Guia Do Professor 2EM LP

APOIO À
APRENDIZAGEM
2020
GUIA DO PROFESSOR
Língua Portuguesa
2º ano/série do
Ensino Médio
2º ano do Ensino Médio
Língua Portuguesa
Guia do Professor
Caro(a) professor(a),
Este Guia, elaborado pela equipe pedagógica da Fundação CAEd, tem o intuito de apresentar uma análise
de cada uma das atividades que compõem o Caderno de Atividades de verificação da aprendizagem de
Língua Portuguesa do 2º ano do Ensino Médio. Dessa forma, professor, você terá acesso a um olhar analítico
de todas as tarefas propostas no Caderno, considerando informações relevantes sobre cada habilidade
envolvida nessas atividades e a relação estabelecida entre elas e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Cabe ressaltar que as atividades do Caderno do Estudante são representadas por itens. Os itens,
diferentemente das questões, avaliam apenas uma habilidade, isso quer dizer que cada um desses itens
está focado em avaliar apenas um ponto do aprendizado do estudante.
A escolha dos itens que integram o caderno do 2º ano do Ensino Médio foi pautada em um grupo de
habilidades que são representativas das metas de desenvolvimento desejáveis e consideradas foco de
aprendizagem para o 1º ano do Ensino Médio. Essa escolha foi feita por entendermos que, no retorno às aulas,
dado o cenário atual, é importante a construção de um diagnóstico acerca das habilidades fundamentais
referentes à etapa anterior, qual seja, 1º ano do Ensino Médio.
Estão previstas, ainda, as habilidades dos Marcos de Desenvolvimento do 8º ano do Ensino Fundamental.
Os marcos de desenvolvimento dizem respeito à visão de um conjunto de habilidades fundamentais para
que os estudantes disponham de condições mínimas para o desenvolvimento das habilidades próprias a
cada etapa de escolarização. Coloca-se, portanto, como uma descrição abrangente do desenvolvimento
desejável aos estudantes no decorrer de marcos temporais mais longos da escolarização, permitindo
compreender quais são as metas mais amplas em períodos mais extensos desse processo. Com base nessa
concepção, o Caderno de Atividades do 2º ano do Ensino Médio prevê a avaliação de habilidades que
compõem a expectativa de aprendizagem ao final do 8º ano do Ensino Fundamental, etapa considerada um
marco importante na vida escolar dos estudantes. Ao longo deste Guia serão apresentados cinco itens que
foram selecionados tendo em vista algumas habilidades representativas dos Marcos de Desenvolvimento do
8º ano do Ensino Fundamental.
Para cada item apresentado neste Guia, você encontrará as seguintes informações: I) o campo de atuação
social da BNCC ao qual a habilidade está relacionada; II) a habilidade da BNCC referida com o código e III) o
detalhamento da habilidade envolvida em cada item.
Seguida das informações supracitadas, encontra-se a análise de cada atividade. Nosso objetivo é deixar
claro como cada habilidade está sendo avaliada em cada item. Desse modo, buscamos descrever a tarefa
que o estudante deve realizar, elencando informações importantes sobre a natureza do conhecimento e as
possíveis demandas cognitivas envolvidas na resolução das atividades.
Esperamos que este material possa auxiliar você, professor, no entendimento das habilidades avaliadas
no Caderno de Atividades, oferecendo suporte para as práticas de ensino na Educação Básica. Isso porque
tal compreensão pode auxiliar na elaboração de um diagnóstico dos estudantes em relação às habilidades
consolidadas e, ainda, no que diz respeito àquelas que estão em processo de desenvolvimento pelos
estudantes da sua turma.
Agradecemos sua participação!

Bom trabalho!
APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 03
2º ano do Ensino Méido
Língua Portuguesa
Atividade 01
Campos de
Campo jornalístico-midiático
atuação social
(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite,
a não neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes
e analisando o recorte feito de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados
Habilidade
pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude
crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas
como produtor.
Detalhamento Comparar dois textos jornalísticos que tratam do mesmo assunto ou do mesmo
da habilidade fato.
04 Guia do Professor
Língua Portuguesa
Leia os textos abaixo.

Texto 1
Adeus aos currículos: empresas usam robôs e games em seleção de
vagas de emprego
Entregar currículos na porta das empresas? Enviá-los por e-mail e ficar esperando uma
resposta? Participar de um processo seletivo que se resuma a uma entrevista? Essas
práticas estão sendo substituídas pelo uso da inteligência artificial, que incluem até jogos,
desafios de lógica e robôs na seleção dos candidatos. [...]
5 Essa tendência de usar a tecnologia como método de seleção representa também uma
mudança de perspectiva das empresas: elas não querem só saber a universidade onde
alguém se formou. “O diploma mostra qual graduação você fez. Mas, quando algum game
é proposto, por exemplo, consigo ter acesso a muitas outras informações – um jogo propõe
desafios e o candidato mostra quais estratégias usa diante de dificuldades”, explica Márcia
10 Ballariny, professora [...] da ESPM-Rio. [...]
As empresas também têm a ganhar: além de avaliarem mais habilidades dos candidatos,
conseguem ganhar tempo – a inteligência artificial filtra os currículos que têm mais a ver com
o perfil da vaga. Deixa de ser necessário avaliar páginas e mais páginas de inscrições. [...]
TENENTE, Luiza. Adeus aos currículos: empresas usam robôs e games em seleção de vagas de emprego. In: G1. 2019.
Disponível em: <https://glo.bo/2SVSCG5>. Acesso em: 29 mar. 2019. Fragmento.
Texto 2
Robôs poderão fazer entrevistas de emprego em 2020
Vocês já se imaginaram em uma entrevista de emprego sem ter a pressão de um
recrutador? Quem não quer, não é mesmo? Mas e se a pressão vier de uma máquina?
Será que vai ser melhor ou pior?
Essa realidade pode estar mais próxima do que parece. Uma empresa de inteligência
5 artificial e robótica social chamada Furhat dedicou os últimos quatro anos para criar uma
interface de computador para imitar a interação humana. Em outubro de 2018, a startup
uniu forças com a TNG (a maior empresa de recrutamento da Suécia) para criar a Tengai,
uma recrutadora-robô de 40 centímetros. Segundo as empresas, a ideia é erradicar os
preconceitos inerentes que impedem que tantos funcionários potencialmente qualificados
10 obtenham seus empregos dos sonhos.
A Tengai não está interessada em conversas fúteis [...]. Ela é um robô e conduz cada
entrevista exatamente da mesma maneira [...]. Ainda estão sendo feitos testes para refinar
o processo [...].
“Ela está aprendendo com vários recrutadores diferentes, por isso não capta o
15 comportamento específico de um recrutador”, diz Gabriel Skantze, cientista-chefe do
projeto. Os candidatos vão entrar, a Tengai irá realizar uma entrevista e, em seguida, a
transcrição será enviada para os empregadores humanos para a análise das respostas. [...]
RIBEIRO, Felipe. Robôs poderão fazer entrevistas de emprego em 2020. In: Canaltech. 2019.
Disponível em: <https://bit.ly/2WRezrs>. Acesso em: 29 mar. 2019. Fragmento.
(P100446I7_SUP)
(P100446I7) Esses textos têm em comum o fato de
A) afirmarem que a automatização das entrevistas ainda passará por refinamento.
B) apresentarem as vantagens do uso de inteligência artificial em processos seletivos.
C) criticarem os entrevistadores que pressionam os candidatos em processos seletivos.
D) mostrarem o interesse das empresas em atrair candidatos jovens.
E) relatarem a utilização de jogos em seleção de vagas de emprego.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes compararem dois textos jornalísticos que tratam do
mesmo assunto.
Para a construção desse item, foram selecionadas duas reportagens que tratam do uso de robôs em
entrevistas de empregos.
Nessa tarefa, especificamente, busca-se avaliar se os estudantes conseguem identificar o que os textos
apresentam em comum, conforme aponta o comando do item.
Para responder a esse item, os estudantes precisam ler atentamente cada um dos textos, analisando o
assunto abordado em cada um. Desse modo, os estudantes precisam identificar que o Texto 1 trata do uso
de robôs e games por empresas para selecionar candidatos para vagas de emprego. Já o Texto 2 aborda
que robôs poderão ser usados em entrevistas de emprego em 2020. Após identificar o assunto abordado
em cada uma das reportagens, os estudantes devem concluir que os textos têm como informação comum o
fato de “apresentarem as vantagens do uso da inteligência artificial em processos seletivos”.
Portanto, os estudantes que marcaram a alterativa B, o gabarito, conseguiram identificar o assunto comum
a dois textos a partir da comparação.
Atividade 02
Campos de
Todos os campos de atuação social
atuação social
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como
na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero,
usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos
Habilidade que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão
temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção
e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/
argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
Detalhamento
Reconhecer relações lógico-discursivas em um texto.
da habilidade
Língua Portuguesa

