AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Caderno do Professor

Subsídios para o Professor de Língua Portuguesa

1ª Série do Ensino Médio

Prova de Língua Portuguesa

São Paulo – 1º Bimestre – 2018

19ª Edição

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Avaliação da Aprendizagem em Processo – Língua Portuguesa

A Avaliação da Aprendizagem em Processo - AAP, em sua 19ª edição,

tem o intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e também de
subsidiar a elaboração do seu plano de ação para os processos de
recuperação da aprendizagem dos alunos.

As provas para essa avaliação são compostas por doze questões de

múltipla escolha, com quatro alternativas, para todos os anos do Ensino
Fundamental - Anos Finais e cinco alternativas para todas as séries do Ensino
Médio. As questões foram formuladas a partir de seis habilidades constantes
na Matriz de Avaliação Processual.

Para as habilidades selecionadas, foram elaboradas duas questões a fim

de que o professor possa ter mais um diagnóstico quanto à aquisição de
conhecimento do aluno e obter mais subsídios na elaboração de seu plano de
aula.

O Caderno do Professor – subsídios para o professor de Língua

Portuguesa – traz a descrição das habilidades selecionadas de cada prova, o
gabarito, as observações pedagógicas para cada uma das alternativas
propostas e as referências bibliográficas, consultadas ao elaborar o material.

Lembramos que, a cada aplicação, os itens são testados e avaliados

pelos professores e pelos gestores das escolas da rede estadual. Alguns
desses itens, provavelmente, precisarão ser modificados ou, por vezes,
substituídos, de modo a garantir a eficácia da proposta e a reforçar seu caráter
processual e contínuo.

Equipe de Língua Portuguesa

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

1ª série EM – 1º bimestre 2018

Língua Portuguesa – Caderno do Professor

Questão Gabarito Habilidade

01 A MP01 - Estabelecer relações entre textos verbais

(verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia,
poema) e/ou textos não verbais (foto).
02 C MP06 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação entre textos (verbetes de
dicionário ou de enciclopédia, notícia, poema, foto) que
se referem ao mesmo tema.
03 E MP02 - Identificar ideias-chave em um texto (verbetes
de dicionário ou de enciclopédia, notícia, poema, foto).
04 A MP11 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pela
utilização de adjetivo, substantivo, verbo em um texto
(verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia,
poema).
B MP09 - Identificar recursos semânticos expressivos
05 (figuras de linguagem: ambiguidade, personificação) em
um texto (verbetes de dicionário ou de enciclopédia,
notícia, poema).
06 D MP08 - Identificar marcas linguísticas em um texto
(verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia,
poema), do ponto de vista do léxico, da morfologia ou
da sintaxe.
07 A MP02 - Identificar ideias-chave em um texto (verbetes
de dicionário ou de enciclopédia, notícia, poema, foto).
08 E MP09 - Identificar recursos semânticos expressivos
(figuras de linguagem: ambiguidade, personificação) em

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 um texto (verbetes de dicionário ou de enciclopédia,
notícia, poema).
09 D MP08 - Identificar marcas linguísticas em um texto
(verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia,
poema), do ponto de vista do léxico, da morfologia ou
da sintaxe.
10 C MP11 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pela
utilização de adjetivo, substantivo, verbo em um texto
(verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia,
poema).
11 C MP01 - Estabelecer relações entre textos verbais
(verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia,
poema) e/ou textos não verbais (foto).
12 B MP06 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação entre textos (verbetes de
dicionário ou de enciclopédia, notícia, poema, foto) que
se referem ao mesmo tema.

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

1ª série EM – 1º bimestre 2018

Língua Portuguesa – Caderno do Professor

Leia os Textos I e II e responda às questões 01, 02, 03 e 04.

Texto I

Disponível em: <https://goo.gl/zwLTLb>. Acesso em: 29 de janeiro de 2018.

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Texto II

Conheça a diferença entre racismo e injúria racial

08/06/2015 - 12h43

Embora impliquem possibilidade de incidência da responsabilidade penal, os

conceitos jurídicos de injúria racial e racismo são diferentes. O primeiro está
contido no Código Penal brasileiro e o segundo, previsto na Lei n. 7.716/1989.
Enquanto a injúria racial consiste em ofender a honra de alguém valendo-se de
elementos referentes à raça, cor, etnia, religião ou origem, o crime de racismo
atinge uma coletividade indeterminada de indivíduos, discriminando toda a
integralidade de uma raça. Ao contrário da injúria racial, o crime de racismo é
inafiançável e imprescritível.

