UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA - CENTRO DE CINCIAS DA SADE - DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
Disciplina: Aprendizagem e Controle Motor
Introduo disciplina Aprendizagem e Controle Motor
Caro(a) aluno(a), os temas devem ser lidos
antes das aulas, bem como trazidos
(impressos ou digitalizados) para as mesmas.
Todas as aulas iniciaro com a exposio do
que voc entendeu sobre o tema, fato que
contribui para sua nota de participao (uma
das formas de avaliao de nossa disciplina,
alm das duas provas escritas todas as
avaliaes tm peso um).
Aps o contedo terico ser abordado em
sala de aula voc realizar atividades prticas
que consolidaro as informaes repassadas
no tema em questo.
No geral, sero formados pequenos grupos
de aproximadamente cinco integrantes que
elaboraro atividades com o intuito de serem
aplicadas no grande grupo (formado por todos
os outros alunos da turma).
Durante a aplicao da atividade todos os
integrantes do pequeno grupo sero
professores, que seguiro os seguintes passos
aps disponibilizarem em semicrculo os
alunos do grande grupo:
1) Informao (informar verbalmente o que
dever ser executado);
2) Demonstrao (demonstrar claramente os
movimentos que sero realizados antes que
seja perguntado Alguma dvida?);
Tema 1: Conceitos bsicos de Aprendizagem e Controle Motor
Segundo Magill (1984; 2000), a relacionados sade (fora muscular,
aprendizagem o centro de toda educao,
onde deve ser priorizada a interao
professor-aluno. O professor deve entender
como indivduo aprende e quais condies
afetam sua aprendizagem.
A aprendizagem motora pode ser definida
como uma mudana no estado interno do
indivduo, inferida de melhora relativamente
permanente no desempenho motor como
resultado da prtica. J o desempenho motor
o comportamento observvel, associado
capacidade de realizao de tarefas motoras,
que agrupa componentes da aptido fsica
Professora: Caroline de Oliveira Martins 1
3) Aplicao (aplicar a atividade no grande
grupo, preocupando-se em primeiro lugar
com a segurana dos alunos);
4) Correo (todos os professores devem
corrigir e/ou motivar seus alunos).
As atividades no podero ser idealizadas
com a disponibilizao dos alunos em fila, pois
o propsito otimizar a manuteno da
ateno dos alunos na atividade aplicada. Vale
enfatizar que o curso de Educao Fsica da
Universidade Federal da Paraba deve prover
experincias variadas para seus discentes,
permitindo que experimentem situaes que
favorecero sua atuao profissional... e fila
qualquer um sabe fazer!
A aplicao das atividades pelos pequenos
grupos ser comentada no final da aula,
quando tambm sero salientados pontos
importantes do tema abordado.
Apenas podero fazer a parte prtica da aula
os alunos que estiverem de tnis e trajando
roupas que permitam sua movimentao e
transpirao, sendo que bons e culos
escuros podero ser usados em aulas ao ar
livre. Convm informar que quando voc no
atua na parte prtica da aula sua nota de
participao prejudicada.
resistncia muscular, resistncia aerbica,
flexibilidade articular e composio corporal)
e ao desempenho (velocidade de movimento,
agilidade, coordenao, equilbrio e energia).
(MAGILL, 1984)
Vale frisar que a aprendizagem motora
proveniente de processos individuais e no
diretamente observvel, mas pode ser inferida
do comportamento/desempenho do
praticante, que deve ser persistente e cada
vez menos varivel (MAGILL, 1984; SCHMIDT;
LEE, 2011).
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Habilidade (MAGILL, 2000) tarefa com finalidade especfica a ser alcanada;

Habilidade motora (MAGILL, 2000) habilidade que exige movimentos voluntrios do corpo
e/ou membros para alcanar objetivo (ex.: correr, caminhar com perna artificial, lanar bola,
tocar piano, dana, soldar, etc.);
o Movimentos reflexos no so considerados habilidades motoras (ex.: reflexo
patelar);
o Habilidades precisam ser aprendidas para atingir com sucesso seus objetivos (ex.:
tocar piano, reaprender a andar aps acidente vascular enceflico/AVE, etc.);
Movimentos: caracterstica de comportamento de membro especfico ou combinao de
membros so partes que compem as habilidades (MAGILL, 2000, p.7);
o Ex.: membros se comportam de maneira diferente quando corremos sobre areia,
concreto e lama, mas a corrida desempenhada em cada situao;
Aes (MAGILL, 2000) respostas a objetivos que consistem em movimentos do
corpo/membros;
o Tambm podem ser vistas como famlia de movimentos;
o Variedade de movimentos pode efetuar a mesma ao e atingir o mesmo objetivo
(ex.: subir escada objetivo: chegar ao topo subir de dois em dois degraus ou de
um em um degrau apresentam a mesma ao, mas movimentos so diferentes).

