UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC

Especialização em Inovação na Educação Mediada por Tecnologias

TATIANE SAMPAIO SOUSA

PRÁTICAS DE ROBÓTICA EDUCACIONAL NO ENSINO

FUNDAMENTAL I E SEUS BENEFÍCIOS

Pré-Projeto do Trabalho de Conclusão de Curso

SANTO ANDRÉ - SP
2022

1
 TATIANE SAMPAIO SOUSA

PRÁTICAS DE ROBÓTICA EDUCACIONAL NO ENSINO FUNDAMENTAL I E

SEUS BENEFÍCIOS

Pré-projeto apresentado como requisito

parcial à conclusão do Curso de
Especialização em Inovação na Educação
Mediada por Tecnologias da UFABC.

Orientador: Prof. Ms. Edson Rezende de

Souza

Tutora: Eliana Lippe

SANTO ANDRÉ - SP
2022

2
 RESUMO

O presente projeto busca levantar e conhecer práticas efetivas do ensino de robótica

educacional no Ensino Fundamental I, pois o mesmo é ainda hoje comumente
relacionado apenas ao Ensino Fundamental II e ao Ensino Médio. Também visa
conhecer quais os recursos e estratégias utilizados pelos professores para esta
finalidade e quais seus reais benefícios na aprendizagem dos alunos.

Palavras-chave: robótica educacional, práticas, recursos, Ensino Fundamental I.

3
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 5
2 REVISÃO DA LITERATURA 7
3 REFERÊNCIAS 18

4
1 INTRODUÇÃO

A tecnologia e os objetos eletrônicos já fazem parte do nosso cotidiano e

muitas vezes nem paramos para pensar como acontece ou o que está por trás do
seu funcionamento (mecanismos, tipo de energia, programação, componentes
eletrônicos, etc). Mas, na maioria das vezes somos apenas consumidores de
tecnologia e nunca se fez tão necessário e urgente mudar esta relação.

Estamos inseridos em um mundo cada vez mais tecnológico. Passamos horas

dos nossos dias em frente à telas consumindo tecnologia de diversas maneiras:
jogos, música, vídeos, redes sociais, etc. Porém, para que possamos mudar esta
relação de consumo, é necessário um olhar crítico e reflexivo, assim como consta na
própria BNCC (Base Nacional Comum Curricular) em suas competências gerais, no
item 5 Cultura digital:

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva. (BRASIL, 2018)

Para de Sá and Mendes (2018), o Brasil deve tratar sobre a inserção e

efetivação do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas escolas
públicas como assunto de fundamental importância, pois o tema trata de uma
polıtica estratégica e está relacionado ao desenvolvimento econômico, cientıfico e
social do país. No entanto, além da importante discussão sobre quais conteúdos de
TIC incluir na educação básica, também é fundamental discutir métodos e
estratégias de ensino desses conteúdos a esse público.

Neste contexto surge o ensino da robótica educacional, que tem como seu
principal instrumento o uso de robôs, permitindo aos alunos construir e programar
sistemas robóticos para auxiliar e estimular melhorias no processo de ensino e
aprendizagem. Segundo Castilho (2002) a robótica educacional tem como objetivo
disponibilizar um ambiente que seja possível o aluno aprender e não apenas
manipular um robô, mas saber todos os conceitos lógicos de forma a estimular o
processo de raciocínio e o desenvolvimento da criatividade.

Porém, estes conteúdos estão ainda muito relacionados ao Ensino

Fundamental II, ou seja, do 6º ao 9º ano. E para que possamos romper paradigmas
e barreiras é necessário compreender e conhecer as possibilidades pedagógicas
nesta área no Ensino Fundamental I, afinal será que é possível trabalhar conteúdos
tão complexos com crianças tão novas? Se sim, quais os prós e contras? Quais as
melhores estratégias de ensino?

Então, busco com a realização deste trabalho conhecer práticas de robótica

educacional aplicadas no Ensino Fundamental I e seus benefícios.

