PROPOSTA DE

ACOMPANHAMENTO DA
APRENDIZAGEM

Avaliação de História: 3º bimestre

Nome do(a) aluno(a): ____________________________________________________________________

Turma: _____________________________________________________ Data: _________________

1. Entre os séculos XIV e XV começou, gradativamente, a se formarem na Europa os

primeiros Estados Modernos. O esquema a seguir explica o processo dessa formação.
Considere o quadro de palavras a seguir para completar esquema com os conceitos
corretos.
nobres, Estados Modernos, burgueses, Revoltas camponesas, reis

Habilidade trabalhada: (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das

monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da
centralização política.
Professor: Espera-se que os alunos tenham compreendido o processo que originou a centralização
de poder dos reis e o surgimento dos Estados Modernos. Observar se os alunos são capazes de
relacionar corretamente os personagens históricos destacados pela questão, bem como o papel
desempenhado por cada um deles. Se necessário, retomar os conceitos desenvolvidos no capítulo
6.

2. As afirmações a seguir relacionam-se com o processo de formação dos Estados

Modernos. Analise cada uma delas, identificando com a letra P aquelas que dizem
respeito à formação de Portugal; com a letra E, à da Espanha; com a letra I, à da Inglaterra
e a com a letra F, à da França.
1. D. João, Mestre de Avis, assumiu e centralizou o poder real, contando com apoio da
burguesia. ( )
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

2. Com o rei Henrique VII, membro da família Tudor, iniciou-se o absolutismo

monárquico, que se concretizaria nas gerações seguintes com Henrique VIII e Elisabeth
I. ( )
3. O país foi unificado politicamente em 1469, com o casamento de Isabel, rainha de
Castela, e Fernando, rei de Aragão. ( )
4. No reinado de Luís XIV, o Rei-Sol, o absolutismo atingiu seu ponto mais expressivo no
país. ( )
5. Sua unificação contribuiu para a luta contra os muçulmanos, que tiveram seus últimos
representantes expulsos da cidade de Granada em 1492. ( )
6. Foi o primeiro país europeu a formar um Estado absolutista e mercantilista, o que
contribuiu para seu pioneirismo nos mares. ( )
A sequência correta de letras que completam os parênteses é:
a) 1. P, 2. I, 3. E, 4. F, 5. E, 6. P.
b) 1. I, 2. F, 3. E, 4. E, 5. F, 6. P.
c) 1. F, 2. P, 3. P, 4. I, 5. E, 6. F
d) 1. E, 2. E, 3. I, 4. P, 5. F, 6. F.
Habilidade trabalhada: (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das
monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da
centralização política.
Resposta: alternativa A. 1. P, 2. I, 3. E, 4. F, 5. E, 6. P.
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de identificar e diferenciar elementos que
contribuíram para os processos de centralização de poder vivenciados por Portugal, Espanha,
França e Inglaterra. Avaliar se os alunos demonstram conhecer as informações destacadas pelas
alternativas e, se necessário, sugere-se que, ao retomar o estudo dos temas estudados no capítulo
6, destaque-se a Guerra dos Cem Anos e sua relação com a formação da Inglaterra e da França, e
as Guerras de Reconquista e sua relação com o processo de centralização de Espanha e de
Portugal.

3. O Palácio de Versalhes, situado a 25 km de Paris, é considerado um dos maiores do

mundo e possui: 2153 janelas, 67 escadas, 352 chaminés, 700 quartos, 1250 lareiras e
700 hectares de parque, entre outros detalhes. Foi construído em meados do século XVI
sob o comando do rei Luís XIV, da dinastia Bourbon. Depois de sua finalização, o rei
transferiu-se para o palácio junto com toda a corte e administração francesas.
• Com base nessas informações, elabore um texto que relacione essa
construção com o cenário político e social em que ela ocorreu.
Habilidade trabalhada: (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das
monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da
centralização política.
Resposta: O Palácio de Versalhes, com todo o seu exagero e suntuosidade, sintetiza o cenário
político e social em que foi erguido. O luxo, expresso nos materiais importados de diversas partes
do mundo, contrapõe-se de maneira severa ao cotidiano sofrido da maioria dos trabalhadores
franceses, imersos em pesados impostos pagos à corte para a manutenção do Estado e dos
privilégios da nobreza.

