CURRCULO DO ENSINO BSICO E DO ENSINO SECUNDRIO

PARA A CONSTRUO DE
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS
BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS
LISBOA, AGOSTO DE 2017

Maria do Cu Roldo
Helena Peralta
Isabel P. Martins
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NDICE

1 Introduo - contextualizao pg. 03

2 Perfil dos alunos sada da escolaridade obrigatria pg. 05

3 Referencial curricular para a construo das Aprendizagens pg. 06

Essenciais (AE) em articulao com o Perfil dos Alunos (PA)

3.1. Pressupostos curriculares do referencial pg. 07

3.2. Organizao do Referencial Curricular para o Ensino Bsico e pg. 10

para o Ensino Secundrio Operacionalizao do PA nas AE das
diferentes disciplinas/reas curriculares

3.3. Referencial curricular por disciplina/rea anos iniciais pg. 12

(template)

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1. INTRODUO - CONTEXTUALIZAO

1.1 Contexto das polticas curriculares atuais

A situao curricular em Portugal tem sido marcada por uma diversidade

cumulativa de produo de documentos, em datas e com abrangncia distintas, no
eliminando incoerncias e inconsistncias nos ltimos 26 anos, acrescida, em parte,
da dificuldade de promover uma macrorreforma curricular no tempo atual.

As macrorreformas de carter global foram marcantes no ltimo quartel do sculo

XX em vrios pases, apostando na reorganizao e modernizao do currculo e na
racionalidade da sua prescrio uniforme, quase sempre sustentadas em lgicas de
experimentao - generalizao, mas que mantinham a uniformidade como critrio
(por exemplo, em Portugal, a reforma Curricular Roberto Carneiro de 1989). Mas o
tempo e a pertinncia das macrorreformas de carter uniformista desse tipo
terminaram (Barroso,1999). A massificao e alargamento da escolaridade e
consequente crescimento da complexidade dos contextos tm vindo a requerer
lgicas de proximidade e de adequao, estabelecendo, contudo, parmetros
curriculares definidores das aprendizagens comuns, no de cariz enciclopedista,
mas dirigidas a uma capacitao e qualificao mais eficazes de todos os cidados,
no plano econmico e cvico.

No final do sculo XX e incio do novo milnio, as polticas curriculares

internacionais (dirigidas sobretudo adequao das respostas curriculares
diversidade dos contextos ps-massificao e garantia de ndices de maior
eficcia educativa generalizada) geraram, assim, transformaes curriculares de
natureza diversa, orientadas por lgicas de binmio curricular1 (Roldo, 2008;
OCDE 2013), que procuram, no essencial, harmonizar uma prescrio nacional
comum com a autonomia curricular das escolas para decises curriculares
contextualizadas.

neste quadro que se situa o incio de uma redefinio, em curso, do Currculo do

Ensino Bsico e do Ensino Secundrio, mediante a construo de um Referencial

1
A expresso binmio cultural (Roldo, 2000) reporta-se ao estabelecimento, comum s polticas curriculares
internacionais dos anos 1990, de dois nveis de deciso e prescrio curricular o nvel nacional para a prescrio das
aprendizagens essenciais comuns, e o local como espao da autonomia curricular da escola na contextualizao dessa
prescrio nacional

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Curricular, que tem como passos iniciais, at este momento, o estabelecimento do

Perfil dos Alunos (PA) no final da escolaridade obrigatria (Perfil dos alunos
sada da escolaridade obrigatria, ME, 2017) e o estabelecimento de
Aprendizagens Essenciais (AE) no conjunto do currculo, orientadas por esse PA e
articuladas entre si no plano horizontal e vertical. O presente documento reporta-
se ao incio deste processo, relativamente s AE definidas para os anos iniciais de
cada ciclo.

Estes passos iniciais de um currculo que forme cidados para as dcadas prximas
do sculo XXI implicaro, a prazo, uma reformulao global do currculo nestes
moldes, integrando ou reconvertendo gradualmente os mltiplos e sobrepostos
referentes que se tm acumulado, dificultando uma melhor racionalizao do
trabalho dos professores e escolas e a mais efetiva aprendizagem de todos os
alunos. Esta transformao no plano curricular assume-se como gradual e
participada, existindo o cuidado de manter os referentes curriculares existentes
enquanto se processa uma reconstruo curricular a prazo.