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2 REVISÃO DA LITERATURA

Mapeamento Sistemático de Literatura

Formulário - Etapa 1
Objetivo:
Conhecer práticas de robótica educacional aplicadas no Ensino Fundamental I e
seus benefícios.

Questões de Pesquisa
Códi Pergunta Objetivo da pergunta
go (o que desejam encontrar)
Q1 Como o ensino de robótica Conhecer os benefícios do ensino de
educacional pode favorecer a robótica educacional.
aprendizagem no Ensino
Fundamental I?
Q2 Quais os recursos Conhecer quais são os recursos
tecnológicos utilizados nas tecnológicos utilizados nas aulas de
aulas de robótica educacional? robótica educacional.
Q3 Quais as práticas efetivas de Identificar situações que possibilitem o uso
robótica educacional no das metodologias ativas em sala de aula.
Ensino Fundamental I?

Planejamento da Busca (Palavras-Chave)

TERMO PRINCIPAL SINÔNIMOS
“Robótica educacional” “robótica”, “educação tecnológica”, “programação”,
“pensamento computacional”.
“Práticas” “realização”, “experiência”, “exercício”, “realidade”.
“Ensino Fundamental I” “anos iniciais”.
“Recursos” “meios”, “materiais”, “maneiras”, “estratégias”.

String de busca:
“Robótica educacional” OR “robótica”, “educação tecnológica”, “programação”,
“pensamento computacional” AND “Práticas” OR “realização”, “experiência”,
“exercício”, “realidade” AND
“Ensino Fundamental I” OR “anos iniciais” AND “Recursos” OR “meios”, “materiais”,
“maneiras”, “estratégias”.

Busca Exploratória
Nome da Base Quantos artigos retornaram
Capes 19.513
Google Acadêmico 106
Scielo 0

Etapa 2
7
Critérios de Inclusão
Código Descrição
I1 Incluir apenas artigos revisados.
I2 Artigos em Língua Portuguesa.
I3 Publicados à partir de 2015
I4 Estudos na área da Educação.
I5 Estudos referentes à práticas realizadas no Ensino Fundamental I.
I6 Estudos que relatam práticas de robótica educacional.

Critérios de Exclusão
Código Descrição
E1 Artigos redundantes do mesmo autor.
E2 Títulos e resumos fora do contexto em relação à expressão de busca.
E3 Estudos claramente irrelevantes para a pesquisa levando em consideração
as questões de pesquisa propostas.
E4 Estudos que só tenham o abstract disponível.

Resumo da Aplicação dos critérios de Inclusão e Exclusão

Bases 🡺 Capes Google Scielo
Acadêmico
Quantidad 19.513 106 0
es
TOTAL 19.619
Aplicação dos Critérios de Inclusão e Exclusão
I1 Filtrar somente artigos revisados. 10.271
I2 Somente artigos em Língua Portuguesa. 7.852
I3 Artigos publicados a partir de 2015. 4.643
I4 Filtrar artigos que sejam somente relacionados à Educação. 304
I5 Buscar a palavra “práticas” nos artigos. 220
I6 Buscar a palavra “robótica educacional” no título do artigo. 114
E1, E2, Aplicação dos itens de exclusão após leitura dos títulos e 13
E3 e E4 resumos.

Lista Completa dos Artigos Selecionados

Código Dados do Artigo (Título, autores, conferência ou periódico) Ano do
Artigo
A1 Título: Construção de brinquedos em aulas de Robótica 2019
Educacional aliadas ao Ensino de Ciências.
Autores: Mesquita, Josilda dos Santos Nascimento e Albrecht,
Mirian Pacheco Silva.
Periódico: Research, Society and Development, 2019-03-08,
Vol.8 (5), p.e4285677
8
A2 Título: A dimensão da robótica educacional como espaço 2020
educativo.
Autores: Santos, Fernanda Cordeiro e Sobral Júnior, Geraldo
Alves.
Periódico: Dialogia (São Paulo), 2020-06-03 (34), p.50-65.
A3 Título: Robótica educacional nos anos iniciais: o processo de 2020
implementação e avaliação em uma escola pública /
Educational robotics in elementary school: the process of
implementation and evaluation in a public school.
Autores: Márcia Regina Kaminski e Clodis Boscarioli.
Periódico: Revista latinoamericana de tecnología educativa,
2020-12-01, Vol.19 (2), p.155-171