A injúria racial está prevista no artigo 140, parágrafo 3º, do Código Penal, que
estabelece a pena de reclusão de um a três anos e multa, além da pena
correspondente à violência, para quem cometê-la. De acordo com o dispositivo,
injuriar seria ofender a dignidade ou o decoro utilizando elementos de raça, cor,
etnia, religião, origem ou condição de pessoa idosa ou portadora de deficiência.

Em geral, o crime de injúria está associado ao uso de palavras depreciativas

referentes à raça ou cor com a intenção de ofender a honra da vítima. Um
exemplo recente de injúria racial ocorreu no episódio em que torcedores do
time do Grêmio, de Porto Alegre, insultaram um goleiro de raça negra
chamando-o de “macaco” durante o jogo. No caso, o Ministério Público entrou
com uma ação no Tribunal de Justiça do Estado do Rio Grande do Sul (TJRS),
que aceitou a denúncia por injúria racial, aplicando, na ocasião, medidas
cautelares como o impedimento dos acusados de frequentar estádios. Após um
acordo no Foro Central de Porto Alegre, a ação por injúria foi suspensa.

Já o crime de racismo, previsto na Lei n. 7.716/1989, implica conduta

discriminatória dirigida a determinado grupo ou coletividade e, geralmente,
refere-se a crimes mais amplos. Nesses casos, cabe ao Ministério Público a
legitimidade para processar o ofensor. A lei enquadra uma série de situações
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como crime de racismo, por exemplo, recusar ou impedir acesso a
estabelecimento comercial, impedir o acesso às entradas sociais em edifícios
públicos ou residenciais e elevadores ou às escadas de acesso, negar ou
obstar emprego em empresa privada, entre outros. De acordo com o promotor
de Justiça do Tribunal de Justiça do Distrito Federal e dos Territórios (TJDFT)
Thiago André Pierobom de Ávila, são mais comuns no país os casos
enquadrados no artigo 20 da legislação, que consiste em “praticar, induzir ou
incitar a discriminação ou preconceito de raça, cor, etnia, religião ou
procedência nacional”. [...]

Disponível em: <http://www.cnj.jus.br/noticias/cnj/79571-conheca-a-diferenca-entre-racismo-e-injuria-

racial>. Acesso em: 29 de janeiro de 2018.

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Habilidade

MP01 - Estabelecer relações entre textos verbais (verbetes de dicionário ou de

enciclopédia, notícia, poema) e/ou textos não verbais (foto).

Questão 01

Os Textos I e II

(A) complementam-se, pois a imagem e as expressões utilizadas no

Texto I incentivam a denúncia contra o racismo, amparada em leis
expostas no Texto II.
(B) apresentam posições diferentes sobre a questão racial. Enquanto o
Texto II traz esclarecimentos sobre a legislação; no cartaz, as
referências verbais e imagéticas limitam-se aos médicos negros.
(C) identificam na imagem e nas expressões, posições semelhantes em
relação aos problemas enfrentados por profissionais que desrespeitam
os outros, no exercício de suas funções.
(D) informam aos leitores sobre situações em que o racismo impede o
desenvolvimento de atividades profissionais, ilustrando com imagens e
mostrando a lei para solucionar o problema.
(E) dirigem-se, por palavras e imagens, a pessoas que respeitam os direitos
humanos, pois seguem as leis que amparam a convivência entre
humanos de todas as origens e crenças religiosas.

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GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) complementam-se, Resposta correta: Os textos são
pois a imagem e as complementares, pois o cartaz
expressões utilizadas no incentiva a denúncia de atitudes
Texto I incentivam a denúncia racistas, por serem passíveis de
contra o racismo, amparada ação judicial. Já o Texto II expõe a
em leis expostas no Texto II. legislação que ampara as vítimas de
crimes e/ou injúrias raciais.
(B) apresentam posições Resposta incorreta. O cartaz refere-se a
diferentes sobre a questão profissionais de saúde, não somente a
racial. Enquanto o Texto II traz médicos.
esclarecimentos sobre a
legislação; no cartaz, as
referências verbais e imagéticas
limitam-se aos médicos negros.
(C) identificam na imagem Resposta incorreta. Ambos os textos
e nas expressões, posições não se referem a profissionais que
semelhantes em relação aos desrespeitam outros.
problemas enfrentados por
profissionais que desrespeitam
os outros, no exercício de suas
funções.
(D) informam aos leitores Resposta incorreta. As informações
sobre situações em que o sobre o racismo, em especial, no Texto
racismo impede o II, não se limitam ao impedimento de
desenvolvimento de atividades atividades profissionais.
profissionais, ilustrando com
imagens e mostrando a lei para
solucionar o problema.

