Apostila para Professores Sobre o Paraolimpismo PDF

Manual de Orientação
para os Professores
de Educação Física
www.cpb.org.br
Introdução ao Movimento Paraolímpico

para Professores

Autores: Antonio João Manescal Conde
Pedro Américo de Souza Sobrinho e
Vanilton Senatore
Brasília – DF
2006
COMITÊ PARAOLÍMPICO BRASILEIRO
DIRETORIA EXECUTIVA: 2005/2008
VITAL SEVERINO NETO

Presidente
SÉRGIO RICARDO GATTO DOS SANTOS

Vice-Presidente Financeiro
FRANCISCO DE ASSIS AVELINO

Vice-Presidente Administrativo
ANA CARLA MARQUES TIAGO CORRÊA

Assessora Especial para Assuntos Institucionais
ANDREW GEORGE WILLIAN PARSONS

Secretário Geral
WASHINGTON DE MELO TRINDADE

Diretor Administrativo
CARLOS JOSÉ VIEIRA DE SOUZA

Diretor Financeiro
EDÍLSON ALVES DA ROCHA

Diretor Técnico
VANILTON SENATORE
Coordenador-Geral do Desporto Escolar
RENAUSTO ALVES AMANAJÁS

Coordenador-Geral do Desporto Universitário
Material produzido para o projeto “Paraolímpicos do Futuro” com recursos

da Lei no 10.264/2001 para o desenvolvimento do esporte escolar.
Distribuição dirigida e gratuita.
Venda proibida.
para Professores

Autores:
Antonio João Menescal Conde

Professor de Educação Física do Instituto Benjamin Constant
Secretário-Geral da Confederação Brasileira de Desportos para Cegos
Diretor Técnico da International Blind Sports Federation
Pedro Américo de Souza Sobrinho

Graduação em Educação Física pela UFMG
Especialização: Reabilitação e Esporte Adaptado, pelo Instituto de Reabilitação e Esporte Adaptado da Universidade Alemã
de Educação Física e Esporte de Colônia – Deutsche Sporthochschule Köln (Alemanha)
Estágio, durante 1 ano, na área de Basquetebol em Cadeira de Rodas com o Dr. Horst Strohkendl
Mestrado: Ciências da Educação, pela Universidade Johann Wolfgang-Goethe (Frankfurt – Alemanha), com subáreas em
Educação Física Adaptada, Pedagogia Especial e Pedagogia Terapêutica e Psicologia, com tese sobre Estimulação Sensoriomotora
em Crianças com Paralisia Cerebral e Transtorno de Deficit de Atenção e Hiperatividade
Doutorado: Ciências da Reabilitação, pelo Instituto de Reabilitação e Esporte Adaptado da Universidade Alemã de Educação
Física e Esporte de Colônia (Alemanha), com áreas de concentração em Reabilitação e em Didática, com tese sobre Aspectos
Motivacionais nas Terapias pelo Movimento e no Esporte de Reabilitação, doutorado reavaliado no Brasil na área de Ciências
da Reabilitação
Vanilton Senatore
Licenciado em Educação Física pela PUC Campinas/SP, 1972
Professor concursado do GDF, desde 1974
Coordenador Adjunto da Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, 1987/1989
Diretor do Departamento de Desportos das Pessoas Portadoras de Deficiência – Secretaria de Desportos da Presidência da
República, 1990/1993
Coordenador Geral do Desporto Escolar do Comitê Paraolímpico Brasileiro
Revisão:
Sérgio Augusto de Oliveira Siqueira
e-mail: paradesportosergio@hotmail.com
Projeto gráfico, revisão e arte-final:

Informação Comunicação Empresarial
Tels.: (61) 3208 1155 / (11) 3021 5445
e-mail: atendimento@icomunicacao.com.br
www.icomunicacao.com.br
Impressão:
Gráfica Cidade
FICHA CATALOGRÁFICA
C745t Conde, Antonio João Menescal

Introdução ao movimento paraolímpico: manual de orientação para professores de
educação física / Antonio João Menescal Conde, Pedro Américo de Souza Sobrinho,
Vanilton Senatore. – Brasília : Comitê Paraolímpico Brasileiro, 2006.
74p.: il.
ISBN : 85-60336-00-1
978-85-60336-00-5
1. Metodologia do esporte. 2. Deficiente físico. 3. Movimento paraolímpico.

4. Educação física. 5. Manual de orientação para professores de educação física. I. Título.
II. Conde, Antonio João Menescal. III. Souza Sobrinho, Pedro Américo de. IV. Senatore,
Vanilton.
CDU: 796.015
SUMÁRIO
CAPÍTULO 1
PARAOLÍMPICOS DO FUTURO
Vanilton Senatore
APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................................ 09
1. UM PROJETO DESAFIADOR ........................................................................................................................ 09
2. UM POUCO DA HISTÓRIA DO MOVIMENTO .......................................................................................... 10
3. FONTES DE CONSULTA E PESQUISAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 23
CAPÍTULO 2
O ESPORTE ADAPTADO E PARAOLÍMPICO COMO DIREITO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
Pedro Américo de Souza Sobrinho
1. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES LEGAIS ....................................................................................................... 24
2. DEFICIÊNCIA .................................................................................................................................................. 26
3. DEFICIÊNCIA VISUAL ................................................................................................................................... 27
4. DEFICIÊNCIA FÍSICA ..................................................................................................................................... 31
5. PARALISIA CEREBRAL ................................................................................................................................. 33
6. PARAPLEGIA E TETRAPLEGIA ..................................................................................................................... 41
7. DEFICIÊNCIA MENTAL E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR .......................................... 44
8. POSSÍVEIS IMPLANTAÇÕES DA PARALISIA CEREBRAL NA APRENDIZAGEM ESCOLAR ............... 46
9. CONTRIBUIÇÕES DO ESPORTE ESCOLAR PARAOLÍMPICO PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM,

INCLUSÃO E VALORIZAÇÃO DOS ALUNOS ................................................................................................. 47
10. EFEITOS POSITIVOS DO ESPORTE ESCOLAR PARAOLÍMPICO PARA OS ESTUDANTES COM

DEFICIÊNCIA ...................................................................................................................................................... 48
11. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................. 48

CAPÍTULO 3
EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA INCLUSIVA E A BASE DO ESPORTE PARAOLÍMPICO
Antonio João Menescal Conde ....................................................................................................................... 54
CAPÍTULO 4
OS JOGOS PARAOLÍMPICOS
Coordenação de Comunicação do CPB
Compilação: Leandro Ferraz
1. DE ROMA A ATENAS ..................................................................................................................................... 64
2. PARTICIPAÇÃO BRASILEIRA EM PARAOLIMPÍADAS .............................................................................. 69

O FUTURO MAIS QUE PRESENTE
O projeto Paraolímpicos do Futuro, que ora se inicia, faz parte de nossos anseios há um bom tempo.
Mais precisamente desde 2001, quando foi sancionada a Lei Agnelo/Piva, verdadeiro divisor de águas na
história do esporte brasileiro. A referida lei, que destina recursos para o fomento a diversas áreas da
prática desportiva, atende também ao meio escolar.
Sempre defendi que, antes de tomarmos qualquer iniciativa com relação ao desenvolvimento do
esporte para crianças e jovens com deficiência na escola, precisávamos criar uma cultura do esporte
paraolímpico no país. De fato, hoje, a sociedade está bem mais sensível a esta nobre causa. E, sem
sombra de dúvida, o desempenho de nossos atletas na Paraolimpíada de Atenas, em 2004, muito contribuiu
para a exposição e a conseqüente visibilidade do esporte de alto-rendimento para pessoas com deficiência.
No contexto atual de escola inclusiva, na qual alunos com e sem deficiência estudam juntos, o
Paraolímpicos do Futuro vem preencher importante lacuna: apresentar à comunidade acadêmica o
esporte adaptado, torná-lo ferramenta de integração e, ainda, garimpar futuros talentos. Com uma
estratégia de implantação gradativa, que se estenderá até 2008, o projeto tem, para 2006, ações
programadas nas cinco regiões geográficas do Brasil: Santa Catarina (Região Sul), Minas Gerais (Sudeste),
Mato Grosso do Sul (Centro-Oeste), Ceará (Nordeste) e Pará (Norte).
O trabalho tem cronograma de etapas diferenciadas prevendo a preparação do material didático e
de divulgação e a sensibilização dos agentes envolvidos diretamente. A meta do ano é levar a informação
para 3.000 escolas, média de 600 em cada uma das cinco unidades da Federação, e treinar 6.000
professores de educação física, dois em média por unidade escolar.
Como fechamento do ano, o Comitê Paraolímpico Brasileiro realizará em outubro, em parceria com
o Ministério do Esporte, o I Campeonato Escolar Brasileiro Paraolímpico de Atletismo e Natação. A
competição possibilitará a criação de ranking dos jovens atletas, que poderão pleitear, em 2007, a
Bolsa-Atleta, programa de incentivo do governo federal.
O próximo passo será seguir o rumo de integração hoje existente entre Olimpíada e Paraolimpíada,
bem como Pan-americano e Parapan-americano, competições indissociáveis, dentro de uma mesma
estrutura organizacional. A idéia é aproximarmos os Jogos Paraolímpicos Escolares das já tradicionais
Olimpíadas Escolares e Universitárias.
Como pode ver, caro(a) professor(a), na qualidade de referência dos alunos, de formador de opinião,
você só tende a alavancar a plena ambientação dos estudantes com deficiência na escola. De posse de
nova capacitação e de compromisso sedimentado em bases éticas e humanas, sua participação é
fundamental para o sucesso do projeto.
VITAL SEVERINO NETO

Presidente do Comitê Paraolímpico Brasileiro
Capítulo 1 Vanilton Senatore
PARAOLÍMPICOS DO FUTURO
APRESENTAÇÃO
Caros colegas professores,
O Comitê Paraolímpico Brasileiro – CPB dá, em boa hora, um passo de suma importância na
disseminação do conhecimento sobre o movimento paraolímpico em nosso país ao apresentar o projeto
“Paraolímpicos do Futuro” que tem como objetivos e metas aumentar o conhecimento sobre o esporte
para as pessoas com deficiência. Com esta iniciativa o CPB deposita suas esperanças e expectativas em
uma proposta que, baseada na participação da nossa categoria, contribuirá para a melhoria do
entendimento e para o crescimento seguro do esporte paraolímpico. Os profissionais de educação
física, atuantes nas escolas do ensino fundamental e médio são, sem sombra de dúvida, os que podem
dar a melhor contribuição para o sucesso desse trabalho. A convivência deles com crianças, jovens e
adolescentes, portadores ou não de deficiências, no ambiente escolar, é a melhor oportunidade e o
momento mais adequado para que seja revertida uma situação que, há muito tempo, vem reforçando
preconceitos e equívocos. Ao oportunizar a prática esportiva para os alunos com deficiências, os
professores de educação física estarão rompendo e substituindo muitos paradigmas: da incapacidade
pela capacidade, da baixa estima pela alta auto-estima, da exclusão pela inclusão. Certamente a maior
vitória nesse processo será nossa contribuição para formação de cidadãos mais conscientes, justos e
solidários. Para auxiliá-los nesse trabalho, estamos apresentando esse primeiro manual que trata um
pouco da história do movimento, das características de cada uma das deficiências que são elegíeis para
o paraolimpismo, da legislação que assegura o direito a cada um de ter o acesso à prática esportiva e
como a escola inclusiva pode contribuir nessa caminhada.
1. UM PROJETO DESAFIADOR
Há quanto tempo ouvimos que crianças e adolescentes são o futuro do Brasil? De fato, nosso
presente reflete apenas ações e estagnações do passado. É inegável que questões históricas refreiam o
progresso do país em campos essenciais, como o econômico, o educacional e o social, por exemplo. O
que dizer, então, das barreiras enfrentadas por pessoas com deficiência neste Brasil eternamente jovem,
promissor e “em desenvolvimento”?
Neste contexto, o esporte torna-se uma das mais importantes ferramentas de inclusão social e nele
o Comitê Paraolímpico Brasileiro, preocupado em contribuir para a evolução, o desenvolvimento e o
aprimoramento humano do nosso país, apresenta o projeto “Paraolímpicos do Futuro”. O projeto tem
como objetivos divulgar o movimento paraolímpico, oportunizar e facilitar a implantação, em abrangência
nacional, da prática do esporte para pessoas com deficiência a partir das escolas do ensino fundamental
e médio, das redes pública e privada.
Tendo por base o fundamento e a determinação da lei no 10.264/2001, conhecida como Lei Agnelo/
Piva, que destina parte dos recursos para aplicação no esporte escolar, o CPB centra seus esforços
buscando no sistema de ensino fundamental e médio o caminho natural da renovação, consolidação e
fortalecimento do paraolimpismo em nosso país.
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Manual de Orientação para Professores de Educação Física
Este deverá ser o norte a ser seguido por este projeto que, entre suas metas, pretende tornar o
movimento paraolímpico mais conhecido em toda a rede de escolas do ensino fundamental e médio.
Para isso, propõe executar ações de sensibilização e capacitação dos dirigentes e dos profissionais de
educação física atuantes no sistema de ensino. Os profissionais de educação física são de fundamental
importância para o projeto ao desempenharem o papel estratégico de agentes na identificação e no
incentivo para que os alunos elegíveis para o movimento paraolímpico iniciem a prática esportiva em
época mais propícia e adequada do seu desenvolvimento psicomotor.
O CPB entende que a preparação dos professores envolvidos será o fator fundamental e que propiciará,
além do crescimento quantitativo do movimento, a qualidade na oferta de opções de programas de treinamentos
e competições esportivas para estudantes, crianças, jovens e adolescentes com deficiência. Para tanto, é
importante que se desenvolva um trabalho diferenciado e que todos os alunos possam participar, efetivamente
e sem nenhum tipo de exclusão, principalmente os mais jovens e menos habilidosos esportivamente.
Esse trabalho diferenciado exigirá dos professores envolvidos um perfeito entendimento e um grande
compromisso com a proposta apresentada e que não se permita confundi-la com programas esportivos
tradicionais que, via de regra, privilegiam somente aqueles que são os mais talentosos no campo esportivo.
Nesse diferencial reside, sem dúvidas, o nosso maior desafio.
2. UM POUCO DA HISTÓRIA DO MOVIMENTO
Inicialmente, é preciso resgatar alguns fatos referentes às origens do esporte paraolímpico no mundo
e, em especial, no Brasil, onde a história teve seu começo há aproximadamente meio século e já é plena
de lutas, competições, conquistas e glórias.
NO MUNDO
O esporte tem comprovada importância na qualidade de vida de qualquer pessoa e, sem dúvida, é
muito mais importante ainda para as pessoas com deficiência. Ao fazermos essa afirmação estamos nos
baseando não apenas no que a atividade esportiva pode contribuir para o desenvolvimento físico de
todas as pessoas, mas principalmente na sua possibilidade como poderosa ferramenta de ajuda na
reabilitação e inclusão das pessoas com deficiências junto à sociedade. Mais que tudo, o esporte lhes
propicia independência.
O esporte para pessoas com deficiência existe há mais de 100 anos. Nos séculos 18 e 19 a contribuição
das atividades esportivas foi maior no sentido da reeducação e da reabilitação das pessoas com deficiência.
Depois da I Grande Guerra (1914/1918), a fisioterapia e a medicina esportiva surgiram como recursos
importantes na recuperação das cirurgias internas e ortopédicas.
As primeiras notícias da existência de clubes esportivos para pessoas surdas datam de 1888, em
Berlim, Alemanha. Em agosto de 1924 foram realizados, em Paris, os Jogos do Silêncio, com a participação
de 145 atletas de nove países europeus. Essa foi a primeira competição internacional para pessoas com
deficiência. Durante o evento, no dia 24 de agosto, foi fundado o Comitê International des Sports
Silencieux – CISS.
Em 1944, ainda durante a segunda grande guerra, o governo britânico contratou, entre outros, o
neurocirurgião alemão, Dr. Ludwig Guttmann, para começar um trabalho de reabilitação para lesionados
medulares dando origem ao Centro Nacional de Lesionados Medulares de Stoke Mandeville na Inglaterra.
Dr. Guttmann, também uma vítima da guerra que, como judeu, foi obrigado a fugir da Alemanha
nazista, marcou seu trabalho de reabilitação médica e social direcionados aos veteranos de guerra, pelo
uso da prática esportiva como parte do tratamento médico.
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O sucesso do trabalho motivou o Dr. Guttmann a organizar a primeira competição para atletas em
cadeiras de rodas e no dia 29 de julho de 1948 – exatamente a data da cerimônia de abertura dos Jogos
Olímpicos de Londres, aconteceu a competição denominada Stoke Mandeville Games. Em 1952, ex-
soldados holandeses se uniram para participar dos jogos de Stoke Mandeville, e juntamente com os
ingleses, fundaram a ISMGF – International Stoke Mandeville Games Federation – Federação Internacional
dos Jogos de Stoke Mandeville, dando início ao movimento esportivo internacional que viria a ser base
para a criação do que hoje conhecemos como esporte paraolímpico.
Oito anos depois, em 1960, incentivados pelo Dr. Antonio Maglio, diretor do Centro de Lesionados
Medulares de Ostia na Itália, o comitê organizador dos jogos de Stoke Mandeville aceitou o desafio e
realizou os jogos em Roma logo após a realização dos Jogos Olímpicos. Usando os mesmos espaços
esportivos e o mesmo formato das olimpíadas, 400 atletas de 23 paises participaram da primeira
Paraolimpíada. A partir de Roma em 1960 e sempre a cada quatro anos, os jogos vêm sendo realizados
de forma cada vez mais organizada e sempre com um número crescente de países participantes. Até os
jogos de 1972 em Heildelberg, Alemanha, apenas atletas em cadeiras de rodas participavam oficialmente
dos jogos. Em 1976, nas Paraolimpíadas de Toronto, Canadá, houve a inclusão dos atletas cegos e
amputados e, a partir de 1980, em Arnhem, na Holanda, a inclusão dos paralisados cerebrais.
A décima segunda edição dos jogos aconteceu em Atenas, na Grécia, berço do movimento olímpico
e Pequim, na China, está-se preparando para receber a décima terceira edição dos jogos em 2008. Um
dado importante e que demonstra a força do movimento e o seu crescimento contínuo foi o número
de países e atletas presentes em Atenas: 3.806 atletas representando 136 países, número maior do que
os de Munique nos Jogos Olímpicos de 1972. No capítulo 4 - “De Roma a Atenas” - você encontrará
mais detalhes da história de cada um dos jogos paraolímpicos de verão e da participação brasileira neles.
O dinamismo e a força do movimento paraolímpico levou seus organizadores a mais um desafio:
esportes de inverno e, em 1976, foi realizada a primeira Paraolimpíada de Inverno, evento que teve
como sede a cidade de Ornskoldsvik, Suécia. A partir de então e até 1992 os jogos de inverno aconteceram
no mesmo ano dos jogos de verão. Em 1994 o ciclo foi ajustado passando a ser realizado no mesmo ano
dos Jogos Olímpicos de Inverno. A nona edição das Paraolimpíadas de Inverno aconteceu na cidade de
Torino, Itália, em 2006.
Pelo uso constante que fizemos nos parágrafos anteriores temos uma palavra que já nos é bastante
familiar, mas cuja origem precisa ser esclarecida. A palavra Paraolímpico deriva da preposição grega “para”
que significa ao lado, paralelo e da palavra “olímpico”. Os jogos paraolímpicos começaram em paralelo aos
Jogos Olímpicos de Roma, em 1960. A palavra paraolímpico era originalmente uma combinação de
paraplégico e olímpico. Entretanto com a inclusão de outros grupos de deficientes e a união das associações
ao movimento olímpico, mostraram que agora os dois movimentos existem lado a lado.
Desde seu início, em 1948, houve por parte dos organizadores dos jogos para as pessoas com
deficiência uma grande preocupação em tornar a competição a mais justa possível levando em
consideração a situação médica de cada participante e, dessa forma, foram surgindo diferentes classes
de competidores agrupadas por tipo de lesão. O que inicialmente era apenas uma classificação médica
ganhou muito com a contribuição dada pelo professor de educação física, o alemão Horst Strohkendl.
Com seus estudos baseados no desempenho dos atletas ele estabeleceu uma classificação funcional que
tem por base a possibilidade de utilização da musculatura e das articulações preservadas de cada atleta.
Essa junção da classificação médica e funcional tornou ainda mais adequada a divisão das classes de
competição permitindo que, em praticamente todas as modalidades esportivas, os atletas possam participar
em condições mais próximas em relação às suas deficiências e com isso os resultados obtidos passam a
ser conseqüência natural do talento e do treinamento de cada um. A contribuição do Professor Strohkendl
foi de grande valia para que o princípio da igualdade pelo esporte pudesse ser atingido.
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Aqui abrimos um parêntesis para falar sobre a participação dos atletas com deficiência mental no
movimento paraolímpico. A primeira participação deles ocorreu em algumas provas de atletismo em
caráter de demonstração nos jogos de Atlanta, USA, em 2006. Para os Jogos de Sydney, Austrália, 2006,
eles foram oficialmente incluídos nas modalidades de atletismo, basquetebol, natação e tênis de mesa.
Em razão de problemas sérios de irregularidades e fraudes encontradas quanto à elegibilidade de alguns
atletas presentes em Sydney, houve a suspensão dos atletas com deficiência mental das atividades
promovidas pelo IPC até que se encontre um meio eficaz e seguro de definir sua elegibilidade e por isso eles
não participaram dos jogos de Atenas 2004. Em decisão recente do IPC publicada em sua página eletrônica
de junho de 2006, foi reafirmada a definição de não-participação dos atletas com deficiência mental até os
Jogos Paraolímpicos de Pequim – 2008. A partir de 2009 o sistema de elegibilidade passará a ser de
responsabilidade de cada modalidade esportiva, cabendo a ela definir, se for o caso, as normas de participação
dos atletas deficientes mentais.
O surgimento do esporte das pessoas com deficiência e seu crescimento em todo o mundo fez com
que gradativamente fossem criadas entidades mundiais nas diversas áreas de deficiência com a
responsabilidade de melhor administrá-lo. Dessa forma e em ordem cronológica, tivemos a fundação
das entidades a seguir relacionadas.
Para melhor compreensão inserimos algumas informações complementares sobre as entidades citadas.
1924 – CISS – Comité International des Sports Silencieux. O CISS é a mais antiga entidade
internacional em funcionamento na área do esporte das pessoas com deficiências. Em maio de 2001, o
COI – Comitê Olímpico Internacional deu autorização ao CISS para alterar o nome dos seus jogos que
passaram a ser denominados Deaflympics Games, que em tradução livre podem ser denominados
Jogos Olímpicos dos Surdos. Em janeiro de 2005, Melbourne na Austrália, foi sede dos 20o Jogos
Olímpicos de Verão dos Surdos - Deaflympics Summer Games. Desde 1949, o CISS realiza também
seus Jogos de Inverno. A cidade de Sundsvall, na Suécia, foi sede em 2003 dos 15o Jogos Olímpicos de
Inverno dos Surdos - Winter Deaflympics Games. Os eventos de verão e inverno são sancionados pelo
Comitê Olímpico Internacional. Embora tenham participado entre 1986 até 1995 do movimento
paraolímpico, o CISS sempre realizou de forma independente os seus próprios jogos. O representante
brasileiro é a CBDS – Confederação Brasileira de Desportos para Surdos. Para maiores detalhes acesse o
site: www.deaflympics.com.
1952 - ISMGF – International Stoke Mandeville Games Federation. Criada inicialmente com o
nome de Federação Internacional dos Jogos de Stoke Mandeville, destinava-se ao esporte para deficientes
em cadeira de rodas e sua ação esportiva estava mais concentrada no basquetebol. Posteriormente
passou a ser denominada ISMWSF – International Stoke Mandeville Wheelchair Sports Federation –
Federação Internacional de Stoke Mandeville para Esportes em Cadeira de Rodas. Em novembro de
2004 a ISMWSF e a ISOD se uniram para formar a IWAS – International Wheelchair and Amputee
Sports Federation - Federação Internacional de Esportes para Cadeiras de Rodas e Amputados. É
representada no Brasil pela ABRADECAR – Associação Brasileira de Desportos em Cadeira de Rodas.
Mais informações no site: www.wsw.org.uk
1964 – ISOD – International Sport Organization for the Disabled. Em 1960, com o apoio da
Federação Mundial para Ex-Combatentes, foi criado um grupo de trabalho internacional com a finalidade
de realizar novos estudos sobre os problemas do esporte para pessoas com deficiências. Uma das
indicações do grupo resultou na criação, em 1964, da ISOD – Organização Internacional de Esportes
para Deficientes. A ISOD foi fundada como uma federação esportiva internacional para atender a
deficientes visuais, amputados, paralisados cerebrais e paraplégicos não contemplados pela Federação
Internacional dos Jogos de Stoke Mandeville – ISMGF. A ISOD começou suas atividades com 16 países
filiados e foi muito importante no trabalho que resultou na inclusão dos cegos e amputados nas
Paraolimpíadas de Toronto, Canadá, em 1976, e dos paralisados cerebrais nas Paraolímpiadas de Arnhem,
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Holanda, em 1980. Com a evolução do esporte para deficientes e a fundação de diversas entidades
específicas por área de deficiência a ISOD, que havia ficado exclusivamente com os amputados, uniu-se,
em 2004, à ISMWSF formando a IWAS – International Wheelchair and Amputee Sports Federation –
Federação Internacional de Esportes para Cadeiras de Rodas e Amputados.
1968 – Special Olympics International – Destinada ao esporte para deficientes mentais e fundada
pela Joseph Kennedy Foundation tem como principal característica oferecer esportes sem a preocupação
do alto-rendimento. Com um sistema de organização próprio em que os atletas de cada esporte são
agrupados por nível de rendimento esportivo, permite que todos os deficientes mentais,
independentemente do seu grau de deficiência, possam participar em condições de igualdade. Pelas
características da deficiência mental, tem sido a forma mais adequada de oferecer atividade esportiva
para esse segmento. No Brasil tem como representante a Special Olympics Brazil. Mais detalhes pelo
site: www.specialolympics.org.
1978 – CP-ISRA – Cerebral Palsy – International Sports and Recreation Association. Com base no
trabalho desenvolvido pela ISOD a partir de 1964, a CP-ISRA foi fundada em 1978 para atuar como
entidade internacional específica para o esporte e a recreação das pessoas com paralisia cerebral. Sua
filiada no Brasil é a ANDE – Associação Nacional de Esportes para Deficientes. Mais informações pelo
site: www.cpisra.org.
1981 – IBSA – International Blind Sports Federation. Destinada especificamente ao esporte para
cegos e deficientes visuais, foi fundada em Paris e tem sua sede na Espanha após um período de mais de
20 anos em que o segmento havia ficado sob a organização da ISOD. No Brasil, sua entidade filiada é a
CBDC – Confederação Brasileira de Desportos para Cegos. Mais informações no site: www.ibsa.es.
1982 – ICC – International Co-ordination Committee of World Sports Organizations for the Disabled.
O rápido desenvolvimento do esporte para pessoas com deficiência deu origem a muitas competições
nas diversas áreas de deficiência, propiciando o surgimento dos eventos multideficiências e entre eles os
de maior importância, as Paraolimpíadas, com a inclusão, a partir dos jogos de Toronto em 1976, de
atletas com deficiência visual, cegos e amputados e dos jogos de Arnheim, em 1980, com os paralisados
cerebrais. Com essa nova situação de participação de diferentes áreas de deficiência, foi reforçada a
necessidade da criação de um organismo para administrar e realizar os eventos com maior eficácia e ao
mesmo tempo que também pudesse ter voz junto ao Comitê Olímpico Internacional. Assim, quatro das
entidades internacionais existentes criaram em 1982 o ICC – Comitê Internacional de Coordenação das
Organizações Mundiais de Esportes para Deficientes – que inicialmente foi composto pelos presidentes
da CP-ISRA, IBSA, ISMGF e ISOD, um secretário-geral e um membro adicional. O CISS e a INAS-FID
juntaram-se ao comitê em 1986. Por decisão própria, o CISS se retirou do movimento paraolímpico em
1995, preferindo continuar realizando seus eventos de forma independente e isolada. Seguindo seus
objetivos o ICC, com a interlocução e o apoio do COI, organizou as Paraolimpíadas de Seul, Coréia,
1988, usando, pela primeira vez de forma oficial, as mesmas instalações dos Jogos Olímpicos promovidos
pelo Comitê Olímpico Internacional. O sucesso no trabalho e a crescente pressão dos países membros
por mais representatividade no ICC levaria à fundação, em 1989, de instituição democraticamente
organizada, o IPC – International Paralympic Committee – que passou a ser responsável pelas atividades
do movimento paraolímpico em todo o mundo.
1986 – INAS-FID – International Sports Federation for Persons with Intellectual Disability. Destinada
ao esporte de alto-rendimento para deficientes mentais foi fundada na Holanda. Desde sua criação vem
buscando uma forma de definição de elegibilidade que evite a participação de atletas que não sejam
efetivamente portadores de deficiência mental. Embora a INAS-FID seja uma das signatárias da fundação
do IPC, em 1989, a falta de uma forma segura na definição de elegibilidade tem impedido a participação
dos deficientes mentais nos jogos paraolímpicos. Na única exceção ocorrida em 2000, nos Jogos
Paraolímpicos de Sydney, Austrália, houve a comprovação de fraudes na equipe de basquetebol da
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Espanha que havia conquistado a medalha de ouro. Alguns atletas da equipe não eram deficientes
mentais e, simplesmente, haviam fraudado laudos e exames para participarem do evento. A ABDEM –
Associação Brasileira de Desportos para Deficientes Mentais é sua filiada brasileira. Mais detalhes no
site: www.inas-fid.org.
1992 – WOVD – World Organization Volleyball for Disabled. Organização Mundial de Voleibol para
Deficientes. O jogo de voleibol sentado para deficientes surgiu na Holanda em 1956 e foi aceito como
esporte no programa da ISOD em 1978. Em 1981, a ISOD estabeleceu uma seção de Voleibol em sua
estrutura que, em 1992, foi transformada em entidade independente denominada World Organization
Volleyball for Disabled. A WOVD tem como sua filiada brasileira a ABVP – Associação Brasileira de
Voleibol Paraolímpico. O site da entidade internacional é: www.wovd.info.
1993 - IWBF – International Wheelchair Basketball Federation. Federação Internacional de
Basquetebol em Cadeira de Rodas. Criada a partir de um desmembramento da ISMGF é a responsável
internacionalmente pelo basquetebol em cadeira de rodas. Tem como filiada brasileira a CBBC –
Confederação Brasileira de Basquetebol em Cadeira de Rodas. Mais informações no site: www.iwbf.org.
Finalizando esta parte do breve histórico do esporte para pessoas com deficiência no âmbito
internacional mundial, falaremos um pouco do IPC, o Comitê Paraolímpico Internacional, que é a
principal entidade do movimento paraolímpico e tem a responsabilidade de conduzir o programa
mundialmente.
O IPC foi fundado em 22 de setembro de 1989 na cidade de Dusseldorf, Alemanha, pelas quatro
entidades, CP-ISRA, IBSA, INAS-FID, ISOD e ISMWSF, que, em 1982, haviam se juntado para criar o ICC.
Como entidade máxima do movimento paraolímpico mundial, o IPC é responsável pela organização
e execução dos Jogos Paraolímpicos de verão e de inverno, das competições multi-deficiências, como os
campeonatos mundiais, e por projetos de fomento desenvolvidos ao redor do mundo. Os Jogos
Paraolímpicos de Inverno de Lillehammer, em 1994, foram o primeiro evento realizado sob a
responsabilidade direta do IPC.
Apesar de o IPC ter menos de 20 anos de existência oficial, o número de países que hoje são filiados
atesta o rápido e crescente desenvolvimento do movimento paraolímpico em todo o mundo, como
ficou comprovado nos Jogos Paraolímpicos de Atenas 2004, em que 3.806 atletas de 136 países estiveram
participando da competição. O Brasil é representado oficialmente junto ao IPC pelo CPB – Comitê
Paraolímpico Brasileiro.
Nesse pouco tempo de vida e atividades, o IPC vem trabalhando arduamente na promoção e no
desenvolvimento do movimento paraolímpico em todo o mundo e tem conseguido avançar na
consolidação, no reconhecimento e no respeito da comunidade esportiva internacional em relação ao
esporte das pessoas com deficiência.
Uma das ações de maior impacto foi, sem dúvida alguma, a assinatura em 19 de junho de 2001, de
um acordo entre o IPC e o COI que tornou obrigatório a partir de Pequim-2008 que a cidade ao
apresentar sua candidatura para os Jogos Olímpicos de Verão e Inverno englobe na mesma proposta a
realização das Paraolimpíadas. Assim, o que vinha sendo feito de maneira informal desde Seul, em 1988,
passa a ser requisito na candidatura de qualquer cidade a sede dos jogos olímpicos. O estreitamento das
relações entre o movimento olímpico e paraolímpico se dá também nas diversas comissões e comitês do COI
e do IPC em que ambos participam em conjunto na busca de melhores caminhos para o esporte mundial.
A evolução do esporte paraolímpico também contribui para a modernização da estrutura organizacional
do IPC que hoje tem a sua Assembléia Geral como principal poder de decisão e está constituída por
quatro IOSDs – Entidades Internacionais por Área de Deficiência, seis IFs – Federações Esportivas
Internacionais, onze IPC Sports – esportes administrados diretamente pelo IPC por serem multideficiência,
sete IOSD Sports – esportes sob responsabilidade das IOSDs por serem para uma única deficiência,
14
quatro ROs - organizações regionais, duas IPC Regionais e cento e sessenta e um NPCs – Comitês
Paraolímpicos Nacionais, entre eles o CPB. O IPC é administrado pela Diretoria Executiva e sua equipe
com assessoramento de cinco conselhos e 12 comitês.
O IPC tem um dos mais completos sítios sobre o movimento esportivo das pessoas com deficiência
e por isso recomendamos sua visita para conhecimentos e consultas: www.paralympic.org.
15
NO BRASIL
Em nosso país podemos considerar como marco inicial do movimento esportivo para deficientes a
exibição da equipe de Basquetebol em Cadeiras de Rodas “PAN JETS”, formada por funcionários deficientes
da Pan American World Airlines. Eles fizeram duas apresentações no Brasil, em novembro de 1957 no
Ginásio do Ibirapuera em São Paulo e em seguida no Ginásio do Maracanãzinho no Rio de Janeiro. A
vinda dos americanos foi possível graças aos contatos mantidos por Sérgio Seraphin del Grande, um
jovem esportista de São Paulo que, ao se acidentar em 1951, foi para os Estados Unidos em busca de
tratamento. Sua passagem pelo Instituto Kesller, em Wiste Orange, New Jersey, o fez conhecer a
reabilitação pelo esporte. Sérgio retornou ao Brasil no final de 1955 e, no ano seguinte, apresentou ao
Dr. Renato Bonfim, um dos fundadores da AACD (Associação de Atenção à Criança Defeituosa) de São
Paulo, sua experiência com a reabilitação pelo esporte. O Dr. Bonfim passou a ser um dos entusiastas da
idéia e deu grande apoio a Sérgio para trazer a equipe americana para as apresentações no Brasil.
Com o sucesso alcançado nas apresentações e incentivado por amigos, Sérgio formou a primeira
equipe brasileira de basquetebol em cadeiras de rodas denominada “azes da cadeira de rodas” que fez a
sua estréia em exibição pública em fevereiro de 1958 no Ginásio de Esportes do Conjunto Desportivo
Baby Barioni na Água Branca em São Paulo. O passo seguinte foi naturalmente a criação do primeiro
clube voltado ao esporte para pessoas com deficiência. Em 28 de julho de 1958, aconteceu a assembléia
de fundação do CPSP (Clube dos Paraplégicos de São Paulo), mais uma iniciativa de Sérgio Seraphim Del
Grande que podemos considerar, sem dúvida alguma, como um dos maiores nomes do esporte
paraolímpico brasileiro. O CPSP permanece em efetiva atuação até a presente data, oferecendo iniciação,
treinamento e oportunidades de competição para deficientes físicos. Sua primeira diretoria eleita teve
o Dr. Fernando Boccolini como presidente e Sérgio Seraphim Del Grande como vice. Mais informações
estão disponíveis no site: www.cpsp.com.br.
Cópia do registro da Ata de