Texto 1
Adeus aos currículos: empresas usam robôs e games em seleção de
vagas de emprego
Entregar currículos na porta das empresas? Enviá-los por e-mail e ficar esperando uma
resposta? Participar de um processo seletivo que se resuma a uma entrevista? Essas
práticas estão sendo substituídas pelo uso da inteligência artificial, que incluem até jogos,
desafios de lógica e robôs na seleção dos candidatos. [...]
5 Essa tendência de usar a tecnologia como método de seleção representa também uma
mudança de perspectiva das empresas: elas não querem só saber a universidade onde
alguém se formou. “O diploma mostra qual graduação você fez. Mas, quando algum game
é proposto, por exemplo, consigo ter acesso a muitas outras informações – um jogo propõe
desafios e o candidato mostra quais estratégias usa diante de dificuldades”, explica Márcia
10 Ballariny, professora [...] da ESPM-Rio. [...]
As empresas também têm a ganhar: além de avaliarem mais habilidades dos candidatos,
conseguem ganhar tempo – a inteligência artificial filtra os currículos que têm mais a ver com
o perfil da vaga. Deixa de ser necessário avaliar páginas e mais páginas de inscrições. [...]
TENENTE, Luiza. Adeus aos currículos: empresas usam robôs e games em seleção de vagas de emprego. In: G1. 2019.
Disponível em: <https://glo.bo/2SVSCG5>. Acesso em: 29 mar. 2019. Fragmento.
Texto 2
Robôs poderão fazer entrevistas de emprego em 2020
Vocês já se imaginaram em uma entrevista de emprego sem ter a pressão de um
recrutador? Quem não quer, não é mesmo? Mas e se a pressão vier de uma máquina?
Será que vai ser melhor ou pior?
Essa realidade pode estar mais próxima do que parece. Uma empresa de inteligência
5 artificial e robótica social chamada Furhat dedicou os últimos quatro anos para criar uma
interface de computador para imitar a interação humana. Em outubro de 2018, a startup
uniu forças com a TNG (a maior empresa de recrutamento da Suécia) para criar a Tengai,
uma recrutadora-robô de 40 centímetros. Segundo as empresas, a ideia é erradicar os
preconceitos inerentes que impedem que tantos funcionários potencialmente qualificados
10 obtenham seus empregos dos sonhos.
A Tengai não está interessada em conversas fúteis [...]. Ela é um robô e conduz cada
entrevista exatamente da mesma maneira [...]. Ainda estão sendo feitos testes para refinar
o processo [...].
“Ela está aprendendo com vários recrutadores diferentes, por isso não capta o
15 comportamento específico de um recrutador”, diz Gabriel Skantze, cientista-chefe do
projeto. Os candidatos vão entrar, a Tengai irá realizar uma entrevista e, em seguida, a
transcrição será enviada para os empregadores humanos para a análise das respostas. [...]
RIBEIRO, Felipe. Robôs poderão fazer entrevistas de emprego em 2020. In: Canaltech. 2019.
Disponível em: <https://bit.ly/2WRezrs>. Acesso em: 29 mar. 2019. Fragmento.
(P100446I7_SUP)
(P100454I7) No Texto 2, no trecho “Segundo as empresas, a ideia é erradicar os preconceitos...” (ℓ. 8-9),
a palavra destacada estabelece uma relação de
A) comparação.
B) conformidade.
C) finalidade.
D) proporção.
E) temporalidade.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem relações lógico-discursivas em um texto,

apresentada na BNCC sob o código EM13LP02.
Para a construção desse item, foi utilizado como suporte uma reportagem que trata da possibilidade do
uso de robôs em entrevistas de emprego em 2020.
Nesse item, é avaliado se os estudantes conseguem identificar a relação lógico-discursiva estabelecida
pela conjunção “segundo”.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, analisando seu
conteúdo e os elos que possibilitam sua continuidade. Assim, focando no contexto do segundo parágrafo,
os estudantes precisam analisar as informações apresentadas e compreender que a conjunção “segundo”
estabelece uma relação de conformidade.
Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, conseguiram reconhecer a relação
lógico-discursiva estabelecida pela conjunção avaliada nesse item.
Atividade 03
Campos de
Campo artístico-literário
atuação social
(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes
gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação
livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva
Habilidade
da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da
literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de
apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
Detalhamento
Inferir informação em texto poético.
da habilidade
Leia o texto abaixo.
Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras

Mulheres entre laranjeiras
Pomar, amor, cantar.
Um homem vai devagar,

Um cachorro vai devagar,
Um burro vai devagar.
Devagar… as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. In: Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2002. p. 23. (P090356EX_SUP)
(P100450H6) Infere-se
desse texto que a cidadezinha
A) é uma cidade cujos habitantes são religiosos.
B) é uma cidade em que há expansão do agronegócio.
C) é uma cidade que mantém hábitos conservadores.
D) não oferece muito o que fazer a seus habitantes.
E) não recebe investimentos para a sua preservação.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem informações em textos literários, apresentada na
BNCC com o código EM13LP49.
Nesse item, especificamente, busca-se avaliar se os estudantes conseguem inferir uma informação em
um texto poético.
Para a construção desse item, foi utilizado um poema de Carlos Drummond de Andrade, intitulado
“Cidadezinha qualquer”, que retrata a rotina de uma cidade pequena.
No comando do item, é solicitado que os estudantes façam uma inferência sobre a cidadezinha descrita no
texto. Desse modo, os estudantes devem realizar uma leitura global do texto e analisar o conteúdo exposto,
inferindo a partir das pistas textuais, principalmente a partir do último verso do poema – “Eta vida besta, meu
Deus”, que a cidade era muito pacata, ou seja, não oferecia muito entretenimento a seus habitantes.
Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, mostraram que são capazes de inferir
uma informação implícita em um texto literário.
Atividade 04
Campos de
atuação social
Habilidade
Detalhamento
Identificar elementos da narrativa.
da habilidade
Língua Portuguesa
A fonte dos desejos
Liana segurou a moedinha entre os dedos, pressionando com força a pele contra o
metal. [...] Virou de costas para a fonte no centro da praça, prendeu a respiração, beijou a
moeda e antes de jogá-la para trás disse baixinho para que só ela mesma, a moedinha e a
fonte pudessem ouvir: “eu quero ser feliz”.
5 Mal Liana abriu os olhos, antes que pudesse se virar de volta para a fonte, foi surpreendida
com algo duro que lhe atingira na cabeça e um barulho de metal batendo no chão. Olhou
para baixo e deparou-se com uma gorda moeda de cinquenta centavos, tal qual a que
acabara de jogar no chafariz.
Liana olhou em volta procurando quem poderia ser o autor daquela gracinha. Entretanto,
10 estava sozinha na praça. A mulher abaixou e apanhou a moeda, que estava úmida e gelada.
Olhou em volta mais uma vez e para a moedinha em sua mão. [...]
Dessa vez o reflexo foi ainda mais rápido e, além da moeda, Liana recebeu um jato
d’água na cabeça.
– Quem está aí? – Liana perguntou apanhando o dinheiro e olhando em volta apreensiva.
15 – Não há ninguém além de nós, Liana. – A voz grave veio da direção da fonte. [...]
– N-Nós quem?
– Você e eu.
– E quem é você? [...]
– Mas você vem aqui há tantos anos e não sabe quem sou? Eu sou a fonte dos desejos,
20 ora! [...]
– Mas eu achei que… Os desejos nem se realizam, então eu pensei que…
– É você pensou, você achou… Eu sei. Pois é por isso mesmo que seus desejos não se
realizam.
– Como assim?
25 – Se não acredita em mim, por que todo ano insiste em vir aqui me pedir as coisas mais
absurdas? [...]
– Mas a minha avó sempre disse que os desejos dela eram atendidos…
– Sua avó foi uma das minhas clientes mais fiéis. Mas ela nunca deixou de correr atrás
do que queria esperando que eu resolvesse seus problemas. [...]
PAIVA, Bruna. A fonte de desejos. In: Adolescente demais. 2019. Disponível em: <https://adolescentedemais.com.br/2019/01/07/a-fonte-dos-
desejos/>. Acesso em: 11 nov. 2019. Fragmento. (P090393I7_SUP)
(P090393I7) Qual fato deu origem a essa narrativa?

A) Liana desacreditar que seus desejos seriam atendidos.
B) Liana lançar uma pergunta à fonte dos desejos.
C) Liana lembrar-se das palavras de sua avó.
D) Liana fazer um pedido à fonte dos desejos.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem os elementos de uma narrativa, apresentada
na BNCC sob o código EM13LP49.
A narrativa é trabalhada desde os anos iniciais da educação básica e, portanto, os gêneros e a estrutura
dessa tipologia são possivelmente familiares aos estudantes, que devem conseguir reconhecer, dentre
outros conceitos, o personagem principal, o tipo de narrador, o conflito gerador, o clímax e o desfecho.
Nesse item, o texto utilizado é um conto de Bruna Paiva, intitulado “A fonte dos desejos”, que narra a
história de Liana, uma mulher que joga uma moeda numa fonte desejando ser feliz. É solicitado, no comando,
Língua Portuguesa
que os estudantes identifiquem o conflito gerador desse conto, ou seja, o fato que motivou que essa história
fosse contada.
Desse modo, aqueles que optaram pela alternativa D – o gabarito – identificaram que o conflito dessa
história é Liana fazer um pedido à fonte dos desejos.
Atividade 05
Campos de
atuação social
Detalhamento
Identificar elementos de coesão referencial em um texto.
da habilidade
Língua Portuguesa

A fonte dos desejos
Liana segurou a moedinha entre os dedos, pressionando com força a pele contra o
metal. [...] Virou de costas para a fonte no centro da praça, prendeu a respiração, beijou a
moeda e antes de jogá-la para trás disse baixinho para que só ela mesma, a moedinha e a
fonte pudessem ouvir: “eu quero ser feliz”.
Mal Liana abriu os olhos, antes que pudesse se virar de volta para a fonte, foi surpreendida
5 com algo duro que lhe atingira na cabeça e um barulho de metal batendo no chão. Olhou
para baixo e deparou-se com uma gorda moeda de cinquenta centavos, tal qual a que
acabara de jogar no chafariz.
Liana olhou em volta procurando quem poderia ser o autor daquela gracinha. Entretanto,
estava sozinha na praça. A mulher abaixou e apanhou a moeda, que estava úmida e gelada.
10 Olhou em volta mais uma vez e para a moedinha em sua mão. [...]
Dessa vez o reflexo foi ainda mais rápido e, além da moeda, Liana recebeu um jato
d’água na cabeça.
– Quem está aí? – Liana perguntou apanhando o dinheiro e olhando em volta apreensiva.
– Não há ninguém além de nós, Liana. – A voz grave veio da direção da fonte. [...]
15 – N-Nós quem?
– Você e eu.
– E quem é você? [...]
– Mas você vem aqui há tantos anos e não sabe quem sou? Eu sou a fonte dos desejos,
ora! [...]
20 – Mas eu achei que… Os desejos nem se realizam, então eu pensei que…
– É você pensou, você achou… Eu sei. Pois é por isso mesmo que seus desejos não se
realizam.
– Como assim?
– Se não acredita em mim, por que todo ano insiste em vir aqui me pedir as coisas mais
25 absurdas? [...]
– Mas a minha avó sempre disse que os desejos dela eram atendidos…
– Sua avó foi uma das minhas clientes mais fiéis. Mas ela nunca deixou de correr atrás
do que queria esperando que eu resolvesse seus problemas. [...]
PAIVA, Bruna. A fonte de desejos. In: Adolescente demais. 2019. Disponível em: <https://adolescentedemais.com.br/2019/01/07/a-fonte-dos-
desejos/>. Acesso em: 11 nov. 2019. Fragmento. (P090393I7_SUP)
(P090396I7) Nesse texto, no trecho “... que estava úmida e gelada...” (ℓ. 10), a palavra destacada se refere à
A) fonte.
B) moeda.
C) praça.
D) respiração.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem elementos de coesão referencial em um