Os documentos curriculares de todas as disciplinas e reas, numa perspetiva de

currculo futuro, atualizada pelos referentes internacionais (Projeto Educao 2030,
OCDE, 2016; Repensar a Educao, UNESCO, 2016; Resumo de Polticas, UNESCO,
2017) tendem, no plano das reconfiguraes em curso noutros pases, a evoluir para
um formato menos prescritivo mas mais orientativo, incluindo clarificao de:

finalidade e contributo de cada disciplina ou rea na construo do Perfil

dos Alunos,
reas temticas/disciplina/ano/ciclo;
construo das aprendizagens essenciais respetivas integrando
conhecimentos, capacidades e atitudes visadas, em consonncia com o
Perfil dos Alunos.
standards de desempenho e seus nveis de progresso;
recomendaes relativas a operaes cognitivas que os alunos devero
trabalhar nos diferentes contedos;
recomendaes relativas a atitudes e caractersticas que os alunos devero
desenvolver nos diferentes contedos e situaes de ensino e de
aprendizagem;
orientaes sobre tipos de estratgias de ensino adequadas s finalidades

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enunciadas, em termos da promoo das aprendizagens essenciais.

Quando concludo este processo, o documento Currculo do Ensino Bsico e do

Ensino Secundrio poder vir a constituir-se, articulado com as opes resultantes
da dimenso de autonomia curricular das escolas, como o referencial e a matriz das
orientaes curriculares do sistema.

Neste documento, ainda em construo, trabalha-se, segundo o esquema descrito

acima, sobre a fase de construo das Aprendizagens Essenciais e estabelece-se
uma base de referncia para o modo de articulao das AE com o PA. O documento
dever ser confrontado e enriquecido com o trabalho das escolas que estaro
voluntariamente envolvidas neste processo transformativo ao longo do prximo ano
letivo.

2. PERFIL DOS ALUNOS SADA DA ESCOLARIDADE

OBRIGATRIA (PA)

O Documento Perfil dos Alunos Sada da Escolaridade Obrigatria, recentemente

aprovado na sua verso final (Despacho n. 6478/2017, de 26 de julho) aps largo
perodo de consulta pblica, constitui-se como o desiderato formativo assumido
pelo sistema educativo, de acordo com as necessidades, perspetivas de
desenvolvimento, viso e conceo democrtica e capacitadora da educao,
assumida como um direito efetivo de todos - valores assumidos pela sociedade
portuguesa e plasmados no documento em apreo. Como em todos os sistemas
educativos que se reclamam de um conceito de educao deste tipo, o Perfil dos
Alunos sada do sistema formal de ensino constitui a orientao curricular de
referncia para a construo de todos os outros passos e componentes do currculo.

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3. REFERENCIAL CURRICULAR PARA A CONSTRUO

DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS EM ARTICULAO COM
O PERFIL DOS ALUNOS

O processo de construo curricular em que este documento se situa, enquadra-se

assim num referencial curricular que expressa a viso de conjunto que concetualiza
e d sentido ao processo de desenvolvimento do currculo, incluindo a sua
subsequente operacionalizao e avaliao.

Esquema 1

CURRCULO PARA O ENSINO BSICO E O ENSINO SECUNDRIO

O REFERENCIAL CURRICULAR

PERFIL DOS ALUNOS SADA DE UM PERCURSO CURRICULAR (PA)

O CURRCULO ENUNCIADO (AE)

(Conhecimentos, capacidades, atitudes e valores)
Por disciplina ou rea disciplinar, centrado nas Aprendizagens Essenciais

O CURRCULO A ENSINAR
(Que prticas curriculares? Que estratgias de ensino?)
Indispensvel a sua abordagem na fase de pilotagem.
No estamos j no currculo real/ implementado, mas ainda na fase de discusso/ de estabelecimento de
hipteses, sugestes de estratgias favorveis implementao das AE

O CURRCULO A APRENDER/ A AVALIAR

(O que se espera como resultado da aprendizagem?)
Indispensvel a sua abordagem na fase posterior de pilotagem

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3.1. Pressupostos curriculares do referencial

