LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA

TEXTO 1

Ciência e aquecimento global

1 O que até recentemente parecia ficção tomou forma na realidade como desafio
que exige – se não solução imediata, algo bem pouco provável – ao menos encaminha-
mento promissor.
O aquecimento global, como conseqüência da liberação crescente na atmosfera
5 de gases de efeito estufa, é o maior impacto ambiental da história da civilização, o que
não significa que aponte para o final dos tempos.
[...]
O conhecimento científico tem participação ampla e profunda tanto no processo de
aquecimento da Terra como nos encaminhamentos para evitar uma tragédia de propor-
10 ções inéditas para a humanidade. Foram avanços de natureza científica – particularmen-
te na termodinâmica, o estudo das transformações da energia – que permitiram a substi-
tuição de músculos humanos e animais pelas engrenagens das máquinas. Este mesmo
conhecimento advertiu, já no século XIX, para o praticamente inevitável aquecimento
futuro da atmosfera por elementos tão insuspeitos quanto vapor d’água e dióxido de
15 carbono.
As manchetes dos jornais, anunciando a identificação do aquecimento global a
partir de atividades humanas, fizeram do dióxido de carbono um vilão quase indefensável
ao longo dos últimos meses. A verdade, no entanto, é que este gás é imprescindível para
a vida como a conhecemos e, além disso, atua como cobertor químico, para fazer da
20 Terra o mundo aconchegante que ela é.
Quais as possibilidades de o atual conhecimento científico permitir uma reversão
deste processo, ainda que nem tudo volte a ser como antes?
A identificação do aquecimento global como de origem antrópica, devidamente
separada de causas naturais que já foram responsáveis por esta ocorrência mais de uma
25 vez na história da Terra, certamente não deve passar despercebida. Assim, o obstáculo
maior, ao que tudo indica, não está no estoque de conhecimentos – promissores ainda
que não ilimitados – mas na necessidade de mudança de hábitos, pela primeira vez na
história da civilização, de toda a humanidade.
PONTO DE VISTA. Scientific American Brasil, São Paulo,
n. 19, p. 7, dez. 2003. Ed. especial.

COPERVE CONCURSO VESTIBULAR-UFSC/2008 1a PROVA: MARFIM 1

Questão 01

Considerando o texto 1, assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S).

01. Existe uma relação de causa e conseqüência entre o conhecimento científico e o aqueci-
mento global.
02. Causas naturais são as principais responsáveis pelo chamado efeito estufa.
04. O aumento gradativo do aquecimento global é irreversível.
08. O dióxido de carbono é totalmente prejudicial ao meio ambiente.
16. Somente os cientistas podem reverter o processo de aquecimento global.
32. [...] uma tragédia de proporções inéditas [...] (linhas 9-10) significa “uma catástrofe de
dimensões sem precedentes”.
64. A dificuldade maior para tentar reverter o processo de aquecimento da Terra está na
necessidade de mudança de hábitos do homem.

Questão 02

De acordo com o texto 1, é CORRETO afirmar que:

01. as palavras insuspeitos (linha 14), indefensável (linha 17), imprescindível (linha 18),
despercebida (linha 25) e ilimitados (linha 27) apresentam prefixo com valor de negação.
02. entre as palavras liberação (linha 4), substituição (linhas 11-12), identificação (linha 16),
reversão (linha 21), há duas que não são derivadas de verbo pelo acréscimo de sufixo.
04. as expressões sublinhadas no texto, tanto [...] como (linhas 8-9) e ainda que (linha 22),
podem ser substituídas, respectivamente, por não só [...] mas também, e mesmo que,
sem prejuízo para o sentido de cada frase.
08. as palavras foram (linha 10) e que (linha 11) não podem ser retiradas da frase simulta-
neamente, pois são necessárias para o entendimento da mesma.
16. as expressões sublinhadas em aquecimento futuro da atmosfera (linhas 13-14) e man-
chetes dos jornais (linha 16) têm valor de substantivo nesses contextos.
32. o segundo parágrafo é constituído por um período composto cuja oração principal é
O aquecimento global é o maior impacto ambiental da história da civilização.
64. as palavras hídrico, termodinâmica, obstáculo e científico não obedecem à mesma regra
de acentuação gráfica.