texto, apresentada na BNCC sob o código EM13LP02.
Essa habilidade requer que os estudantes sejam leitores proficientes e saibam identificar as relações
semânticas e sintáticas estabelecidas por pronomes e expressões usadas para a retomada anafórica,
catafórica ou elíptica. Demonstrando, assim, domínio das relações de coesão apresentadas em um texto.
Nesse item, o texto utilizado é um conto de Bruna Paiva, intitulado “A fonte dos desejos”, que narra a
história de uma mulher que joga uma moeda numa fonte desejando ser feliz. No comando, é destacado um
trecho do texto em que aparece o pronome relativo “que” e é solicitado que os estudantes encontrem o
referente desse pronome no texto.
Dessa maneira, aqueles que optaram pela alternativa B – o gabarito – identificaram que o pronome se
refere à “moeda”.
Língua Portuguesa
Atividade 06
Campos de
atuação social
(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos,
os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/contra-argumentação e
Habilidade negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força
e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos
argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
Detalhamento
Identificar a tese de um texto argumentativo.
da habilidade
O poder da autoaceitação. Está tudo bem em ser você mesmo!
Com o tempo aprendemos que não há caminhos errados ou os famosos “e se” da vida.
Quando uma coisa tem que ser, ela é.
Por muito tempo eu me peguei pensando e vivendo uma vida de achar que eu estava
sempre atrasada ou no lugar errado, não fluindo e me equivocando nos caminhos que
5 tomava. [...]
Estava eu lá, sempre vacilante com a minha cabeça me dizendo que eu poderia estar
fazendo tudo diferente.
Mas o meu engano estava aí!
A vida segue da forma como tem de ser e exatamente cada passo dado é o que nos
10 leva ao propósito maior da nossa vida. Nunca estamos atrasados ou adiantados para algo,
estamos no tempo e no agora certos. [...]
Na verdade, não existe certo e errado, existe o “fluir”. Estar em consonância com a vida
e alinhados com o ser que somos. O segredo, muitas vezes, é a nossa autoconfiança para
reconhecer que somos e agimos com o nosso melhor. E o que tem de ser, sinceramente,
15 é! Sinceramente, será! Se for de acordo com a sua energia e para o seu bem, as coisas
acontecem. [...]
Existe beleza em ser você. Existe beleza em ser. Existe segurança em estar nesse
universo lindo e maravilhoso que sempre arruma uma forma de nos mostrar que tudo está
em seu devido lugar, mesmo quando não parece, mesmo quando dói dentro da gente.
20 Sempre estamos caminhando para um bem maior, em nós e no mundo.
FANTIN, Ana Paula. O poder da autoaceitação. Está tudo bem em ser você mesmo! In: Espaço conectando o ser. 2018.
Disponível em: <https://bit.ly/2OmoiEP>. Acesso em: 26 nov. 2019. Fragmento. (P100696I7_SUP)
(P100696I7) Qual é a tese defendida pela autora desse texto?

A) As pessoas devem estar atentas para não se atrasarem aos seus compromissos.
B) As pessoas devem evitar a dor causada pelas frustrações da vida.
C) As pessoas não devem se preocupar com os padrões de beleza que são impostos.
D) As pessoas precisam entender que as situações acontecem como deve ser.
E) As pessoas precisam procurar o propósito maior de suas vidas.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes analisarem, em textos argumentativos, os posicionamentos

assumidos. Na BNCC, essa habilidade apresenta o código EM13LP05.
O contexto selecionado para avaliar essa habilidade é um artigo de opinião que versa sobre a
autoaceitação. Devido à temática abstrata e à estrutura sintática mais elaborada, a compreensão do texto
exige maior fôlego de leitura. A complexidade do texto também pode influenciar na dificuldade da tarefa
Língua Portuguesa
proposta e, consequentemente, na sua resolução.

Para identificar o gabarito, os estudantes deveriam perceber as marcas de posicionamento apresentadas
pela autora a fim de construir a ideia defendida sobre a necessidade de autoaceitação. Essas marcas estão,
por exemplo, apresentadas no título, no relato de situações vividas pela própria autora (do 2º ao 4º parágrafo)
e reforçadas em afirmações ao longo do texto como em “Quando uma coisa tem que ser, ela é.” e em “Se for
de acordo com a sua energia e para o seu bem, as coisas acontecem.”, para, então, concluir que a tese está
indicada na alternativa D, o gabarito.
Atividade 07
Campos de
atuação social
(EM13LP07) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a
ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a
estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação
Habilidade
e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de
regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de
textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa.
Detalhamento
Identificar relação de concordância nominal em um texto.
da habilidade

O poder da autoaceitação. Está tudo bem em ser você mesmo!
Com o tempo aprendemos que não há caminhos errados ou os famosos “e se” da vida.
Quando uma coisa tem que ser, ela é.
Por muito tempo eu me peguei pensando e vivendo uma vida de achar que eu estava
sempre atrasada ou no lugar errado, não fluindo e me equivocando nos caminhos que
5 tomava. [...]
Estava eu lá, sempre vacilante com a minha cabeça me dizendo que eu poderia estar
fazendo tudo diferente.
Mas o meu engano estava aí!
A vida segue da forma como tem de ser e exatamente cada passo dado é o que nos
10 leva ao propósito maior da nossa vida. Nunca estamos atrasados ou adiantados para algo,
estamos no tempo e no agora certos. [...]
Na verdade, não existe certo e errado, existe o “fluir”. Estar em consonância com a vida
e alinhados com o ser que somos. O segredo, muitas vezes, é a nossa autoconfiança para
reconhecer que somos e agimos com o nosso melhor. E o que tem de ser, sinceramente,
15 é! Sinceramente, será! Se for de acordo com a sua energia e para o seu bem, as coisas
acontecem. [...]
Existe beleza em ser você. Existe beleza em ser. Existe segurança em estar nesse
universo lindo e maravilhoso que sempre arruma uma forma de nos mostrar que tudo está
em seu devido lugar, mesmo quando não parece, mesmo quando dói dentro da gente.
20 Sempre estamos caminhando para um bem maior, em nós e no mundo.
FANTIN, Ana Paula. O poder da autoaceitação. Está tudo bem em ser você mesmo! In: Espaço conectando o ser. 2018.
Disponível em: <https://bit.ly/2OmoiEP>. Acesso em: 26 nov. 2019. Fragmento. (P100696I7_SUP)
(P100910I7) No penúltimo parágrafo desse texto, as palavras “lindo” e “maravilhoso” estabelecem uma
relação de concordância com
A) engano.
B) lugar.
C) segredo.
D) tempo.
E) universo.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem relação de concordância nominal em um

texto, conforme apresentado na BNCC sob o código EM13LP07.
Essa habilidade está atrelada ao reconhecimento dos padrões morfológicos e sintáticos dos textos
escritos que estão de acordo com as relações de concordância correspondentes à norma padrão da língua,
principalmente no tocante à questão de número (singular e plural), de pessoa e de gênero (masculino e feminino).
Para avaliar essa habilidade, foi selecionado um artigo de opinião que apresenta uma abordagem sobre
a autoaceitação, um tema um pouco complexo para os estudantes dessa etapa de escolaridade.
O comando do item direciona os estudantes para um trecho específico do texto, penúltimo parágrafo,
em que foram destacados dois adjetivos do gênero masculino e no singular e solicita que seja apontado,
dentre as alternativas de resposta, o termo que satisfaz a relação de concordância com esses termos. Os
estudantes devem perceber os padrões morfológicos que indicam essa relação entre “lindo” e “maravilhoso”
e seu referente, reconhecendo, após análise do texto, que “universo” – alternativa D – é o substantivo que
completa o sentido do trecho em análise e atende a relação de concordância avaliada pelo item.
Atividade 08
Práticas de
Análise linguística/semiótica
linguagem
Objeto de Construção composicional e estilo
conhecimento Gêneros de divulgação científica
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a
gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução,
divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações,
ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições,
descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos
e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização
Habilidade do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação
de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços
da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos
de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de
vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades
de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 8º ano do Ensino Fundamental.
Desenvolvimento
Detalhamento Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou expressão em textos
da habilidade de gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos.
Língua Portuguesa
Leia o texto abaixo

Overdose de lã
O que acontece com uma ovelha que passa anos sem tosa? Os australianos descobriram
isso em setembro ao encontrar o exemplar [...] que provavelmente se perdeu do rebanho e
vagou dois ou três anos na natureza. Sua lã cresceu tanto que tampava os olhos e ameaçava
sua vida. [...] Um campeão nacional de tosa, Ian Elkins, levou 42 minutos para retirar os 40
kg de lã que cobriam o animal. A ovelha superlanuda é um exemplo da intervenção humana
na espécie: por séculos escolhemos os exemplares que produzem mais lã, usando-os como
reprodutores. Desse modo, o animal já não sobrevive sem a ajuda de quem o cria.
Disponível em: <http://www.revistaplaneta.com.br/overdose-de-la/>. Acesso em: 28 dez. 2015. Fragmento. (P090813H6_SUP)
(P091152H6) Nesse texto, a expressão “superlanuda” foi usada para

A) apontar o tempo que a ovelha ficou perdida.
B) ironizar o tamanho do animal.
C) mostrar que o animal é um grande reprodutor.
D) reforçar o excesso de lã.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou
expressão em textos relacionados à divulgação de conhecimentos, apresentada na BNCC sob o código EF69LP42.
Para a elaboração desse item, foi utilizada uma curiosidade a respeito de uma ovelha que se perdeu de
seu rebanho e passou anos sem tosa, o que fez com que o animal tivesse um excesso de lã.
Para responder a esse item, os estudantes devem realizar uma leitura global do texto, analisando seu
assunto. A partir dessa leitura, devem compreender que “superlanuda” é um adjetivo utilizado para qualificar
a ovelha, e que o texto oferece pistas para a compreensão do adjetivo em seu próprio título, no qual a
palavra “overdose” significa “excesso”. Além disso, a composição da palavra aponta para esse efeito de
sentido, uma vez que “super” indica excesso e “lanuda” refere-se à lã.
Dessa forma, os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, reconheceram que a expressão em
questão foi utilizada para reforçar o excesso de lã do animal.
Atividade 09
Campos de Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise

atuação social linguística/semiótica
Detalhamento
Reconhecer relações lógico-discursivas em um texto.
da habilidade
Língua Portuguesa

