EEEM VER.

RAIMUNDO DE SOUZA COELHO

2ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO
4º BIMESTRE
DATA DA ENTREGA DO CARTÃO RESPOSTA: DIA 14 DE DEZEMBRO DE 2021

Nome do(a) Aluno(a):_______________________________________________________

Série: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Turno_____________________________________________________________________
INSTRUÇÃO:
Neste quarto bimestre será apenas este caderno de atividades com 10 questões de
múltiplas escolhas (objetivas) em cada disciplina. Portanto, deverá ser entregue apenas o cartão
resposta anexo com 3 páginas. Bons Estudos!

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EEEM Vereador Raimundo de Souza Coelho
Assunto:
Disciplina:
Educação Física Esportes
Professor (a): Lílian radicais/Prátic
4° Bimestre
Golobovante / as corporais
Michelle Costa de aventura
na natureza
ESPORTES DE EXECUÇÃO COM ALTO RISCO FÍSICO
Esportes Radicais são práticas de desporto com
alto grau de risco físico, atividade de perigo que
eleva a adrenalina do corpo devido às condições
extremas de velocidade, altura e outros fatores.
Para a realização dessas tarefas é fundamental
aparelhos certificados para a segurança dos
praticantes, além de bom condicionamento
corporal, mental e alimentação saudável.
Os esportes radicais diminuem os riscos de
doenças, aumentam a flexibilidade, atenua os
músculos, além de propiciar sentimentos de
adrenalina, bem-estar, motivação, liberdade,
importantes para o ser humano, sobretudo, a
interação e sociabilidade com as modalidades
exercidas em grupo.
Embora tenha muitos benefícios, é necessário
atentar para os cuidados com os quais devem ser
realizados esses esportes. Por serem atividades
que demandam mais preparo em relação às
atividades normais, é importante que o atleta se
informe sobre as técnicas da modalidade que vai
praticar, dicas de condicionamento para um
melhor preparo físico, de forma que evite lesões e,
consequentemente, previna acidentes.
Os esportes radicais vêm tendo cada vez mais
notoriedade, conquistando praticantes no mundo
todo, e isso se deve às divulgações dos meios de
comunicação, sobretudo da internet.
ESPORTES DE AVENTURA NA NATUREZA –
DEFINIÇÃO
Os esportes de aventura na natureza são definido s
como aqueles que envolvem um nível muito maior
de riscos físicos, que podem estar relacionados a
velocidade, altura ou outros elementos. É
justamente por causa desses riscos que os esportes
de aventura são bem mais emocionantes que os
esportes comuns, como basquete, corrida, entre
outros.
Além disso, eles exigem muito mais do corpo e do
emocional do indivíduo. Muitas das vezes, esses
esportes envolvem situações extremas em termos
físicos e/ou emocionais. Essa modalidade de
esporte estimula fortemente a produção de certos
tipos de hormônios, como serotonina e endorfina.
Não é qualquer pessoa, em certo sentido, que pode
praticar o esporte de aventura. Devido ao alto grau
de exigência física e mental, demanda-se um
elevado grau de preparo, a fim de que se possa dar
conta de toda a atividade.
Os esportes de aventura devem ser praticados ao
ar livre, a céu aberto. Há basicamente duas
categorias diferentes de esportes de aventura:
esportes de aventura na natureza e os esportes
radicais urbanos.
Os esportes de aventura na natureza são, como o
próprio nome diz, executados em ambientes
naturais, na natureza, e sob a influência de
intempéries naturais, como sol, chuva, vento. Os
esportes radicais urbanos são praticados nos
ambientes urbanos ou ainda em lugares fechados.
Quando um esporte é realizado na natureza, isso
incrementa com alguns elementos, posto que além
de saber lidar com certos acessórios, há toda a
influência natural em termos de percurso,
condições climáticas, entre outros. Tudo isso
conta no grau de dificuldade e exigência.
Todas essas condições ambientais influenciam nos
riscos, o que, por sua vez, aumenta o grau de
adrenalina sentida nas práticas esportivas.
História dos esportes de aventura na natureza
A história dos esportes radicais e de aventura
remonta há muito tempo. É claro que alguns dos
esportes existiam antes de se tornarem um esporte
em si e foram se moldando para se encaixar como
prática esportiva. Outros foram derivados de
certas práticas e se tornaram uma coisa nova.
Os esportes radicais e de aventura surgiram nesta
era contemporânea. Com a modernização da
sociedade, o homem ficou mais concentrado nas
cidades, preso a atividades ligadas às tecnologias
e áreas urbanas.
Ter um contato maior com a natureza passou a ser
visto como uma necessidade, visto que tais
atitudes teriam efeitos extremamente benéficos em
termos pessoais (físicos e mentais) e sociais. A
partir da segunda metade do século XX, os
esportes de aventura foram ganhando espaço. Mas
foi principalmente a partir da década de 1980 que
eles tomaram uma forma mais sólida e cresceram
vertiginosamente, popularizando-se.
Eles são mais do que um lazer: são uma espécie
de válvula de escape tão necessária a essa
realidade moderna. É aos poucos que os
praticantes de cada modalidade se juntam, se
organizam e criam toda uma estrutura para a
prática esportiva, oficializando a existência do
esporte.
2
1. TREKKING
Um dos esportes de natureza mais praticados pelas
pessoas em geral, o trekking, consiste em nada
mais, nada menos, do que caminhada em trilhas.
Quanto ao local onde o trekking é praticado,
existem para todos os gostos e condicionamentos
físicos: terrenos íngremes ou planos, trilhas curtas
ou longas, estreitas ou largas, com mata fechada
ou aberta, de solo rochoso ou arenoso.
2. ARVORISMO
Esse esporte acontece literalmente no ar: a pessoa
locomove-se entre as copas de altas árvores
utilizando equipamentos como passarelas e
plataformas, cabos e cordas. Alguns trajetos de
arvorismo apresentam alto nível de dificuldade, ao
ponto que outros são tão tranquilos a ponto de
poderem ser explorados até por crianças.
3. ESCALADA
Outro esporte bastante popular, a escalada
tradicional é praticada em montanhas e colinas, as
quais a pessoa sobe com a ajuda de cordas,
mosquetões e muitos outros equipamentos
essenciais para a realização bem-sucedida da
subida e, mais importante ainda, para a segurança
do praticante.
4. RAFTING
Os que desejam conhecer esportes aquáticos não
podem deixar de fazer rafting. Praticado em botes
infláveis que descem corredeiras de rios em meio
a uma natureza exuberante às margens; são
conduzidos por guias com remos que direcionam
o trajeto.
5. PARAQUEDISMO
Da mesma forma que outras modalidades de voo
livre (como o parapente e a asa-delta, por
exemplo), saltar de paraquedas ajuda a trabalhar a
flexibilidade do corpo e a respiração, além de
proporcionar momentos incríveis de alta
adrenalina.
6. MOUNTAIN BIKE
É a velha prática de ciclismo associada a trilhas
compostas de terrenos variados.
7. VOO LIVRE
É um esporte radical, com voo não motorizado,
que utiliza as térmicas para realizar voos locais ou
de grande distância, possibilitando alterar tanto a
velocidade quanto a trajetória e ainda escolher o
local de pouso.
8. SURF
É uma prática desportiva marítima, cuja
proficiência é verificada pelo grau de dificuldade
dos movimentos executados ao acompanhar o
movimento de uma onda do mar sobre uma
prancha, à medida que essa onda se desloca em
direção à praia.
Portanto, seja qual for o esporte (ou os esportes)
de aventura na natureza que você escolher para
praticar, tenha certeza de que os benefícios são
impagáveis:
 contato íntimo e real com a natureza, o que vai
te trazer descanso físico e emocional;
 fortalecimento do seu corpo, trazendo
benefícios para a saúde de uma forma geral;
 diversão sem limites por conta da adrenalina.
QUESTÕES:
1- O Brasil é um excelente cenário para a prática
de esportes radicais devido a sua vasta diversidade
natural. Ao ar livre tudo parece mais desafiador e
estimulante. Em Jericoacoara, no Ceará, o
destaque, são esportes realizados no ar. A cidade é
bastante recomendada para essas
modalidades. São eles:
A) Kitesurf/Windsurf
B) Balonismo/Paraquedismo
C) Voo livre/Balonismo
D) Asa Delta/Paraquedismo
E) Parapente/Asa delta
2- Assinale a alternativa correta em relação às
principais características exigidas na prática do
slackline. Selecione uma das seguintes:
A) Concentração e equilíbrio
B) Velocidade e equilíbrio
C) Concentração e velocidade
D) Flexibilidade e equilíbrio
3- Assinale apenas as classificações das práticas
corporais de aventura (urbanas e na natureza):
A) Perigosas/Proibidas/Urbanas
B) Aquáticas/Áreas/Terrestres
C) Não perigosas/Riscos calculado/Terrestres
D) Rastejantes/Terrestres/Risco calculado
E) Não perigosas/Risco calculado/Perigosas
4- É um esporte de aventura bastante
emocionante. Ele consiste na descida de
corredeiras dos rios com o uso de um bote
inflável. É um esporte que exige muito dos braços,
além de muita agilidade. Marque a alternativa que
identifica o esporte:
A) Canoagem
B) Rafting
C) Trekking
D) Canyonismo
E) Jetboard tricks
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5- Chegou o momento então que o homem
resolveu fazer uma espécie de volta às origens,
retomando um contato maior com a natureza.
Quando surgiu as práticas corporais de aventura
na natureza?
A) Década de 50 e início de 60.
B) Década de 80 e início de 90.
C) Década de 60 e início de 70.
D) Década de 70 e início de 80.
6- Os esportes de aventura na natureza são, como
o próprio nome diz, executados em ambientes
naturais, na natureza, e sob a influência de
intempéries naturais, como sol, chuva, vento. Os
esportes radicais urbanos são praticados nos
ambientes urbanos ou ainda em lugares fechados.
Qual dos esportes abaixo não representa as
práticas corporais de aventura da natureza?
A) Arvorismo
B) Skateboarding
C) Rafting
D) Escalada
E) Corrida de Orientação.
7- Em relação ao Parkour, assinale a alternativa
verdadeira:
A) O principal objetivo do Parkour é competir
quem salta mais.
B) No Parkour não precisa superar
desafios/obstáculos.
C) O Parkour é uma prática corporal de aventura
na natureza.
D) O Parkour entrou no quadro de esportes
olímpicos a partir das Olímpiadas Rio 2016.
E) O principal objetivo do Parkour é a
ultrapassagem de obstáculos.
8- Uma das principais características dos esportes
radicais é o fato de serem realizados, em sua
maioria, na natureza. Eles podem ser executados
com fins competitivos ou não. Os esportes
radicais são divididos em duas categorias:
A) Esportes radicais de aventura e de ação.
B) Esportes radicais urbanos e de aventura
C) Esportes radicais urbanos e de ação
D) Esportes radicais urbanos e terrestres
E) Esportes radicais de ação e terrestres.
9- Marque quais são os perfis e estilos de um
praticante de esportes de aventura.
A) Forte/Corajoso/Fraco/Aventureiro/Inseguro
B) Forte/Corajoso/Instável/Aventureiro/Inseguro
C) Forte/Corajoso/Aventureiro/Destemido
D) Forte/Corajoso/Fraco/Inseguro/Ágil
10- As Práticas Corporais de Aventura são
divididas em Urbanas e Na Natureza. Assinale a
definição correta a seguir:
A) As práticas de aventura urbanas se
caracterizam por explorar os elementos naturais
para produzir adrenalina.
B) As práticas de aventura na natureza se
caracterizam por explorar as incertezas que o
ambiente físico cria para o praticante na geração
da vertigem e do risco controlado.
C) As práticas de aventura na natureza se
caracterizam por condicionar o praticante às áreas
mais desertas produzindo práticas com certo grau
de risco.
D) As práticas de aventura urbanas se
caracterizam por produzir elevado nível de
hormônios excitantes que desencadeiam a
sensação vertiginosa nos praticantes.
E) As práticas de aventura na natureza e as
práticas de aventura urbanas apresentam similar
grau de risco e vertigem, sendo diferentes apenas
em relação ao grau de complexidade dos
movimentos.
EEEM Vereador Raimundo de Souza Coelho
Disciplina:
HISTÓRIA Assunto: O
SEGUNDO
Professor (a): Período: 4° B
REINADO NO
Ricardo Paz e Jim BRASIL
Jones
O SEGUNDO REINADO NO BRASIL.
O Segundo Reinado é o período marcado pelos 48 anos em
que D. Pedro II esteve no poder, de 23 de julho de 1840 até
15 de novembro de 1889. Durante essa época, muitas
mudanças e revoluções aconteceram no país e marcaram
para sempre a história do Brasil.
Foi a 2ª fase do Brasil monárquico, que foi governado por
D. Pedro I durante o Primeiro Reinado antes de viver o
período regencial. Eles eram vistos como responsáveis pelas
rebeliões causadas no Brasil durante a 1ª fase monárquica.
Este é um assunto muito importante para sua preparação
para o Enem e demais vestibulares do país. Então, fique
afiado nesta matéria com a gente! Confira!
Segundo Reinado e o Golpe da Maioridade
Para que o Segundo Reinado pudesse começar no Brasil, foi
necessário antecipar a maioridade de D. Pedro II, que tinha
apenas 14 anos quando decidiram que era hora dele assumir
o comando do país.
Isso foi possível graças ao Golpe da Maioridade,
antecipação da maioridade de D. Pedro II para que ele
pudesse ser elegível ao trono. Após essa ação, ele assumiu o
poder aos 15 anos, no dia 23 de julho de 1840.
3
A ideia de antecipar a maioridade de D. Pedro II veio do
partido Liberal, também conhecido como os “luzias”. Os
principais objetivos do partido eram garantir sua influência
no poder e tentar acabar com a instabilidade política trazida
pelo governo regencial.
Expansão cafeeira
A partir da segunda metade do século XIX, o Brasil se torna
o maior produtor e exportador mundial de café. Em
determinado momento, o país chegou a ter café suficiente
para atender a demanda de consumo mundial por até três
anos.
Fatores da expansão cafeeira:
Solo e clima favoráveis no Brasil, especialmente em São
Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais;
Disponibilidade de terras;
Crescimento do mercado consumidor na Europa e nos
Estados Unidos.
A indústria do café no Brasil começa a se expandir na 1ª
metade do século XIX, especialmente na região do Vale do
Paraíba, região de divisa entre os Estados do Rio de Janeiro
e São Paulo. A mão de obra para o cultivo do café era
basicamente composta por escravos.
Já a partir da 2ª metade do século XIX, essa expansão
começa a acontecer com mais importância no Oeste
Paulista, local que possui um solo formado por terra roxa. A
mão de obra utilizada na região era basicamente de
imigrantes.
Revolução Praieira
A Revolução Praieira aconteceu no Estado de Pernambuco,
e foi a primeira enfrentada pelo governo de D. Pedro II, em
1848. Os principais fatores motivadores dessa revolução
foram a miséria das camadas populares, o aumento da
centralização do governo imperial, o controle do comércio
atacadista por portugueses e o aumento da concentração
fundiária.
Há quem diga que esta revolução teve influência dos ideais
europeus que surgiram com a Revolução de 1830 e 1848.
Principais características da Revolução Praieira
A Revolução Praieira teve como principais características o
viés popular, marcada pelo republicanismo, o federalismo, o
antilusitanismo e o socialismo utópico, representado pela
“Primavera dos Povos”.
Parlamentarismo às avessas
Durante o governo de D. Pedro II, dois partidos dividiam as
atenções no cenário político brasileiro. De um lado, o
partido liberal, democrático e revolucionário. Do outro, o
partido Conservador, autoritário e defensor do absolutismo.
Crise do escravismo
A pressão da Inglaterra pelo fim do escravismo e tráfico
negreiro no Brasil estava cada vez mais intensa e se
complicou após a implantação das famosas “leis para inglês
ver”, em 1831.
Isso levou a Inglaterra a tomar medidas drásticas, como a
criação da Bill Aberdeen, em 1845, que autorizava a
marinha do país a interceptar e prender navios negreiros. Em
seguida, já em 1850, veio a publicação da lei Eusébio de
Queirós, que proibia o tráfico negreiro para o Brasil.
Entre as principais consequências, houve aumento de
investimento para outras áreas, o aumento do preço dos
escravos e o crescimento do tráfico interno, além do
trabalho livre dos imigrantes europeus.
Imigração europeia para o Brasil
Nesse período, a imigração europeia para o Brasil teve
grande crescimento, impulsionado especialmente pela crise
econômica do continente europeu, a unificação de Itália e
Alemanha, a expansão cafeeira, a necessidade de mão de
obra e a forte crise do escravismo no país.
A partir de 1847, o Sistema de Parceria foi implementado,
permitindo que os europeus trabalhassem livremente,
especialmente no cultivo do café, e fossem remunerados
com parte da produção.
Mas o projeto não teve sucesso, já que os imigrantes
reclamaram de maus tratos, contraíram altas dívidas e
acabaram se revoltando com a situação que viviam no país.
Lei de Terras
A partir de 1850, com a implantação da Lei de Terras, fica
definido que o acesso à terra se daria apenas pela compra.
Todas as outras formas de acesso a esse bem, utilizadas
anteriormente, ficam suspensas com a nova lei.
O principal objetivo era dificultar o acesso dos imigrantes às
terras do país, principalmente os pobres e ex-escravos.
Como consequência dessa nova lei, a terra passou a ser vista
como uma mercadoria e o processo de compra acabou
gerando a concentração fundiária.
Surto industrial
Um episódio marcante do Segundo Reinado foi o surto
industrial provocado pela disponibilidade de capitais que
tomou conta do país por dois principais motivos: a
exportação do café, que gerou renda para o mercado
nacional, e a proibição do tráfico negreiro.
A indústria brasileira viveu um forte momento de
desenvolvimento a partir da instauração da Tarifa Alves
Branco, que taxava em ao menos 30% os produtos
importados que não tivessem produção semelhante interna e
até 60% para os produtos que já tivessem algum semelhante
sendo produzido internamente.
Guerra do Paraguai
A Guerra do Paraguai ou Guerra da Tríplice Aliança é
considerada o maior conflito do continente sul-americano, e
foi motivado pelas intervenções do Brasil na política interna
do Uruguai. Além disso, também aconteceu o projeto
expansionista paraguaio, com ditador Solano Lopes em
busca de uma saída para o Atlântico.
A Tríplice Aliança era formada por Brasil, Uruguai e
Argentina. Algumas das principais ações ocorridas durante
4
esse conflito foi o apresamento de um navio brasileiro, a
invasão do Mato Grosso pelo Paraguai e a invasão do Rio
Grande do Sul, Argentina e Uruguai feita pelo Paraguai.
Principais consequências da guerra do Paraguai para o
Brasil
O fortalecimento do exército;
Aumento do ideal abolicionista;
Aumento do republicanismo;
Aumento da dívida externa.
Principais consequências desse conflito para o Paraguai
Queda da economia;
Aumento no número de mortos;
Perda de territórios;
Dívida externa.
Crise do império
Aos poucos, houve início a crise do império e o começo do
declínio do poder de D. Pedro II. A crise do império foi
marcada por uma série de questões que atingiram o mandato
do monarca português de diversas maneiras.
Questão religiosa: proibição de católicos na maçonaria;
Questão militar: crescimento do exército, luta pelo
abolicionismo, republicanismo e positivismo;
Questão abolicionista: instauração da Lei do Ventre Livre,
Lei dos Sexagenários e Lei Áurea, os latifundiários e
escravocratas ficaram insatisfeitos e passaram a não apoiar o
Imperador
EXERCÍCIOS
01. Sobre o parlamentarismo praticado durante quase
todo o Segundo Reinado e a atuação dos partidos Liberal
e Conservador, podemos inferir que:
a) ambos colaboraram para suprimir qualquer fraude nas
eleições e faziam forte oposição ao centralismo imperial.
b) as divergências entre ambos impediram períodos de
conciliação, gerando acentuada instabilidade no sistema
parlamentar.
c) organizado de baixo para cima, o parlamentarismo
brasileiro chocou-se com os partidos Liberal e Conservador
de composição elitista.
d) Liberal e Conservador, sem diferenças ideológicas
significativas, alternavam-se no poder, sustentando o
parlamentarismo de fachada, manipulado pelo imperador.
e) os partidos tinham sólidas bases populares e o
parlamentarismo seguia e praticava rigidamente o modelo
inglês.
02. No século XIX, a imigração europeia para o Brasil foi
um processo ligado:
a) a uma política oficial e deliberada de povoamento,
desejosa de fixar contingentes brancos em áreas estratégicas
e atender grupos de proprietários na obtenção de mão de
obra.
b) a uma política organizada pelos abolicionistas para
substituir paulatinamente a mão de obra escrava das regiões
cafeeiras e evitar a escravização em novas áreas de
povoamento no sul do país.
c) às políticas militares, estabelecidas desde D. João VI,
para a ocupação das fronteiras do sul e para a constituição
de propriedades de criação de gado destinadas à exportação
de charque.
d) à política do partido liberal para atrair novos grupos
europeus para as áreas agrícolas e implantar um meio
alternativo de produção, baseado em minifúndios.
e) à política oficial de povoamento baseada nos contratos de
parceria como forma de estabelecer mão de obra assalariada
nas áreas de agricultura de subsistência e de exportação.
03. O Reinado de D. Pedro II foi marcado por ações que
demonstravam o interesse da Monarquia em estimular o
crescimento intelectual da nação. Considerando-se essa
informação e outros conhecimentos sobre o assunto, é
importante perceber que, entre as principais ações nesse
sentido, se destaca:
a) a criação de instituições de ensino – como a Escola de
Minas de Ouro Preto, que, embora voltada à formação das
elites, cumpriu importante função na pesquisa e na
prospecção de minerais.
b) a fundação do Museu da Inconfidência – um museu-
escola –, que representou um ato de reparação aos mineiros
pela perda, no processo de devassa da Inconfidência
Mineira, de seus ilustres intelectuais.
c) o financiamento da vinda da Missão Artística Francesa,
que se propôs estimular e ensinar as mais diversas formas de
expressão artística a artistas brasileiros.
d) o resgate e proteção do Barroco Mineiro – e,
consequentemente, de Aleijadinho, seu principal
representante como forma de valorização da produção
cultural brasileira.
04. A expansão da economia do café para o Oeste
Paulista, na segunda metade do século XIX, e a grande
imigração para a lavoura de café trouxeram
modificações na história do Brasil, como:
a) o fortalecimento da economia de subsistência e a
manutenção da escravidão.
b) a diversificação econômica e o avanço do processo de
urbanização.
c) a divisão dos latifúndios no Vale do Paraíba e a crise da
economia paulista.
d) o fim da república oligárquica e o crescimento do
movimento camponês.
e) a adoção do sufrágio universal nas eleições federais e a
centralização do poder.
05. Em relação ao Segundo Reinado e à economia
cafeeira, é ERRADO afirmar que:
a) o cultivo do café tornou-se o estabilizador da economia
do império, reforçando o sistema de dominação dos
senhores rurais.
b) a decretação do Bill Aberdeen ampliou o mercado
consumidor de café no Oeste Paulista e região do Vale do
Paraíba, consolidando o escravismo.
c) de 1830 a 1880, quase toda a energia econômica voltou-se
para o cultivo do café, que se expandia consideravelmente.
5
d) as estradas de ferro foram aparecendo em decorrência do
aumento das regiões cultivadas e da necessidade de
solucionar a questão dos transportes.
e) a solução para a falta de mão de obra cafeeira após 1850
apoiou-se no incentivo à imigração, cujas primeiras
iniciativas estavam ligadas à firma Vergueiro&Cia.
06. Substitui-se então uma história crítica, profunda, por
uma crônica de detalhes onde o patriotismo e a bravura
dos nossos soldados encobrem a vilania dos motivos que
levaram a Inglaterra a armar brasileiros e argentinos
para a destruição da mais gloriosa república que já se
viu na América Latina, a do Paraguai.
CHIAVENATTO, J. J. Genocídio americano: A Guerra
doParaguai. São Paulo: Brasiliense, 1979 (adaptado).
O imperialismo inglês, “destruindo o Paraguai, mantém o
status quo na América Meridional, impedindo a ascensão do
seu único Estado economicamente livre”. Essa teoria
conspiratória vai contra a realidade dos fatos e não tem
provas documentais. Contudo essa teoria tem alguma
repercussão.
(DORATIOTO. F. Maldita guerra: nova história da Guerra
do Paraguai. São Paulo: Cia. das Letras, 2002 (adaptado).
Uma leitura dessas narrativas divergentes demonstra que
ambas estão refletindo sobre
a) a carência de fontes para a pesquisa sobre os reais
motivos dessa Guerra.
b) o caráter positivista das diferentes versões sobre essa
Guerra.
c) o resultado das intervenções britânicas nos cenários de
batalha.
d) a dificuldade de elaborar explicações convincentes sobre
os motivos dessa Guerra.
e) o nível de crueldade das ações do exército brasileiro e
argentino durante o conflito.
07. A partir da segunda metade do século XIX, o Brasil
viu surgir gradativamente o declínio da mão de obra
escrava e a introdução da mão de obra livre do
imigrante, que se dirigiu à lavoura cafeeira.
Sobre a relação café – mão de obra, assinale a
alternativa.
a) o café prosperou na Bahia, que já se destacava com o
fumo e o cacau; a mão de obra utilizada era a do imigrante
espanhol que logo se adaptou ao calor e costumes baianos,
sendo assalariado.
b) a lavoura cafeeira se estendeu do norte do Paraná até o
oeste de Santa Catarina, sendo os alemães e poloneses
trazidos da Europa para trabalharem como meeiros ou
terceiros.
c) o café se instalou desde o Pará até São Paulo. Foi o
responsável pela chegada dos japoneses, que tiveram muita
dificuldade de adaptação (dada a diferença da língua e dos
costumes), logo superadas. São eles, os responsáveis pela
instalação de sítios e chácaras no Brasil.
d) o café, produzido em latifúndios, se estendeu por todo o
litoral brasileiro; a mão de obra escrava era responsável pelo
plantio e a imigrante, alemã e italiana, pela secagem e
descascagem, havendo harmonia no convívio entre os
trabalhadores e os patrões.
e) a lavoura cafeeira, por se adaptar melhor às áreas
temperadas, encontrou na zona da Mata (MG) e na província
de São Paulo as condições ideais. Na região do Vale do
Paraíba, a produção ocorreu de maneira tradicional, sendo
utilizada a mão de obra escrava. Estendendo-se para o
interior paulista, a mão de obra do imigrante italiano
substituiu a escrava, inicialmente através da parceria e,
depois, através do sistema de colonato.
08. A Questão Christie teve como efeito:
a) o exercício de represálias navais inglesas contra o Brasil;
b) o rompimento de relações diplomáticas entre o Brasil e a
Inglaterra;
c) a vitória brasileira no arbitramento do rei dos belgas,
Leopoldo I;
d) o reatamento das relações entre os dois países em 1865;
e) todas as respostas combinadas.
09. Ninguém desconhece a necessidade que todos os
fazendeiros têm de aumentar o número de seus
trabalhadores. E como até há pouco supriam-se os
fazendeiros dos braços necessários? As fazendas eram
alimentadas pela aquisição de escravos, sem o menor
auxílio pecuniário do governo. Ora, se os fazendeiros se
supriam de braços à sua custa, e se é possível obtê-los
ainda, posto que de outra qualidade, por que motivo não
hão de procurar alcançá-los pela mesma maneira, isto é,
à sua custa?
Resposta de Manuel Felizardo de Souza e Mello, diretor
geral das Terras Públicas,ao Senador Vergueiro. In:
ALENCASTRO, L.F. (Org.) História da vida privada no
Brasil. São Paulo:Cia das Letras, 1998 (adaptado).
O fragmento do discurso dirigido ao parlamentar do Império
refere-se às mudanças então em curso no campo brasileiro,
que confrontaram o Estado e a elite agrária em torno do
objetivo de:
a) Fomentar ações públicas para ocupação das terras do
interior.
b) Adotar o regime assalariado para proteção da mão de
obra estrangeira.
c) Definir uma política de subsídio governamental para o
fomento da imigração.
d) Regulamentar o tráfico interprovincial de cativos para
sobrevivência das fazendas.
e) Financiar a fixação de famílias camponesas para estímulo
da agricultura de subsistência
10. No século XIX, a Inglaterra pressionou diversos
países para acabar com o protecionismo comercial e com
a existência do trabalho compulsório. Esta situação
culminou, em 1845, com o “Bill Aberdeen”. Neste
contexto o Brasil sancionou, em 1850, a “Lei Eusébio de
Queirós” tratando:
a) da extinção do sistema de parceria na lavoura cafeeira;
b) da manutenção dos arrendamentos de terras;
c) da extinção do tráfico indígena entre o norte e o sul do
país;
6
d) da manutenção do sistema de colonato na lavoura
canavieira;
e) da extinção do tráfico negreiro.
EEEM Vereador Raimundo de Souza Coelho
Disciplina:
SOCIOLOGIA Assunto: A
4º
Professores: diversidade
BIMESTRE
Aryanne Lopes cultural
Diniz e Aiezer
Duarte Filho
A diversidade cultural no Brasil
A história do Brasil por si só já revela o motivo
pelo qual o país é tão rico e plural. O nosso
território teve influência dos colonizadores
europeus, dos povos indígenas e africanos e
apenas com estes exemplos conseguimos
perceber quanta diferença cultural herdamos. O
reflexo disso está nos costumes e tradições de
cada região do país, principalmente quando o
assunto envolve culinária, festividades, música e
religião.
Os povos índígenas representam a diversidade
cutural brasileira.
(Imagem: Wikimedia Commons)
Diversidade cultural indígena e religiosa
Não há como falar sobre diversidade cultural
brasileira sem chamar atenção para os povos
indígenas e o sincretismo religioso. Grande parte
dessa população vive na área
chamada Amazônia Legal, que abrange os
estados do Amazonas, Acre, Amapá, Pará,
Rondônia, Roraima, Tocantins, Mato Grosso e a
parte oeste do Maranhão.
O hábito de viver em áreas mais afastadas já
representa uma forma de preservar os seus
conceitos, valores, costumes e crendices, e diz
respeito à necessidade de oferecer-lhes
qualidade de vida.
Já a diversidade religiosa no Brasil pode ser
percebida em várias regiões, influenciando o
modo de vida das pessoas. Com as
transformações do tempo e de comportamento
da própria sociedade, diferentes doutrinas
religiosas acabaram se misturando. É
exatamente esse sincretismo que marca a cultura
brasileira.
As festas de Iemanjá, a lavagem das escadarias
do Bonfim, o Círio de Nazaré, a festa do
Divino, dia de Reis e tantas outras celebrações
são exemplos clássicos de como a religiosidade
se difunde pelo país e mescla a cultura popular.
Questão 1 – (Enem 2018) Outra importante
manifestação das crenças e tradições
africanas na Colônia eram os objetos
conhecidos como “bolsas de mandinga”. A
insegurança tanto física como espiritual
gerava uma necessidade generalizada de
proteção: das catástrofes da natureza, das
doenças, da má sorte, da violência dos
núcleos urbanos, dos roubos, das brigas, dos
malefícios de feiticeiros etc. Também para
trazer sorte, dinheiro e até atrair mulheres, o
costume era corrente nas primeiras décadas
do século XVIII, envolvendo não apenas
escravos, mas também homens brancos.
CALAINHO, D. B. Feitiços e feiticeiros. In: FIGUEIREDO, L.
História do Brasil para ocupados. Rio de Janeiro: Casa da
Palavra, 2013 (adaptado).
A prática histórico-cultural de matriz africana
descrita no texto representava um(a)
a) expressão do valor das festividades da
população pobre.
b) ferramenta para submeter os cativos ao
trabalho forçado.
c) estratégia de subversão do poder da
monarquia portuguesa.
d) elemento de conversão dos escravos ao
catolicismo romano.
e) instrumento para minimizar o sentimento de
desamparo social.
Questão 2 – (Enem (Libras) 2017) Na segunda
metade do século XIX, a capoeira era uma
marca da tradição rebelde da população
7
trabalhadora urbana na maior cidade do
Império do Brasil, que reunia escravos e
livres, brasileiros e imigrantes, jovens e
adultos, negros e brancos. O que mais os
unia era pertencer aos porões da sociedade, e
na última escala do piso social estavam os
escravos africanos.
SOARES, C. E. L. Capoeira mata um. In: FIGUEIREDO, L.
História do Brasil para ocupados. Rio de Janeiro: Casa da
Palavra, 2013.
De acordo com o texto, um fator que
contribuiu para a construção da tradição
mencionada foi a
a) elitização de ritos católicos.
b) desorganização da vida rural.
c) redução da desigualdade racial.
d) mercantilização da cultura popular.
e) diversificação dos grupos participantes.
Questão 3 – (Unesp 2018)
Texto 1
Victor Frankl descrevia o fanático por dois
traços essenciais: a absorção da própria
individualidade na ideologia coletiva e o
desprezo pela individualidade alheia.
“Individualidade” é a combinação singular de
fatores que faz de cada ser humano um
exemplar único e insubstituível. O que o
fanático nega aos demais seres humanos é o
direito de definir-se nos seus próprios termos.
Só valem os termos dele. Para ele, em suma,
você não existe como indivíduo real e
independente. Só existe como tipo: “amigo”
ou “inimigo”. Uma vez definido como
“inimigo”, você se torna, para todos os fins,
idêntico e indiscernível de todos os demais
“inimigos”, por mais estranhos e repelentes
que você próprio os julgue.
(Olavo de Carvalho. O mínimo que você precisa saber para não
ser um idiota, 2013. Adaptado.)
Texto 2
É necessário questionar a função de amparo
identitário de todas as formas de organização
de massas – partidos, igrejas, sindicatos –
independente de seu objetivo político
manifesto, de esquerda ou de direita. Não é
descabido supor que qualquer organização de
massas tenha o potencial de favorecer em
seus membros a adesão à identidade de
vítimas, sendo um sério obstáculo à luta pela
autonomia e pela liberdade de seus membros.
(Maria Rita Kehl. Ressentimento, 2015. Adaptado.)
Os dois textos
a) apresentam argumentos favoráveis a ideias e
comportamentos totalitários no campo da
política.
b) defendem a importância de diferenças claras
entre amigos e inimigos no campo da política.
c) sustentam que a união dos oprimidos em
organizações de massa é mais importante que a
individualidade.
d) utilizam os conceitos de fanatismo e de
identidade coletiva para questionar o
irracionalismo.
e) concordam que o pertencimento ideológico de
direita é critério exclusivo para definir o fanatismo
político.
Questão 4 – (Unisc 2017) “O grupo do „eu‟ faz,
então, de sua visão a única possível, ou mais
discretamente se for o caso, a melhor, a
natural, a superior, a certa. O grupo do „outro‟
fica, nessa lógica, como sendo engraçado,
absurdo, anormal ou inteligível”.
ROCHA, Everardo P. Guimarães. O que é etnocentrismo. 1. ed.
São Paulo: Brasiliense, 1984, p. 9.
A citação explicita o fenômeno social
denominado etnocentrismo. Assinale entre as
alternativas abaixo aquela que explica o conceito.
a) O etnocentrismo demonstra como convivemos
em harmonia com grupos e indivíduos que
pertencem a uma cultura diversa ou são
reconhecidos como “diferentes” por não seguirem
os padrões de comportamento socialmente
aceitos na sociedade em que vivemos.
b) O etnocentrismo é uma visão de mundo (que
pode compreender ideias e ideologias) em que
nosso próprio grupo é tomado como centro de
referência e todos os outros são pensados e
avaliados através de nossos valores, nossos
modelos e nossas definições do que é a
existência.
c) O etnocentrismo é uma visão de mundo (que
pode compreender ideias e ideologias) em que
buscamos não julgar e não avaliar as diferenças
e sim compreender as especificidades culturais
de cada grupo ou cultura.
d) O etnocentrismo demonstra a luta de classe
nas sociedades capitalistas a partir da teoria
marxista.
8
e) O etnocentrismo é uma teoria que explica por b) aumentam o clima de tensão social na
que não devemos interferir nas outras culturas. sociedade
Questão 5 – (Enem 2017) Muitos países se c) pressionam o Estado para o atendimento das
caracterizam por terem populações
demandas da sociedade.
multiétnicas. Com frequência, evoluíram
desse modo ao longo de séculos. Outras d) privilegiam determinadas parcelas da
sociedades se tornaram multiétnicas mais sociedade em detrimento das demais.
rapidamente, como resultado de políticas
incentivando a migração, ou por conta de e) propiciam a adoção de valores éticos pelos
legados coloniais e imperiais. órgãos do Estado.
GIDDENS. A. Sociologia. Porto Alegre: Penso,
2012 (adaptado).
Do ponto de vista do funcionamento das EEEM Vereador Raimundo de Souza Coelho
democracias contemporâneas, o modelo de
Componente Curricular: A Estrutura do Planeta:
sociedade descrito demanda, Rochas ,Eras
Geografia
simultaneamente, Geológicas, Relevo e
Professores: Ana Maria
Silva e Roseane Pereira solo

