TESTES VERBAIS

INFORMAÇÃO: Segundo Glasser & Zimmerman (1972) "informação" é o subteste que visa
medir conhecimentos gerais e que exige memória imediata e compreensão. Entende-se que este
teste possa fornecer dados sobre a adaptação da personalidade do sujeito na medida em que
certo grau de reserva, falta de espontaneidade, certa apreensão ou até mesmo sinais mais
acentuados de timidez e ansiedade mostram o modo adaptativo frente a uma situação
desconhecida. Normalmente é o primeiro teste aplicado por ser considerado um teste com pouco
ou nenhum conteúdo ameaçador ou gerador de ansiedade.

COMPREENSÃO: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o subteste "compreensão"

tem por objetivo verificar a capacidade de verbalização do sujeito, a habilidade de usar
julgamento prático na vida diária e que as perguntas permitem a observação da sociabilidade e
da maturidade, além de serem mobilizadoras de conteúdos emocionais e refletirem a
estabilidade emocional da criança. É comum que a criança utilize respostas que tenham sido
socialmente aceitas em suas experiências anteriores. Nas instruções o examinador é autorizado a
incentivar o examinando com expressões como: "Isso", "Continue", e frente a respostas vagas
ou incompletas, deve pedir ao examinando que explique mais, pois a criança pode estar
repetindo normas socialmente aprendidas sem as compreender.

ARITMÉTICA: Conforme consideram Glasser & Zimmerman (1972) o subteste Aritmética

tem como finalidade medir a habilidade de usar conceitos e operações numéricas abstratas e
medir o desenvolvimento cognitivo, além de permitir levantar indícios sobre atitudes a respeito
da aprendizagem e aproveitamento escolar da criança, por ser o teste que mais se assemelha à
experiência com atividades escolares. Esse teste também se propõe a avaliar a capacidade de
concentração e a atenção - fatores não-cognitivos - e como a criança relaciona fatores
cognitivos e não-cognitivos em termos de pensamento e performance.

SEMELHANÇAS: Segundo Glasser & Zimmerman (1972) o subteste Semelhanças determina

o aspecto qualitativo dos relacionamentos que o sujeito consegue abstrair do meio, assim como
detecta crianças com pensamento muito concreto, que não conseguem abstrair ou que estão
limitadas a um nível de formação de conceitos superficiais. É uma prova que exige memória
mediata, compreensão e capacidade de pensamento associativo. A qualidade de generalização
da resposta é importante na contagem de pontos, pois mede o nível de formação de conceitos.

VOCABULÁRIO: Glasser & Zimmerman (1972) consideram o teste Vocabulário o melhor

para medir o nível intelectual geral sendo um teste que reflete o nível educacional e o meio
ambiente da criança, fornecendo indícios do autoconceito e da vida familiar do examinando.
Segundo esses autores este teste visa avaliar a habilidade de aprendizagem, a riqueza de idéias e
de informações, a qualidade de linguagem, o grau de pensamento abstrato e o caráter dos
processos de pensamento.

DÍGITOS: Números é um teste que exige memória auditiva imediata, atenção e alerta mental
(Glasser & Zimmerman, 1972). Esse teste possui duas formas: ordem direta e ordem inversa,
sendo aplicados separadamente. É questionável também a validade da repetição da seqüência de
números, seja em ordem direta, seja em ordem inversa, no teste Números. A seqüência de
números não representativos para a criança pode inibir a manutenção da sua atenção, o que pode
não acontecer na vida prática quando tenha que manter a atenção e usar a memória imediata em
contextos significativos.

TESTES EXECUTIVOS

COMPLETAR FIGURAS: Pretende-se avaliar com esse teste a capacidade que a criança tem
de isolar características essenciais, memória visual, assim como concentração e atenção, pois
cada
figura é mostrada por no máximo vinte segundos.

ARRANJO DE FIGURAS: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o subteste Arranjo
de Figuras tem como objetivo revelar a capacidade de planejamento da criança assim como a
compreensão de situações que envolvem inter-relações sociais, comuns na cultura atual. Neste
teste a criança tem que organizar estímulos (figuras) em seqüência progressiva (causa-efeito)
construindo "historietas" e, por isso, é um teste que exige percepção, compreensão visual das
figuras, síntese, estado de alerta, bom senso, habilidade de manipular detalhes logicamente.

CUBOS: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o subteste Cubos mede a percepção, a
análise, a síntese e a reprodução de desenhos abstratos e que para essa atividade são
fundamentais a lógica, a coordenação viso-motora e o raciocínio por terem que ser aplicados a
relações espaciais.

ARMAR OBJETOS: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o teste Armar Objetos
requer percepção, coordenação viso-motora e capacidade de armar coisas (menina, carro,
cavalo, bola, rosto) com rapidez, sendo necessário capacidade de análise e síntese de formas
concretas, uma antecipação visual de relação parte com o todo - ver relações espaciais e certa
flexibilidade na execução da tarefa, por tratar-se de um trabalho com fim desconhecido.

CÓDIGOS: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o teste Código mede a capacidade
de concentração do examinando ao fazer associações entre símbolos e que para realizar essa
atividade é preciso destreza viso-motora, rapidez e precisão, pois não são admitidas variações.

PROCURAR SÍMBOLOS: O teste Símbolo requer habilidade motora e concentração e

acredita-se que através dessa atividade seja possível verificar a orientação espacial do
examinando.