Lista dos Artigos Selecionados para Leitura Completa (*1)

Códig Dados do Artigo (Título, autores, conferência ou Ano do Número

o (*2) periódico) Artigo de
Páginas
do Artigo
A1 Título: Construção de brinquedos em aulas de 2019 13
Robótica Educacional aliadas ao Ensino de
Ciências.
Autores: Mesquita, Josilda dos Santos
Nascimento e Albrecht, Mirian Pacheco Silva.
Periódico: Research, Society and Development,
2019-03-08, Vol.8 (5), p.e4285677

A2 Título: A dimensão da robótica educacional como 2020 16

espaço educativo.
Autores: Santos, Fernanda Cordeiro e Sobral
Júnior, Geraldo Alves.
Periódico: Dialogia (São Paulo), 2020-06-03 (34),
p.50-65.
A3 Título: Robótica educacional nos anos iniciais: o 2020 18
processo de implementação e avaliação em uma
escola pública / Educational robotics in
elementary school: the process of implementation
and evaluation in a public school.
Autores: Márcia Regina Kaminski e Clodis
Boscarioli.
Periódico: Revista latinoamericana de tecnología
educativa, 2020-12-01, Vol.19 (2), p.155-171

9
 Análise de artigos selecionados

ARTIGO 1
Título do Artigo: Construção de brinquedos em aulas de
Robótica Educacional aliadas ao Ensino
de Ciências

Objetivo(s) do Discorrer sobre a análise das ações docentes relacionadas

artigo: ao
ensino de robótica, o qual foi desenvolvido por meio de um
projeto educativo em uma sala de aula do último ano do
“Ensino Fundamental I”.

Classificação do Artigo em relação ao tipo de pesquisa relatado:

Tipo Artigo Artigo de Proposta de Pesquisa de Pesquis
Filosófico Experiência Solução Validação(1) a de
Avaliaçã
o(2)
Assinale x
um X na(s)
coluna(s)
adequada(s
):
(a) Validação apenas em “laboratório” (ou grupos pequenos), fora do contexto real
de aplicação
(b) Avaliação no contexto real de aplicação (por exemplo, sala de aula)

Resumo dos achados do artigo (síntese das conclusões do artigo):

O artigo teve como intenção discorrer sobre a análise das ações docentes
relacionadas ao ensino de robótica, o qual foi desenvolvido por meio de um projeto
educativo em uma sala de aula do último ano do “Ensino Fundamental I”.

As atividades desenvolvidas com Robótica Educacional proporcionaram aos

educandos a construção de conhecimentos com alusão entre a teoria e a prática
vivenciadas no espaço do laboratório de informática, através da experimentação do
material utilizado nas construções com a robótica de baixo custo e com os materiais
estruturados do kit LEGO Mindstorms.

As autoras destacam que a utilização de materiais de baixo custo proporciona

reflexões acerca do consumo consciente que cada um pode desenvolver a partir da
sua prática diária e, ainda possibilita a análise de que é possível construir seu

10
próprio brinquedo partindo de objetos eletrônicos que, teoricamente, seriam
descartados. As atividades, utilizando o kit da LEGO Mindstorms, voltadas para a
construção de carros-robôs, contribuíram para que os alunos percebessem a relação
direta entre a brincadeira e os conteúdos, atuando continuamente no processo de
tentativas de ensaio e erro, por meio da construção e reconstrução.

