MAIOR EFICIÊNCIA NOS ESTUDOS
Se você considera que seu método de estudar é eficiente e
PLANO DO CAPÍTULO
 Introdução
 Como se conhece alguma coisa
 Métodos de estudo
 A questão do tempo
 O aproveitamento das aulas
 O trabalho em grupo
A primeira reunião de trabalho
As reuniões subsequentes
 Método prático de estudo individual
INTRODUÇÃO
rendoso, parabéns. Mas se sente as horas dedicadas ao estudo
difíceis de serem vencidas e o esforço dedicado à atividade
intelectual pouco compensador, então não se envergonhe.
Poucas são as pessoas que, mesmo tendo passado anos
debruçadas sobre livros, aprenderam sozinhas a arte de estudar
com eficiência. A grande maioria ainda emprega métodos de
estudo que deixam muito a desejar.
Pesquisas especializadas têm demonstrado que a ineficiência
no estudo é um dos grandes problemas enfrentados pelos
estudantes. Até alunos considerados bons, com rendimento
acima da média em algumas matérias, nem sempre empregam
métodos eficientes de estudo para todas as disciplinas. No
entanto, tais métodos existem e estão à disposição de todos,
inclusive você.
Aplicando sistematicamente a orientação oferecida neste
livro e dedicando para isso alguma perseverança, qualquer
pessoa poderá, em pouco tempo, constatar sensível melhora no
desempenho académico, sobretudo se estiver ingressando em
curso superior.
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 É facilmente constatável o fato de um curso superior, quase imediatamente compensador. Ante a distinção da
qualquer deles, possuir características que o distinguem dos estrutura de ensino de uma faculdade e a que se habituara nos
cursos de nível mais baixo. Essa diferença chega a ser inibidora cursos elementar e médio, o estudo eficiente funciona mais um
para vasto número de estudantes que, despreparados moral e instrumento para apoiá-lo na evolução académica, dando-lhe
intelectualmente, deixam-se abater ante as novidades do sobretudo segurança e autoconfiança.
procedimento universitário. E entre essas novidades, a
E quais são, afinal, as diferenças mais evidentes entre um
necessidade de maior eficiência no estudo ocupa um lugar de
curso universitário e os demais que lhe são inferiores?
surpreendente destaque.
Enquanto no primeiro e no segundo graus (antigos cursos
Apesar disso, a questão da eficiência no estudo é um
primário, ginasial e colegial) há obrigatoriedade de assistência
problema que concerne exclusivamente a quem estuda, não
às aulas e os alunos vivem sob vigilância disciplinar, os
curso superior em si. Em verdade, as pessoas deveriam chegar
estudantes universitários geralmente não são submetidos a
à universidade já com pleno domínio de técnicas adequadas de
horário rígido para entrar em classe. E se os professores dos
estudo, pois o ideal seria que houvessem aprendido a estudar
cursos médios ainda preparam esquemas de ensino e programas
logo nos primeiros anos de escola. Isso lhes teria poupado
curriculares que visam particularmente o aluno, isso já não
muito tempo e esforço, além de proporcionar maior
ocorre nos cursos superiores.
assimilação dos conhecimentos adquiridos nas salas de aula e
nos estudos individuais. De modo geral, as salas das faculdades são muito maiores do
que as dos colégios. Devido ao grande número de alunos, às
Mas, embora tal eficiência não seja comum à grande maioria
vezes as aulas são ministradas até em anfiteatros para
dos estudantes e das pessoas vem geral, você pode estar certo
estudantes que gozam a liberdade de entrar e sair na hora que
de que nunca é demasiado tarde para começar a conquistá-la.
bem entendem.
Para o calouro universitário, então, essa providência impõe-se
de imediato: o pequeno esforço exigido nesse sentido revela-se