As três experiências
Há três coisas para as quais eu nasci e para as quais eu dou minha vida. Nasci para
amar os outros, nasci para escrever, e nasci para criar meus filhos. O “amar os outros” é
tão vasto que inclui até perdão para mim mesma, com o que sobra. As três coisas são tão
importantes que minha vida é curta para tanto. Tenho que me apressar, o tempo urge. Não
5 posso perder um minuto do tempo que faz minha vida. [...]
E nasci para escrever. A palavra é o meu domínio sobre o mundo. Eu tive desde a infância
várias vocações que me chamavam ardentemente. Uma das vocações era escrever. E não
sei por que, foi esta que eu segui. Talvez porque para as outras vocações eu precisaria de um
longo aprendizado, enquanto que para escrever o aprendizado é a própria vida se vivendo
10 em nós e ao redor de nós. É que não sei estudar. E, para escrever o único estudo é mesmo
escrever. Adestrei-me desde os sete anos de idade para que um dia eu tivesse a língua em
meu poder. E no entanto cada vez que vou escrever, é como se fosse a primeira vez. [...]
Quanto a meus filhos, o nascimento deles não foi casual. Eu quis ser mãe. Meus dois
filhos foram gerados voluntariamente. Os dois meninos estão aqui, ao meu lado. Eu me
15 orgulho deles, eu me renovo neles, eu acompanho seus sofrimentos e angústias, eu lhes
dou o que é possível dar. [...]
Sempre me restará amar. Escrever é alguma coisa extremamente forte mas que pode
me trair e me abandonar: posso um dia sentir que já escrevi o que é o meu lote neste mundo
e que eu devo aprender também a parar. Em escrever eu não tenho nenhuma garantia.
20 Ao passo que amar eu posso até a hora de morrer. Amar não acaba. É como se o mundo
estivesse à minha espera. E eu vou ao encontro do que me espera. [...]
LISPECTOR, Clarice. As três experiências. In: Revista Prosa Verso e Arte. Disponível em: <https://www.revistaprosaversoearte.com/as-tres-
experiencias-uma-belissima-cronica-de-clarice-lispector/>. Acesso em: 31 jan. 2019. Fragmento. (P100271I7_SUP)
(P100285I7) Qual trecho desse texto apresenta uma relação de causa e consequência?
A) “Há três coisas para as quais eu nasci e para as quais eu dou minha vida.”. (ℓ. 1)
B) “Nasci para amar os outros, nasci para escrever, e nasci para criar meus filhos.”. (ℓ. 1-2)
C) “As três coisas são tão importantes que minha vida é curta para tanto.”. (ℓ. 3-4)
D) “Eu tive desde a infância várias vocações que me chamavam ardentemente.”. (ℓ. 6-7)
E) “E no entanto cada vez que vou escrever, é como se fosse a primeira vez.”. (ℓ. 12)
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem relações lógico-discursivas em um texto,

Nessa habilidade, busca-se avaliar se os estudantes reconhecem as relações sintático-semânticas
estabelecidas em um texto a partir do uso de diversos conectivos, tais como preposições e conjunções,
além das relações estabelecidas por advérbios.
Para esse item, foi utilizado como suporte uma crônica de Clarice Lispector, intitulada “As três experiências”,
em que a narradora descreve sua aptidão para escrever, amar os outros e criar os filhos. No comando, pede-
se aos estudantes que reconheçam entre os trechos apresentados nas alternativas aquele que apresenta
uma relação de causa e consequência.
Desse modo, aqueles que marcaram a alternativa C – o gabarito – reconheceram a relação de causa e
consequência no trecho “As três coisas são tão importantes que minha vida é curta para tanto.” marcada por
“tão... que...”.
Língua Portuguesa
Atividade 10
Campos de
atuação social
Habilidade
Detalhamento
Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de linguagem em um texto.
da habilidade
As três experiências
Há três coisas para as quais eu nasci e para as quais eu dou minha vida. Nasci para
amar os outros, nasci para escrever, e nasci para criar meus filhos. O “amar os outros” é
tão vasto que inclui até perdão para mim mesma, com o que sobra. As três coisas são tão
importantes que minha vida é curta para tanto. Tenho que me apressar, o tempo urge. Não
5 posso perder um minuto do tempo que faz minha vida. [...]
E nasci para escrever. A palavra é o meu domínio sobre o mundo. Eu tive desde a infância
várias vocações que me chamavam ardentemente. Uma das vocações era escrever. E não
sei por que, foi esta que eu segui. Talvez porque para as outras vocações eu precisaria de um
longo aprendizado, enquanto que para escrever o aprendizado é a própria vida se vivendo
10 em nós e ao redor de nós. É que não sei estudar. E, para escrever o único estudo é mesmo
escrever. Adestrei-me desde os sete anos de idade para que um dia eu tivesse a língua em
meu poder. E no entanto cada vez que vou escrever, é como se fosse a primeira vez. [...]
Quanto a meus filhos, o nascimento deles não foi casual. Eu quis ser mãe. Meus dois
filhos foram gerados voluntariamente. Os dois meninos estão aqui, ao meu lado. Eu me
15 orgulho deles, eu me renovo neles, eu acompanho seus sofrimentos e angústias, eu lhes
dou o que é possível dar. [...]
Sempre me restará amar. Escrever é alguma coisa extremamente forte mas que pode
me trair e me abandonar: posso um dia sentir que já escrevi o que é o meu lote neste mundo
e que eu devo aprender também a parar. Em escrever eu não tenho nenhuma garantia.
20 Ao passo que amar eu posso até a hora de morrer. Amar não acaba. É como se o mundo
estivesse à minha espera. E eu vou ao encontro do que me espera. [...]
LISPECTOR, Clarice. As três experiências. In: Revista Prosa Verso e Arte. Disponível em: <https://www.revistaprosaversoearte.com/as-tres-
experiencias-uma-belissima-cronica-de-clarice-lispector/>. Acesso em: 31 jan. 2019. Fragmento. (P100271I7_SUP)
Nesse texto, no trecho “... para que um dia eu tivesse a língua em meu poder.” (ℓ. 11-12), o
(P100291I7)
recurso estilístico da substituição da parte pelo todo foi usado para
A) apontar que a autora desejava adquirir diversas obras literárias.
B) indicar que a autora preparava-se para dominar as técnicas de escrita.
C) mostrar que a autora preparava-se para apresentar seus textos oralmente.
D) revelar que a autora tinha dificuldade durante o processo de sua alfabetização.
E) sugerir que a autora tinha dificuldade em pronunciar as palavras.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de sentido decorrente do uso de figuras
de linguagem em um texto, apresentada na BNCC sob o código EM13LP49.
Para a elaboração desse item, foi utilizado uma crônica de Clarice Lispector, intitulada “As três experiências”,
em que a narradora conta sobre as três razões para quais ela nasceu: amar os outros, escrever e cuidar
dos filhos. Cabe destacar que é comum o uso de figuras de linguagem em gêneros literários para garantir
maior expressividade e detalhamento do texto. Especificamente, nessa crônica, verifica-se o uso recorrente
desses recursos para a descrição das experiências da narradora.
No comando do item, é solicitado aos estudantes que realizem a inferência do efeito de sentido decorrente
do uso de uma metonímia no trecho “... para que um dia em tivesse a língua em meu poder.”. Assim, para
resolver esse item, os estudantes devem realizar uma leitura atenta do texto e localizar o trecho destacado
no comando, inferindo que o recurso estilístico da substituição da parte pelo todo foi usado para indicar que
a autora se preparou para dominar as técnicas de escrita.
Dessa maneira, os estudantes que optaram pela alternativa B, o gabarito, mostraram que são capazes de
inferir o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de linguagem em um texto.
Atividade 11
Campos de
Campo jornalístico/midiático
atuação social
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais
e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e
Habilidade
comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/
enfoque dado e a fidedignidade da informação.
Marco de
Desenvolvimento
Detalhamento
Comparar dois textos jornalísticos que tratem do mesmo assunto ou do mesmo fato.
da habilidade
Língua Portuguesa
Texto 1
Vovó tartaruga
Ela media apenas 15 centímetros de comprimento e se parecia muito com as tartarugas de

água doce de hoje em dia. No entanto, viveu há 125 milhões de anos onde hoje fica a cidade
de São Miguel dos Campos, em Alagoas. Estamos falando da Atolchelys lepida, a mais antiga
espécie de tartaruga já descoberta no Brasil, tão antiga que conviveu com os dinossauros!
O fóssil do animal foi encontrado em 2009 por paleontólogos brasileiros que escavavam
na região conhecida como Pedreira Atol e, depois de muito estudá-lo, os cientistas viram que
se tratava de uma espécie muito antiga, até então desconhecida, pertencente a um grupo de
tartarugas que se chama Pleurodira. [...]
MOUTINHO, Sofia. Vovó tartaruga. In: CHC. 2014. Disponível em: <http://chc.org.br/vovo-tartaruga/>. Acesso em: 8 abr. 2019. Fragmento.
Texto 2
Descoberto o fóssil animal mais antigo do mundo
Cientistas anunciaram a descoberta do fóssil animal mais antigo do mundo. A evidência,

descoberta no sul da Austrália, pode indicar que a presença animal é mais antiga do que
imaginavam os pesquisadores.
Os restos do que teriam sido esponjas, animais aquáticos simples, têm cerca 650 milhões
de anos – 70 milhões de anos mais antigos do que o fóssil animal mais velho encontrado
anteriormente. [...]
GALILEU. Descoberto o fóssil animal mais antigo do mundo. Disponível em: <https://glo.bo/2UnZMaR>. Acesso em: 8 abr. 2019. Fragmento.
(P070035I7_SUP)
(P070042I7) Esses textos são semelhantes, pois

A) abordam a descoberta de fósseis de animais.
B) apontam o nome científico das tartarugas.
C) citam a tartaruga mais antiga do Brasil.
D) mencionam o animal mais antigo do mundo.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes compararem textos jornalísticos que tratam do mesmo
assunto ou do mesmo fato, apresentada na BNCC com o código EF08LP01.
Para a construção desse item, foram utilizados dois fragmentos de reportagens que tratam da descoberta
de fósseis animais.
Nessa tarefa, especificamente, busca-se avaliar se os estudantes conseguem identificar o que os textos
apresentam de semelhante, conforme aponta o comando do item.
Para responder a esse item, os estudantes precisam ler cada um dos textos apresentados, analisando
o que está sendo abordado em cada um. Desse modo, os estudantes precisam identificar que o Texto 1
trata da descoberta de um fóssil de tartaruga no Brasil. Enquanto que o Texto 2 aborda a descoberta do
fóssil animal mais antigo do mundo. Após essa análise, os estudantes devem concluir que os textos são
semelhantes porque “abordam a descoberta de fósseis animais”.
Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram comparar textos que
tratam do mesmo assunto.
Língua Portuguesa
Atividade 12
Campos de
atuação social
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da
linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação,
Habilidade
combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as
possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
Detalhamento
Inferir o sentido de palavra ou expressão em texto jornalístico.
da habilidade

