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Pimentel
Elaborao
Cludio de Salvo Oliveira
Dalcira Pereira Ferro
Las Barbosa Patrocino
Poliana de Souza Vieira
Wagner Eustquio Oliveira da Costa
SUMRIO
1 INTRODUO ........................................................................................................ 4
2. Elaborar o Diagnstico................................................................................... 29
7 REFERNCIAS ...................................................................................................... 33
1 INTRODUO
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Os Territrios de Desenvolvimento so reas de interesses econmicos e geogrficos em comum, formados com
base em uma anlise realizada pelo Governo de Minas Gerais. Foram instalados, em cada Territrio, Fruns
Regionais de Governo, estabelecendo, assim, um canal direto de participao poltica para os cidados.
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Existem seis Polos Regionais em Minas Gerais, que agregam as 47 Superintendncias Regionais de Ensino. Os
Polos Regionais onde ocorreram as Rodas de Conversa e os Seminrios foram: Centro, Zona da Mata, Norte de
Minas e Tringulo.
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Educar para a promoo, a defesa e a garantia dos direitos humanos implica o
respeito dignidade da pessoa humana, assegurando o direito ao acesso e
permanncia na escola com qualidade. O Plano Nacional de Educao em Direitos
Humanos (PNEDH) define a Educao em Direitos Humanos como:
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11.645/08) e o Estatuto da Pessoa com Deficincia (Lei n 13.146/2015).
O Programa de Convivncia Democrtica tem por finalidade a promoo, defesa
e garantia de Direitos Humanos, o reconhecimento e a valorizao das diferenas e das
diversidades no ambiente escolar. Alm disso, pretende articular projetos e estratgias
educativas para promover e defender direitos, compreender e enfrentar as violncias no
ambiente escolar, incentivar a participao poltica da comunidade escolar, valorizar as
diversidades e fortalecer a poltica de educao integral nos territrios onde as escolas
esto inseridas.
O Programa de Convivncia Democrtica se articular, tambm, com outras
aes da Secretaria de Estado da Educao d e Minas Gerais (SEE-MG) que contribuem
para a transformao do sistema estadual de ensino em um sistema que respeita as
diversidades e a incluso, promovam a participao da comunidade escolar e de seu
entorno de forma mais ampla, como o Programa Escola Aberta Minas Gerais, Aes de
Educao Integral, A Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva e a
Campanha Afroconscincia, todos em desenvolvimento.
O Programa Escola Aberta Minas Gerais visa promoo da qualidade social da
educao, considerando-se todas as dimenses que agregam a formao integral dos
sujeitos. Essa perspectiva considera e valoriza a participao de diversos agentes -
profissionais da educao, famlias, instituies e sujeitos sociais - que compem o
territrio no qual a escola est inserida. Prope, portanto, a ressignificao da escola
como um espao de acolhida para as/os estudantes e de toda a comunidade do seu
entorno, a partir do desenvolvimento de oficinas realizadas nos finais de semana. Ao
propor o estreitamento da relao escola e comunidade, bem como dos saberes
escolares com os saberes populares, ampliamos a dimenso da Educao Integral que,
nesse caso, ao relacionar educao, cultura, esporte e lazer, pode ser capaz de promover
uma convivncia mais democrtica no interior das escolas e em seu entorno,
fortalecendo a participao popular e a relao com a sociedade.
As Aes de Educao Integral buscam ampliar e consolidar a oferta de
Educao Integral nas escolas da Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais. Entende-se
Educao Integral no como um modelo educacional, mas como sua prpria concepo,
de uma educao que trabalhe o indivduo na sua integralidade, em tempos e espaos
diversos. A Educao Integral atua em diversas reas, como esporte, artes plsticas,
dana, msica, teatro, informtica e direitos humanos. Trabalha-se a questo do
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territrio, da comunidade, da participao, na perspectiva da cidade educadora,
ocupando os espaos pblicos, interagindo as/os estudantes com a cidade, numa relao
de aprendizagem e conhecimento mtuos.
