Trabalho No Campo - Professor

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Apresentao
A o longo de sua histria, o Brasil tem enfrentado o problema da excluso social que gerou
grande impacto nos sistemas educacionais. Hoje, milhes de brasileiros ainda no se benefi-
ciam do ingresso e da permanncia na escola, ou seja, no tm acesso a um sistema de educao
que os acolha.
Educao de qualidade um direito de todos os cidados e dever do Estado; garantir o exer-
ccio desse direito um desafio que impe decises inovadoras.
Para enfrentar esse desafio, o Ministrio da Educao criou a Secretaria de Educao Conti-
nuada, Alfabetizao e Diversidade Secad, cuja tarefa criar as estruturas necessrias para for-
mular, implementar, fomentar e avaliar as polticas pblicas voltadas para os grupos tradicionalmente
excludos de seus direitos, como as pessoas com 15 anos ou mais que no completaram o Ensino
Fundamental.
Efetivar o direito educao dos jovens e dos adultos ultrapassa a ampliao da oferta de vagas
nos sistemas pblicos de ensino. necessrio que o ensino seja adequado aos que ingressam na
escola ou retornam a ela fora do tempo regular: que ele prime pela qualidade, valorizando e respei-
tando as experincias e os conhecimentos dos alunos.
Com esse intuito, a Secad apresenta os Cadernos de EJA: materiais pedaggicos para o 1. e o
2. segmentos do ensino fundamental de jovens e adultos. Trabalho ser o tema da abordagem
dos cadernos, pela importncia que tem no cotidiano dos alunos.
A coleo composta de 27 cadernos: 13 para o aluno, 13 para o professor e um com a con-
cepo metodolgica e pedaggica do material. O caderno do aluno uma coletnea de textos
de diferentes gneros e diversas fontes; o do professor um catlogo de atividades, com sugestes
para o trabalho com esses textos.
A Secad no espera que este material seja o nico utilizado nas salas de aula. Ao contrrio,
com ele busca ampliar o rol do que pode ser selecionado pelo educador, incentivando a articulao
e a integrao das diversas reas do conhecimento.
Bom trabalho!
Secretaria de Educao Continuada,

Alfabetizao e Diversidade Secad/MEC
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Caro professor
E ste caderno foi desenvolvido para voc, pensando no seu trabalho cotidiano de educar jovens
e adultos. Esperamos que ele seja uma ferramenta til para aprimorar esse trabalho. O cader-
no que voc tem em mos faz parte da coleo Cadernos de EJA, e um dos frutos de uma
parceria entre as universidades brasileiras ligadas Rede Unitrabalho e o Ministrio da Educao.
As atividades deste caderno contemplam assuntos e contedos destinados a todas as sries
do ensino fundamental e seguem a seguinte lgica:
Cada texto do caderno do aluno serve de base para uma ou mais atividades de diferentes reas
do conhecimento; cada atividade est formulada como um plano de aula, com objetivos, des-
crio, resultados esperados, etc.
As atividades admitem grande flexibilidade: podem ser aplicadas na ordem que voc considerar
mais adequada aos seus alunos. Cabe a voc escolher quais atividades ir usar e de que forma.
Os segmentos para os quais as atividades se destinam esto indicados pelas cores das tarjas
laterais: as atividades do nvel I (1- a 4- sries) possuem a lateral amarela; as do nvel II (5- a 8 -
sries) tm a lateral vermelha. Se a atividade puder ser aplicada em ambos os nveis, a lateral
ser laranja. Essa classificao apenas indicativa. Cabe a voc avaliar quais atividades so as
mais adequadas para a turma com a qual est trabalhando.
Graas proposta de um trabalho multidisciplinar, uma atividade indicada para a rea de
Matemtica, por exemplo, poder ser usada em uma aula de Geografia, e assim por diante.
As atividades de Educao e Trabalho e Economia Solidria tambm podero ser aplicadas aos
mais diversos componentes curriculares.
Ao produzir este material pedaggico a equipe teve a inteno de estimular a liberdade
e a criatividade. Se a partir das sugestes aqui apresentadas, voc decidir escolher outros textos
e elaborar suas prprias atividades aproveitando algumas das idias que estamos partilhando,
estaremos plenamente satisfeitos. Acreditamos profundamente na sua capacidade de discernir
o que melhor para as pessoas com as quais est dividindo a desafiadora tarefa de se apropriar
da cultura letrada e se formar cidado.
Bom trabalho!
Equipe da Unitrabalho
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Como utilizar a pgina de atividade
Numerao: indica o
rea: indica a rea
texto correspondente
do conhecimento.
ao caderno do aluno.
Objetivos:
aes que tanto aluno Nvel: sugere o segmento
como professor do ensino fundamental
realizaro. para aplicao da atividade.
Introduo:
pontos principais do
texto transformados
em problematizaes Contexto:
e questes para o insere o tema
professor. no cotidiano do aluno.
Descrio:
passos que o professor
deve seguir para discutir Materiais e tempo:
com os alunos os materiais indicados para
conceitos e questes a realizao da atividade,
apresentados na especialmente aqueles que no
atividade proposta. esto disponveis em sala
de aula (opcional), e o tempo
sugerido para o desenvolvimento
da atividade.
Dicas:
bibliografia de suporte,
sites, msicas, filmes, etc.
que ajudam o professor
Cor lateral:
a ampliar o tema indica o nvel sugerido.
(opcional).
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Sumrio das atividades

Texto Atividade rea Nvel Pgina
1 A cidade ideal Artes I e II 8

Conservando a madeira Cincias I e II 9
Remdios e o nosso organismo Cincias I 10
La vida y el trabajo en las ciudades,
un reto para el siglo XXI Espanhol II 11
O que uma cidade? Viver e trabalhar
no meio rural e urbano Geografia I e II 12
Onde voc quer viver? Histria I e II 13
City facilities and directions Ingls II 14
ou no uma cidade? Matemtica I 15
O observador Portugus I e II 16
2 O jornal Artes II 17
Precarizao do trabalho no campo Geografia I e II 18
O setor agrcola em grfico Matemtica II 19
3 O rito Artes I e II 20
Rotao e translao Cincias I 21
O contador de causos Portugus I e II 22
4 Carimbo Portinari Artes II 23

Mais trabalho, menos salrio Matemtica I e II 24
Visualizando o salrio Matemtica II 25
O trabalho extenuante do cortador de cana Matemtica I e II 26
La precariedad de las condiciones de los
trabajadores en la caa de azcar Espanhol II 27
5 A terra e sua relao com

o modo de vida Xavante Histria I e II 28
Qual a minha relao com a terra? Histria II 29
Terra, trabalho e vida Histria II 30
Quantas castanhas! Cincias I e II 31
Parfrase criativa Portugus II 32
4 Caderno do professor / Trabalho no Campo

6 Simblico Artes I e II 33
Sabores e cheiros do associativismo Ed. e Trabalho I e II 34
Do caju brasileiro se aproveita at o cheiro Geografia I e II 35
O caju e o trabalhador rural brasileiro Histria I e II 36
Voc s come a Castanha? Portugus I e II 37
7 Carta s crianas do MST Ed. e Trabalho I 38

Sem-terrinha Ed. e Trabalho I 39
A infncia e a luta pela terra: mltiplos olhares Histria Ie II 40
Reportagem Portugus Ie II 41
8 Mdulo Fiscal. O que ? Matemtica Ie II 42
Quantas vezes maior? Matemtica Ie II 43
La agricultura familiar reconocida Espanhol II 44
9 H-bio, que combustvel esse? Cincias II 45

Chuva cida Cincias I e II 46
Biodiesel: impactos sociais e ambientais Geografia II 47
Mais trabalho, menos poluio Matemtica II 48
A importncia do biodiesel Matemtica II 49
10 O paradoxo no mundo do trabalho Ed. e Trabalho I 50

Salrio inversamente proporcional
produo? Que absurdo esse? Matemtica II 51
Jogo das simulaes: a agncia de empregos Portugus II 52
11 O que fazer quando a mquina chega Artes I e II 53

Processo de trabalho e processo educativo Ed. e Trabalho I e II 54
El desempleo alcanza el 70%
en el rea rural de Pernambuco Espanhol II 55
Desemprego na entressafra Geografia I e II 56
Desemprego e explorao humana:
uma relao degradante Matemtica II 57
Encontre seu par! Portugus II 58
Caderno do professor / Trabalho no Campo 5

12 Violao dos direitos humanos Ed. e Trabalho II 59

Conflito e violncia no campo Histria II 60
Os nmeros dos crimes do latifndio Matemtica I 61
Criao de um painel Portugus II 62
13 Vida! Vida! Por que tens

que ser to dividida? Ed. e Trabalho I 63
O valor vital da terra Geografia I 64
Terra cho, terra po! Histria I e II 65
Haicai Portugus I e II 66
14 Os povos indgenas e a expropriao

de suas terras Ed. e Trabalho I e II 67
O mapa do Brasil Geografia I e II 68
Ouvi dizer que... Portugus II 69
15 Segredos Ingls II 70
16 Economia solidria e o trabalho

do seringueiro Econ. Solidria I e II 71
Bens naturais Artes I e II 72
O que a borracha pode apagar? Histria I e II 73
O poema do aluno Portugus I e II 74
17 Tic tac toe Ingls II 75

Pesquisa Ingls II 76
Falando srio: reforma agrria Ed e Trabalho II 77
terra grande demais Matemtica I e II 78
Dialogando Portugus I e II 79
18 Coro de gritos Artes I e II 80

As lutas camponesas como objeto de pesquisa Ed. e Trabalho II 81
A organizao camponesa e a luta
dos trabalhadores rurais Geografia I e II 82

18 Reforma agrria e direitos dos trabalhadores

rurais: histrias e lutas Histria I e II 83
Desenhando mapa, estimando rea Matemtica II 84
19 Economia solidria e agroecologia Econ. Solidria I e II 85

Educao Fsica no campo Ed. Fsica I e II 86
O que fazer com o dinheiro? Portugus II 87
20 Economia solidria e o trabalho de artesanato Econ. Solidria I e II 88

Novas tecnologias e emprego no meio rural Histria II 89
21 Condies precrias de existncia, o que fazer? Econ. Solidria I e II 90

Voc j se percebeu respirando? Ed. Fsica I e II 91
O teatro na escola: Morte e vida severina Portugus I e II 92
22 A unio faz a fora Econ. Solidria I e II 93

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Te x t o
1 rea: Artes Nvel I e II
Atividade P A cidade ideal
Objetivos esses critrios no so considerados na caracteriza-

Desenhar a planta baixa de uma cidade ideal. o de uma cidade, tampouco seriam respeitados
Discutir os critrios que caracterizam as regras caso fossem assim determinados. Chico Buarque,
para a constituio de uma cidade. Enriquez e Bardotti ao escreverem o espetculo
Comparar a cidade em que vive com os cri-t- musical Saltimbancos criaram uma msica chamada
rios apontados pelos portugueses para defi- A cidade ideal. Para o cachorro, ela teria um poste
nio do que uma cidade. por metro quadrado e no teria carros. Para a gali-
nha, teria as ruas cheias de minhoca, a barriga ficaria
Introduo quentinha, transformando milho em pipoca. Para a
O texto selecionado aponta alguns critrios prticos gata, a cidade seria um prato de tripa fresquinha,
adotados pelos portugueses para classificar uma vila com sardinha num monte de latas e alcatra no final
como cidade. Dentre esses critrios podemos sele- da linha. J o jumento, que sabido, acha que a ci-
cionar alguns muito importantes: hospital com inter- dade uma grande senhora que hoje sorri e amanh
nao, farmcias, museu e bibliotecas, casa de este devora. Como seria a nossa cidade ideal? Valeriam
petculo ou centro cultural, parques e jardins p- aqui os critrios portugueses?
blicos. O texto selecionado indica como no Brasil
Descrio da atividade Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas

PPapel, caneta ou lpis
1. A classe dever reler o texto selecionado e dis-
cutir os critrios dos portugueses para definio Resultados esperados:
do que uma cidade. a) Que o aluno possa criar critrios de definio
2. Baseado em critrios individuais, cada aluno para uma cidade ideal.
desenhar desenhar uma planta baixa de sua b) Que o aluno possa comparar com os demais o
cidade ideal. que foi esquecido na elaborao e o que pode
ser acrescentado ou retirado.
3. Depois de desenhar, cada um far uma pe-
c) Que o aluno possa comparar as cidades e formar
quena exposio sobre sua cidade ideal e
opinies sobre como deveria ser uma cidade.
discutir sua proposta com os demais.
4. Os alunos devero comparar suas cidades Dicas do professor: site: www.cliquemusic.com.br/
artistas/artistas.asp?Status=DISCO&Nu_Disco=919
ideais com o local onde vivem.

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Te x t o
1 rea: Cincias Nvel I e II
Atividade P Conservando a madeira
Objetivo pregados para madeiras que ficaro em contato

Conhecer algumas tcnicas para conservao direto com o solo, sendo um exemplo o creosato.
da madeira. Preservantes hidrossolveis so compostos de mis-
turas de vrios sais, como os de potssio, sdio ou
Introduo zinco e cidos crmico, arsnico e brico, etc. O
O texto menciona a cidade gacha Unio da processo de termorretificao, que trata a madeira
Serra, que possui apenas quatro casas, sendo sem o uso de produtos qumicos, no utilizado em
uma delas de um madeireiro, o trabalhador que cor- escala industrial em nosso pas. A madeira preser-
ta a madeira na mata. Aps o corte, h necessidade vada por meio de calor, quando exposta a tempera-
de se tratar a madeira para prevenir sua deterio- turas elevadas (entre 120 e 200 graus), temperatu-
rao e aumentar a sua durabilidade e tempo de ra que no degrada a madeira em suas substncias
vida til. Substncias qumicas como preservativos bsicas. Uma conseqncia deste processo o es-
so muito utilizadas com o objetivo de prevenir a curecimento da cor da madeira.
ao de insetos e fungos, sendo mais necessria a
sua utilizao se a madeira ficar em contato direto
Contexto no mundo do trabalho: madeira tem usos
com o solo ou a gua. Os preservativos so aplica-
diversos no cotidiano na sua utilizao fonte de empre-
dos na madeira usando-se uma soluo, que im- gos nos meios rural e urbano, pela fabricao de mveis e
pregna a parte interna e fica ali retida quando ocorre utenslios, na construo civil, etc.
a secagem. Preservantes solveis em leo so em-
Descrio da atividade Tempo sugerido: 1 hora
1. Pea aos alunos que observem a presena de

Resultados esperados: Distinguir diferentes
peas de madeira em seu ambiente domsti-
tcnicas para conservao da madeira.
co, social, profissional e na escola.
2. Os alunos devem fazer anotaes sobre o
Dicas do professor: O processo de tratamento manual
tipo de madeira encontrada e verificar se ela empregando o uso de preservativos qumicos pode ser uti-
sofreu algum tratamento para preservao. lizado para a proteo de moures, sem usar presso e tra-
3. importante que observem se h diferena balhando em galpes abertos e ventilados. O piso tambm
deve ser impermeabilizado, para no contaminar o solo. A
no estado de conservao de madeiras tra-
madeira do mouro, que deve ser verde e descascada,
tadas e no tratadas e em sua colorao.
imersa em um tambor aberto, que pintado na sua parte
4. As observaes dos alunos devem ser docu- interna com impermeabilizante. A poro mais grossa
mentadas em um relatrio com informaes colocada no tambor e, aps o tratamento, o mouro seco
sobre a madeira nos ambientes domstico, ao ar durante algumas semanas. O uso de preservantes
qumicos, por sua toxidez ao homem e ao meio ambiente,
social, profissional e escolar.
deve ser feito cuidadosamente e obedecer s instrues do
fabricante dos produtos.

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Te x t o
1 rea: Cincias Nvel I
Atividade P Remdios e o nosso organismo
Objetivo cial mais conhecido. Assim como a aspirina, tam-

Conhecer a histria e a ao de alguns medica- bm vendido isoladamente ou em associaes
mentos em nosso organismo. com outros medicamentos. A descoberta e fabri-
cao de antibiticos representou uma ver-
Introduo dadeira revoluo no tratamento de doenas
O texto menciona alguns critrios vlidos para causadas por bactrias. O primeiro antibitico foi
Portugal para que uma vila se transforme em descoberto no incio do sculo passado por
cidade, dentre eles a existncia de farmcias. Far- Alexander Fleming, um cientista que pesquisava
mcias so locais para a venda de medicamentos, uma colnia de bactrias causadoras de
que tm sua ao em nosso organismo estudada infeces em seres humanos. Acidentalmente, as
h muitos anos. Um dos medicamentos comer- bactrias foram contaminadas por um fungo, o
cializados h mais de cem anos o cido acetil- Penicillium notatum, e Fleming observou que o
saliclico, a conhecida aspirina. Esta droga a fungo produzia uma substncia que destrua as
mais utilizada no mundo. Seu princpio ativo foi bactrias. Essa substncia, quando separada,
inicialmente extrado da rvore salgueiro, em recebeu o nome de penicilina. Essa descoberta
1853, pelo qumico francs Charles Gerhardt. A acidental salvou milhares de vidas e deu incio
aspirina abaixa a febre, por isso ela uma droga. produo dos mais diversos antibiticos.
vendida separadamente ou em associao com
outros medicamentos, sendo muito comum a sua
Contexto no mundo do trabalho: Os medicamentos so
presena em remdios para diminuir os sintomas
responsveis pela gerao de empregos em indstrias e
da gripe. O paracetamol, outro medicamento muito tambm em estabelecimentos comerciais, j que h
vendido no mundo todo, tambm um analgsico necessidade de serem vendidos em farmcias devida-
e antipirtico, sendo Tylenol o seu nome comer- mente autorizadas.
Descrio da atividade Materiais indicados: Tempo sugerido: 1 hora

PBulas de remdios.
1. Pea aos alunos que faam um levantamento
Resultados esperados: Conhecimento da histria
de todos os remdios que possuem em casa.
e da ao de alguns medicamentos em nosso orga-
2. Os alunos devem elaborar uma lista, contendo nismo.
o nome do medicamento, o princpio ativo e a
sua funo: antibitico, analgsico, antipirti- Dicas do professor: A substncia qumica que respon-
co, antigripal, antiinflamatrio etc. svel pela ao do medicamento em nosso organismo
conhecida pelo nome de princpio ativo. Medicamentos
3. importaqnte que os alunos informem se o genricos devem, necessariamente, possuir o mesmo princ-
medicamento de marca ou genrico. pio ativo do medicamento original. Alm disso, tanto a
quantidade do princpio ativo como a via de administrao
4. Os alunos devem ainda atentar para os efeitos oral, injeo, inalao etc. devem ser as mesmas entre
adversos informados pelos fabricantes. medicamentos genricos e originais. Por lei, os medicamen-
tos genricos so identificados por uma faixa amarela com
a letra G maiscula.

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Te x t o
1 rea: Lngua estrangeira Espanhol Nvel II
Atividade P La vida y el trabajo en las ciudades, un reto para el siglo XXI
Objetivos todos os servios oferecidos aos cidados esto

Discutir possveis alternativas ao trabalho e contemplados na ilustrao. No Brasil, muitas
qualidade de vida nas pequenas e grandes pessoas saram do campo e tambm das peque-
cidades. nas cidades para buscar trabalho e melhores
Ampliar a aproximao ao espanhol. condies de vida nas grandes cidades. Quase sem-
pre essas pessoas se instalam na periferia das
Introduo grandes cidades e vivem em condies precrias de
Qual a dimenso do Brasil em territrios, rural trabalho, sade e educao. Mas nos ltimos anos
e urbano? De acordo com o texto, uma cidade essa situao est mudando, porque o campo
to pequena, com apenas 18 habitantes. poderia brasileiro est se modernizando, oferecendo tra-
realmente ser considerada uma cidade? Sabe se balho e, tambm, porque buscar uma vida mais
que em outros lugares do mundo h uma combi- saudvel prioridade para muita gente; comea a
nao de critrios e no somente os administra- acontecer uma mobilizao ao contrrio. O novo
tivos como no Brasil. Os cidados so tanto habi- destino da qualidade de vida e de trabalho ser a
tantes de uma grande cidade como de uma cida- via cidade-campo? A fora das economias e ambi-
de pequena e necessitam servios indispensveis entes rurais sero as vantagens competitivas do
vida. Por exemplo, vejamos em Portugal, onde sculo XXI?
d. Cul es el lazo entre economa y cre-cimien-

Descrio da atividade to urbano?
e. Describe por qu querras vivir en tu ciudad.
1. Desenvolva uma atividade relacionada com a O de otra manera, por qu quieres dejar tu
cidade onde vivem e trabalham os seus alunos. ciudad.
Oferea material escrito com dados sobre a f. Piensas que la pobreza urbana extrema podr
cidade, folhetos ou jornal, por exemplo. ser eliminada? Por qu?
2. Prepare a aula com cartazes escritos em 5. Os alunos devero, em grupo, responder s
espanhol sobre o tema. questes propostas e outras que surgirem.
3. Divida a classe em dois grupos: um que 6. Promover a discusso entre os grupos man-
defender a permanncia na cidade pequena tendo-se imparcial.
para obter melhor qualidade de vida; e o
outro que defender a permanncia nas 7. Corrigir e comente as respostas dos alunos.
grandes cidades.
4. Proponha ainda as seguintes questes em
Materiais indicados:
espanhol: PFolhetos, revistas, jornais etc. sobre o tema
a. Cul es la poblacin de tu ciudad?
b. Tu ciudad ha crecido o disminudo en aos Tempo sugerido: 2 horas
recientes? Cul sera las razones por las
cules esto est ocurriendo? Resultados esperados: O aluno dever ver-
c. Qu clase de economa tiene tu ciudad? balizar sua opinio utilizando dados concretos sobre
a prpria cidade, expressando-se em espanhol.

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Te x t o
1 rea: Geografia Nvel I e II
Atividade P O que uma cidade? Viver e trabalhar no meio rural e urbano
Objetivo do progresso, da vida moderna. Com esse mito, os

Discutir o que cidade no Brasil e em outras preconceitos no seriam reforados pela maneira
partes do mundo, confrontando modos e como se define a cidade no Brasil? Quais as vanta-
condies de viver e trabalhar no meio urbano gens e desvantagens de viver e trabalhar no
e rural. campo? O que pode ser feito para melhorar a qual-
idade da vida das pessoas que moram na cidade e
Introduo tambm no meio rural? O que pode ser feito para
O texto apresenta uma discusso importante para evitar o xodo rural? Essas questes merecem ser
ns brasileiros: a definio e as condies dos es- debatidas, pois esto diretamente ligadas vida
paos rurais e urbanos. O que considerado cidade dos alunos, aos problemas vividos pelas popu-
no Brasil? E em outros lugares do mundo? O Brasil laes das grandes cidades e tambm por aqueles
tem cidades demais? Segundo o autor, no Brasil h que vivem no meio rural. Trata-se de uma dis-
um mito difundido que considera o meio rural cusso multi e interdisciplinar, pois envolve vrias
como lugar do atraso, da misria e a cidade, o lugar temticas e reas do conhecimento.
4. Segundo o autor do texto, h um mito de que

Descrio da atividade ser rural ruim, sinnimo de misria. Ques-
tione: vocs acham que um mito ou um pre-
1. Questionar os alunos: o que uma cidade? conceito? Por que o rural considerado o lu-
Quais as diferenas entre meio rural e meio gar do atraso? E a cidade do progresso?
urbano? Quem vive no meio rural e urbano?
5. Propor que, a partir dos critrios apresentados
Quais as vantagens e desvantagens, proble-
no texto, analisem a cidade onde moram ou
mas e dificuldades de viver e trabalhar nos
uma cidade prxima.
dois espaos? Onde preferem viver? Por qu?
6. Debater as provveis causas que levam ao xo-
2. Ler o texto com o grupo. Procurar os signifi-
do rural; o que se poderia fazer, em termos em
cados das palavras desconhecidas.
relao poltica governamental, para valori-
3. Retirar do texto os dados: zar as economias e os ambientes rurais.
a. nmero de cidades do Brasil, de acordo com
7. Escrever, coletivamente, uma proposta de um
o censo de 2000;
b. menor cidade do Brasil e nmero de habi- ambiente rural ideal; o que os alunos conside-
tantes; ram importante para o trabalhador que vive
c. nmero de cidades com menos de 500 habi- no campo.
tantes;
Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
d. nmero de municpios do Brasil;
e. nmero total de habitantes dos municpios;
PMapa do Brasil
f. critrio utilizado no Brasil para se definir o
que uma cidade; Resultados esperados: Produo de um texto
g. critrios utilizados em Portugal para se de- coletivo apresentando uma proposta de soluo
finir uma cidade. para o xodo rural.

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Te x t o
1 rea: Histria Nvel I e II
Atividade P Onde voc quer viver?
Objetivo dades urbanas. Para a grande maioria, nos ltimos

Refletir criticamente a respeito dos valores so- dois sculos, a cidade tem sido um local com mora-
ciais criados para a cidade e para o campo. dias insalubres, pouco acesso gua limpa, esgo-
tos a cu aberto, desemprego etc. Contudo, a ima-
Introduo gem do campo tem sido relacionada pobreza ou
Desde o desenvolvimento industrial e a grande a uma paisagem idlica de plenitude da natureza.
concentrao populacional nas cidades, o senso Diante dessas representaes diversas, que reper-
comum difunde a idia de que a qualidade de vida cutem no modo de vida contemporneo e nas
maior na cidade do que no campo. Porm, essa polticas pblicas, importante debater nossas
afirmao s tem sido vlida para algumas classes idias e confront-las com as realidades urbanas e
sociais que usufruem de determinadas comodi- rurais brasileiras.
no artificialidade no campo? Quando se fala

Descrio da atividade em paisagens cultivadas no se est falando
em artificialidade?
1. Conversar com os alunos a respeito do que sa-
6. Pedir aos alunos que faam uma pesquisa a
bem do modo de vida no campo e na cidade.
respeito do modo de vida de uma localidade
2. Solicitar que, em grupos, a partir de seus co-nhec- brasileira, distinguindo nela o que o campo
imentos prvios, os alunos respondam s ques- e o que a cidade, a qualidade de vida e seus
tes no caderno: o que significa viver no campo? problemas (tanto na cidade como no campo).
O que podemos chamar de campo? Como a
7. Com os dados, organizaar murais com o resul-
vida nesse local que chamamos de campo? O que
tado da pesquisa e espalh-los pela sala e
significa viver na cidade? O que a cidade? Co-
tambm pela escola.
mo a vida na cidade? Questionar se preferem
viver no campo ou na cidade e por qu.
3. Propor um debate com as respostas. Ao longo do
debate, anotar no quadro-negro, em duas colu-
nas, os valores (qualidades ou problemas) atri-
budos ao modo de vida do campo e da cidade. Tempo sugerido: 4 horas
4. A partir dos valores identificados na produo
dos alunos, debater com eles quais so os va-
lores construdos para a vida urbana e para a Resultados esperados: Espera-se que os es-
vida rural (por exemplo, se existe ou no a tudantes reflitam criticamente a respeito dos valo-
idia de riqueza na cidade e pobreza no cam- res sociais criados para a cidade e para o campo.
po etc.).
5. Ler coletivamente o texto Cidades demais. De-
Dicas do professor: livros O homem e o mundo natural,
pois, promover um debate, por exemplo: o
de Thomas Keith (Cia. das Letras); A cidade e o urbano no
que diz o ttulo? Qual a idia nele defendida?
mundo atual, de Roberto Giansanti (GLobal/Ao
Qual a crtica que o texto faz? O que o autor Educativa).
quer dizer com artificialidade urbana? H ou

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Te x t o
1 rea: Lngua estrangeira Ingls Nvel II
Atividade P City facilities e directions
Objetivos mao das cidades, especialmente no Brasil.

Ensinar alguns nomes de lugares aos alunos Alguns desses parmetros incluem as instalaes
em ingls. e instituies. Nesse sentido, interessante
Instruir os alunos sobre as direes de sentido, mostrar aos alunos os nomes dos estabelecimen-
em ingls. tos em ingls. Posteriormente, podemos intro-
duzir a idia de direo e locomoo na cidade.
Introduo
O texto fala do que seria necessrio para que
uma vila fosse considerada como cidade.
Apresenta o exemplo portugus e nos oferece
parmetros para refletir sobre a questo da for-
perguntam as direes de sentido e como se orienta

Descrio da atividade algum sobre essas direes em ingls. Usa-se
WHERE IS + nome do lugar.
1. Pedir aos alunos que identifiquem os nomes de Where is the bus stop? (Onde fica o ponto de
instalaes que o texto menciona como necessrios nibus?)
para a formao de uma cidade. Fazer uma lista no Para dar instrues, usamos o imperativo:
quadro-negro com esses nomes. Turn right vire direita;
2. Depois, perguntar aos alunos o nome encontrado Turn left vire esquerda;
em ingls. Go ahead siga em frente;
Cross the street atravesse a rua.
3. Escrever o significado na frente da palavra de mo-
Exemplo: Go down the street 2 blocks, turn left
do que montem coletivamente um voca-bulrio
in 7 Street and go ahead. Its on the corner.
em ingls:
Desa a rua por 2 quarteires, vire esquerda
Parque park Escola school na Rua 7 e siga em frente. Fica na esquina.
Banco bank Biblioteca library Pedir que, em grupos, formulem aos colegas 4
Hotel hotel Farmcia drugstore perguntas sobre aonde querem ir. Tanto as per-
Hospital hospital Restaurante restaurant guntas quanto as respostas devem ser feitas em
Igreja church Ponto de nibus bus stop ingls. Avaliar com a turma.
Padaria bakery Supermercado supermarket
Aougue butchery Loja de ferragens hardware store
Materiais indicados: Tempo sugerido:

4. Depois de pronto o vocabulrio, pedir aos alunos PFolhas de cartolina, 2 h e 30 min
que formem grupos. Cada grupo receber uma
canetinhas, lpis de cor
folha de cartolina dever desenhar um bairro
(planta) que contenha todo o vocabulrio que
foi apresentado em ingls.
Resultados esperados: Os alunos devero
5. Quando tiverem terminado a planta e identifi- aprender alguns nomes de locais e como pedir e
cado os locais em ingls, ensinar-lhes como se dar informaes de itinerrios em ingls.