Procrastinação

Escreve o texto agora. Calma. Eu vou escrever o texto agora. O prazo era quinta. E já
é sábado. Eu sei. Eu vou escrever agora. Então senta e escreve. Agora? Agora. Sobre o
que? Escreve sobre isso: essa mania de não fazer as coisas que você tem que fazer. Boa,
cara. Eu não sei quem é você, mas você me dá boas ideias. Só preciso de um café coado.
5 Expresso não serve? Não. Enquanto eu me concentro em coar o café, a ideia vem vindo.
Café expresso não dá tempo da ideia chegar. O café coado é uma arte que rende textos
grandes, romances, até. Se Tolstói tivesse uma máquina de café expresso, ele nunca teria
escrito “Guerra e Paz”. Ele seria tuiteiro. Pronto. Já coou. Já bebeu. Só falta escrever. Puts,
acho que me concentrei demais no café. Mas se eu sentar na frente da tela, o texto vem.
10 Cadê? Calma. Também não é só sentar, tem que abrir o Word. Pronto. Calma aí, a fonte
não tá boa. Esse texto eu quero escrever em Helvetica. [...] Posso saber por que você tá
mudando a fonte? [...] Ei! Por que você tá no Facebook? Foi inconsciente, eu juro. [...] Sai
antes que seja tarde. Espera. Os 23 pratos de comida mais perfeitos do universo? Preciso
ver isso. Pronto. Já é tarde. Biscoito empanado. Eu preciso comer isso agora. Não precisa,
15 não. Sabe o que você precisa? Precisa escrever o texto dessa semana. Olha só: os 30 fatos
mais alegres de todos os tempos. Isso vai ser inspirador. Uau. Os dubladores do Mickey e a
da Minnie são casados na vida real. Sai daí agora. Nenhuma lista mais. Acabou. Calma aí.
A Ellen DeGeneres tem um texto bom sobre procrastinação¹. Preciso assistir no YouTube
antes de escrever o meu texto, pra eu não copiar involuntariamente. Tá bom. Vai lá. Puts.
20 O texto dela é muito bom. Agora não dá mais pra eu fazer o meu. Melhor desistir e fazer
outro café. Não. Senta e faz o teu. E faz diferente do dela. De repente põe dois personagens
falando. Um que quer fazer o texto e o outro que não. Boa. Vou fazer isso. Vai. Pode parar.
O que é que você tá fazendo de novo no Facebook?
*Vocabulário:
¹procrastinação: ato de atrasar; deixar para depois.
DUVIVIER, Gregório. Procrastinação. In: Folha de São Paulo. 2014. Disponível em: <https://goo.gl/6qDMGB>.
Acesso em: 5 mar. 2018. Fragmento. (P110480H6_SUP)
(P110593H6) Nesse texto, no trecho “Calma aí, a fonte não tá boa.” (ℓ. 10-11), a palavra destacada significa
A) letra.
B) motivação.
C) origem.
D) pesquisa.
E) sugestão.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o sentido de uma palavra ou expressão em
textos jornalísticos, apresentada na BNCC sob o código EM13LP38.
Para avaliar essa habilidade, foi selecionada uma crônica jornalística, veiculada na página eletrônica de
um jornal de circulação nacional, que versa sobre o ato de o narrador protelar o cumprimento da tarefa
de escrever a própria crônica. O texto foi construído com frases curtas que representam um diálogo entre
o narrador e um interlocutor, mas não apresenta a pontuação típica de um diálogo, por isso a estrutura é
complexa, muitas vezes, sem a presença de conectivos, além disso, há diversas referências menos comuns
ao público-alvo da avaliação (Tolstói, fonte Helvética do Word, Ellen DeGeneres) o que exige alto grau de
atenção do leitor e a capacidade de realizar inferências mais sofisticadas para compreensão.
Especificamente, a tarefa proposta é a compreensão do termo “fonte” empregado em referência ao tipo
gráfico das letras usadas no Word. Para identificar o gabarito, os estudantes precisam perceber as pistas textuais,
como “sentar na frente da tela”, “tem que abrir o Word” e, especialmente, “a fonte não tá boa. Esse texto eu
quero escrever em Helvética”. O conhecimento prévio a respeito dos recursos disponíveis em um processador
de textos, como Word, é também um aliado dos leitores para a compreensão. Dessa forma, aqueles que
escolheram a alternativa A, o gabarito, conseguiram realizar a tarefa proposta no contexto em análise.
Atividade 13
Campos de
atuação social
(EM13LP10) Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis
(variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática)
e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional,
Habilidade etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica
da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de
prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas
e o combate a preconceitos linguísticos.
Detalhamento
Relacionar a situação comunicativa ao uso de determinada variante em um texto.
da habilidade
Língua Portuguesa

Procrastinação

Escreve o texto agora. Calma. Eu vou escrever o texto agora. O prazo era quinta. E já
é sábado. Eu sei. Eu vou escrever agora. Então senta e escreve. Agora? Agora. Sobre o
que? Escreve sobre isso: essa mania de não fazer as coisas que você tem que fazer. Boa,
cara. Eu não sei quem é você, mas você me dá boas ideias. Só preciso de um café coado.
5 Expresso não serve? Não. Enquanto eu me concentro em coar o café, a ideia vem vindo.
Café expresso não dá tempo da ideia chegar. O café coado é uma arte que rende textos
grandes, romances, até. Se Tolstói tivesse uma máquina de café expresso, ele nunca teria
escrito “Guerra e Paz”. Ele seria tuiteiro. Pronto. Já coou. Já bebeu. Só falta escrever. Puts,
acho que me concentrei demais no café. Mas se eu sentar na frente da tela, o texto vem.
10 Cadê? Calma. Também não é só sentar, tem que abrir o Word. Pronto. Calma aí, a fonte
não tá boa. Esse texto eu quero escrever em Helvetica. [...] Posso saber por que você tá
mudando a fonte? [...] Ei! Por que você tá no Facebook? Foi inconsciente, eu juro. [...] Sai
antes que seja tarde. Espera. Os 23 pratos de comida mais perfeitos do universo? Preciso
ver isso. Pronto. Já é tarde. Biscoito empanado. Eu preciso comer isso agora. Não precisa,
15 não. Sabe o que você precisa? Precisa escrever o texto dessa semana. Olha só: os 30 fatos
mais alegres de todos os tempos. Isso vai ser inspirador. Uau. Os dubladores do Mickey e a
da Minnie são casados na vida real. Sai daí agora. Nenhuma lista mais. Acabou. Calma aí.
A Ellen DeGeneres tem um texto bom sobre procrastinação¹. Preciso assistir no YouTube
antes de escrever o meu texto, pra eu não copiar involuntariamente. Tá bom. Vai lá. Puts.
20 O texto dela é muito bom. Agora não dá mais pra eu fazer o meu. Melhor desistir e fazer
outro café. Não. Senta e faz o teu. E faz diferente do dela. De repente põe dois personagens
falando. Um que quer fazer o texto e o outro que não. Boa. Vou fazer isso. Vai. Pode parar.
O que é que você tá fazendo de novo no Facebook?
*Vocabulário:
¹procrastinação: ato de atrasar; deixar para depois.
DUVIVIER, Gregório. Procrastinação. In: Folha de São Paulo. 2014. Disponível em: <https://goo.gl/6qDMGB>.
Acesso em: 5 mar. 2018. Fragmento. (P110480H6_SUP)
Nesse texto, a linguagem utilizada no trecho “Boa, cara.” (ℓ. 3-4) é geralmente encontrada em
(P110484H6)
A) consultas médicas.
B) conversas entre amigos.
C) documentos oficiais.
D) entrevistas de emprego.
E) notícias jornalísticas.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes relacionarem a situação comunicativa ao uso de determinada
variante em um texto, apresentada na BNCC com o código EM13LP10.
Nesse caso, a tarefa proposta é a percepção pelos estudantes do contexto em que seja mais adequado
o emprego da expressão “Boa, cara!”. O texto selecionado para avaliar tal habilidade é uma crônica
metalinguística, em que o autor discorre sobre o adiamento da produção do próprio texto, cujo prazo já
havia expirado.
De forma geral, a crônica apresenta linguagem informal, já que traz a reprodução de um diálogo entre dois
personagens. A identificação do registro destacado no comando para a resposta está não só na associação
dos vocábulos “Boa” e “cara” a certo nível de informalidade, como também no reconhecimento dos contextos
descritos nas alternativas. Assim, os estudantes deveriam perceber que a expressão “Boa, cara” é típica
de contextos informais, principalmente na oralidade, associando à situação comunicativa “conversas entre
amigos” (alternativa B), que também, em geral, apresenta pouco monitoramento da linguagem.
Língua Portuguesa
Atividade 14
Campos de
atuação social
Detalhamento
Identificar o argumento que sustenta tese de um texto argumentativo.
da habilidade
Confira as primeiras impressões e saiba se vale a pena ver Frozen 2
Poucos fenômenos culturais podem ser comparados à estreia de Frozen, uma das
animações de maior sucesso de todos os tempos. Depois de uma espera de nada menos
que seis anos, a sequência finalmente está próxima de desembarcar nos cinemas, e as
primeiras impressões já estão sendo divulgadas.
5 Repetir, ou uma tarefa ainda mais complicada, superar o original, parecia uma ideia
ousada demais; mas segundo a opinião da crítica internacional, que já teve a oportunidade
de conferir o novo longa, a experiência vale a pena.
“Adorei Frozen 2. É uma história mais madura emocionalmente, mais sombria e mais
complexa, continuando tudo o que você gosta sobre o primeiro filme e mais, ao mesmo
10 tempo que mantém a intimidade do original. Linda animação, incríveis novos personagens
e FINALMENTE uma canção do Kristoff”, Drew Taylor.
“Frozen 2 é tão bom, senão melhor. É muito engraçado, tão doce e emocionante quanto
você poderia esperar. A música do Kristoff me fez morrer de rir”, Kevin Polowy. [...]
DIANE, Evie. Confira as primeiras impressões e saiba se vale a pena ver Frozen 2. In: Spinoff. 2019. Disponível em: <https://bit.ly/3bXiUkl>.
Acesso em: 6 jan. 2020. Fragmento. (P110708I7_SUP)
(P110708I7)Qual trecho apresenta um argumento que sustenta a ideia de que vale a pena assistir ao filme
Frozen 2?
A) “Depois de uma espera de nada menos que seis anos,...”. (ℓ. 2-3)
B) “... a sequência finalmente está próxima de desembarcar nos cinemas,...”. (ℓ. 3)
C) “Repetir, ou uma tarefa ainda mais complicada, superar o original,...”. (ℓ. 5)
D) “... parecia uma ideia ousada demais;...”. (ℓ. 5-6)
E) “‘É muito engraçado, e tão doce e emocionante quanto você poderia esperar.’”. (ℓ. 12-13)
Esse item avalia a habilidade de os estudantes analisarem, em textos argumentativos, os posicionamentos