Fundação do CPSP – Clube
dos Paraplégicos de São Paulo
16
No mesmo ano de 1958, na cidade do Rio de Janeiro, foi criado o Clube do Otimismo, idealizado por
Robson Sampaio de Almeida, outro grande nome de destaque no esporte paraolímpico, e que contou
com o apoio do professor Aldo Miccolis. Em 1959, o CPSP e o Clube do Otimismo realizaram o primeiro
jogo de basquetebol em cadeira de rodas entre equipes brasileiras.
Do pioneirismo do CPSP em1958 aos dias de hoje, centenas de entidades de prática esportiva para as
pessoas com deficiência foram sendo criadas. Essas associações e clubes são, como em todo sistema
esportivo, a base onde o esporte é efetivamente praticado desde sua iniciação até as competições de
mais alto nível. Sem sua existência, sem o trabalho muitas vezes silencioso e de completa dedicação, na
maioria dos casos voluntariamente, dos seus dirigentes e técnicos, não teríamos os atletas para fazer a
história do esporte adaptado em nosso país. Organizados por deficiência ou por esporte, eles são
filiados às diversas entidades dirigentes estaduais e nacionais e garantem o funcionamento contínuo do
esporte paraolímpico brasileiro.
Os primeiros 20 anos do movimento brasileiro tiveram como fator principal a dedicação e a abnegação
de alguns atletas, dirigentes, entidades e profissionais de educação física, que não mediram esforços no
firme propósito de garantir sustentabilidade ao ainda frágil e incipiente desporto paraolímpico em
nossa terra. Até o final da década de 80, o movimento foi conduzido de forma heróica e conseguiu
crescer e fincar raízes graças a um grupo de pessoas, às quais rendemos as homenagens e os
agradecimentos. Sem demérito a tantos outros, permitimo-nos citar apenas três pessoas que já nos
deixaram e que muito bem simbolizaram essa época de lutas: José Gomes Blanco, Sergio Seraphim Del
Grande e Robinson Sampaio de Almeida.
No final da década de 80, para acompanhar os acontecimentos internacionais que sinalizavam um novo
rumo na forma de administração do esporte paraolímpico e para organizar adequadamente a participação
brasileira nos Jogos Paraolímpicos de Seul - 1988, as entidades nacionais então existentes a Associação
Brasileira de Desporto para Cegos – ABDC, presidida por Mario Sérgio Fontes; a Associação Brasileira de
Desporto em Cadeira de Rodas – ABRADECAR sob a presidência de José Gomes Blanco; e a Associação
Nacional de Desporto para Deficientes – ANDE, tendo como presidente o professor Aldo Miccolis,
buscaram o apoio do governo federal por meio da Secretaria de Educação Física e Desportos do Ministério
da Educação (SEED-MEC) e da Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Deficiente (CORDE).
Em reunião histórica realizada no Palácio do Itamaraty no Rio de Janeiro em 11 de abril de 1988, o
saudoso José Gomes Blanco, baluarte do esporte paraolímpico brasileiro e então presidente da SADEF – RJ
e da ABRADECAR, propôs a criação do Comitê Paraolímpico Brasileiro. Após consultas ao COB e ao CND –
Conselho Nacional dos Desportos, órgão do MEC e responsável máximo pela regulamentação do esporte
brasileiro, foi verificada a impossibilidade legal da criação do comitê em função das restrições da
Constituição vigente, da lei no 6.251 de 1975 e do Decreto no 80.228 de 1977 que normatizavam a
prática esportiva em nosso país.
Como opção para o problema e por iniciativa da CORDE, foi constituída, por meio da Portaria
Interministerial no 1207/88 – SEDAP/Secretaria da Administração Pública, a Comissão Paradesportiva
Brasileira formada por dois representantes do governo federal, um da SEED/MEC e um da CORDE, e
pelos presidentes da ABDC, ABRADECAR e ANDE. A comissão assumiu a responsabilidade pela organização
administrativa e participação da delegação brasileira nos Jogos de Seul.
O trabalho da comissão foi apresentado oficialmente ao público com um ato solene no Salão Nobre
do Palácio do Itamaraty, no Rio de Janeiro, em 11 de agosto de 1988. O evento contou com a presença
de patrocinadores, imprensa e ídolos do esporte, com destaque para Roberto “Dinamite” do futebol; os
integrantes da equipe Olímpica Brasileira de 1988: “Magic” Paula, do basquete; Ana Richa, do vôlei;
Robson Caetano, do atletismo e o querido e saudoso “João do Pulo” Carlos de Oliveira. A proposta de
criação do Comitê Paraolímpico Brasileiro, discutida na comissão, foi apresentada oficialmente durante
a solenidade, firmando-se o propósito que as ações deveriam ser intensificadas após a promulgação da
17
nova Constituição Brasileira em debate na Assembléia Nacional Constituinte. A constituição foi

promulgada em 3 de outubro de 1988 e, a partir dela, foi iniciado o processo de reforma da lei no 6.251/75
e do decreto no 80.228/77, finalizado com a sanção da lei no 8.672 de 6 de julho de 1993 e ficou
conhecida como Lei Zico.
O sucesso da participação brasileira nas Paraolimpíadas de Seul – 1988, quando foram conquistadas
27 medalhas, quatro de ouro, nove de prata e 14 de bronze, contribuiu para tornar o movimento
paraolímpico mais conhecido em nosso país e foi decisivo na formulação do modelo de administração
esportiva adotado pelo governo eleito em 1989 que, ao assumir em março de 1990, criou a Secretaria
dos Desportos da Presidência da República (SEDES) tendo, na sua estrutura organizacional, o Departamento
de Desportos para Pessoas Portadoras de Deficiência (DEPED).
A SEDES teve como seu primeiro Secretário o grande atleta do futebol brasileiro, Arthur Antunes
Coimbra, Zico, que, além de amigo pessoal de José Gomes Blanco, era um entusiasta e incentivador do
esporte paraolímpico. A partir de 1991, a SEDES incluiu em seu orçamento anual, pela primeira vez na
história do governo brasileiro, recursos específicos para o esporte das pessoas portadoras de deficiência.
18
Em razão da legislação esportiva vigente e ainda não reformulada que continuava a dificultar as ações
para a fundação do Comitê Paraolímpico, a recém-criada Secretaria resolveu, em janeiro de 1991, re-
editar a Comissão Interministerial, mantendo o mesmo formato adotado em 1988 com a participação
de dois representantes do Governo Federal, SEDES e CORDE, e os três presidentes das entidades nacionais
de desporto para deficientes existentes, ABDC, ABRADECAR e ANDE. A Comissão ficou, mais uma vez,
com a responsabilidade pela coordenação dos preparativos e da participação da delegação brasileira nos
Jogos Paraolímpicos de Barcelona – 1992 tendo trabalhado durante 18 meses em estreita parceria com
as três entidades nacionais. Em Barcelona, os atletas paraolímpicos brasileiros conquistaram sete
medalhas, três de ouro e quatro de bronze.
Os trabalhos desenvolvidos pelas duas comissões em 1988 e 1991/1992, além de se pautarem pelas
normas e procedimentos adotados internacionalmente, pelo ICC e IPC, foram base sólida para o
estabelecimento de uma nova postura no movimento paraolímpico brasileiro. Essa base e a nova estrutura
legal do esporte brasileiro permitiram que as entidades nacionais, espelhadas na tendência mundial e na
experiência adquirida na preparação e participação nos Jogos Paraolímpicos de 1988 e 1992, caminhassem
de forma determinada no processo que terminou, naturalmente, com a fundação do CPB em 9 de
fevereiro de 1995.
A criação oficial do CPB propiciou ao Brasil o início de um segundo estágio no seu ainda jovem
movimento paraolímpico. Com ações que se caracterizaram pela busca da consolidação e do
desenvolvimento com mais qualidade, nosso país conquistou, na Paraolimpíada de Atlanta - 1996, 21
medalhas, sendo duas de ouro, seis de prata e 13 de bronze. Mais quatro anos e nos Jogos de Sydney -
2000 nosso país conseguiu 22 medalhas, seis de ouro, dez de prata e seis de bronze, com evidências
claras de que o trabalho desenvolvido estava no rumo certo.
Após a garantia dos recursos públicos estabelecida no orçamento federal a partir de 1991, podemos
afirmar, com absoluta segurança, que a entrada em vigor, em julho de 2001, da lei no 10.264/2001, que
definiu o repasse continuado de recursos financeiros das loterias exploradas pela Caixa Econômica
Federal para o esporte brasileiro incluído o esporte paraolímpico, foi decisiva para que o movimento
iniciasse um novo estágio de organização e desenvolvimento.
Não temos nenhuma dúvida em afirmar que a Lei AGNELO/PIVA, como é conhecida a lei no 10.264/01,
representa o grande diferencial da história paraolímpica brasileira. Ela tem assegurado ao movimento a
condição fundamental de trabalho, permitindo a formulação e o desenvolvimento de um planejamento
estratégico que está contribuindo, de forma incontestável, para sua consolidação e expansão em todo o país.
Com ela temos, a partir de 2001, o início do terceiro e mais importante estágio até o momento do
paraolimpismo brasileiro. Como demonstram os resultados alcançados nos Jogos de Atenas - 2004, o
Brasil está trilhando, com decisão e firmeza, o caminho correto na consolidação do movimento
paraolímpico. Foi motivo de orgulho e honra para todos os brasileiros poder acompanhar nossos atletas
na conquista do melhor resultado da história paraolímpica de nosso país, justamente no berço secular
do movimento olímpico mundial. Foram 33 medalhas, 14 de ouro, 12 de prata e sete de bronze,
resultado que, por si só, retrata a luta e a obstinação desses heróis guerreiros.
Em 2005, começamos a vivenciar mais um ciclo paraolímpico que se estenderá até Pequim – 2008.
Sem traumas e angústias, sabemos que alguns dos nossos heróis, dentro de uma lógica natural da vida,
já começam a sentir o peso dos anos e deverão, em algum tempo, estar cedendo seus lugares a novos
campeões. É preciso que o trabalho de busca desses novos talentos seja constante e estruturado para
garantir que o processo natural de renovação não seja interrompido.
A proposta de trabalho do projeto “Paraolímpicos do Futuro” ora apresentada possui os pés fincados
na experiência vivenciada ao longo dos últimos anos e os olhos voltados para o futuro do movimento e
não pode e não deve ser confundida como ação imediatista. Seus resultados são esperados e devem ser
cobrados em médio e longo prazo e começarão a ser percebidos a partir de 2008 com a realização do
I Jogos Paraolímpicos Escolares Brasileiros.
19
Nesse capítulo da história do movimento paraolímpico brasileiro é importante ainda apresentar,

com um breve histórico de cada uma, as entidades que foram criadas para administrar o esporte para
pessoas com deficiência em nosso país.
Vale ainda ressaltar que, enquanto esteve vigente no Brasil a lei no 6.251/75, regulamentada pelo
Decreto no 80.228/77, a criação das entidades dirigentes para o esporte das pessoas portadoras de
deficiência fossem elas municipal, estadual ou nacional, dependia de aprovação prévia do CND – Conselho
Nacional de Desportos que emitia deliberações autorizando sua existência. A base legal do CND era o
Decreto no 80.228/77 que preceituava em seu Artigo 186: “A organização das entidades dirigentes e
das atividades desportivas praticadas por paraplégicos, surdos, cegos e excepcionais, será estabelecida
de acordo com normas fixadas pelo Conselho Nacional de Desportos, cabendo a este celebrar convênios
com órgãos de outros ministérios, ou entidades a eles vinculados, quando convier, inclusive para a
obtenção de recursos.”
ANDE – Associação Nacional de Desporto de Deficientes. Foi fundada em 1975 na cidade do Rio
de Janeiro com o objetivo de atender aos atletas de todas as áreas de deficiência. Seu primeiro presidente
foi professor Aldo Miccolis. Com o desenvolvimento do esporte adaptado no Brasil foram sendo criadas
as entidades por áreas de deficiência, ficando a ANDE como responsável pelos atletas portadores de
paralisia cerebral e os outros. Internacionalmente está filiada a CP-ISRA e nacionalmente ao CPB sendo
responsável no movimento paraolímpico pelos esportes da bocha e futebol de sete. Site www.ande.org.br.
ABRADECAR – Associação Brasileira de Desporto em Cadeira de Rodas. A Deliberação 03/82 do
CND – Conselho Nacional de Desportos publicada no Diário Oficial da União em 31 de março de 1982
autorizou a criação da ABRADECAR, que teve como seu primeiro presidente José Gomes Blanco. A
entidade surgiu para atender às modalidades esportivas praticadas por usuários de cadeira de rodas.
Sua ação inicial mais forte se concentrou em basquetebol, atletismo e natação. Filiada internacionalmente
à IWAS e em nível nacional ao CPB, representa hoje no movimento paraolímpico apenas nas modalidades
de esgrima e rugby. Site: www.abradecar.org.br.
CBDS – Confederação Brasileira de Desporto para Surdos. A CBDS teve a sua criação autorizada
pelo CND – Conselho Nacional de Desportos por meio da Deliberação no 07/82 publicada no Diário
Oficial da União em 17 de setembro de 1982. Seu primeiro presidente foi Sentil Delatorre. A CBDS
representa o Brasil no CISS – Comitê Internacional de Esportes de Surdos. Por decisão própria da
entidade internacional, os surdos realizam os próprios jogos e não participam do movimento paraolímpico.
Site: www.surdos.com.br/cbds.
ABDC – Associação Brasileira de Desporto para Cegos. A Deliberação 14/83 editada pelo CND em
9 de dezembro de 1983 e publicada no Diário Oficio da União em 26 de dezembro de 1983 autorizou
a criação da ABDC. Com a criação da entidade, o esporte para pessoas cegas e deficientes visuais deixou
de ser comandado pela ANDE passando a ter administração própria. Seu primeiro presidente foi o
Professor Aldo Miccolis. Em dezembro de 2006 a entidade decidiu em Assembléia Geral alterar sua
denominação para Confederação Brasileira de Desportos para Cegos – CBDC. É filiada internacionalmente
a IBSA e nacionalmente ao CPB. No movimento paraolímpico é responsável pelas modalidades de
futebol de cinco, goalball e judô. Sua sede está situada na cidade de São Paulo. Mais detalhes são
possíveis pelo site: www.cbdc.org.br.
ABDEM – Associação Brasileira de Desporto de Deficientes Mentais. A Deliberação no 04/85
editada pelo CND – Conselho Nacional de Desportos em 06 de março de 1985 e publicada no Diário
Oficial da União em 20 de março do mesmo ano, autorizou a criação da ABDEM sob responsabilidade da
Federação Nacional das APAES. Entretanto, somente em 1989 a entidade entrou em funcionamento,
oferecendo esportes para as pessoas com deficiência mental. Filada internacionalmente a INAS-FID e
no Brasil ao CPB tem como modalidades paraolímpicas atletismo, basquetebol, natação e tênis de mesa.
Entretanto, as atividades no movimento paraolímpico internacional estão suspensas em razão de problemas
20
com a definição de elegibilidade dos atletas e as discussões sobre o assunto somente serão retomadas
em 2009 após as Paraolimpíadas de Pequim – 2008. Site: www.abdem.com.br.
ABDA – Associação Brasileira de Desporto para Amputados. Fundada em 1990, com a finalidade
de desenvolver o esporte de amputados, tem sua atuação basicamente voltada para o futebol, pois os
outros esportes que oferece já são desenvolvidos por outras entidades nacionais. Foi uma das entidades
presentes na criação do Comitê Paraolímpico Brasileiro em 1995, mas deixou de ser filiada ao CPB por
não ter vinculação internacional e ainda pelo fato de o futebol de amputados não ser um esporte
reconhecido oficialmente pelo IPC – Comitê Paraolímpico Internacional. Site: www.abda.org.br.
AOEB – Associação Olimpíadas Especiais Brasil. Criada em Brasília, DF, em dezembro de 1990, e
foi até o ano de 2002 a representante oficial do Brasil junto a SOI – Special Olympics International,
entidade internacional que desenvolve programas esportivos para pessoas com deficiência mental voltados
para o esporte de participação sem preocupação com o alto rendimento. A partir de 2003, foi substituída
por uma nova organização criada pela SOI com o nome de Special Olympics Brazil que tem sede em
São Paulo, SP. Site: www.specialolympicsbrasil.org.br.
CBBC – Seguindo uma clara tendência do movimento paraolímpico internacional que caminha para
ter sua representação por esportes e não mais por área de deficiência, tivemos em dezembro de 1997
a fundação da CBBC – Confederação Brasileira de Basquetebol em Cadeira de Rodas. Com isso, o
basquetebol em cadeira de rodas deixou de ser dirigido pela ABRADECAR. A CBBC é uma das entidades
filiadas ao CPB e internacionalmente seu vínculo é com a IWBF – Federação Internacional de Basquetebol
em Cadeira de Rodas. Site: www.cbbc.org.br.
CBTMA – Em maio de 2000 e, mais uma vez, na linha mundial de entidades por esporte, tivemos a
fundação da Confederação Brasileira de Tênis de Mesa Adaptado com o objetivo de promover e incentivar
a modalidade do tênis de mesa adaptado, praticado pelos atletas com deficiência física motora. Por
ainda não haver uma entidade internacional que comande o esporte que continua sob a responsabilidade
do IPC, a CBTMA não é filiada, sendo vinculada ao CPB com o qual mantém uma parceria de
responsabilidade para o desenvolvimento da modalidade. Site: www.tenisdemesaparaolimpico.br.gs.
ABVP – Associação Brasileira de Voleibol Paraolímpico. Seguindo a tendência do movimento
paraolímpico internacional, que caminha para ter sua representação por esportes e não mais por área
de deficiência, foi criada em 2003 a ABVP – Associação Brasileira de Voleibol Paraolímpico. A ABVP está
filiada no Brasil ao CPB e internacionalmente a WOVD – Organização Mundial de Voleibol para Deficientes.
Site: www.voleiparaolimpico.org.br.
CPB – Com a fundação do Comitê Paraolímpico Internacional – IPC, em 1989, surgiu uma tendência
mundial para a criação de comitês paraolímpicos nacionais – NPCs. Passaram os Jogos de Barcelona -
1992 e a formação de NPCs já se tornava necessária, pois o IPC precisava ter como filiadas entidades
que tivessem representatividade em nível nacional e agregassem modalidades para pessoas com todos
os tipos de deficiência.
Os representantes da ABDA, ABDC, ABRADECAR, ANDE e ABDEM, numa decisão conjunta, em 9 de
fevereiro de 1995, fundaram o Comitê Paraolímpico Brasileiro – CPB, com sede na cidade de Niterói,
RJ. João Batista de Carvalho e Silva foi indicado para ser o primeiro presidente da entidade. Mesmo
com o pouco tempo de existência, o CPB começou a colocar em prática uma de suas principais funções:
a organização de eventos paraolímpicos nacionais para o desenvolvimento deste tipo de esporte no
país. Ainda em 1995, a entidade organizou o I Jogos Brasileiros Paradeportivos em Goiânia. A segunda
edição da competição foi realizada no Rio de Janeiro, no ano seguinte.
Com o passar dos anos, o Comitê Paraolímpico Brasileiro passou a contribuir progressivamente
para o fomento do esporte de alto-rendimento para pessoas com deficiência. As iniciativas foram
desde a divulgação e a organização de competições até o envio de atletas nacionais para eventos no
21
exterior, com o intuito de lhes proporcionar uma maior experiência esportiva. Estas ações vieram a
surtir o efeito esperado durante a Paraolimpíada de Sydney – 2000, quando o País ficou em 24o lugar no
quadro de medalhas, após a conquista de seis ouros, dez pratas e seis bronzes. Na Austrália, a delegação
nacional era composta por 64 competidores.
Em 2001, ocorreram as eleições do Comitê, e Vital Severino Neto, graduado em Direito, ex-atleta
paraolímpico e secretário-executivo da primeira gestão do CPB, foi eleito presidente. Foi a primeira vez
que uma pessoa com deficiência assumiu o comando da entidade, já que Vital é cego desde a infância.
No dia 19 de junho de 2002, a sede do Comitê Paraolímpico Brasileiro foi transferida de Niterói para
Brasília. Esta medida foi tomada com o intuito de colocar a entidade máxima do esporte paraolímpico
nacional na cidade que é o centro das decisões políticas do Brasil. Outro motivo foi a maior visibilidade
e acessibilidade que o Comitê adquiriu por estar no centro geográfico do país.
Atualmente a estrutura do CPB tem como filiadas as seguintes entidades que são oficialmente
reconhecidas pelo movimento paraolímpico internacional: ANDE, ABRADECAR, ABVP, ABDEM, CBBC,
CBDC, Federação Brasileira de Vela e Motor e a Confederação Brasileira de Tênis.
IPC
CPB
ABDEM ABRADECAR ABVP ANDE CBBC CBDC CBT FBVM
Associação Associação Associação Associação Confederação Confederação Confederação Federação