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Questão 03

Assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S) com relação às obras Menino de engenho, de Jo-
sé Lins do Rego e O Ateneu, de Raul Pompéia.

01. Em Menino de engenho, o autor retrata a infância de Carlinhos, cuja mãe é morta pelo pai.
A partir de tal episódio, o garoto é levado ao engenho do avô, onde convive com muitas
mulheres, entre elas Tia Maria e Sinhazinha.
02. Sérgio, em O Ateneu, e Carlinhos, em Menino de engenho, são personagens que, em
primeira pessoa, contam suas experiências que envolvem também as primeiras desco-
bertas a respeito do mundo dos adultos.
04. O menino Carlinhos, embora também ingresse num internato, considera-se mais experiente
que Sérgio, pois já era, segundo ele próprio, um “menino perdido”.
08. Pode-se afirmar que há uma diferença básica entre Sérgio e Carlinhos. Enquanto o
primeiro, por viver em um meio urbano, já era conhecedor da vida, o segundo conservava
a inocência de um menino criado na roça.
16. Carlinhos, em Menino de engenho, tinha o afeto, o carinho e a proteção de Tia Maria, um
anjo, segundo ele. Da mesma forma, Sérgio, em O Ateneu, tinha o carinho de D. Ema.
32. Em O Ateneu, Aristarco é o narrador da história. Ele conta as peripécias de um grupo de
jovens educados nos moldes tradicionais em um internato, longe das camadas sociais
inferiores, nas quais reinam a maldade, a violência e o crime.
64. As obras Menino de engenho e O Ateneu apresentam em comum, entre outros, os fatos de
pertencerem ao mesmo período literário, retratarem o mesmo período histórico, priorizarem
a análise psicológica das personagens e serem narrados em terceira pessoa.

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Questão 04

Com relação às obras Dom Casmurro, de Machado de Assis, e Dois irmãos, de Milton Hatoum,
assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S).

01. Em Dom Casmurro, Machado de Assis se esmera na observação psicológica das perso-
nagens, desvelando diferentes facetas da complexidade do comportamento humano,
tais como: ciúme, traição, desconfiança, dissimulação.
02. Na obra de Machado de Assis há dois tempos que se entrelaçam: o presente, que é o
momento em que o narrador escreve o livro e reflete sobre os fatos narrados dirigindo-se,
por vezes, ao leitor; e o passado, que é o tempo da ação vivida pelas personagens.
04. A passagem Um liceu enlutado, um mestre assassinado: assim começou aquele abril [...],
de Dois irmãos (HATOUM, 2006, p.143), remete ao contexto histórico do golpe militar de
1964, quando o professor e poeta Antenor Laval, amigo de Omar, foi agredido e preso por
policiais do Exército em Manaus.
08. Zana, personagem de Dois irmãos, morreu sem saber que seus filhos, depois de muitas
desavenças, realizaram, enfim, o sonho da mãe: fizeram as pazes e tentaram viver em
harmonia na nova casa projetada e construída por Yaqub, separada por um muro alto da
Casa Rochiram, em Manaus.
16. Só guardei um único envelope. Aliás, nem isso: uma fotografia em que ele e minha mãe
estão juntos, rindo, na canoa atracada perto do Bar da Margem. Ela quase adolescente, ele
quase criança (HATOUM, 2006, p.196). Este trecho de Dois irmãos envolve três perso-
nagens: Omar, o narrador; sua mãe, Zana; e Yaqub.
32. Capitu, em Dom Casmurro, e Domingas, em Dois irmãos, são personagens femininas
típicas do romantismo, pois ambas idealizam o amor e lutam contra todos para, no
final, conseguir viver sua paixão através do casamento.

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Questão 05

Assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S) com relação às obras Relatos de sonhos e de

lutas, de Amilcar Neves e Encontros de Abismos, de Júlio de Queiroz.

