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Proposta-Curricular Matematica Ef PDF
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AUTORES DA PROPOSTA:
Mario Jorge Dias Carneiro - Coordenador
Michael Spira
Jorge Sabatucci
Apresentao
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos alunos
na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano, uma
condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios
educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) para
os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no
sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho.
A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao anual do
Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB) e para o Programa de Avaliao da
Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola.
O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a referncia bsica
para o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus
servidores. Ao mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses
contedos pelos alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor.
Para assegurar a implantao bem sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um sistema
de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a partir de
2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a partir do
stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV encontra- se sempre
a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento de aulas,
roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos
educacionais, etc; alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV os professores de todas as
escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a
organizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que
existem entre as vrias regies do Estado.
Introduo
Este novo volume da Matemtica para a Srie Cadernos Pedaggicos foi elaborado a partir da
reviso de parte da proposta curricular do Contedo Bsico Comum (CBC) para o ensino da
Matemtica no Ensino Fundamental em todo o Estado de Minas Gerais.
A reviso est baseada nas sugestes obtidas ao longo do ano de 2005, por meio de contatos
diretos com professores da rede estadual e durante os cursos de capacitao, palestras, debates
e fruns realizados com estudantes de licenciatura em Matemtica e com docentes do ensino
superior.
A listagem dos tpicos representa apenas um guia, um roteiro baseado no qual cada escola
poder traar o caminho que seja mais adequado aos seus objetivos, buscando fazer uma
distribuio ao longo do ano escolar, de modo coerente com o seu projeto pedaggico.
Alm do Contedo Bsico Comum (CBC), foram sugeridos Temas Complementares com o
objetivo de introduzir novos tpicos, dentro do projeto pedaggico da escola e de acordo com as
potencialidades e interesses das turmas. Esse projeto pode prever tambm atividades
curriculares que busquem a supresso de possveis deficincias de contedos especficos (por
exemplo, aulas de reviso).
Consideraes Didtico-Metodolgicas
Para alcanar os objetivos descritos anteriormente, fundamental que se adotem estratgias
adequadas de ensino e, para isso, essencial que se conhea no apenas o que se ensina mas
para quem se ensina. Durante o perodo entre a 6 e 9 sries, os alunos passaro por fases
marcantes em seu desenvolvimento. um perodo bastante complexo, no qual se manifestam
vrias caractersticas para as quais o professor deve estar atento e considerar nas suas aes
pedaggicas e orientar as suas opes metodolgicas.
Transcrevemos a parte das consideraes sobre as caractersticas dos alunos descritas nos
PCNs e reproduzidas no documento [PP]:
Nos dois primeiros anos dessa etapa da escolaridade convivem alunos com caractersticas
muitas vezes ainda bastante infantis e adolescentes, ou mesmo alunos mais velhos, que j
passaram por uma ou vrias experincias de reprovao ou de interrupo dos estudos, sendo
que, dentre esses, muitos j trabalham e assumem responsabilidades perante a famlia.
No caso dos adolescentes, as significativas mudanas que afetam seu desenvolvimento fsico,
emocional e psicolgico repercutem fortemente no seu comportamento o qual, na escola, muitas
vezes interpretado pelos professores como insolncia, gerando conflitos no relacionamento
entre ambos. Acrescente-se a isso a instabilidade, o medo e a insegurana, que caracterizam as
reaes dos adolescentes frente a situaes diversas. Nessa fase tambm intensifica-se a
capacidade para questionar, acirra-se a crtica pouco fundamentada, que faz com que coloquem
em dvida a importncia de certos valores, atitudes e comportamentos e, inclusive, a
necessidade de certas aprendizagens.
J no ano seguinte (6 srie), alguns contedos novos so explorados, o que garante, de certo
modo, um maior interesse por parte dos alunos. Porm, diferentemente do trabalho realizado nas
sries anteriores, o vnculo da Matemtica com as situaes do cotidiano, a possibilidade de
levantar hipteses, de arriscar-se na busca de resultados sem a tutela do professor, vo ficando
cada vez mais distantes gerando em muitos casos o divrcio entre o aluno e o conhecimento
matemtico.
