno das condies do meio interno
dos organismos face s flutuaes do meio externo, atravs do estudo dos casos de termorregulao e
osmorregulao nos animais e fito-hormonas em plantas.

No 11 ano:

a UNIDADE 5 aborda a renovao celular e o crescimento, explicitando o papel da mitose, do DNA e


da sntese proteica;

na UNIDADE 6 estuda-se a reproduo, entendida como um processo de transferncia de informao,


com realce para o papel da meiose na promoo da variabilidade dos seres vivos;

a UNIDADE 7 explicita a evoluo biolgica;

a UNIDADE 8 recapitula os nveis de organizao biolgica e aborda a sistemtica dos seres vivos;
constitui-se, deste modo, como um espao para o reconhecimento consciente dos conceitos essenciais
de que os alunos entretanto se foram apropriando.

A seco Desenvolvimento do Programa inicia-se com um mapa geral de explorao. Nesse esquema as
unidades de ensino tm por base situaes-problema ou questes centrais que acentuam as suas possveis interrelaes e
interdependncias. Deste modo, sugere-se que os processos de ensino e de aprendizagem sejam centrados num conjunto
de interrogaes articuladas que permitam estabelecer um fio condutor ao longo do programa.

Esta opo pretende contribuir para que a construo dos saberes dos alunos ocorra de modo contextualizado e,
tanto quanto possvel, relacionada com aspectos do dia-a-dia. Neste sentido, admite-se que os problemas e as questes
apresentados possam, eventualmente, ser substitudos por outros que professores e alunos considerem mais adequados,
face singularidade contextual de cada escola e do seu meio envolvente.

69
Para cada unidade apresenta-se um quadro, onde contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais esto
organizados em colunas contguas o que permite tanto a sua explorao especfica (na vertical) como a sua anlise
articulada (horizontal). Os contedos conceptuais dizem respeito ao conhecimento, compreenso e aplicao de
conceitos, factos, princpios e teorias. Os procedimentais descrevem os passos a seguir, ou procedimentos, adequados
para a compreenso de processos, leis ou fenmenos, bem como os aspectos que geram no aluno habilidades e
destrezas. Os contedos atitudinais referem-se s atitudes que se pretende que os alunos desenvolvam face aos
conhecimentos e aos trabalhos cientficos (rigor, curiosidade, objectividade, perseverana ...) e s implicaes que da
decorrem para a forma como os jovens passam a perspectivar a sua prpria vida, a dos outros e a da biosfera em geral.

Por motivos pragmticos, que se prendem com a gesto adequada dos tempos lectivos, o programa explicita,
tambm, nesses quadros, os aspectos que devem ser recordados e/ou enfatizados e aqueles que, pelo contrrio, devem
ser evitados. Para auxiliar a explorao dos contedos apresenta-se uma listagem de conceitos fundamentais e um
conjunto lexical mnimo (palavras-chave) requerido para a compreenso desses mesmos conceitos.

1.4 Sugestes metodolgicas gerais

No que respeita aos aspectos metodolgicos, assume-se que professores, alunos e a escola, como um todo,
devem desempenhar um papel central na seleco das melhores opes para o cumprimento do programa. No entanto,
salienta-se que esta autonomia de gesto das abordagens metodolgicas dever ponderar os cinco grandes desafios que
se seguem:

1. a abordagem global dos conceitos deve ser privilegiada, no sentido de garantir um ensino-aprendizagem de
Biologia integrado.

2. ter uma noo clara do nvel de aprofundamento a que os diferentes conceitos devem ser explorados.
Relembra-se a necessidade de analisar articuladamente a listagem de contedos conceptuais, procedimentais e
atitudinais, conceitos/ palavras-chave e recomendaes do que convm recordar, enfatizar e evitar, bem como a
indicao do nmero de aulas previstas para cada unidade;

3. o estudo de aspectos relativos a plantas e animais, em todas as unidades, bem como o estudo dos diferentes
constituintes celulares medida que as suas funes forem exploradas, em conjuno com os rgos e sistemas
funcionalmente relacionados;

4. valorizar o trabalho prtico como parte integrante e fundamental dos processos de ensino e aprendizagem
dos contedos de cada unidade. Trabalho prtico deve ser entendido como um conceito abrangente que engloba
actividades de natureza diversa, que vo desde as que se concretizam com recurso a papel e lpis, s que exigem um
laboratrio ou uma sada de campo. Assim, os alunos podero desenvolver competncias to diversificadas como, a
utilizao de lupa binocular ou microscpio ptico, a apresentao grfica de dados, a execuo de relatrios de
actividades prticas, a pesquisa autnoma de informaes em diferentes suportes ..., sem esquecer o reforo das
capacidades de expresso escrita e oral;

70
5. as actividades prticas sugeridas podero ser substitudas por outras que o professor considere mais
adequadas, desde que seja mantido o seu grau de complexidade, bem como as competncias a desenvolver. Em
qualquer dos casos, a implementao dessas actividades dever perspectivar a necessidade de encontrar respostas para
as questes definidas.

1.5 Avaliao

As actividades de avaliao devero ser entendidas como parte integrante dos processos educativos e, nesse
sentido, perfeitamente articulados com as estratgias didcticas utilizadas, pois ensinar, aprender e avaliar so, na
realidade, trs processos interdependentes e inseparveis.

De acordo com as propostas do programa, os processos de avaliao devero integrar as dimenses terica e
prtica do ensino da Biologia. Deste modo o objecto da avaliao no poder ficar limitado ao domnio conceptual mas
integrar, necessariamente, os dados relativos aos aspectos procedimentais e atitudinais da aprendizagem dos alunos.

Em permanente articulao com as estratgias didcticas utilizadas pelos professores, as actividades de


avaliao das aprendizagens devero ser concebidas de modo a averiguar no s as construes conceptuais alcanadas
pelos alunos mas, tambm, a forma como tal aconteceu, os procedimentos realizados, as destrezas desenvolvidas e as
atitudes reveladas.

Nesta perspectiva, avaliar uma tarefa permanente e complexa que supe o uso de diferentes tcnicas e
instrumentos. Valorizam-se os processos de observao e, para alm dos testes e questionrios, sugere-se o recurso a
relatrios de actividades, portfolios, mapas conceptuais, V de Gowin, listas de verificao, entre outros.

semelhana do que foi dito acerca das sugestes metodolgicas, considera-se que a escola, como um todo,
desempenha um papel central na monitorizao dos processos de avaliao dos seus alunos. No entanto, salienta-se que
as opes tomadas devero, sempre, salvaguardar os seguintes aspectos:

1. a avaliao, sendo parte integrante dos processos educacionais, dever revestir-se de funes diagnstica,
formativa e sumativa interdependentes e devidamente articuladas com as actividades de ensino-aprendizagem;

2. a avaliao, permitindo diagnosticar o ponto de partida dos alunos, orientar o professor na anlise crtica
das propostas do programa e na seleco das estratgias mais adequadas para a sua implementao;

3. a avaliao formativa possibilitar o acompanhamento permanente da qualidade dos processos de ensino e


de aprendizagem, fornecendo elementos que o professor dever utilizar para reforar, corrigir e incentivar a
aprendizagem dos alunos que, deste modo so considerados parte activa em todo o processo;

71
4. a avaliao com funes formativas dever prevalecer durante todo o processo educativo, porm, ser
fundamental criar momentos para a avaliao sumativa. Tambm neste caso os alunos devero receber feedback relativo
ao seu desempenho, bem como informaes que os ajudem a identificar dificuldades e potencialidades.

1.6 Recursos

Para a consecuo das actividades prticas que so parte integrante deste programa, a Escola dever dispor de
recursos adequados. Esses recursos incluem tanto materiais destinados aos trabalhos de laboratrio e/ou de campo como
aqueles que permitem a realizao de actividades de papel e lpis, pesquisas e debates.

As listagens de recursos que em seguida se apresentam tm um carcter orientador podendo, pois, ser
enriquecidas pelos utilizadores do programa de acordo com as necessidades decorrentes da sua implementao no
contexto especfico de cada escola.

1.6.1 Material bsico de laboratrio

Recomenda-se a consulta das listas de materiais publicadas pela Direco-Geral de Administrao Escolar
(DGAE).

Kits para anlises de solos, gua e ar.

Sensores de temperatura, pH, luminosidade, humidade e oxignio dissolvido.

1.6.2 Material bsico para trabalho de campo

- caderno de campo - caixa de primeiros socorros

- frascos para colheitas diversas - sacos plsticos (com e sem fecho)

- etiquetas - marcadores indelveis

- redes de colheita (diferentes de malha) - luvas

- binculos - ps

- guias de campo - tabuleiros para triagem

- estacas e fio (p. ex. para demarcao da rea de estudo) - fita mtrica

72
1.6.3 Coleces, mapas e modelos

Seguem-se exemplos cuja aquisio dever ser ponderada face aos recursos j disponveis na escola e s
necessidades efectivamente sentidas.