01. Em Relatos de sonhos e de lutas, o autor retrata cenas do cotidiano de um ex-policial

que sonha com fortes antigos, localizados na Ilha de Santa Catarina, onde é ambientada
toda a história.
02. Ester, uma das personagens de Relatos de sonhos e de lutas, representa a mulher
sonhadora, que espera a liberdade a qual, para ela, só existe nos sonhos.
04. Amilcar Neves faz uso de metonímias como “Os Olhos discentes”, “Olheiras profundas” e
“Orelhas” para representar as personagens do conto “Vôo 254”.
08. Encontros de Abismos proporciona ao leitor uma reflexão que envolve religião e moral,
através dos três contos que compõem a obra: “Escuridão no Meio-dia”, “Enigma no
Entardecer” e “Fulgor na Noite”.
16. Em “Escuridão no Meio-dia”, entre outros fatos, é narrada a viagem de volta a São Paulo
feita por Pastor Nivaldo, Professor Roriz e Monsenhor Lustosa, após participarem de um
seminário religioso em Florianópolis.
32. No conto “Enigma no Entardecer” há referência ao Horto das Oliveiras, lugar sagrado onde,
no livro, assim como na Bíblia, reinam apenas a meditação e as orações.
64. No conto “Fulgor na Noite” é narrada a história de Lázaro que, ameaçado por dois assal-
tantes, consegue fugir e reconstruir sua vida ao lado das irmãs.

TEXTO 2

1 Cedo ou tarde, uma dúvida cruel pinta na sua cabeça: “Que profissão escolher?”.
Ou ainda: “Em que faculdade entrar?”. [...]
É por isso que a Editora Abril está lançando o Guia do estudante. Porque o que ele
mais tem é exatamente o que você mais precisa saber: tudo sobre todas as profissões
5 universitárias e técnicas, o mercado de trabalho, os cursos e o nível de todas as faculda-
des brasileiras, onde e como conseguir bolsas de estudo e muitas dicas de profissionais
bem-sucedidos. Uma verdadeira luz pra você acertar na escolha da profissão que mais
faz sua cabeça.
O melhor de tudo é que a decisão será sua e de mais ninguém. Com os pés no
10 chão. Sentindo firmeza.
Pode contar com o Guia do estudante pra encarar essa parada. Ele vai dar a maior
força pra você.

VEJA, São Paulo, n. 976, 1987 apud. AMARAL, Emília et al. Português: novas
palavras: literatura, gramática, redação. São Paulo: FTD, 2000. p. 326.

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Questão 06

Assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S) em relação ao texto 2.

01. O pronome pessoal ele (linha 3) faz referência ao estudante que busca uma faculdade para
cursar.
02. Nota-se, no início do texto, um tom menos formal, com uma linguagem próxima do
cotidiano. Ao longo do segundo parágrafo, percebe-se que, ao descrever o produto, o autor
do texto utiliza uma linguagem mais próxima da escrita, voltando, no final, a dirigir a palavra
aos jovens, num tom mais coloquial.
04. Segundo o texto, o Guia do estudante oferece trabalho e meios de conseguir bolsas de
estudo nas faculdades do Brasil e também do exterior.
08. De acordo com o texto, os pais devem se afastar no momento em que o jovem escolhe a
profissão que quer seguir, pois o Guia do estudante será uma verdadeira luz na vida do
jovem.
16. “Que profissão escolher?” e “Em que faculdade entrar?” são exemplos de discurso direto
introduzido no texto para mostrar alguns questionamentos feitos pelos jovens no momento
em que estão decidindo seu futuro profissional.
32. O trecho O melhor de tudo é que a decisão será sua e de mais ninguém. Com os pés no
chão. Sentindo firmeza. pode ser assim reescrito, sem que seu sentido seja alterado: O
melhor de tudo é que a decisão será sua e de mais ninguém com os pés no chão: sentindo
firmeza.
64. O pronome possessivo sua (linhas 1, 8 e 9) se refere à segunda pessoa do discurso você.

Questão 07

Assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S) com relação às obras Bagagem, de Adélia Prado
e O Santo e a Porca, de Ariano Suassuna.

