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COLÉGIO PEDRO II
PRÓ-REITORIA DE ENSINO
CONCURSO PÚBLICO DE PROVAS E TÍTULOS PARA PREENCHIMENTO
DE CARGOS VAGOS DA CARREIRA DE MAGISTÉRIO DO
ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO
˜ 2013 ˜
PROVA PRELIMINAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Antes de iniciar a prova, leia atentamente as seguintes instruções:
 Esta prova contém 40 (quarenta) questões. Verifique se este caderno de questões está
completo.
 Em cada questão, deverá ser marcada apenas uma das alternativas.
 A prova terá a duração máxima de 3 (três) horas.
 O candidato somente poderá retirar-se da sala onde se realiza a prova após decorridos 60
(sessenta) minutos de seu início.
 A interpretação dos enunciados faz parte da aferição de conhecimentos e da avaliação, não

cabendo, portanto, esclarecimentos adicionais durante a realização da prova.
 Os três últimos candidatos, ao entregarem suas provas, permanecerão em sala como

testemunhas do encerramento dos trabalhos a cargo do fiscal da sala.
 O fiscal lhe entregará o Cartão Resposta, com seus dados nele impressos. Verifique se
estão corretos e, em caso de dúvida, dirija-se ao fiscal.
 As respostas das questões deverão ser assinaladas no Cartão Resposta, obrigatoriamente

com caneta esferográfica de tinta preta.
 Somente serão consideradas as respostas assinaladas no Cartão Resposta.
 Qualquer tipo de rasura, marcação de mais de uma alternativa de resposta ou uso de corretivo
no Cartão Resposta invalidarão a questão.
 Em nenhuma hipótese, o Cartão Resposta poderá ser substituído.
 Ao término da prova, entregue ao fiscal este caderno de questões e o Cartão Resposta.
 Será eliminado deste Concurso Público o candidato que:
a) usar, durante a realização da prova, máquina de calcular, rádios, gravadores, fones

de ouvido, telefones celulares, pagers, quaisquer equipamentos eletrônicos ou
fontes de consulta/comunicação de qualquer espécie;
b) ausentar-se da sala sem assinar, diante do fiscal, a lista de presença.
AGUARDE AUTORIZAÇÃO PARA COMEÇAR A RESPONDER ÀS QUESTÕES.