01-CP11Tx01.qxd 18.01.07 10:58 Page 15
Te x t o
1 rea: Matemtica Nvel I
Atividade P ou no uma cidade?
Objetivos Introduo
Calcular densidade demogrfica. Uma classificao depende de critrios. Segundo
Usar critrios para fazer anlise de definio o texto, os critrios de definio de uma cidade
de um conceito de cidade. no Brasil so diferentes de Portugal. Sua cidade
seria uma cidade em Portugal? A poltica de clas-
sificao das cidades no Brasil adequada? Que
vantagens e desvantagens ela traz?
Descrio da atividade
1. Aps a leitura do texto, propor aos alunos que

localizem no mapa do Brasil a cidade de Unio
da Serra RS.
2. Pedir que calculem a densidade demogrfica
de Unio da Serra, sabendo que o total de
habitantes do municpio 1.545 (IBGE 2000)
e sua rea que calculem 131 km2.
3. Pedir para calcularem a densidade demogrfica
do municpio onde esto estudando. (Localize
com eles esses dados no site do IBGE).
4. Escolher cinco ou seis cidades prximas
escola onde esto estudando para analisar se
em Portugal elas seriam definidas como
cidade. Para tal, pode-se usar uma legenda
simples, com um sinal qualquer que marque
SIM ou NO para cada um dos critrios usa-
dos em Portugal, em um mapa da cidade.
5. Propor que os alunos criem critrios para
definir uma cidade e, com eles, avaliem a
cidade onde moram para saber se seria ou no Tempo sugerido: 2 horas
uma cidade.
Resultados esperados:
6. O que seria positivo e o que seria negativo,
Domnio do conceito de densidade demogrfica.
caso o lugar onde moram no fosse uma
Capacidade de anlise usando critrios defi-
cidade?
nidos.

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Te x t o
1 rea: Portugus Nvel I e II
Atividade P O observador
Objetivo Introduo
Estimular a criatividade por meio de exerccios
Proponha a seus alunos a seguinte reflexo: se
que desenvolvam as habilidades de fluncia,
voc fosse uma cidade, qual gostaria de ser? Por
humor e analogia.
qu?
c. Como um cachorrinho faminto e molhado?

d. Como uma rolha de cortia no oceano?
e. Como um pato gordo e pesado?
1. Ler o texto com os alunos. Estabelecer relaes
entre os critrios portugueses para aceitao de Qual seria uma soluo possvel para evitar
uma regio como cidade e o espao geogrfico tantas reclamaes?
habitado pelos alunos. A cidade em que moram a. Transformar-se num revlver?
seria considerada como tal? b. Transformar-se numa fada?
c. Virar letreiro luminoso?
2. Relacionar, no quadro-negro, as cidades vizi-
d. Transformar-se numa raposa?
nhas. Pedir que os alunos falem sobre elas
e. Virar milho picadinho?
(vantagens e desvantagens de morar l).
4. Pedir aos alunos que expliquem o porqu de
3. Informar aos alunos que, faro um exerccio
suas respostas.
de SINTICA. Esclarecer que uma palavra
grega que significa juntar ou combinar ele- 5. A seguir, iniciar a analogia da fantasia. Pea
mentos aparentemente diferentes ou irrele- aos alunos que se imaginem como prefeito de
vantes. Esse conceito foi desenvolvido por uma cidade. Pea que listem todas as situa-
Willian Gordon (1961) como um modo de es em que eles, como prefeitos, podem se
auxiliar a procura de solues para um pro- sentir: a. entediados. b. confusos c. felizes
blema por meio de analogias e metforas. D d. amedrontados e. desajeitados f. orgu-
um exemplo e pea que os alunos escrevam, lhosos g. abandonados h. respeitados.
no caderno, uma resposta: suponha que voc 6. Solicitar, ento, aos alunos que, com toda a
o prefeito de uma das cidades vizinhas. liberdade possvel, criem uma histria chama-
Recebe todos os dias, queixas sobre a falta de da Se eu fosse uma cidade.
sinalizao nas ruas e sobre a imprudncia
dos motoristas. Voc sabe que no h verbas Tempo sugerido: 2 horas
para contratar novos funcionrios, para con-
feccionar placas ou construir um programa de
Resultados esperados: Fluncia e desinibi-
educao no trnsito, pois voc e seus colegas
o do ato de escrever.
vereadores resolveram priorizar a sade da
cidade. Como voc, que o prefeito, se sente
ao ouvir as reclamaes? Dicas do professor: Essa atividade pode ser desenvolvida
a. Como uma bolha de sabo voando? em conjunto com outras atividades propostas para o texto 1.
Ficar um belo trabalho!
b. Como um pirilampo em volta da luz?

02-CP11Tx12.qxd 18.01.07 11:27 Page 17
Te x t o
2 rea: Artes Nvel II
Atividade P O jornal
Objetivo da noo da dificuldade de acesso ao conheci-

Criar e organizar a impresso de um jornal. mento e informao.
Com a inveno da imprensa, um novo mundo se
Introduo abre. Obras e idias so publicadas, portanto,
Fundamentais para a existncia de um jornal so tornam-se acessveis a mais pessoas. A conse-
o papel e a impresso. O papel foi criado no scu- qncia direta que mais pessoas aprendero a
lo II pelos chineses e teria chegado Europa por ler e a buscar conhecimento.
volta do sculo VIII, via Espanha. A impresso O jornal, a imprensa como conhecemos hoje,
com tipos mveis foi criada pelo alemo data do final do sculo XVIII.
Guttemberg, no sculo XV, e o primeiro livro a ser No Brasil, a imprensa oficial trazida por D.
impresso foi a Bblia. Joo VI (a Imprensa Rgia) e o primeiro jornal
Antes da imprensa de Guttemberg, os livros, os inteiramente impresso e publicado no pas a
poemas, a cultura de modo geral e as infor- Gazeta do Rio de Janeiro, em 1808.
maes eram manuscritos, o que j d uma nti-
9. A classe formar um grupo editorial que fi-

Descrio da atividade car responsvel pela organizao das ma-
trias nos diferentes cadernos.
1. Dividir a classe em grupos e distribuir um
jornal para cada grupo. 10. Cpias sero feitas para que todos tenham um
exemplar.
2. Os grupos devero analisar as partes que
constituem um jornal. 11. Deve ser feita a leitura do jornal e discusso do
exerccio tendo por foco a criao de notcias.
3. Ler o texto agricultura familiar e destacar
os diferentes assuntos tratados.
Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 h (eta-
4. Fazer duas listas no quadro-negro: a pri-
PJornais completos pas 1 a 7) e 1 h (etapa 11)
meira com a relao dos assuntos destaca-
dos pelos grupos e a segunda com as partes
constitutivas de um jornal. Resultados esperados:
Que o aluno aprenda a criar textos.
5. Pedir aos grupos que escolham o assunto
Que o aluno exercite diferentes ngulos de an-
sobre o qual escrevero e a partir de que
lise de um mesmo assunto.
enfoque (econmico, poltico, esportivo, cul-
Que o aluno perceba a importncia da pesquisa
tural, climtico, imobilirio, esotrico etc.).
e do conhecimento para a criao de um texto
6. Cuidar para que todos os cadernos do jornal jornalstico.
estejam presentes (Um mesmo assunto poder Que o aluno perceba que a divulgao de um
ser analisado por ngulos diferentes). fato passa tambm por questes de ordem pes-
7. Os grupos redigiro suas matrias, que de- soal e ideolgica.
vero ter um ttulo.
8. A classe escolher um nome para o jornal.

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Te x t o
Atividade P Precarizao do trabalho no campo
Objetivos tre outros. O resultado econmico que o Brasil

Possibilitar aos alunos o conhecimento sobre o ampliou sua capacidade de exportao de produ-
mundo do trabalho campons e o predomnio tos agrcolas, especialmente os gros, dentre eles
do trabalho precarizado e familiar. a soja. Ao mesmo tempo que o campo passa pela
Avaliar a contradio entre o crescimento do modernizao agrcola, as condies de trabalho
agronegcio nos ltimos anos e a ampliao e de vida de grande parte dos agricultores bra-
das condies de misria e pobreza no campo. sileiros permanecem marcadas pela pobreza e
pela misria. Perda da terra, trabalho familiar e
Introduo trabalho precrio so algumas das condies
Nas ltimas dcadas, os investimentos do agrone- experimentadas pela maioria dos camponeses no
gcio foram intensos: maquinrio, gros seleciona- Brasil.
dos, pesticidas e herbicidas, correes de solo, den-
mecanizado e gera poucos empregos, alm de

Descrio da atividade produzir para o mercado externo. Alm disso,
mesmo os trabalhadores rurais empregados
1. Realizar a leitura do texto em sala. recebem salrios muito baixos.
2. Resgatar no texto os dados de: nmero de tra- 8. Solicitar aos alunos que elaborem um pequeno
balhadores no campo, quantos possuem texto, individual ou coletivamente, sobre as con-
carteira de trabalho assinada, quantos so dies de trabalho atualmente no campo.
empregadores e quantos trabalham por conta
prpria.
3. Comparar a quantidade de trabalhadores com
Tempo sugerido: 2 horas
registro em carteira no campo e na cidade e
analisar os motivos que levam discrepncia.
4. Debater com os alunos a situao apontada no Compreender a existncia de duas formas dis-
texto sobre a ocorrncia concomitante do tintas de produo no Brasil: o agronegcio e
crescimento na atividade produtiva no campo a agricultura familiar.
e a reduo do nmero de empregos. Como Compreender a necessidade da Reforma Agr-
isso possvel? ria no desenvolvimento da produo no mer-
5. Enfatizar para os alunos que o crescimento cado interno, para melhorar a distribuio da
econmico verificado no campo no perodo terra no Brasil e reduzir as desigualdades so-
analisado se deu atravs da expanso da ciais no campo.
monocultura de exportao, conceito este
que deve ser esmiuado em classe.
Dicas do professor: A visita aos sites do MST Movimento
6. Associar o agronegcio monocultura de expor- dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (www.mst.org.br/), do
tao, mostrando aos alunos que o crescimento Incra Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria
da atividade no campo relacionou-se a ele. (www.incra.gov.br/) so boas referncias para o assunto,
7. Apontar ainda que o agronegcio se distingue bem como o livro Geografia das lutas no campo, de Ariovaldo
pela reduzida gerao de emprego e renda. U. de Oliveira (editora Contexto).
Ele recebe incentivos do Estado, bastante

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Te x t o
2 rea: Matemtica Nvel II
Atividade P O setor agrcola em grfico
Objetivos Introduo
Organizar dados em uma tabela e apresent- Os nmeros do texto expressam a precariedade
los na forma de um grfico de setor. do trabalhador no setor agrcola. O texto traz
Analisar a situao dos trabalhadores no setor ainda uma avaliao do professor Srgio Leite.
agrcola. Voc concorda com ele? Por qu? Quais polticas
deveriam ser desenvolvidas para solucionar a
precariedade revelada no texto? Para ajudar
nesta anlise, propomos, na atividade a seguir,
uma organizao dos dados na forma de uma
tabela e de um grfico. Ele permite visualizar a
situao com mais clareza.

PPapel milimetrado.
1. Aps a leitura atenta do texto com os alunos,
organiz-los em grupos e pedir que montem Resultados esperados: Grfico de setores
uma tabela organizando os dados do primeiro desenhado e analisado com base no texto.
pargrafo. Para isso, sugerir: primeiro, sublin-
har no texto e anotar na primeira coluna as Oriente os alunos no uso da calculadora para encontrar as
diferentes situaes de trabalho dos ocupados porcentagens solicitadas.
no setor agrcola. Na segunda coluna, os alu-
nos devero anotar as quantidades de traba-
lhadores em cada situao, transformando
cada informao do texto no nmero cor-
respondente (valor absoluto). Na terceira co-
luna, colocar as porcentagens de cada situao
em relao ao total de ocupados no campo.
2. A partir da tabela, orientar a elaborao de
um grfico de setores.
3. Pedir aos alunos que, analisando o grfico, ava-
liem as concluses do professor Srgio Leite:
vale a pena investir no agronegcio? Que tipo
de emprego ele est gerando? Que indicaes
os alunos fariam ao poder pblico para melho-
rar a vida do trabalhador no setor agrcola?

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Te x t o
Atividade P O rito
Objetivo encerrar um captulo de sua histria para que o

Discutir similaridades e diferenas culturais. prximo possa ser iniciado. Homenagear quem se
foi e celebrar quem chegou.
Introduo A agitao da vida moderna e a supervalorizao
Uma conseqncia do trabalho apontada no texto do trabalho, entretanto, disfaram e mascaram
a ausncia. Na tribo, o ndio passa um ano fazen- esses ritos, que tambm esto ligados ao tempo
do uma roa e a famlia o considera morto. Cria-se que necessitamos para elaborar internamente a
assim uma interessante ligao entre trabalho, morte e o nascimento.
ausncia e morte. Que paralelos podemos estabelecer entre o que
O Kuarup um ritual que encena o mito da cria- acontece com o ndio e a sua famlia na tribo e um
o, homenageando os mortos, que os ndios con- trabalhador e sua famlia em uma metrpole?
sideram terem sido, na origem, criados da madeira
mavunh pelo heri criador Mavotsinin.
Em todos os povos, observa-se a presena de ritos
de vida e morte. O teatro nasceu na Grcia desses
ritos. da natureza humana a necessidade de
Descrio da atividade Tempo sugerido: 2 horas (itens 3 a 6)
1. Aps ler o texto, os alunos devero destacar

passagens ou assuntos ligados cultura. Resultados esperados:
Que o aluno analise a presena ou ausncia de
2. Os alunos realizaro pesquisas sobre os temas
ritos nas sociedades urbanas.
sugeridos, especialmente sobre o rito do
Que os aluno estabelea paralelos entre cultu-
Kuarup.
ras diferentes.
3. Apresentao e discusso dos resultados das
pesquisas.
Dicas do professor:
4. Dividir a classe em grupos. Os grupos devero
Sites: www5.estadao.com.br/villasboas/kuarup.html.
estabelecer paralelos entre o texto e um trabal-
www.inteligentesite.com.br/modelos/modelo70/subconteudo.
hador da metrpole e sua famlia. Como as asp?ID=358&IDSUBLINK=1871
famlias lidam com a ausncia do traba-lhador? www.sitecurupira.com.br/indios/exib_caiapo.htm
O que cultural e o que individual ou prprio www.terrabrasileira.net/indigena/ritos/kuarup/kuarup.html
do comportamento de uma famlia? Existe a
presena de algum tipo de rito?
5. Apresentao das discusses dos grupos.
6. Discusso final tendo por foco as semelhanas
e diferenas culturais.

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Te x t o
3 rea: Cincias Nvel I
Atividade P Rotao e translao
Objetivos planeta Terra, alm da rotao ao redor de seu

Compreender o movimento de rotao. eixo, realiza tambm um movimento ao redor do
Compreender o movimento de translao. Sol, denominado translao. A translao ocorre
em uma rbita elptica. A Terra demora cerca de
Introduo 365 dias para dar uma volta completa ao redor do
O texto informa que um homem trabalhou um ano Sol, que a durao de um ano em nosso planeta.
inteiro roando sem dormir e descansar, 24 horas As estaes do ano so conseqncia do movimen-
por dia. Dias e noites so conseqncia do movi- to de translao e tambm do eixo de rotao do
mento de nosso planeta ao redor de si prprio, em planeta, que de cerca de 23 em relao ao plano
torno de um eixo imaginrio, que vai do Plo da rbita da Terra. Vero e inverno ocorrem em
Norte ao Plo Sul e inclinado. Esse movimento perodos diferentes nos hemisfrios Sul e Norte.
recebe o nome de rotao e dura aproximada- No Hemisfrio Sul, o vero inicia-se em 21 de
mente 24 horas. Quando uma parte do planeta dezembro e termina em 21 de maro, e o inverno,
est direcionada para o Sol, dizemos que ali dia. em 21 de junho e vai at 23 de setembro. Isso
O lado oposto, que no est direcionado para o ocorre porque no vero do Hemisfrio Sul h uma
Sol, no recebe luz e, portanto, ali noite. Aos maior incidncia de Sol nesta poro do planeta.
poucos, a Terra gira e passa a ser noite onde era dia No inverno do Hemisfrio sul, essa parte do plane-
e dia onde era noite. Aparentemente, o que vemos ta est menos inclinada para o Sol, recebendo me-
diferente, pois parece que o Sol que se movi- nor incidncia de luz.
menta, pois, para ns que estamos na Terra, ela
Contexto no mundo do trabalho: O trabalhador do
est sempre parada. Da mesma forma, quando via-
campo, por fora de suas atividades, um grande co-
jamos, temos a impresso de que a paisagem que nhecedor dos ciclos da natureza.
se movimenta ao olharmos pela janela do carro. O
de rotao (cerca de 23 em relao ao plano

Descrio da atividade de rbita).
1. Ler o texto e discutir com os alunos algumas 4. Pedir aos alunos que representem na figura as
situaes ali apresentadas. Por exemplo: quatro estaes do ano: primavera, vero, ou-
possvel algum trabalhar todos os dias, sem tono e inverno.
parar, durante um ano inteiro? Materiais indicados: Tempo sugerido: 1 hora
Como nosso corpo reagiria se isso fosse Cartolina e lpis de cor.
feito? Somos capazes de perceber os movi-
mentos de rotao e translao? Por qu? Resultados esperados:
2. Pedir aos alunos que faam um desenho do Compreenso do movimento de rotao.
planeta Terra e do Sol, mostrando a rbita Compreenso do movimento de translao.
elptica do planeta em seu movimento de Dicas do professor: As naves espaciais giram ao redor da
translao. Terra, ficando em rbita, numa velocidade maior do que a
3. Os alunos devem mostrar (na elaborao de prpria velocidade de rotao do planeta. Por isso, durante
um perodo de 24 horas, os astronautas visualizam por
um cartaz) a Terra girando em seu prprio
diversas vezes o nascer e o pr-do-Sol.
eixo, identificando ainda o eixo imaginrio

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Te x t o
Atividade P O contador de causos
Objetivo tro horas por dia em um lugar bem distante de

Ampliar o conhecimento dos alunos sobre con- sua casa e sem recursos para comunicao? O
tos e lendas populares. que pensariam seus parentes depois de um ano
sem notcias? Como voc se sentiria na solido?
Introduo
Vamos suscitar entre os alunos discusses sobre a
situao apresentada no texto a partir das per-
guntas: voc j pensou em trabalhar vinte e qua-
com Por que (Exemplo: Por que voc est

Descrio da atividade to triste?).
c. Em seguida, pea que dobre para trs a
1. Ler o texto com os alunos e perguntar se ele apre- rea da folha que contm a pergunta e pas-
senta uma situao real. Explicar que contos da se a folha para o colega de trs.
tradio oral permitem espao para o maravi- d. Pedir que o colega crie uma resposta qual-
lhoso, para o inverossmil; destacar a frase quer para uma suposta pergunta que se ini-
Naquele dia minha esposa j estava comean- ciou com Por que. Dever, pois, iniciar a
do a ficar noiva de outro homem. resposta com Porque e escrev-la no alto
2. Pedir a um aluno que se imagine como o noivo da folha. (Exemplo: Por que dormi no galho
e conte para a sala o que fez quando descobriu da amoreira?).
que a noiva voltaria para o marido. e. Pedir que dobre novamente a folha e a passe
para trs. O colega, ento, dever escrever
3. Pedir a uma aluna que conte para a sala os acon-
uma nova pergunta. E o jogo prossegue.
tecimentos ocorridos no instante em que pre-
f. Quando a folha chegar ultima carteira, con-
cisou comunicar ao noivo que o marido havia
vidar um voluntrio a desdobr-la e a ler todas
voltado.
as perguntas e suas respectivas respostas.
4. Informar aos alunos que participaro de um g) A seguir, rena a fileira e pea que, de algum
jogo de perguntas e respostas e que, depois, modo, os alunos escrevam uma histria que
escrevero um texto provavelmente nada contenha os dilogos criados. O texto pode
verossmil. A misso tentar juntar os elos e, de ser maravilhoso, irreal, fantasioso ou livre.
algum modo, ainda que permitindo a presena
do maravilhoso, criarem um texto que possa ser
contado oralmente.
JOGO: O dilogo-surpresa
a. Entregue uma folha em branco para o Tempo sugerido: 3 horas
primeiro aluno de cada fileira.
b. Solicite que escreva, na parte superior da Resultados esperados: Ampliao da capaci-
folha, uma pergunta qualquer que se inicie dade de expresso oral e escrita.

04-CP11Tx13.qxd 18.01.07 13:47 Page 23
Te x t o
4 rea: Artes Nvel II
Atividade P Carimbo Portinari
Objetivos de suas obras retratam o trabalhador do campo,

Conhecer as obras do artista plstico brasileiro em especial o trabalhador do caf, cultura da
Candido Portinari. regio de sua terra natal Brodowski. Portinari era
Observar algumas obras e procurar identificar um artista com convices. Desde os anos 1930
detalhes marcantes. mostrou interesse pela temtica social. Manteve
Discutir a obra e os estilos de Candido Portinari. estreitas relaes com poetas e escritores, em
Utilizar material domstico para a criao de especial, os modernistas. Com uma vocao
carimbos. muralista, suas obras hoje podem ser vistas na
Via Dutra (Eixo RioSo Paulo) e na igreja da
Introduo Pampulha em Belo Horizonte, por exemplo.
A situao do campo no Brasil injusta, com Dentre suas principais obras individuais
problemas graves desde o Descobrimento. podemos destacar: O caf, O trabalhador do caf,
Muito se fala e se promete para diminuir as desi- Retirantes, Mestio, Morro e Futebol. Premiado
gualdades. Pouco foi realmente modificado. O internacionalmente, ele sempre esteve preocupa-
papel do artista em uma realidade como a nossa do com uma arte que retratasse o povo brasileiro.
retratar aquilo que v. Candido Portinari foi um
dos maiores artistas plsticos brasileiros. Muitas

Descrio da atividade Sabo em pedra, saco de (itens 3 a 5) e 1h30min
acar ou farinha, tinta (itens 6, 7 e 8)
1. A classe dever pesquisar o trabalho de para tecido, rolo de
Candido Portinari, bem como sua biografia. espuma
2. Os resultados sero apresentados e os dados

colhidos nas diferentes pesquisas sero reu- Resultados esperados:
nidos em um mural. Que o aluno conhea melhor o trabalho de
Candido Portinari.
3. Cada aluno escolher uma obra que con- Que o aluno crie uma estampa para tecido ou
sidere importante para observ-la com maior papel.
cuidado.
4. Desssa obra o aluno escolher um detalhe.
Dicas do professor: www.culturabrasil.org/portinari.html
5. Com sabo em pedra, o aluno esculpir o www.ocaiw.com/catalog/index.php?lang=pt&catalog=
detalhe escolhido para que se transforme pitt&author=594
num carimbo.
6. Os carimbos sero apresentados, e a classe
planejar uma nova obra com as estampas.
7. Em um saco de acar (ou farinha) a classe
criar a nova obra utilizando os carimbos.
8. Exposio e discusso da obra.

04-CP11Tx13.qxd 18.01.07 13:47 Page 24
Te x t o
4 rea: Matemtica Nvel I e II
Atividade P Mais trabalho, menos salrio
Objetivos Introduo
Resolver problemas usando regra de trs sim- O texto apresenta o problema poltico social e
ples e porcentagem. econmico dos cortadores de cana, com dados
Identificar causas, conseqncias e solues de numricos, anlise de causas e conseqncias e
uma situao-problema. possibilidades de soluo. Pode-se dizer que esse
tambm um problema matemtico. Que solues
os alunos poderiam apresentar para esse proble-
ma? Que outras perguntas poderiam fazer?
Quantos alunos da EJA vivenciam o problema do
trabalho no corte de cana? Que perspectivas apon-
tariam para o futuro desses trabalhadores?

1. Ler o texto com os alunos e pea que, em gru-
Reconhecimento do aumento da explorao dos
pos, responderem as seguintes questes:
cortadores de cana, explicitado na reduo de
a. Considerando a ampliao da jornada de salrio e ampliao da jornada.
trabalho, quanto deveriam ganhar os cor- Apontamentos de aes polticas para a situa-
tadores de cana, se fossem mantidos os o dos cortadores e cana.
nveis salariais da dcada de 1990?
b. Qual a taxa de apropriao de salrios que
os donos da cana-de-acar retm?
c. Se com oito horas de trabalho cada traba-
lhador desfere 12 a 30 mil golpes por mi-
nuto, quantos golpes desfere em doze
horas de trabalho?
d. Quais as concluses podemos tirar com os
resultados das questes anteriores?
e. Quais as conseqncias da ampliao da
jornada de trabalho?
f. Qual a opinio dos alunos sobre a soluo
que o texto aponta para o corte da cana e
para os trabalhadores? Que outras solues
apontariam?

04-CP11Tx13.qxd 18.01.07 13:47 Page 25
Te x t o
Atividade P Visualizando o salrio
Objetivo de trabalho, higiene e remunerao esto traba-

Aprender o desenho do grfico da funo de 1. lhando? De acordo com o Pacto Internacional
grau. dos Direitos Econmicos, Sociais e Culturais, do
qual o Brasil signatrio, todos os trabalhadores
Introduo tm direito a receber uma remunerao eqitati-
A indstria sucroalcooleira uma grande ge- va? Recebendo por produtividade, qual deve ser
radora de empregos diretos e indiretos. O texto o salrio mximo que um cortador de cana
fala de 440 mil trabalhadores nesse segmento recebe? Podemos visualizar esse crescimento de
em todo o pas. Entretanto, sob quais condies qual forma?
Descrio da atividade c. Esse salrio mximo representa que por-

centagem do salrio mnimo?
1. Fazer uma leitura atenta do texto com os alunos. 7. Dividir a turma em grupos e refazer essa ativi-
2. Apresentar a eles o valor do salrio fixo e o dade, inclusive os questionamentos, com ou-
valor recebido por tonelada de cana cortada. tros valores para o salrio fixo e para a tonela-
Fixo = R$ 410,00 e valor por tonelada cortada da de cana.
= R$ 2,40 (esses valores podem variar de acor- 8. Se sua escola possuir laboratrio de informti-
do com a regio). Os trabalhadores cortam, em ca, utilizar os programas que produzam tabelas
mdia, de 10 a 12 toneladas de cana por dia. e grficos para realizar a atividade. Alguns edi-
3. Completar os dados da tabela. tores de texto possuem esses recursos.
4. Montar com os alunos uma funo relacionando:
salrio (varivel dependente) e toneladas colhi-
das (varivel independente). So essas vari-
veis que sero substitudas por letras. Assim a
nossa funo ser S(x) = 410 + 2,4.t, em que PRgua e, se possvel,
S(x) o salrio recebido pelo trabalhador e t papel milimetrado /
o total de toneladas colhidas por esse tra- quadriculado
balhador de acordo com os dias trabalhados.
5. A partir da funo (funo ou tabela), cons- Resultados esperados: Que os alunos pos-
truir o grfico da situao, se possvel em sam construir o grfico da funo de 1. grau a
papel milimetrado ou quadriculado. No eixo partir de uma situao real e aps a construo
Ox represente o nmero de dias trabalhados e da funo.
no eeixo Oy, o valor do salrio.
Dicas do professor: Pacto Internacional dos Direitos Econ-
6. Observando o grfico, propor aos alunos os micos, Sociais e Culturais (www.pge.sp.gov.br/centrodeestudos/
seguintes questionamentos matemticos: bibliotecavirtual/instrumentos/direitos.htm), www.pastoral-
a. Durante um ms, qual o total mximo de domigrante.org.br), Ministrio Pblico do Trabalho 15.
dias trabalhados que podem ser represen- Regio (www.prt15.gov.br/site/ imprensa/noticia_detalhe.
tados no grfico? php?tipo=C&seq=3621)
b. Qual o maior salrio recebido durante um Se possvel utilizar o laboratrio de informtica para auxiliar
ms de trabalho? no desenvolvimento da atividade.

