Aula 1: Concepções de Sociedade, Homem e Educação

DIDÁTICA - AULA 1
CONCEPÇÕES DE SOCIEDADE, HOMEM E EDUCAÇÃO.
A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA PÚBLICA
A HISTÓRIA DA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA –

PARTE 1: TENDÊNCIAS E CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS.
Professora Elma Cunha

O que nos move no mundo?
https://ro.pinterest.com/pin/387520742921915600
• Nos movemos e interpretamos o mundo, baseados em concepções:
❑ Concepção de homem
❑ Concepção de sociedade
❑ Concepção de Educação
CONCEPÇÕES
DE NATURALISTA:
INATISMO - O HOMEM JÁ NASCE COM HABILIDADES E
HOMEM POTENCIALIDADES
AMBIENTALISTA:
BEHAVIORISMO – COMPORTAMENTALISMO –
HUMANISMO – SUJEITO INDIVIDUAL É ORIGEM E FIM DO
CONHECIMENTO
INTERACIONISTA:
CONSTRUTIVISMO
SOCIOINTERACIONISMO
O homem é bom por natureza, é a sociedade que
o corrompe – Jean Jacques Rousseau
O homem nasce como se fosse uma folha

em branco – John Locke
O homem é o lobo do homem, em guerra

de todos, contra todos. Thomas Robbes
O homem é mau por natureza, só age bem
quando lhe interessa – Nicolau Maquiavel
O homem é um animal político -

Aristóteles
Não é a consciência do homem que determina o seu

ser, mas ao contrário, é o seu ser social que lhe
determina a consciência. – Karl Marx
CONCEPÇÕES EDUCAÇÃO E SOCIEDADE POSSUEM RELAÇÕES RECÍPROCAS.
DE
SOCIEDADE
PAPEL SOCIAL DA EDUCAÇÃO ESTÁ RELACIONADO À MANUTENÇÃO OU ÀS
TRANSFORMAÇÕES QUE SE DESEJA NA SOCIEDADE
A FILOSOFIA, A HISTÓRIA E A SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO OFERECEM

OS ELEMENTOS BÁSICOS PARA ENTENDER A RELAÇÃO ENTRE
EDUCAÇÃO, SOCIEDADE E A PRÁTICA ESCOLAR.
CONCEPÇÕES TRADICIONAL:
DE TRANSMISSÃO – RECEPÇÃO PASSIVA HIERARQUIZAÇÃO - SELEÇÃO
EDUCAÇÃO COMPORTAMENTALISTA:
EXPERIÊNCIA – AÇÃO – CONTROLE DO COMPORTAMENTO – ORDENAÇÃO E
DETERMINAÇÃO – TECNICISMO
HUMANISTA: PERSONALIDADE – ALUNO NO CENTRO- PROFESSOR
FACILITADOR – AUTOAVALIAÇÃO
COGNITIVISTA: COMO SE APRENDE (INTELIGENCIA – COGNIÇÃO)
CONSTRUTIVISTA - PROFESSOR MEDIADOR – INVESTIGAÇÃO
SOCIOCULTURAL CONTEXTOS POLÍTICOS, ECONÔMICOS, SOCIAIS E

CULTURAIS - VISÃO DE MUNDO E DE SOCIEDADE – RELAÇÃO PROFESSOR-
ALUNO DEMOCRÁTICA – QUESTIONADORA
Didática e tendências pedagógicas
As tendências pedagógicas são Liberal

divididas em
Progressista
Analisam de forma crítica as

A escola tem a função de preparar os
realidades sociais,. A educação
indivíduos para desempenhar papéis
possibilita a compreensão da
sociais, baseadas nas aptidões
realidade histórico-social,
individuais. O indivíduo deve adaptar-se
aos valores e normas da sociedade de explicando o papel do sujeito como
classe, desenvolvendo sua cultura um ser que constrói sua realidade.
individual. Ela assume um caráter pedagógico e
político ao mesmo tempo.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS - LIBÂNEO
LIBERAIS PROGRESSISTAS
✓ TRADICIONAL ✓ LIBERTADORA
✓ RENOVADA PROGRESSIVISTA
✓ LIBERTÁRIA
✓ CRÍTICO SOCIAL DOS

✓ RENOVADA NÃO DIRETIVA
CONTEÚDOS
✓ TECNICISTA
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS
Acredita que a escola

tem a função de
preparar os indivíduos
O indivíduo deve para desempenhar
adaptar-se aos valores e papéis sociais, baseadas
normas da sociedade, nas aptidões individuais.
A escola não leva em desenvolvendo sua
consideração cultura individual.
as desigualdades sociais.
Existem quatro tendências pedagógicas liberais:

tradicional, renovada, renovada não-diretiva, tecnicista.
TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL TRADICIONAL
LIBERAL TRADICIONAL
✓ Transmissão dos padrões, normas e modelos dominantes.
✓ Conteúdos separados da realidade social e da capacidade cognitiva dos alunos.
✓ Verdades absolutas.
PROFESSOR ALUNO CONTEÚDOS
Autoritário Passivo Separado da realidade

METODOLOGIA FOCO REPRESENTANTES
Herbart, escolas humanistas,

Aula expositiva/memorização Conhecimento Intelectual clássicas ou científicas.
TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA
LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA

✓ Aprende-se através da experiência
Auxiliar da aprendizagem Centro do processo Adequado aos interesses, ritmos e

fases do aluno
Experimentos e pesquisas Aprender a aprender Dewey, Montessori, Decroly, Piaget

Lauro de Oliveira Lima
TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA
LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA

Maior preocupação com o desenvolvimento da personalidade,
autoconhecimento e realização pessoal
Facilitador da aprendizagem Realizado Devem ter significação

pessoal, ser do interesse do aluno.
atividades de sensibilização, Formação de atitudes, Carl Rogers e Escola de

expressão e comunicação aprendizagem como ato interno e A. Neill Summerhill
interpessoal, trabalhos em intransferível. Relação professor-
grupos. aluno marcada pela afetividade
TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL TECNICISTA
LIBERAL TECNICISTA
✓ Enfatiza a profissionalização e prepara o indivíduo para o modelo social vigente.
Administra os Produtivo Conteúdos e objetivos neutros

procedimentos didáticos
Instrução programada Aprendizagem mecânica, Skinner, Blomm, Leis 5.540/68

marcada pela eficiência e e 5.692/71
produtividade
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS
Educação tem caráter

pedagógico e político
ao mesmo tempo.
Educação possibilita a
compreensão da
realidade histórico-
A pedagogia social, explicando o
progressista tem papel do sujeito como
como objetivo a um ser que constrói
transformação social; sua realidade.
Analisa de forma
crítica a realidade;
É dividida em três tendências: Libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos.

TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA LIBERTADORA
PROGRESSISTA LIBERTADORA
✓ O papel da educação é conscientizar para transformar a realidade.
são extraídos da prática social e

Animador da Aluno crítico, sujeito do cotidiana dos alunos, os
aprendizagem processo conteúdos pré-selecionados são
vistos como uma invasão
cultural. (Educação Bancária)
METODOLOGIA FOCO REPRESENTNTES
Temas geradores
problematização da Transformação social Paulo Freire
experiência social em grupos
de discussão, diálogo.
TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
✓ A escola propicia práticas democráticas, acredita que a consciência política resulta em conquistas sócias.
Orientador do grupo. Não há Participativo Dá ênfase às lutas sociais

imposições de ideias ou convicções
Vivência grupal Miguel Arroyo, Freinet

Participação crítica
TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
PROGRESSISTA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS

✓ A escola tem a tarefa de garantir a apropriação crítica do conhecimento científico e universal, tornando-se
um instrumento de luta de classes. A classe trabalhadora deve apropriar-se do saber
Confronto entre as
Mediador da aprendizagem Transformador da experiências pessoais do
sociedade aluno e o conteúdo
transmitido na escola
Análise Crítica, dialética Apropriação crítica dos Makarenko, G. Snyders,

conteúdos Mannacorda, Saviani,
Libâneo
TEORIAS PEDAGÓGICAS – DERMEVAL SAVIANI
✓ NÃO CRÍTICAS ✓ CRÍTICO - REPRODUTIVISTAS ✓ CRÍTICAS
PROFESSOR CENTRO DO REPRODUÇÃO DO ANTIAUTORISTARI

PROCESSO – ALUNO VIOLÊNCIA HABITUS SMO E AUTO
TRADICIONAL PASSIVO – AALIAÇÃO
SIMBÓLICA P. BOURDIEU E J. C. LIBERTÁRIA GESTÃO – M.
CLSSIFICATÓRIA – AULA PASSERON
EXPOSIYIVA HERBART ARROYO
REPRODUÇÃO DA FORÇA EDUCAÇÃO COMO

VALORIZA O
DE TRABALHO E ATO POLÍTICO,
CONHECIMENTO DO APARELHO
ESCOLANOVISTA INCULCAÇÃO IDEOLÓGICA
ALUNO – APRENDER A IDEOLÓGICO DO LIBERTADORA PROBLEMATIZADORA
ESCOLA AIE DOMINANTE
APRENDER – , CONSCIENTIZADORA
ESTADO NA SOCIEDADE
PROFESSOR PAULO FREIRE, M.
CAPITALISTA – L.
FACILITADOR DEWEY
ALTHUSSER GADOTTI
TECNICISTA ESCOLA DUALISTA ESCOLA DIVIDIDA

HISTÓRICO CRÍTICA DIALÉTICA –
COMPORTAMENTALISTA EM DUAS REDES
– PRODUTIVIDADE – CRÍTICO SOCIAL DOS SAVIANI,
TRABALHADORES
SKINNER, BLOOM CONTEUDOS LIBÃNEO,INFLUÊNCI
X BURGUSIA
A MANACORDA,
C. BAUDELOT E R.
SNYDERS, GRAMSCI
ESTABLET
FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA
Diante das transformações econômicas, políticas, sociais

e culturais do mundo contemporâneo, a escola vem
sendo questionada acerca do seu papel nesta sociedade,
a qual exige um novo tipo de sujeito, mais flexível e
polivalente, capaz de pensar e aprender
constantemente, que atenda as demandas dinâmicas
que se diversificam em quantidade e qualidade.
“A função social da escola

O ser cidadão, é o ser político, capaz de questionar,
criticar, reivindicar, participar, ser militante e
engajado, contribuindo para transformação de uma
ordem social injusta e excludente.”
Paulo Freire
“ Organizar os processos de aprendizagem dos

alunos, de forma que eles desenvolvam as
competências necessárias para serem cidadãos
plenos e contribuam para melhorar nossa
sociedade ”.
Moran (2005)
“Uma das funções sociais da escola é preparar o

cidadão para o exercício pleno da cidadania
vivendo como profissional e cidadão.”
TORRES (2006)
“A função social da escola é ajudar a formar

gerentes de informação e não meros acumuladores
de dados.”
Moretto (2001)
O desenvolvimento das potencialidades físicas,

cognitivas e afetivas dos alunos, por meio da
aprendizagem dos conteúdos (conhecimentos,
habilidades, procedimentos, atitudes, e valores),
Capacitando-os a se tornarem-se cidadãos
participativos na sociedade em que vivem.
1. CETREDE - QUIXERÉ – CE – PEDAGOGO – 2018
A capacidade de ressignificar a prática pedagógica constantemente tem-se constituído um grande
desafio para os professores. Nessa perspectiva, a concepção do professor crítico-reflexivo
materializa-se no (na)
a) crença de que todos os alunos têm a capacidade de aprender da mesma forma e no mesmo ritmo.
b) construção de conceitos pautados na promoção de uma prática que privilegie a adoção de uma
metodologia expositiva.
c) desenvolvimento de uma prática que possibilite aos alunos a aprendizagem de conhecimentos que
tenham sentido para sua vida.
d) tomada de consciência sobre a importância de entender que os conhecimentos são apreendidos
por meio da memorização e repetição.
e) compreensão de que o ser humano, por meio da educação, se torna um mero reprodutor dos
conhecimentos.
2. CETREDE – PREFEITURA DE FORTALEZA – ENSINO FUNDAMENTAL II
A instrução social é tarefa por excelência da escola e isto constitui o estatuto de organicidade entre o que a
escola se propõe e a dinâmica viva da realidade social. Assim, sendo a singularidade da missão da escola se
expressa em:
I. Contribuir para a reflexibilidade no campo das relações sociais.
II. Prover racionalidade aos procedimentos institucionais e interinstitucionais.
III. Estimular o amadurecimento da consciência cívica.
IV. Modelar as condutas gerais de indivíduos e grupos sociais segundo a tradição social.
V. Exercer vanguarda exclusiva nos processos de mudanças culturais.
Expressam singular missão da escola:
a) Todos os itens.
b) Todos os itens, exceto IV.
c) Todos os itens, exceto V.
d) Os itens I, II, III.
e) Os itens I, II, V.
Segundo o sociólogo francês Émile Durkheim, “A educação não se limita a desenvolver o organismo, no
sentido indicado pela natureza, ou a tornar tangíveis os elementos ainda não revelados, embora à
procura de oportunidade para isso. Ela cria no homem um ser novo (Educação e sociologia, 1978:42). O
novo ser que a educação busca criar, segundo o autor, seria:
a) Ser natural.
b) Ser social.
c) Ser pleno.
d) Ser escolarizado.
e) Ser informado
4. CETREDE – PREFEITURA DE FORTALEZA – ENSINO FUNDAMENTAL II Quanto mais lúcida for a visão da instituição
escolar acerca da educação, maior relevância terá sua contribuição social; a relação entre escola e educação tem
deixado vácuos no campo do debate entre profissionais da área; em vista disto, alguns princípios elementares e de
ampla unanimidade devem ser reconhecidos. Entre estes, se destacam:
I. A concepção de educação é mais ampla que a concepção de escola.
II. A escola, entre os setores sociais, detém a exclusiva tarefa de educar; a escola não participa da educação, ela é a
própria educação.
III. Tomam parte da educação, dentre outras, a família, a cultura popular, a produção econômica e as relações
políticas.
IV. É tarefa primordial da escola a formalização da instituição educacional e sua conversão num sistema universal
aparelhado burocraticamente.
São princípios elementares na relação escola & educação:
a) As assertivas I, II.
b) As assertivas III, IV.
c) Todas as assertivas.
d) As assertivas I, II, III.
e) Todas as assertivas, exceto II.
Sem dúvida, alguma a escola, no afã de instauração de uma sociedade educada, opera com modelos
de racionalidade para a comunicação de saberes. Esta proposta enfrenta o complexo desafio das
transições sociais; a fim de fazer face a este dilema requer-se da escola o exercício de uma
pedagogia:
a) Contextual.
b) Transversal.
c) Fundamentalista.
d) Valorativa.
e) Moral.
6. CETREDE 2016 – PREFEITURA DE TRAIRI – GEOGRAFIA
A escola de décadas atrás serviu aos interesses das camadas dominantes da sociedade e para isso
estabeleceu os seus objetivos, conteúdos, métodos e sistema de organização de ensino. Aos filhos
dos ricos fornecia educação geral e formação intelectual, aos pobres, o ensino profissional visando
o trabalho manual. A escola pela qual devemos lutar hoje visa o desenvolvimento científico e
cultural do povo, democraticamente, preparando as crianças e jovens para a vida, para o trabalho
e para a cidadania, através da educação geral, intelectual e profissional. (LIBÂNEO, 1994) Referente
às tarefas da escola pública democrática, analise as afirmativas a seguir e marque a alternativa
INCORRETA.
a) Proporcionar a todas as crianças e jovens a escolaridade básica e gratuita, assegurando as condições de
assimilação dos conhecimentos sistematizados e a cada um o desenvolvimento de suas capacidades físicas e
intelectuais.
b) Assegurar uma organização interna da escola em que os processos de gestão e administração e os de

participação democrática de todos os elementos envolvidos na vida escolar estejam voltados para o
atendimento da função básica da escola, o ensino.
c) Assegurar a transmissão e assimilação dos conhecimentos e das habilidades que constituem as matérias de
ensino, ou seja, a democratização do ensino supõe sólido domínio das matérias escolares, com especial
destaque à leitura e à escrita, como pré-condição para a formação do cidadão ativo e participativo
.
d) Assegurar o desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais, sobre a base dos conhecimentos
científicos, que formem o pensamento crítico e independente, permitam o domínio de método e técnicas de
trabalho intelectual, bem como a aplicação prática dos conhecimentos na vida escolar e na prática social.
e) Conscientizar toda a comunidade escolar que o ensino se reduz à transmissão de conhecimento na forma de
transferência da cabeça do professor para a do aluno e somente ao desenvolvimento e exercitação das
capacidades e habilidades.
7. CETREDE/2016 PREF. CAUCAIA/CE – PEDAGOGO Analise a ilustração
a seguir
Marque a opção que indica o que sugere a ilustração.
a) A escola faz parte de uma rede de espaços para se compreender a sociedade, construir juízos de valor,
saberes, formas de estar no mundo e desenvolver integralmente sua humanidade.
b) A escola inclui o atendimento a necessidades dos estudantes sem as quais sua aprendizagem será
inviabilizada.
c) A educação não se esgota no espaço físico da escola, nem no tempo de 4 ou 7 horas ou mais. Ela
acontece quando promovem articulações e convivências entre conteúdos e situações do cotidiano.
d) A educação encabeça a efetivação dos direitos das crianças e adolescentes, antecedida apenas pelos
direitos à vida, à saúde e à alimentação.
e) Precisamos de escolas abertas ao diálogo, compartilhando responsabilidade pela aprendizagem com

outras instituições.
8. CETREDE 2015 – PREFEITURA DE ITAPIPOCA – PROF ANOS INICIAIS - No âmbito
educacional, a mudança do foco das discussões dos métodos de ensino para o
processo de aprendizagem da criança, entendendo-a como sujeito que tem
autonomia na construção de seu conhecimento, foi promovida pelo pensamento
a) inatista.
b) behaviorista.
c) marxista.
d) construtivista.
e) escola novista.
9. CETREDE/2015 – PREF. DE ITAPIPOCA – ANOS INICIAIS - O conteúdo da tirinha aproxima-se muito da
compreensão de um dos princípios pedagógicos da educação brasileira.
A tirinha trata do(da)
a) ensino de qualidade, que busca formar cidadãos capazes de interferirem

criticamente na realidade para transformá-la.
b) construção do conhecimento que nos remete a refletir nossa prática em sala

de aula e como estruturamos nossa aula.
c) desenvolvimento das competências para continuar aprendendo, de forma

autônoma e crítica, em níveis mais complexos de estudos.
d) contextualização que dá sentido ao que o aluno aprende, fazendo com que

relacione o que está sendo ensinado com sua experiência cotidiana.
e) metodologia da problematização como instrumento de incentivo à pesquisa, à

curiosidade e ao desenvolvimento do espírito inventivo.
10. IF/SP 2015 PROF. DE BIOLOGIA Em relação à obra “Escola e Democracia”, de
Dermeval Saviani, é correto afirmar que:
a) As teorias crítico-reprodutivistas entendem ser a educação um instrumento de

equalização social, portanto, de superação da marginalidade.
b) As teorias não-críticas compreendem a educação como um instrumento de
marginalização social, mas não apresentam uma proposta pedagógica para a
organização da escola.
c) Para a pedagogia tecnicista, a escola tem como função difundir a instrução e
transmitir conhecimentos.
d) Saviani denuncia o caráter reacionário da pedagogia tradicional, que proclama a
democracia, mas se restringe a um grupo privilegiado, legitimando as
desigualdades.
e) Saviani defende o trabalho com os conteúdos culturais como elemento de

construção de uma pedagogia verdadeiramente revolucionária.
DIDÁTICA – AULA 2
A HISTÓRIA DA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA –

PARTE 2: HISTÓRIA DAS IDEIAS PEDAGÓGICAS

POR QUE ESTUDAR A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA?
Para compreender os determinantes materiais das ideias pedagógicas,
considerando os períodos históricos e suas influências e impactos,
tanto nas práticas escolares, como na formulação de teorias.
DETERMINANTES:
❑ Políticos – Intenção (Leis, Decretos, medidas)

❑ Econômicos
❑ Sociais
IDEIAS PEDAGÓGICAS NO BRASIL – DERMEVAL SAVIANI
1549 – 1759 1759 - 1932 1932 – 1969 1969 - 2001
PEDAGOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA NOVA – PEDAGOGIA

TRADICIONAL – TRADICIONAL – PRODUTIVISTA -
VERTENTE RELIGIOSA VERTENTE RELIGIOSA
E LEIGA
❑ PEDAGOGIA
❑ PEDAGOGIA ❑ PEDAGOGIA ❑ ESCOLA NOVA -
TECNICISTA – VISÃO
BRASÍLICA POMBALINA PEDAGOGIA
CRÍTICO
TRADICIONAL
REPRODUTIVISTA
❑ PEDAGOGIA ❑ PEDAGOGIAS
❑ PEDAGOGIA ❑ PEDAGOGIA NOVA CRÍTICAS
JESUÍTICA LEIGA
❑ PEDAGOGIA ❑ TEORIAS
TECNICISTA “NEO”
https://praxiseducativarafael.blogspot.com/2017/03/cap-ii-uma-pedagogia-brasilica-1549.html
1º PERÍODO – COLONIAL - VERTENTE RELIGIOSA 1549-1759
FASE 1 – PEDAGOGIA BRASÍLICA (1549 – 1599)
PEDAGOGIA TRADICIONAL, COLONIZAÇÃO ATRAVÉS DA EDUCAÇÃO E CATEQUESE.

CONTEXTO ATRASO DO DESENVOLVIMENTO CAPITALISTA EM PORTUGAL.
NOMES PADRE MANUEL DA NÓBREGA

PADRE JOSÉ DE ANCHIETA
DOCUMENTOS AUSÊNCIA DE REGULAMENTAÇÃO
PEDAGOGIA BRASÍLICA OU “PERÍODO HERÓICO”, ATRAIAM OS INDÍGENAS ATRAVÉS

PRÁTICAS DAS CRIANÇAS ORFÃS TRAZIDAS DE PORTUGAL. (COLÉGIO DE MENINOS DE JESUS
DE SÃO VICENTE). USO DO TEATRO E DA LÍNGUA TUPI
http://dererummundi.blogspot.com/2011/10/grandes-livros-de-pedagogia-ratio.html
1º PERÍODO – COLONIAL - VERTENTE RELIGIOSA 1549-1759
FASE 2 – PEDAGOGIA JESUÍTICA (1599 – 1759)
CONTEXTO BRASIL COLÔNIA
NOMES INÁCIO DE LOYOLA, COMPANHIA DE JESUS (JESUÍTAS)
RATIO STUDIORUM – VISÃO ESSENCIALISTA DO HOMEM

DOCUMENTOS SALAS COM CARTEIRAS, EXAMES, TAREFAS, DISCIPLINA
MARCO DA PEDAGOGIA TRADICIONAL
LEITURA, ESCRITA E RELIGIÃO PARA O POVO

MODELO UTILIZADO GRAMÁTICA, LATIM E APROFUNDAMENTOS PARA A ELITE
2º PERÍODO – VERTENTE RELIGIOSA E LEIGA - 1759 - 1932
FASE 1 – PEDAGOGIA POMBALINA (1759 - 1827)
VINDA DO MARQUES DE POMBAL PARA O BRASIL, “DESPOTISMO ESCLARECIDO”

CONTEXTO EXPULSÃO DOS JESUITAS – ESTATIZAÇÃO E SECULARIZAÇÃO
VERNEY, RIBEIRO SANCHES, AZEREDO COUTINHO

NOMES
REFORMA POMBALINA:
DOCUMENTOS ESTUDOS MENORES (PRIMÁRIO E SECUNDÁRIO) E ESTUDOS MAIORES (UNIVERSIDADE DE COIMBRA)
SUBSÍDIO LITERÁRIO
ESCOLA DE PRIMEIRAS LETRAS: ORTOGRAFIA, CALIGRAFIA E ARITMÉTICA

MODELO ADOTADO DIFICULDADE DE IMPLEMENTAÇÃO (FALTA DE PROFESSORES)
2º PERÍODO – VERTENTE RELIGIOSA E LEIGA - 1759 - 1932
FASE 2 – PEDAGOGIA LEIGA (1827 - 1932)
BRASIL IMPERIAL (1822 – 1889)

BRASIL REPÚBLICA (1889 – 1930)
CONTEXTO VINDA DA FAMÍLIA REAL 1808
NOMES 1823 - COMISSÃO PARA A INSTRUÇÃO PUBLICA
DOCUMENTOS 1824 – CONSTITUIÇÃO FEDERAL OUTOGARDA – INSTRUÇÃO PRIMÁRIA GRATUITA, MAS NÃO OBRIGATÓRIA
1851 – REFORMA COUTO FERRAZ - HIERARQUIZAÇÃO, FISCALIZAÇÃO, OBRIGATORIEDADE
1879 – REFORMA DE LEONCIO DE CARVALHO – ENSINO PRIMÁRIO E SECUNDÁRIO LIVRE NA CORTE E
SUPERIOR EM TODO TERRITÓRIO NACIONAL. CONDIÇÕES: MORALIDADE E HIGIENIZAÇÃO, CRIAÇÃO DOS
JARDINS E INFÂNCIA
MODELO ADOTADO
EMBATE ENTRE EDUCAÇÃO LAICA E RELIGIOSA
1826 – ESTRUTURA: PEDAGOGIAS, LICEUS, GINÁSIOS E ACADEMIAS
1827 – ESCOLAS DE PRIMEIRAS LETRAS (MÉTODO LANCASTER)
3º PERÍODO – PEDAGOGIA NOVA – 1932 - 1969
FASE 1 – ESCOLA NOVA – PEDAGOGIA TRADICIONAL (1932 - 1947)
CONTEXTO ERA VARGAS (1930 – 1945)

POLÍTICA DE SUBSTITUIÇÃO DE IMPOTAÇÕES
INTERVENCIONISMO
NOMES ANÍSIO TEIXEIRA, LOURENÇO FILHO, FERNANDO AZEREDO

CLERO
MANIFESTO DOS PIONEIROS DA EDUCAÇÃO NOVA – ESCOLA PÚBLICA, OBRIGATÓRIA E

DOCUMENTOS
UNIVERSAL – EDUCAÇÃO PRÓPRIA PARA O PÚBLICO INFANTIL
1931 – REFORMA FRANCISCO CAMPOS: ENSINO SECUNDARIO - CRIAÇÃO DO CNE – CRIAÇÃO DO
INEP - REFORMA GUSTAVO CAPANEMA:
EMBATE ENSINO PÚBLICO X ENSINO PRIVADO
MODELO IDEAIS ESCOLANOVISTAS: O ESTADO DEVERIA OFERECER ESCOLA PARA
ADOTADO TODOS. O ALUNO PASSA A SER VISTO COMO SUJEITO ATIVO
FASE 2 – PEDAGOGIA NOVA (1947 - 1961)
(1945 – 1964) NOVA REPÚBLICA – PREDOMÍNIO DE CORRENTES

CONTEXTO CONTRA HEGEMÔNICAS – PEDAGOGIA NOVA
FLORESTAN FERNANDES (INTELECTUAL ORGÂNICO)

NOMES
DOCUMENTOS LDB – 1961 (UNIVERSALIZAÇÃO)
MODELO ADOTADO DESENVOLVIMENTO DO SENSO CRÍTICO

FASE 3 – PEDAGOGIA TECNICISTA (1961 - 1969)
CONTEXTO CRISE DA PEDAGOGIA NOVA – ASCENSÃO DA PEDAGOGIA TECNICISTA

REGIME MILITAR (1964 – 1984)
NOMES LUIZ ANTONIO CUNHA, BARBARA FREITAG
DOCUMENTOS DOCUMENTOS TEÓRICOS - TEORIAS CRÍTICAS DA

EDUCAÇÃO
MODELO TECNICISMO
ADOTADO PREPARAÇÃO DE MÃO DE OBRA
https://imagohistoria.blogspot.com/2017/09/charges-mundo-do-trabalho.html
4º PERÍODO – PEDAGOGIA PRODUTIVISTA – 1969 - 2001
FASE 1 – PEDAGOGIA TECNICISTA – VISÃO CRÍTICO REPRODUTIVISTA (1969 - 1980)
CONTEXTO REGIME MILITAR - 1664 – 1984

IDEIAS NACIONALISTAS
NOMES PAULO FREIRE (CONTRA-HEGEMONIA)

PEDAGOGIAS CRÍTICAS REPRODUTIVISTAS
DOCUMENTOS LEI: 5692/71
MODELO ADOTADO FORMAÇÃO DE MÃO DE OBRA, PRODUTIVISMO

FASE 2 – PEDAGOGIAS CRÍTICAS (1980 - 1991)
CONTEXTO REDEMOCRATIZAÇÃO
CRÍTICAS ÀS PRÁTICAS INSTITUIDAS
NOMES PAULO FREIRE

LIBÂNEO
DERMEVAL SAVIANI
DOCUMENTOS ESTUDOS TEÓRICOS DA PEDAGOGIA CRÍTICA
MODELO PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS

ADOTADO (CORRENTES CONTRA-HEGEMÔNICAS)
FASE 3 – PEDAGOGIAS “NEO” (1991 - 2001)
CONTEXTO TRANSIÇÃO DAS FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO – TOYOTISMO

(FLEXIBILIZAÇÃO DA PRODUÇÃO, MÃO DE OBRA QUALIFICADA
PEDAGOGIAS “NEO”
NOMES
SAVIANI – CRÍTICA A UMA INCLUSÃO EXCLUDENTE
DOCUMENTOS LDB – 9394/96
MODELO ADOTADO TEORIA DA QUALIDADE TOTAL

TEORIAS ANTIGAS COM NOVAS ROUPAGENS “NEO”
1. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE TRAIRI/CE – PEOFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA
A escola de décadas atrás serviu aos interesses das camadas dominantes da sociedade e para
isso estabeleceu os seus objetivos, conteúdos, métodos e sistema de organização de ensino. Aos
filhos dos ricos fornecia educação geral e formação intelectual, aos pobres, o ensino profissional
visando o trabalho manual. A escola pela qual devemos lutar hoje visa o desenvolvimento
científico e cultural do povo, democraticamente, preparando as crianças e jovens para a vida,
para o trabalho e para a cidadania, através da educação geral, intelectual e profissional.
(LIBÂNEO, 1994) Referente às tarefas da escola pública democrática, analise as afirmativas a
seguir e marque a alternativa INCORRETA.
a) Proporcionar a todas as crianças e jovens a escolaridade básica e gratuita, assegurando as
condições de assimilação dos conhecimentos sistematizados e a cada um o desenvolvimento de
suas capacidades físicas e intelectuais.
b) Assegurar uma organização interna da escola em que os processos de gestão e administração
e os de participação democrática de todos os elementos envolvidos na vida escolar estejam
voltados para o atendimento da função básica da escola, o ensino.
c) Assegurar a transmissão e assimilação dos conhecimentos e das habilidades que constituem as
matérias de ensino, ou seja, a democratização do ensino supõe sólido domínio das matérias
escolares, com especial destaque à leitura e à escrita, como pré-condição para a formação do
cidadão ativo e participativo.
d) Assegurar o desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais, sobre a base dos
conhecimentos científicos, que formem o pensamento crítico e independente, permitam o
domínio de método e técnicas de trabalho intelectual, bem como a aplicação prática dos
conhecimentos na vida escolar e na prática social.
e) Conscientizar toda a comunidade escolar que o ensino se reduz à transmissão de
conhecimento na forma de transferência da cabeça do professor para a do aluno e somente ao
desenvolvimento e exercitação das capacidades e habilidades.
2. CETREDE/2018 – PREFEITURA DE QUIXERÉ/CE – PEDAGOGO
Leia o texto a seguir.
Um dos elementos básicos de discussão da ação docente refere-se ao ensinar, ao aprender e ao apreender.
Essas ações são, muitas vezes, consideradas e executadas como ações disjuntas, ouvindo-se, até de
professores, afirmações do tipo: “Eu ensinei, o aluno é que não aprende”. Isso decorre da ideia de que
ensinar é apresentar ou explicar o conteúdo numa exposição, o que a grande maioria dos docentes procura
fazer com a máxima habilidade de que dispõe. Daí a busca por técnicas de exposição ou oratória, como
elementos essenciais para a competência docente. Historicamente, sabe-se que o modelo jesuítico,
presente desde o inicio da colonização do Brasil pelos portugueses, apresentava em seu manual, Ratio
Studiorum – 1599 – os três passos básicos de uma aula: preleção do conteúdo pelo professor, levantamento
de dúvidas dos alunos e exercícios de fixação, cabendo ao aluno a memorização para a prova. Léa das
graças Camargo Anastasiou Considerando a exposição da autora nessa afirmativa, marque a alternativa que
NÃO corresponde a esta visão do docente em sala de aula.
a) O professor planeja uma aula expositiva, explica o tema de estudo, cabendo ao aluno anotar o que diz
o professor para depois memorizá-lo; é considerada uma boa aula.
b) Uma determinada aula, considerada como boa: explicita-se o conteúdo da disciplina com suas
definições e sínteses, desconsiderando-se os elementos históricos e contextuais, muitas vezes tomando
suas sínteses temporárias como definitivas, desconectando-as de afirmações técnicas das pesquisas
cientificas que as originaram.
c) A simples transmissão da informação como ensino, e o professor, considerado como fonte única de
saber, torna-se o portador que garante a verdade para o aluno apreender.
d) Aula em que ficam excluídas as historicidades, os determinantes, os nexos internos, a rede teórica,
enfim, os elementos que possibilitaram aquela síntese obtida. A ausência desses aspectos científicos,
sociais e históricos deixa os conteúdos soltos, fragmentados como fim em si mesmo.
e) Aula em que uma ação de ensino da qual resulta a aprendizagem do estudante, o saber inclui um
saber o quê; um saber como, um saber por quê e um saber para quê. Nesse processo, o envolvimento
dos sujeitos, em sua totalidade, é fundamental. Além do quê e do como, pela ensinagem deve-se
possibilitar o pensar, situação em que cada aluno possa reelaborar as relações dos conteúdos, por meio
dos aspectos que determinam e se condicionam mutuamente numa ação conjunta do professor e dos
alunos
A inquirição acerca da trajetória histórica da educação no Brasil permite identificar três grandes períodos.
Destaque-os dentre as assertivas abaixo:
I. A escola e o Estado eclesiástico brasileiro.
II. A educação como iniciativa de investimento do setor privado no Brasil.
III. A escola e o Estado laico no Brasil.
IV. A escola e a redemocratização no Brasil.
V. A escola positivista no Brasil.
VI. A escola e a educação liberal no Brasil.
Os itens correspondentes aos três períodos são:
a) I, III, IV
b) II, V, VI
c) I, IV, VI
d) III, IV, VI
e) I, II, IV
O momento histórico da “redemocratização” do Brasil favoreceu significativamente ao aprimoramento
dos direitos sociais e a educação passou a ocupar lugar de relevância. Na reforma constitucional de
1988, a educação, em todos os seus níveis, passou a ser legalmente reconhecida como:
I) Universal e competência exclusiva da União.
II) Gratuita para as populações de baixa renda.
III) Democrática e atuante no despertar da consciência cívica.
IV) De qualidade no que concerne às dimensões objetivas e subjetivas da transmissão do
conhecimento.
Corroboram com o enunciado da questão:
a) As assertivas III, IV.
b) As assertivas II, IV.
c) As assertivas I, IV.
d) As assertivas II, III.
e) As assertivas I, II.
5. CETREDE – PREFEITURA DE FORTALEZA – ( ) Aparecem, nesse período, os primeiros sinais do ensino como
ENSINO FUNDAMENTAL II instituição. Um artigo na Constituição de 1824 estabelece que a
De acordo com o vídeo “A breve história da instrução primária seja gratuita para todos os cidadãos.
educação no Brasil”, associe as duas colunas, ( ) Tendo à frente o Padre Manoel da Nóbrega, nesse período,
relacionando os períodos às suas respectivas fundaram colégios e escolas de instrução elementar. Aplicavam dois
características: modelos de instrução: um para os indígenas, centrado na leitura,
Períodos: escrita e poucas operações; e outro mais culto voltado para os filhos
dos colonos.
1. Educação com a presença da Companhia de
Jesus. ( ) Esse período foi marcado por investimentos no ensino técnico e
pela multiplicação das escolas de ensino superior. A educação
2. Educação com a chegada da Família Real ao
popular, com estudos primários e médios, fica esquecida.
Brasil.
( ) Nesse período, o ensino superior privado ganha espaço. Foi criado
3. Educação durante o Império.
o exame de vestibular classificatório.
4. Educação no governo de Getúlio Vargas.
( ) Nesse período, a educação ganha contornos mais definidos com a
5. Educação durante a Ditadura Militar. criação do Ministério da Educação e Saúde Pública. A Constituição de
Características: 1934 estabelece que a educação passa a ser um direito de todos e
que deve ser promovida pelos poderes públicos e pela família.
A) 2,5,1,4,3. B) 2,3,5,4,1. C) 4,3,2,1,5.
A sequência correta dessa associação, de cima para baixo, é:
D) 1,4,2,5,3. E) 3,1,2,5,4
6. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE CAUCAIA/CE – PEDAGOGO
A Educação Integral, inspirada nas ideias e práticas de Anisio Teixeira e Darcy Ribeiro, vem sendo
reinventada em um esforço conjunto que envolve centenas, milhares de pessoas. A Educação
Integral pressupõe que a cidade, como um todo, é uma grande sala de aula. Considerando as
afirmações, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para as VERDADEIRAS e (F) para as
FALSAS.
( ) As pessoas que moram em uma cidade são educadas pelo modo como suas ruas, vielas e praças são
estruturadas e usadas,
( ) Os serviços públicos que a cidade possui e como esses serviços são oferecidos determinam diferentes
formas como os seus moradores habitam, trabalham, se transportam e se comunicam.
( ) Pela forma como os guardas organizam o trânsito e a maneira como os motoristas se comportam, a
cidade ensina a confiar ou não confiar nos sinais de trânsito.
( ) Pelos monumentos que estão nas praças mais importantes, a cidade ensina quem são os personagens
que mais valoriza.
( ) A liberação da propaganda do álcool e dos cigarros é um exemplo de ação proativa dos cidadãos em
defesa de seus semelhantes e das novas gerações.
( ) O diálogo é ineficaz na implementação de políticas socioculturais que, além de reconhecer as diferenças,
promovam a igualdade e estimulem os ambientes de trocas.
Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA.
a) V – V – V – V – F – F. b) V – F – V – F – V – F. c) F – F – V – V – F – V.
d) F – V – V – F – F – V. e) V – V – F – V – F – V.
7. CETREDE/2018 – PREFEITURA DE CANINDÉ – PROFESOR PEB I
Segundo Alarcão (2005), os professores necessitam saber quem é e as razões