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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de analisar as informações, relacioná-las com
seus conhecimentos prévios e reconstruir diferentes cenários históricos. Avaliar a coerência dos
argumentos construídos pelos alunos e se eles reconhecem na suntuosidade e no luxo, expressos
no Palácio de Versalhes, elementos que denotam o modelo político da França daquele período. Se
necessário, retomar o estudo dos temas do capítulo 6.

4. As rotas comerciais do século XV conectavam as cidades italianas ao Oriente. Por meio

dessas rotas, cuja reabertura deu-se durante as Cruzadas, mercadores italianos
mantinham o privilégio do acesso às especiarias do Oriente, negociando-as diretamente
com mercadores árabes no norte da África e na Ásia Menor. As novas rotas de acesso
ao Oriente e a suas especiarias, desenvolvidas pelos navegadores portugueses entre os
séculos XV e XVI, contornaram o continente africano para chegar até às Índias. Dentre
as viagens realizadas está a de Vasco da Gama, a primeira a completar o périplo africano
e chegar até Calicute, e a de Pedro Álvares Cabral, que chegou à costa brasileira antes
de completar o trajeto ao Oriente.
• Com base nessas informações é possível afirmar que as rotas comerciais do
século XV e as novas rotas comerciais portuguesas estão relacionadas?
Justifique sua resposta.
Habilidade trabalhada: (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis
visando ao domínio no mundo atlântico.
Resposta: Sim, as rotas portuguesas são consequência das rotas comerciais que conectavam as
cidades italianas ao Oriente. O monopólio de acesso às especiarias, controlado pelos mercadores
italianos e árabes, e a pirataria promovida por estes nas águas do Mediterrâneo impulsionaram as
nações ibéricas a buscarem caminhos alternativos de acesso às riquezas.
Professor: Espera-se que os alunos possam identificar as informações contidas no enunciado,
interpretá-las e reconhecer sua relação, de modo a concluir que as rotas portuguesas no Atlântico
são consequência das rotas comerciais pré-existentes. Se necessário, retomar o estudo do tema no
capítulo 6.

5. As lutas de Reconquista, iniciadas a partir do século IX, foram embates de cristãos que
buscavam expulsar os árabes mulçumanos da Península Ibérica, de maneira a
reconquistar seu território. Nesse processo, formaram-se os reinos de Portugal e da
Espanha. Sobre as lutas de Reconquista, identifique a alternativa incorreta:
a) Como consequência das lutas de Reconquista, Portugal foi o primeiro país europeu a
possuir uma monarquia centralizada, o que contribuiu para o seu pioneirismo nos mares.
b) A formação geográfica peninsular bem como o fato de o território estar ocupado
contribuíram para o desenvolvimento dos conhecimentos náuticos em Portugal.
c) As lutas de Reconquista, que se estenderam até a Europa Central, impediram que os
países ibéricos acessassem as especiarias navegando pelo Mediterrâneo.
d) O prolongamento das lutas de Reconquista na Espanha ajudou a retardar a entrada
do país nas disputas marítimas.
Habilidade trabalhada: (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das
monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da
centralização política.
Resposta: alternativa C. As lutas de Reconquista, que se estenderam até a Europa Central,
impediram que os países ibéricos acessassem as especiarias navegando pelo Mediterrâneo.
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de avaliar as informações apresentadas e inferir
qual dentre as alternativas é a incorreta. Ao retomar a questão com os alunos, sugere-se reforçar a
relação entre as guerras de Reconquista e a formação de Portugal e a da Espanha e como suas
consequências interferem no contexto da expansão marítima dos países ibéricos, seja na
contribuição com os conhecimentos náuticos (que a presença dos mouros iria legar a eles), seja no
processo de formação do absolutismo nesses países.

6. Sobre as navegações portuguesas a partir do século XV, assinale a alternativa incorreta.

a) em 1419 portugueses chegam às Ilhas da Madeira.
b) Em 1477 Américo Vespúcio funda uma feitoria em Fernando de Noronha.
c) Em 1482, é construído o Castelo de São Jorge da Mina, no litoral da África Ocidental,
atualmente território de Gana.
d) Em 1488 Bartolomeu Dias contorna o Cabo da Boa Esperança, que à época se
chamava Cabo das Tormentas.
e) Em 1498 Vasco da Gama chega a Calicute, na Índia.
Habilidade trabalhada: (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os
séculos XIV e XVI.
Resposta: Alternativa B. Em 1477 Américo Vespúcio funda uma feitoria em Fernando de Noronha.
Professor: Espera-se que os alunos percebam que as navegações portuguesas foram avançando e,
nesse processo, foram criados entrepostos e caminhos pelo Atlântico até se chegar ao Cabo da
Boa Esperança e, em seguida, alcançar de fato alcançar o Oriente. Caso necessário, retomar com a
turma os temas do capítulo 7.

