A ROBÓTICA COMO CATALIZADORA DA APRENDIZAGEM DE

CRIANÇAS E ADOLESCENTES.
MARTINS, Ábner Lucas de Oliveira1
GOMES, Ana Carolina Barbosa2
ARAÚJO, Brenda Karine 3
RIBEIRO, Felipe Santos4
SILVA, Gabriel Rodrigues da5
CÁSSIA, Maria Luiza de Melo7
ROCHA, Pedro Henrique de Souza8

RESUMO

Neste trabalho analisaremos os efeitos de atividades extracurriculares;

especificamente a robótica no desenvolvimento educacional, em que se refere o
raciocínio lógico; a proatividade; e como essa atividade pode melhorar aspectos na
vida interpessoal de alunos e alunas do ensino fundamental e médio da rede
particular e pública que mantêm em sua grade curricular o ensino de robótica.

Palavras-chave: Educação; Robótica; Aprendizagem.

ABSTRACT

In this paper we will analyze the effects of extracurricular activities; specifically robotics in educational
development, in which logical reasoning refers; proactivity; and how this activity can improve aspects
in the interpersonal life of students and students of primary and secondary education of the private
and public network that maintains in their curriculum the teaching of robotics.

Keywords: Education, Robotic, Aprrenticeship.

_____________
1
Cursando 3° ano articulado a educação profissional e técnica em Eletrotécnica em SESI/SENAI
Aparecida de Goiânia-GO,abnerlucas33@gmail.com; 2Cursando 3° ano articulado a educação
profissional e técnica em Eletrotécnica em SESI/SENAI Aparecida de Goiânia-
GO,ana.carolinakkk@hotmail.com;3Cursando 3° ano articulado a educação profissional e técnica em
Eletrotécnica em SESI/SENAI Aparecida de Goiânia-GO, brendinhabeh360@gmail.com; 4Cursando
3° ano articulado a educação profissional e técnica em Eletrotécnica em SESI/SENAI Aparecida de
Goiânia-GO, fs3228417@gmail.com; 5Cursando 3° ano articulado a educação profissional e técnica em
Eletrotécnica em SESI/SENAI Aparecida de Goiânia-GO, gabriel159020@gmail.com; 6Cursando 3° ano
articulado a educação profissional e técnica em Eletrotécnica em SESI/SENAI Aparecida de Goiânia-
GO, hellentawfiq.ht@gmail.com; 7Cursando 3° ano articulado a educação profissional e técnica em
Eletrotécnica em SESI/SENAI Aparecida de Goiânia-GO, marialuiza25012000@gmail.com;8Cusando 3°
ano articulado a educação profissional e técnica em Eletrotécnica em SESI/SENAI Aparecida de
Goiânia-GO, pedrod10.2013@gmail.com; Professor orientador: titulação, Centro Universitário
XXXXX,email@email.com
Goiânia – GO, dezembro de 2016.
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INTRODUÇÃO

