2-Mesclado Compressed

PROJETO
É INCLUINDO
QUE SE APRENDE
MINISTÉRIO PÚBLICO DO ESTADO DA PARAÍBA

CENTRO DE APOIO OPERACIONAL ÀS PROMOTORIAS DE JUSTIÇA DE
DEFESA DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE E DA EDUCAÇÃO
CADERNO DO PROFESSOR
ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO - AEE
Anexo ao Diário do Atendimento

Educacional Especializado - AEE
CENTRO DE APOIO OPERACIONAL ÀS PROMOTORIAS DE JUSTIÇA DE DEFESA DA CRIANÇA E
DO ADOLESCENTE E DA EDUCAÇÃO
FRANCISCO SERÁPHICO FERRAZ DA NÓBREGA FILHO

Procurador-Geral de Justiça
ALCIDES ORLANDO DE MOURA JANSEN

1º Subprocurador-Geral de Justiça
NELSON ANTÔNIO CAVALCANTE LEMOS

2º Subprocurador-Geral de Justiça
LUCIANO ALMEIDA MARACAJÁ

Corregedor-Geral
ANTÔNIO HORTÊNCIO ROCHA NETO

Secretário-Geral
ALLEY BORGES ESCOREL

Coordenador do Centro de Apoio Operacional às Promotorias
da Criança e do Adolescente e da Educação - CAOP/CAE
LEONARDO QUINTANS COUTINHO

Coordenador do Projeto ‘‘É Incluindo Que Se Aprende’’
Equipe do Projeto: CAOP/CAE e Promotoria da Criança e do Adolescente de João Pessoa

CLODINE MARIA AZEVEDO DE MELO
CRISTIANNE MARIA WANDERLEY LEITE
JAIANE RODRIGUES DE MORAIS
LAURA MONIQUE ARAÚJO DA SILVA
MARIA APARECIDA PEIXOTO WANDERLEY
MARIA DO SOCORRO XAVIER GALDINO
MARIA JOSÉ LOPES
MARIA MAGDALENA FERNANDES DE MEDEIROS
SHIRLEY ELZIANE ABREU SEVERO
VALUCE ALENCAR BEZERRA
VALUCE ALENCAR BEZERRA

Concepção e Elaboração
NIGÉRIA PEREIRA DA SILVA GOMES

Normalização
GERALDO ALVES FLÔR - DRT 5152/98

Diagramação e Ilustração
IMPRESSÃO
A União
CADERNO DO PROFESSOR
ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO - AEE
João Pessoa
2018
SUMÁRIO
Apresentação............................................................................................................................................................................................................................... 05
Identificação do Professor(a) da Sala de AEE ............................................................................................................................................................................ 06
Horário de Atendimento da Sala de AEE - Turno: Manhã.......................................................................................................................................................... 08
Horário de Atendimento da Sala de AEE - Turno: Tarde............................................................................................................................................................ 09
Relação de Alunos por Deficiência. - Turno : Manhã................................................................................................................................................................. 10
Relação de Alunos por Deficiência. - Turno : Tarde................................................................................................................................................................... 11
Relação de Matricula por Município/Escola - Categoria Sala Núcleo (Polo)............................................................................................................................. 12
Correspondência do Atendimento Educacional Especializado - AEE........................................................................................................................................ 13
Protocolo de Entrega de Documentos......................................................................................................................................................................................... 14
Anamnese.................................................................................................................................................................................................................................... 15
Plano de Aula - AEE ................................................................................................................................................................................................................... 21
Orientações para o preenchimento dos Documentos - AEE....................................................................................................................................................... 22
Modelos - AEE............................................................................................................................................................................................................................. 23
Orientações para a Avaliação do Processo de Aprendizagem.................................................................................................................................................... 34
Indicadores do Processo de Aprendizagem da Educação Infantil................................................................................................................................................ 35
Indicadores do Processo de Aprendizagem do 1 º ano do Ensino Fundamental.......................................................................................................................... 40
Indicadores do Processo de Aprendizagem do 2 º ano do Ensino Fundamental......................................................................................................................... 44
Indicadores do Processo de Aprendizagem do 3 º ano do Ensino Fundamental...........................................................................................................................46
Anotações......................................................................................................................................................................................................................................50
Querido Professor (a) do AEE,
‘‘A necessidade de ensino

O Ministério Público da Paraíba por meio do seu Plano Estratégico para o preparatório para o professor é
exercício de 2017/2018, elegeu, após consultas públicas, a Educação Inclusiva universalmente admitida; poucos,
como temática prioritária para a área da educação. A partir disso, foi elaborado p o r é m , re c o n h e c e m q u ã o
o Projeto ‘‘É Incluindo Que Se Aprende’’, cujo propósito é garantir a inclusão essencial é o caráter deste
escolar das pessoas com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e preparo. Aquele que avalia as
altas habilidades, assegurando com qualidade a oferta do Atendimento Educa- responsabilidades abrangidas no
cional Especializado – AEE, nas salas de recursos multifuncionais. ensino da juventude, compenetrar-
No plano de ação do citado projeto foi determinada a fiscalização in
se-à de que a instrução nos ramos
loco nas salas do AEE. A partir do cenário encontrado, tivemos a iniciativa de
científicos e literários, somente,
elaborar formulários próprios, considerados imprescindíveis para a excelência
não poderá bastar. O professor
do trabalho do professor (a), e reuni-los em um único volume - o Diário de
deve ter uma educação mais
Classe Individual, para uso exclusivo na sala de atendimento educacional
compreensiva do que a que se pode
especializado.
obter pelo estudo dos livros. Deve
Os documentos disponibilizados pelos professores das salas de AEE e
possuir não somente força mas
da Fundação Centro Integrado de Apoio ao Portador de Deficiência - FUNAD,
também largueza de espiríto; deve
contribuíram significativamente para a consolidação deste Diário de Classe.
não somente ser dotado de uma
A todos, nossos sinceros agradecimentos!
alma sã mas também de um
Parabenizamos também cada professor e professora pelo compromis-
coração grande’’. White, Ellen G.
so, disposição, pontualidade, governo de si mesmo, sacrifício próprio, integri-
– Educação. São Paulo, Casa
dade e amor dedicados aos alunos com deficiência. Seu constante esforço, com
Publicadora Brasileira. 1977.
certeza, assegura o direito de aprender e a inclusão educacional e social dessas
valorosas crianças.
[ 5 ]
TURNO
IDENTIFICAÇÃO DO PROFESSOR DA SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - AEE
( ) Manhã ( ) Tarde
IDENTIFICAÇÃO
Nome do professor (a):
Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino Data Nasc.: / / Naturalidade:
Endereço:
Foto
Cidade/Estado: CEP: Celular:
Identidade: CPF: Outros contatos:
GRADUAÇÃO
Curso Ano Local
PÓS-GRADUAÇÃO
Curso Ano Local
[ 6 ]
CURSOS EM EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Cargo Ano Local
EXPERIÊNCIAS
Cargo Ano Local
Outro vínculo? ( ) Não ( ) Sim. Especificar local, horário e dias da semana:
[ 7 ]
HORÁRIO DE ATENDIMENTO DA SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
NOME DO PROFESSOR (A):

TURNO: MANHÃ
Horário Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
.......h....... às ...... h .......
.......h....... às ...... h .......
.......h....... às ...... h .......
.......h....... às ...... h .......
.......h....... às ...... h .......
[ 8 ]
HORÁRIO DE ATENDIMENTO DA SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
NOME DO PROFESSOR (A):

TURNO: TARDE
Horário Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
.......h....... às ...... h .......
.......h....... às ...... h .......
.......h....... às ...... h .......
.......h....... às ...... h .......
.......h....... às ...... h .......
[ 9 ]
RELAÇÃO DOS ALUNOS POR DEFICIÊNCIA - AEE
TURNO
Manhã
Nº NOME DO ALUNO(A) (agrupe por deficiência) DIAGNÓSTICO (laudo) SUSPEITA OBSERVAÇÃO
[ 10 ]
RELAÇÃO DOS ALUNOS POR DEFICIÊNCIA - AEE
TURNO
Tarde
Nº NOME DO ALUNO(A)(agrupe por deficiência) DIAGNÓSTICO (laudo) SUSPEITA OBSERVAÇÃO
[ 11 ]
RELAÇÃO DE MATRÍCULA POR MUNICÍPIO/ESCOLA CATEGORIA: SALA NÚCLEO (POLO)
TURNO
MUNICÍPIO ESCOLA ENSINO ALUNO(A) DEFICIÊNCIA SUSPEITA IDADE SÉRIE

REGULAR (com laudo)
[ 12 ]
ANAMNESE ANO:
1) FILIAÇÃO
Nome do Pai: Idade: Religião: Etnia:
Grau de Instrução: Profissão: Local de Trabalho: Horário de trabalho:
Nome da Mãe: Idade: Religião: Etnia:
Grau de Instrução: Profissão: Local de Trabalho: Horário de trabalho:
O pai e a mãe moram no mesmo endereço? Sim Não Quem mora com a criança?
2) COMPOSIÇÃO FAMILIAR ( MORA NA MESMA RESIDÊNCIA, EXCEÇÃO DOS PAIS E DA CRIANÇA)
Nome Idade Sexo Grau de Parentesco
3) ANTECEDENTES
Idade em que foi constatada a deficiência: . Gestação planejada ( ) Sim ( ) Não. Tratamento pré-natal ( ) Sim ( ) Não. Ameaça de Aborto ( ) Sim ( ) Não.
Como a mãe reagiu a notícia da gravidez? (Sensações psicológicas):
Como o pai reagiu à notícia da gravidez? (Sensações psicológicas):
Problemas relevantes e doenças no período da gravidez:
[ 15 ]
Problemas na família (cite parentesco)
Deficiência: ( ) Alcoolismo: ( ) Asma: ( ) Crise nervosa: ( )
Suicídio: ( ) Dificuldades escolares: ( ) Depressão: ( )
Drogas ilícitas: ( ) Doenças contagiosas: ( )
Outros:
4) NASCIMENTO DO (A) FILHO (A)
Tipo de parto: Pré – maturo? ( ) Sim ( ) Não. Tempo:
Houve algum problema no parto? ( ) Não ( ) Sim. Qual?
Houve algum problema nos primeiros meses? ( ) Não ( ) Sim. Qual?
Observações:
Ordem de nascimento: ( ) 1º filho ( ) Filho do meio ( ) Caçula Outros:
5) DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
Apresenta dificuldades de locomoção, postura, coordenação? ( ) Não ( ) Sim. Tipo: Estatura atual:
Cai com facilidade: ( ) Sim ( ) Não. Perde-se com facilidade: ( ) Sim ( ) Não. Dificuldades motoras: ( ) Sim ( ) Não.
Cadeirante? ( ) Sim ( ) Não. Observação:
6) HÁBITOS ALIMENTARES
Peso atual: Compatível com a idade e altura? ( ) Sim ( ) Não. Quais alimentos prefere?
O que não gosta de comer?
Faz as refeições regularmente? ( ) Sim ( ) Não. Come sozinho? ( ) Sim ( ) Não.