Brasileira de Brasileira de Brasileira de Nacional de Brasileira de Brasileira de Brasileira de Brasileira de
Desporto de Desporto em Voleibol Desporto de Basquetebol Desportos Tênis Vela e Motor
Deficientes Cadeira de Paraolímpico Deficientes em Cadeira para Cegos
Mentais Rodas de Rodas
No próximo capítulo, o Professor Pedro Américo de Souza Sobrinho, da Universidade Federal de Minas
Gerais, mostra-nos um pouco sobre cada uma das deficiências que são elegíveis para o movimento paraolímpico
e a base legal que assegura a nossas crianças, jovens e adolescentes o direito à prática esportiva.
22
3. FONTES DE CONSULTA E PESQUISAS BIBLIOGRÁFICAS
1 - Arquivo pessoal do autor com livros e documentos catalogados desde 1973;
2 - Sites:
www.deaflympics.com - CISS, The International Committee of Sports for the Deaf Inc. (ICSD)
www.ibsa.es – IBSA - International Blind Sports Federation
www.inas-fid.org – INAS-FID – International Sports Federation for Persons with Intellectual Disability -
deficientes mentais
www.ande.org.br
www.abradecar.org.br
www.surdos.com.br/cbds
www.cbdc.org.br
www.abdem.com.br
www.abda.org.br
www.specialolympicsbrasil.org.br
www.cbbc.org.br
www.voleiparaolimpico.org.br
www.tenisdemesaparaolimpico.br.gs
23
Capítulo 2 Pedro Américo de Souza Sobrinho
O ESPORTE ADAPTADO E PARAOLÍMPICO COMO DIREITO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
1. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES LEGAIS
Este livro do projeto “Paraolímpicos do Futuro”, de iniciativa do Comitê Paraolímpico Brasileiro, tem
como objetivo, na realidade, promover uma introdução à temática relativa às pessoas com deficiência,
definindo e caracterizando as formas de deficiência física e visual. Com isso, pretende-se dar condições
para que os leitores dos demais livros, bem como os profissionais da educação física e do esporte, que
participarem dos cursos de qualificação agora programados pelo CPB e demais cursos vindouros, tenham
uma formação, ainda que sem grandes aprofundamentos, suficiente para acompanhar os demais textos
e cursos relativos à prática do esporte paraolímpico por pessoas com deficiência física e visual,
especialmente no âmbito do esporte escolar paraolímpico, alvo do projeto “Paraolímpicos do Futuro”.
A seguir são citadas algumas das mais importantes leis brasileiras que asseguram a prática esportiva
por crianças e jovens com deficiência. A legislação brasileira assegura às crianças e aos jovens o direito
à prática esportiva. Sendo este um preceito legal, torna-se obrigatório o seu cumprimento por todos
nós, sejamos juristas, membros do Conselho Nacional de Educação, membros do Ministério Público,
profissionais da educação ou do esporte, pais, cidadãos, administradores de escolas, sejam elas municipais,
estaduais, federais ou particulares; administradores públicos (Governo Federal em todas as suas esferas,
Governo dos Estados, Prefeituras e suas Secretarias, etc.) ou da iniciativa privada; gestores de políticas
públicas, mesmo que não pertencentes aos órgãos públicos (ONGs, por exemplo), dirigentes de federações
e clubes esportivos, etc.
Para o efetivo cumprimento destas leis, torna-se necessário, entre outras medidas, qualificar professores
de educação física para o atendimento de qualidade a estas pessoas, disponibilizar material didático
sobre o tema em questão, promover a oportunidade de participação em competições do esporte adaptado
e paraolímpico, promover competições e campeonatos, prover os diversos ambientes esportivos (quadras,
pistas de atletismo, piscinas, ginásios, estádios, dojôs, etc.) das necessárias condições de acessibilidade;
disponibilizar material esportivo de qualidade e adequado, sensibilizar a população sobre os direitos das
pessoas com deficiência à prática esportiva, bem como sobre os potenciais dessas pessoas, tanto no
âmbito esportivo quanto estudantil, social e para o trabalho, etc.
Considerando que a Constituição do Brasil:
1. Em seu Artigo 217 dispõe que “é dever do Estado fomentar práticas desportivas formais e não
formais, como direito de cada um”;
2. Em seu Artigo 227, que “é dever da ... sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente,
com absoluta prioridade, o direito ... à saúde, ... à educação, ao lazer ... à convivência familiar e
comunitária ...”;
Considerando a lei no 9.394, de 20/12/1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
que determina:
3. Em seu Artigo 27, que “os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda, as
seguintes diretrizes:
I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de
respeito ao bem comum e à ordem democrática;
II - ...;
III - ...;
24
IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não-formais;

Considerando ainda que a lei no 10.793, de 1o de dezembro de 2003, que altera a redação do Artigo
26, Parágrafo 3o, e do Artigo 92 da Lei 9.394, das Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 20 de
dezembro de 1996, estabelece:
5) Em seu Artigo 26, Parágrafo 3o, que “a educação física, integrada à proposta pedagógica da escola
é componente curricular obrigatório da educação básica ...”;
Considerando, também, o Estatuto da Criança e do Adolescente, promulgado pela lei no 8.069, de 13 de
julho de 1990, que estabelece, em seu Artigo 2o, como criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até
doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade. Esclarecendo,
em seu Parágrafo Único que, nos casos expressos em lei, aplica-se excepcionalmente este Estatuto
também às pessoas entre dezoito e vinte e um anos de idade;
Em seu Artigo 3o, o Estatuto da Criança e do Adolescente estabelece que “a criança e o adolescente
gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral
de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e
facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições
de liberdade e de dignidade”;
Já em seu Artigo 4o, o Estatuto da Criança e do Adolescente estabelece que “é dever da família, da
comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação
dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização,
à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária”;
No Parágrafo Único do Artigo 4o, o Estatuto da Criança e do Adolescente estabelece que a garantia
de prioridade compreende:
a) ...;
b) ...;
c) preferência na formulação e na execução das políticas sociais públicas;
Em seu Artigo 5o, o Estatuto da Criança e do Adolescente estabelece que “nenhuma criança ou
adolescente será objeto de qualquer forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade
e opressão, punido na forma da lei qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos
fundamentais”;
Considerando-se ainda que o Estatuto da Criança e do Adolescente, em seu Capítulo I, relativo ao
Direito à Vida e à Saúde, no § 1o do Artigo 11o, estabelece que a “criança e o adolescente portadores de
deficiência receberão atendimento especializado”;
Devendo ser lembrado que, por força de legislação federal, as crianças internadas em hospitais têm
o direito à sua escolarização assegurados, mantendo-se, portanto, a necessidade de que os hospitais
ofereçam serviços escolares, incluindo-se aí a necessidade de existência de professores de educação
física devidamente qualificados para oferecerem a prática do esporte adaptado.
Por outro lado, considerando ainda que o Estatuto da Criança e do Adolescente, estabelece, no Inciso
IV, do Artigo 16 do Capítulo II, relativo ao Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade, que o direito
à liberdade compreende o direito a “brincar, praticar esportes e divertir-se”;
Considerando que o Estatuto da Criança e do Adolescente estabelece, ainda, em seu Artigo 70, que
“é dever de todos prevenir a ocorrência de ameaça ou violação dos direitos da criança e do adolescente”
e, no Artigo 71, em que dispõe que “a criança e o adolescente têm direito a informação, cultura, lazer,
esportes, diversões, espetáculos e produtos e serviços que respeitem sua condição peculiar de pessoa
em desenvolvimento”, devendo ser considerado, também, que o Artigo 73 estabelece que “a inobservância
das normas de prevenção importará em responsabilidade da pessoa física ou jurídica, nos termos desta Lei”;
25
Devendo ser considerado, ainda, que o Estatuto da Criança e do Adolescente estabelece, no Artigo 208,
Capítulo VII, relativo à Proteção Judicial dos Interesses Individuais, Difusos e Coletivos, que “regem-se
pelas disposições desta Lei as ações de responsabilidade por ofensa aos direitos assegurados à criança e
ao adolescente, referentes ao não oferecimento ou oferta irregular.” de atendimento educacional
especializado aos portadores de deficiência”; e
Sendo a prática do esporte um direito constitucional, mas também um direito assegurado pelo
Estatuto da Criança e do Adolescente, bem como pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educação, deve-se
entender também como obrigatória a qualificação dos futuros professores de educação física para
atuar no âmbito escolar, respeitando o direito das crianças e dos adolescentes à prática do esporte
adaptado e do esporte paraolímpico.
Ante estes dispositivos jurídicos, deve ser entendida também como obrigatória a inclusão, nos currículos
(curricula) dos cursos de formação de professores de educação física, considerando-se todos os níveis
e graus do ensino, bem como nos currículos dos cursos de formação de bacharéis, de graduados em
educação física, disciplinas ou conteúdos com volume de informações, qualidade dos conteúdos e
prática didático-pedagógica que assegure o efetivo e regular cumprimento dos dispositivos legais, que
dispõem que o esporte é um direito das crianças e dos adolescentes.
Levando-se em conta todas estas “considerações” o CPB sente-se no dever de promover o esporte
escolar paraolímpico, no sentido tanto de cumprir estes dispositivos legais quanto para melhor exercer
seu papel social de fomento às práticas esportivas por pessoas com deficiência, assim como para assegurar
condições para a necessária renovação do quadro de atletas paraolímpicos do Brasil.
Como o Livro no 1 do projeto “Paraolímpicos do Futuro”, de iniciativa do CPB tem como principal
objetivo promover uma introdução à temática relativa às pessoas com deficiência, definindo e
caracterizando cada uma das formas de deficiência que são elegíveis para o programa – física, mental
e visual –, são apresentados, a seguir, conteúdos relativos a estas formas de manifestação das deficiências.
2. DEFICIÊNCIA
O Decreto no 3.298, de 20 de dezembro de 1999, que regulamenta a lei no 7.853, de 24 de dezembro

de 1989, e dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência,
consolida as normas de proteção e dá outras providências, define deficiência como sendo:
“Toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica,
que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padrão considerado normal para
o ser humano”.
No entanto, a Assembléia Geral da Organização das Nações Unidas – ONU, da qual o Brasil é
membro, com base na Resolução no 48 de 1996, definiu deficiência, como sendo:
“A perda ou limitação de oportunidades de participar da vida comunitária em condições de igualdade
com as demais pessoas”.
O esporte, considerando-se a definição de deficiência aprovada pela Resolução no 48 de 1996 da
Organização das Nações Unidas – ONU, cumpre os nobres objetivos de detectar e desenvolver os
potenciais das pessoas com deficiência e proporcionar a elas oportunidades para que sejam reconhecidas
como capazes de participar da vida comunitária em condições de igualdade com as demais pessoas. O
esporte vem cumprindo eficazmente este papel nas suas mais diversas formas de manifestação, seja,
inicialmente, exercendo uma função terapêutica, com base nas diversas formas de atuação da
esporteterapia, ou seja promovendo a inclusão social, tanto com base no esporte de reabilitação quanto
no esporte competitivo, nas suas mais diversas formas de manifestação, tanto do esporte adaptado
quanto do esporte paraolímpico ou mesmo do esporte olímpico. Um novo passo está sendo dado agora,
26
com a implementação, em todo o Brasil, de programas de desenvolvimento do esporte escolar adaptado

e paraolímpico.
3. DEFICIÊNCIA VISUAL
Ao abordar as questões relativas à prática esportiva por pessoas com deficiência visual, é imprescindível
fazer uma diferenciação entre alunos ou atletas que possuem deficiência visual congênita ou adquirida
precocemente daqueles que contraíram a deficiência visual tardiamente, após terem experiências
esportivas próprias ou mesmo como espectadores.
Outra diferenciação importante deve ser feita entre as crianças, jovens e adultos com deficiência
visual que tiveram infância e juventude daqueles que não tiveram infância ou juventude, que viveram
confinadas ou pouco estimuladas sob o ponto de vista do lazer e do esporte, bem como sob o ponto de
vista social, escolar, familiar e laboral.
Devem ser diferenciadas, ainda, crianças, jovens e adultos com visão subnormal das pessoas com cegueira.
Deve estar claro que crianças, jovens e adultos com visão subnormal ou cegueira, contando com
estimulação e apoios de qualidade, são pessoas em perfeitas condições de praticar as mais diversas
modalidades esportivas, para cursar os diversos níveis e graus do ensino, assim como para assumir
diversas formas de emprego e assegurarem seu sustento. O esporte tem um papel importantíssimo na
vida dessas pessoas, no sentido de dar provas inequívocas de seus potencias à sociedade e às suas famílias.
Antes de se abordarem os diversos termos relativos à deficiência visual, primeiro deve-se falar um
pouco sobre as funções dos olhos.
A função mais importante dos olhos é focalizar a luz. O funcionamento dos olhos é como o de uma
câmera fotográfica: os raios de luz penetram pela córnea, que possui uma grande capacidade de
focalização. A luz passa, então, pelo cristalino, que faz o ajuste fino na focalização sobre a retina, que
está localizada na parte posterior do olho. A retina transforma a luz em impulsos elétricos, que são
levados pelo nervo óptico até o cérebro, onde é formada a imagem.
Diversas patologias podem ocorrer se não houver uma refração correta dos raios de luz sobre a
retina. Quando o olho apresenta alguma deficiência em refratar os raios de luz, a pessoa pode apresentar
dificuldades visuais, tais como: miopia, hipermetropia e astigmatismo.
MIOPIA
A miopia ocorre quando o olho é muito longo em relação à curvatura da córnea. Com isto, os raios
de luz que penetram nos olhos focam em um plano anterior à retina, fazendo com que a imagem fique
embaçada (borrada). As pessoas míopes podem enxergar muito bem objetos que estiverem perto de
seus olhos, porém não conseguem enxergar bem os objetos ou pessoas que estejam distantes.
ASTIGMATISMO
No astigmatismo a imagem é projetada sobre uma superfície irregular, no caso sobre a córnea ou o
cristalino, quando apresentam meridianos com curvaturas irregulares. Com isto ocorre distorção da
imagem em função da alteração desigual na inclinação dos raios de luz que incidem nos olhos. Sob estas
condições, a visão fica embaçada, desfocada, tanto para perto quanto para longe. Praticamente 50%
das pessoas com miopia têm astigmatismo.
HIPERMETROPIA
Quando o olho é muito curto em relação à curvatura da córnea, ocorre um erro refracional em que
a projeção da imagem ocorre atrás da retina. Normalmente a pessoa com hipermetropia enxerga
27
melhor de longe que de perto. Este fato, no entanto, até certo ponto é comum em crianças, sendo
considerada fisiológica dentro de certos parâmetros visuais e de idade. Isto implica programa de prevenção
a doenças, com exame oftalmológico antes de a criança ser escolarizada aos seis ou sete anos de idade.
DEFICIÊNCIA VISUAL, VISÃO SUBNORMAL E CEGUEIRA
CEGUEIRA
O termo cegueira não é um conceito absoluto, reunindo situações de vários graus de visão residual,
ainda que em níveis que dificultam seriamente a realização de tarefas da vida diária (vide, por exemplo,
Rocha e Ribeiro-Gonçalves 1987, p.49).
A cegueira pode ser subdividida em: cegueira total e cegueira parcial.
Entende-se por cegueira total a completa perda da visão. Ela também é denominada amaurose.
Neste caso, considera-se que a visão é nula, sendo também chamada de “visão zero”. Na cegueira total,
não é possível distinguir nem mesmo a luz. Na cegueira total, a visão corrigida no melhor olho é de 20/
200 ou menos. Isto significa que, neste caso, a pessoa só é capaz de ver a uma distância de 6m (20 pés),
o que uma pessoa com visão normal é capaz de ver a 60m (200 pés).
A “cegueira parcial” (também denominada de cegueira legal ou cegueira profissional) se refere à situação
em que indivíduos com acuidade visual corrigida nos dois olhos (com óculos ou lentes de contato) igual ou
inferior a 0.1, bem como aos portadores de campo visual tubular restrito a 20 graus ou menos. Pessoas
que só percebem vultos, a curta distância, se enquadrariam no que se conceitua como “cegueira parcial”.
Há um caso especial de cegueira, que é denominada ambliopia. Ela é definida como sendo uma baixa
de visão em olho organicamente perfeito, sem que se possa diagnosticar nada que justifique a cegueira.
Não se enquadram na ambliopia as baixas visuais que podem ser corrigidas pelo uso de óculos, lentes de
contato, cirurgia, etc. Entre cada 100 crianças, em torno de 04 podem ser tornar amblíopes, se não
tiverem esta doença diagnosticada e tratada precocemente. O tratamento se refere à oclusão do olho
sadio, uso de óculos ou cirurgia.
Definição: de acordo com o Artigo 70 do Decreto no 5.296 de 02 de dezembro de 2004, define-se
deficiência visual e cegueira como sendo:
Cegueira: acuidade visual é igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica;
Baixa visão: acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica;
Os casos nos quais a somatória da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor
que 60° ou a ocorrência simultânea de quaisquer das condições anteriores.
Pode-se diferenciar a cegueira, também, em dois tipos: cegueira infantil e cegueira no adulto.
CEGUEIRA INFANTIL
Causas da cegueira infantil: as anomalias congênitas, presentes no nascimento, devem-se a alguma
irregularidade nos processos de desenvolvimento intra-uterino. Entre suas causas podem ser citados
fatores genéticos e ambientais, bem como suas interações.
Entre os agentes causais ambientais, podem ser citados: agentes físicos, químicos ou infecciosos,
capazes de provocar alterações no desenvolvimento durante a vida intra-uterina.
Quanto à idade gestacional em que se iniciam, as anomalias de desenvolvimento podem ser situadas
em três classes:
Germinativas ou Gametogênicas (nitidamente hereditárias);
Organogênicas (da 2a à 6a semana);
Fetais (do 3o ao 6o mês).
28
As duas últimas são causadas por influências ambientais, tais como: rubéola, sífilis, toxoplasmose,
tuberculose, etc.). Por outro lado, quanto mais precoce incidir um desses agentes, mais sério poderá ser
o comprometimento.
CEGUEIRA NO ADULTO
São três as maiores causas da cegueira no adulto:
Diabetes (a retinopatia diabética é a causa de 84% da cegueira em diabéticos). Para evitá-la, os
diabéticos com níveis muito elevados de glicemia deverão ter acompanhamento oftalmológico a cada
quatro ou seis meses ou com periodicidade determinada pelo oftalmologista;
Glaucoma (que é caracterizada pelo aumento patológico da pressão intra-ocular);
Degeneração macular senil (ocorre em 15% das cegueiras).
Deve ser lembrado que uma série de doenças podem se manifestar tardiamente (ex.: retinose pigmentar
e a coroideremia) ou que doenças adquiridas podem provocar cegueira no adulto (traumatismo,
descolamento de retina, infecções, tumores, etc.).
OUTRAS DOENÇAS MAIS COMUNS NA DEFICIÊNCIA VISUAL

Catarata: que se refere a uma opacificação do cristalino. A catarata também pode ocorrer em
crianças e jovens, podendo provocar a cegueira;
Cegueira congênita: causada por uma má formação do aparelho visual na fase fetal;
DDR (doenças degenerativas da retina): doenças genéticas como a retinose pigmentar e a
degeneração macular relacionada à idade;
Descolamento de retina: a retina se desprende da coróide por deficiência da irrigação sanguínea;
Nistagmo: que se refere a tremores dos olhos, dificultando a visualização das imagens (vide ataxia
no item relativo à Deficiência Física, mais especificamente em relação à Paralisa Cerebral);
Retinopatia diabética: ocorre um aumento da glicose no sangue que danifica os vasos retinianos e/ou
o nervo óptico;
Toxoplasmose: infecção causada pelo Toxoplasma gondii;
Traumatismos no olho: olhos que recebem algum traumatismo e apresentam hematomas podem
desenvolver, anos depois, a cegueira. Com isso, pessoas que sofrem traumatismo no olho devem ter um
acompanhamento oftalmológico.
SINAIS QUE IDENTIFICAM UMA DEFICIÊNCIA VISUAL

Entre os sinais de distúrbios visuais, podem ser citados:
Freqüentes dores de cabeça;
Cansaço rápido durante a leitura;
Desvio de conversão dos olhos;
Olhos freqüentemente remelentos ou avermelhados;
Impressão de que existem “estrelinhas” ou “nuvenzinhas” no ar;
Franzir a testa e/ou “apertar” os olhos na tentativa de enxergar;
Aproximar um objeto muito próximo ou muito distante do rosto, bem como em uma posição
lateralizada, para facilitar sua visualização;
Visão embaçada;
29
Andar com passos muito curtos;

Andar com as mãos à frente do corpo;
Andar com o tronco inclinado para trás;
Se a pessoa freqüentemente protege os olhos da luz;
Se a pessoa freqüentemente esbarra em móveis, deixa cair ou derruba objetos;
Se a pessoa freqüentemente reage tardiamente a estímulos visuais;
Etc.
Menescal (2001, p.140) lista uma detalhada série de defasagens, que as pessoas com deficiência
visual tenderiam a apresentar. A seguir, são citadas algumas dessas defasagens:
Defasagens Defasagens Defasagens