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 Logo no início dos cursos, essa liberdade costuma provocar
uma euforia no estudante habituado a obedecer à antiga rigidez
disciplinar. E essa sensação quase sempre dá origem à
impressão de que, na faculdade, a frequência às aulas é
dispensável. Trata-se de uma falsa impressão cujos prejuízos só
são percebidos mais tarde.
A primeira diferença sensível que constatamos nos cursos
superiores, portanto, é a quebra da rotina no horário das aulas
diárias. Pouca gente percebe que essa característica não resulta
de distração ou de caso por parte das autoridades responsáveis
pela disciplina, mas, ao contrário, deve-se ao reconhecimento
do fato de os estudantes universitários serem pessoas adultas e,
por isso, responsáveis por suas próprias ações.
A segunda diferença que salta à vista do calouro consiste na
composição das turmas, em geral formadas por estudantes de
vários níveis culturais, cada qual com sua formação específica.
No entanto, essa composição heterogênea não pode ser tomada
em consideração pelo professor universitário. Para desenvolver
seu curso ele tem de pressupor que todos os alunos da classe já
dominam certos conhecimentos básicos, pois para adquirir essa
base cultural estudaram um mínimo de onze anos. E não
poderia agir de outro modo. Se baixasse o nível de aulas para
atender às deficiências dos alunos mais carentes, não cumpriria
a contento sua função e prejudicaria todos os demais. Assim,
durante o semestre (no caso dos cursos semestrais) ou durante
o ano acadêmico, o professor trata de desenvolver seu
programa de ensino em preocupar-se com a possível falta de
base dos alunos.
Essa situação não costuma ocorrer nos cursos de níveis
inferiores. De modo geral, tanto no ginásio como no colégio as
turmas são formadas por estudantes de nível cultural
semelhante. Além disso, quando o professor nota que, por
alguma razão, este ou aquele aluno não está conseguindo seguir
o programa de ensino, trata de estimulá-lo e procura compensar
a deficiência com chamadas orais durante as aulas ou
empregando uma dezena de outros recursos. Na faculdade a
realidade é outra.
Em síntese, essas diferenças são suficientes para demostrar
que, no curso superior, o estudante tem realmente de começar a
exercer sua autodisciplina, sua força de vontade. Tem, enfim,
de começar a conhecer melhor a si próprio e a compreender
que chegou a hora de assumir a responsabilidade total por suas
próprias decisões.
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 Como essa condição costuma não ser reconhecida no início,
frequentemente o calouro se vê diante dos seguintes dilemas:
1. Assistir às aulas desde o princípio ou chegar somente
no final delas?
2. Estudar para as provas, preparar os seminários
cuidadosamente, esforçar-se por apreender o objeto do
estudo, ou deixar que os companheiros de grupo façam
isso?
Se Se esse é o seu caso, ou se você acaba de ingressar numa
faculdade, saiba desde já que ninguém pode fazer um bom
curso, aproveitá-lo como seria de desejar, sem comparecer à
maioria das aulas de determinada matéria ou se estudar
somente para obter notas que possibilitem a aprovação.
Ao mesmo tempo, você também precisa saber que, apesar de
muito importante e indispensável, a assistência às aulas não é
suficiente para o adequado aproveitamento de um curso
universitário. As aulas constituem apenas um dos elementos. O
trabalho individual e o trabalho em grupo, fora das classes, são
bem mais importantes do ponto de vista da prática e daa
eficiência do aprendizado.
É por essa razão que os especialistas concordam quanto ao
fato de ser quase impossível o êxito do estudante que não
possui forte motivação para o estudo. O fracasso de numerosos
estudantes, que acabam abandonando a universidade depois de
tanto esforço para nela ingressar, deve-se precisamente à falta
de preparo para assumir conscientemente essa nova
responsabilidade.
Nem todos os que ingressam nos cursos superiores têm real
vocação para o trabalho intelectual que lhes é exigido. Muitas
vezes enfrentam penosamente a concorrência dos exames
vestibulares mais por imposição da família do que por firme
vontade própria; fazem-no por total indefinição do rumo que
pretendem tomar na vida, uma consequência de sua
personalidade ainda imatura. Assim, há estudantes que entram
para a faculdade de Direito mas que na verdade gostariam de
ser mecânicos e estar envolvidos com motocicletas de
automóveis de motores “envenenados”. Há os que vão cursar
Engenharia porque o pai sempre desejou ter um filho
engenheiro, mas que realmente gostariam de ser pilotos de
helicóptero ou locutores esportivos. Há, ainda, os que
ingressam num curso universitário mas sentem vocação
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irresistível para atividades menos intelectuais, como jogar
futebol ou trabalhar a terra com as próprias mãos.
Sim, a forte motivação para o estudo é indispensável ao
sucesso num curso superior. E essa constatação torna ainda
mais evidente a diferença de enfoque sobre o aprendizado entre
os cursos elementares, médios e superiores. Fazer um curso
não é apenas “ouvir” aulas para poder responder corretamente
a alguns testes e sair-se bem em provas e exames. Antes de
tudo, o curso deve ser encarado como instrumento
insubstituível para o futuro trabalho profissional. De um curso
universitário bem feito pode depender, em grande parte, o êxito
profissional. E tal sucesso não ocorre por milagre. Por
inúmeras razoes ele resulta de hábitos adquiridos e de
habilidades desenvolvidas durante os anos de faculdade. Na
vida profissional cada pessoa é exigida com muito maior rigor
e frequência do que na época dos cursos acadêmicos. Daí a
importância de se dominar métodos corretos e técnicas
eficientes de estudo: os elementos que permitirão a resolução
de novos problemas, a qualquer momento que esses problemas
ocorram. O estudante que se preocupar em apenas repetir o que
ouviu nas salas de aula terá jogado fora a oportunidade única
de fazer com que o curso o conduza à plena capacidade de
sucesso profissional.
COMO SE CONHECE ALGUMA COISA
Estudar é aprender: aprender é uma forma de conhecer. Assim,
antes de entrarmos em contato com os métodos e técnicas de
estudo eficientes, é importante refletirmos, ainda que
ligeiramente, sobre como ocorre o conhecimento.
Conhece-se uma coisa primeiramente pela noção difusa que
ela nos dá de si mesma. Para melhor compreender, passemos a
um exemplo hipotético. Digamos que, ao visitar um museu,
você se encontre de repente diante de um objeto estranho. À
primeira vista parece ser uma cadeira, mas uma cadeira
diferente de todas as que você já viu. Bem, você sabe que é
uma cadeira porque, embora estranha, assemelha-se a todas as
demais cadeiras que conhece. E isso lhe dá uma noção geral,
difusa, de que aquele objeto à sua frente é uma cadeira.
Se você é uma pessoa pouco curiosa poderá contentar-se com
esse nível de conhecimento e não ir adiante. Mas se agir assim
seu conhecimento sobre aquele objeto ficará incompleto. Ao
interrompê-lo na fase difusa, primaria, você não saberá se
realmente é uma cadeira, de que material é feita e assim por
5
diante. A noção primária lhe informará apenas que,
possivelmente, trata-se de uma cadeira.
Suponhamos, no entanto, que você é daquelas pessoas que
não se satisfazem com pouco. Como você deseja saber mais,
sua mente insatisfeita impele à ação. Então, você se aproxima
do objeto, toca-o com os dedos, procura identificar o material
de que é feito: fibras naturais ou artificiais, madeira, metal, um
novo produto plástico? Em seguida, você trata de experimentar
se serve para sentar-.se, se é confortável, se é suficientemente
forte para aguentar um peso razoável. Nesse momento você
experimenta a cadeira e procura responder às questões que sua
mente vai produzindo em busca de novas informações. De que
modo suas partes foram unidas? Usaram cola, prego, parafuso?
E o tecido do revestimento, será realmente seda artificial,
brocado, ou apenas imitação?
Enfim, ao buscar novas informações, você abstrai o conjunto
para dar especial atenção às partes, ou seja, você analisa o
objeto. Esse processo constitui a segunda fase do
conhecimento, a fase analítica. Mediante a análise você
aprofunda o conhecimento difuso inicial. Ao decompor o todo
em partes, para melhor conhecer e compreender cada parte, seu
conhecimento do objeto é uma cadeira (e não que
simplesmente parece ser), você é capaz de dizer também se é
ou não confortável, se é ou não resistente etc.
Completada a fase analítica você já pode passar para a
terceira fase do conhecimento. De posse das informações e
dados obtidos na segunda fase, você já pode reunir as partes
estudadas isoladamente e recompô-las no todo original. Essa
recomposição possibilita uma síntese dos conhecimentos
adquiridos e é precisamente isso que lhe dá a certeza de que
aquele objeto é mesmo uma cadeira ̶ porque ao juntar as
partes (mesmo mentalmente) você não só compreende a
relação que existe entre elas como também torna-se apto para
comparar a cadeira estudada com as demais cadeiras que
conhece. Quando isso ocorre o conhecimento atinge a fase
sintética. E, novamente, sobe para um nível superior.
Embora o exemplo seja rudimentar, ilustra o princípio que
rege o desenvolvimento do conhecimento das coisas. Suas
fases ̶ difusa, analítica e sintética ̶ constituem as três etapas
fundamentais do processo do conhecimento dos mais diferentes
assuntos, ideias, objetos etc. A extensão e a ênfase de cada uma
delas podem variar consideravelmente, mas sua sequencia é
sempre a mesma.
6
O Ora, é perfeitamente
O conhecimento compreensível
forma-se por que duas
fases e a qualidade pessoas de
de informação
níveis mentais diferentes
transforma-se não alcancem
em qualidade o mesmo nível de
de conhecimento.
Esse é o princípio geral. É claro que a menção à “quantidade”
rendimento no estudo, ou que isto ocorra com pessoas de
de informação não significa que “qualquer” informação
diferentes graus de escolaridade. No entanto, o rendimento
acumulada contribua para elevar a qualidade do conhecimento,
também difere quando o nível mental e o grau de escolaridade
mas tao somente aquelas pertinentes ao conhecimento
são idênticos. Por quê?
verdadeiro. Informaco9es falsas, por exemplo, nada
acrescentam à qualidade. Muitos especialistas crêem que o principal fator dessa
diferença reside precisamente no fato de a pessoa de
Se você realmente deseja tomar seu estudo mais eficiente,
rendimento mais baixo carecer de método para estudar. Há
precisa levar em consideração esse princípio geral. É isso que
também outros fatores que contribuem para a desigualdade do
qualquer método de estudo faz. Ora, sabendo que é assim você
rendimento, como os psicólogos, ambientais etc. Ou seja, o
pode explicar conscientemente um método prático e, em pouco
ambiente que a pessoa dispõe no momento de estudar pode
tempo, melhorar de modo sensível o rendimento do seu
predispô-la, ou não, para um bom rendimento de estudo. Por
aprendizado.
outro lado, seu temperamento, sua sensibilidade e uma série de
outras características psíquicas também exercem influência no

MÉTODOS DE ESTUDO grau de rendimento.