pelas quais atua, conscientizando-se do lugar que ocupa na sociedade e têm de
ser agentes ativos do seu próprio desenvolvimento e do funcionamento das
escolas como organização ao serviço do grande projeto social que é a formação
dos educandos. Esse é o conceito de professor
a) reflexivo.
b) moderno.
c) consciente.
d) tradicional.
e) atuante.
8. CETREDE/2018 – PREFEITURA DE CANINDÉ – PROFESSOR PEB I
Schön (1992) inspirou toda uma geração de pesquisadores brasileiros a propor, também, para os professores,
um novo modelo de formação profissional, baseado na reflexão sobre a prática. Sua teoria de prática reflexiva
para a formação de um profissional reflexivo divide-se em três ideias centrais: a reflexão na ação, a reflexão
sobre a ação e a reflexão sobre a reflexão na ação.
Enumere a coluna A, tipos de reflexão, com a coluna B, características.
( ) A reflexão sobre ações passadas pode se projetar no futuro

COLUNA A como novas práticas. Esse movimento espera-se que aconteça
I. Reflexão na ação. após a aula do professor reflexivo.
II. Reflexão sobre a ação. ( ) Consiste numa reconstrução mental retrospectiva da ação
III. Reflexão sobre a reflexão na ação para tentar analisá-la, constituindo um ato natural com uma
nova percepção da ação.
Marque a opção que apresenta a ( ) Diz respeito às observações e às reflexões do profissional em
sequência CORRETA. relação ao modo como ele transita em sua prática.
a) I – II – III – II – I. ( ) Esse tipo de reflexão leva o professor a desenvolver novos
b) I – I – I – III – II. raciocínios, novas formas de pensar, de compreender, de agir e
c) II – III – I – III – II. equacionar problemas.
d) III – I – II – II – I. ( ) O pensamento crítico no ato da sua atuação, assim
e) III – II – I – III – I. exercitado, pode levar o profissional a elaborar novas
estratégias de atuação, ajustando-se a situações novas que vão
surgindo.
9 CETREDE/2019 – PREFEITURA DE CANINDÉ – PROFESSOR PEB I
. Leia a afirmativa a seguir. A concepção de formação ___________,

que visa atender as exigências do mundo contemporâneo, deve ser
permeada de investigação e de reflexão sobre a prática. Marque a
opção que completa corretamente a lacuna.
a) humana.
b) religiosa.
c) docente.
d) política.
e) cidadã.
10. CETREDE/2018 – PREFEITURA DE CANINDÉ/CE – PROFESSOR PEB I
A educação popular é uma metodologia de educação que articula diferentes

saberes e práticas, dimensões da cultura popular e dos direitos humanos em
prol das transformações sociais. São características dos processos educativos
em educação popular, EXCETO o(a)
a) diálogo.
b) conscientização.
c) transformação da realidade e do mundo.
d) ponto de partida é a realidade concreta.
e) prática educativa pedagógica do educador centrada no seu saber.
https://www.google.com/url?sa=i&url=http%3A%2F%2Fumbrasil.com%2Fcharges%2Fcharge-09-01-2017
AS CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET, VYGOTSKY E WALLON PARA

O DESENVOLVIMENTO HUMANO E DA APRENDIZAGEM.

Didática – teorias da aprendizagem
Racionalismo Empirismo
Experiência
Concepção Razão Sentidos Concepção
inatista intelecto Ambientalista
Gestaltista
Comportamentalista/ Behaviorista
Atuação do cérebro na Conhec. Provém da experiência

percepção das formas
Psicanalista Humanista
Emoções e atitudes Sujeito individual é origem e fim do

provém do Interacionistas conhecimento
inconsciente
Piaget Vygotsky
construtivismo Wallon Sócio construtivismo
afetividade Histórico cultural
e
n
s
VYGOTSKY 1896-1934
a
– PERSPECTIVA HISTÓRICO CULTURAL
m
e
n
t
Ressalta o papel da cultura no processo da cognição.
o
, do educador no desenvolvimento intelectual da criança.
Ênfase ao papel
m
e
Cria o conceito
m de mediação: experiência social que requer participação e colaboração.
ó
Uma das principais
r preocupações de Vygotsky era a compreensão sobre como são
desenvolvidas
i as funções psicológicas superiores, (linguagem, pensamento, memória)
desenvolvidas
a a partir da imersão cultural das crianças.
)
O homem é dum ser histórico, social e geograficamente datado. Não é possível pensar a
e
criança universalizada e sim levar em conta o contexto na qual está inserida.
s
e
Contrapondo-se
n ao inatismo, ressalta a importância das ferramentas culturais no
desenvolvimento
v da criança em contato com o outro.
o
PRINCIPAIS CONCEITOS
INTERNALIZAÇÃO: a criança traz as informações culturais do seu contexto,

e internaliza para si, trazendo as questões do universo extra psíquico para o
intrapsíquico.
MEDIAÇÃO: Realizada através do outro social: o professor, uma pessoa mais experiente e
outros elementos presentes na cultura. No contexto escolar, a atividade pedagógica
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (sofre alterações a partir das

traduções mais recentes (ZONA DE DESENVOLVIMENTO IMINENTE). O espaço
onde se pode intervir para avançar às novas aprendizagens.
Ao se antecipar o que o sujeito não conhece e ainda não é capaz de fazer sozinho, é possível
produzir aberturas de possibilidades, que Vygotsky denominou de zona de desenvolvimento
proximal, na qual as interações sociais são fundamentais.
Processos de aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados.
A Zona de Desenvolvimento Proximal situa-se entre a zona de desenvolvimento real e a

zona de desenvolvimento potencial proporcionando o avanço de uma situação inferior para outra
de maior conhecimento.
O que a criança
o que a criança já pode vir a saber
sabe se receber ajuda
Espaço/zona para a
ZONA DE ZONA DE
mediação do outro
DES. DES.
proporcionando avanço
REAL POTENCIAL
na aprendizagem
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL/IMINENTE

A aprendizagem é
fundamental ao Ao nascer possuímos
desenvolvimento dos apenas as funções
processos internos psíquicas elementares
A aprendizagem cultural
provoca a formação e o
desenvolvimento das
funções psicológicas
superiores
A aprendizagem interage
com o desenvolvimento,
não estando subordinada A aprendizagem passa
a ele, conforme postula pela elaboração individual
Piaget. e particular de cada um
por meio da
linguagem
JEAN PIAGET 1896-1980 EPSTEMOLOGIA GENÉTICA
Piaget acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança,

de acordo com o estágio de desenvolvimento em que se encontra.
Todo ser humano passa por Estágios cognitivos que evoluem em sequência: sensório
motor (0 a 2 anos), pré-operatório (2 aos 7 anos), operatório concreto (7 aos 11 anos) e
operatório formal (a partir dos 12 anos).
Além da maturação neurofisiológica e do crescimento orgânico do corpo também são

fatores que influenciam a carga genética hereditária que determina o potencial do
indivíduo e o meio, influências e estímulos que agem sobre a criança.
Aprendizagem começa no desequilíbrio entre o sujeito e o novo objeto através de três

processos: assimilação, acomodação e equilibração.
Piaget acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança,

de acordo com o estágio de desenvolvimento em que se encontra.
A criança é sujeito ativo e ela mesma fundamental para o seu processo de

aprendizagem, deve portanto, ser orientada para a autonomia.
ASSIMILAÇÃO
incorporação
DESEQUILÍBRIO EQUILÍBRIO
Modificação
ACOMODAÇÃO
ADAPTAÇÃO
EQUILIBRAÇÃO MAJORANTE
ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO - PIAGET
S ENSÓRIO MOTOR
P RÉ OPERATÓRIO
O PERATÓRIO CONCRETO
OPERATÓRIO FORMAL
ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO
0 a 2 anos
Reflexos neurológicos básicos
Pega, joga, balança, bate.
Inteligência prática, aqui/agora
SENSÓRIO MOTOR
SENSÓRIO MOTOR – 0 a 2 anos
2º S –
2º ao 4º mês 3º S
Pega, joga, balança,
bate. 1º S - reações 4º ao 9º -
circulares reações
Inteligência prática, primeiro mês, sono primárias circulares
aqui/agora (sensações)
(a criança repete secundárias
Seis subestágios...
uma ação que (foco externo)
gera satisfação)
5º S –
6ºS12º combinação mental 4º S –
dos esquemas 11º ao 18º mês
8º mês a 12º mês
(representação de objetos Reação circular a
esquemas terciários Aplicações a situações
ausentes) novas
(testam ações) (intencionalidade)
2 a 7 anos
Representação
jogo simbólico
Egocentrismo
Animismo, finalismo, artificialismo,
interpretação mágico-fenomenista.
linguagem
PRÉ OPERATÓRIO
PRÉ OPERATÓRIO – 2 a 7 anos
Imitação
Começa a
Função simbólica: retardada: Jogo simbólico dominar a
capacidade de capacidade de
faz de conta linguagem no
formar imagem imitar mesmo
amigos imaginários nível monólogo
mental na ausência de
coletivo
um modelo
Animismo,
finalismo,
Pensamento Egocentrismo Desenho,
artificialismo,
intuitivo e idade - perspectiva imitação
interpretação
dos porquês. particular: do real.
mágico-
fenomenista.
Animismo – A criança atribui; sentimentos humanos a objetos fenômenos
físicos à sua volta;
Realismo – Dá corpo, materializa as suas fantasias;
Realismo nominal: dificuldade de separar o signo da coisa.
Finalismo – Nada acontece por acaso.
Necessidade de justificação dos eventos a partir de sua existência.
Artificialismo – Os objetos físicos e acontecimentos naturais são produzidos

por pessoas/personagens: “Quem pintou o céu?”;
Egocentrismo – Tem tendência a tomar o seu ponto de vista como único

sem compreender o dos demais, por estar centrada nas suas ações..
7 aos 12 anos
Pensamento lógico, objetivo e
reversível
Operações Infralógicas
(físicas, espaciais e temporais)
Classificação, seriação, multiplicação,
numeração
OPERATÓRIO CONCRETO
OPERATÓRIO-CONCRETO – 7 aos 12 anos
Operações Quantidade, peso,

Infralógicas volume,
Operações Lógico-
comprimento,
(físicas, espaciais e matemáticas...
superfície, tempo e
temporais) ... velocidade
Classificação,
seriação, Raciocínio
multiplicação, hipotético-dedutivo
numeração
12 anos em diante
Nível hipotético dedutivo
OPERATÓRIO FORMAL
OPERATÓRIO FORMAL – 12 anos em diante
Cooperação/
Nível hipotético-
Socialização resolução de
dedutivo
conflitos
Consolidação da
Moralidade/ética Autonomia
personalidade
PIAGET E VYGOTSKY PRINCIPAIS DIVERGÊNCIAS
FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO
PIAGET VYGOTSKY
Privilegia a maturação biológica. Os fatores Privilegia o ambiente social. Postula que, em se

internos preponderam sobre os externos, variando o ambiente, o desenvolvimento
postula que o desenvolvimento segue uma também variará. Não há uma visão universal, de
sequência fixa e universal de estágios. desenvolvimento humano.
LINGUAGEM
PIAGET VYGOTSKY
O pensamento antecede a linguagem. Pensamento e linguagem são processos
interdependentes, desde o início da vida.
A formação do pensamento depende,
basicamente, da coordenação dos esquemas A aquisição da linguagem pela criança modifica
sensório-motores. suas funções mentais superiores: ela dá uma
forma definida ao pensamento, possibilita o
A linguagem possibilita à criança evocar um aparecimento da imaginação, o uso da memória e
objeto ou acontecimento ausente na comunicação o planejamento da ação.
de conceitos.
A linguagem adquire uma função central no
Piaget, todavia, estabeleceu uma clara separação desenvolvimento cognitivo, reorganizando os
entre as informações que podem ser passadas processos que nele estão em andamento.
por meio da linguagem e os processos que não
parecem sofrer qualquer influência dela.
CONSTRUÇÃO DO REAL
PIAGET VYGOTSKY
O conhecimento é elaborado A elaboração do conhecimento, procede-se do

espontaneamente pela criança, de acordo social para o individual, ao longo do
com o estágio de desenvolvimento em que se desenvolvimento.
encontra.
A visão particular e peculiar (egocêntrica) vai, A construção do real é, então, mediada pelo
progressivamente, aproximando-se da interpessoal antes de ser internalizada pela
concepção dos adultos: torna-se socializada, criança.
objetiva.
PAPEL DA APRENDIZAGEM
PIAGET VYGOTSKY
A aprendizagem subordina-se ao Desenvolvimento e aprendizagem são

desenvolvimento e tem pouco impacto processos que se influenciam
sobre ele. reciprocamente, de modo que, quanto
mais aprendizagem, mais desenvolvimento.
Com isso, minimiza o papel da interação
social.
O social, a cultura, tem papel
preponderante na aprendizagem.
HENRRI WALLON
Destaca a afetividade no processo de aprendizagem.
Descreve três dimensões psíquicas: motora, afetiva e cognitiva.
Fundamenta quatro campos funcionais: movimento, emoção, inteligência

e construção do eu.
Conceito importante: Integração.
AFETIVIDADE: Capacidade dos seres humanos de serem afetados, tanto

pelo mundo externo quando pelo interno.
EMOÇÃO
• Efêmera, contagiosa e expressiva.
SENTIMENTO • Ação cognitiva
PAIXÃO • A razão atua para a

conquista dos objetivos
0 a 1 ano 11 anos em
1 a 3 anos 6 A 11 anos
Reflexos involuntários,, 3 aos 6 ano diante
Exploração do Organização do mundo
Responde afetivamente Diferenciação Busca da
ambiente/fala em categorias,
Expressão emotiva entre a criança identidade
compreensão mais
e o outro através do
nítida de si mesmo
confronto/maio
r nível de
abstração.
PERSONALISMO PUBERDADE E
SENSÓRIO-MOTOR CATEGORIAL
IMPULSIVO- ADOLESCÊNCIA
EMOCIONAL E PROJETIVO
IMPULSIVO EMOCIONAL – 0 a 1 ano
Responde a Fase impulsiva (0-3 meses),

sensações internas as atividades do bebê são
do corpo globais e indiferenciadas
N fase emocional (3-12 meses) o bebê já começa a construir,

através do outro, padrões diferenciados para suas respostas
emocionais como raiva, alegria, dor, etc.
SENSÓRIO MOTOR E PROJETIVO – 12 a 18 meses
Com a fala e a Olhar mais voltado Começa a

marcha em para o mundo diferenciar
desenvolvimento, externo, quer “quem sou eu/”
existe descobrir e “quem é o outro/”
predominância da aprender sobre o “O que existe no
cognição que a cerca mundo?”
Desenvolvimento da
Ele é denominado projetivo, pois o ato fala
motor "projeta" o ato mental através
Começa a entender
de gestos permeados de linguagem. os símbolos
PERSONALISMO – 3 a 6 anos
Predomínio da Voltada mais para

Descobre-se
afetividade, é si,
diferente do outro
afetada por tudo autoconhecimento
Demanda Aprimora respostas

Possessiva com ás emoções,
exclusividade nas podendo até
os objetos
emoções (ciúme) escondê-las.
CATEGORIAL – 6 a 11 anos
Atua no meio com maios