- Coleces de exemplares preservados em resina de diferentes seres (Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes,


Nematoda, Mollusca, Annelida, Arthropoda, Echinodermata, Urochordata, Cephalochordata, Agnatha,
Chondrichthyes, Osteichthyes, Amphibia, Reptilia, Aves e Mammalia).

- Montagens em resina de rgos e sistemas de Amphibia, Reptilia, Aves e Mammalia.

- Modelos em plstico ou Mapas evidenciando a estrutura interna de Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes,


Nematoda, Mollusca, Annelida, Arthropoda, Echinodermata, Urochordata, Cephalochordata, Agnatha,
Chondrichthyes, Osteichthyes, Amphibia, Reptilia, Aves e Mammalia; de torso, de rgos e sistemas
humanos; de clulas e de componentes celulares; de mitose e meiose; de razes, caules e folhas de
Monocotiledoneae e Dicotiledoneea ...

1.6.4 Equipamento multimdia

Os laboratrios de Biologia devero dispor de meios de obteno de imagem adequados para a recolha de
informao em sadas de campo ou outras actividades. Assim, o mais adequado ser o recurso a cmaras de vdeo e
cmaras fotogrficas SLR digitais dispondo de capacidade de teleobjectiva (mnimo 6X) e de macrofotografia.

A Internet possibilita o acesso, em tempo real, a contedos interactivos ricos e relevantes pelo que nos
laboratrios de Biologia devero existir computadores, ligados em rede e Internet, em nmero suficiente para garantir
uma distribuio desejvel de dois alunos por posto de trabalho.

Nos laboratrios devem existir sistemas de projeco capazes de funcionar com luz ambiente, nomeadamente
os que permitem partilha com gravador vdeo ou leitor/gravador DVD.

1.6.5 Recursos multimdia

A ttulo exemplificativo, indicam-se filmes em vdeo e alguns sites (activos em Agosto de 2001) que podem
servir de ponto de partida para a busca, recolha e anlise critica de informao til para a consecuo do programa.

Vdeos

- A Fauna, Publicaes Alfa.

- Desafios da Vida, Ediclube.

73
- National Geographic Video, National Geographic Society.

Sites

http://www.biorede.pt/

BIOREDE, informao sobre Biologia com interesse didctico e cientfico, Departamento de Biologia da Universidade
de Aveiro:

http://www.agroportal.pt/ciencias/ambiente/parques.htm

http://www.poderlocal.com/pagparques.htm

http://www.ufp.pt/units/geonucleo/parques/parques.htm

Informaes e imagens teis sobre fauna e flora dos Parques e reas de paisagem protegida:

http://www.mitocondria.hpg.com.br/respiracao.htm

Artigos sobre o processo de respirao celular:

http://www.terravista.pt/ancora/1729/bio.htm

Artigos de investigao relativos aos processos de respirao celular e fotossntese:

http://www.netpar.com.br/duarte/super3.htm

http://gened.emc.maricopa.edu/bio/bio181/BIOBK/BioBookPLANTHORM.html

Artigos relacionados com hormonas vegetais e sua aco no crescimento e desenvolvimento das plantas:

http://www.bscs.org/

Endereo oficial de Biological Sciences Curriculum Study:

http://vlib.org/Biosciences.html

The Virtual Library (Biblioteca virtual de Cincias da Vida) artigos sobre problemticas abordadas no programa:

http://www.cellsalive.com/

Cells Alive (site dedicado ao ensino da biologia celular, com excelentes imagens):

http://www.fi.edu/tfi/units/life/

The Franklin Institute Science Museum (com diversos links teis para alunos e professores):

http://bubl.ac.uk/link/lif.html

BUBL LINK / 5:15 (excelente catlogo de recursos na Internet):

http://www.pitt.edu/~poole/biology.html

Secondary Education Resources-Science-Biology (catlogo de recursos da University of Pittsburgh):

74
1.6.8 Recursos bibliogrficos

(Ver Bibliografia)

1.6.9 Recursos institucionais e locais de interesse ambiental

Reservas naturais e paisagens protegidas; jardins botnicos; parques com interesse biolgico e/ ou pedaggico;
museus de histria natural e exposies interactivas de cincia ..

75
2. Desenvolvimento do programa

76
2.1 MAPA DE EXPLORAO DO PROGRAMA DE BIOLOGIA 10 ANO

TEMA CENTRAL
A VIDA E OS SERES VIVOS

SITUAO O que acontece s dinmicas que existem num Face s


PROBLEMA
ecossistema quando este sujeito a alteraes? variaes do
meio externo,
de que modo
que os seres
vivos podem
Que mecanismos
QUESTO garantem a
Como que a Para que serve manter em
matria chega a matria que equilbrio o seu
CENTRAL obteno de
s clulas? chega s
matria pelos meio interno?
clulas?
seres vivos?

1 A Biosfera. 1 Obteno de matria 1 O transporte nas 1 Fermentao. 1 Regulao


1.1 Diversidade. pelos seres plantas. 2 Respirao nervosa e
1.2 Organizao. heterotrficos. 1.1 Transporte no aerbia. hormonal em
1.3 Extino e 1.1 Unicelularidade vs xilema.- 3 Trocas animais.
CONTEDOS conservao. pluricelularidade. 1.2 Transporte no gasosas em 1.1 Termorre-
CONCEPTUAIS 2 A clula. 1.2 Ingesto, digesto e floema.- seres gulao.
2.1 Unidade estrutural absoro. 2 O transporte nos multicelulares. 1.2 Osmorre-
e funcional. 2 Obteno de matria animais. 3.1 Nas plantas. gulao.
2.2 Constituintes pelos seres autotrficos. 2.1 Sistemas de 3.2 Nos animais. 2. Hormonas
bsicos. 2.1 Fotossntese. transporte.- vegetais.
2.2 Quimiossntese. 2.2 Fluidos circulantes.

Mdulo Inicial Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4

77
2.2 Mdulo Inicial DIVERSIDADE NA BIOSFERA
O que acontece s dinmicas que existem num ecossistema quando este sujeito a alteraes?

RELAO ENTRE OS CONTEDOS CONCEPTUAIS E A SITUAO-PROBLEMA


1. A Biosfera 2. A Clula
A anlise de ecossistemas permitir constatar a variedade dos organismos A observao em laboratrio de seres uni e multicelulares, recolhidos no
que os caracterizam, facilitando a inferncia da sua organizao indispensvel campo, possibilitar a compreenso da clula como unidade estrutural e
conservao. funcional dos seres vivos e facilitar a abordagem relativa aos seus
constituintes bsicos.

Nmero
Contedos Conceitos /
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Palavras Chave previstas
1. A Biosfera. Realizar estudos em ambientes Reconhecimento e valori- O conceito de Biosfera. A explorao Biosfera 4
1.1. Diversidade. naturais. zao das funes dos dife- A diversidade biolgica num exaustiva dos Ecossistema
1.2. Organizao. Participar nos processos de rentes constituintes do ecossistema. conceitos Comunidade
1.3. Extino e planificao das actividades a ecossistema e sua contribuio Os nveis de organizao listados. Populao
conservao. realizar antes, durante e aps as para o equilbrio do mesmo. biolgica, de modo a permitir reco- Espcie
sadas de campo. Valorizao do registo sis- nhecer que o mundo vivo se apre- Organismo
Fazer recolhas criteriosas e temtico de dados durante os senta hierarquicamente estruturado. Sistema de rgos
perspectivar a sua relevncia no trabalhos de campo. A importncia da conservao das rgo/Tecido
trabalho laboratorial. Preocupao de evitar que as espcies e as causas de extino.
Identificar seres vivos a partir de actividades de campo afectem o Seres unicelulares/
dados obtidos com a ajuda de ambiente em estudo. /multicelulares
instrumentos de laboratrio e/ou Identificao de actividades
pesquisa bibliogrfica. humanas responsveis pela Diversidade
Compreender a existncia de contaminao e degradao do Extino
diferentes modos de interaco ecossistema. Conservao
entre os seres vivos de um
ecossistema.
Prever a evoluo de um
determinado ecossistema se sujeito
a alteraes.
2. A clula. Observar clulas ao micros- A clula como unidade estrutural e O estudo Clula 4
2.1 Unidade estru- cpio ptico composto (MOC). funcional de todos os seres vivos. exaustivo e por- Membrana celular
tural e funcional. Interpretar imagens e esquemas A noo de clula: membrana menorizado do Citoplasma
2.2 Constituintes de clulas ao MOC. celular, citoplasma e ncleo. MOC. Ncleo
bsicos. A unidade biolgica no se limita a
caractersticas estruturais e
funcionais, revela-se tambm a nvel
molecular.

