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RESuMO
1 Pesquisadoras
e professoras do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do
Paran, Linha de Pesquisa Saberes, Cultura e Prticas Escolares.
2 Estas pesquisas reladonadas anlise dos manuais destinados fonnao do professor de Histria constituem
parte do projeto "Ensinar aEnsinar: identificao eanlise de manuais destinados formao de professores
no Brasil", vinculado ao projeto Manes/UnedlMadri. Este projeto tem sido coordenado pelas autoras,
dentro da linha de pesquisa Saberes, cultura e prticas escolares, do PPGE-UFPR.
r
HISTRIA & ENSINO, Londrina, v. 9, p. 219-238, OUt. 2003 227
,
Trepat (1995); Leduc/Marcos-Alvarez/Le Pellec (1998); Barca (2000;2001);
Arthur/Phillips (2000); Michaux (1997); Lautier (1997); Haydn/ArthurlHunt
r (2001); Bourguignon (1998) e Moniot (1993), tambm incorporaram os
elementos do mtodo de produo do conhecimento histrico sob a forma de
propostas de uma didtica especfica da histria, moda d,LS sugestes feitas
por Zaragoza (1989). I\cste sentido, o mtodo de hist6rica torna-
se inerente ao prprio mtodo de ensino, alm de sua como atividade
de investigao, tal como sugerida por Iglesias & Perez ou sob a forma
de projetos de investigao4 , alm de tornar-se um princpio inegocivel na
formao do professor de Histria.
As novas perspectivas indicam que recuperao da historicidade do
mtodo da Histria vivel tambm no cotidiano da sala de aula, na medida
em que a aula de Histria torna-se "o momento em que, ciente do conhecimento
3 Urna importante reflexo acercado saber histrico escolar pode ser encontrada no trabalho de
MONTEIRO,
Ana Maria Ferreira da Costa. Ensino de Histria: Entre saberes e prticas. Tese de doutorado. Dpto. De
Educao, PPGE-PUC-Rio de Janeiro. Z002.
l
I
que possui, o professor pode oferecer a seu aluno a apropriao do
conhecimento histrico existente, atravs de um esforo e de uma atividade
com a qual ele retome a atividade que edificou este conhecimento"
(SCHMIDT,1998, p. 57) ou, como afirma Prats (2001) o ensino de Histria
requer introduzir o aluno no mtodo histrico, cujos elementos principais que
devero estar presentes em todo o processo didtico, so: aprender a formular
hipteses; aprender a classificar e analisar as fontes histricas; aprender a
analisar a credibilidade das fontes histricas; aprender relaes de causalidade
e a construir a explicao histrica.
No sentido de propor situaes experienciais na renovao do ensino de
Histria para a escola bsica, est sendo desenvolvido o projeto Recriando a
Histrias. Neste projeto, partiu-se do pressuposto de que nas situaes de ensino
aprendizagem da Histria podem ocorrer processos com especificidades prprias,
mas no excludentes, quais sejam: a incorporao do mtodo de produo do
conhecimento histrico como inerente ao processo didtico em sala de aula, a
utilizao da metodologia de investigao histrica como estratgia ou atividade
de ensino e o desenvolvimento profissional do professor como investigador de
sua prpria prtica peclaggica.
Entende-se que, ao relatar os procedimentos selecionados e j utilizados
para o desenvolvimento do Projeto Recriando a Histria, possvel apresentar
alguns elementos que contribuem para explicar a presena desses dois processos
que se revelam, de forma articulada, nas atividades didticas org,lllizadas com
professoras e com alunos envolvidos.
Aprimeira referncia terica do Projeto, de natureza didtica, est
relacionada compreenso de que a organizao do ensino deve levar em
considerao os contedos culturais. Diferentes autores tm defendido essa
idia, com entendimentos diferenciados do que isso significa para o trabalho
em sala de aula. No contexto do Projeto, as contribuies de Freire (1967;
1979; 1992) foram tomadas, no sentido de se afirmar que os contedos dos
~ otrabalho de Projeto como estratgia pedaggica no ensino de Histria pode ser encontrado em PROENA,
Maria Cndida. Otrabalho de Projecto como estratgia pedaggica. Santarm (PA): Escola Superior de
Educao, 1993. Ver tambm FONSECA, Selva Guimares. Didtica e Prtica de Ensino de Histria.
Campinas: Papirus, 200.1.