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 (E) dirigem-se, por Resposta incorreta: Os textos trazem
palavras e imagens, a pessoas orientações a pessoas que forem
que respeitam os direitos atingidas por crimes e/ou injúrias
humanos, pois seguem as leis raciais.
que amparam a convivência
entre humanos de todas as
origens e crenças religiosas.

Habilidade

MP06 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na

comparação entre textos (verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia,
poema, foto) que se referem ao mesmo tema.

Questão 02

A questão racial está tratada de forma diferente nos Textos I e II, pois

(A) no cartaz, a campanha educativa do Ministério da Saúde está voltada ao

atendimento à população afrodescendente.
(B) no Texto II, a legislação apresenta várias saídas para as pessoas que
ofenderem os profissionais da saúde.
(C) no Texto II, estão expostas as leis que protegem as vítimas de
crime racial e, no Texto I, há recomendações para recorrer à justiça,
em caso de racismo.
(D) no Texto I, há explicações sobre procedimentos em caso de injúria
racial; já, no Texto II, está a legislação para prevenir condenações por
racismo.
(E) no cartaz, incentiva-se a denúncia de profissionais racistas; enquanto,
no Texto II, expõe-se a lei que protege afrodescendentes contra
preconceitos.

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GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) no cartaz, a campanha Resposta incorreta. O cartaz não trata
educativa do Ministério da de atendimento, mas, sim, de
Saúde está voltada ao discriminação racial aos profissionais
atendimento à população da saúde afrodescendentes.
afrodescendente.
(B) no Texto II, a legislação Resposta incorreta. O Texto II
apresenta várias saídas para apresenta a legislação que protege as
as pessoas que ofenderem vítimas de crimes e/ou injúrias raciais.
os profissionais da saúde.
(C) no Texto II, estão Resposta correta. Ao comparar os
expostas as leis que Textos I e II, o leitor pode perceber
protegem as vítimas de que, no cartaz, há recomendações
crime racial e, no Texto I, aos profissionais de saúde
há recomendações para afrodescendentes, que forem vítimas
recorrer à justiça, em caso de crime ou injúria racial. Já, no
de racismo. Texto II, está a legislação que
ampara as vítimas.

(D) no Texto I, há Resposta incorreta. O Texto I traz alerta

explicações sobre à discriminação racial feita aos
procedimentos em caso de profissionais da saúde
injúria racial; já, no Texto II, afrodescendentes. O Texto II apresenta
está a legislação para a legislação que protege as vítimas de
prevenir condenações por crimes e/ou injúrias raciais.
racismo.

E) no cartaz, incentiva-se a Resposta incorreta. O Texto I traz alerta

denúncia de profissionais à discriminação racial feita aos
racistas; enquanto, no, profissionais da saúde

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 Texto II, expõe-se a lei afrodescendentes.
que protege
afrodescendentes contra
preconceitos.

Habilidade

MP02 - Identificar ideias-chave em um texto (verbetes de dicionário ou de

enciclopédia, notícia, poema, foto).

Questão 03

No Texto II, além de “injúria racial” e “racismo”, o foco está nas seguintes
ideias-chave:

(A) Preconceito de gênero – prescrição de pena – depreciação da honra

(B) Crime inafiançável – denúncia de ofensa – desrespeito a profissional

(C) Impedimento de acesso – maioridade penal – código de conduta

(D) Medida cautelar – condenação por preconceito – legitimidade

(E) Conceitos jurídicos – responsabilidade penal – legislação

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GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) Preconceito de gênero – Resposta incorreta. O foco do texto não
prescrição de pena – está em duas ideias destacadas em (A),
depreciação da honra ─ prescrição de pena, depreciação da
honra ─ que são assuntos tratados no
desenvolvimento das ideias principais ou
chaves do texto. Não há referência a
preconceito de gênero.
(B) Crime inafiançável – Resposta incorreta. O foco do texto não
denúncia de ofensa – está nas ideias destacadas em (B), que
desrespeito a profissional. são assuntos tratados no desenvolvimento
das ideias principais ou chaves do texto.
(C) Impedimento de acesso – Resposta incorreta. O foco do texto não
maioridade penal – código de está em duas ideias destacadas em (C),
conduta ─ impedimento de acesso, código de
conduta ─ que são assuntos tratados no
desenvolvimento das ideias principais ou
chaves do texto. Não há referência à
maioridade penal.
(D) Medida cautelar – Resposta incorreta. O foco do texto não
condenação por preconceito está nas ideias destacadas em (D), que
– legitimidade são assuntos tratados no desenvolvimento
das ideias principais ou chaves do texto.
(E) Conceitos jurídicos – Resposta correta. O gabarito traz as
responsabilidade penal – ideias principais desenvolvidas no
legislação texto, que fica centrado em questões
jurídicas relativas a racismo e injúria
racial.