[ 16 ]
Come em quantidade suficiente? ( ) Sim ( ) Não.
Observações:
7) LINGUAGEM
É estimulado a falar? ( ) Sim ( ) Não. Tem acesso a livrinhos de literatura? ( ) Sim ( ) Não.
Dificuldades de linguagem:
8) SONO
Insônia ( ) Pesadelo constante ( ) Hipersonia (excesso de sono) ( ) Sono regular ( )
Acorda várias vezes à noite ( ) Sono agitado ( ) Apneia ( ) Dificuldades para acordar ( )
Outros:
Que horas costuma dormir? Que horas costuma acordar? Dorme durante o dia? ( ) Sim ( ) Não.
Dorme em quarto individual? ( ) Não ( ) Sim. Com quem?
Dá trabalho para ir para cama? Por quê?
9) SAÚDE
Faz acompanhamento médico? ( ) Não ( ) Sim. Quais(os) especialista(s)?
Vacinas em dia? ( ) Sim ( ) Não. Fez alguma cirurgia? ( ) Não ( ) Sim. Qual (is):
Doenças da infância:
Sarampo ( ) Convulsão ( ) Varicela ( ) Alergias ( ) Traumatismo ( ) Infecção de ouvido ( )
Coqueluche ( ) Desmaios ( ) Caxumba (papeira) ( ) Bronquite ( ) Asma ( ) Outros:

Epilepsia ( ) Diabetes ( ) Obesidade ( ) Incontinência urinária ( ) Pneumonia ( )
[ 17 ]
Dificuldades na visão:
Inclina cabeça para olhar ( ) Aproxima objetos ( ) Afasta os olhos ( ) Franze a testa ( ) Lacrimejamento excessivo ( )
Vermelhidão constante ( ) Coceira excessiva ( ) Movimento excessivo dos olhos ( ) Visão turva ( ) Dores de cabeça ( )
Usa óculos: ( ) Outros:
Dificuldades de audição
Reclamações: Exames: Percebe e distingui bem os sons?
10) EMOCIONAL
Apresenta iniciativa? ( ) Apresenta bloqueios? ( ) Cortês? ( ) Infantil? ( ) Paciente? ( )

Afetivo? ( ) Apresenta ciúme? ( ) Determinado? ( ) Indeciso? ( ) Possessivo? ( )
Auto-disciplina? ( ) Apresenta força de vontade? ( ) Depremido? ( ) Inseguro? ( ) Rebelde? ( )
Aceita regras? ( ) Apresenta pânico? ( ) Dependente? ( ) Interativo? ( ) Ressentido? ( )
Agressivo? ( ) Bondoso? ( ) Egocêntrico? ( ) Manipulador? ( ) Raivoso? ( )
Amigo? ( ) Bem humorado? ( ) Entusiasmado? ( ) Movimentos estereotipados? ( ) Resiliente? ( )
Ansioso? ( ) Criativo? ( ) Empático? ( ) Mãos frias, suantes? ( ) Sem limites? ( )
Apático? ( ) Curioso? ( ) Grato? ( ) Medo de falar e agir? ( ) Suspiros, voz trêmula? ( )
Altruísta? ( ) Contente? ( ) Hostil? ( ) Olhar baixo? ( ) Triste? ( )
Apresenta autonomia? ( ) Compassivo? ( ) Isolado? ( ) Postura corporal tensa? ( ) Outros:
Situações negativas vivenciadas pela criança:
Nascimento do irmão ( ) Mudanças de endereço ( ) Mudança de escola ( ) Separação dos pais ( )
Desemprego dos pais ( ) Morte do animalzinho ( ) Traumas psicológicos Outros:
Morte de pessoa próxima à criança? ( ) Não ( ) Sim. Grau de parentesco:
[ 18 ]
12) RELACIONAMENTO FAMILIAR
Conflitos familiares mais comuns:
A criança é mais protegida por quem? É inaceita? ( ) Não ( ) Sim. Por quem?
Com quem fica quando os pais saem?
Fica tranquila aos cuidados de outras pessoas? ( ) Sim ( ) Não.
Como é o relacionamento com:
Pai:
Mãe:
Irmãos:
Avós:
Outros familiares:
Qual o familiar que mais conversa, brinca e interage?
É aplicada alguma medida disciplinar pelos pais? ( ) Não ( ) Sim. Que tipo?
Os pais cedem a todos os gostos? ( ) Sim ( ) Não.
Como reage quando é contrariado?
13) MEIO SOCIAL

Onde a criança vive tem:
Água encanada ( ) Luz elétrica ( ) Rede de esgoto ( ) Fossa séptica ( ) Rua asfaltada ( )
Coleta de lixo ( ) Parquinho ( ) Praça ( ) Casa própria ( ) Casa alugada ( )
Tem contato com computador, televisão, videogame, celular? ( ) Sim ( ) Não.

[ 19 ]
Qual o meio de locomoção para vir à escola?
Ônibus coletivo ( ) A pé ( ) Transporte escolar alugado ( ) Transporte escolar público ( ) Carro dos pais ( ) Carro da família ( )
Frequenta igreja, e/ou associação de bairro?
Tipos de passeios e lazer mais comuns:
14) DADOS ESCOLARES
Há quanto tempo frequênta esta escola?
Antes de estudar nesta escola, estudava em outra escola? ( ) Não ( ) Sim. Qual?
Já frequentou:
Classe especial: ( ) Não ( ) Sim. Onde?
Escola especial: ( ) Não ( ) Sim. Qual?
Sala de AEE: ( ) Não ( ) Sim. Qual?
Outras instituições: ( ) Não ( ) Sim. Quais?
Opinião sobre professora da classe regular:
Expectativas quanto à escola:
Queixas da escola: ( ) Não ( ) Sim. Quais?
Já foi reprovado?: ( ) Não ( ) Sim. Qual(is) série(s):
Observações:
[ 20 ]
PLANO DE AULA - AEE DATA: / /
ANO DE ESCOLARIDADE: COMPONENTE CURRICULAR:
TEMA DAS AULAS:
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
HABILIDADES DA BNCC:
OBJETOS DE RECONHECIMENTO:
ESTRATÉGIAS DE ENSINO:
AVALIAÇÃO:
ORGANIZAÇÃO MATRIZ CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
PORTUGUÊS: 1º ANO
1º BIMESTRE
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 1º ANO
1.1- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e  Compreensão de ações, valores, procedimentos e instrumentos que
circulação da escrita na sociedade constituem o mundo letrado.
I/T/C
1. COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA
 Integração e participação ativa na cultura escrita pela ampliação de

convivência e do conhecimento da língua escrita.
1.2 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita  Finalidade e funções dos gêneros textuais.
 Suporte textual
CULTURA ESCRITA
 Características dos gêneros textuais (elementos comuns em todos os textos

I/T/C
dos mesmo gênero)
 Tipos de linguagem, locutor e interlocutor.
 Formatação de gêneros textuais diversos.
1.3 - Conhecer os usos da escrita na cultura escolar  Apresentação, exploração e utilização do suportes e instrumentos escolares
I/T/C
de escrita e suas características materiais.
1.4 - Desenvolver as capacidades necessárias para uso da  Observação, análise e modo de utilização dos instrumentos de escrita do
escrita no contexto escolar: cotidiano escolar. I/T/C
1.4.1 - Saber usar os objetos de escrita presente na cultura
escolar.
1.4.2 - Desenvolver capacidades específicas para escrever.  Disposição da escrita no papel.
 Utilização de letra legível.
I/T/C
 Utilização dos diversos tipos de letra.
2.1 - Compreender diferenças entre a escrita alfabética e  Identificação e diferenciação entre a escrita alfabética e outras formas
2. APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE
outras formas gráficas gráficas: letras e desenhos; letras e rabiscos; letras e números; letras e I/T/C
símbolos gráficos (asteriscos, sinais matemáticos, sinais de trânsito, etc.)
2.2 - Dominar convenções gráficas:  Orientação e alinhamento da escrita na língua Portuguesa.
I/T/C
 Delimitação de palavras (espaços em branco) e frases (pontuação).
2.2.1- Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da  Regras de alinhamento e direção da escrita: de cima para baixo e da
I/T/C
língua portuguesa esquerda para a direita.
ESCRITA
2.2.2- Compreender a função de segmentação dos espaços  Segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frases. I/T/C
em branco e da pontuação de final de frase
2.4 – Conhecer o alfabeto:  Alfabeto (identificação das letras e reconhecimento da ordem alfabética).
I/T
 Identificação de letras e de reconhecimento da ordem alfabética.
2.4.1 - Compreender a categorização gráfica e funcional das  Função social da ordem alfabética I/T
letras
2.4.2 - Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e  Tipos de letras.
cursiva)  Traçado dos diferentes tipos de letras. I/T
 Reconhecimento dos diversos tipos de letra (de fôrma e cursiva).
2.5 - Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita  Quantidade, variação e posição das letras nas determinadas palavras. I/T
3.1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura  Comportamentos sociais próprios de leitor.
 Formação de um gosto estético. I/T/C
 Conhecimento e utilização de espaços de leituras.
3.2- Desenvolver capacidades relativas ao código escrita  Relação entre grafemas (letra) e fonemas (som).
especificamente necessárias à leitura:  Identificação de unidades fonológicas. I
3.2.1 – Saber decodificar palavras e textos escritos.
3.2.2 – Saber ler reconhecendo globalmente as palavras.  Reconhecimento de palavras sem análise de fonemas e sílabas. I
3.3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com  Compreensão linear do texto.

3. LEITURA
fluência e compreensão  Produção de inferência. I/T/C

 Compreensão global.
3.3.1 – Identificar a finalidade e funções da leitura, em função  Identificação: do gênero; finalidade; do suporte; Contextualização do texto.
reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização I/T/C
do texto.
3.3.2 – Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função  Elaboração de hipótese;
de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.  Identificação de suporte do gênero e funções; I/T/C
 Identificação e compreensão do título.
3.3.3 - Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do  Levantamento e confirmação de hipóteses.
texto que está sendo lido.  Previsões relativas ao texto baseadas em informações, estilo do narrador ou I/T/C
personagem, insinuações do autor, sinais de pontuação, interpelações com
outros textos ou situações vivenciadas.
4.1- Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes  Reconhecimento da utilização da escrita na vida individual e coletiva;
4. funções, em diferentes gêneros  Reconhecimento sobre a finalidade/função de textos de diferentes gêneros.
PRODUÇÃO I/T/C
ESCRITA
5.1 - Participar das interações cotidianas em sala de aula:  Formas de participação adequadas para os espaços sociais públicos.
 escutando com atenção e compreensão.  Participação em sala de aula.
 respondendo às questões propostas pelo professor. 
5. ORALIDADE
Regras de convivência. I/T/C

 expondo opiniões nos debates com os colegas e com  Respeito mútuo
o professor.
5.2- Respeitar a diversidade das formas de expressão oral  Atitudes e procedimentos éticos em relação a variedade lingüística:
manifesta por colegas, professores e funcionários da escola,  Própria, que aprendeu com a família e contemporâneos; I/T/C
bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.  Do colegas, que é diferente da sua.
5.5 -Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento  Ouvir com atenção e compreensão.
dependa de escuta atenta e compreensão I
PORTUGUÊS: 1º ANO
2º BIMESTRE
1.1- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e  Compreensão de ações, valores, procedimentos e instrumentos que constituem o
circulação da escrita na sociedade mundo letrado.
I/T/C
 Integração e participação ativa na cultura escrita pela ampliação de convivência e
do conhecimento da língua escrita.