3.1.1. Um perfil final de um qualquer percurso curricular (neste caso da

escolaridade obrigatria de 12 anos desenvolvida no ensino bsico e no ensino
secundrio) sempre expresso em competncias gerais de sada que manifestam o
domnio e o uso do conhecimento adquirido e construdo, o domnio de processos
cognitivos de acesso ao saber, e a adoo de atitudes associadas s finalidades
curriculares. Deve ser visto como um referencial educativo, de uma
intencionalidade poltica assumida para todos, mas em que cada competncia, a
adquirir por todos, dever ser equacionada e trabalhada tendo em conta contextos
histricos, sociais, culturais, tecnolgicos e cientficos de cada situao. Esta
ateno diversidade dos sujeitos e contextos constitui uma das questes sensveis
no debate curricular atual. Assume-se nesta proposta que a considerao da
diversidade ser operacionalizada pelo trabalho pedaggico-didtico diferenciado
das escolas e dos professores, mas sempre dirigido consecuo comum dos
diferentes patamares e dimenses do percurso curricular. No se concebe em caso
algum a diferenciao como um estabelecimento de percursos de nvel diferente e
previamente seletivo, mas como um caminho curricular e pedaggico-didtico de
construo de equidade, pela aproximao mxima de todos os aprendentes aos
patamares curriculares comuns reconhecidos como essenciais (Roldo, 2003;
Rodrigues, 2003; Sousa, 2010).

3.1.2. A articulao de um perfil de sada da escolaridade obrigatria, com as fases

e elementos do currculo que a ele conduzem, em si mesma uma questo de
coerncia curricular bsica. Um currculo desarticulado na verdade afasta-se do
prprio conceito terico e prxico de currculo enquanto percurso sistemtico e
organizado para a consecuo de um conjunto intencional de aquisies e
aprendizagens. O resultado expresso no Perfil dos Alunos ser assim construdo
gradualmente ao longo do percurso curricular em causa, pela integrao
permanente de: (a) aquisio de slidos conhecimentos; (b) capacidade de uso de
processos eficazes de aceder ao conhecimento; (c) capacidade adquirida da sua
mobilizao; e (d) apropriao de atitudes, quer quanto ao prprio conhecimento,
quer quanto componente social e cidad expressa no Perfil dos Alunos (PA).

3.1.3. A componente do referencial curricular que designamos por Aprendizagens

Essenciais (AE) ter, assim, de expressar esta trade de elementos

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(conhecimentos, capacidades e atitudes) ao longo da progresso curricular,

explicitando: (a) o que os alunos devem saber (os contedos de conhecimento
disciplinar estruturado, indispensveis, articulados concetualmente, relevantes e
significativos), (b) os processos cognitivos que devem ativar para adquirir esse
conhecimento (operaes/aes necessrias para aprender) e (c) o saber fazer a
ele associado (mostrar que aprendeu), numa dada disciplina - na sua especificidade
e na articulao horizontal entre os conhecimentos de vrias disciplinas -, num
dado ano de escolaridade, integrados no ciclo respetivo e olhados na sua
2
continuidade e articulao vertical.

Esta explicitao, de acordo com o documento orientador (DGE, 2017), para apoio
construo das AE por disciplina, concretiza-se em enunciados integradores
expressos em descritores de competncias que operacionalizam as aprendizagens
pretendidas. Incluem-se neste enunciado a identificao dos conhecimentos
disciplinares e processos operacionais que lhes so prprios.

3.1.4. As AE, enquanto elementos do Referencial Curricular, apoiado no PA,

devero caracterizar-se assim (a) pela riqueza e solidez dos contedos - os
indispensveis para a construo significativa do conhecimento prprio de cada
disciplina - e (b) pela riqueza dos processos cognitivos a desenvolver nos alunos
para a aquisio desses conhecimentos.

3.1.5. O conceito de emagrecimento curricular, recorrente ao longo de vrias

reformas e em vrios pases, e atualmente expresso de novo no Projeto Future of
Education and Skills 2030, da OCDE, (http://www.oecd.org/edu/school/education-
2030.htm), no significa assim apenas uma reduo de extenso de contedos
declarativos, mas uma mudana de tica curricular: substituio de acumulao
enciclopedista enumerativa, pelo aprofundamento da complexidade do
conhecimento que se elege como essencial. Neste sentido, o menos (rutura com
o modo quantitativo-enciclopdico) passa a mais (ganhos qualitativos de solidez,
uso e aprofundamento do conhecimento).

3.1.6. O pressuposto curricular bsico de que as AE correspondem ao que

2
A definio curricular das aprendizagens por disciplina refere-se s reas do conhecimento que constituem o currculo. A sua
abordagem na prtica de implementao implica e encoraja abordagens disciplinares e interdisciplinares, bem como a sua ligao a
outros saberes. Refira-se a atual abordagem curricular centrada em projetos em alguns sistemas e contextos (p.e. Finlndia, 2013;
Jesutas da Catalunha, 2016) que, estruturando de um modo no disciplinar a organizao do trabalho na escola, continua a ter como
referenciais as matrizes de conhecimento das disciplinas cientficas - o que se transforma a sua organizao no plano da
implementao e organizao das respetivas prticas de ensino e aprendizagem.