Diferencia-se dos outros
complexidade
Adquire capacidade de representar a

Categorias
realidade concreta
PUBERDADE E ADOLESCÊNCIA – A PARTIR DOS 11 ANOS
Começa a estabelecer os Pensamento adquire um

limites de sua autonomia nível alto de abstração e
e dependência reflexão
Possibilidade de inserção
nas mais diversas
atividades sociais.
APRENDIZAGEM X DESENVOLVIMENTO
D A
A D
A D
1. Segundo estudiosos, como Jean Piaget, a concepção de justo e injusto tem uma forte ligação com o
desenvolvimento cognitivo, pois, de acordo com suas experiências, a criança desenvolve diferentes
compreensões acerca das regras, adquirindo, assim, cada vez mais, condições de se relacionar com elas de
maneira crítica. Em relação aos princípios éticos e à moralidade, enumere a coluna B pela coluna A.
COLUNA A
I. Moral heterônoma.
II. Moral autônoma.
COLUNA B
( ) A criança conhece a perspectiva do outro.
( ) A criança obedece às regras sem questionar por respeito a uma autoridade maior.
( ) Não há reflexão quando tomada uma atitude.
( ) Não prevê possíveis consequências.
( ) Para que a criança crie essa moral, deve haver intervenção do educador que promova situações que gerem
desequilíbrios na forma de pensar dela.
a) I – II – I – II – I. b) I – I – I – I – II. c) II – II – I – II – II. d) II – I – II – I – II. e) II – I – I – I – II.
2. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE/CE – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Segundo Jean Piaget, há quatro estágios de desenvolvimento cognitivo: sensório-motor, pré-operatório,
operações concretas e operações formais. A compreensão desses estágios é importante para analisar e explicar
como ocorre o desenvolvimento e aprendizagem da criança. Desse modo, o professor precisa estar muito atento.
Analise as afirmativas a seguir e marque (V) para as VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.
( ) Cada estágio apresenta características próprias que propiciam ao professor o planejamento de atividades mais
adequadas para cada faixa etária.
( ) Na educação infantil, os estágios favorecem o entendimento de como as crianças elaboram sua compreensão
sobre a realidade que as cerca.
( ) Se o professor identificar que alguma criança não apresenta as características do estágio conforme sua faixa
etária, é porque essa criança tem alguma necessidade especial.
( ) Para Piaget, cada estágio tem a possibilidade de organizar o pensamento infantil, por isso é fundamental o
professor conhecer as características de cada um.
( ) O desenvolvimento e a aprendizagem das crianças podem avançar dentro de cada estágio, a partir do trabalho
desenvolvido pelo professor e pelas interações a que estão submetidas. Assinale a opção que indica a sequência
CORRETA.
a) V – F – V – V – F. b) V – V – F – V – V. c) F – F – V – F – F. d) V – V – V – F – F. e) F – F – V – V – V.
3. CETREDE/2018 – PREFEITURA DE QUIXERÉ – PEDAGOGO
55. O estágio de Piaget em que a criança começa a pensar sobre as coisas, em que há o início do
desenvolvimento da linguagem, em que começa a ter apropriação da noção de causalidade é um
estágio chamado de
a) Operatório-sensório.
b) Operatório-formal.
c) Pré-operatório.
d) Sensório-motor.
e) Operatório-concreto.
53. “De acordo com a concepção piagetiana, o desenvolvimento ocorre no sentido de o sujeito adquirir uma
determinada visão do mundo que o cerca, que lhe permita um estado de adaptação e de equilíbrio em relação às
situações às quais está continuamente exposto” (Rappaport, 1981, p. 41). Sobre o desenvolvimento cognitivo
conforme Piaget, marque a alternativa INCORRETA.
a) A fase operatório-formal da criança caracteriza-se pela presença de raciocínio dedutivo, formulação de hipóteses
tentando soluções para um problema, ampliando sua percepção para além de situações meramente concretas. A
criança consegue diferenciar nitidamente seu eu dos objetos.
b) Na fase operatório-concreta, observa-se que a criança apresenta uma maior capacidade de descentração,
buscando identidades e diferenças, capacidade de estabelecimento de relações, classificações e séries a partir de
objetos concretos.
c) Na fase pré-operacional, a criança já possui certa organização e coerência ao nível da ação, fornecendo certa
estabilidade à sua vida acerca das atividades cotidianas, mas, no nível de pensamento, há desequilíbrio ou equilíbrio
instável.
d) A fase sensório-motora caracteriza-se por ser de contato direto e imediato com a realidade e o meio, sem
pensamento ou representação.
e) Na fase sensório-operacional, a criança percebe as suas próprias emoções e consegue executar atividades para
regulá-las
Existem teorias diferentes para explicar os processos de desenvolvimento e
aprendizagem das crianças. Marque a opção que indica a concepção que
afirma que o desenvolvimento humano se dá na interação do indivíduo com
o meio, isto é, o indivíduo e o meio ambiente se influenciam mutuamente. É
a concepção
a) behaviorista
b) inatista.
c) sociointeracionista.
d) construtivista.
e) ambientalista.
6. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE PARAIPABA/CE – PROF. DE EDUCAÇÃO
INFANTIL
Vygotsky afirma-nos que todas as funções no desenvolvimento da criança

aparecem duas vezes: tanto em nível social quanto em nível individual, ou seja,
entre pessoas (interpessoal) e no interior da criança (intrapessoal). Sendo
assim, o autor sugere que a escola deve organizar seu currículo tendo, como
princípio,
a) competitividade entre alunos.

b) homogeneidade das turmas.
c) interação entre alunos.
d) atividade individual.
e) autoridade do professor
7. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE PARAIPABA/CE – PROF. DE EDUCAÇÃO INFANTIL As contribuições de
grandes teóricos marcaram o desenvolvimento de estudos e pesquisas relacionadas à aprendizagem. Nesse
sentido, associe a coluna A os postulados de Piaget, Vygotsky e Wallon, a coluna B com pensamentos do
respectivo teórico
COLUNA A
I. Lev Vygotsky
II. Henry Wallon
III. Jean Piaget
COLUNA B
( ) Concebe o desenvolvimento cognitivo como uma sucessão de estágios e subestágios caracterizados pela
forma particular de como os esquemas se organizam e se combinam entre si formando estruturas.
( ) Entende o desenvolvimento humano a partir das relações sociais que a pessoa estabelece no decorrer da
vida. Nesse referencial, o processo de ensino-aprendizagem também se constitui dentro de interações que
vão se dando nos diversos contextos sociais.
( ) Interessou-se pelo desenvolvimento sob suas diferentes formas de funcionamento intelectual,
dependendo de diferentes épocas históricas e associadas a diferentes estruturas socioeconômicas.
a) III – II – I b) II – I – III c) I – II – III d) I – III – II e) III – I – II.

8. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE PARAIPABA/CE – PROF. DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Com relação à formação dos conceitos, Vygotsky assegura que:
a) A formação de conceitos é o resultado de uma atividade complexa, em que todas as funções

intelectuais básicas (atenção deliberada, memória lógica, abstração, capacidade para comparar
e diferenciar) tomam parte.
b) A percepção das semelhanças ocorre mais cedo do que a das diferenças, porque esta exige uma
estrutura de generalização e de conceitualização mais avançada.
c) O desenvolvimento dos processos que resultam na formação de conceitos começa na
adolescência, mas as funções intelectuais que formam a base psicológica do processo de
formação de conceitos amadurecem e se desenvolvem somente na idade adulta.
d) Os conceitos novos e mais elevados transformam o significado dos conceitos superiores.
e) A percepção e a linguagem são dispensáveis à formação de conceitos.
9. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE PARAIPABA/CE – PROF. PEDAGOGO
Vygotsky, atento à “natureza social” do ser humano, que, desde o berço, vive rodeado por
seus pares em um ambiente impregnado pela cultura, defendeu que o desenvolvimento
da inteligência se dá
a) em ciclos concêntricos conforme a faixa etária.

b) pela aquisição de conhecimentos.
c) por meio do desenvolvimento de habilidades.
d) a partir da obtenção da capacidade de abstração.
e) pelo processo de interação social.
10. CETREDE/2015 – PREFEITURA DE SÃO BENEDITO – CE – PROF. PEDAGOGO
Vygotsky dedicou anos de estudo para compreender as relações entre o pensamento e a linguagem -
e esse foi um dos maiores acertos de seu trabalho. Até então, os estudos sobre o tema buscavam
dissecar os dois conceitos isoladamente. Vygotsky reconhecia a independência dos elementos, mas
afirmava que o caminho era compreender como um se comporta em relação ao outro, como eles
interagem em suas fases iniciais. É por meio das palavras que o ser humano pensa. A generalização e
a abstração só se dão pela linguagem e com base nelas melhor compreendemos e organizamos o
mundo à nossa volta.
Leia as afirmações, assinalando (V) caso sejam VERDADEIRAS e (F) se forem FALSAS.
( ) Para Vygotsky a construção do pensamento e da subjetividade é um processo cultural e

não uma formação natural e universal da espécie humana.
( ) A construção do pensamento, de acordo com Vygotsky, ocorre por meio do uso de signos
e do emprego de instrumentos elaborados na história humana.
( ) Segundo a perspectiva vigotskiana, os signos não são criados nem descobertos pelos
sujeitos, mas construídos e apropriados com base na relação com parceiros mais experientes
que emprestam significações a suas ações em tarefas realizadas conjuntamente.
( ) A apropriação pela pessoa da linguagem de seu grupo social constitui um processo de
imitação necessário a sua comunicação.
( ) De acordo com Vygotsky, o pensamento humano é formado somente pelas aptidões
adquiridas na estimulação ambiental.
a) F–V–F–V–F
b) V–F–V–F–V
c) V–V–V–F–F
d) F–F–V–V–V
e) V – F – F – F – V.
A EDUCAÇÃO COMO ATO POLÍTICO, A PEDAGOGIA COMO

CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO E A DIDÁTICA COMO TEORIA E
PRÁTICA DO ENSINO. OS PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E
METODOLÓGICOS DA AÇÃO DOCENTE.

EDUCAÇÃO COMO ATO POLÍTICO
❑ Superação do educador: de uma visão

ingênua da educação para a visão crítica,
epistemológica.
❑ Prática libertadora e consciente.
❑ Alfabetização como ato político,

ideológico, uma escolha.
PAULO FREIRE – 1921-1997
MITO DA NEUTRALIDADE DA EDUCAÇÃO.
Natureza política da educação: clareza a favor de quem e do

quê, logo contra quem e contra o quê fazemos educação.
“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra,

no trabalho, na ação- reflexão”.
PEDAGOGIA DO OPRIMIDO
❑ Humanização: Capacidade que o ser humano tem de construir e se perceber no

mundo.
❑ Autodesvalia: característica do oprimido. Opressores ensinarão os oprimidos a

enxergar o mundo como algo estático
❑ Na concepção “bancaria” a educação é o ato de depositar, de transferir, de

transmitir valores e conhecimento.
❑ A concepção e a prática “bancárias”, imobilistas, “fixistas”, terminam por

desconhecer os homens como seres históricos, enquanto a problematizadora
parte exatamente do caráter histórico e da historicidade dos homens.
❑ “Em lugar de se comunicar o educador faz comunicados” (FREIRE, 2004, p. 58

PEDAGOGIA DO OPRIMIDO
❑ Humanização: Capacidade que o ser humano tem de construir e se perceber no

mundo.
❑ Autodesvalia: característica do oprimido. Opressores ensinarão os oprimidos a

enxergar o mundo como algo estático
❑ Na concepção “bancaria” a educação é o ato de depositar, de transferir, de

transmitir valores e conhecimento.
❑ A concepção e a prática “bancárias”, imobilistas, “fixistas”, terminam por

desconhecer os homens como seres históricos, enquanto a problematizadora
parte exatamente do caráter histórico e da historicidade dos homens.
❑ “Em lugar de se comunicar o educador faz comunicados” (FREIRE, 2004, p. 58)

PEDAGOGIA
A Pedagogia é a ciência que tem a educação como objeto de
estudo (LIBÂNEO, 2001).
o estudo do fenômeno educativo, em todas as suas dimensões, compreendendo os

elementos da ação educativa e sua contextualização:
A. O aluno como sujeito do processo de socialização e aprendizagem;
B. Os agentes de formação;
C. As situações concretas em que ocorrem os processos formativos;
D. O contexto socioinstitucional das instituições (LIBÂNEO, 2007).
PEDAGOGIA
A pedagogia, como teoria da educação, busca equacionar, de alguma maneira, o

problema da relação educador-educando, de modo geral, ou, no caso específico da
escola, a relação professor-aluno, orientando o processo de ensino e
aprendizagem (SAVIANI, 2001, p. 102)
DIDÁTICA
Didática é um ramo da ciência pedagógica que tem como objetivo o

desenvolvimento de métodos e técnicas que possibilitam a aprendizagem do
aluno por parte do professor. É uma disciplina prática ainda que tenha como base
as teorias pedagógicas que analisam os métodos mais convenientes a aplicar-se. A
didática concretiza estes métodos em situações específicas escolhendo os
melhores caminhos em cada caso para chegar a aprendizagem.
Origem etimológica: Do grego Didaktiké: arte de ensinar.
Termo introduzido pela primeira vez por Ratichius, sec. XVI,

como ciência reguladora do ensino, no entanto foi Comênio,
que atribuiu seu caráter pedagógico.
Objeto de estudo - Processo de ensino e aprendizagem.
.
Principais temas da didática: Objetivos sócio pedagógicos;
Conteúdos escolares; Princípios didáticos; Métodos de
ensino; Formas organizadas do ensino; Aplicação de
técnicas e recursos; Controle e avaliação da aprendizagem.
• (1592-1670)
• Jan Amos Komenský
• Em latim, Iohannes Amos Comenius;
• Em português, João Amós Comênio;
Comenius, uma voz quase solitária em seu tempo, defendia a escola como o "locus"
fundamental da educação do homem, sintetizando seus ideais educativos na
máxima: "Ensinar tudo a todos"
Considerado o pai da didática moderna. Comenius foi inovador em vários aspectos.

Defendia, por exemplo, o acesso das crianças pobres e das mulheres à escola, algo
que não ocorria até então.
Comenius combateu o pedantismo literário e o sadismo pedagógico

DIDÁTICA MAGNA
❑ No livro, o pensador realiza uma racionalização de todas as ações educativas, indo da
teoria didática até as questões do cotidiano da sala de aula. A prática escolar, para ele,
.
deveria imitar os processos da natureza.
❑ Nas relações entre professor e aluno, seriam consideradas as possibilidades e os

interesses da criança.
❑ O professor passaria a ser visto como um profissional, não um missionário, e seria bem
remunerado por isso.
❑ E a organização do tempo e do currículo levaria em conta os limites do corpo e a

necessidade, tanto dos alunos quanto dos professores, de ter outras atividades.
DIDÁTICA – RELAÇÃO COM OUTRAS CIÊNCIAS
SOCIOLOGIA A didática relaciona –se com a sociologia, uma vez que a aprendizagem acontece no
contexto socialmente construído o que implica reconhecer o papel dessas relações na
educação dos alunos.
PSICOLOGIA - A psicologia indica a didática as oportunidades que melhor favorecem a expansão ou

desenvolvimento da personalidade bem como os processos que melhor garantem a
efetivação da aprendizagem.
FILOSOFIA A didática, como parte da pedagogia, também está colocada numa concepção
filosófica. Até o século XIX, fundamentava-se exclusivamente na filosofia. Nesse
aspecto, há uma relação direta entre filosofia e pedagogia. A filosofia, entendida como
reflexão sistemática sobre a concepção da vida, e a pedagogia, como reflexão
sistemática sobre o ideal da educação e da formação humana de uma sociedade.
ANTROPOLOGIA E A didática, se baseia numa concepção de homem (SER HUMANO) e sociedade,

COM AS portanto, subordina-se a propósitos sociais, políticos e pedagógicos para a educação
POLÍTICAS escolar, a serem estabelecidos em função da realidade social de cada povo.
EDUCACIONAIS
1. CETREDE/2013 – PREFEITURA DE FORTALEZA – ENSINO FUNDAMENTAL II
Faça a devida associação entre as concepções de pedagogia e seus respectivos autores:
2. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO/CE PEDAGOGO
32. As melhorias na formação e no desenvolvimento profissional do educador devem

a) entender e mudar a realidade de tantos conflitos. É preciso sair da zona de conforto
que nos paralisa e reivindicar mudanças no processo de formação
b) estar relacionadas às políticas educativas, às tendências e às propostas de inovação,
em estabelecer caminhos para inovações pedagógicas.
c) apresentar novas formas de atuação para que sejam incorporadas à prática, havendo,
assim, um melhor engajamento do grupo profissional.
d) estimular a liberdade e a emancipação dos professores para as questões salariais,
principalmente as de cargos e carreiras.
e) atender aos princípios, missão e planejamento educacional da instituição, sem
considerar a realidade do professor.
3. CETREDE/2019 PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE/CE – PEDAGOGO
São características da educação como prática de liberdade e pedagogia da autonomia:
I. A educação deve ser vista como instrumento de mobilização social. O educador social tem que lembrar
aos homens que são tão sujeitos como ele do processo de transformação.
II. Assim como não há homem sem mundo, nem mundo sem homem, não pode haver reflexão e ação fora
da relação homem-realidade, e implica a transformação do mundo, cujo produto, por sua vez, condiciona
ambas, ação e reflexão.
III. Ação e reflexão, como constituintes inseparáveis da práxis, possibilitam a mudança de uma percepção
distorcida da realidade por uma percepção crítica da mesma.
IV. Toda ação educativa deve prescindir de uma reflexão sobre o homem e de uma análise sobre suas
condições culturais. Não há educação fora das sociedades humanas e não há homens isolados.
Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.
a) I – II – III – IV.
b) I – II – III.
c) II – III – IV.
d) I – II – IV.
e) I – IV.
4. CETREDE/2019 PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE/CE – PEDAGOGO
O exercício da docência, enquanto atividade transformadora que se renova tanto na teoria como na
prática, requer o desenvolvimento de uma consciência crítica por parte dos professores. Nessa
perspectiva, é CORRETO afirmar que
a) para a efetivação da profissão docente é necessário manter a dicotomia entre teoria e prática para
facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
b) a prática reflexiva e crítica deve ter, como alicerce, a manutenção da disciplina, com vistas a garantir a
aprendizagem dos alunos.
c) o professor precisa entender a relevância da teoria em relação à prática, para desenvolver, de forma
significativa, seu trabalho em sala de aula.
d) a prática, quando dialogada com a teoria, dificulta o trabalho do professor diante da impossibilidade
de conciliá-las.
e) é a relação da teoria e da prática que vai possibilitar ao professor desenvolver situações didáticas e
pedagógicas favoráveis à aprendizagem dos alunos.
5. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUZEIRO DO NORTE/CE – PEDAGOGO
Analise a seguinte afirmação. Muitas vezes, o professor é bem preparado, tem consciência do seu
papel de mediador entre o aluno e o saber historicamente acumulado, porém, as vezes sofre
pressão para executar apenas as determinações dos especialistas ou gestores diretamente ligados
ao desempenho docente. A afirmação refere-se à(ao)
a) autonomia docente.
b) planejamento participativo.
c) gestão compartilhada.
d) formação continuada.
e) capacitação docente
6. CETREDE/2016 – PEFEITURA DE CAUCAIA/CE – PEDAGOGO
...Em outro momento, falando de suas experiências escolares, Freire não hesita em destacar como foi seu
primeiro contato com a aprendizagem da leitura e da escrita e diz: "Fui alfabetizado no chão do quintal de
minha casa, à sombra das mangueiras, com palavras do meu mundo [...] O chão foi o meu quadro-negro;
gravetos, o meu giz"... (FREIRE, apud BARRETO, 1998, p. 18). Nessa fala de Paulo Freire observa(m)-se
a) as suas ideias de prática educativa emancipadora.
b) a solidificação de seu pensamento para a educação popular.
c) a pobreza de um ambiente determinando a aprendizagem infantil.
d) a precariedade de recursos comprometendo a aprendizagem.
e) uma criança educada com liberdade de observar o mundo e refletir sobre ele.
7. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE TRAIRI/CE – PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA I
Leia o texto a seguir. “Precisamos contribuir para criar a escola que é aventura, que marcha,
que não tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo. A escola em que se pensa, em
que se cria, em que que se fala, em que se ama, se adivinha, a escola que apaixonadamente diz
sim à vida.” (PAULO FREIRE, 1995). A organização do processo de ensino e aprendizagem refere-
se, basicamente, aos aspectos do trabalho do professor e dos alunos na sala de aula. Supõe a
elaboração do Projeto Político Pedagógico, dos planos de ensino e sua estrutura didático
pedagógica, orientada por uma concepção de ensino como direção da atividade cognoscitiva
dos alunos sob orientação do professor. A organização do trabalho na sala de aula não visa
apenas o cumprimento dos programas, mas ao envolvimento dos alunos, sua participação ativa,
o desenvolvimento de habilidades e capacidades intelectuais, o trabalho independente.
(LIBÂNEO, 2001).
No processo de ensino e aprendizagem alguns princípios são considerados fundamentais.