CULTURA ESCRITA
Suporte textual
 Características dos gêneros textuais(elementos comuns em todos os textos dos
I/T/C
mesmo gênero)
1.3 - Conhecer os usos da escrita na cultura escolar  Apresentação, exploração e utilização do suportes e instrumentos escolares de
I/T/C
escrita e suas características materiais.
1.4 - Desenvolver as capacidades necessárias para uso da  Observação, análise e modo de utilização dos instrumentos de escrita do cotidiano
escrita no contexto escolar: escolar. I/T/C
escolar.
 Utilização de letra legível. I/T/C
2.1 - Compreender diferenças entre a escrita alfabética e  Identificação e diferenciação entre a escrita alfabética e outras formas gráficas:
2. APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
outras formas gráficas letras e desenhos; letras e rabiscos; letras e números; letras e símbolos gráficos I/T/C
(asteriscos, sinais matemáticos, sinais de trânsito, etc.)
I/T/C
2.2.1- Compreender a orientação e o alinhamento da  Regras de alinhamento e direção da escrita: de cima para baixo e da esquerda
escrita da língua portuguesa para a direita. I/T/C
2.2.2- Compreender a função de segmentação dos  Segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frases. I/T/C
espaços em branco e da pontuação de final de frase
2.3 - Reconhecer unidades fonológicas como sílabas,  Consciência: texto, palavra, sílaba e letras como unidade sonora.
rimas, terminações de palavras, etc.  Identificação de fonema / grafema em um conjunto de palavras.
I/T/C
 Composição de palavras a partir de sílabas.
 Decomposição e composição de palavras em sílabas.
I/T
2.4.1 - Compreender a categorização gráfica e funcional  Função social da ordem alfabética
das letras
I/T
2.4.2 - Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de  Tipos de letras.
fôrma e cursiva)  Traçado dos diferentes tipos de letras. I/T
2.5 - Compreender a natureza alfabética do sistema de  Quantidade, variação e posição das letras nas determinadas palavras.
escrita I/T
2.6 - Dominar as relações entre grafemas e fonemas  Reconhecimento das relações entre fonemas e grafemas, com vista ao domínio I
das regularidades ortográficas.
2.6.1 - Dominar regularidades ortográficas
OBS: o professor deverá selecionar os casos que serão I
trabalhados na etapa.
3.1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à  Comportamentos sociais próprios de leitor.
leitura  Formação de um gosto estético. I/T/C
especificamente necessárias à leitura:  Identificação de unidades fonológicas. I
3.2.1 – Saber decodificar palavras e textos escritos.
3. LEITURA

3.3.1 – Identificar a finalidade e funções da leitura, em  Identificação: do gênero; finalidade; do suporte; Contextualização do texto.
função reconhecimento do suporte, do gênero e da I/T/C
contextualização do texto.
3.3.2 – Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em  Elaboração de hipótese;
função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.  Identificação de suporte do gênero e funções; I/T/C
3.3.3 - Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo  Levantamento e confirmação de hipóteses.
do texto que está sendo lido.  Previsões relativas ao texto baseadas em informações, estilo do narrador ou I/T/C
personagem, insinuações do autor, sinais de pontuação, interpelações com outros
textos ou situações vivenciadas.
4.1- Compreender e valorizar o uso da escrita com  Reconhecimento da utilização da escrita na vida individual e coletiva;
I/T/C

4. PRODUÇÃO ESCRITA
diferentes funções, em diferentes gêneros Reconhecimento sobre a finalidade/função de textos de diferentes gêneros.
4.2- Produzir textos escritos de gêneros diversos  Considerações das condições de produção (definidas na atividade) – para quem
,adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de escrever, para que escrever, onde o texto vai circular – como orientadoras do
circulação: planejamento, da produção e da revisão do texto escrito. I/T/C
OBS: O professor é, prioritariamente, o escrita neste
bimestre, sua escrita servirá de modelo ao aluno.
4.2.3 – Planejar a escrita do texto considerando o tema  Planejamento da própria escrita: sobre o que falar, como usar a língua, as
central e seus desdobramentos palavras, considerando o destinatário, o ambiente de circulação, o modo como o
texto (a ideia) vai se apresentar ( o gênero), como começar, como desenvolver e I/T/C
como terminar, considerando o gênero.
4.2.4 – Organizar os próprios textos segundo os padrões  Exploração das características físicas e estruturais de gêneros mais usuais: aviso,
de composição usuais na sociedade cartão, bilhete, carta, convite, receita culinária, propaganda, histórias, notícias e
outros.
I/T/C
 Produção escrita de textos de gêneros mais usuais, em situação coletiva em que
o professor é o escriba, em pequenos grupos e mesmo individualmente, quando
os alunos experienciam a escrita de suas ideias, em gêneros definidos.
4.2.5- Usar a variedade linguística apropriada à situação de  Reconhecimento das variantes linguísticas usadas nos ambientes com que se
produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas tem contato e a partir da escuta de textos lidos pelo professor, da leitura de textos
quanto ao vocabulário e à gramática. de diferentes gêneros. • I/T/C
 Produção de textos de diferentes gêneros fazendo a adequação da linguagem ao
considerar o destinatário, a situação comunicativa, os objetivos do texto.
4.2.6 - Usar recursos expressivos (estilísticos e literários)  Reconhecimento e emprego de recursos como linguagem figurada, efeitos de
adequados ao gênero e aos objetivos do texto humor, duplicidade de sentido, rimas, aliterações. I/T/C
 respondendo às questões propostas pelo professor.  Regras de convivência. I/T/C
5. ORALIDADE
 expondo opiniões nos debates com os colegas e  Respeito mútuo

com o professor.
manifesta por colegas, professores e funcionários da  Própria, que aprendeu com a família e contemporâneos; I/T/C
escola, bem como por pessoas da comunidade extra-  Dos colegas, que é diferente da sua.
escolar.
5.5 -Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento  Ouvir com atenção e compreensão.
dependa de escuta atenta e compreensão I
PORTUGUÊS: 1º ANO
3º BIMESTRE
1.1- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e  Compreensão de ações, valores, procedimentos e instrumentos que constituem o
circulação da escrita na sociedade mundo letrado.
I/T/C
 Integração e participação ativa na cultura escrita pela ampliação de convivência e
do conhecimento da língua escrita.

CULTURA ESCRITA
Suporte textual
 Características dos gêneros textuais (elementos comuns em todos os textos dos
I/T/C
mesmo gênero)
I/T/C
1.4 - Desenvolver as capacidades necessárias para uso da  Observação, análise e modo de utilização dos instrumentos de escrita do cotidiano
escrita no contexto escolar: escolar. I/T/C
escolar.
(asteriscos, sinais matemáticos, sinais de trânsito, etc.)
I/T/C
2.2.1- Compreender a orientação e o alinhamento da  Regras de alinhamento e direção da escrita: de cima para baixo e da esquerda
I/T/C
escrita da língua portuguesa para a direita.
2.2.2- Compreender a função de segmentação dos  Segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frases. I/T/C
espaços em branco e da pontuação de final de frase
2.3 - Reconhecer unidades fonológicas como sílabas,  Consciência: texto, palavra, sílaba e letras como unidade sonora.
rimas, terminações de palavras, etc.  Identificação de fonema / grafema em um conjunto de palavras.
I/T/C
 Identificação de letras e de reconhecimento da ordem alfabética. I/T
2.4.1 - Compreender a categorização gráfica e funcional  Função social da ordem alfabética

das letras I/T
2.4.2 - Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de  Tipos de letras.
fôrma e cursiva)  Traçado dos diferentes tipos de letras. I/T
2.5 - Compreender a natureza alfabética do sistema de  Quantidade, variação e posição das letras nas determinadas palavras. I/T
escrita
2.6.1 - Dominar regularidades ortográficas das regularidades ortográficas.
2.6.2- Dominar irregularidades ortográficas  Irregularidades ortográficas.
3.1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à  Comportamentos sociais próprios de leitor.
leitura  Formação de um gosto estético. I/T/C
especificamente necessárias à leitura:  Identificação de unidades fonológicas.
3.2.1 – Saber decodificar palavras e textos escritos. I
 Decodificação de palavras.
 Decodificação de pequenos textos.
3.3.1 – Identificar a finalidade e funções da leitura, em  Identificação: do gênero; finalidade; do suporte; Contextualização do texto.
3. LEITURA
função reconhecimento do suporte, do gênero e da

I/T/C

3.3.3 - Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo  Levantamento e confirmação de hipóteses.
do texto que está sendo lido.  Previsões relativas ao texto baseadas em informações, estilo do narrador ou I/T/C
personagem, insinuações do autor, sinais de pontuação, interpelações com outros
textos ou situações vivenciadas.
3.3.5 – Construir compreensão global do texto, unificando e  Resumir, recontar, reescrever textos lidos.
inter-relacionando informações explícitas e implícitas,  Explicar e discutir o texto lido. I/T/C
produzindo inferências.
3.3.6 - Avaliar afetivamente o texto, fazendo extrapolações.  Avaliar, comentar e extrapolar textos lidos. I/T/C
4.1- Compreender e valorizar o uso da escrita com  Reconhecimento da utilização da escrita na vida individual e coletiva;
diferentes funções, em diferentes gêneros  Reconhecimento sobre a finalidade/função de textos de diferentes gêneros. I/T/C
4.2- Produzir textos escritos de gêneros diversos  Considerações das condições de produção (definidas na atividade) – para quem
,adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de escrever, para que escrever, onde o texto vai circular – como orientadoras do
circulação: planejamento, da produção e da revisão do texto escrito. I/T/C
OBS: O professor é, prioritariamente, o escrita neste
bimestre, sua escrita servirá de modelo ao aluno.
I/T/C
texto (a ideia) vai se apresentar ( o gênero), como começar, como desenvolver e
4.2.4 – Organizar os próprios textos segundo os padrões  Exploração das características físicas e estruturais de gêneros mais usuais: aviso,
de composição usuais na sociedade cartão, bilhete, carta, convite, receita culinária, propaganda, histórias, notícias e
outros.
I/T/C
 Produção escrita de textos de gêneros mais usuais, em situação coletiva em que o
professor é o escriba, em pequenos grupos e mesmo individualmente, quando os
alunos experienciam a escrita de suas ideias, em gêneros definidos.
produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas tem contato e a partir da escuta de textos lidos pelo professor, da leitura de textos
quanto ao vocabulário e à gramática. de diferentes gêneros. I/T/C
 Produção de textos de diferentes gêneros fazendo a adequação da linguagem ao
considerar o destinatário, a situação comunicativa, os objetivos do texto.
I/T/C
adequados ao gênero e aos objetivos do texto humor, duplicidade de sentido, rimas, aliterações.
5. ORALIDADE

com o professor.
manifesta por colegas, professores e funcionários da  Própria, que aprendeu com a família e contemporâneos; I/T/C
escola, bem como por pessoas da comunidade extra-  Dos colegas, que é diferente da sua.
escolar.
5.5 -Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento  Ouvir com atenção e compreensão. I
dependa de escuta atenta e compreensão
PORTUGUÊS: 1º ANO
4º BIMESTRE
1.1- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e  Compreensão de ações, valores, procedimentos e instrumentos que constituem
circulação da escrita na sociedade o mundo letrado.
I/T/C
 Integração e participação ativa na cultura escrita pela ampliação de convivência
e do conhecimento da língua escrita.
 Suporte textual
CULTURA ESCRITA
 Características dos gêneros textuais(elementos comuns em todos os textos dos

I/T/C
mesmo gênero)
I/T/C
1.4 - Desenvolver as capacidades necessárias para uso da  Observação, análise e modo de utilização dos instrumentos de escrita do
escrita no contexto escolar: cotidiano escolar. I/T/C
escolar.
(asteriscos, sinais, etc.)