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Habilidade
MP11 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pela utilização de adjetivo,
substantivo, verbo em um texto (verbetes de dicionário ou de enciclopédia,
notícia, poema).

Questão 04

No 1º parágrafo do Texto II, predominam verbos conjugados no modo

indicativo:

(A) Presente, para expressar a realidade e a atualidade do que se afirma,

sem marcar o momento em que os fatos ocorrem.
(B) Pretérito perfeito, para expressar ações que já foram realizadas, no
passado, antes do momento em que se fala.
(C) Futuro do pretérito, para apresentar algo que aconteceria, se houvesse
condição de se tornar realidade.
(D) Futuro, para indicar fatos ou acontecimentos que vão ocorrer em tempos
que estão por vir.
(E) Pretérito imperfeito, para distinguir uma ação iniciada em tempos passados,
mas que está inacabada no momento da fala.

14
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) Presente do indicativo, Resposta correta. O modo
para expressar a realidade e a indicativo é usado para expressar
atualidade do que se afirma, fatos e ações que acontecem na
sem marcar o momento em realidade do locutor. No texto, o
que os fatos ocorrem. tempo presente traduz a atualidade
do que se afirma, sem limitadores
temporais como advérbios, por
exemplo.
(B) Pretérito perfeito do Resposta incorreta. As ações
indicativo, para expressar ações apresentadas, no texto, acontecem na
que já foram realizadas antes do atualidade, portanto, os verbos
momento em que se fala. marcam atualidade dos conceitos e
das ações.
(C) Futuro do pretérito, para Resposta incorreta. As ações
apresentar algo que aconteceria, apresentadas, no texto, acontecem na
se houvesse condição de se atualidade. São informações
tornar realidade. fundamentadas na legislação atual.
(D) Futuro, para indicar fatos ou Resposta incorreta. As ações
acontecimentos que vão ocorrer apresentadas, no texto, acontecem na
em tempos que estão por vir. atualidade.
(E) Pretérito imperfeito, para Resposta incorreta. As ações
distinguir uma ação iniciada em apresentadas, no texto, acontecem na
tempos passados, mas que está atualidade.
inacabada no momento da fala.

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Leia o texto e responda às questões 05, 06 e 07.

Canção do vento e da minha vida

Manuel Bandeira

O vento varria as folhas,

O vento varria os frutos,
O vento varria as flores...
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De frutos, de flores, de folhas.

O vento varria as luzes

O vento varria as músicas,
O vento varria os aromas...
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De aromas, de estrelas, de cânticos.

O vento varria os sonhos

E varria as amizades...
O vento varria as mulheres.
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De afetos e de mulheres.

O vento varria os meses

E varria os teus sorrisos...
O vento varria tudo!
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De tudo.

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 BANDEIRA, Manuel. Canção do vento e da vida. In: Estrela da Vida Inteira Poesia Completa. 5. ed. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. p.175-176.

Habilidade
MP09 - Identificar recursos semânticos expressivos (figuras de linguagem:
ambiguidade, personificação) em um texto (verbetes de dicionário ou de
enciclopédia, notícia, poema).

Questão 05
Há um adjetivo utilizado, com duplo sentido, que traz ambiguidade aos versos,
em:

(A) “O vento varria os meses/E varria os teus sorrisos...”

(B) “E a minha vida ficava/cada vez mais cheia”
(C) “O vento varria os sonhos/E varria as amizades”
(D) “E varria os teus sorrisos.../O vento varria tudo!”
(E) “O vento varria as folhas/ O vento varria os frutos”

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) “O vento varria os meses/E Resposta incorreta. Não há ambiguidade
varria os teus sorrisos...” nesses versos, nem adjetivos.
(B) “E a minha vida ficava Resposta correta. O adjetivo “cheia”
/cada vez mais cheia” pode ser observado, pelo leitor, com
duplicidade de sentido. Ao pé da letra:
“vida repleta, completa”. Em sentido
figurado: “vida saturada/cansada de
algo”. É conveniente comentar com os
alunos, na correção, algo mais sobre
essa fase de Manuel Bandeira. É
comum na informalidade dizer-se:

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 “estou cheio” em vez de “estou farto,
saturado, cansado de...”
(C) “O vento varria os sonhos/E Resposta incorreta. Não há ambiguidade
varria as amizades” de sentido nesses versos, nem adjetivos.
(D) “E varria os teus sorrisos.../O Resposta incorreta. Não há
vento varria tudo!” ambiguidade, nem adjetivos.
(E) “O vento varria as folhas/ O Resposta incorreta. Não há
vento varria os frutos” ambiguidade, nem adjetivos.