Numerosas pesquisas sobre métodos de estudo revelaram que Mas, entre os diversos fatores, o método de estudo parece ser

duas pessoas com o mesmo nível mental e o mesmo grau de decisivo para determinar diferenças de resultados de

escolaridade podem apresentar rendimento superior ao da aprendizado entre pessoas de nível mental e grau de

outra. escolaridade idênticos.

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 Se, no entanto, o método é essencial, isso não quer dizer que
seja suficiente, porque duas pessoas com o mesmo nível
mental, o mesmo grau de escolaridade e aplicando o mesmo
método de estudo podem apresentar rendimento diferente. O
professor Délcio Vieira Salomon, uma das maiores autoridades
brasileiras no assunto, afirma que a eficiência do estudo
depende do método, mas o método depende de quem o aplica
(57: p. 32).
Isso significa que o método é instrumento indispensável para
se alcançar a eficiência, mas se esse instrumento estiver nas
mãos de um desinteressado ele pouco fará para torná-lo
eficiente.
Há pessoas que, movidas por uma poderosa vontade de saber,
desenvolvem sozinhas seus próprios métodos para tornar maior
o rendimento dos estudos. Mas como essa faculdade não é
comum à maioria e o assunto ganha cada vez maior
importância ante a crescente complexidade do saber humano,
os métodos de estudo têm sido objeto de permanente pesquisa
científica. Atualmente os autores não divergem muito quanto
ao método a ser adotado; sua discordância começa no momento
em que enumeram os processos e técnicas que efetivam a
aplicação.
Convém recordar, portanto, qual é a diferença entre método e
técnica.
Método é a orientação básica para se atingir determinado fim.
Assim, por analogia, podemos entender método como estratégia.
Técnica é a forma de aplicação do método.
Ainda por analogia, podemos comparar a técnica com a tática.
Se nos lembramos que sem estratégia não se ganha uma
guerra e que sem tática não se vence uma batalha, então
terremos uma avaliação aproximada da diferença, da correlação
e dos respetivos valores de método e técnica. Se o método
fornece a orientação geral, a técnica soluciona os problemas
para que as diversas etapas indicadas pelo método sejam
vencidas.
De modo geral, o método é quase sempre claro, simples e
objetivo. O conjunto de normas e técnicas a serem aplicadas
em obediência à sua orientação geral é que pode torná-lo
complicado e até difícil.
A QUESTÃO DO TEMPO
Em nosso modo agitado de viver, principalmente nas grandes
cidades, é muito comum as pessoas queixarem-se de falta de
8
tempo. Os dias parecem galopar desenfreadamente numa
sucessão sufocante e tudo que fazemos é lutar contra os
ponteiros do relógio. Perde-.se tempo para comprar, para
comer, para locomover-se. E os minutos consumidos no
trânsito estrangulado ficam irremediavelmente perdidos., não
há como recuperá-los. A vida corre e quando apercebemos já é
tarde, o que devia ser feito não o foi.
Como tudo o que necessitamos fazer, estudo também requer
tempo. Não há como estudar ̶ e muito menos seguir um curso
superior ̶ se não dispusermos de tempo para isso. Não existe
método de estudo que amplie o rendimento do aprendizado se
para sua aplicação não se reservar um pedido diário. Então, é
Se este é o seu caso, aqui vão alguns conselhos que têm
servido para muitos estudantes ganharem tempo.
Comece por anotar numa folha de papel todas as suas
atividades diárias. Procure registar todas, sem esquecer-se de
nada. Escreva as atividades, uma sob a outra, em ordem
cronológica, numa coluna à esquerda. Inicie com o despertar
pela manha e vá enumerando tudo até o deitar-se para dormir.
Depois, à direita de cada atividade, anote o horário em que ela
tem inicio e, mais à direita, aquele em que termina.
Por exemplo:
Atividade Começo Fim

preciso conquistar esse tempo indispensável. despertar 6,45 ̶

A chave desse segredo está em saber organizar nossas higiene 6,45 7,10
atividades, discernir honestamente sobre quais delas são
1ª refeição 7,10 7,15
essenciais, quais são acessórias e fazer a opção. Mas para isso é
preciso, antes, saber como empregamos o nosso tempo. condução 8,15 7,55

A maneira mais pratica de desvendar esse mistério é fazer um trabalho 8,00

levantamento por escrito. Desse modo pode-se analisar 12,00
objetivamente como transcorrem as horas de nossa vida
almoço 12,00
cotidiana.
13,00

