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Resumo
O presente artigo tem como objetivo refletir sobre as “Teias de Aprendizagem” de Ivan Illich,
uma proposta não-formal de educação desescolarizada, a partir da leitura da obra “Sociedade
sem Escolas”. Illich, não apenas criticou a instituição escolar tradicional e o modo de
produção selvagem que o sistema capitalista impõe, denunciando suas mazelas, mas também,
buscou apontar soluções para a crise. Preocupou-se com a crescente institucionalização e a
dependência cada vez maior do homem em produtos industrializados. Para Illich, a raiz do
problema se encontrava na instituição escolar, “a nova religião do mundo moderno”. A escola
tem, assim, segundo Illich, todas as características para ser a “Igreja Universal da nossa
decadente cultura”, seus “fiéis são inúmeros, sendo um mercado promissor”. Pois, o ritual
escolar é trabalhado para que ninguém nunca termine sua escolarização. Dessa constatação,
surgiu a sua proposta de desescolarizar não apenas a educação, mas a sociedade como um
todo. Daí, ele propor uma educação oposta e diferente dos interesses opressores do sistema
capitalista, por meio das chamadas “Teias de Aprendizagem”, desenvolvendo uma educação
não-formal, autônoma, libertadora, baseada na amizade, na convivencialidade e na
aprendizagem automotivada. Illich, propõe uma educação fora dos padrões oficiais, fora da
escola, pois entende que existe uma outra possibilidade de aprendizagem, mais rápida, eficaz
e economicamente viável. O que Illich pretende mostrar, é que, o inverso da escola é possível;
podemos depender tão somente da aprendizagem automotivada em vez de nos subordinar à
contratação de professores da maneira como é feita na sociedade capitalista e com a finalidade
exigida por esta sociedade. Podemos aprender novas relações com o mundo, em vez de
continuar canalizando todos os programas educacionais na figura do professor tradicional. Ou
seja, ele entende que escolarização é diferente de aprendizagem.
Introdução
Uma das críticas mais contundentes de Ivan Illich é a seguinte: “na escola, alunos
matriculados se submetem a professores diplomados para obter também eles diplomas; ambos
são frustrados e ambos responsabilizam a insuficiência de recursos – dinheiro, tempo e
instalações” – por suas frustrações. (ILLICH, 1985a, p. 123).
Essa crítica nos remete a uma pergunta: existe outra possibilidade de aprendizagem
que não a escolar?
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Illich, ao criticar o modelo institucional de educação, prescrita pelas leis públicas, leis
do Estado burguês, propõe revisar a própria idéia de aprendizagem dando um enfoque
completamente novo. Para ele o sujeito pode aprender livremente, sem o auxílio compulsivo,
a doutrinação autoritária-destrutiva, perturbadora e manipuladora de um professor, como
aparece na escola capitalista.
Com este artigo, pretendemos mostrar, a partir de leituras Illichianas, que o inverso da
escola é possível, podemos depender tão somente da aprendizagem automotivada, em vez de
nos subordinar à contratação de professores. Podemos aprender novas relações com o mundo,
em vez de continuar canalizando todos os programas educacionais na figura do professor.
Para Illich, a escolarização é diferente de aprendizagem.
Segundo Illich, nós estamos habituados a considerar a escola como uma entidade que
depende da estrutura política e econômica. Assim,
Se conseguirmos mudar o estilo da liderança política, promover os interesses de uma
ou outra classe, transferir a propriedade dos meios de produção do domínio privado
para o domínio público, supomos que também mude o sistema escolar. As instituições
educacionais que desejo propor estão concebidas para servir uma sociedade que ainda
não existe, se bem que a frustração atual no tocante às escolas seja grande força
potencial para impulsionar a mudança que permita novos arranjos sociais. (ILLICH,
1985a, p. 125)
Poderíamos levantar a seguinte questão: “por que canalizar energia para construir
pontes que não levam a lugar algum, em vez de orientá-las primeiro para mudar o sistema
político e econômico e não as escolas?” para ele, inicialmente, tal questionamento subestima a
natureza política e econômica do próprio sistema escolar. (ILLICH, 1985a, p. 125).