Analise as afirmativas a seguir e marque (V) para as VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.
( ) A organização do ambiente escolar não favorece a aprendizagem dos educandos.
( ) Os educandos são diferentes uns dos outros, não só em termos de seus interesses, mas
também do seu ritmo de desenvolvimento e dos conhecimentos adquiridos.
( ) A ação do educador precisa estar pautada por firmeza, segurança e uma relação
autoritária com os educandos.
( ) O educador precisa verificar sempre se sua proposta de trabalho está sendo claramente
entendida pelos educandos, pois isso ajuda a organização e a realização das atividades.
( ) As regras construídas com a participação dos educandos devem ser explícitas, evitando
interpretações ambíguas, favorecendo a construção da autonomia.
a) F – V – F – V – V.
b) V – V – F – V – V.
c) V – F – V – V – F.
d) F – V – V – V – F.
e) F – V – F – V – F.
8. CETREDE/2018 – PREFEITURA DE CANINDÉ/CE – PROFESSOR PEB I. O desafio do professor contemporâneo é
amplo pois a formação dos educadores é uma demanda constante devido, à, pelo menos, três razões: enorme
complexidade de nossa atividade quando exercida no seu autêntico sentido; crescente demanda da sociedade
em relação às atribuições da escola; frágil formação inicial dos educadores, tanto pela qualidade da formação
frequentemente disponibilizada, quanto pela falta de interesse do acadêmico na sua formação. (VASCONCELLOS,
2010b, 102). Diante de um aluno que não estava aprendendo, o professor que, além do compromisso, tem uma
boa formação didática vai recorrer ao(à):
I. adequação das suas expectativas: o ensino deve partir de onde o aluno está e não de onde “deveria estar”.
II. adequação do nível de dificuldade de suas atividades.
III. diferenciação da abordagem do conteúdo ministrado.
IV. diálogo sobre as dificuldades encontradas.
V. conhecimento mais profundo da realidade do seu aluno.
a) I – III – IV – V.
b) I – II – III – V.
d) III – IV – V.
e) I – II – III – IV – V.
Um currículo significativo é aquele que
a) partindo do projeto político pedagógico construído por órgão competente, a
escola orienta e articula as ações e atividades propostas na perspectiva das
situações concretas.
b) faz sentido para os estudantes e que é relevante porque produz aprendizagens
que causam impacto na vida do aluno ou na vida em comunidade.
c) promove o confronto entre educadores escolares e educadores sociais tornando
as aulas mais interessantes, pois se relacionam ao cotidiano dos estudantes.
d) é inflexível, assumindo uma compartimentalização rígida, mais eficaz na
aprendizagem do conjunto de conhecimentos que estruturam os saberes escolares
essenciais.
e) a escola passa a se ver como parte de uma rede de organizações que cooperam
com ela na formação integral de crianças, adolescentes e jovens, e com as quais
pode contar sempre que necessário.
10. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE TRAIRÍ/CE – PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA I
“Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. ” (FREIRE, 2002).
A respeito do processo de ensino-aprendizagem Paulo Freire defende que
a) ensinar é próprio do adulto porque é transferir os conhecimentos.
b) aprender é acumular os conhecimentos transferidos pelos livros.
c) o verdadeiro conhecimento só pode ser ensinado pela escola.
d) ensinar suscita respeito aos saberes e às experiências dos alunos.
e) o professor domina todos os saberes, é a autoridade da sala de aula.
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL: TIPOS, CONCEPÇÕES,
PROCESSOS DE ELABORAÇÃO, ACOMPANHAMENTO E
AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E DO
PLANEJAMENTO DA AÇÃO DOCENTE.

PLANEJAMENTO
DEFINIÇÃO
Guia de orientação Processo de análise, reflexão e

previsão
Processo de racionalização,
orientação e coordenação
FUNÇÕES DO PLANEJAMENTO
P rever O rganizar E vitar

conhecimentos,
habilidades e
atividades a repetição
atitudes.
T rabalhar
A dequar o
com eficiência tempo
CARACTERÍSTICAS Coerência
e
unidade
Continuidade
e Flexibilidade
sequência
Características
Objetividade
Clareza e
e
precisão
funcionalidade
TIPOS DE PLANEJAMENTO
EDUCACIONAL Abrangente, questões

políticas e filosóficas
(governos)
ESCOLAR
PPP
CURRICULAR
Curiculo/Basta
nte
Devem relacionado
DE CURSO
considerar ao
documentos educacional
oficiais DE
UNIDADE planos de
ensino
DE
AULA
GESTÃO DEMOCRÁTICA E PPP
✓ Elemento central desta identidade coletiva da INSTITUIÇÃO

✓ Conjunto compartilhado de valores, normas e formas específicas de
enfrentar e resolver os problemas cotidianos.
✓ Comunidade-escola – comunidade local Âmbitos de
interdependência e de influência recíprocas.
• por que diz respeito à
POLÍTICO reflexão sistemática
• Envolve planejamento sobre as práticas
• Reúne propostas de • por que diz respeito à educativas:
ações concretas arte e à ciência de • dá sentido e rumo às
governar práticas educativas,
• Ele prevê e dá uma contextualizadas
direção à gestão da culturalmente.
escola.
PROJETO
PEDAGÓGICO
O PPP é composto, basicamente, de três grandes partes, articuladas entre si, como nos sinaliza
Vasconcellos (2002, p.170) corroborando Gandin
MARCO REFERENCIAL DIAGNÓSTICO
PROGRAMAÇÃO
O que queremos alcançar? O que nos falta para ser o que O que faremos concretamente para
desejamos? suprir tal falta?
É a busca de um posicionamento: É a busca das necessidades, a É a proposta da ação.

• Político – visão do ideal de partir da análise da realidade O que é necessário e possível para
sociedade e de homem; e/ou do juízo sobre a diminuir a distância entre o que vem
realidade da instituição sendo a instituição e o que deveria ser.
• Pedagógico: definição sobre a (comparação com aquilo que
ação educativa e sobre as desejamos que seja).
características que se deve ter da
instituição que planeja.
O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO...
Visa o enfrentamento dos desafios da escola.

Precisa/deve ser completo e flexível.
Indica qual direção seguir.
Requer gestão democrática (participativo).
Engloba, envolve gestores, professores, funcionários, alunos e famílias
Contempla: dados da aprendizagem, recursos, missão, valores, relação
com as famílias, clientela e diretrizes pedagógicas.
Configura uma ferramenta de planejamento e avaliação.
Determina, define a organização escolar.
A prática pedagógica escolar exige do professor, entre outras ações.
I. Planejar a prática docente, no processo de ação-reflexão-ação.
II. Participar efetivamente da administração da escola.
III. Participar das ações coletivas da escola e/ou grupo docente, visando a uma
organização que atenda às verdadeiras necessidades da comunidade escolar.
IV. Ter presente o projeto pedagógico como elemento central para organização do
trabalho escolar.
Marque a opção que indica as afirmativas CORRETAS.
a) I – IV.
b) I – III – IV.
c) II – III.
d) II – IV.
e) I – II – III – IV.
2. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE/CE – PEDAGOGO
Saber trabalhar em grupo. Saber trabalhar em grupo na sala de aula e no âmbito escolar é uma
imposição proveniente do atual contexto brasileiro em que hoje, mais do que antes, a maioria das
pessoas estão voltadas para seus interesses individuais, tornando-se assim cada vez mais egoístas
e, consequentemente, muitas delas solitárias em seu mundinho. Trabalhar com os educandos, o
convívio grupal é um papel da escola e também da família onde começa a formação do ser
humano. Outras instituições da sociedade, principalmente as maiores empresas, já estão nesse
processo de trabalho em grupo e coletivo. Para trabalhar em grupo, é essencial a cumplicidade, o
respeito mútuo, valorizar as diferenças individuais adequando-as às atividades. Um maior nível de
interação advém do engajamento e do sentimento de confiança. Assim, as diferentes habilidades
de cada membro do grupo são aproveitadas e estimuladas.
Assinale (V) para as afirmativas VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.
( ) O trabalho em grupo encontra resistências naturais, e estas indicam conflitos e formas de pensar e agir
das pessoas.
( ) O gestor deve ficar atento às resistências e agir rápido, eliminando do grupo os que resistem visando à
produtividade.
( ) A resistência é parte do processo de crescimento do grupo e não deve sofrer repressões; elas devem ser
discutidas logo no início.
( ) A solução dos problemas é mais eficaz quando o gestor decide sozinho e o grupo atende as orientações e
acata as decisões do gestor.
( ) Quanto maior a participação do grupo, maior seu comprometimento. O desempenho e os resultados
positivos do grupo ajudam a enfrentar dificuldades.
( ) A educação é um processo de crescimento contínuo. O trabalho em grupo contribui com o alcance dos
objetivos. Marque a alternativa que indica a sequência CORRETA.
a) F – V – F – V – F – V.
b) F – F – V – V – F – V.
c) V – V – F – F – V – F.
d) V – V – V – F – F – F.
e) V – F – V – F – V – V.
Numere a coluna B pela coluna A observando os instrumentos inerentes ao planejamento e suas características.
COLUNA B
COLUNA A
( ) Previsão das atividades, de forma geral, visando alcançar os
I. Plano da escola.
objetivos de aprendizagem.
II. Plano de ensino.
( ) Desenvolvimento do conteúdo para uma ou mais aulas.
III. Plano de aula.
( ) Roteiro organizado para um determinado tempo, semestre
ou ano.
( ) Articulação da escola com o sistema escolar mais amplo.
( ) Detalhamento do plano de ensino.
Marque a opção que apresenta a ( ) Representa a relação do Projeto Pedagógico da escola com
sequência CORRETA. os demais planos de trabalho do professor.
a) II – I – III – I – II – III.
b) II – III – II – I – III – I.
c) I – II – III – I – II – III.
d) III – II – I – I – III – II.
e) I – II – I – III – II – III.
Leia-se a seguinte citação: “o Projeto Pedagógico lembra à escola que ela é uma escola e adverte
aos que a compõem que a natureza do lugar onde exercem funções profissionais é de uma escola”
(Alexandre Carneiro - Tema 3: A construção do projeto pedagógico da escola - SECRETARIA DE
EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO DE FORTALEZA - Curso para o processo seletivo de coordenadores
pedagógicos das escolas municipais de Fortaleza). Tem-se na citação um elemento simples e
fundamental reforçado pelo Projeto Pedagógico:
a) A valoração dos profissionais de educação acima dos demais profissionais.
b) O isolamento da escola das demais instituições sociais.
c) As repercussões negativas da parceria – escola & comunidade.
d) A participação da comunidade prejudica a qualidade técnica da escola.
e) A identidade institucional da escola.
A elaboração do Projeto Pedagógico, segundo o cumprimento de uma lei federal, assegura política e
filosoficamente a realização de dois objetivos: unidade e a contextualização. Faça a devida associação.
[1] Unidade [2] Contextualização
[ ] Princípios e formalidade legais
[ ] As realidades locais
[ ] Potencialidades regionais
[ ] Fundamentos filosóficos
[ ] Adequações curriculares
[ ] Multiculturalidade
A sequência é:
a) 12 21 21 b) 12 21 22 c) 22 11 22 d) 21 21 22 e) 11 21 22
6. CETREDE/2013 – PREFEITURA DE FORTALEZA – ENSINO
FUNDAMENTAL II
A composição do Projeto pedagógico agrega num só documento:
definição da natureza e estruturação da escola, suas áreas de atuação
e os processos de sua intervenção; dentre os elementos abaixo
mencionados, identifique as incompatibilidades:
I. Missão, radiografia da realidade da escola.
Os itens incompatíveis são:
II. Descrição do contexto cultural, realidade social dos estudantes.
a) II, III, V
III. Proposta didático-pedagógica, cursos.
b) IV, VI
IV. Contratação de pessoal e licitações.
c) VI, VIII, IX
V. Integração curricular, metas.
d) VI, VII
VI. Projetos de desenvolvimento de comunidade e eleição de liderança
local. e) IV, VII, VIII
VII. Métodos de ação, estratégias.
VIII. Recursos, situações problemas.
IX. Orçamento, avaliação.
A soma dos itens que se incluem no conjunto dos princípios filosóficos do Projeto
Pedagógico equivalerá a um dos resultados abaixo assinalados:
04. Autonomia de gestão.
16. Gestão democrática.
22. Ideologias políticas.
30. Qualidade do ensino.
43. Competitividade interna e externa.
55. Cooperação e bilateralidade entre escola e comunidade.
60. Valorização dos profissionais da educação.
A soma dos itens que traduzem princípios filosóficos do Projeto Pedagógico é:
a) 165
b) 183
c) 171
d) 196
e) 149
Acerca das noções de organização, estrutura e gestão escolar no que se refere ao currículo, à
avaliação e ao planejamento, marque a opção CORRETA.
a) O planejamento escolar deve ser conduzido de forma autoritária e centralizadora, uma vez
que se pretende instituir uma cultura de homogeneidade da sala de aula.
b) É essencial que se tenha clareza de que os grandes sistemas de avaliação contribuem para
um diagnóstico amplo do sistema e da escola, possibilitando aos políticos a utilização dos
resultados para fins de interesse próprio.
c) O planejamento e a avaliação devem ser realizados em fina sintonia com os preceitos da
gestão curricular, constituída do conjunto de valores, princípios e crenças de uma sociedade
competitiva.
d) O secretário escolar e os funcionários da escola precisam se familiarizar com os resultados
das avaliações do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB, com a finalidade
de saber quem são os melhores alunos da escola.
e) É importante que se instale, na escola, a cultura de avaliação de suas atividades, com o
diagnóstico das principais causas dos resultados satisfatórios ou insatisfatórios do trabalho
realizado, fundamentando o planejamento das metas a serem alcançadas.
Assinale o tipo de planejamento no qual o professor especifica e operacionaliza os

procedimentos diários:
a) Planejamento curricular.
b) Planejamento de aula.
c) Projeto político-pedagógico.
d) Projeto sistêmico escolar.
e) Planejamento participativo.
Refletindo sobre o planejamento educacional, devemos entender que o ato de planejar é

condição básica nas atividades do educador, é uma atividade permanente de reflexão e ação na
qual a teoria e a prática se interligam, construindo a práxis docente. Em relação às fases do
planejamento, é correto afirmar que
a) a seleção dos conteúdos deve ser realizada em função dos objetivos, considerando o nível
evolutivo dos alunos e dos interesses e necessidades da comunidade.
b) o plano de ação, inserido na fase de aperfeiçoamento, corresponde à execução de planos
definidos e flexíveis, possibilitando segurança ao trabalho.
c) a descrição específica do que se espera do aluno durante e ao final do processo ensino-
aprendizagem ocorre durante a estruturação do plano de ensino.
d) o replanejamento ocorre após o levantamento e a análise das dimensões mais significativas
do contexto.
e) após o conhecimento da realidade que corresponde à fase de preparação, inicia a fase de
desenvolvimento com a determinação dos objetivos.
ELEMENTOS DO PLANO DE ENSINO. A GESTÃO DA SALA DE AULA E SUA

RELAÇÃO COM OS PARADIGMAS EDUCACIONAIS PRESENTES NA
PRÁTICA EDUCATIVA.
A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: CONCEPÇÕES, PRINCÍPIOS,
PROCEDIMENTOS E INSTRUMENTOS. REGISTROS E TROCAS DE
EXPERIÊNCIAS DO/NO COTIDIANO DA SALA DE AULA.