9
… e assim por diante.
Procure detalhar o mais possível. Ao registrar o tempo que
passa em classe, não deixe de anotar os intervalos entre as
aulas. E, como ninguém é de ferro, não esqueça de mencionar o
tempo dedicado ao lazer (cinema, esportes, passeios etc.). Ao
terminar a listagem com os respetivos horários você terá dado
um grande passo para programar o seu tempo, porque saberá
bem melhor como o emprega.
Pouca gente, no entanto, tem a vida tao sistematizada que
todos os dias da semana sejam absolutamente iguais. Por isso,
como você esta investigando o uso do tempo com o objetivo de
economizá-lo, estenda o levantamento para toda uma semana.
Comece com a segunda-feira, depois passe para a terça-feira, a
quarta etc., sem deixar de fazer um levantamento completo do
sábado e do domingo. Aponte corretamente as diferentes
atividades de cada dia da semana. Se for o caso, use uma folha
de papel para cada dia.
Ao terminar esse levantamento talvez você se surpreenda:
diante de seus olhos haverá uma quantidade de pequenos
períodos pouco ou nada aproveitados entre as diferentes
atividades. Portanto, chegou o momento de começar a
distribuir seu tempo de maneira mais racional.
Se realmente seu objetivo é encontrar tempo para o estudo,
ao analisar o levantamento observe a seguinte orientação geral:
1. Programe a utilização de espaços vazios entre as
atividades essências.
2. Substitua por estudo o horário de uma ou mais
atividades não- essências.
3. Reserve ao menos um período mínimo para estudar
todos os dias.,
Para que o estudo se torne rendoso é recomendável que você
o exercite todos os dias. Não deixe passar dias em branco.
Qualquer tempo é tempo, por mais breve que possa parecer. À
primeira vista, um período diário de dez minutos ou meia hora
não representa nada. Contudo essa é uma falsa impressão. Dez
minutos diários significam mais cinco horas de estudo ao fim
de um mês; trinta minutos diários representam mais quinze
horas mensais de estudo. Portanto, não despreze as brechas. É
comum estudantes do período noturno obterem melhor
rendimento que seus colegas de diurno porque, premidos pela
10
escassez de tempo, sabem melhor aproveitar os espaços vazios
entre os horários de trabalho.
Por outro lado, se você pratica alguma atividade não-
essencial, certamente lhe será possível encontrar ainda maiores
oportunidades para estudar. Ao analisar seus afazeres diários,
faça-o com consciência e honestidade. É ou não substituir
algumas atividades não-essências por um período dedicado ao
estudo?
Obtendo tal período, não deixe de programá-lo. Não basta
distribuir numa tantas horas as tarefas que tem de executar. Se
é necessário estudar mais de uma disciplina, escolha o
momento mais adequado para dedicar a esta ou àquela matéria.
Faça-o de maneira com que se sinta mais à vontade.
Se tem maior propensão para o estudo das ciências exatas,
então provavelmente preferirá que o período tenha início com
as tarefas de Física ou de Matemática, deixando para depois os
trabalhos das matérias que lhe são menos interessantes. Mas
também poderá preferir que o estudo se dê precisamente da
maneira oposta, ou seja, que se inicie com as disciplinas que
lhe despertam menos interesse para depois dedicar-se às de que
gosta. Esse tipo de escolha vária de pessoa para pessoa, é muito
pessoal. O que realmente importa ao fazer a programação é
que, nesse item, você atenda à sua própria sensibilidade.
Por outro lado, mesmo que disponha de muitas horas para
estudar, jamais programe mais de uma hora para cada período
de estudo. É claro que isso depende de sua resistência e, sobre
tudo, de sua maior ou menor motivação para empenhar-se no
trabalho intelectual. Assim, essa “uma hora” pode estender-se
um pouco ou encolher. A questão aqui é encontrar o período
ideal. Pesquisas cientificas demonstraram que as pessoas
realizam melhor um trabalho intelectual intenso quando este é
efetuado no decurso de um período razoável e seguido de
descanso ou de mudança de atividade. Considera-se como
período de rendimento ideal aquele ciclo vai de quarenta a
cinquenta minutos de trabalho, seguidos de dez de descanso.
Por isso, ao programar seu período, considere esse aspecto do
rendimento para não exagerar. O exagero fará com que a estafa
mental acabe prejudicando o estudo. É recomendável que se
inicie o processo de sistematização do aprendizado
programando períodos relativamente curtos, intercalados com
espaços destinados ao descanso e ao relaxamento. Aos poucos,
com a resistência mais treinada, esses períodos poderão ser
progressivamente ampliados, até que você atinja o horário
11
ideal. De nada adianta programar logo de início duas horas
ininterruptas de estudo para delas aproveitar só quarenta
minutos. Desse modo você apenas desperdiçará um tempo
precioso e ficará às voltas com o terrível sentimento de culpa
de não ter conseguido cumprir a meta estipulada. De tudo
resultará somente irritação, cansaço, desgaste e ansiedade.
Por conseguinte, não programe seu tempo ambiciosamente,
tentando alcançar “metas extraordinárias”. Você poderá chegar
aonde deseja, mas para isso precisa passar por um treinamento.
Comece por programar períodos de vinte minutos de estudo
por dez de descanso. Depois de uma semana, amplie
progressivamente esse tempo até atingir o período ideal, aquele
que realmente é aproveitado com maior rendimento. É
indispensável que durante o horário proposto você consiga
concentrar-se inteiramente no trabalho., seja qual for o objeto
de estudo. E essa concentração também depende de
treinamento.
Muitas vezes a satisfação proporcionada pelo trabalho
concentrado poderá fazer com que esses períodos se alonguem
inadvertidamente. Mas não permita que se prolonguem muito,
porque o rendimento poderá ser inversamente proporcional à
duração do período ininterrupto. Repouso e relaxamento são
fatores fundamentais para o máximo aproveitamento do tempo
dedicado ao estudo.
Finalmente, ao programar o seu estudo não se aferre à
rigidez. É claro que tudo que programar deverá ser cumprido.
Isso requer perseverança e algum sacrifício, mas não quer dizer
que determinadas circunstâncias não possam alterar os planos,
ou que estes não devam ser revisados quando necessário. O
bom conselho, portanto, é: evite o exagero. Não ocupe com o
estudo todos os momentos que dispõe para o lazer. Como
afirma João Álvaro Ruiz, “aproveitar intensamente o tempo é
uma espécie de condição para se dar sentido às horas de lazer e
para desfrutá-las intensamente. Parece que a satisfação e a
forca restauradoras das horas de lazer são proporcionais ao
bom aproveitamento e à intensa produtividade das horas de
trabalho” (56: p. 24).
O APROVEITAMENTO DAS AULAS
Quem segue um curso e pretende aproveitá-lo ao máximo não
pode dispensar a frequência às aulas. Embora de clareza
cristalina, esse é um ponto que passa desapercebido por muita
gente. Há calouros que, julgando ser desperdício assistir às
12
aulas, acreditam que empregariam melhor seu tempo se
estudassem sozinhos em casa ou numa biblioteca. Imaginam
que desse modo aprenderiam muito mais. Estão, porém,
profundamente enganados.
As escolas, com suas aulas e professores aparentemente
inúteis, existem porque são indispensáveis à aprendizagem
científica, sistemática. A presença do professor, o programa
por ele desenvolvido, seu método de orientar e organizar o que
aprender e sua disponibilidade para dirimir dúvidas levantadas
pelos alunos são elementos insubstituíveis no estudo
académico eficiente. Além disso, quando realizado em
isolamento, o estudo carece das riquezas da atividade
intelectual características dos ambientes universitários. A
coletividade universitária estimula a troca de ideias
inteligentes, favorece a ocorrência de debates paralelos ao
programa de ensino, estimula permanentemente a ampliação
dos horizontes culturais. De fato, ninguém em sã consciência
pode defender a hipótese de que as aulas sejam desnecessárias
para os estudantes dos cursos superiores.
Ao contrário, a aula é o tempo mais precioso com que conta o
estudante, sobre tudo se souber aproveitá-la bem. Talvez
alguns calouros sintam alguma dificuldade em concretizar esse
aproveitamento. Diante da nova responsabilidade que adquirem
ao ingressar na faculdade sentem-se perdidos, não conseguem
dominar o que lhes é ensinado e poem a culpa disso na
faculdade, nas aulas e nos professores. Mas o defeito de
aprender mal não está intrinsecamente relacionado ao sistema
de aulas e sim à incapacidade do próprio estudante. É ele que
não sabe como tornar as aulas mais proveitosas.
Pesquisas efetuadas sobre o assunto demonstram que
qualquer aluno pode superar esse obstáculo inicial, desde que
observe umas quantas normas de condutas e enfrente o
problema com atitude positiva.
Em primeiro lugar é necessário compreender que é ele, o
estudante o principal agente da aprendizagem. Sem ele não há
aprendizado. A faculdade, as aulas e os professores constituem
elementos externos auxiliares. Sua ação assemelha-se a das
estacas que sustentam uma estrutura frágil ̶ se as estacas
forem retiradas, a estrutura poderá cair, mas é absolutamente
necessário que a estrutura exista para que as estacas tenham o
que sustentar. Nesse sentido João Álvaro Raiz (56: p. 28)
oferece uma argumentação insofismável ao comprar o
estudante com uma árvore frutífera. Quem causa os frutos, diz
ele, é principalmente a árvore; quem aprende é principalmente
13
o aluno. Tem que haver na planta um princípio intrínseco,
ativo, operante, capaz de produzir os efeitos da frutificação, e
no aluno, os efeitos da aprendizagem. A ação do agricultor,
como a do professor, tem caracter de causa eficiente auxiliar,