a) defesa do patriotismo e rejeição ao

hibridismo.
A ESTRUTURA GEOLOGICA DA TERRA.
b) universalização de direitos e respeito à
diversidade. O relevo terrestre é composto por três diferentes
estruturas geológicas: Bacias Sedimentares,
c) segregação do território e estímulo ao
dobramentos Modernos e Crátons.
autogoverno.
A LITOSFERA -A camada rochosa do planeta
d) políticas de compensação e homogeneização
Terra – apresenta inúmeras dinâmicas e variações.
do idioma.
A sua composição estrutural, contudo, é
e) padronização da cultura e repressão aos classificada em três diferentes tipos de estruturas
particularismos. geológicas que se dividem em todo o mundo: os
crátons (ou escudos antigos), as bacias
Questão 6-(Enem/2011) Na década de 1990, os
sedimentares e os dobramentos modernos (ou
movimentos sociais camponeses e as ONGs
cadeias orogênicas).
tiveram destaque, ao lado de outros sujeitos
coletivos. Na sociedade brasileira, a ação dos
movimentos sociais vem construindo
lentamente um conjunto de práticas
democráticas no interior das escolas, das
comunidades, dos grupos organizados e na
interface da sociedade civil com o Estado. O
diálogo, o confronto e o conflito têm sido os
motores no processo de construção
democrática. DOBRAMENTOS MODERNOS- Encontram-se
em áreas que apresentam conhecidas cadeias
SOUZA, M.A. Movimentos sociais no Brasil montanhosas, como a Cordilheira dos Andes, a
contemporâneo: participação e possibilidades oeste da América do Sul; as Montanhas Rochosas,
das práticas democráticas. Disponível em na América do Norte; os Alpes, na Europa; e a
http:/www.ces uc. pt Acesso em: 30 abr. 2010 Cordilheira do Himalaia, na Ásia.
(adaptado). AS BACIAS SEDIMENTARES, por outro lado,
Segundo o texto, os movimentos sociais distribuem-se em diferentes partes do mundo,
contribuem para o processo de construção existindo também no território brasileiro. Elas
democrática, porque: recobrem cerca de 75% da superfície terrestre e
são caracterizadas pela sua formação na Era
a) determinam o papel do Estado nas Paleozoica (500 milhões de anos atrás), com a
transformações socioeconômicas. acumulação dos sedimentos gerados pelo desgaste

