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3.3 - Procedimentos
Inicialmente foram contatados os responsveis pelas IES e cursos aos quais os
sujeitos deste estudo estavam subordinados, para obter autorizao para que se pudesse
aplicar os formulrios com a pergunta-estmulo.
Aps a autorizao, os alunos foram abordados em sala de aula, e aps explicar
os objetivos da pesquisa e a importncia da colaborao e sinceridade para a concluso
do trabalho, foram entregues os formulrios, contendo a pergunta-estmulo, para que os
sujeitos relatassem, por escrito, as situaes constrangedoras e humilhantes vivenciadas
no ensino superior. (Ver Miranda Neto, 2002)
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que a instituio est situada; com idade mais avanada, com facilidade de
aprendizagem; receber trabalhos de alguns alunos fora da data marcada; classificar
os alunos de acordo com a posio ocupada em sala de aula.
- 8 - Rebaixamento da capacidade cognitiva dos alunos: Comparar os alunos, de
forma irnica, com alunos de outras instituies ou outros grupos de ensino;
Enaltecer seus prprios conhecimentos, ridicularizando os erros dos alunos em
provas, perguntas e trabalhos; Ler, em voz alta, as notas, enfatizando, com
comentrios depreciativos, os alunos que obtiveram baixo rendimento; Impedir que
os alunos opinem por considerar que eles no possuem capacidade para tal; Insultar
aluno que no conseguiu realizar atividades ou que faz perguntas sobre a mesma;
Fazer comentrios em pblico sobre as dificuldades, desempenho ou erros dos
alunos.
- 9 - Desinteresse e omisso: Ser omisso, demonstrar desinteresse, no repassando
aos alunos as devidas orientaes para a realizao de trabalhos prticos, ao
ministrar o contedo; pela apresentao dos trabalhos dos alunos.
- 10 - Uso inadequado de instrumentos pedaggicos, prejudicando os alunos:
Administrar exerccios, valendo nota, sem explicar a matria contida nos mesmos;
Aplicar prova, que demanda mais tempo para ser resolvida do que o disponvel;
Aumentar o nvel de dificuldade das provas, como forma de punir os alunos; Punir,
atravs de prova com maior nvel de dificuldade, aluno que no se sujeitou ao
assdio sexual do professor; Realizar atividades valendo nota em dias que alunos,
por motivo justo, no puderam estar presentes; Avaliar trabalho somente pela
aparncia/esttica.
- 11 - Recusa em realizar seu trabalho: Negar-se a esclarecer as dvidas ou ouvir os
comentrios dos alunos, demonstrando desinteresse, alegando que a dvida
desnecessria, que o aluno consultou material inadequado, que j havia explicado a
questo anteriormente.
- 12 - Abandono do trabalho em sala de aula: Reclamar da conversa em sala de
aula, retirando-se e negando-se a ministrar as aulas no restante do perodo; pela
ausncia da maioria dos alunos.
Aps a definio das categorias envolvendo situaes de constrangimento e
humilhao, foi possvel estabelecer a freqncia e a porcentagem em que cada uma
destas situaes aparecia nos relatos fornecidos pelos sujeitos.
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Por outro lado, proporcionalmente, bem maior (praticamente o dobro), nas IES
privadas, a ocorrncia de situaes constrangedoras e humilhantes, envolvendo as
categorias Ameaas aos alunos, Acusao agressiva e sem provas, Tratamento
discriminatrio e excludente e Abandono do trabalho em sala de aula. Talvez, por
seu melhor posicionamento scio-econmico, os alunos da IES privadas mostrem-se
mais sensveis s agresses verbais do que os alunos das IES pblicas que, por seu
contexto scio-econmico menos favorecido, esto sujeitos a agresses de outras
origens que fazem com que estejam menos sensveis s agresses de cunho verbal por
parte do professor.