apenas coadjuvante. Quem dá frutos, ou não, é a árvore; quem
aprende, é o aluno. Ninguém pode fazer um poste dar frutos
sejam de melhor qualidade do adubo empregado para que os
frutos sejam de melhor qualidade, a questão apresentada aqui é
que o estudante deve estar consciente de que o resultado final
de sua atividade, a aprendizagem depende primordialmente
dele mesmo. Uma vez adquirida essa consciência as coisas se
tornam mais fácies.
O melhor aproveitamento das aulas começa antes de se entrar
em aula. Isso pode parecer absurdo, mas não é. Antes de dar
sua aula o professor tem de prepará-la, a fim de melhor
aproveitar o tempo de sua explanação. O mesmo se dá com o
aluno, a fim de melhor aproveitar o tempo de seu aprendizado.
Surpresos ante tal afirmação, alguns calouros costumam
perguntar: como é possível o estudante preparar uma aula que
ainda não recebeu?
Ora, a experiencia de milhares de estudantes tem
demonstrado que isso não só é possível como também é tão
difícil quanto se imagina à primeira vista.
De posse de seu programa de estudo e dispondo do material
requerido pelo curso, tudo que o aluno tem a fazer antes de
entrar em aula é uma rápida leitura das apostilas ou obras da
bibliografia recomendada, buscando ter uma noção antecipada
do assunto que será explanado pelo professor. Durante essa
leitura prévia deve marcar os pontos que lhe sejam mais
obscuros, os mais difíceis de compreender ou que lhe
despertem duvidas. Ao tomar esse contato inicial com o
assunto ele cumpre a primeira etapa do conhecimento, sai da
ignorância total e instrumenta-se para assimilar melhor a aula.
A vantagem desse procedimento reside no fato de, em aula,
poder seguir mais objetivamente a explanação do mestre e
distribuir de modo racional a intensidade de sua atenção. Ou
seja, poderá dar atenção normal aos aspectos que já
compreende com relativa segurança e concentrar mais atenção
naqueles cuja a compreensão é ainda duvidosa. As anotações
feitas durante a leitura previa lhe servirão de roteiro orientador
para que possa formular as dúvidas por ventura não
esclarecidas na explanação do mestre.
14
 Por outro lado, a leitura antecipada permite que os
apontamentos em aula sejam mais objetivos, inequívocos e
limitados ao essencial. Ela evita que o estudante se perca na
tentativa de anotar tudo por não saber distinguir o essencial do
secundário, permitindo-lhe concentrar-se mais no discurso do
professor. E isso decididamente eleva o aproveitamento do
tempo passado na aula.
Se a aprendizagem depende sobre tudo do aluno, o
rendimento máximo do tempo passado em aula depende da
conduta do estudante, de sua atitude para com que vai
aprender. Boa conduta aqui significa interesse, não chegar
atrasado à classe, abstrair-se de problemas estranhos à aula e
concentrar-se no assunto que esta sendo estudado.
O estudante que frequentemente chega atrasado às aulas, sem
que haja um motivo plenamente justificável para isso, não é
interessado no estudo e não tem uma atitude correta. E o pior é
que prejudica a si próprio pois, também com frequência perde
parte da explanação cuidadosamente preparada para o
professor. Em geral os mestres desenvolvem temas diferentes a
cada aula e, antes de passarem à explanação do novo assunto,
fazem um resumo da aula anterior para relacioná-la com que
vão apresentar. Isso ajuda o aluno a compreender melhor a
interligação entre as partes. Ora, chegando tarde à aula ele
perde pelo menos uma parte da explanação. E às vezes essa
perda implica ainda maior prejuízo porque pode requerer muito
tempo para que as ideias sejam ordenadas de modo a seguir
inteligentemente o sentido da dissertação. Ou essa ordenação
não chega a ser obtida antes do fim da aula. A conclusão dessa
situação é incontestável; o aluno desperdiçou boa parte ou todo
o tempo valioso que passou em aula.
Também não adianta chegar cedo à sala de aula e ter a mente
ocupada com outros problemas. No momento em que a aula
começa a atenção deve estar inteiramente voltada para o
trabalho em classe, a dissertação do professor, os eventuais
debates, as questões levantadas pelos colegas. Jamais você
apresentará uma questão inteligente em aula se estiver com o
pensamento ocupado com o que aconteceu na festa de sábado,
na última discussão com a família ou no disco que acabou de
ser lançado. É necessário abstrair-se dos problemas externos à
aula e encontrar aquela condição que os especialistas
denominam silêncio interior, ou seja, é preciso que você
elimine de sua mente os “ruídos” que interferem na recepção
de tudo que a aula pode ensinar.
15
 Finalmente, o bom aproveitamento do tempo passado em
aula prossegue após ela ter terminado. Mesmo que você tenha
participado ativamente e conseguido entender o assunto
desenvolvido pelo professor, depois da aula é recomendável
faça uma revisão geral do que anotou e aprendeu. Releia
anotações e, pelo menos mentalmente, trate de encontrar
respostas claras e objetivas para novas dúvidas que surgirem.
Frequentemente imaginamos ter entendido perfeitamente, mas
não somos capazes de encontrar respostas claras para as
questões que surgem numa simples revisão das anotações. Isso
demonstra que nossa compreensão não foi assim tao perfeita
quanto julgávamos. Então, podemos resolver tais duvidas antes
que se acumulem e acabem impedindo o progresso do estudo.
Outra vantagem da revisão é a consolidação do que se
aprendeu. Ao rever as anotações você, de certo modo, revive a
aula. Como a repetição tem efeito acumulador, ajuda a
sedimentar o conhecimento obtido. Por outro lado, você de
aprofundar-se. Numerosas vezes isso obrigará a consulta de
novas fontes, o implicará a ampliação do seu conhecimento do
assunto.
Se você praticar esse conjunto de normas gerais de conduta
certamente dará um salto de qualidade no rendimento do seu
estudo. E você lucrará duplamente com isso porque terá
intimidade com a disciplina, descobrirá nela mais atratividade e
passará a absorver mais facilmente o que lhe é ensinado.
Também reconhecerá que o tempo passado em aulas é
extremamente valioso, pois saberá como tirar-lhe o máximo
proveito.
RESUMO ESQUEMÁTICO
Antes de seguir adiante, façamos juntos uma revisão de tudo o
que já examinamos sobre o método de estudo eficiente. Se
excluirmos as várias explicações, as normas examinadas
podem ser assim resumidas:
1. Planeje seu tempo ̶ essa é a forma correta de “ganhar”
tempo para o estudo:
a. Programe a utilização de períodos vazios em sua
atividade.
b. Substitua o horário de uma ou mais atividades não-
essenciais para obter tempo de estudo.
16
 c. Reserve ao menos um período mínimo para estudar
todos os dias.
2. Não estabeleça períodos muito longos de estudo sem
pausas para o descanso.
3. Frequente as aulas.
4. Sempre que possível, prepare as aulas que vai assistir.
5. Assista às aulas com “silêncio interior”. Concentre sua
atenção na explanação do professor.
6. Depois das aulas faça uma revisão de tudo o que
aprendeu em classe.
O TRABALHO EM GRUPO
Ainda quanto ao aspecto rendimento/tempo, não se pode deixar
de mencionar o trabalho realizado em grupos de estudo.
Psicólogos e pedagogos têm exaltado as vantagens do estudo
coletivo na realização de certas tarefas didáticas,
recomendando a formação de equipes de estudo. Esse moderno
conceito de trabalho demostrou de tal modo suas qualidades de
eficiência que a maioria das escolas já o adota como método
sistemático de organização das classes. Não cabe aqui qualquer
análise teórica sobre o valor, mesmo porque numerosas obras
de abalizados autores defendem-no cão cabe aqui qualquer
análise teórica sobre o valor, mesmo porque numerosas obras
de abalizados autores defendem-no com autoridade
irretorquível. Mas por outro lado, não se pode dispensar uma
rápida apresentação do grupo funcional, já que isso ajudará
bom número de estudantes a encontrar-se na equipe de estudos
mais um elemento para ganhar tempo na concretização do
aprendizado eficiente.
O grupo não dispensa o estudo individual. Ao contrário,
enriquece-o. Proporciona esse enriquecimento porque, partindo
do estudo individual de cada componente, provoca o debate e a
troca de ideias e aponta falhas. Simultaneamente, o grupo
economiza tempo de estudo. Ao participar do trabalho em
grupo o estudante dedica o tempo de que dispõe ao estudo de
uma parte do todo. Contudo, através da apresentação das
tarefas executadas pelos colegas e das discussões necessárias à
elaboração final do trabalho coletivo, aprende e absorve o todo
̶ não apenas a parte que estudou individualmente. De quanto
tempo necessitaria para estudar o todo se o fizesse
individualmente como estudou a parte?
É fato notório que muitos estudantes relutam em participar em
uma equipe de estudos. Isso ocorre por dois motivos principais:
total ignorância do que seja o trabalho em grupo bem
organizado e frustrações sofridas em experiencias anteriores
17
com equipes mal organizadas. De fato, do mesmo modo que o
trabalho coletivo pode ser altamente estimulante e disposição para trabalhar, prontos a participar ativamente das
compensador, também pode ser uma experiencia frustrante e
inibidora quando não preenche as condições mínimas para
alcançar o resultado proposto.
Desde logo convém lembrar que um grupo é sempre
formado por indivíduos distintos e que essa característica deve
ser compreendida por4 todos nos integrantes. Se não há duas
pessoas absolutamente iguais, com muito menos razão haverá
seis ou sete. Assim, como toda coletividade que deseja
prosperar, a equipe de estudos deve estabelecer certas normas
mínimas de conduta que homogeneízem a ação de todos em
benefício do objetivo comum. E tais normas começam a
vigorar desde o momento em que os componentes do grupo são