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deve/pode ser aprendido por TODOS (porque a todos necessrio socialmente e

porque requerido pela prpria sociedade bases da legitimao social do
currculo), embora com diversos nveis de consecuo, que nunca dispensam a
apropriao pelo aluno do essencial de cada AE. No se podero, em caso algum,
reportar ao que apenas alguns conseguiro, naturalizando a excluso de outros.

3.1.7. O desiderato expresso no ponto anterior exige que (a) se abandone o

espontanesmo de cariz fatalista de uma teoria dos dons combinada subtilmente
com a do determinismo social, implcitas em muitas polticas e prticas, que aqui
se recusa como inaceitvel num quadro democrtico; e (b) se explicite a
responsabilidade dos professores atravs das suas estratgias, bem como da escola
atravs da adequao da sua organizao, nessa consecuo. Este desiderato pode
e deve ser sustentado no trabalho a desenvolver com as escolas envolvidas no
Projeto-Piloto Autonomia e Flexibilidade Curricular no ano letivo de 2017/2018.

3.1.8. Em sntese, retoma-se e concretiza-se a viso de Aprendizagens Essenciais

preconizada pela OCDE (IBIDEM, Education 2030).

O QUE QUE OS ALUNOS APRENDEM COM O REFERENCIAL CURRICULAR?

Esquema 2
Conhecimentos
Conhecimento disciplinar
Conhecimento intradisciplinar
Conhecimento prtico
Perfil dos Alunos

Capacidades
Cpacidades cognitivas e metacognitivas Aprendizagens
Ao
Cpacidades sociais e emocionais Essenciais
Capacidaes fsicas e prticas

Atitudes e valores
(face ao conhecimento e formao
cidad)

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3.2. Organizao do Referencial Curricular para o Ensino Bsico e o

Ensino Secundrio Operacionalizao do PA nas AE das diferentes
disciplinas / reas curriculares

O PA assume-se como o documento orientador de todo o processo de

desenvolvimento curricular: O perfil dos alunos no final da escolaridade obrigatria
estabelece uma viso de escola e um compromisso da escola, constituindo-se para
a sociedade em geral como um guia que enuncia os princpios fundamentais em que
assenta uma educao que se quer inclusiva. Apresenta uma viso daquilo que se
pretende que os jovens alcancem, sendo, para tal, determinante o compromisso da
escola, a ao dos professores e o empenho das famlias e encarregados de
educao. Professores, educadores, gestores, decisores polticos e tambm todos
os que direta ou indiretamente tm responsabilidades na educao encontram
neste documento a matriz para a tomada de deciso sobre as opes de
desenvolvimento curricular, consistentes com a viso de futuro definida como
relevante para os jovens portugueses do nosso tempo. (PA, p.7).

Assim, o PA, a partir da enunciao de um conjunto de princpios, viso, valores e

competncias gerais, traa, em linhas gerais, o perfil do cidado que a escola h de
ajudar a produzir e lana pistas para o modelo de currculo que pode levar ao
desenvolvimento desse cidado. Esse modelo tem como centro os alunos e a
aprendizagem Educar ensinando para a consecuo efetiva das aprendizagens as
aprendizagens so o centro do processo educativo. Sem boas aprendizagens, no
h bons resultados. (PA, p. 8).

O perfil assenta num conjunto de princpios e de valores que sero os elementos

orientadores de um currculo focado em competncias, sustentadas em
conhecimentos slidos, organizadas como aprendizagens essenciais. Um perfil de
competncias assente numa matriz de conhecimentos, capacidades e atitudes
deve ter as caractersticas que permitam fazer face a uma revoluo numa
qualquer rea do saber e ter estabilidade para que o sistema se adeque e as
orientaes introduzidas produzam efeito. (PA, p.8). Os alunos, sada do ensino
obrigatrio, detero, assim, um conhecimento essencial, indispensvel e
aprofundado do contedo das disciplinas integradoras do currculo, um conjunto de
capacidades especficas determinantes da aquisio e uso desse conhecimento e um
conjunto de competncias e capacidades mais gerais que contribuiro para definir o

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seu perfil como cidados.

O PA e as AE so, assim, documentos integradores do currculo do ensino bsico e

do ensino secundrio. , pois, indispensvel que a sua articulao seja ela tambm
integradora (dos elementos enunciados), coerente (com os princpios assumidos) e
consistente com o modelo de currculo implcito no articulado do PA. O documento
curricular designado por AE dever, assim, explicitar para cada ano, de cada
disciplina, os elementos definidores do conceito de AE, tal como a DGE as define
(conhecimentos, capacidades e atitudes), os traos identificadores do
desenvolvimento do PA (os traos do PA que se espera que cada disciplina ajude a
desenvolver) e que, em sntese (viso, valores, competncia), so identificados do
modo que a seguir se explicita.