Planejamento
Ação de planejar Plano
Documento
ELEMENTOS DO PLANO DE AULA
Metodologia
Procedimentos
Estratégias
OBJETIVO
CONTEÚDO
MÉTODO
RECURSO
Sofre influências políticas, econômicas
AVALIAÇÃO
e sociais
OBJETIVOS
DEFINIÇÃO
FUNÇÕES
Resultados
esperados
decorrentes da
aprendizagem
Direcionar a Antecipar
ação didática resultados
OBJETIVOS
Devem seguir
REFERÊNCIAS
Condições
Legislação
concretas,
educacional
vivências
Conteúdos
básicos das
ciências
OBJETIVOS
NÍVEIS
GERAL ESPECÍFICOS
RECOMENDAÇÕES
Relacionado a; TIPOS
Sistema escolar
Assimiláveis
Escola
aplicáveis
professor
Sequência Conceitual
lógica
Clareza
Procedimental
Dosagem do grau
de dificuldade
Resultados Atitudinal
atingíveis
OBJETIVOS
ASPECTOS
PSICOMOTOR
COGNITIVO ✓ Domínio dos
✓ Avaliação movimento
✓ Síntese AFETIVO ✓ Mecanização
✓ Analise ✓ Caracterização ✓ Execução
✓ Aplicação ✓ Organização acompanhada
✓ Compreensão ✓ Valorização ✓ Posicionamento
✓ Conhecimento ✓ Resposta ✓ Percepção
✓ Receptividade
CONTEÚDOS
DEFINIÇÃO ÁREAS
ELEMENTOS
CONCEITOS,
IDEIAS, CONHECIMENTOS COGNITIVA
FATOS, LEIS, HABILIDADES PSICOMOTORA
HABILIDADES, ATITUDES AFETIVA
VALORES
ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
PLANOS CRITÉRIOS
VERTICAL CONTINUIDADE
HORIZONTAL SEQUÊNCIA
IINTEGRAÇÃO
MÉTODOS
DEFINIÇÃO SELEÇÃO
OBJETIVOS
Considerar:
Caminho para se A unidade entre
chegar a um fim; objetivos,
Conjunto de conteúdos e
técnicas e Garantir que o que métodos;
procedimentos que se ensina é A especificidade de
dirige a aprendido; cada disciplina;
aprendizagem para Facilitar a Desenvolvimento
mental, físico e
os objetivos aprendizagem.
social.
MÉTODOS
TRABALHO TRABALHO EM
EXPOSIÇÃO INDEPENDENTE GRUPO
ESTUDO DIRIGIDO
GRUPOS DE
INTERESSE
ORAL JOGOS
ESTUDOS DE CASO
DIALOGADA DRAMATIZAÇÕES
DEMONSTRAÇÃO SEMINÁRIOS
ILUSTRAÇÃO DEBATES
MÉTODOS
Destaque para os
EM EVIDÊNCIA materiais específicos para
o desenvolvimento da
coordenação motora e do
raciocínio lógico
MONTESSORI
Aprender fazendo, PROJETOS
Voltado para a prática. Possibilitar que o
CONSTRUTIVISMO*
aluno construa o seu
METODOLOGIAS ATIVAS
próprio conhecimento.
Protagonismo do
aluno
OBJETIVOS E CONTEÚDOS – RELAÇÕES E SIGNIFICADOS
✓ Articulados aos objetivos, os conteúdos podem ser: conceituais, procedimentais

e atitudinais;
✓ Quando elaboramos um plano de ensino ou de aula tratamos de conteúdos conceituais,
procedimentais e atitudinais.
✓Os conteúdos conceituais dão conta de conceitos, princípios, leis, regras e normas
concernentes a determinados objetos de estudo. Traço definidor: a singularidade, a
objetividade e o caráter descritivo deste.
✓Os conteúdos procedimentais tratam da aplicação do aprendizado, da transposição do
conhecimento para resolução de situações. Traço definidor a praticidade, o fazer propriamente
dito.
✓Os conteúdos atitudinais tratam das questões relacionadas aos valores e princípios morais
e éticos disseminados por meio das aulas ou por meio dos conteúdos de ordem conceitual ou
procedimental.
✓ Portanto, se ocupam tanto aspectos do currículo explícito quanto os do currículo oculto.
✓ Logo, quando elaboramos um plano de ensino visamos diferentes objetivos, que exigem
diferentes habilidades para desenvolver diversas competências.
Competências e habilidades
Competência é uma qualidade de

apreciar e resolver um problema, Conjunto de habilidades.
envolvendo a sua capacidade,
habilidade, aptidão e idoneidade.
BNCC – Competência é a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes

e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana.
Competências e habilidades
Possui menor amplitude.

Habilidade é o domínio de um
Contudo, não há alcance de
processo.
competências sem o alcance das
habilidades.
BNCC – 10 competências gerais

Diversas habilidades nos diferentes componentes.
O que são Habilidades?
Considerando um caso bem simples sobre habilidades:

Um indivíduo nas séries iniciais que está aprendendo a ler e a
escrever.
Quando ele domina esse processo, podemos falar que ele
apresenta as habilidades de ler e escrever. O importante é que
com essas habilidades ele alcance a compreensão de um texto
a partir de sua leitura.
Caso ele domine a escrita e a leitura, mas não consiga
compreender os textos, ele não será competente para esse
domínio.
Habilidade como a aplicação prática de uma determinada
competência para resolver uma situação complexa.
AVALIAÇÃO
Componente do processo de ensino e

aprendizagem que busca comparar o que
foi adquirido como o que se pretende
ensinar.
TIPOS FUNÇÃO QUANDO
Diagnóstica Diagnostica: verificar presença ou Início do processo
ausência de pré-requisitos para novas de aprendizagem.
aprendizagem.
Formativa ou Monitoramento: Constatar se os objetivos Ao longo do
processual foram alcançados, fornecendo dados para processo.
o aperfeiçoamento do processo.
Somativa Classificar: de acordo com níveis pré- Ao final do ano letivo
estabelecidos. ou de uma unidade
de ensino.
Durante o processo
Fatores Aspectos
observação Formal
Entrevista Informal/assistemática
Avaliação escolar
➢JUSSARA HOFFMANN – AVALIAÇÃO MEDIADORA
▪ Paradigma de avaliação que se opõe ao paradigma sentencioso,

classificatório;
▪ Encoraja a reorganização do saber

▪ Avaliação é vista como movimento, ação provocada na tentativa de
reciprocidade intelectual entre os elementos da ação
educativa;
▪ Professor e aluno buscam coordenar seus pontos de

vista, trocando e reorganizando ideias.
PRINCÍPIOS
Investigação precoce: provocações intelectuais

significativas feitas pelo professor.
Provisoriedade: não faz juízos do aluno
Complementaridade: complementa respostas velhas a um novo

entendimento
Não
transmissora
Professor
Reflexiva
preocupado com
e
a aprendizagem
desafiadora
do aluno
Avaliação
mediadora
Saber é Contribui,
construído a elucida e
partir da fortalece a troca
reflexão de ideias
AVA L IA ÇÃO ES COL A R
▪ Seja pontual ou contínua, a avaliação só faz sentido quando leva ao

desenvolvimento do educando.
▪ Pontual: avaliação de resultados
▪ Contínua; avaliação dos múltiplos aspectos do estudante.
▪ Avaliação é diferente de exame.
▪ Inclusão
▪ Tomada de decisão
▪ Professor deve rejeitar a pedagogia do exame, que é classificatória e
seletiva (evitar a lógica do reprovar/aprovar.
1. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL
A avaliação da aprendizagem como processo contínuo e formativo é considerada por muitos um
avanço, pois ela está em conformidade com a Teoria das Múltiplas Inteligências do professor Howard
Gardner. Afinal, se as pessoas aprendem de maneiras diferentes, é justo que elas sejam avaliadas de
maneira diferente. De acordo com essa afirmação assinale a resposta CORRETA.
a) Deve ser aplicada, diariamente, por meio da observação e do registro da aprendizagem e
desenvolvimento das crianças, considerando suas particularidades.
b) A grande desvantagem da avaliação contínua e formativa é que ela só pode ser aplicada em salas
com um número grande de crianças.
c) Nesse tipo de avaliação, um professor deve observar como cada criança procede para, em seguida,
elaborar um ranking da aprendizagem das crianças.
d) Avaliar diariamente as crianças permite ao professor a elaboração de um planejamento unificado.
e) A avaliação contínua e formativa pressupõe um monitoramento constante de todas as atitudes e
posturas das crianças, com vistas a agrupá-las pelo comportamento apresentado.
60. Leia atentamente o texto a seguir e marque (V) para as afirmativas VERDADEIRAS e (F) para FALSAS. O
planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos de
organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do
processo de ensino. (LIBÂNEO, 1994).
( ) Explicar os princípios, as diretrizes e os procedimentos do trabalho docente que assegurem a articulação entre
as tarefas da escola e as exigências do contexto social e do processo de participação democrática.
( ) Previsão das atividades em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a
sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino.
( ) Instrumento mediador entre as concepções da escola e as necessidades da comunidade escolar de um modo
geral, colaborando para a efetivação de uma prática reflexiva e a implementação de novas ideias.
( ) Organização do trabalho pedagógico da escola, colocando em prática ações educativas que visem à
globalização da comunidade escolar.
Marque a alternativa que indica a sequência CORRETA.
a) F – F – V – V. b) V – F – V – F. c) F – F – F – V. d) V – F – V – V. e) V – V – F – F.
47. A reflexão sobre o ato de planejar é um procedimento fundamental ao exercício da
docência. Por isso podemos afirmar que o(a)
a) planejamento deve ser entendido como o ato de realizar o preenchimento de
formulários para o controle do que será realizado pelo professor em sala de aula.
b) ação de planejar deve levar em consideração as situações didáticas que ocorrem em
sala de aula como importante suporte ao trabalho docente.
c) trabalho no âmbito educacional, o planejamento, é uma atividade inerente à função
do professor sem correlação com os demais segmentos da comunidade escolar.
d) o planejamento funciona como uma bússola que indica a direção que o professor
deve seguir independentemente do que está previsto no Projeto Político Pedagógico
da instituição.
e) o professor, ao elaborar seu planejamento, deve ter, como referência, o livro
didático adotado, sem perder de vista o cumprimento de todo o conteúdo previsto
para a turma.
4. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE/CE - PEDAGOGO
Acerca das noções de organização, estrutura e gestão escolar no que se refere ao currículo, à avaliação
e ao planejamento, marque a opção CORRETA.
a) O planejamento escolar deve ser conduzido de forma autoritária e centralizadora, uma vez que se
pretende instituir uma cultura de homogeneidade da sala de aula.
b) É essencial que se tenha clareza de que os grandes sistemas de avaliação contribuem para um
diagnóstico amplo do sistema e da escola, possibilitando aos políticos a utilização dos resultados para
fins de interesse próprio.
c) O planejamento e a avaliação devem ser realizados em fina sintonia com os preceitos da gestão
curricular, constituída do conjunto de valores, princípios e crenças de uma sociedade competitiva.
d) O secretário escolar e os funcionários da escola precisam se familiarizar com os resultados das
avaliações do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB, com a finalidade de saber
quem são os melhores alunos da escola.
e) É importante que se instale, na escola, a cultura de avaliação de suas atividades, com o diagnóstico
das principais causas dos resultados satisfatórios ou insatisfatórios do trabalho realizado,
fundamentando o planejamento das metas a serem alcançadas.
5. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE/CE – PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A avaliação da aprendizagem como processo contínuo e formativo é considerada por muitos um avanço,
pois ela está em conformidade com a Teoria das Múltiplas Inteligências do professor Howard Gardner.
Afinal, se as pessoas aprendem de maneiras diferentes, é justo que elas sejam avaliadas de maneira
diferente. De acordo com essa afirmação assinale a resposta CORRETA.
a) Deve ser aplicada, diariamente, por meio da observação e do registro da aprendizagem e
desenvolvimento das crianças, considerando suas particularidades.
b) A grande desvantagem da avaliação contínua e formativa é que ela só pode ser aplicada em salas com
um número grande de crianças.
c) Nesse tipo de avaliação, um professor deve observar como cada criança procede para, em seguida,
elaborar um ranking da aprendizagem das crianças.
d) Avaliar diariamente as crianças permite ao professor a elaboração de um planejamento unificado.
e) A avaliação contínua e formativa pressupõe um monitoramento constante de todas as atitudes e
posturas das crianças, com vistas a agrupá-las pelo comportamento apresentado.
A avaliação da aprendizagem no processo educativo deve ter como objetivo principal favorecer o
desenvolvimento da criança e a ampliação de seus conhecimentos de mundo. Portanto, o professor precisa
( ) organizar a enturmação dos alunos por níveis de aprendizagem de forma a favorecer que todos aprendam no
mesmo ritmo.
( ) diagnosticar e acompanhar o nível de desenvolvimento cognitivo em que os alunos se encontram, no sentido
de propiciar atividades significativas.
( ) utilizar instrumentos que permitam a análise e a condução do processo pedagógico.
( ) propor intervenções adequadas que favoreçam a aprendizagem dos alunos
( ) transformar os registros de avaliação dos alunos em notas, com vistas à aprovação para a etapa seguinte.
Marque a opção que indica a sequência CORRETA.
a) V – V – F – V – V.
b) F – V – F – V – F.
c) V – F – V – F – V.
d) F – V – V – V – F.
e) V – V – F – F – V.
No vídeo sobre a avaliação da aprendizagem, Cipriano Luckesi faz as seguintes afirmativas: I. O objetivo
do ato de avaliar tanto na empresa, na política, na religião como na aprendizagem é propiciar decisões
que produzam um resultado mais satisfatório.
II. A avaliação da aprendizagem consiste em diagnosticar a aprendizagem que está ocorrendo e tomar
decisões que auxiliem a melhoria desse processo de aprendizagem buscando resultados satisfatórios.
III. Há um equívoco entre o ato de avaliar e o ato de examinar. Nós chamamos de avaliação aquilo que,
na prática, são exames.
IV. O ato de examinar é não pontual, dinâmico e includente.
V. O ato de avaliar é pontual, classificatório e seletivo.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I, III, V.
b) I, IV, V.
c) I, II, III.
d) III, IV, V.
e) II, III, IV.
Características:
8. CETREDE – PREFEITURA DE FORTALEZA –
ENSINO FUNDAMENTAL II. Considerando os ( 2) Está escrita no Artigo 52 do Conselho Nacional de Educação,
processos distintos de avaliação, associe as pela Resolução nº 04, de 13 de julho de 2010, e estabelece que ela
duas colunas, relacionando-os às suas deve ser prevista no Projeto Político Pedagógico (PPP), e tem sua
respectivas características: validade para cada instituição, pois é necessário que cada uma
acompanhe o desenvolvimento de sua escola.
Processos:
(3 ) É aquela que tem em vista avaliar os sistemas educacionais, os
1. Avaliação da Aprendizagem.
sistemas de ensino, as redes de escola, a formação dos profissionais
2. Avaliação Institucional Interna. em educação, a participação da comunidade escolar e da família nos
3. Avaliação Institucional Externa. organismos colegiados, objetivando a melhoria da qualidade da
4. Avaliação de Rede de Educação Básica. educação e da aprendizagem dos estudantes.
(4 ) Está escrita nas Diretrizes Curriculares de Fortaleza (2011) como
A sequência correta dessa associação, de uma avaliação que ocorre periodicamente, e é realizada por órgãos
cima para baixo, é: externos a escola. Está escrito no Artigo 53 da Resolução nº 04, de
13 de julho de 2010, e no Ensino Fundamental é avaliado pelo IDEB
a) 2,1,4,3.
(Índice de Desenvolvimento da Educação Básica).
b) 3,1,2,4.
( 1) É o conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e
c) 2,3,4,1. emoções que os sujeitos do processo educativo projetam para si de
d) 4,3,2,1. modo integrado e articulado com aqueles princípios definidos para a
Educação Básica, redimensionados para cada uma de suas etapas,
e) 1,4,2,3.
bem assim no projeto político pedagógico da escola.
9. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE – ORIENTADOR EDUCACIONAL
Considerando as tendências pedagógicas, a imagem

representa
I. a abordagem tradicional que é marcada pelo ensino
rigoroso, na qual os padrões são muito respeitados.
II. o ensino é centrado no professor, considerado como
detentor do saber.
III. o aluno é apenas um receptor que executa as
determinações que lhe são impostas.
IV. os conteúdos escolares são integrados com a realidade
social e a capacidade cognitiva dos alunos.
V. a metodologia é baseada na memorização, o que
contribui para uma aprendizagem crítica.
Marque a alternativa que indica as afirmativas
CORRETAS
a) I – III – V. b) II – IV – V. c) III – IV – V. d) I – II – III. e) II – III – IV.

10. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE – ORIENTADOR EDUCACIONAL
AS NOVAS TECNOLOGIAS E SUAS APLICAÇÕES NA

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO.

ENSINO REMOTO EMERGENCIAL - ERE
TEM A FUNÇÃO DE
fornecer acesso temporário a estratégias de ensino-aprendizagem

de uma maneira que seja rápida de configurar e entregar de
forma simples e confiável durante uma emergência ou crise.
CONSISTE EM...
uma mudança temporária da entrega de instruções para um
modo de entrega alternativo devido a circunstâncias de crise.
EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA - EAD
✓ É uma modalidade educacional, possui um modo de

funcionamento próprio;
✓ Apresenta uma concepção didático-pedagógica;
✓ é estruturada de forma flexível e abrange os conteúdos,
atividades e todo um design adequado às características das
áreas de conhecimentos gerais e específicos, contemplando
todo processo avaliativo discente”.
EAD
Flexibiliza e otimiza o
processo de
aprendizagem e
Possui carga horaria contempla as mesmas
que contempla exigências
diferentes recursos e (conhecimento) de
Inclui apoio de tutores diversos formatos de
que acompanham a um curso presencial
aprendizagem
flexibilidade de tempo
dos alunos
Metodologias ativas
As metodologias Demandam e estimulam a participação do aluno em todas as suas
ativas colocam o
dimensões: sensório-motora, afetiva-emocional, mental-cognitiva.
aluno como centro
do processo Estimulam e valorizam a liberdade de escolha do aluno nos seus estudos e
nas atividades propostas, contemplando múltiplos interesses e objetivos.
Imprimem um sentido de realidade e utilidade nos estudos e atividades
desenvolvidas, por meio da contextualização do conhecimento.
Promovem a utilização de múltiplos recursos culturais, científicos,
tecnológicos providenciados pelos próprios alunos.
Possibilitam importantes experiências formativas por meio do trabalho em
equipe.
Promovem a socialização do conhecimento.