selecionados.
Muitas vezes a composição é feita segundo critérios poucos
eficazes, resultando o grupo em um aglomerado heterogéneo
de pessoas que nada têm em comum. Nesses casos raramente o
resultado alcançado é satisfatório. A composição ideal do
grupo é aquela que reúne seis ou sete pessoas com certa
facilidade de comunicação entre si e possibilidades reais de se
encontrarem fora das instalações da escola. Além disso, é ainda
necessário que todos os componentes estejam com verdadeira
diversas tarefas que lhes couberem, compreendendo que de seu
esforço individual, de sua contribuição pessoal, depende o
êxito de todos. Uma vez formado o grupo, não se podem
permitir excessos no seu seio: o trabalho deve ser igual para
todos, não se permitindo que os mais capazes realizem
sozinhos tarefas que deveriam ser equitativamente distribuídas
entre todos os componentes.
Com essa decisão aceita por todos, o segundo passo é
escolher o colega que se incumbira da coordenação do
trabalho. Novamente é indispensável que cada componente do
grupo use de honestidade no julgamento que faz de cada um
dos seus companheiros, a fim de eleger aquele que será o
coordenador. Este deverá ser respeitado pelo grupo, pois sua
incumbência principal será presidir e coordenar as reuniões,
distribuir tarefas e cobrar a colaboração de cada um no tempo
previamente estabelecido. Para isso, tem de contar com
respeito e boa vontade de todos, ser consciente e justo em suas
decisões, não permitindo que simpatia ou amizade interfiram
na correta distribuição e cobranças das tarefas. Cabe também
ao coordenador, em sua função de líder, solucionar os
18
problemas que eventualmente surjam na equipe, tanto entre os
componentes do grupo como no desenvolvimento do próprio
trabalho a ser executado.
Se as condições enumeradas acima estiverem bem
estabelecidas, e suas responsabilidades forem explicitamente
assumidas por todos os elementos da equipe, o grupo já terá
conseguido uma base solida para começar a funcionar.
Contudo, só isso não basta para alcançar o melhor resultado.
Vejamos como deve funcionar a equipe ideal.
A primeira reunião de trabalho
Ao receber a tarefa, a equipe tem de reunir-se para organizar e
programar o trabalho a ser executado. Se o tema não foi
determinado pelo professor, o coordenador do grupo deve
liderar a discussão para que o tema seja decidido em comum
acordo. Em seguida, se possível, o grupo deve determinar as
fontes que serão consultadas. Não havendo possibilidade de
selecionar de imediato as referidas fontes, o coordenador
distribuirá a tarefa de levantamento da bibliografia entre os
colegas e marcará nova reunião para uma data o mais próximo
possível.
Caso o tema já esteja escolhido pelo professor, e a
bibliografia de consulta definida, a primeira reunião não deverá
terminar antes que o coordenador tenha distribuído
equitativamente as tarefas de cada um. Em seguida, anotará os
compromissos assumidos e definirá claramente o local, a data e
o horário da próxima reunião, quando cobrará o trabalho de
cada um.
Terminada a reunião, cada membro do grupo deverá ocupar-
se de sua própria tarefa. Tratando-se de consulta a fontes
literárias, é necessário que o texto básico sela lido e
“esclarecido” durante a leitura. De nada adianta ler o texto sem
que se possa depois discorrer sobre ele na reunião do grupo. A
leitura i9nicial, portanto, já deve ser feita com a preocupação
de esclarecer possíveis dúvidas do grupo ou, pelo menos, de
iniciar futuras fontes de consulta para elucidar pontos que
permanecem obscuros.
Ora, isso se faz com certa facilidade depois de se estar de
posse da bibliografia recomendada e quando se toma os
necessários apontamentos durante a leitura. Mas essa tarefa
tem de ser cumprida por todos antes da reunião seguinte,
ocasião em que esta apresentada. Há estudantes que tratam de
desincumbir-se da leitura básica durante a reunião de
19
apresentação dos trabalhos, o que é lastimável. Quando isso
ocorre, o colega faltoso é obrigada fazer a leitura apressada que
jamais alcança o objetivo previsto. Além disso, sua atitude
revela desconsideração para com o próprio trabalho. E os
demais companheiros, pois certamente alongará o tempo da
reunião e prejudicará o bom funcionamento do grupo.
As reuniões subsequentes
Haverá tantas reuniões de grupo quantas sejam necessárias para
o término do trabalho. No entanto, há uma regra geral para que
elas sejam objetivas e eficientes. A regra é:
Todos os componentes do grupo devem ser objetivos e
eficientes.
Em outras palavras, todos devem ter consciência de que a
reunião não está se realizando como oportunidade de convívio
social, mas como necessidade de trabalho. É necessário que
ninguém deixe de comparecer a ela sem que para isso haja
motivo de forca maior. As conversas devem restringir-se ao
tema da reunião ̶ deixem-se para outro momento os
comentários sobre generalidades, atividades do centro
académico, viagens etc. E não se alonguem desnecessariamente
aos debates. Ao defender um ponto de vista, o elemento da
equipe deve assumir uma atitude democrática e submeter-se à
decisão da maioria.
A apresentação dos trabalhos ao grupo também deve
obedecer a uma sequencia orientada pelo coordenador e ser
feita em ordem. O coordenador e ser feita em ordem. O
coordena dará a palavra primeiramente aos colegas que se
incumbiram de fazer as pesquisas mais gerais, como por
exemplo, em enciclopédias e dicionários. Só depois é que
deverão falar, também em sequência programada, os que se
comprometeram a ler e analisar partes do texto básico.
Durante a apresentação do trabalho de um colega não deve
haver interrupções, apartes etc. Quando cada um fala em sua
vez, todos escutam o que todos têm a dizer. Quando se
estabelecem discussões simultâneas, ninguém aproveita as
ideias expostas. E quando alguém apresenta um trabalho, ainda
20
que não se esteja de acordo com o que está sendo apresentado,
deve-se esperar que a apresentação chegue ao fim para se
comentá-la. Piadinhas e tiradas espirituosas são sempre de mau
gosto nessas ocasiões, porque são inoportunas e impertinentes
durante uma exposição. A atitude correta no trabalho é de
seriedade e de responsabilidade. Aqueles que têm observações
a fazer sobre os trabalhos dos colegas devem anotá-las e
pacientemente aguardar a sua vez de expô-las no momento
oportuno, ou seja, durante os debates.
Terminadas as apresentações, os diversos trabalhos devem
ser discutidos, com cada qual expressando livremente sua
opinião sobre um ponto em particular ou sobre o conjunto em
geral. Somente depois disso é que se deve tratar de elaborar um
esquema do estudo. Quase sempre o esquema dá motivo a
novas discussões. Essas, porém, não têm carater negativo
quando se propõem a explicitar as ideias principais do trabalho,
estimar a correlação entre as partes, julgar a propriedade da
argumentação e assim por diante. O resultado final do estudo
será sempre mais compensador, produtivo e eficiente se, ao
debater o trabalho, o grupo não se restringir aos limites da
tarefa proposta mas, tomado de impulso, alcançar além do
texto básico e adotar uma posição crítica em sua análise.
É evidente que tudo isso não passa de uma visão genérica do
trabalho do grupo. Essa orientação serve apenas de base e
poderá ser adaptada às tarefas e condições requeridas por
determinadas disciplinas de diferentes áreas. Mas seja for, as
normas de atitude e conduta aqui expostas são defendidas por
numerosos autores e resultam da acurada observação de
incontáveis experiencias bem sucedidas, nas quais as reuniões
de grupos demonstraram extraordinária eficiência.
RESUMO ESQUEMÁTICO
Pode-se esquematizar as condições ideais de funcionamento
para um grupo de estudos eficiente da seguinte maneira:
CONDIÇÕES PARA A EFICIÊNCIA DO GRUPO
1. O grupo deve reunir seis ou sete pessoas que tenham
certa facilidade de comunicação entre si e
possibilidades reais de encontrarem-se fora da escola.
2. Todos os componentes do grupo devem ter igual
disposição para a realização do trabalho coletivo.
21
 3. As tarefas de estudo devem ser distribuídas 6. Realizar quantas reuniões forem necessárias para
equitativamente entre todos os membros do grupo. elaborar o trabalho e dar-lhe o acabamento final.
4. O grupo deve eleger um de seus membros para
coordenar suas atividades.
Quanto ao roteiro para a elaboração do trabalho, aqui
QUALIDADES DE UM BOM MEMBRO DO GRUPO
apresentamos um esquema muito resumido a fim de que possa
1. Ter disposição para o trabalho do grupo. ser valido para qualquer tarefa. Contudo, chamamos a sua
2. Aceitar a liderança do coordenador. atenção para o fato de que um bom roteiro deve sempre
3. Cumprir todos os seus compromissos para com o grupo. adaptar-se às condições particulares de cada estudo.
4. Ser objetivo e eficiente na realização das tarefas e
durante as reuniões do grupo.
5. Ser democrático c quanto à opinião da maioria dos
colegas nas decisões tomadas pelo grupo.
6. Manter seriedade e responsabilidade ante o trabalho.
MÉTODO PRÁTICO DE ESTUDO INDIVIDUAL
ROTEIRO PARA A ELABORAÇÃO DO TRABALHO
Até aqui já falamos em como aproveitar melhor o tempo
DO GRUPO
disponível, as aulas e o ambiente universitário e o trabalho em
1. Estabelecer o tema do trabalho. grupo. Tratemos agora do estudo individual, porque se você
2. Definir a bibliografia do tema. não souber estudar individualmente de pouco adiantará saber
3. Distribuir equitativamente as tarefas. melhor aproveitar o tempo e as aulas, e pouco colaborará no
4. Planejar a elaboração do trabalho. trabalho de grupo.
5. Discutir em conjunto os resultados obtidos pelos
diversos membros no estudo individual.