78
Nmero
Contedos Conceitos /
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Palavras Chave previstas
A importncia biolgica da gua A anlise Meio interno
como constituinte fundamental de pormenorizada Meio externo
qualquer ser vivo. dos constituintes
Os seres vivos so constitudos por celulares. gua
macromolculas formadas por um Sais minerais
nmero reduzido de elementos Monmeros/
qumicos (C, O, H, N, P...) /polmeros
As funes principais das ma- Macromolculas
cromolculas (estruturais, energ- Protenas
ticas, enzimticas, armazenamento e Hidratos de
transferncia de informao). Carbono
Lpidos
cidos nucleicos
Recordando o que foi referido na seco de apresentao do programa, as abordagens dos contedos devem ser feitas no sentido de sensibilizao e no de aprofundamento.

SUGESTES METODOLGICAS:
Face situao-problema O que acontece s dinmicas que existem num ecossistema quando este sujeito a alteraes?, prope-se trabalho de campo articulado com
actividades de sala de aula/ laboratrio a realizar antes e depois da sada. Como objecto(s) de estudo sugerem-se ambientes reais, tanto quanto possvel na proximidade da Escola (p.
ex. recinto da escola local tratado/ jardim vs. local no tratado/ selvagem; ribeiro/ rio em dois locais com diferentes aspectos ou diferente utilizao pblica).
Nas actividades pr-sada de campo ser pertinente familiarizar os alunos com aspectos de localizao geogrfica da(s) rea(s) de estudo, histria/ interveno humana...
conceitos relativos dinmica dos ecossistemas e tcnicas/ instrumentos a utilizar no campo e posteriormente no laboratrio. Importa definir questes orientadoras das actividades a
realizar no campo (p. ex. Que aspectos distinguem os dois locais? Porqu?; Que seres vivos se esperam encontrar em cada local? Porqu?; Que interaces estabelecem entre si?;
Qual o grau de disrupo entre os dois locais? Como avali-lo?; O que pode alterar a dinmica desses ecossistemas? Que consequncias ?; O que se poder fazer para preservar?...).
No ps-sada de campo os dados recolhidos devem ser utilizados como ponto de partida para a explorao dos restantes conceitos da unidade. Observar / Comparar /
Identificar seres uni e multicelulares (e/ ou tecidos) existentes nas amostras e/ ou outras infuses/ culturas adequadas dever permitir (re)construir o conceito de clula como unidade
estrutural e funcional de todos os seres vivos. A comparao tanto das estruturas celulares identificadas em diferentes materiais biolgicos, como dos procedimentos utilizados
poder servir como ponto de partida para ajudar os alunos a compreenderem que a unidade biolgica das clulas se revela tambm a nvel molecular (p. ex., a discusso dos
requisitos necessrios observao de clulas vivas poder servir de pretexto para salientar a importncia biolgica da gua como constituinte fundamental de qualquer ser vivo).
Com base nas actividades desenvolvidas neste mdulo, promover exerccios de tipo brainstorming, que possibilitem a listagem de questes orientadoras das unidades
seguintes do programa: Que mecanismos garantem a obteno de matria pelos seres vivos?; Como que esta chega s clulas?; Para que serve?; Face s variaes do meio
externo, de que modo que os seres vivos podem manter em equilbrio o seu meio interno?

79
2.3 Unidade 1 OBTENO DE MATRIA
Que mecanismos garantem a obteno de matria pelos seres vivos?

RELAO ENTRE OS CONTEDOS CONCEPTUAIS E A QUESTO CENTRAL


1. Obteno de matria pelos seres heterotrficos 2. Obteno de matria pelos seres autotrficos.
Os seres heterotrficos necessitam de obter matria orgnica e no Os seres autotrficos obtm matria orgnica produzindo-a atravs de um
orgnica do seu meio exterior. A membrana celular constitui um importante processo de sntese, recorrendo a diferentes fontes de energia. A membrana
elemento de controlo das substncias que se movimentam do meio interno celular constitui um importante elemento de controlo do movimento de
para o meio externo e vice versa. substncias do meio interno para o meio externo e vice versa.

Contedos Conceitos / Palavras Nmero


Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Chave previstas
1. Obteno de ma- Planificar e realizar Valorizar processos crti-cos O conceito de heterotrofia. O estudo Seres heterotrficos 5
tria pelos seres actividades prticas. de seleco de infor-mao. Os organelos envolvidos no exaustivo da Absoro
heterotrficos. Recolher, organizar e Evitar transcrever de forma movimento de substncias evoluo histrica Ultraestrutura da
1.1 Unicelularidade vs interpretar dados de natureza sistemtica a infor-mao atravs da membrana celular e dos modelos da membrana celular
pluricelularidade. diversa (laboratoriais, biblio- recolhida para apresentao. no seu processamento no meio ultraestrutura da Osmose
1.2 Ingesto, diges-to grficos, internet...) sobre Reconhecimento de que a interno. membrana celular. Difuso
e absoro. estratgias de obteno de complexidade dos sistemas de Os conceitos de endocitose e Transporte facilitado
matria por diferentes seres obteno de matria resulta de exocitose. Transporte activo
heterotrficos. processos de evoluo. A distino e comple- Ingesto
Interpretar procedimentos mentaridade dos conceitos de O estudo porme- Fagocitose
experimentais simples. ingesto, digesto e absoro norizado da mor- Pinocitose
Interpretar processos de O estudo comparativo da fofisiologia dos Digesto intracelular
transporte ao nvel da mem- digesto extracelular, em sistemas digestivos. Vacolo digestivo
brana, de modo a compre-ender cavidades gastrovasculares (p. Lisossoma
a sua importncia para a ex. hidra), em tubos digestivos Retculo
manuteno da integridade incompletos (p.ex. planria) e endoplasmtico
celular. completos de diferente Complexo de Golgi
complexidade (p. ex. minhoca e Enzima
homem). Digesto extracelular
Cavidade
gastrovascular
Tubo digestivo
2. Obteno de ma- Organizar e interpretar dados . A noo de autotrofia O estudo apro- 4
tria pelos seres sobre estratgias de obteno A importncia dos processos fundado das reac- Seres autotrficos
autotrficos. de matria. de autotrofia na hierarquia es bioqumicas Fotossntese
Interpretar dados experimentais alimentar dos ecossistemas que se processam
de modo a compreender que os A fotossntese como um nas fases fo-
seres autotrficos sintetizam processo de transformao de toqumica e qu-
matria orgnica na presena de mica.
luz. energia luminosa em

80
Contedos Conceitos / Palavras Nmero
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Chave previstas
2.1 Fotossntese. energia qumica, que neces- O estudo da Cloroplasto
2.2 Quimiossntese. sita da presena de pigmentos ultraestrutura do Pigmentos
de captao de luz. cloroplasto. fotossintticos
O cloroplasto, como organito Quimiossntese
no qual ocorre a fotossntese.
Referncia a organismos
fotoautotrficos que no sejam
plantas, e a organismos
quimioautotrficos.

SUGESTES METODOLGICAS:
Organizao de actividades de pesquisa e discusso orientadas por questes (p. ex. Que estratgias utilizam os seres heterotrficos para obter matria?; Como mobilizar
matria do meio externo para o interno?; Como que um ser resiste s suas prprias enzimas digestivas?; Que processos asseguram o transporte de substncias atravs das
membranas celulares?). A gesto dos trabalhos de pesquisa deve assegurar a anlise e comparao de estratgias digestivas utilizadas por seres com diferentes graus de
complexidade. Se possvel devero ser explorados casos de seres identificados nos locais estudados no Mdulo Inicial.
O estudo dos processos de endo e exocitose deve incluir a interpretao de imagens (fotografias, vdeo ou observao in vivo) de microscopia ptica e actividades de
discusso, esquematizao e sistematizao. Tal dever permitir revisitar, reconstruir e enriquecer a concepo de clula do aluno.
No estudo dos processos de transporte ao nvel da membrana celular, suas caractersticas, potencialidades e limitaes, a ultraestrutura da membrana e a natureza das
substncias a transportar devem servir como fio articulador e integrador. O estudo destes contedos proporciona a planificao e execuo de actividades laboratoriais simples, pelos
alunos, que podem ser concebidas com diferentes graus de abertura. Como exemplo sugere-se a observao e interpretao, em tempo real, de variaes do volume vacuolar de
clulas vegetais (epitlio do bolbo da cebola, epiderme de ptalas... ao MOC) em funo da variao da concentrao do meio (solues aquosas de cloreto de sdio, de glicose...). A
utilizao de clulas vegetais com vacolos corados (ptalas de Pelargonium, por exemplo) evita a necessidade de recorrer a processos de colorao especfica. No entanto, a
necessidade de corar vacolos com vermelho neutro, permite aprofundar procedimentos bsicos de microscopia.
O planeamento e execuo de procedimentos laboratoriais, de cariz experimental, que permitam recolher evidncias sobre a sntese de matria orgnica pelos seres
autotrficos em presena da luz e detectar (extrair e separar) a presena de pigmentos fotossintticos. Com material simples poder-se-o realizar as seguintes actividades:
identificao do amido com soluto de lugol, macerao de estruturas fotossintticas (em algas e/ou plantas), solubilizao de pigmentos em lcool (evitar a utilizao de solventes
txicos) e cromatografia em papel.
Recomenda-se a pesquisa, sistematizao e discusso de dados relativos a processos de quimiossntese.