Sistemas de classificao unidimensionais

Tericos categorizam habilidades de acordo enquadram em categorias exclusivas. Magill

com caracterstica comum.
Para cada sistema, a caracterstica comum
subdividida em duas categorias, que
representam pontos extremos de um
continuum em vez de categorias dicotmicas
(MAGILL, 2000, p. 7).
Por exemplo, quente e frio so extremos
opostos de um continuum de temperaturas,
mas existem graus de quente e frio que no se
(2000, p. 7) lembra que
[...] uma habilidade pode ser classificada em
termos de qual categoria sua caracterstica
mais semelhante, em vez de exigir que a
caracterstica se enquadre exclusivamente em
uma categoria
facilitando o entendimento de que as
habilidades motoras podem ser classificadas
conforme:

Dimenses da musculatura envolvida (MAGILL, 2000): tipos de msculos necessrios para executar
habilidade caminhar e saltitar no exigem como acionadores primrios grupos de msculos das
mesmas dimenses que os utilizados para habilidades como tocar piano e costurar (p. 7 e 8);
o Pesquisadores distinguiram tais habilidades em habilidades motoras grossas e finas (MAGILL,
2000):
Habilidades motoras grossas (tambm denominadas habilidades motoras
fundamentais) necessidade de utilizar musculatura grande para produzir
ao/aes, que requerem menor preciso de movimentos (ex.: caminhar, pular,
saltar, arremessar, etc.);
Habilidades motoras finas requerem maior controle de msculos pequenos,
principalmente os envolvidos na coordenao mos-olhos, que exigem alto grau de
preciso (ex.: desenhar mo livre, digitar, pintar, costurar, abotoar, etc.);
.OBS.: embora msculos grandes possam estar envolvidos no desempenho de
determinada habilidade motora fina, msculos pequenos so primariamente
envolvidos para alcanar objetivo da habilidade;
o Os que trabalham com desenvolvimento de crianas na primeira infncia acham til a
classificao em categorias grossa/fina;
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Figura 1. Classificao das habilidades motoras segundo a musculatura envolvida.

Fonte: Adaptado de Magill (2000).

Distinguibilidade de movimentos (MAGILL, 2000): diferentes movimentos que indivduos executam

para realizar habilidade habilidade motora discreta, habilidade motora serial, habilidade motora
contnua;
o Habilidade motora discreta habilidade com incio e fim bem definidos e que exige,
geralmente, movimentos simples (ex.: ligar/desligar luz, pressionar pedal da embreagem do
carro, etc.);

Figura 2. Classificao das habilidades motoras segundo a distinguibilidade de movimentos.

Fonte: Adaptado de Schmidt e Lee (2011, p. 22).

o Habilidade motora serial habilidade que envolve seqncia de habilidades discretas

(MAGILL, 2000, p.346) - ex.: dar partida no carro 1) colocar cmbio em ponto morto, 2)
girar a chave para dar partida no motor, 3) pressionar pedal da embreagem, 4) colocar
cmbio na primeira marcha e soltar pedal da embreagem concomitantemente;
o Habilidade motora contnua habilidade constituda por movimentos repetitivos (ex.: dirigir,
correr);
Estabilidade do ambiente (MAGILL, 2000): ambiente se refere ao objeto sobre o qual a pessoa est
agindo ou s caractersticas do contexto em que a pessoa realiza a habilidade habilidade motora
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fechada e habilidade motora aberta (ex.: bater bola componente crtica do ambiente = bola;
caminhar condies ambientais crticas = superfcies do percurso);
o Habilidade motora fechada: ambiente/objeto sobre o qual realizada a ao no se modifica
no decorrer do desempenho da habilidade ambiente/objeto espera a ao;
Ex.: pegar xcara que se encontra sobre mesa, atirar flecha em alvo esttico, subir
escada participante inicia a ao no momento em que estiver pronto para tal,
realizando habilidade de acordo com sua vontade;
Habilidade motora aberta: habilidade desempenhada em um ambiente no-estvel,
onde o objeto ou o contexto varia durante o desempenho da habilidade (p.9)
participante age de acordo com ao do objeto ou caractersticas do ambiente (ex.:
subir escada rolante, caminhar no bosque, rebater bola de tnis participante deve
se adaptar ao ambiente que varia temporalmente e/ou espacialmente);

Figura 3. Classificao das habilidades motoras segundo a estabilidade do ambiente.

Fonte: Adaptado de Schmidt e Lee (2011, p. 23).

OBS.: A mesma habilidade pode ser classificada de maneira diferente, pois depende da situao em que
ocorre.