COLÉGIO PEDRO II
CONCURSO PÚBLICO PARA DOCENTES - 2013
PROVA PRELIMINAR – EDUCAÇÃO FÍSICA
Questão 1
A partir da década de 1980, foram delineadas tendências pedagógicas com cunho crítico às
abordagens que até então se apresentavam na área da Educação Física. Perto da virada do século,
surgiram pensamentos, preconizando uma mudança de paradigma na área. Hildebrandt-Stramann
(2009), por exemplo, propõe como objeto de estudo o ser humano que se movimenta e descobre
novas significações no mundo social.
Assinale abaixo o exemplo que corresponde a esta tendência:
A) Os movimentos são apresentados de forma adaptada, com a presença de materiais e aparelhos.
B) Toda a aprendizagem é direcionada por meio de problemas, em um ambiente propício à
experimentação, e com a utilização autônoma de aparelhos.
C) A aprendizagem é realizada por meio de tarefas, com a apresentação de movimentos adaptados
e na presença de materiais e aparelhos.
D) Os movimentos são apresentados de forma pedagogicamente modificada em um ambiente
propício à experimentação.
Questão 2
Uma importante categoria que é defendida por Hildebrandt-Stramann (2009) é a da 'experiência'.
Essa proposição se contrapõe à visão de Educação Física que parte do fenômeno social e histórico
do esporte, como introdução e participação na realidade social. O ensino orientado na 'experiência'
fomenta a promoção do desenvolvimento centrado no movimento humano, em suas quatro funções.
Sobre tais funções, assinale a alternativa correta.
A) Simbólica: expressar-se por meio do movimento corporal.
B) Instrumental: movimentar-se no máximo de sua performance motora.
C) Social: ser capaz de socializar-se por meio de atividades propostas na aula.
D) Sensível: movimentar-se com atenção e percepção dos outros.
Questão 3
Dissertando sobre as dicotomias 'deserto/oásis', 'dia/noite' e 'oásis naturais/artificiais', Couto (in
COUTO & GOELLNER, 2012) nos convida a refletir sobre a atualidade das questões corporais.
Identificando os conceitos de 'desertos corporais' e 'oásis corporais', o autor realiza uma metáfora da
vida no deserto em nossa sociedade.
Assinale a alternativa que ratifica a proposição do autor:
A) As clínicas de estética onde os corpos são tecnicamente elaborados, cuidados e aperfeiçoados
representam o 'oásis natural' do corpo.
B) Os 'desertos corporais' se multiplicam para que todo o corpo se entregue e usufrua de um
contínuo estado de prazer, chamado de bem-estar.
C) Em nosso imaginário, a vida se constrói por meio do lúdico, com a incitação ao prazer e a alegria
corporal triunfando por toda parte.
D) Os prazeres sexuais, a alegria do ócio e a conversa com os amigos representam os 'oásis
artificiais'.
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COLÉGIO PEDRO II
Questão 4
Como uma categoria construída social e historicamente, o ‘corpo’ apresenta questões e demanda
discussões em todos os âmbitos sociais, incluindo a escola e a Educação Física. Goellner e Silva
(2012) destacam uma importante reflexão sobre a neoeugenia. A neoeugenia, na ótica dos autores, é
como a eugenia clássica apresenta no mundo contemporâneo.
Assinale a alternativa que exemplifica esse conceito.
A) O tratamento dos conteúdos conceituais na Educação Física escolar permite a abordagem de
temas corporais, associando-se a outras disciplinas do currículo, principalmente às ciências.
B) O ‘Conhecimento do Corpo’ é um dos conteúdos da Educação Física escolar preconizado pelos
Parâmetros Curriculares Nacionais.
C) Como uma atividade que visa prioritariamente à expressão corporal através do movimento, a
Dança é um espaço privilegiado para o corpo performático, para o espetáculo, em constante e muito
próximo diálogo com a mídia.
D) O esporte na escola, a serviço do alto rendimento e da captação de futuros atletas, assume
como característica a exclusão, ressaltando a vitória e deixando de lado inúmeros corpos “quase
hábeis”, “quase aptos” e “quase fortes”.
Questão 5
A capoeira é uma manifestação afro-brasileira. Sua história está indubitavelmente entrelaçada com a
história dos negros que foram escravizados, dos afrodescendentes que foram libertados, sujeitos a
condições de vida impróprias, a história do surgimento das cidades, das favelas, da perseguição
policial aos pobres, da malandragem.
Sobre a capoeira, Iório e Darido (2008) destacam as diferentes características, conforme o período
histórico considerado.
Assinale a alternativa que NÃO corresponde às proposições dos autores:
A) Elevada à categoria esporte, tem apresentado um movimento crescente de resistência contra as
competições, principalmente a partir da criação da Capoeira de Angola.
B) Apresenta algumas características e princípios que a colocam como luta, aspectos mais
presentes em seus primórdios.
C) Aproxima-se da dança, principalmente pelo movimento da ‘ginga’, realizado ao ritmo do
berimbau.
D) Concomitantemente ao seu processo de valorização na cultura brasileira, o aspecto lúdico
tornou-se proeminente, aproximando-a da categoria ‘jogo’.
Questão 6
Contextualizando para nossos estudantes o amplo e diverso conteúdo da ginástica em conexão com
questões sobre gênero, podemos afirmar, segundo Venâncio e Carreiro (in DARIDO & RANGEL,
2008), que:
A) na história das ginásticas, a mulher sempre ocupou uma posição superior em relação ao
homem.
B) o surgimento da ginástica rítmica está em estreita relação histórica com a desvalorização da
posição da mulher na sociedade.
C) com o aumento da participação das mulheres nos esportes em geral, surgiram as primeiras
modalidades exclusivamente femininas, como a ginástica rítmica.
D) historicamente, os movimentos ginásticos sempre estiveram associados a elementos femininos,
como força, potência, agilidade e energia.
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COLÉGIO PEDRO II
Questão 7
Para Mattos & Neira (2007), historicamente a Educação Física e o fenômeno do esporte têm se
encontrado em sintonia próxima. Na escola, uma das justificativas para essa proximidade encontra-
se na asserção de que vivemos em uma sociedade competitiva, na qual se impõe o princípio do
rendimento. Tal asserção remete, para os autores, a uma postura acrítica sobre a utilização do
esporte nas escolas.
Assinale a afirmativa que está de acordo com a postura crítica defendida pelos autores:
A) A competição reflete os valores que são importantes para a sociedade e o esporte é um dos
meios para nos integrarmos a ela.
B) O esporte precisa ser entendido no contexto das sociedades e grupos sociais nos quais o
fenômeno esportivo acontece.
C) O esporte é um meio excelente de mobilidade social.
D) Por meio do esporte, crianças e jovens têm a oportunidade de se adequar a diferentes papéis