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2.4 Unidade 2 DISTRIBUIO DE MATRIA
Como que a matria chega s clulas?

RELAO ENTRE OS CONTEDOS CONCEPTUAIS E A QUESTO CENTRAL


1. O transporte nas plantas. 2. O transporte nos animais.
As plantas transportam substncias at s folhas para garantir a sntese de Nos animais existem mecanismos que asseguram o transporte de matria
compostos orgnicos e posteriormente esses compostos so distribudos a a todas as clulas. Esses sistemas so evolutivamente cada vez mais eficazes.
todas as clulas (Xilema e Floema).

Nmero
Contedos Conceitos / Palavras
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Chave
previstas
1. O transporte nas Comparar a localizao Reconhecimento de que O transporte nas plantas, A caracteriza- Estomas 3
plantas. relativa dos tecidos de a complexidade dosenquanto mecanismo que o estrutural e Transpirao
1.1 Transporte no xi- transporte nos diversos rgos sistemas de transporte permite a obteno de subs- funcional dos Xilema
lema. vegetais. resulta de processos de tncias necessrias sntese elementos Adeso-coeso-
1.2 Transporte no Planificar e executar acti- evoluo. de compostos orgnicos e constituintes -tenso
floema. vidades prticas. Desenvolvimento desua posterior distribuio. dos tecidos de Presso radicular
Interpretar dados experi- atitudes responsveis face As hipteses Presso transporte nas Floema
mentais de modo a com- aos processos de extracoradicular e Adeso-coeso- plantas. Fluxo de massa
preender as estratgias de de fluidos vegetais com -tenso como mecanismos
transporte que a planta utiliza fins econmicos (p.ex. que explicam os movimentos O estudo ana-
na distribuio de matria a extraco de resina nos no xilema. tmico das
todas as suas clulas. pinhais). A hiptese Fluxo de estruturas de
Massa de Mnchen que ex- raiz, caule e
plica movimentos no floema. folha.
Os sistemas radicular,
caulinar e foliar, so evi-
dncias de adaptaes ao
meio terrestre.
2. O transporte nos Recolher, organizar e Valorizao dos avanos A comparao estrutural e A descrio Sistemas de 3
animais. interpretar dados de natureza cientfico-tecnolgicos ao funcional dos sistemas de exaustiva da transporte abertos e
2.1Sistemas de diversa (laboratoriais, biblio- servio da medicina, na transporte: aberto (p. ex. morfofisiologia fechados
transporte. grficos, internet...) sobre resoluo de defeitos. insecto); fechado (p. ex. dos sistemas de Circulao simples/
2.2 Fluidos estratgias de transporte nos minhoca). transporte dos /dupla/completa/
circulantes. animais. animais selec- /incompleta
cionados.

82
Nmero
Contedos Conceitos / Palavras
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Chave
previstas
Comparar sistemas de trans- congnitos nos seres A distino do ponto de Caracteriza- Fluido circulante
porte em animais de diferentes humanos. (p. ex. septo vista estrutural e funcional o histolgica Linfa
taxa. incompleto no corao) e dos sistemas de transporte dos diferentes Sangue
Relacionar as caractersticas tratamento de doenas. fechados: simples (p. ex. tipos de vasos. Artrias
estruturais e funcionais de peixe); duplo incompleto (p. O estudo dos Veias
diferentes tipos de sistemas ex. anfbio) e duplo completo constituintes do Corao
circulatrios com a sua (p. ex. homem). sangue e da linfa
eficcia no transporte e A linfa e o sangue como (plasma e ele-
distribuio de materiais. fluidos circulantes; a sua mentos figura-
funo como veculo de dos).
transporte e distribuio.

SUGESTES METODOLGICAS:
Qual o destino dos compostos orgnicos sintetizados durante a fotossntese?; Que sistemas de transporte existem nas plantas?; Que mecanismos determinam o transporte de
substncias?; Que implicaes biolgicas advm da extraco com fins econmicos da seiva de algumas plantas?. Questes como estas devem orientar actividades de pesquisa,
interpretao de grficos... e laboratoriais simples como as que em seguida se sugerem:
- a montagem de dispositivo laboratorial utilizando uma planta com presso radicular evidente (p. ex. tomateiro);
- a explorao da morfologia de folhas de modo a inferir a localizao dos feixes vasculares, a partir da observao macroscpica de folhas inteiras e em corte;
complementar com a observao microscpica de preparaes definitivas de cortes transversais (ou a sua imagem projectada utilizando cmara de videomicroscopia ou
transparncias); montagem extempornea de epiderme de folhas para observar os estomas (esta actividade deve ainda relembrar as estruturas celulares j abordadas, discutindo as
razes de cada uma delas poder ou no ser observvel neste tipo de material biolgico) aproveitando a oportunidade para observar os cloroplastos referidos na unidade anterior.
A localizao dos feixes vasculares noutros rgos deve ser explorada recorrendo a observaes de preparaes ao microscpio de estruturas primrias de caules e razes, ou
imagens/esquemas, consoante o tempo e/ ou recursos disponveis. Estas actividades devero possibilitar que o aluno integre as informaes relativas aos tecidos vasculares nos
diversos rgos vegetais de modo perspectivar a sua funcionalidade na planta como um todo.
Para o estudo dos sistemas de transporte nos animais, sugere-se a organizao de actividades de pesquisa e discusso orientadas por questes, como por exemplo, Que
mecanismos de transporte utilizam os animais para distribuir substncias no seu corpo?; Que caractersticas determinam a eficcia dos sistemas de transporte?; Que anomalias
congnitas/doenas podem comprometer a eficcia do sistema?; Que respostas cientifico-tecnolgicas dispomos para minorar/corrigir esses problemas?.
As actividades prticas podero incluir a utilizao de mapas e/ou modelos anatmicos relativos a animais de diferentes taxa. Poder-se- recorrer, tambm, dissecao de
rgos (por ex. coraes).

83
2.5 Unidade 3 TRANSFORMAO E UTILIZAO DE ENERGIA PELOS SERES VIVOS
Para que serve a matria que chega s clulas?

RELAO ENTRE OS CONTEDOS CONCEPTUAIS E A QUESTO CENTRAL


1. Fermentao. 2. Respirao aerbia. 3. Trocas gasosas em seres multicelulares.
A matria obtida por alguns organismos uni e Organismos com capacidade metablica para Os processos qumicos de transformao e/ou
multicelulares utilizada em processos qumicos utilizar o oxignio como elemento oxidante, obtm produo de matria, em seres multicelulares,
na ausncia do oxignio, cujo balano energtico um alto rendimento energtico que se traduz numa implicam obteno e eliminao de substncias
positivo. Essa energia fica disponvel na forma de maior disponibilidade de ATP. gasosas atravs de estruturas especializadas.
ATP.

Nmero
Contedos Conceitos /
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Conceptuais Palavras Chave
previstas
1. Fermentao. Conceber, realizar e Valorizar a compreenso dos A existncia de dois tipos de As abordagens Metabolismo 4
2. Respirao aerbia. interpretar procedimentos processos metablicos, no vias catablicas para a produo exaustivas que Catabolismo
experimentais simples. sentido da sua utilizao no de ATP. incluam es- Anabolismo
Organizar e interpretar dados fabrico, processamento e A anlise do rendimento truturas qumicas Seres anaerbios
de natureza diversa conservao de alimentos. energtico dessas duas vias e vias meta- Fermentao/
(laboratoriais, bibliogrficos, metablicas. blicas comple- /Respirao anaerbia
internet...) sobre processos de As clulas dos msculos xas. ADP
transformao de energia a esquelticos podem realizar O estudo da ATP
partir da matria orgnica fermentao lctica. ultraestrutura da Seres aerbios
disponvel. A referncia mitocndria mitocndria. Respirao aerbia
Comparar o rendimento como um protagonista da Mitocndria
energtico da fermentao e da respirao aerbia.
respirao aerbia.
Discutir a capacidade de
alguns seres utilizarem
diferentes vias metablicas em
funo das condies do meio.
3. Trocas gasosas em Interpretar dados experi- A existncia de estruturas que Descries Estomas 3
seres multi- mentais de modo a compre- facilitam e regulam as trocas anatmicas Hematose
celulares. ender os processos de abertura e gasosas com o meio externo exaustivas dos Difuso directa e
fecho dos estomas. nas plantas (p. ex. estomas). tecidos indirecta
A interdependncia das
caractersticas dos sistemas que
asseguram e regulam as trocas
gasosas.