7. A imagem a seguir é uma representação de um combate ocorrido no México, no século

XVI. Observe a imagem e depois responda.

Coleção particular

Batalha de Tepexic. Cópia de um dos 80 desenhos que constam do Lienzo de Tlaxcala, obra feita por
artistas indígenas da cidade de Tlaxcala no século XVIII.

a) Quem são os personagens retratados na cena?

b) Aparecem indígenas nos dois lados da cena. O que isso representa?
c) Quais foram as consequências desses combates para o povo que está à direita da
cena?
d) Quais foram as consequências desses combates para os povos que estão à esquerda
da cena?

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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Habilidade trabalhada: (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades

americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
confrontos e resistências.
Resposta: a) Do lado direito, veem-se guerreiros Astecas e, do lado esquerdo, o exército espanhol
(sob a liderança de Hernán Cortez), auxiliados por guerreiros indígenas aliados, vindos de outros
povos. b) Como estratégia de conquista e forma de multiplicar os seus exércitos, as tropas de
Hernán Cortez se aliaram a povos indígenas inimigos dos Astecas, convencendo-os de que tinham
um inimigo em comum. Por isso aparecem indígenas lutando ao lado dos espanhóis na imagem. c)
Os Astecas tiveram seu império dominado pelas tropas espanholas de Hernán Cortez e sua cultura
submetida à cultura do invasor. d) Enquanto os indígenas que se aliaram aos espanhóis tiveram
suas culturas igualmente dominadas pelos invasores, os espanhóis consolidaram seu domínio e a
exploração colonial na América.
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer os personagens na cena
representada e relacioná-los com o contexto histórico do século XVI. Avaliar se os alunos
compreenderam a imposição militar e cultural impressa pelos espanhóis sobre os indígenas na
América, bem como a importância das alianças firmadas entre as tropas de Cortés e os povos
indígenas inimigos dos astecas. Se necessário, retomar o estudo dos temas do capítulo 8.

8. Leia o texto a seguir e depois responda:

[...] Em primeiro lugar, ressalta-se a busca de metais preciosos em
outros continentes ante à desmonetarização da economia europeia.
Essa última foi causada pelo esgotamento dos veios mineiros mais
superficiais da Europa, únicos acessíveis à tecnologia da época. [...]
WASSERMAN, Claudia. História da América Latina: cinco séculos. Porto Alegre: Editora da Universidade, 1996. p. 12.

a) O texto fala sobre a busca de “metais preciosos”. Quais metais são esses?
b) Os espanhóis encontraram esses metais na América. Quais foram as consequências
desse achado?
c) Além da mineração, que outro tipo de exploração colonial os espanhóis impuseram
na América?
Habilidade trabalhada: (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis
visando ao domínio no mundo atlântico.
Resposta: a) Ouro e prata. b) As descobertas de ricas minas de prata em Potosí (atual Bolívia), em
1545, e Zacatecas (atual México) transformaram mineração na atividade mais importante na
América espanhola. O rei da Espanha considerou-as sua propriedade particular e mandou distribuir
lotes àqueles que tivessem dinheiro para iniciar sua exploração. A mineração foi realizada por meio
do trabalho forçado dos indígenas. c) Além da mineração, a principal atividade colonial espanhola,
atividades agropastoris também foram incorporadas ao cotidiano da América espanhola. Por meio
da encomienda, os indígenas trabalhavam no plantio de cacau, batata, milho, tabaco e cana-de-
açúcar. Além disso, criavam gado de corte e de transporte, como mulas e cavalos.
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de interpretar corretamente um texto
historiográfico e relacioná-lo com conteúdos estudados em sala de aula. Observar se os alunos
identificam na histórica da América colonial espanhola o desejo pelos metais preciosos como
elemento mobilizador da conquista. Se necessário, retomar o estudo dos temas do capítulo 8.