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Te x t o
Atividade P O trabalho extenuante do cortador de cana
Objetivo Gerais. Em 1975, iniciou-se a utilizao do pro-

Mostrar por meio de clculos que os cortadores duto na produo de lcool para carros e cami-
de cana efetuam trabalho escravo, com conse- nhes. A produo tem crescido, no entanto, os
qncias que levam a doenas e at a morte. trabalhadores em canaviais submetidos a situ-
aes precrias de trabalho, ganham pouco e tra-
Introduo: A cana-de-acar um dos princi- balham muito. O trabalho extenuante e faz
pais cultivos no Brasil. Desde o incio da colo- com que trabalhadores, trabalhadoras e at crian-
nizao, esse produto foi destinado exportao. as sofram as conseqncias, como o envelheci-
Os maiores produtores de cana-de-acar so os mento precoce e doena, como LER/Dort, pelo
estados de So Paulo, Rio de Janeiro e Minas movimento repetitivo.

PCalculadora
1. Ler o texto com os alunos, explorando e deba-
tendo as informaes nele contidas. Resultados esperados:
2. O texto oferece inmeros dados que, podem Adquirir habilidade em transformaes do sis-
ser convertidos em situaes-problema. Por tema de unidade de medidas (massa e tempo).
exemplo, pedir aos alunos que calculem:
Utilizar operaes matemticas que evidenciem
quantas toneladas o cortador de cana tem de
o trabalho escravizante do cortador de cana.
cortar, hoje, por ms a mais do que cortava
nos anos 1980? Tendo em vista seu salrio
mensal e a meta diria em toneladas, quanto
ele ganha por tonelada? Se um cortador de
Dicas do professor: CD Irmos coragem, msica de
cana desfere, em mdia, 12 mil golpes de Milton Nascimento e composio de Nonato Buzar.
faco por dia de trabalho (considerando-se o
dia de 8 horas) e sua meta cortar 12
toneladas/dia, quantos quilos, em mdia, ele
corta num golpe? Inmeras outras situaes
podem ser criadas a partir do texto.

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Te x t o
Atividade P La precariedad de las condiciones de los trabajadores en la caa de azcar
Objetivos ao esforo em excesso, levando a problemas de

Reconhecer criticamente a importncia de se sade, como tontura, nusea, desmaio e at mor-
implementar polticas pblicas que promovam tes. Aliada a isso est a carncia nutricional que,
a sade do trabalhador no campo. agravada pelo excesso de esforo, colabora com o
Ampliar os conhecimentos da lngua estran- aumento de acidentes de trabalho, e das enfermi-
geira moderna. dades das vias respiratrias, da coluna, de ten-
dinites, e cimbras, produzidas pela perda de po-
Introduo tssio em razo dos suores intensos. Os traba-
Estima-se que a produo brasileira na safra da lhadores se sentem pressionados a trabalhar cada
cana-de-acar em 2006/2007 ser a maior da vez mais para conseguir uma melhor renda e
histria desse segmento. Com a alta do petrleo, vivem em condies desumanas. H, portanto, um
o lcool novamente est ganhando espao como paradoxo da sociedade contempornea: o traba-
alternativa gasolina. A febre dos carros bi-com- lho que produz essa enorme riqueza o mesmo
bustveis (Flex) reacendeu o vigor das destila- que mutila e mata os trabalhadores. Quais seriam
rias. O novo ciclo da cana-de-acar reflexo de as solues para a melhoria da qualidade de vida
mudanas que redesenharam o perfil desse setor e de trabalho desses trabalhadores?
do agronegcio. Mas certamente o sucesso no
faturamento da indstria de acar e do lcool
no vai favorecer os trabalhadores que cortam
toneladas e toneladas de cana por dia. Os salrios
continuam muito baixos e o pagamento ainda
feito por produo. Isso obriga os trabalhadores
Descrio da atividade Tempo sugerido: 2 horas
1. Com base nas discusses sobre o texto, fazer, Resultados esperados:

juntamente com os alunos, um levantamento Emitir opinio e identificar causas e situaes
sobre: de trabalho na cana-de-acar.
a. Las precariedades de las condiciones de vida Produzir uma lista das condies de trabalho e
de los trabajadores. das solues apontadas pelos alunos para
b. Las enfermedades que contraen estos traba- acabar com a explorao dos trabalhadores.
jadores.
c. Qu luchas podran ellos levar a cabo para
la mejora de sus condiciones?
d. Las propuestas de soluciones para mejorar o
acabar con la explotacin de los trabajadores. Dicas do professor: Se na regio onde o aluno vive e tra-
balha houver atividade do setor explorado no texto, prepa-
rar atividades baseadas nessa realidade.

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Te x t o
Atividade P A terra e sua relao com o modo de vida xavante
Objetivo tar valores para suas relaes com o mundo e

Conhecer e identificar o modo de viver e os entre si. No trabalho de anlise de texto, impor-
valores culturais do povo xavante na sua rela- tante considerar que os contedos trabalhados
o com a terra. abarcam tambm o domnio de procedimentos de
coleta de dados, discernimento de quem escreve
Introduo e por qu, identificao de valores e idias do
O texto produzido pelo povo xavante pode ser autor e solicitao de outros textos que con-
considerado como um documento histrico e, tribuam para ampliar a compreenso do tema e
nessa perspectiva, possvel desenvolver com os do texto lido. Nesse ltimo caso, significa procu-
alunos uma anlise que evidencie informaes a rar dados fora do texto, por meio de pesquisas.
respeito de como esse povo vive e pensa e proje-
o seu jeito de plantar e cultivar? Qual a impor-

Descrio da atividade tncia da terra para o povo xavante? Como
o modo de vida xavante?
1. Questionar os estudantes a respeito do que
6. Depois da discusso e de completada a tabela,
sabem sobre o povo xavante: quem so, onde
propor aos alunos a organizao de um cader-
moram, como vivem, suas crenas etc. Apre-
no sobre o povo xavante, com textos de auto-
sente o texto dizendo que foi escrito pelo pr-
ria deles.
prio povo xavante.
7. Solicitar aos alunos uma pesquisa de imagens
2. Debater com os alunos a idia de que, nesse
em jornais, revistas e Internet (leve voc mes-
caso, o autor do texto a tradio, preserva-
mo esse material) para montar o caderno,
da na memria, e no necessariamente uma
feito pela classe, com textos e imagens sobre
pessoa.
esse povo indgena mapa dos locais onde
3. Coletivamente, ler o texto inteiro. Conversar vivem, das aldeias, de homens, mulheres e
com eles sobre o motivo pelo qual os xavantes crianas xavante, das diferentes plantas, das
contam essa histria. comidas, dos objetos feitos por eles etc.
4. Identificar, ento, os ttulos para montar uma
tabela no quadro-negro (Da terra ns tiramos
nossa comida; Da terra ns tiramos muita coisa; Tempo sugerido: 4 horas
Ns usamos a coisa da terra; Nosso jeito de tra-
balhar). Resultados esperados:
5. Ler o texto com os alunos e colher infor- Espera-se que os alunos conheam e identifiquem
maes para completar a tabela. Instigar os o modo de viver e os valores culturais do povo
alunos a formularem questes para o texto: o xavante na sua relao com a terra.
que eles tiram da terra? O que fazem com a
mandioca? Quais os tipos de mandioca? Dicas do professor: Sobre o povo xavante, ver:
www.socioambiental.org/pib/epi/xavante/xavante.shtm
Como comem a mandioca? Qual a alimentao
www.pnglanguages.org/americas/brasil/LangPage/
deles? O que plantado e o que colhido no
PortXVPg.htm
mato? O que fazem com o que tiram? Qual

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Te x t o
5 rea: Histria Nvel II
Atividade P Qual minha relao com a terra?
Objetivo Mais do que fornecer alimentos, a terra tem um

Refletir a respeito das relaes que as socieda- valor de mercado. Pode ser comprada e vendida.
des estabelecem com a terra. Assim, antes de adquirir valor de uso, a mandio-
ca tambm algo para ser vendido e comprado.
Introduo Ela adquirida atravs de um pagamento em din-
A relao que as pessoas mantm com a terra heiro, obtido por meio da venda do tempo de tra-
depende do modo de vida e da sociedade em que balho do trabalhador. Assim, quando um operrio
vivem. A mulher xavante tem uma alimentao come beijus, nem sempre foi ele quem plantou e
base de mandioca e depois de plantar, colher e processou a raiz etc. Pode ter adquirido de um
ralar essa raiz, ela faz o beiju. Mas na sociedade vendedor ambulante, que comprou a goma no
ocidental diferente. Qual a nossa relao com a supermercado, que a adquiriu de um pequeno
terra? Quem planta o que come-mos? Como produtor rural... O operrio freqentemente no
obtemos nossos alimentos? Nosso trabalho tam- conhece esse produtor que vive da terra. Se a
bm coletivo? A terra tem um valor diferente relao do operrio com a terra diferente, tam-
na sociedade ocidental em relao cultura bm muda o valor que ele atribui a ela.
xavante. A terra considerada uma mercadoria.
das populaes da sociedade ocidental, o valor

Descrio da atividade que os alunos atribuem para a terra e suas
semelhanas e diferenas em relao ao valor
1. Ler o texto coletivamente com os alunos. V atribudo a ela pelo povo xavante. Solicitar a
comentando e trocando informaes e escrita, em grupo, de poemas que tratam do
impresses ao longo da leitura. Conversar valor da terra e pea que compartilhem os poe-
com eles sobre o valor da terra para o povo mas com os outros grupos.
xavante, sobre o fato de que cada sociedade
constri uma relao diferente com a terra.
2. Propor uma comparao da relao com a
terra dos xavantes e da nossa sociedade oci-
dental. Para isso, organizar no quadro-negro
uma tabela partindo de temas semelhantes
aos do texto.
3. Solicitar que os alunos digam como obtm sua
comida, as coisas que usam e como organi-
zado o trabalho onde vivem (quem trabalha
na terra, de quem a terra e quem no traba- Tempo sugerido: 3 horas
lha na terra como consegue o alimento outros
objetos que usa etc.).
Resultados esperados: Espera-se que os alunos
4. Conversar com os alunos sobre as diferenas reflitam a respeito das relaes que as sociedades
entre a relao com a terra do povo xavante e estabelecem com a terra.

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Te x t o
Atividade P Terra, trabalho e vida
Objetivo como as relaes entre homem e natureza. Desde

Refletir sobre o significado da terra para os a chegada dos portugueses e o incio da coloniza-
povos indgenas. o, muitas transformaes ocorreram no modo
de ser e viver dos povos indgenas e dos no-ind-
Introduo genas que trabalham no meio rural. Os textos
Os povos indgenas e no-indgenas, historica- apresentam nos diversos significados da terra para
mente, se relacionam de maneira distinta com a os indgenas. A partir deles, possvel compreen-
terra. O meio ambiente, os modos de viver e der melhor o jeito de ser e de viver dos povos ind-
trabalhar, de conceber o tempo, o espao so tam- genas no Brasil, que, como se sabe, no nico,
bm diferentes. Logo, quando falamos em trabal- nem melhor, nem pior que o dos no-indgenas.
ho rural no nos referimos a uma maneira nica So diferentes culturas que merecem respeito!
de tratar as relaes sociais e de trabalho, bem
o ttulo: Terra, trabalho e vida modos de ser,

Descrio da atividade pensar e viver dos grupos indgenas.
1. Painel integrado: Dividir a turma em quatro

grupos.
2. Cada grupo ficar encarregado de realizar as
atividades de um dos textos: Grupo 1: Da terra
ns tiramos nossa comida; Grupo 2: Da terra
ns tiramos muita coisa; Grupo 3: Ns usamos
as coisas da terra; Grupo 4: Nosso jeito de tra-
balhar.
3. Orientar o trabalho nos grupos: Materiais indicados: imagens (recortes de
a. Ler, interpretar e procurar os significados das PPapel pardo ou cartolina, revista, jornais etc.)
palavras desconhecidas. pincis, tesoura, cola, Tempo sugerido: 2 horas
b. Destacar e analisar os produtos retirados e cul-
tivados na terra, a diviso de tarefas, o jeito
de trabalhar, os donos da terra e de seus fru- Resultados esperados: Produo de um painel
tos; os significados da terra, da floresta e do integrado que expresse o significado da relao
meio ambiente para os indgenas. dos povos indgenas com a terra.
4. Cada grupo dever elaborar um cartaz/painel
com desenhos, imagens e frases sobre o texto Dicas do professor: Site da Funai Fundao Nacional do
analisado e apresentar ao restante da turma. ndio: www.funai.gov.br
5. Promover a integrao dos painis, coordenando Livro: A temtica indgena na escola: novos subsdios para pro-
fessores de 1. e 2. graus, de Aracy L. Silva; L.D.B. Grupioni
o debate e facilitando a interpretao das ques-
(orgs.) (MEC/MARI/Unesco).
tes dos textos. Afixar os painis na escola com

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Te x t o
Atividade P Quantas castanhas!
Objetivos trado em quase todas) auxilia a controlar a

Identificar as substncias contidas na castanha presso e os sintomas de tenso pr-menstrual; o
importantes para nossa sade. potssio importante para os msculos. Por pos-
Conhecer as funes de nosso organismo que surem gorduras insaturadas, as castanhas auxi-
so beneficiadas pelas substncias contidas na liam a manuteno do equilbrio entre o colesterol
castanha. ruim e o colesterol bom, ajudando, portanto, na
preveno de doenas do corao. A presena de
Introduo protenas tambm de muita importncia em
No texto, o autor exalta a terra que nos d, entre nossa dieta, principalmente, para pessoas que
outras coisas, toda sorte de frutos da mata, at a necessitam substituir a carne, como o caso dos
castanha. As castanhas so ricas em nutrientes. vegetarianos. As castanhas so bastante calricas
Alm de fibras e protenas, possuem clcio, ferro, e se utilizadas de forma inadequada, sem moder-
potssio, zinco, selnio, vitamina E, cido flico ao, podem resultar em gordura em nosso corpo.
etc. Algumas castanhas possuem selnio, que No entanto, nutricionistas recomendam a sua
ajuda na regulao dos hormnios da tireide, ingesto em dietas de emagrecimento, pois a
do sistema imunolgico e na preveno do amndoa, por exemplo, que contm gordura
aparecimento dos tumores. O zinco (encontrado mono-insaturada, auxilia no processo de queima
na castanha-do-par e de caju) auxilia na pro- de gorduras, alm de manter estabilizado o a-
duo de glbulos brancos; o magnsio (encon- car do sangue.
Descrio da atividade Materiais indicados: tanha-do-par, castanha

P Rtulos de produtos de caju, nozes etc.)
industrializados de cas- Tempo sugerido: 1 hora
1. Trazer rtulos de produtos industrializados de tanhas (amendoins, cas-
castanhas (amendoins, amndoas, castanha-
do-par, castanha-de-caju, nozes etc.). Pedir
aos alunos que tragam tambm.
2. Usando as informaes nutricionais contidas
Identificao das substncias importantes para
nos rtulos de cada produto, os alunos devem
nossa sade contidas na castanha.
identificar o valor calrico por cada 100 g e o
contedo protico, de colesterol, de vitaminas Conhecimento das funes de nosso organismo
e espcies qumicas importantes para nossa que so beneficiadas pelas substncias conti-
sade, como clcio, magnsio, potssio etc. das na castanha.
3. Pedir aos alunos que cosntruam uma escala de

castanhas com melhor potencial nutricional, Dicas do professor: O amendoim, quando mal armazena-
avaliando e comparando a composio identi- do, pode conter toxinas. Para preservar amendoins e outros
ficada para cada um dos produtos. tipos de castanhas, deve-se guard-los em ambiente seco e
4. Depois, essa escala pode ser distribuda para a sem umidade. Quando forem industrializados, verifique o
prazo de validade.
turma, na escola e tambm na comunidade.

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Te x t o
5 rea: Portugus Nvel II
Atividade P Parfrase criativa
Objetivo Introduo
Estimular a criatividade por meio de parfrases. Quais so os alimentos que saem da terra e so
saborosos? Abbora com chuchu uma boa pedida?
vocadas pela substituio do termo. O que

Descrio da atividade seria amor de fazer farinha? O que seria
amor de fazer beiju? amor de fazer bebi-
1. Ler o texto com os alunos. Perguntar: qual, da? E os demais versos?
fundamentalmente, a diferena entre nossos 3. Pedir que substituam amor por cime. O
costumes e os costumes indgenas? efeito de sentido ser o mesmo?
2. Pedir ao alunos que leiam novamente os poe- 4. Pedir aos alunos que substituam, nos outros
mas, mas, agora, a partir do ltimo verso para poemas, os substantivos concretos por abstra-
o primeiro. Perguntar: O que notaram? A to e que, livremente, faam as modificaes
forma de construo do poema permite essa que julgarem necessrias.
inverso drstica? Ser que isso ocorre com
5. Solicitar que leiam os poemas criados para a
todos os poemas?
sala. Se o resultado for positivo, sugerir que
Atividade de criao de textos:
escrevam em cartazes, com ilustraes, e os
1) Segundo Samir Curi Meserani, a parfrase
exponham no mural da sala ou da escola.
criativa aquela que ultrapassa os limites
da simples reafirmao ou resumo do texto
original. O texto, nesse caso, se desdobra e
se expande. Pea aos alunos que substituam
a palavra mandioca no poema Da Terra
ns tiramos nossa comida - por um substan-
tivo abstrato (amor, saudade, cime).
Exemplo:
na terra que a gente planta a nossa roa
A gente planta amor
Tem muito tipo de amor
Amor de fazer farinha Tempo sugerido: 3 horas
E de fazer beiju
Tem amor de fazer bebida
Tem amor de comer cozido Resultados esperados:
De comer assado Compreenso de um recurso lingstico e habi-
Os ndios tm roa grande de amor. lidade na criao de uma parfrase.
2) Perguntar o que mudou no significado do

poema. Como o texto, no caso, apenas Dicas do professor: O intertexto escolar. Meserani, Samir.
pretexto, perguntar quais as sensaes pro- (Cortez).

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Te x t o
6
Atividade P Simblico
Objetivos trajeto. Ao chegar em casa vamos encontrar alguns

Criar uma lista de chamada com os smbolos smbolos em aparelhos domsticos ou nas ima-
de cada um dos alunos. gens transmitidas pela TV. Acostumamo-nos a
Comparar smbolos (signos) e seus significados. eles como parte da cultura de nossa sociedade. Os
smbolos (signos) representam as coisas do mundo,
Introduo criadas ou no pela mo humana. Representam a
A castanha de caju, alm de ser muito cobiada natureza, empresas, objetos, servios, leis e at pes-
pelo mercado consumidor nacional e interna- soas. Que smbolo teramos ns?
cional, passou a ser tambm confundida com a
prpria fruta. O texto selecionado nos d estats-
ticas do quanto desperdiado dessa fruta e como
poderia ser usada de forma mais eficaz. Por causa
de sua grande utilizao a castanha passa muitas
vezes a representar ou mesmo ser confundida
com a prpria fruta. Um smbolo, de acordo com
o Dicionrio Houaiss, pode, entre outros, ter o
seguinte significado: aquilo que, por pura con-
veno, representa ou substitui outra coisa. Muitos
smbolos substituem nomes de empresas, fbric-
as, produtos. Se observarmos bem no caminho de
nossas casas, encontraremos smbolos por todo o
Descrio da atividade Materiais indicados: Tempo sugerido:

Ppapel sulfite, lpis preto e 1 h 30min
1. Cada aluno dever sortear o nome de um cole- de cor
ga para retrat-lo em forma de um smbolo.
2. O smbolo dever levar em conta as carac- Resultados esperados:
tersticas pessoais deste colega. Que o aluno possa criar desenhos e smbolos
com significao.
3. Depois de criado e desenhado, cada aluno Que o aluno possa sintetizar as caractersticas
far uma pequena exposio do seu smbolo, de uma pessoa ou de um pensamento.
sem citar o nome da pessoa. Os demais cole- Que o aluno possa discutir as representaes
gas devero tentar identific-la. simblicas de uma sociedade.
4. Com todos j devidamente identificados, ser
criada uma lista de chamada formada de sm-
bolos.
5. Discusso do exerccio.

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Te x t o
6 rea: Educao e Trabalho Nvel I
Atividade P Sabores e cheiros do associativismo
Objetivo liares? Ser que eles esto to ricos quanto os

Refletir sobre a importncia do associativismo proprietrios das famosas marcas de suco de caju
para driblar a lgica excludente do mercado. ou de castanha-de-caju? Ou ser que se tornaram
invisveis? Quem usufrui dos frutos de seu traba-
Introduo lho? O que preciso para que estes agricultores
Quem ser que fez essa poesia? Vamos refletir? O familiares no sucumbam lgica de mercado da
sabor do suco ou da castanha de caju no revela sociedade atual? O associativismo pode ajudar?
quem plantou o caju e muito menos em que Para que voc e seus alunos possam refletir sobre
condies se deu o processo de trabalho. Isso relaes de mercado, que tal se inventassem ou-
quer dizer que preciso decifrar o que est nas tras poesias que trouxessem tona outros sabores
entrelinhas do texto, indo mais alm das aparn- e cheiros dos processos de comercializao e dis-
cias. Quem so esses 255 mil agricultores fami- tribuio das riquezas de trabalho?
5. Apresentao das respostas e debate.

6. Sugerir que cada um dos alunos escreva um
texto, em forma de poesia ou prosa, sobre
1. Depois da leitura do texto, solicitar aos alunos
associativismo.
que procurem em dicionrios os significados
das palavras: altaneiro, alvissareiro e outras 7. Pedir a ajuda dos alunos para afixar as poesias
que lhes so desconhecidas. e prosas nas paredes da sala de aula.
2. Interpretao do texto: por que o pobre se
torna altaneiro? Por que o caju tornou-se um
fruto alvissareiro?
3. Com a ajuda dos alunos, no quadro-negro,
anotar o nome das marcas de sucos e castan-
has-de-caju que podem ser encontradas nos
supermercados e mercados populares. Tentar PPapel pardo, caneta pilot
distinguir aquelas que pertencem aos peque-
nos e aos grandes produtores. Refletir com os
alunos se h caractersticas que permitem essa Resultados esperados:
distino do produto. Perceber a importncia do associativismo, espe-
4. Em grupos, os alunos devem anotar: cialmente para os pequenos produtores.
a. o que preciso para que as marcas dos
pequenos produtores possam permanecer Dicas do professor: 1. Veja o verbete associativismo no
no mercado?. dicionrio A outra economia, organizado por Antonio David
b. o associativismo pode contribuir para for- Cattani (Editora Verz). 2. Sobre como a sociedade tornou-se
talecer o mercado dos pequenos produtores? dominada pelas imagens, leia O nome da marca: MacDonalds,
c. que experincia de associativismo voc j fetichismo e cultura descartvel, de Isleide Fontenelle (Editora
teve ou ouviu falar? Boitempo).

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Te x t o
Atividade P Do caju brasileiro se aproveita at o cheiro
Objetivo (A. nanum e A. corymbosum). O A. occidentale L.

Analisar como a explorao sustentada do caju con- a nica espcie do gnero que cultivada com
stitui-se uma alternativa de gerao de emprego, finalidade comercial. As demais espcies so ex-
renda e cidadania no meio rural, nas regies ploradas apenas por extrativismo. O caju nativo
Nordeste e Centro-Oeste do Brasil. no cerrado brasileiro largamente consumido ao
natural ou mesmo sob a forma de sucos, doces e
Introduo gelias (www.embrapa.br, acesso em 20/11/06). As
O caju hoje importante fonte de empregos, pesquisas tm demonstrado uma extraordinria
renda e cidadania no Brasil, especialmente nas riqueza protica da fruta e castanhas. Isso tem in-
regies nordeste e Centro-Oeste do Brasil. Se- centivado a produo, a comercializao, a ger-
gundo os especialistas o nome caju oriundo da ao de renda e emprego para a populao. Vamos
palavra indgena acaiu, que, em tupi, quer dizer analisar como se d esse processo?
noz que se produz. O cajueiro uma planta rs-
tica, tpica de regies de clima tropical. Na
Amaznia, as rvores apresentam porte bastante
elevado; nos estados do Nordeste brasileiro, a
principal espcie de ocorrncia o Anacardium
occidentale L., cujas rvores apresentam pequeno
e mdio porte. Nas regies de cerrado do Brasil
Central as espcies nativas podem apresentar
porte mdio, como o cajueiro-arbreo-do-cerra-
do (A. othonianum), porte arbustivo, como o
cajueiro-do-campo (A. humile) ou at porte rasteiro
5. Histria em quadrinhos: motivar a turma a

Descrio da atividade produzir, individualmente e em grupo, uma
histria em quadrinhos, sobre o caju brasileiro,
1. Levar para a sala de aula uma fruta caju, ou
tendo como referncia o texto, o dilogo e os
um suco para a turma, ou gravuras, fotos da
conhecimentos prvios.
fruta. Motivar a turma para um estudo que pode
ser multi e interdisciplinar. Levantar questes, 6. Apresentar os textos em sala e fazer uma expo-
provocar questionamentos e dialogar sobre a sio das produes.
fruta, produo e comercializao.
2. Localizar no mapa do Brasil as principais re- Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
gies produtoras: Nordeste e Centro-Oeste. PMapa do Brasil em regies
3. Solicitar que os alunos leiam e interpretem o

texto. Resultados esperados:
Histria em quadrinhos enfocando a histria
4. Analisar de que maneira a produo e a comercia-
do caju e sua importncia no meio rural brasi-
lizao podem gerar emprego, renda e cida-
leiro, em especial, o meio nordestino.
dania no meio rural.

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Te x t o
Atividade P O caju e o trabalhador rural brasileiro
Objetivo a ser tambm a base da economia de pases dis-

Conhecer a relao do caju com a vida do tra- tantes do Brasil, como o caso de Guin -Bissau,
balhador rural brasileiro. na frica.
Introduo
Conta Cmara Cascudo que o cajueiro natural
das terras brasileiras e j era uma rvore muito
conhecida das populaes indgenas quando os
portugueses aqui chegaram. Com o caju, os ndios
faziam uma bebida fermentada consumida em
momentos de festas. Torravam tambm a castan-
ha no fogo para comer. Foram os indgenas que
espalharam a fruta por vrias regies do ter-
ritrio brasileiro. E conta-se que, como a flor do
caju tem sua regularidade, comunidades indge-
nas marcavam o tempo de um ano quando ela
aparecia. Hoje em dia o caju pode ser encontra-
do em supermercados: seu suco engarrafado, sua
polpa congelada e suas castanhas enlatadas. Passou
1. Perguntaar aos alunos o que sabem sobre o Resultados esperados: Espera-se que os
caju e o cajueiro. alunos conheam a relao do caju com a vida do
2. Ler o texto coletivamente. A partir dele iden- trabalhador rural brasileiro que vive do cajueiro.
tifique o uso do caju, a importncia dele para
os trabalhadores rurais nordestinos e qual a
idia defendida no texto.
3. Propor uma pesquisa a respeito da histria do
caju, onde ele tem sido plantado, sua relao
com as sociedades indgenas, a sua dissemi-
nao pelo mundo, os diferentes tipos de plan-
taes de caju atualmente e quem o trabal- Dicas do professor: Livros: Histria da Alimentao
hador rural que vive dessa economia. no Brasil, de Lus da Cmara Cascudo (Itatiaia / Edusp);
Frutas no Brasil, de Silvestre Silva e Helena Tassaa
4. Socialize a pesquisa dos alunos na sala de (Empresa das Artes). Biblioteca Virtual dos Estudantes Frutas
aula e proponha a organizao de um mural no Brasil: http://bibvirt.futuro.usp/especiais/frutasnobrasil/
sobre o tema.

06-CP11Tx10.qxd 18.01.07 16:41 Page 37
Te x t o
Atividade P Voc s come a castanha?
Objetivo Introduo
Ampliar a capacidade de adjetivao. Voc s come a castanha do caju? Dizem os espe-
cialistas que do caju brasileiro se aproveita at o
cheiro! Vamos refletir sobre isso com nossos alunos!
1. Ler o texto com os alunos. Pedir que veri- Resultados esperados:

fiquem, no poema, os adjetivos e seus efeitos Ampliao do lxico e uso dos adjetivos.
de sentido (tamanha, brasileiro, saborosa, mar-
avilhoso, prazenteiro, benfazeja, cruel, certo,
altaneiro, cultivado, alvissareiro).
2. Para melhor sentir o efeito dos adjetivos no
texto, pedir que o leiam sem mencion-los.
Destacar a importncia, sobretudo, do adjeti-
vo altaneiro. Sem ele, o poema muda de
sentido.
3. Dividir a turma em grupos. Pedir a cada grupo
que escolha trs adjetivos dos versos lidos e os
escrevam no quadro-negro.
4. Estabelecer um tempo para que os alunos li-
bertem a imaginao e busquem associar a ca-
da palavra quadro-negro o maior nmero de
adjetivos possvel. Se quiserem, podem usar o
dicionrio.
5. Se achar a competio saudvel, atribuir um ponto
para cada adjetivo relacionado.
6. A seguir, pea aos alunos que substituam os
adjetivos constantes do poema original por
outros que eles encontraram e relacionaram.