assumidos, habilidade indicada na BNCC com o código EM13LP05.
Para avaliar essa habilidade, foi selecionada uma resenha que apresenta a análise do filme “Frozen 2”.
Esse texto tem uma estrutura pouco comum, já que o posicionamento sobre a obra é apresentado por meio
de citações diretas de outros críticos e não do autor do texto, o que pode exigir que o leitor acione estratégias
mais sofisticadas para a compreensão. Por outro lado, o tema é atrativo ao público-alvo da avaliação, já que
o primeiro filme da série Fronzen alcançou um enorme sucesso, como mencionado no texto.
Para identificar o gabarito, os estudantes devem realizar uma leitura global do texto, identificando os
mecanismos linguísticos escolhidos pelo autor para direcionar a argumentação. Após essa leitura, os
estudantes precisam analisar os trechos destacados nas alternativas para, assim, assinalar o fragmento que
Língua Portuguesa
foi usado para defender a qualidade do filme. A opção pela alternativa E, o gabarito, demonstra que os
estudantes perceberam que a qualificação positiva de um crítico internacional (“muito engraçado”, “tão doce”
“emocionante”) valida a indicação do autor do texto sobre o filme “Frozen 2”.
Atividade 15
Campos de Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise

atuação social linguística/semiótica
(EM13LP44) Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto
digital (advergame, anúncios em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa
mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas
(cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles
etc.), identificando valores e representações de situações, grupos e configurações
Habilidade
sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de
engajamento e viralização e explicando os mecanismos de persuasão utilizados e
os efeitos de sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de elementos
e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre
outros.
Detalhamento
Identificar o objetivo comunicativo de um texto jornalístico.
da habilidade
Cachorros estão sendo usados para proteger pinguins na Austrália

Descoberta de fazendeiro fez com que os pinguins-azuis não entrassem em extinção
Um fazendeiro australiano teve a ideia de fazer com que seus cachorros protegessem os
pinguins de Middle Island, uma pequena ilha australiana – e funcionou muito bem. [...] o local
é a casa de uma colônia de pinguins-azuis, a menor espécie do animal de que se tem notícia.
Antigamente havia centenas deles, que têm entre 30 e 40 centímetros de altura, na ilha. Isso
5 até 2005, quando os pinguins-azuis se tornaram as principais presas das raposas da região. [...]
Não surpreende que os pinguins-azuis estivessem muito perto da extinção total na
ilha. Isso só não ocorreu por conta de um fazendeiro local chamado Swampy Marsh. Ele
sugeriu que cachorros da raça pastor-maremano-abruzês, que na Austrália são usados
para proteger galinhas e cabras, também fossem escalados para cuidar dos pinguins-azuis.
10 O primeiro cachorro a ser convocado para a tarefa foi um chamado Oddball. Os moradores
da região logo perceberam que os pinguins pararam de desaparecer e que as raposas não
voltaram mais. A história foi tão inspiradora que foi adaptada para os cinemas em 2015 [...].
MOREIRA, Isabela. Cachorros estão sendo usados para proteger pinguins na Austrália. In: REVISTA GALILEU. Disponível em: <goo.gl/
vQfSQp>. Acesso em: 15 fev. 2016. Fragmento. (P090786H6_SUP)
15) (P090890H6) O objetivo desse texto é
A) dar uma informação.
B) defender uma opinião.
C) divulgar uma pesquisa.
D) ensinar uma tarefa.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o objetivo comunicativo de um texto

jornalístico, apresentada na BNCC sob o código EM13LP44.
Língua Portuguesa
Para identificar o objetivo comunicativo de um texto, os estudantes devem ser leitores proficientes e
estabelecerem relações com as informações dadas no texto e as características formais do gênero.
Nesse item, o texto selecionado é notícia que trata do uso de cachorros para a proteção de pinguins na
Austrália. Dessa forma, os estudantes devem perceber que uma notícia tem a finalidade de informar o leitor
sobre um fato. Aqueles que optaram pela alternativa A – o gabarito – identificaram o objetivo comunicativo
desse texto.
Atividade 16
Campos de
atuação social
(EM13LP45) Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas
e acontecimentos de interesse local ou global, notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários, infográficos,
podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, textos
Habilidade de apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc.)
e outros gêneros próprios das formas de expressão das culturas juvenis (vlogs
e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, vivenciando de forma
significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ou articulista, leitor,
vlogueiro e booktuber, entre outros.
Detalhamento
Identificar o tema/assunto de um texto jornalístico.
da habilidade

Kanzi
Kanzi, um bonobo1 (Pan paniscus) de 35 anos de idade que vive no santuário para primatas
Great Apes Trust, em Des Moines (Iowa), já era mundialmente famoso por possuir uma grande
habilidade de comunicação com humanos através da linguagem de sinais (ele “diz” cerca de
500 palavras, através de um teclado especial, e entende 3.000 palavras faladas).
5 Mas ele não para de impressionar seus tratadores e pesquisadores: Kanzi, também um
hábil criador de ferramentas, aprendeu a… cozinhar!
O primata aprendeu há alguns anos a acender fogueiras. Segundo sua tratadora, a Dra.
Sue Savage-Rumbaugh, quando era bem jovem, o bonobo adorava o filme “Guerra do
Fogo” (isso por si só já incrivelmente impressionante!), tendo assistido centenas de vezes
10 a luta dos personagens, homens primitivos, para controlar o fogo.
Fascinado pelas fogueiras que via algumas pessoas acenderem para preparar comida,
Kanzi não se fez de rogado: teve a iniciativa de copiar a atividade. Começou empilhando
varetas. Logo, aprendeu a riscar fósforos e a fazer fogo. E então, quando descobriu que a
comida preparada na fogueira era saborosa, tornou-se um mestre-cuca!
15 E Kanzi não se limita a preparar sua refeição. Ele também foi ensinado a apagar a
fogueira ao final da atividade, para evitar incêndios. [...]
*Vocabulário:
1
bonobo: tipo de chipanzé.
PAPO DE PRIMATA. Kanzi, o bonobo que cozinha sua própria refeição! 2015. Disponível em: <http://papodeprimata.com.br/kanzi-o-bonobo-que-
cozinha-sua-propria-refeicao/>. Acesso em: 8 abr. 2019. Fragmento. (P090073I7_SUP)
(P090074I7) Qual
é o assunto desse texto?
A) As espécies de primatas que vivem no santuário Great Apes Trust.
B) As habilidades desenvolvidas por Kanzi ao longo de sua vida.
C) O carinho que a cuidadora de Kanzi tem por ele.
D) O filme “Guerra do Fogo” assistido várias vezes pelo bonobo.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o tema ou o assunto de um texto jornalístico,
apresentada na BNCC com o código EM13LP45.
A inferência do tema ou do assunto está atrelada à leitura global de um texto, articulando as informações
apresentadas no corpo do texto. Dessa forma, os estudantes devem demonstrar-se leitores proficientes e
capazes de articular as informações de um texto, de modo a resumi-lo em poucas palavras.
Para esse item, foi utilizado como suporte uma reportagem que trata de um macaco bonobo, chamado
Kenzi, que aprendeu a cozinhar a sua própria refeição. Além dessa informação, a reportagem apresenta as
diferentes habilidades desenvolvidas por Kenzi que são incomuns aos macacos.
Sendo assim, os estudantes que marcaram a alternativa B – o gabarito – identificaram o assunto tratado
pelo texto.
Atividade 17
Campos de
atuação social
(EM13LP10) Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis
(variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática)
e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional,
Habilidade etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica
da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de
prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas
e o combate a preconceitos linguísticos.
Detalhamento Reconhecer marcas de determinada variedade social, regional, etária etc. em um
da habilidade texto.
Língua Portuguesa

Kanzi
*Vocabulário:
1
(P090078I7) Nesse texto, o termo “Pan paniscus” (ℓ. 1) é típico da linguagem

A) científica.
B) coloquial.
C) literária.
D) regional.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem as marcas de determinada variedade social,
regional, etária etc. em um texto, apresentada na BNCC sob o código EM13LP10.
Essa habilidade requer que os estudantes demonstrem conhecimento da norma padrão da língua
portuguesa e, consequentemente, reconheçam as expressões e marcas que indicam contextos mais formais
e/ou mais informais, tais como regionalismos.
Nesse item, foi utilizada uma reportagem que trata de um macaco bonobo chamado Kenzi, o qual
desenvolveu diversas habilidades pouco comuns aos macacos, como cozinhar. Nesse texto, por se tratar de
uma reportagem de divulgação de pesquisas científicas, verifica-se o uso de termos utilizados por biólogos
e pesquisadores.
Solicita-se, no comando do item, que os estudantes reconheçam a qual variedade linguística o termo Pan
paniscus pertence, dessa forma, aqueles que marcaram o gabarito – a alternativa A – identificaram que se
trata de uma linguagem científica.
Língua Portuguesa
Atividade 18
Campos de
atuação social
(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e
multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto,
no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende
passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o
Habilidade texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais
geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística
apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais
(ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e
verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.
Detalhamento
Inferir o efeito de sentido do uso de pontuação em um texto.
da habilidade

