HSC-Prop. de Acompanhamento Da Aprendizagem 1 (1) 7ano

PROPOSTA DE
ACOMPANHAMENTO DA
APRENDIZAGEM
Avaliação de História: 1º bimestre

Nome do(a) aluno(a): ____________________________________________________________________
Turma: _____________________________________________________ Data: _________________
1. Os astecas formaram um vasto e poderoso império, com capital em Tenochtitlán, que

corresponde atualmente à Cidade do México. Indique duas estratégias utilizadas pelo
povo asteca para exercer domínio sobre os povos vizinhos.
Habilidade trabalhada: (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades
americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
confrontos e resistências.
Resposta: Por meio da guerra ou de alianças políticas, os astecas exerciam domínio sobre os povos
vizinhos. Os povos submetidos aos astecas eram obrigados a pagar impostos e, caso se
recusassem, eram castigados com expedições punitivas. Além disso, os povos dominados também
eram obrigados a cultuar o deus asteca da guerra, das tempestades e do Sol.
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de identificar diferentes estratégias de controle
e dominação promovidas por distintos povos em diversas épocas. A questão enfatiza o caso asteca,
povo que consolidou um império no México condicionando as populações vizinhas ao seu controle.
Se necessário, retomar os temas estudados no capítulo 1.
2. Sobre a civilização maia, escreva V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas:

1. Diferentemente dos astecas, os maias nunca formaram um império com um governo
central. ( )
2. Os astecas se organizavam em cidades independentes, isto é, em cidades-Estado. ( )
3. Semelhante àquelas construídas pelos egípcios, as pirâmides maias serviam de
tumba para os imperadores das cidades. ( )
4. Os maias desenvolveram um sofisticado conhecimento de astronomia, com
calendários e conhecimentos sobre o comportamento dos astros, como eclipses e o
movimento de translação do Sol. ( )
Habilidade trabalhada: (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades
africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Respostas: 1. V; 2. F; 3. F e 4. V.
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International). Permitid a a cria ção d e obra d erivad a com fins n ão comerciais , d es de que s eja atribu í d o créd ito
autoral e as cria ções s ejam licenciad as s ob os mesmos par âmetros .
39
História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
Distratores: A alternativa 2 é falsa, pois os maias organizavam-se em cidades-Estado, enquanto os

astecas mantinham um governo central, localizado em sua capital Tenochtitlán. A alternativa 3
também é falsa porque, diferentemente daquelas construídas no Antigo Egito, as pirâmides maias
serviam de base para a construção de templos religiosos em seus topos.
Professor: Espera-se que os alunos identifiquem algumas das principais características do povo
maia abordadas ao longo do estudo deste capítulo. A questão trabalha aspectos relacionados à
política e à cultura da civilização maia. Se necessário, retomar os temas do capítulo 1. Como
estratégia de trabalho, sugere-se que os alunos comparem as informações que encontrarem no
texto com as características da realidade que conhecem: estrutura política e social, arquitetura,
conhecimentos astronômicos etc.
3. Leia as afirmações a seguir e depois responda.