Já a realização da programação no computador, tendo tarefas determinadas,

desenvolvem habilidades mais abstratas que permitiram ao educando ampliar o
raciocínio lógico por meio dos conteúdos programáticos tendo como pano de fundo a
própria brincadeira.

Conclui-se que as situações de ensino e aprendizagem proporcionaram

condições desafiadoras aos alunos fazendo-os buscar soluções mediante as mais
variadas situações que lhes foram propostas, encorajando-os a não desistirem caso
surgisse alguma dúvida ou fracasso durante a elaboração das construções, tanto na
utilização dos materiais reaproveitáveis quanto ao uso do material do kit LEGO
Mindstorms.

As autoras ainda ressaltam que é importante que os professores selecionem o

recurso mais adequado para ser utilizado durante as aulas, tendo como critérios os
objetivos a serem alcançados durante a elaboração e execução de seu
planejamento. Neste sentido, as entrevistas fornecidas pelos entrevistados,
ressaltaram a importância da formação de professores para a utilização da
tecnologia no espaço escolar, como fator determinante para que seja viável a
utilização deste material.

Pergunta(s) da RSL/MSL que o artigo ajuda a responder:

O artigo auxilia na resposta às questões Q1, Q2 e Q3 apontando os seguintes

elementos:

● Como o ensino de robótica educacional pode favorecer a

aprendizagem no Ensino Fundamental I;
● Apresenta quais os recursos tecnológicos que foram utilizados nas
aulas de robótica educacional (materiais recicláveis e Kit Lego Mindstorm);

11
 ● Elucida práticas efetivas de robótica educacional no Ensino
Fundamental I.

ARTIGO 2

Título do Artigo: A dimensão da robótica educacional como espaço educativo

Objetivo(s) do Lançar fundamentação teórica sobre a prática da robótica
artigo: educacional, assim como, propor seu uso através de oficinas
educacionais.

Classificação do Artigo em relação ao tipo de pesquisa relatado:

Tipo Artigo Artigo de Proposta de Pesquisa de Pesquis

Filosófico Experiência Solução Validação(1) a de
Avaliaçã
o(2)
Assinale X
um X na(s)
coluna(s)
adequada(s
):
(a) Validação apenas em “laboratório” (ou grupos pequenos), fora do contexto real
de aplicação
(b) Avaliação no contexto real de aplicação (por exemplo, sala de aula)

Resumo dos achados do artigo (síntese das conclusões do artigo):

Esta pesquisa teve por objetivo analisar as práticas desenvolvidas em

atividades de robótica educacional, fundamentando-as sob o ponto de vista
das metodologias ativas e encarando os espaços onde estas atividades são
desenvolvidas como novos espaços educativos.

A estratégia adotada para alcançar este objetivo foi o planejamento e a

realização de uma oficina de robótica fundamentada metodologicamente pela
pesquisa-ação, permitindo o acompanhamento de todas as etapas do
12
processo e sua adequação com base no feedback dos participantes, através do
qual constatou-se a total adequação do referencial teórico adotado às práticas
tipicamente desenvolvidas na robótica educacional.

Este resultado permite posicionar a robótica educacional como uma

possibilidade de metodologia ativa promissora. Analisando-se os dados obtidos
durante a implementação da oficina de robótica, foi possível perceber o
comprometimento dos alunos nas atividades propostas e a participação ativa nos
momentos de diálogos estabelecidos no decorrer das aulas, favorecendo a
autonomia dos alunos no processo de construção do conhecimento e
contribuindo para uma formação omnilateral. Além disso, quando se agrupam os
dados em diferentes categorias de análise, envolvendo questões de aprendizado e
até mesmo questões emocionais, os dados também sustentam o potencial da
robótica educacional como recurso pedagógico, bem como dão suporte à proposta
de prática educativa desenvolvida neste estudo como uma contribuição para o
processo de ensino aprendizagem.

Pergunta(s) da RSL/MSL que o artigo ajuda a responder:

O artigo auxilia somente na resposta às questões Q2 apontando os seguintes

elementos:

● Apresenta quais os recursos tecnológicos que foram utilizados nas aulas de

robótica educacional (Arduino).