Taxionomia bidimensional de Gentile

De acordo com Magill (2000), abordagem
unidimensional de classificao no engloba
complexidade de muitas habilidades que
profissional precisa considerar. Assim, Gentile
ampliou tal abordagem considerando duas
caractersticas gerais para todas as
habilidades: o contexto ambiental no qual
indivduo desempenha habilidade e a funo
da ao que caracteriza habilidade,
subdividindo estas duas caractersticas para
criar taxionomia ampliada, que um guia
funcional de 16 categorias (contedo exposto
no quadro a seguir);

Contexto ambiental contexto no qual indivduo realiza habilidade;

.Condies reguladoras: caractersticas do contexto ambiental que controlam ou regulam as
caractersticas do movimento de uma ao (p.11) movimentos do indivduo precisam
estar de acordo com tais condies ambientais para serem bem-sucedidos (ex.: movimentos
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da caminhada sobre superfcie ngreme dependem do grau do terreno escarpado) e esto

diretamente relacionadas s:

.Condies reguladoras estacionrias (habilidades fechadas) ex.: primeira tacada no golfe;

.Condies reguladoras em movimento (habilidades abertas) ex.: rebater bola;

.Variabilidade intertentativas informa se condies reguladoras durante desempenho so

as mesmas ou se variam ex.: caminhar em quarto vazio no h variabilidade
intertentativas porque condies reguladoras no variam no decorrer das passadas;

Funo da ao: desempenho da habilidade envolve ou no movimentao do corpo

(transporte ou estabilidade corporal) e envolve ou no manipulao de objeto (alterao ou
manuteno da posio do objeto);

o Aplicaes prticas da taxionomia (MAGILL, 2000) guia til que prov a avaliao
de capacidades e limitaes do movimento, alm da seleo de atividades
adequadas para indivduos superarem suas dificuldades;

Ex.: objetivo do ensino = ensinar indivduo a rebater com um taco bola arremessada por
outro - progresso segundo taxionomia de Gentile:

.parte prtica inicia com verso fechada de habilidade aberta, onde professor mantm
condies reguladoras estacionrias e sem variabilidade intertentativa (aprendiz rebate bola
situada sobre suporte com mesma altura),

.professor mantm condies reguladoras estacionrias, mas insere variabilidade

intertentativa (aprendiz rebate bola situada sobre suporte com alturas diferentes em cada
tentativa),

.prtica prossegue com verso aberta da habilidade, onde professor mantm condies
reguladoras em movimento, mas sem variabilidade intertentativas (bola colocada em
movimento por mquina que viabiliza velocidade e posio constante em cada lanamento),

.por fim, professor torna prtica totalmente aberta, com condies reguladoras em
movimento e com variabilidade intertentativas (jogador lana bola para aprendiz aplicando
diferentes velocidades e posies em cada lanamento).
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Taxionomia de habilidades motoras de Gentile (MAGILL, 2000)

Funo da ao Transporte corporal: Transporte corporal: Transporte corporal: Transporte corporal:
No No Sim Sim
Contexto Manipulao do Manipulao do Manipulao do Manipulao do
ambiental objeto: No objeto: Sim objeto: No objeto: Sim
1 3
Condies Condies
Condies reguladoras reguladoras
reguladoras: estacionrias. Sem estacionrias. Sem
Estacionrias variabilidade variabilidade
Variabilidade intertentativas. Sem intertentativas. Com
intertentativas: No transporte corporal. transporte corporal.
Sem manipulao do Sem manipulao do
objeto. objeto.
6 7
Condies Condies
Condies reguladoras reguladoras
reguladoras: estacionrias. Com estacionrias. Com
Estacionrias variabilidade variabilidade
Variabilidade intertentativas. Sem intertentativas. Com
intertentativas: Sim transporte corporal. transporte corporal.
Com manipulao do Sem manipulao do
objeto. objeto.
11 12
Condies Condies
Condies reguladoras em reguladoras em
reguladoras: movimento. Sem movimento. Sem
Em movimento variabilidade variabilidade
Variabilidade intertentativas. Com intertentativas. Com
intertentativas: No transporte corporal. transporte corporal.
Sem manipulao do Com manipulao do
objeto. objeto.
13 14
Condies Condies
Condies reguladoras em reguladoras em
reguladoras: movimento. Com movimento. Com
Em movimento variabilidade variabilidade
Variabilidade intertentativas. Sem intertentativas. Sem
intertentativas: Sim transporte corporal. transporte corporal.
Sem manipulao do Com manipulao do
objeto. objeto.

Bibliografia
MAGILL, Richard A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes. So Paulo: Edgard Blcher, 1984.
MAGILL, Richard A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes. So Paulo: Edgard Blcher, 2000.
SCHMIDT, Richard A; LEE, Timothy D. Motor control and learning: a behavioral emphasis. 5a ed.
Champaign, IL: Human Kinectics: 2011. 592 p.