I. Os incas viviam em áreas montanhosas da América do Sul e por isso desenvolveram
a agricultura em terraços.
II. Além de trabalhar para sua família, os camponeses do povo inca tinham de prestar a
mita, isto é, um trabalho obrigatório para o Estado.
III. Os kipus, criados pelos incas, eram livros escritos em código, nos quais eram
registradas todas as informações administrativas do Império.
Quais estão corretas?
a) Somente II.
b) Somente I.
c) II e III.
d) I e II.
e) Somente III.
Resposta: alternativa D. I e II.
Distratores: O item III está errado, pois os kipus consistiam em um sistema complexo de registro
de informações por meio de cordões de diferentes cores e nós. Por meio deles eram guardados
dados acerca da população, da produção e da administração dos tributos cobrados pelo Império.
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de identificar informações corretas acerca do
povo inca, bem como relacioná-las para identificar a alternativa correta. Se necessário, retomar os
temas estudados no capítulo 1.
4. Utilize o quadro de palavras e complete as lacunas dos trechos do texto sobre os povos
tupis.
líder, mandioca, farinha, tronco linguístico, cozida, português, caça, tapioca, coleta,
opiniões
Na produção agrícola, os Tupi se destacavam por terem descoberto e domesticado a
____________________, (1) que, junto da pesca, ____________________ (2) e
____________________ (3), completava sua dieta.
Atualmente é utilizada largamente em nosso dia a dia, sendo consumida
____________________ (4), mas também na forma de ____________________ (5) e em outros
pratos, como a ____________________ (6).
40
Estima-se que, na época da chegada dos primeiros europeus ao Brasil, existiam mais de
1 000 povos indígenas, grande parte deles falante de línguas pertencentes ao
____________________ (7) tupi.
Atualmente, embora sigam existindo as línguas indígenas, no Brasil a língua oficial é o
____________________ (8).
Cada aldeia tinha um ____________________ (9), o morubixaba, que ouvia as pessoas de
seu povoado e levava em conta suas ____________________ (10).
Resposta: (1) mandioca. (2) caça. (3) coleta. (4) cozida. (5) farinha. (6) tapioca. (7) tronco
linguístico. (8) português. (9) líder. (10) opiniões.
Professor: De acordo com o que foi estudado sobre os Tupi, espera-se que os alunos reconheçam
os significados das palavras do quadro, sendo capazes de organizá-las e correlacioná-las
corretamente com os trechos. Se necessário, retomar com a turma cada uma das palavras em
destaque, explorando o seu significado, e os temas estudados no capítulo 1.
5. No antigo Império do Mali, existiam homens importantes para a cultura local, conhecidos
como griôs. Sobre eles, assinale a alternativa correta:
a) Eram trabalhadores agrícolas que cultivavam as terras férteis com o objetivo de
abastecer os povoados com alimentos.
b) Eram governantes das vilas que coordenavam as atividades de caça e pesca durante
o verão.
c) Substituíam os reis quando eles saíam para as guerras tribais em outras partes da
África.
d) Apresentavam-se nos povoados do Império como contadores de histórias, cantores
e músicos. Eram responsáveis pela transmissão das lendas, dos usos e dos costumes
de seu povo.
Resposta: Alternativa D. Apresentavam-se nos povoados do Império como contadores de histórias,
cantores e músicos. Eram responsáveis pela transmissão das lendas, dos usos e dos costumes de
seu povo.
Distratores: As alternativas A e B estão incorretas, pois os griôs nem exerciam atividades rurais
nem de governantes. Eles eram contadores de histórias e ensinavam sobre arte, cultura, tradições
e história. Além disso, alguns griôs também eram músicos e cantores.
A alternativa C está incorreta, pois os griôs eram procurados por reis africanos para trabalhar como
professores particulares de seus filhos, não para substituí-los em suas atividades.
Professor: Espera-se que os alunos compreendam a importante função social dos griôs, não só
para a antiga cultura malinesa, mas também em tempos atuais, pois são eles os responsáveis pela
preservação e transmissão da memória cultural através da oralidade. Caso seja necessário, retomar
esse conceito e revisar os temas do capítulo 2.
41
6. Os povos bantos estavam unidos por línguas e costumes comuns, mas possuíam
algumas peculiaridades. Leia as sentenças abaixo e reescreva-as, corrigindo as
incorretas.
a) Os povos bantos conheciam as técnicas de metalurgia do ferro, fato que lhes dava
grande vantagem frente aos demais povos da região.
b) No Reino do Congo, as mulheres não possuíam nenhum tipo de participação na vida
política, área reservada exclusivamente aos homens ricos.
c) Dada a sua importância para os congos, as técnicas de fusão do ferro eram atividades
reservadas aos nobres.
d) Os povos bantos não foram incluídos nas rotas do tráfico atlântico de escravos;
portanto, não existem descendentes deles fora do continente africano.
e) No Reino do Congo a moeda local era o nzimbu, uma espécie de concha marinha de
difícil exploração.
Resposta: Estão incorretas as alternativas B e D.
b) No Reino do Congo, as mulheres tinham grande influência política, pois, entre os 12 conselheiros
do rei, quatro seriam mulheres, as chamadas avós do rei. d) Os povos bantos foram muito utilizados
nas rotas do tráfico de escravos, sendo seus descendentes, bem como suas heranças culturais,
encontrados em diversos pontos do Brasil.
Professor: Espera-se que os alunos compreendam que os povos africanos possuíam não só
conhecimentos bastante avançados, como a metalurgia do ferro, mas também características
bastante específicas em suas formas de organização política e econômica. Se necessário, retomar
os temas estudados no capítulo 2 e ressaltar que os povos bantos são importantes na construção
da identidade brasileira, uma vez que muitos deles foram trazidos como escravos para o Brasil.
Destacar que a língua portuguesa, por exemplo, incorporou várias palavras de origem banta, como
fubá, tanga, canjica, marimbondo, minhoca, entre outras.
7. Leia atentamente o texto a seguir e depois responda:

A exploração dos recursos naturais sem autorização do poder público,
conhecida como biopirataria, é um processo recorrente na história do
Brasil. Entretanto, o país “não rompe com esse modelo, porque há nele
uma relação de interdependência econômica internacional que cria
uma série de obstáculos a um rompimento absoluto. Ou seja, os
demais Estados (países), frequentemente apoiados por setores da
própria sociedade brasileira e em vista de seus interesses, pressionam
o Brasil no sentido de se manter nessa condição” [...].
TOLEDO, André Paiva. Biopirataria X internacionalização: a utilização econômica da biodiversidade (entrevista).
Instituto Humanitas Unisinos. Disponível em: <http://www.ihu.unisinos.br/entrevistas/529559-biopirataria-x-
internacionalizacao-a-utilizacao-economica-da-biodiversidade-entrevista-especial-com-andre-de-paiva-toledo>.
Acesso em: 9 out. 2018.
42
a) Segundo o texto, o que é biopirataria?

b) A partir do trecho a seguir, você acha que é possível comparar a biopirataria atual
com as relações desenvolvidas entre portugueses e reinos bantos e iorubás nos séculos
XV e XVI? “[...] o país ‘não rompe com esse modelo, porque há nele uma relação de
interdependência econômica internacional que cria uma série de obstáculos a um
rompimento absoluto. Ou seja, os demais Estados (países), frequentemente apoiados
por setores da própria sociedade brasileira e em vista de seus interesses, pressionam o
Brasil no sentido de se manter nessa condição’ [...].”
c) Você conhece alguma outra forma de exploração de recursos naturais ou culturais
realizada de maneira forçada ou ilegal sobre um povo ou região?
Habilidade trabalhada: (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo
Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as
interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
Respostas: a) A exploração dos recursos naturais sem autorização do poder público. b) Espera-se
que os alunos compreendam que as relações são semelhantes às descritas no texto porque havia
a participação de agentes locais na exploração do comércio de escravos e de outros recursos
naturais, como o ouro, por exemplo. No entanto, a exploração se dava de forma desigual e mantinha
aqueles povos em condições subalternas. c) Resposta pessoal.
Professor: Espera-se que os alunos tenham condições de comparar o conteúdo estudado em aula
com a situação descrita no texto citado. Caso necessário, retomar os temas estudados no capítulo
2. Pode-se incentivá-los a pensar em apropriações culturais ligadas ao conceito de etnobiopirataria.
8. Os iorubás foram povos que viveram nas terras da África Ocidental e que contribuíram
para a formação cultural do Brasil. Sobre os iorubás, responda às questões a seguir:
a) Explique por que Oyó, uma das cidades iorubás, pode ser chamada de cidade-reino.
b) Qual a relação entre os iorubás trazidos para serem escravizados no Brasil e a
manutenção ou não de suas tradições no novo território?
Respostas: a) Oyó pode ser chamada de cidade-reino, pois os iorubás não constituíram um governo
centralizado politicamente, isto é, as cidades iorubás eram independentes umas das outras,
podendo inclusive serem chamadas de cidades-Estado. b) Os iorubás trazidos para o Brasil como
escravos estavam em um espaço novo, no qual suas tradições culturais eram proibidas. Isso fez
com que o culto de seus orixás fosse importante para a defesa dos costumes de seu povo.
Professor: Espera-se que os alunos percebam a diferença no modelo administrativo iorubá.
Relembrar outros povos que usavam o mesmo modelo administrativo, como os gregos na
Antiguidade e os maias na América pré-colonial. Espera-se também que o aluno reconheça que o
culto aos orixás nas terras brasileiras, mesmo sendo proibido, atuava como forma de resistência e
defesa das tradições iorubás. Esclarecer aos alunos que o termo nação pode ser utilizado no
sentido étnico, ou seja, um povo que compartilha dos mesmos costumes. Caso necessário, retomar
os temas do capítulo 2.
9. Benin foi um importante polo da cultura iorubá. Qual característica urbana presente na
cidade de Benin pode ser encontrada nas cidades da atualidade?
43