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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

9. Sobre a conquista dos espanhóis na América, complete os espaços com os números

correspondentes que melhor se adequam às frases.
1. Manco Inca e Túpac Amaru.
2. Casa de Contratação.
3. Francisco Pizarro.
4. Conselho das Índias.
5. Cabildos.
6. Chapetones.
7. Criollos.
8. Mestiços.
a) ( ) Espanhol que exerceu domínio sobre o Império Inca.
b) ( ) Descendentes de espanhóis nascidos na América.
c) ( ) Líderes da resistência indígena contra a dominação espanhola.
d) ( ) Órgão encarregado de controlar o comércio e a navegação entre a Espanha e
suas colônias americanas.
e) ( ) Colonos nascidos na Espanha.
f) ( ) Órgão criado pela monarquia espanhola em 1524 para administrar suas colônias
na América
g) ( ) Filhos de espanhóis ou de criollos com índias ou africanas.
h) ( ) Câmaras encarregadas de administrar as cidades na América espanhola.
Habilidade trabalhada: (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis
visando ao domínio no mundo atlântico.
Resposta: 3. 7. 1. 2. 6. 4. 8. 5
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de associar diferentes informações
relacionadas ao processo de conquista e administração espanhola na América. Avaliar as respostas
dadas e, se necessário, retomar os textos do capítulo 8 que apresentam esses conceitos. Sugere-
se incentivar a reflexão acerca da dominação cultural e econômica exercida naquele contexto
histórico e as consequências dessas para a história da América e para as populações indígenas.

10. Leia o texto e depois responda às perguntas:

O Dono da Colônia

Durante dez anos o Brasil teve um dono. Ao fechar um contrato de

exclusividade para a exploração do pau-brasil, em 1502, o cristão-novo
Fernão de Noronha arrendou a colônia por três anos, à frente de um
consórcio de judeus conversos. O acordo teria sido renovado em três
ocasiões. As obrigações do cartel eram: explorar o pau-brasil, defender
a terra contra a cobiça de espanhóis e franceses, estabelecer uma
feitoria, explorar 900 léguas (5,9 mil quilômetros) de litoral e pagar um
quinto dos lucros à coroa.

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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Em 1503, Noronha armou sua primeira expedição, descobriu a ilha que

hoje tem seu nome e iniciou a exploração do pau-de-tinta. Noronha, ou
Loronha, agente dos judeus alemães Függer, era um rico armador
nascido nas Astúrias, na Espanha, que enviava frotas à Índia e possuía
uma rede de negócios, com sede em Londres.
BUENO, Eduardo. Brasil: uma História. São Paulo: Ática, 2003. p. 34.

a) Que tipo de produto Fernão de Noronha buscava explorar no Brasil? Por que havia
tanto interesse nesse produto?
b) O autor afirma que “durante 10 anos o Brasil teve um dono”. O que isso significa?
Habilidade trabalhada: (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis
visando ao domínio no mundo atlântico.
Resposta: a) Pau-brasil, porque havia grande valor comercial na Europa e era utilizado para a
produção de móveis, embarcações e tintura vermelha. b) O autor se refere ao fato de, em 1502,
Fernão de Noronha ter arredado a colônia por três anos, renovando o acordo em três ocasiões.
Assim, por cerca de 10 anos, Fernão de Noronha teria sido o “dono do Brasil”, já que nesse período
Portugal interessava-se pelo comércio nas Índias e estabelecia contratos de exploração particulares
na colônia.
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de interpretar um texto historiográfico e associá-
lo aos temas estudados. Observar se os alunos são capazes de estabelecer as devidas conexões
entre a leitura e o contexto de colonização da América pelos portugueses. Se necessário, retomar
o tema estudado no capítulo 9.
Ficha de acompanhamento das aprendizagens
Esta ficha sugerida é apenas uma das muitas possibilidades. É importante ter em
mente que a avaliação não deve ser entendida como um fim em si mesma, mas como uma
das muitas ferramentas a serviço de uma compreensão dos avanços e das necessidades de
cada aluno, respeitando o período de aprendizagem de cada um.
LEGENDA

Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND

Nome:

Turma: Data:

Questão Habilidade TT EE ND Anotações

1 (EF07HI07) Descreve os Descreve Não descreve

Descrever os processos de parcialmente os os processos
processos de formação e processos de de formação e
formação e consolidação formação e consolidação
consolidação das monarquias consolidação das
das monarquias e suas principais das monarquias monarquias e

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155
História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

e suas principais características e suas principais suas principais

características com vistas à características características
com vistas à compreensão com vistas à com vistas à
compreensão das razões da compreensão compreensão
das razões da centralização das razões da das razões da
centralização política. centralização centralização
política. política. política.