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Te x t o
Atividade P Carta s crianas do MST
Objetivo tao, talvez o que as crianas do MST tenham a

Perceber a dimenso educativa do MST para os mais em relao a outras, seja s oportunidade
filhos da classe trabalhadora. de viver a dimenso educativa de um movimen-
to que questiona a propriedade privada da terra.
Introduo Este movimento tem sido uma grande escola no
O ensaio de fotografias de Ruy Fraga traduz o apenas para seus participantes homens, mu-
claro e escuro tempo da vida, de ser criana e, ao lheres e crianas que lutam em busca de justia
mesmo tempo, filhos e filhas de trabalhadores social, mas para todos os trabalhadores do
expropriados do acesso a terra. A beleza desse campo e da cidade. Dessa escola, a lio que fica
tempo de vida cheio de descobertas e vigor, para todos devemos teimar em ser felizes. As
transbordante em fantasia e criatividade, prprio crianas sabem muito bem disso.
de nossa capacidade, salta aos olhos. No entan-
to, muitas oportunidades so negadas a esses
seres humanos em seus primeiros tempos da
vida. O caminho da cultura e da educao, por
exemplo, negado para essas crianas oriundas
da classe trabalhadora. Mas apesar das condies
precrias de moradia, segurana, sade e alimen-
saber importante para superao da lgica da

Descrio da atividade concentrao da propriedade privada da
terra?
1. Depois de apreciar o ensaio de Ruy Fraga,
5. Ler as frases feitas inicialmente e solicite aos
pedir aos alunos que escrevam frases sobre o
alunos que escrevam uma carta s crianas do
MST, dando destaque s crianas que l apa-
MST. (Se possvel, enviem ao movimento).
recem. Expor as frases num mural.
2. Divida a turma em quatro grupos para que pes-
quisem na biblioteca dados sobre:
a. As Capitanias Hereditrias e a gnese da
propriedade privada da terra no Brasil. Resultados esperados:
b. Histria da luta no campo no Brasil. Inferir sobre como as crianas percebem o movi-
c. As formas de luta do MST. mento de luta pela terra.
d. Princpios, organizao do trabalho e da
educao. Dicas do professor: 1. Veja no site www.mst.org.br
Manifesto dos Sem-Terra ao Povo Brasileiro e Manifesto
3. Apresentao dos grupos. das Educadoras e dos Educadores da Reforma Agrria ao
Povo Brasileiro 2. Para refletir sobre a dimenso educativa
4. A partir dos dados levantados, analise junto com
do MST, consulte o livro Pedagogia do Movimento Sem-Terra,
os alunos o que de diferente as crianas do
de Roseli Salete Caldart (Vozes).
MST podem aprender e que se constitui num

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Te x t o
Atividade P Sem-Terrinha
Objetivo humana, sobretudo em relao educao esco-

Conhecer aspectos da infncia dos sem-terri- lar e formao poltica. Ao lado de seus pais,
nhas e compar-la s dos alunos. lutam pela reforma agrria e cultivam o amor
pela terra. Elas j conquistaram o direito esco-
Introduo la nos acampamentos e, hoje, algumas universi-
Sem-Terrinhas um nome carinhoso dado s dades oferecem cursos de graduao especficos
crianas do Movimento dos Trabalhadores Rurais para a formao de professores integrantes do
Sem-Terra que vivem a construo do presente MST. Porm, como so crianas, as sem-terri-
com muitos desafios, mas com enormes possibi- nhas tm a oportunidade de viver aquilo que
lidades pela frente. Elas tm uma grande van- desejam todas as crianas: brincar. Ruy Fraga
tagem em relao a outras crianas que vivem no registrou momentos do cotidiano dessas crianas
campo ou em comparao infncia de seus como realmente so: bonitas e alegres, descon-
prprios pais: esto organizadas. Ainda que haja tradas e brincalhonas. Suas fotos fazem um con-
diferenas nos grupos distribudos em todo o traponto com a grande maioria daquelas que
pas, as crianas do MST so protagonistas da apresentam o lado miservel dessas crianas.
criao de condies propcias formao
4. Para finalizar, pedir a cada aluno que escolha a

Descrio da atividade brincadeira que mais gostava na infncia e
anote-a no quadro-negro. A turma deve descre-
1. Se possvel, projetar as fotos de Ruy Fraga ver essas brincadeiras, detalhadamente, ilustr-
para seus alunos ou pedir a eles que observem las e organiz-las num pequeno livro intitulado:
as fotos em seu livro. Pergunte-lhes se conhe- Brincadeiras de infncia, que pode ser incorpo-
cem algo da vida das crianas do MST. rado ao acervo da biblioteca da escola.
Apresentar-lhes as sem-terrinhas.
2. Em duplas, pedir-lhes que registrem como foi Tempo sugerido: 4 horas
a sua infncia.
Resultados esperados: Discusso sobre a
3. medida que as duplas forem apresentando
infncia dos sem-terrinhas e comparao com a
os resultados, promover uma discusso, apre-
infncia dos alunos. Organizao de um pequeno
sentando questes: vocs participavam da vida
livro intitulado: Brincadeiras de infncia.
dos adultos? Como participavam e em quais
mbitos? Seus pais participaram de algum mo- Dicas do professor: Projeto Escola Itinerante. O Paran
vimento por melhores condies de trabalho possui 11 escolas, localizadas em assentamentos de nove
e/ou por uma vida melhor? Vocs tiveram municpios do estado, que atendem 100% de crianas e
algum tipo de participao nesse movimento? jovens do MST: www.mstpr.org.br
Quais as semelhanas/diferenas entre a in- Pedagogia da Terra, curso de graduao ofertado pela
fncia de vocs e a das sem-terrinhas no que Faculdade de Educao da UFMG: www.ufmg.com.br
Olhares (com)prometidos, de Rodrigo Rossoni. Dissertao
se refere ao protagonismo infantil por condi-
de mestrado. Faculdade de Educao/UFES: www.ufes.com.br
es dignas de trabalho e de vida?

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Te x t o
Atividade P A infncia e a luta pela terra: mltiplos olhares
Objetivo compreendida como verdade absoluta dos fatos.

Refletir sobre a questo da infncia e da luta As fotos apresentadas retratam, difundem uma
pela terra no Brasil. imagem de duas questes importantes do nosso
pas: a infncia e a luta pela terra. Quais as
Introduo condies de vida das crianas nos assentamen-
Como voc sabe, as imagens fotogrficas so tos? Como vivem? Como estudam? Como brin-
importantes fontes para o estudo da nossa cam? Segundo o autor, a idia era fotografar as
Histria. Elas sugerem possibilidades, ampliam crianas felizes. Acho que consegui. No por
os nossos olhares, permitem mltiplas e vrias mrito meu, mas porque so crianas realmente
interpretaes. Para alguns a foto um tram- inteligentes, lindas, felizes; j abraando a luta
polim para a realidade, para outros uma de seus pais: a reforma agrria e o amor pela
imagem da imagem. Como toda fonte histrica a terra. E voc como v as crianas represen-
fotografia no neutra, ela seleciona, recorta, tadas? E os seus alunos? Estimule os alunos a ver
amplia, carregada de intencionalidades. Logo, e a pensar sobre a construo de outras histrias
deve ser tratada com criticidade, para no ser em nosso pas.
causas e, por ltimo, as propostas de aes,

Descrio da atividade destacando a opinio do grupo sobre a luta dos
movimentos dos sem-terra no Brasil. Todos os
1. Solicitar que os alunos observem detalhada- alunos devem participar, levantando os pro-
mente as imagens. blemas e sugerindo aes polticas que possam
2. Questionar e debater, oralmente, com os significar ampliao dos direitos de cidadania
alunos: e justia social no Brasil.
a. O que as imagens retratam?
b. Quem as produziu?
c. Quando?
d. O que voc, aluno, v nas imagens?
Como v? Tempo sugerido: 2 horas
e. Qual mensagem elas transmitem?
3. Debater, confrontar as diferentes leituras das
Resultados esperados: Mural coletivo expres-
imagens, narradas pelos alunos, destacando
sando um olhar crtico sobre a questo da infncia
as condies de moradia, o lazer, a educao,
e da luta pela terra no Brasil.
as brincadeiras, a infncia dos sem-terrinha.
4. Em conjunto, os alunos devero produzir um
mural coletivo, dividido em trs partes. De um
Dicas do professor: Livros de fotos de Sebastio Salgado,
lado escrever os problemas relacionados desi- dentre eles: Retratos de crianas no xodo (Schwarcs).
gualdade em nosso pas, concentrao de Terra (Schwarcs). Site do MST: www.mst.org.br
terras, infncia; do outro lado as possveis

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Te x t o
Atividade P Reportagem
Objetivo Introduo
Incentivar a criao de textos a partir de est- Junto com nossos alunos, vamos dar vida a essas
mulos no-verbais. fotos, imaginado a dinmica do universo que elas
representam. Observando o ensaio vamos pensar:
quem sero essas pessoas? Como vivem? O que
lem? Quais seriam seus sonhos?
Perguntar:
Descrio da atividade 1. Qual o nome de seu (sua) noivo(a)? 2.
Onde se encontraram pela primeira vez? 3.
1. Atividades de Pr-Leitura Que idade tem ele(a)? 4. Quanto tempo
Iniciar a aula dizendo que, s vezes, poss-vel namoraram? 5. Qual o nmero do sapato
brincar com a imaginao e criar perso-nagens. dele(a)? 6. Qual o maior desejo dele(a)? 7.
Pea aos alunos para registrar no caderno bonito e inteligente? 8. Qual a cor dos
respostas s perguntas que sero feitas por olhos dele(a)? 9. Qual o pior defeito dele(a)?
voc. Devem numerar as respostas de 1 a 12 e 10. Quanto dinheiro levaro para a lua-de-
no necessrio escrever as perguntas. Inicie o mel? 11. Qual a cano que gostariam de
jogo: ouvir no casamento? 12. Onde vai ser a lua-
de-mel?
1. Escrevam um nome de pessoa, homem
Por certo, as respostas sero estapafrdias.
ou mulher.
Repita as perguntas para outros alunos.
2. Escrevam o nome de um lugar distante.
Pea que escrevam um texto literrio curto
3. Escrevam um nmero entre 1 e 500.
que tenha por ttulo A lua-de-mel.
4. Anotem um espao de tempo (segundos,
minutos, horas, dias, meses, anos, sculos). 2. Atividades de leitura e produo de texto:
5. Escrevam um nmero qualquer. Pea que observem bem as fotos das crianas
6. Escrevam um desejo qualquer, seu ou fictcio. fotografadas por Ruy Fraga. Solicitar que
7. Escrevam a palavra SIM ou a palavra soltem a imaginao, observem uma delas e
NO. lhe dem nome, idade, gostos, qualidades,
8. Escrevam uma cor. defeitos, anseios, frustraes, amores, raivas
9. Escrevam um hbito que classificam etc. e registrem essas caractersticas numa fo-
como defeito. lha. Depois, pedir que criem uma reportagem
10. Escrevam um certo valor em dinheiro. sobre a visita que fizeram s crianas num
11. Escrevam o nome de uma msica ou de acampamento dos sem-terrinha.
um grupo musical.
12. Escrevam o nome de um lugar muito
prximo.
A seguir, pedir a um aluno que d respostas Tempo sugerido: 3 horas
para as questes que voc far. Todas as
respostas j esto dadas. Basta que ele con- Resultados esperados: Desenvolvimento do
sulte a lista acima, lendo-a na ordem. gosto pela escrita.

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Te x t o
Atividade P Mdulo Fiscal. O que ?
Objetivo acesso etc. O nmero de MF do imvel rural de

Utilizar a multiplicao e diviso para auxiliar que trata o art. 4. da Lei n. 8.629/93 ser calcula-
a compreenso de Mdulo Fiscal (MF) do dividindo-se sua rea total pelo mdulo fiscal
do municpio de sua localizao, com preciso de
Introduo centsimos (duas casas decimais). Assim podemos
A idia de estabelecer um limite mximo para a definir as propriedades, de acordo com a rea, em:
propriedade da terra no Brasil no nova. Na minifndios (< 1 MF), pequenas (1 a 4 MF),
poca da Constituio de 1988, o projeto de ini- mdias (superior a 4 e at 15 MF) e grandes
ciativa popular para a questo agrria j tratava (maiores que 15 MF). Como vimos, o tamanho da
disso, estabelecendo, na poca, um limite de 50 propriedade, em hectares, no define uma grande
mdulos fiscais. Cada regio possui o seu MF. Alm propriedade, mas sim a sua rea em MF. E esse
disso, pode haver outros valores para o MF dentro tamanho representa quantos hectares? Podemos
da mesma regio. Isso ocorre, pois a definio leva falar que uma grande propriedade em Alagoas
em considerao fatores como: tipo de solo, relevo, tambm grande no Amazonas?
Rio Grande do Norte 70 7 35

Descrio da atividade Paraba 60 7 55
Pernambuco 70 5 14
1. Dividir a turma em, pelo menos, cinco grupos Alagoas 70 7 16
(um para cada regio do pas) e determinar, Sergipe 70 5 70
em hectares, o tamanho que cada propriedade Bahia 70 5 65
deve ter para encaixar-se em cada uma das Esprito Santo 60 7 20
classificaes (pequena, mdia e grande). Minas Gerais 70 5 30
2. Apresentar os resultados em uma tabela. Para Rio de Janeiro 35 5 10
isso, coloque os seguintes dados, em hectares: So Paulo 40 5 16
MF MF MF Distrito Federal 5 5 5
Estado Mx. Mn. Mais freq. Gois 80 7 30
Rondnia 60 60 60 Mato Grosso 100 30 80
Acre 100 70 100 Mato Grosso do Sul 110 15 45
Amazonas 100 80 100 3. Propor que cada grupo estipule o tamanho de
Roraima 100 80 80 cada propriedade, em hectares e transforme-a
Par 75 5 70 em MF para cada uma das regies. Para isso,
Amap 70 50 60 deve utilizar o MF mximo, mnimo e freqente.
Tocantins 80 70 80
4. Responder as perguntas propostas na intro-
Rio Grande do Sul 40 5 20
duo utilizando como base a leitura do texto.
Santa Catarina 24 7 20
Paran 30 5 18 Tempo sugerido: 2 horas
Maranho 75 15 75
Piau 75 15 70 Resultados esperados:
Cear 90 5 55 Que os alunos possam utilizar as operaes fun-
damentais para analisar problemas sociais.

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Te x t o
Atividade P Quantas vezes maior?
Objetivo grandes, quando utilizada a rea em hectares ou

Ensinar alunos a comparao entre grandezas. alqueires, em alguns estados (ES, AL, SE, RJ).
podem no ser vistas assim em outros, principal-
Introduo mente em estados com reas pequenas (AM, PA,
Com a utilizao dos Mdulos Fiscais (MF) para TO, MS, MT, GO). Mas como visualizar essa com-
determinar a definio de pequena, mdia e grande parao? Como proceder para realizar essa com-
propriedade, as propriedades definidas como parao? O MF uma boa forma de comparao?
Rio Grande do Norte 70 7 35

Descrio da atividade Paraba 60 7 55
Pernambuco 70 5 14
1. Dividir a sala em grupos e pedir que cada um Alagoas 70 7 16
determine a rea de uma propriedade rural Sergipe 70 5 70
em hectares. reas acima de 1.500 hectares Bahia 70 5 65
so grandes propriedades em todo o pas. Um Esprito Santo 60 7 20
hectare possui 10.000 metros quadrados o que Minas Gerais 70 5 30
equivale rea de um quadrado de 100 me- Rio de Janeiro 35 5 10
tros de lado ou, por exemplo, equivale aprox- So Paulo 40 5 16
imadamente rea de um campo de futebol). Distrito Federal 5 5 5
2. De acordo com a tabela abaixo, determinar a Gois 80 7 30
quantidade em MF que esta propriedade pos- Mato Grosso 100 30 80
sui em cada estado de cada regio do pas Mato Grosso do Sul 110 15 45
(Norte, Nordeste, Sudeste, Centro-Oeste e 3. Para turmas do 1. Segmento utilize a diviso
Sul). Utilizar os valores mximo, mnimo e como estratgia para a resoluo do problema
freqente. O valor do MF est em hectares: e, para turmas do 2. segmento, utilizar a
MF MF MF regra de trs.
Estado Mx. Mn. mais freq.
Rondnia 60 60 60 4. Cada grupo deve colocar os resultados em uma
Acre 100 70 100 tabela e apresent-la turma.
Amazonas 100 80 100 5. De posse das informaes dos grupos, a turma
Roraima 100 80 80 deve responder s perguntas propostas na In-
Par 75 5 70 troduo.
Amap 70 50 60
Tocantins 80 70 80
Rio Grande do Sul 40 5 20 Materiais indicados: mapa poltico do Brasil
Santa Catarina 24 7 20 Papel - cenrio, rgua e Tempo sugerido: 1 hora
Paran 30 5 18
Maranho 75 15 75 Resultados esperados: Que os alunos pos-
Piau 75 15 70 sam utilizar diferentes formas e estratgias para
Cear 90 5 55 comparar grandezas.

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Te x t o
Atividade P La agricultura familiar reconocida
Objetivo familiares na formulao e implementao dessas

Oferecer aos alunos a oportunidade para que polticas. Aproximadamente 85% do total de pro-
conheam as conquistas da agricultura fami- priedades rurais do pas pertencem a grupos
liar brasileira e o vocabulrio espanhol espec- familiares. Sua importncia ainda maior con-
fico. siderando-se que esse segmento cria oportu-
nidades de trabalho local, reduzindo o xodo
Introduo rural, diversifica a atividade econmica e busca
O debate sobre a Poltica Nacional de Agricultura promover o desenvolvimento de pequenos e
Familiar no Brasil remonta 1993. Em 1996, mdios municpios. O crescimento da misria, da
graas luta dos trabalhadores rurais por uma violncia e da insegurana nas grandes cidades fez
poltica pblica especfica para a agricultura com que tambm crescesse o apoio da sociedade
familiar, surgiu o Pronaf Programa Nacional de urbana s polticas de valorizao do meio rural.
agricultura familiar. E, recentemente, veio a Nesse contexto, faa um levantamento sobre
grande conquista do reconhecimento oficial da qual a procedncia de seus alunos?
agricultura familiar. A lei confirma a descentra- Converse com eles sobre as oportunidades de
lizao das aes para a sustentabilidade ambien- trabalho no campo? Reflita sobre a importncia
tal e socioeconmica, a eqidade da aplicao de desse setor para o desenvolvimento poltico,
polticas pblicas e a participao de agricultores econmico e social do pas.
c. Cules son los requisitos para que se considere

Descrio da atividade un ciudadano como agricultor familiar?
d. Qu beneficios otorga la nueva ley a los
1. Solicitar aos alunos que leiam o texto silen- agricultores familiares?
ciosamente.
5. Corrigir as questes no quadro-negro.
2. Ler o texto em voz alta para os alunos e apre-
sente a eles o vocabulrio; complemente-o se
houver dificuldades.
3. Pedir que cada um leia uma parte do texto. Materiais indicados: Tempo sugerido: 02 horas
Oriente a leitura dos nmeros. Pedir que obser- Revistas e folhetos sobre
vem o uso do masculino em el porcentaje, agricultura
diferente do portugus que uma palavra do
gnero feminino; o uso do artigo antes de el
Resultados esperados: Identificar os avanos
84%, un 84% tambm merece ateno;
no campo da agricultura familiar no Brasil e emi-
4. Apresentar no quadro-negro as seguintes ques- tir opinio usando o lxico espanhol.
tes em espanhol para a compreenso da leitura:
a. Qu es la agricultura familiar?
b. Con qu porcentaje contribuye la agricul-
Dicas do professor: Sites: www.mda.gov.br/saf/ (Ministrio
tura familiar con la produccin agropecua- do Desenvolvimento Agrrio) e www.comciencia.com.br
ria en Brasil?

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Te x t o
9
5 rea: Cincias Nvel II
Atividade P H-bio, que combustvel esse?
Objetivos dade de adaptaes e testes adicionais em

Identificar os constituintes do H-Bio, um novo mquinas e veculos que usam como combustv-
combustvel. el o diesel de petrleo. O H-BIO no causa mod-
Reconhecer a necessidade de se pesquisarem ificaes qumicas no diesel, isto , o novo pro-
formas alternativas de obteno de energia. duto pode ser utilizado sem a necessidade de
adaptaes em motores. Em termos ambientais,
Introduo o uso de leo de soja durante o processo de refi-
no do diesel permite reduzir a quantidade de
No texto, o autor faz referncias ao H-Bio, um
enxofre no combustvel final. A queima de com-
novo combustvel que est sendo pesquisado
bustveis sem enxofre fundamental para
pela Petrobras. O Brasil, por meio do Centro de
reduzirmos a incidncia de chuva cida, evitan-
Pesquisas e Desenvolvimento (Cenpes) da Petrobras,
do seus efeitos deletrios. Acredita-se que o novo
pioneiro no desenvolvimento de um novo com-
combustvel ser disponibilizado comercial-
bustvel, chamado H-Bio, que uma mistura de
mente em 2007.
leo de soja e petrleo. Neste combustvel essa
mistura acontece durante a produo do diesel,
isto , no refino. Para compararmos, no Contexto no mundo do trabalho: O trabalhador do
biodiesel, a adio de leo vegetal feita nas dis- campo est diretamente envolvido na produo do H-bio,
j que para sua produo ser necessrio o cultivo de soja
tribuidoras ao diesel j refinado. A maior vantagem
e outras oleaginosas.
desse novo combustvel que no haver necessi-
ficar se h diferena econmica/social que

Descrio da atividade possa ser avaliada no uso desse combustvel.
Por exemplo, o uso de combustveis usando
Cada vez mais, identificamos a ampliao dos leo vegetal certamente aumentar a oferta de
tipos de combustvel utilizados em nosso cotidia- trabalho no campo.
no. Essa atividade convida os alunos a refletirem
sobre potenciais efeitos benficos/prejudiciais dos 4. Discutir os resultados da avaliao, buscando
combustveis, tanto em termos ambientais quanto identificar quais sero os combustveis do futuro,
econmicos e sociais. face ao fato do petrleo ser um combustvel no-
renovvel.
1. Lerr o texto com os alunos.
2. Pedir aos alunos que elaborem uma lista dos com- Tempo sugerido: 1 hora
bustveis que so utilizados nos carros, nibus,
tratores, caminhes, motores de equipamen-
Identificao dos constituintes do combustvel
tos, barcos, avies etc.
H-Bio.
3. Para cada combustvel selecionado, o aluno Reconhecimento da necessidade de se pesquisarem
dever relacionar seu tipo (diesel, gasolina, formas alternativas de obteno de energia.
lcool etc.) e seus efeitos ambientais. Caso
seja possvel, o aluno deve procurar identi-

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Te x t o
Atividade P Chuva cida
Objetivo enxofre ou xidos de nitrognio, que, quando

Identificar as fontes poluentes que desencadeiam combinados com gua, do origem a cidos como
a chuva cida. o cido sulfrico etc. a presena desses cidos
na chuva que lhe conferem uma acidez acima do
normal. Chuvas cidas podem afetar a composio
Introduo das guas superficiais e subterrneas, destruir a
O autor explica no texto que o uso do leo vege- vegetao ou mesmo corroer monumentos de cal-
tal misturado ao diesel convencional o crio, de mrmore e as estruturas metlicas de
biodiesel - diminui a emisso de enxofre, sub- construes. Isso ocorre devido ao poder corrosi-
stncia que causa a chuva cida, entre outros vo de guas cidas. O benefcio potencial da mis-
efeitos. Chama-se de chuva cida a chuva que tura de um leo vegetal ao diesel de petrleo, se
possui um contedo de acidez mais elevado do d pela reduo dos teores de enxofre e
que o normal. Usualmente isso acontece devido nitrognio, que no se encontram presentes nos
combinao da gua natural, na atmosfera, leos vegetais.
com poluentes emitidos em processos como a
queima de combustvel de petrleo ou a base de
carvo, por exemplo. Esses materiais que pos- Contexto no mundo do trabalho: Os trabalhadores do
campo participam diretamente no desenvolvimento dessa
suem nitrognio ou enxofre em sua composio,
nova tecnologia, a partir do cultivo das oleaginosas.
quando sofrem combusto, liberam xidos de
4. Pedir aos alunos que anotem suas observaes

Descrio da atividade formao de bolhas de ar (liberao de gs
carbnico-CO2), dissoluo do giz etc.
Podemos produzir uma gua cida misturando
uma poro de cido muritico a nove pores 5. A dissoluo do giz, com emisso de gases,
de gua. Embora o cido muritico no seja um uma simulao do que ocorre com os monu-
dos cidos da chuva cida, a gua assim pro- mentos danificados pela chuva cida.
duzida tambm ter uma acidez maior do que a 6. A soluo de cido muritico deve ser descar-
gua normal. Deve-se manipular cuidadosa- tada CUIDADOSAMENTE na pia, utilizando
mente o cido muritico, que corrosivo. muita gua corrente.
1. Pedir aos alunos que preparem uma soluo
usando uma parte de cido muritico (cido Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
clordrico) e 9 partes de gua. Pcido muritico, gua,
copos e giz branco e giz
2. Os alunos devem utilizar essa soluo para
de cor
molhar diversos pedaos de giz, contidos em
copos transparentes.
3. O experimento deve ser feito, em copos Identificar as fontes poluentes que desencadeiam
separados, com giz branco e com giz de a chuva cida.
cores diferentes. No misturar giz de cores
diferentes.

09-CP11Tx24.qxd 18.01.07 18:44 Page 47
Te x t o
9 rea: Geografia Nvel II
Atividade P Biodiesel: impactos sociais e ambientais
Objetivo regies do Brasil. Nas regies produtoras, espe-

Analisar os impactos sociais e ambientais da cialmente o Nordeste e o Centro-Oeste, o agro-
produo e utilizao do biodiesel no Brasil. negcio e a agricultura familiar incrementaro o
cultivo de plantas oleaginosas. As empresas
Introduo energticas cuidaram da produo do biodiesel.
Nos ltimos tempos muito se fala em biodiesel, Este processo gerar mais empregos e renda,
no ? Mas o que isso significa? Qual a importn- desenvolvimento econmico e social. Alm disso,
cia do debate? Quais os impactos para o Brasil? h um outro impacto: a diminuio da poluio
Como o prprio nome indica, uma fonte de do ar o que, por sua vez, contribuir para a
energia, em que se utiliza leo extrado de plan- diminuio de doenas e de problemas ambien-
tas oleaginosas como soja, girassol, mamona, tais. O biodiesel se insere no mbito dos objetivos
pinho manso e dend. Segundo o texto a prin- de um desenvolvimento sustentvel. Vamos inves-
cipal utilizao do biocombustvel em mistura tigar essa temtica com os alunos? Por ser algo
com o diesel que, a partir de janeiro de 2008, novo, merece nossa ateno, no sentido de acom-
ser obrigatria. Todo diesel brasileiro ter pelo panharmos o processo, os riscos, os desdobra-
menos 2% de biodiesel. Essa medida ter vrios mentos. Faz-se necessria uma atualizao per-
impactos sociais, econmicos e ambientais para manente dos dados sobre essa nova frente de
as populaes rurais e urbanas nas diferentes produo econmica em nosso pas.
7. Produzir um texto coletivo sobre o biodiesel e

Descrio da atividade sua importncia para a economia e o desen-
volvimento sustentvel do nosso pas (avaliar
1. Investigar em jornais, revistas e sites, notcias
se est claro para os alunos o conceito de
sobre a produo e utilizao do biodiesel no
desenvolvimento sustentvel).
Brasil. Ler, comentar, discutir com os alunos.
2. Motiv-los a acompanhar o noticirio sobre o
Materiais indicados: questo
tema. P Artigos de jornais, revis-
3. Localizar no mapa do Brasil as principais tas, sites com noticias
regies produtoras de biodiesel. atualizadas sobre a
4. Debater a importncia da nova fonte de ener-
gia para o desenvolvimento, econmico, Resultados esperados:
social e o meio ambiente; analisar como isso Produo de um texto abordando os impactos da
se insere na proposta de desenvolvimento sus- produo e utilizao do biodiesel para o desen-
tentvel. volvimento econmico, social e para o meio
5. Ler o texto com os alunos, situando-o no tempo ambiente.
e no espao em que foi produzido.
6. Confrontar com as informaes atualizadas Dicas do professor: Sites: www.mda.gov.br Ministrio do
sobre a produo e a atuao do agronegcio Desenvolvimento Agrrio; site da Petrobras: www.petrobras.
e da agricultura familiar no processo de pro- com.br. Ministrio do Meio Ambiente: www.mma.gov.br
duo.