84
Nmero
Contedos Conceitos /
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Conceptuais Palavras Chave
previstas
3.1 Nas plantas. Comparar a complexidade gasosas com o grau de As estruturas respiratrias envolvidos nos
3.2 Nos animais. das estruturas respiratrias complexidade do orga- numa perspectiva funcional, processos de Tegumento
de diferentes animais. nismo. como adaptaes decorrentes trocas gasosas. Traqueias
Brnquias
Relacionar as estruturas da multicelularidade em
Pulmes
respiratrias dos animais animais.
com a sua complexidade e A distino estrutural e
adaptao ao meio. funcional das superfcies
respiratrias de animais:
tegumento (p. ex. minhoca);
traqueia (p. ex. gafanhoto);
brnquias (p. ex. truta);
pulmes (p. ex. porco).

SUGESTES METODOLGICAS:
No sentido de articular actividades de ensino-aprendizagem relativas aos processos energticos da clula, sugere-se a formulao de questes abrangentes, tais como as que
se seguem: Que processos metablicos utilizam os seres que existem nos ecossistemas estudados?; Como podemos identificar esses processos metablicos?; Como rentabilizar
esses processos metablicos na produo e processamento de alimentos?.
Montagem de dispositivos experimentais simples com seres aerbios facultativos (p. ex. Saccharomyces cerevisae) em meios nutritivos (p. ex. massa de po, sumo de
uva, soluo aquosa de glicose...) com diferentes graus de aerobiose. Identificao com os alunos das variveis a controlar e dos indicadores do processo em estudo (p. ex.
presena/ausncia de etanol).
Interpretao de dados experimentais relativos ao rendimento energtico dos processos de fermentao e de respirao anaerbia, bem como s trocas gasosas dependentes
dos mecanismos de abertura e fecho dos estomas.
Relembrar os organitos celulares utilizando esquemas e referir a mitocndria como organito indispensvel ao processo de respirao aerbia. Explorar o facto destes
organitos no terem sido observados em trabalhos prticos anteriores e discutir a necessidade de recorrer a outros instrumentos pticos com maior poder de resoluo e de ampliao
que sero, eventualmente, alvo de estudos ulteriores.
Retomar questes relativas aos sistemas de transporte, relacionando os processos de mobilizao de oxignio e de dixido de carbono utilizados por animais com diferentes
graus de complexidade. As actividades devero permitir que os alunos identifiquem diferentes tipos de superfcies respiratrias, comparem os seus aspectos morfolgicos,
relacionando as suas caractersticas com a complexidade dos seres e do seu habitat. Recomenda-se a utilizao de imagens, esquemas (p. ex. em mapas) ou modelos. Sempre que
possvel devero ser tomados como exemplos os seres vivos identificados no ambiente natural que foi estudado no mdulo inicial.

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2.6 Unidade 4 REGULAO NOS SERES VIVOS
Face s variaes do meio externo, de que modo que os seres vivos podem manter em equilbrio o seu meio interno?

RELAO ENTRE OS CONTEDOS CONCEPTUAIS E A SITUAO-PROLEMA


1. Regulao nervosa e hormonal em animais. 2. Hormonas vegetais.
Os animais possuem mecanismos electroqumicos que permitem, dentro As plantas possuem mecanismos hormonais (giberelinas, auxinas,
de certos limites, o controlo da temperatura corporal e mecanismos qumicos, etileno,...), que determinam o seu movimento, crescimento e desenvolvimento.
hormonais, que possibilitam, entre outros aspectos, a regulao da presso
osmtica no interior do organismo.

Nmero
Contedos Conceitos /
Contedos Procedimentais Contedos Atitudinais Recordar e/ou Enfatizar Evitar de aulas
Conceptuais Palavras chave
previstas
1. Regulao nervosa Recolher, organizar e/ou Desenvolvimento de Nos animais endotrmicos Abordagem Termorregulao 6
e hormonal em interpretar dados de natureza atitudes responsveis face a existem sistemas homeostticos exaustiva de casos Homeotermia/
animais. diversa (laboratoriais, biblio- intervenes humanas, nos complexos que envolvem circuitos de endo e exo- /Endotermia
1.1 Termorregulao. grficos, internet, media...) ecossistemas, susceptveis de de retroalimentao. termia. Poiquilotermia/
1.2 Osmorregulao. sobre termorregulao e afectarem os mecanismos de A regulao da temperatura Descrio dos /Exotermia
osmorregulao. termo e osmorregulao dos interna envolve alteraes mecanismos fi- Vasodilatao
Compreender circuitos de animais. fisiolgicas e comportamentais. siolgicos de va- Vasoconstrio
retroalimentao (regulao O impulso nervoso/neuro- sodilatao e va- Trocas de calor
trmica no homem). transmissor como sinal soconstrio. Homeostasia
Distinguir organismos electroqumico cujas vias de Estudo anat- Sistema
osmorreguladores de comunicao so os neurnios/ mico do sistema aberto/fechado
osmoconformantes. /sinapses/nervos. nervoso. Retroalimentao
Explicar o mecanismo de Exemplos de seres osmor- positiva e negativa
regulao hormonal da hormona reguladores e osmoconformantes: Neurnio
antidiurtica (ADH). peixes de gua doce e salgada, Nervo
Distinguir regulao por aves marinhas e seres terrestres. Impulso nervoso
impulsos electroqumicos de A noo de regulao hormonal, Neurotransmissor
regulao qumica. utilizando o exemplo da ADH, e de Hormona (ADH)
comunicao interna por sinais Osmorregulao
qumicos. Osmorregulador
A salinidade e a temperatura Osmoconformante
como factores limitantes.
Factor limitante

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Nmero
Contedos Conceitos /
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Conceptuais Palavras chave
previstas
2. Hormonas vegetais. Conceber, realizar e in- Avaliao crtica de Existncia de substncias Estudo exaustivo Hormona vegetal 3
terpretar procedimentos ex- processos em que se utilizam qumicas que afectam o desen- de todas as (p. ex. auxinas,
perimentais simples. hormonas vegetais com fins volvimento e o metabolismo das hormonas vegetais e giberelinas e
Recolher, organizar e econmicos nas exploraes plantas. seus efeitos. etileno)
interpretar dados de natureza agrcolas (desenvolvimento e
diversa (laboratoriais, bibli- maturao de frutos; horto-
ogrficos, internet...) sobre floricultura...).
hormonas vegetais.

SUGESTES METODOLGICAS:
Explorao da termo e osmorregulao a partir de trabalho de pesquisa e discusso orientada por questes do tipo das seguintes: Que mecanismos permitem aos animais
regular a temperatura corporal?; De que forma os animais conseguem manter a presso osmtica do seu meio interno?; Que modificaes ambientais podem pr em causa o
equilbrio interno do organismo?.
Sistematizao, por aluno ou grupo de alunos, seguida de debate alargado turma, dos seguintes tpicos:
processos de regulao trmica em diferentes animais (p. ex. insectos, repteis, aves e mamferos); o caso humano obrigatrio; sempre que possvel tomar como
exemplo os animais que foram identificados no mdulo inicial;
processos de regulao osmtica em diferentes animais (p. ex. minhoca, peixes, aves e mamferos); o caso humano obrigatrio (ADH); sempre que possvel
tomar como exemplo os animais que foram identificados no mdulo inicial;
comparao dos processos de regulao nervosa e hormonal;
alteraes ambientais com impacto ao nvel dos processos de regulao dos animais. Tanto quanto possvel analisar casos passveis de acontecerem no
ecossistema, objecto de estudo, seleccionado no mdulo inicial.
Planeamento e execuo de procedimentos laboratoriais, de cariz experimental, que permitam recolher evidncias sobre o efeito de hormonas vegetais. Actividades que
envolvem processos de maturao de frutos e abciso de folhas por aco do etileno, podem ser realizadas em laboratrio com material simples.
Pesquisa e debate orientados por questes do tipo das seguintes: De que modo os conhecimentos sobre fito-hormonas permitem tomar decises relativas a processos de
controlo e desenvolvimento de culturas vegetais e distribuio de alimentos?; Como regular a germinao de sementes? E o crescimento dos caules?; Como podemos ter uma
determinada flor o ano inteiro?; Como controlar a frutificao e a maturao dos frutos?; Que riscos para a sade pblica podem decorrer da utilizao sistemtica de hormonas
vegetais?.

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Bibliografia

Componente de Geologia
1. Bibliografia comentada

- Allgre, C. (1987). Da pedra estrela.Lisboa: Publicaes Dom Quixote.


Partindo das controvrsias que animaram a pesquisa geolgica, o autor aborda a estrutura da Terra e do tempo geolgico.
Examina, depois, a evoluo do Sistema Solar, integrando nela o nosso planeta. Termina com o tratamento da evoluo global da
parte slida da Terra, da hidrosfera e da atmosfera, bem como da origem da vida.
Trata-se de uma ptima sntese, inovadora e escrita em linguagem acessvel, que enquadra a viso geolgica em domnios de
grande abrangncia interdisciplinar.

- Allgre, C. (1993). As frias da Terra. Lisboa: Relgio dgua.