A escola, diferentemente de outras instituições como família, partida político, igreja,
não difere de país para país, seja ela fascista, democrático ou socialista; de pequena extensão
ou grade; rico ou pobre. Ela se apresenta com a mesma estrutura em qualquer parte do mundo,
assim como o seu currículo e o seu efeito: ofuscar consumidor, fazendo com que ele valorize
cada vez mais as mercadorias institucionais, em detrimento das não-profissionais, por isso,
para Illich, a escola não serve como agente de transformação social.
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Ou seja, para ele, as escolas não dependem, como pensamos, das estruturas políticas
ou econômicas, já que são essencialmente iguais em qualquer parte do mundo. Daí, Illich
afirmar que “é ilusão esperar que a mudança fundamental no sistema escolar ocorra em
conseqüência da mudança econômica ou social convencional”. (ILLICH, 1985a, p. 126).
Logo, Illich apresenta as características gerais de novas instituições e como seria um
bom sistema educacional baseado no ele chamou de “teias de aprendizagem”:
...dar a todos que queiram aprender acesso aos recursos disponíveis, em qualquer
época da sua vida; capacitar a todos os que queiram partilhar o que sabem a encontrar
os que queiram aprender algo deles e, finalmente, dar oportunidade a todos os que
queiram tornar público um assunto a que tenham possibilidade de que seu desafio seja
conhecido. Tal sistema requer a aplicação de garantias constitucionais à educação. Os
aprendizes não deveriam ser forçados a um currículo obrigatório ou à discriminação
baseada em terem um diploma ou certificado. (ILLICH, 1985a, p. 128)
Assim está formada a “teia de oportunidades” que servirá como teia educacional no
processo de aprendizagem. Para Illich, são necessárias novas redes e igual oportunidade para
a aprendizagem.
Teias de Aprendizagem
Segundo Illich, para pensar prática pedagógica não devemos começar pelas metas
administrativas, nem pelas metas de ensino de um educador ou de aprendizagem de alguma
classe hipotética de pessoas. Muito menos com a pergunta: “O que deve alguém aprender?”,
mas com a seguinte pergunta: “Com que espécie de pessoas e coisas gostariam os aprendizes
de entrar em contacto para aprender?” Segundo Illich essas pessoas não seriam,
necessariamente os professores ou as escolas, tal como elas são concebidas. (ILLICH, 1985a,
p. 131).
Pessoas que desejam aprender sabem que precisam da informação, mas também da
crítica dos outros, tanto de colegas de mesmo interesse, como de pessoas mais idosas que
podem ser consultores de alguma espécie de aptidão ou método a ser seguido.
As informações por sua vez, podem estar armazenadas tanto nas pessoas quanto nas
coisas, objetos educacionais. A diferença é que, segundo Illich, “num bom sistema
educacional, o acesso às coisas deve estar disponível ao simples aceno do aprendiz, enquanto
o acesso aos informantes requer, ainda, o consentimento dos outros”. Tanto colegas, quanto
pessoas mais experientes são recursos de aprendizagem que existem em abundância. Porém
não são comumente percebidos como tal. Pensar novas “estruturas relacionais,
intencionalmente montadas, para facilitar o acesso a esses recursos de todos os que queiram
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procurá-los para melhorar sua formação” é o desafio e a proposta de Illich. (ILLICH, 1985a,
p. 131).
Segundo Illich, as “coisas” são recursos básicos e indispensáveis para a aprendizagem
do novo homem. Sendo assim, a condição do meio-ambiente e a relação do homem com ele
irão definir o quanto ele aprenderá. Já, na educação atual o que percebemos é uma disparidade
muito grande, entre ricos e pobres, no acesso as coisas, objetos de aprendizagem.
Coisas como: lojas de utensílio, bibliotecas, laboratórios de pesquisa ou fotográficos,
impressoras, jornais, televisão, toca-discos, toca-fitas, Cds, museus, obras de arte e salões de
jogos deveriam estar à disposição de todos aqueles que almejam aprender em locais
adequados para que as crianças e adultos pudessem ter acesso a qualquer hora do dia em
segurança.