I/T/C
2.2.1- Compreender a orientação e o alinhamento da escrita  Regras de alinhamento e direção da escrita: de cima para baixo e da esquerda
I/T/C
da língua portuguesa para a direita.
2.2.2- Compreender a função de segmentação dos espaços  Segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frases. I/T/C
em branco e da pontuação de final de frase
2.3 - Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,  Consciência: texto, palavra, sílaba e letras como unidade sonora.
terminações de palavras, etc.  Identificação de fonema / grafema em um conjunto de palavras.
I/T/C
I/T
2.4.1 - Compreender a categorização gráfica e funcional das  Função social da ordem alfabética I/T
letras
2.4.2 - Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma  Tipos de letras.
e cursiva)  Traçado dos diferentes tipos de letras. I/T
2.5 - Compreender a natureza alfabética do sistema de  Quantidade, variação e posição das letras nas determinadas palavras. I/T
escrita
2.6.1 - Dominar regularidades ortográficas das regularidades ortográficas.
2.6.2- Dominar irregularidades ortográficas  Irregularidades ortográficas.
3.1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura  Comportamentos sociais próprios de leitor.
 Formação de um gosto estético. I/T/C
especificamente necessárias à leitura:  Identificação de unidades fonológicas.
3.2.1 – Saber decodificar palavras e textos escritos. I
 Decodificação de palavras.
 Decodificação de pequenos textos.
3.3.1 – Identificar a finalidade e funções da leitura, em 
3. LEITURA
Identificação: do gênero; finalidade; do suporte; Contextualização do texto.

função reconhecimento do suporte, do gênero e da I/T/C
3.3.3 - Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do  Levantamento e confirmação de hipóteses.
texto que está sendo lido.  Previsões relativas ao texto baseadas em informações, estilo do narrador ou I/T/C
personagem, insinuações do autor, sinais de pontuação, interpelações com
outros textos ou situações vivenciadas.
3.3.5 – Construir compreensão global do texto, unificando e  Resumir, recontar, reescrever textos lidos.
inter-relacionando informações explícitas e implícitas,  Explicar e discutir o texto lido. I/T/C
produzindo inferências.
3.3.6 - Avaliar afetivamente o texto, fazendo extrapolações.  Avaliar, comentar e extrapolar textos lidos. I/T/C
3.3.7 – Ler oralmente com fluência e expressividade.  Leitura silenciosa com rapidez, objetividade e compreensão. I
4.1-Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes  Reconhecimento da utilização da escrita na vida individual e coletiva;
4. PRODUÇÃO
I/T/C
funções, em diferentes gêneros  Reconhecimento sobre a finalidade/função de textos de diferentes gêneros.
ESCRITA
4.2- Produzir textos escritos de gêneros diversos ,adequados  Considerações das condições de produção (definidas na atividade) – para quem
aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação: escrever, para que escrever, onde o texto vai circular – como orientadoras do I/T/C
OBS: O professor ainda é escrita neste bimestre, porém o planejamento, da produção e da revisão do texto escrito.
aluno já deve demonstrar condições de escrita autônoma.
4.2.1- Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo  Organização do texto, buscando legibilidade, alinhamento e direção da escrita, I
com as convenções gráficas apropriadas; espaçamento entre palavras, traçado da letra, espaçamento entre títulos e corpo
4.2.2 – Escrever segundo o princípio alfabético e as regras do texto, emprego da letra no formato adequado, dentre outros aspectos.
ortográficas  Emprego da letra maiúscula nos nomes próprios e inicio de frase.
 Utilização de regras ortográficas básicas de escrita e de regras de pontuação
(interrogação, exclamação, ponto final, vírgula nas enumerações, dois pontos e I
travessão nos diálogos).
 Organização do próprio texto de acordo com as convenções de escrita
(parágrafo, margem, título, noções básicas de pontuação).
I/T/C
texto (a ideia) vai se apresentar ( o gênero), como começar, como desenvolver e
4.2.4 – Organizar os próprios textos segundo os padrões de  Exploração das características físicas e estruturais de gêneros mais usuais:
composição usuais na sociedade aviso, cartão, bilhete, carta, convite, receita culinária, propaganda, histórias,
notícias e outros. • Produção escrita de textos de gêneros mais
I/T/C
usuais, em situação coletiva em que o professor é o escriba, em pequenos
grupos e mesmo individualmente, quando os alunos experienciam a escrita de
suas ideias, em gêneros definidos.
produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas tem contato e a partir da escuta de textos lidos pelo professor, da leitura de
quanto ao vocabulário e à gramática. textos de diferentes gêneros. • I/T/C

 Produção de textos de diferentes gêneros fazendo a adequação da linguagem
ao considerar o destinatário, a situação comunicativa, os objetivos do texto.
I/T/C
adequados ao gênero e aos objetivos do texto humor, duplicidade de sentido, rimas, aliterações.
4.2.7 – Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo  Emprego de estratégias de revisão dos próprios textos:
critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao  _o que se escreve,
contexto de circulação previsto.  _para que se escreve, I
 _para quem se escreve,
 _como escrever (gênero, linguagem, recursos de pontuação, ortografia)
5. ORALIDADE
com o professor.
manifesta por colegas, professores e funcionários da escola,  Própria, que aprendeu com a família e contemporâneos; I/T/C
bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.  Do colegas, que é diferente da sua.
5.3 - Usar a língua falada em diferentes situações escolares,  Adequação do modo de falar às circunstâncias da interlocução verbal. I
buscando empregar a variedade lingüística adequada.
5.4 - Planejar a fala em situações formais  Planejamento da fala considerando o objetivo de quem fala, expectativa e
I
disposições de quem ouve, ambiente em que a fala acontecerá.
5.5 -Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento  Ouvir com atenção e compreensão. I
dependa de escuta atenta e compreensão
CIÊNCIAS: 1º ANO
1º BIMESTRE
1.1- Construir conceitos inicias de meio ambiente. Meio ambiente I
1.2- Identificar e registrar as semelhanças e diferenças  Conceito de meio ambiente.
I
entre os diversos ambientes.  Seres vivos e não vivos.
1.3- Reconhecer que um ambiente é composto por seres  Diversidade ambiental.
vivos e não vivos.  Diversidade de seres vivos.
 A vida nos diversos ambientes.
I/T
 As relações existentes entre os seres vivos nos diversos ambientes.
 Seres vivos e não-vivos.
- Diversidade ambiental.
1.4- Relacionar a diversidade de ambientes com a
- Diversidade de seres vivos. I/T
diversidade de seres vivos.
- Características adaptativas dos seres vivos em relação ao meio ambiente em que
1.5- Reconhecer as características dos seres vivos que os
vivem. I
capacitam a viver em determinados ambientes.
1.6- Reconhecer a importância da classificação de seres Classificando animais
vivos e os vários modos de classificá-los.
AMBIENTE E VIDA
 Pelo lugar onde vivem - faunas típicas, locais, regionais e de outras regiões da
Terra.
 Pela obtenção de oxigênio – respiração animal.
1.
 Pela maneira de conseguir alimento – seres vivos que não produzem seu
próprio alimento e precisam se alimentar de outros animais – heterótrofos. I/T
 Respiração animal.
 Sustentação do corpo – vertebrados (peixes, anfíbios, répteis, aves e
mamíferos) e invertebrados – corpo mole, corpo duro, que voam, que nadam,
que vivem na terra, dentro da terra, e na água doce ou salgada.
 Microrganismos – fungos e bactérias e a importância para a saúde humana.
1.7- Reconhecer a importância da interação dos seres Classificando vegetais

vivos entre si na manutenção do equilíbrio ambiental.
 Pela obtenção de alimento – autótrofo (noções de fotossíntese).
 Pela presença de flores, sementes e frutos.
 Pela presença sementes e ausência de frutos.
 Pela ausência de flores, frutos e sementes. I
CIÊNCIAS: 1º ANO
2º BIMESTRE
1.8 - Observar e comparar diferentes tipos de solos,  O Solo:
identificando seus elementos, suas propriedades e - Componentes do solo: areia, argila e humo.
utilização e sua importância para os seres vivos. - Propriedades: porosidade, permeabilidade.
- Interferência de fatores abióticos no solo.
I/T
- Seres decompositores de matéria orgânica.
- A permeabilidade do solo e as conseqüências de sua alteração em ambientes
naturais ou transformados pelo ser humano.
1.9 – Reconhecer a importância do uso e técnicas  O Solo:

adequadas no manejo do solo. - Conservação do solo: irrigação, drenagem, reflorestamento, curva de nível, rotação I/T
de cultura e de pastagem, correção do solo, adubação verde e outras.
1.10 – Identificar o lixo como um dos principais agentes  O solo e o lixo:
poluidores do solo e pesquisar qual o destino dado ao lixo - Tipos de lixo encontrados no solo: matéria orgânica, papel, metal, plástico, vidro e
produzido nas cidades. outros.
- Os destinos do lixo: lixões, aterros sanitários, incineração, compostagem ou I/T
AMBIENTE E VIDA
biodigestão, e coleta seletiva com reciclagem. As estações de tratamento do lixo.

- Problemas causados pelo lixo em grandes cidades.
1.11 – Perceber a distribuição de água no planeta e  Água:

1.
reconhecer a necessidade de preservação dos recursos - Distribuição da água no planeta.

hídricos. - Tipos de água encontrados no ambiente.
I/T
- A importância da água para os seres vivos
- A importância da água para seres humanos.
1.12 – Conhecer as propriedades da água, as mudanças  Água:

de seu estado físico no ambiente, estabelecendo a relação - Propriedades e características da água – solvente universal.
entre transferência de calor e a mudança de estado físico. - Características da água para consumo humano.
I/T
- Estados físicos da água – sólido, liquido e gasoso.
- Transferência de calor e mudanças de estados físicos da água.
1.13 – Compreender o ciclo da água no ambiente.  Água:

- Formação e chuvas – elementos do ambiente que interferem na sua formação.
- Como os seres vivos (vegetais e animais) eliminam água para o ambiente.
- O Arco-íris e a decomposição da luz branca. I
- Função do pluviômetro.
- Destinos da água da chuva.
- Enchentes e inundações.
CIÊNCIAS: 1º ANO
3º BIMESTRE
2.0 – Reconhecer as partes externas do corpo - Conhecimentos prévios sobre o corpo humano.
humano, suas diferenças, peculiaridades e - Características morfológicas do corpo humano: partes externas do corpo humano.
desenvolver algumas ideias para compreendê-lo - Características fenotípicas do corpo humano: altura, peso, cor, pele, cor dos olhos, impressão
como um todo integrado. digital e outras. I/T
- Funções vitais (batimentos cardíacos, respiração, excreção, temperatura, movimentos, reflexos).
SER HUMANO E SAÚDE
- Diferenças físicas e de comportamento entre meninos e meninas.

- Diferenças afetivas e psicológicas entre os seres humanos.
2.1 – Reconhecer as transformações que ocorrem no - Características físicas dos alunos e as transformações ocorridas em seu corpo durante o seu
corpo humano durante o seu desenvolvimento desenvolvimento.
I/T
2.
iniciando a construção do conceito de ciclo de vida e - Mudanças que ocorrem no corpo humano do nascimento ao envelhecimento.
noções de identidade. - O ciclo de vida dos seres humanos.
2.2– Perceber e constatar que o corpo humano - Principais órgãos dos sentidos: as orelhas, a pele, o nariz, os olhos, e a língua (audição, tato,
percebe os estímulos do meio através dos órgãos olfato, visão e paladar).
I/T
dos sentidos. - Características externas e funcionais dos órgãos dos sentidos.
- Cuidados com os órgãos dos sentidos.
2.3 – Reconhecer os tipos de movimentos que as - Articulações e tipos de movimentos. (movimentação do próprio corpo e do
partes do corpo podem realizar, conforme as corpo de dos colegas).
I/T
articulações. - As junções corporais (lugares do corpo movimentados por serem articulados) joelhos, ombros,
cotovelos, pulsos, dedos, tornozelos.
CIÊNCIAS: 1º ANO
4º BIMESTRE
Alimentação:
2.4 – Reconhecer a importância de uma alimentação
SER HUMANO E SAÚDE
- Características de uma alimentação saudável.