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Te x t o
Atividade P Mais trabalho, menos poluio
Objetivos os problemas ambientais? Alternativas de em-

Resolver uma regra de trs composta. prego e renda que reduzem os prejuzos ambientais
Perceber a relao entre aumento da produo existem. O que impede que elas se realizem? O
de biodiesel, criao de postos de trabalho e texto Biodiesel, alternativa de emprego e renda
poluio da atmosfera. nos traz uma possibilidade. Usando regra de trs
composta utilizada em problemas com mais de
Introduo duas grandezas, direta ou inversamente propor-
A humanidade tem vrios problemas para cionais prope-se uma reflexo sobre as possi-
resolver atualmente. Um deles o desemprego. bilidades de aliar-se criao de empregos, cuida-
Outro, a reduo do efeito estufa. possvel dos ambientais e economia.
resolver o problema do desemprego sem ampliar
5. Para finalizar, chamar a ateno dos alunos para

Descrio da atividade o fato de que a razo entre o aumento do
biodiesel diretamente proporcional ao aumento
1. Pedir aos alunos que lieam o texto em siln-
do nmero de ocupaes e inversamente pro-
cio, enquanto assinalam as grandezas mate-
porcional ao aumento da poluio da atmos-
mticas e suas respectivas unidades de medi-
fera, porque aumentando o biodiesel diminui
da que l aparecem;
a poluio.
2. Listar no quadro-negro as grandezas que os
alunos encontraram com suas respectivas
quantidades: (800 postos; 600 milhes de Tempo sugerido: 2 horas
litros de diesel; 208 mil agricultores; 35 mil
famlias).
Resultados esperados: Texto com resposta
3. Escrever na lousa e pea que os alunos resolvam o
ao problema formulado, revelando compreenso
seguinte problema:
da relao entre produo de biodiesel e polui-
Se para abastecer 800 postos com 600 milhes o da atmosfera.
de litros de biodiesel, sero necessrios 208 mil
agricultores, quantos postos e quantos litros de
biodiesel as 35 mil famlias atualmente abaste-
cem? Quantas famlias mais podero ser envolvi-
das a partir de 2008? Quais as vantagens de usar
biodiesel?
(Na avaliao das respostas encontradas, expli-
que a regra de trs composta, chamando ateno
para as grandezas diretamente proporcionais).
4. Resolvido o problema, pea que eles, em gru-
pos, escrevam uma resposta s duas pergun-
tas do problema.

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Te x t o
Atividade P A importncia do biodiesel
Objetivos Introduo
Discutir a importncia do biodiesel para a agri- O biodiesel o combustvel obtido por reao
cultura familiar. qumica, a partir do leo extrado de gros
Verificar, por meio de clculos matemticos, o oleaginosos, tais como: girassol, mamona, soja e
expressivo volume de produo de combustvel. outros. Dessa forma, esse combustvel ganha
importncia por ser uma nova fonte de energia
ecolgica e poder beneficiar os pequenos agri-
cultores que tero a oportunidade para se estab-
elecer na terra. O emprego do biodiesel tem
como objetivo substituir parte do leo conven-
cional em cerca de 2%, sendo obrigatrio a par-
tir de 2008. A produo do biodiesel oportuniza
recuperao da agricultura familiar? Por que o
biodiesel um produto renovvel? Quais sero
as regies mais beneficiadas com o Programa do
Biodiesel?

PCalculadora
1. Ler o texto com os alunos e discutir as vantagens
que esse tipo de combustvel pode oferecer. Por
exemplo: aumenta o nmero de empregos e a Resultados esperados:
renda do pequeno agricultor; contribuir para a Avaliar se o biodiesel realmente alternativa de
melhoria das condies do ar nas grandes emprego, renda e benefcios ambientais.
cidades; um recurso natural renovvel (discu- Utilizar a matemtica como ferramenta para cl-
tir o conceito de renovvel). Questionar se teria culo e registro de volume.
alguma desvantagem. Qual(is)? Apreender e aplicar conceitos de regra de trs,
porcentagem, medida e potncia.
2. Em seguida, propor o clculo: se cada litro de
combustvel destinado ao consumo final tem
0,02 litro (2%) de biodiesel, calcule o volume
total que possvel obter com 600 milhes de
biodiesel. Para efetuar esse clculo, e outros
que possam ser propostos, trabalhar com
potncia de dez.

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Te x t o
Atividade P O paradoxo no mundo do trabalho
Objetivo salrio cada vez menor. O trabalhador passou a ter

Identificar a crescente precarizao das con- de competir com a mquina. As conseqncias so
dies de vida e de trabalho dos migrantes no acidentes de trabalho e deteriorao da sade e
agronegcio diante do processo de inovao das condies de vida do trabalhador. Nesse con-
tecnolgica. texto, quais so as vantagens da inovao tec-
nolgica? De que forma as novas tecnologias tm
Introduo melhorado ou piorado as condies de vida e de
Hoje, podemos colocar questes muito impor- trabalho? Quanto tempo um trabalhador con-
tantes relacionadas ao trabalho dos migrantes no segue permanecer numa jornada de trabalho com
agronegcio, nas usinas de acar e lcool, no mais de 12 horas e no limite de sua fora fsica?
corte da cana. Houve uma intensificao do ritmo
e um aumento da jornada de trabalho, por um

1. Por meio de conversa informal, perguntar aos Resultados esperados:

alunos se conhecem algum que trabalha no Anlise crtica da atual situao dos trabalha-
corte da cana. Em caso afirmativo, pedir aos dores nesse setor e apresentao das cenas por
alunos que relatem a experincia. meio das produes dos alunos.
2. Explicar a eles que o texto O paradoxo no
mundo do trabalho trata das reais condies
do trabalho no corte de cana e das conse-
qncias para o trabalhador com a chegada
de novas tecnologias nesse setor atualmente. Dicas do professor: Entrevista: O paradoxo no mundo do
trabalho: www.amaivos.uol.com.br Reportagem sobre o
3. Fazer a leitura coletiva do texto, por partes,
Vale do Jequitinhonha, de onde sai boa parte dos corta-
solicitando o entendimento dos alunos e dores de cana que migram para a regio de Ribeiro Preto,
esclarecendo possveis dvidas. na poca da safra: www.jornalacidade.com.br/geral/ ver_news
4. Propor aos alunos que, em grupos, retratem As condies de higiene e sade do trabalhador no canavial:
cenas da vida desses trabalhadores. Cena 1: a www.feb.unesp.br/.../Anais%20XI%20SIMPEP_Arquivos//
copiar.php?arquivo=723-lucena_acll_riscosbiologicos.pdf
viagem do migrante para o canavial; cena 2: o
Cotidiano de semi servido dos cortadores de fazenda na
trabalho no canavial; cena 3: o trabalhador em regio de Ribeiro Preto: www.revistapesquisa.fapesp.br/
seu alojamento; cena 4: a relao entre o tra- ?art. Por que morrem os cortadores de cana? www.adi-
balhador e os contratantes de mo-de-obra. tal.com.br/site/noticia. asp?lang=PT&cod=21279 - 73k -\
Poesia: A educao pela pedra. Rio de Janeiro: Editora do
5. Cada grupo escolher a melhor forma de
Autor, 1966. Documentrio: Piles, os jovens da reforma
expressar: msica, teatro, colagem, histria
agrria. Dia-a-dia e opinies dos jovens assentados na regio
em quadrinhos, charge, escultura. de Piles. Vincius Lima Nunes. Para assistir o filme, copie e
cole no seu navegador:www.youtube.com/ watch?v=85J4a 3mEOiA

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Te x t o
Atividade P Salrio inversamente proporcional produo? Que absurdo esse?
Objetivo que acontece parece um absurdo, pois qualquer

Compreender razo inversa em matemtica e a especialista em matemtica colocaria salrio e
incongruncia entre esse conceito matemtico horas trabalhadas em razo direta, isto , quanto
e o trabalho dos cortadores de cana. mais horas de trabalho, mais salrio. No entanto, o
absurdo acontece com os cortadores de cana-de-
Introduo acar. Qual seria o salrio justo? Como os corta-
O texto Paradoxo no mundo do trabalho expressa dores de cana poderiam controlar sua produo? O
uma relao que em matemtica chamamos pro- que explica que duas grandezas matemticas
poro inversa, isto , quanto mais uma coisa, produo e salrios sejam colocadas em relao
menos a outra. Mas, no caso tratado no texto, o inversamente proporcional, quando deveria ser
diretamente proporcional?
5. Feitos os trabalhos, sugerir aos alunos que com-

Descrio da atividade parem os resultados e verifiquem quantos
quadrilteros diferentes com a mesma rea
1. Pedir aos alunos que faam uma leitura atenta encontraram.
do texto e localizem as quantidades de cana-
de-acar cortadas pelo trabalhador h quinze 6. Propor que discutam as causas de os corta-
anos atrs e nos dias de hoje. dores receberem menos por mais trabalho e
no saberem controlar a quantidade de cana
2. Pedir que os alunos calculem quantos por que cortam.
cento aumentaram as toneladas cortadas e
qual deveria ser o aumento do salrio. Pedir a
eles que justifiquem suas respostas, contra-
pondo ao que acontece com os cortadores de
cana, revelado pelo texto.
3. Destacar o pargrafo em que se diz que os tra-
balhadores no sabem controlar a rea de
cana que cortam por dia e perguntar: como os
cortadores poderiam controlar sua rea de
corte? PPapel milimetrado
4. Para encontrarem respostas, organizar os alu-
nos em grupos e distribuir papel milimetrado.
Pedir que representem dois quadrilteros: um Resultados esperados:
com rea de 200 m2 e outro com rea de 150 m2. Quadrilteros de 200 cm2 e 150 cm2 e reconhe-
Eles devem usar a escala: 1:100 (um cent- cimento das difceis condies de trabalho dos
metro quadrado para um metro quadrado). cortadores de cana.
Identificao de uma razo inversa.

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Te x t o
Atividade P Jogo das simulaes: a agncia de empregos
Objetivo Introduo
Ampliar a capacidade de redigir um texto para Pergunte aos alunos: se vocs fossem empregado-
o jornal a partir de anncios reais res, como redigiriam um classificado para con-
tratar colhedores de cana?
Descrio da atividade Materiais indicados: Tempo sugerido:

PVrias pginas de classi- 1 h 30 min
ficados jornalsticos
1. Atividades de pr-leitura: entregar aos alunos
Folhas de jornais com
diversos classificados de jornais. Pedir que
anncios classificados
observem a variedade e a forma sucinta como
so oferecidos os produtos, os empregos, as
pessoas.
2. Ler o texto com os alunos. Coment-lo. Pedir
Redigir, com clareza e correo, um anncio de
opinies sobre o assunto, principalmente so-
classificado.
bre o subttulo O trabalhador mquina.
3. Dizer a eles que, hoje, a classe ir transformar
numa agncia de empregos. Os alunos devero,
pois, de acordo com o que foi analisado nas
atividades de pr-leitura, criar vrios anncios
para recrutar trabalhadores para o corte de
cana em seu estado.
4. Recortar vrios anncios reais e remontar uma
pgina em que os anncios feitos pelos alunos
apaream entre os demais.

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Te x t o
11
Atividade P O que fazer quando a mquina chega?
Objetivo tuio infantil, o analfabetismo atinge 45% e

Criar um conto sobre o tema mquina x mo- 60% das crianas sofrem de desnutrio, como
de-obra. aponta o texto selecionado. O trabalho mecan-
izado existe para que o trabalhador e seus filhos
Introduo possam ocupar seu tempo com atividades tam-
H muito se discute a substituio da mo-de-obra bm importantes. O aumento da produo possi-
pela mquina tambm no campo. Alguns consi- bilita maior poder de compra e, por conseqn-
deram a substituio nociva por causa do nmero cia, mais comida na mesa.
de trabalhadores desempregados. Outros consi- A discusso deste tema, longe de ser terica,
deram que, se houvesse um maior investimento nas passa pelo indivduo e traz em si material suges-
pequenas propriedades e nas produes familiares tivo para a criao ou rememorao de histrias.
que so hoje na verdade as maiores compradoras
de tratores para a agricultura , muito se conquis-
taria em termos de racionalizao do trabalho agr-
cola e um maior nmero de trabalhadores seria
beneficiado.
No entanto, um problema estrutural ainda per-
siste: com o desemprego elevado, principalmente
em reas como os dos municpios da Zona da
Mata. Nessas reas, houve um aumento da prosti-
1. Ler e discutir o texto, destacando aspectos

passveis de serem transformados em histrias
ou que se remetam a histrias conhecidas Resultados esperados:
pelos alunos. Que o aluno possa refletir sobre a influncia da
mquina no trabalho.
2. Cada aluno dever escolher um dos aspectos Que o aluno possa experimentar a criao de
destacados pela classe. um conto.
3. Escrever um conto sobre a mquina e a mo-
de-obra, relacionando o tema ao aspecto
escolhido. A base do conto poder ser uma
histria real ou fantstica.
Dicas do professor: Sites: www.riototal.com.br/coojornal/
4. Os alunos organizaro uma roda de leitura e contosbrasileiros-arquivo.htm; www.amoliteratura.hpg.ig.
apresentaro suas histrias. com.br/contos.htm; www.amoliteratura. hpg.ig.com.br/
moriconi.htm; www.professorosvaldo.hpg.ig.com.br/Conto.htm
5. Discutir o exerccio.

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Te x t o
11 rea: Educao e Trabalho Nvel I e II
Atividade P Processo de trabalho e processo educativo
Objetivo fazer com que os princpios da Economia Solidria

Refletir sobre as relaes entre trabalho asso- (alguns deles indicados no texto), estejam pre-
ciativo e educao. sentes no cotidiano de trabalho. Os princpios da
. educao/formao de trabalhadores associados
na produo seguem os mesmos princpios da
Introduo Economia Solidria: o trabalhador sujeito do
Os trabalhadores (e no mais o capitalista) sendo processo de trabalho e de seu processo de conhe-
os senhores do seu trabalho, as experincias auto- cimento, por isso o processo educativo deve ser,
gestionrias so, em si, educativas. O conheci- tambm, autogestionrio. Sem dvida, os estu-
mento se produz na prtica e a partir dela que dantes de EJA tero muito a contribuir na reflexo
descobrimos a necessidade de obter novos saberes sobre as relaes entre trabalho associativo e edu-
sobre o mundo do trabalho. Mas no nada fcil cao. O que eles tm a nos ensinar?
4. Apresentao escrita e oral dos grupos.

5. Solicitar que cada aluno escreva um pequeno
texto sobre os princpios da educao/forma-
Leia o texto com os alunos.
o em economia solidria.
1. Estimule a participao dos alunos para reflexo
6. Se possvel, enviar os textos para o Frum
sobre o texto, por meio de questes como: por
Brasileiro de Economia Solidria (FBES) e para
que as formas no capitalistas de produo pas-
a Secretaria Nacional de Economia Solidria
saram a ser consideradas atrasadas? Em que
(Senaes).
cenrio econmico-social surge a Economia
Solidria? Quais seus princpios?
2. Perguntar se algum conhece ou participa de
alguma unidade econmica desta natureza? O
que eles acham que necessrio para garantir
a viabilidade econmica dos empreendimen-
tos geridos pelos trabalhadores? Anote as Resultados esperados:
respostas no quadro-negro; Identificar os desafios da educao/formao de
trabalhadores associados na produo.
3. Imaginando que a turma composta de traba-
lhadores associados, solicitar que os alunos se
Dicas do professor: 1. O documento final da I Oficina
organizem em grupos e propor as questes: O Nacional de Educao/Formao em Economia Solidria,
que produzimos? Qual nosso projeto de traba- realizada em outubro/2005, est disponvel nos sites do
lho? Com que tecnologias trabalhamos? O que Frum Brasileiro de Economia Solidria (www.fbes.org.br) e
conhecemos sobre o processo de trabalho? Que da Secretaria Nacional de Economia Solidria/Mte
saberes foram adquiridos na escola e no (www.mte.gov.br). 2. Sobre as relaes entre processo de
prprio processo de trabalho? O que mais pre- trabalho e processo educativo, veja tambm a coletnea de
cisamos saber para tornar vivel o empreendi- artigos no livro Trabalho e educao: arquitetos, abelhas e
mento? O que temos de fazer para continuar a outros teceles da economia popular solidria, organizado por
aprender? Qual nosso projeto educativo? Lia Tiriba e Iracy Picano (Editora Idias e Livros).

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Te x t o
Atividade P El desempleo alcanza el 70% en el rea rural de Pernambuco
Objetivo Estado poder ser comprometida. A srie de pro-

Refletir sobre as condies de desemprego e blemas que colaborou para que a situao da
fome em que vivem muitos brasileiros em Zona da Mata nordestina chegasse ao atual
zonas rurais. quadro de gravidade de toda ordem, inclusive
de natureza cultural, que gera hbitos incom-
Introduo patveis com a economia moderna de mercado.
O perodo de entressafra da cana-de-acar na Cultiva-se a cana-de-acar em toda rea, sem
zona rural de Pernambuco afeta muitas famlias levar em considerao as aptides agrcolas dos
que trabalham no campo, gerando problemas solos. H resistncias diversificao econmica
provocados pela fome. As conseqncias sociais e modernizao dos processos gerenciais e pro-
dessa crise j so muito graves: assaltos a caminhes dutivos. Ocorrem conflitos de interesses polticos
com mercadorias nas estradas da regio, movi- e ideolgicos e forte concentrao de renda e da
mentos migratrios do campo para as cidades, estrutura fundiria, alm de escassez de recursos
provocando problemas urbanos, aumento da pblicos para investimentos em infra-estrutura
pobreza e insegurana pblica. Se nada for feito econmica e social. Qual seria a soluo para o
para combater o desemprego, a crise se agravar problema do campo? Como enfrentar esse tipo
a tal ponto que a prpria estrutura social do de problema em sua regio?

PPapel, cola, lpis, pincel,
1. Apresentar aos alunos as seguintes questes revistas, folhetos
para discusso e reflexo sobre o texto:
Resultados de la investigacin de un equipo
mdico en municipios rurales de Pernambuco: Resultados esperados:
a) El desempleo afecta el 70% de los traba- Diantes das discusses e reflexes sobre as con-
jadores en la entrezafra de la caa de azcar. dies da populao agrcola e as causas desse
problema social, os alunos devero:
b) El hambre lleva a nias entre cinco y diez
Elaborar cartazes relacionando o tema discuti-
aos a prostituirse en las autovas.
do realidade vivida em sua cidade ou regio.
c) El 60% de los nios padecen de desnutricin
Colar os cartazes na sala.
d) El ndice de trabajo infantil en el cultivo de Construir coletivamente um texto sobre o tema
la caa de azcar llega a un 10%. trabalhado.
e) El analfabetismo alcanza un 45% de la
poblacin de las ciudades visitadas.

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Te x t o
Atividade P Desemprego na entressafra
Objetivos Introduo
Avaliar as condies de vida e emprego das po- O trabalho no campo, diferente do trabalho
pulaes do interior do estado de Pernambuco. urbano, sofre a influncia direta das condies
Tomar conhecimento das condies de vida naturais. A entressafra, que o perodo que
dessas populaes e suas estratgias de sobre- medeia uma safra e outra imediata, de determi-
vivncia diante das dificuldades. nado produto, colcoa boa parte da mo-de-obra
Conhecer as peculiaridades da produo no cam- empregada na cultura em condio de desem-
po diante das maior dependncia das condies prego. Desprovidos de rendimentos, os traba-
naturais para a sua efetivao. lhadores so forados a lanar mo de servios
mal remunerados, em condies precrias, alm
de circunstncias extremas, como a prostituio.
7. Solicitar que os alunos apontem quais as pro-

Descrio da atividade postas da equipe de mdicos para reduzir as
dificuldades vividas pelos plantadores de
1. Realizar a leitura do texto em sala de aula
cana-de-acar.
coletivamente.
8. Solicitar aos alunos que associem a cultura da
2. Identificar o percentual de desempregados no
cana-de-acar com outras culturas que pos-
perodo de entressafra da cana de acar, qual
suam as mesmas caractersticas de safra e
a regio brasileira a que se refere o texto, em
entressafra.
qual estado da repblica e em que rea deste
estado ocorre a plantao. 9. Registrar a sntese das discusses no caderno.
3. Debater com os alunos sobre o significado do
conceito de entressafra. Tempo sugerido: 2 horas
4. Identificar com os alunos como se d o ciclo
de plantao e colheita da cana de acar, Resultados esperados:
durante o ano, e contextualizar a entressafra. Conhecer a realidade do trabalho rural a par-
5. Debater com os alunos que a produo no tir de sua relao direta com o ciclo da nature-
campo mais dependente do ciclo da za e dos produtos.
natureza do que na cidade, pois as plantas e Conhecer as estratgias de sobrevivncias dos
animais possuem uma maturao prpria de trabalhadores desempregados durante o
cada espcie, alm de outras condies influen- perodo da entressafra.
tes, como o clima, a disponibilidade de gua, Incorporar o conceito de entressafra em seu
a insolao, a fertilidade dos solos, a presena vocabulrio.
de predadores entre outros.
Dicas do professor: A Fundao Banco do Brasil
6. Associar com os alunos o desemprego e as
(www.fbb.org.br/portal/pages/publico/expandir.fbb?cod
condies precrias de vida, especialmente na ConteudoLog=2703) possui material sobre a entressafra e
entressafra, com o alto percentual de analfa- o desemprego.
betismo, desnutrio e trabalho infantil.

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Te x t o
Atividade P Desemprego e explorao humana: uma relao degradante
Objetivos Introduo
Questionar a situao degradante a que so sub- A explorao de crianas, como nos mostra o
metidos crianas, homens e mulheres em funo texto em questo, continua ocorrendo em vrios
do desemprego. lugares do Brasil, no obstante, o Ministrio
Realizar transformaes numricas. Pblico e o Estatuto da Criana e do Adolescente
tentem coibir esse tipo de explorao. Na co-
lheita de cana-de-acar, para citar um dos
muitos exemplos, crianas de 5 anos de idade so
empregadas e chegam a cortar 5 toneladas de
cana por dia. Por que continua ocorrendo explo-
rao de mo-de-obra infantil se ela proibida?
No lugar onde voc mora notcias de explorao
do trabalho infantil? Que fatores levam a criana
a um trabalho escravo ou prostituio? Qual o
papel do Ministrio Pblico nessas situaes?
Qual o papel de cada cidado comum diante desse
fato? Na sua regio tem-se conhecimento de algum
tipo de trabalho escravo? A quem interessa essa
situao de explorao do ser humano? O que
deve ser feito para que isso no ocorra?
Descrio da atividade Material indicado: Tempo sugerido: 4 horas

PCalculadora
1. Fazer a leitura do texto e organizar um debate,
tendo como eixo as perguntas formuladas na Resultados esperados:
Introduo desta atividade; Perceber a relao entre desemprego e explo-
2. O texto apresenta muitos dados em forma de rao do ser humano em nosso pas.
porcentagem. Utilizar esses dados para exerci- Realizar transformaes de porcentagem, em
tar a correspondncia entre porcentagem, fra- fraes e em nmeros decimais.
o e decimais. Encontrar por meio de leitura
e clculos, os nmeros: 0,45; 9/20; 0,7; 3/5;
1/10 e 0,6. Faa uma nova leitura e interpre-
Dicas do professor: Livro: Violncia no campo: o latifndio e
tao do texto, colocando esses valo-res nos
a reforma agrria. Chiavenato, Jos Jlio. 1996. (Ed. Moderna).
respectivos lugares.

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Te x t o
Atividade P Encontre seu par!
Objetivo Introduo
Exercitar a capacidade de construir a coeso e Algum sabe com quem est o resto da frase?
coerncia textuais. Sugira que os alunos conversem com seus cole-
gas, pois eles tambm esto procurando o que
falta na frase que tm em mos!
4. Cana-de-acar, e a fome;
Descrio da atividade 5. Est levando meninas de 5 a 10 anos ao;
6. Eixo das rodovias federais e estaduais.
1. Reescrever o texto em folhas de papel e recortar
as frases, de modo que o sentido fique truncado.
Entregar as folhas a alunos diferentes. Assim,
um deles ter o incio de uma frase e dever
encontrar a parte final com um outro colega.
2. O objetivo verificar se conseguem reconsti-
tuir o sentido original. O jogo ter a seguinte
ordem:
a. Entrega das folhas com meia-frase, retiradas
do primeiro pargrafo, para seis alunos.
b. Num primeiro momento, devero procurar
seus pares e reconstituir o pargrafo original.
c. Proceder da mesma forma com os demais
pargrafos, de modo que cada equipe se
encarregue de um pargrafo do texto.
d. A seguir, devero, todos num s grupo, ve-
rificar a ordem possvel dos pargrafos do
texto original. Quando chegarem a um con-
senso, devem montar o texto, no cho da
sala, juntando as diversas frases de um Tempo sugerido: 2 horas
nico pargrafo e separando, com espao
adequado, aquelas que pertencem a um
novo pargrafo. Resultados esperados:
Sugesto de recortes para o primeiro pargrafo: Ampliar a capacidade de trabalho em grupo e de
1. O desemprego atinge 70% dos trabalhadores; obter coeso e coerncia textuais em um texto de
2. rurais de municpios da Zona da Mata de; informao.
3. Pernambuco no perodo da entressafra da;

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Te x t o
12
5 rea: Educao e Trabalho Nvel II
Atividade P Violao dos direitos humanos
Objetivo agresses, leses corporais, ameaas de morte e

Propiciar a criao de uma posio de repdio tortura so crimes e violao dos direitos huma-
s violaes do direito vida, liberdade, ao nos. A violncia no campo j deixou muitas vtimas
trabalho, denunciando violaes. no Brasil. Os nmeros so alarmantes. Como en-
contrar respostas para essa questo? O relatrio
Introduo Violao dos direitos humanos na Amaznia: con-
Criada em Goinia em junho de 1975 por um flito e violncia na fronteira paraense prope uma
grupo de religiosos e leigos, com o objetivo de poltica sria de reforma agrria que promova uma
interligar, assessorar e dinamizar os trabalhos e as verdadeira desconcentrao da terra, coibindo e
lutas em funo dos pobres da terra e das guas, retomando terras griladas e aplicando punio para
a Comisso Pastoral da Terra CPT, um orga- os crimes contra trabalhadores e outros defensores
nismo da Igreja ligado CNBB Conferncia de uma reforma agrria que seja sustentvel.
Nacional de Bispos do Brasil. Despejos, assassi-
natos, massacres, prises arbitrrias, execues,
rior. Esse ser lido pela defesa diante do juiz.

Descrio da atividade c. Outro grupo dever trabalhar junto com o
advogado que representa o latifndio,
1. Ler coletivamente o texto Crimes do latifndio preparando sua defesa.
e questione: Pessoas que participam de atos d. Outro grupo far o papel do jri popular,
contra os direitos humanos so punidas em que participar por meio do voto.
nosso pas? Por qu? Quando so identifi- e. Depois de ouvir defesa e acusao, o juiz dar
cadas, estas pessoas so levadas a julgamen- o veredicto lendo a sentena.
to? De que forma podemos trabalhar para que
os direitos humanos sejam preservados e os 3. Para finalizar, propor a organizao de um ato
conflitos contra trabalhadores sejam mini- pblico aps a sentena, em favor dos trabal-
mizados? Que outras questes o texto suscita? hadores que tiveram seus direitos violados.
2. Organizar com os alunos, um tribunal simula-

do para julgar crimes do latifndio. Eleger
trs alunos para que ocupem os seguintes
papis: juiz, advogado de defesa e advogado
de acusao. Divida o restante da turma em Resultados esperados:
pequenos grupos. Cada grupo dever: Realizao do tribunal simulado e organizao
a. Tomar depoimentos de testemunhas que de um ato pblico aps a sentena.
sofreram despejos, massacres, prises arbi-
trrias, agresses e ameaas de morte. Esse
Dicas do professor: CPT: www.cpt.org.br
grupo dever anotar as acusaes.
www.chicomendes.org www.consciencia.net/brasil/agraria
b. Outro grupo dever preparar um documento www.reportersocial.com.br Revista poca n 393, 28/11/2005
claro e organizado contendo todas informaes www.epoca. com.br. Filme: Cabra marcado para morrer
de acusao e provas coletadas pelo grupo ante-

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Te x t o
Atividade P Conflito e violncia no campo
Objetivo ser adquirida por quem no tivesse riqueza.