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Habilidade

MP08 - Identificar marcas linguísticas em um texto (verbetes de dicionário ou

de enciclopédia, notícia, poema), do ponto de vista do léxico, da morfologia ou
da sintaxe.

Questão 06

No poema, o uso dos verbos no pretérito imperfeito do indicativo reforça a ideia

de que

(A) o eu lírico estava satisfeito com tudo o que vida lhe trazia.
(B) as mudanças sempre ofereciam boas possibilidades na vida.
(C) os acontecimentos vividos pelo eu lírico tinham final incerto.
(D) a reação do eu lírico era de tristeza diante dos fatos da vida.
(E) o tempo era responsável por apagar a memória do eu lírico.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) o eu lírico estava satisfeito Resposta incorreta. O pretérito imperfeito
com tudo o que vida lhe trazia. traz a ideia de continuidade, mas pela
leitura do poema, não se deduz que há
satisfação do eu lírico com o que a vida
lhe trouxe.
(B) as mudanças sempre Resposta incorreta. A ideia de
ofereciam boas possibilidades na continuidade está subentendida, mas
vida. não de boas possibilidades na vida.
(C) os acontecimentos vividos Resposta incorreta. Pela compreensão
pelo eu lírico tinham final incerto. de leitura não se percebe final incerto,

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 mas, sim, a tristeza como conclusão.

(D) a reação do eu lírico era de Resposta correta. A ideia de

tristeza diante da vida. continuidade da tristeza e do cansaço
(“cada vez mais”) diante da vida
passa ao leitor pela repetição do
pretérito imperfeito do indicativo;
“varria”, “ficava”.
(E) o tempo era responsável por Resposta incorreta. A ideia é de
apagar a memória do eu lírico. continuidade do tempo e da tristeza do
eu lírico, nunca apagada de sua
memória.

Habilidade
MP02 - Identificar ideias-chave em um texto (verbetes de dicionário ou de
enciclopédia, notícia, poema, foto).

Questão 07

No poema, destacam-se as seguintes ideias principais:

(A) Ação do tempo e cansaço da vida.

(B) Vida intensa e tristeza de ser solitário.
(C) Remorsos e momentos de lembranças.
(D) Sofrimento e saudade de amizades.
(E) Circunstâncias da vida e da morte.

20
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) Ação do tempo e cansaço Resposta correta. A ação do tempo,
da vida. (varria, ficava), como o vento, na
metáfora do poema, leva o eu lírico a
uma reação de cansaço diante da vida
(cada vez mais cheia de tudo).
(B) Vida intensa e tristeza de ser Resposta incorreta. Não há indícios de
solitário. que as ideias em (B) perpassem o
poema.
(C) Remorsos e momentos de Resposta incorreta. Não se pode deduzir
lembranças. que há remorsos nas lembranças do eu
lírico. Tristeza, sim.

(D) Sofrimento e saudade de Resposta incorreta. O leitor não encontra

amizades. indícios de “saudade de amizades”, no
poema.
(E) Circunstâncias da vida e da Resposta incorreta. O leitor não encontra
morte. indícios sobre “circunstâncias da morte”,
no poema.

Leia o poema e responda às questões 08, 09 e 10.

No meio do caminho

Carlos Drummond de Andrade

No meio do caminho tinha uma pedra

tinha uma pedra no meio do caminho
tinha uma pedra
no meio do caminho tinha uma pedra.

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 Nunca me esquecerei desse acontecimento
na vida de minhas retinas tão fatigadas.
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
no meio do caminho tinha uma pedra.

MORICONI, Ítalo (organizador). Os cem melhores poemas brasileiros do século. Rio de

Janeiro: Objetiva, 2001. p. 71.

Habilidade
MP09 - Identificar recursos semânticos expressivos (figuras de linguagem:
ambiguidade, personificação) em um texto (verbetes de dicionário ou de
enciclopédia, notícia, poema).

Questão 08

A ambiguidade no poema deve-se ao uso da expressão “pedra no meio do

caminho”, com duplicidade de sentido, pois o leitor a interpreta como

(A) sucesso no trajeto.

(B) dificuldade infinita.
(C) tristeza no mundo.
(D) saudade do amor.
(E) obstáculo na vida.