saudável como fonte de energia para o crescimento e I/T
- Alimentos naturais e industrializados.
a manutenção do corpo saudável.
- Alimentos de origem animal, vegetal e mineral.
- Hábitos de higiene pessoal: lavar as mãos, escovar os dentes, pentear os cabelos, tomar banho,
comer frutas e verduras lavadas.
2.5 – Valorizar o próprio corpo e uma alimentação
2.
- A troca de dentes de leite por dentes definitivos e a importância da realização de uma boa higiene I/T
saudável para o bem estar físico, psicológico e social.
bucal.
- Hábitos de higiene ambiental.
- Relações entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisição de doenças por contágio de
2.6 – Conscientizar os alunos de que os hábitos de
vermes e microorganismos.- Hábitos de higiene importantes na prevenção de doenças. I/T
higiene devem fazer parte do nosso dia a dia.
- Conservação da higiene no ambiente escolar e familiar.
3.0 – Reconhecer os recursos tecnológicos utilizados - Recursos tecnológicos utilizados no dia a dia e sua importância para a vida no campo e nas
3.
TECNO no seu dia a dia, identificando os instrumentos que cidades, para o trabalho, a saúde e a higiene doméstica. I
LOGIA favorecem e facilitam a vida das pessoas.
E  Agricultura: Contribuições da tecnologia para maior produtividade nas lavouras.
SOCIED 3.1 – Reconhecer a importância da tecnologia para a
 Transporte/Trânsito: Tecnologia aplicada ao trânsito: semáforos ou sinaleiros. I
ADE agricultura, transporte/trânsito e indústria.
 Indústrias: Contribuições da tecnologia para a produção industrial.
GEOGRAFIA
1º BIMESTRE
1.1 - Reconhecer-se como ponto de referência para situar-se e situar - O corpo como ponto de referência.
1. I/T
pessoas, objetos, construções, tudo que há em seu entorno. - Noções topológicas.
O INDIVÍDUO E
1.2 – Conscientizar-se enquanto ser que ocupa espaço e sua relação - Pontos cardeais.
O ESPAÇO DE I/T
com o outro.
VIVÊNCIA E
1.3 – Reconhecer a linguagem cartográfica como fonte de informação
CONVIVÊNCIA I
e representação do espaço geográfico.
2. 2.1 – Sistematizar a noção espacial, percebendo a proporção, A paisagem local:
O AMBIENTE EM distância e direção os objetos, por meio da observação, representação - Minha casa. I
QUE SE VIVE e localização desses espaços, tendo como referência a sua moradia. - Minha rua.
(CASA, RUA, 2.2 – Observar a organização dos espaços vividos, identificando as - A vizinhança.
ESCOLA E semelhanças e diferenças entre objetos a serem representados - Organização do espaço. I
BAIRRO): SUAS através do reconhecimento da função de cada um destes. - Mudanças da paisagem e seus elementos culturais e naturais o
REPRESENTAÇ 2.3 – Representar os espaços da casa utilizando medidas não longo do tempo.
ÕES PARA A convencionais e convencionais.
I
VIDA EM
SOCIEDADE
GEOGRAFIA
2º BIMESTRE
2.4 – Reconhecer os diversos tipos de moradia e os espaços que A paisagem local:
I
ocupam. - Minha casa.
2. 2.5 – Utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e - Minha rua.
O AMBIENTE EM representar a espacialidade da rua em que vive. - A vizinhança. I
QUE SE VIVE - Organização do espaço.
(CASA, RUA, - Mudanças da paisagem e seus elementos culturais e naturais o
ESCOLA E 2.6 – Reconhecer a organização do espaço geográfico da sua rua longo do tempo.
BAIRRO): SUAS tendo como referência sua casa, identificando as mudanças naturais I
REPRESENTAÇ e culturais da paisagem.
ÕES PARA A 2.7 – Reconhecer a escola como referência espacial de localização, Os espaços da escola:
VIDA EM I
orientação e distância. - Conhecendo a escola e sua localização;
SOCIEDADE 2.8 – Identificar e reconhecer a organização física dos espaços da - Organização física dos espaços da escola;
escola. - As diferentes formas de representação dos espaços da escola e I
seu entorno.
4.1 – Ler e compreender, de forma preliminar, informações - Linguagem cartográfica: mapas, plantas, maquetes, legendas,
4. expressas em linguagem cartográfica e em formas de representação gráficos, tabelas, entre outras.
I
LINGUAGEM de espaço como fotografias, plantas, maquetes, croquis, mapas,
CARTOGRÁFICA entre outras.
E ESCALAS 4.5 – Construir e compreender itinerários. - Construindo o caminho de um lugar para outro: de casa para a
I
escola, da escola para a casa, para o mercado.
GEOGRAFIA
3º BIMESTRE
2.9 – Reconhecer e utilizar os referencias de localização e orientação Meu Bairro:
I
2. espacial para se deslocar nos diferentes espaços do bairro. - Localização e orientação espacial;
O AMBIENTE EM 2.10 – Compreender que o espaço geográfico do bairro é ocupado por - Orientação pelo sol e pela bússola; I
QUE SE VIVE casas, prédios, ruas, avenidas, lojas e praças, que se organizam de - Referenciais geográficos (direções cardeais Norte, Sul, Leste, I
(CASA, RUA, formas diferenciadas e compõem o espaço global. Oeste);
ESCOLA E - Os códigos criados pela sociedade para organizar o espaço;
BAIRRO): SUAS - Sinalização de trânsito (vertical, horizontal);
REPRESENTAÇ - Placas de orientação (nomes de rua/praça, indicação de I
ÕES PARA A direções, entre outros);
VIDA EM - Os diferentes lugares do bairro: tipo de moradia, casas
SOCIEDADE comerciais, templos, áreas de lazer e cultura.
4.1 – Ler e compreender, de forma preliminar, informações expressas - Linguagem cartográfica: mapas, plantas, maquetes, legendas,
em linguagem cartográfica e em formas de representação de espaço gráficos, tabelas, entre outras. I
4. como fotografias, plantas, maquetes, croquis, mapas, entre outras.
LINGUAGEM 4.3 – Localizar em mapas: o bairro, a cidade, o município, o país onde - Onde estamos no mapa?
I
CARTOGRÁFICA mora.
E ESCALAS 4.5 – Construir e compreender itinerários. - Construindo o caminho de um lugar para outro: de casa para a
I
escola, da escola para a casa, para o mercado.
4.6 – Comparar dados e informações. - Analisar os dados, comparando informações, buscando
I
soluções.
5.1 – Compreender a evolução dos meios de transporte e sua Meios de transporte
5. interferência na organização espacial. - Terra, ar ou água. I
TRANSPORTE E - Evolução dos meios de transporte.
COMUNICAÇÃO 5.2 – Compreender o encurtamento das distâncias, para pessoas e - A circulação de pessoas e mercadorias
I
mercadorias, com o desenvolvimento dos meios de transporte.
GEOGRAFIA
4º BIMESTRE
3.1 – Perceber as transformações e a interferência do homem na - Paisagem do lugar de vivência: elementos componentes da
paisagem natural e na paisagem cultural, ocorridas ao longo do paisagem (naturais e culturais). I
3. tempo. - Paisagem urbana e paisagem rural.
A NATUREZA E 3.2 – Observar as características do ambiente em que vive, - Transformação das paisagens: mudanças e permanências dos
SUA DINÂMICA: diferenciando ambientes preservados e ambientes degradados elementos naturais e culturais da paisagem no processo de
PAISAGEM transformação do espaço.
NATURAL E - Os efeitos da ação do home no processo de transformação do I
MEIO AMBIENTE ambiente.
- Preservação ambiental.
- A questão ambiental no espaço urbano e rural.
4.1 – Ler e compreender, de forma preliminar, informações - Linguagem cartográfica: mapas, plantas, maquetes, legendas,
4. expressas em linguagem cartográfica e em formas de representação gráficos, tabelas, entre outras.
I
LINGUAGEM de espaço como fotografias, plantas, maquetes, croquis, mapas,
CARTOGRÁFICA entre outras.
E ESCALAS 4.6 – Comparar dados e informações. - Analisar os dados, comparando informações, buscando soluções. I
5.3 – Conhecer o funcionamento dos principais meios de Meios de comunicação
5. comunicação, e a importância deles para a comunicação dos seres - Evolução dos meios de comunicação: correio, correio eletrônico,
TRANSPORTE E humanos. internet, telégrafo, telefone, rádio, televisão. I
COMUNICAÇÃO - A comunicação entre as pessoas.
- Diferentes formas de comunicação.
HISTÓRIA
1º BIMESTRE
1.1 – Conhecer a própria história e a origem do nome e sobrenome.  Quem sou eu?
I/T
 Nomes e sobrenomes.
AUTOCONHECIMENTO
1.2 – Conhecer documentos, registros que fazem parte da história de  Os documentos que registram a história de cada um.
vida de cada um.  Registro de nascimento. I
 Carteira de Identidade.
1.3 – Conhecer as diferentes realidades sociais e étnico-culturais,  As diferentes realidades sociais.
1.
I
reconhecendo a si mesmo como parte de um grupo.  Diversidade e miscigenação.
1.4 – Identificar e relacionar o modo de vida de cada um ao de outros  As famílias brasileiras: de onde vieram nossos costumes.
grupos sociais, em suas manifestações culturais e sociais,  Origem e características dos diversos grupos sociais. I
reconhecendo semelhanças e diferenças.
1.5 – Compreender que as características pessoais e comportamentais  Mudanças e permanências (gostos, características físicas).
I
são reflexos do grupo a que pertence o individuo.
HISTÓRIA
2º BIMESTRE
2.3 – Conhecer sua história e de sua família a partir de  Descobrindo a própria história.
O ALUNO E SUAS RELAÇÕES
ESCOLA E OUTROS GRUPOS
I/T
documentos escritos e não-escritos.  Diferentes registros: documentos orais, escritos.
2.4 – Valorizar e reconhecer a importância da família na formação 
SOCIAIS NA FAMÍLIA,
Como se formou e vive sua família.

e desenvolvimento pessoal dos indivíduos.  Cada família tem sua história: origens, costumes e cultura. I/T
.
SOCIAIS.
2.5 – Identificar as pessoas que fazem parte da família com a qual  Histórias de família.
I/T
mora e outras formas de organização familiar.  As famílias ao longo do tempo.
2.
2.6 – Compreender e identificar as atividades do dia-a-dia de sua  O dia-a-dia da família. I/T

família.
2.1 – Conhecer a história da escola, sua importância e função  A história de sua escola.
I/T
social.
2.2 - Conhecer e entender as relações de convivência na escola.  As normas de convivência na escola.
I/T
 Os direitos e deveres da escola e do estudante (ECA).
HISTÓRIA
3º BIMESTRE
3.1 – Reconhecer as casas, suas histórias e diferenciar os tipos de  As casas e sua história.
casas construídos ontem e hoje. Casas de ontem, casas de hoje. I/T
3.2 – Compreender as várias formas de moradia das pessoas.  Diferentes tipos de casa.
VALORIZANDO O TRABALHO
CONHECENDO A MORADIA E
(própria/aluguel, favelas/aglomerado,cortiços, apartamentos, etc). De quem são as casas. I/T
3.3 – Conhecer a história da rua e do bairro onde mora identificando  A rua onde moro.
os pontos de referência existentes.  A origem do nome das ruas.
I/T
 A rua e o bairro: espaços de convivência.
3.
 As ruas de ontem e ruas de hoje.

3.4 – Reconhecer os modos de viver dos grupos sociais presentes  O bairro e a comunidade.
I
no bairro.  As transformações do bairro.
3.5 – Valorizar o trabalho dentro do contexto sócio-cultural da  O conceito de trabalho.
comunidade local.  Tipos de trabalhadores existentes na comunidade. I
 Os trabalhadores da comunidade no passado.
3.6 – Reconhecer a importância e o valor das diversas profissões.  As profissões e suas especificidades.
I
 O papel das profissões na sociedade.
HISTÓRIA
4º BIMESTRE
4.1 – Trabalhar as partes do dia (manhã, tarde, e noite), vinculando-  Medindo o tempo.
I/T
as às atividades realizadas pelas pessoas.
TEMPORALIDADE
4.2 – Trabalhar o procedimento da construção da linha do tempo.  A linha do tempo.

I/T
HISTÓRICA
 Minha história ao longo do tempo.