01. Em Bagagem, a autora explora temas do cotidiano e, em muitos de seus poemas, home-
nageia autores como Carlos Drummond de Andrade, utilizando, principalmente, a inter-
textualidade.
02. Apesar de tratar de temas que envolvem o cotidiano, Adélia Prado, em Bagagem, preferiu
não abordar a religião, pois, segundo ela, “cada um tem o direito de acreditar no que
quiser”.
04. Em O Santo e a Porca, o autor retrata de modo cômico e satírico as atitudes do velho
Euricão, para quem a filha Margarida era o único tesouro.
08. A trama de Suassuna tem início a partir do momento em que Euricão recebe uma carta de
Eudoro pedindo permissão para que Margarida se case com Dodó.
16. Em O Santo e a Porca, a personagem Margarida vive, às escondidas, um romance com
Dodó que, utilizando um disfarce, se passa por guardião da moça.
32. Adélia Prado, como maior representante da poética dos anos 40, na Segunda Fase Moder-
nista, apresenta em sua obra, quanto à forma, preocupação com a métrica e a rima; e
quanto à temática, referência à realidade de modo vago e impreciso.

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Questão 08

Considere os seguintes trechos do livro de Amilcar Neves, Relatos de sonhos e de lutas:

I. Tá legal, malandro, tá legal. Os home é que entendem, não é isso? [...]

Tá legal, amizadinha, tá legal. Os home entendem. O resto é tudo burro de papel passado
e recibo assinado. (p. 81)

II. Daí nós viemos os três. A gente sempre vinha os três. O Touro, a Cremilda e mais eu.
Touro é como a gente conhece ele. (p. 80)

III. O Touro, a mulata Cremilda e mais eu. Todo domingo. Lá de Brás de Pina pra ver o Vascão
jogar. Só domingo. Na quarta não tem nunca Maraca. A grana não dá. Nem o batente deixa.
(p. 80)

Assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S).

01. Os três trechos ilustram a habilidade do autor em adequar a linguagem à fala das perso-
nagens no contexto.
02. O trecho II serve de exemplo para representar um fenômeno que vem ocorrendo cada vez
com maior freqüência na língua portuguesa do Brasil: a substituição do pronome nós pelo
pronome a gente.
04. No trecho III, o narrador afirma que, para assistir ao jogo do “Vascão”, ele e os amigos
gastam o domingo todo indo de sua residência, em Brás de Pina, ao Maracanã.
08. A sentença Na quarta não tem nunca Maraca, no trecho III, significa que às quartas-feiras
não há realização de jogos no Maracanã.
16. Daí nós viemos os três. A gente sempre vinha os três. O Touro, a Cremilda e mais eu., no
trecho II, semanticamente corresponde a “O Touro, a Cremilda e eu sempre vínhamos
juntos”.
32. É possível perceber, no trecho I, um certo tom irônico na fala da personagem.

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Questão 09

Considere os trechos I e II:

I. Se eu pagar a comissão que eles exigem pra eu poder continuar trabalhando na

arquibancada, onde o pessoal tem mais grana, não sobra nada pra mim.

NEVES, Amilcar. Relatos de sonhos e de lutas. São Paulo: Fundação Nestlé de Cultura, 1991. p. 87.

II. (a) A confusão era geral. No meio dela, Capitu olhou alguns instantes para o cadáver tão
fixa, tão apaixonadamente fixa, que não lhe admira lhe saltassem algumas lágrimas
poucas e caladas...
[...]
(b) Momento houve em que os olhos de Capitu fitaram o defunto, quais os da viúva, sem o
pranto nem palavras desta, mas grandes e abertos, como a vaga do mar lá fora,
como se quisesse tragar também o nadador da manhã.
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. São Paulo: FTD, 1991. p. 183.

Assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S).

01. No trecho I, todas as palavras sublinhadas são pronomes.

02. No trecho II (a), ambas as palavras sublinhadas têm por função indicar procedência.
04. No trecho I, o vocábulo onde, que inicia uma oração subordinada, se refere a mais grana.
08. “Olhou alguns instantes para o cadáver tão fixa...”, do trecho II (a), remete ao modo como
estava a mãe de Capitu no caixão: morta, inerte, fixa.
16. No trecho II (b), as palavras sublinhadas introduzem comparações.

