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03 - Adote - Artista Web Travado Otimizado v2 PDF
03 - Adote - Artista Web Travado Otimizado v2 PDF
Adote o artista,
no deixe ele virar
professor
Reflexes em torno do
hbrido professor-
-performer
2014 Editora Unesp
Cultura Acadmica
Praa da S, 108
01001-900 So Paulo SP
Tel.: (0xx11) 3242-7171
Fax: (0xx11) 3242-7172
www.culturaacademica.com.br
feu@editora.unesp.br
R118a
Rachel, Denise Pereira
Adote o artista, no deixe ele virar professor [recurso eletrnico]:
reflexes em torno do hbrido professor - performer / Denise Pereira
Rachel. So Paulo: Cultura Acadmica, 2014.
recurso digital
Formato: ePDF
Requisitos do sistema: Adobe Acrobat Reader
Modo de acesso: World Wide Web
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-7983-599-5 (recurso eletrnico)
1. Desempenho (Arte). 2. Artes Linguagem. 3. Livros eletrnicos.
I. Ttulo.
14-18670 CDD: 709.81
CDU: 7.038.6(81)
Editora afiliada:
Caminhando em tropeo contnuo
Mergulho no caos...
Agradecimentos
Prefcio 13
Introduo 17
Referncias 163
Anexos 169
Figura 1 Panfleto publicado pelo artista visual brasileiro Ivald Granato, em 1977.
Fonte: <http://www.art-bonobo.com/ivaldgranato/>
Prefcio
Primeiros passos
(Allan Kaprow)1
1
Na verdade, a arte ocidental possui duas histrias a respeito da vanguarda:
uma da arte pela arte e outra da vida como arte. Elas geralmente so agrupadas
como parte de uma efervescente sucesso de movimentos comprometidos com
a inovao, mas estas representam perspectivas filosficas contrastantes da
realidade. a arte pela arte pressupe que a arte est separada da vida e de todo
o resto, enquanto a vida como arte pressupe que a arte est conectada com a
vida e tudo o mais. Em outras palavras, h uma arte que est a servio da arte
e outra que est a servio da vida. O praticante da arte pela arte tende a ser
26DENISE PEREIRA RACHEL
Professor-profeta
Professor-mediador/provocador
Professor-pesquisador/reflexivo
Professor-artista
Professor-performer
20 Joseph Beuys (1921-1986), artista e professor alemo, que atravs de sua pr-
xis, a qual desafiava os limites tradicionais da arte institucionalizada, afirmou
que toda pessoa um artista. Trabalhava com materiais simples como
feltro, gordura e mel, produzindo esculturas, objetos, ambientes, mltiplos
e aes (aktions) denominao dada pelo artista, a partir de sua perspectiva
como praticante de uma modalidade artstica que, por suas caractersticas,
tambm poderia e ainda pode ser lida como performance. Para mais detalhes
a respeito da arte da performance, acompanhar as discusses desenvolvidas
principalmente na segunda parte deste livro.
56DENISE PEREIRA RACHEL
sobre o ensino de artes na escola: Sei que este vdeo tem um deter-
minado fim, e ento eu gostaria de dar um ttulo a ele, de que arte
no se ensina [grifo nosso].. A fala provocadora de Leirner ser a
ignio das reflexes desenvolvidas no decorrer da prxima parte
do livro, como reflexo desse breve esboo em torno das diferentes
formas de atuao do professor de artes em sala de aula.
rial didtico para o qual Leirner concedeu entrevista disponveis em: <http://
www.artenaescola.org.br/mediateca_todo.php>. Acesso em 12 jul. 2012.
2
Pedagogia(s) da performance
(Gilles Deleuze)
1
Vide: Phelan, 1996, p.146-166. Nessa parte do livro, a autora versa a respeito
da indocumentabilidade da performance como uma caracterstica ontolgica
esta e que, portanto, dialoga com o conceito desenvolvido por Diana Taylor
em torno da diferena entre saberes que produzem arquivos (documentos,
registros, escritos, fotografias...) e saberes que produzem repertrio (prticas
corporais, aes, gestos, comportamentos...)
ADOTE O ARTISTA, NO DEIXE ELE VIRAR PROFESSOR69
5
Bauhaus foi uma instituio pioneira no carter experimental desenvolvido
pelas chamadas artes de vanguarda europeias, investindo em pesquisas vol-
tadas interao entre arte e tecnologia. RoseLee Goldberg dedica um tpico
de seu livro A arte da performance: do futurismo ao presente, para descrever
em linhas gerais o carter dessa escola, com destaque para a figura de Oskar
Schelemer (1888-1943), responsvel pela direo teatral, durante a maior
parte do perodo de funcionamento da Bauhaus. Segundo a autora, Schelemer
desenvolveu preceitos da arte da performance, j na primeira metade do sculo
XX, ao misturar linguagens como o teatro, a dana e a pintura aliados a
estudos geomtricos e filosficos, que o artista localizava entre as influncias
de foras apolneas (teoria, esttica) e dionisacas (prtica, tica).