O esquema infra, que encerra este documento - Aprendizagens essenciais -

articulao com o Perfil dos Alunos - procura explicitar as lgicas desta
operacionalizao e procura enquadrar e harmonizar a formulao das AE de todas
as disciplinas, preservando contudo as suas especificidades.

3.2.1 Operacionalizao/Harmonizao das AE enquanto referencial curricular

comum decorrente do PA

Para operacionalizar as dimenses que integram os documentos que descrevem as

Aprendizagens Essenciais, tal como atrs foram concetualizadas, referenciadas ao
Perfil dos Alunos, enunciam-se os seguintes passos, nos quais se integra o trabalho
at este momento j desenvolvido nas diferentes reas e disciplinas:

a) Apresentao do racional especfico da disciplina (texto breve de

introduo), contendo: identificao de ideias organizadoras e conceitos
nucleares de cada disciplina curricular (por ano/ciclo), e explicitando a
justificao curricular, os conceitos-chave que exige e os contributos gerais
que traz ao PA, para o ano em causa, articulado com os descritores do perfil
dos alunos.

b) Traduo das dimenses do PA, nas AE de cada disciplina/ano, num conjunto

de descritores personalizados relativos a capacidades e atitudes a
promover nos alunos, visando construir as competncias previstas no PA.

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(coluna 4 Vd template infra)

c) Seleo, por ano/rea das aprendizagens essenciais da disciplina, de

acordo com o conceito atrs explicitado de AE, o racional da disciplina
(referenciado em a)), bem como os pressupostos curriculares e o racional
geral do currculo (expressos no ponto 3) e explicitando sempre os
contedos que as suportam (colunas 1 e 2 Vd template infra).

d) Explicitao de aes de ensino associadas aos descritores do Perfil dos

Alunos (coluna 4 Vd template infra), articuladas com as AE (colunas 1 e 2
Vd template infra), atravs de um conjunto de exemplos possveis, de
operacionalizao diversa nas diferentes disciplinas (coluna 3 Vd template
infra), associadas ao desenvolvimento das operaes requeridas para que o
aluno adquira e aproprie as AE.

e) Este referencial de dimenses referidas nas alneas b), c) e d) e que

integram as colunas 1, 2, 3 e 4 das AE (Vd template infra) no exaustivo.
Prev-se a possibilidade e a necessidade de operacionalizar as estratgias de
modo especfico, tendo em vista a sua contribuio para diferentes
dimenses do Perfil dos Alunos. Aqui adota-se apenas um guia de apoio a
uma operacionalizao que se deseja harmonizada e convergente, nunca
uniforme.

As opes nesses domnios, bem como os descritores associados ao Perfil dos

Alunos, so dos professores e seus coletivos. Esta tarefa dever assumir-se como um
trabalho de construo curricular na ao, a desenvolver nas escolas que integram
o Projeto-Piloto Autonomia e Flexibilidade Curricular, no ano letivo 2017/2018,
com apoio das equipas envolvidas, a diversos nveis.

3.3 Referencial curricular por disciplina/rea anos iniciais (template)

PG. 12
 (ACPA)
ALUNOS
REAS DE
COMPETNCIAS
DO PERFIL DOS
A
Linguagens e textos
ANO | CICLO

Informao e INTRODUO

B
comunicao
DISCIPLINA

Raciocnio e resoluo

C
de problemas

Pensamento crtico e

D
pensamento criativo
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAO COM O PERFIL DOS ALUNOS

Relacionamento
E

interpessoal

F Desenvolvimento
pessoal e autonomia

Bem-estar, sade e
G

ambiente

Sensibilidade esttica e
H

artstica

Saber cientfico,
I

tcnico e tecnolgico

Conscincia e domnio
J

do corpo
ANO | CICLO | DISCIPLINA
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAO COM O PERFIL DOS ALUNOS ANO | CICLO | DISCIPLINA

OPERACIONALIZAO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

1. AE: 2. AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES 3. AE: AES ESTRATGICAS DE ENSINO 4. DESCRITORES
ORGANIZADOR ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DO PERFIL DOS
Domnio ou (Exemplos de aes a desenvolver na disciplina) ALUNOS
outros

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REFERNCIAS

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