5 OProieto Recriando a Histria um proieto de ensino, extenso e pesquisa da l'FPR que vem sendo
desenvolvido pelas autoras, desde 1997 eenvolve um trabalho conjunto COlI! alunos de graduao (bolsistas)
e professores da rede pblica de ensino.
,
, como. a idia de que a realidade imediata til e importante para a motivao
do conhecimento e atua eficazmente como motivadora de problematizaes.
Esta questo advm muito mais de do senso comum e da
transposio mecnica de teorias de aprendizagem do que de mais
cientficas sobre o tema.
importante observar que uma realidade local no contm, em si mesma,
as chaves de sua prpria explicao. Ademais, ao se propor oensino de Histria
Local como indicador da construo de identidades, no se pode esquecer de
que, no processo de lmmdializao que se absolutamente indispensvel
que a construo de identidades tenha marcos de referncia relacionais, os
quais devem ser conhecidos e situados: o local, o regional, o nacional, o
latinoamericano, o mundial (ROMERO, 1998).
Estas questes so indicirias de que, enquanto definio curricular
para o ensino, a Histria Local traz uma maneira bastante complexa de pensar
e fazer a Histria, em termos de aprendizagens e concepes. Tal ordem de
questes torna-se mais grave ao se levar em considerao os do
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em busca das casas mais antigas, os alunos se surpreenderam e puderam
compreender que a Histria no se retringe ao conhecimento veiculado
principalmente pelos manuais didticos, instrumento que tem imposto um
conhecimento histrico, via de regra, sem sujeito; que o contedo da Histria
pode ser encontrado em todo lugar, e que o conhecimento histrico est na
experincia humana.
O segundo princpio, de natureza metodolgica, est relacionado ao
fato de que os alunos eos professores puderam identificar os indcios (contedos)
da experincia humana em diferentes formas: a) na realidade cotidiana; b) na
tradio: c) na memria; d) no conhecimento histrico sistematizado.
Um terceiro princpio deriva do entendimento de que a experincia
humana apreendida, nessa perspectiva indiciria, no possui apenas uma
dimenso localizada (bairro, cidade), mas identifica-se e articula-se com as
experincias de outras pessoas, de outras pocas.
Asistematizao dos trs princpios selecionados indica que novas formas
de captao e didatizao dos contedos a serem ensinados em Histria
contribuem para o desenvolvimento da conscincia histrica crtico-gentica,
que supera, mas no exclui formas tradicionais de conscincia histrica('
Ao se depararem com contedos que evidenciam formas tradicionais ou
exemplares de constmo de narrativas da histria da localidade, apreendidas
sob a forma de depoimentos orais, documentos escritos ou iconogrficos, os
alunos se apropriam deles de maneira qualitativamente nova, recriando-os a
partir de suas prprias experincias.
Estas novas apropriaes e recriaes da histria da localidade
evidenciam a possibilidade que o ensino de Histria tem de formar a
conscincia histrica crtico-gentica. Estes conceitos tomados de Rsen
(1992;2001) apontam para o fato de que a construo da conscincia
histrica crtica exige contedos que permitam o desenvolvimento de uma
argumentao histrica crtica, de LIma contra narrativa, na medida em
tradicional (a totalidade temporal apresentada
6 Em R5en (1992), so quatro tipos de conscincia histrica:
como conti lI11idade dos modelos de vida e cultura do passado); exemplar (as experincias do passado so
casos (1' Ir representam e personificam regras gerais da mudana temporal eda conduta humana); Cl'tic1
(pennile forrnularpontos de vista histricos, por negao de outras posies); e genticl (diferentes pontos
de vista podem ser aceitos porque se articulam a uma perspectiva mais ampla de mudana temporal, e a
vida social vista em toda a sua complexidade).
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a encontrar o contedo nas diferentes formas da Histria e tambm a
trabalhar com estes contedos em sua sala de aula.
Entende-se, neste caso, que a investigao com fins didticos pode ser
uma atividade inerente ao ofcio de professor, quando pensada na relao com
omtodo de pesquisa das cincias de referncia eno como uma mera atividade
de pesquisa. Ofato de trabalhar com a metodologia de pesquisa especfica de
uma rea de conhecimento - e no com a pesquisa genericamente entendida
- fez com que os professores pudessem vivenciar e compreender uma
determinada concepo de Histria, alm de retomar o caminho que mostra o
processo de produo do conhecimento histrico.