22
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
(A) sucesso no trajeto.
(B) dificuldade infinita.
(C) tristeza no mundo.
(D) saudade do amor.
(E) obstáculo na vida.
OBSERVAÇÕES
Resposta incorreta. A expressão destacada
não pode ser compreendida pelo leitor como
em (A), pois trata-se de uma expressão que
pode ser lida com duplicidade de sentido: ao
pé da letra: um pedaço de rocha no meio do
caminho ou em linguagem figurada: uma
dificuldade a ser vencida na vida. Portanto, a
ideia de sucesso não está presente.
Resposta incorreta. Não há essa
conotação; o leitor percebe que o poema
não trata do fato de que a dificuldade não
tem fim, mas sim de certa dificuldade que
causa a falta de esperança do eu lírico, ao
reconhecer a duplicidade de sentido da
expressão “pedra no meio caminho”.
Resposta incorreta. Não há essa
conotação; o leitor percebe que o poema
não trata da tristeza.
Resposta incorreta. Não há essa
conotação. O eu lírico não se refere a
amor, mas à vida.
Resposta correta. A duplicidade de
sentido da expressão “pedra no meio
do caminho” é compreendida pelo
leitor ao comparar o significado da
expressão ao pé da letra: um pedaço de
rocha no meio do trajeto, que impede o
avanço de quem segue, com o sentido
figurado: obstáculo na vida, que
impede a felicidade de alguém.
23
Habilidade

MP08 - Identificar marcas linguísticas em um texto (verbetes de dicionário ou

de enciclopédia, notícia, poema), do ponto de vista do léxico, da morfologia ou
da sintaxe.

Questão 09
No poema, verifica-se o uso informal da língua portuguesa com o emprego do

(A) verbo “esquecer” em vez de “abandonar”.

(B) substantivo “meio” no lugar de “metade”.
(C) substantivo “pedra” no lugar de “rocha”.
(D) verbo “ter” no lugar de “haver”.
(E) substantivo “caminho” em vez de “vida”.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) verbo “esquecer” em vez de Resposta incorreta. O verbo
“abandonar”. “esquecer” faz parte do uso formal da
língua no poema e não se interpreta
como “abandonar”.
(B) substantivo “meio” no lugar Resposta incorreta. Utilizar o
de “metade”. substantivo “meio” em vez de
“metade” não se constitui em
informalidade.
(C) substantivo “pedra” no lugar Resposta incorreta. Não há
de “rocha”. informalidade no uso da palavra
“pedra” em lugar de “rocha”.
(D) verbo “ter” no lugar de Resposta correta. Em linguagem
“haver”. informal, como utilizamos em
conversas do dia a dia, o verbo
“ter” é usado no lugar de “haver”.

24
 (E) substantivo “caminho” em vez Resposta incorreta. Utilizar
de “vida”. “caminho” em lugar de “vida” não se
trata de informalidade, mas sim do
emprego de linguagem poética:
metáfora.

Habilidade

MP11 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pela utilização de adjetivo,

substantivo, verbo em um texto (verbetes de dicionário ou de enciclopédia,
notícia, poema, foto).

Questão 10

Constata-se a ideia de que o eu lírico está cansado de ser impedido de ser

feliz, pelo uso do adjetivo, em:

(A) “Nunca me esquecerei que no meio do caminho”.

(B) “Nunca me esquecerei desse acontecimento”.
(C) “Na vida de minhas retinas tão fatigadas”.
(D) “Tinha uma pedra no meio do caminho”.
(E) “No meio do caminho tinha uma pedra”.

25
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) “Nunca me esquecerei que Resposta incorreta. Nesse verso,
no meio do caminho”. não há referência ao cansaço do eu
lírico e nem adjetivo.
(B) “Nunca me esquecerei desse Resposta incorreta. Nesse verso,
acontecimento”. não há referência ao cansaço do eu
lírico e nem adjetivo.
(C) “Na vida de minhas retinas Resposta correta. A expressão
tão fatigadas”. “retinas fatigadas”, com o adjetivo
“fatigadas” está utilizada para
transmitir a ideia de que o eu lírico
está cansado de ter que transpor
obstáculos na vida.
(D)“Tinha uma pedra no meio do Resposta incorreta. Não há
caminho”. referência ao cansaço e nem
adjetivo.
(E)“No meio do caminho tinha Resposta incorreta. Não há
uma pedra”. referência ao cansaço e nem
adjetivo.

Leia o texto e responda às questões 11 e 12.