Dados os avanços tecnológicos que surgiram no século XXI, profissionais da

área de educação e pedagogia discutem novas formas de estimular e facilitar o
processo de aprendizagem de alunos(as) do ensino fundamental e médio em
matérias específicas, em que os alunos apresentam maior grau de dificuldade. Tais
matérias são majoritariamente relacionadas às áreas de exatas, no qual ciências da
natureza e matamática. Neste artigo analisaremos o papel da robótica como fator
facilitador da aprendizagem, tornando-a mais interativa eficaz. A robótica
educacional é uma prática que envolve software e hardware, onde a lógica é
inerente na montagem e programação dos robôs, envolvendo normalmente
problemas da vida real que estimulam o aprendizado de conceitos intuitivos (Maia et
al, 2008; Morelato e Borges, 2008). O método apresentado no artigo visa contribuir
tanto para comunidade científica, e dar argumentos claros sobre os benefícios da
robótica escolar no desenvolvimento do estudante.
A metodologia a ser apresentada nesse artigo visa analisar a influencia da
robótica na vida dos estudantes do ensino médio para o desenvolvimento de sua
vida como estudante e profissional. Dando a eles situaçoes problemas do cotidiano
e fazendo com que proponham soluções e desenvolvam um projeto para solucioná-
los. Na busca por outras formas de pensar a educação, torna-se cada vez mais
necessário se interligar/religar os saberes, contextualizar os conteúdos à realidade
do aluno e fazer do ato de aprender algo desafiador e prazeroso. O ensino deve ser
motivo de desejo e curiosidade. Como Paulo Freire defendeu, é necessário que se
pense uma “pedagogia das perguntas” ao invés de uma “pedagogia das respostas
prontas”.
O desenvolvimento tecnológico vem crescendo, trazendo benefícios à
sociedade através de novas oportunidades, com meios que facilitam cotidiano de
uma geração que tem pressa e precisa de praticidade. Atualmente, os estudantes do
ensino básico estão imersos em um ambiente em que a tecnologia é facilmente
percebida: carros, celulares e computadores são exemplos que todos conhecem e
muitos utilizam. Estes mesmos estudantes passam boa parte de seu tempo na
escola estudando conteúdos de diversos dentre os quais de ciências da natureza e
matemática. A robótica vem para interligar esse meio tecnológico na educação e
auxiliar tantos os alunos como os próprios professores.
A robótica educacional é uma prática envolvendo hardware e software, onde a
lógica é inerente na montagem e programação dos robôs, envolvendo normalmente
problemas do mundo real que estimulam o aprendizado de conceitos intuitivos.

MATERIAL E MÉTODOS

Foi necessário fazer diversas pesquisas bibliográficas acerca da hipótese,

para que entendessemos mais a respeito da tal. Um dos métodos usados foi
entrevistar alunos que participaram de alguma atividade envolvendo robótica e
discutir que efeitos a mesma teve em suas vidas e em seu processo educacional,
principalmente ao que se refere as suas habilidades coginitivas e ao aprendizado de
materias como matemática e física. Com o resultado da entrevista fizemos um
documentário para assim dar mais poder argumentativo a nossa tese.
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DESENVOLVIMENTO

A robótica pedagógica é facilmente definida como um ambiente de aquisição

de conceitos através de dispositivos mecânicos, permitindo que se desenvolva o
raciocínio lógico e a criatividade, sendo também uma ferramenta multidisciplinar de
ensino e aprendizagem (Castilho, 2008).
Existem vários atores no ato de difundir essa categoria de ensino no Brasil.
Dentre eles, núcleos de robótica nas universidades de todo país incentivam o uso da
robótica na pedagogia. Temos como exemplo o Núcleo de Informática Aplicada á
Educação (Unicamp) que desenvolve um projeto de robótica pedagógica que visa a
expansão e diversificação do uso do computador como ferramenta de ensino e
aprendizagem (NIED, 2008).
A principal fornecedora de kits para robótica educacional nas escolas no
Brasil é a Lego Education. A metodologia da Lego é baseada em Jean Piaget. E a
proposta pedagógica de tal foi elaborada no Instituto Tecnológico de Massachusetts
tal método permite ao aluno(a) a construção do conhecimento de forma subjetiva
tendo como ferramenta principal a tecnologia (Rede, 2008).
O torneio de robótica First Lego League (FLL), voltado para crianças de seis
á dezesseis anos tem sido uma peça de suma importância ao incentivar o interesse
dos alunos(as) em coisas como ciência e tecnologia de uma forma fácil e divertida,
só na temporada da Trash Trek (2015/2016) aproximadamente 290.000 crianças de
cerca de 80 países diferentes participaram do torneio (Portal do torneio de robótica
SESI, 2016).No torneio os alunos(as) são desafiados a mostrar seus conhecimentos
em três áreas distintas: Core Values; Desing de Robô; Pesquisa. Nesta competição
os Core Values (valores do coração) funciona como a base de tudo, as equipes são
desafiadas a mostrar como aplicaram esses valores ao se prepararem para
competição, não só entre o grupo, mas também com os demais competidores,
segundo Woodie Flowers (criador da competição) ao praticar os valores do torneio
os alunos(as) irão se tornar cidadãos mais éticos, além de ótimos profissionais. Já
no que se diz Desing de Robô, os alunos(as) devem mostrar o quanto são
empenhados e criativos para criar um robô que realize os desafios propostos pela
temporada em uma mesa com dez provas no tempo delimitado de dois minutos e
meio. Ainda nessa parte da competição também é avaliado a capacidade de
raciocínio lógico do aluno(a) ao desenvolver uma programação fazendo com que o
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robô realize e prova de forma precisa e autônoma. Quanto a Pesquisa, as crianças