Illich argumenta que o pessoal necessário para esta rede deveria ser constituído de
guardas, guias, bibliotecários, etc., mas nunca de professores, tal como os encontramos na
escola capitalista, pois, devemos reconhecer as habilidades fora da profissão de ensinar.
Apesar dele sugerir a desprofissionalização do professor, ele não propõe a
desprofissionalização do educador. Para financiar essa rede de objetos de aprendizagem, ele
nos apresenta duas modalidades:
Uma comunidade poderia determinar um orçamento máximo para este fim e fazer
com que todas as partes da rede estivessem abertas a todos os visitantes em horário
razoável. Ou a comunidade poderia dar aos cidadãos limitados números de bilhetes, de
acordo com sua faixa de idade, para que tivessem acesso especial a certos materiais
mais caros e mais raros, deixando o material mais comum acessível a todos. (ILLICH,
1985a, p. 141).
Segundo Illich, encontrar os recursos para um mundo educativo, talvez seja o aspecto
menos difícil. Poderíamos reorientar o dinheiro gasto com o rito escolar, dar incentivos fiscais
aos empresários que contratassem menores por algumas horas diárias e em condições
humanas, “...deveriam ser encontradas formas de pagar as empresas pela aprendizagem que as
pessoas obtivessem delas”. (ILLICH, 1985a, p. 143).
Num mundo controlado e possuído por nações e corporações, sempre haverá apenas
acesso limitado aos objetos educacionais. Mas, se o acesso a esses objetos – que
podem ser partilhados com fins educativos – aumentar, ele nos pode esclarecer
suficientemente para rompermos essas últimas barreiras políticas. As escolas públicas
transferem o controle do uso dos objetos educacionais, tirando-o dos particulares e
passando-o para mãos profissionais. A inversão institucional das escolas poderia
autorizar o indivíduo a reclamar o direito de usá-los para a educação. Poderia surgir
uma espécie de verdadeiro domínio público se o controle privado ou corporativo sobre
o aspecto educacional das <<coisas>> fosse levado até o desaparecimento. (ILLICH,
1985a, p. 143).
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Quem possui uma habilidade tira proveito de sua escassez e não de sua reprodução. O
professor que se especializa em transmitir determinadas habilidades tira proveito do
fato de o artesão não querer difundir largamente aquilo que aprendeu. O público em
geral foi doutrinado para acreditar que as habilidades são valiosas e de confiança
unicamente se forem resultado de escolarização formal. O mercado de trabalho
depende de tornar as habilidades escassas e conservá-las assim, seja proscrevendo seu
uso ou transmissão não-autorizados, seja fabricando coisas que só podem ser
manejadas ou concertadas por aqueles que têm acesso a ferramentas e informações
especiais, estas sempre escassas. (ILLICH, 1985a, p. 147).
Considerações Finais
Com isso, Illich pretende construir uma sociedade que seja capaz de, cada vez mais,
tomar iniciativas educacionais, seja por meio do direito de convocar reuniões através de
parceiros, seja tendo acesso à própria aprendizagem. Dessa forma, naturalmente, irão surgir
líderes educacionais, papel esse mais indefinível do que o do administrador profissional ou do
pedagogo.
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O relacionamento de mestre e aluno não está restrito à disciplina intelectual. Tem sua
contrapartida nas artes, na física, religião, psicanálise e pedagogia. Cabe também no
alpinismo, ourivesaria, política, carpintaria e administração de pessoal. O que é
comum a todo verdadeiro relacionamento mestre-aluno é a certeza de ambos que seu
relacionamento é literalmente incalculável e, de maneiras bem diversas, um privilégio
para ambos. (ILLICH, 1985a, p. 163).
REFERÊNCIAS
IILICH, Ivan. A expropriação da saúde: Nêmesis da medicina. 3º. ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, c1975. 196 p.
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__________. En America Latina: Para qué Sirve la Escuela? 1974, Hay partes que datan
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http://foroplanetario.com.ar/docs/Articulos.php?IdArticulo=29. Acesso em: 17 Julho de 2007
__________. Sociedade sem escolas. 7. ed. Petrópolis: Vozes, 1985a. 186 p. (Coleção
educação e tempo presente ; 10)
__________. After Deschooling What? New York: Harper & Row, 1973.