As aes da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva visam
incluso de estudantes com deficincias, Transtornos Globais do Desenvolvimento
(TGD) e Altas Habilidades/Superdotao nas escolas estaduais. Destacam-se a formao
continuada das/dos educadoras/es para atuarem na sala de aula, no suporte s/aos
estudantes e no Atendimento Educacional Especializado (AEE); a expanso do AEE na
Rede; a adequao das escolas estaduais com a remoo das barreiras atitudinais,
arquitetnicas, e de comunicao; o provimento de recursos humanos especializados,
recursos materiais e tecnolgicos para garantir melhores condies de acessibilidade
s/aos estudantes e a promoo da formao de Redes de apoio intersetoriais no mbito
das comunidades escolares e das localidades.
A Campanha Afroconscincia parte da Poltica para as Relaes tnico-raciais
e se organiza a partir dos eixos expressos nas Leis n 10.639/2003 e n 11.645/2008,
das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais e para
o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana, e se estrutura, tambm, como
uma poltica de ao afirmativa, j que visa reparao de desigualdades sociais
advindas da falta de polticas pblicas voltadas para a efetiva insero da/o negra/o nas
diferentes esferas da sociedade brasileira.
Nesta articulao, fundamental que a escola seja capaz de reconhecer a
comunidade e o territrio com suas potencialidades e dificuldades, e de assumir seu
papel na busca de solues coletivas, por meio da garantia de espaos de promoo da
igualdade de oportunidades, da participao social, do cuidado, da proteo, da
solidariedade e do exerccio da autonomia.
Apresentamos, a seguir, os pressupostos para a construo de um Programa que
vise promoo da Educao em e para os Direitos Humanos, defesa e garantia de
Direitos Humanos, ao reconhecimento e respeito s diferenas e diversidades no
ambiente escolar.
2 CONCEPES E PRINCPIOS
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A conscientizao a respeito dos direitos humanos tem se fortalecido,
consideravelmente, nos pases democrticos e a Educao em Direitos Humanos aparece
explcita ou implicitamente nos principais documentos que norteiam as polticas e
prticas educacionais no Brasil. Embora sejam verificados avanos em relao ao
reconhecimento dos direitos humanos nos marcos legais, ainda hoje persiste, no Pas,
uma cultura marcada, historicamente, por privilgios, discriminaes e preconceitos.
Diante disso, evidencia-se a importncia do papel da escola e das/dos
educadoras/educadores para a sensibilizao e a construo dos valores relacionados ao
compromisso com a promoo dos Direitos Humanos.
A escola deve exercer o seu papel de humanizao a partir da socializao, da
construo de valores necessrios ao exerccio da cidadania, por meio da convivncia
democrtica e de intervenes concretas nas questes sociais e culturais. A educao em
direitos humanos se constitui numa educao permanente e global, indo alm da
dimenso cognitiva e da mera aprendizagem das leis. preciso que haja a
experimentao dos direitos para que seus significados sejam apreendidos e difundidos.
Segundo Benevides (2001, apud Moehlecke 2010), de nada adiantar levar
programas de direitos humanos para a escola se a prpria escola no
democrtica na sua relao de respeito com os alunos, com os responsveis, com
as/os as/professores, com as/os funcionrias/os e com a comunidade que a cerca.
Ou seja, necessrio que o ensino e a aprendizagem da educao em direitos humanos
ocorram num ambiente de consulta s/aos estudantes, sobre o cotidiano da escola, seus
projetos, possibilitando-lhes a oportunidade de manifestar sua opinio e para que os
objetivos, prticas e a prpria forma de organizao escolar estejam coerentes com seus
valores. Nesse sentido, estimular a convivncia democrtica nas escolas estaduais de
Minas Gerais requer: incentivar a participao das/os estudantes; respeitar e possibilitar
as manifestaes da diversidade; fortalecer os vnculos da/o estudante com o grupo, a
instituio, a comunidade, as/os responsveis; estimular o protagonismo juvenil.
Ao reconhecer a educao como direito e ampliar o acesso de todos ao ambiente
escolar surgem inmeros desafios ampliam-se tambm as responsabilidades da escola
sobre os conflitos e a violncia escolar. Compreender essa realidade, o esforo de
realizar a incluso na Educao Bsica de estudantes de diferentes contextos
socioeconmicos, convivncia familiar e experincias culturais diversas, nos convoca a
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formular novas estratgias para o enfrentamento dessas questes que, se ignoradas,
tornam-se manifestaes de violncia.