4.3 – Conhecer as várias formas de contagem de tempo.  Instrumentos de medida do tempo.
4.
I/T
4.4 – Explorar as características do calendário ocidental utilizado na  Calendário (formas, tamanhos, modelos). I/T
atualidade.
4.5 – Trabalhar com fatos históricos, vinculando contagem de tempo  Documentos que fazem história. I/T
e vivências humanas.
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
3.1- Utilizar critérios de classificação, seriação, ordenação,
NÚMEROS E OPERAÇÕES –
inclusão e conservação de quantidades. - Comparação, seriação, inclusão e conservação de quantidades. I

ÁLGEBRA E FUNÇÕES
- Quantificações discretas: correspondência biunívoca, sequência

3.2- Utilizar, em situações-problema, diferentes estratégias para
oral numérica, zoneamento (os elementos contados e a contar) e I
quantificar elementos de uma coleção: contagem, pareamento,
nomeação da coleção por uma quantidade de objetos ou por figuras
estimativa e correspondência de agrupamentos.
3.
tomando como referência o último elemento contado.

3.3- Relacionar a história da matemática na construção do número - História da matemática.
e sua importância no contexto social. - A construção do número. I
3.4- Reconhecer números naturais e decimais em diversas

situações (jornais, filmes, comércio etc.). - Números no dia a dia. I
2.3- Estimar e medir o decorrer do tempo usando “antes ou - O tempo: antes ou depois; ontem, hoje ou amanhã; dia ou noite;
GRANDEZAS E
depois”; “ontem, hoje ou amanhã”; “dia ou noite”; “manhã, tarde ou manhã, tarde ou noite; hora ou meia hora.
I
noite”; “hora ou meia hora”.
MEDIDAS
2.
2.4- Identificar instrumentos apropriados (relógios e calendários) - Instrumentos de medida de tempo: calendário, relógio.
para medir tempo (incluindo dias, semanas, meses, semestres e
I
ano).
1.5- Perceber o próprio corpo, sua forma, suas dimensões e sua - O espaço físico do aluno.
relação com o espaço físico. I/T
ESPAÇO E
FORMA
- Dimensionamento de espaços – relação de tamanho e forma.

1.
1.6- Identificar, descrever e comparar padrões (por exemplo:

blocos lógicos) usando uma grande variedade de atributos como - As formas geométricas presentes no cotidiano (escola, objetos,
T
tamanho, forma, espessura e cor. natureza, etc.)
- Construção e representação de formas geométricas.
4.1- Coletar, organizar e registrar dados e informações (usando
figuras, materiais concretos ou unidades de contagem). - Noções de registro de dados. I
TRATAMENTO DA
INFORMAÇÃO
4.2- Criar registros pessoais para comunicação das informações

- Organização de dados.
coletadas. I
- Registro de dados em tabelas simples.
4.
4.3- Ler e interpretar informações e dados apresentados de - Leitura e interpretação de dados em listas, tabelas, mapas,
maneira organizada por meio de listas, tabelas, mapas e gráficos, gráficos.
e em situações-problema; I
MATEMÁTICA
2º BIMESTRE
3.2- Utilizar, em situações-problema, - Quantificações discretas: correspondência biunívoca, sequência oral numérica, zoneamento (os
diferentes estratégias para elementos contados e a contar) e nomeação da coleção por uma quantidade de objetos ou por
quantificar elementos de uma figuras tomando como referência o último elemento contado.
NÚMEROS E OPERAÇÕES – ÁLGEBRA E FUNÇÕES
I
coleção: contagem, pareamento,
estimativa e correspondência de
agrupamentos.
3.4- Reconhecer números naturais e
decimais em diversas situações - Números no dia a dia. I
(jornais, filmes, comércio etc.).
- Sistema de Numeração Decimal:
3.5- Escrever, comparar e ordenar . registro, leitura e escrita numérica de quantidades até 100(Conforme o desempenho da turma, o
números naturais de qualquer professor poderá ir alem).
grandeza. . contar até 100 ou mais de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5, de 10 em 10
3.
. número par e impar

. antecessor e sucessor
. números ordinais: função, leitura e representação I
. representação escrita por extenso dos numerais
. séries numéricas em ordem crescente e decrescente
. cálculo mental em situações de atividade matemática oral
. relações entre os números: maior que, menor que, estar entre
. estimativa
. valorização das mãos como ferramenta na realização de contagem e cálculos.
3.6- Interpretar e resolver situações- - Noções de adição: juntar e acrescentar.
problema, compreendendo diferentes - Noções de subtração: tirar, comparar e completar.
I
significados das operações
envolvendo números naturais.
2.1- Comparar, através de - Noções de distância, sentido, espessura, cor e tamanho (conceitos básicos).
estratégias pessoais, grandezas de - Medidas
GRANDEZAS E MEDIDAS
comprimento, tendo como referência . Instrumentos de medida não convencionais: passos, palmos, etc. I/T
unidades de medidas convencionais . uso da régua e da fita métrica.
e não convencionais.
- Noções de distância, sentido, espessura, cor e tamanho (conceitos básicos).
2.2- Reconhecer e utilizar, em
- Medidas
situações-problema, modelos
2.
. Instrumentos de medida não convencionais: passos, palmos, etc. I

concretos e pictóricos, as unidades
. uso da régua e da fita métrica.
usuais de medida: comprimento.
2.5- Usar horários, calendários e
calcular o tempo decorrido em - Medidas de tempo: segundos, minutos, horas, dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano,
intervalos de hora para solucionar década. I
problemas do cotidiano. - Calendário.
2.6- Identificar e escrever medidas - Tempo: horas
de tempo marcadas em relógios
digitais e analógicos (por exemplo: I
intervalos de hora e de meia hora).
1.1- Descrever, interpretar, identificar
- Noção de direção de sentido: percursos.
ESPAÇO E FORMA
e representar a movimentação de
. deslocamento nos espaços próximos ou em trajetórias familiares; I
uma pessoa ou objeto no espaço e
. relato de orientação e deslocamento no espaço;
construir itinerários.
- Descrição de uma posição por meio do uso de expressões de referência: à frente, à esquerda de,
1.3- Identificar pontos de referência
1.
à direita de, atrás de, etc.

para situar e deslocar I
pessoas/objetos no espaço.
1.4- Representar o espaço por meio . representação de deslocamento por meio de desenhos, mapas e plantas (para o reconhecimento
de maquetes, croquis e outras do espaço e localização nele); I
representações gráficas.
4.1- Coletar, organizar e registrar
dados e informações (usando
- Noções de registro de dados. I
figuras, materiais concretos ou
TRATAMENTO DA
INFORMAÇÃO
unidades de contagem).
4.2- Criar registros pessoais para
comunicação das informações I
4.

coletadas.
4.3- Ler e interpretar informações e
dados apresentados de maneira
organizada por meio de listas, - Leitura e interpretação de dados em listas, tabelas, mapas, gráficos. I
tabelas, mapas e gráficos, e em
situações-problema.
MATEMÁTICA
3º BIMESTRE
3.5- Escrever, comparar e ordenar - Sistema de Numeração Decimal:

números naturais de qualquer . registro, leitura e escrita numérica de quantidades até 100 (Conforme o desempenho da turma, o
grandeza. professor poderá ir alem).
. contar até 100 ou mais de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5, de 10 em 10
. agrupamentos e desagrupamentos até 100
. valor posicional dos números (dezena e unidade)
. composição e decomposição de números por parcelas, fatores, ordens e classes
. agrupamento na base 10
I
. números ordinais: função, leitura e representação
3.
. representação escrita por extenso dos numerais

. sinais convencionais para registrar adição e subtração
. estimativa
. valorização das mãos como ferramenta na realização de contagem e cálculos
. situações de partilha com registro pictórico (através desenhos).
3.6- Interpretar e resolver situações- - Adição e subtração de dois ou mais algarismos sem recurso (empréstimo) e sem reagrupamento.
problema, compreendendo - As propriedades da adição e da subtração.
diferentes significados das - Resolução de situações-problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da I
operações envolvendo números adição e subtração.
naturais.
2.1- Comparar, através de
estratégias pessoais, grandezas de
massa e capacidade, tendo como
GRANDEZAS E
I/T
referência unidades de medidas não
MEDIDAS
convencionais ou convencionais. - Medidas de capacidades: litro, meio litro e mililitro.

2.
- Medidas de massa: quilograma, grama, tonelada;

2.2- Reconhecer e utilizar, em . uso de balanças.
situações-problema, modelos
concretos e pictóricos, as unidades I
usuais de medida: massa e
capacidade.
1.7- Identificar triângulos e
E FORMA
ESPAÇO
1. quadriláteros (quadrado, retângulo, - Figuras Planas: quadrado, triângulo e retângulo.
trapézio, paralelogramo, losango) - Triângulos e quadriláteros no Tangran. I
observando as posições relativas - Semelhanças e diferenças entre as formas geométricas espaciais e planas.
entre seus lados.
4.1- Coletar, organizar e registrar
dados e informações (usando
figuras, materiais concretos ou
TRATAMENTO DA
INFORMAÇÃO
unidades de contagem).
4.

coletadas.
organizada por meio de listas, - Leitura e interpretação de dados em listas, tabelas, mapas, gráficos. I
tabelas, mapas e gráficos, e em
situações-problema;
MATEMÁTICA
4º BIMESTRE
3.5- Escrever, comparar e ordenar - Sistema de Numeração Decimal:
números naturais de qualquer . registro, leitura e escrita numérica de quantidades até 100(Conforme o desempenho da turma, o
grandeza. professor poderá ir alem).
. contar até 100 ou mais de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5, de 10 em 10, de 25 em 25, de 50 em 50.
. agrupamentos e desagrupamentos até 100

. valor posicional dos números (unidade, dezena e centena)
. composição e decomposição de números por parcelas, fatores, ordens e classes
. agrupamento na base 10
. números ordinais: função, leitura e representação
. representação escrita por extenso dos numerais I
. o milhar
. sinais convencionais para registrar adição e subtração
3.

. estimativa
. dobro, triplo, quádruplo
. dúzia, meia dúzia
. valorização das mãos como ferramenta na realização de contagem e cálculos
. situações de partilha com registro pictórico (através desenhos).
3.6- Interpretar e resolver situações- - Adição e subtração de dois ou mais algarismos sem recurso (empréstimo) e sem reagrupamento.
problema, compreendendo diferentes - Adição e subtração de dois ou mais algarismos com recurso (reserva) e com reagrupamento.
significados das operações envolvendo -As propriedades da adição e da subtração.
números naturais. - Resolução de situações-problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da I
adição e subtração.
- Noções de multiplicação: possibilidades.
- Noção de divisão: ideia de repartir.
3.7- Reconhecer e representar o - Frações comuns: metades, terços, quartos, quintos, sextos e oitavos.
número fracionário em situações I
significativas e concretas.
2.4- Identificar instrumentos apropriados - Instrumentos de medida de tempo: calendário, relógio.
GRANDEZAS E
(relógios e calendários) para medir

I
MEDIDAS
tempo (incluindo dias, semanas, meses,

semestres e ano).
2.
2.2- Reconhecer e utilizar, em - Sistema Monetário:

situações-problema, modelos concretos . reconhecimento e utilização de cédulas e moedas; I
e pictóricos com sistema monetário. . leitura e escrita por extenso de valores
2.8- Identificar e comparar quantidade
de dinheiro em cédulas e moedas.
1.7- Identificar triângulos e quadriláteros

ESPAÇO
FORMA
(quadrado, retângulo, trapézio, - Figuras Planas: quadrado, triângulo e retângulo.
1.
paralelogramo, losango) observando as - Triângulos e quadriláteros no Tangran. I

E
posições relativas entre seus lados. - Semelhanças e diferenças entre as formas geométricas espaciais e planas.
4.1- Coletar, organizar e registrar dados

e informações (usando figuras,
materiais concretos ou unidades de
TRATAMENTO DA
INFORMAÇÃO
contagem).
4.