Refletir a respeito dos conflitos e da violncia Assim, a terra passou a expressar as desigual-
no campo. dades sociais e econmicas brasileiras. Nos lti-
mos 50 anos alguns fatores agravaram essas
desigualdades e acirraram os conflitos: os baixos
Introduo salrios dos trabalhadores rurais; a gradativa
Os conflitos e a violncia no campo no Brasil conscientizao de que o domnio sobre a terra
atual remontam a uma histria relacionada ao tem sido de poucos; a organizao dos traba-
controle da terra no processo de ocupao do lhadores rurais na luta pela reforma agrria; a
territrio. Conflitos existiram entre as popu- resposta violenta dos proprietrios de terra em
laes indgenas, entre os ndios e os europeus, e relao s lutas dos trabalhadores rurais; a
entre as populaes aqui instaladas no Brasil. estratgia de luta das organizaes de traba-
Sob o domnio portugus, a posse da terra pas- lhadores rurais (como as invases das fazendas
sou a ocorrer pelo sistema de sesmarias, conce- consideradas improdutivas); a incapacidade do
didas pelo rei. A partir de 1850, a Lei de Terras Estado de mediar as relaes dos grupos em con-
implantou a propriedade privada, passando a ser flito; e a parcialidade da justia brasileira que
sua aquisio atravs da compra: a terra tornou- no tem punido os autores da violncia no
se mercadoria, restringindo a possibilidade de campo.
que ocorrem no campo no Brasil e identificar

Descrio da atividade com os alunos quais informaes precisam ser
pesquisadas para aprofundar o tema.
1. Fazer um levantamento do que os alunos
4. Propor uma pesquisa a partir dos temas iden-
sabem sobre o MST e sua histria. Anote esses
tificados, sobre as lutas por reforma agrria no
conhecimentos e as opinies dos alunos sobre
Brasil e as lutas do MST. Para a pesquisa, levar
o movimento.
diversos materiais, divida a classe em grupos,
2. Ler o texto coletivamente, parando para de- para que cada um possa pesquisar um tema.
bater as informaes. Questione, por exem-
5. Organizar no final um debate coletivo a respeito
plo, quem escreveu o texto, onde foi publica-
das causas dos conflitos e da violncia no campo
do, de onde so os dados apresentados, o que
em nosso pas.
os dados mostram, de que anos so os dados,
so relativos a quais lugares, quais as medidas
que tm sido tomadas diante dos dados da Tempo sugerido: 4 horas
violncia no campo, quais os efeitos dessas
medidas, quais os motivos dos conflitos, quais Resultados esperados:
os sujeitos histricos neles envolvidos, qual Espera-se que os estudantes reflitam a respeito
tem sido o papel da Igreja Catlica, quais as dos conflitos e da violncia no campo.
solues possveis para o conflito etc. Dicas do professor: Comisso da Pastoral da Terra -
3. Na seqncia, organizar as informaes mais www.cptnacional.org.br/ Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra www.mst.org.br/ mst/pagina.php?cd=1
importantes do texto para entender os conflitos

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Te x t o
12 rea: Matemtica Nvel I
Atividade P Os nmeros dos crimes do latifndio
Objetivos Introduo
Analisar e resolver situaes-problema extra- Os nmeros do texto revelam os crimes do lati-
das do texto. fndio. Quantos alunos e alunas da EJA no Brasil
Elaborar sntese de um texto, destacando vivenciam situaes semelhantes? Quem no as
dados numricos. vivencia, que opinio tem sobre elas? O que expli-
ca essa violncia? Qual o perfil dos trabalha-
dores que sofrem violncia do latifndio? O que
poderia se fazer para evitar tantos crimes?
1. Ler o primeiro pargrafo do texto e pea que os Resultados esperados:

alunos responderem s seguintes perguntas: Elaborao de uma carta ao Congresso Nacional
a. Qual a mdia anual de trabalhadores liga- com sugestes de aes para reduzir a violn-
dos luta pela terra que foram assassina- cia contra os trabalhadores rurais.
dos entre os anos 1985 e 2002? Capacidade de encontrar dados em um texto
b. Quantos por cento dos assassinatos foram para responder a uma pergunta de Matemtica.
levados a julgamento?
c. Quantos executores no foram condenados?
d. Que concluses eles tiram a partir das res-
postas encontradas para as perguntas ante-
riores?
2. Dividir a turma em 4 grupos. Cada deve ficar
responsvel por apresentar oralmente uma
sntese dos dados de um estado apresentado
no texto.
3. Finalizar, solicitando que escrevam uma carta
ao Congresso Nacional com sugestes de pol-
ticas para reduzir a violncia contra os traba-
lhadores rurais.

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Te x t o
Atividade P Criao de um painel
Objetivo Introduo
Desenvolver a habilidade de opinar com base Lendo o texto e tentando relembrar o episdio
em dados concretos. divulgado no mundo inteiro, vamos refletir com
nossos alunos: como o massacre de Eldorado dos
Carajs atingiu voc? A violncia a melhor
forma de eliminar nossos inimigos?
escolher os alunos que tenham algum conhe-

Descrio da atividade cimento do assunto. Por isso, para efeito
didtico, interessante fazer um estudo
1. Atividades de pr-leitura: Seria interessante
prvio do tema.
trazer para a sala uma srie de reportagens e
artigos sobre violncia contra trabalhadores. 4. Depois que todos estiverem preparados, abrir
Pontos de vista diferentes so bem-vindos o painel, que ter por tema A violncia no
para acalorar a discusso. Pea para cada campo e na cidade.
aluno que leia um texto sobre o tema e faa as
anotaes que julgar convenientes. Se tiver
reportagens de televiso sobre o assunto,
seria interessante mostrar para os alunos. O Materiais indicados: Tempo sugerido: 3 horas
importante que se informem sobre o assun- PVrias reportagens, arti-
to para, depois, discutirem com conhecimento gos, filmes, propagandas
de causa. sobre a violncia no
2. Atividades de leitura: ler, com os alunos, o campo
texto Os crimes do latifndio. Solicitar comen-
trios e a participao dos alunos. Mostrar, se
necessrio, que nem todos concordam com as Resultados esperados:
atitudes dos trabalhadores rurais. Por outro
Ampliao da capacidade dos alunos de opinar
lado, a violncia traz benefcios aos con-
sobre discusses complexas com base em estudos
tendores?
prvios.
3. Diga classe que ser montado um painel para
discutir a violncia no campo. O painel deve
ser entendido como uma exposio informal,
dialogada, de um tema por pessoas compe-
tentes. Comumente, o nmero de membros Dicas do professor: interessante tambm que pea aos
participantes de um painel varia entre trs e alunos que escrevam uma narrativa sobre o conhecimento
que tm do assunto. Assim voc ter o conhecimento daqui-
seis. O mediador encaminha, faz mediaes e
lo que os alunos sabem sobre o tema e poder encaminhar
comentrios. A platia indaga e integra o novas discusses ou mesmo aprofund-las com base nos
painel. Pode haver um ou dois interrogadores. materiais encontrados para desenvolvimento do trabalho.
Pela dinmica do painel, recomendvel

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Te x t o
13
Atividade P Vida! Vida! Por que tens que ser tanto dividida?
Objetivo conhecido pela autoria de letras de msicas uti-

Refletir sobre a importncia da terra para o tra- lizadas pelo MST, notadamente o seu hino.
balhador rural. sempre cho. Do fundo do mar aos desertos.
Terra gentil, terra molhada, terra plantada:
Introduo vida. alimento. Po, cho: terra dividida. At
Ademar Bogo, poeta e militante do Movimento quando? Sua produo artstica remete luta
Sem-Terra, sistematiza em livros e nos Cadernos dos trabalhadores do campo pela garantia do
de formao diversos aspectos da cultura do MST, direito terra, ao trabalho, a uma vida digna.
como a mstica, a educao e a msica. Bogo
1. Explicar para os alunos quem o poeta Resultados esperados:

Ademar Bogo. Declame para eles sua poesia, Que as produes reflitam as analogias feitas
se possvel, ouvindo uma msica. pelos alunos sobre a importncia da terra para
o trabalhador.
2. Pea a cada um que faa um desenho inspira-
Elaborao de varal com os desenhos e com as
do na poesia. Montar um varal com os dese-
poesias Vida! Vida! Por que tens que ser to
nhos.
dividida? a partir das palavras retiradas do
3. Em pedaos de papel, escrever 4 vezes as texto e colocadas no saquinho.
palavras retiradas da poesia: rasteira, alta,
baixa, cho, morena, plida, escura, clara, pen- Dicas do professor: Programa de educao de trabalha-
hascos, pntanos, desertos, fundo do mar, dos dores rurais em Projetos de Assentamento da Reforma
rios, vales, vida, campos, germinao, razes, Agrria, desenvolvido pelo Ministrio do Desenvolvimento
festa, cano, seca, curtida, folhas, flores, per- Agrrio: www.interlegis.gov.br/cidadania/ Vozes Sem Terra:
fumes, tradio, terra, planta, colheita, brao, As Imagens e as Vozes da Despossesso: www.landlessvoices.
mo. Colocar as palavras em quatro saquin- org/vieira/contributors. Poesia: Orao de envio, Nancy
Cardoso e Isabel Diniz, inspirada em Cora Coralina,
hos, sem repeti-las.
www.cptnac.com.br/?system=news&action=read&id=
4. Dividir a turma em quatro grupos e entregar 1514&eid=85. Funeral do lavrador, de Joo Cabral de Melo Neto
um saquinho para cada grupo. Proponha aos e Chico Buarque: www.natura.di.uminho.pt/~jj/musica/
grupos que reescrevam a poesia com o ttulo html/zeliaduarte_02.html. Cio da Terra: Milton Nascimento,
Vida! Vida! Por que tens que ser to dividi- Chico Buarque: www.chicobuarque.letras. terra.com.br/
letras/86011. Pastoral da Terra: www.cptnac. com.br/ pub/
da? a partir das palavras retiradas do saqui-
publicacoes. Documentrio: Os sem-terra pelos caminhos
nho. Caso queiram, pedir que acrescentem da Amrica, Miguel Barros e Clara Bilbao Expedito: Em
outras palavras ou frases. busca de outros nortes, o documentrio acompanha a tra-
5. Colocar as poesias no varal com os desenhos e jetria de sem-terra e mostra a ocupao da Amaznia na
deix-los em exposio. dcada de 70.

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Te x t o
13 rea: Geografia Nvel I
Atividade P O valor vital da terra
Objetivo Introduo
Levar o aluno a perceber o sentido produtivo Durante a maior parte do tempo de nosso proces-
da terra, como fonte de vida, como elemento so civilizatrio, a terra sempre foi um bem cole-
essencial ao desenvolvimento social. Mais do tivo, cuja posse se dava pelos que nela produziam.
que um bem que se compra e vende, que se Com o passar do tempo, ela foi se transformando
acumula e se guarda, a terra uma ddiva da em bem privado, num processo que se completou
natureza que sua importncia prioritariamente com a hegemonia do sistema capitalista. Na
pelo alimento que produz. medida da sua apropriao, tambm se desen-
volveu um processo de expulso do homem da
terra e a restrio ao seu acesso.
8. Fazer com que os alunos leiam os resultados

Descrio da atividade de suas opes, bem como as suas justificati-
vas para a classe.
1. Realizar a leitura do poema em sala de aula,
9. Concluir a atividade destacando o valor da
coletivamente, sugerindo inclusive uma
terra como meio de sobrevivncia, de desen-
alternncia entre os alunos.
volvimento da vida, alm do seu valor cultu-
2. Identificar na primeira estrofe quais os tipos de ral, por sua relao com nossos antepassados,
terras a que o autor est se referindo, destacan- no presente e no futuro.
do os atributos e caractersticas de cada uma.
3. Nas trs estrofes seguintes, solicitar aos
alunos que faam um apanhado das idias
principais e identifiquem as palavras desco-
nhecidas. Registrar os resultados no caderno. Tempo sugerido: 2 horas
4. A partir da compreenso do poema, levantar

entre os alunos a questo de como a terra
importante para a sustentao da sociedade, Resultados esperados:
da manuteno da vida, sob a tica da pro- Reconhecer a terra como um meio de produo
duo de bens. essencial ao desenvolvimento da sociedade.
Posicionar-se na defesa da prioridade da terra
5. Destacar qual a importncia da terra para a
como um bem a servio da vida.
cultura humana, levantando as passagens que
fazem meno a ela.
6. Registrar os resultados dos itens 4 e 5 no caderno.
O texto de Maria da Conceio Tavares (www.eco.unicamp.br/
7. Solicitar aos alunos que destaquem uma linha
artigos/tavares/artigo44.htm) trata da questo da terra e
do poema com a qual mais se identificaram. relaes de poder, o CEDEFES tambm possui extenso
Pea que eles justifiquem a sua opo, por material sobre o tema (www.cedefes.org.br/new/ index.php).
meio de uma resposta pessoal.

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Te x t o
Atividade P Terra cho, terra po!
Objetivo de Melo Neto, cantada por Chico Buarque: Esta

Refletir sobre os significados da terra para a cova em que ests, com palmos medida/ a conta
vida dos trabalhadores brasileiros. menor que tiraste em vida/ de bom tamanho,
nem largo, nem fundo/ a parte que te cabe deste
Introduo latifndio. Os versos nos remetem experincia da
muito difcil pensar, escrever, falar sobre a vida que est ligada terra, do nascer ao morrer.
questo dos significados da terra para os seres Remete-nos posse e propriedade da terra na
humanos, sem lembrar de tantos poetas, cantores, sociedade capitalista, na qual a sepultura, a cova,
religiosos, professores, pensadores, lavradores que o nico pedao da terra que cabe ao trabalhador. Os
j expressaram em verso e prosa, em narrativas latifndios e os seus frutos pertencem a poucos,
orais e escritas os seus sentimentos sobre a terra. Ao no ? Enfim, a terra cho, po, vida e muito
ler o poema de Ademar Bogo, lembramos, por mais. Refletir sobre isso com os alunos.
exemplo, de Morte e vida severina, de Joo Cabral
6. Motiv-los a escrever, individualmente, um

Descrio da atividade poema, um verso, uma frase, ou mesmo pa-
lavras expressando o significado da terra, os sen-
1. Conversar com os alunos sobre o significado timentos, as relaes e as experincias vividas.
da terra para eles. Motiv-los a pensar sobre a
questo da terra, lembrando questes como
os alimentos, a natureza, a paisagem, o lugar
de moradia etc. at a sepultura.
2. Recitar o poema com a turma. Pedir que alguns Tempo sugerido: 2 horas
alunos leiam os versos em voz alta.
3. Localizar a produo no contexto social. O Resultados esperados:
autor militante do MST. O que quer dizer Refletir sobre o significado da terra em sua
MST? Quais as principais bandeiras de luta do vida e na vida de cada trabalhador da terra.
Movimento dos Trabalhadores Ruruais Sem Produo individual de texto.
Terra?
4. Destacar algumas frases e discutir, por exem-
plo: terra, vida, germinao; hmus da Dicas do professor: Site da Sociedade Brasileira de Eco-
vida; coisas, costumes da tradio; fome saci- nomia e Sociologia Rural: www.sober.org.br /Revista da
ada; sempre po. Vida! Por que tens que ser Sociedade SOBER. Morte e vida Severina e outros poemas em
to dividida? voz alta, de Joo Cabral de Melo Neto (Nova Fronteira).
5. Refletir e confrontar os significados da terra

para o grupo, para os trabalhadores do MST,
para os grandes proprie-trios de terra, para
os jovens e adultos urbanos, para os indgenas
etc.

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Te x t o
Atividade P Haicai
Objetivo Introduo
Sensibilizar os alunos para o sintetismo e a poe- Os alunos sabem o que haicai? Sugira que faam
sia do haicai. a atividade proposta e, depois, criem-nos vontade!
sa. Tradicionalmente, o haicai um poema

Descrio da atividade com 17 slabas poticas, dispostas em trs li-
nhas de 5, 7 e 5 slabas mtricas. Sempre
1. Ler o poema com os alunos. Permitir que, livre-
tematiza sensaes advindas da observao
mente, falem de suas sensaes e faam
da natureza e, antigamente, devia obrigato-
comentrios sobre o texto. Comentar o ttulo
riamente citar uma das estaes do ano.
e estabelecer relaes com nosso dia-a-dia.
Trata-se de um momento de reflexo que con-
2. Observar a irregularidade dos versos e estro- duz a uma descoberta. Hoje, o haicai perdeu
fes. Comentar que o poeta moderno se per- muito de suas caractersticas originais e foi-se
mite fugir das regras tradicionais de versifi- moldando ao gosto de seus praticantes.
cao para deixar fluir mais livremente suas Sempre, porm, representa um encantamen-
emoes. Se necessrio, esclarecer que verso to da observao, do sintetismo e da poesia.
uma linha do poema, estrofe um conjunto
5. Solicitar que os alunos criem, a partir do
de versos e poema a concretizao da
poema Terra Cho, terra Po, vrios haicais.
expresso em versos. Poesia, por sua vez,
Podem utilizar as lembranas da sua realidade,
um fenmeno. um fenmeno criador que
sua vida e seu trabalho para essa produo.
transforma em linguagem as emoes.
6. Se houver interesse, podem pesquisar na
3. Falar e, se possvel, mostrar os seguintes hai-
Internet os sites de haicais e aprender, com
cais, colhidos da Internet, sem autoria, no site
detalhes, a histria desses poemas. Podem,
http://universodohaicai.vilabol.uol.com.br/
tambm, organizar um Dia do Haicai para
premiados.html:
mostrar a produo dos prprios alunos e a
a) Por entre as garrafas. capacidade de sintetizar emoes em versos.
Na espreita, uma lagartixa caa pernilongos.
b) V-se da janela.
O cinza tomar a tarde.
rvores desnudas
c) Na manh fria. Resultados esperados:
Em frente escola, um desfile. Ampliao da sensibilidade potica, conhecer a
De gorros de l. estrutura do haicai.
d) Ao bater dos sinos.
O povo, palmas na mo, sada o padroeiro.
4. Deixar que os alunos comentem livremente os Dicas do professor: Site: http://universodohaicai.vilabol.uol.
haicais. Depois, informar que esse tipo de com.br//premiados.html
poema forma tradicional da cultura japone-

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Te x t o
14
5 rea: Educao e Trabalho Nvel I e II
Atividade P Os povos indgenas e a expropriao de suas terras
Objetivo par e produzir e, alm disso, meios militares para

Reconstituir a gnese da propriedade privada subjugar pela fora os nativos (os verdadeiros
da terra no Brasil. proprietrios das terras, que aqui viviam). Essa
gnese da propriedade privada da terra no Brasil:
Introduo uns poucos se tornaram, pela fora, proprietrios
Quando Portugal, ento imprio colonial, dividiu privados de todas as terras. Aos milhes de ind-
o Brasil em Capitanias Hereditrias e as distribuiu genas que aqui viviam e aos habitantes que vier-
arbitrariamente a nobres e protegidos da corte, am depois em busca de trabalho e oportunidades
esmagou direitos de milhes de seres humanos s restava serem explorados trabalhando nas ter-
nativos, indgenas que aqui viviam h milhares de ras dos donatrios e seus sucessores, os lati-
anos. Nessa poca, pouco depois da chegada dos fundirios. Assim que comeou o massacre dos
portugueses, inicia-se o processo de usurpao e povos do campo o que, das mais variadas for-
ocupao da terra dos mais fracos pelos mais mas e com os mais variados mtodos, continua
fortes. Aos que recebiam as imensas quantidades at hoje, conforme nos indica o texto que voc e
de terra (os donatrios das Capitanias Heredit- seus alunos acabaram de ler.
rias), bastava reunir meios econmicos para ocu-
1. Leitura e interpretao do texto: atualmente,

como vivem os povos indgenas? Por que, Resultados esperados:
depois da chegada dos colonizadores por- Relacionar as lutas dos povos indgenas com a
tugueses, os indgenas precisaram comear a gnese da propriedade privada no Brasil.
lutar para viver em suas terras? Que tipos de
violncia os indgenas vm sofrendo at hoje?
2. Solicitar que, em pequenos grupos, os alunos
faam uma pesquisa sobre as Capitanias
Hereditrias. O que dizem os livros de Hist-
ria do Brasil? Por que Portugal achava que as
terras eram dele? Quais os critrios para a dis-
tribuio das terras? feita alguma referncia
expropriao das terras indgenas? E sobre a
escravizao e o massacre dos ndios?
Dicas do professor: Sobre a demarcao das terras indgenas,
3. Apresentao escrita e oral dos resultados. ver os sites da Fundao Nacional do ndio (www.funai.gov.br)
e do Instituto Scioambiental (www.institutosocioambien-
4. Debate: qual a gnese da propriedade privada
tal.org.br). Sobre a questo indgena, leia Do desenvolvi-
da terra no Brasil? Se, originalmente, as terras
mento comunitrio mobilizao poltica: o projeto Kaiova
brasileiras pertenciam aos indgenas, por que amdua uma experincia antropolgica, de Rubem Thomaz
hoje preciso demarc-las? de Almeida (Editora Contra Capa).

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Te x t o
Atividade P O mapa do Brasil
Objetivos Introduo
Pesquisar sobre os diferentes povos indgenas Quando desenhamos o mapa poltico do Brasil,
que vivem no territrio brasileiro. inclumos as divises por estados e as posies
Criar um no mapa do Brasil considerando ape- de suas capitais. Outras vezes, desenhamos o
nas os povos indgenas. mapa climtico ou fsico. No determinamos a
Conhecer melhor pelo menos um povo indge- localizao das naes indgenas existentes em
na existente no Brasil. nosso pas. Os povos indgenas esto espalhados
em diversos pases do mundo. S no Brasil exis-
tem mais de 200 povos diferentes, os mais conhe-
cidos so os povos xavantes, guajajaras, tamoios,
guaranis, yanomamis, entre muitos outros. Como
seria o mapa do Brasil indgena?
Materiais indicados: Tempo sugerido: 1h para

Descrio da atividade PPapel kraft, fita o item 2 e 2 horas para os
crepe,tinta ou lpis cera itens 4 e 5.
1. A classe dever pesquisar sobre os povos ind- ou de cor.
genas no territrio brasileiro.
2. Os alunos compararo os resultados da pes-
quisa, e, em papel kraft, desenharo o mapa do Resultados esperados:
Brasil, procurando determinar, dentro do pos- Que o aluno possa olhar o mapa do Brasil sob
svel, as localizaes dos diferentes povos ind- outra perspectiva.
genas. Que o aluno tenha a possibilidade de conhecer
melhor pelo menos um povo indgena
3. Cada aluno dever escolher um povo indgena brasileiro.
e pesquisar sua organizao social, organiza- Que o aluno estabelea paralelos entre a sua
o de trabalho, cultura e religio. cultura e a indgena.
4. Em uma das paredes da classe, os resultados
da pesquisa sero afixados em um grande
painel junto ao mapa do Brasil. Dicas do professor: Site: /www.socioambiental.org/pib/
portugues/quonqua/quemsao/indexqu.shtm
5. Discusso das pesquisas e da atividade.

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Te x t o
Atividade P Ouvi dizer que
Objetivo Introduo
Ampliar a capacidade de ouvir com ateno, Quem tem boa memria? Vamos fazer um teste?
compreender, parafrasear, interpretar e recor-
dar o que foi dito.
8. Da mesma forma, esse aluno contar o que ou-
viu para o seguinte, que estava do lado de fora.
1. Antes da leitura, verificar o conhecimento
prvio dos alunos a respeito da situao efeti- 9. Provavelmente, muitos detalhes desaparece-
va dos ndios no Brasil. O que eles conhecem ro durante o reconto da histria. Discutir as
ou ouviram falar sobre o assunto? Conhecem omisses, as trocas, as discrepncias e os erros
alguma comunidade indgena? Em caso afir- cometidos ao longo dos diversos relatos.
mativo, pea que citem sobre o modo de vida
e costumes
2. Ler o texto com os alunos e verificar se os
comentrios anteriores se confirmaram.
3. Solicitar trs voluntrios e pedir a eles que se
retirem da sala.
4. Pedir aos alunos que ficaram na sala de aula
que releiam a primeira parte do texto
(Demarcao...) e que resumam o contedo
dos trs pargrafos. Esclarecer que devem
ficar atentos, pois devero, posteriormente,
passar o contedo do texto, usando apenas a
memria, para um colega que est esperando
l fora. Tempo sugerido: 2 horas
5. Feita a tarefa, pedir que entre um dos alunos Resultados esperados:

que ficaram do lado de fora da classe. Desenvolvimento da expresso oral e com-
6. Pedir a um aluno da sala que passe o conte- preenso auditiva; comprovao da defor-
do do texto lido para seu colega. A sala deve mao natural da fala quando transmitimos
funcionar apenas como platia, sem interferir informaes a outros.
na fala do colega.
7. Chame outro aluno. O colega que ouviu a hist- Dicas do professor: www.sober.org.br Site da Sociedade
ria dever, ento, cont-la, valendo-se apenas Brasileira de Economia e Sociologia Rural / Revista da
da memria, ou seja, contar de acordo com o Sociedade Sober. Morte e vida severina e outros poemas em voz
que ouviu de seu colega de classe. alta. Mleo Neto, Joo Cabral de. 34.a. edio. Nova Fronteira.

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Te x t o
Atividade P Segredos
Objetivo Introduo
Rever com os alunos as estruturas de formao O texto trata dos trabalhadores do campo, princi-
de sentenas. palmente, do movimento dos sem-terra. O texto
utiliza bastante o passado simples e por estar em
ingls, favorece o estudo da ordem das palavras
em uma sentena.
Materiais indicados: Tempo sugerido:

Descrio da atividade P Um envelope para cada 1 hora
grupo de 4 alunos contendo
1. Ler o texto com os alunos. Conversar sobre os um pargrafo do texto 19
principais aspectos tratados no texto. (working the land to feed the
2. Os alunos devero formar grupos de 3 ou 4 people) cortado em palavras
pessoas. Cada grupo receber um envelope
com palavras em ingls.
3. Informar aos grupos que essas palavras for- Resultados esperados:
mam um pargrafo do texto que eles leram.
Auxiliar os alunos a memorizarem a ordem das
4. Trata-se de uma competio; ento, todos de- palavras nas frases em ingls.
vero abrir seus envelopes ao mesmo tempo.
5. Os alunos devero montar o pargrafo. Pode-
ro consultar o texto.
6. O grupo que conseguir montar o pargrafo
corretamente mais rpido ganha.

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Te x t o
16
5 rea: Economia Solidria Nvel I e II
Atividade P Economia solidria e o trabalho do seringueiro
Objetivo Introduo
Mostrar que a economia solidria privilegia o A atividade procura chamar a ateno para a l-
trabalho, a preservao do meio ambiente e a gica implcita na economia solidria (que dife-
qualidade de vida. rente daquela do capital) que viabiliza a estrutu-
ra produtiva para trabalhadores em seu ambiente
de origem e que precisam de trabalho e renda,
preservando o meio ambiente e a sua qualidade
de vida.
o ganho coletivo em benefcio de todos, tra-

Descrio da atividade balhadores e coletividade.
Ao agregar produtores, concretiza condies
1. Depois da leitura do texto, pedir aos alunos de produzir otimizando recursos, viabilizando
que faam uma pesquisa na Internet, procu- insero maior de seus produtos no mercado
rando saber mais sobre a organizao e tec- e, conseqentemente, maior renda.
nologia desenvolvida pelo Programa Tecbor. O aumento de renda incentiva a permanncia
2. Organizar a sala em grupos e pedir a eles que, dos trabalhadores em seus locais de origem e
faam um resumo do que encontraram, para trabalho, evitando o xodo para os centros urba-
em seguida, expor cada resumo numa conver- nos, fomentando o desenvolvimento local.
sa coletiva em sala de aula. 4. Aps as discusses propor aos alunos uma pes-
3. Nessa conversa, chamar a ateno dos alunos quisa conjunta sobre iniciativas de economia
para a diferena entre os interesses do grande solidria em sua localidade ou nas proximi-
mercado e suas conseqncias para os traba- dades. Divulgar os resultados pela escola de
lhadores, bem como o desenvolvimento local e o painis e cartazes.
desenvolvimento exgeno, fazendo correlao
com a economia solidria destacando que:
A economia solidria formada por traba-
lhadores que se organizam em seus locais de
origem para gerar trabalho e renda, a exem-
plo dos seringueiros.
Ao fazer isso, potencializam e fortalecem o desen- Resultados esperados:
volvimento local ou endgeno, evitando que as Demonstrar que a economia solidria promove
mudanas de interesses da produo gerem de- um modo de produzir e gerar trabalho e renda
semprego em regies pouco produtivas. aos trabalhadores e pequenos produtores que se
A economia solidria tem foco no bem-estar concretiza, na prtica cotidiana, por meio de um
do trabalhador, do meio ambiente e da comu- processo agregador que envolve setores da socie-
nidade onde vive e seu entorno. dade civil de forma responsvel, como a sade, o
Na economia solidria, a acumulao de capi- meio ambiente e a qualidade de vida, fomentando,
tal individual no um fim em si mesma, mas inclusive, o desenvolvimento local.

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Te x t o
Atividade P Bens naturais
Objetivo Introduo
Criao de poema. Assim como a borracha, outros bens naturais do
Brasil tambm despertaram e despertam interesses
econmicos, que mobilizam o capital e abrem
frentes de trabalho, em ondas temporrias. Mas o
que acontece com o trabalhador quando a febre
passa e os investimentos somem?
7. Pode-se sugerir um enriquecimento da expe-

Descrio da atividade rincia atravs de pesquisa sobre os temas.
1. Aps a leitura, listar no quadro-negro outros

bens naturais cuja explorao resultou em
situaes semelhantes s apresentadas no
texto.
2. A classe formar grupos e cada grupo esco-
lher um bem natural para discutir. A dis- Resultados esperados:
cusso dever se concentrar em aspectos Que o aluno perceba que fatos e situaes so
histricos, sociais e culturais. decorrentes do entrelaamento de fatores de
3. Apresentao dos resultados da discusso dos diversas naturezas.
grupos. Que o aluno expresse seu ponto de vista de
forma criativa.
4. Individualmente, tomando como exemplo o
Que o aluno fique estimulado a buscar mais
poema do seringueiro, os alunos escrevero
informaes sobre um determinado assunto.
um poema sobre um dos bens naturais lista-
dos e discutidos pela classe.
5. Apresentao dos poemas.
6. Discusso final do exerccio. Explorar a moti-
vao do aluno ao escolher o tema e os aspec-
tos analisados pelos grupos que foram
aproveitados na construo do poema.