Para alm de muita informao actualizada relativa aos temas tratados, o livro integra permanentemente os fenmenos vulcnicos
e ssmicos na dinmica das placas tectnicas. Aborda com detalhe aspectos histricos, articulando-os com os esforos actuais para
a previso e preveno da ocorrncia de erupes vulcnicas e de sismos. Leitura interessante para actualizao destes temas.

- Allgre, C. (1998). Deus face Cincia. Lisboa: Universidade de Aveiro/Gradiva.


Livro que relata e analisa os mltiplos conflitos do passado e da actualidade entre Cincia e Religio. Diversas teorias cientficas
so, elas prprias, contextualizadas e confrontadas entre si e com as afirmaes emanadas de interpretaes religiosas. A
independncia da Cincia face s religies tema dominante, a que se associam a recusa do dogmatismo na prtica da pesquisa
cientfica e o dever de possibilitar a acessibilidade do conhecimento a um nmero crescente de pessoas.

- Alvarez, W. (2000) T.rex e a cratera da destruio. Lisboa: Bizncio.


Profundamente envolvido nos meandros da investigao da extino da fronteira K-T, o autor relata, com simplicidade, os avanos
e aparentes retrocessos ocorridos ao longo de um prolongado e aliciante processo de descoberta, quase transformado em romance
policial. s pistas investigadas adiciona a informao geolgica mnima necessria compreenso dos temas pelos menos
informados, reposicionando a controvrsia entre o uniformitarismo e o catastrofismo dogmticos. De leitura fcil e atraente o livro
deixa, no final, a mensagem da dinmica da investigao cientfica.

- Amador, F. & Contenas, P. (2001). Histria da Biologia e da Geologia. Lisboa: Universidade


Aberta.

Trata-se de uma histria de duas disciplinas cientficas onde se narram os principais problemas de cada poca e as propostas que
foram surgindo para os resolver, os conceitos dominantes e as suas mudanas, considerando sempre o contexto social, cultural e
econmico em que se foi desenvolvendo o processo de construo da cincia.

- Andrade, C. F. (1998). Dinmica, Eroso e Conservao das Zonas de Praia. Lisboa: Parque
Expo.

Aborda os problemas do litoral, a dinmica das praias, a sua eroso e conservao.

- Anguita, F. (1993). Geologia Planetria. Madrid: Mare Nostrum.


Escrito para um pblico de professores, fornece, alm de fundamentao terica, um desenvolvimento didctico onde so
abordados aspectos relacionados com as principais dificuldades na aprendizagem do tema, sugerindo actividades.

- Bonito, J. (2000). As actividades prticas no ensino das Geocincias. Um estudo que procura
a conceptualizao. Lisboa: IIE.

Este livro discute o papel didctico das actividades prticas no ensino das Geocincias, reflectindo sobre os seus objectivos e
caractersticas.

88
- Brahic, A., Hoffert, M. Schaaf, A. & Tardy, M. (1999). Sciences de la Terre et de lUnivers.
Paris: Vuibert.

Manual de nvel universitrio consagrado s Cincias da Terra e do Universo, colocando as geocincias num quadro mais global.

- Cachapuz, A. F., Praia, J. F. & Jorge, M. P. (2000). Perspectivas de Ensino. Porto: CEEC
(Centro de Estudos de Educao em Cincia).

Obra que ajuda a construir uma viso histrico/didctica da evoluo de perspectivas do ensino das cincias e de seus
pressupostos, atribuindo um destaque especial ao Ensino por Pesquisa.

- Carmen, L., Caballer, M. J., Furi, C., Gmez Crespo, M. A., Jimnez, M. P., Jorba, J.;
Oorbe, A., Pedrinaci, E., Pozo, J. I., SanMart, N. & Vilches, A. (1997). La eneseanza y el
aprendizaje de las Ciencias de la naturaleza en la Educacin Secundria. Barcelona:
ICE/HORSORI.

Trata diversos temas relacionados com o ensino e a aprendizagem das cincias, tais como as atitudes dos alunos face s cincias e
as relaes cincia, tecnologia e sociedade, resoluo de problemas e actividades de laboratrio, o trabalho de campo, a avaliao
como instrumento para melhorar o processo de aprendizagem das cincias.

- Chernicoff, S., Fox, H. A. & Venkatarrishnan, R. (1997). Essentials of Geology. New York:
Woth Publishers.

O objectivo desta obra providenciar uma introduo aos conhecimentos bsicos de Geologia tectnica de placas, geologia
ambiental e recursos naturais e, tambm, geologia planetria.

- Costa, F., Garcia, M. A., Gameiro, M. I. e Tera, O. (1997). Geologia Construindo


Conceitos sobre a Terra. Lisboa: IIE.

Nesta obra so apresentadas diversas propostas de actividades, a par com informao terica.

- Duschl, R. A. (1997). Renovar la Enseanza de las Ciencias. Madrid: Narcea.


Parte de uma reflexo sobre o papel da histria e da filosofia das cincias no ensino das cincias propondo, em seguida, diversas
aplicaes enquadradas na perspectiva defendida. Apresenta sugestes na rea da Geologia.

- Forjaz, V. H. (2000). Vulco Ocenico da Serreta. S.Miguel: Observatrio Vulcanolgico e


Geotrmico dos Aores.

Publicao sucinta com notcias sobre o vulco ocenico da Serreta, incluindo esquemas, mapas e fotografias.

- Galopim de Carvalho, A. M. (1996). Geologia Morfognese e Sedimentognese. Lisboa:


Universidade Aberta.

Atravs de uma abordagem geral dos sistemas terrestres e dos processos que neles ocorrem definida uma fisionomia do planeta.
O livro apresenta depois a alterao das rochas e a formao de solos, os agentes modeladores e a sedimentognese, as rochas
sedimentares e a sua classificao. Textos teis para actualizao global e consulta nos mltiplos domnios abordados.

- Galopim de Carvalho, A. M. (1996). Geologia Petrognese e Orognese. Lisboa:


Universidade Aberta.
Nesta publicao o autor rene informao geolgica relevante nos domnios do magmatismo, do metamorfismo e das rochas
respectivas, da deformao e orognese e da tectnica global, apresentando a respeito desta uma breve resenha histrica e alguns
dados relativos evoluo da margem continental portuguesa e tectnica global antemesozica.

- Galopim de Carvalho, A. M. (2000). Sopas de Pedra. Lisboa: Gradiva.

Livro de divulgao cientfica, aborda o mundo dos minerais: alm de fornecer os conceitos fundamentais, transmite tambm uma
perspectiva histrica da sua construo.

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- Galopim de Carvalho, A. M. & Galopim, N. (1993). A vida e a morte dos dinossurios.
Lisboa: Gradiva.

Depois de fazerem o historial da pesquisa e explorao de jazidas, os autores descrevem a diversidade morfolgica dos
dinossurios e as linhas evolutivas admitidas no grupo. Referem inmeras jazidas importantes a nvel mundial, bem como muitos
dos achados efectuados em Portugal. Enumeram alguns mtodos que tm possibilitado reconstituir paleoambientes e modos de vida
destes animais e pem em confronto diversas hipteses que tm sido emitidas a propsito da sua extino.

- Gardom, T. & Milner, A. (1994). O Livro dos Dinossurios do Museu de Histria Natural de
Londres. Lisboa: Editorial Caminho.
Partindo da belssima exposio montada no Museu de Histria Natural de Londres, os autores percorrem, num livro de cuidadas
ilustraes, o mundo dos dinossurios abordando questes ainda em aberto no que respeita sua biologia e ecologia. Questionam
os motivos da sua extino, historiam os achados efectuados, terminando com uma descrio dos trabalhos de reconstituio e com
abundantes dados sobre diversos gneros.

- Gohau, G. (1988). Histria da Geologia. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica.


Remontando Antiguidade, o livro revela-nos sucessivas concepes do mundo e da sua dinmica. Centra-se, depois, nos difceis
caminhos que conduziram ao nascimento da Geologia como cincia e s grandes controvrsias associadas ao tipo de processos
envolvidos nas transformaes ocorridas, durao dos tempos geolgicos e mobilidade da face da Terra. Leitura que torna
possvel conhecer e meditar sobre conceitos que bloquearam temporariamente o caminho da descoberta, bem como sobre
raciocnios reinterpretativos que possibilitaram novas concepes acerca da Terra e do seu funcionamento.

- Hamblin, W. K. & Cristiansen, E. H. (1995). Earths Dynamic Systems. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
Livro de carcter abrangente, contendo diversos temas com informao detalhada e pertinente. Caracteriza e descreve com
particular pormenor os limites entre as placas litosfricas.

- Kraft, K. & Kraft, M. (1990). Volcans. Le rveil de la Terre. Paris: Hachette.