Nos dois ltimos anos (7 e 8 sries), muitos alunos ainda esto s voltas com mudanas
corporais, momentos de inquietao emocional e psicolgica, que repercutem na vida afetiva, na
sexualidade, nas relaes com a famlia e tambm na escola. Junto a esses problemas, comea
a se configurar uma nova e grande expectativa - a continuidade dos estudos e o futuro
profissional. Convm lembrar que muitos desses alunos j tero ingressado no mercado de
trabalho, geralmente desenvolvendo atividades pouco qualificadas e ansiosos por melhores
condies de vida.
Nesses ltimos dois anos acentua-se, tambm, o interesse dos jovens por alguns temas sociais
tais como cidadania, sade, orientao sexual, meio ambiente, trabalho e consumo.
Diante de um quadro complexo como esse, necessrio refletir sobre o que possvel fazer no
sentido de minimizar os problemas que caracterizam esse ciclo, canalizando para a
aprendizagem toda a ebulio desse esprito emotivo, instvel e questionador do aluno nessa
fase de desenvolvimento.
Orientaes Pedaggicas
Tambm de acordo com os PCNs, as finalidades do ensino de Matemtica indicam, como
objetivos do ensino fundamental, levar o aluno a:
Isto significa que o ensino da Matemtica deve evidenciar o carter dinmico, em constante
evoluo, do conhecimento matemtico. Devido ao fato de que mesmo conhecimentos
matemticos muito antigos possuem ainda hoje aplicaes, existe uma tendncia de consider-
los como algo pronto e esttico. O que ocorre exatamente o contrrio: a cada dia, surgem novas
questes matemticas e at novas reas de pesquisa, (por exemplo, a criptografia), e no
cessam as demandas de outras reas (por exemplo, Biologia, Economia) por modelos
matemticos mais efetivos e sofisticados.
Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos, e entre esses temas e
conhecimentos de outras reas curriculares;
Isto significa que o projeto pedaggico para a Matemtica deve ser elaborado de forma articulada
com as outras disciplinas e que, sempre que possvel, seja ressaltada a relao entre os
conceitos abstratos com as suas aplicaes e interpretaes em situaes concretas, tanto na
aula de Matemtica quanto na disciplina em que est sendo utilizada.
Sentir-se seguro da prpria capacidade e construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo
a auto-estima e a perseverana na busca de solues;
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues
para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no na discusso de um
assunto, respeitando o modo de pensar e aprendendo com eles
Resoluo de Problemas
Um dos principais objetivos do ensino de Matemtica, em qualquer nvel, o de desenvolver
habilidades para a soluo de problemas. Esses problemas podem advir de situaes
concretas observveis ( contextualizadas) ou no. No primeiro caso, necessria uma boa
capacidade de usar a linguagem matemtica para interpretar questes formuladas verbalmente.
Por outro lado, problemas interessantes, que despertam a curiosidade dos estudantes, podem
surgir dentro do prprio contexto matemtico quando novas situaes podem ser exploradas e
o conhecimento aprofundado, num exerccio contnuo da imaginao.
Estes problemas so aqueles que levam a uma compreenso do que realmente Matemtica,
pois se passam em um ambiente onde coexistem os modos de pensamento formal e intuitivo,
bem como as linguagens formal e verbal. Eles estimulam o trabalho em grupo, a crtica dos
modelos adotados e o confronto dos resultados obtidos com o enunciado original do problema.
Avaliao
O professor, ao planejar, orientar, observar, instigar, organizar e registrar as atividades em sala
de aula, possui um conjunto de parmetros que o habilita a fazer uma avaliao contnua de todo
o processo de aprendizagem. Nesse processo, esto envolvidos ele prprio, os alunos, o material
e a metodologia utilizados. Isso permite ao professor reformular a cada momento suas prticas
pedaggicas e melhor adapt-las s condies de sala de aula.