ARTIGO 3

Título do Artigo: Robótica educacional nos anos iniciais - o processo de

implementação e avaliação em uma escola pública
Objetivo(s) do Compreender a trajetória de implementação da Robótica
artigo:
Educacional na perspectiva de prática pedagógica integrada
às demais atividades da escola.

13
Classificação do Artigo em relação ao tipo de pesquisa relatado:
Tipo Artigo Artigo de Proposta de Pesquisa de Pesquis
Filosófico Experiência Solução Validação(1) a de
Avaliaçã
o(2)
Assinale
um X na(s) X
coluna(s)
adequada(s
):

Resumo dos achados do artigo (síntese das conclusões do artigo):

Da experiência da escola em relação a implementação da Robótica

Educacional, destacam-se alguns pontos, a iniciar pelo esforço da comunidade
escolar na busca pela melhoria dos processos de ensino e aprendizagem,
empenhando-se por estratégias para implementação de atividades diferenciadas
com TDIC, demonstrando preocupação com um ensino que considera a atualidade,
o protagonismo do aluno e a contextualização com a realidade como colocado pelo
instrutor durante a entrevista e como preconiza a literatura.

Ao longo da experiência foi possível identificar formas de trabalho que

contribuem mais significativamente para o aprendizado. Por exemplo, comprovou-se
a importância de uma estrutura física adequada para atividades em tempo integral,
sendo que, no caso da escola, esse trabalho não rendeu os resultados esperados
em função da limitação estrutural. Também foi possível identificar que atividades de
montagem são mais adequadas aos alunos mais jovens (3º ano) sendo que a
programação pode ser introduzida no 4º ano, avançando para propostas mais
elaboradas no 5º ano em uma perspectiva de progressão dos conteúdos.

A experiência da escola tem servido para orientar outras instituições na

implementação da Robótica Educacional como prática integrada ao Projeto Político
Pedagógico. Na sua própria rede de ensino, estendeu-se o projeto para outras
escolas, iniciando gradativamente em 2018. Atualmente 18 escolas do município
contam com Robótica Educacional, nas quais se trabalha de forma similar à escola
alvo desse estudo, também com Kits da Atto Educacional adquiridos pela Secretaria

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de Educação. Há previsão de expansão gradativa para as 60 unidades escolares.
Municípios e países vizinhos, como a Argentina, também têm procurado a escola
com o objetivo de conhecer sua experiência e ter um parâmetro para a
implementação da Robótica Educacional. Naturalmente, cada realidade terá suas
especificidades e necessidades de adaptações, porém a experiência dessa
comunidade pode indicar caminhos e possibilidades para o desenvolvimento de um
trabalho progressivo e contínuo com Robótica Educacional, sendo essa a principal
contribuição desse estudo.

Sobre as contribuições ao aprendizado, conforme avaliado por responsáveis e

professores, além da interdisciplinaridade destacam-se o desenvolvimento de

aspectos cognitivos (raciocínio, atenção e criatividade) e, socioemocionais
(cooperação, colaboração, iniciativa pessoal) que são relevantes para a formação no
século XXI, contribuindo para o desenvolvimento integral dos sujeitos.

Além disso, assim como observado nos resultados dos trabalhos correlatos, a
motivação e o engajamento são pontos a destacar em relação às contribuições da
Robótica Educacional. No entanto, chama a atenção o detectado nas respostas dos
responsáveis, que os estudantes que participavam por recomendação dos pais e
não por iniciativa própria relataram estar desmotivados com as aulas. Nesse sentido,
questionamos se a motivação é de fato provocada pelas atividades da Robótica ou
fruto de interesse prévio dos estudantes. Como normalmente as experiências
correlatas que destacam a motivação em sua maioria são pontuais, acreditamos que
uma investigação mais aprofundada sobre isso seja relevante.