Para Orsini, Guerra e Lima (2014), vrios problemas ocorridos no ambiente
escolar so provenientes da sustentao de uma imagem ideal de educao e, como
consequncia, da no considerao dos conflitos como parte integrante e necessria do
processo educativo. Essas autoras salientam que o conflito surge quando se tem
dificuldade de lidar com as diferenas, somada aparente impossibilidade de
coexistncia de interesses.
Os conflitos fazem parte da natureza humana e, simples ou graves, devem ser vistos
como oportunidades de mudanas e de crescimento. Os conflitos esto muito
presentes nas escolas, que so espaos privilegiados para a disseminao de valores
e construo da cidadania. Por isso, a comunidade escolar precisa conhecer
ferramentas, estratgias e habilidades que possibilitem o seu gerenciamento
pacfico. (CNMP, 2014).
De acordo com Milani (2003, apud Dusi 2005), o conflito na escola se restringe a
um universo conhecido, com sujeitos permanentes (estudantes, professoras/es,
tcnicas/os e comunidade) e com rotinas estabelecidas (temticas, horrios, espaos
fsicos, etc.). Portanto, possvel identificar e categorizar os pontos que contribuem para
o surgimento de conflitos e que, na maioria das vezes, no so explcitos ou percebidos.
Conflitos entre docentes, entre estudantes e docentes, de estudantes entre si, entre
responsveis, docentes e gestoras/es, so os que ocorrem com maior frequncia e
tendem a ser percebidos de forma diversa pelos diferentes sujeitos em cena.
necessrio que todos os sujeitos escolares compreendam a importncia de identificar as
situaes de conflito no sentido de prevenir confrontos que gerem violncia. Alm disso,
transformar conflito em oportunidade de reflexo e discusso pode ser uma prtica
fundamental no processo de ensino e aprendizagem.
Charlot (2002) argumenta que, embora a violncia na escola no seja um fenmeno novo,
ela tem assumido formas novas. Segundo o autor, surgiram formas de violncia muito
graves, contribuindo para produzir o que ele chama de angstia social, em face da
violncia nas escolas. Outra novidade, conforme o autor, que as/os jovens envolvidos
nos fatos de violncia so cada vez mais novos, e a representao da infncia como
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inocncia tem sido atingida, reforando este sentimento de angstia social. Assiste-se,
ainda, a um aumento do nmero de intruses externas, de forma que a escola no tem
se apresentado mais como um lugar protegido. Por fim, as/os docentes e funcionrias/os
so alvo de atos repetidos que no so violncias em si mesmas, mas cuja acumulao
produz um estado de sobressalto, de ameaa permanente.
O autor ressalta, ainda, a necessidade de serem estabelecidas distines
conceituais que possibilitem categorizar o fenmeno da violncia, medida que
permitem no misturar diferentes formas de violncia em uma nica categoria. Assim,
inicialmente possvel distinguir violncia na escola, violncia escola e a violncia
da escola.
A violncia na escola, segundo Charlot (2002), aquela que se produz no
interior do ambiente escolar, mas no est ligada natureza das atividades inerentes
instituio, uma vez que a escola se converte em palco de disputas ou acerto de contas
que poderiam ocorrer em outros locais, reproduzindo contextos e fatores sociais
externos. A violncia escola est ligada natureza das atividades escolares, quando,
por exemplo, estudantes depredam equipamentos, batem nas/os professoras/es ou
as/os insultam. A violncia da escola uma violncia institucional, que as/os jovens
suportam por meio da maneira como a instituio e seus agentes as/os tratam. De
acordo com o autor, se a escola , em grande parte, impotente face violncia na escola,
ela dispe de larga margem de ao para lidar com a violncia escola e da escola.
Como tambm salienta Abramovay (2005), necessrio ter cautela ao
apresentar um conceito de violncia, que se constitui em algo dinmico e mutvel, assim
como as relaes sociais que passam por adaptaes e transformaes cotidianas, alm
de se constituir como fenmeno heterogneo e de difcil delimitao no ambiente
escolar.
Nesse sentido, podemos identificar as categorias de violncia no universo escolar
de acordo com sua natureza, conforme a seguir:
Microviolncias ou incivilidades, ou seja, aquelas que perpassam as
relaes sociais da escola, por meio de prticas e hbitos, como
humilhaes, palavras grosseiras, falta de respeito, recusa de atendimento
s demandas das/os estudantes, entre outros, que apesar de fragilizarem
ou destrurem os laos sociais acabam se naturalizando, e suas
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consequncias mais frequentes dizem respeito ao medo e insegurana,
que podem acabar fragilizando a instituio;
Violncias simblicas ou institucionais, aquelas que operam por
imposio de smbolos do poder. Na dinmica escolar, estabelecem-se
relaes que reproduzem violncias simblicas como forma de dominao.