2 (EF07HI07) Descreve os Descreve Não descreve

Descrever os processos de parcialmente os os processos
processos de formação e processos de de formação e
formação e consolidação formação e consolidação
consolidação das monarquias consolidação das
das monarquias e suas principais das monarquias monarquias e
e suas principais características e suas principais suas principais
características com vistas à características características
com vistas à compreensão com vistas à com vistas à
compreensão das razões da compreensão compreensão
das razões da centralização das razões da das razões da
centralização política. centralização centralização
política. política. política.

3 (EF07HI07) Descreve os Descreve Não descreve

Descrever os processos de parcialmente os os processos
processos de formação e processos de de formação e
formação e consolidação formação e consolidação
consolidação das monarquias consolidação das
das monarquias e suas principais das monarquias monarquias e
e suas principais características e suas principais suas principais
características com vistas à características características
com vistas à compreensão com vistas à com vistas à
compreensão das razões da compreensão compreensão
das razões da centralização das razões da das razões da
centralização política. centralização centralização
política. política. política.

4 (EF07HI13) Caracteriza a Caracteriza Não caracteriza

Caracterizar a ação dos parcialmente a a ação dos

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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

ação dos europeus e suas ação dos europeus e

europeus e suas lógicas europeus e suas suas lógicas
lógicas mercantis lógicas mercantis
mercantis visando ao mercantis visando ao
visando ao domínio no visando ao domínio no
domínio no mundo domínio no mundo
mundo atlântico. atlântico. mundo atlântico.
atlântico.

5 (EF07HI07) Descreve os Descreve Não descreve

Descrever os processos de parcialmente os os processos
processos de formação e processos de de formação e
formação e consolidação formação e consolidação
consolidação das monarquias consolidação das
das monarquias e suas principais das monarquias monarquias e
e suas principais características e suas principais suas principais
características com vistas à características características
com vistas à compreensão com vistas à com vistas à
compreensão das razões da compreensão compreensão
das razões da centralização das razões da das razões da
centralização política. centralização centralização
política. política. política.

6 (EF07HI06) Compara as Compara Não compara

Comparar as navegações no parcialmente as as navegações
navegações no Atlântico e no navegações no no Atlântico e
Atlântico e no Pacífico entre os Atlântico e no no Pacífico
Pacífico entre os séculos XIV e Pacífico entre os entre os
séculos XIV e XVI. séculos XIV e séculos XIV e
XVI. XVI. XVI.

7 (EF07HI08) Descreve as Descreve Não descreve

Descrever as formas de parcialmente as as formas de
formas de organização das formas de organização
organização das sociedades organização das das sociedades
sociedades americanas no sociedades americanas no
americanas no tempo da americanas no tempo da
tempo da conquista com tempo da conquista com

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conquista com vistas à conquista com vistas à

vistas à compreensão vistas à compreensão
compreensão dos compreensão dos
dos mecanismos mecanismos de dos mecanismos de
de alianças, alianças, mecanismos de alianças,
confrontos e confrontos e alianças, confrontos e
resistências. resistências. confrontos e resistências.
resistências.

8 (EF07HI13) Caracteriza a Caracteriza Não caracteriza

Caracterizar a ação dos parcialmente a a ação dos
ação dos europeus e suas ação dos europeus e
europeus e suas lógicas europeus e suas suas lógicas
lógicas mercantis lógicas mercantis
mercantis visando ao mercantis visando ao
visando ao domínio no visando ao domínio no
domínio no mundo domínio no mundo
mundo atlântico. atlântico. mundo atlântico.
atlântico.

9 (EF07HI13) Caracteriza a Caracteriza Não caracteriza

Caracterizar a ação dos parcialmente a a ação dos
ação dos europeus e suas ação dos europeus e
europeus e suas lógicas europeus e suas suas lógicas
lógicas mercantis lógicas mercantis
mercantis visando ao mercantis visando ao
visando ao domínio no visando ao domínio no
domínio no mundo domínio no mundo
mundo atlântico. atlântico. mundo atlântico.
atlântico.

10 (EF07HI13) Caracteriza a Caracteriza Não caracteriza

Caracterizar a ação dos parcialmente a a ação dos
ação dos europeus e suas ação dos europeus e
europeus e suas lógicas europeus e suas suas lógicas
lógicas mercantis lógicas mercantis
mercantis visando ao mercantis visando ao
visando ao domínio no visando ao domínio no

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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

domínio no mundo domínio no mundo

mundo atlântico. atlântico. mundo atlântico.
atlântico.