devem criar uma solução para um problema atual delimitado pelo tema da
temporada da competição, para isso elas devem se abster do senso comum e
usarem o método cientifico tendo assim o primeiro contato com a ciência. Ao final do
torneio, as equipes são avaliadas de acordo com o equilíbrio que demonstraram
entre as três áreas.
A robótica educacional envolve processos nítidos, tais quais, motivação,
colaboração, construção e reconstrução. Para se efetuar o processo é necessário o
conhecimento de diversas disciplinas, o que da aos alunos uma ótima vivência
interdisciplinar (Silva, 2009).
O aluno(a) deve ter a oportunidade de montar e programar o seu próprio
robô.Com esse processo o estudante irá gerar seus próprios conhecimentos, através
de um exercício simples de observação e prática.
Para Zilli (Zilli, 2002) as principais vantagens da robótica para a educação
estão diretamente relacionadas ao senso investigativo, cognitivo, comunicativo,
interpessoal e comportamental das crianças que entram em contato com tal
tecnologia. Outra vertente a se considerar é a de Castilho (Castilho, 2002), que diz
que a criança vê o robô como um brinquedo que pelo educador pode ser visto como
uma ferramenta para estimular a exploração e a investigação de mazelas por meio
da lógica.
Além de desenvolver a autonomia; a capacidade de trabalhar em grupo; e a
capacidade de organização, a robótica educacional também têm sido eficaz em
integrar os conceitos de diversas áreas do conhecimento, tais como, matemática;
física; biologia; histórias; geografia; artes, etc. Essa junção contribui de forma
exorbitante para com o processo de aprendizagem interdisciplinar do estudante,
fazendo com que ele consiga resolver um problema de várias formas diferentes.
Constata-se que muitos conteúdos podem ser analisados pelos alunos(as) e
seus docentes, uma vez que a tecnologia abordada pode ser usada de diversas
maneira em diferentes níveis de aprendizagem (Silva, 2009).Vale ressaltar que a
robótica pedagógica é um fator de investimento financeiro considerável, e que está
ganhando espaço no meio acadêmico (d’Abreu, 1999).
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RESULTADOS E DISCUSSÃO

CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS

Castilho, M. I. (2008). A robótica e o raciocínio lógico.

<http://www.pucrs.br/eventos/desafio/mariaines.php#raclog>. Acessado em 05 de
junho de 2017.

Castilho, Maria Inês (2002), Robótica na Educação: Com que objetivos?,

Dissertação de Mestrado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

d'Abreu, João Vilhete Veiga (1999), Desenvolvimento de ambientes de

aprendizagem baseado no uso de dispositivos robóticos, Anais do X Simpósio
Brasiliero de Informática na Educação, Curitiba-PR.

Gomes, M.C., Barone, D.A.C.; Olivo, U. (2008) KickRobot: Inclusão Digital através
daRobótica em Escolas Públicas do Rio Grande do Sul. Simpósio Brasileiro de
Informáticana Educação.

Maia, L.D.O. et al. (2008) A Robótica como Ambiente de Programação Utilizando o

KitLego Mindstorms. Simpósio Brasileiro de Informática na Educação.

Morelato, L.A.; Borges, M.A.F. (2008) Alternativas de Baixo Custo para o uso da
Robótica Educacional: Construção e Avaliação do Framework GoGo Board.
Simpósio Brasileiro de Informática na Educação.

Portal do Torneio de Robótica SESI. Disponível em:

<http://portaldaindustria.com.br/sesi/canal/torneio-robotica-sesi>. Acessado em 05
de junho de 2017.

Silva, Alzira Ferreira da (2009), RoboEduc: Uma Metodologia de Aprendizado com

Robótica Educacional, Tese de Doutorado, Programa de Pós-Graduação em
Engenharia Elétrica, Universidade Federal do Rio Grande di Norte.

Zilli, Silvana de Rocio (2004), A robótica educacional no ensino fundamental:

Pespectivas e Práticas, Dissertação de Mestrado, Programa de Pós-Graduação em
Engenharia de Produção, Universidade Federal de Santa Catarina.