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Te x t o
Atividade P O que a borracha pode apagar?
Objetivo cusso nacional e internacional, pois havia uma

Refletir sobre a crise da produo da borracha e relao direta com os interesses contrrios defe-
as alternativas para acabar com problemas so- sa do meio ambiente e do desenvolvimento sus-
ciais, gerar emprego e renda e promover partici- tentvel da Amaznia. Entretanto, no Brasil, em
pao cidad. muitas localidades, professores e alunos pouco ou
nada conhecem sobre esse fato histrico. Isso nos
Introduo desperta a ateno para o fato de que muitos
A borracha um produto to amplamente uti- problemas que fazem parte da histria de regies
lizado em nosso cotidiano que, muitas vezes, no mais distantes do centro-sul, como a Amaznia,
paramos para pensar sobre as complexas por exemplo, no so estudados e debatidos nas
questes sociais, econmicas e ambientais que a escolas. A produo da borracha tem profundas
cercam. Em dezembro de 1988, o seringueiro, razes na histria do Brasil e, nesse sentido,
sindicalista e ativista ambiental Chico Mendes foi merece ser debatida em todas as suas dimenses.
cruelmente assassinado na cidade de Xapuri, no Por isso o questionamento: o que a borracha pode
Acre. A morte do seringueiro teve grande reper- apagar? Vamos buscar possveis respostas?
5. Debater o tema: o que a borracha pode e o

Descrio da atividade que no pode apagar?
1. Solicitar a todos os alunos que observem as 6. Elaborar, coletivamente, uma sntese do

suas borrachas. Aqueles que no a tiverem em debate sobre o tema.
mos, fazem a atividade com o colega. Ques-
tionar, conversar sobre este material escolar:
para que serve, como foi produzida, a histria Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
da produo, regio produtora, etc. Levantar PBorrachas
os conhecimentos dos alunos sobre o material
escolar, refletindo sobre o trabalho, a histria
e a finalidade do produto/mercadoria. Resultados esperados:
2. Ler o texto, coletivamente. Procurar o signifi- Texto coletivo contendo a sntese do debate reali-
cado das palavras desconhecidas. zado sobre a produo de borracha e seus impac-
tos econmicos e sociais na histria do pas.
3. Localizar no mapa do Brasil as regies produ-
toras. Localizar a regio amaznica e os esta-
dos que a compe.
4. Analisar com o grupo os dois aspectos focali-
zados:
a. A crise da produo e as conseqncias
para a vida dos seringueiros.
b. As tecnologias alternativas e os impactos Dicas do professor: Sites: www.ibama.gov.br / Instituto
sociais, econmicos e ambientais. Motivar Brasileiro do Meio Ambiente; www.fva.org.br Fundao Vitria
Amaznica; Fundao Chico Mendes: www.chicomendes.org
a turma para investigar a questo.

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Te x t o
Atividade P O poema do aluno
Objetivos Introduo
Adquirir familiaridade com a linguagem potica. Propor aos alunos as seguintes questes: quem
Exercitar a escrita potica. gosta de ler poemas? Conhece alguns de cor?
Gosta de escrev-los?

Descrio da atividade PMaterial: recortes de
paisagens, cenas
1. Ler o poema com os alunos. Estimular para tocantes, pessoas em
que falem de suas impresses sobre o que atividade etc.
leram. Incentivar os alunos a exporem suas
idias; anot-las no quadro-negro.
2. Se possvel, ler outros poemas. Analisar a estru- Ampliao da capacidade de criao do texto
tura de cada um deles, as caractersticas mar- potico.
cantes, a presena ou no de rimas.
3. Questionar os alunos se conhecem de cor alguns
poemas e se poderiam falar para a sala.
4. Mostrar que o poema retrata a luta do serin-
gueiro para sobreviver. Propor sala que crie,
nos moldes do poema lido, um outro que
ateste os desafios de um estudante trabalha-
dor para viver dignamente.
5. En seguida a tarefa, deixar que os alunos
declamem, livremente, seus poemas.
6. Num segundo momento, entregar aos alunos
recortes de revistas que possam despertar sen-
sibilidade, causar emoo, suscitar a poesia.
7. Pedir que, livremente, criem poemas a partir
do que vem. Se os alunos gostarem do resul-
tado, podem expor as figuras e os poemas no
mural da escola.

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Te x t o
Atividade P Tic Tac Toe
Objetivo Introduo
Aprender a identificar os pronomes reflexivos. O texto de Luiz Fernando Verssimo trata de um
personagem que criticava latifndios e que era a
favor da reforma agrria. No entanto, ele prprio
era filho de um latifundirio. Trata-se de uma
boa oportunidade para trabalharmos os pro-
nomes reflexivos com os alunos.
b) Desenhar ento no quadro um grid de jogo-

Descrio da atividade da-velha e colocar um pronome reflexivo
em cada quadradinho (repita um dos refle-
1. Colocar no quadro-negro a seguinte frase: xivos para completar o nono espao). Dizer
I cut myself while shaving (Eu me cortei en- a eles que faro um jogo-da-velha.
quanto me barbeava).
3. O objetivo colocar trs smbolos iguais na
2. Dizer aos alunos que quando o sujeito e o obje- horizontal, vertical ou diagonal. O grupo que
to da frase so a mesma pessoa, usam-seos comear deve escolher um quadrado e formar
pronomes reflexivos. Um outro exemplo : uma frase com o reflexivo correspondente. Se
She put herself in a difficult situation (Ela a frase estiver correta, o grupo marca seu sm-
colocou-se numa situao difcil) bolo no quadrado. Se errar, marca o smbolo
Quem praticou a ao PUT? She. do adversrio e deve escolher outro quadrado
Quem sofreu a ao PUT? She. e jogar de novo.
Ento utilizamos HERSELF.
Segue a lista dos reflexivos:

Myself I
Yourself You
Himself He
Herself She
Itself It
Ourselves We
Yourselves You Tempo sugerido: 1 hora
Themselves They
a) Para exercitar o que aprenderam, pedir aos
alunos que formem dois times. Cada um Resultados esperados:
dever escolher um smbolo para represen- Saber identificar os pronomes reflexivos e seu
t-lo (X ou O). uso.

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Te x t o
17
5 rea: Lngua estrangeira - Ingls Nvel II
Atividade P Pesquisa
Objetivo Introduo
Aprender o uso dos pronomes reflexivos como A personagem do texto mostra-se contrria a
sozinho, sem auxlio. suas prprias opinies quando o problema afeta
ela mesma ou sua famlia. interessante que ela
mesma, sozinha, demonstra a contradio entre
prtica e discurso, ou seja, ... as terras do velho
e a teoria. Essa uma boa introduo para outra
utilizao dos pronomes reflexivos, significando
ele mesmo ou sem auxlio.
como sua resposta. Dica importante: os alunos s

Descrio da atividade podero perguntar e responder em ingls.
1. Relembrar com os alunos os pronomes refle- Quando terminarem, pedir a alguns alunos que
xivos apresentados na atividade anterior. Pedir socializarem com a classe as questes que fizeram
alguns exemplos de uso aos alunos e verificar e as respostas obtidas. Se todos quiserem socia-
se eles compreenderam o primeiro tipo de uso lizar a atividade fica muito mais interessante!
para esses pronomes (SUJEITO da ao =
OBJETO da ao).
Ex.: He killed himself.
Ele se matou.
2. Explicar ento que h uma 2. forma de utiliza-
o os reflexivos, que quando queremos dizer
que se faz algo sozinho, sem auxlio externo.
Por exemplo: She did the homework herself Ela
fez a lio de casa sozinha (sem auxlio). Depois da
explicao dos exemplos, pea ento para que
eles escrevam cinco perguntas para os colegas
sobre coisas que conseguem fazer sozinhos, sem
auxlio. Por exemplo: Can you cook by yourself?
(Voc consegue cozinhar sozinho?) ou Can you
program the VCR by yourself? (Voc consegue
programar o videocassete sozinho?)
Tempo sugerido: 1 hora
Quando terminarem de escrever as questes, pe-
dir aos alunos que andem pela classe, escolham Resultados esperados:
um colega e entrevistem-no. Eles devem anotar o Saber utilizar os pronomes reflexivos correta-
nome do colega escolhido para a entrevista, bem mente.

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Te x t o
Atividade P Falando srio: reforma agrria
Objetivo sobre o Estatuto da Terra, foi promulgada em

Emitir opinio, com argumentos, sobre a 30/11/64 e alterada por muitas outras que se
questo da reforma agrria. seguiram. A existncia de movimentos sociais
que, ainda hoje, lutam pela reforma agrria
Introduo mostra que a questo fundiria divide o Brasil
De acordo com o Estatuto da Terra, lei que regu- em segmentos sociais que tm interesses anta-
la direitos e obrigaes concernentes aos bens gnicos. Todo mundo a favor, desde que seja
imveis rurais, reforma agrria um conjunto de com a terra dos outros. Quando envolve sua
medidas que visam promover a melhor distri- prpria fazenda, o raciocnio fundirio encara a
buio das terras mediante modificao no reforma agrria como uma ameaa ao direito de
regime de sua posse e uso, a fim de atender aos propriedade. E voc, contra a reforma agrria
princpios da justia social e ao aumento de pro- ou a favor dela? De que forma voc acredita que
dutividade. A primeira lei, n. 4.504, dispondo poderamos avanar nesse processo?
6. Apresentao oral do trabalho das duplas.

1. Pedir aos alunos que escrevam numa folha de

papel o conceito que eles tm de reforma agr-
ria, latifndio e latifundirio.
2. Aps a leitura individual do texto, reler o texto
com os alunos buscando encontrar, coletiva-
mente, o conceito de latifndio, latifundirio e Resultados esperados:
reforma agrria e faa o registro no quadro. Produo, em duplas, do dilogo sobre a reforma
agrria, com argumentos a favor ou contra.
3. O texto d muitas pistas: Voc quer que o
velho divida as terras dele? Quantos hectares
ele tem? Ou acres? acres ou hectares? Olha,
eles pegam no jipe da fazenda e, num dia, no Dicas do professor: Reforma agrria compatvel com con-
conseguem chegar ao fim das nossas terras. servao dos campos. Entrevista: Valrio Pillar (www.
Ele tem terra improdutiva? Exatamente a par- amaivos.uol.com.br/templates/amaivos/noticia/noticia.asp?
te que ele est guardando pra me dar quando cod_Canal=41&cod_noticia, veja.abril.uol.com.br/idade/
eu casar. Justia social. A insensibilidade dos exclusivo/reforma_agraria/index.html) Instituto Nacional de
ricos no Brasil. Os escndalos dos sem-terra Colonizao e Reforma Agrria Incra: perguntas e
respostas sobre a reforma agrria: (www.incra.gov.br.
num pas deste tamanho. ... toda a proprie-
www.wikipedia. org/wiki/Reforma_agrria). Reforma agrria,
dade um roubo. ... so as terras do velho.
Linha de tempo (www.terra.com.br). Documentrio: Joo sem
4. Pedir aos alunos que revejam e, se necessrio cor- terra, de Tatiana Barbosa. A reforma agrria tratada em um
rijam o conceito escrito por eles, inicialmente. cordel, criado por Claudio Ferrario. Depoimentos de assen-
tados e acampados na regio do Pontal de Paranapanema/SP
5. Propor que escrevam, em duplas, um dilogo que discutem a necessidade de implantao de uma real
cujo tema seja reforma agrria, com argumen- poltica de reforma agrria.
tos a favor ou contra.

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Te x t o
Atividade P terra grande demais!
Objetivos Introduo
Calcular rea. Por que a reforma agrria tarda tanto no Brasil?
Transformar unidades de medidas de reas. O que cada um de ns tem com isso? Refletir
Refletir sobre a necessidade da reforma agrria. sobre essas e outras questes a proposio da
atividade a seguir.
1. Perguntar aos alunos: quem a favor da refor-

ma agrria? Anote o resultado no quadro-negro. Resultados esperados:
2. Propor aos alunos que faam uma leitura silen- Estimativa de uma rea usando velocidade de
ciosa do texto. um carro.
Transformao de km2 para acres, ares e
3. Pedir que faam uma estimativa do tamanho das hectares.
terras do pai do personagem de Luiz Fernando Posicionamento dos alunos quanto reforma
Verssimo, considerando uma velocidade mdia agrria.
do jipe de 30 km/h.
4. Orientar os alunos a transformar o valor encon-
trado em hectares e acres. Perguntaar se eles
fazem idia da dimenso dessa rea. Ajud-los Dicas do professor: Acre unidade de medida agrria de al-
procurando reas conhecidas para comparar, co- guns pases. O acre ingls e americano equivale a 40,47 ares.
mo o tamanho da cidade, de algum estado etc. Are unidade de medida agrria equivalente a 100 metros
quadrados..
5. Organizar os alunos em grupos para discu- Hectares (Ha) unidade de medida agrria equivalente a
tirem e registrar: 1) quem se beneficiaria da 100 ares ou um hectmetro quadrado.
reforma agrria? 2) Quais seriam alguns desses Essa atividade pode ser trabalhada de modo interdisciplinar
benefcios? 2) Quem e o que perderia com a com Portugus, Ingls e Educao e Trabalho.
reforma agrria?
6. Aps as apresentaes dos grupos, voltar
pergunta inicial da aula e perguntar se algum
mudou de idia.

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Te x t o
Atividade P Dialogando
Objetivo Introduo
Praticar a habilidade de criar textos em discur- Refletir sobre a questo da reforma agrria?
so direto e de dar expressividade pontuao. Contra ou a favor? Na teoria ou na prtica.
Descrio da atividade E em casa?

Tudo bem, obrigado.
1. Pedir a um casal de alunos que faa a leitura 5. Pedir aos alunos que pontuem o texto com a
oral do texto. mxima expressividade possvel.
2. Perguntar aos alunos como Verssimo consegue 6. Pedir que alguns leiam as piadas que pon-
o efeito de humor. (Ouvir os comentrios). tuaram.
Depois, fazer os alunos perceberem que o texto
7. Dialogar com a classe sobre a importncia da
narrado em forma de discurso direto para dar
expressividade marcada pela pontuao para
agilidade narrativa. A pontuao muito
a compreenso da mensagem.
expressiva. Mostrar aos alunos vrios exem-
plos de pontuao expressiva. Pedir que
observem que as frases curtas do ritmo nar-
rativa e o humor se concentra bem mais na
composio do contexto: uma personagem quer
discutir seriamente um assunto que envolve
ideologia, a outra tem outras intenes e nen- Tempo sugerido: 2 horas
huma convico de seu discurso.
3. Perguntar se j viveram experincias com pes- Resultados esperados:
soas que afirmam uma idia na teoria, mas, Obter expressividade ao transcrever o oral para o
na prtica, mostram o contrrio. escrito por meio da pontuao.
4. Escrever no quadro-negro as duas piadas

abaixo sem qualquer sinal de pontuao ou
diviso de pargrafos.
a. Desculpe, querida, mas eu tenho a
impresso de que voc quer casar comigo s
porque eu herdei uma fortuna do meu tio.
Imagina, meu bem! Eu casaria com voc
mesmo que tivesse herdado a fortuna de
outro parente qualquer!
b. Voc tem a quinhentos reais para me
emprestar?
No.

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Te x t o
Atividade P Coro de gritos
Objetivo Segundo a teoria musical, a msica formada

Explorar recursos vocais para a criao de uma por trs elementos principais: o ritmo, a harmo-
imagem sonora. nia e a melodia.
O ritmo marca a cadncia e a base de toda
Introduo expresso musical.
No h vestgios sobre o tipo de msica produzi- A harmonia responsvel pela organizao de
do na origem do homem, porm, observando-se sons simultneos.
as chamadas culturas primitivas que ainda sobre- A melodia pela sucesso de sons de tal forma que
vivem em nosso planeta, podemos inferir que o padro rtmico e harmnico torne-se reco-
essa msica tinha por instrumento o corpo, e que nhecvel.
sua base encontra-se no som produzido por bati-
das de ps e mos e pela voz.
Tempo sugerido: 1 h 30 min

1. Ler e discutir o texto. Resultados esperados:

2. Formar dois ou trs grupos. Que o aluno explore a criao de imagens
sonoras a partir da voz.
3. Com base na discusso do texto, os grupos
Que o aluno exercite outras formas de dis-
definiro sua interpretao particular sobre a
cusso de temas, nesse caso, a musical.
questo da mecanizao do trabalho no
campo.
4. Cada grupo dever criar uma imagem sonora Dicas do professor: Sites: www.musicaeadoracao.com.br/
que expresse a sua viso do tema. tecnicos/historia_musica/historia_lindquist/index.htm
5. De acordo com os elementos da teoria musical www.musicaeadoracao.com.br/tecnicos/historia_musica/
(ritmo, harmonia e melodia), a imagem sono- pequena_historia_musica.htm
ra construda a partir da explorao de
recursos vocais, em especial de gritos (agudos,
graves, fortes, fracos, longos, breves, altos,
baixos).
6. Apresentao dos coros de gritos.
7. Discusso do exerccio tendo por foco a com-
parao entre a recepo da obra e o objetivo
inicial de cada um dos grupos, alm da cons-
truo do coro segundo os elementos da teo-
ria musical.

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Te x t o
Atividade P As lutas camponesas como objeto de pesquisa
Objetivo izao se intensificou com a Segunda Guerra

Perceber que a compreenso da histria da or- Mundial quando as circunstncias internacionais
ganizao dos trabalhadores no campo requer permitiram, e mesmo exigiram, um esforo de
uma pesquisa sobre o tema. substituio das importaes que, devido guer-
ra, no chegavam dos pases industrializados.
Introduo Neste contexto, a classe operria comea a cres-
Por que o campo grita? Desde que os portugueses cer e se fortalecer, reproduzindo as reivindicaes
chegaram ao Brasil, a terra tornou-se propriedade e formas de luta j experimentadas pelas organi-
de poucos e, cada vez mais, tm se acentuado as zaes operrias europias. Era s uma questo
condies de explorao de milhes de traba- de tempo para que as experincias de lutas e con-
lhadores e trabalhadoras do campo. A partir de quistas da jovem classe operria estimulassem as
1930, com o Estado Novo, implementaram-se organizaes dos trabalhadores do campo. Na
esforos para a modernizao do pas, superando dcada de 1950, surgem organizaes com carac-
as prticas e concepes das velhas oligarquias tersticas sindicais, reivindicando a reforma agr-
agrrias. O movimento de 1930 tinha como per- ria e denunciando as condies degradantes e a
spectiva incrementar a industrializao, fortale- brutal explorao do trabalho do campo. Mas isso
cendo o poder poltico da burguesia industrial em no tudo! Como saber mais sobre as lutas cam-
detrimento das oligarquias agrrias. A industrial- ponesas?
conhece algum trabalhador rural que possa

Descrio da atividade nos conceder uma entrevista? Por onde come-
ar a pesquisa?
1. Antes da leitura do texto, pergunte aos estudantes
7. Discusso e deliberao sobre o processo de
o que eles sabem e quais suas dvidas sobre a
pesquisa.
histria da luta dos trabalhadores no campo.
8. Execuo da pesquisa.
2. Dividir o quadro em duas partes e anotar as
respostas dos alunos. 9. Apresentao/discusso dos resultados.
3. Solicitar a leitura silenciosa do texto.
4. Debate: em que medida o texto contribui para
esclarecer as questes escritas no quadro? O
que mais precisamos saber para reconstituir
essa histria? Reunir elementos para compreenso da histria
das lutas dos trabalhadores do campo.
5. Depois de falar sobre a importncia da pes-
quisa como instrumento de compreenso da
Dicas do professor: 1. Sobre as Ligas Camponesas, veja o
realidade, sugerir uma pesquisa sobre a his- filme Cabra marcado para morrer, de Eduardo Coutinho. 2.
tria das lutas camponesas. Veja tambm o filme Jango, de Silvio Tendler. 3. Consulte o
6. Debate: o que j sabemos? Como e onde pode- site da Comisso Pastoral da Terra (www.cptnac.com.br/) e
remos obter outros dados? Temos alguma coi- da Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura
sa na biblioteca que fale sobre isso? Algum (www.contag.org.br/)

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Te x t o
Atividade P A organizao camponesa e a luta dos trabalhadores rurais
Objetivo condio comunal foi sendo transformada em

Levar o aluno a compreender a organizao do propriedade privada, num ritmo ace-lerado at
movimento campons de luta por direitos os dias de hoje. O Brasil se transformou numa
como um movimento histrico no Brasil. nao onde a concentrao da propriedade atin-
Conhecer a realidade da distribuio fundiria, giu patamares que nos colocam dentre as mais
marcada pela concentrao das terras nas injustas do mundo. A concentrao da terra no
mos de poucos e pela intensa atividade espe- campo a principal responsvel pelo xodo
culativa com terras rurais. rural. A manuteno do trabalhador no campo
requer medidas que alterem o desigual quadro
Introduo da concentrao da terra, sendo a luta dos tra-
O Brasil transformou-se, paulatinamente, num balhadores uma delas.
pas de latifndios aps a colonizao. Na medi-
da que a terra se transformou em bem essencial
ao desenvolvimento da atividade colonial (expor-
tao de bens primrios e matrias-primas), a sua
Descrio da atividade nal de Lavradores e Trabalhadores Agrcolas

(I CNLTA)
1. Realizar a leitura de imagem, por meio da 6. Debater sobre a luta pela terra e por direitos dos
foto do texto. Fazer a leitura do texto em sala trabalhadores. Falar da resistncia dos latifun-
de aula com os alunos. dirios, marcada geralmente pela violncia.
2. Solicitar aos alunos que associem o texto com 7. Anotar no caderno as concluses.
a foto.
3. Destacar no texto a informao da concen-
trao da terra no Brasil e o ano em que o
dado apresentado.
Compreender a concentrao da terra rural co-
4. Sugerir aos alunos que destaquem, de acordo mo um trao marcante do desenvolvimento das
com o texto: relaes capitalistas de produo no campo.
a. Que evento ocorreu no incio da dcada de Compreender que a propriedade da terra no Brasil
1960. um processo que tem origem na colonizao e
b. Qual foi uma das principais reivindicaes no modelo econmico implantado.
aprovadas pelo evento. Discutir a organizao e a luta dos trabalhadores
c. Qual foi o desfecho da reivindicao. rurais.
d. Identificar quem governava o Brasil naque-
le momento. Dicas do professor: Sites: para aprofundar o tema: MST
5. Requisitar aos alunos que apontem como os (www.mst.org.br/), CIMI (www.cimi.org.br/), ADITAL
congressistas qualificavam o movimento dos (www.adital.com.br/site/ index.asp?lang=PT), CONTAG
trabalhadores na ocasio do Congresso Nacio- (http://www.contag.org.br/).

18-CP11Tx16.qxd 19.01.07 12:11 Page 83
Te x t o
Atividade P Reforma agrria e direitos dos trabalhadores rurais: histrias e lutas
Objetivo nizao conservadora no colocaram fim nas reivin-

Registrar e discutir as histrias e as lutas pela dicaes pela reforma agrria. Ao contrrio, os
reforma agrria e direitos dos trabalhadores ru- movimentos, as demandas, as bandeiras de luta
rais no Brasil a partir dos anos 1960. passaram por mudanas que revelam, na atuali-
dade, a complexidade das relaes campo-cida-
Introduo de, urbano-industrial-rural, movimentos sociais-
O texto e a imagem nos levam ao incio dos anos partidos polticos-estado, no ? interessante
1960. Isto quer dizer que a questo da luta pela observar como no contexto neoliberal, de glo-
terra est presente na histria do Brasil h vrias balizao econmica e desenvolvimento tecno-
dcadas, com fora poltica e social. Especialmente lgico, o movimento social de luta pela terra, como
a partir de meados do sculo XX, o Brasil sofreu o MST, apresenta fora e vitalidade. A partir do
profundas transformaes econmicas, sociais e texto e da imagem, sugerimos ampliar a anlise
polticas. Entretanto, a concentrao da terra per- no tempo histrico, discutindo as transformaes
maneceu. A modernizao tecnolgica, a diversifi- ocorridas nas lutas em defesa da reforma agrria
cao das atividades produtivas, as polticas pbli- e dos direitos dos trabalhadores rurais.
cas para os diversos setores, pela via de moder-
os acontecimentos no tempo e no espao: o qu?

Descrio da atividade Quando ocorreu? Onde? Quem? Como? Etc.
Use fotos, frases, palavras, reportagens, docu-
Motivar uma pesquisa sobre o tema. mentos para construir a linha de tempo sobre
1. Dialogar com os alunos sobre o tema, moti- Reforma agrria e direitos dos trabalhadores
vando-os para a atividade. rurais: histrias e lutas. Ao final, apresentar, dis-
cutir e afixar na sala.
2. Observar, ler e interpretar o texto. Dividir a
turma em grupos de trabalho.
3. Solicitar que investiguem o tema e, se poss- Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
vel, levem informaes para a sala de aula: PPapel, livros, reportagens,
notcias, reportagens, rdio, TV, Internet, livros tesoura, pincis, cola
didticos, registros, evidncias da histria.
4. O professor deve tambm levar material para Resultados esperados: Refletir sobre a luta
a sala de aula. dos trabalhadores rurais pela reforma agrria e
5. Construir uma linha de tempo dividindo os registrar numa linha de tempo.
anos em uma faixa de papel em cinco blocos:
1960-1970,1970-1980,1980-1990,1990-2000, Dicas do professor: Site do MST (www.mst.org.br). Livros:
2000 etc. Reforma agrria no Brasil: histria e atualidade da luta pela
6. Os alunos devem representar em cada poca os terra, de L. S. de Medeiros (Fundao Perseu Abramo); A
questo agrria no Brasil. vols.I, II, III e IV, de Joo Pedro
acontecimentos, problemas, lutas, vitrias e der-
Stedile (org.). Expresso popular (vrias edies).
rotas que a marcaram. No se esquea de situar

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Te x t o
Atividade P Desenhando mapa, estimando rea
Objetivo por nada menos que 62,33% da rea total do

Estimar rea em um mapa. Brasil. Isto muita terra para pouca gente. Que
implicao isto tem para a vida dos que traba-
Introduo lham na terra? Quais as conseqncias da con-
Segundo o texto, em 1961, 3,39% das proprie- centrao de terra?
dades cadastradas, cerca de 70 mil, se estendiam

PPapel quadriculado,
mapa do Brasil
1. Escrever no quadro a informao: em 1961,
62,33% da rea total do Brasil pertencia a 70
mil proprietrios. Convidar os alunos ento a
Estimativa no mapa da rea ocupada pelas pro-
verificar no mapa do Brasil esta rea.
priedades do latifndio de 1961 no Brasil.
2. Sobre um papel quadriculado, pedir que os
alunos elaborem um desenho simplificado do
mapa do Brasil. Voc pode orient-los a qua- Dicas do professor: Trabalhe essa atividade em parceria
dricular um mapa maior ou menor para trans- com os professores de Artes, Geografia e Educao e
feri-lo ao papel milimetrado. Trabalho.
3. Pedir ento que estimem no mapa os 62% de
rea citada. Pergunte: esta rea equivale a, apro-
ximadamente, quantos estados?
4. Solicitar que calculem 62% da rea total do Brasil,
sabendo que corresponde a 8.547.403,5 km2.

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Te x t o
Atividade P Economia solidria e agroecologia
Objetivo Introduo
Mostrar que a agroecologia tem conexo com a A atividade procura chamar a ateno para a agroe-
economia solidria, pois ambas se apresentam cologia e a economia solidria como uma alternati-
como uma alternativa inovadora concreta, privi- va concreta e criativa em relao estrutura pro-
legiando o trabalho e a qualidade de vida. dutiva, ao meio ambiente, trabalho, a relao com
setores da sociedade civil e qualidade de vida dos
trabalhadores(as) e pequenos produtores(as).
sua permanncia em suas pequenas proprie-

dades, evitando o xodo para os centros urbanos,
fortalecendo a agricultura familiar.
Depois da leitura do texto, explicar o que agroe-
H muitas associaes e cooperativas de produtores
cologia.
agroecolgicos organizados seguindo os princpios
Em seguida, destacar as frases do texto:
da economia solidria, pois prprio dela agregar
A agroecologia, por sua prpria natureza,
ou organizar coletivamente e solidariamente
integradora
pequenos produtores, tanto rurais como urbanos.
(...) o desenvolvimento da produo agro-
As atividades, tanto na economia solidria como
ecolgica em Santa Catarina e no Brasil deve-
na agroecologia, so intensivas em mo-de-obra.
se, em muito, ao pioneirismo de grupos e
Na organizao coletiva, h mais espao para
associaes de agricultores (...)
estimular a criatividade, a troca de informaes,
Na rea social, ajuda a manter o homem no
desenvolvimento das potencialidades individuais
campo, pois a tendncia utilizar mais o traba-
e coletivas.
lho, e com isso agrega mais a famlia, valoriza o
Propor aos alunos a elaborao individual de um
trabalho e traz dignidade ao ser humano.
texto expressando sua compreenso sobre cultivo
O professor, a partir das frases destacadas, faz a
orgnico e seus benefcios econmicos, sociais, am-
correlao entre agroecologia e economia soli-
bientais e para a sade.
dria, frisando que:
A economia solidria como a agroecologia, inte-
gradora, pois rene trabalhadores que se organi-
zam para produzir e gerar renda de forma dife-
rente, preocupados com a sade e preservao
do meio ambiente, portanto, inovadora;
Tanto uma como a outra, pequenos produtores em
torno de associaes e cooperativas, com os mes-
mos objetivos.
Ao agregar esses produtores, ambas concretizam Resultados esperados:
condies de produzir, otimizando recursos, viabi- Demonstrar que a agroecologia e a economia soli-
lizando insero maior de seus produtos no merca- dria tm muito em comum. Ambas promovem
do e, conseqentemente, maior retorno financeiro. um modo inovador de produzir e gerar trabalho e
O aumento de renda desses produtores incentiva renda aos trabalhadores e pequenos produtores.