Aprendizagem Aprendizagem
baseada em baseada em
projetos problemas
Metodologias
ativas
Colocam o aluno em
posição de
Atividade em protagonista no
processo de ensino Gamificação
pares
Sala de aula
invertida
Atividades
baseadas
em Projetos
• Alunos adquirem conhecimentos por meio da
solução colaborativa de desafios/problemas;
• Alunos formulam hipóteses e exploram soluções
possíveis em um contexto determinado;
• Projetos contribuem para a construção de um
perfil investigativo e crítico diante de situações;
• Envolve a construção de um produto.
Atividades baseadas
em Problemas
• Enquanto a aprendizagem baseada em

projetos exige a execução de etapas
investigativas por parte dos alunos, a
resolução de problemas é focada na parte
teórica da resolução de situações.
Gameficação
• Utiliza jogos e suas características para motivar

os alunos, estimular novos comportamentos e
despertar engajamentos;
• Facilita a mensuração de resultados.
Atividades
em pares
• Favorece a aprendizagem em equipe e o
compartilhamento de ideias;
• Propicia o aprendizado conjunto;
• Promove o aprender ensinando e o ensinar
aprendendo;
• Desenvolve o pensamento crítico, por meio de
debates e discussões embasadas;
• O aluno aprender a considerar opiniões divergentes.
Sala de aula
invertida
• Inverte a lógica usual de uma aula. O conteúdo é acessado
previamente pelos alunos;
• Requer planejamento minucioso;
• O professor estimula atividades colaborativas e reflexivas
em sala de aula;
• Utilização do tempo de aula com foco na realização de
atividades e não na apresentação dos conteúdos;
Utiliza protótipo, possui Envolve um caso,
início meio e fim, é utiliza
tangível Aprendizagem Aprendizagem
baseada em baseada em interdisciplinaridade
projetos problemas
Metodologias
ativas
Colocam o aluno em
posição de Utilização
Atividade em protagonista no de jogos,
Grupos, processo de ensino Gamificação competitivi
pares
possibilita dade
diferentes
pontos de vista
Mescla atividades
Sala de aula presenciais com atividades
invertida on line, é invertida porque o
aluno pesquisa/estuda em
casa e traz questões para
responder na escola.
O que é Ensino Híbrido?
Modelos híbridos fazem sentido no

nosso mundo atual conectado,
misturado, onde podemos aprender
juntos física e digitalmente e, ao
mesmo tempo, cada um no seu
próprio ritmo
Moran
combina promove uma
experiências e reorganização
tecnologias do tempo e do
digitais espaço da aula
Ensino Híbrido
Utiliza
metodologias
ativas
Maior evolução
redefine os
intelectual e
papéis do
mais
professor e do
aproveitamento
estudante
do conteúdo
Promove mais
autonomia e
engajamento
1) Sala de aula invertida (flipped classroom), em que a
lógica da sala de aula tradicional é invertida: em vez de
o professor explicar a matéria e passar o dever de casa,
os alunos vão, previamente, estudar os conceitos da
aula a ser realizada, por meio de materiais indicados
pelo professor, e, depois, junto com os colegas, na aula
presencial, vai discutir e esclarecer suas dúvidas acerca
do conteúdo estudado
2) Rotação por estações: aqui, o professor organiza
estações de trabalho, cada uma com uma proposta
diferente, mas todas interligadas a um objetivo central,
para que os alunos, em pequenos grupos, possam rodar
entre elas. Nessas estações, os alunos podem trabalhar
com projetos, desenvolver uma atividade usando
plataformas digitais, ler e discutir um texto, responder
um quiz, tirar dúvidas etc.
3) Laboratório rotacional: consiste em um modelo de
rotação em que os alunos são divididos, dentro de
um horário determinado, em dois ambientes de
estudo dentro da escola (HORN; BAKER, 2012), sendo
um desses espaços on-line, de modo a estimular os
diferentes ritmos e estilos de aprendizagem
4) Rotação individual: Assemelha-se ao Rotação por
estações, embora neste modelo, o professor elabora
para cada aluno um roteiro individual de estudo que
vai sendo efetivado à medida que o aluno passa por
cada estação.
A revolução tecnológica cria novas formas de socialização, processo de produção e novas definições de identidade
individual e coletiva, apresentando múltiplos desafios para o homem. Diante desse mundo globalizado, a
educação deve
I. ser “uma via que conduz a um desenvolvimento mais harmonioso e mais autêntico de modo a fazer recuperar a
pobreza, a exclusão social, as incompreensões, as opressões e as guerras”
II. comprometer-se, por um lado, com o novo significado do trabalho no contexto da tecnologia e do outro, com o
sujeito ativo, a pessoa humana, que se apropriará desses conhecimentos para apropriar-se como pessoa no
mundo do trabalho e na prática social.
III. ver que a velocidade do progresso científico e tecnológico e da transformação dos processos de produção não
tornam os conhecimentos atuais superados nem exigem uma atualização para a formação do cidadão.
IV. comprometer-se com os processos de solidariedade e coesão social, quais sejam a exclusão e a segurança, com
todas as consequências hoje presentes: o desemprego, a pobreza, a violência.
V. garantir que todos os cidadãos desenvolvam e ampliem suas capacidades no combate à dualização da
sociedade que gera desigualdades cada vez maiores.
Marque a opção que indica as afirmativas CORRETAS.
a) I – II – III – V. b) I – II – III – IV. c) II – III – IV – V. d) II – III – V. e) I – II – IV – V.
2. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NERTE/CE – ORIENTADOR EDUCACIONAL
Infere-se sobre a charge a desconexão entre

a) didática e o uso da tecnologia.
b) ensino e avaliação formal.
c) avaliação e promoção da alfabetização.
d) a relação professor e aluno na sala de aula.
e) ação docente e a aprendizagem.
3. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE ITAPIPOCA/CE – PROF AEE
Leia com atenção os textos I e II.

TEXTO I
Foi a popularização da internet que potencializou o uso das TICs em diversos campos. Através da internet,
novos sistemas de comunicação e informação foram criados, formando uma verdadeira rede. Criações
como o e-mail, o chat, os fóruns, a agenda de grupo online, comunidades virtuais, web cam, entre outros,
revolucionaram os relacionamentos humanos. A democratização da informação, aliada à inclusão digital,
pode se tornar um marco dessa civilização. Contudo, é necessário que se diferencie informação de
conhecimento. Sem dúvida, vivemos na Era da Informação.
Analisando os dois textos podemos concluir que o(s)
a) dois têm afirmações verdadeiras, mas o segundo não justifica a

primeiro.
b) dois são ambíguos. Não há relação de temática entre eles.
c) I apresenta afirmações falsas e o II satiriza o I.
d) dois têm afirmações verdadeiras, e o segundo representa o
primeiro.
e) dois são divergentes, não há relação de coerência entre eles
Analise as afirmações sobre a Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) assinalando (V) para as
VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.
( ) AS TICs podem ser definidas como um conjunto de recursos tecnológicos utilizados de forma integrada
com um objetivo comum.
( ) Na educação, ou seja, no processo de ensino aprendizagem, são pouco utilizadas porque prejudicam a
ação docente, causando desgaste na relação professor e aluno.
( ) Na Educação a Distância, as TICs são as únicas ferramentas de viabilização e avaliação dessa modalidade
de ensino.
( ) As TICs são utilizadas das mais diversas formas, por exemplo, na indústria (no processo de automação),
no setor de investimentos (informação simultânea, comunicação imediata).
( ) O desenvolvimento de hardwares e softwares garante a operacionalização da comunicação e dos
processos decorrentes em meios virtuais.
a) V – F – F – V – V
b) V – V – V – F – F
c) F – V – F – V – F
d) F – F – V – V – V
e) V – V – F – F – V.
6. CETREDE/2015 – PREFEITURA DE CARNAUBAL/CE – PROF. PRB I
Analise o texto a seguir e responda as questões 6 e 7
“Há tempos, ao professor era permitido dizer ao aluno que existiam, na escola, duas obrigações: a
do professor, de ensinar e a do aluno, de aprender. Hoje, nossos alunos são questionadores e,
quando o fazem, estão devidamente embasados em dados atuais que, muitas vezes, ainda não
chegaram ao conhecimento do professor.”
6. Essa situação acontece devido
a) às Tecnologias da Comunicação e Informação.

b) à ausência de valores na educação doméstica.
c) ao desrespeito pela profissão docente.
d) ao interesse seletivo do aluno.
e) aos conteúdos desarticulados.
7. Nessa situação, o professor
I. precisa entender que o conhecimento não mais é gestado na escola.

II. deve perceber que muito do que os alunos aprendem acontece fora das quatro
paredes da sala de aula.
III. deve transformar informação em conhecimento pelo debate, pela problematização e
pelo questionamento.
IV. repreender o aluno para dominar a situação de quem ensina.
V. ignorar o questionamento do aluno, pois sua fala é só verdade. Marque a opção que
apresenta as afirmativas CORRETAS.
a) I – III – V
b) II – IV – V
c) I – II – III
d) II – III – IV
e) III – IV – V.
8. (IMPARH/2019 – PREFEITURA DE FORTALEZA – PROFESSOR ARTES) Sabe-se que a educação é um
processo constante na História de todas as sociedades. Compreende-se, porém, que ela não é a
mesma em todos os tempos e todos os lugares, devendo estar vinculada ao projeto de homem e de
sociedade que se quer ver emergir através do processo educativo.
I. A escola brasileira, ainda com forte ênfase na formação cognitiva do aluno, está dando
contribuição decisiva no tocante ao projeto de homem que a sociedade do século XXI está a exigir.
II. O uso das tecnologias digitais, embora demande reformulação das relações de ensino e
aprendizagem, não requer repensar o que a escola faz hoje, muito menos o como é feito. Exige,
simplesmente, o uso das tecnologias que chegaram à escola por aqueles que dessas tecnologias se
apropriaram.
III. A escola contemporânea torna-se, verdadeiramente de qualidade nos tempos atuais, quando
vivencia sua função social e política, formando os alunos das classes trabalhadoras para a
participação plena na vida social, política, cultural e profissional na sociedade.
IV. A escola precisa fazer frente a novos desafios. É inquestionável que ela precisa acompanhar as
mudanças do mundo e tornar-se cada vez mais competente na formação de pessoas que
questionem a realidade e busquem participar das transformações necessárias.
A partir dessa visão, é CORRETO afirmar que:

(A) todas as afirmativas são verdadeiras.
(B) apenas a afirmativa IV é verdadeira.
(C) as afirmativas II e IV são verdadeiras.
(D) as afirmativas I e II são falsas.
9. (IMPARH/2019 – PREFEITURA DE FORTALEZA – PROFESSOR ARTES) A escola não
pode ignorar o que se passa no mundo. As novas tecnologias da informação e da
comunicação (TIC) transformam não só nossas maneiras de comunicar, mas
também de trabalhar, de decidir, de pensar. Com base nesta compreensão, é
CORRETO afirmar que:
(A) o ensino com apoio das novas tecnologias torna a ação pedagógica e interativa
professor/aluno sem sentido no tocante à gestão da aprendizagem.
(B) as novas tecnologias favorecem uma mudança de paradigma, fazendo com que
a escola passe a ser centrada no professor e não no ensino.
(C) equipar a escola para uso das novas tecnologias é bom e dispensa a
necessidade de uma política mais ambiciosa quanto às didáticas.
(D) os professores que sabem o que as novidades tecnológicas aportam, bem
como seus perigos e limites, podem decidir como melhor utilizá-las na sala de
aula
10. (UFLA/2018 – TECNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS) Para Valente (2014), as tecnologias
digitais de informação e comunicação (TDIC) proporcionaram importantes mudanças na
educação a distância, que, até o início dos anos 1980, era baseada no material impresso
produzido e enviado aos alunos. Com as tecnologias digitais foram criadas diversas modalidades
de ensino a distância, inclusive o ensino híbrido (blended learning). Sobre o ensino híbrido no
Ensino Superior, assinale a alternativa INCORRETA:
(A) A integração das TDIC nas atividades da sala de aula tem proporcionado o que é conhecido
como ensino híbrido, sendo que a “sala de aula invertida” ou “flipped classroom” é uma das
modalidades que tem sido implantada no Ensino Superior.
(B) No ensino híbrido, os conteúdos e as instruções devem ser elaborados especificamente para
a disciplina, de forma a se evitar o uso indiscriminado de qualquer material disponível na
internet e a garantir uma adequada supervisão do professor nos momentos presenciais, com
vistas a valorizar as interações interpessoais e a complementar às atividades on-line.
(C) Sala de aula invertida é uma modalidade na qual os conteúdos são estudados on-line durante
as aulas; a sala de aula passa a ser o local para trabalhar os conteúdos diretamente com a
mediação do professor, realizando atividades práticas como resolução de problemas e
projetos, discussão em grupo, laboratórios etc.
(D) O ensino híbrido caracteriza-se como um programa de educação formal que mescla
momentos em que o aluno estuda os conteúdos usando recursos on-line e outros em que o
estudo ocorre em uma sala de aula e o aluno pode interagir com outros alunos e com o
professor.
RELAÇÃO PROFESSOR X ALUNO, PAIS E COMUNIDADE.
ORGANIZAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM E
ARTICULAÇÃO COM A DIVERSIDADE.

AS RELAÇÕES NO PROCESSO EDUCATIVO
O ato de ensinar é um processo social que envolve indivíduos com

diferentes interesses e leituras de mundo. A relação professor-aluno é o
terreno no qual a didática se processa. É de extrema importância
considerar essa relação ao se propor as ações pedagógicas e as
estratégias de ensino.
O QUE CONSIDERAR NA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO?
A aula é um espaço de interação, um momento único de troca de influências. A relação

professor- aluno é parte importante desse processo.
A relação professor aluno está implicada no processo pedagógico, com o conteúdo de

ensino e com a metodologia adotada.
Professores e alunos são seres contextualizados. O planejamento do professor deve

considerar essa condição.
O ambiente institucional interfere nas relações, em todos os níveis e modalidades

de ensino. A relação deve estar pautada no diálogo, na empatia e no respeito.
Para colocar em prática o diálogo o educador não deve colocar-se na

posição ingênua de quem se pretende detentor de todo o saber, antes
deve se colocar na posição humilde de quem sabe que não sabe tudo,
reconhecendo que o aluno não é um ser perdido, fora da realidade, mas
alguém que tem toda uma experiência de vida e por isso também é
portador de um saber. (GADOTTI, 1999)
Não deve ser uma relação de imposição em sabe que não sabe tudo,
reconhecendo que o aluno não é um ser perdido, fora da realidade, mas
alguém que tem toda uma experiência de vida e por isso também é
portador de um saber. (GADOTTI, 1999)
No processo de construção do conhecimento, o valor
pedagógico da interação humana é evidente, pois, através
dela que o conhecimento vai se construindo.
A relação educador-educando não é uma relação
unilateral, para haver um processo que propicie a
construção coletiva do conhecimento é necessário que
esta relação esteja baseada no diálogo
Atualmente, impera um descaso pelo ato de lecionar e

aprender.
O respeito mútuo entre discentes e docentes em muitos
casos, está comprometido
A indisciplina em sala de aula é uma constante; (...) e atos
de violência escolar já fazem parte do nosso dia-a-dia.
AUTORIDADE X AUTORITARISMO
❑ A autoridade do professor é inerente a sua própria função docente. A autoridade é um
valor, pois é garantia da liberdade.
❑ A autoridade do professor nada tem a ver com policialismo; tem sim a ver com a
conquista de uma disciplina de vida que não se aprende em manuais e sim na própria
escalada dos obstáculos naturai
❑ A autoridade amiga que estimula, incentiva, orienta, reforça, mostra falhas.
❑ O autoritarismo, pensa tudo saber e nada mais querer aprender, quer tudo falar e nada
ouvir
DISCIPLINA NA SALA DE AULA
A disciplina – em relação ao indivíduo é uma regra de conduta ou um

conjunto de normas de comportamento que podem ser impostas
(heterodosciplina), ou que podem ser aceitas livremente pelo indivíduo
regulando o seu comportamento (autodisciplina)
Therezinha Fram considera a disciplina como uma construção, o

conjunto de regras e princípios elaborados e discutidos, através do
contato com a realidade e a interação com o outro.
Contribuir com o
Discutir normas
autoconceito
de conduta,
positivo dos
acolhendo
alunos e de seus
sugestões
grupos sociais.
CONSTRUIR
AUTODISCIPLINA
Planejar atividades onde os
Apresentar atividades alunos possam ouvir e se
desafiadoras envolvendo fazer ouvir.
esquemas cognitivos de
natureza operativa. Estreitar a relação com as
famílias e a comunidade
Atitudes seguras,
diminuem a indisciplina.
Distribuir funções.
Articular o que está
Planejar bem as
sendo ensinado e
aulas,
aprendido com a
selecionando e
realidade e com a
estruturando os
diversidade presente
conteúdos
na sala de aula
GESTÃO DA SALA
DE AULA
Planejar
Atitude dialógica,
atividades onde
planejamento flexível,
os alunos
considerando interesses e
possam ouvir e
necessidades dos alunos..
se fazer ouvir.
Preveja e utilize
adequadamente
os materiais.
RELAÇÃO COM A FAMÍLIA E A COMUNIDADE
Segundo Vygotsky a aprendizagem se influenciada por modos culturais

de agir e pensar. Esse processo de internalizarão se inicia nas relações
sociais.
Considerar, ouvir e estabelecer boas parcerias com as famílias e a

comunidade são ações que devem ser fomentadas pela escola.
ARTICULAÇÃO COM A DIVERSIDADE
Definição de Cultura segundo a Unesco (2001) :
“O conjunto dos traços distintivos espirituais e materiais,

intelectuais e afetivos que caracterizam uma sociedade ou um
grupo social e que abrange, além das letras e das artes, os
modos de vida, as maneiras de viver juntos, os sistemas de
valores, as tradições e as crenças”
ARTICULAÇÃO COM A DIVERSIDADE
Em 1978, a UNESCO proclama a Declaração sobre Raça e