9
das rochas em função da ação dos agentes
externos de formação do relevo.
Os CRÁTONS, que são popularmente
conhecidos como escudos cristalinos e maciços
antigos, nomes dados aos seus dois subtipos. Sua
formação é a mesma dos dobramentos modernos,
no entanto, como são mais antigos, sofreram
maiores desgastes dos agentes externos ou
exógenos de transformação do relevo, os mesmos
que originaram as bacias sedimentares. O terreno
é tão antigo que apresenta as mais antigas rochas
encontradas no planeta.
AS ROCHAS - são agregados de minerais que
formam a parte essencial da litosfera. São de três
tipos: ígneas ou magmáticas, sedimentares e
metamórficas.
OS MINERAIS - são massas inorgânicas naturais
de composição química definida, com um ou
vários tipos de cristalização, encontrados na crosta
terrestre. São exemplos de minerais: calcário,
quartzo, talco mercúrio (ele e a água são os únicos
minerais líquidos existentes em condições normais
de temperatura e pressão).
FORMAÇÃO DAS ROCHAS - As rochas
formam-se a partir da agregação dos minerais
durante milhões de anos. Quando há a junção dos
minerais, temos a formação de um composto rochoso.
TIPOS DE ROCHAS: As rochas podem ser
encontradas de várias formas e utilizadas em
diversas atividades humanas, principalmente na
construção civil e nas indústrias como matéria-
prima. Elas são classificadas de acordo com a sua
origem e formação em três grupos.
ROCHAS MAGMÁTICAS - As rochas
magmáticas formam-se a partir do resfriamento do
magma no interior da Terra. Esse tipo de rocha é
chamado de magmática intrusiva, pois é formada
na parte interna dos vulcões. Pode haver também
rochas magmáticas formadas com o resfriamento
do magma no exterior da litosfera, na superfície
(crosta terrestre). Exemplos: (ígneas): granito
(intrusiva) e basalto (extrusiva) são mais comuns.
ROCHAS SEDIMENTARES - São formadas
de sedimentos depositados e CARACTERISTICAS - No geral, os quatro
compactados durante milhares de anos. Esses
sedimentos são fragmentos de outras rochas
transportados por processos erosivos, como a ação
da água, do vento e da chuva, sendo depositados
em áreas mais baixas. O desgaste de uma rocha de
áreas mais altas é natural, contribuindo para a
formação das rochas sedimentares. Exemplos:
arenito, calcário, varvito, argilito.
ROCHAS METAMÓRFICA - São
aquelas originadas da transformação
(metamorfose) que outras rochas sofreram ao
longo de milhares de anos, como resultado do
calor, do intemperismo ou mesmo da pressão no
interior da litosfera. Exemplos: mármore, quartzito
e gnaisse.
ERAS GEOLÓGICAS - Correspondem a
intervalos de tempo, na escala do tempo
geológico, que identificam uma série de
transformações e eventos que ocorreram durante a
formação e evolução do planeta Terra. Divide-se
as ERAS GEOLÓGICAS: em Pré-Cambriana
(Arqueana e Proterozoica), Paleozoica,
Mesozoica e Cenozoica.
As Eras Geológicas, por sua vez, podem ser
subdivididas em etapas menores denominadas
períodos, e esses, em épocas. Dessa forma, as
Eras se subdividem em:
Pré-cambriana → com apenas um período: Pré-
cambriano;
Paleozóica → com 6 períodos: Cambriano,
Ordoviciano, Siluriano, Devoniano, Carbonífero e
Permiano;
Mesozóica → com 3 períodos: Triássico,
Jurássico e o Cretáceo;
Cenozóica → com 2 períodos: Terciário (épocas –
Paleoceno, Eoceno, Oligoceno, Mioceno e
Plioceno) e Quaternário (época – Pleistoceno e
Recente);
O RELEVO - Corresponde às formas das
paisagens físicas do planeta Terra, de maneira que
com o passar dos anos, foram constituídos
por agentes internos (endógenos)
e externos (exógenos) à natureza.
FORMA DE UM RELEVO E SUAS
10
principais tipos de relevo são: Planícies, Planaltos,
Montanhas e Depressão.
MONTANHAS - São formas de relevo que
apresentam elevações e altitudes superiores em
comparação com regiões imediatamente vizinhas.
PLANALTOS - Algumas vezes chamados
de platôs, os planaltos são elevações de relevo
que possuem uma extensão um pouco ampla e a
parte mais alta relativamente plana. Apresentam,
em geral, altitudes medianas, sendo menores que
as montanhas e maiores que as planícies.
PLANICIES - São áreas mais ou menos planas e
que possuem uma altitude menor em relação às
montanhas e aos planaltos.
DEPRESSÃO - São áreas que apresentam
altitudes inferiores em relação ao relevo
circundante (depressão relativa) ou em relação ao
nível do mar (depressão absoluta).
O SOLO - é a camada superficial da crosta
terrestre. Trata-se de um complexo composto de
materiais minerais e orgânicos. Com relação
a cor, a maior parte dos solos podem ser
agrupadas em três tipos: avermelhado e amarelo
(indicam forte presença de óxido de ferro);
escuros (indicam forte presença de materiais
orgânicos); claros (indicam a fraca presença ou
ausência de materiais orgânicos ).
Com relação a textura os solos, são classificados
em: arenoso - retém pouca água e nutrientes, pois
possuem grandes poros, facilitando o escoamento
da água. argiloso - o solo argiloso retém mais
água e nutrientes (cálcio, potássio, ferro).
orgânico - é composto de materiais orgânicos em
processo de decomposição, além de areia e argila.
SOLO DO BRASIL: Entre os solos mais comuns
encontrados no Brasil, destacam-se o massapê e a
terra roxa:
MASSAPÊ- é um solo escuro, argiloso e
orgânico, originado da desagregação e
decomposição da rocha gnaisse. Aparece em
grande trecho do Nordeste Brasileiro, na região
chamada de Zona da Mata, onde desde o século
XVI se cultiva a cana-de-açúcar, que se adapta
muito bem a esse tipo de solo.
TERRA ROXA- é um solo avermelhado e
vulcânico, originado da decomposição do basalto.
Aparece no oeste do estado de São Paulo e no
norte do Paraná. É excelente para a agricultura e,
desde o século passado é utilizado para a cultura
do café.
VIDEOAULAS:
https://www.youtube.com/watch?v=bZsCX-
R1nwM
https://www.youtube.com/watch?v=oIUTIClodK
U
https://www.youtube.com/watch?v=5EMjhIzOqv
E
https://www.youtube.com/watch?v=8J0iYAg0cP0
ATIVIDADE 01
1.QUESTÃO - Entre os principais fatores de
formação do solo, o principal é o:
a) relevo.
b) tempo
c) seres vivos.
d) clima.
e) material original.
2.QUESTÃO - Sobre a formação do relevo é
correto afirmar que:
a) o relevo desde o surgimento da Terra não
sofreu modificações em sua estrutura.
b) o relevo é formado por modificações
resultantes da ação de agentes internos e externos.
c) o relevo é formado pela ação de agentes
exógenos e transformado por agentes endógenos.
d) o relevo é apenas a manifestação superficial do
que ocorre no interior da Terra.
e) somente pelos agentes externos que acontece as
mudanças de um relevo.
3.QUESTÃO - As planícies são caracterizadas
como relevos de baixa altitude, pouco
acidentados e onde predomina o processo de
acumulação de sedimentos. De acordo com a
origem dos sedimentos, as planícies podem ser
de quais tipos?
a) vulcânica, litorânea e erosiva
b) de água doce, de água marinha e terrestre
c) costeira, fluvial e lacustre
d) desertas, arenosas e lateralizada.
e) de água salgadas, de água de pequenos lagos.
4.QUESTÃO - Não é um elemento constitutivo
do solo:
a) matéria mineral (areia, calcário, argila),
b) matéria orgânica (húmus, restos de plantas e
animais),
c) ar e água.
d) Ozônio.
e) todas estão corretas.
5.QUESTÃO - Assinale a alternativa que
indica as formas de relevo onde predominam
os processos de erosão em detrimento do
acúmulo da sedimentação:
a) Montanhas e planaltos
11
b) Planícies e depressões d) constitui uma camada do relevo desprovida de
c) Planícies e planaltos qualquer tipo de estratificação.
d) Montanhas e planícies e) não apresenta variações morfológicas entre as
e) Planaltos e depressões diferentes localizações geográficas.

6. QUESTÃO - Quais das opções a seguir NÃO

é considerada uma forma de relevo?
a) Morro EEEM Vereador Raimundo de Souza Coelho
b) Chapada Disciplina: QUÍMICA Assunto: INTERAÇÕES
c) Serra INTERMOLECULARES E
d) Vale Professor (a): ESTRUTURA DOS
e) Latossolo FRANCIANE COLARES, AMINOÁCIDOS, PROTEÍNAS,
CLAUDIA ALVES DNA E RNA.
7. QUESTÃO - Todos os períodos a seguir
referem-se à Era Paleozoica, EXCETO:
a) Cambriano. TABELA PERIÓDICA
b) Ordoviciano.
c) Siluriano.
d) Triássico.
e) Permiano.

8.QUESTÃO - De acordo com os fenômenos

naturais sofridos ao longo dos anos, as
montanhas são classificadas em:
a) planas, irregulares, fluviais e lacustres
b) sedimentares, cristalinas, intrusivas e extrusivas
“A Tabela Periódica é um arranjo de
c) vulcânicas, dobradas, falhadas e de erosão
elementos em ordem crescente de número
d) erosivas, magmáticas, basálticas e costeiras
atômico em linhas horizontais de
e) não erosivas, regulares, sedimentares e
comprimentos tais que os elementos com
intrusivas. propriedades químicas semelhantes caem
diretamente um embaixo do outro”.
9.QUESTÃO - Sabemos que a maioria dos
dinossauros se extinguiu por volta de 65,5 Origem e história da tabela periódica
milhões de anos atrás, ou seja, no final do
período No intuito de organizar sistematicamente todos os
a) Cretáceo. elementos fundamentais da matéria, muitos
b) Jurássico.
cientistas propuseram tabelas que ordenavam os
c) Paleógeno.
d) Triássico. átomos das mais variadas formas, de acordo com
e) Carbonífero. características em comum ou por alguma
10.QUESTÃO -O processo de formação dos propriedade específica. Em 1789, Antoine
solos é relativamente lento e gradual, de forma Lavoisier propôs uma lista com 33 elementos
que os elementos e as condições naturais
envolvidas são fundamentais para a químicos, que foram organizados entre
determinação dos tipos e características desse substâncias simples, metais, ametais e salificáveis
recurso natural.
Sobre a formação dos solos, também conhecida ou terrosos. No entanto, a primeira tabela
como pedogênese, é correto afirmar: periódica aceita e a mais completa foi a
a) ocorre com um ritmo de intensidade
determinado pela posição latitudinal do local. proposta por Dmitri Mendeleiev em 1869.
b) acontece, inicialmente, pelo incremento de Essa tabela se organizava de acordo com a
material orgânico sobre formações rochosas.
c) depende, entre outros fatores, da atuação dos massa atômica dos elementos e era composta,
agentes intempéricos, tais como a água e os inclusive, por espaços para encaixar elementos
ventos.

12
que ainda não haviam sidos estudados ou União Internacional da Química Pura e Aplicada
reconhecidos, mas que poderiam ter suas (Iupac). Atualmente a classificação é feita
propriedades previstas. dividindo-se os elementos em colunas, chamadas
Com o passar do tempo, à luz de novas de grupos, que vão do 1 ao 18.
descobertas científicas, como a existência de  Grupo 1 (metais alcalinos): hidrogênio (está
prótons, nêutrons e novas espécies atômicas, posicionado no grupo 1, mas não possui
tornou-se necessário reorganizar a tabela semelhança com os demais elementos do
periódica. Foi Henry Moseley, em 1913, que grupo), lítio, sódio, potássio, rubídio, césio e
reestruturou a tabela proposta por Mendeleiev, frâncio.
colocando os elementos em ordem crescente de  Grupo 2 (metais alcalinoterrosos): berílio,
número atômico. Atualmente são catalogados 118 magnésio, cálcio, estrôncio, bário e rádio.
espécies químicas, sendo 94 de ocorrência natural  Grupo 3: escândio, ítrio e série de lantanídeos
e 24 sintetizados em laboratório. (15 elementos) e actinídeos (15 elementos).
As últimas descobertas atômicas são espécies  Grupo 4: titânio, zircônio, háfnio e
sintéticas. Trata-se dos elementos de número rutherfórdio.
atômico 113, 115, 117 e 118, reconhecidos pela  Grupo 5: vanádio, nióbio, tântalo e dúbnio.
Iupac em dezembro de 2015.  Grupo 6: cromo, molibdênio, tungstênio e
seabórgio.
Contém elementos naturais, que são os que
apresentam Z ≤ 92 (urânio, U: Z = 92).  Grupo 7: manganês, tecnécio, rênio e bóhrio.
Tecnécio (Tc, Z = 43) e promécio (Pm, Z =  Grupo 8: ferro, rutênio, ósmio, hássio.
61) são artificiais.
Contém elementos artificiais ou sintéticos,  Grupo 9: cobalto, ródio, irídio e meitnério.
denominados transurânicos (Z > 92).  Grupo 10: níquel, paládio e platina
Os elementos de números atômicos 113, 115, 117
 Grupo 11: cobre, prata, ouro e roentgênio.
e 118, ainda não foram nomeados
permanentemente.  Grupo 12: zinco, cádmio, mercúrio e
copernício.
ORGANIZAÇÃO DA TABELA PERIÓDICA
 Grupo 13: boro, alumínio, gálio, índio, tálio e
 Família ou grupos nihônio.
As famílias ou grupos da tabela periódica são as  Grupo 14: carbono, silício, germânio, estanho,
colunas (classificadas de acordo com o número de chumbo e fleróvio.
elétrons na camada de valência), ou seja, cada  Grupo 15: nitrogênio, fósforo, arsênio,
grupo comporta elementos com o mesmo antimônio, bismuto e moscóvio.
número de elétrons na camada de valência,  Grupo 16 (calcogênios): oxigênio, enxofre,
consequentemente agrupa elementos selênio, telúrio, polônio e livermório.
com características físico-químicas em comum.  Grupo 17 (halogênios): flúor, cloro, bromo,
São ao total 18 grupos. Em alguns livros e iodo, astato e tenessino.
artigos, pode-se encontrar a denominação família  Grupo 18 (gases nobres): hélio, neônio,
ou grupo com subdivisões do tipo A e B, mas essa argônio, criptônio, xenônio, radônio e
denotação entrou em desuso por recomendação da oganésson.

13
  Períodos
propriedade varia conforme a carga elétrica do
Período é a classificação dada na horizontal,
átomo no estado fundamental e também pela
em linhas, ordenadas de acordo com o número
proximidade da camada de valência com o
de camadas eletrônicas. No primeiro período,
núcleo do átomo.
por exemplo, estão os elementos que comportam
 Energia de ionização: é a energia necessária
seus elétrons em apenas uma camada. São sete
para a separação de um elétron do átomo.
períodos ao todo. Veja a seguir o número de
Conforme os elétrons vão sendo removidos, a
elementos em cada um.
energia de ionização vai aumentando. Essa
 1º período: 2 elementos.
energia varia conforme a distância do elétron a
 2º período: 8 elementos.
ser removido e o núcleo do átomo, pois o
 3º período: 8 elementos.
núcleo exerce atração e energia potencial
 4º período: 18 elementos.
elétrica, duas forças que dificultam a retirada
 5º período: 18 elementos.
do elétron.
 6º período: 32 elementos.
 Afinidade eletrônica ou eletroafinidade: é a
 7º período: 32 elementos.
energia liberada quando o átomo se adere a um
elétron externo. Mede a força de atração que o
PROPRIEDADES PERIÓDICAS
átomo tem para capturar elétrons e se tornar
 Configuração eletrônica: local de maior
um íon de carga negativa.
probabilidade de se encontrar os elétrons de
um determinado átomo. Estando o átomo em
estado neutro (sem carga), o número de
elétrons será igual ao número de prótons, que é
dado na tabela periódica. A informação sobre o
número atômico fica disposta no lado superior
esquerdo ao símbolo do elemento. A
configuração eletrônica é feita a partir do
número de elétrons de cada elemento e com o
auxílio do diagrama de Linus Pauling, no qual
os elétrons se organizam em camadas e
CARACTERÍSTICAS DA TABELA
subcamadas. PERIÓDICA
 Raio atômico: varia conforme o número de Colunas verticais ou Grupos:
 Reúnem elementos com propriedades
elétrons que cada átomo comporta. Assim químicas e físicas semelhantes.
como na configuração eletrônica, o número de  São numeradas de 1 a 18 (sistema
IUPAC).
elétrons para átomos neutros é o mesmo que o  Sistema anterior: grupos A e B.
número de prótons. O raio atômico é a Elementos dos Grupos A: elementos
principais ou representativos.
distância entre o núcleo e o elétron da camada Elementos dos Grupos B: elementos de
mais externa. transição.
 Eletronegatividade: é a predisposição que o
Tabela periódica organizada em famílias ou
átomo tem para atrair elétrons. Essa grupos: ilustração dos sistemas de numeração.

14
 Os elementos com propriedades similares,
tanto com os metais quanto com os não-
metais, são chamados metalóides e estão
localizados no espaço entre os metais e os A maior parte dos óxidos metálicos são
não-metais. básicos: Óxido metálico + água hidróxido
Alguns dos grupos na tabela periódica metálico
recebem nomes especiais. Na2O(s) + H2O(l) 2NaOH(aq)
Estes nomes indicam as similaridades entre
os membros de um grupo:
Grupo 1: Metais alcalinos
Grupo 2: Metais alcalinos terrosos
Grupo 6: Calcogênios
Grupo 7: Halogênios
Grupo 8: Gases nobres
Tendências de Grupo para os Metais Ativos
Divisão moderna da tabela periódica: metais e
Grupo 1: Metais Alcalinos
não metais (ou ametais). Até então, B, Si, Ge,
As, Sb, Te e At, eram classificados como  Todos os metais alcalinos são macios.
semifetais ou metaloides.
 A química é dominada pela perda de seu
único elétron s:
Metais, Não-Metais e Metalóides
-
•A reatividade aumenta ao descer no grupo.
•Os metais alcalinos reagem com água para
formar MOH e gás hidrogênio:

2M(s) + 2H2O(l) 2MOH(aq) + H2(g)

Os metais alcalinos produzem diferentes óxidos

ao reagirem com o O2:
4Li(s) + O2(g) 2Li2O(s) (óxido)
2Na(s) + O2(g) Na2O2(s) (peróxido)
K(s) + O2(g) KO2(s) (superóxido)
Os metais alcalinos emitem cores características
METAIS: quando colocados em uma chama à alta

 São sólidos (exceto o Hg); têm brilho e

a maioria apresenta coloração prateada;
 Conduzem eletricidade;
 São dúcteis (podem ser estirados em fios);
 São maleáveis (podem ser moldados em
folhas);
 Formam ligas (soluções de um ou mais de
um metal em outro); temperatura.
 Tendem a ter baixas energias de ionização.