coletadas.
organizada por meio de listas, tabelas, - Leitura e interpretação de dados em listas, tabelas, mapas, gráficos. I
mapas e gráficos, e em situações-
problema;
ARTES: 1º ANO
1º BIMESTRE
- Reconhecer em seres e
 Características expressivas presentes em: pinturas; desenhos; esculturas; gravuras; paisagens
objetos, em paisagens
naturais e artificiais; fotografias; produções informatizadas, outros.
naturais e artificiais I
 Elementos básicos: ponto; plano; textura; forma; volume; luz; linhas.
características expressivas
das artes visuais.  Percepção das variações de cores, texturas, formas e luminosidade.
 Estudo das cores (cores primárias, secundárias, terciárias, cores frias e cores quentes), suas diversas
representações presentes na natureza.
 Seleção, manipulação e utilização de:
- Experimentar, selecionar e - Suportes: referências bibliográficas, visuais e audiovisuais.
utilizar diversos suportes, - Materiais: papéis, tecidos, metais, plásticos, pincéis, lápis, giz de cera, tintas, sucatas e outros.
materiais e técnicas - Técnicas artísticas:
I
artísticas a fim de se °Desenho (lápis de cera, sobre lixa e impressão de folhas).
expressar e se comunicar °Pintura (com rolos, peneira, barbante, papel dobrado e outros)
em artes visuais. °Colagens (com papel, fitas, sementes, pó de serragem, vidros, areia e outros).
°Esculturas (madeira, barro e outros).
°Dobraduras.
ARTES VISUAIS
°Recortes.
- Criar e recriar produções de
artes visuais, a partir de
 Formas plásticas e visuais em espaços diversos (bidimensional, isto é, duas dimensões – largura e
estímulos diversos tais
altura e tridimensional, isto é, três dimensões – largura, altura e volume).
como: a ação, a emoção, a I
 Colagem de figuras sólidas (bidimensionais e tridimensionais) construindo objetos diversos (animais,
observação de modelos
formas humanas e outros).
naturais e artificiais e a
apreciação de obras de arte.
- Apreciar suas produções  Contato sensível com obras produzidas para identificar, através da observação, leitura e análise:
visuais e as dos colegas por - Características;
meio de observação, - Técnicas e procedimentos artísticos presentes nelas;
I
narração, descrição e - Títulos;
interpretação de imagens e - Elementos utilizados como ponto, linha, forma, cor e textura;
objetos. - Autor ou produtor.
 Registro das experiências vivenciadas através dos seguintes instrumentos e recursos:
- Trabalhos artísticos (desenhos, objetos, ilustrações).
- Desenvolver habilidades de - Fotografia.
elaborar registros pessoais - Relatos (orais e escritos).
I
para a sistematização das - Vídeo.
experiências vivenciadas. - Álbum
- Portfólio,
- outros.
ARTES: 1º ANO
2º BIMESTRE
 Identificação e diferenciação dos sons (corporais e ambientais). Parâmetros do som (altura, intensidade)
e Ritmo (ritmo do corpo e da linguagem).
- Perceber os sons ambiente
 Percepção de sons musicais a partir de instrumentos tradicionais e alternativos (construídos com
(vozes, corpos e materiais
diferentes materiais ou reciclados). I
sonoros) associando-os à
 Percepção da origem e da direção dos sons.
fonte.
 Audição de músicas que exploram sons da natureza, sons de instrumentos musicais e composições
clássicas.
 Conhecimento de várias canções:
- Ninar ou acalanto;
- Roda e cirandas;
- Reconhecer diferentes - Populares; I
gêneros musicais. - Folclóricas;
- Religiosas;
- Cívicas;
MÚSICA
- Modernas e outras.
 Conhecimento de vários ritmos musicais:
- Forró
- Conhecer diferentes ritmos
- Samba
em músicas do repertório
- Hip Hop I
familiar, comunitário, regional
- Maracatu
e nacional.
- Frevo e
- outros.
- Elaborar formas de registro
para documentar as
 Elaboração de pequenos relatórios, portfólios ilustrados com desenhos e outros. I
experiências sonoras
vivenciadas.
- Elaborar formas de
registros pessoais para a  Diferentes características das danças pertencentes a outros grupos socioculturais: Afro-descendentes,
sistematização das danças indígenas, imigrantes (alemão, italiano, português, japonês e outros). I
vivenciadas em diferentes  Descrições, fotografias, gravações, portfólios, desenhos e outros.
grupos socioculturais.
ARTES: 1º ANO
3º BIMESTRE
 Formas dramáticas – movimentos corporais e expressões faciais (para representar ideias e sentimentos).
 Jogos dramáticos ou não com base em histórias do repertório infantil.
- Criar diferentes gestos a partir  Acompanhamento de diferentes ritmos com o corpo (intenso – moderado – lento) explorando todos os planos
das danças vivenciadas de ação do movimento (alto, médio, baixo), elaborando e explicitando diferentes interpretações diante de
compreendendo as possibilidades diversos timbres (intensidade) de sons. I
de transformação da expressão  Coreografias (solo-individual ou pequenos grupos) que expressem sentimentos e sensações (medo, coragem,
corporal. amor, raiva, etc.) identificando-as em ações pessoais ou em ações de outras pessoas e no contexto escolhido.
 Movimentos em duplas ou grupos contrapondo qualidade de movimentos: leve e pesado, rápido e lento, direto
e sinuoso, alto e baixo.
- Identificar as principais
 Agilidade, equilíbrio e coordenação.
DANÇA
características das danças I

 Características da dança: número de participantes, ritmo, significado da dança, papeis, funções e movimentos
apreciadas e vivenciadas em
durante a prática.
diferentes grupos socioculturais.
 Noções básicas de estrutura e funcionamento do corpo.
- Perceber e compreender a
 Exploração do próprio corpo: postura, lateralidade, locomoção e respiração.
estrutura e o funcionamento do
 Noções de direção e movimento: horizontal, vertical, diagonal, para cima, para baixo e para os lados. I
corpo humano, como forma de
expressão e comunicação.  Observação das características corporais individuais: a forma, o volume e o peso.
 Conhecimento dos diferentes tecidos que constituem o corpo humano (pele, músculo e ossos).
 Conhecimento e experimentação das possibilidades do corpo na dança: impulsionar, flexionar, contrair, elevar,
- Compreender as diferentes
alongar, relaxar, etc., identificando-as em diferentes modalidades da dança.
possibilidades de movimento do I
 Reconhecimento e realizações de movimentos do corpo e de suas partes, em diferentes posições, de acordo
corpo na dança.
com as possibilidades individuais.
ARTES: 1º ANO
4º BIMESTRE
- Experimentar o teatro com o corpo,
 Participação em jogos teatrais (estimulam a relação com o outro, a criatividade, a expressividade do corpo,
identificando as habilidades
a desenvoltura e a concentração).
necessárias ao desenvolvimento das
Jogos teatrais: I
expressões: facial, gestual e sua
- Mímica. - Dito popular. - Profissões. - Troca de máscaras, outros.
conjugação com vocalizações e
 Inter-relação de personagem: amor, ódio e outros.
TEATRO
sons.
- Compreender e apreciar as  Assistir as manifestações artísticas teatrais em diversas modalidades e gêneros.
I
diversas possibilidades teatrais Modalidades: máscaras, fantoche boneco, sombra, pantomima, etc.
produzidas pelas diferentes culturas. Gêneros: comédia, drama, trama, tragédia e musical.
- Elaborar formas de registro
pessoais para a sistematização das
 Descrições, pequenos relatórios, fotografias, gravações, portfólios, desenhos e outros. I
experiências observadas e
vivenciadas.
GÊNEROS SUGERIDOS PARA O TRABALHO NO 1º ANO
1- Poemas
2- Trava-língua
3- Cantigas – Músicas
4- Parlendas
5- Listas
6- Lendas
7- Mitos
8- Provérbios
9- Contos (Histórias – Era uma vez)
10- Sinopse de Filmes
11- Receitas Culinárias
12- Tirinhas
13- História em Quadrinho
14- Cartazes (Cardápio, aniversariantes, ajudantes)
15- Adivinhas
16- Bilhete
17- Quadrinha
18- Instruções de Jogos
19- Rótulos e embalagens
20- Paródia
21- Símbolos, placas.
ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DOS DOCUMENTOS - AEE
Professor (a) do AEE,
Com intuito de dirimir dúvidas quanto ao preenchimento do diário de classe e dos formulários do caderno do professor, para organização do Atendimento
Educacional Especializado na sala de recursos, apresentamos a seguir alguns modelos. Informamos que os dados são fictícios, tendo apenas caráter
exemplificativo.
Para uma melhor organização, alguns documentos do caderno do professor devem ser arquivados à parte, em pasta própria, com a devida identificação,
a saber:
1) Pasta dos Documentos Individuais do Aluno: contendo cópias de documentos pessoais, anamnese, atestados médicos, correspondências sobre o
aluno, etc.
2) Pasta das Atividades do Aluno: todas as atividades pedagógicas devem ser datadas e conter a identificação do aluno. Devem ser organizadas cronolo-
gicamente e entregues posteriormente aos pais, com assinatura no protocolo de entrega de documentos (diário, pág. 52) .
3) Pasta de Documentos do AEE: contendo formulários do AEE, correspondências, protocolo de entrega de documentos, etc.
4) Pasta Documentos Individuais do Professor (a): contendo formulário de identificação do professor (se for o caso, o da manhã e da tarde), documen-
tos pessoais, comprovantes de escolarização (graduação, pós-graduação e cursos), cópia de atestados médicos, cópias de licenças, etc.
Recomendação:
Todos os documentos do AEE, inclusive os diários de classe, devem ser guardados permanentemente na Sala do AEE, em armário chaveado. Uma cópia
da chave deve ser disponibilizada a uma autoridade competente da escola com o objetivo de dar acesso aos órgãos de controle, a qualquer tempo e hora.
[ 22 ]
[ 6 ] [ 7 ]
[ 23 ]
[ 8 ] [ 9 ]
[ 10 ]
[ 24 ]
[ 12 ]
[ 13 ] [ 14 ]
[ 25 ]
Termo de Compromisso e Termo de Desistência
Preferencialmente, em um único encontro, convide os responsá-

veis para assinar a ficha de matrícula, responder a anamnese e assinar
o termo de compromisso. Na oportunidade, explique ou relembre a
importância do AEE.
Em caso de desistência, é importante que seja registrado o
motivo e assinado o Termo. Se houver alguma impossibilidade para
tal, o professor(a) do AEE anotará as razões da desistência de seu
conhecimento e informará o porquê de não ter sido assinado. Se o
motivo não for conhecido nem pela escola nem pelo AEE, comunique ao
Conselho Tutelar.
[ 26 ]
Registro de Frequência
Registre apenas os dias de efetivo comparecimento. As faltas

constarão em formulário à parte.
Os dias registrados deverão ser coincidentes com as datas das
atividades, e os conteúdos com o Plano de aula e o Plano do AEE.
O texto não poderá ser rasurado. Caso seja, cancele com um
traço no sentido diagonal.
Sua assinatura pode conter abreviaturas. Não rubrique.
Registro das ausências justificadas
O objetivo deste formulário é trazer ao conhecimento os motivos

das faltas do aluno, para, em caso de necessidade, proceder os devidos
encaminhamentos.
Deve ser registrada cada falta, e o motivo deve ser sabido junto
ao responsável em tom amistoso, sem intimidações.
O tipo de encaminhamento poderá ser uma conversa para
orientação, garantir o transporte escolar, mudar o horário, etc. Se
não houver necessidades de nenhum encaminhamento, registre: Não
necessário. As anotações poderão seguir-se umas às outras, com o
espaço de uma linha para separá-las.
[ 27 ]
Registro dos Combinados com os pais/responsáveis.
Troque as conversas em retalhos, ocasionais e rápidas, por
encontros sistemáticos e organizados para trocas de informações e
combinados. Ao longo dos atendimentos, vá elaborando uma pauta, e no
momento próprio, convide os pais para um encontro. Registre e recolha
a assinatura. Isso é importante para elucidar dúvidas e evidenciar o
trabalho conjunto com a família do aluno.
Registro dos combinados profissionais pertencentes à escola
Deve existir uma forte articulação entre os vários profissionais