O feminicídio e a luta contra o machismo na agenda política

por Grupo de Reflexão sobre Relações Internacionais — publicado 12/01/2017 02h20

A força da luta e da mobilização faz com que cada vez mais mulheres
denunciem e se organizem em prol de uma vida sem violência

Fernando Frazão/Agência Brasil

26
O movimento feminista compreende a violência machista como algo estrutural

Por Nalu Faria

A luta contra a violência machista ganha a cada dia uma dimensão mais ampla.
No Brasil, há mais de 40 anos ecoam as vozes das mulheres dizendo “quem
ama, não mata, não humilha e não maltrata”.

A força da luta e da mobilização faz com que cada vez mais mulheres
denunciem e se organizem em prol de uma vida sem violência. Foi com essa
energia que se realizaram as mobilizações na Argentina, em junho de 2015,
contra o feminicídio, sob o lema “Nenhuma a menos, vivas nos queremos”.

[...]

No Brasil, iniciamos 2017 em luta por nenhuma a menos, em resposta ao

feminicídio em forma de Chacina em Campinas, que nitidamente foi uma
reação patriarcal ao feminismo e a autonomia das mulheres.

[...]

27
A partir de um debate impulsionado pela ONU Mulheres, vários países
promulgaram leis de tipificação do feminicídio, com o objetivo de dar mais
efetividade à punição dos assassinatos das mulheres.

O movimento feminista compreende a violência machista como algo estrutural

e questioná-la é também questionar o modelo capitalista, patriarcal, racista,
homo-lesbofóbico e colonialista. [...]

É notável que há uma resposta coletiva das mulheres após quase três décadas
de imposição de um debate antifeminista pautado pela era Reagan/Thatcher –
processo que ficou conhecido nos países do Norte como o retrocesso
(backlash). A partir desse retrocesso, o neoliberalismo impôs uma visão de que
as mulheres teriam êxito na vida se fossem competentes e competitivas no
mercado.

Junto a isso, o neoliberalismo utilizou justamente o reconhecimento dos direitos

das mulheres nas convenções internacionais – cujos marcos foram a
Conferência de Cairo em 1994 e de Beijing em 1995 – para, a partir daí,
produzir um discurso triunfalista.

Tratava-se de um discurso alimentado pelas novas possibilidades oferecidas

pelo mercado: eterna juventude, beleza, corpo perfeito. Nessa perspectiva, as
mulheres poderiam comprar o necessário para estar dentro do padrão de
feminilidade adequado.

[...]

Na América Latina e Caribe, ainda há que se analisar a extensão das

mudanças nos últimos anos. A partir dos governos progressistas, foram
implantadas políticas públicas mais amplas e de maior alcance na cobertura e
universalização, como a transferência de renda, mas também de emprego, de
saúde e educação.

28
Isso impactou a abordagem dos organismos multilaterais, por exemplo a ONU
Mulheres, que hoje aborda o tema da autonomia, [...]

Do lado do movimento feminista há um amplo posicionamento de que é

necessário combater as causas da violência. A questão de fundo, nesses
casos, é o debate das mudanças nas relações sociais, da construção da
igualdade e de envolver o conjunto da sociedade para que a violência machista
seja considerada algo inaceitável por todas e todos.

Disponível em: <http://www.cartacapital.com.br/blogs/blog-do-grri/o-feminicidio-e-a-luta-contra-

o-machismo-na-agenda-politica>. Acesso em: 29 de janeiro de 2018. (adaptado)

Habilidade

MP01 - Estabelecer relações entre textos verbais (verbetes de dicionário ou de

enciclopédia, notícia, poema) e/ou textos não verbais (foto).

Questão 11

A foto utilizada para ilustrar o texto corrobora a ideia de que

(A) as mulheres estão unidas na luta por seus direitos contra o machismo.
(B) entidades internacionais estudam apoiar as mulheres contra a violência.
(C) a violência machista deve ser combatida pelo conjunto da
sociedade.
(D) políticas públicas em defesa de leis contra o feminicídio são ineficazes.
(E) a igualdade nas relações sociais é resultado da violência antifeminista.

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 GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) as mulheres estão unidas na Resposta incorreta. Não é possível
luta por seus direitos contra o deduzir o que está posto na alternativa
machismo. (A), pois há homens, na foto, também.

(B) entidades internacionais Resposta incorreta. Não é possível chegar

estudam apoiar as mulheres à conclusão proposta em (B), pois não há
contra a violência. indícios de que alguém, na foto,
represente entidades internacionais que
estudam e apoiam as mulheres.
(C) a violência machista deve Resposta correta. Há, na foto, homens
ser combatida pelo conjunto da e mulheres na manifestação; assim
sociedade. como, no texto, a discussão sobre a
necessidade do engajamento de toda a
sociedade.
(D) políticas públicas em defesa Resposta incorreta. Não é possível chegar
de leis contra o feminicídio são a conclusão do que está proposto em (D)
ineficazes. observando-se a foto e o texto.