Trata-se, aqui, da possibilidade que se tem de aproximar o professor das
formas como so produzidos os saberes, permitindo que ele se aproprie e/ou
construa processos pelos quais esses saberes possam ser aprendidos. E, nessa
direo, torna-se possvel compreender que a forma pela qual se produz o
conhecimento histrico hoje no a mesma dos historiadores do sculo XIX e
que, portanto, a forma de ensinar histria no ser a mesma tambm.
Outro aspecto a ser destacado diz respeito s possibilidades abertas ao
professores, sujeitos que ensinam, de estabelecerem novas relaes com os
saberes a serem ensinados. Os procedimentos de identificao, seleo e
proposio de contedos de ensino, no caso da Histria, puderam tambm ser
desenvolvidos pelos prprios professores, a partir do seu envolvimento com a
sua realidade histrica, pressuposto bsico para o trabalho de produo do
conhecimento histrico.
Tais aprendizagens tm sido possveis para ogrupo de professores envolvidos
no Projeto, apartir de um conjunto de atividades que foram sendo desenvolvidas
ediscutidas do ponto de vista terico. No entanto, deve-se compreender que tais
conhecimentos novos no so transpostos de forma direta para o conjunto de
saberes que os professores devem mobilizar e articular ao preparar edesenvolver
suas aulas de Histria, cotidianamente, dando uma nova dimenso idia de
que h tambm um processo de transformao dos saberes a serem ensinados
em saberes ensinados.
Os materiais de apoio produzidos para servir de referncia ao trabalho
foram incorporados, em muitos casos, ao conjunto de outros materiais j
disponveis na escola e que, necessariamente, no se organizam a partir dos
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mesmos referenciais terico-metodolgicos. Na mesma perspectiva, ainda que
a importncia de usar documentos no ensino de Histria e tambm a forma
pela qual podem ser usados fosse conhecida pelos docentes, isto no significou
uma incorporao dessas metodologias e estratgias em todas as aulas de
Histria. Tais constataes reafirmam a relevncia dos processos de
desenvolvimento profissional de professores.
importante destacar, por fim, que existem elementos novos aconsiderar
quando so elaboradas novas propostas curriculares para os saberes a serem
ensinados, elementos este~ pertinentes aos prprios saberes, aos saberes presentes
nos materiais de apoio didtico, ou mesmo nos saberes presentes nas atividades
produzidas pelos alunos.
Tais elementos, explicitados nas investigaes realizadas no contexto do
Projeto Recriando a Histria e apontados nos princpios aqui identificados,
resultaram de reflexes que podem ser compreendidas como primeiras
aproximaes e que apontam para a necessidade de aprofundar a compreenso
sobre a forma como os saberes a serem ensinados se transfoffilam em saberes
,
r ensinados e em saberes aprendidos. Em sua atual etapa de investigao, o
Projeto Recriando a Histria tem como objetivo investigar as mudanas
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conceituais identificadas nos alunos, a partir dos trabalhos desenvolvidos.
Tais investigaes podem contribuir para, como afirma Zaragoza (1989),
explicitar a historicidade do prprio conhecimento histrico efazer com que a
Histria deixe de ser tratada como dogma.
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r
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ABSTRACT
Which is the place ami the meaning of the research in the teacher's fonnation?
What sense and usefulness has lhe research in daily practice of the History
teacher? This text presents reflections on these themes, telling partial results of
researches, whose general objective is to recover the process of construction of
the History teachinv, methou, starting from the dialogue among the General
Didacticism (Devclay, 1 Andr, 1995) and lhe Specific Didacticism of the
I!istory (Prals, 2001; Moniot, 1993; Bergman,1990 and Rusen, 1987). These
results foeus some elements of the studies accomplished in lhe extent of lhe
bibliographical research, the one lha! allowed pointing out indications of how
the theme is seen by the literature destined to teachers' formation; and in the
perspective of lhe field work, what produced subsidies for retlections conceming
lhe teacher's ofHistory dail)' praclice, rendered in the project Recreating Histories,
wbich has been developed b)' lhe researchers in schools of lhe metropolitan area
of Curitiba, since 1997. To 110W, lhe results alowto reaffjrm the
thal, to transmit contents and to assume the investigation perspective are not
excluding alternatives,
Key-words: History teaching, didatics, local history, teachers' fOlmation