Kanzi
*Vocabulário:
1
(P090073I7) Nosegundo parágrafo desse texto, as reticências foram utilizadas para
A) marcar desconfiança.
B) mostrar distração.
C) reforçar lamento.
D) sugerir suspense.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de sentido do uso de pontuação em um
texto, apresentada na BNCC sob o código EM13LP15.
Essa habilidade requer que os estudantes sejam capazes de reconhecer os diferentes sinais de
pontuação usados em textos e que, a partir disso, infiram a função que esses sinais assumem no contexto
em que estão inseridos.
Para esse item, foi utilizado como suporte uma reportagem que trata das habilidades desenvolvidas por
um macaco chamado Kanzi. No terceiro parágrafo do texto, conforme indica o comando, há o uso das
reticências a fim de marcar um suspense para revelar que o macaco Kanzi aprendeu a cozinhar.
Desse modo, os estudantes deveriam inferir que as reticências foram utilizadas para sugerir suspense,
conforme indica a alternativa D – o gabarito.
Língua Portuguesa
Atividade 19
Campos de
atuação social
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos
e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos,
minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas,
Habilidade
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
Marco de
Desenvolvimento
Detalhamento
Identificar o gênero de textos.
da habilidade

O furo no pneu
Um casal de turistas ia de carro a caminho de uma cidade do interior. Era manhã [...],
ainda escuro. Perto de uma estação de serviço tiveram um furo num pneu. Pararam e
viram um homem que estava encostado à bomba de gasolina, parecendo estar à espera de
alguém. Seria o empregado da estação? O dono do carro disse-lhe:
5 – Podia mudar o pneu, se faz favor?
Depois de pensar um pouco, respondeu:
– Está bem. Mas tem de me emprestar as ferramentas. [...]
Quando o pneu ficou pronto, o dono do carro perguntou quanto devia pelo trabalho. A
resposta veio inesperada:
10 – Não devem nada. Eu nem trabalho nesta estação. Estava apenas à espera que o bar
abrisse.
O desconhecido deu, gratuitamente, uma preciosa ajuda. A gratuidade é algo que está
[...] fora de moda. [...] É bom recordar o valor da gratuidade, que é verdadeiro sinal de amor.
Disponível em: <http://www.historias-infantis.com/o-furo-no-pneu/>. Acesso em: 9 out. 2015. Fragmento. (P120704H6_SUP)
(P120706H6) Esse texto é

A) um artigo.
B) um conto.
C) um diário.
D) uma notícia.
E) uma reportagem.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes compreenderem textos literários diversos, conforme
previsto na BNCC com código EF89LP33.
Para avaliar essa habilidade, foi selecionado um conto em que é narrado o encontro de um casal com um
homem que lhes presta um favor sem nada pedir em troca. O texto apresenta linguagem e estrutura sintática
simples, o que sugere que os leitores dessa etapa de escolaridade não encontrarão dificuldade na compreensão.
Especificamente, a tarefa em análise solicita que os estudantes reconheçam o gênero apresentado no
texto motivador. Para executar essa tarefa, os leitores devem perceber que o texto apresenta estrutura
narrativa de curta extensão com apenas um conflito, poucos personagens, cenário limitado e recorte temporal
reduzido, características elementares do gênero literário conto, conforme gabarito indicado na alternativa B.
Língua Portuguesa
Atividade 20
Campos de
atuação social
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos
e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos,
minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas,
Habilidade
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
Marco de
Desenvolvimento
Detalhamento
Inferir uma informação em um texto.
da habilidade

O furo no pneu
Um casal de turistas ia de carro a caminho de uma cidade do interior. Era manhã [...],
ainda escuro. Perto de uma estação de serviço tiveram um furo num pneu. Pararam e
viram um homem que estava encostado à bomba de gasolina, parecendo estar à espera de
alguém. Seria o empregado da estação? O dono do carro disse-lhe:
5 – Podia mudar o pneu, se faz favor?
Depois de pensar um pouco, respondeu:
– Está bem. Mas tem de me emprestar as ferramentas. [...]
Quando o pneu ficou pronto, o dono do carro perguntou quanto devia pelo trabalho. A
resposta veio inesperada:
10 – Não devem nada. Eu nem trabalho nesta estação. Estava apenas à espera que o bar
abrisse.
O desconhecido deu, gratuitamente, uma preciosa ajuda. A gratuidade é algo que está
[...] fora de moda. [...] É bom recordar o valor da gratuidade, que é verdadeiro sinal de amor.
Disponível em: <http://www.historias-infantis.com/o-furo-no-pneu/>. Acesso em: 9 out. 2015. Fragmento. (P120704H6_SUP)
(P120704H6) De acordo com esse texto, o homem que ajudou o casal era
A) curioso.
B) desconfiado.
C) gentil.
D) grato.
E) interesseiro.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes lerem, de forma autônoma, e compreenderem –

selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes – textos literários diversos, conforme código EF89LP33 da BNCC.
Especificamente, a tarefa proposta nesse item instiga os leitores a inferirem característica de um dos
personagens retratados no texto motivador. Para avaliar essa habilidade, o suporte apresenta um conto de curta
extensão e linguagem acessível aos estudantes do 2EM, cujo conflito central é a solicitação de ajuda feita por
um casal em viagem a um homem que aguardava na estação de serviço. A ação do homem de prontamente
ajudar o casal a trocar o pneu do carro sem cobrar e mesmo sem trabalhar no local é indício para os leitores da
boa vontade e presteza desse personagem, caracterizado como gentil na alternativa C, o gabarito.
Língua Portuguesa
Atividade 21
Campos de
atuação social
(cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.),
Habilidade identificando valores e representações de situações, grupos e configurações sociais
veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento
e viralização e explicando os mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos
de sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de elementos e recursos
linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.
Detalhamento
Inferir informação implícita em um texto jornalístico.
da habilidade

Engenheiro dá aulas de física e matemática de graça em praça do RJ
“Tiro dúvidas de matemática e física. Grátis”.
Com esta frase Silvério da Silva Moron, um engenheiro de 63 anos, está seguindo a
máxima de que conhecimento não é nada se não for compartilhado. Unindo o tempo livre da
aposentadoria e a paixão por ensinar, o engenheiro resolveu oferecer aulas gratuitas de física
5 e matemática em uma praça pública no bairro de Botafogo, zona sul do Rio de Janeiro.
Convicto de que o investimento em educação é a coisa mais importante de todas, ele
auxilia estudantes, de diferentes faixas etárias, que estão com dificuldades nas matérias
exatas. As reuniões, que sempre acontecem na pacata pracinha, despertam nos alunos a
vontade de aprender um pouco mais sobre as matérias.
10 Não é de hoje que o aposentado pensa em dar aulas de reforço em locais públicos, mas
por causa das obrigações da vida profissional nunca sobrou tempo para a concretização
do sonho. Mas não pense que durante os 41 anos na engenharia ele deixou de lado o amor
pela educação. Há mais ou menos 14 anos Silvério descobriu sua vocação e desde então dá
aulas particulares para alunos do ensino fundamental, médio e superior. [...]
VIEIRA, Kauê. Engenheiro dá aulas de física e matemática de graça em praça do RJ. In: Hypyness. Disponível em: <http://www.hypeness.com.
br/2018/03/engenheiro-da-aulas-de-fisica-e-matematica-de-graca-em-praca-do-rj/>. Acesso em: 5 abr. 2018. Fragmento. (P100488H6_SUP)
(P100492H6) Infere-se desse texto que Silvério da Silva Moron

A) considera importante dividir os conhecimentos.
B) dá aula em uma faculdade de engenharia.
C) esforça-se para abrir sua própria escola.
D) gosta do ambiente natural para dar aulas.
E) sente-se cansado ao passar muito tempo em casa.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem informação implícita em um texto jornalístico,
Para a construção desse item, foi usado um texto jornalístico em que é a apresentada a experiência de
um engenheiro que dá aulas gratuitas de física e de matemática em uma praça pública.
Nessa tarefa, os alunos precisam realizar uma leitura global do texto, analisando a sua estrutura
composicional e, principalmente, o conteúdo apresentado. No comando do item, é solicitado que os
estudantes concluam uma informação sobre o engenheiro descrito no texto. Assim, os estudantes precisam
associar as informações expostas com seu conhecimento prévio, inferindo que as atitudes de Silvério da
Silva Moron indicam que ele “considera importante dividir os conhecimentos”. Essa informação pode ser
comprovada pelo que é relatado no texto, uma vez que o engenheiro dá aulas em uma pracinha porque
segue a máxima de que o conhecimento deve ser compartilhado.
Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram inferir uma informação no
texto apresentado.
Língua Portuguesa
Atividade 22
Campos de
Todos os Campos de atuação social
atuação social
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a
posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades
(epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que
operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões
Habilidade modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações
adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de
terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão
e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos,
considerando os contextos de produção.
Detalhamento Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos em
da habilidade textos jornalísticos.

Engenheiro dá aulas de física e matemática de graça em praça do RJ
“Tiro dúvidas de matemática e física. Grátis”.
Com esta frase Silvério da Silva Moron, um engenheiro de 63 anos, está seguindo a
máxima de que conhecimento não é nada se não for compartilhado. Unindo o tempo livre da
aposentadoria e a paixão por ensinar, o engenheiro resolveu oferecer aulas gratuitas de física
5 e matemática em uma praça pública no bairro de Botafogo, zona sul do Rio de Janeiro.
Convicto de que o investimento em educação é a coisa mais importante de todas, ele
auxilia estudantes, de diferentes faixas etárias, que estão com dificuldades nas matérias
exatas. As reuniões, que sempre acontecem na pacata pracinha, despertam nos alunos a
vontade de aprender um pouco mais sobre as matérias.
10 Não é de hoje que o aposentado pensa em dar aulas de reforço em locais públicos, mas
por causa das obrigações da vida profissional nunca sobrou tempo para a concretização
do sonho. Mas não pense que durante os 41 anos na engenharia ele deixou de lado o amor
pela educação. Há mais ou menos 14 anos Silvério descobriu sua vocação e desde então dá
aulas particulares para alunos do ensino fundamental, médio e superior. [...]
VIEIRA, Kauê. Engenheiro dá aulas de física e matemática de graça em praça do RJ. In: Hypyness. Disponível em: <http://www.hypeness.com.
br/2018/03/engenheiro-da-aulas-de-fisica-e-matematica-de-graca-em-praca-do-rj/>. Acesso em: 5 abr. 2018. Fragmento. (P100488H6_SUP)
(P100490H6) Nesse texto, na palavra “pracinha” (ℓ. 8), a terminação “-inha” foi usada para
A) demonstrar futilidade.
B) indicar infantilidade.
C) marcar inferioridade.
D) mostrar intimidade.
E) sugerir informalidade.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos
morfossintáticos em textos jornalísticos. Essa tarefa é um desdobramento da habilidade apresentada na
BNCC com o código EM13LP07.
Nesse item, especificamente, busca-se avaliar se os estudantes conseguem inferir o efeito de sentido
decorrente do uso do diminutivo. A avaliação dos efeitos de sentido dos recursos morfossintáticos – prefixos,
sufixos, flexões verbais de modo e tempo, construções de modalização etc. – exige que os estudantes sejam
capazes de reconhecer os efeitos de sentido que esses recursos podem produzir nos diferentes contextos
em que são usados.
Para a construção desse item, foi selecionado um texto jornalístico, no qual há o relato da experiência de
um engenheiro que dá aulas gratuitas em uma praça pública.
Língua Portuguesa
Para responder a esse item, os estudantes precisam analisar o conteúdo do texto e sua composição
estrutural e linguística. Após essa análise, os estudantes devem localizar no texto o termo destacado no
comando – “pracinha” – para, assim, inferir que o sufixo “inha” foi empregado na palavra em análise para
reforçar a informalidade do ambiente.
Dessa forma, os estudantes que optaram pela alternativa E, o gabarito, mostraram que são capazes de
inferir que “sugerir informalidade” é o efeito de sentido decorrente do uso do diminutivo nesse contexto.
Atividade 23
Campos de
Todos os Campos de atuação social
atuação social
Detalhamento
Identificar o tipo de argumento usado em um texto argumentativo.
da habilidade
“O planeta água tem sede”, diz professor
A água é uma substância fundamental para a ocorrência e manutenção da vida. De