ADOTE O ARTISTA, NO DEIXE ELE VIRAR PROFESSOR73
7
Grafia proposta por Qorpo-Santo de seu nome, originalmente: Jos Joaquim
de Campos Leo. Por conta de crenas em torno de uma espcie de santidade
relacionada sua pessoa, o artista se autodenominou Qorpo-Santo.
ADOTE O ARTISTA, NO DEIXE ELE VIRAR PROFESSOR75
8
Termo utilizado para designar os educadores de ensino primrio ou precepto-
res que iam at a casa do aluno para lecionar todas as matrias.
9
Trecho retirado de Qorpo-Santo, 1980.
76DENISE PEREIRA RACHEL
sobre a noo conexo entre Phelan (1998; Metodologias (2006, 2001, Sedgwick suas teorias do tiva, tem-se
de espet- Performance 1993); Gmez- de Oprimido 2000) por suas (2003) e devir e da po- retomado as
culo, no que e Educao: Pea (2005) da feminista formulaes Gmez-Pea tencialidade, contribuies
denominam Gmez-Pea e Britzman Chela Sando- sobre o toque (2005) e assim como as sobre a noo
pedagogias do (2005); Keith (2002) por seu val (2000). e a fenomeno- tambm outras contribuies de contato de
espetculo. Alexandeer, enfoque sobre logia. Tambm referncias que de Bhabha Piper (1990);
Elas esto Anderson as prticas as feministas sem abordar (1994) sobre Pratt (1999);
centradas na e Gallegos polticas de Hooks (1994); explicitamente as polticas de Van Mannen
perspectiva (2005); Dolan experimenta- Spivak (1993); marcos peda- traduo e a (1998), etc.
da Educao (2001); Denzin o identitria Pierre e ggicos, tem noo liminal ou a prtica
Crtica para a (2006, 2003); subversivas, Pillow (2000); contribudo de Terceiro de contato
compreenso Sedgwick baseadas em Dolan (2001); com reflexes Espao. improvisao
(2003); Sedgwick relevantes na dana.
(2003);
Continua
Quadro 1 Continuao
da Cultura Pineau (1994); estratgias Jones (1998) como Anzal-
Visual (Free- Jackson (2004) imaginrias e e Schneider da (2004);
dman 2003) McLaren pardicas. (2001) por Blake, Rinder
ou no contexto (1993); Mc- suas contribui- e Scholder
espanhol, com Mahon 1995); es relaciona- (1995);
Hernndez Giroux e Pa- das aos corpos. Halberstam
(2007, 2000) trick (1997). (2005).
e Rif-Valls
(2009), entre
outros.
Garoian e Garoian situa No somente Prope As contribui- Mayo (2007) Similar s Esta perspec-
Gaudelius trs formas de analisam a incentivar a es feminis- defende a outras, esta tiva retoma
caracterizam compreend- produo de capacidade re- tas, espe- necessidade de perspectiva co- tambm as
a ideologia da -la: a) a perfor- normalidades, flexiva e crtica cialmente as produzir uma loca nfase na aproximaes
Cultura Visual mance, como mas tambm o dos sujeitos influenciadas anlise crtica compreenso anteriores que
como uma prtica cultu- que ininteli- para produzir pela fenome- do contexto das mltiplas partem da
pedagogia do ral encarnada, gvel, abrindo uma prtica nologia, tm social do qual formas de performance
espetculo. vinculada aos possibilidades de autocons- recuperado a fazemos parte, poder e expe- como prtica
segundo a qual ritos sociais; b) para a fantasia cincia das importncia ao mesmo rincia que se pedaggica,
as imagens nos como perfor- e o devir, quer opresses pelo do corpo no tempo que estruturam e com a finalida-
instruem sobre mativida de e dizer, para poder. Boal a processo de promova se posicionam de de convocar
o que e como c) como arte da novas formas fez atravs de aprendizagem. aes que o em relao aos a presena dos
vemos, performance. de existncia prticas modifique. diferentes corpos e das
Continua
ADOTE O ARTISTA, NO DEIXE ELE VIRAR PROFESSOR81
Quadro 1 Continuao
pensamos as Da se conclui e imagin- teatrais, e San- Para isso, tm Partindo da grupos sociais experincias
imagens nos que as duas rios. Fornece doval median- reivindicado a linguagem em uma srie situadas dos
instruem sobre primeiras se mltiplas e te estratgias explicitao do performativa, de relaes, sujeitos na
o que e como constituem contradit- semiticas, saber situado produo de que devem ser formao de
vemos, pen- de forma rias imagens estticas e re- (Haraway, uma teoria e questionadas subjetivida-