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Questão 10

Considere os textos a seguir:

I - “Conversam o carcereiro e o assassino de alta periculosidade. Carcereiro:

– E agora, o que vai fazer?
– Matar o tempo!”

II - “Na guerra, o general estimula seus soldados antes da grande batalha:

– Não esqueçam, ao avistar o inimigo, pensem logo no lema de nossa tropa: Ou mato ou
morro.
Dito e feito. Quando encontraram os inimigos, metade do batalhão correu para o mato, e o
restante para o morro.”

III -

Não se deixe explorar pela concorrência!

Compre na nossa loja.

ILARI, Rodolfo. Introdução à semântica: brincando com a gramática. São Paulo:

Contexto, 2001. p. 81; 104; 89.

Assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S).

01. O elemento responsável pelo resultado humorístico no texto I é a quebra de expectativa do

interlocutor em relação ao sentido do verbo “matar” usado pelo assassino; no texto II, a
graça está na confusão provocada pela mudança de classe gramatical e de sentido das pa-
lavras “mato” e “morro”.
02. No texto II, a expressão “dito e feito” indica que os soldados corresponderam plenamente à
expectativa do general quanto às atitudes da tropa sob seu comando.
04. Tanto o sujeito de “conversam”, no texto I, como o sujeito de “deixe”, no texto III, é inde-
terminado.
08. No texto I, “vai fazer” é uma forma alternativa de “fará” para indicar o tempo futuro do
presente.
16. Os três textos apresentam verbo no modo imperativo.

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 FRANCÊS

Texte 1

Éduquer les citoyens* de demain

1 Le ministère de l’Éducation nationale a donné, à l’occasion de la rentrée* 2004, des
instructions pour la généralisation d’une éducation à l’environnement pour un
développement durable dans les enseignements élémentaire et secondaire. Celle-ci doit
être désormais* une composante importante de la formation des élèves, dès leur plus
5 jeune âge et tout au long de leur scolarité, afin de leur permettre d’acquérir des
connaissances et des méthodes nécessaires pour se situer dans leur environnement et y
agir de manière responsable.
La prise de conscience des questions environnementales doit, « sans
catastrophisme mais avec lucidité », les aider à mieux percevoir l’interdépendance des
10 sociétés humaines avec l’ensemble du système planétaire et la nécessité pour tous
d’adopter des comportements propices à sa gestion durable.
L’éducation et la formation à l’environnement doivent contribuer à l’exercice des
droits et des devoirs définis par la Charte de l’environnement. Elles doivent également
intégrer certaines dimensions de l’éducation à la santé et au risque, à la citoyenneté* et,
15 plus généralement, au développement solidaire. Ainsi, les élèves devraient être à même
de* mesurer les conséquences de leurs actes sur l’environnement. Tous les professeurs,
quelle que soit* la matière qu’ils enseignent, devraient prendre part à ce grand
mouvement d’action citoyenne*.

KIMMEL, Alain. Le français dans le monde, n. 345. Paris : CLE International, 2006. p. 48. (Texte adapté)

Vocabulaire :

* citoyen / citoyenne : cidadão, cidadã

* rentrée : início do ano escolar
* désormais : doravante, daqui para diante
* citoyenneté : cidadania
* être à même de : ser capaz de
* quelle que soit : qualquer que seja

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Questão 11
Signalez la(les) proposition(s) qui a(ont) des RÉPONSES dans le texte 1.

01. Quelle institution du gouvernement français a lancé le programme d’éducation

environnementale ?
02. Dans quelle année le gouvernement a donné des instructions pour l’éducation
environnementale des élèves ?
04. Quelle est la définition d’environnement ?
08. Quel pays américain a lancé le projet environnemental ?
16. Quels sont les droits établis par la Charte de l’environnement ?

Questão 12
Signalez la(les) proposition(s) CORRECTE(S) par rapport au texte 1.

01. Le gouvernement s’adresse exclusivement aux étudiants universitaires.

02. Le ministère de l’éducation nationale cherche à développer la conscience environnementale
chez les élèves.
04. Les professeurs ne doivent pas participer à la formation environnementale des élèves.
08. La formation environnementale sera limitée à l’enseignement élémentaire.
16. Le début du XXIe siècle marquera la prise de conscience écologique dans les institutions
éducatives en France.