Resposta: As grandes ruas e avenidas em linha reta, que, muitas vezes, eram maiores que as
europeias.
Professor: Espera-se que os alunos possam identificar aspectos da cidade de Benin presentes em
outras cidades da atualidade. Pode-se também considerar a construção dos muros como um outro
aspecto em comum. Ressaltar que, para Benin, os muros funcionavam como elemento de defesa
contra possíveis ataques que ocorressem ao reino. Ao longo da História, outros muros também
foram construídos, como a Muralha da China e o muro existente na fronteira entre Estados Unidos
e México. Caso necessário, retomar os temas do capítulo 2.
10. Com a chegada dos africanos escravizados ao Brasil, ocorreram modificações na

cultura, na sociedade, na religião e no idioma. A grande maioria dos africanos que
chegaram no Brasil era falante de línguas bantas. Assinale as alternativas que contêm
as palavras de origem banta que foram incorporadas à língua portuguesa e que são
utilizadas hoje em dia:
1. ( ) Cochilo – Ato de cochilar.
2. ( ) Berimbau – Instrumento musical.
3. ( ) Carnaval – Festa popular.
4. ( ) Samba – Dança e música popular brasileiras.
5. ( ) Roça – Área rural de plantio.
6. ( ) Guri – Garoto.
7. ( ) Moleque – Menino, garoto, rapaz.
Habilidade trabalhada: (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo
Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as
interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
Respostas: 1. Cochilo – Ato de cochilar; 2. Berimbau – Instrumento musical; 4. Samba – Dança e
música popular brasileiras; 7. Moleque – Menino, garoto, rapaz.
Professor: Considerar a importância da influência das línguas africanas na língua portuguesa falada
no Brasil, assim como diversos outros elementos culturais. Destacar também que as diversas ondas
migratórias ao longo da história do Brasil, em diversas regiões, contribuíram com palavras novas,
que se juntaram ao nosso vocabulário, como, por exemplo, as influências alemã e italiana no Sul e
a francesa no Nordeste. Caso necessário, retomar os temas estudados no capítulo 2.
Ficha de acompanhamento da aprendizagem
Esta ficha é apenas uma de muitas possibilidades. É importante ter em mente que a
avaliação não deve ser entendida como um fim em si mesmo, mas como uma das muitas
ferramentas a serviço de uma compreensão dos avanços e das necessidades de cada aluno,
respeitando o período de aprendizagem de cada um.
LEGENDA
Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND
Nome:
Turma: Data:
44
Questão Habilidade TT EE ND Anotações
1 (EF07HI08) Descreve as Descreve Não descreve as

Descrever as formas de parcialmente as formas de
formas de organização das formas de organização das
organização das sociedades organização das sociedades
sociedades americanas no sociedades americanas no
americanas no tempo da americanas no tempo da
tempo da conquista com tempo da conquista com
conquista com vistas à conquista com vistas à
vistas à compreensão vistas à compreensão
compreensão dos compreensão dos mecanismos
dos mecanismos de dos de alianças,
mecanismos de alianças, mecanismos de confrontos e
alianças, confrontos e alianças, resistências.
confrontos e resistências. confrontos e
resistências. resistências.
2 (EF07HI03) Identifica Identifica Não identifica

Identificar aspectos e parcialmente aspectos e
aspectos e processos aspectos e processos
processos específicos das processos específicos das
específicos das sociedades específicos das sociedades
sociedades africanas e sociedades africanas e
africanas e americanas africanas e americanas
americanas antes da americanas antes da
antes da chegada dos antes da chegada dos
chegada dos europeus, com chegada dos europeus, com
europeus, com destaque para europeus, com destaque para as
destaque para as formas de destaque para formas de
as formas de organização as formas de organização
organização social e o organização social e o
social e o desenvolvimento social e o desenvolvimento
desenvolvimento de saberes e desenvolvimento de saberes e
de saberes e técnicas. de saberes e técnicas.
técnicas. técnicas.
45