samos e com- contraditria: corporais; presentacionais, 1991), assim prtica constantemen- des. Convida
preendemos 1) como forma abertura para o que recuperam como a que autobiogrfica te como parte experi-
o mundo e os de representa- toque; o desejo a capacidade convoca a a pedagogia de um projeto mentao de
82DENISE PEREIRA RACHEL
As estratgias de atuao dessas perspectivas tem muitos pontos de con/tato entre si: desconstruo; descentralizao; distanciamento; desiden-
tificao (Muoz , 1999); counterspeech ou inverses enunciativas (Butler, 2004); autodenominao; intertextualidade; mimeses ou repetio
subversiva; mscara; personificao; caracterizao de personagens; estratgias drag; figuraes; prticas de contato; experimentaes
84DENISE PEREIRA RACHEL
excntricas e limiares; olhares desviados ou excntricos (De Lauretis, 2000); pardia, excesso, hiprbole e caricatura; polticas de experi-
mentao e autoconscincia; role playing; tableaux vivant; performance; prticas ldicas de improvisao, oficinas de experimentao com
objetos, etc. Todas elas se desdobram tanto em contextos ativistas, mediante polticas de experimentao e sobrevivncia nas mos das
minorias, quanto em contextos educativos, especialmente nas reas artsticas, nas quais est se experimentando outros modos de fazer
pesquisa (encarnada), como a pesquisa Baseada em Artes (IBA) [Arts Based Research ABR], ou a Artografia [A/r/tography] (ver Irwin,
Gouzouasis e Grauer, 2006; Sinner AT et al., 2006; Springgay, 2008; Springgay e Freedman, 2007). (Traduo da autora)
ADOTE O ARTISTA, NO DEIXE ELE VIRAR PROFESSOR85
a qual atua desde a dcada de 1990, pode ser considerado como uma
forma de dar visibilidade aos que esto histrica, social, cultural e
economicamente excludos, aqueles que presentificam um modo
de vida que no se enquadra aos padres normativos acordados
tacitamente por convenes, muitas vezes, seculares. O trabalho do
Pocha Nostra, tanto artstico quanto pedaggico, est interessado
em dar visibilidade aos que, geralmente, no fazem parte do arca-
bouo visual lanado pelas mdias e instituies. Essa trupe perfor-
mtica traz tona seres hbridos que contrariam os sentidos de pu-
reza, de origem nobre, dos bons costumes, da linguagem formal, do
indivduo como ser espetacular apartado do contato direto com o
Outro e adequado s premissas que constituem a ideia de cidado
modelo, bem prximo dos moldes gregos e/ou nazistas (homem,
branco, bem-sucedido ou aos modelos de famlia feliz divulgados
em campanhas publicitrias). A narrativa proposta por La Pocha
Nostra est relacionada s questes fronteirias ou s bordas, aqui-
lo que est margem e toma forma atravs da hibridizao entre
as polaridades cindidas pelas fronteiras. Esse movimento hbrido
aparece, por exemplo, na spoken word, prtica literria perform-
tica realizada por Gomez-Pea utilizando um idioma denominado
spanglish (uma mistura de ingls com espanhol), que traz tona a
predominncia de determinada cultura em detrimento de outras,
nesse caso das culturas anglo-saxnicas/norte-americanas em rela-
o s culturas amerndias/latino-americanas. A palavra geradora
se apresenta como possibilidade de evidenciar conflitos que podem
estar escamoteados pelas convenes naturalizadas e atualizadas
cotidianamente. E, ainda investindo na hibridizao, Gomez-Pea
presentifica figuras que geralmente esto distantes dos holofotes
para potencializar a discusso em torno das relaes de poder. Esses
hbridos envolvem subjetividades ligadas a categorizaes como:
No sou brasileiro,
No sou estrangeiro,
No sou brasileiro,
No sou estrangeiro.
No sou de nenhum lugar,
Sou de lugar nenhum.
No sou de So Paulo, no sou japons.
No sou carioca, no sou portugus.
No sou de Braslia, no sou do Brasil.
Nenhuma ptria me pariu.
Eu no t nem a.
Eu no t nem aqui.13
ca. A partir dessas trs proposies, que sero analisadas a seguir, pre-
tendo discutir possibilidades de ensino ou talvez no ensino em artes.
Ideal de escola
Ensinar e aprender.
A(s) regra(s)
1.
2.
A(s) exceo(es)
1.