Psicomotoras Cognitivas Socioativas
Imagem corporal A possível defasagem cognitiva Autoconfiança
é uma situação conjuntural e não
estrutural no desenvolvimento
da pessoa cega.
Esquema corporal A possível limitação na captação Sentimento de menos valia
de estímulos, assim como a
dificuldade ou falta de relação
entre o objeto visualmente
percebido e a palavra, e a pobreza
de experiências práticas, podem
causar uma defasagem no nível
cognitivo, expresso na formação
e na utilização de conceitos.
Esquema cinestésico Auto-estima
Equilíbrio dinâmico Insegurança em relação às
e estático suas possibilidades
Postura Apatia
Mobilidade Dependência
Marcha Medo de situações e
ambientes não-conhecidos
Expressão corporal Dificuldade em estabelecer
relações básicas do seu “Eu”
com as pessoas e com o
ambiente
Coordenação motora Auto-iniciativa para a
ação motora
Lateralidade Ansiedade estado
Maneirismos peculiares
Dificuldade de
relaxamento
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Esta listagem de Menescal (2001, p.140), relativa às defasagens que as pessoas com deficiência visual
tenderiam a apresentar, é de grande valor na estruturação e na seleção dos objetivos, conteúdos,
métodos e processos de treinamento esportivo de pessoas com deficiência visual, visando a compensá-
los ou influir positivamente nestas tendências.
Além do exposto, deve ser mencionado que estes comprometimentos visuais normalmente levam a
pessoa a adotar uma postura inadequada do tronco, pescoço e cabeça, que por sua vez podem provocar
dores. Vide, ainda, sob o título de Paralisia Cerebral, os distúrbios visuais com incidência nesta forma de
deficiência física.
4. DEFICIÊNCIA FÍSICA
DEFINIÇÃO
de 1989, e dispõe sobre a Política Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, define
deficiência física, como sendo a caracterizada por:
“uma alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o
comprometimento da função física, (...) membros com deformidade congênita ou adquirida, exceto
as deformidades estéticas e as que não produzam dificuldades para o desempenho de funções”.
EFEITOS PSICOLÓGICOS DA DEFICIÊNCIA FÍSICA

Os efeitos psicológicos da deficiência física estariam condicionados, entre outros, aos seguintes
fatores (SOUZA, 2004):
à própria concepção sobre a deficiência;
à estrutura e à estabilidade emocional da pessoa;
ao grau e à abrangência do comprometimento;
à concepção e ao posicionamento da família e da sociedade (escola, vizinhança, amigos, etc.) em
relação à deficiência;
à aparência física ou à visibilidade do comprometimento;
ao grau de independência ou de dependência;
à capacidade de tomar decisões;
às conseqüentes alterações na vida da pessoa;
ao prognóstico de duração do comprometimento (temporário ou permanente);
ao caráter progressivo ou de estabilidade do comprometimento;
à tendência à depressão;
às implicações sociais, afetivas, financeiras, etc., da deficiência.
JANZOWSKI et ÖSTERWITZ (1977, p.137 e ss.) resumem da seguinte forma os resultados isolados
de pesquisas de diversos autores sobre a estrutura da personalidade de pessoas com deficiência física:
“durante a reabilitação médica, ou seja, pouco tempo depois da pessoa se tornar portador de uma
deficiência física, haveria indícios de uma marcante depressão, em forma de uma reação inicial.
Poder-se-ia verificar uma elevação da agressividade tanto na fase inicial (GUTTMANN, 1956) quanto
no transcurso da reabilitação profissional (JANSEN, 1975). Possivelmente o desejo de um maior
reconhecimento social se manifestaria numa tendência a apresentar-se extrovertido”.
31
JANZOWSKI et ÖSTERWITZ comentam que seria problemático tirar-se conclusões sobre o

comportamento de pessoas com deficiência física com base nestas pesquisas. Segundo estes autores, os
resultados destas pesquisas teriam sido obtidos com base na aplicação de questionários estandardizados,
padronizados, de auto-avaliação. Segundo eles, “não existe obrigatoriamente nenhuma relação entre
deficiência física e comprometimento psicológico, apesar de que, pelo menos no início do processo de
reabilitação, a ocorrência de uma deficiência poderia exercer o papel de desencadeador de uma depressão”.
JANSEN (1976, p.122) não encontrou diferenças entre pessoas com deficiência e sem deficiência em
21 características marcantes da personalidade, tais como: nervosismo, depressão, agitação, sociabilidade,
tendência a dominar as outras pessoas, tranqüilidade, inibição, neuroticismo, franqueza, extroversão,
motivação para o rendimento, tendência a mentir, rigidez, inibição da agressividade, temor de uma
ocorrência negativa no futuro, segurança em relação ao futuro.
Deve ser ressaltado que as pesquisas mencionadas acima não fazem referências sobre a idade dos
pesquisados, nem sobre o nível cultural ou de escolarização, nem sobre a nacionalidade dos mesmos,
tipo ou grau de comprometimento.
Como forma de ilustração sobre efeitos psicossociais da deficiência física deve ser lembrado que,
apesar de portarem uma deficiência física, as pessoas abaixo continuam sendo admiradas:
Antônio Francisco Lisboa: considerado um dos maiores artistas do Brasil, autor de maravilhosas
obras de arquitetura sacra e de esculturas, portador de deficiência física e, por isto, denominado e
respeitado como “O Aleijadinho”;
Boris Casoy: jornalista, portador de seqüelas de paralisia infantil (poliomielite);
Christopher Reeve: ator, que nas telas representou, entre outros, o papel de “Superman” e, na
vida real, tornou-se tetraplégico (vide Paraplegia e Tetraplegia);
Christy Brown: portador de paralisia cerebral e autor do bestseller Meu Pé Esquerdo, que se
transformou também em filme de sucesso mundial;
Frank Williams: paraplégico dono da equipe Williams de fórmula 1;
Georgette Vidor: técnica de ginástica olímpica do Flamengo e da Seleção Brasileira, que tornou-
se paraplégica após um acidente automobilístico, mas continuou exercendo sua profissão de treinadora;
Herbert Vianna: cantor, compositor, instrumentista e líder do conjunto Paralamas do Sucesso;
Lars Grael: administrador e atleta, ganhador de medalha em olimpíada, no iatismo, que teve uma
perna amputada em um acidente;
Marcelo Rubens Paiva: autor, entre outros, de Feliz Ano Velho, que tornou-se tetraplégico (e
autor) após um acidente;
Stephen Hawking: físico, considerado uma das maiores inteligências da história da humanidade,
portador de uma doença progressiva e incapacitante fisicamente.
Deficiência física, por outro lado, deve ser vista como um desafio, que pode e deve ser vencido
emocionalmente, pedagogicamente, e não uma catástrofe. Para isto precisamos nos preparar para
melhor lidar com este tipo de aluno em sala de aula e sermos capazes de estimular a família a valorizá-
los como pessoa humana, a investir na escolarização destas crianças, jovens e futuros adultos, já que só
a educação poderá assegurar melhores condições de convívio social, renda, maior independência, amigos,
reconhecimento pelo desenvolvimento de seus potenciais e compensação de suas limitações.
32
5. PARALISIA CEREBRAL
INTRODUÇÃO
Inicialmente, deve-se levar em conta que nosso cérebro regula todas as nossas funções: cognição,
comportamento, movimentos, visão, audição, fala, atenção e concentração, etc. Havendo uma disfunção
cerebral, uma ou mais funções sobre sua esfera de atuação podem ficar comprometidas. Estas disfunções
do funcionamento cerebral podem ser causadas tanto por um distúrbio na estruturação do cérebro
como por lesões provocadas nele. Com isso, podem ocorrer inibição funcional, desregulação de funções
ou perdas de uma ou mais funções.
A paralisia cerebral não deve ser vista como uma catástrofe, mas sim
como um desafio que a vida nos apresentou e que pode e deve ser superado
emocionalmente.
Pedro Américo de Souza
Definição
A paralisia cerebral é definida como sendo o resultado de um distúrbio do desenvolvimento cerebral
ou de uma seqüela que acomete o cérebro durante as fases pré-natal, perinatal e pós-natal, sendo
limitada sua ocorrência, por questões de definição teórica, até os primeiros anos de vida.
A paralisia cerebral designa um grupo específico de desordens motoras, que não são progressivas,
não implicando, portanto, risco de piora do quadro clínico, desde que não haja abandono dos cuidados
e tratamentos prescritos.
Esta definição de paralisia cerebral, limitada ao tempo de sua ocorrência, tem por finalidade diferenciar
a paralisia cerebral de outros comprometimentos do cérebro, manifestos na juventude, idade adulta ou senil.
Apesar de que o comprometimento do desenvolvimento cerebral ou de seu funcionamento possa
afetar todas as funções reguladas pelo cérebro, tais como comportamento, inteligência, padrão dos
movimentos, visão, audição, etc., refere-se à paralisia cerebral como sendo o resultado de um
comprometimento exclusivamente motor. Deve ser lembrado, no entanto, que:
a paralisia cerebral pode estar associada ao comprometimento de outras funções do cérebro
(visão, audição, fala, cognição, comportamento, etc.);
a paralisia cerebral não implica necessária e obrigatoriamente comprometimentos da inteligência
ou distúrbios do comportamento.
A denominação paralisia cerebral, popularmente chamada de “PC”, poderia ser considerada como
inadequada, já que o cérebro não se encontra paralisado. Na realidade, o cérebro da pessoa com paralisia
cerebral apresenta “apenas” algumas disfunções, algumas perdas ou desordens funcionais, mas continua
ativo e funcional para grande parte das suas capacidades.
O termo paralisia refere-se tanto ao comprometimento mais sério de determinadas funções quanto
a perdas ou praticamente ausência de determinadas funções, enquanto o termo paresia se refere a
comprometimentos menos marcantes.
CAUSAS DA PARALISIA CEREBRAL

Antes de serem mencionados os fatores capazes de provocar uma paralisia cerebral, deve ser ressaltado
que a incidência de tais fatores não implica obrigatoriamente a ocorrência de uma paralisia cerebral.
33
Isto se deve à resistência, maior ou menor, que o cérebro das diferentes pessoas pode apresentar a estes fatores.
As causas da paralisia cerebral são divididas pela sua época de ocorrência em pré-natais, perinatais e pós-natais.
a) Causas Pré-Natais:
Distúrbios circulatórios. Durante a fase da gestação, distúrbios circulatórios podem provocar
deficiências acentuadas de oxigenação no cérebro da criança, sendo manifestos, entre outros, por:
deformidades ou distúrbios funcionais do coração da criança ainda em formação, distúrbios nas trocas
sangüíneas entre a mãe e a criança, incompatibilidade sangüínea entre a mãe e a criança, enforcamento
pelo cordão umbilical, hemorragias sérias da mãe durante a gravidez, etc.;
Exposição ao raio X;
Redução do número de hemácias;
Infecções: sífilis, tuberculose, toxoplasmose, rubéola, paratifo, malária, hepatite, meningite, varicela,
etc. Deve ser chamada a atenção para o fato de que muitas destas doenças ainda existem em nosso
meio. Muitas vezes é dada atenção para elas quando chegam a matar alguém e isto é noticiado pela
imprensa. No entanto, passa despercebida sua ação no cérebro das crianças durante a fase pré-natal.
Daí o necessário cuidado com base em exames pré-natais, tratamentos e manutenção de conduta
adequada e vacinação preventiva, quando for o caso;
Agentes tóxicos: drogas (craque, cocaína, maconha, etc.), medicamentos, produtos químicos
(material de limpeza, inseticidas, etc., ingeridos acidentalmente pela gestante), alimentos com validade
vencida, nos quais se desenvolveram agentes tóxicos (fungos e bactérias), poluição ambiental, etc.;
Distúrbios metabólicos (por exemplo, com insuficiências nutricionais ou incapacidade metabólica
do organismo);
Traumatismos diretos na barriga da gestante.
b) Causas Perinatais:
Durante o parto, as causas de paralisia cerebral mais freqüentes são:
Asfixias em partos prolongados. Freqüentemente eles implicam sofrimento da criança, sobrecarga
cardiovascular, deficit de oxigenação, podendo levar à paralisia cerebral;
Edema cerebral;
Medicamentos (por exemplo anestesia durante o parto);
Rompimento prematuro da placenta;
Constituição (crianças prematuras ou subdesenvolvidas). Este fator tende a desaparecer entre as
causas da paralisia cerebral. No entanto, ele depende de políticas públicas de saúde responsáveis,
assegurando-se à população o atendimento em tempo hábil e de qualidade pelos agentes de saúde:
médicos, enfermeiros, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, auxiliares de enfermagem, além de
equipamentos adequados (incubadoras, por exemplo), etc.;
Lesões mecânicas. Elas podem ser provocadas por traumatismos durante o parto, como quedas
por exemplo, ou pelo uso do fórceps. Recentemente tem sido relativizado o uso do fórceps, considerando-
se que as condições que implicaram o uso do fórceps é que provocariam a paralisia cerebral e não o uso
do fórceps em si. Isto depende, naturalmente, da qualificação do profissional que o utilizará.
c) Causas Pós-Natais:
Traumatismo craniano (comoção, contusão e fratura). Normalmente, na comoção a pessoa não
34
sofre comprometimentos dignos de nota, perdendo momentaneamente os sentidos, mas recuperando-

se sem seqüelas. Na contusão cerebral, são comprometidas funções cerebrais. A fratura, até relativamente
pouco tempo, levava invariavelmente à morte. Com a melhora da formação de médicos, enfermeiros,
auxiliares de enfermagem, medidas eficazes visando à higiene e à assepsia hospitalar, o desenvolvimento
e a disponibilização de medicamentos e de equipamentos hospitalares, elevaram-se significativamente
os casos de pessoas com traumatismo craniano que sobrevivem a ele. No entanto, as seqüelas ficarão.
Entre estas seqüelas é citada a paralisia cerebral;
Anomalias dos vasos sangüíneos com conseqüentes isquemias ou hemorragias cerebrais;
Infecções (rubéola, varicela, meningite, gripe, etc.);
Processos capazes de destruir áreas do cérebro, tais como: tumores cerebrais, isquemia, hidrocefalia, etc.;
Distúrbios metabólicos.
CLASSIFICAÇÃO DA PARALISIA CEREBRAL

As classificações da paralisia cerebral existentes até hoje não são muito satisfatórias, ante o fato de
que o cérebro regula uma infinidade de funções, ficando cada área cerebral responsável por uma ou por
diversas funções e pela diversidade de combinações entre os comprometimentos (seqüelas). No que se
refere à paralisia cerebral, adota-se, no mundo, a classificação proposta por PHELPS, que considera
tanto fatores topográficos, relativos à região das manifestações da paralisia cerebral (em um braço, nas
duas pernas, em um lado do corpo, etc.), bem como às características das manifestações
(comprometimentos do tônus muscular, da coordenação motora, do equilíbrio, da percepção espaço-
temporal, da lateralidade, de tremor dos olhos, movimentos oscilatórios das mãos e dos braços, da fala
associada a certos padrões motores, etc.).
A paralisia cerebral se manifesta, então, em diferentes formas, dependendo da região cerebral afetada,
sendo dividida em paralisia cerebral espástica (mais conhecida por espasticidade), ataxia, atetose, coréa
e formas mistas.
Alguns poucos autores citam também a rigidez muscular e a hipotonicidade muscular como formas
de manifestação da paralisia cerebral.
Deve ser enfatizado que a paralisia cerebral não é progressiva, mas ela exige uma atenção por
profissionais, pelo menos, da medicina e da fisioterapia.
A não-utilização dos medicamentos prescritos para reduzir a espasticidade ou o abandono precoce
do uso de órteses pode implicar agravamento de alguns comprometimentos, tais como dores, contraturas,
acentuação de quadros clínicos patológicos, etc.
A medicina, a fisioterapia e a terapia ocupacional oferecem à criança e ao jovem com paralisia
cerebral, principalmente durante os primeiros anos de vida, melhores condições clínicas, de estimulação
precoce e prevenção da ocorrência de efeitos secundários indesejáveis para o processo de desenvolvimento
motor destas pessoas.
No âmbito escolar as aulas de educação física possuem uma importância especial para o
desenvolvimento motor, social e emocional destas crianças, já que podem proporcionar estimulações
motoras capacitantes, centradas nos potenciais remanescentes e que poderiam compensar alguns atrasos
no desenvolvimento, além de proporcionarem uma adequada confrontação com situações de desafio,
associadas a vivências de “ser capaz”, que são de fundamental importância para o desenvolvimento
emocional destas crianças e jovens. Além disso, a educação física, especialmente durante a educação
pré-escolar e nas primeiras séries do ensino fundamental, possui como um de seus objetivos o resgate
do direito à infância e à juventude, que freqüentemente são colocados pela família num plano secundário
em relação ao atendimento médico e fisioterápico.
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As atividades lúdicas e de caráter esportivo utilizadas pela educação física, principalmente no ensino
pré-escolar e nas primeiras séries do ensino fundamental, são de especial importância, já que estimulam
o processo de memorização (de coreografias, seqüências motoras, regras, etc.), desenvolvem as diversas
percepções (cores, sons, tátil, diferenciação de formas, tamanhos, grandezas; sinestésica, espaço-temporal,
texturas, pesos e medidas, temperaturas, etc.), promovem a melhora da coordenação motora, da
lateralidade, do equilíbrio e do esquema corporal; promovem o desenvolvimento cardiovascular e a
melhora metabólica, enquanto ao mesmo tempo promovem vivências de confrontações para a superação
do medo, do auto-conceito de incapacidade, da superação da dependência física e emocional, do
egocentrismo, entre outras funções; contribuindo para o processo de desenvolvimento, de inclusão
social, e para o processo de aprendizagem destes alunos.
A paralisia cerebral pode se manifestar em diferentes graus de comprometimento. No entanto, até
hoje só a forma espástica (espasticidade) apresenta uma classificação, sendo diferenciada em paralisia e
paresia, conforme o grau de comprometimento.
As diversas manifestações da paralisia cerebral são organizadas sob aspectos funcionais e topográficos.
Elas são diferenciadas de acordo com o tipo de distúrbios motores que apresentam, podendo ser
diferenciadas nas seguintes formas:
Formas espásticas (hipertônicas, muito citadas como espasticidade);
Formas atáxicas;
Formas discinéticas (atetose, coréa, balismo e distonia).
Ante sua relevância clínica e estatística, serão apresentadas a seguir a espasticidade, a ataxia, a
atetose e a coréa.
Espasticidade
A espasticidade acomete aproximadamente 70% dos casos de paralisia cerebral. Ela se caracteriza
por um aumento patológico da tensão fisiológica da musculatura atingida (tônus muscular), afetando
um ou mais membros, podendo atingir também todo o corpo. Com isto os movimentos podem ficar
dificultados ou impedidos de serem realizados. Assim, a escrita, a leitura, a vida diária, as brincadeiras,
etc., podem ser dificultadas pela espasticidade.
Ela é atribuída a comprometimentos das vias piramidais, sendo que a cápsula interna é atingida com
mais freqüência, provocando como conseqüência a espasticidade. As vias piramidais estão entre as vias
de transmissão mais importantes do sistema nervoso central, sendo responsáveis pela condução dos
impulsos dos movimentos voluntários para a musculatura do corpo, assim como são responsáveis
também pela ocorrência dos reflexos musculares.
As formas mais graves de comprometimento na espasticidade são caracterizados pelo final “plegia”
nos diagnósticos, tais como hemiplegia, monoplegia, diplegia, triplegia, etc., indicando um grau maior
de comprometimento.
As formas mais brandas de manifestação espástica da paralisia cerebral são especificadas pelo final
“paresia”, tais como: hemiparesia, diparesia, monoparesia, etc.
Os diferentes diagnósticos de uma mesma criança geralmente confundem a família. É comum a
família comentar que “cada médico fala uma coisa. Um disse que o meu filho tem paralisia cerebral. O
outro disse que ele tem uma hemiparesia. O último médico disse que ele tem uma espasticidade, que ele
é espástico”. Como pode ser deduzido por este texto, os três diagnósticos informam a mesma coisa, só
que de forma diferenciada. Uma hora a informação é dada de forma mais genérica e nos outros
diagnósticos se especifica mais a forma de manifestação da paralisia cerebral.
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Geralmente, os músculos adutores e os flexores têm sua ação exacerbada, quando atingidos na
paralisia cerebral, podendo levar a posturas viciosas e até mesmo a contraturas e a deformidades
irreversíveis. Estas contraturas podem implicar a necessidade de tratamentos fisioterápicos ou medicinais.
As deformidades podem até tornar necessária a realização de cirurgias.
Na paralisia cerebral espástica, a musculatura atingida apresenta uma resistência ao seu alongamento.
A musculatura fica mais tensa, difícil de ser movimentada, sendo denominada de espástica exatamente por isso.
A espasticidade predomina em alguns grupos musculares, estando ausente em outros. Com isso é
comum a ocorrência de deformidades articulares e de estrabismo.
Em função das áreas funcionais comprometidas no cérebro, a paralisia cerebral espástica ou paresia
cerebral pode se apresentar em diferentes regiões do corpo. Por isto, a paralisia cerebral espástica é
dividida nas seguintes formas de manifestação:
Monoplegia ou monoparesia
Caracteriza-se pelo comprometimento de um só membro do corpo. O diagnóstico de monoplegia
indica o comprometimento mais sério de um membro, sendo uma forma de manifestação da paralisia
cerebral. Já o diagnóstico de monoparesia refere-se a uma forma mais branda de disfunção cerebral,
que acomete também apenas só um membro.
Quando um braço é comprometido, o ombro é mantido predominantemente em adução, ou seja
junto ao corpo. O cotovelo tende a ser mantido em flexão, assim como o pulso. Os dedos são mantidos
também em flexão, muitas vezes formando uma mão “em garra”. Isto pode implicar numa maior ou
menor dificuldade para escrever no quadro ou no caderno, assim como para segurar objetos.
Quando a perna é comprometida, o quadril do lado comprometido é mantido em adução. O pé
apresenta flexão plantar, recebendo a denominação de “pé eqüino”, sendo apoiado no solo pela ponta
do pé. Em função do comprometimento motor desta perna, ela faz um arco ao avançar para a frente
ou é arrastada durante a marcha. Não é feita flexão do quadril do lado comprometido, nem flexão do
joelho comprometido.
Diplegia ou diparesia (paraplegia)

A diplegia e a diparesia referem-se ao comprometimento de dois membros iguais.
No caso de comprometimento das duas pernas, elas se tocam na região dos joelhos ou se cruzam.
Há flexão permanente dos quadris, bem como dos joelhos. Os pés apresentam flexão plantar “pé eqüino”.
Existe uniformidade na medicina em relação ao diagnóstico do comprometimento dos dois braços
como forma de manifestação da paralisia cerebral espástica, sendo neste caso estabelecido o diagnóstico
de diplegia ou diparesia, dependendo do grau do comprometimento. No entanto, há na medicina duas
linhas de diagnóstico em caso de comprometimento das duas pernas. Numa, considera-se que o termo
paraplegia seria o termo correto. Na outra, considera-se que o termo adequado para designar o
comprometimento de ambas as pernas seria de diplegia, ficando o termo paraplegia restrito ao diagnóstico
dos comprometimentos das duas pernas apenas nos casos de lesões medulares.
Considerando-se que não compete aos professores estabelecer diagnósticos clínicos, fica aqui
registrada a situação (vide Paraplegia e Tetraplegia, no item específico sobre lesões medulares).
Hemiplegia ou hemiparesia
O comprometimento de um lado do corpo, em que o braço, a perna e a musculatura do tronco de
um mesmo lado são comprometidos, recebe a denominação de hemiplegia ou de hemiparesia, nos casos
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mais brandos. As funções motoras da mão, do ombro, da perna e do quadril comprometido apresentam
as mesmas características descritas nos casos de monoplegia e monoparesia.
Triplegia ou triparesia
Elas são de manifestação mais rara, sendo caracterizadas pelo comprometimento de dois membros
de um mesmo lado e um membro do outro lado do corpo.
Quadriplegia (tetraespasticidade)
Refere-se ao comprometimento espástico dos quatro membros do indivíduo. Isto não significa que
o indivíduo “não mexa nada”. Significa que os quatro membros apresentam comprometimentos em
algumas funções motoras, idênticas às descritas na monoplegia e monoparesia, só que acometendo os
quatro membros. Obs.: O termo tetraespasticidade não vem sendo utilizado no Brasil.
A pessoa com espasticidade apresenta algumas características, tais como:
quando o braço é acometido: a mão apresenta dificuldade maior ou menor de preensão de
objetos. Em casos mais graves, pode ser muito difícil o uso da mão comprometida. O ombro apresenta
adução, sendo difícil ou impossível fazer movimentos de abdução. Freqüentemente, o cotovelo
comprometido é mantido em flexão, assim como também o pulso;
quando a perna é comprometida, muitas vezes, dependendo do grau de comprometimento, a
marcha é feita fazendo-se um arco com a perna ou arrastando-a. O apoio no solo geralmente é feito
com a ponta dos pés (“pé eqüino”). É difícil para a pessoa espástica fazer flexão do quadril comprometido,
flexão do joelho e extensão dos quadris.
A espasticidade pode implicar o uso de medicamentos, tais como relaxantes musculares
(miorrelaxantes), órteses, que auxiliam as funções da mão ou do pé e da perna; assim como na realização
de tratamento fisioterápico, durante boa parte da vida da pessoa com espasticidade.
Ataxia
Aproximadamente 5 a 10% das pessoas com paralisia cerebral apresentam ataxia. Ela se caracteriza
por distúrbios de coordenação motora, do equilíbrio, da percepção espaço-temporal, nistagmo (leve
tremor dos olhos), baixo tônus muscular, movimentos oscilatórios do braço e da mão, por exemplo
quando vão cumprimentar alguém, pegar um objeto ou quando estão escrevendo, e fala escandida, que
se assemelha à fala das pessoas embriagadas.
A ataxia é causada, por exemplo, por comprometimento funcional do cerebelo. O cerebelo distingue-
se do cérebro pela sua superfície estriada. Ele atua como um centro de coordenação para a manutenção
do equilíbrio e do tônus muscular, devido à sua participação nos complexos mecanismos de feedback e
de regulagem do tônus muscular, possibilitando a realização de movimentos suaves e precisos (finos).
Denomina-se atáxico à pessoa com ataxia, bem como às características dos movimentos destas
pessoas.
DUUS (1989) nos permite perceber de melhor forma os comprometimentos que acompanham a
ataxia, quando ilustra os sinais de disfunção do neocerebelo, que são:
Ataxia: Ela afeta os membros, sobretudo as extremidades deles, acompanhando-se de desvio da
marcha e do corpo para o lado correspondente à lesão;
Dismetria: Consiste na incapacidade para avaliar corretamente a distância, de modo que o
movimento cessa precocemente ou então ultrapassa o alvo (hipermetria). Com base nisso é que o
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atáxico tem dificuldades para avaliar a altura dos degraus, esbarra nos objetos que deseja pegar, assim
como no mobiliário;
Assinergia: Perda da coordenação motora na inervação dos grupos musculares, necessária para a
realização de movimentos exatos. Os diversos grupos musculares funcionam de modo independente,
sendo incapazes para a execução de padrões motores complicados (decomposição dos movimentos).
Apesar da citação se referir especificamente à realização de movimentos “complicados”, na prática
observa-se que os atáxicos têm grande dificuldade até mesmo para executar movimentos simples de
saltar à frente, como, por exemplo, na “amarelinha”;
Desdiadococinesia (adiadococinesia): O atáxico tem grande dificuldade (desdiadococinesia) ou é
incapaz (adiadococinesia) de realizar movimentos que exigem alternância rápida entre agonistas e
antagonistas. Os movimentos alternantes, tais como a pronação e a supinação da mão (virar a palma da
mão para baixo e para cima), necessários para pegar um lápis ou caneta na mesa e escrever, tornam-se
lentos, difíceis e fora do ritmo adequado. Isto implica que os atáxicos necessitam de mais tempo para
fazer anotações ou provas escritas que os demais colegas;
Tremor de intenção: Trata-se de tremor de ação, o qual aparece quando o atáxico aponta um
objeto, tenta pegar um objeto ou pretende cumprimentar alguém. Este tremor aumenta à medida que
a mão se aproxima do objeto;
Fenômeno do rechaço: Este fenômeno é devido à incapacidade do portador de ataxia se adaptar
rapidamente às alterações da tensão muscular. Isto pode ocorrer, por exemplo, especialmente quando
cessam, de um momento para outro, a resistência à ação que o atáxico faz ao empurrar um objeto;
Hipotonia: Caracterizada por flacidez muscular e rápido cansaço da musculatura ipsilateral (astenia),
devidos às modificações da inervação tônica. Os reflexos tendinosos apresentam-se lentos;
Incapacidade para discriminação do peso: O atáxico terá dificuldade para avaliar o peso de um
objeto ou para avaliar a força necessária para movê-lo.
Há fortes indícios de que outras partes do cérebro sejam capazes de compensar parcialmente as
perdas ou disfunções cerebelares.
Fala escandida: O assinergismo dos músculos que participam da fala resulta em fala mal articulada,
lenta e hesitante, com acentuação inadequada de algumas sílabas, de modo que algumas palavras são
ditas de forma mais rápida que as outras. A fala escandida se parece com a fala do bêbado. Como a
população, de um modo geral, não conhece a ataxia, os atáxicos sofrem grande preconceito.
O nistagmo é caracterizado por leves tremores dos olhos, que podem dificultar a escrita e a leitura,
bem como a percepção de objetos e de obstáculos e, com isto, diminuem a segurança na marcha,
dificultam participar das brincadeiras com outras crianças, praticar esportes, etc.
Ante a dificuldade de equilíbrio e de coordenação motora os atáxicos andam com os pés separados,
para aumentar a base, na tentativa de melhorar o equilíbrio. Mesmo assim têm dificuldade para andar
em linha reta, desequilibram-se com maior facilidade que as outras pessoas, dependendo do grau do
comprometimento. A velocidade de deslocamento da pessoa atáxica também sofre alterações, passando
de movimentos mais rápidos durante a marcha a um andar mais devagar e vice-versa.
Atetose
A atetose é causada por lesões nos gânglios basais (estriato, globo pálido e, mais raramente, no
tálamo e Nucleus ruber) e acomete de 10 a 20% dos portadores de paralisia cerebral.
O tálamo é composto de duas grandes massas simétricas de substância cinzenta, as quais representam
80% do diencéfalo. “Todos os impulsos destinados ao córtex precisam passar pelo tálamo, a fim de se
tornarem conscientes” (DUUS 1989, p. 163). Os sinais e sintomas devidos ao comprometimento do
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tálamo variam consideravelmente, de acordo com a natureza da afecção. No entanto, a síndrome