(F) a igualdade nas relações Resposta incorreta. A violência contra a

sociais é resultado da violência mulher acontece por causa da proposta de
antifeminista. igualdade nas relações sociais.

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Habilidade

MP06 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na

comparação entre textos (verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia,
poema, foto) que se referem ao mesmo tema.

Questão 12
O tema do artigo “O feminicídio e a luta contra o machismo na agenda política” está
ilustrado na foto com a

(A) presença de mulheres trabalhadoras em um grupo de reivindicação.

(B) inscrição no cartaz erguido pela jovem em uma manifestação.
(C) ausência de políticos apoiando o movimento feminista no momento.
(D) maioria de estudantes unidos em luta contra o machismo na sociedade.
(E) força das feministas nos movimentos de rua contra a violência sexual.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
Resposta incorreta. O artigo trata da
(A) presença de mulheres
necessidade de envolvimento de todos na
trabalhadoras em um grupo de luta contra a morte de mulheres por

reivindicação. defensores do machismo. Na foto, não há

indícios de que as mulheres são
trabalhadoras.
Resposta correta. O cartaz erguido pela
(B) inscrição no cartaz
mulher, que aparece na foto, traz a
erguido pela jovem em uma inscrição: Seu machismo mata!

manifestação. Violência não mais! Isso ilustra o tema

proposto no artigo.
(C) ausência de políticos apoiando o Resposta incorreta. Pela foto não é
31
movimento feminista no momento. possível perceber se há ou não políticos
na manifestação e o texto não se refere à
participação deles no movimento.
Resposta incorreta. Pela foto, não é
(D) maioria de estudantes unidos em
possível perceber se há ou não
luta contra o machismo na sociedade. estudantes na manifestação e o texto não
se refere à participação deles.
Resposta incorreta. Na foto, há
(E) força das feministas nos
referências a todo tipo de violência
movimentos de rua contra a violência machista e não só sexual.

sexual.

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Referências bibliográficas

BANDEIRA, Manuel. Canção do vento e da vida. In: Estrela da Vida Inteira

Poesia Completa. 5. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. p.175-176.

MORICONI, Ítalo (organizador). Os cem melhores poemas brasileiros do

século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p. 71.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Material de apoio ao

currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa,
ensino médio, 1ª série, Secretaria da Educação; coordenação geral Maria Inês
Fini. – São Paulo: SE, 2014-2017. v. 1, 136 p.

Sites Pesquisados

<https://goo.gl/zwLTLb>. Acesso em: 29 de janeiro de 2018.

<http://www.cnj.jus.br/noticias/cnj/79571-conheca-a-diferenca-entre-racismo-
e-injuria-racial>. Acesso em: 29 de janeiro de 2018.

<http://www.cartacapital.com.br/blogs/blog-do-grri/o-feminicidio-e-a-luta-contra-
o-machismo-na-agenda-politica>. Acesso em: 29 de janeiro de 2018.
(adaptado)

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional

Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca

Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato

Centro de Aplicação de Avaliações

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita

Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian
Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Rosangela Ap. de Almeida Valim

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica

Diretora: Jane Rúbia Adami da Silva

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação

Profissional
Diretor: Herbert Gomes da Silva

Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura – Autoria, Leitura

crítica e validação do material
Angela Maria Baltieri Souza, Mara Lucia David

Autoria do material de Língua Portuguesa

Mara Lucia David – 6º e 8º anos EF; Katia Regina Pessoa – 7º ano EF; Angela Maria
Baltieri Souza – 9º ano EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 1ª, 2ª e 3ª série EM.

Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino -

Leitura crítica e validação do material
Débora de Cássia da Silva, Débora Silva Batista Eilliar, Dimitra Dragassakis, Edmeia
Toyosato de Almeida Rodrigues, Giane de Cássia Santana, Gisele Szabó Despézio
Ghetti, Idê Moraes dos Santos, Marcos Rodrigues Ferreira, Maria Janayne Barbosa
da Cruz, Neusa de Mello Lopes Schonherr, Rejane Rodrigues dos Santos,
Rosemeire França de Assis Rodrigues Pereira, Valéria Rocha Aveiro do Carmo,
William Ruotti.

Representantes do CAPE – Leitura crítica, validação e adaptação do material

para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende
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