Podemos citar, como exemplo, as condies da estrutura fsica das escolas;
a falta de sentido para a/o estudante em permanecer na escola por muitos
anos; o ensino como um desprazer, que a/o obriga a aprender matrias e
contedos descolados dos seus interesses; a violncia nas relaes entre
professoras/es e estudantes, direo e estudantes, direo e
professoras/es; e tambm, na negao da identidade e satisfao
profissional, a indiferena das/os estudantes e o absentesmo.
Violncia dura, ou os atos enquadrados como crimes ou contraveno
penal. Esse tipo de violncia pode ser entendido como a interveno fsica
de um indivduo contra a integridade do outro e/ou contra si mesmo,
como suicdio, roubos, homicdios, trfico e consumo de drogas.
Violncia estrutural, que est relacionada s diferentes formas de
manuteno das desigualdades sociais, culturais, etrias, tnicas e de
gnero que produzem misria, e s vrias formas de submisso e de
explorao de umas pessoas pelas outras. Relaciona-se, diretamente, com
a situao de excluso social de parte da populao de pases com baixos
nveis de desenvolvimento econmico e social.
De acordo com Abramovay:
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quanto podem, tambm, dar enfoque estrutura socioeconmica como explicao para
a violncia, levando a uma posio discriminatria, acomodativa, determinista, que
reala a inevitabilidade da violncia.
Embora seja necessrio reconhecer distintas categorias de violncia no universo
escolar, preciso atentar para o fato de que essas categorias no podem ser analisadas
separadamente, uma vez que, em muitos casos, aparecem mescladas uma a outra. A
complexidade e o envolvimento de mltiplos sujeitos na dinmica social da escola
representam um desafio que requer o entendimento de como a violncia se faz presente
em todos os sujeitos. Segundo Charlot (2002), a agressividade uma disposio
biopsquica e a violncia uma caracterstica dessa disposio. uma iluso crer que se
possa fazer desaparecer a agressividade e o conflito. Isso no sequer desejvel, uma
vez que a agressividade sublimada a fonte de condutas socialmente valorizadas. A
questo saber quais so as formas de expresso legtimas ou aceitveis da
agressividade e do conflito e como canaliz-las. Outro ponto ressaltado pelo autor o da
necessidade de guardar certa iseno em relao representao dominante de que
as/os jovens so violentas/os e so as/os principais autoras/es das violncias escolares,
uma vez que elas/eles tambm so as principais vtimas dessas violncias. "O problema
no fazer desaparecer da escola a agressividade e o conflito, mas regul-los pela palavra
e no pela violncia - ficando bem claro que a violncia ser bem mais provvel, na medida
em que a palavra se tornar impossvel." (Charlot, 2002, p.436).
Os temas indisciplina e violncia escolar tm ganhado visibilidade social,
porm ainda so comuns certas confuses envolvendo o uso destes conceitos no meio
educacional. Alguns autores denunciam uma forte tendncia ao abandono do uso
clssico do conceito de indisciplina, passando a compreend-lo, de forma mais genrica,
como atos de violncia. Esse fato pode ocasionar a criminalizao de comportamentos e
condutas cotidianas de pouca gravidade, resultando no uso indevido de foras policiais
na resoluo de conflitos escolares e na destituio da importncia pedaggica, social e
cientfica dos comportamentos tpicos de indisciplina.
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Em relao ao ato infracional, o artigo 103 do Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA/1990) o considera como conduta descrita como crime ou
contraveno penal, e o artigo 104 dispe que so penalmente inimputveis os
menores de dezoito anos, sujeitos s medidas previstas nesta lei. s crianas at 12
anos de idade que cometerem ato infracional sero aplicadas as medidas protetivas
previstas no artigo 101, do ECA.
Nesse sentido, imprescindvel que a diferena entre indisciplina e atos
infracionais esteja clara para a gesto escolar, de modo que atos de indisciplina no
sejam criminalizados. Alm disso, fundamental que a escola acredite na sua capacidade
de solucionar conflitos sem acionar rgos externos desnecessariamente.