15
Ensaio de chama para o Li (vermelho), Na
(amarelo) e K (lilás).  B, Si, Ge, As, Sb, Te e At;
 Apresentam propriedades intermediárias entre
O elétron s é excitado por uma chama e emite
as dos metais e as dos não-metais;
energia quando retorna ao estado fundamental.
 Alguns são semi-condutores de eletricidade.

Grupo 2: Metais Alcalinos Terrosos
 O Si, por exemplo, parece um metal, mas é
quebradiço, em vez de maleável e não é bom
condutor térmico ou elétrico comparado aos
Os metais alcalinos terrosos são mais duros metais.
e mais densos do que os metais alcalinos.
A química é dominada pela perda de dois
elétrons s:
HALOGÊNIOS

- O Cl é o halogênio mais utilizado

Mg(s) + Cl2(g) MgCl2(s) industrialmente. Ele é produzido pela
2Mg(s) + O2(g) 2MgO(s) eletrólise do sal NaCl:
•O Be não reage com água. O Mg reagirá 2NaCl(aq) + 2H2O(l) 2NaOH(aq) + H2(g) +
apenas com o vapor de água. Do Ca em Cl2(g)
diante: A reação entre o cloro e a água produz ácido
hipocloroso (HOCl) que desinfeta a água de
Ca(s) + 2H2O(l) Ca(OH)2(aq) + H2(g) piscina:
 Cl2(g) + H2O(l) HCl(aq) + HOCl(aq).
Todos os compostos dos halogênios com
hidrogênio são ácidos fortes (exceção: HF).
A química dos halogênios é dominada pelo
ganho de elétron para formar um ânion: X2 +
2e- 2X-
O flúor é uma das substâncias mais reativas
que se conhece:

NÃO-METAIS: 2F2(g)+2H2O(l) 4HF(aq)+O2(g) H=-758,9

kJ
 Variam muito na aparência; Todos os halogênios consistem de moléculas
diatômicas (X2).
 Alguns são sólidos;
 O bromo é líquido;
 Alguns como o nitrogênio e o oxigênio do ar,
são gases na temperatura ambiente;
 aga \XXX\SQRSão pobres condutores de calor
e eletricidade.
A maior parte dos óxidos não-metálicos são GASES NOBRES
ácidos:óxido não-metálicos + água ácido
P4O10(s) + 6H2O(l) 4H3PO4(aq) Todos esses são não-metais e
Não-metais monoatômicos.
Apresentam um comportamento mais variado Eles são notoriamente não-reativos porque
do que os metais. têm os subníveis s e p completamente
preenchidos.
Quando reagem com os metais, os não-
Em 1962 os primeiros compostos de gases
metais tendem a ganhar elétrons:
nobres foram preparados: XeF2, XeF4 e
XeF6.
metal + não-metal sal
2Al(s) + 3Br2(l) 2AlBr3(s) Outros compostos de gases nobres
 conhecidos são o KrF2 e o HArF.
SEMI-METAIS ou METALÓIDES:

16
ISÓTOPOS E RADIOISÓTOPOS
3º ATIVIDADE REMOTA
Isótopo são átomos de um elemento químico cujos
1º Questão: Considerando-se as propriedades dos
núcleos têm o mesmo número atômico, ou seja, os
elementos químicos e a tabela periódica, é
isótopos de um certo elemento contêm o mesmo
incorreto afirmar.
número de prótons designado por “Z”, mas
a) Um metal é uma substância que conduz a
diferente a números de massa.
correte elétrica, é dúctil e maleável.
Existem 339 isótopos naturais na Terra. São b) Um não metal é uma substancia que não
conhecidos mais de 3.100. conduz a corrente elétrica, não é dúctil
O número de nêutrons no núcleo pode ser nem maleável
variável, pois eles não têm carga elétrica. Com c) Um semimetal tem aparência física de um
isso, um mesmo elemento químico pode ter metal, mas tem comportamento químico
massas diferentes. Átomos de um mesmo semelhante ao de um não metal.
elemento químico com massas diferentes são d) A maioria dos elementos químicos é
denominados isótopos. constituída de ametais.
O hidrogênio tem 3 isótopos: o hidrogênio, o e) Os gases nobres são monoatômicos.
deutério e o trítio.
2º Questão: A partir do número atômico de um
elemento químico é possível saber:

a) O número de nêutrons no núcleo

b) O número de elétrons na atmosfera
c) A massa do núcleo

3º Questão: Um átomo, cujo número atômico é

18, esta classificação na tabela Periódica como;

O urânio, que possui 92 prótons no núcleo, existe a) Metal alcalino

na natureza na forma de 3 isótopos: b) Metal alcalinoterroso
• U - 234, com 142 nêutrons (em quantidade c) Metal terroso
desprezível); d) Ametal
• U - 235, com 143 nêutrons (0,7%); e) Gás nobre
• U - 238, com 146 nêutrons no núcleo (99,3%).
4º Questão: Dados os elementos de números
CLASSIFICAÇÃO DOS ELEMENTOS atômicos 3, 9, 11, 12, 20, 37, 38, 47, 55, 56 e 75, a
opção que só contem metais alcalinos é
A = número de massa ( prótons + nêutrons) a) 3, 11, 37 e 55
Z = número de prótons ou número atômico b) 3, 9, 37 e 55
N = número de nêutrons
c) 9, 11, 38 e 55
ISÓTOPOS: mesmo número de prótons
d) 12, 20, 38 e 56
(define o elemento)
e) 12, 37, 47 e 75

5º Questão: O deutério é um:

17
 a) Isóbaro de hidrogênio c) as linhas horizontais correspondem aos
b) Isótopo de hidrogênio
períodos e as linhas verticais são as famílias de
c) Radioisótono do hidrogênio
d) Isômero do hidrogênio elementos
e) Alótropo do hidrogênio
d) A maioria dos elementos que a compõem são
6º Questão: A Tabela Periódica é um quadro que ametais
agrupa todos os elementos químicos conhecidos.
e ) nenhuma das alternativas.
Na classificação periódica dos elementos leva-se
em consideração

a) o tamanho do átomo de cada elemento 10º Questão: Os elementos químicos da tabela

periódica podem ser agrupados em elementos
b) o número de elétrons na eletrosfera do átomo representativos e elementos de transição. A
c) o raio atômico de cada elemento principal diferença que permite fazer essa
distinção é:
d) o número de prótons no núcleo atômico
e) todas as alternativas.
a) a distribuição eletrônica dos prótons

7º Questão: Os grupos da Tabela Periódica, b) o subnível que o elétron mais energético ocupa
anteriormente chamados de famílias, reúnem os c) o tipo de ligação que os átomos realizam
elementos químicos que possuem
d) o número de unidades subatômicas
a) o número atômico próximo
EEEM Vereador Raimundo de Souza Coelho
b) a mesma afinidade eletrônica Disciplina:
c) propriedades semelhantes Filosofia do 2º
d) a mesma distribuição eletrônica Ano 4º
Professor (a) - : Bimestre
e ) nenhuma das alternativas Pamela Silva, Aiezer
8º Questão: A maioria dos elementos que fazem Filho, Aryanne Diniz,
parte da Tabela Periódica, localizados no centro e Ricardo Paz e
à esquerda, são metais. Já os não metais, ou Mecivaldo Rocha
ametais, aparecem à direita.

Qual das alternativas abaixo apresenta somente

ametais? QUESTÃO 01

a) B, V, K e I A felicidade é, portanto, a melhor, a mais

nobre e a mais aprazível coisa do mundo, e
b) Ar, Cs, Ba e Al esses atributos não devem estar separados
c) C, H, O e N como na inscrição existente em Delfos “das
coisas, a mais nobre é a mais justa, e a
d) Ne, Xe, Ge e Ce melhor é a saúde; porém a mais doce é ter o
que amamos”. Todos estes atributos estão
e) C, O, K
presentes nas mais excelentes atividades, e
9º Questão: Sobre a Tabela Periódica podemos entre essas a melhor, nós a identificamos
afirmar que como felicidade.

a) Dmitri Mendeleev é o responsável por
organizar os elementos por ordem crescente de
número atômico
b) Os elementos do bloco s e d são elementos
ARISTÓTELES. A Política. São Paulo: Cia. das
Letras, 2010.
Ao reconhecer na felicidade a reunião dos
mais excelentes atributos, Aristóteles a
identifica como:

representativos A) busca por bens materiais e títulos de nobreza.

B) plenitude espiritual e ascese pessoal.

18
C) finalidade das ações e condutas humanas.
D) conhecimento de verdades imutáveis e
perfeitas.
E) expressão do sucesso individual
reconhecimento público.
QUESTÃO 2
A democracia deliberativa afirma que as
partes do conflito político devem deliberar
entre si e, por meio de argumentação
razoável, tentar chegar a um acordo sobre as
políticas que seja satisfatório para todos. A
democracia ativista desconfia das exortações
à deliberação por acreditar que, no mundo
real da política, onde as desigualdades
estruturais influenciam procedimentos e
resultados, processos democráticos que
parecem cumprir as normas de deliberação
geralmente tendem a beneficiar os agentes
mais poderosos. Ela recomenda, portanto,
que aqueles que se preocupam com a
promoção de mais justiça devem realizar
principalmente a atividade de oposição
crítica, em vez de tentar chegar a um acordo
com quem sustenta estruturas de poder
existentes ou delas se beneficia.
YOUNG, 1. M. Desafios ativistas à democracia
deliberativa. Revista Brasileira de Ciência
Política, n. 13, jan.-abr. 2014.
As concepções de democracia deliberativa e
de democracia ativista apresentadas no texto
tratam como imprescindíveis,
respectivamente:
A) a decisão da maioria e a uniformização de
direitos.
B) a organização de eleições e o movimento
anarquista.
C) a obtenção do consenso e a mobilização das
minorias.
D) a fragmentação da participação e a
desobediência civil.
E) a imposição de resistência e o monitoramento
da liberdade.
QUESTÃO 03
Nietzsche, Marx e Freud foram reconhecidos
como praticantes da
hermenêutica da suspeita. Acerca da relação
entre conhecimento
e ideologia, julgue os itens a seguir.
e I Para Marx, as idéias dominantes em uma
sociedade bem arranjada são idéias que
promovem o bem-estar da classe dominante
(classe economicamente dominante).
II Para Nietzsche, justificações morais são
racionalizações ex post facto, e não têm nenhum
valor cognitivo.
III Para Freud, os desejos e, mais largamente, os
estados mentais dos homens não são
transparentes a eles mesmos.
IV Para os três pensadores, algumas das
pretensões humanas ao conhecimento são
suspeitas por não terem sido obtidas da maneira
relevante.
A quantidade de itens certos é igual a
A 1.
B 2.
C 3.
D 4.
QUESTÃO 4
Acerca da filosofia política de Rousseau, é
correto afirmar que
A o estado de natureza é um estado de guerra de
todos contra todos.
B a democracia direta ou participativa é a forma
mais justa de governo.
C a soberania do governo é ilimitada.
D as leis impedem a realização da liberdade
humana.
QUESTÃO 5
Um dos pontos fundamentais do pensamento
moral que Sartre impõe ao seu discurso,
transcrito como obra e intitulada O
existencialismo é um humanismo, é o
conceito de responsabilidade. Assim, ele
afirma: “Se verdadeiramente a existência
precede a essência, o homem é responsável
por aquilo que ele é. O primeiro esforço do
existencialismo é o de pôr todo homem no
domínio do que ele é e de lhe atribuir a total
responsabilidade da sua existência”. Essa
afirmação ecoa a postura ontológica que o
autor assume em relação à condição humana,
a saber:
19
 a) Não há determinação. O ser humano é pura
liberdade e não pode pensar a negação dessa
verdade e tampouco assumir uma postura contra
a liberdade.
b) Não há essência humana. O ser humano é
antes de tudo um impulso para a natureza.
c) Não há Deus. O ser humano existe sem que
possa haver um conceito sobre a sua condição
existencial.
d) Não há inteligibilidade. O cogito não
compreende a experiência existencial de viver no
mundo como ser-no-mundo.
e) Não há natureza humana. O ser humano se
concebe e concebe o modo como realiza as suas
escolhas no mundo.
QUESTÃO 6
Para que haja conduta ética é preciso que
exista o agente consciente, isto é, aquele que
conhece a diferença entre o bem e o mal,
certo e errado, permitido e proibido, virtude e
vício. O texto alerta para o compromisso
constante do professor, pois nenhuma
barreira poderá significar omissão ao seu
trabalho em sala de aula. Marilena Chauí diz
que devemos agir em conformidade com os
valores morais.
Quais são as condições indispensáveis da
vida ética para Chauí?
a) Consciência e responsabilidade.
b) Habilidade e competência.
c) Competência e responsabilidade.
d) Responsabilidade e vontade.
QUESTÃO 7
Segundo diversas teorias, só é considerado
livre o ser humano que é autônomo, ou seja,
capaz de pensar por si mesmo e dar
respostas originais a si próprio e ao mundo.
Essas mesmas teorias afirmam que é
possível educar para isso, aprimorando o ser
humano para a capacidade de pensar. Isso o
levará a caminhar na direção da autonomia
e, consequentemente, da liberdade. Na
concepção aristotélica, a liberdade é o
princípio para escolher entre alternativas
possíveis, realizando-se como decisão e
ato voluntário. Assim sendo, são elementos
que negam a liberdade:
I. Determinismo
II. Necessidade
III. Fatalidade
IV. Contingência
a) Estão corretas as alternativas I, III e IV.
b) Estão corretas as alternativas I, II e III.
c) Estão corretas as alternativas I e IV.
d) Todas as alternativas estão corretas.
QUESTÃO 8
A primeira grande teoria filosófica da
liberdade é exposta por Aristóteles em sua
obra Ética a Nicômaco e, com variantes,
permanece através dos séculos, chegando
até o século XX, quando foi
retomada por Sartre. Para Aristóteles a
liberdade é:
a) “A negação de um ato de escolha realizado
pela vontade individual, mas na atividade do
todo, do qual os indivíduos são partes”.
b) “Concebida como o poder pleno e
incondicional da vontade para determinar a si
mesma ou para ser autodeteminada”.
c) “ A escolha incondicional que o próprio homem
faz de seu ser.”
d) “ Estar condenado a própria liberdade”.
QUESTÃO 9
Procuramos demonstrar que o
desenvolvimento pode ser visto como um
processo de expansão das liberdades reais
que as pessoas desfrutam. O enfoque nas
liberdades humanas contrasta com visões
mais restritas de desenvolvimento, como as
que identificam desenvolvimento com
crescimento do Produto Nacional Bruto, ou
industrialização. O crescimento do PNB pode
ser muito importante como um meio de
expandir as liberdades. Mas as liberdades
dependem também de outros determinantes,
como os serviços de educação e saúde e os
direitos civis.
SEN, A. Desenvolvimento como liberdade. São
Paulo: Cia. das Letras, 2010.
A. incremento da indústria e atuação no
mercado financeiro.
B. criação de programas assistencialistas e
controle de preços.
C. elevação da renda média e arrecadação
de impostos.
20
 D. garantia da cidadania e ascensão
econômica.
E. ajuste de políticas econômicas e
incentivos fiscais.
QUESTÃO 10
Para Locke, “O estado de natureza é um
estado de liberdade e de igualdade.” (LOCKE,
J. Segundo tratado sobre o governo civil. Desprezando a altura do observador, podemos afirmar que
Tradução de Magda Lopes e Marisa Lobo da a altura h aproximada, em quilômetros, na qual se encontra
o avião é (use tg 67º = 2,3558)
Costa. Petrópolis: Vozes, 1994. p. 83.) Com
a) 3,526 km
base nos conhecimentos sobre a filosofia b) 5,125 km
política de Locke, assinale a alternativa c) 6,478 km
correta. d) 8,832 km
e) 11,050 km
a) No estado de natureza, a liberdade dos
homens consiste num poder de tudo dispor a 3. De um ponto do chão situado a 150 m de distância de um
partir da força e da sutileza. edifício, vê-se o topo do prédio sob um ângulo de 60º, como
mostra a figura, desenhada sem escala.
b) Os homens são iguais, pois todos têm o
mesmo medo de morte violenta em mãos alheias.

c) A liberdade dos homens determina que o

estado de natureza é um estado de guerra de
todos contra todos.

d) A liberdade no estado de natureza não

consiste em permissividade, pois ela é limitada
pelo direito natural.
Se for adotado √ o ponto do chão a partir do qual
e) Nunca houve na história um estado de
se vê o topo sob um ângulo de 45º ficará a uma distância do
natureza, sendo este apenas uma hipótese edifício igual a
lógica. a) 75,0 m.
b) 105,0 m.
c) 127,5 m.
EEEM Vereador Raimundo de Souza Coelho d) 255,0 m.
Disciplina: MATEMÁTICA e) 355,0 m.
FÁBIO SILVA, FRANCIRLEI, 4º
MÁRCIA, RANGEL CRUZ. Bimestre 4. Renato trabalha contratando bandas de forró para animar
festas nos finais de semana, cobrando uma taxa fixa de
150,00, mais 20,00 por hora. Raimundo, na mesma função,
cobra uma taxa fixa de 120,00, mais 25,00 por hora. O
1. Um triângulo retângulo é tal que o comprimento do seu tempo máximo para contratarmos a festa de Raimundo, de
menor cateto corresponde à metade do comprimento de sua tal forma que não seja mais cara que a de Renato será, em
hipotenusa. O seu menor ângulo interno mede horas, igual a
a) 10º a) 6.
b) 45º b) 5.
c) 90º c) 4.
d) 30º d) 3.
e) 60º e) 2.

2. Na saída de um dos hangares do aeroporto, um dos 5. Uma função do 1º grau 𝑓: ℝ → ℝ possui o gráfico
funcionários avista um avião, de modo que a inclinação de abaixo.
sua visão em relação à horizontal forme um ângulo de 67º.

21
 a) a < 0, b < 0 e c < 0
b) a < 0, b < 0 e c > 0
c) a < 0, b > 0 e c < 0
d) a < 0, b > 0 e c > 0
e) a > 0, b < 0 e c < 0

8. As coordenadas do vértice da função 𝑦 = ² − 2 + 1 são:

a) (−1, 4)
b) (1, 2)
c) (−1, 1)
d) (0, 1)
A lei da função 𝑓 é e) (1, 0)
a)𝑓( )
9. O produto das soluções da equação (43 - x)2 - x = 1 é:
b)𝑓( )
a) 0
c)𝑓( ) b) 1
d)𝑓( ) c) 4
d) 5
e)𝑓( ) e) 6

6. O gráfico abaixo apresenta informações sobre a relação

entre a quantidade comprada ( ) e o valor total pago (𝑦) 10. O resultado da equação exponencial ( ) =( ) é
para um determinado produto que é comercializado para igual a:
revendedores. a) 4
b) 2
c) - 2
d) - 4
e) 0

EEEM Vereador Raimundo de Souza Coelho

Disciplina: Assunto: SUSTENTABILIDADE E
Ecologia Bimestre: 4º RECURSOS NATURAIS
- Conservação e proteção da
Professor(a):
Biodiversidade (Unidades de
Evalena Conservação)

Batista - Unidades de conservação.