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Te x t o
19 rea: Educao Fsica Nvel I e II
Atividade P Educao fsica no campo
Objetivo tre tantos benefcios tambm mantm o trabal-

Identificar as diversas maneiras de apoio ao hador rural no campo. O trabalho no campo,
combate do estresse, integrando exerccios de ainda que esteja repleto de tecnologia com o uso
relaxamento no dia-a-dia. de novos equipamentos e novas tcnicas, um
trabalho pesado, que exige a necessidade do desen-
Introduo volvimento de novas posturas corporais para a
O texto trata da melhoria da qualidade de vida, preveno de doenas, o controle das fadigas
da sade, do contato direto com a natureza e musculares, alm do estresse e dos problemas
tambm mostra um pouco da vida no campo com que chegam junto com ele. A Educao Fsica se
a agricultura sustentvel, agroecolgica, que den- insere nesse contexto.
ferior das costas. Relaxe cada vez mais;

Descrio da atividade 4. a) Posio inicial: escolha uma posio con-
fortvel em p;
1. Orientar a classe na execuo dos seguintes exer- b) Contraia as ndegas e as coxas;
ccios: c) Flexione as coxas forando os calcanhares
Relaxamento para baixo, o mximo que puder. Relaxe e sin-
a) Posio inicial: escolha uma posio confor- ta a diferena. Incline os dedos dos ps para
tvel em p; baixo tencionando a barriga da perna (pan-
b) Encolha os ombros. Mantenha a tenso enquan- turrilha). Analise a tenso. Relaxe. Incline os
to coloca a cabea entre os ombros. Relaxe os dedos dos ps em direo do rosto, criando
ombros. Deixe-os soltos e sinta o relaxamento. tenso na canela. Relaxe novamente;
2. a) Posio inicial: escolha uma posio con- 5. Pedir aos alunos que desenvolvam um mural
fortvel em p; com as vrias posies do relaxamento e sua
b) Deixe todo o seu corpo relaxado, sinta o importncia no bem-estar.
conforto e o peso;
c) Inspire e encha completamente os pulmes. Materiais indicados: Tempo sugerido: 3 horas
Prenda a respirao. Perceba a tenso; PPapel pardo, recortes de
d) Expire, deixe o trax ficar relaxado, deixe o revistas, caneta pilot
ar sair. Continue relaxando e respirando livre.
3. a) Posio inicial: escolha uma posio confor-
Reconhecer a importncia do relaxamento como
tvel em p;
instrumento de combate ao estresse. Produo
b) Contraia o estmago e mantenha-o assim
de texto.
por alguns instantes. Repare na tenso en-
quanto relaxa; Dicas do professor: Ao realizar os exerccios de relaxa-
c) Agora coloque a mo sobre o estmago. Ins- mento, procure sentir o peso em toda a parte inferior do
pire profundamente pelo estmago, empur- corpo enquanto o relaxamento se aprofunda. Relaxe os ps,
rando a mo para cima. Segure e relaxe. tornozelos, panturrilhas, canelas, joelhos, coxas e ndegas.
d) Arqueie as costas sem tencionar, mantenha Deixe o relaxamento se espalhar at o estmago, a regio
o resto do corpo to relaxado o quanto pos- inferior das costas e o trax. Solte-se cada vez mais e sinta
svel. Concentre-se na tenso na regio in- o relaxamento.

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Te x t o
Atividade P O que fazer com o dinheiro?
Objetivo Introduo
Ampliar a capacidade de argumentar em situa- Como o trabalho em grupo pode beneficiar toda
es concretas. a sociedade?
Descrio da atividade deciso, pedir que cada grupo escreva o

destino que ser dado ao dinheiro e os
1. Atividades de leitura: ler o texto com os alunos, motivos da escolha dessa alternativa.
comentar os benefcios das cooperativas e ana- e. Formar um grande grupo.
lisar a situao de seu estado em relao ao f. Pedir que um representante de cada equipe
incentivo para pequenos agricultores. mostre classe o destino dado ao dinheiro e
as razes para esse gesto. Falar tambm
2. Atividades de deciso em grupos: sobre a facilidade ou dificuldade da deciso.
Reflexo individual: g. Perguntar, ento, ao grande grupo, qual a re-
a. Entregar a cada participante dez cdulas lao dessa dinmica com a vida cotidiana.
que imitam dinheiro. Todas com o mesmo O dinheiro fim ou meio? Pedir que, por
valor. Sugerimos a criao de uma cdula fim, relacionem a dinmica seguinte fra-
inexistente, por exemplo, R$ 250,00. se: um velho ndio descreveu certa vez os
b. Pedir a cada um que pense seriamente: como seus conflitos internos: Dentro de mim
aquele dinheiro poderia ser gasto? Pedir existem dois cachorros: um deles chega a
tambm que escrevam o destino escolhido. ser cruel de to mau; o outro muito bom
Reflexo em grupo: e dcil. Os dois esto sempre brigando.
a. Dividir a classe em grupos. Quando ento lhe perguntaram qual dos
b. Pedir que os alunos coloquem todo o dinheiro cachorros ganharia a briga, o sbio ndio
de cada um em um monte nico, no centro parou, refletiu e respondeu: Aquele que
de cada grupo. eu alimentar.(sabedoria indiana)
c. Pedir que cada participante retire de sua h. Retomar o texto da antologia e perguntar
parte apenas cinco cdulas e repense a for- qual a relao que estabelecem entre a
ma como gastaria esse dinheiro, pois o dinmica e o contedo do texto.
restante pertence ao grupo. Essa atividade
oral. Cada participante diz o que teria com- 3. Atividades de produo de texto: registrar as
prado se tivesse todo o dinheiro e, agora, o impresses vividas durante a dinmica e,
que comprar (ou empreender) com a depois, ler o texto resultante para os colegas.
parte que lhe coube.
d. Como as cdulas restantes pertencem ago-
ra ao grupo perguntar que destino seus
menbros daro ao dinheiro: causas sociais?
Aquisies para o grupo? Outros fins? Emprs- Resultados esperados:
timo para um dos membros do grupo? In- Ampliao da capacidade de trabalhar metforas
cio de um negcio? Depois de tomada a e relacion-las vida cotidiana.

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Te x t o
Atividade P Economia solidria e o trabalho de artesanato
Objetivo uma estrutura produtiva para trabalhadores e

Mostrar que o artesanato uma atividade ca- trabalhadoras em seu ambiente natural, propor-
racterstica da economia solidria por privile- cionando trabalho e renda, preservando o meio
giar o trabalho, preservar o meio ambiente e ambiente e promovendo o reaproveitamento de
fazer aproveitamento de recursos. recursos gerando arte, despertando talentos e
criatividade.
Introduo
A atividade procura chamar a ateno para a lgi-
ca implcita na economia solidria ao viabilizar
como dividem o que ganham com a venda dos

Descrio da atividade produtos;
quanto ganha, em mdia, cada pessoa.
1. Depois da leitura do texto, pedir aos alunos que
5. Cada grupo deve apresentar o resultado de
faam uma pesquisa no seu bairro ou regio
sua pesquisa para a sala, procurando relacio-
onde moram, procurando saber: se existe algu- nar as caractersticas das organizaes visi-
ma organizao coletiva de trabalhadores ou tadas com os princpios da economia solid-
trabalhadoras (associao, cooperativa ou gru- ria. Por exemplo, no artesanato descobrem-se
po informal) que produza artesanato; se exis- talentos e desenvolve-se a criatividade dos tra-
te feira de artesanato. balhadores e trabalhadoras ao proporcionar
2. Organizar a sala em grupos e pedir que faam liberdade para criar; um empreendimento,
anotaes sobre o que encontraram, para em geralmente, localizado prximo dos locais de
seguida, cada grupo expor para a turma. moradia, tem o objetivo de gerar trabalho e
renda familiar, a exemplo das mulheres arte-
3. Auxiliar na organizao dos dados coletados e ss do texto.
preparar com eles uma segunda etapa da pes-
quisa, que a visita dos alunos s organiza-
es e/ou feiras que encontraram.
4. Para as visitas, construir com eles um pequeno
questionrio ou roteiro de entrevista, abordan-
do os seguintes pontos: Resultados esperados:
natureza da organizao (cooperativa, associa-
o ou grupo informal); Demonstra que o artesanato caracterstico da
quantas pessoas trabalham; economia solidria e promove um modo de pro-
quantos so homens e mulheres; duzir e gerar trabalho e renda aos trabalha-
em que local trabalham; dores(as) num processo agregador e respons-
que produtos produzem; vel com o meio ambiente, reaproveitando ma-
que matria-prima utilizam para produzir; teriais, produzindo arte, despertando talentos e
como e onde vendem (feiras, bairros, vende- criatividade, fomentando, inclusive, o desenvol-
dores externos, etc.); vimento local.

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Te x t o
Atividade P Novas tecnologias e emprego no meio rural
Objetivo produo agropecuria, as atividades rurais no

Analisar as transformaes ocorridas no traba- agrcolas, como o turismo rural; o agronegcio, a
lho no meio rural brasileiro com o emprego de agricultura familiar e a reforma agrria nos in-
novas tecnologias. dicam que est ocorrendo uma mudana profun-
da no setor, que pode gerar novas atividades, no-
Introduo vos empregos, melhorar a renda e as condies
Quando se fala em uso de novas tecnologias no de vida e de trabalho do homem no campo.
campo, logo vem a nossa mente a substituio de Entretanto, de acordo com o texto esse tema no
mo-de-obra por mquinas, o que provoca desem- pode ser analisado de forma superficial, mas
prego e xodo rural. Os impactos desse fen- exige um olhar crtico sobre a complexidade da
meno so bem conhecidos: inchao das periferias produo econmica no meio rural, interligada a
das grandes cidades, fome, precrias condies outros setores da cadeia produtiva como fbri-
de vida e muitos outros problemas sociais agra- cas, comrcio etc. O texto oferece interessantes
vados em nosso pas nas ltimas dcadas do scu- elementos para repensarmos essa problemtica.
lo XX. Entretanto, as mudanas verificadas na

PPapel, fotografias, recortes
1. Conversar com os alunos sobre os tipos de de jornais, revistas, cola,
trabalho, os instrumentos, as ferramentas e as tesoura, pincis
novas tecnologias usadas no meio rural.
Levantar com eles os tipos de trabalho, de
produo que eles conhecem. Resultados esperados:
2. Levar para a sala de aula imagens, fotografias Produo de um mural coletivo destacando as
de instrumentos, de atividades, reportagens mudanas no meio rural, a introduo de novas
que representam novas tecnologias (por exem- tecnologias e a permanncia ainda de tcnicas
plo, mquinas modernas) e antigas (arado) e mais antigas.
pedir aos alunos tambm pesquisem sobre isso.
3. Ler o texto com a turma. Procurar os significa-
dos das palavras desconhecidas. Dicas do professor: Livro: Tecnologia & agricultura familiar,
4. Interpretar oralmente o texto com os alunos, de Jos Graziano da Silva (Edurgs).
destacando as mudanas e as permanncias, as Site: www. www.agroanalysis.com.br
transformaes ocorridas no trabalho rural.
5. Produzir um mural coletivo com imagens e
frases dos alunos, destacando: MUDANAS,
PERMANNCIAS, PROBLEMAS, DESAFIOS
DO MEIO RURAL.

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Te x t o
Atividade P Condies precrias de existncia, o que fazer?
Objetivo Introduo
Estabelecer relao entre as condies prec- A atividade se insere no contexto da discusso
rias de existncia de trabalhadores(as) pobres das difceis condies de vida de uma parcela
e o movimento da economia solidria como significativa da populao trabalhadora, que,
alternativa. sem muita opo de trabalho e renda em seus
locais de origem, engrossa o fluxo migratrio
entre regies em busca de alternativas. Nessa
busca, querem construir um futuro melhor que
pode ser encontrado numa forma diferente da
relao de emprego tradicional a economia
solidria uma alternativa possvel.
por eles, coletivamente, pois eles so os res-

Descrio da atividade ponsveis pelos negcios e pela gesto do seu
empreendimento.
1. Solicitar aos alunos que leiam o texto. Experimentam uma forma de produzir dife-
2. Colocar no quadro-negro o pargrafo abaixo: rente da tradicional, que pode abrir uma
perspectiva de futuro ainda no conhecida.
Olha, emprego at tem. Mas eu lhe per-
Como disse o educador Paulo Freire (...) o
gunto: a vida s comer? (...) Por que no
futuro problemtico e deve ser construdo
podemos construir um futuro melhor para
porque no est pr-dado.
que nossos filhos produzam para eles mes-
mos. 4. Aps o debate sobre o texto e sobre a econo-
mia solidria como alternativa de trabalho e
3. Em seguida, explicar que:
renda para regies menos favorecidas, como
A economia solidria uma alternativa que as citadas no texto, propor ao alunos que ela-
pode facilitar a vida de trabalhadores(as) que borem, individual ou coletivamente, um texto
se encontram em situaes difceis para obter expressando a compreenso da frase que foi
trabalho e renda. colocada no quadro-negro.
A economia solidria, alm de gerar renda,
mais acolhedora, integradora e desperta sen-
timentos de solidariedade, autonomia, auto-
estima e cidadania que podem ter sido perdi- Resultados esperados:
dos na vivncia do desemprego. A possibilidade de reflexo sobre a economia
Nos empreendimentos coletivos, como as solidria como alternativa concreta de gerao
cooperativas/associaes ou grupos autogeri- de trabalho e renda e de um futuro que pode ser
dos, no h patro que os demitam, pois so melhor, ficando menos dependente do mercado
todos associados, e as decises so tomadas de trabalho dos grandes centros produtivos.

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Te x t o
21 rea: Educao Fsica Nvel I e II
Atividade P Voc j se percebeu respirando?
Objetivo deve ser esse trabalho. Que tcnicas existem para

Refletir sobre os movimentos no cotidiano de o cultivo de um solo pobre e seco? Como o dia-
forma intencional e no mecnica. Reconhecer a-dia dessas pessoas em busca do mnimo para
a importncia da Educao Fsica para a vida. viver? Apesar da tecnologia, os marginalizados
Executar a respirao natural completa. da sociedade ainda no sculo XXI necessitam do
vigor fsico para a sobrevivncia em condies
Introduo extremas de vida, como no serto nordestino.
O texto trata de uma regio rural do nordeste Um dos principais aspectos para uma boa sade
brasileiro, o agreste e a Zona da Mata, que inspi- a oxigenao do sangue de maneira profunda e
rou o poema Morte e vida severina. Como vemos, correta, algo que fazemos durante toda a nossa
trata-se do velho e insolvel problema da seca e vida, mas que passa desapercebido por todos.
das dificuldades de sobrevivncia. Devido pre- Voc j se percebeu respirando?
cariedade e pobreza do local imaginamos como
pirao durante alguns segundos. f) Enquanto

Descrio da atividade expira lentamente, retraia ligeiramente o abd-
men e levante-o lentamente, enquanto os pul-
1. Promover uma discusso com as seguintes mes esvaziam. Quando tiver expirado com-
questes: a) Voc j se percebeu respirando? pletamente, relaxe o abdmen e o trax. g) De
Como sua respirao? Descreva todos os vez em quando, no final da fase de inspirao,
movimentos dela: por onde entra o ar, por erga ligeiramente os ombros e a clavcula, para
onde sai etc. Quando respiramos, fazemos que a parte superior dos pulmes fique nova-
intencionalmente? Por qu? Que outros movi- mente cheia de ar fresco.
mentos no nosso corpo so autnomos, no
3. Ao final desenvolver com os alunos um mural
dependem de nossa vontade? Descreva-os.
ou um texto que contenha a discusso, os
2. Respirao natural e completa: a) Comece sen- movimentos autnomos e a importncia da
tado ou em p, ereto, mantendo uma boa pos- respirao.
tura. Respire pelo nariz. b) Enquanto inspira,
encha em primeiro lugar a parte inferior (de Tempo sugerido: 3 horas
baixo) dos pulmes. O seu diafragma em-
purrar o abdmen para dar espao ao ar. c) Resultados esperados:
Em segundo lugar, encha a parte central dos Reconhecer a importncia da Educao Fsica no
pulmes, enquanto as costelas inferiores e o dia-a-dia. Refletir sobre a intencionalidade do
trax movem-se ligeiramente para a frente para movimento. Produo de texto.
acomodar o ar. d) Em terceiro lugar, encha a
parte superior dos pulmes, enquanto eleva
ligeiramente o trax, encolhendo o abdmen Dicas do professor: Provavelmente, voc j se surpreendeu
para sustentar os pulmes. Esses trs passos suspirando ou bocejando durante o dia. Geralmente, isso
sinal de que voc no est obtendo oxignio suficiente. O
podem ser executados em uma nica inspirao
suspiro e o bocejo so formas utilizadas pelo corpo para
suave e contnua que, com a prtica, pode ser remediar a situao.
realizada em alguns segundos. e) Prenda a res-

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Te x t o
21 rea: Portugus Nvel I E II
Atividade P O teatro na escola: Morte e vida severina
Objetivos Introduo
Desenvolver a capacidade de expresso oral e A sala de aula pode ser um timo ambiente para
de adaptao e textos para teatro. desenvolvimento da expresso oral, por meio de
manifestaes artsticas.
rar cartazes, ajudar na montagem como ceno-

grafistas, iluminadores ou contra-regras.
Atividades de pr-leitura: testar o conhecimento e. O texto da antologia tambm poderia ser adap-
prvio dos alunos. Perguntar se j ouviram o poema tado para o teatro e, assim, uma nova viso do
de Joo Cabral, se gostariam de conhec-lo. poema poderia ser dada para a platia.
Atividades de leitura: ler o texto com os alunos e

comentar as relaes estabelecidas pelo autor. Se
possvel, mostrar as canes de Chico Buarque
para os versos do poema.
Atividades de expresso oral:
a. Mostrar, na ntegra, o poema de Joo Cabral.
Divida a sala em grupos e fazer a leitura em
forma de jogral.
b. Pedir aos alunos que imaginem como aquela
histria ficaria no palco. Converse sobre as
possibilidades de montagem, as aes das per-
sonagens, a criao dos cenrios, as falas das
personagens, o sentido da histria. Tempo sugerido: 5 horas
c. Por fim, convidar os alunos a encenar a pea
para as outras salas da escola. Os alunos que Resultados esperados:
qui-serem participar podero marcar ensaios e Ampliao da capacidade de expresso oral e noo
dividir os papis. de montagem e adaptao de textos para o teatro.
d. Os demais, baseados no texto da antologia,
Dicas do professor: texto integral em: www.culturabrasil.
podero criar textos para chamar a ateno do
pro.br/ joaocabraldemelonetoo.htm
pblico para a pea, elaborar sinopses, prepa-

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Te x t o
Atividade P A unio faz a fora
Objetivo Introduo
Mostrar que a unio sempre faz a fora. No A atividade procura chamar a ateno para os
so novos os exemplos concretos de movimen- aspectos positivos da unio de pessoas por meio
tos coletivos que criam condies de as pessoas do trabalho coletivo, caracterstico da economia
produzirem eficientemente, defenderem seus solidria no Brasil contemporneo. Chamar a aten-
direitos e interesses por meio da organizao o para o fato de que o trabalho coletivo no
coletiva. impede a utilizao de tcnicas de produo cria-
tivas e de alta produtividade, aproveitando os
recursos naturais e respeitando o meio ambiente.
Descrio da atividade d) a unio possibilita o crescimento conjunto,

quando de forma individual seria muito
1. Inicialmente os alunos fazem a leitura do difcil acontecer;
texto. e) possibilita produzir respeitando a natureza,
potencializando os resultados com aplica-
2. Terminada a leitura, o professor deve pedir o de tcnicas inteligentes e criativas;
aos alunos que identifiquem no texto, a parte f) propicia dignidade e cidadania s pessoas.
que eles acham que tem alguma similaridade
com a organizao dos empreendimentos da 4. Ao final, solicitar aos alunos que elaborem um
economia solidria, indicando algumas pala- pequeno texto relacionando os princpios fun-
vras-chaves, a seguir: damentais da economia solidria com as pos-
Unio de pessoas; sibilidades de dignidade e cidadania na vida
Produo; do trabalhador.
Gesto coletiva da produo;
Utilizao de tcnicas;
3. Depois de identificado o trecho, escrever esses
pontos no quadro-negro para possibilitar o di- Resultados esperados:
logo com a classe, explicando que toda unio Que os alunos possam compreender que na eco-
tem um objetivo em comum, exemplificando nomia solidria todos esto unidos em torno de
com o caso do Stio Caldeiro, fazendo um um objetivo comum: gerar trabalho e renda de
paralelo com a economia solidria que con- forma coletiva, produzir eficientemente, defen-
hecemos hoje: der seus direitos e construir condies de traba-
a) a economia solidria um movimento con- lho mais estveis, democrticas e solidrias.
temporneo de trabalhadores que buscam
uma maneira de produzir trabalho e gerar
renda praticando a solidariedade e demo-
cracia de forma autogestionria;
b) a unio fortalece os interessados em torno
de um objetivo e os torna mais fortes para
enfrentar as dificuldades;

Modelo de atividade.qxd 21.01.07 18:16 Page 2
Coleo Cadernos de EJA
Proposta de atividade
T e x t o
21 rea: Nvel
Nome da atividade P
Objetivos: Lista de materiais:
Descrio:
Modelo de atividade.qxd 21.01.07 18:16 Page 4
Coleo Cadernos de EJA
Anotaes:
eja_expediente_Campo_2372.qxd 1/26/07 3:37 PM Page 96
Expediente
Comit Gestor do Projeto
Timothy Denis Ireland (Secad Diretor do Departamento da EJA)
Cludia Veloso Torres Guimares (Secad Coordenadora Geral da EJA)
Francisco Jos Carvalho Mazzeu (Unitrabalho) UNESP/Unitrabalho
Diogo Joel Demarco (Unitrabalho)
Coordenao do Projeto
Francisco Jos Carvalho Mazzeu (Coordenador Geral)
Diogo Joel Demarco (Coordenador Executivo)
Luna Kalil (Coordenadora de Produo)
Equipe de Apoio Tcnico

Adan Luca Parisi
Adriana Cristina Schwengber
Andreas Santos de Almeida
Jacqueline Brizida
Kelly Markovic
Solange de Oliveira
Equipe Pedaggica
Cleide Lourdes da Silva Arajo
Douglas Aparecido de Campos
Eunice Rittmeister
Francisco Jos Carvalho Mazzeu
Maria Aparecida Mello
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Equipe de Consultores
(Cmara Brasileira do Livro. SP, Brasil)
Ana Maria Roman SP
Trabalho no campo : caderno do professor /
Antonia Terra de Calazans Fernandes PUC-SP [coordenao do projeto Francisco Jos Carvalho Mazzeu,
Armando Lrio de Souza UFPA PA Diogo Joel Demarco, Luna Kalil]. -- So Paulo :
Clia Regina Pereira do Nascimento Unicamp SP Unitrabalho-Fundao Interuniversitria de Estudos
e Pesquisas sobre o Trabalho ; Braslia, DF : Ministrio
Eloisa Helena Santos UFMG MG
da Educao. SECAD-Secretraria de Educao Continuada,
Eugenio Maria de Frana Ramos UNESP Rio Claro SP Alfabetizao e Diversidade,2007, -- (Coleo Cadernos de EJA)
Giuliete Aymard Ramos Siqueira SP
Vrios colaboradores.
Lia Vargas Tiriba UFF RJ Bibliografia.
Lucillo de Souza Junior UFES ES ISBN 85-296-0079-7 (Unitrabalho)
Luiz Antnio Ferreira PUC-SP ISBN 978-85-296-0079- 6 (Unitrabalho)
Maria Aparecida de Mello UFSCar SP 1. Atividades e exerccios (Ensino Fundamental)

Maria Conceio Almeida Vasconcelos UFS SP 2. Livros-texto (Ensino Fundamental) 3. Vida no campo - Trabalho
I. Mazzeu, Francisco Jos Carvalho. II. Demarco, Diogo Joel.
Maria Mrcia Murta UNB DF
III. Kalil, Luna. IV. Srie.
Maria Nezilda Culti UEM PR 07-0421 CDD-372.19
Ocsana Sonia Danylyk UPF RS
ndices para catlogo sistemtico:
Osmar S Pontes Jnior UFC CE 1. Ensino integrado : Livros-texto :
Ricardo Alvarez Fundao Santo Andr SP Ensino fundamental 372.19
Rita de Cssia Pacheco Gonalves UDESC SC

Selva Guimares Fonseca UFU MG
Vera Cecilia Achatkin PUC-SP
Equipe editorial
Preparao, edio e adaptao de texto: Pesquisa iconogrfica e direitos autorais:
Editora Pgina Viva Companhia da Memria
Reviso: Fotografias no creditadas:

Ivana Alves Costa, Marilu Tassetto, iStockphoto.com
Mnica Rodrigues de Lima,
Apoio
Sandra Regina de Souza e Solange Scattolini
Editora Casa Amarela
Edio de arte, diagramao e projeto grfico:
A+ Desenho Grfico e Comunicao

Trabalho No Campo - Professor

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Como utilizar a pgina de atividade

Sumrio das atividades

1 A cidade ideal Artes I e II 8

4 Carimbo Portinari Artes II 23

5 A terra e sua relao com

4 Caderno do professor / Trabalho no Campo

Texto Atividade rea Nvel Pgina

7 Carta s crianas do MST Ed. e Trabalho I 38

9 H-bio, que combustvel esse? Cincias II 45

10 O paradoxo no mundo do trabalho Ed. e Trabalho I 50

11 O que fazer quando a mquina chega Artes I e II 53

Caderno do professor / Trabalho no Campo 5

Texto Atividade rea Nvel Pgina

12 Violao dos direitos humanos Ed. e Trabalho II 59

13 Vida! Vida! Por que tens

14 Os povos indgenas e a expropriao

16 Economia solidria e o trabalho

17 Tic tac toe Ingls II 75

18 Coro de gritos Artes I e II 80

6 Caderno do professor / Trabalho no Campo

Texto Atividade rea Nvel Pgina

18 Reforma agrria e direitos dos trabalhadores

19 Economia solidria e agroecologia Econ. Solidria I e II 85

20 Economia solidria e o trabalho de artesanato Econ. Solidria I e II 88

21 Condies precrias de existncia, o que fazer? Econ. Solidria I e II 90

22 A unio faz a fora Econ. Solidria I e II 93

Caderno do professor / Trabalho no Campo 7

1 rea: Artes Nvel I e II

Atividade P A cidade ideal

Objetivos esses critrios no so considerados na caracteriza-

Descrio da atividade Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas

8 Caderno do professor / Trabalho no Campo

1 rea: Cincias Nvel I e II

Atividade P Conservando a madeira

Objetivo pregados para madeiras que ficaro em contato

Descrio da atividade Tempo sugerido: 1 hora

1. Pea aos alunos que observem a presena de

Caderno do professor / Trabalho no Campo 9

1 rea: Cincias Nvel I

Atividade P Remdios e o nosso organismo

Objetivo cial mais conhecido. Assim como a aspirina, tam-

Descrio da atividade Materiais indicados: Tempo sugerido: 1 hora

10 Caderno do professor / Trabalho no Campo

1 rea: Lngua estrangeira Espanhol Nvel II

Atividade P La vida y el trabajo en las ciudades, un reto para el siglo XXI

Objetivos todos os servios oferecidos aos cidados esto

d. Cul es el lazo entre economa y cre-cimien-

Caderno do professor / Trabalho no Campo 11

1 rea: Geografia Nvel I e II

Atividade P O que uma cidade? Viver e trabalhar no meio rural e urbano

Objetivo do progresso, da vida moderna. Com esse mito, os

4. Segundo o autor do texto, h um mito de que

12 Caderno do professor / Trabalho no Campo

1 rea: Histria Nvel I e II

Atividade P Onde voc quer viver?

Objetivo dades urbanas. Para a grande maioria, nos ltimos

no artificialidade no campo? Quando se fala

Caderno do professor / Trabalho no Campo 13

1 rea: Lngua estrangeira Ingls Nvel II

Atividade P City facilities e directions

Objetivos mao das cidades, especialmente no Brasil.

perguntam as direes de sentido e como se orienta