Cabe lembrar que, na grande maioria das vezes, crianas e adolescentes
envolvidos em atos infracionais tiveram acesso restrito a direitos. Desta forma, reiterase
a importncia de entender o contexto gerador da violncia e, no, apenas, responder a
ela de forma burocrtica. Crianas e adolescentes devem ser responsabilizados por suas
atitudes no mbito da educao para a autonomia, mas tambm precisam que seus
direitos e acesso a servios pblicos de qualidade sejam garantidos.
Cabe ressaltar, ainda, que trabalhar de maneira preventiva a melhor
estratgia para que situaes de indisciplina, violncia ou atos infracionais no ocorram
nas escolas. O Conselho Tutelar, por ser um rgo institudo para a defesa e execuo dos
direitos da criana e do adolescente, e que trabalha com a rede de atendimento a esse
pblico, deve ser um parceiro da escola na construo de aes preventivas e, no, um
rgo punitivo, como visto por muitos.
As diversas violncias vivenciadas no ambiente escolar prejudicam o processo de
ensino-aprendizagem, influenciam negativamente a construo da identidade das/os
estudantes e dificultam, e em alguns casos impedem, a garantia do direito educao e a
promoo de uma formao integral, sobretudo ao comprometer o acesso e/ou
permanncia de minorias sociais nas escolas.
Mesmo reconhecendo os avanos ocorridos nas legislaes com o objetivo de
garantir o direito educao, eles ainda no so suficientes para que se institua a escola
como espao de promoo e de direito diversidade e de convivncia democrtica por si
s. Situaes de discriminao e preconceito de classe, de raa e etnia, religio, condio
econmica, orientao sexual, de identidade de gnero, de pessoas com deficincia e a
no garantia e/ou negligncia de direitos fundamentais se manifestam e configuram-se
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como violaes de direitos, muitas vezes negados e invisibilizados no contexto escolar.
Essas violaes prejudicam as relaes sociais e contribuem para o fracasso e a evaso
escolar.
Diante disso, o processo de transformao do ambiente escolar a partir de uma
perspectiva de Educao em Direitos Humanos deve alcanar tanto as prticas
pedaggicas, quanto a formao continuada do corpo docente e dos demais profissionais
da escola, bem como a construo de consensos entre os sujeitos da comunidade escolar
sobre as regras de convivncia, com a finalidade de assegurar o aprendizado para a
convivncia com base em prticas democrticas e no repdio ao preconceito e
discriminao.
A proposta de um Plano de Convivncia Democrtica nas escolas est ligada a
uma abordagem alternativa, de mudanas inspiradas em valores, como diversidade,
respeito e solidariedade, pelo dilogo, pela valorizao da escuta, prevenindo a
reproduo da cultura da violncia, por parte de indivduos, grupos, instituies,
buscando desconstruir a ideia de que s intervenes violentas resolvem conflitos.
O Programa de Convivncia Democrtica pressupe que, por meio do dilogo, de
aes cooperativas e da participao social da comunidade escolar sero encontrados os
caminhos para a consolidao de um convvio democrtico entre os sujeitos que
constituem o ambiente escolar.
Intersetorialidade
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propositalmente, as polticas pblicas, expandindo a rede de aprendizagens, a partir dos
interesses das/os estudantes e das potencialidades de seus territrios.
Alm de demandar uma mudana de concepo, uma ao intersetorial envolve
valores de cooperao e parceria, e sua operacionalizao requer a articulao e a
integrao entre instituies privadas, pblicas e/ou estatais. A interao estruturada
entre essas organizaes converge para a construo de redes locais. Trata-se de um
emaranhado de relaes entre organizaes que se interagem, mediadas por agentes
sociais que buscam compreender, de maneira compartilhada, a realidade. A organizao
em rede pressupe um arranjo entre seus membros de modo horizontal e democrtico,
atuando para responder demandas e necessidades sociais de maneira integrada, com
respeito autonomia de cada membro.
O paradigma da intersetorialidade se traduz, ento, como uma nova forma de
gesto, um novo formato organizacional, que torna a escola mais aderente s
necessidades da/o estudante e, embora a relao entre intersetorialidade e participao
no seja de identidade, mas, sim, de sinergia, o princpio intersetorial contribui para uma
gesto mais democrtica, mais permevel participao social, pois supe a articulao
de planos e servios, o acompanhamento de informaes e a articulao em rede.