46
de saberes e de saberes e


47


Identificar conexões e parcialmente nem as conexões
conexões e interações entre conexões e e interações
interações entre as sociedades interações entre entre as
as sociedades do Novo Mundo, as sociedades sociedades do
do Novo Mundo, da Europa, da do Novo Mundo, Novo Mundo, da
da Europa, da África e da Ásia da Europa, da Europa, da África
África e da Ásia no contexto das África e da Ásia e da Ásia no
no contexto das navegações e no contexto das contexto das
navegações e indica a navegações e navegações nem
indicar a complexidade e indica, também indica a
complexidade e as interações parcialmente, a complexidade e
as interações que ocorrem nos complexidade e as interações que
que ocorrem nos Oceanos as interações ocorrem nos
Oceanos Atlântico, Índico que ocorrem nos Oceanos
Atlântico, Índico e Pacífico. Oceanos Atlântico, Índico e
e Pacífico. Atlântico, Índico Pacífico.
e Pacífico.

48



Identificar conexões e parcialmente conexões e
conexões e interações entre conexões e interações entre
interações entre as sociedades interações entre as sociedades do
as sociedades do Novo Mundo, as sociedades Novo Mundo, da
do Novo Mundo, da Europa, da do Novo Mundo, Europa, da África
da Europa, da África e da Ásia da Europa, da e da Ásia no
África e da Ásia no contexto das África e da Ásia contexto das
no contexto das navegações e no contexto das navegações e
navegações e indicar a navegações e indicar a
indicar a complexidade e indicar a complexidade e
complexidade e as interações complexidade e as interações que
as interações que ocorrem nos as interações ocorrem nos
49
que ocorrem nos Oceanos que ocorrem nos Oceanos

Oceanos Atlântico, Índico Oceanos Atlântico, Índico e
Atlântico, Índico e Pacífico. Atlântico, Índico Pacífico.
e Pacífico. e Pacífico.
Ficha de acompanhamento individual

A Ficha de Acompanhamento Individual é um instrumento de registro
onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária
a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores,
possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos.
BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: Praler. Brasília, DF: FNDE, 2007. p. 20.
(Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de aula).
LEGENDA
Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND
Nome:
Turma: Data:
Avaliação das aprendizagens
Objetivos da Aluno Professor Comunidade

aprendizagem Quais são as Quais são as Quais Houve Houve
potencialidades limitações do estratégias de necessidade envolvimento
do aluno? aluno? ensino- de reorientar da comunidade
aprendizagem estratégias no processo de
funcionaram durante o ensino-
bem ao longo processo? aprendizagem?
do bimestre?
Conhecer alguns
povos indígenas
no que se refere à
sua história,
localização
geográfica,
população e
cultura.
50
Identificar as
práticas
socioeconômicas
e culturais de
grupos indígenas
brasileiros.
Refletir sobre a
pluralidade
cultural dos povos
indígenas antes
da chegada dos
europeus e nos
dias atuais.
Conhecer e
valorizar o
patrimônio
cultural, material e
imaterial dos
indígenas do
Brasil.
Compreender a
diversidade
cultural dos povos
indígenas.
Reconhecer e
respeitar as
contribuições dos
povos indígenas
para a formação
da sociedade
brasileira.
Comparar a
mitologia de
povos indígenas
do Brasil com a
51
mitologia de
outros povos
(gregos, nórdicos,
entre outros).
Identificar e
interpretar as
formas de
registro, em
especial os
pictóricos e as
fontes materiais.
Compreender um
objeto de arte
dentro do
contexto histórico
e cultural em que
foi originalmente
produzido e suas
modificações ao
longo do tempo.
Desenvolvimento de competências gerais e específicas
Competências TT EE ND Anotações
Competências gerais
1. Valorizar e utilizar os
conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
3. Valorizar e fruir as diversas

manifestações artísticas e culturais,
das locais às mundiais, e também
52
participar de práticas diversificadas

da produção artístico-cultural.
6. Valorizar a diversidade de saberes

e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que
lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício
da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia,
consciência crítica e
responsabilidade.
Competências específicas de
Ciências Humanas
1. Compreender a si e ao outro como

identidades diferentes, de forma a
exercitar o respeito à diferença em
uma sociedade plural e promover os
direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e