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Questão 13
Signalez la (les) proposition(s) CORRECTE(S) selon le texte 1.
01. La formation des élèves prévoit l’exercice des droits mais également des devoirs par
rapport à l’environnement.
02. Le langage utilisé auprès des élèves doit être catastrophique.
04. L’éducation et la formation à l’environnement contribuent au développement solidaire.
08. Seulement les professeurs de français doivent participer au mouvement de l’éducation à
l’environnement.
16. L’éducation à l’environnement doit inciter les jeunes à la carrière politique au sein du parti
vert.

Questão 14
Signalez la(les) proposition(s) CORRECTE(S).

Dans la phrase :
« L’éducation et la formation à l’environnement doivent contribuer à l’exercice des droits et des
devoirs définis par la Charte de l’environnement. » (lignes 12-13)

01. le mot devoirs peut être traduit en portugais par deveres.

02. le verbe devoir dans cette phrase est à l’imparfait.
04. le mot Charte peut être traduit en portugais par Carta ou Estatuto.
08. le verbe contribuer est l’antonyme du verbe coopérer.
16. le mot environnement est utilisé uniquement pour des questions relatives à la mer.
32. le mot exercice est le synonyme du mot pratique.

Questão 15
Signalez la(les) proposition(s) CORRECTE(S).
« La prise de conscience doit aider les élèves à mieux l’interdépendance des
sociétés humaines avec l’ensemble du système planétaire. »

D’ après le texte 1, le(s) verbe(s) qui complète(nt) de manière cohérente la phrase est (sont) :

01. observer
02. acheter
04. cuire
08. considérer
16. devenir

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 Texte 2

*
*DOM TOM : Departamentos e Territórios de ultramar

Les espaces francophones

1 Comme le montre l’Atlas de la langue française, paru en 1995, le français est
aujourd’hui une des langues les plus parlées dans le monde. Il est présent dans un grand
nombre de pays, ce qui lui donne un rôle important à l’ONU, où il est l’une des langues de
travail. Cependant les situations sont très différentes, depuis les pays où il occupe
5 seulement une place symbolique (par exemple, en Louisiane, aux États-Unis, ou à
Pondichéry, ancienne ville coloniale française en Inde) jusqu’à ceux où il est la langue
dominante et parfois la seule langue utilisée dans la vie publique.
La francophonie est l’ensemble des peuples et des groupes humains qui parlent le
français. Elle apparaît comme une forme de résistance à l’uniformisation, à la
10 mondialisation*. Elle montre qu’il existe d’autres manières de vivre et de penser que celles
qui tendent à s’imposer par la logique marchande*. Surtout, elle offre la chance de faire se
rencontrer des cultures différentes.
La francophonie se construit en obligeant les Français à abandonner le sentiment
de supériorité qu’ils avaient hérité des siècles précédents. C’est en 1986 que se réunit à
15 Versailles le premier sommet francophone. Quarente-deux délégations y participent.
L’ídée de francophonie est alors devenue une réalité.
Si la francophonie est la réunion des pays où on parle le français, si elle se fonde
sur le partage d’une même langue, elle est devenue l’un des grands attraits de la langue
française. Le français est une langue qui exprime l’heureuse diversité du monde.
JOUBERT, Jean-Louis. La francophonie. Paris : CLE International, 1997.
p. 17, 18, 57 e 58. (Texte adapté).
Vocabulaire :
* mondialisation : globalização
* marchande : comercial

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Questão 16
Signalez la(les) proposition(s) CORRECTE(S) d’après le texte 2 et la carte ci-dessus.

01. La langue française est parlée exclusivement en France.

02. La francophonie est une forme de résistence à la mondialisation.
04. En Pondichéry, en Inde, le français occupe seulement une place symbolique.
08. Le français n’est pas représenté dans le continent Sud-Américain.
16. Quelques pays africains participent au sommet francophone.

Questão 17
Signalez la(les) proposition(s) CORRECTE(S).