Essa articulao em rede aqui denominada de Redes Locais de Grupos e
Instituies, e tem como objetivo estabelecer o trabalho cooperativo entre as diversas
instituies que lidam com estudantes, de modo a no sobrecarregar a escola,
estabelecendo as possibilidades para o bom desenvolvimento de seu trabalho.
Territorialidade
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No se pode querer entender as/os estudantes sem compreender os territrios
aos quais pertencem, assim como essencial entend-los, para adequar o processo
educativo a suas especificidades.
por meio do entendimento da relao dos sujeitos da comunidade escolar com seus
territrios que se compreende tambm a realidade socioespacial da escola. Alm disso, e
partindo-se, tambm, da perspectiva da intersetorialidade, pensar o territrio nos
permite identificar suas potencialidades e inclu-lo como espaos educativos, de modo a
que a escola compartilhe o processo educacional com demais grupos e instituies.
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bem como de valores relacionados ao respeito diversidade e prtica dos Direitos
Humanos.
So objetivos especficos:
4 EIXOS DO PROGRAMA
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Humanos e Cidadania; Gnero e Diversidade; Preveno Violncia; Gesto e Mediao
de Conflitos e Relaes tnico-raciais na Escola.
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Tendo em vista o ambiente escolar e suas relaes com a democracia, a
participao deve ser direcionada para a construo de relaes sociais que superem as
atitudes centralizadas e autoritrias. Assim, entendemos que se deva enfatizar a
participao da comunidade escolar no apenas nos colegiados escolares, mas em outros
espaos e mecanismos de gesto, compreendendo-se a gesto democrtica como espao
de participao, de construo da autonomia e da cidadania.
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identificar quais as situaes atendidas na escola e pelos parceiros so correlatas e
podem ser compartilhadas. Alm disso, podem ser definidos os objetivos do trabalho em
parceria, a fim de que estejam alinhados e claros entre os grupos envolvidos, e o
planejamento do trabalho, com responsabilidades bem definidas. A partir da, eventos e
reunies para promover a capacitao e a integrao tambm podem ser realizados. Por
fim, essas parcerias devem estar em constante avaliao, para que sejam asseguradas a
horizontalidade, a justa diviso de tarefas, o ajuste dos recursos e servios oferecidos
demanda por eles.
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configurando. A seguir apresentamos o desenho proposto e um exemplo de seu
preenchimento.
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Fonte: Ude (2008)
Sabemos que muitas vezes h uma enorme dificuldade por parte de uma
instituio entender a lgica da outra, o que acaba por prejudicar o trabalho conjunto.
Nesse sentido, para estabelecer uma boa relao com a rede, necessrio que esteja
clara a funo de cada uma das instituies na proposta de trabalho, de modo a evitar
constrangimentos e tornar o processo mais produtivo. Assim, possvel construir uma
relao de apoio, e no de cobrana, em que as responsabilidades so melhor
distribudas e os ganhos dessas parcerias sejam desfrutados por todas.
Colegiados Escolares
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Apoiar a criao, organizao e atuao de Grmios e coletivos estudantis, como
entidades autnomas de representao dos interesses das/os estudantes, fomentando
sua participao na vida poltica do Pas e na defesa de seus direitos, a fim de contribuir
no aprendizado para a cidadania.
Assembleias Escolares
Professor/a de Referncia
Apoiar e assegurar a escolha de um/a professor/a de referncia para cada turma, que
possa auxiliar nas demandas das/dos estudantes, seja em questes pedaggicas, em
casos de conflito ou nas instncias deliberativas.
Assembleias de Turma
Incentivar a realizao de Assembleias de Turma, como instncia de deliberao e
protagonismo das/dos estudantes, por meio do apoio de um/a professor/a de
referncia.
Frum de Famlias
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3
Assegurar que os Fruns de Famlias tornem-se espaos de encontro e de participao
mais ativa na vida escolar das/dos estudantes, apresentando avaliaes, demandas e
que estabeleam um dilogo direto com a SEE.
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4.2.3 Monitoramento da Frequncia Escolar
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abordados, ressaltando-se sua universalidade, indivisibilidade e
interdependncia.