sociais.
Questão 8
A Educação Física, como componente curricular do Ensino Médio, deve compor o denominado 'ciclo
de aprofundamento da sistematização do conhecimento', com a finalidade de refletir sobre o objeto
de estudo. Mattos e Neira (2007) afirmam que a “apreensão das características especiais dos objetos
é inacessível a partir de pseudoconceitos próprios do senso comum.”
Os autores analisam criticamente a subordinação da Educação Física aos códigos e sentidos da
instituição esportiva e propõem para o Ensino Médio:
A) a linha da psicocinética porque, fundamentada no processo maturacional do sistema nervoso, é
adequada à faixa etária desses estudantes.
B) a tendência humanista, pois abordará o estudo da cultura do corpo sob um ponto de vista
eminentemente teórico, justamente como esperam os estudantes.
C) a linha desenvolvimentista, devido à homogeneidade dos padrões de movimento dos estudantes
e das precárias condições físicas e materiais das escolas.
D) a retomada da vertente da Aptidão Física e Saúde, em atenção ao aumento da incidência de
adolescentes e jovens obesos, mas de forma a contribuir para a construção do conhecimento.
Questão 9
Desde a inclusão dos temas transversais nos currículos escolares, observamos que existem
diferentes formas de compreensão sobre a transversalidade dos conteúdos. Para Darido (2012),
também existem tratamentos diferenciados dos conteúdos e temas nas aulas de Educação Física
escolar. Uma delas entende que os temas “deveriam ser o centro das preocupações do currículo em
razão de sua importância para as transformações sociais necessárias”.
Assinale a alternativa que exemplifica essa compreensão.
A) Ao final de um jogo de handebol, um grupo de meninas dirige-se ao professor, reclamando que
os meninos não passaram a bola para elas. O professor reúne a turma para uma reflexão.
B) Ao final de uma aula, o professor solicita que, como trabalho de casa, os estudantes tragam para
a próxima aula recortes de jornal sobre esportes, a fim de permitir um debate sobre as notícias.
C) Iniciando o conteúdo de ginástica rítmica, o professor distribui um estudo dirigido, visando à
compreensão de suas características básicas, assim como a reflexão sobre questões de gênero.
D) Durante uma aula, o professor percebe papéis de bala no chão da quadra. Prontamente, ele
paralisa a aula, solicita à turma que recolha o lixo, observando o perigo que esse pode causar.
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COLÉGIO PEDRO II
Questão 10
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (in DARIDO, 2012) foram delineados na década de 1990,
inspirados em parte por uma reforma curricular espanhola, no que tange principalmente à adoção de
temas transversais. Introduzi-los no currículo da Educação Física escolar, então, torna-se uma opção
clara para apoiar a sociedade brasileira no tratamento de suas grandes questões.
Sobre a utilização dos temas transversais nas aulas de Educação Física, é correto afirmar que o
estudante deve ter condições de:
A) criticar o uso de anabolizantes, cuidar do meio ambiente e respeitar as regras de trânsito.
B) respeitar os símbolos nacionais, repudiar a violência no esporte e reivindicar espaços populares
para a prática do lazer.
C) saber a letra do Hino Nacional, compreender a importância do voto secreto e respeitar a
hierarquia no mundo do trabalho.
D) compreender o papel do futebol na cultura brasileira, respeitar os diferentes grupos étnicos e
compreender as diferenças entre homens e mulheres.
Questão 11
Somente há algumas décadas, a Educação Física começou a questionar o predomínio biológico em
seus conteúdos e passou a introduzir em seu cotidiano conceitos e dimensões socioculturais. De
acordo com Daolio (2007), antes de 1980, o corpo era analisado exclusivamente como um conjunto
de ossos e músculos, o esporte despontava como atividade de alto rendimento e o componente
curricular se pautava exclusivamente na área biológica.
Nesse sentido, a partir das análises do autor citado, as concepções de corpo, esporte e educação
física escolar possuem atualmente também conceitos, respectivamente, de:
A) expressão da cultura, fenômeno político e área das ciências humanas.
B) conjunto biomecânico, atividade psicomotora e área das ciências sociais.
C) concepção holística, conteúdo atitudinal e área das ciências pedagógicas.
D) concepção de lazer, apelo social e área das ciências da natureza.
Questão 12
A proposta de Daolio (2007), que desenvolve a ideia de uma 'educação física da desordem',
empreende o conceito da não neutralidade científica e de uma postura crítica, mas sem rigidez,
reconhecendo as diferenças culturais e pessoais.
Portanto, tal proposta pretende atuar sobre o ser humano em relação às suas manifestações
corporais a partir das seguintes características:
A) predominantemente desordenadas, com uma sustentação crítica superadora e de intervenção
empírica.
B) provavelmente intersubjetivas, a partir de análises culturais, científicas e de interseção didática.
C) hegemonicamente transformadoras, compreendendo culturas distintas e com intervenção
revolucionária.
D) eminentemente culturais, compreendendo uma dinâmica cultural simbólica e variável e com
mediação intersubjetiva.
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COLÉGIO PEDRO II
Questão 13
Na escola, observam-se, dentre outras questões delicadas, as relações que se estabelecem entre
professores e estudantes que, por vezes, são tensas e repressoras. Portanto, possivelmente, para se
desenvolver um processo de ensino-aprendizagem com qualidade, é importante construir relações
de confiança a partir do diálogo, regras de convivência e respeito às diferenças.
Nesse sentido, Oliveira (in OLIVEIRA, 2006) analisa que, durante o processo educacional, é
necessário superar o conceito de que a autoridade ou dominação hierárquica é algo natural e,
portanto:
A) a relação de autoridade faz parte de um conjunto de manifestações humanas, tornando-a
passível de modificações e mudanças.
B) torna-se necessário estabelecer um conjunto de normas rígidas para a obediência discente.
C) são atitudes intencionais construídas historicamente, tornando as hierarquias uma questão
natural.
D) deve-se induzir desde a infância a ideia de que é preciso adequar as ações discentes ao âmbito
escolar.
Questão 14
Em uma concepção de Educação Física escolar que compreende a corporalidade como fator
essencial, torna-se necessário estar atento às experiências corporais que os estudantes acumulam
em sua história e que irão se expressar em jogos, brinquedos, ginásticas, danças e esportes. Nesse