22
 Se, como mencionamos antes, a eficiência do método Examinar-PL2R
depende de quem o aplica, então não adianta esperar por um Onde P = perguntar; L = ler; os dois R = repetir e rever.
milagre: não há método de estudo capaz de servir todas as
pessoas com o mesmo grau de eficiência, nem método que
Em verdade essa fórmula prática pode ser aplicada por
evite todo o esforço de quem estuda. Segundo os especialistas
qualquer pessoa, inclusive aquelas que já apresentam
mais categorizados, estudar é praticar uma ação. Ora, toda ação
rendimento satisfatório mas desejam desenvolvê-lo. Vejamos
requer esforço por parte de quem a pratica, portanto, até
um exemplo de como se aplica a fórmula de Morgan e Deese:
mesmo o método de estudo mais eficiente requer esforço e
persistência na sua aplicação. E isso é especialmente verdade Suponhamos que você tenha de estudar um livro, uma obra

quando o interesse começa a aplicá-lo, ou seja, começa a que desconhece inteiramente. Antes de começar a leitura faça

aprender a aprender. as seguintes perguntas e tente respondê-las pelo menos

mentalmente:
Há, porém, uma estratégia de estudo individual que tem
comprovado seu valor há anos, proporcionando considerável 1. De que trata este livro?

melhoria de rendimento para grande número de estudantes que 2. O que já sei sobre o assunto?

antes apresentavam baixo rendimento. Clifford Morgan e É possível que não tenha respostas cabais para essas questões
James Deese, autores de Como Estudar (43: Cap. 3), sintetizam ̶ se as tivesse provavelmente não teria de estudar o livro. Mas o
essa estratégia na seguinte formula facilmente memorizável: fato de saber muito ̶ ou nada ̶ sobre o que vai ler não é

Survey-Q3R fundamental. Aqui o que realmente importa é a busca que você

efetua na memória, o esforço que exerce para reviver noções
ou conhecimentos já adquiridos sobre o assunto. Durante a
cuja tradução e adaptação para o português podem tomar a pausa necessária para refletir sobre as propostas você já está
seguinte configuração:

23
estudando, embora não o sinta. Por isso, trate realmente de
encontrar tais respostas.
Em seguida, faça uma leitura rápida de todo o livro. Não se
preocupe com detalhes, nem com o aprofundamento da leitura.
Nesse primeiro contato ocupe-se apenas em captar a ideia
geral, ou plano, da obra.
Já de posse dessa ideia geral, procure estabelecer uma relação
entre o que acabou de ler e o que sabe sobre o assunto. Não
importa que ainda não tenha entendido todo o pensamento do
autor e que o relacionamento do tema estudado não seja muito
profundo com o que você já sabia sobre o assunto. Mas é
valioso que após o primeiro contato com a obra você reúna
informações sobre o autor. Uma boa enciclopédia ajudará
bastante nessa tarefa, informando quem é o autor e qual a
importância do seu trabalho, e ate poderá informar sobre o
método expositivo.
Terminada essa fase do estudo você já deve estar com dados
suficientes para identificar o que o livro tem para lhe ensinar.
Então, volte à leitura do capítulo inicial. Leia-o agora
refletidamente, tratando de concentrar-se no que diz o texto. Já
não se trata de fazer uma leitura passiva, mas de ler com o
objetivo de estabelecer o plano do capítulo. Assinale os trechos
que considera importantes e que destacam o pensamento do
autor, mas não deixe também de dar atenção aos detalhes mais
significativos, aos elementos utilizados pelo autor para
desenvolver suas considerações, sua exposição do tema. Ao
mesmo tempo, reflita sobre o que está lendo e confronte os
pontos de vista do autor com os seus. Se surgirem dúvidas de
compreensão do texto, procure solucioná-las consultando
outras obras, como dicionário e enciclopédias. Não dê a leitura
por terminada antes de ter certeza de que entendeu todo o texto
e de que é capaz de, com base nas anotações, fazer pelo menos
um resumo do que leu, valendo-se de suas próprias palavras.
Se o livro lhe parece de valor, não hesite em sistematizar o
processo de trabalho e utilize fichas para arquivar o que leu.
Nas fichas, faça breves transições dos pontos mais importantes
(sem esquecer de anotar as páginas de onde foram tiradas),
anote seus esquemas do que leu, e também suas próprias
conclusões. Essa documentação tem duplo valor: imediato e
mediato. Imediato porque força a concentrar-se ainda mais no
que está estudando, o que obriga a uma reflexão mais profunda
no momento de escrever; mediato porque poderá servir para o
futuro, no desenvolvimento dos seus estudos. Precisamente por
24
isso você deve esforçar-se para anotar com clareza e concisão. para que essa “comunicação” seja clara e tenha sequência
É impossível guardar tudo na memória e um arquivo de leitura lógica. O segredo aqui é fazer a si aa seguinte pergunta:
será um auxiliar inestimável quando você necessitar fazer
Se eu não tivesse lido o livro e uma pessoa me fizesse a
referência ao que já leu.
explanação que estou fazendo, como eu a receberia? Seria
Como se trata de estudar todo o livro, e não apenas o suficiente para que eu entendesse todo o pensamento do
primeiro capítulo, faça o mesmo com demais capítulos. À autor?
medida que sua leitura avançar, não deixe de relacionar os
Essa atitude é importante e constitui um exercício valioso
capítulos entre si. Mas ao estabelecer essa relação continue
para você coordenar as ideias e absorver de fato o que leu.
consultando outras fontes. Essa consulta paralela serve para
Portanto, esteja alerta para que nenhuma ideia significativa do
espicaçar sua mente, ajudando-a a melhor analisar e julgar o
livro fique esquecida na sua “comunicação”.
texto estudo.
Finalmente, comente e discuta o que leu com outras pessoas,
O trabalho, porém, não de acabar com a leitura do último
de preferência com pessoas que tenham estudado o mesmo
capítulo., depois de você ter lido e anotado todo o livro, reveja
tema. Lembre-se, porém, que em nenhum momento a fórmula
suas fichas. Faça criteriosamente essa revisão, confrontando
de Morgan e Deese menciona a necessidade de decorar partes
suas anotações com o texto original para certificar-.se de que
do texto. Isso, em verdade, tem pouco ou nenhum valor. De
estão corretas. Depois, repita ̶ se possível em voz alta ̶ o que
que adiantará citar de memórias paginas inteiras se você não
aprendeu na leitura. Mas trate de fazê-lo como se estivesse
for capaz de absorver a “mensagem” do autor? O que
comunicando-se com alguém. É claro que você pode recorrer
realmente importa é assimilar, absorver o conteúdo do que se
aos seus resumos pessoais para isso, mas tente conseguir
leu, compreender as ideias do autor, saber relacioná-las com
discorrer sobre o livro valendo-se apenas do plano da obra ou
outras e chegar a uma conclusão pessoal honesta sobre o que se
dos esquemas que elaborou na leitura dos capítulos. Esforce-se
estudou.

25
 Ao aplicar esse método prático você desenvolve a capacidade O método prático que acabamos de apresentar segue o seguinte
de apreensão do tema estudado, é estimulado a produzir ideias, roteiro:
a confrontá-las e julgá-las de modo racional, com espírito
1. Antes de ler, pergunte-se mentalmente o que sabe sobre
científico. Assim, exercitando a mente e a habilidade de
o assunto.
raciocinar, em pouco tempo seu estudo tornar-se-á muito mais
2. Faça uma primeira leitura rápida da obra, procurando
suficiente.
captar o plano do livro.
3. Após a primeira leitura, informe-se melhor sobre o
autor.
4. Releia reflexivamente o primeiro capítulo.
5. Durante a segunda leitura resolva as duvidas que
eventualmente surgirem e prepare fichas com
transcrições dos trechos mais importantes. Anote
também seu esquema do capítulo e suas observações
pessoais sobre o que lê.
6. Faça um resumo do que leu.
7. Proceda da mesma forma com todos os demais
capítulos da obra.
8. Relacione os capítulos entre si.
9. Ao terminar de reler toda a obra, reveja suas fichas de
anotações.
RESUMO ESQUEMÁTICO 10. Discorra oralmente sobre a obra, usando suas próprias
palavras.

26
 Um roteiro como este é, em geral, suficiente para quem
“começa a aprender a aprender”. No entanto, a leitura do
estudo é um assunto tao importante que para ele dedicamos
todo o capítulo seguinte.
QUESTÕES PARA AUTO-AVALIAÇÃO
Se compreendeu o que foi dito neste capítulo, tente responder
às questões apresentadas abaixo. Para melhor aproveitamento,
selecione algumas como tema de um trabalho ou de discussão
com alguém.
 Ao ingressar em cursos superiores os estudantes já
deveriam dominar métodos de estudos? Por quê?
 Um curso universitário bem aproveitado
indispensável para o sucesso profissional? Por quê?
 Há necessidades de motivação pessoal para melhorar a
eficiência no estudo ou basta a aplicação de um bom
método? Por quê?
 Quais são as principais etapas do conhecimento de
alguma coisa? O conhecimento se faz sempre por fases
ou etapas? É possível ser de outro modo?
 Existe alguma vantagem em se conhecer quais são as
etapas do conhecimento racional?
 A quantidade de informação tem algo a ver com a
qualidade do conhecimento?
 É possível, na prática, estabelecer-se um plano para
ganhar tempo dedicado ao estudo? Como?
 Devemos substituir pelo estudo todas as atividades não-
essenciais que praticamos? Isso ajuda a eficiência nos
estudos? Por quê?
 O aprendizado obtido em salas de aulas tem alguma
característica especial?
 É possível ou não preparar previamente uma aula a que
é se vai assistir?
 O que se deve fazer para alcançar o “silêncio interior”
capaz de não interferir na recepção de novos
conhecimentos?
 Vale a pena, em nome da eficiência, descansar durante
um período de tempo? Por quê?
27
 O estudo em grupo elimina o esforço do estudo
individual? Por quê?
 O que é necessário para um grupo de estudos realizar
trabalhos eficientes? Como estabelecer um roteiro
adequado para uma equipe realizar um trabalho capaz
de obter boa avaliação no próximo seminário?
 Existe uma estratégia geral para o estudo individual? Se
existe, qual é ela? Se não existe, é possível criar-se
uma?

28