No entanto, a categoria Rebaixamento da capacidade cognitiva dos alunos,
proporcionalmente, apresenta a mesma freqncia de ocorrncia tanto nas IES privadas
quanto pblicas. Isto parece indicar que tal ocorrncia prtica comum entre os
professores das IES, tanto pblicas como privadas e que, em ambas, os alunos sentem-
se extremamente humilhados e constrangidos quando colocada em questo sua
capacidade de aprender.
Tabela 1 Distribuio de freqncias e porcentagens dos relatos fornecidos pelos
sujeitos entrevistados, nas diversas categorias formuladas, segundo a
natureza da instituio de ensino superior de origem destes sujeitos.
Categorias Instituio Pblica Instituio Total
Privada
f % f % f %
1 18 4,57 12 1,94 30 2,96
2 96 24,37 129 20,81 225 22,19
3 7 1,78 21 3,39 28 2,76
4 5 1,27 22 3,55 27 2,66
5 13 3,30 22 3,55 35 3,45
6 58 14,72 64 10,32 122 12,03
7 14 3,55 46 7,42 60 5,92
8 116 29,44 171 27,58 287 28,30
9 13 3,30 8 1,29 21 2,07
10 29 7,36 55 8,87 84 8,28
11 24 6,09 67 10,81 91 8,97
12 1 0,25 3 0,48 4 0,39
Total 394 100,00 620 100,00 1014 100,00
2 2
X = 35,64 gl = 11 p< 01 X = 1008, 49
gl=11p<01
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5 Discusso e concluso:
Os dados obtidos neste estudo confirmam a relevncia do tema do assdio moral
do qual so vtimas alunos de IES pblicas e privadas, primeiro, porque demonstram
que este assdio moral existe, segundo, porque estas situaes constrangedoras e
humilhantes constituem-se em eventos importantes na vida de cada um dos sujeitos
entrevistados e, por isto, eles no tiveram nenhuma dificuldade em evocar e relatar
estes acontecimentos.
A aplicao da Tcnica dos incidentes crticos (FLANAGAN, 1973) permitiu a
coleta de relatos que conduziram elaborao das categorias das principais situaes
constrangedoras e humilhantes que acontecem no meio universitrio, demonstrando sua
aplicabilidade e adequao para estudos nesta rea particular do conhecimento, sendo
possvel a determinao do nvel de ocorrncia e importncia destas categorias.
Por outro lado, no se pode negar que ocorrem, nas IES, situaes em que
professores so constrangidos e humilhados por alunos, o que, tambm, configura-se em
situao de assdio moral. Porm, este estudo deteve-se a analisar apenas as situaes
em que professores constrangem e humilham alunos, considerando, para tanto, apenas
os relatos dos alunos entrevistados, pois partiu-se do pressuposto de que, em situaes
de violncia, a atribuio, ou seja, o significado deve ser dado pela vtima e no pelo
agressor que, dificilmente, assume para si a responsabilidade da agresso. Portanto, no
caso do assdio moral nas IES, aqui analisados, sendo o professor o agressor, este
estudo no implica na leitura da viso do docente quanto a estas situaes. No entanto,
evidente que ao serem entrevistados, os docentes agressores provavelmente teriam
justificativas para suas atitudes, assim como agressores, em outras situaes, tambm
as teriam.
Um aspecto importante a ser considerado o da inteno dos docentes ao
praticarem atos que constranjam ou humilhem os alunos, pois quando h a
intencionalidade de constranger e humilhar o outro, estamos diante de um
comportamento perverso e imoral. Porm, este aspecto da intencionalidade no pode ser
avaliado atravs dos dados deste estudo, uma vez que os relatos fornecidos pelos
sujeitos entrevistados no permitem verificar se houve a inteno ou no do docente em
constranger ou humilhar o discente. No entanto, havendo inteno ou no, a situao de
constrangimento e humilhao configurou-se como tal, atingindo os discentes em sua
dignidade.
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6 Bibliografia:
BURATTO, Luciano Grdtner. Assdio moral apressa pedido de demisso. Folha de
So Paulo, So Paulo, 01 jun. 2001. Caderno empregos, p. E15.