sentido, compreender esse processo é proporcionar uma qualidade essencial às aulas de Educação
Física.
Para Alvin e Oliveira (in OLIVEIRA, 2006), necessitamos compreender o corpo como uma
construção:
A) pedagógico-didática.
B) histórico-cultural.
C) cultural-analítica.
D) didático-metodológica.
Questão 15
De acordo com Souza (in PEREIRA & SOUZA, 2011), o processo de avaliação em Educação Física
escolar necessita superar a vertente do rendimento e da aptidão física que se desenvolve em
aplicação de testes de classificação, provas práticas e testes de esforço. Denominada de tendência
clássica de avaliação pela referida autora, tal testagem é caracterizada pela observação e análise do
(a):
A) desenvolvimento cognitivo, meritocracia, atitudes éticas e desempenho motor.
B) análise diagnóstica, processo contínuo, autoavaliação e comparação individual de seu
desenvolvimento motor.
C) desempenho motor, habilidade física, contagem da quantidade de acertos e reprodução de
técnicas desportivas.
D) performance motora, eficácia dos gestos esportivos, diagnose e aptidão física.
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COLÉGIO PEDRO II
Questão 16
Desenvolver a qualidade de ensino deve ser meta primordial na Educação Física escolar. Nesse
sentido, torna-se essencial que o planejamento da disciplina seja construído de forma competente e
cuidadosa. De acordo com Santos (in PEREIRA & SOUZA, 2011), o planejamento é uma ferramenta
capaz de reduzir as incertezas do processo pedagógico; proporcionar confiança nas ações; promover
as aproximações com os conteúdos e estruturar o processo de avaliação.
Portanto, a partir da sua elaboração, o professor adquire a autoria de:
A) promotor dos eventos culturais.
B) organizador dos projetos acadêmicos.
C) protagonista entre a comunidade escolar e a coordenação administrativa.
D) mediador entre o currículo e o ensino.
Questão 17
O esporte atinge atualmente o status de fenômeno social, em que alguns estudiosos o comparam, ao
lado da ciência, a um idioma universal e outros lhe conferem até um caráter quase religioso. No
ambiente escolar, Oliveira (2001) analisa a gênese do esporte e propõe que se questione
profundamente o abandono ou reinvenção do esporte.
Nesse sentido, o autor destaca que é necessário haver:
A) reorganização das regras das modalidades esportivas e redescoberta do seu sentido
revolucionário.
B) reorientação no seu sentido e significado e alteração no seu papel social.
C) retificação dos gestos motores e modificações nas normas das confederações esportivas.
D) retaliação integral dos desportos de alto rendimento e adequação das modalidades esportivas às
culturas de cada localidade.
Questão 18
As reflexões, análises e críticas sobre o esporte e a escola são inúmeras e variam intensamente de
acordo com estudiosos do assunto. Oliveira (2001) analisa: “o esporte penetra pelos portões da
escola, ocupa seus espaços e seus tempos e sai da escola tal como entrou, sem modificações, sem
alterações, tendo apenas produzido (formado) os atletas e os consumidores do espetáculo
esportivo”.
Nesse sentido, o autor citado questiona algumas conhecidas ideias sobre o esporte da escola e o
esporte na escola. Para o autor, o que pode construir a diferença nas aulas de educação física em
relação aos esportes reside na(o):
A) debate intenso entre os professores de Educação Física e os professores de outras disciplinas
da área de ciências sociais na busca da formação de um estudante crítico do sistema escolar.
B) incorporação do esporte enquanto fenômeno cooperativo-pedagógico que modificaria totalmente
seus objetivos escolares.
C) regulamentação das normas e regras dos esportes de rendimento às realidades escolares a
partir de consenso entre os professores críticos envolvidos.
D) ação do professor na prática pedagógica empreendida, instruída de acordo com o projeto
político-pedagógico da escola.
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COLÉGIO PEDRO II
Questão 19
Um dos problemas frequentes nas aulas de Educação Física acontece quando, na realização de
brincadeiras, jogos e esportes, utilizamos metodologias pouco cuidadosas com a formação das
crianças. Dessa forma, empreendemos exacerbadamente a competitividade e a reprodução de
gestos motores a partir dos padrões preexistentes de rendimento. Kunz (2005) observa tais ações
pedagógicas e tece a hipótese de que podemos estar formando jovens convictos de suas
incapacidades, sem a oferta de melhores condições de autossuperação e autoconhecimento.
O paradigma criticado pelo autor denomina-se:
A) instrumental e funcional.
B) dialético e transformador.
C) didático e psicomotor.
D) competitivo e alienado.
Questão 20
Denominada de “Conhecimento de Si”, Kunz (2005) define a importância de tal categoria didática
para auxiliar os estudantes. Esse auxílio promove a evolução para novas formas de vivenciar e
experimentar os movimentos, jogos e esportes, com maior sensibilidade e plenitude em sua
formação humana.
Como exemplo de ações pedagógicas coerentes com a ideia do autor, podemos afirmar que:
A) desenvolver jogos que aprimorem as capacidades técnicas inatas dos jovens deve estar em
conexão com os esportes de rendimento.
B) aprimorar capacidades de se adequarem as regras desportivas é essencial na busca do
desenvolvimento motor e da formação crítica.
C) promover um efeito emocional através dos movimentos é mais importante que a produção
objetiva de destrezas técnicas.
D) proporcionar atividades que envolvem velocidade, ritmo e elasticidade devem ter como
parâmetro as comparações de desempenho.
Questão 21
Na vivência de professor de Educação Física escolar, é fácil notar aqueles alunos que fazem
pontaria com o olho esquerdo e arremessam a bola com o braço direito. O professor pode perguntar
de onde vem toda essa dominação do lado direito do corpo em relação ao esquerdo. Para tentar
esclarecer essa dominância, Mattos e Neira (2008) questionam que um dos pontos polêmicos no
Esquema Corporal é a lateralidade, definida pelo autor como dominância de um lado do corpo em
relação ao outro e que está relacionada ao nível de:
A) propriocepção e controle.
B) força e precisão.
C) velocidade e intensidade.
D) repouso e equilíbrio.
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COLÉGIO PEDRO II
Questão 22
Para elaborarmos um planejamento de atividades na escola, que atenda ao aluno, precisamos
identificar, dentre outras coisas, o que é atribuído em sua fase de desenvolvimento com relação à
faixa etária. Vayer (in MATTOS & NEIRA, 2008) ratifica essa preocupação e destaca a importância
do professor de Educação Física escolar em conhecer as fases do desenvolvimento da criança.