Ficha de acompanhamento individual

A Ficha de Acompanhamento Individual é um instrumento de registro
onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária,
a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores,
possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos [...].
BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Brasília, DF: FNDE, 2007. Caderno de
Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de aula, p. 20.
LEGENDA

Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND

Nome:

Turma: Data:

Avaliação das aprendizagens

Objetivos da Aluno Professor Comunidade

aprendizagem Quais são as Quais são as Quais Houve Houve
potencialidades limitações do estratégias de necessidade envolvimento
do aluno? aluno ensino- de reorientar da comunidade
aprendizagem estratégias no processo de
funcionaram durante o ensino-
bem ao longo processo? aprendizagem?
do bimestre?

Identificar
mudanças e
permanências de
hábitos
alimentares em
populações de
diferentes
continentes.

Compreender
alguns aspectos

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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

das trocas
culturais entre
colonizados e
colonizadores.

Pesquisar sobre a
origem e a
difusão de alguns
alimentos
vegetais durante e
após as Grandes
Navegações.

Comparar os
processos de
colonização das
Américas
portuguesa e
espanhola,
compreendendo
suas
semelhanças e
suas
particularidades.

Exercitar a
capacidade de
leitura e
compreensão de
texto.

Identificar as
semelhanças e as
diferenças no
primeiro contato e
na colonização
das Américas
portuguesa e
espanhola.

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International). Permitid a a criação d e obra d erivad a com fins não comerciais , d es de que s eja atribuí d o créd ito
autoral e as criações s ejam licenc iad as s ob os mesmos parâmetros .
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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Identificar as
formas de
resistência das
populações
nativas das
Américas
portuguesa e
espanhola.

Identificar as
formas de
trabalho nas
Américas
portuguesa e
espanhola.

Compreender os
grupos e a
organização
social nas
Américas
portuguesa e
espanhola.

Identificar as
formas de
organização
administrativa
nas Américas
portuguesa e
espanhola.

Reconhecer as
formas de
exploração dos
recursos nas
Américas
portuguesa e
espanhola.

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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Identificar os
diferentes
agentes sociais
pertencentes ao
ambiente dos
engenhos de
açúcar durante o
período colonial.

Relacionar o
engenho de
açúcar ao
contexto histórico
em que se insere,
em especial no
que se refere à
lógica
mercantilista e ao
uso de mão de
obra escravizada.

Conhecer
diferentes fontes
para o estudo da
história do Brasil
colonial.

Desenvolvimento de competências gerais e específicas

Competências TT EE ND Anotações

Competências gerais

1. Valorizar e utilizar os
conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.

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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

6. Valorizar a diversidade de saberes

e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que
lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício
da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade,
autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.

Competências específicas de
Ciências Humanas

1. Compreender a si e ao outro como

identidades diferentes, de forma a
exercitar o respeito à diferença em
uma sociedade plural e promover os
direitos humanos.
3. Identificar, comparar e explicar a
intervenção do ser humano na
natureza e na sociedade, exercitando
a curiosidade e propondo ideias e
ações que contribuam para a
transformação espacial, social e
cultural, de modo a participar
efetivamente das dinâmicas da vida
social.
5. Comparar eventos ocorridos
simultaneamente no mesmo espaço
e em espaços variados, e eventos
ocorridos em tempos diferentes no
mesmo espaço e em espaços
variados.

Competências específicas de
História

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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

1. Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
processos e mecanismos de
transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no
mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no
tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de
transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das
lógicas de organização cronológica.
5. Analisar e compreender o
movimento de populações e
mercadorias no tempo e no espaço e
seus significados históricos, levando
em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.

Valores e atitudes TT EE ND Anotações

Demostrou interesse e participou das

aulas e atividades.

Propôs análises e criou soluções

para os problemas apresentados.

Valorizou diferentes manifestações

culturais e práticas artísticas.

Partilhou informações, experiências,

ideias e sentimentos.

Exerceu protagonismo e respeito ao

lidar com os meios digitais.

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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Demostrou interesse e exerceu

atitudes relacionadas à prática da
cidadania.

Argumentou de forma ética.

Respeitou sua saúde física e

emocional, assim como o sentimento
dos colegas.

Exercitou empatia e valorizou a

diversidade.

Agiu com autonomia e

responsabilidade de acordo com
princípios éticos.

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