Dois estudiosos apaixonados legaram-nos um livro com belas imagens e descries pormenorizadas dos muitos vulces e regies
vulcnicas que visitaram. Na introduo historiam a antiqussima relao do Homem com os vulces, a destruio da Atlntida,
as sucessivas interpretaes propostas para as erupes e os avanos conseguidos no seu estudo e previso.
Ao longo do livro, o efeito destruidor da actividade vulcnica frequentemente confrontado com o carcter renovador e criador de
condies de vida na Terra que ela encerra. Alm de aspectos menos conhecidos e espectaculares do vulcanismo, so referidas a
sua importncia econmica e a sua estreita ligao tectnica de placas.

- MacDougall, J. D. (1998). Uma Histria (breve) do Planeta Terra. Lisboa: Editorial Notcias.
Trata-se de uma sntese muito interessante onde, medida que a Histria da Terra percorrida, o autor vai introduzindo e
desenvolvendo conceitos bsicos necessrios compreenso dos fenmenos e do dinamismo terrestre. A escrita propositadamente
simples e os termos tcnicos so reduzidos ao mnimo, em favor dos conceitos respectivos.

- Mattaner, M. (1998). Ce que disent les pierres. Paris: Pour la Science.

Convite para um passeio ilustrado pelas rochas. A partir de uma srie de 56 fotografias, associadas a texto e desenhos,
reconstitui a histria das rochas e dos grandes acontecimentos de que elas so testemunho.

- Mendes Victor, L. A. (1998). O fundo dos oceanos. Lisboa: Parque EXPO98.


Texto breve e condensado que, depois de historiar as descobertas realizadas nos fundos ocenicos que conduziram aceitao do
paradigma da tectnica de placas, descreve a origem e a morfologia das bacias ocenicas e das margens activas e passivas.

- Merrits, D., Wet, A. & Menking, K. (1997). Environmental Geology. New York: W. H.
Freeman and Company.
Livro til para o estabelecimento de uma perspectiva ambiental do estudo da Geologia. Os temas so abordados com economia de
conceitos fundamentais por forma a criar mltiplas oportunidades para a abordagem da dinmica dos sistemas terrestres e das
alteraes neles introduzidas pela aco humana e a permitir compreender e predizer as mudanas ambientais.

- Murck, B. & Skinner, B. (1999). Geology Today. New York: John Wiley & Sons.

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Livro de carcter geral, com os temas apresentados de forma simples e sinttica, realando as relaes entre os ciclos hidrolgico,
tectnico e litolgico. Dedica um captulo ao papel dos geocientistas no estudo dos recursos terrestres, das catstrofes naturais e
das alteraes dos sistemas terrestres.

- Pozo, J. I. & Gmez Crespo, M. A. (1998). Aprender y Ensear Ciencia. Madrid: Morata.

Esta obra aborda a aprendizagem e ensino das cincias numa perspectiva, em simultneo, psicolgica e didctica. Identifica os
principais problemas relacionados com a aprendizagem e o ensino das cincias, destacando tambm a aprendizagem de atitudes e
procedimentos. So igualmente abordadas as dificuldades de compreenso de conceitos cientficos e a necessidade de promoo da
mudana conceptual.

- Praia, J. & Marques, L. (1995). Formao de Professores, Srie Cincias n 1. Aveiro:


Universidade de Aveiro.

Obra especialmente dirigida a professores do ensino secundrio, aborda numa perspectiva histrica a Teoria da Deriva dos
Continentes e a Teoria da Tectnica de Placas.Alm de permitir uma melhor compreenso da construo do conhecimento
geolgico fornece elementos que os professores podero utilizar nas suas aulas.

- Press, F. & Siever, R. (1999). Understanding Earth. New York: W. H. Freeman and Company.

Depois de abordarem, com desenvolvimento equilibrado, mltiplos temas das Geocincias, os autores dedicam os ltimos captulos
aos recursos energticos e minerais e aos sistemas e ciclos terrestres.

- Prost, A. (1999). La Terre. 50 expriences pour dcouvrir notre plante. Paris: Belin.

Este livro prope 50 experincias, simples e fceis de realizar, destinadas a reproduzir em laboratrio alguns dos fenmenos
geolgicos.

- Ribeiro, A. (1997). Uma breve histria tectnica da Terra. Lisboa: Parque Expo 98.

Descreve, de forma sinttica e sucinta, a histria dos movimentos da Terra slida.

- Serra, J. M. (coord.) (2000). Ensino Experimental das Cincias. Lisboa: DES/ME.


Esta publicao do DES tem como objectivo contribuir para o desenvolvimento de competncias cientficas e didcticas com vista
concretizao de actividades prticas numa perspectiva investigativa e interdisciplinar. So apresentadas actividades na rea da
Geologia.

- Skinner, B. J. & Porter, S. C. (1995). The Dynamic Earth. New York: Ed. John Wiley &
Sons.

Publicao de nvel universitrio, centrada em quatro temas fundamentais: tectnica de placas; alteraes ambientais;
minimizao de riscos pelo homem; utilizao dos recursos naturais.

- Skinner, B., Porter, S. C. & Botkin, D. B. (1999). The Blue Planet. New York: John Wiley &
Sons.
Para alm de uma abordagem generalista da temtica geolgica, os autores realam a Terra enquanto sistema, as dinmicas dos
subsistemas terrestres e em particular da biosfera, com a sua histria e ligaes aos restantes subsistemas. Abordam ainda a
problemtica ligada aos recursos naturais e s mudanas produzidas pelas actividades humanas.

- Stanley, S. M. (1999). Earth System History. New York: W.H. Freeman and Company.

Alm de uma abordagem de temas gerais de geologia, o livro trata com maior detalhe aspectos ligados aos seres vivos e seus
ambientes de vida, bem como aos ambientes sedimentares, aos mtodos prprios da geologia histrica, aos ciclos biogeoqumicos
e, com maior realce, histria da Terra.

- Tarbuck, E. J. & Lutgens, F. K. (1997). Earth Science. New Jersey: Prentice-Hall.

Fomenta a compreenso dos princpios bsicos das Cincias da Terra atravs de uma estrutura flexvel composta por quatro
unidades principais e independentes: A Terra slida, os Oceanos, a Atmosfera e a Astronomia.

- Thompson, G. R. & Turk, J. (1999). Earth Science and the Environment. Orlando: Ed.
Saunders College Publishing.

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O texto tenta explicar, de forma rigorosa, os mecanismo do planeta Terra, utilizando uma linguagem realmente acessvel.

- Valadares, J. & Graa, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano.

Aborda a problemtica da avaliao da aprendizagem numa perspectiva construtivista. Alm de fornecer uma fundamentao
terica, tambm apresenta aspectos da componente prtica da avaliao.

- Weiner, J. (1987). O planeta Terra. Lisboa: Gradiva.


Livro que acompanhou a edio de uma srie televisiva homnima e que historia as descobertas da Terra como mquina viva, dos oceanos, dos
seus fundos e das suas relaes com a atmosfera, das alteraes climticas, dos planetas do sistema solar e dos ensinamentos que deles
obtivemos para a compreenso do nosso planeta. Aborda tambm a temtica dos recursos e da sua explorao e penria e ainda a das
perspectivas futuras da espcie humana na Terra.

2. Outra bibliografia comentada

Actas do Simpsio Geocincias nos Currculos dos Ensinos Bsico e Secundrio, Aveiro:
Universidade de Aveiro.

Inclui um conjunto de texto entre os quais destacamos Towards an Earth-Environmental Science Education for all aged 14-16 de
David P. Thompsson, Global Science Literacy in the Secondary School Curriculum de Victor J. Mayer e A educao em
Cincias da Terra: da teoria prtica implementao de novas estratgias de ensino em diferentes ambientes de aprendizagem
de Nir Orion.

3. Bibliografia no comentada

- Almeida, A. (1998). Visitas de Estudo. Lisboa: Livros Horizonte.

- Bolt, B. A (1999). Earthquakes. New York: W. H. Freeman and Company.

- Bush, R. M. (Ed.) (1997). Laboratory Manual in Physical Geology. Upper Saddle River, NJ:
Prentice Hall.

- Forjaz, V. H. (ed.) (1997). Vulco dos Capelinhos Retrospectivos: Vol.1. S.Miguel:


Observatrio Vulcanolgico e Geotrmico dos Aores.

- Gould, S. J. (1991). Seta do tempo, ciclo do tempo: mito e metfora na descoberta do tempo
geolgico. So Paulo: Ed. Schwarcz.

- Hallam, A. (1983). Grandes Controvrsias Geolgicas. Barcelona: Labor.

- Machado, F. & Forjaz, V. H. (1968). Actividade vulcnica do Faial 1957-1967. Porto:


Comisso de Turismo do Distrito da Horta.

- Michard, J. G. (1997). Le monde perdu des dinosaures. Paris: Gallimard.

- Mintzes, J. J., Wandersee, J. H. & Novak, J. D. (2000). Ensinando cincia para a


compreenso. Lisboa: Pltano.

- Sagan, C. (1984). Cosmos. Lisboa: Gradiva.