digital e o meio técnico-científico-
informacional com base nos
conhecimentos das Ciências
Humanas, considerando suas
variações de significado no tempo e
no espaço, para intervir em situações
do cotidiano e se posicionar diante
de problemas do mundo
contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a

intervenção do ser humano na
natureza e na sociedade, exercitando
53
a curiosidade e propondo ideias e

ações que contribuam para a
transformação espacial, social e
cultural, de modo a participar
efetivamente das dinâmicas da vida
social.
4. Interpretar e expressar
sentimentos, crenças e dúvidas com
relação a si mesmo, aos outros e às
diferentes culturas, com base nos
instrumentos de investigação das
Ciências Humanas, promovendo o
acolhimento e a valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer
natureza.
Competências específicas de
História
1. Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
processos e mecanismos de
transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no
mundo contemporâneo.
3. Elaborar questionamentos,
hipóteses, argumentos e proposições
em relação a documentos,
interpretações e contextos históricos
específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a
54
empatia, o diálogo, a resolução de

conflitos, a cooperação e o respeito.
5. Analisar e compreender o
movimento de populações e
mercadorias no tempo e no espaço e
seus significados históricos, levando
em conta
o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Valores e atitudes TT EE ND Anotações
Demostrou interesse e participou das

aulas e atividades.
Propôs análises e criou soluções

para os problemas apresentados.
Valorizou diferentes manifestações

culturais e práticas artísticas.
Partilhou informações, experiências,

ideias e sentimentos.
Exerceu protagonismo e respeito ao

lidar com os meios digitais.
Demonstrou interesse e exerceu

atitudes relacionadas à prática da
cidadania.
Argumentou de forma ética.
Respeitou sua saúde física e

emocional, assim como o sentimento
dos colegas.
Exercitou empatia e valorizou a

diversidade.
Agiu com autonomia e

responsabilidade, de acordo com
princípios éticos.
55

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PROPOSTA DE

Avaliação de História: 1º bimestre

Turma: _____________________________________________________ Data: _________________

1. Os astecas formaram um vasto e poderoso império, com capital em Tenochtitlán, que

2. Sobre a civilização maia, escreva V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas:

Distratores: A alternativa 2 é falsa, pois os maias organizavam-se em cidades-Estado, enquanto os

3. Leia as afirmações a seguir e depois responda.

7. Leia atentamente o texto a seguir e depois responda:

a) Segundo o texto, o que é biopirataria?

Habilidade trabalhada: (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades

10. Com a chegada dos africanos escravizados ao Brasil, ocorreram modificações na

Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND

Questão Habilidade TT EE ND Anotações

1 (EF07HI08) Descreve as Descreve Não descreve as

2 (EF07HI03) Identifica Identifica Não identifica

3 (EF07HI03) Identifica Identifica Não identifica

4 (EF07HI03) Identifica Identifica Não identifica

5 (EF07HI03) Identifica Identifica Não identifica

6 (EF07HI03) Identifica Identifica Não identifica

desenvolvimento de saberes e desenvolvimento de saberes e

7 (EF07HI02) Identifica Identifica Não identifica

8 (EF07HI03) Identifica Identifica Não identifica

social e o desenvolvimento social e o desenvolvimento

9 (EF07HI03) Identifica Identifica Não identifica

10 (EF07HI02) Identifica Identifica Não identifica

que ocorrem nos Oceanos que ocorrem nos Oceanos

Ficha de acompanhamento individual

Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND

Avaliação das aprendizagens

Objetivos da Aluno Professor Comunidade

Desenvolvimento de competências gerais e específicas

3. Valorizar e fruir as diversas

participar de práticas diversificadas

6. Valorizar a diversidade de saberes

1. Compreender a si e ao outro como

2. Analisar o mundo social, cultural e

3. Identificar, comparar e explicar a

a curiosidade e propondo ideias e

empatia, o diálogo, a resolução de

Valores e atitudes TT EE ND Anotações

Demostrou interesse e participou das

Propôs análises e criou soluções

Valorizou diferentes manifestações

Partilhou informações, experiências,

Exerceu protagonismo e respeito ao

Demonstrou interesse e exerceu

Argumentou de forma ética.

Respeitou sua saúde física e

Exercitou empatia e valorizou a

Agiu com autonomia e

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Turma: _____________________________________ Data: _