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TextoComplementar PEVAE TerciaPitta 28072015
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Resumo
Este trabalho apresenta algumas reflexões sobre o Estágio Supervisionado surgidas
a partir de investigações realizadas no projeto de pesquisa “Formação Inicial e
Continuada de Educadores em Arte: Marcas e Perspectivas dos saberes e Fazeres
Docentes”. A pesquisa utilizou como principal instrumento de coleta de dados a
análise de relatórios elaborados por estudantes do curso de Licenciatura em
Educação Artística/ Artes Visuais da UEL, durante o Estágio Curricular Obrigatório no
ano de 2008. Canário (2001), Pimenta (1997), Tardif (2002), Gómez (2000) e Oliveira
(2004) são alguns dos autores que fundamentam este trabalho. A investigação
articulada à reflexão teórica tornou clara a importância de o estágio ser considerado
como campo propício tanto para a articulação entre teoria e prática, quanto para a
avaliação do próprio processo formativo acadêmico.
Palavras-chave: Estágio supervisionado, ensino de artes; artes visuais.
Abstract
This study presents some reflections on the Supervised Training that arose out of
investigations in the research project, “Initial and Continued Training of Art Teachers:
Points and Perspectives on Staff Knowledge and Duties”, at the State University of
Londrina and CNPQ. The main data collection tool used was the analysis of reports by
students on the course: Artistic Education/ Visual Arts, at the State University of
Londrina, during the Mandatory Curricular Internship in 2008. Canário (2001), Pimenta
(1997), Tardif (2002), Gómez (2000) and Oliveira (2004) are some of the authors on
which this work was based. The articulated investigation of theoretical reflection made
clear the importance of the internship being considered as a relevant field both in the
articulation between theory and practice, and the evaluation of the formative academic
process itself.
Key words: Supervised training. Art teaching. Visual arts.
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própria formação, pois ele pode apontar questões relevantes no que diz
respeito à relação teoria/prática, desde que o encaremos enquanto uma práxis
para o ensino de arte.
Na verdade, embora muitas vezes os conhecimentos teóricos sejam
privilegiados pelas instituições de formação, teoria e prática devem ser vistas
como elementos que, embora possuam certa autonomia, têm que ser
trabalhados juntos e manter uma relação de complementaridade: “O
componente da prática profissional tende a deixar de ser encarado como um
momento de aplicação, para ser considerado, cada vez mais, como o elemento
estruturante de uma dinâmica formativa” (CANÁRIO, 2001, p.40). O estágio
deve ser pensado antes, durante, e depois do tempo em que ocorre. A prática
pela prática, não serve como construtora de conhecimentos. É preciso que as
principais discussões que envolvem o estágio possam ser discutidas e
trabalhadas dentro da própria universidade.
Ao entrar em contato com a escola, o estagiário desenvolve sua
capacidade de observação e se depara com diversos problemas com os quais
terá que lidar ao longo de sua profissão. Ao refletir sobre estes problemas em
busca de uma solução, ele adquire conhecimentos práticos que não poderiam
ser adquiridos de outra maneira. Analisar de perto os problemas observados e
as descobertas feitas pelos alunos que tiveram a oportunidade de conhecer a
realidade de seu campo de trabalho pode trazer significativas contribuições à
discussão sobre o campo de estágio e o processo de formação do professor
de arte. É este o objeto deste artigo, que apresenta uma investigação feita a
partir da análise de vinte relatórios elaborados por estudantes do terceiro ano
do curso de Licenciatura em Educação Artística - habilitação em Artes Visuais,
da Universidade Estadual de Londrina, provenientes do campo de estágio no
ano de 2008.
Estes relatórios constituem-se em material primário e estão inseridos dentro
de um contexto maior, isto é, fazem parte de um projeto de pesquisa intitulado
“Formação Inicial e Continuada de Educadores em Arte: Marcas e
Perspectivas dos saberes e Fazeres Docentes”, o qual tem por objetivos
principais: a) identificar situações-problema relacionadas ao ensino de arte nas
escolas de Londrina-PR e cidades circunvizinhas, trazidas à universidade por
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mais diversas áreas e a vida cotidiana, também devem fazer parte do processo
de formação do professor. Ele deve ser capaz de integrar os conhecimentos
específicos que adquiriu durante os anos de formação, aos demais saberes
que ele irá construir com a prática da docência.
Dentre os problemas que envolvem o ensino de arte, a transposição
didática de conteúdos adquiridos na universidade, é uma questão que tem sido
pouco debatida e estudada no curso de formação. Muitas vezes o professor
domina o conteúdo de sua aula, mas não sabe como transmiti-lo. E sabemos
que não existe uma fórmula para transmitir os conteúdos uma vez que o
professor terá sempre que lidar com fatores de ordem externa, nos mais
diversos contextos educacionais. Vivemos em uma sociedade em constante
transformação que exige, cada vez mais, indivíduos capazes de lidar com
estas mudanças. A questão da transposição didática tem que ocupar um
espaço maior no currículo das licenciaturas, para que ao longo do processo de
formação os estudantes se tornem cada vez mais capazes de pensar e utilizar
estratégias apropriadas aos contextos nos quais atuará.
É novamente o estágio o campo que se apresenta como propício para
esta problematização, uma vez que aqui se pode conhecer e vivenciar as
características, as dificuldades e as limitações a serem consideradas na
transposição didática.
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Referências bibliográficas:
EFLAND, Arhur D. Cultura, Sociedade, Arte e Educação num mundo Pós – Moderno.
IN: O Pós Modernismo. J. Guinsburg e Ana Mae Barbosa (org). São Paulo,
Perspectiva, 2005.
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Currículos resumidos:
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Carla Juliana Galvão Alves Possui graduação em Educação Artística pela UEL
(1989), especialização em Cultura e Arte Barroca pela UFOP (2001) e
Mestrado em Educação pela UEM (2005). Atualmente é docente no curso de
Artes Visuais da UEL, Coordenadora do Colegiado do Curso e atua nas áreas
de Metodologia e Ensino de Arte e História da Arte.
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