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NUPEAAS3 representa uma ferramenta estratgica de ao poltica para o
desenvolvimento de aes pedaggicas, voltadas para a promoo da
igualdade racial, alm de trazer subsdios ao processo de formao cidad dos
jovens da Rede Pblica Estadual de Ensino de Minas Gerais, motivando a
participao poltica e estimulando o exerccio do controle social frente s
polticas pblicas educacionais. Representa, sobretudo, um instrumento de
anlise e configurao de polticas pblicas educacionais voltadas para a
diversidade e a incluso.
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NUPEAAs - Ncleos de Pesquisa e Estudos Africanos, Afro-brasileiros e da Dispora, responsveis pela
articulao social, pedaggica e acadmica de estudantes e docentes do Ensino Mdio da Rede Estadual de
Ensino. Configura-se como estratgia de promoo de novas bases de aprendizagem para o sucesso escolar e
acadmico dos jovens da Rede pblica.
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laicidade do Estado, a democracia na educao, a transversalidade e a sustentabilidade
socioambiental, na perspectiva da Educao em Direitos Humanos.
Sugere-se, a partir das discusses propostas, que a escola reveja as Normas de
Convivncia do Regimento Escolar, que o Documento que contm toda a organizao
da escola, de modo a que estejam em consonncia com o Plano de Convivncia
Democrtica. Essa reviso dever ser pensada e desenvolvida com a participao da
comunidade escolar. De maneira conjunta com as/os estudantes, professoras/es,
servidoras/es, especialistas e gestoras/es, a escola dever definir as regras e normas de
convivncia e propor aes pedaggicas voltadas a esta temtica.
essencial que as escolas proponham aes fundamentadas em princpios de
convivncia, para que se construa uma escola livre de preconceitos, de violncia, de
abuso sexual, de intimidao e punio corporal, incluindo procedimentos para a
resoluo de conflitos e modos de lidar com a violncia, perseguies ou intimidaes,
por meio de processos participativos e democrticos.
Alm dessas orientaes que se seguem, a SEE disponibilizar, para cada escola,
uma minuta com dados especficos de cada instituio, que podero auxiliar no
desenvolvimento do Plano.
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Criar uma comisso com representantes dos estudantes, professores, servidores
da escola e da gesto, para que possa ser elaborado, com a participao efetivada da
comunidade escolar, o Plano de Convivncia. indispensvel que as escolas realizem
uma gesto democrtica, na qual estudantes, professoras/es, famlias e outros sujeitos
da comunidade escolar possam, de maneira conjunta, construir regras e normas de
convivncia escolar e propor aes pedaggicas. importante destacar que essa
comisso deve ser especfica e no corresponder, exatamente, ao Conselho ou Colegiado
Escolar, de modo que tenha autonomia, e possa representar novas possibilidades e
perspectivas nas decises coletivas.
2. Elaborar o Diagnstico
essencial que a linguagem do diagnstico seja clara, para que seu contedo
possa ser integralmente apropriado e debatido por a toda comunidade escolar. Os dados
devem ser contextualizados, observando-se a histria da escola, a condio
socioeconmica dos estudantes, a cultura local e, tambm, outros aspectos da realidade
escolar e do seu territrio.
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3. Definir as Aes Pedaggicas
6 AES COMPLEMENTARES
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0
Comisso Tcnica do Programa de Convivncia Democrtica no Ambiente
Escolar
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1
cidadania e dos direitos humanos, aliceradas no protagonismo infantojuvenil, na
mediao de conflitos e na preveno ao uso de drogas no ambiente escolar.
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7 REFERNCIAS
Abramovay, Miriam, et al. Cotidiano nas escolas: entre violncias. Braslia: UNESCO,
Observatrio de Violncia, Ministrio de Educao. 2005.
3
3
Brasil. Lei n 13.146 de 2015. Institui o Estatuto da Pessoa com Deficincia.
Cunha, Marcela. B.; COSTA, Mrcio. O clima escolar de escolas de alto e baixo prestigio. In:
Reunio da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, 32. Anais...
2009, Caxambu-MG. Sociedade, cultura e educao: novas regulaes, 2009.
Junqueira, Luciano A. Prates. A gesto intersetorial das polticas sociais e o terceiro setor.
Saude soc., So Paulo, v. 13, n. 1, p. 25-36, Abr. 2004.
3
4
Moehlecke, Sabrina. Por uma Cultura de Educao em Direitos Humanos. In: ASSIS,
Simone Gonalves de (org.) Impactos da violncia na escola: um dilogo com
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