Cad a professora?
Est ali. Responde o estudante apontando para um grupo no
fundo da sala.
ADOTE O ARTISTA, NO DEIXE ELE VIRAR PROFESSOR95
2.
16 Ceccon, C; Freire, P.; Harper, B.; Oliveira, M. D.; Oliveira, R. D., 1992.
ADOTE O ARTISTA, NO DEIXE ELE VIRAR PROFESSOR99
25 "an attempt to walk (and live) on the rackety bridge between self and other
and not the attempt to arrive at one side or the other that we discover real
hope" (Phelan, 1996, p.174)
26 (...) fao performances como uma maneira de pensar. Utilizo-as para me desa-
fiar a estar completamente presente e depositando uma ateno completa ao
meu entorno, situao presente, aos materiais e arquitetura de um lugar,
sua histria e, especialmente, s pessoas que esto comigo neste momento
especfico. (Traduo da autora).
116DENISE PEREIRA RACHEL
33 Barbosa, 1989.
ADOTE O ARTISTA, NO DEIXE ELE VIRAR PROFESSOR125
Por este vis, Gallo indica que, apesar das polticas de adequa-
o e reproduo de um conhecimento imposto, no espao da sala
de aula, ao fechar a porta, o professor encontra frestas, oportuni-
dades de fazer algo divergente. Dessa maneira, a responsabilidade
pelo que acontece em sala de aula est nas mos do educador e dos
educandos. Ambos podem, juntos, construir situaes e condies
para que o processo de ensino aprendizagem ocorra, de prefern-
cia dando voz, cor, forma, sentido, sentidos para a pluralidade de
experincias de vida comportadas neste espao. Resistindo ho-
mogeneizao do conhecimento. Resistindo homogeneizao da
experincia. Tal qual o performer que inventa uma gramtica pes-
soal para dar lngua a seus afetos, inventa maneiras de organizar e
desorganizar sua prxis, gostaria de propor uma relao educador/
educando que possibilite aberturas, espao para a poesia, a inven-
o, o jogo, discusses que renam tica e esttica. Um espao que
seja constitudo por relaes que implicam responsabilidade: o
que acontece em sala de aula no est restrito ao espao de alguns
metros quadrados, nem ao tempo regulamentado pelas horas/aula.
Extrapolar o tempo-espao no consiste, necessariamente, em criar
fantasias para que professor e estudantes embarquem em reali-
dades ficcionais atravs dos artifcios das artes; pode consistir em
desafiar os limites da sala de aula, implicar cidade e escola, vida e
ADOTE O ARTISTA, NO DEIXE ELE VIRAR PROFESSOR129
40 Os artistas que tomaram parte desta retrospectiva so: Maria Jos Arjona,
Brittany Bailey, John Bonafede, Lydia Brawner, Rachel Brennecke (vulgo
ADOTE O ARTISTA, NO DEIXE ELE VIRAR PROFESSOR137
Bon Jane), Rebecca Brooks, Isabella Bruno, Alfredo Ferran Calle, Hsiao
Chen, Rebecca Davis, Angela Freiberger, Kennis Hawkins, Michael Helland,
Igor Josifov, Elana Katz, Cynthia Koppe, Heather Kravas, Gary Lai, Abigail
Levine, Jacqueline Lounsbury, Isabelle Lumpkin, Elke Luyten, Alexander
Lyle, Justine Lynch, Tom McCauley, Nick Morgan, Andrew Ondrejcak, Juri
Onuki, Tony Orrico, Will Rawls, Matthew Rogers, George Emilio Sanchez,
Ama Saru, Jill Sigman, Maria S. H. M., David Thomson, Layard Thompson,
Amelia Uzategui Bonilla, Deborah Wing-Sproul, Yozmit e Jeramy Zimmer-
man. Todos se dispuseram a participar de um treinamento em performance,
realizado em um local recluso, como uma espcie de retiro performtico, no
qual Marina Abramovic aplicou seu mtodo de preparao psicofsica para
realizao das reperformances durante todo o perodo da exposio. Dentre os
procedimentos utilizados nessa preparao esto perodos de jejum, exercitar
o silncio, permanecer sentado frente a frente com outra pessoa durante
longo perodo, entre outros que so apresentados por Torrens (2007, p.211-
4) e registrados no documentrio The Artist is Present, lanado em 2012.
138DENISE PEREIRA RACHEL
A potncia da reperformance
Cut Piece
A rua um rio
(Joo do Rio)
Figura 13 A rua era um rio, Coletivo Figura 14 A rua era um rio, Cieja
Parabelo (2011). (2013).
Fonte: Arquivo Coletivo Parabelo. Fonte: Arquivo Coletivo Parabelo.
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