Um comerciante que pretende comprar 2.350 unidades Unidade de uso Sustentável.

desse produto para revender pagará, nessa compra, o valor
total de:
a) 𝑅$ 4.700,00.
b) 𝑅$ 2.700,00. UNIDADES DE CONSERVAÇÃO
c) 𝑅$ 3.175,00.
d) 𝑅$ 8.000,00. Unidades de Conservação são áreas, com
e) 𝑅$ 1.175,00. características naturais relevantes, criadas e
protegidas pelo Poder Público com objetivos de
7. O gráfico de uma função f(x) = ax² + bx + c está conservação.
representado abaixo. Podemos afirmar que:
Unidades de conservação (UCs) são áreas naturais
criadas e protegidas pelo Poder Público,
municipal, estadual e federal. Elas são reguladas
pela Lei nº 9.985, de 2000, que institui o Sistema
Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).
De acordo com o SNUC, unidade de conservação
é definida como um espaço territorial e seus
recursos ambientais, incluindo as águas

22
jurisdicionais, com características naturais
relevantes, legalmente instituído pelo Poder
Público, com objetivos de conservação e limites
definidos, sob regime especial de administração,
ao qual se aplicam garantias adequadas de
proteção.
Existem vários tipos de UCs, com diferentes
nomes, diretrizes, finalidade e tipos de atividades
permitidas na área. De acordo com as suas
características e finalidades, são divididas em dois
tipos: Unidades de Proteção Integral e Unidades
de Uso Sustentável. As primeiras possuem normas
mais restritas e são mais voltadas para a pesquisa
e conservação da biodiversidade. Nelas, exceto
alguns casos previstos na lei, é admitido apenas o
uso indireto dos seus recursos naturais. Já as
Unidades de Uso Sustentável são mais voltadas
para visitação e atividades educativas e uso
sustentável de seus recursos. Elas têm o objetivo
de compatibilizar a conservação da natureza com
o uso sustentável de parte de seus recursos
naturais.
Existem cinco tipos de Unidades de Proteção
Integral e sete tipos de Unidades de Uso
Sustentável, veja abaixo:
Entenda o que são unidades de conservação e por
que elas são importantes para preservação da
fauna e flora do planeta.
O Parque Nacional do Iguaçu é um exemplo de
área de conservação
Nosso planeta é rico em diversidade de
vida, com grande quantidade de animais, plantas,
fungos e micro-organismos. Cada ser vivo
desempenha papel fundamental para o equilíbrio
do planeta, sendo necessário, portanto, que ocorra
a preservação de todas as espécies.
As unidades de conservação são áreas de proteção
ambiental que surgiram com a finalidade de
proteger a nossa biodiversidade. As normas de
criação, implementação e gestão dessas unidades
são estabelecidas pela Lei nº 9.985 de 2000.
As unidades de conservação são divididas em dois
grandes grupos: as de proteção integral e as de uso
sustentável. As unidades de proteção
integral são aquelas que não podem ser habitadas
pelo homem e têm seu uso restrito ao turismo e à
pesquisa. Existem cinco tipos de unidades de
conservação de proteção integral:
- Estações ecológicas – Nessa área o objetivo
principal é preservar a natureza e garantir a
realização de pesquisas. Nesse local, é proibida a
visitação, exceto quando se tratar de visitas
educacionais.
- Reservas biológicas – São áreas voltadas para a
preservação integral dos recursos nelas contidos e
a visitação é permitida quando o objetivo é
educacional. As pesquisas nesses locais
necessitam de autorização do órgão que
administra a reserva.
- Parques nacionais – Nos parques, além de
preservação, são desenvolvidas pesquisas,
atividades educacionais e o turismo ecológico.
- Monumentos naturais – Têm como objetivo
preservar locais raros e de grande beleza. A
visitação só pode ser realizada após autorização da
administração da unidade de conservação.
23
- Refúgios da vida silvestre - Nessas áreas a
preservação é voltada para garantir a permanência
e a reprodução das comunidades da fauna e flora
locais. As pesquisas e a visitação também
necessitam de autorização.
As unidades de conservação de uso
sustentável, por sua vez, são aquelas em que o
homem pode estabelecer-se, entretanto, o uso
dos recursos naturais deve acontecer de maneira
sustentável. Isso quer dizer que a exploração não
pode ser exagerada, preocupando-se com as
gerações futuras. Essas unidades são divididas em
sete grupos:
- Áreas de proteção ambiental – Área ampla,
pública ou privada, que apresenta importantes
recursos naturais. As pesquisas e visitações
dependem da autorização da administração.
- Áreas de relevante interesse ecológico - Área
pequena, pública ou privada, que apresenta
características naturais extremamente importantes,
tais como a presença de espécies raras.
- Florestas nacionais - Área de posse e domínio
público com cobertura florestal e espécies nativas.
As pesquisas e visitações são permitidas dentro
das normas estabelecidas pela administração da
unidade de conservação.
- Reservas extrativistas - Área concedida às
populações que realizam atividades extrativistas
tradicionais. As pesquisas e visitações são
permitidas dentro das normas estabelecidas pela
administração da unidade de conservação.
- Reservas de fauna – Área de posse e domínio
público com fauna nativa que é usada basicamente
para pesquisas. As visitações são permitidas desde
que não atrapalhem a unidade de conservação.
- Reservas de desenvolvimento sustentável -
Área de domínio público onde existem
populações tradicionais que vivem da exploração
sustentável do local.
- Reservas particulares do patrimônio natural -
Área privada que possui como objetivo principal
preservar a biodiversidade.
ATIVIDADES
1. Sobre as unidades de conservação assinale a
alternativa CORRETA:
a) dividem-se em três grupos: I - Unidades de
Proteção Integral; II - Unidades de Uso
Sustentável; III - Unidades de Reserva Biológica.
b) O objetivo básico das Unidades de Proteção
Integral é preservar a natureza, sendo admitido
apenas o uso direto dos seus recursos naturais,
com exceção dos casos previstos nesta Lei.
c) O objetivo básico das Unidades de Uso
Sustentável é compatibilizar a conservação da
natureza com o uso sustentável de parcela dos
seus recursos naturais.
d) dividem-se em dois grupos: I - Unidades de
Reserva Biológica; II - Unidades de Proteção
Sustentável.
2. São Unidades de Proteção Integral, EXCETO:
a) Estação Ecológica;
b) Reserva Biológica;
c) Reserva da Fauna;
d) Monumento Natural;
3. (UFPR) Assinale a alternativa que apresenta
uma Unidade de Uso Sustentável, segundo a
legislação brasileira.
a) Reserva Biológica.
b) Monumento Natural.
c) Área de Proteção Ambiental.
d) Refúgio da Vida Silvestre
4. (UFPR) Segundo a legislação brasileira, exceto
para fins educacionais, é vedada a visitação
pública em qual das unidades abaixo?
a) Monumento Natural.
b) Estação Ecológica.
c) Reserva Extrativista.
d) Refúgio de Vida Silvestre.
5. - (UFPR) De acordo com a Lei nº 9.985/2000,
uma das categorias de unidades de conservação
“tem como objetivo básico a preservação de
ecossistemas naturais de grande relevância
ecológica e beleza cênica, possibilitando a
realização de
pesquisas científicas e o desenvolvimento de
atividades de educação e interpretação ambiental,
de recreação em contato com a natureza e de
turismo ecológico”. Essa área é de posse e
domínio públicos, sendo que as áreas particulares
incluídas em seus limites serão desapropriadas, de
acordo com o que dispõe a lei. Levando em
consideração os dados apresentados, assinale a
alternativa que corresponde à categoria de unidade
de conservação descrita.
a) Área de proteção ambiental.
24
b) Floresta nacional.
c) Parque nacional.
d) Estação ecológica.
e) Reserva extrativista.
6. (FEPESE) Existem diferentes tipos de Unidades
de Conservação que, segundo o Sistema Nacional
de Unidade de Conservação (SNUC), dividem-
se em dois grupos, com características específicas:
as
Unidades de Conservação Integrais e as Unidades
de Conservação de Uso Sustentável.
Assinale a alternativa que cita corretamente
uma Unidade de Conservação de Uso Sustentável.
a. Área de Proteção Ambiental
b. Estação Ecológica
c. Reserva Biológica
d. Monumento Natural
7. (FEPESE) O território brasileiro encontra-se
recoberto pelos mais variados ecossistemas,
colocando-se entre os países com maior
diversidade de vida no planeta, abrigando cerca de
2% do total das espécies existentes.
As Unidades de Conservação representam uma
das melhores estratégias de proteção aos
elementos e patrimônio naturais. Nestas áreas, a
fauna e a flora são conservadas, assim como os
processos ecológicos que regem os ecossistemas,
garantindo a manutenção do estoque da
biodiversidade.
Com relação ao Sistema Nacional de Unidades
de Conservação da Natureza e Categorias de
Manejo,
assinale a alternativa correta.
a. No Brasil, o Sistema Nacional de Unidades de
Conservação da Natureza (SNUC) ordena as áreas
protegidas de uso indireto e de uso direto dos
recursos, nos níveis federal, estadual e municipal.
b. As Estações Ecológicas (ESEC) são
Unidades de Conservação que se destinam à
exploração
autossustentável.
c. Os Parques Nacionais não comportam a
visitação pública com fins recreativos e
educativos.
d. As Reservas Biológicas são destinadas à
visitação com finalidade recreativa,
independentemente do seu plano de manejo.
e. Somente a visitação com objetivo educacional é
admitida nas reservas extrativistas.
8. (UFPR) A região litorânea do Estado do Paraná
caracteriza-se pela presença exuberante de áreas
em bom estado de conservação. Para proteger
essas áreas, contamos, no Brasil, com um
conjunto de legislações dentre as quais podem-se
destacar a Lei nº 9.985, de 18 de julho de 2000,
que institui o Sistema Nacional de Unidades de
Conservação da Natureza (SNUC), e a Lei
nº 11.428, de 22 de dezembro de 2006, que dispõe
sobre a utilização e proteção da vegetação nativa
do bioma Mata Atlântica. Com relação ao assunto,
identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as
seguintes afirmativas:
( ) O grupo das Unidades de Proteção Integral é
composto pelas seguintes categorias de unidade de
conservação: Estação Ecológica, Reserva
Biológica, Parque Nacional, Monumento Natural
e Refúgio de Vida Silvestre.
( ) A Reserva Particular do Patrimônio Natural é
um tipo de Unidade de Uso Sustentável,
caracterizada como uma área concedida pelo
poder público à iniciativa privada, gravada com
perpetuidade, com o objetivo de conservar
a diversidade biológica.
( ) Plano de manejo é um documento técnico
mediante o qual, com fundamento nos objetivos
gerais de uma unidade de conservação, se
estabelece o seu zoneamento e as normas que
devem presidir o uso da área e o manejo dos
recursos naturais, inclusive a implantação das
estruturas físicas necessárias à gestão da unidade.
( ) O Bioma Mata Atlântica é um tipo de unidade
de conservação de proteção integral.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência
correta, de cima para baixo.
a) V – V – V – V.
b) V – F – V – F.
c) F – V – V – V.
d) V – F – F – F.
e) F – V – F – V.
9. Constituem o Grupo das Unidades de Uso
Sustentável as seguintes categorias de unidade de
conservação, EXCETO:
a) Área de Proteção Ambiental; Área de Relevante
Interesse Ecológico;
b) Floresta Nacional; Reserva Extrativista;
c) Reserva de Fauna; Reserva de
Desenvolvimento Sustentável;
d) Estação Ecológica; Reserva Biológica
10. Assinale as alternativas corretas.
a) unidade de conservação: espaço territorial e
seus recursos ambientais, incluindo as águas
jurisdicionais, com características naturais
relevantes, legalmente instituído pelo Poder
Público, com objetivos de conservação e limites
25
 definidos, sob regime especial de administração,
ao qual se aplicam garantias adequadas de
proteção;
b) conservação da natureza: o manejo do uso
humano da natureza, compreendendo a
preservação, a manutenção, a utilização
sustentável, a restauração e a recuperação do
ambiente natural, para que possa produzir o maior
benefício, em bases sustentáveis, às atuais
gerações, mantendo seu potencial de satisfazer as
necessidades e aspirações das gerações futuras, e
garantindo a sobrevivência dos seres vivos em
geral;
c) diversidade biológica: a variabilidade de
organismos vivos de todas as origens,
compreendendo, dentre outros, os ecossistemas
terrestres, marinhos e outros ecossistemas
aquáticos e os complexos ecológicos de que fazem
parte; compreendendo ainda a diversidade dentro
de espécies, entre espécies e de ecossistemas;
d) zona de amortecimento: a atmosfera, as águas
interiores, superficiais e subterrâneas, os estuários,
o mar territorial, o solo, o subsolo, os elementos
da biosfera, a fauna e a flora;
Estão corretas as alternativas:
a) a - b – c;
b) b – c - d;
c) a – c – d;
d) nenhuma das alternativas.
EEEM Vereador Raimundo de Souza Coelho
Disciplina: Biologia
Professores:
Herlana Rezende, Assunto:
4ª bimestre.
Evalena Batista e Reprodução
Wander Melo
Série: 2º. Ano
1. GREGOR MENDEL E AS ORIGENS DA
GENÉTICA
A Genética é a área da Biologia que estuda a
herança biológica, ou hereditariedade, que
consiste na transmissão de características de pais
para filhos ao longo das gerações. Embora as
pessoas se interessem pela herança biológica
desde a Antiguidade, a Genética só se
desenvolveu realmente no século XX, com a
redescoberta das leis da hereditariedade
propostas originalmente em 1865 por Gregor
Mendel. Também contribuíram para o
desenvolvimento da Genética o avanço da
microscopia e a compreensão do fenômeno da
vida no nível microscópico.
 A ervilha como material experimental
Mendel escolheu como material de estudo
plantas da ervilha Pisum sativum. Essas plantas
são leguminosas (família Fabaceae) e como tal
apresentam frutos em forma de legume, nome
técnico que os botânicos dão à vagem, na qual se
abrigam as sementes (os "grãos" de ervilha). A
flor da ervilha é hermafrodita, apresentando
tanto partes femininas como masculinas. Em
razão de os elementos reprodutivos da flor
estarem enclausurados dentro da quilha formada
pelas pétalas, geralmente ocorre
autofecundação, processo em que os gametas
femininos são fecundados pelos gametas
masculinos da mesma flor. Para cruzar diferentes
plantas de ervilha Mendel se utilizou da
polinização artificial, eliminando as anteras da
flor destinada a ser fecundada por pólen de outra
planta, antes que a autofecundação ocorresse.
Mendel focalizou sete características, cada uma
delas com dois aspectos, ou estados, bem
contrastantes, de fácil distinção. Algumas das
características que ele estudou foram a cor da
semente, que pode ser amarela ou verde; a
forma da vagem, que pode ser inflada ou
sulcada; a forma da semente, que pode ser lisa
ou rugosa, entre outras.
Antes de iniciar um cruzamento, Mendel
certificava-se de que estava lidando apenas com
plantas de linhagens puras para cada
característica estudada. Linhagem pura é aquela
que, por autofecundação, produz apenas plantas
iguais a ela mesma. Por exemplo, uma linhagem
pura de ervilhas de sementes amarelas origina,
quando autofecundada, apenas plantas com
sementes amarelas.
Mendel inicialmente realizou cruzamentos entre
plantas puras de diversos tipos. Em um dos
experimentos, por exemplo, ele cruzou plantas
puras de sementes amarelas com plantas puras
de sementes verdes; em outro experimento,
cruzou plantas puras altas com plantas puras
baixas; e assim por diante.
A geração constituída pelas variedades puras foi
denominada por Mendel geração parental,
chamada abreviadamente de geração P. A
descendência direta do cruzamento entre
variedades puras com estados contrastantes de
uma característica é a primeira geração híbrida,
denominada geração F1 (primeira geração de
filhos). A descendência resultante da
autofecundação da geração F1 é a segunda
geração híbrida, ou geração F2.
Mendel observou que os descendentes híbridos
da geração F1 eram sempre iguais a um dos pais.
26
Por exemplo, os híbridos originados do
cruzamento entre plantas puras de sementes
amarelas e plantas puras de sementes verdes
sempre produzia apenas sementes amarelas,
idênticas às da planta amarela parental. Assim, o
estado cor verde da semente não se manifestava
na geração F1.
Entretanto, a autofecundação de plantas híbridas
F1 produzia uma descendência constituída por
plantas com sementes amarelas e plantas com
sementes verdes. Isso levou Mendel a concluir
que a característica cor verde da semente não
desaparecia realmente nas plantas da geração F1,
mas ficava encoberta, reaparecendo na geração
F2.
Mendel denominou dominante o estado da
característica que se manifestava nas plantas
híbridas e recessivo o estado da característica
que ficava encoberto. No caso da cor da
semente, amarelo é dominante e verde,
recessivo.
A originalidade do pensamento de Mendel foi
sua visão matemática dos resultados: ele
comparou o número de plantas com traço
dominante com o número de plantas com traço
recessivo, na geração F2. No cruzamento entre
plantas puras de sementes amarelas com plantas
puras de sementes verdes, por exemplo, ele
obteve em F2 (resultante da autofecundação de
F1) um total de 8.023 sementes, das quais 6.022
eram amarelas e 2.001, verdes. Dividindo 6.022
por 2.001, Mendel obteve a proporção de
aproximadamente 3,01 de sementes amarelas
para 1 de sementes verdes (3,01:1).
Em outro experimento, em que plantas puras de
sementes lisas foram cruzadas com plantas puras
de sementes rugosas, Mendel obteve, em F2,
5.474 sementes lisas e 1.850 sementes rugosas,
proporção de aproximadamente 2,96 : 1. Os
números obtidos nos diferentes experimentos
eram sempre próximos a 3 : 1, ou seja, , ou 75%
com o estado dominante, para , ou 25% com o
estado recessivo.
A semelhança nas proporções entre os estados
dominante e recessivo em diferentes
características levou Mendel a pensar que devia
haver uma lei geral, determinante do padrão de
herança de todas as sete características que ele
estudou em ervilhas.
 A dedução da lei da separação dos fatores
Mendel elaborou uma hipótese para explicar os
resultados obtidos. Suas premissas eram: 1) cada
característica hereditária é determinada por um
par de fatores, um herdado do genitor materno e
outro herdado do genitor paterno; 2) os fatores
de cada par separam-se (ou, no dizer de Mendel,
segregam-se) na formação dos gametas, de
modo que cada gameta conterá apenas um dos
fatores do par em questão; 3) os gametas
encontram-se aleatoriamente dois a dois,
originando os indivíduos da geração seguinte.
Vejamos o modelo imaginado por Mendel em um
exemplo, no caso, o cruzamento entre plantas
altas puras fornecedoras dos óvulos e plantas
baixas (necessariamente puras) fornecedoras do
pólen.
Chamando de A o fator para planta alta e de a o
fator para planta baixa, uma planta alta pura
apresentaria dois fatores (AA) e uma planta
baixa, dois fatores (aa). De acordo com o modelo
mendeliano, todos os gametas femininos
formados pelas plantas altas puras contêm o
fator A, uma vez que plantas puras altas formam
apenas um tipo de gameta, com o fator A. Por
sua vez, todos os gametas masculinos formados
pelas plantas baixas (aa) contêm o fator a.
O encontro ao acaso dos gametas dessas plantas
originará uma descendência F1 inteiramente
constituída de plantas híbridas, nas quais estão
presentes os dois tipos de fator (Aa). Como todas
as plantas híbridas F1 são altas, conclui-se que o
fator para estatura alta é dominante sobre o
fator para estatura baixa.
Quando uma planta alta híbrida (Aa) forma
gametas, os fatores A e a segregam-se, de
acordo com as premissas de Mendel. Cada
gameta recebe apenas um tipo de fator, de modo
que aproximadamente metade dos gametas
femininos produzidos pela planta híbrida conterá
o fator para estatura alta (A) e a outra metade, o
fator para estatura baixa (a). O mesmo ocorre
com os gametas masculinos. Considerando o
encontro dos gametas aleatório, segundo o
pensamento de Mendel, quatro tipos de
encontro entre gametas têm a mesma chance de
ocorrer. O resultado esperado desse cruzamento
é que se formem três plantas altas (1 pura AA e 2
híbridas Aa) para cada planta baixa aa
(necessariamente pura). O ponto-chave da
hipótese de Mendel é a separação dos fatores
hereditários durante a formação dos gametas.
Por isso, esse princípio ficou conhecido como lei
da segregação dos fatores, ou primeira lei de
Mendel
2. CONCEITOS BÁSICOS EM GENÉTICA
Os fatores mendelianos, atualmente
denominados genes, estão localizados nos
cromossomos. Gene é uma instrução codificada
em um segmento de DNA, que se expressa em
determinada característica do organismo. Cada
gene ocupa uma posição definida no
cromossomo, posição essa denominada loco
gênico.
27
 Um gene pode se apresentar em diferentes
versões, denominadas alelos. Por exemplo, o
fator mendeliano que faz a planta de ervilha ser
alta é o alelo dominante (A) do gene responsável
pela estatura da planta. O fator para a forma
baixa é o alelo recessivo (a) desse mesmo gene.
Indivíduos com alelos idênticos de um gene (AA
ou aa), que Mendel denominava puros, recebem
atualmente a denominação homozigóticos.
Indivíduos com alelos diferentes de um gene
(Aa), que Mendel denominava híbridos, são
atualmente chamados heterozigóticos.
Os geneticistas utilizam o termo fenótipo (do
grego phenos, “evidente”, e typos,
“característica”) para se referir às características
observáveis de um ser vivo, sejam elas físicas,
bioquímicas ou comportamentais. O termo
genótipo (do grego genos, “origem”), por sua
vez, designa o conjunto de genes de um
indivíduo. Quando falamos da cor das flores ou
da estatura de uma planta, ou da cor da pele ou
do tipo sanguíneo de uma pessoa, estamos nos
referindo ao fenótipo. Por outro lado, quando
aludimos à constituição genética de uma planta
para ter flores vermelhas ou aos alelos do gene
responsável pelo tipo sanguíneo de uma pessoa,
estamos falando do genótipo.
 Teoria das probabilidades aplicada à Genética
Uma das razões que levaram o trabalho de
Mendel a não ser compreendido por seus
contemporâneos foi o raciocínio matemático
empregado por ele no tratamento do problema.
Enquanto alguns biólogos da época não deram
atenção para a proporção de 3 : 1 que
observaram na segunda geração de certas
variedades cruzadas, Mendel tinha plena
convicção de que essa proporção sempre estava
presente, apesar das pequenas variações casuais
(por exemplo, 3,01 : 1), perfeitamente explicáveis
pela teoria das probabilidades. Para
compreender plenamente os resultados obtidos
em cruzamentos genéticos, é necessário ter
conhecimento de alguns princípios básicos da
teoria das probabilidades, como veremos a
seguir.
Probabilidade é a chance de determinado
evento ocorrer, entre dois ou mais eventos
possíveis. Por exemplo, a chance de uma moeda
cair com a face cara voltada para cima representa
um entre dois eventos possíveis, cara ou coroa.
Então, a probabilidade de sair cara é de (uma
chance em duas possíveis), ou de 50%, pois
espera-se que em aproximadamente metade dos
lançamentos de uma moeda seja obtida a face
cara.
A obtenção de cara no lançamento de uma
moeda, o sorteio de um ás de ouros do baralho
ou a obtenção de face 6 no lançamento de um
dado são eventos aleatórios (do latim alea,
“sorte”). Em cada um dos casos, há um conjunto
de eventos possíveis, e o evento selecionado
(cara, ás de ouros ou face 6) tem a mesma
chance de ocorrer que qualquer outro evento
possível naquele conjunto.
Por exemplo, a probabilidade de obter cara no
lançamento de uma moeda é de , pois o
conjunto de possibilidades é composto de dois
eventos – cara ou coroa – que têm a mesma
chance de ocorrer. A probabilidade de sortear o
ás de ouros em um baralho é de , pois o
conjunto de possibilidades é formado por 52
cartas, cada uma com igual chance de ser
sorteada. A probabilidade de obter face 6 ao
lançar um dado é de , que corresponde a um
entre seis eventos possíveis.
A probabilidade de um gameta formado por um
indivíduo heterozigótico Aa portar o alelo A ou o
alelo a é um evento aleatório. O conjunto de
possibilidades é formado por dois tipos de
evento: o gameta ser portador do alelo A e o
gameta ser portador do alelo a, ambos com a
mesma chance de ocorrer. Portanto, a
probabilidade de um gameta de um indivíduo
heterozigótico Aa portar o alelo A, ou o alelo a, é
de , ou de 50%.
Quando a ocorrência de um evento não afeta a
probabilidade de outro evento ocorrer, fala-se
em eventos independentes. Por exemplo, o fato
de obter cara ao lançar uma moeda não aumenta
nem diminui a chance de sair cara em um novo
lançamento da mesma moeda ou de outra
moeda qualquer. Assim, o resultado obtido em
cada lançamento de moeda é um evento
independente. Da mesma maneira, o nascimento
de uma criança com determinado genótipo é um
evento independente do nascimento de outros
filhos de um casal. Por exemplo, mesmo que um
casal já tenha tido duas filhas, a probabilidade de
uma terceira criança também ser do sexo
feminino continua a ser de , ou de 50%.
Segundo a teoria das probabilidades, a
probabilidade de dois ou mais eventos
independentes ocorrerem conjuntamente é igual
ao produto das probabilidades de esses eventos
ocorrerem separadamente. Esse princípio é
conhecido popularmente como regra do “e”, pois
corresponde à pergunta: qual é a probabilidade
de ocorrer determinado evento “e” também
outro, simultaneamente?
Por exemplo, se jogarmos uma moeda duas
vezes, qual é a probabilidade de obter duas vezes
a face cara, ou seja, sair cara tanto no primeiro
28
lançamento como no segundo? A chance de a
face cara da moeda cair voltada para cima na
primeira jogada é de , e a chance de a face cara
da moeda cair voltada para cima na segunda
jogada também é de . A probabilidade conjunta
de ocorrência desses dois eventos é de x =
. , ou
A segregação dos alelos de um par de fatores em
um organismo é comparável à obtenção de cara
ou coroa no lançamento de uma moeda.
Acompanhe no esquema a seguir: suponha que
uma moeda dourada represente um indivíduo
heterozigótico feminino, que forma gametas com
o fator A (cara) e com o fator a (coroa), e que
uma moeda prateada represente um indivíduo
heterozigótico masculino, que também forma
gametas com o fator A (cara) e com o fator a
(coroa). O resultado da fecundação é comparável
à combinação dos resultados obtidos no
lançamento simultâneo das duas moedas.
Vejamos outro exemplo. Qual é a probabilidade
de dois filhos de um casal serem do sexo
masculino?
Uma vez que a probabilidade de uma criança ser
do sexo masculino é de , a probabilidade de que
dois filhos de um casal sejam meninos, ou seja, o
primeiro filho do sexo masculino “e” o segundo
também do sexo masculino, é de × , ou seja, .
Outro princípio da teoria das probabilidades
refere-se à ocorrência de dois eventos
mutuamente exclusivos, aqueles em que a
ocorrência de um evento exclui a ocorrência do
outro. Nesse caso, a probabilidade de esses
eventos ocorrerem corresponde à soma das
probabilidades de cada evento isolado. Por
exemplo, qual é a probabilidade de obter face 1
“ou” face 6 no lançamento de um dado? A
probabilidade de obter face 1 é de , e a de obter
face 6 também é de 6 1. Portanto, a
probabilidade de obter face 1 “ou” face 6 no
lançamento de um dado é de . sentido biológico de procriação, é indicado por
Esse princípio é conhecido popularmente como
regra do “ou”, pois corresponde à pergunta: Qual
é a probabilidade de ocorrer determinado evento
“ou” outro?
Consideremos agora uma nova questão: Qual é a
probabilidade de obter cara e coroa no
lançamento de duas moedas? Para responder a
essa questão, é preciso levar em conta as duas
maneiras de se obter cara e coroa quando se
lançam duas moedas: pode sair cara na primeira
moeda e coroa na segunda ou coroa na primeira
moeda e cara na segunda.
Como vimos, a probabilidade de sair cara “e”
coroa é de . Da mesma forma, a
probabilidade de sair coroa “e” cara também é
de . Como esses dois eventos são
mutuamente exclusivos, devemos somar suas
probabilidades, obtendo a probabilidade final de
( para cara “e” coroa “ou”
para coroa “e” cara .)
Raciocínio semelhante é válido para a Genética.
Por exemplo, qual é a probabilidade de que duas
crianças de um casal sejam uma menina e um
menino? Há duas maneiras de um casal ter um
menino e uma menina: a primeira criança ser
menino ”e“ a segunda, menina ”ou“ a primeira
ser menina “e” a segunda, menino. Portanto, a
probabilidade de dois filhos de um casal serem
uma menina e um menino é de
, ou .
 Resolvendo um problema de Genética
Na espécie humana, os estudos genéticos não
podem se utilizar de cruzamentos
propositalmente dirigidos, como se faz com
muitas outras espécies. O trabalho do geneticista
humano consiste em analisar os membros de
uma ou mais famílias em que haja portadores de
certa característica com o objetivo de
estabelecer padrões de herança. As relações de
parentesco entre os membros das famílias são
representadas por meio de heredogramas (do
latim heredium, “herança”), ou árvores
genealógicas, diagramas que facilitam a
visualização do comportamento das
características hereditárias ao longo das
gerações.
Nos heredogramas, os indivíduos do sexo
masculino costumam ser representados por
quadrados e os do sexo feminino, por círculos.
Indivíduos cujo sexo não se conhece são
representados por losangos. O casamento, no
um traço horizontal que une os dois membros do
casal. Filhos são representados por quadrados,
círculos ou losangos unidos por traços verticais
ao traço horizontal do casal.
Vamos a seguir aplicar conhecimentos de
Genética para resolver um problema referente a
uma característica presente na espécie humana,
o albinismo tipo I.
Os dados do problema
O albinismo tipo I na espécie humana é
condicionado por um alelo recessivo (a); pessoas
com genótipo aa são albinas em razão da
29
ausência do pigmento melanina, apresentando lado, a probabilidade de Pedro ser
pele, cabelo e olhos muito claros. Pessoas com heterozigótico, à esquerda ( ), e de Maria ser
pelo menos um alelo A no genótipo (AA e Aa)
apresentam pigmentação normal. heterozigótica ( ).
Pedro apresenta pigmentação normal e seus pais Um filho de Pedro e Maria será albino se
também são normais quanto a essa ocorrerem, simultaneamente, três eventos: 1)
característica. Entretanto, sua avó materna e seu
Pedro ser heterozigótico (probabilidade ); 2)
avô paterno são albinos.
Maria também apresenta pigmentação normal Maria ser heterozigótica (probabilidade );
na pele. Por parte da mãe de Maria nunca houve, 3)Pedro e Maria transmitirem o alelo a ao filho
nem na mais remota ancestralidade, qualquer
caso conhecido de albinismo. O pai de Maria (probabilidade ).
A probabilidade de esses
apresenta pigmentação normal, mas seu avô eventos ocorrerem simultaneamente é o produto
paterno era albino. Por causa desses casos de de suas probabilidades: , ou .
albinismo na família, Pedro e Maria procuraram
A segunda pergunta do casal acrescenta um
um geneticista para pedir esclarecimentos e
dado interessante ao problema. Se Pedro e Maria
aconselhamento genético. O casal tinha as
tiverem efetivamente uma criança albina, as
seguintes perguntas:
dúvidas sobre seus genótipos deixarão de existir,
a) Há alguma chance de um filho nosso vir a ser
pois, nesse caso, eles certamente serão
albino?
heterozigóticos. Assim, a probabilidade de uma
b) Se tivermos um filho albino, qual é a
próxima criança filha do casal vir a ser albina é de
probabilidade de um segundo filho também ser
albino? , ou 25%.