talâmica completa é de ocorrência rara. Isto implica que pessoas com atetose freqüentemente apresentam
também movimentos espásticos e/ou atáxicos, além das características atetóides.
O quadro clínico na atetose é caracterizado por movimentos involuntários, irregulares e com transcurso
lento, embora ocorram também movimentos rápidos e de curta duração. A inervação recíproca, que
regula a interação entre agonistas e antagonistas, está comprometida.
Na atetose ocorre uma alternância no tônus muscular. De tensa, a musculatura passa a relaxada, de
hipotônica a hipertônica e vice-versa. A isso se acompanham movimentos involuntários, extremos e
contralaterais. À extensão total de um cotovelo corresponde a flexão total do outro, o mesmo fato
ocorrendo em relação aos joelhos. A isso se acompanham expressões e mímicas faciais acentuadas
(caretas, contrações da musculatura da face, etc.), fazendo com que a fala destas pessoas fique muito
comprometida. Os movimentos são extremos, dismétricos, ultrapassam o alvo. As extremidades (pés,
mãos, braços e pernas) são mais atingidos. Estes movimentos involuntários se manifestam ou aumentam
em momentos de estresse, de alegria, de raiva, etc., mas desaparecem quando a pessoa com atetose
estiver dormindo.
No que se refere ao comportamento do portador de atetose, DUUS (1989, p. 164) cita que os
seguintes sintomas podem ser devidos ao comprometimento unilateral ou bilateral do tálamo: “distúrbios
da afetividade, manifestando-se por instabilidade emocional e pela tendência ao riso e choro
espasmódicos”.
Coréa
A coréa é uma das formas de manifestação da paralisia cerebral menos freqüentes. Com o
comprometimento funcional do striatum, o palidum tem sua ação prevalecendo. Isto resulta em
movimentos hipercinéticos e a musculatura apresenta-se hipotônica.
Formas Mistas na Paralisia Cerebral

Como os distúrbios do desenvolvimento cerebral ou as lesões cerebrais são sempre difusas,
comprometendo diferentes áreas cerebrais, a paralisia cerebral pode se apresentar combinando
características espásticas com atetóides, mas sendo possível outras formas de combinação. Nesse caso,
fala-se em formas mistas de manifestação.
Outras Deficiências Associadas à Paralisia Cerebral

Como o cérebro regula simultaneamente muitíssimas funções e os agentes causais da paralisia
cerebral geralmente têm ação difusa, atingindo diferentes regiões cerebrais, a pessoa com paralisia
cerebral pode apresentar outras manifestações, tais como: distúrbios ou deficiências visuais; distúrbios
de percepção e de diferenciação de formas, tamanhos, grandezas; dificuldade de memorização, dificuldade
ou mesmo deficiência auditiva, convulsões, etc. Isto implica, geralmente, maior dificuldade para a
inclusão escolar e o aprendizado.
A fala, a deglutição e a respiração das pessoas com paralisia cerebral também podem estar
comprometidas, nas diversas formas de manifestação da paralisia cerebral.
Crianças, jovens, adultos e idosos com paralisia cerebral tendem a apresentar comprometimentos
visuais. Os de maior relevância são: a atrofia óptica total ou parcial, o estrabismo, a hipermetropia, a
miopia e o nistagmo. Estes comprometimentos implicam tratamento precoce e inadiável, para que não
haja um agravamento severo e irreversível. Recomenda-se que sejam feitas consultas com o oftalmologista
principalmente antes de a criança com paralisia cerebral entrar no ensino fundamental.
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Em crianças portadoras de paralisia cerebral a atrofia óptica total ou parcial é a principal causa de
uma acuidade visual baixa em nível severo.
Por outro lado, enquanto apenas 3 a 5% da população infantil apresentam estrabismo, que é um
desvio ocular, em torno de 60% das crianças com paralisia cerebral apresentam algum grau de estrabismo,
sendo esta a segunda causa de dificuldades visuais nestas crianças. O estrabismo pode impedir o
desenvolvimento de um dos olhos, reduzir seriamente a acuidade visual do indivíduo e até mesmo levar
um dos olhos à cegueira. Além disso, o estrabismo pode provocar visão dupla (diplopia) e perda da visão
de profundidade.
Vide no capítulo Deficiência Mental referências sobre Possíveis Implicações da Paralisia Cerebral na
Aprendizagem Escolar.
6. PARAPLEGIA E TETRAPLEGIA
INTRODUÇÃO
As paraplegias e as tetraplegias são decorrentes de comprometimentos funcionais da medula espinhal.
Elas se manifestam em três formas distintas de comprometimentos: motores, da sensibilidade e vegetativos
(vide entre outros PAPE et PAESLACK 1997, p.306; GERNER 1992, p.3).
Quando as vias medulares são totalmente interrompidas, resulta em uma lesão medular completa.
Esta lesão será diagnosticada como sendo uma tetraplegia, quando comprometer os 4 membros e o
tronco, como conseqüência de lesões cervicais e em nível da primeira vértebra torácica. Observação:
em casos de tetraplegia, os deltóides ficam com funções perfeitamente normais, assim como o peitoral
menor. Já o ancôneo e o bíceps ficam parcialmente funcionais. Com estes músculos os tetraplégicos
podem, por exemplo, nadar, fazer atletismo (corridas, arremessos e lançamentos), rugby, jogar tênis em
cadeira de rodas, etc. Quando a lesão medular completa comprometer “apenas” as pernas, o diagnóstico
será de paraplegia.
Nas lesões medulares incompletas, quando elas ocorrerem na região cervical ou até a primeira
vértebra torácica, o diagnóstico será de tetraparesia, já que todos os quatro membros e o tronco ficam
parcialmente comprometidos. Abaixo deste nível, o diagnóstico será de paraparesia, já que ambas as
pernas ficam parcialmente comprometidas.
A altura da lesão é determinada com base nas perdas funcionais e distúrbios das funções
comprometidas.
Quando ocorre uma perda séria das funções motoras, fala-se em paralisia. Quando ocorre um “leve”
comprometimento, fala-se em paresia.
CAUSAS DA PARAPLEGIA E DA TETRAPLEGIA

Entre as causas mais freqüentes da paraplegia e da tetraplegia podem ser citadas:
Traumatismos medulares: os traumatismos medulares representam em torno de 75% dos casos
das lesões medulares. Eles são provocados por acidentes de moto, carro, no lazer, no trabalho e por
armas. Um dos pontos críticos de sua ocorrência é de que na maioria dos casos as pessoas atingidas
estão na faixa etária dos 17 aos 25 anos de idade.
Os traumatismos são classificados em: comoção, contusão e fratura.
Na comoção espinhal normalmente não há seqüelas. Os comprometimentos são só temporários.
A contusão medular, por sua vez, leva a comprometimentos neurológicos, tais como perda da
sensibilidade e incontinência urinária (vide Manifestações Não-Motoras da Paraplegia e da Tetraplegia).
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A compressão medular ocorre pela ação prolongada de fragmentos ósseos e, especialmente, por
hematomas.
Processos intra-espinhais capazes de destruir áreas medulares (tumores, abscessos, hérnias de
disco, cistos, hematomas, etc.);
Disfunções circulatórias e más formações de vasos sangüíneos;
Infecções e infestações: os processos infecciosos comprometem as estruturas neurais, que não se
regeneram e levam a perdas funcionais. Em muitas regiões brasileiras, é grande a infestação por xistose
(Schistossoma mansoni), que pode se alojar junto à medula e provocar paraplegias;
Processos degenerativos, como, por exemplo, na esclerose múltipla;
Más formações da estrutura neural da medula: espinha bífida oculta e espinha bífida aberta.
A espinha bífida oculta não tem importância clínica na maioria dos casos, já que geralmente não
apresenta seqüelas. DELANK et GEHLEN (1999, p. 333) chamam a atenção, no entanto, para o fato de
que adultos com incontinência urinária, sem comprometimentos neurológicos diagnosticados, poderiam
ter como causa da incontinência urinária a espinha bífida oculta.
A espinha bífida aberta é causada por um distúrbio de desenvolvimento da medula espinhal, estando
comprometidos inclusive suas membranas e nervos (meningocele, mielomeningocele,
mielomeningocistocele, etc.);
Outras anomalias, causadas, por exemplo, pela instabilidade cervical (instabilidade atlanto-axial) na
síndrome de Down, que pode provocar tetraplegias ou até mesmo levar à morte, ante a frouxidão ligamentar.
As lesões medulares completas quase sempre são de causa traumática e raramente são infecciosas.
Com isso, é de fundamental importância o cuidado com acidentes, evitando-se mergulhos em águas
rasas ou em ambientes desconhecidos. Também deve-se evitar o acesso a lagoas ou rios contaminados
com xistose nas atividades de lazer, na prática esportiva ou no exercício profissional, como é o caso dos
Bombeiros Militares ou mergulhadores, por exemplo.
TOPOGRAFIA NEUROLÓGICA DA TETRAPLEGIA E DA PARAPLEGIA

As lesões cervicais até a altura da primeira vértebra torácica são denominadas de tetraplegia. Já as
lesões abaixo da primeira vértebra torácica recebem a denominação de paraplegia.
Tetraplegia Paraplegia
Lesões cervicais até T1 Lesões medulares abaixo de T1
FORMAS DE MANIFESTAÇÃO DAS LESÕES MEDULARES

As lesões medulares se manifestam de duas formas: flácidas e espásticas.
Características da Forma Flácida Características da Forma Espástica

Paralisia dos membros inferiores Paraparesia (semiparalisia =
relativamente leve comprometimento)
dos membros inferiores
Atrofia muscular acentuada Nenhuma atrofia muscular degenerativa
Hipotonicidade acentuada A espasticidade se sobrepõe à paralisia
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TOPOGRAFIA DAS FORMAS ESPÁSTICA E FLÁCIDA DA PARAPLEGIA

Com base em DUUS (1995, p.48) e em PSCHYREMBEL (1982, p.650), é apresentada, no quadro
abaixo, a localização dos comprometimentos, que provocam manifestações espásticas ou flácidas nas
lesões medulares.
As formas espásticas resultam de

Forma espástica comprometimentos dos fusos piramidais até
comprometimentos dos cornos motores anteriores
da medula
Elas são causadas por lesões nos cornos anteriores
Forma flácida da medula, no âmbito de várias raízes anteriores,
no plexo e também nos nervos periféricos
CONSEQÜÊNCIAS MOTORAS DA PARAPLEGIA E DA TETRAPLEGIA

Nas lesões medulares completas, o comprometimento mais importante e mais conhecido da sociedade
é a perda da capacidade de locomoção. As lesões completas implicam o uso de cadeira de rodas por
toda a vida.
As lesões medulares incompletas, apesar de mais raras, ocorrem também em nível expressivo, e
implicam o uso permanente de cadeira de rodas, tutores (curtos ou longos) e/ou andadores.
Uma lesão abaixo de C4 permite que a pessoa seja mantida com vida, desde que atendida de imediato,
com socorro adequado, e levada urgentemente para um centro especializado em lesões medulares. As
lesões cervicais provocam também redução da capacidade respiratória, já que os músculos intercostais
passam a apresentar uma paresia. Da mesma forma, está comprometida a maioria dos músculos do
tronco, dos braços e das pernas. A pessoa perde a preensão dos dedos da mão. No entanto, nas lesões
cervicais, o deltóide, parte do bíceps e o peitoral menor permanecem funcionais, e com eles os
tetraplégicos são capazes de digitar um computador, dirigir carros, nadar, praticar atletismo, jogar
rugby, tênis em cadeiras de rodas, etc., bem como estudar e exercer as mais variadas profissões.
As lesões nas regiões mais baixas da medula torácica não comprometem a função respiratória.
Os comprometimentos podem apresentar os mais diversos graus. Eles variam de discretos
enfraquecimentos das capacidades neurológicas até uma total perda funcional.
CONSEQÜÊNCIAS NÃO-MOTORAS DA PARAPLEGIA E DA TETRAPLEGIA

Nas lesões medulares, juntamente com os comprometimentos das funções motoras, são acometidos
também a sensibilidade, os reflexos, o sistema simpático-parasimpático, sendo afetados ainda os
esfíncteres anal e urinário.
Entre as conseqüências não-motoras da paraplegia e da tetraplegia, apresentam maior importância:
Tendência a ocorrer escaras (úlceras) de decúbito. As escaras são uma “porta aberta” para infecções.
Os atletas e técnicos devem ser sensibilizados para o fato de que as escaras implicam tratamento sério,
já que podem evoluir para um quadro bem pior, e devem ser consideradas como um fator que,
temporariamente, restringe a prática esportiva;
Tendência a ocorrer infecções urinárias, que podem provocar insuficiências renais;
Contraturas;
Osteoporose;
Disfunção do sistema de regulação térmica. Os tetraplégicos e os paraplégicos com lesão acima de
aproximadamente T5 não apresentam sudorese suficiente para compensar o estresse térmico. Com
isso, salas de aula abafadas, ginásios abafados e mal ventilados e demais ambientes quentes, tais como
em piscinas, praias ou quadras; assim como em carros estacionados ou em engarrafamentos no trânsito
em horários quentes, etc., podem provocar desmaio ou, caso não sejam adotadas medidas que permitam
a compensação térmica, até mesmo a morte por estresse térmico. Em função disso, devem ser adotadas
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medidas que assegurem a compensação do estresse térmico, tais como: ingestão de líquidos antes,
durante e após a prática esportiva; alternância, se for possível, da exposição ao calor com a permanência
em lugares mais frescos, etc.;
Perda de sensibilidade (dor, frio, calor, tato, contato, propriocepção postural, etc.);
Disfunção da atividade da bexiga e do intestino. A bexiga do paraplégico e do tetraplégico é
denominada de neurogênica. Atingindo um certo volume, automaticamente ela se esvazia, como no
caso de bexigas de crianças menores. Isto implica o uso de fraldas (fralda geriátrica no caso de adultos)
e/ou de sondas.
Redução da pressão arterial e da pressão nos vasos sangüíneos, dificultando a circulação de “retorno”;
Comprometimentos da sexualidade.
7. DEFICIÊNCIA MENTAL E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR

de 1989, e dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência,
consolida as normas de proteção e dá outras providências, define deficiência mental como sendo
caracterizada pela incidência simultânea de dois fatores determinantes:
Funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos dezoito anos;
Limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, tais como:
a) comunicação;
b) cuidado pessoal;
c) habilidades sociais;
d) utilização da comunidade;
e) saúde e segurança;
f) habilidades acadêmicas;
g) lazer; e
h) trabalho.
Portanto, para uma pessoa ser considerada com deficiência mental, ela deve apresentar tanto uma
capacidade cognitiva significativamente inferior à média quanto, por exemplo, uma capacidade adaptativa
relativa à sua comunicação e ao seu cuidado pessoal ou, num outro exemplo, em relação ao cuidado
com sua saúde e com sua segurança, ou então em relação à observância de normas de convívio social e
relativas ao lazer e ao trabalho.
Isto significa que uma pessoa apenas com baixo quociente de inteligência, mas com boa capacidade
adaptativa, sociável, capaz de zelar pela sua saúde e pela própria segurança ou que possua habilidades
em atividades de lazer e para o trabalho; não seria classificada como uma pessoa com deficiência mental.
Após o diagnóstico de deficiência mental, cresce a tendência, hoje em dia, cada vez mais, de se
enfatizar a estimulação da pessoa para que possa se desenvolver, considerando-se especialmente seus
potenciais (escolares, laborais, físicos, sociais, cognitivos, esportivos, de lazer, etc.), dando-se menos
ênfase à aplicação de tabelas de classificação da deficiência mental. Apesar disso, para fins de ilustração
dos diversos níveis ou graus da deficiência mental, talvez ainda possa ser considerado como importante
se conhecerem algumas classificações da deficiência mental, que são citadas a seguir:
44
NÍVEIS OU GRAUS DE CLASSIFICAÇÃO DA DEFICIÊNCIA MENTAL
Classificações da Escala de
Escala WISC
Deficiência Mental Stanford-Binet
Leve 63-52 pontos 69-55 pontos
Moderada 51-36 54-40
Severa 35-20 39-25
Profunda 19 e menos 24 e menos
As mais importantes manifestações da deficiência mental ocorreriam na síndrome de Down e na

paralisia cerebral. Deve ser relembrado que a paralisia cerebral é um comprometimento motor que
ocorre como conseqüência de um distúrbio no desenvolvimento do cérebro ou de uma lesão cerebral,
que ocorre nos períodos pré-natal, perinatal ou pós-natal. No entanto, com alguma freqüência, as
pessoas com paralisia cerebral apresentam, paralelamente, também deficiência mental.
A síndrome de Down é descrita como sendo uma doença causada por um desequilíbrio na constituição
cromossômica, havendo a presença de um cromossomo extra junto ao par cromossômico 21, daí a
denominação de trissomia 21.
A incidência da síndrome de Down em recém-nascidos vivos está em torno de 1 caso de síndrome de
Down para cada 600 a 800 crianças (MIKKELSEN et al. 1976, citado por SCHWARZTMAN et al. 1999,
p.32). Os estudos demonstram não haver diferenças significativas entre a ocorrência de síndrome de
Down em populações brancas ou negras, mas havendo uma incidência bem maior em mulheres mais idosas.
Quase todos os casos de síndrome de Down se originam de uma falha na divisão celular, chamada de
não-disjunção. Ao ocorrer a divisão celular, os cromossomos também se dividem, sendo necessária sua
separação para que o número de cromossomos permaneça constante nas células filhas. Com a não-
separação, não-disjunção, dos dois componentes do par cromossômico, ocorrerá a chamada trissomia,
em que três cromossomos estarão posicionados onde deveriam estar apenas dois. A trissomia na síndrome
de Down ocorre no 21o par cromossômico. Se a não-disjunção ocorrer durante a 1a divisão do zigoto,
o indivíduo terá uma síndrome de Down “pura”. Porém, às vezes a não-disjunção ocorre tardiamente.
Nesse caso, o indivíduo terá uma mistura de células normais com células trissômicas. Estes indivíduos
são chamados “mosaicos”.
Aproximadamente 95% dos casos de trissomia resultam de uma não-disjunção na meiose materna,
sendo o restante de origem paterna.
Já 1,5 a 3% dos casos de síndrome de Down são causados por translocações cromossômicas, que são
resultantes de rearranjos entre os cromossomos, que se seguem a quebras (vide, entre outros,
SCHWARTZMAN et al. 1999).
Em 3% dos casos de síndrome de Down há uma mesclagem de células trissômicas com células
normais. Denomina-se mosaicismo a esta composição de células trissômicas com células normais. Em
função disso, os portadores de síndrome de Down que são mosaicos (ou que têm mosaicismo), por
terem muitíssimas células normais, têm menos características da síndrome de Down, apresentando
maior habilidade motora e melhor desenvolvimento social e cognitivo.
Não existe um padrão de comportamento e de desenvolvimento estereotipado e previsível, de forma
específica, para pessoas com síndrome de Down, já que tanto o comportamento quanto o desenvolvimento
da inteligência dessas pessoas dependem muito das diversas estimulações que elas venham a receber,
assim como dependem também do potencial genético restante (SCHWARTZMAN et al., 1999; PÉREZ-
RAMOS et PÉREZ-RAMOS, 1996).
Deve ser mencionado, por outro lado, que a síndrome de Down freqüentemente é acompanhada de
patologias, que têm grande chance de se constituírem em um risco adicional para a prática esportiva.
45
Entre elas, podem ser citadas, por exemplo: patologias do coração (em quase 40% dos portadores de
síndrome de Down), convulsões (menos de 5%, enquanto em pessoas sem deficiência o índice é de 1 a
2%), estrabismo (33%, que eleva em muito o risco de acidentes e, se não for tratado precocemente, de
deficiência visual), nistagmo (1,3%). Como o nistagmo é um tremor dos olhos, a visualização de obstáculos
fica prejudicada, favorecendo a ocorrência de acidentes). Além disso, possui extrema relevância na
prática esportiva por portadores de síndrome de Down a incidência de instabilidade atlanto-axial, que
também é denominada de “instabilidade cervical na síndrome de Down” e que tem uma ocorrência
entre 12 a 20% das pessoas com esta síndrome, podendo provocar a morte ou uma tetraplegia. LOTT
(1993) encontrou prejuízos evidentes em portadores de síndrome de Down nas áreas da memória
seqüencial auditiva e visual. FOWLER (1990) encontrou também achados importantes de
comprometimentos da linguagem e da fala.
Sendo a deficiência mental uma das mais importantes características da síndrome de Down, são de
relevância as pesquisas realizadas por MOORE (1973, citado por SCHWARTZMAN et al., 1999, p.58),
que avaliou 2.750 portadores de síndrome de Down, tendo encontrado dois deles com QI acima de 85,
e sete com QI entre 70 e 84.
8. POSSÍVEIS IMPLICAÇÕES DA PARALISIA CEREBRAL NA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Muitas vezes, encontram-se crianças com comprometimento motor severo e com inteligência normal,
em condições de acompanhar as diversas séries do ensino regular desde o nível fundamental ao nível
médio e até o ensino universitário. A diversidade de condições para o aprendizado escolar é muito
grande e deve-se evitar o uso de informações generalizadas, que podem induzir a equívocos e a
preconceitos, já que muitos alunos com paralisia cerebral não só têm inteligência normal como são
ótimos alunos.
Pesquisas realizadas por KÖNIG et al. (s.d.) indicam os seguintes resultados relativos à inteligência de
crianças e jovens com paralisia cerebral:
25% apresentavam inteligência normal;
50% apresentavam limitado Q.I.;
25% apresentavam níveis de inteligência classificados como severos ou profundos.
Distúrbios visuais, de percepção e diferenciação de formas podem dificultar o processo de
aprendizagem de crianças e jovens com paralisia cerebral, assim como podem dificultar o processo de
aprendizado na iniciação esportiva. Muitas dessas crianças e jovens não receberam nenhuma estimulação
em casa. Os pais não foram preparados para ter filhos com deficiência e se preocupam, freqüentemente,
apenas com a assistência médica e fisioterápica e deixam de lado o estímulo para que o filho com
deficiência tenha a infância e juventude asseguradas. Com isso, as crianças e os jovens com paralisia
cerebral ou com outras formas de deficiência física ou visual, por exemplo, não têm nenhuma experiência
com o próprio corpo ou com objetos, assim como também não estão habituados a conviver com os
desafios que as brincadeiras, a educação física e o esporte nos apresentam para nosso desenvolvimento
cognitivo, social, físico e emocional.
É comum a ocorrência de distúrbios visuais em portadores de paralisia cerebral, sendo que
aproximadamente 60 a 80% dos estudantes com paralisia cerebral apresentam algum tipo de
comprometimento da visão e, deste total, 40 a 50% necessitaram de correção óptica (lentes ou óculos).
Estes distúrbios visuais é que dificultariam o processo de aprendizagem e não a paralisia cerebral.
46
9. CONTRIBUIÇÕES DO ESPORTE ESCOLAR PARAOLÍMPICO PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM,