da escola para a promoção da inclusão educacional. O aluno do AEE
não deve ser mantido isolado, incomunicável, que apenas chega ao
atendimento e vai embora, sem contato com a escola. Desde a portaria
deve haver um acolhimento, receptividade e apoio. Os combinados, as
informações e as orientações necessitam ser compartilhadas entre
todos os profissionais da escola .
[ 28 ]
Avaliação Diagnóstica Inicial
Este instrumento de avaliação poderá ser substituído se consi-

derado inadequado ao nível do aluno, considerando a sua singularida-
de, distinção, experiências vividas e acumuladas na sua trajetória
escolar. Apresentamos esta avaliação compreendendo que não pode-
mos nos apartar do que é genérico, contudo, cada aluno tem sua parti-
cularidade, havendo muitas variáveis a serem consideradas. O profes-
sor (a) poderá escolher outra avaliação. Sendo assim, arquive-a em
pasta individual do aluno. Lembramos que as dificuldades do estudante
com deficiência também podem ser provenientes do seu contexto
cultural, educacional, biopsicossocial, econômico e ambiental.
Estudo de caso – Proposição do caso.
O estudo de caso deverá ser construído com base na anamnese e

avaliação inicial. As informações particulares, de foro íntimo da
família, não devem ser mencionadas neste formulário, devendo ficar
em sigilo, guardadas separadamente. As questões da proposição do
caso deverão abordar o tipo de deficiência, dados clínicos, contexto
educacional, dificuldades, habilidades, desejos, preferências, entre
outras questões relacionadas ao cotidiano escolar. A coleta de dados
deve ser feita por meio de observações diretas, entrevistas, gravações,
avaliação escrita, análise dos documentos, pareceres médicos e peda-
gógicos, entre outros.
[ 29 ]
Estudo de caso
Análise e clarificação do problema - Nesta etapa, o professor
deve identificar o tipo e a natureza do problema, a partir das informa-
ções obtidas. O professor, após a análise dos dados e a relação entre
eles, apresenta um ou mais problemas, construindo uma hipótese.
Metodologia - Após a construção de uma hipótese explicativa, o
professor propõe caminhos para solucionar o problema. O professor
deve questionar: que recursos materiais e humanos são necessários
para solucionar o problema? Onde encontrá-los? Quais os parceiros?
Quais as potencialidades do aluno, da família e do meio, que podem
ajudar na solução do problema? Questione, questione, questione, e
proponha possíveis soluções.
Resolução do Problema - Apresente estratégias pedagógicas,
recursos materiais e humanos, necessidade de parcerias e como estabe-
lecê-las, indique as potencialidades e as possibilidades para a resolu-
ção dos problemas.
Plano do AEE
O Plano do AEE é construido após a conclusão de todas as

etapas do Estudo de Caso. Não elabore um plano pensando na deficiên-
cia do aluno, mas em suas potencialidades.
O Plano não deve ser igual a de outro aluno, ainda que apresen-
tem a mesma deficiência.
O Plano do AEE é um plano geral e a partir dele devem ser
elaborados os planos de aula.
No preenchimento, cite a aréa de conhecimento / habilidade /
competências que serão trabalhadas.
[ 30 ]
Estratégias de Avaliação - A avaliação é um processo fundamen-
tal na organização da escola inclusiva. Através da avaliação, é possível
decidir os novos rumos a seguir, com a escolha de novos recursos,
atitudes, estratégias, metodologia, objetivos e conteúdos para favore-
cer o desenvolvimento do aluno.
Plano de Intervenção Intercorrente - Esse plano é um instru-
mento orientador da prática pedagógica, oferecendo ao professor da
sala de AEE e sala regular, indicativos para acompanhamento dos
problemas que surgem no cotidiano, às vezes imprevisíveis e novos. A
presença de estudantes na sala de ensino regular exige que a organiza-
ção destes espaços sejam redimencionados podendo surgir novos
cenários, anteriormente não apresentados ou não vistos no estudo de
caso inicial.
Em caso de necessidade, frente as novas barreiras do processo
de aprendizagem, proceda à elaboração desse plano.
Clarificação do problema, metodologia e resolução

do problema.
As características desse Plano são similiares às do Estudo de
Caso. A diferença está na natureza do problema. Como foi exemplifica-
do no modelo, o estudo objetiva solucionar dificuldades que antes não
existiam. Atentar aos problemas do aluno, proporcionando oportunida-
des de novos percursos, é um desafio para o professor do AEE e sala
regular. A intervenção é indiscutivelmente valiosa.
[ 31 ]
Avaliação Processual
A avaliação processual foi inserida aqui para provocar uma

análise mais acurada do processo de aprendizagem do aluno. Cabe ao
professor pensar em novas formas de aproximar o aluno com deficiência
do objeto do conhecimento. Incorpore na avaliação todas as áreas do
conhecimento. Proponha desafios. Instigue o aluno. ‘‘A condição de
deficiente não pode nunca predeterminar qual será o limite do desenvol-
1
vimento do indivíduo’’
1
(OLIVEIRA, A. A. S. Estratégias para o ensino inclusivo na área da deficiência intelectual: alguns apontamentos.
In:MARQUEZINE, M. C.; MANZINI, E. J.; BUSTO, R. M.; TANAKA, E. D. O.; FUJISAWA, D. S. Políticas públicas e formação de
recursos humanos em educação especial. Londrina: ABPEE, 2009. p. 69-82)
Avaliação Final (alcançado/áreas)

‘‘(...) o princípio fundamental da escola inclusiva é o de que
todas as crianças deveriam aprender juntas, independentemente de
quaisquer dificuldades ou diferenças que possam ter. As escolas inclusi-
vas devem reconhecer e responder as diversas necessidades de seus
alunos, acomodando tanto estilos como ritmos diferentes de aprendiza-
gem e assegurando uma educação de qualidade a todos por meio de um
curriculo apropriado, modificações organizacionais, estratégias de
2
ensino, uso de recursos e parcerias com a comunidade (...)’’ .
2UNESCO. Declaração de Salamanca: Sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf>. Acesso em: 30 jan.2018
[ 32 ]
Avaliação Final (não alcançado/áreas)
Nas escolas inclusivas, as crianças com deficiência devem
receber todos os apoios extras que necessitam, para que lhes seja
assegurado o direito de aprender. É hora da colheita. Que seja farta!
Relatório Final
A progressão só é uma possibilidade se estiver em consonância
com os princípios da educação inclusiva e a garantia do direito de
aprender, num processo individual, de respeito às diferenças. Em nome
da inclusão, tem-se aprovado alunos sem condições de acesso à serie
seguinte, inaugurando uma exclusão interna. Avançar na série sem a
construção de aprendizagens significativas não contempla uma educa-
ção humanizada e libertadora. Sem aprendizagem, o aluno com defi-
ciência não consegue a emancipação e adiante as barreiras se tornarão
intransponíveis. Trabalhe com afinco durante todo o processo letivo,
finalizando com a progressão, sendo esta real, transformadora e signifi-
cativa.
[ 33 ]
ANOTAÇÕES
[ 50 ]
CEAF
Centro de Estudos e
Aperfeiçoamento Funcional
PROJETO
É INCLUINDO
QUE SE APRENDE

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PROJETO

MINISTÉRIO PÚBLICO DO ESTADO DA PARAÍBA

Anexo ao Diário do Atendimento

FRANCISCO SERÁPHICO FERRAZ DA NÓBREGA FILHO

ALCIDES ORLANDO DE MOURA JANSEN

NELSON ANTÔNIO CAVALCANTE LEMOS

LUCIANO ALMEIDA MARACAJÁ

ANTÔNIO HORTÊNCIO ROCHA NETO

ALLEY BORGES ESCOREL

LEONARDO QUINTANS COUTINHO

Equipe do Projeto: CAOP/CAE e Promotoria da Criança e do Adolescente de João Pessoa

VALUCE ALENCAR BEZERRA

NIGÉRIA PEREIRA DA SILVA GOMES

GERALDO ALVES FLÔR - DRT 5152/98

Identificação do Professor(a) da Sala de AEE ............................................................................................................................................................................ 06

Horário de Atendimento da Sala de AEE - Turno: Manhã.......................................................................................................................................................... 08

Horário de Atendimento da Sala de AEE - Turno: Tarde............................................................................................................................................................ 09

Relação de Alunos por Deficiência. - Turno : Manhã................................................................................................................................................................. 10

Relação de Alunos por Deficiência. - Turno : Tarde................................................................................................................................................................... 11

Relação de Matricula por Município/Escola - Categoria Sala Núcleo (Polo)............................................................................................................................. 12

Correspondência do Atendimento Educacional Especializado - AEE........................................................................................................................................ 13

Protocolo de Entrega de Documentos......................................................................................................................................................................................... 14

Plano de Aula - AEE ................................................................................................................................................................................................................... 21

Orientações para o preenchimento dos Documentos - AEE....................................................................................................................................................... 22

Orientações para a Avaliação do Processo de Aprendizagem.................................................................................................................................................... 34

Indicadores do Processo de Aprendizagem da Educação Infantil................................................................................................................................................ 35

Indicadores do Processo de Aprendizagem do 1 º ano do Ensino Fundamental.......................................................................................................................... 40

Indicadores do Processo de Aprendizagem do 2 º ano do Ensino Fundamental......................................................................................................................... 44

Indicadores do Processo de Aprendizagem do 3 º ano do Ensino Fundamental...........................................................................................................................46

‘‘A necessidade de ensino

Outro vínculo? ( ) Não ( ) Sim. Especificar local, horário e dias da semana:

NOME DO PROFESSOR (A):

Horário Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira

.......h....... às ...... h .......

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NOME DO PROFESSOR (A):

Horário Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira

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.......h....... às ...... h .......

Nº NOME DO ALUNO(A) (agrupe por deficiência) DIAGNÓSTICO (laudo) SUSPEITA OBSERVAÇÃO

Nº NOME DO ALUNO(A)(agrupe por deficiência) DIAGNÓSTICO (laudo) SUSPEITA OBSERVAÇÃO

MUNICÍPIO ESCOLA ENSINO ALUNO(A) DEFICIÊNCIA SUSPEITA IDADE SÉRIE

Nome do Pai: Idade: Religião: Etnia:

Grau de Instrução: Profissão: Local de Trabalho: Horário de trabalho:

Nome da Mãe: Idade: Religião: Etnia:

Grau de Instrução: Profissão: Local de Trabalho: Horário de trabalho:

2) COMPOSIÇÃO FAMILIAR ( MORA NA MESMA RESIDÊNCIA, EXCEÇÃO DOS PAIS E DA CRIANÇA)

Nome Idade Sexo Grau de Parentesco

Como a mãe reagiu a notícia da gravidez? (Sensações psicológicas):

Como o pai reagiu à notícia da gravidez? (Sensações psicológicas):

Problemas relevantes e doenças no período da gravidez:

Deficiência: ( ) Alcoolismo: ( ) Asma: ( ) Crise nervosa: ( )

Suicídio: ( ) Dificuldades escolares: ( ) Depressão: ( )

Drogas ilícitas: ( ) Doenças contagiosas: ( )

4) NASCIMENTO DO (A) FILHO (A)

Tipo de parto: Pré – maturo? ( ) Sim ( ) Não. Tempo:

Houve algum problema no parto? ( ) Não ( ) Sim. Qual?