A solução
Para solucionar o problema, o primeiro passo é
construir um heredograma para representar as
relações entre os familiares. O segundo passo é
determinar os genótipos possíveis dos indivíduos
do heredograma.
Qual é a resposta à primeira pergunta do
problema: Há chance de uma criança filha do
casal ser albina?
A resposta é afirmativa apenas se Maria e Pedro
forem ambos heterozigóticos, ou seja,
portadores do alelo para albinismo. Qual é a
chance de isso ocorrer?
Pedro não é albino. Portanto, ele
necessariamente apresenta pelo menos um alelo
A. A probabilidade de Pedro ser heterozigótico é
de : ele pode ter recebido um alelo A do pai e 3. ALELOS MÚLTIPLOS, DOMINÂNCIA
um a da mãe, ou um alelo a do pai e um A da INCOMPLETA E CODOMINÂNCIA
mãe, ou, ainda, um alelo A do pai e um A da mãe,  Alelos múltiplos
Ainda nos primórdios da Genética
portanto, probabilidade de de ser Aa e de de
observou-se que certos genes podiam estar
ser AA. Costuma-se representar o alelo presentes na população em três ou mais
desconhecido como um traço baixo ao lado do formas alélicas, embora cada indivíduo
alelo conhecido (no caso, A_). diploide sempre apresente apenas dois
A probabilidade de Maria ser heterozigótica, exemplares de cada gene, um proveniente de
portanto portadora do alelo do albinismo, é de , cada genitor. A existência de mais de dois
se assumirmos que o alelo A de seu genótipo veio alelos diferentes de um gene é o que se
da mãe, que supostamente é homozigótica AA, denomina, em Genética, alelos múltiplos.
uma vez que nunca houve em sua ancestralidade Um dos primeiros casos estudados de alelos
qualquer caso de albinismo. Já do pai, que é múltiplos foi o do gene para cor de certos tipos de
heterozigótico Aa, Maria pode ter recebido o pelagem em coelhos. Esse gene se apresenta em
quatro formas alélicas: C, que determina pelagem
alelo a com chance de . Veja, no esquema ao
castanho-acinzentada (selvagem, ou aguti); cch,