fato, mesmo com todo o aparato tecnológico disponível, ainda não fomos capazes de
encontrar outro planeta que tenha água em seus três estados clássicos da matéria: sólido,
líquido e vapor. Nesse sentido, a Terra é um planeta único por reunir condições climáticas
5 e geológicas em perfeito equilíbrio para a existência dessa maravilha denominada VIDA.
Nosso planeta poderia muito bem ser chamado Água, ao invés de Terra, uma vez que
70% de nossa superfície é constituída de água. No entanto, apenas 0,007% é própria ao
consumo humano e uso em processos industriais, pois o restante se encontra em forma de
água salgada (97%) ou são inacessíveis por se encontrarem em geleiras (1,750%) e fontes
10 subterrâneas (1,243%).
Ou seja, água útil para uso humano e industrial é um recurso escasso e que, portanto,
deve ser tratado com respeito e consciência por todos. Em verdade, um dos grandes
desafios de nosso século é a garantia ao acesso a fontes de água próprias para o consumo
humano e uso em processos industriais. Infelizmente, fontes de água doce superficiais
15 (lagos, rios etc.) vêm sofrendo os efeitos do descompromisso ambiental, colocando em
sério risco as reservas hídricas disponíveis em nosso planeta.
O planeta água tem sede. Justamente por sua enorme importância, a água tem o seu
próprio dia!
CRUZ, Emerson. Disponível em: <https://goo.gl/wEvwSb>. Acesso em: 23 nov. 2015. (P090757H6_SUP)
(P091278H6) No segundo parágrafo desse texto, o autor utiliza como estratégia argumentativa
A) comentários de especialistas.
B) dados numéricos.
C) enumeração de fatos históricos.
D) relatos de experiências.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o tipo de argumento usado em um texto
argumentativo, apresentado na BNCC sob o código EM13LP05.
Nessa tarefa, especificamente, os estudantes devem reconhecer o tipo de argumento que o autor de
um texto utiliza para defender sua ideia, como exemplificação, argumento de autoridade, dados numéricos,
entre outros.
Na construção desse item, foi utilizado como suporte um artigo de opinião, no qual o autor defende a
importância da água para o planeta Terra.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, analisando o
conteúdo exposto e sua composição estrutural. Após essa análise, os estudantes precisam retornar ao
segundo parágrafo do texto para verificar a estratégia argumentativa utilizada pelo autor. Nesse caso, foram
apresentados dados numéricos para demonstrar a porcentagem de água do planeta em comparação à
porcentagem própria para consumo, reforçando como a água é um bem precioso para os seres vivos e, ao
mesmo tempo, limitado.
Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, identificaram que o autor do texto
em análise utiliza dados numéricos, especificamente porcentagem, como estratégia para articular a
argumentação.
Atividade 24
Campos de
Todos os Campos de atuação
atuação social
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de
Habilidade modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos,
expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
Marco de
Desenvolvimento
Detalhamento
Inferir os efeitos de sentido do uso de diferentes pontuações.
da habilidade
Língua Portuguesa
A música escolhida
Então hoje poderia mostrar para todo o mundo o seu talento, a sua voz.
Edineia passara a infância inteira cantando e adorando música, em casa, nas festas da família,
nas reuniões de amigos, nos eventos da escola – e para si mesma. Para si mesma, sempre:
enquanto estudava, tomava banho, quando andava pela rua, lendo um livro, às vezes em que
5 tomava o ônibus; quando percebia, o passageiro ao lado a estava olhando, entre surpreso e
divertido, elogiando-a pela beleza da voz e da música que ela cantava sem perceber. [...]
Quando apareceu o concurso que se anunciava como a maior revelação de novos
talentos da música brasileira, ela tremeu e decidiu que ali estava a sua chance.
Escolhida a música, começaram os ensaios dias a fio e noite adentro, sem descanso e
10 sem cansar, abnegação apaixonada que pareceria loucura se não fosse tão bonita. Edineia
acordava pensando na música que cantaria, repassava no silêncio do café da manhã os
acordes que julgava mais difíceis, domando em palavras toda a melodia e assim ia até
quando todas as vozes da casa, com ares de madrugada insone, lhe pedissem para dormir.
Ensaiava no sono, aferrada à chance, e tão logo o dia amanhecesse, começava a cantar
15 ainda na cama. A música foi se amoldando à voz de Edineia, feliz em sua emocionante
beleza, pronta a que, no dia certo, todos descobrissem o talento de quem a cantava. Edineia
tinha a certeza: o concurso seria a sua porta. E se emocionava com isso.
Ela está ali, agora, em frente ao conjunto, enquanto o apresentador do concurso a
anuncia como a próxima concorrente da noite. Quando o homem lhe deseja boa sorte, [...]
20 ela suspira, fecha os olhos, sente um breve e indizível tremor [...].
Mas quando o conjunto começa a tocar os acordes iniciais da canção, uma névoa de pavor
tisna os olhos assustados de Edineia: como é mesmo a primeira frase da letra da música?
SCHNEIDER, Henrique. A música escolhida. Disponível em: <https://bit.ly/2wktaE5>. Acesso em: 7 jan. 2020. Fragmento.
(P100768I7_SUP)
Nesse texto, no trecho “... nos eventos da escola – e para si mesma.” (ℓ. 3), o travessão foi
(P100793I7)
usado para
A) apontar indecisão.
B) apresentar explicação.
C) enfatizar uma informação.
D) introduzir uma crítica.
E) marcar discurso direto.
Esse item avalia a habilidade de os alunos inferirem os efeitos de sentido do uso de diferentes pontuações.
Essa tarefa é um desdobramento da habilidade apresentada na BNCC com o código EF08LP16.
Para a elaboração desse item, foi utilizado como suporte um conto intitulado “A música escolhida”, que
narra a história de Edineia, uma menina apaixonada por canto, que encontra a oportunidade de ter seu
talento reconhecido ao participar de um concurso de música.
O comando do item solicita que os estudantes reconheçam o efeito de sentido produzido pelo uso do
travessão no segundo parágrafo do texto. Esse sinal de pontuação pode assumir diferentes finalidades, a
depender do contexto em que está inserido, tais como: marcar um discurso direto, dar ênfase em um trecho,
intercalar informações etc.
Portanto, para responder a esse item, os estudantes devem realizar uma leitura global do texto, analisando
todo seu conteúdo e estrutura. A partir dessa leitura, devem analisar que a informação “para si mesma”
adquire ênfase no texto devido ao uso do travessão, conforme aponta a alternativa C, o gabarito.
Língua Portuguesa
Atividade 25
Campos de
Campo Jornalístico-midiático
atuação social
(cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.),
Habilidade identificando valores e representações de situações, grupos e configurações sociais
veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento
e viralização e explicando os mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos
de sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de elementos e recursos
linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.
Detalhamento
Identificar o gênero de um texto jornalístico.
da habilidade
Voluntários fazem soltura de 115 filhotes de tartarugas-de-pente no PI
O projeto Biodiversidade Marinha do Delta (Biomade), realizado pelo Instituto Tartarugas

do Delta, acompanhou de perto neste sábado (16) o nascimento e soltura de 115 filhotes
de tartarugas-de-pente na Praia do Coqueiro, em Luís Correia, Litoral do Piauí. A espécie é
uma das ameaçadas de extinção.
5 Voluntários do Projeto Biomade fazem temporariamente o monitoramento de ninhos de
tartarugas marinhas pelo Litoral do Piauí. Todo o trabalho deste sábado foi acompanhado
pela comunidade.
Após confeccionados, os ninhos passam um período de 50 a 70 dias em processo
de desenvolvimento embrionário, ou seja, período de incubação. O monitoramento é
10 fundamental para impedir que fatores causados pela ação humana possam comprometer
o nascimento dos filhotes, como a circulação de veículos motorizados nas praias, por
exemplo.
Na semana passada, foi feita a soltura de quase 180 filhotes da mesma espécie na Praia
do Arrombado, também em Luís Correia. No total, mais de 40 ninhos são monitorados pelo
15 litoral piauiense.
ANDRADE, Patrícia. Voluntários fazem soltura de 115 filhotes de tartarugas-de-pente no PI. In: G1. 2016. Disponível em: <https://goo.gl/oKpMyn>.
Acesso em: 18 abr. 2016. (P090831H6_SUP)
(P091271H6) Esse texto é
A) um diário.
B) um roteiro de viagem.
C) uma campanha publicitária
D) uma notícia.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o gênero de um texto jornalístico, apresentada
na BNCC sob o código EM13LP44.
Essa habilidade requer que o estudante reconheça as características formais de um texto de cunho
jornalístico, voltando-se à linguagem, à estrutura e às informações apresentadas. Nesse item, o texto utilizado
é uma notícia que trata do projeto Biodiversidade Marinha do Delta, cujos voluntários soltaram no mar 115
filhotes de tartaruga-pente no Piauí.
Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa D – o gabarito – identificaram o gênero do texto.

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