INCLUSÃO E VALORIZAÇÃO DOS ALUNOS
Considerando-se estar já por algumas vezes, mencionada a pobreza de experiência motoras, sociais,
emocionais e esportivas em crianças e jovens com deficiência, somos de opinião que, em muitos casos,
se deveria promover uma estimulação psicomotora para assegurar uma base de desenvolvimento, para
depois se dar ênfase à iniciação esportiva no ambiente escolar. Por outro lado, deve-se reconhecer que
muitas crianças e jovens com deficiência já apresentam plenas de prática esportiva, quando iniciam o
processo de escolarização. Ou seja, cada caso é um caso.
A seguir, citamos alguns exemplos de estimulação psicomotora.
Antes, porém, deve ser dito que a psicomotricidade é uma área do conhecimento que estuda, entre
outros, o desenvolvimento das estruturas neurais e da cognição, e sua relação com o comportamento
motor e emocional das pessoas, especialmente das crianças e dos jovens.
Como a psicomotricidade abrange variados aspectos, ela é estudada e praticada por diferentes
profissões, tais como a pedagogia, a educação física, a psicologia, a fisioterapia, a terapia ocupacional
e a medicina.
A estimulação psicomotora, com base nas aulas de educação física e na iniciação e na prática do
esporte escolar paraolímpico, poderia ser usada para favorecer os processos cognitivos dos alunos e
outras condições fundamentais ao processo de inclusão e à valorização de suas pessoas pelo esporte
escolar paraolímpico.
Como exemplo de estimulação à cognição, poderiam ser citadas as seguintes ações:
Exercícios e práticas esportivas que estimulem a atenção e concentração (capacitar-se para manter-
se atento por cada vez mais tempo e de selecionar entre estímulos secundários e principais);
A memorização (de brincadeiras, regras, seqüências motoras e melódicas, associação de músicas e
movimentos);
Capacidade de tomar decisões adequadas;
A criatividade (por exemplo, com os próprios alunos criando brincadeiras ou variando formas
jogadas, táticas ou técnicas);
Ser capaz de selecionar entre estímulos importantes e secundários, como ocorre freqüentemente
no basquete e no handebol, por exemplo;
Promover dinâmicas esportivas e de lazer procurando estimular os alunos a se perceberem como
pessoas capazes e a ter prazer nas atividades físicas, passando-as a ver como um desafio que pode ser
superado;
Proporcionar dinâmicas que favoreçam vencer o medo, bem como melhorar a coordenação motora,
o equilíbrio;
Proporcionar a vivência de atividades de equilíbrio (estático, dinâmico e de materiais);
Estimular a melhora das percepções: tátil (texturas e temperaturas), auditiva, visual, discriminação
de pesos , cores, tamanhos, etc.), da percepção espaço-temporal (perto, longe, devagar, rápido, primeiro,
último, em linha reta, em linha sinuosa, se aproximando, se afastando, etc.);
Favorecer a lateralidade com uso de formas jogadas e brincadeiras: em cima, embaixo, atrás,
dentro, fora, à frente, ao lado, organizado numa certa seqüência, etc.);
Promover a oportunidade de vivenciar diversas formas de atividades, para aprender a se comportar
adequadamente, por exemplo com as seguintes ações de: passar e receber; proximidade e distância;
47
tocar e ser tocado; ajudar e aceitar ajuda; participar ou esperar sua vez; desinibir-se; aprender a ser
solidário; aprender a liderar e a seguir instruções; sentir-se aceito; canalizar a agressividade; combater
a depressão, a apatia e o medo; combater o narcisismo e o egocentrismo; desenvolver a autoconfiança;
reduzir a dependência e promover a independência (física e na tomada de decisões), combater a
introversão, promover o comportamento mais extrovertido; sentir-se preparado para também participar.
Aprender a se empenhar, a valorizar-se, aprender a reconhecer seus potenciais e o das outras pessoas,
bem como a ser responsável.
Melhorar a condição física, tanto sobre o ponto de vista muscular quanto cardiovascular.
10. EFEITOS POSITIVOS DO ESPORTE ESCOLAR PARAOLÍMPICO PARA OS ESTUDANTES COM

DEFICIÊNCIA
Promove adaptações metabólicas positivas, quando adequadamente dosado e aplicado (ex.: aumento
dos capilares disponíveis e de seu calibre, aumento do percentual de plasma sangüíneo, etc.);
Redução da freqüência cardíaca;
Menor produção e maior tolerância ao lactato;
Reduz a possibilidade de ocorrerem doenças relacionadas aos males do sedentarismo;
Inclusão social;
Melhora a qualidade de vida;
Efeitos psicológicos (conhecer-se como alguém capaz e não apenas como um portador de
deficiências, melhor auto-aceitação e autoconfiança, maior motivação, etc.);
Aprimoramento técnico, tático e físico;
Saber valorizar-se e ser valorizado por sua família e pela comunidade, por exemplo, por representar
suas associações, clubes, escolas, Estado ou País.
11. BIBLIOGRAFIA
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49
Capítulo 3 Antonio João Menescal Conde
EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA INCLUSIVA E A BASE DO ESPORTE PARAOLÍMPICO
ROBERTO É MEU ALUNO – ELE É CEGO
Meu nome é Pedro Paulo. Sou professor de educação física em uma escola pública na cidade de São
Gonçalo, no Rio de Janeiro. Minha escola atende a uma comunidade carente da 1a à 8a série do ensino
fundamental. É a Escola Municipal Ednoc Lacsenem, nome dado em homenagem a um ex-professor de
origem eslava, segundo nos contam.
No fundo da escola, temos um terreno, nele fizemos nossa quadra. Com o chão de terra batida,
pintamos as linhas com cal e meus alunos me ajudaram a fazer as duas traves pintadas de branco. De
dois velhos bancos que estavam nos corredores, fizemos a nossa “arquibancada”.
Por trás dos dois gols, temos os muros que demarcam o terreno da escola. Junto às laterais, de um
lado o prédio, de dois andares, com as salas de aula e do outro um terreno abandonado com muito
mato. Isso mesmo, a escola não possui muros nos fundos e nossas bolas, sempre que podem, teimam
em fugir para lá.
Já no terreno vizinho, existe um pequeno córrego, logo depois de um barranco de uns dois metros
de altura. Entre o campo e o barranco, temos, ainda em terreno nosso, uma enorme mangueira.
Ao redor do campo, improvisamos uma pequena pista de corridas e, abrigados à sombra da árvore,
com tubos galvanizados, barras fixas de três alturas, com uma escada e quatro dormentes, fizemos um
“caminho do Tarzan”, penduramos uma corda grossa na mangueira e dela até um poste de madeira
esticamos a nossa rede de voleibol.
Até que tudo ficou bonitinho. No dia da inauguração, com torneios entre as turmas de futebol,
“queimada” e voleibol, compareceu até a gerente regional de Educação, e ela só nos visita em ocasiões
realmente muito especiais.
A Ednoc tem cerca de 250 alunos. De Educação Física, somos dois, eu e a professora Teresa. Chegamos
juntos à escola e já estávamos por lá há seis anos. Todas as turmas têm duas aulas por semana, quer
dizer, quando não chove muito.
O choque inicial
Nossa história se passa em 1996. No início do ano letivo, eu estava revendo meus alunos que
cursariam a quarta série. Eu com o grupo de meninos, junto aos bancos, e Teresa com as meninas na
sombra da mangueira. Muito barulho, muito assunto trazido das férias de verão para ser dividido com
os colegas, todos na faixa de dez a doze anos. Eu, simplesmente, dava a eles esse tempo.
De costas para o prédio da escola, de repente notei que meus alunos pararam com a algazarra e
olhavam por cima de meus ombros. Suas fisionomias iam da surpresa à incredibilidade.
Virei e vi dona Adriana, diretora da Ednoc, trazendo pelas mãos mais um aluno. Era o Roberto. Ela
foi logo dizendo – professor, esse é seu novo aluno, ele veio transferido para nossa escola. É um menino
muito inteligente e gosta muito de esportes. Roberto, esse é o professor Pedro Paulo.
O silêncio continuava, mas agora todos os alunos, as alunas e até Teresa olhavam para mim. Esperavam
a minha reação, pois Roberto, notadamente, era cego.
Fiquei mudo. Fazia muito calor naquela manhã de fevereiro. Eu, que usava um chapéu para me
50
proteger dos quase 40 graus do verão fluminense, tirei-o e, sem perceber, me vi coçando a cabeça. E
agora? O que vou dizer? Como falo com ele? Educação Física, será possível? Eu estava absolutamente
sem ação.
Olhei para Teresa como que pedindo socorro. Ela me respondeu com os ombros e com as mãos, vi
que ela não tinha como me ajudar. Respirei fundo e encarei. E aí Roberto, tudo bem? Tudo, respondeu,
absolutamente lacônico.
Dei a mão para o Roberto, acho que disse para dona Adriana algo assim como “deixe comigo” e o
levei até o grupo de alunos. Não sabia, ainda, que ali estava começando uma grande caminhada para
mim, para ele e para todos em nossa escola. Com Roberto, aprendemos coisas que jamais poderíamos
aprender em livros e cursos.
Sentaram no chão e começamos a chamada. Todos ainda meio atônitos, inclusive eu. “Pingava” a
freqüência, de forma mecânica, enquanto pensava no que fazer. Tinha a aula toda planejada, falaria das
atividades que seriam desenvolvidas naquele primeiro semestre, futebol e handebol e de nosso torneio
interno de julho. Faríamos uma brincadeira de “pique ajuda” e depois um “queima-queima”, pequeno
jogo de iniciação ao handebol.
Mas, e agora? Como inserir Roberto nessas atividades? Dispensá-lo das aulas, confesso que foi a
primeira coisa que pensei. Mas não, era um grande desafio e eu tinha de enfrentá-lo. Tempo, era isso de
que eu precisava. Tinha de pensar em algo e fazê-lo bem rápido.
Pedi que todos corressem ao redor do campo e pedi a Bernardo, um aluno antigo e que gozava de
minha confiança e amizade, que fosse junto do Roberto. Mesmo relutante, Bernardo pegou Roberto
pelas mãos e começaram a correr. Logo notei que Roberto preferia segurar no braço de Bernardo
durante a corrida. Enquanto isso, minha cabeça explodia de dúvidas e de soluções mágicas, as quais,
muito rápido, naufragavam num maremoto de incertezas.
Contudo, notei que Roberto e Bernardo, inicialmente arredios entre si, passaram a conversar enquanto
corriam. Percebi que o caminho era esse, tínhamos de conversar, Roberto, eu e toda a turma.
Juntei o grupo, já na sombra de nossa árvore, e conversamos durante todo o tempo restante. Como
foi? Eu conto depois.
Quem é o meu aluno Roberto?

Logo na primeira semana de aula, fui procurado por dona Leila. Ela é a professora da Secretaria de
Educação que dá apoio aos alunos com deficiência visual da rede municipal. Ela falou-me sobre a
deficiência e sobre a igualdade. Disse-me que todos nós somos diferentes uns dos outros e que o aluno
deficiente tem somente uma diferença mais visível. Falou-me de preconceitos, disse das generalizações
que os formam, das amplas possibilidades de Roberto, de seu nível de expectativa e, como quase todos
nessa idade, de sua paixão por futebol.
No primeiro de nossos muitos encontros, dona Leila me falou que o deficiente visual é uma pessoa
normal que não enxerga ou possui baixa visão, ou seja, nenhuma outra defasagem lhe é naturalmente
inerente. Contudo, em função da diminuição de suas possibilidades de experimentação concreta, de um
relacionamento familiar e/ou social inadequados e de intervenções educacionais não apropriadas, poderá
apresentar diferenças no desenvolvimento social, afetivo, cognitivo e psicomotor, quando comparadas
a indivíduos de visão normal da mesma faixa etária, mas que isso não era inerente ao cego.
Informou que, ao contrário do que poderíamos supor, o termo cegueira não é absoluto, pois reúne
indivíduos com vários graus de perda visual. Ela não significa, necessariamente, total incapacidade para
ver, mas, isso sim, prejuízo dessa aptidão em níveis elevados.
51
Disse que a cegueira total, ou simplesmente amaurose, pressupõe a completa perda de visão. A visão
é nula, isto é, nem a percepção luminosa está presente e que a delimitação do grupamento de deficientes
visuais se dá, então, por duas escalas: acuidade visual, aquilo que se enxerga a determinada distância e
campo visual, a amplitude da área alcançada pela visão, sendo o campo visual normal de 180º.
Uma pessoa é considerada como tendo visão subnormal, ou baixa visão, se corresponde a um dos
critérios seguintes: a visão corrigida do melhor dos seus olhos é de 20/200 ou menos, isto é, se ela pode
ver a 20 pés (6 metros) o que uma pessoa de visão normal pode ver a 200 pés (60 metros); ou se o
diâmetro mais largo do seu campo visual subentende um arco não maior de 20 graus, ainda que sua
acuidade visual nesse estreito campo possa ser superior a 20/200.
Nesse contexto, caracteriza-se como cego aquele que possui uma acuidade visual até 6/60, ou um
campo visual de até 10º e como portador de visão subnormal, ou baixa visão, aquele que possui acuidade
visual de 6/60 e 18/60 ou um campo visual entre 10 e 20º.
Ela me disse que, pedagogicamente, delimita-se como cego quem necessita de instrução em braile
(sistema de escrita por pontos em relevo) e como portador de baixa visão aquele que lê tipos impressos
ampliados ou com o auxílio de potentes recursos ópticos. Roberto escreve e lê em braile, e muito bem.
A conversa
Passado o choque inicial, sentamos à sombra e passamos a conversar claramente sobre como seriam
nossas aulas naquele semestre para que o Roberto pudesse participar de tudo. O Bernardo foi o primeiro
a falar “ele é muito legal, pena que seja flamenguista ... ele corre mais que eu”.
Bernardo, eu e muitas outras pessoas inteligentes somos tricolores, ou seja, torcedores do glorioso Fluminense
Futebol Clube, o tricolor das Laranjeiras. Foi o futebol que aproximou os dois alunos durante a corrida.
Muitas idéias surgiram. Todos falavam, menos o Roberto. Percebi isso e perguntei – Roberto do que
você gosta? Futebol, disse incisivo. Depois de alguns comentários sobre os times do futebol carioca,
todos, é claro, achando os seus sempre os melhores, fui surpreendido pela observação do Bernardo “eu
posso correr sempre com ele, é fácil, ele segura no meu braço e vamos embora”.
Naquele momento, o Bernardo foi nomeado monitor de educação física. Ele teria a função principal
de fazer seus exercícios junto com o Roberto.
Todos nós decidimos que o futebol seria a unidade do semestre e que o Roberto participaria de tudo
aquilo que pudesse. A participação dele, contudo, viria a surpreender a todos nós.
Acabou o horário da aula, nós nos despedimos e pude perceber Roberto, guiado por Bernardo, junto
com um bando de outros garotos, voltando à sala de aula, conversando animadamente.
Eu e dona Cristina
Dona Cristina era a professora da turma 401. Roberto era também seu aluno. Ela passou pelas
mesmas inquietações que eu. Das dúvidas iniciais, aprendeu o sistema braile, fez cursos e de Roberto
um de seus melhores alunos. Juntos, eu e ela, sempre buscávamos o apoio de dona Leila.
Já no nosso segundo encontro, dona Leila nos informou que Roberto possuía cegueira congênita, ou
seja, nascera cego em função de uma doença de sua mãe durante a gestação. Ela também falou da
deficiência adquirida, disse-nos que se enquadram nesse caso pessoas que nascem sem uma deficiência
que só se instala após os dois ou três anos.
Dona Leila, ainda no segundo encontro que tivemos, disse-nos que, embora em sua conceituação
tenha dado ênfase à condição do deficiente visual como uma pessoa normal que não enxerga ou possui
visão subnormal, nesse momento tornava-se importante listar prejuízos no desenvolvimento de crianças
52
cegas que são cientificamente comprovadas e estatisticamente relevantes. Disse que essas diferenças,
quando apresentadas, são de maneira mais acentuada na área motora e se dão, não por um deficit
anátomo-fisiológico do sistema motor inerente ao cego, mas sim pela limitação de experiências motoras
em diversos níveis.
Quando ela falou isso, olhou para mim e disse: “professor Pedro Paulo, para o Roberto o seu trabalho
será muito mais importante do que para os demais, mesmo sabendo da importância da educação física
para todos”. Senti minhas responsabilidades aumentarem.
Em seguida, ela comentou que alunos cegos, como o Roberto, necessitam de atividades de educação
física que atuem e enfatizem a formação adequada da imagem corporal, dos esquemas corporal e
cinestésico, o equilíbrio, a postura, a mobilidade, a expressão corporal e facial, a coordenação motora,
a lateralidade, a direcionalidade, os exercícios de relaxamento e de flexibilidade articulatória.
Disse, ainda olhando em meus olhos, que a educação física é excepcional para o aluno cego como
ferramenta de desenvolvimento afetivo, tendo em vista seu potencial nessa área como fator de aquisição
de autoconfiança, auto-estima, sentimento de mais valia, de segurança em relação às suas possibilidades,
de formação e desenvolvimento do espírito de coletividade e elaboração dos conceitos de colaboração
e co-participação e de diminuição de sua ansiedade, quebrando possíveis situações de apatia, dependência,
isolamento e desinteresse pela interação social.
Dando ênfase à importância do trabalho realizado pelos profissionais que atuam na área de atividades
motoras das crianças cegas, dona Leila nos disse que a potencialização da ação motora autocontrolada
buscará dotar a criança cega de elementos psicomotores, afetivos e cognitivos que a levem, a partir do
auto-conhecimento corporal e do aumento de suas possibilidades de experimentação ativa em situações
de aprendizagem, a perceber-se como ser inédito, capaz e participativo, por meio de um processo
gradual e progressivo de ampliação de seu mundo particular e restrito pela falta das informações
visuais. Falou ainda que a criança cega tem no movimento o principal veículo das descobertas e que
cercear-lhe essa possibilidade, por ações ou falta delas, constitui bloqueio externo ao seu desenvolvimento
geral, à sua maturação e, por conseqüência, ao seu adequado e igualitário encontro com a sociedade.
Lembro que pensei: bonito isso, mas será que vou conseguir?
Voltando sua atenção para a dona Cristina, ela nos informou que a limitação na captação de estímulos,
assim como a falta de relação entre o objeto visualmente percebido e a palavra, além da falta de
experiências práticas, podem causar uma problemática cognitiva no aluno cego e que esta tem como
característica básica a dificuldade na formação e na utilização de conceitos. Ressalvou, contudo, que a
defasagem cognitiva é uma situação conjuntural e não estrutural no desenvolvimento da pessoa cega.
Voltando a mim, explicou que a maior parte dos conceitos que a criança cega adquire chegam até ela
por seu corpo e seu movimento. Ela sempre aumentando minha responsabilidade.
Perguntou se nos lembrávamos das brincadeiras infantis de nossa época. Claro, quem pode esquecer.
- Lembram da brincadeira de “cabra-cega”? ... aqueles que passaram por essa experiência podem perceber
claramente o privilégio e a vantagem do vidente sobre o não-vidente na orientação espaço-temporal e
nas possibilidades de movimentação. A visão constitui para a criança o principal elemento de captação
de informações e estímulos, principalmente aqueles que levam à ação motora. Do móbile pendurado
sobre o berço, à bola rolando no pátio da escola, ou na calçada da rua, a visão leva a criança ao
movimento. A “cabra cega” percebe-se momentaneamente cercada dos parâmetros visuais que, até
então, serviam-lhe, quase que exclusivamente, na sua interação com o meio ambiente. A criança cega
não pode tirar o pano dos olhos. Sua limitação não é temporária. Ainda no berço, sua mão não vai
naturalmente ao móbile. A bola rolando não a faz correr atrás dela. Seus conceitos, dos corporais aos
abstratos, podem não estar adequados à realidade. Eu e dona Cristina ficamos absolutamente atentos
àquilo que falava e nos perguntávamos por que nunca havíamos pensado nisso.
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Finalizando, colocou que, estando cerceado no principal dos sentidos, o cego e o portador de visão
residual não desenvolvem naturalmente os sentidos intactos de forma compensatória. O tato, as
cinestesias, a audição e o olfato, sem uma adequada estimulação, não atuam, de maneira fidedigna, na
diminuição da diferença na captação e elaboração dos estímulos ambientais e que, por isso, todos os
demais sentidos deveriam ser muito bem trabalhados. Foi uma verdadeira aula que tivemos.
Antes da primeira aula

Chegara o dia da minha primeira aula de fato para a turma do Roberto. Antes da aula, na hora do
recreio, pude ver que Bernardo e Roberto brincavam juntos em nosso “parquinho esportivo”. Eles
subiam e pulavam os bancos, faziam barras e oitavas, suspensos por suas mãos, transpunham com
facilidade o “caminho do Tarzan”, subiam e se balançavam na corda pendurada na mangueira. Eram,
antes de mais nada, duas crianças, dois amigos e colegas de escola brincando na hora do recreio. Quem
visse de longe, jamais imaginaria que um deles era cego.
Olhei admirado quando vi que Roberto e Bernardo subiam até os primeiros galhos de nossa mangueira.
Com o Roberto à frente, só não subiram mais por intervenção de uma preocupada assistente de alunos.
Eu e Teresa estávamos juntos, como aliás fazíamos sempre no horário de recreio. Olhamos aquilo e
pensamos juntos em utilizar nossos equipamentos feitos na escola e parcos materiais montando um
pequeno circuito, já que Roberto, certamente, dele poderia participar. Ali mesmo começamos a desenhar
o esquema básico. Seria um circuito com algumas estações e que fosse realizado sempre em duplas.
Enfim uma luz, uma idéia genial. Pelo menos parte do problema eu julguei ter resolvido.
A primeira aula
Antes de começarmos a aula, chamei o Bernardo e conversamos sobre a sua responsabilidade como
monitor de Roberto. Falei da importância da ajuda e da segurança. Ele me disse “pode deixar, eu e o
Roberto já somos amigos”.
Confesso minha insegurança nos primeiros momentos e minha ansiedade para que tudo desse certo.
Fizemos a corrida, sempre com Bernardo e Roberto juntos. Passamos para exercícios e brincadeira
em roda, todos de mãos dadas, e finalizamos a parte inicial da aula com exercícios em duplas – saltitar,
pular, puxar, empurrar, carregar e alguns abdominais. Roberto fez todos eles.
Eu explicava os exercícios, demonstrava e Bernardo o ajudava e corrigia. Usava a ajuda física segurando
o corpo de Roberto e deixava que ele tocasse o seu corpo para que pudesse perceber as posições e os
movimentos. Foi tudo muito legal.
O circuito
Logo depois, veio o circuito. Eu mostrei estação por estação. Disse que seria um circuito diferente
daqueles que nós já havíamos feito. Seria sempre em duplas e não obedeceria a uma ordem fixa de
estações. Usaríamos os bancos, nossas duas únicas bolas, as barras, o campo, o “caminho do Tarzan”, a
corda e a rede de voleibol. Cada dupla ficaria num determinado aparelho até que eu comandasse a troca.
O resto do tempo foi gasto com os alunos experimentando as estações e conhecendo o circuito.
Bernardo não deixava passar um detalhe sequer, explicava, com toda a paciência, tudo ao Roberto.
Depois fizemos duas brincadeiras em grupo, todos juntos. Roberto, Bernardo, todos os demais
alunos e eu, ao final daquela primeira aula, vibrávamos e percebíamos que nossos limites são muito mais
amplos do que julgáramos anteriormente.
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A bola
Já na segunda aula, logo na corrida de aquecimento, fui surpreendido ao ver que Roberto corria com
outro colega. Era o Flávio, uma liderança na turma e, quase, um problema disciplinar. Depois, conversando
com o Bernardo, eu soube que o Flávio havia pedido para correr com o Roberto. Queria experimentar
e ajudar também. Depois desse dia, houve um revezamento na corrida, e todos queriam guiar o Roberto.
No circuito, aconteceu a mesma coisa.
Nosso circuito foi muito bom. Os alunos participaram efetivamente num ambiente de alegria e de
descontração. Pulavam de estação em estação, sempre ao meu comando.
Viria a parte principal da aula. Faríamos alguns pequenos jogos, contestes e estafetas centrando em
componentes de técnica de futebol, condução da bola, recepção, passes e chutes. Todas as minhas
dúvidas voltaram. Como fazer com que a participação de Roberto fosse possível? Como adaptar as
atividades? Excluí-lo delas? Nunca. Logo do futebol, de que ele tanto gosta.
Foi o próprio Roberto que me deu a idéia: “professor, basta colocar a bola dentro de um saco
plástico, desse de supermercado mesmo. Ela fará barulho e eu saberei da sua posição”. Um “pulo do
gato”. Uma coisa tão simples e que não impedia os outros alunos de jogarem com a mesma bola. Todos
aprovaram e Bernardo e os demais alunos ajudavam e torciam sempre para que Roberto desempenhasse
bem suas participações nos grupos dos joguinhos.
Naquele dia, ficamos nisso. Sentamos, sempre à sombra de nossa mangueira, e conversamos sobre
nosso circuito, nossos exercícios, nossas brincadeiras e sobre futebol.
Novamente com dona Leila

Antes da segunda aula, eu ainda cheio de dúvidas sobre o que e como fazer com o Roberto no jogo
de futebol, recebo, mais uma vez, a visita de dona Leila. Bem na hora, por sinal. Passei minhas inquietações
para ela que, muito paciente, me disse que nem tudo seria possível e adequado ao Roberto, mas que o
prazer de poder fazer e de participar efetivamente era, para ele, importantíssimo.
Falou-me da importância que existia para ele do conhecimento, controle e domínio do próprio
corpo, utilizando-o como instrumento básico e do movimento como meio, liberando sua criatividade e
sua auto-expressão.
Disse-me que educação física deve buscar com o aluno cego a ampliação das possibilidades de
formação de conceitos com o aumento do potencial de exploração dos objetivos, dos ambientes e das
situações de aprendizagem, utilizando o corpo e o movimento em descobertas, superando “situações-
problema”, favorecendo o perfeito estabelecimento do “EU” e de suas relações. Grande, dona Leila. Não
sei o que eu poderia ter feito sem a ajuda dela.
Ao final de nosso encontro, ela falou para que eu conversasse abertamente com o Roberto e, juntos,
decidíssemos qual poderia ser a sua participação no futebol.
Quando eu já ia saindo, ela me deu uma apostila cheia de dicas sobre como trabalhar com o Roberto.
Vamos a elas:
ESTRATÉGIAS BÁSICAS PROPOSTAS E CUIDADOS ESPECIAIS PARA PROGRAMAS DE EDUCAÇÃO