« Cependant les situations sont très différentes, depuis les pays où il occupe seulement une
place symbolique jusqu’à ceux où il est la langue dominante et parfois la seule langue utilisée
dans la vie publique. »

Le mot souligné – ceux – fait référence à :

01. situations
02. vie publique
04. langue dominante
08. place symbolique
16. pays

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Questão 18
Signalez la(les) proposition(s) CORRECTE(S), d’après le texte 2.

01. La francophonie a contribué à l’abandon du sentiment de supériorité de la part des

Français.
02. Le sentiment de supériorité des Français s’explique parce que, dans certaines régions des
États-Unis, on parle la langue française.
04. La francophonie contribue à développer la logique marchande dans le monde.
08. La francophonie montre qu’il existe de différentes manières de vivre et de penser.
16. Il n’existe pas de pays où le français est la langue parlée dans la vie publique.

Questão 19
Signalez la(les) proposition(s) CORRECTE(S), d’après la carte ci-dessus.

01. Aucun pays asiatique ne participe au sommet francophone.

02. L’Algérie est un pays où le français est la seule langue utilisée.
04. Le Mali, le Niger et le Tchad sont des pays qui participent au sommet francophone.
08. L’Amérique du Nord n’a pas de représentant dans le monde francophone.
16. La Nouvelle Angleterre et la Louisiane participent comme invités spéciaux au sommet de la
francophonie.

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Questão 20
Signalez la(les) proposition(s) CORRECTE(S).
D’après le texte 2, nous pouvons dire que :

01. grand nombre (lignes 2-3) peut être traduit en portugais par grande número.
02. depuis (ligne 4) peut être traduit en portugais par depois.
04. ancienne (ligne 6) peut être traduit en portugais par anciã.
08. le verbe apparaît (ligne 9) indique une action au futur.
16. marchande (ligne 11) est un adjectif qui qualifie le mot logique.

COPERVE CONCURSO VESTIBULAR-UFSC/2008 1a PROVA: MARFIM 17

COPERVE CONCURSO VESTIBULAR-UFSC/2008 1a PROVA: MARFIM 18
 REDAÇ ÃO

INSTRUÇÕES

1. Confira o número do(a) candidato(a), o local, o setor, o grupo e a ordem indicados na folha
oficial de redação, a qual NÃO deverá ser assinada.
2. Leia e observe atentamente as Propostas 1, 2 e 3.
3. Escolha a Proposta que apresenta o tema sobre o qual você se sente mais bem
preparado(a) para discorrer.
4. Evite copiar trechos dos textos apresentados.
5. Não escreva em versos, use linguagem clara e utilize a norma culta da língua portuguesa.
6. Não se esqueça de dar um título à sua redação.
7. Use caneta com tinta preta ou azul para transcrever seu texto do rascunho para a folha
oficial de redação.
8. Redija um texto que tenha no mínimo 25 (vinte e cinco) e no máximo 30 (trinta) linhas.
9. Escreva com letra legível e ocupe todo o espaço das linhas, respeitando os parágrafos.
10. Não serão corrigidas redações escritas a lápis, nem redações na folha de rascunho.

COPERVE CONCURSO VESTIBULAR-UFSC/2008 1a PROVA: MARFIM 19

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 PROPOSTA 1

[...] O campo ético é constituído pelos valores e obrigações que formam o conteúdo das
condutas morais, isto é, as virtudes. O sujeito ético ou moral, isto é, a pessoa, só pode
existir se preencher as seguintes condições: ser consciente de si e dos outros; ser dotado
de vontade para controlar e orientar desejos, impulsos, e para deliberar e decidir; ser
responsável; ser livre para autodeterminar-se.
O campo ético é, portanto, constituído por dois pólos internamente relacionados: o agente
ou sujeito moral e os valores morais ou virtudes éticas. [...]

Adaptado de: CHAUÍ, Marilena. A existência ética – Senso moral e consciência moral.
cap. 4. In: Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 1994. p. 334-338.