30
 que determina pelagem cinza (chinchila); ch, que
determina pelagem branca com extremidades
escuras (himalaia); c, que condiciona pelagem
branca (albina).
O alelo C comporta-se como dominante sobre os
outros três. O alelo cch, recessivo em relação a C,
comporta-se como dominante sobre ch e sobre c. O
alelo ch, por sua vez, é recessivo em relação a C e a
cch e dominante em relação a c. Este último,
finalmente, é recessivo em relação aos outros três
alelos. A relação de dominância entre os quatro
alelos pode ser representada por: C > cch > ch > c.
Como os alelos ocorrem nos indivíduos aos
pares, há dez tipos possíveis de genótipos em
coelhos quanto a esse gene e quatro tipos de
fenótipo.
 Dominância incompleta
Em certos casos o fenótipo dos indivíduos
heterozigóticos é intermediário entre os fenótipos
dos dois homozigóticos; nesses casos, fala-se em
dominância incompleta entre os alelos. Por
exemplo, na planta boca-de-leão (Antirrhinum
majus), indivíduos homozigóticos para um dos
alelos de determinado gene têm flores vermelhas,
os homozigóticos para o outro alelo têm flores
brancas e os heterozigóticos têm flores
cor-de-rosa.
A explicação é que um dos alelos do gene para
cor da flor funcionaria normalmente,
determinando a síntese de pigmentos, enquanto o
outro alelo seria inativo, não determinando a
síntese de pigmento. As plantas homozigóticas,
que apresentam dois alelos funcionais para a
síntese de pigmento vermelho, produzem-no em
quantidade tal que as flores têm coloração
vermelha intensa. Indivíduos heterozigóticos, em
que há apenas um alelo funcional do gene,
produzem cerca de metade do pigmento formado
pelos homozigóticos, de modo que a cor das
pétalas é mais clara, cor-de-rosa. Indivíduos
homozigóticos para o alelo não funcional têm
flores brancas, uma vez que não produzem
pigmento.
 Codominância
Há casos em que indivíduos heterozigóticos
para determinado gene expressam
simultaneamente os fenótipos dos dois tipos de
indivíduos homozigóticos. Esse fenômeno,
denominado pelos geneticistas codominância,
ocorre porque os dois alelos do gene são
funcionais, de modo que o indivíduo
heterozigótico apresenta os produtos de ambos os
alelos e manifesta as características dos
homozigóticos para cada alelo. Mais adiante,
veremos um exemplo de codominância que ocorre
entre os alelos IA e IB, do sistema de grupos
sanguíneos ABO humano.
ATIVIDADES
1. Qual alternativa contém o ponto fundamental
da hipótese proposta por Mendel, que constitui
a 1ª lei da herança?
a) Autofecundação.
b) Fecundação cruzada.
c) Separação dos fatores hereditários na
formação dos gametas.
d) União dos fatores hereditários na formação
dos gametas.
Utilize as alternativas a seguir para responder
às questões 2 e 3.
a) dois fenótipos, um correspondente aos
genótipos homozigótico dominante e
heterozigótico e outro correspondente ao
genótipo homozigótico recessivo.
b) dois fenótipos, um correspondente aos
genótipos homozigótico recessivo e
heterozigótico e outro correspondente ao
genótipo homozigótico dominante.
c) três fenótipos, cada um correspondente a um
genótipo.
d) apenas um fenótipo, correspondente aos
três genótipos.
2. Um gene com dois alelos, um dominante
sobre o outro, determina ( ).
3. Um gene com dois alelos e dominância
incompleta determina ( ).
4.(UFRN) O primeiro relato da ocorrência da
Síndrome de Spoan foi feito em Serrinha dos
Pintos, município no interior do Rio Grande do
Norte.
“Estima-se que 10% da população desse
município possuam o gene causador da
síndrome, que se manifesta por atrofia do
sistema nervoso e paralisia. A síndrome é
determinada por um alelo autossômico
recessivo e as chances de ela ocorrer é
favorecida através de descendentes de casais
consanguíneos”.
Disponível em: <www.wikipedia.com.br.>.
Suponhamos que um casal de primos, natural
de Serrinha dos Pintos, aguarde o nascimento
do seu primeiro filho. Embora não apresentem
a Síndrome de Spoan, o casal gostaria de saber
a probabilidade de esse filho vir a apresentá-la,
ou de ser saudável mas portador do gene para
esse tipo de síndrome.
Os princípios básicos que regem a transmissão
de características hereditárias indicam que o
filho desse casal tem:
a)75% de probabilidade de apresentar a
síndrome, se ambos os pais forem
heterozigotos.
31
 b)25% de probabilidade de apresentar a
síndrome, se apenas um dos pais possuir um
alelo recessivo.
c)50% de chance de ser saudável, mas ser
portador do gene, se apenas um dos pais
possuir um alelo recessivo.
d)100% de chance de ser saudável, mas
portador do gene, se ambos os pais forem
heterozigotos.
5.(Ufam) o cruzamento AB∕ab X ab∕ab produziu
200 descendentes. Quantos indivíduos deverão
apresentar o genótipo Ab∕ab, sabendo-se que a
frequência de permutação é de 20%?
a) 10
b) 20
c) 40
d) 6
e) 80
EEEM Vereador Raimundo de Souza Coelho
DISCIPLINA: 4º BIMESTRE. ASSUNTO:
FÍSICA. Fissão
PROFESSORES nuclear
(a):
WALDEMIR
MARTINS/
NIELSON.
SÉRIE: 2º ANO.
Fissão nuclear
Fissão nuclear é um processo que ocorre em
núcleos atômicos instáveis e pode produzir reações
em cadeia capazes de emitir grandes quantidades de
energia.
A fissão nuclear ocorre quando um núcleo
instável desintegra-se em núcleos menores,
produzindo uma reação em cadeia que libera muita
energia. Fissão nuclear é um processo natural que
consiste no decaimento de núcleos atômicos instáveis
em núcleos atômicos menores por meio da captura de
nêutrons lentos. Nesse processo, uma grande
quantidade de energia é liberada em forma de
radiação em virtude da diferença de massa entre o
núcleo original e a soma das massas dos núcleos
resultantes do decaimento radioativo.
Após a captura de um nêutron, elementos
pesados, como o urânio, tornam-se instáveis e
acabam dividindo-se em núcleos menores, emitindo
outros nêutrons, o que forma uma reação em cadeia
com grande liberação de calor e radiação.
Diferença entre fissão e fusão nuclear.
A fissão nuclear ocorre quando um núcleo
atômico se torna instável, ou físsil. Núcleos atômicos
pesados, como o urânio-235, são naturalmente
instáveis e tendem a desintegrar-se em núcleos
menores e, consequentemente, mais estáveis. Um
dos processos mais usados para tornar-se um núcleo
atômico instável é a captura de nêutrons. Nesse
processo, emitem-se nêutrons lentos (a baixa
velocidade dessas partículas aumenta a chance de
sucesso de sua captura pelos núcleos atômicos) em
direção aos núcleos dos átomos.
Na fissão nuclear do átomo de urânio-235,
além dos núcleos mais leves, são emitidos nêutrons e
raios gama.
Toda a energia proveniente desse tipo de
reação surge em decorrência da pequena diferença de
massa entre o núcleo original e os novos núcleos
formados. Somando-se a massa desses últimos,
encontramos menor massa que a massa do primeiro.
A essa diferença damos o nome de defeito de massa.
A quantidade de energia produzida na fissão nuclear
pode ser calculada por meio da famosa relação de
Einstein para a energia de repouso:
A fusão nuclear é um processo no qual dois
ou mais núcleos leves e estáveis unem-se pela ação
de grandes pressões, velocidades ou temperaturas
extremas. Essas condições são atingidas, por
exemplo, no interior dos núcleos das estrelas ou
durante reações nucleares artificiais, como nos casos
das ogivas nucleares.
Aplicações da fissão nuclear.
A vasta quantidade de energia liberada
durante o processo de fissão nuclear pode ser usada
para a geração de energia nas usinas nucleares. A
maior parte dessa energia aquece a água,
evaporando-a. Ao liberar o vapor de água do
confinamento, é possível mover grandes geradores
que operam segundo o princípio de indução
eletromagnética, isto é, no interior desses geradores,
é possível encontrar enormes magnetos giratórios,
colocados no interior de bobinas condutoras
(enrolamentos de fios metálicos). Esses geradores
são capazes de gerar abundante quantidade de
energia elétrica.
32
 Outra aplicação bastante difundida da fissão
nuclear é a na medicina. A medicina nuclear utiliza
diversos radioisótopos (elementos com o mesmo
número de prótons, mas instáveis) para a obtenção de
imagens detalhadas de diversos órgãos.
Leitura para fixar a aprendizagem.
Qual a diferença entre Fissão Nuclear e Fusão
Nuclear? Vejamos primeiro o que seria uma Fissão
Nuclear: reação que se inicia com o choque de um
nêutron com um núcleo instável que proporciona a
quebra deste último e, por este motivo, é chamada de
fissão nuclear (divisão do núcleo). Exemplo de fissão
nuclear: o núcleo do elemento Urânio pode sofrer uma
fissão e gerar grande quantidade de energia, por isso
o Urânio é considerado radioativo.
O bombardeamento de partículas que leva a
ruptura do núcleo é um processo em cadeia, ou seja,
quando a fissão se inicia produz novos nêutrons que
irão se chocar com mais núcleos instáveis e levar a
outras fissões.
Já a Fusão Nuclear consiste na união de
núcleos para dar origem a novos elementos químicos.
Exemplo de fusão nuclear: você sabia que o sol só
existe devido à fusão nuclear de átomos de
hidrogênio? O hidrogênio se funde dando origem a
dois prótons correspondentes aos átomos de Hélio e
esta reação libera grande quantidade de energia, mas
ocorre somente na forma natural, pois não se pode
reproduzi-la artificialmente, sabe por quê? Seria
necessária uma temperatura elevadíssima, o que
ofereceria muitos riscos a operação.
Quem descobriu a fissão nuclear?
A fissão nuclear foi descoberta em 1938 pelos
pesquisadores Otto Hahn, Lise Meitner e Fritz
Strassman. Na ocasião, eles perceberam que o
bombardeamento do urânio com nêutrons produzia
átomos mais leves, como os átomos de bário e
criptônio.
Exercício resolvido sobre fissão nuclear (Enem).
1 - A bomba reduz neutros e neutrinos, e abana-se
com o leque da reação em cadeia. Nesse fragmento
de poema, o autor refere-se à bomba atômica de
urânio. Essa reação é dita “em cadeia” porque na:
a) fissão do 235U ocorre liberação de grande
quantidade de calor, que dá continuidade à reação.
b) fissão de 235U ocorre liberação de energia, que vai
desintegrando o isótopo 238U, enriquecendo-o em
mais 235U.
c) fissão do 235U ocorre uma liberação de nêutrons,
que bombardearão outros núcleos.
d) fusão do 235U com 238U ocorre formação de
neutrino, que bombardeará outros núcleos radioativos.
e) fusão do 235U com 238U ocorre formação de
outros elementos radioativos mais pesados, que
desencadeiam novos processos de fusão.
RESPOSTA: LETRA C
Resolução
A reação em cadeia citada no poema acima é
uma fissão nuclear. Nesse processo, o átomo de
urânio-235 captura um nêutron lento, tornando-se
instável. A partir disso, ele sofre uma fissão nuclear,
desintegrando-se em átomos de bário, criptônio e
outros três nêutrons, responsáveis por desestabilizar
outros núcleos de urânio, dando continuidade à
reação em cadeia.
A equação que balanceia a reação referida no poema
é apresentada a seguir:
RADIAÇÃO IONIZANTE
É toda forma de radiação que carrega energia
suficiente para arrancar os elétrons dos átomos. Ela
pode ser produzida de forma natural ou artificial, bem
como pode ter natureza eletromagnética ou
corpuscular, ou seja, ser formada por partículas como
elétrons, núcleos atômicos etc. Apesar de perigosa
para o organismo, tem um vasto número de
aplicações tecnológicas.
A radioterapia envolve a emissão de radiação
ionizante para tratar lesões relacionadas ao câncer.
Características:
A radiação ionizante carrega consigo energia
suficiente para arrancar elétrons dos átomos. Quando
esse tipo de radiação interage com tecidos orgânicos,
causa neles diferentes efeitos, que vão desde
mutações celulares ao surgimento de câncer.
Ela pode ser produzida tanto por fontes
naturais, como é o caso dos átomos que sofrem
decaimentos nucleares, ou ainda em processos
produzidos pelo homem, como é o caso da fissão
controlada do urânio nas usinas nucleares. Essa
forma de radiação pode ser formada por ondas
eletromagnéticas ou por partículas, como é o caso das
radiações alfa e beta.
No primeiro caso, órgãos internacionais
defendem que radiações eletromagnéticas de energia
superior a 10 eV (1 elétron-volt = 1,6.10-19 J) sejam
consideradas como radiações ionizantes. Essa
energia é correspondente ao ultravioleta, ou seja,
quaisquer ondas eletromagnéticas de frequência
inferior à do ultravioleta não são capazes de ionizar
átomos, como é o caso da luz visível, infravermelho,
micro-ondas etc.
33
 No caso da radiação ionizante corpuscular,
composta por partículas alfa (núcleos do átomo de
hélio) ou partículas beta (elétrons livres), consideram-
se ionizantes as partículas que carregam consigo
energia superior a 33 eV.
Tipos de radiação ionizante
• Raios x: é uma radiação eletromagnética, produzida
em aparelhos de raios-x, que tem alta capacidade de
penetração no corpo humano.
• Raios gama: radiação eletromagnética de maior
frequência. É emitida por radioisótopos e também por
reatores nucleares. Extremamente penetrante, é
capaz de atravessar alguns centímetros de chumbo e
concreto.
• Nêutrons: são partículas que não apresentam carga
elétrica e que, de acordo com a sua velocidade,
podem danificar as células. São geralmente obtidos
em reatores nucleares e aceleradores de partículas.
• Partículas beta: elétrons livres emitidos em altas
velocidades. Esse tipo de radiação não é capaz de
atravessar longas distâncias e é absorvido facilmente
pelas roupas, mas pode causar mutações em células.
• Ultravioleta: é a radiação eletromagnética de menor
frequência capaz de ionizar os átomos. Esse tipo de
radiação é abundante na luz solar e pode causar
câncer de pele.
Radiação do corpo negro
Radiação de corpo negro à temperatura muito
alta, um dos resultados experimentais que mais
chamou a atenção dos cientistas no final do século
XIX foi o estudo da luz emitida por corpos quando se
encontram muito quentes, como o ferro “em brasa” ou
mesmo um carvão em brasa. Os ferreiros da época já
sabiam que quando o ferro ficava rubro, a sua
temperatura estava por volta dos 1.000 K, podendo
ser mais facilmente trabalhado.
Com a finalidade de estudar a luz emitida
pelos corpos quentes, foi proposto um modelo no qual
a ideia era realizar os cálculos apenas da radiação
produzida pela agitação térmica do corpo. Tal corpo
deveria absorver toda a radiação que chegava até ele,
não podendo refleti-la. Dessa forma, o corpo teria de
ser totalmente negro, daí o nome do modelo: radiação
do corpo negro.
Ao olharmos para o passado, levando em
conta o que conhecemos hoje, podemos afirmar que o
estudo da radiação do corpo negro marca o
surgimento da Mecânica Quântica.
Em primeiro lugar, temos que entender de fato
o que é radiação de corpo negro. Ao aquecermos um
corpo, ele passa a emitir radiação eletromagnética.
Dessa maneira, podemos dizer que o espectro dessa
radiação depende da temperatura do corpo. Por
exemplo, o forno de uma indústria siderúrgica ou o Sol
produz radiação através da agitação térmica. Se
observarmos o carvão em brasa, na verdade veremos
a radiação de corpo negro de um corpo à temperatura
muito alta.
Lâmpada de filamento
Um exemplo de radiação de corpo negro que
temos no cotidiano é a lâmpada de filamento. Quando
passa corrente elétrica através do filamento da
lâmpada, este se aquece pelo efeito Joule e se
comporta praticamente como um corpo negro. Quando
a temperatura chega próxima de 2.000 K, parte da
energia é emitida como luz visível, que é utilizada para
iluminação. No entanto, uma boa parte da energia
térmica é emitida no espectro do infravermelho e não
é aproveitada na iluminação.
Com intuito de aumentar a eficiência de
iluminação de uma lâmpada elétrica, é preciso
aumentar a temperatura do filamento. Para que ela
produza luz semelhante à luz do Sol, o filamento deve
operar com uma temperatura semelhante à superfície
do Sol, que é de aproximadamente 5.700 K. O
tungstênio usado para fabricar filamentos de lâmpadas
tem temperatura de fusão de 3.137 K.
LISTA DE EXERCÍCIO
1 - Calcule a energia nuclear liberada numa reação
em cadeia de um mol de átomos de urânio (dado: 1
23
mol = 6 x 10 átomos).
12
a) 2,2 x 10 J
14
b) 3,8 x 10 J
13
c) 1,92 x 10 J
11
d) 5,47 x 10 J
19
e) 1,6 x 10 J
2 - A energia lançada no espaço pelo Sol:
a) provém das reações nucleares que ocorrem em seu
interior por causa da alta pressão e da temperatura.
b) ocorrem na superfície.
c) ocorrem na fotosfera.
d) ocorrem na cromosfera.
e) não ocorrem no Sol.
3 - (UFU-MG) Leia com atenção o texto abaixo e
responda a questão proposta.
Quando o físico francês Antoine Henri Becquerel
descobriu, em 1896, que o urânio emitia
espontaneamente uma radiação que ele denominou
“raios urânicos”, seguiu-se uma grande revolução no
conhecimento científico. Sua descoberta contribuiu
para a hipótese de que o átomo não era o constituinte
último da matéria e abriu caminho para a área da
34
física nuclear. O próprio Becquerel identificou que os III - As radiações beta são idênticas aos elétrons e
“raios urânicos” eram constituídos de três partes possuem carga elétrica negativa.
distintas. Mais tarde, essas partes foram denominadas IV - O número de massa de um radionuclídeo que
radiação alfa (núcleo do átomo de hélio), radiação emite radiações beta não se altera.
beta (elétrons altamente energéticos) e radiação gama V - As radiações gama possuem carga nuclear +2 e
(de natureza eletromagnética). Marie Curie e seu número de massa 4.
marido Pierre Curie verificaram esse mesmo
fenômeno em dois novos elementos, rádio e polônio, Estão corretas as afirmativas:
por eles descobertos.
a) I, II, e III, apenas.
Podemos afirmar que o texto: b) I, III e IV, apenas.
c) I, III e V, apenas.
a) trata da descoberta da radioatividade. d) II, III e IV, apenas.
b) trata da descoberta do efeito fotoelétrico. e) II, IV e V, apenas.
c) mostra a origem da radiação eletromagnética.
d) apresenta a origem do conceito de átomo. 7 - Ao acessar um site na internet à procura de
e) n.d.a. informações sobre radiações, um aluno encontrou a
seguinte figura:
4 - (UFRS) Assinale a alternativa que preenche
corretamente a lacuna do parágrafo abaixo.
O Sol é a grande fonte de energia para toda a vida na
Terra. Durante muito tempo, a origem da energia
irradiada pelo Sol foi um mistério para a humanidade.
Hoje, as modernas teorias de evolução das estrelas
nos dizem que a energia irradiada pelo Sol provém de
processos de ___________ que ocorrem no seu
interior, envolvendo núcleos de elementos leves.
Qual das radiações é a mais energética e como ela é
a) espalhamento chamada?
b) fusão nuclear
c) fissão nuclear
a) É a representada em III. Radiação alfa.
d) fotossíntese
b) É a representada em I. Radiação gama.
e) combustão
c) É a representada em II. Radiação beta.
d) É a representada em III. Radiação beta.
5 - (UFSM-RS) Relacione as radiações naturais alfa, e) É a representada em III. Radiação gama.
beta e gama com suas respectivas características:
8 - (PUC - RS) Em 1895, o físico alemão Wilheim
1. alfa (α);
Conrad Roentgen descobriu os raios X, que são
2. beta (β);
usados principalmente na área médica e industrial.
3. gama (γ). Esses raios são:
• Possuem alto poder de penetração, podendo causar
a) Radiações formadas por partículas alfa com grande
danos irreparáveis ao ser humano;
poder de penetração.
• São partículas leves, com carga elétrica negativa e
b) Radiações formadas por elétrons dotados de
massa desprezível;
grandes velocidades.
• São radiações eletromagnéticas semelhantes aos c) Ondas eletromagnéticas de frequências maiores
raios X, não possuem carga elétrica nem massa;
que as das ondas ultravioletas.
• São partículas pesadas de carga elétrica positiva
d) Ondas eletromagnéticas de frequências menores
que, ao incidirem sobre o corpo humano, causam
do que as das ondas luminosas.
apenas queimaduras leves.
e) Ondas eletromagnéticas de frequências iguais as
das ondas infravermelhas.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
9 - Todos os dias ficamos expostos a vários tipos de
a) 1, 2, 3, 2.
radiações. Seja numa clínica para se realizar um
b) 2, 1, 2, 3.
exame com raios X ou simplesmente andando pelas
c) 1, 3, 1, 2.
ruas, nosso organismo é constantemente
d) 3, 2, 3, 1. bombardeado por elas. Marque a alternativa que
e) 3, 1, 2, 1. apresenta a radiação de maior penetração no
organismo humano.
6 - (Cesgranrio-RJ) Analise os itens a seguir que
fornecem informações a respeito das radiações
a) Luz visível.
nucleares.
b) Raios gama.
c) Ultravioleta.
I - As radiações gama são ondas eletromagnéticas de
d) Infravermelho.
elevado poder de penetração.
e) Micro-ondas.
II - O número atômico de um radionuclídeo que emite
radiações alfa aumenta em duas unidades.

35
10 - (UFRS) Os raios X são produzidos em tubos de Exemplos: 1. Cheguei, comi, descansei, assistir,
vidro a vácuo, nos quais elétrons sofrem uma brusca
desaceleração quando colidem contra um alvo feito de dormir.
metal.
2. Cheguei em casa, cai no sono.
Desta forma podemos dizer que os raios X constituem
um feixe de:
Obs: no primeiro exemplo há cinco orações, pois há
cinco verbos. No segundo, há duas, pois há dois
a) elétrons.
b) fótons. verbos. Perceba que mesmo as orações se
c) prótons.
d) nêutrons. complementando, caso sejam separados, seus
e) pósitrons.
sentidos ainda serão completos.
Orações Coordenadas Sindéticas
As orações coordenadas sindéticas são aquelas que
possuem em sua estrutura a presença de conectivos.
EEEM Vereador Raimundo de Souza Coelho
Exemplos:
Disciplina: Língua (4º Bim.) Assunto:
Portuguesa Concordância nominal;
1. Durante a caminha caiu o brinco, mas achei na
Professor (a): Leitura, volta.
Elizabete Pereira, compreensão e
Joannys, Sara Gisele, interpretação de 2. Mariana é inteligente, pois estuda bastante.
Cesarina textos; Obs: tanto no primeiro exemplo quanto no segundo, se
faz presente dois conectivos que ligam as orações,
―mas‖ e ―pois‖. Entenda que nos exemplos acima as
ORAÇÔES COORDENADAS orações se complementam, mas se forem separadas
Orações que podem ser formadas por apenas um ainda terão sentido. Isso porque o conectivo apenas
verbo faz a ligação entre as duas orações.
Orações Coordenadas são orações encontradas em Orações Coordenadas Sindéticas e suas divisões
um mesmo período, mas entre si são independentes Dentro das orações coordenadas sindéticas há
sintaticamente. Isso quer dizer que, quando são divisões importantes para entender a funcionalidade
separadas é possível entender seu sentido, das conjunções, ou seja, cada conectivo é usado para
independente da oração que esteja próxima. Contudo, determinar algo com as orações. Os tipos são: oração
apesar de não dependerem de outras orações para coordenada
existirem, podem fazer uso de outras para completar o sindética aditiva, adversativa, alternativa, explicativa
seu sentido. Esse tipo de ligação nas orações e
coordenadas ocorre quando há presença conclusiva.
de conectivos como, por exemplo, as conjunções. Orações Coordenadas Sindéticas: Aditiva
As orações coordenadas são classificadas em dois A oração coordenada sindética aditiva está
tipos: assindéticas e sindéticas. relacionada a noção de sequencialidade, de soma, de
Orações Coordenadas Assindéticas adição, de acrescentar acontecimentos ou fatos.
As orações coordenadas assindéticas são aquelas que Normalmente são usadas para dar maior ênfase ao
não possuem em sua estrutura a presença de conteúdo da oração seguinte.
conjunções. Conjunções mais encontradas em orações aditivas:

36
• E; Nem; Não só; Como também; Também; Bem
como; Não só...como também; Tanto…como; Não
só...bem como; Assim...como.
Alguns exemplos de orações coordenativas
sindéticas aditivas:
• Marcos e a namorada se encontraram na escola e na
igreja.
• Eles foram não só para o baile junto, como
também dançaram juntos.
Orações Coordenadas Sindéticas: Adversativa
Conjunções mais encontradas em orações
adversativas:
• Mas; Porém; Contudo; Entretanto; Todavia; No
entanto; Não obstante; Nada obstante; Antes; Ainda
assim.
Alguns exemplos de orações coordenativas sindéticas
adversativas:
• Eles queriam muito ir para o cinema, mas foram para
o teatro.
• A menina não queria estudar, porém não teve opção.
Orações Coordenadas Sindéticas: Alternativa
A oração coordenada sindética alternativa está
relacionada a noção de escolha, alternância. Os
conectivos dessas orações possuem o intuito de excluir
o conteúdo da oração anterior. Enquanto ao uso da
vírgula, caso haja somente uma oração coordenada
alternativa, é opcional. Mas se tiver mais de uma é
obrigatório o uso da vírgula.
Conjunções mais encontradas em orações alternativas:
•Ou; Ou...ou; Ora; Quer; Já…já; Seja...seja;
Nem…nem;
•Talvez...talvez, Não…nem.
Alguns exemplos de orações coordenativas sindéticas
alternativas:
• Ou você estuda para a prova ou você vai perder de
ano.
• Ora age com tranquilidade, ora trata a todos com
muita grosseria
Orações Coordenadas sindéticas: Explicativa
A oração coordenada sindética explicativa está
relacionada a noção de justificativa, de explicação do
conteúdo da oração anterior. Nesse caso, os
conectivos devem sempre vir anteposto ao verbo, e
sempre usar as vírgulas antes da oração.
Conjunções mais encontradas em orações explicativas:
• Pois; Porque; Que; Porquanto; Na verdade; Isto é;
Ou seja; A saber.
Alguns exemplos de orações coordenativas sindéticas
explicativas:
• Não vou comer comidas gorduras, pois estou
engordando.
• Ela saiu mais cedo do show, porque tinha aula no
outro dia.
Orações Coordenadas Sindéticas: Conclusiva
A oração coordenada sindética conclusiva está
relacionada a noção de consequência ou conclusão do
conteúdo exposto na oração anterior. Além disso, é
obrigatório o uso de vírgulas.
Conjunções mais encontradas em orações conclusivas:
• Então; Por isso; Portanto; Logo; Assim; Por
consequência; Por conseguinte; Consequentemente;
De modo que; Desse modo; Em vista disso.
Alguns exemplos de orações coordenativas sindéticas
explicativas:
• Eu não tenho mais dinheiro, então não posso sair
hoje.
• Ela foi reprovada no teste, por isso não passou no
concurso.
Para a melhor compreensão do assunto consulte:
https://www.youtube.com/watch?v=7k4m7P-pIJo
https://www.youtube.com/watch?v=_n0bmFmJpUg
37
ATIVIDADE de Língua Portuguesa
1. Leia a tirinha a seguir.
Na fala do sargento há emprego de duas conjunções.
São elas, respectivamente, conjunções
(A) aditiva e conclusiva.
(B) adversativa e alternativa.
(C) explicativa e conclusiva.
(D) aditiva e adversativa.
2. Leia a tirinha abaixo e veja que no primeiro quadro
há a locução conjuntiva ―no entanto‖. A qual tipo de
oração ela pertence?
a) Oração Coordenada Aditiva
b) Oração Coordenada Adversativa
c) Oração Coordenada Alternativa
d) Oração Coordenada Explicativa
e) Oração Coordenada Conclusiva
3. Leia a tira a seguir.
.Nessa charge, o recurso morfossintático que colabora
para o efeito de humor. Está indicado pelo (a)
a) Emprego de uma oração adversativa. que orienta a
quebra da expectativa ao final.
b) Uso de conjunção aditiva, que cria uma relação de
causa e efeito entre as ações.
c) Retomada do substantivo ―mãe‖ que desfaz a
ambiguidade dos sentidos a ele atribuídos.
d) Utilização da forma pronominal ―la‖ que reflete um
tratamento formal do filho em relação à mãe.
e) Repetição da forma verbal ―é‖ que reforça a relação
de adição existente entre as orações.
4–
Cultivar um estilo de vida saudável é
extremamente importante para diminuir o risco de
infarto, mas também como de problemas como morte
súbita e derrame. Significa que manter uma
alimentação saudável e praticar atividade física
regularmente já reduz, por si só, as chances de
desenvolver vários problemas. Além disso, é
importante para o controle da pressão arterial, dos
níveis de colesterol e de glicose no sangue. Também
ajuda a diminuir o estresse e aumentar a capacidade
física, fatores que, somados, reduzem as chances de
infarto. Exercitar-se, nesses casos, com
acompanhamento médico e moderação, é altamente
recomendável. (ATALIA, M. Nossa vida. Época. 2009.)
As ideias veiculadas no texto se organizam
estabelecendo relações que atuam na construção do
sentido. A esse respeito, identifica-se, no fragmento,
que
a) A expressão ―Além disso‖ marca uma sequenciação
de ideias.
b) o conectivo ―mas também‖ inicia oração que exprime
ideia de contraste.
c) o termo ―como‖, em ―como morte súbita e derrame‖,
introduz uma generalização.
d) o termo ―Também‖ exprime uma justificativa.
e) o termo ―fatores‖ retoma coesivamente ―níveis de
colesterol e de glicose no sangue‖.
5. Tarefa
Morder o fruto amargo e não cuspir
Mas avisar aos outros quanto é amargo
Cumprir o trato injusto e não falhar
Mas avisar aos outros quanto é injusto
Sofrer o esquema falso e não ceder
Mas avisar aos outros quanto é falso
Dizer também que são coisas mutáveis…
E quando em muitos a não pulsar
— do amargo e injusto e falso por mudar —
então confiar à gente exausta o plano
de um mundo novo e muito mais humano.
38
 CAMPOS, G. Tarefa. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
1981.
Na organização do poema, os empregos da conjunção
―mas‖ articulam, para além de sua função sintática,
a) a ligação entre verbos semanticamente
semelhantes.
b) a oposição entre ações aparentemente
inconciliáveis.
c) a introdução do argumento mais forte de uma
sequência.
d) o reforço da causa apresentada no enunciado
introdutório.
e) a intensidade dos problemas sociais presentes no
mundo.
6.
Mais escolarizadas, mulheres ainda ganham
menos e têm dificuldades de subir na carreira
As mulheres brasileiras já engravidam
menos na adolescência, estudam mais do que os
homens e tiveram aumento maior na renda média
mensal, segundo mostram as Estatísticas de
Gênero do IBGE, retiradas da base de dados do
Censo de 2010, mas elas ainda ganham salários
menores e tem dificuldades em ascender na
carreira.
<http://tinyurl.com/gnbsmbs>.
O título do artigo – Mais escolarizadas, mulheres
ainda ganham menos e têm dificuldades de subir
na carreira – poderia ser substituído, sem causar
prejuízo de sentido, por:
a) Mulheres, mais escolarizadas, porventura ganham
mais, entretanto possuem empecilhos para subir na
carreira.
b) Mulheres, mais escolarizadas, ainda ganham menos,
bem como enfrentam obstáculos para subir na
carreira.
c) Mulheres, mais escolarizadas, às vezes ganham
menos, por conseguinte apresentam especificidades
para se elevarem na carreira.
d) Mais escolarizadas, mulheres, ainda que enfrentem
dificuldades para progredirem na carreira, ganham o
mesmo ou mais.
e) Mais escolarizadas, mulheres apresentam
particularidades para subir na carreira, porquanto já
ganham mais.
7. "Não queria arrancar-lhe as ilusões. Também ele,
em criança, e ainda depois, foi supersticioso, teve um
arsenal inteiro de crendices, que a mãe lhe incutiu e
que aos vinte anos desapareceram. No dia em que
deixou cair toda essa vegetação parasita, e ficou só o
tronco da religião, ele, como tivesse recebido da mãe
ambos os ensinos, envolveu-os na mesma dúvida, e
logo depois em uma só negação total. Camilo não
acreditava em nada. Por quê? Não poderia dizê-lo, não
possuía um só argumento; limitava-se a negar tudo. E
digo mal, porque negar é ainda afirmar, e ele não
formulava incredulidade; diante do mistério, contentou-
se em levantar os ombros, e foi andando."(MACHADO DE
ASSIS, 2015, p. 435)
Assinale a opção em que não haja correspondência de
ideias com a frase: ―E digo mal, porque negar é ainda
afirmar...‖
a) E digo mal, pois que negar é ainda afirmar...
b) E digo mal, porquanto negar é ainda afirmar...
c) E digo mal, pois negar é ainda afirmar...
d) E digo mal, visto que negar é ainda afirmar...
e) E digo mal, conquanto negar é ainda afirmar..,
8.
Parei num cruzamento. Lembrei-me do garoto do
porão. Se um dia eu precisasse fugir, tentaria levá-lo
comigo. Queria dar a ele uma chance. Atravessei a rua
e me lembrei de como eu era diferente, apenas
algumas semanas atrás. Não vacilava ao receber uma
ordem, por mais incompreensível que fosse. Ler
algumas páginas do diário do Dr. Bertonni foi o mesmo
que virar o mundo pelo avesso. Eu tinha direito a
ração, casa e trabalho. Pensava que fosse feliz por
isso. Enquanto desvendava a história do mundo,
através dos antigos jornais e pelo diário, era tomado
pelo medo. Muitas vezes pensei ter perdido a felicidade
por saber tanto. Mas agora eu percebo: meses atrás eu
não era feliz, mas apenas ignorante.
Costa, Marcos. O CANTO DA AVE MALDITA. 1986.
Nesse mesmo texto, assinale a opção correspondente
a função da conjunção 'mas' na última linha do texto:
a) Estabelece uma oposição entre felicidade e
ignorância.
b) Opõe o tempo presente ao tempo passado.
c) Opõe perceber a conhecer.
d) Complementa a ideia de felicidade com a ideia de
ignorância.
e) Contrapõe a vida pregressa do narrador a uma certa
noção de ignorância.
9. O Brasil será, em poucas décadas, um dos países
com maior número de idosos do mundo, e precisa
correr para poder atendê-los no que eles têm de
melhor e mais saudável: o desejo de viver com
independência e autonomia. [...] O mantra da velhice
no século XXI é ―envelhecer no lugar‖, o que os
americanos chamam de aging in place. O conceito que
guia novas políticas e negócios voltados para os
longevos tem como principal objetivo fazer com que as
39
 pessoas consigam permanecer em casa o maior tempo
possível, sem que, para isso, precisem de um familiar
por perto. Não se trata de apologia da solidão, mas de
encarar um dado da realidade contemporânea: as
residências não abrigam mais três gerações sob o
mesmo teto e boa parte dos idosos de hoje prefere, de
fato, morar sozinha, mantendo-se dona do próprio
nariz.
A conjunção em destaque na frase ―Não se trata de
apologia da solidão, mas de encarar um dado da
realidade contemporânea: ...‖ possui a função
semântica de
a) retificação
b) compensação
c) complementação
d) separação
e) acréscimo
10. Considere a seguinte informação extraída de uma
notícia de jornal:
43% dos domicílios do Brasil são inadequados para
moradia, diz IBGE. Taxa representa 24,7 milhões dos
57,5 milhões de lares no país em 2008. Em 1992,
porém, 63,2% das casas não eram consideradas
adequadas.
A conexão entre as afirmações feita com o uso de
―porém‖ destaca que os índices de domicílios
inadequados para moradia em 2008 e 1992:
a) são semelhantes: os índices eram muito altos em
1992 e continuam altos em 2008.
b) estão em oposição: mesmo altos, os índices de 2008
revelam uma melhoria em relação a 1992.
c) são contraditórios: os dados de 2008 mostram
resultados opostos ao que se poderia prever a partir
dos dados de 1992.
d) apontam para direções contrárias: revelam um
retrocesso na adequação das moradias entre 1992 e
2008.
e) são complementares: os índices de 2008 eram
previsíveis a partir dos dados de 1992.
EEEM Vereador Raimundo de Souza Coelho
Disciplina: LÍNGUA
4º Bimestre
INGLESA
Neste bimestre iremos estudar os Modal Verbs:
Should, Must, Have to, May e Might.
Os modal verbs (verbos modais) em inglês
são verbos auxiliares utilizados para
complementar ou mudar o sentido dos verbos
principais nas frases. Por esse motivo também
são chamados de modal auxiliaries (auxiliares
modais).
Eles são muito utilizados pelos falantes da
língua inglesa e, portanto, são essenciais para os
aprendizes desse idioma.
Exemplos de verbos modais (modal verbs) mais
utilizados em inglês:
Can - Significados mais comum: pode; consegue.
Uso - Expressa permissão, capacidade, habilidade
e possibilidade.
Exemplo:
Permissão: Can I go to the toilet? (Posso ir ao
banheiro?)
Capacidade/habilidade: He can speak three
languages fluently. (Ele pode/consegue falar três
línguas fluentemente.)
Possibilidade: We can go to the movies.
(Podemos ir ao cinema.)
Could - Significados mais comum: poderia;
podia; conseguia.
Uso - Expressa permissão, habilidade e
possibilidade.
Exemplo:
Permissão: Could I talk to the director? (Eu
poderia falar com o diretor?)
Habilidade: She could already sing when she
was four. (Ela já conseguia cantar quando tinha
quatro anos.)
Possibilidade: Jane could have been a doctor.
(Jane poderia ter sido médica.)
Should - Significado mais comum: deveria.
Uso - Expressa conselho, recomendação,
sugestão.
Exemplo:
Conselho: You should listen to your
mother. (Você deveria ouvir sua mãe.)
Recomendação: He should wear a suit to the
conference. (Ele deveria usar terno na
conferência.)
Sugestão: He should tell her he isn't going. (Ele
deveria avisá-la que não vai.)
Would – Significado mais comum: gostaria.
Uso – Expressa pedido, desejo.
40
Exemplo:
Pedido: Would you help me do my
homework? (Você poderia me ajudar a fazer meu
trabalho de casa?)
Desejo: I would like to have a pizza. (Eu gostaria
de comer uma pizza.)
May - Significados mais comum: pode; poderia.
Uso – Expressa pedido, possibilidade,
permissão.
Exemplo:
Pedido: Mom, may I go to the party with my
friends? (Mãe, posso ir à festa com meus
amigos?)
Possibilidade: It may rain tomorrow. (Pode
chover amanhã.)
Permissão: May I drink some water? (Posso
beber água?)
Might - Significados mais comum: pode, poderia.
Uso – Expressa possibilidade.
Exemplo:
Possibilidade: It might be sunny on the
weekend. (Deve estar sol no fim de semana.)
Must - Significado mais comum: deve.
Uso – Expressa obrigação, proibição ou
dedução.
Exemplo:
Obrigação: You must pay your bills. (Você deve
pagar suas contas.)
Proibição: You must not tell it to anyone. (Você
não deve contar isso a ninguém.)
Dedução: Laura must be sick. She didn't come to
school today. (Laura deve estar doente. Ela não
veio para a escola hoje.)
Shall - Significado mais comum: deve.
Uso – Expressa convite, sugestão, ação futura
(inglês britânico; usado com I e we).
Exemplo:
Convite/sugestão: Shall we travel to
Miami? (Vamos viajar para Miami?)
Ação futura: I shall be there at 8. (Estarei lá às
8h.)
Will - Significado mais comum: será.
Uso – Expressa ação futura.
Exemplo:
Ação futura: They will get married next
year. (Eles se casarão no ano que vem)
Ought to - Significado mais comum: precisa,
deveria.
Uso – Expressa conselho.
Exemplo:
Conselho: You ought to call the police. (Você
deveria/precisa ligar para a polícia.)
IMPORTANTE:
CAN – indica formalidade.
MAY e COULD – indicam formalidade.
Exemplos:
Can I ask a question? (Eu posso fazer uma
pergunta?)
May I ask a question? (Eu posso fazer uma
pergunta?)
Could I ask a question? (Eu poderia fazer uma
pergunta?)
Outro caso semelhante é o de ought to e should.
Ambos podem ser usados para expressar
conselho.
No entanto:
Should – mais utilizado; menos formal.
Ought to – menos utilizado; mais formal.
Exemplos:
You should tell it to your mother. (Você deveria
contar isso para sua mãe.)
You ought to tell it to your boss. (Você deveria
contar isso para o seu chefe.)
1ª ATIVIDADE DO 4º BIMESTRE
01. (FIEB-SP/2016)
In the fragment from the second paragraph –
These connections may allow access to the
Internet, for example to show computers in a
store…” – the word in bold indicates.
No fragmento do segundo parágrafo - Essas conexões
podem permitir o acesso à Internet, por exemplo para
mostrar computadores em uma loja ... ”- a palavra em
negrito indica:
a) need.
b) advisability.
c) request.
d) possibility.
e) permission
41
 04 - Complete a frase “I’m sure she isn’t here.
She __________ be ta home” com o verbo modal
adequado.
2 - (Unesp/2017)
“All space is public,” says Paulo Mendes da
Rocha. “The only private space that you can a) must.
imagine is in the human mind.” It is an optimistic
b) can
statement from the 88-year-old Brazilian architect,
given he is a resident of São Paulo, a city where c) will.
the triumph of the private realm over the public
d) shall
could not be more stark. The sprawling
megalopolis is a place of such marked inequality e) NDRC
that its superrich hop between their rooftop
helipads because they are too scared of street
crime to come down from the clouds. 05 - Marque a alternativa cuja frase não
apresente um Modal Verb.
But for Mendes da Rocha, who received the 2017
gold medal from the Royal Institute of British a) You shouldn’t drink much.
Architects this week – an accolade previously
b) May I ask you a question?
bestowed on such luminaries as Le Corbusier
and Frank Lloyd Wright – the ground is c) She had gone to Italy.
everything. He has spent his 60-year career lifting
d) We must obbey the law.
his massive concrete buildings up, in gravity-
defying balancing acts, or else burying them
below ground in an attempt to liberate the Earth’s
06 - frase “You mustn’t take medicine” expressa:
surface as a continuous democratic public realm.
“The city has to be for everybody,” he says, “not a) uma ordem.
just for the very few.”
b) uma obrigação.
(www.theguardian.com. Adaptado.)

c) uma advertência.
No trecho do segundo parágrafo “The city has
d) uma proibição.
to be for everybody”, a expressão em destaque
pode ser substituída, sem alteração de sentido, e) N.D.R.C
por
07 - Usando os verbos modais, complete a frase
a) must “We _________ go to the club. It depends on the
b) could weather” (Nós _______ ir ao clube. Vai depender
c) may do clima.)
d) used to
a) might.
e) going to
b) must.
03 - Qual a tradução correta da frase abaixo?
c) will.
“When I was in hospital, I couldn't get out of bed.” d) can.
a) Quando eu estava no hospital, eu não saí e) N.D.R.C
da cama.
b) Quando eu estava no hospital, eu não 08 - Qual é a alternativa que completa
devia sair da cama. corretamente a frase “________ you play the
c) Quando eu estava no hospital, eu não keyboard?” (Você ________ tocar teclado?)?
conseguia sair da cama. a) May.
d) Quando eu estava no hospital, eu não
queria sair da cama. b) Can.
e) Quando eu estava no hospital, eu não c) Shall.
gostaria sair da cama.
d) Would.
e) N.D.R.C

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09 - Marque a alternativa que tenha a
correspondência correta entre o verbo modal da
frase e o uso desse verbo.
a) Everybody would like to live in a better world. –
Indica certeza.
b) Ted might get a job soon. – Probabilidade
remota.
c) We shall leave work at 6 p.m. – Indica
expectativa.
d) Carol must be at school now. – Dedução.
e) N.D.R.C
10 - (Mackenzie) - They said, "Do parents know
their kids?" in the Reported Speech would be.
a) They said that did parents know their kids?
b) They asked that parents know their kids.
c) They said that parents knew the kids.
d) They argued that do parents know their kids.
e) They asked if parents knew their kids.

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