FÍSICA DE ALUNOS PORTADORES DE DEFICIÊNCIA VISUAL
Reconhecimento (conceituação e mapa mental) das áreas, implementos e materiais a serem utilizados
nas aulas de educação física. Ao aluno cego, deve ser dado o tempo necessário ao completo
reconhecimento do ambiente de aula.
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Uso de pistas ambientais: o vento entrando por uma porta ou janela, uma fonte sonora localizada
em um ponto constante, um odor característico, a posição do sol, a textura de solos e paredes. Ao
aluno vidente, indicações sem a menor importância, ao aluno cego, pistas essenciais à sua orientação e
locomoção e à formação do mapa mental do ambiente físico.
É absolutamente necessário que o professor saiba o nome de seus alunos deficientes visuais. Essa
necessidade, além da questão afetiva, assume um papel importantíssimo na segurança do aluno. Eles não
responderão a expressões quase sempre acompanhadas de gesticulação. Ei! Você aí! Pare! Vem aqui!
Existindo uma limitação óbvia à demonstração, o professor, além da voz de comando, poderá
utilizar a ajuda física e a percepção cinestésica, tocando no seu aluno e deixando que ele o toque.
Procure evitar ambientes profundamente ricos em estímulos sonoros. Lembre-se da importância
das pistas sonoras e de uma voz de comando clara.
Não tenha melindres de alertar o seu aluno cego sobre qualquer impropriedade no seu vestuário.
Não saia de uma conversa com seu aluno cego sem avisar de sua saída, tampouco chegue a um
grupo de alunos, entre os quais haja um cego, sem comunicar sua chegada.
Enfatize a higiene pessoal. Além da importância fundamental para a saúde, as boas condições de
higiene são importantíssimas no convívio social.
Os jogos de contestes e estafetas, com adaptações, são possíveis e trazem grande participação.
Não julgue que seu aluno cego conte passos para localizar objetos ou portas. Ele utiliza a memória
cinestésica que todos nós temos e que ele desenvolve muito mais.
Conduza o seu aluno cego, oferecendo-lhe o braço. Ele o segurará acima do cotovelo e caminhará
meio passo atrás de você.
Nunca prejulgue o seu aluno cego ou de baixa visão, considerando-o incapaz de realizar um
exercício ou atividade, lembre-se de que a vida dele será um contínuo superar de obstáculos. Tente, e
principalmente, use o bom senso.
Não demonstre excesso de proteção ao seu aluno cego ou com baixa visão, inserido em uma
turma de não deficientes. Lembre-se sempre que ele, antes de mais nada, quer ser tratado com igualdade.
Não generalize predicados ou defeitos de um deficiente visual a todos os outros. Lembre-se de
que as diferenças individuais constituem-se parâmetro do processo educacional e as generalizações são
componentes básicos do preconceito.
Toda criança gosta de brincar. A brincadeira desempenha um papel importante no seu
desenvolvimento. A deficiente não é diferente. Ela gosta e tem necessidade de brincar. Dê ênfase às
brincadeiras que trazem em si a necessidade da interação ambiental e interpessoal.
Embora possam acontecer diferenças psicomotoras, a criança cega, quanto ao interesse por atividades
recreativas, tem seu desenvolvimento em consonância com a criança de visão normal da mesma faixa etária.
Lembre-se de que é uma tendência natural do ser humano o temor do desconhecido. A criança
cega, enquanto não forma o conceito, desconhece. O medo de situações novas não lhe é inerente.
Contudo, se for demonstrado, empregue estratégias que propiciem a ela a experimentação física e a
formação do conceito ambiental.
O sentido rítmico é inerente a todo o ser humano. À criança cega deve ser dada a possibilidade de,
inicialmente, exteriorizar livremente, por meio do movimento, o seu ritmo próprio. Ela não tem,
naturalmente, padrões de expressões rítmicas corporais. Esses padrões, se inseridos pelo professor,
poderiam demonstrar-se contraproducentes e inibidores na pré-escola, ou nos primeiros anos do ensino
fundamental. Nessa fase, o mais importante é que o movimento corporal aconteça. Sua performance
aí não deve ser enfatizada.
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Na pré-escola e até aproximadamente os oito anos de idade, a criança cega não tem a possibilidade
de abstrair do modelo para o real. Sua aprendizagem deve ser a mais concreta possível. Depois dessa
idade, o professor de educação física poderá utilizar-se de maquetas e plantas baixas em relevo para
apresentar aos alunos modelos de quadras desportivas e instalações de educação física.
O professor de educação física deve buscar informações relativas à anamnese médica, social,
familiar, psicológica e acadêmica de seu aluno portador de deficiência visual. Essas informações lhe
darão parâmetros básicos para sua intervenção, contudo não poderão limitá-lo por meio da formação
de um prognóstico final.
Aos professores de educação física de portadores de deficiência visual caberá buscar a integração
de seus conteúdos com aqueles desenvolvidos pelas outras áreas. Essa relação é fundamental e propiciará
a significatividade, as generalizações e as aplicações da aprendizagem proposta.
A pessoa com deficiência visual é um ser lúdico, como todo o ser humano. O professor de
educação física terá também a função de incitar-lhe para o lúdico e para o prazeroso. Lembre-se
sempre de que prazer e deficiência não são incompatíveis, contudo, em algumas situações, geralmente
trazidas pelos cerceamentos da superproteção e de outras reações familiares ao nascimento de uma
criança portadora de deficiência, ela necessita ser levada ao gosto e ao prazer do lúdico. Precisa ter
oportunidade de descobrir a brincadeira e o prazer e a alegria que ela traz, sendo essa uma das primeiras
descobertas de muitas que a vida lhe oportunizará.
Busque compreender seus alunos como crianças e como crianças com deficiência, exatamente
nessa ordem, não deixando de considerar tudo aquilo que a infância e a deficiência trazem quanto a
necessidades, interesses e expectativas.
Lembre-se sempre do papel e da importância que tem uma coisa tão simples quanto a alegria em
uma aula de educação física.
E, por fim, nunca esqueça da importância estratégica da predominância absoluta das atividades de
animação sobre as de instrução; da aquisição, transferência e utilização de conceitos sobre a técnica
específica; dos estímulos, problemas e reforços apresentados de forma individualizada sobre aqueles
dirigidos a todo o grupo; da utilização das pistas ambientais e dos pontos de referência sobre uma voz
de comando constante; do movimento livremente expresso sobre aquele construído a partir de um
comando externo; do movimento sobre sua excelência; da individualidade sobre o todo; dos aspectos
utilitários, recreativos e formativos sobre a performance; do desenvolvimento da auto-confiança, da
auto-iniciativa, da capacidade de tomar decisões e do prazer de poder fazer sobre a dependência
absoluta do aluno ao professor; e, acima de tudo, o privilégio da participação plena, da ludicidade, do
prazer e da alegria sobre os conteúdos formais.
Confesso que gostei muito. Muitas das minhas dúvidas estavam respondidas naquela apostila.
Conversando com o Roberto

Antes da próxima aula, quando Roberto e Bernardo ainda brincavam durante o recreio, chamei os
dois e começamos a conversar sobre a participação de Roberto em nossos jogos de futebol durante
nossas aulas.
Teresa estava comigo. Perguntamos diretamente e Roberto respondeu que, mesmo com a bola
fazendo barulho, ele pensava que não seria bom participar dos jogos diretamente. Faria a aula toda, a
corrida, o circuito, os exercícios técnicos e, durante os jogos, ficaria assistindo, torcendo ou batendo
bola com outro colega que não estivesse, no momento, envolvido no jogo.
Foi o que aconteceu durante todo aquele semestre. Geralmente, Roberto ficava junto a mim e eu
narrava o jogo para ele. Torcia, gritava e comemorava os gols. De vez em quando, saia do meu lado e,
convidado por outro colega, trocava passes, chutes e brincava de “gol a gol”.
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Sempre na parte final da aula, Roberto era o centro das atenções. Comentava o jogo com os colegas,
reclamava e dava suas opiniões. Todos o ouviam. Estava totalmente integrado ao grupo e plenamente participativo.
Roberto me ensinou o quanto é importante ouvir nossos alunos, conversar com eles, ouvir suas opiniões.
Todos cegos
Um dia, eu tive uma idéia. Colocaria vendas nos olhos de alguns alunos e faríamos uma partida de
futebol onde Roberto jogaria normalmente. A bola, sempre coberta por um saco plástico e presa por
uma fita adesiva. A experiência foi ótima. Roberto, logicamente, levou uma grande vantagem. Fez dois
gols, mesmo os goleiros estando sem vendas.
Ele se deslocava por toda a quadra, conduzia a bola com os dois pés, chutava e marcava muito bem.
Parecia saber sempre muito bem a sua posição em relação ao seu gol, ao do adversário, onde estava a
bola e as posições de seus colegas de time. Com estes, trocava passes e, sempre buscando uma boa
posição na quadra, pedia a bola.
O nosso pequeno jogo terminou 2 a zero. Na nossa escola, a equipe que contasse com o Roberto,
sempre ganharia.
Repetimos esse jogo diversas vezes naquele ano. Todos se divertiam muito. O difícil era dividir as
equipes. Todos queriam ficar no time do Roberto.
Voltando à calma
Na Ednoc nós não possuímos vestiários. Depois das aulas, principalmente no verão, os alunos tomam
banho em uma torneira que fica próxima ao muro da escola, junto ao banheiro e ainda bem próxima de
nosso campo. Lá existe uma mangueira de borracha e todos se divertem bastante, principalmente
quando Roberto pegava a borracha e jogava água em todos de forma aleatória. Depois todos vão para
o banheiro trocar de roupa e voltar à sala de aula.
Ao final de todas as aulas, além da conversa, fazemos sempre uma brincadeira de “volta à calma”.
Nela, Roberto se destaca por participar de tudo, principalmente quando fazemos brincadeiras de habilidade
mental e resolução de charadas. Ele é muito bom nisso. Fazemos, também, perguntas sobre futebol,
suas regras, história e sobre outros esportes. Roberto sabe muita coisa sobre basquete, voleibol e até
sobre tênis. Ele é fã do Guga.
O torneio de futebol entre as turmas

Sempre ao final do semestre letivo, fazemos nossos torneios entre as turmas de futebol e voleibol.
A escola toda, cerca de dois meses antes, já vive o clima e a sadia rivalidade da competição.
A equipe da turma 401 foi escalada, mas aí viria a minha surpresa. De todas as turmas, somente a
401 inscreveu um técnico, exatamente o Roberto. Escolhido por todos, contou com o amigo Bernardo
como seu auxiliar.
Naquele ano a turma 401 não foi a campeã do torneio, mas isso não tinha mais tanta importância assim.
Da impossibilidade pressuposta à participação plena

Ao final daquele ano, no período em que todos nós fazemos um balanço sobre aquilo que vivenciamos,
eu percebi o quanto aquele meu aluno cego, o Roberto, havia me ensinado.
Ele me mostrou o verdadeiro significado da palavra superação. Ensinou-me a importância da igualdade
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com o respeito às diferenças. Provou que a pressuposta incapacidade é uma barreira ao desenvolvimento
do pleno potencial do homem. Que os estigmas e os preconceitos que todos nós temos, em intensidades
e nuances diferenciadas, são quebrados no dia-a-dia da convivência e da interação.
O Roberto me fez perceber que a educação física, no contexto da escola e na realidade da escola
pública brasileira, é uma ferramenta que não pode ser desprezada como veículo da inclusão, espaço das
potencialidades e do respeito às diferenças.
Enfim, pensei eu, valeu a pena. Crescemos como pessoas; eu, o Roberto, nossos outros alunos e
todos da nossa escola.
Roberto é meu amigo

Hoje, Roberto não está mais na escola Municipal Ednoc Lacsenem. Acabou o ensino fundamental e
cursa a segunda série do ensino médio em um colégio em Niterói, cidade vizinha à nossa. Ele quer ser
advogado, promotor ou defensor público.
Acho que ele poderia ser professor. De todos que eu já tive, fora aquele meu aluno cego quem mais
me ensinara.
De vez em quando, ele ainda nos visita na Ednoc. Fala de sua nova escola, lamenta que lá não esteja
tendo aulas de Educação Física, mas que está fazendo judô numa academia e joga futebol em uma
equipe de cegos. Roberto já disputou campeonatos brasileiros, conheceu diversas cidades, fez muitos
amigos novos e foi convocado para a seleção brasileira. A equipe está se preparando para jogar um
campeonato mundial na Espanha.
Nessas visitas, falamos de futebol, de futebol de cegos e lembramos das nossas aulas de educação
física. Nós conversamos sobre a sua família, ele conta de seus planos futuros, fala das namoradas, de
como gosta de jogar futebol e de seu entusiasmo por estar na seleção brasileira, enfim, conversamos
como amigos.
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Capítulo 4 Coordenação de Comunicação do CPB

Compilação: Leandro Ferraz
OS JOGOS PARAOLÍMPICOS
1. DE ROMA A ATENAS
Paraolimpíada de Roma – 1960

Roma foi a primeira Paraolimpíada realizada na mesma cidade da Olimpíada. Antonio Maglio, amigo
do Doutor Guttmann, precursor do esporte para pessoas com deficiência, e diretor do Centro de
Lesionados Medulares de Ostia, na Itália, propôs que os Jogos Internacionais de Stoke Mandeville se
realizassem naquele ano na capital italiana, imediatamente após a XVI Olimpíada. A cerimônia de aber-
tura foi no Estádio Acqua Acetosa e contou com a presença de mais de 5.000 espectadores.
Os Jogos Paraolímpicos, com a denominação de Olimpíadas dos Portadores de Deficiência, reuniram
400 esportistas em cadeira de rodas, de 23 países. O termo “Paraolimpíada” só seria utilizado oficial-
mente em 1984. A competição, que aconteceu entre os dias 19 e 24 de setembro, teve todo o apoio das
autoridades italianas. Até a Paraolimpíada de 1972 apenas atletas cadeirantes participaram.
Em Roma, oito esportes foram disputados: snooker, arremesso, lançamento, basquete em cadeira de
rodas, natação, tênis de mesa, arco e flecha e pentatlo. O Papa João XXIII recebeu os participantes em
audiência privada e elogiou o trabalho de Guttmann. A Itália foi a grande vencedora da competição,
seguida pela Inglaterra e pelos Estados Unidos.
Paraolimpíada de Tóquio – 1964

Realizada em 1964, ela contou com a participação de 375 esportistas de 22 países, o que representa
uma diminuição no número de atletas e de delegações participantes, comparado com Roma - 1960. O
país-sede conseguiu obter amplo apoio de pessoas e empresas por meio de doações ao comitê organi-
zador. A cerimônia de abertura aconteceu no campo Oda e contou com a presença de mais de 5.000
espectadores, entre eles o príncipe Akahito e a princesa Michiko.
A Inglaterra teve a maior delegação, com 70 atletas, seguida pelos Estados Unidos com 66. Foram
mantidas todas as provas da edição anterior, porém a corrida em cadeira de rodas para homens e
mulheres foi disputada pela primeira vez na modalidade 60m rasos. Em 1964, houve uma inversão no
quadro de vencedores, ficando os Estados Unidos em primeiro, seguidos pela Inglaterra e finalmente
Itália. Esta versão dos Jogos despertou interesse da mídia mundial, o que marcou o início do processo
da consolidação da divulgação do esporte paraolímpico pelos meios de comunicação.
Paraolimpíada de Tel Aviv – 1968

Durante a Paraolimpíada do Japão – 1964 os organizadores da Olimpíada que seria realizada no
México quatro anos mais tarde foram convidados a realizar a Paraolimpíada logo após o final dos Jogos
Olímpicos. Dois anos depois os mexicanos informaram que não seriam capazes de sediar a Paraolimpí-
ada em função de dificuldades técnicas e financeiras. Visando a manter a tradição e impedir que a
paraolimpíada não fosse realizada, o Dr. Guttmann aceitou a proposta de israelenses que queriam
realizar os Jogos para pessoas com deficiência na cidade de Tel Aviv.
A cerimônia de abertura foi no dia 4 de novembro de 1968, sob os olhares atentos de mais de 10.000
espectadores. A competição, que durou nove dias, marcou a quebra de 20 recordes mundiais e contou
com intensa cobertura da mídia. Houve aumento significativo no número de esportes, que passaram a
60
ser nove, não levando em conta as subclassificações. São eles: atletismo, natação, halterofilismo, tênis
de mesa, arco e flecha, sinuca, basquetebol, esgrima e bocha.
Novamente EUA e Inglaterra confirmaram sua força no esporte para pessoas com deficiência, fican-
do em primeiro e em segundo lugar respectivamente. A surpresa ficou por conta de Israel que superou
muitos favoritos e conquistou 15 medalhas de ouro, chegando em terceiro lugar no quadro geral. Nessa
Paraolimpíada, a equipe israelense de basquete em cadeira de rodas derrotou até os americanos, ficando
com a medalha de ouro.
Paraolimpíada de Heidelberg – 1972

Novamente os Jogos não aconteceram no mesmo local da Olimpíada. O problema maior ficou por
conta das dependências da vila dos atletas em Munique, na Alemanha, que não era adaptada e não
estaria disponível para os atletas paraolímpicos depois do final dos Jogos Olímpicos. A cidade de Heidelberg
ofereceu sua hospitalidade para receber a Paraolimpíada de 1972. Uma comissão ligada ao Dr. Guttmann
viajou para lá e constatou que havia uma boa estrutura para receber os Jogos. No quadro de medalhas,
os vencedores foram respectivamente: Inglaterra, EUA e África do Sul. O presidente da República
Federal Alemã, Dr. Gustav Heineman, esteve na cerimônia de abertura que aconteceu dia 2 de agosto.
Heidelberg representou um marco histórico para nosso país por ser a primeira Paraolimpíada a
contar com a participação de brasileiros. Com atletas que ainda tinham pouco apoio para realizar seus
treinamentos, os “canarinhos” não conseguiram nenhuma medalha. Esta edição recebeu mais de 1.000
atletas de 44 países. Os esportes foram mantidos e o goalball e a prova de 100m rasos destinada aos
atletas deficientes visuais aconteceram pela primeira vez, ainda em caráter demonstrativo. Amputados
e deficientes visuais foram incluídos.
Paraolimpíada de Toronto – 1976

A Paraolimpíada do Canadá iniciou a era das transmissões dos Jogos feitas ao vivo. Cerca de 600.000
canadenses puderam assistir, em tempo real, algumas provas. A organização conseguiu cumprir as
exigências para acomodação dos atletas. Os competidores ficaram separados nos alojamentos, de acordo
com as deficiências. Os cadeirantes foram alojados em locais adaptados e os deficientes visuais foram
para um instituto de cegos.
A cerimônia de abertura, no dia 3 de agosto, foi um grande sucesso e reuniu mais de 24.000 pessoas
que aplaudiram de pé o desfile das delegações pela pista de atletismo Woodbine. As provas foram
mantidas em relação à Paraolimpíada anterior, porém as corridas para cadeirantes foram bastante ampliadas,
sendo incluídas as competições de 200m, 400m, 800m e 1500m. Cerca de 1.600 atletas de 42 países
participaram das disputas.
Em 1976, os brasileiros ganharam suas primeiras medalhas paraolímpicas: Robson Sampaio de Almeida
e Luís Carlos Curtinho conquistaram medalha de prata na bocha, colocando o país na 31ª colocação no
quadro final de medalhas. Nesta Paraolimpíada, que durou oito dias, os ingleses não conseguiram um desem-
penho tão positivo e acabaram as competições em 5o lugar. Os vencedores foram: EUA, Holanda e Israel.
Paraolimpíada de Arhem – 1980

A Paraolimpíada de 1980 deveria acontecer no mesmo lugar da Olimpíada. Contudo, mais uma vez,
a organização dos Jogos se esquivou de realizar as duas competições. A Holanda e a África do Sul
lançaram candidaturas, sendo a primeira a grande vencedora. A cidade holandesa de Arnhem foi o palco
do maior evento esportivo do mundo para pessoas com deficiência até a época. Mais de 1.900 atletas
de 42 países participaram.
61
Cerca de 12.000 pessoas compareceram à cerimônia de abertura naquele dia 21 de junho. Pela
primeira vez voleibol, goalball e as competições para paralisados cerebrais foram aceitos no programa
paraolímpico e houve disputa de medalha. No final dos anos 80 é fundado o Comitê Paraolímpico
Internacional – IPC.
O Brasil foi para a Paraolimpíada na Holanda representado apenas pela seleção de basquete e por um
nadador, mas não subiu ao pódio. Os vencedores no quadro de medalhas foram EUA, Alemanha e Canadá.
Paraolimpíada de Nova Iorque / Stoke Mandeville – 1984

Esta edição da Paraolimpíada foi marcada pelo fato de ter sido realizada em dois países diferentes:
um localizado na América e outro na Europa, mais especificamente, Inglaterra. A princípio existia interesse
dos organismos de esporte para pessoas com deficiência em realizar a Paraolimpíada juntamente com a
Olimpíada. Porém houve pouca possibilidade de contato com o Comitê Olímpico Internacional - COI, que
havia decidido realizar os Jogos Olímpicos de 1984 em Los Angeles.
Em 17 de junho o presidente dos EUA, Ronald Reagan, abriu oficialmente os Jogos em cerimônia
realizada no Mitchel Park. Ao todo, mais de 80.000 espectadores estiveram nos locais dos 13 tipos
diferentes de competição, que duraram de 16 a 30 de junho. Mais de 1.700 atletas de 45 nações
estiveram presentes. Os EUA e a Inglaterra confirmaram sua supremacia nos esportes para pessoas com
deficiência e figuraram no topo do quadro de medalhas, com a Suécia em terceiro.
Os brasileiros tiveram boa participação, conquistando seis medalhas, o que nos colocava entre os 29
melhores países do mundo. A corredora cega, Anaelise Hermany, foi medalhista de prata nos 100m rasos
e bronze nos 800m rasos, e a corredora Márcia Malsar foi medalha de ouro nos 200m rasos e bronze
nos 60m rasos.
Os Jogos de Stoke Mandeville aconteceram entre os dias 22 de julho e 1o de agosto. Apenas atletas
cadeirantes participaram. A preparação da estrutura, que ficou sob responsabilidade da Associação Britâ-
nica de Esportes para Paraplégicos – BPSS, foi feita em apenas quatro meses. Mais de 1.100 esportistas de
41 países competiram em 14 modalidades. O Brasil teve boa participação e garantiu 21 medalhas.
A cerimônia de abertura aconteceu dia 22 e contou com a presença do príncipe Charles. Os atletas
competiram em 10 modalidades: arco e flecha, atletismo, basquete, esgrima, bocha paraolímpica, tiro,
sinuca, natação, tênis de mesa e halterofilismo. Pela primeira vez aconteceu a maratona para cadeirantes.
Paraolimpíada de Seul – 1988

Os Jogos voltaram a acontecer na mesma cidade da Olimpíada. Pela primeira vez, os locais de
competição da Olimpíada e da Paraolimpíada foram os mesmos. A cerimônia de abertura foi no Estádio
Olímpico, dia 15 de outubro, e contou com a presença de mais de 75.000 espectadores. Mais de 3.000
atletas de 61 países competiram em 16 modalidades.
A Paraolimpíada sediada pela Coréia durou 11 dias e foi um marco para a história do esporte. Além
de muitos recordes e do aumento da profissionalização dos esportistas, a tecnologia empregada nas
provas foi compatível com o que existia de mais moderno para a época. A mídia ampliou a cobertura e
espectadores do mundo todo puderam acompanhar algumas provas pela televisão.
O Brasil obteve um número recorde de medalhas ao conquistar 27, sendo quatro de ouro, 10 de
prata e 13 de bronze. O destaque da delegação nacional foi Luís Cláudio Pereira, que conquistou três
medalhas de ouro nas provas de disco, dardo e peso, além de estabelecer três recordes, dois mundiais
no dardo e peso e um paraolímpico no disco. Nosso país ficou em 25o lugar. EUA, Alemanha e Inglaterra
figuraram no topo do quadro de medalhas.
62
Paraolimpíada de Barcelona – 1992

Barcelona – 1992 foi a maior Paraolimpíada até a sua época por ter fornecido, a cerca de 3.000
atletas de 83 países, condições de competição antes impensáveis. A cidade foi toda adaptada e o apoio
aos atletas era próximo do ideal. A cerimônia de abertura, realizada em 3 de setembro, reuniu mais de
65.000 pessoas e várias televisões deram cobertura ao vivo, o que possibilitou sintonia de milhares de
telespectadores de todo mundo em tempo real.
Cerca de 280 recordes mundiais foram superados e mais de 450 medalhas de ouro foram distribuídas em
15 modalidades. O tênis em cadeira de rodas, apresentado em caráter demonstrativo em Seul, passou a
ser competitivo. Para o Brasil a Paraolimpíada, que durou 11 dias, não foi tão satisfatória. Houve uma
queda no número de medalhas e nosso País conquistou apenas sete, sendo três de ouro e quatro de
bronze, o que colocou o Brasil em 30o lugar. Os destaques brasileiros foram do Atletismo. Suely Guimarães
e Luiz Cláudio Pereira quebraram dois recordes mundiais, sendo o dela no lançamento do disco e o dele
arremesso de peso. A revelação foi a iniciante velocista Ádria Santos que conquistou sua primeira
medalha de ouro. Os países vencedores foram os mesmos da última edição dos Jogos: EUA, Alemanha
e Inglaterra, respectivamente.
Paraolimpíada de Atlanta – 1996

Na paraolimpíada de 1996, a melhora gradual nas performances foi mantida. Novos recordes mundiais
foram quebrados e as marcas continuaram a ser superadas. Pela primeira vez os atletas deficientes
mentais participaram em caráter competitivo. No total, mais de 3.200 competidores de 103 países
ficaram alojados em uma enorme vila que contava com mais de 8.000 dormitórios.
Entre os dias 16 e 25 de agosto aconteceram competições em 20 diferentes esportes, sendo três em
caráter demonstrativo e 17 competitivos.
Os vencedores no quadro de medalhas foram EUA, Austrália e Alemanha, respectivamente. O Brasil
voltou a ter uma boa participação com 21 medalhas, sendo duas de ouro, seis de prata e 13 de bronze,
o que nos colocava entre os 37 melhores do mundo. Participaram mais de 2.000 representantes de
mídia, entre fotógrafos, repórteres e assessores de imprensa.
Paraolimpíada de Sydney – 2000