Escreva um texto considerando situações envolvendo personagens como Aristarco (O Ateneu),

José Dias (Dom Casmurro), Omar ou Yaqub (Dois irmãos), tio Juca ou o coronel José Paulino
(Menino de engenho), Demétrio (Encontros de Abismos), Olheiras Profundas (Relatos de
sonhos e de lutas), Caroba (O Santo e a Porca) – enfim, estas ou outras personagens das
obras listadas para o Vestibular 2008 – que podem ser vistas à luz do trecho acima.

PROPOSTA 2

EU
PRECISO
DE . . .

Redija um texto tomando por base a complementação que você der para a frase acima.

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 PROPOSTA 3

VICTOR MEIRELLES: Primeira Missa no Brasil, 1861. Óleo sobre tela. Rio de
Janeiro, Museu Nacional de Belas Artes.

ASSASSINATO DO ÍNDIO GALDINO COMPLETA 10 ANOS

CANTO IV
Pataxó foi incendiado num ponto de ônibus em Brasília.
“Meu canto de morte, Cinco rapazes foram responsáveis pelo crime.
Guerreiros, ouvi: 19/04/2007
Sou filho das selvas,
Nas selvas cresci;
Disponível em: <http://g1.globo.com/Notícias/Brasil/0.>
Guerreiros, descendo Acesso em: 7 set. 2007.
Da tribo tupi.
[...]
Sou bravo, sou forte,
Sou filho do Norte;
Meu canto de morte, JOVENS ESPANCAM E MATAM ÍNDIO EM MINAS GERAIS
Guerreiros, ouvi.”
[...] Três jovens tentam arrancar a roupa do índio xacriabá antes
de surrá-lo até a morte.
DIAS, Gonçalves. I-Juca-Pirama. In:
Clássicos da Poesia Brasileira. São
Paulo: Galex, [s/d]. p. 73-87. Disponível em: <http://jc.uol.com.br/2007/09/17/not_149790.php>
Acesso em: 24 set. 2007.

Nas artes plásticas, na literatura, nas notícias das diversas mídias – assim temos acompa-
nhado a saga indígena. Escreva seu texto.

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 FOLHA DE RASCUNHO – REDAÇÃO

TRANSCREVA A REDAÇÃO PARA A FOLHA OFICIAL.

ESTE RASCUNHO NÃO SERÁ CORRIGIDO.

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 QUESTÃO DISCURSIVA

INSTRUÇÕES

1. Confira o número do(a) candidato(a), o local, o setor, o grupo e a ordem indicados na folha
oficial da questão discursiva, a qual não deverá ser assinada.
2. Leia atentamente a questão.
3. Escreva com letra legível, use linguagem clara e utilize a norma culta da língua portuguesa.
4. Use caneta com tinta preta ou azul para transcrever seu texto do rascunho para a folha
oficial da questão discursiva.
5. Redija sua resposta utilizando até 15 (quinze) linhas.
6. Não serão corrigidas respostas escritas a lápis, nem respostas na folha de rascunho.

Fonte: REZENDE, A.P.; DIDIER, M.T. Rumos

da História. São Paulo: Ática, 2001. p. 624.

“Voava-se o vôo 254 na noite de 27 de maio de 1984. Exatamente um mês e dois dias
antes, ou seja, a 25 de abril, travara-se a penúltima batalha entre Nação e Ditadura,
ocasião em que esta, uma vez mais – a última vez –, derrotara aquela, manobrando
com suspeita habilidade no Congresso Nacional para que fosse rejeitada uma emenda
à Constituição que restabelecia o voto direto dos cidadãos para a próxima escolha do
presidente da República.”
NEVES, Amilcar. Relatos de sonhos e de lutas. São Paulo: Estação Liberdade:
Fundação Nestlé de Cultura, 1991. p. 62.

No final da década de 1970, o Brasil começa a viver o processo de redemocratização.

Com base nessa afirmação e no texto acima, comente sobre a Campanha Diretas-Já e sua
relação com o contexto político, social e econômico da época.

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 FOLHA DE RASCUNHO – QUESTÃO DISCURSIVA

TRANSCREVA A RESPOSTA DA QUESTÃO DISCURSIVA

PARA A FOLHA OFICIAL.

ESTE RASCUNHO NÃO SERÁ CORRIGIDO.

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