Apresenta também que, quando o professor elabora uma atividade que visa desenvolver movimento
corporal mais preciso e rítmico, consciente das próprias possibilidades e das possibilidades alheias,
essa atividade está adequada para a faixa etária de:
A) 7 a 10 anos.
B) 3 a 6 anos.
C) 6 a 9 anos.
D) 11 anos em diante.
Questão 23
Ao iniciar uma aprendizagem antes de uma maturidade neurológica mínima, alguns resultados
negativos podem acontecer. Fonseca (2008) ratifica que a criança em idade escolar está no início de
uma aprendizagem antes da maturidade neurológica mínima. Com isso, devemos evitar uma
aprendizagem isolada de um contexto relacional e afetivo, já que isso pode atingir os mesmos
resultados indesejáveis.
Para que a aprendizagem seja efetiva para a criança, ela depende simultaneamente de maturidades
A) psicológica, sócio histórica e cognitiva.
B) genética, sub cortical e motora.
C) psicomotora, biológica e ambiental.
D) cortical e de uma maturidade socioafetiva e cultural.
Questão 24
A abordagem ecológica (percepção-ação) emerge da noção de que a percepção, ao manter o
indivíduo em contato com a realidade, permeia uma condição prévia para que seja produzida com
sucesso. A partir daí, Fonseca (2008) destaca que o ato é o que é em virtude da sua intenção, ou
seja, é um problema motor (ou a necessidade de modificar a relação entre o indivíduo e o ambiente)
em função do qual a ação é dirigida para produzir uma solução que implica uma
A) intenção e uma autorregulação.
B) predisposição e uma memória.
C) tarefa e uma sensação.
D) percepção e uma velocidade na ação.
Questão 25
Algumas pessoas estão discutindo e apontando caminhos para a Educação Física escolar. A partir
daí, Soler (2005) destaca que a Educação Física Escolar atual persegue alguns objetivos dentro da
escola.
Entende, também, que o seu maior objetivo deva ser o desenvolvimento de:
A) ações motoras e aprendizagens diversas.
B) moralizações e estéticas.
C) atitudes e conceitos.
D) psicologias sociais e ambientais.
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COLÉGIO PEDRO II
Questão 26
A Revista Educação de 2002 (in SOLER, 2005) evidencia que a inclusão escolar tem como meta
fazer com que as escolas e classes especiais passem a ser exceção e que a regra seja optar,
sempre que possível, pela inclusão. Já Aranha (in SOLER, 2005), em seu estudo de inclusão,
observou como aspectos positivos:
A) ação de formação continuada do professor; adaptação física ao local; orientação na avaliação.
B) boa integração social; socialização rápida; empenho por parte dos professores.
C) equipe técnica itinerante; processo avaliativo orientado; redução do número de alunos.
D) adaptação física do ambiente; envolvimento de todos; suporte técnico e teórico ao professor.
Questão 27
Para que ocorra o processo de aprendizagem, os estudantes frequentemente necessitam do
feedback dado pelo professor. Entretanto, os alunos devem ser capazes de executar tais
movimentos posteriormente sem seu auxílio. Para que isso ocorra, Schmidt (2010) enfatiza que o
professor precisa levar em consideração dois fatores anteriores, que são:
A) a prática sem intervalos e a efetuação da prática mental.
B) a complexidade da tarefa e a experiência do aluno.
C) a capacidade motora e os fatores extrínsecos do aluno.
D) a simplicidade da tarefa e a habilidade motora oferecida.
Questão 28
A atividade de caminhar sobre objetos estreitos possui um apelo significativo em relação à motivação
nas aulas de Educação Física para as crianças. Analisando o conceito de habilidades motoras,
Gallahue & Donnelly (2008) apresenta os estágios do caminhar sobre a trave (estágio inicial,
elementar e maduro). No estágio elementar, verificamos que uma das características está
relacionada à:
A) movimentação rígida.
B) utilização do passo a passo.
C) perda facilmente do equilíbrio.
D) utilização de passos alternados.
Questão 29
Nas aulas de Educação Física Escolar, verificamos que as crianças, na sua grande maioria, têm
potencial de desenvolvimento para realizar a maior parte das habilidades locomotoras fundamentais
no estágio maduro, por volta dos 6 ou 7 anos de idade, enquanto outras apresentam ainda o estágio
imaturo.
Para Gallahue & Donnelly (2008), é importante saber em que nível seus alunos estão em termos de
desenvolvimento da habilidade locomotora apresentada, e, caso o professor pretenda planejar a
realização de uma habilidade eficaz para todos, é preciso lembrar de:
A) sequenciar a habilidade.
B) demonstrar a habilidade.
C) repetir a habilidade.
D) memorizar a habilidade.
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COLÉGIO PEDRO II
Questão 30
Para Gallahue & Donnelly (2008), o ato da recepção é uma tarefa complexa que requer o sofisticado
uso do processo sensoriomotor. Essa habilidade desenvolve-se um pouco mais tarde do que as
outras habilidades motoras fundamentais nas crianças. Portanto, a ação de receber envolve:
A) realizar arranques precisos.
B) fazer poucos ajustes motores.
C) fazer finos ajustes visuais e motores.
D) realizar ações motoras amplas.
Questão 31
Um professor preparou uma aula de rolamento para frente para sua turma de 4o ano do Ensino
Fundamental, composta por crianças na faixa etária de 8 a 10 anos, sem experiências anteriores
com ginástica artística. De acordo com o objetivo da aula e as características da turma e para
proporcionar maior rapidez no aprendizado, o professor deve utilizar o estilo de ensino:
A) Descoberta guiada, pois o mesmo permite aos estudantes criar maneiras diferentes de executar
o rolamento.
B) Comando, já que esse permite aos estudantes reproduzir o movimento com precisão.
C) Produção divergente, uma vez que os estudantes produzirão novas respostas motoras.
D) Inclusão, pois esse permite aos estudantes escolher o nível de dificuldade para executar o
movimento.
Questão 32
“A organização dos conteúdos para o trabalho com movimento na Educação Infantil, deverá respeitar
as diferentes capacidades das crianças em cada faixa etária, bem como as diversas culturas
corporais presentes nas muitas regiões do país. Os conteúdos deverão priorizar o desenvolvimento
das capacidades expressivas e instrumentais do movimento, possibilitando a apropriação corporal
pelas crianças de forma que possam agir com cada vez mais intencionalidade. […] Os conteúdos
estão organizados em dois blocos. O primeiro refere-se às possibilidades expressivas do movimento
e o segundo ao seu caráter instrumental.”
(Referencial curricular nacional para a educação infantil / volume 3: Conhecimento de mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 28.)
Nesse sentido, a brincadeira de pular corda para crianças de 4 a 6 anos, contempla:

A) a capacidade instrumental do movimento, pois permite à criança o desenvolvimento de sua
percepção espaçotemporal.
B) a capacidade expressiva do movimento, pois permite à criança o exercício de sua imaginação.
C) a capacidade expressiva do movimento, pois permite à criança o desenvolvimento de sua
criatividade.
D) a capacidade instrumental do movimento, pois permite à criança a participação em jogos com
regras.
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COLÉGIO PEDRO II
Questão 33
Os professores Lívia e Théo prepararam o planejamento da disciplina Educação Física, para turmas
do Ensino Fundamental, anos finais, obedecendo à sequência apresentada na figura a seguir:
(GALLAHUE, D. L. & DONOLLY F.C. Educação física desenvolvimentista para todas as crianças. São Paulo: Phorte, 2008, p. 270.)
Para a turma 601 o objetivo do 1o bimestre era “Desenvolver habilidades manipulativas”. A unidade
didática escolhida foi Jogos de Arremesso. Na segunda aula, os professores elegeram como tema o
arremesso livre do basquete. Entretanto, 75% dos alunos não conseguiram fazer a bola chegar à
cesta, pois não tinham força suficiente nos membros superiores para executar o arremesso.
De acordo com a proposta do autor citado, podemos afirmar que os professores NÃO levaram em
conta no seu planejamento:
A) o pré-planejamento.
B) o planejamento específico.
C) a organização da aula.
D) a avaliação inicial.
Questão 34
Suponha a seguinte situação de aula: os estudantes de uma turma de 7o ano do Ensino Fundamental
estão formados em uma coluna aguardando a vez de executar a condução da bola de futsal com o
pé esquerdo, de acordo com a proposta feita pelo professor. O estudante José está calado
observando, aparentemente com atenção, mas, na sua vez de executar, erra na forma de conduzir a
bola. Frente a isso o professor diz gritando:
“Atenção, rapaz!... Olha aí... Olha aí! Não complica! Não complicaaaaa! Faça de novo,... novamente!”
José tenta outra vez, mas não acerta.
O professor grita com mais energia:
“Já disse para prestar atenção, seu complicador!!”
Diante das falas do professor, é possível perceber que ele avaliou o desempenho do estudante José,
e sua atitude evidencia que a sua avaliação:
A) proporcionou feedback positivo para o estudante.
B) indicou com clareza os critérios que seriam avaliados.
C) levou em conta as dificuldades do estudante.
D) privilegiou o aspecto procedimental na execução de movimentos.
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COLÉGIO PEDRO II
Questão 35 - ANULADA
Questão 36
A professora Maria tem uma turma de 2o ano do Ensino Médio, composta por 21 rapazes e 15
moças. Em sua avaliação inicial da turma, a professora percebeu que o condicionamento físico dos
estudantes estava pouco desenvolvido, pois os mesmos davam sinais de fadiga rapidamente quando
participavam de um jogo. Assim a professora solicitou aos alunos que pesquisassem sobre programa
de condicionamento físico. Um grupo de alunos apresentou um programa que consistia em prática de
atividades aeróbias, três vezes por semana, durante trinta minutos em ritmo adequado a cada
estudante.
Nessa atividade proposta fica evidente que a professora procurou desenvolver a competência
'investigação e compreensão', especificamente a habilidade de:
A) compreender as diferentes manifestações da cultura corporal, reconhecendo e valorizando as
diferenças de desempenho, linguagem e expressão.
B) desenvolver as noções conceituadas de esforço, intensidade e frequência, aplicando-as em suas
práticas corporais.
C) participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as diferenças
individuais e procurando colaborar para que o grupo possa atingir os objetivos a que se propôs.
D) demonstrar autonomia na elaboração de atividades corporais, assim como capacidade para
discutir e modificar regras, reunindo elementos de várias manifestações de movimento e
estabelecendo uma melhor utilização dos conhecimentos adquiridos sobre a cultura corporal.
Questão 37
Em uma corrida de velocidade, após o sinal de largada executado pelo professor, os estudantes
estão acionando o sistema nervoso na seguinte sequência:
A) neurônios aferentes, sistema nervoso periférico e neurônios eferentes.
B) neurônios aferentes, sistema nervoso central e neurônios eferentes.
C) neurônios eferentes, sistema nervoso central e neurônios aferentes.
D) neurônios eferentes, sistema nervoso periférico e neurônios aferentes.
13
COLÉGIO PEDRO II
Questão 38
O professor Altair verificou o índice de massa corporal (IMC) de seus alunos no início do ano letivo.
Ele constatou que alguns alunos estavam fora dos padrões apresentados pela Organização Mundial
de Saúde (OMS), conforme a tabela a seguir:
Os resultados de três estudantes chamaram a atenção do professor:

Estudante Y – sexo masculino, 12 anos, altura de 1,59 m e massa corporal de 39kg;
Estudante X – sexo masculino, 13 anos, altura de 1,54 m e massa corporal de 59kg;
Estudante Z – sexo masculino, 14 anos, altura de 1,73 m e massa corporal de 71 kg.
De acordo com a tabela o resultado dos três alunos é o seguinte:
A) estudante Y - baixo peso; estudante X - obeso; estudante Z - sobrepeso.
B) estudante Y - normal; estudante X - sobrepeso; estudante Z - baixo peso.
C) estudante Y - baixo peso; estudante X - sobrepeso; estudante Z - obeso.
D) estudante Y - obeso; estudante X - normal; estudante Z - sobrepeso.
14
COLÉGIO PEDRO II
Questão 39
A professora Suely constatou que sua turma de 7o ano do Ensino Fundamental tinha muitas
dificuldades no aspecto atitudinal, ao participar de jogos. Os estudantes reclamavam muito uns com
os outros, quando um colega errava um movimento ou cometia uma violação às regras
estabelecidas. Os desentendimentos gerados se alongavam muito e o tempo para a prática do jogo
ficava menor.
Diante dessa situação, a professora solicitou à turma que preparasse um conjunto de regras de
conduta para ser aplicado durante os jogos, o que foi feito após uma reunião com os estudantes.
Podemos afirmar que a professora utilizou a estratégia pedagógica denominada:
A) promoção do reforço positivo.
B) organização do contexto.
C) problematização.
D) ilustração com exemplos.
Questão 40
Os blocos de conteúdos sugeridos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) para
Educação Física no Ensino Fundamental estão expressos na figura abaixo:
Esportes, jogos, lutas e ginásticas Atividades rítmicas e expressivas
Conhecimentos sobre o corpo
O bloco “Conhecimentos sobre o corpo” tem como finalidade:

A) proporcionar a adoção de atitudes de respeito e dignidade.
B) discutir as regras aplicadas aos jogos e esportes.
C) construir somente movimentos expressivos e rítmicos.
D) oferecer recursos para o estudante gerenciar sua atividade corporal de forma autônoma.
15

Ef

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Antes de iniciar a prova, leia atentamente as seguintes instruções:

 Em cada questão, deverá ser marcada apenas uma das alternativas.

 A prova terá a duração máxima de 3 (três) horas.

 A interpretação dos enunciados faz parte da aferição de conhecimentos e da avaliação, não

 Os três últimos candidatos, ao entregarem suas provas, permanecerão em sala como

 As respostas das questões deverão ser assinaladas no Cartão Resposta, obrigatoriamente

 Somente serão consideradas as respostas assinaladas no Cartão Resposta.

 Em nenhuma hipótese, o Cartão Resposta poderá ser substituído.

 Ao término da prova, entregue ao fiscal este caderno de questões e o Cartão Resposta.

 Será eliminado deste Concurso Público o candidato que:

a) usar, durante a realização da prova, máquina de calcular, rádios, gravadores, fones

b) ausentar-se da sala sem assinar, diante do fiscal, a lista de presença.

AGUARDE AUTORIZAÇÃO PARA COMEÇAR A RESPONDER ÀS QUESTÕES.

Nesse sentido, a brincadeira de pular corda para crianças de 4 a 6 anos, contempla:

Os resultados de três estudantes chamaram a atenção do professor:

Esportes, jogos, lutas e ginásticas Atividades rítmicas e expressivas

Conhecimentos sobre o corpo

O bloco “Conhecimentos sobre o corpo” tem como finalidade:

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