Os Jogos de Sydney foram estruturados a tal ponto que deram à Paraolimpíada de 2000 o título de
segundo maior evento esportivo do mundo, ficando atrás apenas da Olimpíada. Um número recorde de
3.800 atletas de 122 delegações ajudou a compor a mais grandiosa Paraolimpíada do século passado,
que se iniciou dia 18 de outubro. Mais de 300 recordes mundiais e paraolímpicos foram superados em
11 dias de competição. Segundo especialistas do Comitê Paraolímpico Internacional - IPC, do ponto de
vista organizacional, esta edição dos Jogos não poderia ter sido melhor. Cerca de 1,2 milhão de ingressos
foram vendidos, o que representa mais que o dobro de Atlanta – 1996.
Empolgados pelo clima de emoção que caracterizou os Jogos, os atletas brasileiros tiveram a melhor
participação da história até então, ao conquistarem seis medalhas de ouro, 10 de prata e seis de bronze.
Essas conquistas nos colocaram entre as 24 maiores potências paraolímpicas do mundo. A grande
decepção, na edição australiana, foram os EUA que ficaram em quinto lugar no quadro final de medalhas.
Os grandes vencedores foram Austrália, Inglaterra e Espanha.
Paraolimpíada de Atenas - 2004

Pela primeira vez, o Comitê Organizador dos Jogos Olímpicos também foi responsável pela organiza-
ção dos Jogos Paraolímpicos. O evento foi um sonho compartilhado – 60 dias de Jogos de Verão. Foram
63
mais de 4.000 atletas disputando 19 modalidades: arco e flecha, atletismo, basquete em cadeira de
rodas, bocha, ciclismo, esgrima, futebol de cinco, futebol de sete, goalball, halterofilismo, hipismo,
judô, natação, rugbby em cadeira de rodas, tiro, tênis de mesa, tênis em cadeira de rodas, vela e
voleibol. Um número recorde de 2.000 profissionais de mídia deu cobertura aos Jogos. Mais de 35.000
pessoas de todo o mundo ajudaram na organização, entre as quais 15.000 voluntárias. Os integrantes das
delegações somaram cerca de 2.000 pessoas. Foram mais de 300 horas de cobertura televisiva. Por uma
decisão do governo grego, os atletas paraolímpicos não tiveram de pagar qualquer taxa de participação.
Quase todos os locais de competição utilizados na Olimpíada foram mantidos para a Paraolimpíada. O
futebol de sete e o de cinco foram jogados em um local diferente dos olímpicos em função das diferenças
nas medidas do campo e no material do piso. Todos os locais com grande apelo turístico, prédios públicos
e regiões urbanas com grande fluxo de pessoas foram revistos a fim de que as barreiras arquitetônicas
fossem eliminadas, tanto em Atenas quanto em todas as cidades que foram sede das competições.
Grande parte da vila dos atletas olímpicos e paraolímpicos era adaptada. As casas para hospedagem
ficaram próximas ao centro de Atenas numa área de 1.240.00m². As portas da vila estiveram abertas a
partir de 10 de setembro e se fecharam no dia 1o de outubro. Mais de 7.000 residentes, entre eles
atletas e integrantes das delegações dos países participantes, ficaram ali hospedados. A vila foi dividida
em duas zonas: a residencial e a internacional.
A zona residencial contou com 1.034 apartamentos e 75% deles foram adaptados para receberem
os atletas paraolímpicos. A área era restrita aos esportistas, técnicos e convidados especiais. Os aparta-
mentos possuíam quatro quartos e dois banheiros e, em cada quarto, foram hospedados dois atletas.
Os chefes de missão ficaram em quartos individuais. Os residentes provisórios tiveram acesso a centros
de recreação e religião, espaços para socialização e aos mais variados serviços como cyber cafés, depar-
tamento de achados e perdidos, soluções de problemas, spa e centrais de comunicação com telefone,
fax e Internet. A vila teve uma policlínica com especialistas das áreas de oftalmologia, cirurgia geral,
dermatologia, ortopedia, ginecologia, cardiologia, psiquiatria, odontologia e fisioterapia. O restaurante
com capacidade para atender três mil pessoas ofereceu vários tipos de comida. A policlínica, o restaurante
e o transporte interno funcionaram 24 horas por dia.
Zona internacional: nesta área estavam a entrada principal da vila, o shopping center, o museu
paraolímpico e os prédios administrativos. A mídia e convidados puderam entrar na zona internacional.
As lojas venderam os mais diversos produtos e ficaram abertas entre 8h da manhã e 11h da noite. Nas
dependências da vila só foram aceitos Euro e cartão Visa. Naquela zona, os atletas puderam freqüentar
os complexos esportivos, o cinema ao ar livre, a danceteria, a sala de jogos e presenciar as apresentações
artísticas ao ar livre.
Foi no Estádio Olímpico, o estádio principal dos Jogos Paraolímpicos, que aconteceram as cerimônias
de abertura e encerramento e as competições de atletismo. Ele está situado em Marousi, um subúrbio do
norte de Atenas e faz parte do Complexo Olímpico. O estádio comporta um público de 75 mil pessoas.
64
2. PARTICIPAÇÃO BRASILEIRA EM PARAOLIMPÍADAS
TOTAL DE MEDALHAS BRASILEIRAS POR MODALIDADE
Modalidade Ouro Prata Bronze TOTAL

Atletismo 21 35 20 76
Futebol de 5 1 0 0 1
Futebol de 7 0 1 1 2
Judô 3 2 4 9
Lawn Bowls 0 1 0 1
Natação 11 16 23 50
TOTAL 36 55 48 139
DESEMPENHO POR PARAOLIMPÍADA
Colocação
Ano Local País OURO PRATA BRONZE TOTAL
do Brasil
1972 Heildelberg Alemanha 0 0 0 0 X
1976 Toronto Canadá 0 1 0 1 31 a
1980 Arnhem Holanda 0 0 0 0 X
1984 Nova Iorque EUA 1 3 2 6 29 a
1984 Stoke Mandeville Inglaterra 6 14 2 22 14 a
1988 Seul Coréia do Sul 4 9 14 27 25 a
1992 Barcelona Espanha 3 0 4 7 32 a
1996 Atlanta EUA 2 6 13 21 37 a
2000 Sydney Austrália 6 10 6 22 24 a
2004 Atenas Grécia 14 12 7 33 14 a
LISTA DE MEDALHISTAS BRASILEIROS
Paraolimpíada/ Atleta Modalidade Prova Classe Resultado Medalha

Ano
Toronto Luiz Carlos Lawn Bowls X 2, 3, 4, X Prata
1976 da Costa e 5, 6
Robson Sampaio
de Almeida
Nova Márcia Atletismo 200m rasos C6 34s 83 Ouro
Iorque Malsar (Recorde
1984 Mundial)
Nova Márcia Atletismo 1.000m cross C6 5min50s Prata
Iorque Malsar country
1984
Nova Anelise Atletismo 100m rasos B2 14s58 Prata
Iorque Hermany
1984
65
Nova Anelise Atletismo Salto em B2 4,19m Prata

Iorque Hermany distância
1984
Nova Anelise Atletismo 800m rasos B2 2min38s87 Bronze
Iorque Hermany
1984
Nova Márcia Atletismo 60m rasos C6 10s60 Bronze
Iorque Malsar
1984
Stoke Amintas Atletismo Arremesso 1C 3,59m Ouro
Mandeville Piedade de Peso
1984
Stoke Amintas Atletismo Lançamento 1C 7,12m Ouro
Mandeville Piedade de dardo
1984
Stoke Luiz Cláudio Atletismo Lançamento 1C 15,92m Ouro
Mandeville Pereira de dardo (Recorde
1984 Mundial)
Stoke Luiz Cláudio Atletismo Arremesso 1C 7,88m Ouro
Mandeville Pereira de Peso (Recorde
1984 Mundial)
Stoke Miracema Atletismo Arremesso 1A 2,18m Ouro
Mandeville Ferraz de Peso
1984
Stoke Maria Natação 4x50m 6 4min15s68 Ouro
Mandeville Jussara medley
1984 Mattos
Stoke Amintas Atletismo Slalom 1C 1min48s29 Prata
Mandeville Piedade
1984
Stoke Amintas Atletismo Lançamento 1C 8,48m Prata
Mandeville Piedade de disco
1984
Stoke Luiz Atletismo Pentatlo 1C 5892,8 pts Prata
Mandeville Cláudio
1984 Pereira
Stoke Luiz Atletismo Lançamento 1C 20,40m Prata
Mandeville Cláudio de disco
1984 Pereira
Stoke M. Amorim Natação 4x50m 5 3min15s81 Prata
Mandeville medley
1984
Stoke M. Amorim Natação 100m costas 5 1min24s98 Prata
Mandeville
1984
Stoke M. Amorim Natação 100m peito 5 1min47s79 Prata
Mandeville
1984
Stoke Miracema Atletismo 100m rasos 1A 38s47 Prata
Mandeville Ferraz em cadeira
1984 de rodas
Stoke Miracema Atletismo 200m rasos 1A 1min22s80 Prata
1984 de rodas
1984 de rodas
66

1984 de rodas
Stoke Miracema Atletismo Slalom 1B 1min42s15 Prata
Mandeville Ferraz
1984
Stoke Maria Natação 100m livre 6 1min38s77 Prata
Mandeville Jussara
1984 Mattos
Stoke Maria Natação 100m costas 6 1min56s74 Prata
Mandeville Jussara
1984 Mattos
Stoke Jorge Atletismo 100m rasos 3 17s53 Bronze
Mandeville Graciano–
1984 Parré
Stoke M. Amorim Natação 100m livre 5 1min13s94 Bronze
Mandeville
1984
Seul Graciana Natação 100m livre 6 1min19s45 Ouro
1988 Moreira Alves
Seul Luiz Cláudio Atletismo Arremesso 1C 8,61m Ouro
1988 Pereira de Peso (Recorde
Mundial)
Seul Luiz Cláudio Atletismo Lançamento 1C 20,90m Ouro
1988 Pereira de Dardo (Recorde
Mundial)
Seul Luiz Cláudio Atletismo Lançamento 1C 25,10m Ouro
1988 Pereira de Disco (Recorde
Paraolímpico)
Seul Ádria Rocha Atletismo 100m rasos B2 13s35 Prata
1988 Santos
Seul Ádria Rocha Atletismo 400m rasos B2 1min03s99 Prata
1988 Santos
Seul Anelise Atletismo 800m rasos B2 2min32s50 Prata
1988 Hermany
Seul César Antônio Atletismo 400m rasos B1 54s21 Prata
1988 Goalberto
Seul Cláudio Nunes Atletismo Lançamento C6 25,14m Prata
1988 Silva de Dardo
Seul Elmo Ribeiro Atletismo 400m rasos B2 52s36 Prata
1988
Seul Luiz Cláudio Atletismo Pentatlo 4386,06 pts Prata
1988 Pereira
Seul Márcia Malsar Atletismo 100m rasos C6 16s06 Prata
1988
Seul Maria Jussara Natação 100m 6 1min45s10 Prata
1988 Mattos borboleta
Seul Anelise Atletismo 400m rasos B2 1min05s94 Bronze
1988 Hermany
Seul Carlos Atletismo Maratona B1 3h01min59s Bronze
1988 Sestrem
Seul Fábio Ricci Natação 25m costas 1C 26s81 Bronze
1988
Seul Fábio Ricci Natação 25m peito 1C 31s31 Bronze
1988
Seul Fábio Ricci Natação 100m livre 1C 2min08s94 Bronze
1988
67
Seul Graciana Natação 100m peito 6 2min14s19 Bronze

1988 Moreira Alves
Seul Graciana Natação 100m 6 1min45s52 Bronze
1988 Moreira Alves borboleta
Seul Iranilson Atletismo 100m rasos 5, 6 16s25 Bronze
1988 Oliveira em cadeira
de rodas
Seul Jaime de Judô para Até 60Kg X X Bronze
1988 Oliveira Cegos
Seul Júlio Silva Judô para Até 65Kg X X Bronze
1988 Cegos
Seul Leonel Judô para Acima de X X Bronze
1988 Cunha Filho Cegos 95Kg
Seul Maria Jussara Natação 100m livre 6 1min24s36 Bronze
1988 Mattos
Seul Leandro Ramos Natação 100m L6 1min17s53 Bronze
1988 Santos borboleta
Seul Sebastião Atletismo Arremesso C6 9,58m Bronze
1988 Antônio Neto de Peso
Barcelona Ádria Rocha Atletismo 100m rasos B2 13s52 Ouro
1992 Santos
Barcelona Luiz Cláudio Atletismo Arremesso THW4 9,03m Ouro
1992 Pereira de Peso (Recorde
Mundial)
Barcelona Suely Atletismo Lançamento THW7 22,40m Ouro
1992 Guimarães de Disco (Recorde
Mundial)
Barcelona Eduardo Natação 50m S3, S4 1min14s07 Bronze
1992 Wanderley borboleta
Barcelona Genezi Alves Natação 50m costas S3 1min07s58 Bronze
1992 de Andrade
Barcelona Ivanildo Natação 200m medley SM5 3min36s24 Bronze
1992 Vasconcelos
Barcelona Sebastião da Atletismo Club C6 43,50m Bronze
1992 Costa Neto
Atlanta Antônio Judô para Até 86Kg X X Ouro
1996 Tenório Cegos
da Silva
Atlanta José Afonso Natação 50m S7 33s78 Ouro
1996 Medeiros – Caco borboleta
Atlanta Ádria Rocha Atletismo 100m rasos T10 12s92 Prata
1996 Santos
1996 Santos
1996 Santos
Atlanta Douglas Atletismo 200m rasos T37 25s18 Prata
1996 Amador
Atlanta Genezi Alves Natação 150m SM3 3min34s32 Prata
1996 de Andrade medley
Atlanta Josias Lima Atletismo Arremesso F52 7,11m Prata
1996 de Peso
Atlanta Adriano Galvão Natação 50m livre S2 1min19s19 Bronze
1996 Pereira
Atlanta Adriano Galvão Natação 100m livre S2 2min54s50 Bronze
1996 Pereira
68
Atlanta Adriano Lima Natação 50m livre S6 33s22 Bronze

1996
Atlanta Anderson Atletismo Lançamento F36 37,46m Bronze
1996 Lopes de Disco
Atlanta Douglas Atletismo 100m rasos T37 12s31 Bronze
1996 Amador
Atlanta Douglas Atletismo Salto em F34-37 5,42m Bronze
1996 Amador distância
Atlanta Genezi Alves Natação 100m livre S3 2min01s97 Bronze
1996 de Andrade
Atlanta Genezi Alves Natação 200m livre S3 4min15s76 Bronze
1996 de Andrade
Atlanta Gledson Natação 200m SM7 2min54s10 Bronze
1996 Soares medley
Atlanta Ivanildo Natação 100m SB4 1min46s55 Bronze
1996 Vasconcelos peito
Atlanta Maria José Atletismo 100m rasos T11 13s38 Bronze
1996 Alves – Zezé
Atlanta Maria José Atletismo 200m rasos T11 26s87 Bronze
1996 Alves – Zezé
Atlanta Suely Atletismo Lançamento F55-57 24,54m Bronze
1996 Guimarães de Disco
Sydney Ádria Rocha Atletismo 100m rasos T12 12s46 Ouro
2000 Santos
Sydney Ádria Rocha Atletismo 200m rasos T11 24s 99 Ouro
2000 Santos (Recorde
Mundial)
Sydney Antônio Tenório Judô Até 90Kg X X Ouro
2000 da Silva para Cegos
Sydney Fabiana Harumi Natação 50m livre S11 33s51 Ouro
2000 Sugimori
Sydney Roseane Ferreira Atletismo Arremesso F58 9,00m Ouro
2000 dos Santos – de Peso (Recorde
Rosinha Mundial)
Sydney Roseane Ferreira Atletismo Lançamento F58 31,58m Ouro
2000 dos Santos – de Disco (Recorde
Rosinha Mundial)
Sydney Ádria Rocha Atletismo 400m rasos T11 59s46 Prata
2000 Santos
Sydney André Garcia Atletismo 100m rasos T13 11s39 Prata
2000
Sydney André Garcia Atletismo 200m rasos T13 22s75 Prata
2000
Sydney Adriano Lima Natação 100m livre S6 1min10s60 Prata
2000
Sydney Antônio Delfino Atletismo 400m rasos T46 50s27 Prata
2000
Sydney Clodoaldo Silva Natação 100m livre S4 1min32s17 Prata
2000
Sydney Luís Silva Natação 50m borboleta S6 34s15 Prata
2000
Sydney Mauro Brasil Natação 50m livre S9 27s17 Prata
2000
Sydney Adriano Lima Natação Revezamento X 2min39s82 Prata
2000 Clodoaldo Silva 4x50m livre
Joon Sok Seo
Luís Silva
69
Sydney Adriano Lima Natação Revezamento X 2min41s40 Prata

2000 Clodoaldo Silva 4x50m medley
Francisco Avelino
Luís Silva
Sydney Anderson Lopes Atletismo Lançamento F37 42,97m Bronze
2000 de Disco
Sydney Clodoaldo Silva Natação 50m livre S4 41s62 Bronze
2000
Sydney Danilo Glasser Natação 50m livre S10 25s89 Bronze
2000
Sydney Genezi Alves de Natação 150m SM3 3min34s97 Bronze
2000 Andrade medley
Sydney Adriano Lima Natação Revezamento X 4min12s18 Bronze
2000 Danilo Glasser 4x100m livre
Fabiano Machado
Mauro Brasil
Sydney Adriano Biggi Futebol de 7 X X 1a Fase Bronze
2000 da Costa, Douglas (paralisados 2x2 Rússia
Amador, Fábio cerebrais) 1x1 Espanha
Ferreira, Jean 4x0 Austrália
Adriano Rodrigues, Semifinal
João Aires Pereira, 1x1 Ucrânia
Luciano Rocha, 0x1 (prorrogação)
Marcos dos Santos Disputa 3o Lugar
Ferreira (goleiro), 2x1 Portugal
Marcos William
da Silva, Moisés
Tamiozzo, Márcio
Lopes, Romildo
Chiavelli
Atenas Clodoaldo Silva Natação 100m S4 1min19s51 Ouro
2004
Atenas Antônio Tenório Judô livre até Ouro
2004 100kg
Atenas Antônio Delfino Atletismo 200m T46 22s41 Ouro
2004 rasos
Atenas André Garcia Atletismo 200m T13 22s70 Ouro
2004 rasos
Atenas Ádria Santos Atletismo 100m T11 12s55 Ouro
2004 rasos
Atenas Clodoaldo Silva Natação 200m S4 2min55s75 Ouro
2004 livre
Atenas Antônio Delfino Atletismo 400m T46 48s46 Ouro
2004 rasos
Atenas Clodoaldo Silva Natação 50m S4 45s12 Ouro
2004 borboleta
Atenas Suely Guimarães Atletismo Lançamento F56 24,30m Ouro
2004 de Disco
Atenas Clodoaldo Silva Natação 150m SM4 2min39s15 Ouro
2004 medley
Atenas Fabiana Sugimori Natação 50m S11 32s35 Ouro
2004 livre
Atenas Clodoaldo Silva Natação 50m S4 35s41 Ouro
2004 livre
70
Atenas Adriano Lima, Natação Revezamento Até 20 2min37s46 Ouro

2004 Clodoaldo Silva, 4x50 medley pontos
Francisco Avelino
e Luis Silva
Atenas Andreonni Futebol X X 1ª Fase Ouro
2004 Fabrizius de 5 4x0 Coréia
(goleiro), (para cegos) 4x0 França
Anderson Dias, 3x0 Espanha
Fábio Luiz 2x0 Argentina
(goleiro), Damião 1x0 Grécia
Robson, João Final
Batista, Marcos 0x0 Argentina
Felipe, Mizael (3x2 na
Conrado, Nilson decisão
Pereira, Sandro por pênaltis)
Soares, Severino
Gabriel
Atenas Karla Cardoso Judô X Até X Prata
2004 48kg
Atenas Eduardo Paes Judô X Até X Prata
2004 Barreto Amaral 73kg
Atenas Edênia Garcia Natação 50m S4 51s51 Prata
2004 costas
Atenas Odair Ferreira Atletismo 1500m T12 3min54s06 Prata
2004 dos Santos rasos
Atenas Ádria Santos Atletismo 200m T11 25s60 Prata
2004 rasos
Atenas Ivanildo Natação 100m SB4 1min48s33 Prata
2004 Vasconcelos peito
Atenas Clodoaldo Silva, Natação Revezamento X 2min32s34 Prata
2004 Joon Sok Seo, 4x50m livre
Luis Silva e
Adriano Lima
Atenas Odair Ferreira Atletismo 5.000m T12 15min00s80 Prata
2004 dos Santos rasos
Atenas Adriano Biggi, Futebol X X 1a Fase Prata
2004 Fabiano Bruzzi, de 7 4x0 EUA
Flávio Dino, (paralisados 6x1 Holanda
Jean Adriano, cerebrais) 2x1 Rússia
José Carlos Semifinal
Monteiro, 4x1 Argentina
Leandro Marinho, Final
Luciano Rocha, 1x4 Ucrânia
Marcos Ferreira
(goleiro), Marcos
Willian, Moisés
Tamiozzo (goleiro),
Peterson Rosa e
Renato da Rocha
Atenas André Garcia Atletismo 100m T13 11s06 Prata
2004 rasos
Atenas Ádria Santos Atletismo 400m T12 57s46 Prata
2004 rasos
Atenas Gilson dos Anjos Atletismo 800m T13 1min56s81 Prata
2004 rasos
Atenas Daniele Judô X Até X Bronze
2004 Bernardes Silva 57kg
71
Atenas Maria José Atletismo 200m T12 26s20 Bronze

2004 Alves (Zezé) rasos
Atenas Maria José Atletismo 100m rasos T12 12s70 Bronze
2004 Alves (Zezé)
Atenas Francisco Natação 100m SB4 1min49s37 Bronze
2004 Avelino nado
peito
Atenas Terezinha Atletismo 400m rasos T12 57s52 Bronze
2004 Guilhermina
Atenas Odair dos Atletismo 800m rasos T12 1min54s08 Bronze
2004 Santos
Atenas Ozivam Atletismo 5.000m rasos T46 15min02s09 Bronze
2004 Bonfim
72
para os Professores
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Manual de Orientação

Introdução ao Movimento Paraolímpico

Introdução ao Movimento Paraolímpico

DIRETORIA EXECUTIVA: 2005/2008

VITAL SEVERINO NETO

SÉRGIO RICARDO GATTO DOS SANTOS

FRANCISCO DE ASSIS AVELINO

ANA CARLA MARQUES TIAGO CORRÊA

ANDREW GEORGE WILLIAN PARSONS

WASHINGTON DE MELO TRINDADE

CARLOS JOSÉ VIEIRA DE SOUZA

EDÍLSON ALVES DA ROCHA

RENAUSTO ALVES AMANAJÁS

Material produzido para o projeto “Paraolímpicos do Futuro” com recursos

Introdução ao Movimento Paraolímpico

Antonio João Menescal Conde

Pedro Américo de Souza Sobrinho

Projeto gráfico, revisão e arte-final:

C745t Conde, Antonio João Menescal

1. Metodologia do esporte. 2. Deficiente físico. 3. Movimento paraolímpico.

1. UM PROJETO DESAFIADOR ........................................................................................................................ 09

2. UM POUCO DA HISTÓRIA DO MOVIMENTO .......................................................................................... 10

3. FONTES DE CONSULTA E PESQUISAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 23

1. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES LEGAIS ....................................................................................................... 24

3. DEFICIÊNCIA VISUAL ................................................................................................................................... 27

4. DEFICIÊNCIA FÍSICA ..................................................................................................................................... 31

5. PARALISIA CEREBRAL ................................................................................................................................. 33

6. PARAPLEGIA E TETRAPLEGIA ..................................................................................................................... 41

7. DEFICIÊNCIA MENTAL E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR .......................................... 44

8. POSSÍVEIS IMPLANTAÇÕES DA PARALISIA CEREBRAL NA APRENDIZAGEM ESCOLAR ............... 46

9. CONTRIBUIÇÕES DO ESPORTE ESCOLAR PARAOLÍMPICO PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM,

10. EFEITOS POSITIVOS DO ESPORTE ESCOLAR PARAOLÍMPICO PARA OS ESTUDANTES COM

11. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................. 48

1. DE ROMA A ATENAS ..................................................................................................................................... 64

2. PARTICIPAÇÃO BRASILEIRA EM PARAOLIMPÍADAS .............................................................................. 69

VITAL SEVERINO NETO

Capítulo 1 Vanilton Senatore

Caros colegas professores,

2. UM POUCO DA HISTÓRIA DO MOVIMENTO

Cópia do registro da Ata de

nova Constituição Brasileira em debate na Assembléia Nacional Constituinte. A constituição foi

Nesse capítulo da história do movimento paraolímpico brasileiro é importante ainda apresentar,

ABDEM ABRADECAR ABVP ANDE CBBC CBDC CBT FBVM

Associação Associação Associação Associação Confederação Confederação Confederação Federação

3. FONTES DE CONSULTA E PESQUISAS BIBLIOGRÁFICAS

1 - Arquivo pessoal do autor com livros e documentos catalogados desde 1973;

Capítulo 2 Pedro Américo de Souza Sobrinho

O ESPORTE ADAPTADO E PARAOLÍMPICO COMO DIREITO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

1. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES LEGAIS

IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não-formais;

O Decreto no 3.298, de 20 de dezembro de 1999, que regulamenta a lei no 7.853, de 24 de dezembro

com a implementação, em todo o Brasil, de programas de desenvolvimento do esporte escolar adaptado

DEFICIÊNCIA VISUAL, VISÃO SUBNORMAL E CEGUEIRA

OUTRAS DOENÇAS MAIS COMUNS NA DEFICIÊNCIA VISUAL

SINAIS QUE IDENTIFICAM UMA DEFICIÊNCIA VISUAL

Andar com passos muito curtos;

Defasagens Defasagens Defasagens

EFEITOS PSICOLÓGICOS DA DEFICIÊNCIA FÍSICA

JANZOWSKI et ÖSTERWITZ comentam que seria problemático tirar-se conclusões sobre o

CAUSAS DA PARALISIA CEREBRAL

sofre comprometimentos dignos de nota, perdendo momentaneamente os sentidos, mas recuperando-

CLASSIFICAÇÃO DA PARALISIA CEREBRAL

Diplegia ou diparesia (paraplegia)