A avaliao deve ser parte integrante desse processo. Alm do que foi mencionado acima, o
professor deve buscar, selecionar e registrar situaes e procedimentos que possam ser
avaliados de modo a contribuir efetivamente para o crescimento do aluno. Essa observao e
registro, juntamente com os mtodos tradicionais de verificao de aprendizagem(provas e listas
de exerccios),nos quais so ressaltados os aspectos mais relevantes e importantes das
unidades, devem fazer parte das estratgias de ensino.
Sabe-se que a questo da avaliao muito delicada e que pode afetar a auto-estima do aluno,
especialmente no caso de adolescentes. Dessa forma, deve-se ter uma atitude positiva e
construtiva em relao avaliao. O professor deve incentivar e abrir espao para que os alunos
exponham, oral ou de forma escrita, suas observaes, suas dificuldades e seus relatos sobre as
atividades e contedos trabalhados.
A avaliao parte do processo de ensino-aprendizagem e, como tal, deve levar em conta as
competncias pedaggicas e as competncias sociais a serem adquiridas pelos alunos.
As observaes que o professor julgar necessrias registrar, podem ser anotadas, por exemplo,
em fichas individuais, com o objetivo de fornecer um mapeamento do desenvolvimento do aluno
ao longo do ciclo. Por outro lado, o professor no deve passar a maior parte do seu tempo de
trabalho se dedicando a registrar essas observaes. Convm deixar claro que o objetivo a
aprendizagem. Ele deve distinguir quais as informaes so importantes para a reflexo da sua
prtica e quais as informaes devem ser repassadas aos alunos. Para estes, as informaes
devem fornecer elementos importantes que os auxiliem a refletir e a auto-regular seu processo de
aprendizagem.
J no segundo caso (competncias sociais), a avaliao tem como funo auxiliar e orientar os
alunos quanto ao desenvolvimento das atitudes, das competncias e das habilidades que so
exigidas socialmente: responsabilidade, solidariedade, valorizao do trabalho coletivo,
perseverana, capacidade de tomar decises, etc.
A postura adequada do professor, frente a um erro do aluno, , primeiro, fazer o aluno expor
claramente seu raciocnio. Isto feito, o professor deve mostrar que algo est errado, no
criticando o raciocnio, mas mostrando que a soluo no atende ao enunciado do problema.
Aps isto, o raciocnio, deve ser colocado em discusso aberta com a turma, e as sugestes de
correo devem ser registradas e discutidas, dando a elas o mesmo valor do raciocnio inicial.
Idealmente, uma soluo correta deve vir da turma; o professor pode ento intervir, analisando as
etapas da discusso e apresentando solues alternativas, caso adequado.
Nmeros e Operaes
lgebra
Espao e Forma
Tratamento de Dados
Tema 2: Probabilidade
Bibliografia
PCN+ Ensino Mdio. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, MEC. (e referncias
nele contidas).
PCN - Parmetros Curriculares Nacionais [PCN] para a rea de Matemtica no ensino
fundamental (www.mec.gov.br/sef/estruct2/pcn/pdf/matematica.pdf)
PCN+ Ensino Mdio. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, MEC. (e referncias
nele contidas).
Morgado, Augusto Cesar e outros, Progresses e Matemtica Financeira, SBM, Col. do Professor
de Matemtica.
http://standards.e.ntcm.org
www.teacherlink.org/content/math
www.enc.org
www.mathforum.org
www.geom.umn.edu
www.sbm.br
www.mathmistakes.com
www.m-a.org.uk/
www.obm.org.br
M - IME - USP - Caixa postal 66281 - CEP 05 311-970 - , que contm tanto artigos de discusso
sobre questes de ensino quanto sugestes e relatos de experincias em salas de aula.
www.mat.ufmg.br/apefm
www.obmep.org.br