Como sugestão para a escola, fica a possibilidade de trabalhar com sucatas,

não somente por ser um material de baixo custo, mas pelo potencial de exploração
da criatividade e de uma abordagem que favorece a discussão sobre
desenvolvimento sustentável. Como trabalhos futuros, indicamos um estudo sobre a
articulação mais intensa dos conceitos da robótica com os conteúdos curriculares e
uma avaliação sistemática sobre suas contribuições para o aprendizado desses
conteúdos, além dos aspectos cognitivos e socioemocionais, por serem aspectos
ainda pouco discutidos.

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Pergunta(s) da RSL/MSL que o artigo ajuda a responder:

O artigo auxilia na resposta às questões Q1, Q2 e Q3 apontando os seguintes

elementos:

● Como o ensino de robótica educacional pode favorecer a

aprendizagem no Ensino Fundamental I;
● Apresenta quais os recursos tecnológicos que foram utilizados nas
aulas de robótica educacional (Kit Atto Educacional);
● Elucida práticas efetivas de robótica educacional no Ensino
Fundamental I.

Síntese das Análises

Os artigos analisados trouxeram informações relevantes quanto às práticas de

robótica educacional e seus benefícios. Porém, apenas dois dos artigos são
direcionados ao Ensino Fundamental I, o outro é mais abrangente e inclui alunos de
diversas etapas do ensino.

Além disso, os três artigos apresentam práticas distintas, porém voltadas ao

ensino de robótica. O artigo 1 utiliza como estratégia materiais recicláveis e o Kit
Lego Mindstorms, o artigo 2 utiliza como recurso o Arduino e o artigo 3 o Kit Atto
Educacional.

Os dois artigos referentes ao Ensino Fundamental I responderam de maneira

satisfatória às questões de pesquisa, pois apresentaram práticas possíveis e que
realmente auxiliam na aprendizagem.

Os resultados apresentados são empolgantes, porém é necessário realizar a

leitura de mais artigos para que eu possa ter um maior embasamento teórico. Por se
tratar de um tema que promove a inovação nas práticas pedagógicas no Ensino
Fundamental I, porém ao mesmo tempo se mostra desafiador para os docentes,
acredito que será necessário também conhecer outros aspectos do ensino da

16
robótica, como formação e capacitação dos docentes e também recursos
necessários para o desenvolvimento das aulas.

Espero conseguir encontrar mais artigos com esta temática especificamente

voltada para o Ensino Fundamental I, pois este foi um grande desafio, afinal a
prática de robótica educacional ainda está mais relacionada ao Ensino Fundamental
II e Ensino Médio.

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3 REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018.

CASTILHO, M. I. (2002). Robótica na educação: Com que objetivos?

Monografia de Especialização em Informática na Educação. Universidade Federal
do Rio Grande do Sul/Porto Alegre. VII Congresso Brasileiro de Informática na
Educação (CBIE 2018).

de SÁ, R. A. and Mendes, A. A. P. (2018). Entrevista: As tecnologias da

informação e comunicação nas escolas de educação básica. REVISTA
INTERSABERES, 12(27):495–499.

KAMINSKI, Márcia Regina e BOSCARIOLI, Clodis (2020). Robótica educacional

nos anos iniciais: o processo de implementação e avaliação em uma escola
pública. Periódico: Revista latinoamericana de tecnología educativa, 2020-12-01,
Vol.19 (2), p.155-171.

MESQUITA, Josilda dos Santos Nascimento e ALBRECHt, Mirian Pacheco Silva

(2019). Construção de brinquedos em aulas de Robótica Educacional aliadas
ao Ensino de Ciências. Periódico: Research, Society and Development,
2019-03-08, Vol.8 (5), p.e4285677.

SANTOS, Fernanda Cordeiro e SOBRAL Júnior, Geraldo Alves (2020). A dimensão

da robótica educacional como espaço educativo. Periódico: Dialogia (São Paulo),
2020-06-03 (34), p.50-65.

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