- Wiswall, C. G. & Fletcher III, C. H. (1997). Investigating Earth A Geology Laboratory Text.
Dubuque, IA: Wmc.C. Brown Publishers.

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4. Revistas

-Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales. Barcelona: Gra.

-Colquio/Cincia

-Enseanza de las Ciencias de la Tierra. Barcelona: I C E de la Universitat Autnoma de


Barcelona.

-Gelogos

-Geonovas. Porto: Revista da Associao Portuguesa de Gelogos

-La Recherche. Paris: La Socit Dditions Scientifiques.

-Pour la Science. Paris: ditions Belin. (ed. francesa de Scientific American)

-Science

-Science et Vie/Science et Vie Jnior. Paris: Science & Vie, Excelsior Publications S.A.

-Scientific American. Nova Iorque: Scientific American, inc..

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Componente de Biologia

Livros

Alderson, P. & Rowland, M. (1995). Making Use of Biology (2Ed.). London: MacMillan Press
Ldt.

Neste texto, a abordagem dos conceitos surge da necessidade de compreender aspectos sociais, econmicos,
tecnolgicos ou ticos, bem como explorar as influncias culturais e as limitaes associadas aos conhecimentos de
Biologia. O livro est organizado em duas partes, Economic and Evironmental Biology e Humam and Social
Biology. So apresentados questionrios (com solues) e exemplos de actividades prticas.

Azevedo, C. (Coord.) (1999). Biologia Celular e Molecular (3 Ed.). Lisboa: LIDEL Edies
Tcnicas.

Texto em lngua portuguesa, para o professor, com informao actualizada sobre aspectos de ultraestrutura e
fisiologia celular.

Campbell, N. A., Mitchel, L. G. & Reece, E. J. (1999). Biology (5 Ed.). Menlo Park:
Benjamin/Cummings Publishing Company.

Obra organizada em torno dos grandes temas da Biologia (A qumica da Vida; A Clula; O Gene; Mecanismos de
Evoluo; ...; Plantas: estrutura e funo; Animais ...; Ecologia). A apresentao dos contedos feita de forma clara
e sinttica, sem esquecer os aspectos que caracterizam a natureza da Biologia como cincia e actividade humana. No
final de cada unidade apresentada uma sntese dos principais conceitos, questionrios de reviso, problemas e
sugestes de aspectos que permitem enfatizar a dimenso cincia-tecnologia-sociedade dos temas e conceitos
estudados.

Campbell,. A. et al. (1984). Biologia Funcional estrutural, molecular, dinmica e fisiolgica.


Coimbra: Almedina.

Livro de texto em que se tratam alguns aspectos fundamentais de Biologia Celular, Bioenergtica, Bioqumica e
Fisiologia.

Dolphin, W. D. (1997). Biology Laboratory Manual (4 Ed.). Boston: McGraw-Hill, Companies.


Inc..

Manual de laboratrio. Contm propostas de protocolos laboratoriais que podero ser teis para a preparao das
actividades prticas.

94
Jones, A., Reed, R. & Weyers, E. J. (1998). Practical Skills In Biology (2 Ed). London:
Longman.

Manual de laboratrio. Contm propostas de protocolos laboratoriais que podero ser teis para a preparao das
actividades prticas.

Mintzes, J. J., Wandersee, J. H. & Novak, J. D. (Coords.) (2000). Ensinando cincia para a
compreenso uma viso construtivista. Lisboa: Pltano.

O texto apresenta, de modo acessvel, aspectos de fundamentao terica e emprica que suportam os modelos
construtivistas de ensino e de aprendizagem das cincias. Sugere estratgias de interveno, baseadas na teoria,
destinadas a promover a restruturao dos conhecimentos a aprendizagem significativa. A ltima seco
especialmente destinada a ajudar os professores a reflectirem sobre as suas prprias prticas e a avaliarem
criticamente novas formas de ensinar cincias.

Moore, R. (1994). Biology Labs That Work: The best of How-to-do-its (ed.). Reston, Virginia :
National Association of Biology Teachers (NABT).

So apresentadas actividades prticas simples e executveis com recursos acessveis. As sugestes podem ser
facilmente adaptadas, de modo a ajustar o grau de abertura das tarefas s caractersticas particulares dos alunos. O
texto enfatiza a necessidade dos alunos serem envolvidos em processos de desenho experimental, formulao de
hipteses, observao sistemtica e organizao de registos, bem como de interpretao, concluso e comunicao de
resultados.

Oliveira, M. T. (Coord.) (1991). Didctica da Biologia. Lisboa: Universidade Aberta.

Os vrios autores apresentam de forma sinttica alguns dos aspectos que nos ltimos anos tm sido alvo de
investigao didctica (p. ex., Concepes Alternativas, Mudana Conceptual, Modelos de Ensino, ...). Os textos
fornecem elementos que podem ajudar os professores a analisar criticamente as suas prticas.

Paniagua, R. et al. (1997). Citologa e Histologa Vegetal y Animal (2 Edicin). Madrid:


McGraw Hill Interamericana de Espaa, S. A. U.

Obra em lngua espanhola que contm textos e imagens relativos citologia e histologia vegetal e animal. O texto
est organizado numa perspectiva evolutiva; parte do nvel de organizao mais simples para o mais complexo, isto ,
explora primeiro a clula (animal e vegetal) e os seus componentes, e depois os tecidos e rgos explicitando a sua
formao e funo.

Purves, W. K., Orians G. H. & Heller E. H. (1998). Life, The Science of Biology. (5 Ed.).
Sunderland: Sinauer Associates.

Compndios de Biologia que se evidenciam pela clareza do seu texto e qualidade de ilustraes.

Vodopich, D. S. & Moore, R. (1996). Biology Laboratory Manual. (4 Ed). Boston: McGraw-
Hill, Companies. Inc..

95
Manual de Laboratrio. Contm propostas de protocolos laboratoriais que podero ser teis para a preparao das
actividades prticas.

Livros de divulgao de cincia

Correia, C. (1999). o Mistrio dos Mistrios uma histria breve das teorias de reproduo
animal. Lisboa: Relgio Dgua Editores.

Dawkins, R. (1988). O Relojoeiro Cego. Lisboa: Edies 70.

Gould, S. J. (1980). O Polegar do Panda. Lisboa: Gradiva Publicaes Lda.

Gould, S. J. (1991). A Feira dos Dinossurios. Sintra: Publicaes Europa-Amrica Lda.

Jacquard, A. (1998). A Equao do Nenfar os prazeres da cincia. Lisboa: Terramar Ed.

Jacob, F. (1985). A Lgica da Vida (2 Ed). Lisboa: Publicaes Dom Quixote.

Jacob, F. (1985). O Jogo dos Possveis (3 Ed), Lisboa, Gradiva Publicaes Lda.

Jacob, F. (1997) O Ratinho a Mosca e o Homem. Lisboa: Gradiva Publicaes Lda.

Sagan, C. (1997). Um Mundo Infestado de Demnios. Lisboa: Gradiva Publicaes Lda.

Soutullo, D. (1998). De Darwin al ADN ensayos sobre las implicaciones sociales de la


biologa. Madrid: Talasa Ediciones S.A..

Wilson, E. (1997). A Diversidade da Vida. Lisboa: Gradiva Publicaes Lda.

Guias de Campo

rvores Pequenos guias da Natureza. Lisboa: Pltano, Edies Tcnicas.

rvores de Portugal e Europa. Porto: FAPAS.

Aves de Portugal e Europa. Porto: FAPAS.

Cogumelos Pequenos guias da Natureza. Lisboa: Pltano, Edies Tcnicas.

Fauna e Flora do Litoral de Portugal e Europa. Porto: FAPAS.

Flores Silvestres Pequenos guias da Natureza. Lisboa: Pltano, Edies Tcnicas.

Insectos Pequenos guias da Natureza. Lisboa: Pltano, Edies Tcnicas.

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Mamferos de Portugal e Europa. Porto: FAPAS.

Vida Animal nos Rios e nos Lagos Pequenos guias da Natureza. Lisboa: Pltano, Edies
Tcnicas.

Revistas

Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales. Gra: Barcelona.

Enseanza de las Ciencias. Barcelona: I C E de la Universitat Autnoma de Barcelona.

Frum Ambiente. Porto: Caderno Verde - Comunicao AS.

Journal of Biological Education. Londres: Institute of Biology.

La Recherche. Paris. La Socit Dditions Scientifiques.

National Geographic Magazine. Washington: National Geographic Magazine. (existe edio


portuguesa)

OzonoRevista de Ecologia. Lisboa: Sociedade e Proteco da Natureza, Costa do Castelo S.A..

Pour la Science. Paris: ditions Belin. (ed. francesa de Scientific American)

Scientific American. Nova Iorque: Scientific American, inc..

Science & Vie. Paris: .Science & Vie, Excelsior Publications S.A..

The American Biology Teacher, National Association of Biology Teachers, Reston, VA

Terre Sauvage. Paris:.Terre Sauvage, S. N. C..

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