Racismo, na qual afirma que: “todos os indivíduos têm o
direito a serem diferentes, a considerar-se diferentes e a ser
vistos como tal. Entretanto, as diferenças de modo de vida e o
direito de ser diferente não deve, em nenhuma circunstância,
servir de pretexto para o racismo”
MUDANÇA DE PARADGMA
❑ Transição paradigmática na qual se pretende assegurar melhores condições de

vida para os diferentes;
❑ Tentativa de aplicação dos princípios do Paradigma da Inclusão, como:

aceitação das diferenças individuais, valorização de cada pessoa, convivência
dentro da diversidade, aprendizagem por meio da cooperação, etc.
❑ Os educadores comprometidos com a filosofia da inclusão, abordam o

processo de inclusão escolar e social e contemplam os direitos individuais da
diversidade humana.
A indisciplina gerada no ambiente escolar tem sido alvo de vários
questionamentos por parte dos profissionais da educação. Diante de um
problema surgido em sala de aula, o professor deve I. ser autêntico
frente às tomadas de decisões. II. solicitar que algum gestor, a direção
ou a coordenação, intervenha imediatamente. III. manter a autoridade
sem demonstrar autoritarismo. IV. impor respeito. V. promover
situações-problemas, propiciando um clima de reflexão. Marque a
opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.
a) I – III – V.
b) I – II – III – V.
d) III – V.
e) I – II – III – IV – V.
48. As relações humanas construídas na escola e na família devem ser
fundamentadas
a) na construção de regras, somente para os grupos em situação de risco.
b) no respeito às diferentes culturas, crenças e valores.
c) na discriminação dos grupos mais vulneráveis.
d) em práticas pedagógicas que incentivem a competividade.
e) em posturas discriminatórias e preconceituosas.
3. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE/CE – PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A instituição de Educação Infantil tem um papel complementar à ação da família e da comunidade, o
que exige a elaboração de um projeto educativo que atenda as especificidades dessa faixa etária.
Desse modo, precisa considerar, o que segue.
Marque (V) para as afirmativas VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.
( ) A concepção de criança e desenvolvimento infantil.
( ) A caracterização das famílias e das crianças.
( ) A organização do espaço físico e do tempo.
( ) A organização das crianças por gênero e cor.
( ) A avaliação como instrumento de classificação e promoção. Marque a opção que apresenta a
sequência CORRETA.
a) V – F – V – V – F.
b) F – F – V – V – V.
c) V – V – V – F – F.
d) F – F – V – F – V.
e) V – F – F – V – V.
4. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE TRAIRÍ/CE – PROFESSOR DA EDUCAÇÃO
BÁSICA I
Analise a frase a seguir. “Acreditamos que, através de uma reflexão sobre a sua
prática pedagógica, o professor poderá melhorar o seu desempenho e,
consequentemente, o desempenho de seus alunos. Espera-se que ele atue, nesse
nível de ensino, como um mediador que favoreça a ação da criança na construção
do seu conhecimento.” A reflexão a que se refere a afirmação pode ser
realizada/concebida pela(s)
a) exigências da coordenadora do Fundamental.
b) pressão que a diretora da escola faz no desempenho dos professores.
c) reclamações dos pais quando os filhos dizem que não gostam da professora.
d) premiações oferecidas quando acontecem avaliações dos professores.
e) leituras, capacitações, cursos e nível de interesse do professor em crescer.
É fundamental que a escola possibilite estratégias que aproximem a família do trabalho pedagógico
desenvolvido com seus filhos. Considerando esse pressuposto, analise as afirmativas a seguir.
I. A escola deve ser reconhecida pela família e pela sociedade como um espaço de aprendizagem de
conteúdos e valores.
II. É de suma importância o trabalho colaborativo entre escola e família com vistas ao
acompanhamento da aprendizagem dos alunos.
III. A elaboração do projeto político-pedagógico não deve prever a participação das famílias para
evitar os conflitos de interesses.
IV. A responsabilidade pelo acesso e pela permanência dos alunos na escola é somente das famílias.
a) I – II.
b) II – III.
c) III – IV.
d) I – II – III – IV.
e) II – III – IV.
A parceria com a comunidade é imprescindível e a atuação conjunta
entre escola e comunidade reúne forças para realizar o que certamente a
escola isolada não conseguiria empreender e com a coerência social
necessária. Em relação ao Projeto Pedagógico, a pareceria apresenta-se
fundamental em pelo menos dois momentos:
a) Planejamento e execução.
b) Execução e avaliação.
c) Planejamento e avaliação.
d) Avaliação e implementação.
e) Acompanhamento e avaliação.
Perrenoud (2000) defende dez competências para ensinar. Algumas delas se referem ao fato de se evitar
o conflito nas escolas e de se encontrarem as devidas estratégias para contribuírem para resolvê-los
dentro da sala de aula e/ou fora dela. Deste modo, uma das competências se considera importante para
que um professor consiga evitar/gerir/contribuir para que os conflitos possam ser evitados. Analise as
afirmativas a seguir e marque a CORRETA.
a) Trabalhar individualmente, na medida em que é necessário saber administrar crises
ou conflitos interpessoais, pois o conflito não faz parte da vida e é a expressão da
capacidade de recusar e de divergir que não faz parte da nossa autonomia.
b) Informar e envolver a comunidade escolar, pois os pais devem dirigir reuniões de
informação, usando a competência de distinguir com clareza a sua autonomia
profissional, a política educativa, os programas, as normas e as orientações da
instituição.
c) Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão, nomeadamente prevenir a
violência na Escola e fora dela, na medida em que lutar contra a violência na escola é
antes de qualquer coisa, falar, elaborar uma significação coletiva dos atos de violência
que nos circundam e reinventar regras e princípios de civilização.
d) Participar na criação de regras da vida comum referentes à disciplina na escola, às
sanções e à apreciação da conduta, ou seja, é importante negociar as regras com os
funcionários da escola.
e) Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais, pois os
valores dos governantes são decisivos para os alunos irem vencendo os preconceitos e
acreditarem mais na diferença
Vamos analisar a seguinte situação que ocorre na gestão de sala de aula. Dona Socorro Guerra é
professora da Escola General João Batista. É considerada uma educadora de “pulso forte”, pois
consegue manter a disciplina dos estudantes no momento em que está presente em sala de aula.
Dona Socorro Guerra afirma que, quando é preciso, suspende os estudantes, além de outras
formas de sanção. Com isso, consegue fazê-los respeitar a escola e os profissionais que nela
trabalham. Pela conduta de Dona Socorro Guerra, ela apresenta uma ação docente autoritária
porque
I. falta diálogo entre ela e seus alunos. Ela manda e eles obedecem porque se sentem intimidados.
II. há um estímulo por um comportamento de independência dos alunos quando estão sozinhos.
III. manifesta uma desigualdade no exercício do poder, uma vez que ela "ameaça" para obter
obediência dos alunos.
IV. sua autoridade é exercida, ao mesmo tempo em que possibilita a crítica dos alunos pelo que
está posto.
Respondem à proposição de análise:
a) I – II – III. b) II – III. c) I – III. d) I – II – IV. e) III – IV.
9. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE TRAIRI/CE – PROFESSOR DE
EDUCAÇÃO BÁSICA I
47. De acordo com Freire (2002) na relação professor e aluno o
a) professor deve manter distância do aluno, pois ser autoritário “é
preciso”.
b) diálogo é um dos pilares desta relação, favorecendo a troca de
saberes.
c) professor deve permitir que o aluno faça o que quiser para tornar-
se “um amigãozão”.
d) professor deve puní-lo retirando as atividades de que mais gosta
sempre que o aluno errar. e) castigo deve ser aplicado para que o
aluno compreenda a autoridade do professor
Observe a ilustração
Na educação para obter um ensino mais eficaz, fez-se necessário aperfeiçoar novas técnicas e didáticas
diferentes e uma prática inovadora e prazerosa. Dentre essas técnicas sobressai o lúdico, um recurso
didático dinâmico que garante resultados positivos na educação, apesar de exigir extremo planejamento
e cuidado na execução da atividade ou na brincadeira elaborada. A intervenção psicopedagógica deve
explorar os jogos pedagógicos porque
I. brincar é universal e rompe as fronteiras entre o diagnóstico e o tratamento, uma vez que o próprio
diagnóstico passa a ter um caráter terapêutico.
II. os jogos, como intervenção psicopedagógica, desenvolvem não somente os aspectos cognitivos, mas
também a expressão corporal e motora.
III. a aprendizagem é mais significativa para o educando, sendo mais efetiva, ou seja, há uma
aprendizagem de fato.
IV. são instrumentos válidos para os psicopedagogos somente os jogos e as brincadeiras que são
desenvolvidos a dois.
brincar de imitar animais não é uma brincadeira recomendável porque há possibilidades de rolar, pular,
engatinhar o que não é favorável ao consultório.
I. Marque a alternativa que indica as afirmativas CORRETAS.

a) I – II – V. b) II – III – IV. c) III – IV – V. d) I – II – III. e) II – IV.
CONTEXTUALIZAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE NA
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO.
EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Currículo nas DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
• DCN EDUCAÇÃO BÁSICA
Art. 13 O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais garantidos à

educação, assegurados no artigo 4º desta Resolução, configura-se como o conjunto de
valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no
espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades
socioculturais dos educandos.
DCN EDUCAÇÃO INFANTIL
Art. 3º O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que

buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que
fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de
modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
DCN ENSINO FUNDAMENTAL
Art. 9º O currículo do Ensino Fundamental é entendido, nesta Resolução, como

constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do
conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e
saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e
contribuindo para construir as identidades dos estudantes.
Processo que envolve multiplicidade de relações, abertas ou tácitas, em diversos
âmbitos, que vão da prescrição à ação; das decisões administrativas ás práticas
pedagógicas. (SACRISTAN)
Conjunto de práticas que propiciam a produção, circulação e consumo de significados

no espaço social e que contribuem, intensamente, para a construção de identidades
sociais e culturais. (CANDAU & MOREIRA)
É lugar, espaço, território... é relação de poder... É trajetória, viagem, percurso... Texto,

discurso, documento... Documento de identidade. (SILVA)
Construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos

e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas.
CURRÍCULO FORMAL
currículo formal, oficial, prescrito, explícito: é tudo aquilo que é

determinado pelo sistema de ensino, como as LDB, PCN, proposta
pedagógicas.
CURRÍCULO REAL/EM AÇÃO
Currículo real, em ação: o que será realizado em sala, ou

seja, é o planejamento de aula que o professor faz e vai
praticar em sala de aula. muitas modificações nesse
processo podem ocorrer. é o planejamento e ação.
CURRÍCULO OCULTO
Currículo oculto: São as simbologias que formam o

ambiente escolar, que não estão expressas em palavras
ou não estão formalmente no papel.
Teorias curriculares
As teorias curriculares diferenciam-se pela importância que atribuem a

conceitos como aprendizagem, conhecimento, dimensão humana,
cultura ou sociedade.
➢Teorias curriculares não-críticas/tradicionais:

➢Bobbitt (1918)
➢Tyler (1940)
Tem uma visão de pedagogia tradicional e tecnicista do currículo onde este

deve ser neutro e seu foco está voltado em ter uma escola que funcione como uma
fábrica. Assim o aluno é um ser submisso preso ao aprender e fazer.
https://pedagogiaparaconcursos.blogspot.com/2017/04/simula
do-conhecimentos-pedagogicos.html
Teorias curriculares críticas:
➢ Critica o currículo como reprodução.

➢ É uma ponte para docentes e alunos, que através de um código cultural podem
examinar de forma renovada os acontecimentos do cotidiano. É através da cultura
que a escola transfere para os alunos, de forma adequada, as experiências
humanas significativas, a cultura é vista como aquilo pelo que se luta e não o que
se recebe.
➢ Autores como Freire, Saviani, Libâneo, Apple e Passeron, trabalham com essa
teoria. A visão crítica argumenta que o currículo deve funcionar para seus alunos
como instrumento de emancipação e libertação.
➢ Althusser – aparelhos ideológicos do estado
➢ Teorias curriculares pós-críticas:
Surge no século XXI direcionando suas bases para um currículo no qual se vincula conhecimento,
identidade e poder com temas como gênero, raça, etnia, sexualidade, subjetividade,
multiculturalismo, entre outros. O currículo aqui é uma linguagem de significados, imagens, falas
que revelam histórias esquecidas, vozes silenciadas, códigos distintos.
Multiculturalismo, contesta hierarquia das culturas.
Preocupa-se com os excluídos do processo escolar.
Teoria Queer: aprendizado pelas diferenças.
Miguel Arroyo
Tomaz Tadeu da Silva
http://curriculoescolaramb.blogspot.com/
MULTIDISCIPLINARIDADE - envolve mais de uma disciplina; cada disciplina
envolvida mantém sua metodologia e teoria, sem modificações; não há
integração dos resultados obtidos; busca a solução de um problema
imediato, sem explorar a articulação.
Não há interação
Ocorre de forma fragmentada

PLURIDISCIPLINARIDADE - Alguns estudiosos não chegam a estabelecer nenhuma
diferença entre a multidisciplinaridade e a pluridisciplinaridade, pois ambas estão
no mesmo nível hierárquico e não existe um núcleo central em torno do qual a
discussão aconteça, entretanto as disciplinas discutem sobre o tema que está
diluído entre elas.
Diálogo sem interação
Tópico de estudo comum em várias disciplinas, ao mesmo tempo, mas

não acontece de forma coordenada
INTERDISCIPLINARIDADE - envolve mais de uma disciplina; adota uma perspectiva
teórico-metodológica comum para as disciplinas envolvidas; promove a integração
dos resultados obtidos; busca a solução dos problemas através da articulação de
disciplinas pelos seus representantes; os interesses próprios de cada disciplina são
preservados.
Interação organizada e coordenada
Perspectiva Articulação
comum Projetos Diálogo
constante
TRANSDISCIPLINARIDADE: representa um nível de integração disciplinar além da
interdisciplinaridade; etapa superior de integração onde não existe fronteira entre
as disciplinas; busca superar o conceito de disciplina; é a busca do sentido da vida
através de relações entre os diversos saberes; nenhum saber é mais importante
que outro. Grau máximo de interação
3. TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA.
“Significa analisar, selecionar e inter-relacionar o conhecimento científico,

dando a ele uma relevância e um julgamento de valor, adequando-o às
reais possibilidades cognitivas dos estudantes.” (DALLAN, 2001)
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete transposição didática. Dicionário Interativo da Educação Brasileira -
Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em: <https://www.educabrasil.com.br/transposicao-didatica/>. Acesso em: 20 de set. 2019.
QUANDO OCORRE?
❖ Quando o conteúdo é selecionado, a partir do que se

considera relevante para o desenvolvimento de
competências.
❖ Quando se enfatiza, reforça e ou reduz aspectos de
determinado tema.
❖ Quando há a divisão dos conteúdos em unidades, a
fim de facilitar a aprendizagem.
❖ Quando se distribui o conteúdo no tempo ou se
organiza uma sequência de conteúdos.
QUANDO OCORRE?
❖ Quando o conteúdo é selecionado, a partir do que se considera relevante para

o desenvolvimento de competências.
❖ Quando se enfatiza, reforça e ou reduz aspectos de determinado tema.
❖ Quando há a divisão dos conteúdos em unidades, a fim de facilitar a
aprendizagem.
❖ Quando se distribui o conteúdo no tempo ou se organiza uma sequência de
conteúdos.
O PROFESSOR DEVE...
❖ Saber fazer recortes nos conhecimentos da sua área específica

considerando, relevância, pertinência e significado.
❖ Dominar o conhecimento em questão, incluindo o modo como ele foi
construído.
❖ Saber relacionar o conhecimento com outras áreas.
❖ Saber contextualizar esse conhecimento.
❖ Ter uma noção de como o aluno constrói o conhecimento.
❖ Dominar estratégias de ensino eficazes.
CURRÍCULO INCLUSIVO
Educação
Integral e
direito à
educação e
Diversidade na
sala de aula
Currículo
inclusivo,
integração
entre os
componentes
curriculares;
Foco na
organização do
trabalho
pedagógico, na
ALFBETIZAÇÃO e
no letramento
Educação Inclusiva é uma educação voltada para a
cidadania global, plena, livre de preconceitos e que
reconhece e valoriza as diferenças.
As diferenças sempre existiram. Na educação inclusiva elas

precisam ser reconhecidas e valorizadas, sem preconceito.
A inclusão prevê a inserção escolar de forma radical,

completa e sistemática. Todos os alunos, sem exceção,
devem frequentar as salas de aula do ensino regular.
DIFERENÇA ENTRE EDUCAÇÃO ESPECIAL E EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Educação especial é uma MODALIDADE de ensino que visa promover o

desenvolvimento das potencialidades de pessoas com necessidades
especiais, condutas típicas ou altas habilidades, e que abrange os diferentes
níveis e graus do sistema de ensino.
Na Educação inclusiva o processo educativo deve ser entendido como um

processo social, onde todas as crianças com necessidades educacionais
especiais ou com distúrbios de aprendizagem tenham o direito à
escolarização, quanto todas as demais crianças sejam acolhidas em suas
diferenças.
Ou seja, uma modalidade de ensino para todos. A ideia da inclusão é mais do
que somente garantir o acesso à entrada de alunos e alunas nas instituições
de ensino. O objetivo é eliminar obstáculos que limitam a aprendizagem e
participação discente no processo educativo.
POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO
INCLUSIVA
O atendimento educacional especializado - AEE tem como função identificar, elaborar

e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a
plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.
Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à
autonomia e independência na escola e fora dela.
É realizado nas Salas de Recursos Multifuncionais, geralmente m turno contrário ao que

o aluno estuda.
1. CETREDE/206 – PREFEITURA DE TRAIRI/CE – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I
As sequências didáticas são estratégias de organização do ensino, tendo em vista os
objetivos para a aprendizagem dos alunos. Tal organização envolve os diversos
procedimentos didáticos, bem como a avaliação. Acerca dessas estratégias, analise as
proposições a seguir.
I. As sequências didáticas podem ser consideradas instrumentos de organização da prática
docente, orientando os professores na execução de suas tarefas.
II. As sequências didáticas propiciam uma intervenção qualificada na prática pedagógica, no
sentido de dar consistência ao ensino.
III. As sequências didáticas são, de fato, um conjunto integrado de atividades ligadas entre si,
organizadas por etapas, considerando a complexidade do ensino.
Marque a opção que indica a(s) afirmativa(s) CORRETA(S).
a) II.
b) I – II.
c) I – III.
d) II – III.
e) I – II – III.
2. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE TRAIRI/CE – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I
“Um conteúdo de saber que tenha sido definido como saber a ensinar, sofre, a partir de então, um
conjunto de transformações adaptativas que irão torná-lo apto a ocupar um lugar entre os objetos de
ensino. O ‘trabalho’ que faz de um objeto de saber ensinar, um objeto de ensino, é chamado de
transposição didática.” (Chevallard, 1991, p.39) No cotidiano da sala de aula, a transposição didática
depende de(da)
I. um ambiente educativo vivo, que permita dúvidas, diálogo, trocas sem a presença do medo.
II. contextualização dos conteúdos, instrumento que facilitará a compreensão da criança acerca do
que se quer ensinar.
III. linguagem que o professor utiliza como mediadora entre o conhecimento científico e o
conhecimento escolar.
IV. memorização, a ferramenta mais utilizada quando o conhecimento científico é incompreensível
para as crianças.
V. nível de compreensão da criança porque sempre haverá aquela que apresentará dificuldade.
a) III – IV – V. b) II – III – IV. c) I – III – V. d) II – III – V. e) I – II – III.

A escola contemporânea se insere num contexto de circulação global de
informações pluridimensionais acopladas aos mais distintos interesses
econômicos, políticos e sociais, num circuito em que o local e o global se
acham reunidos em complexa inter-relação multicultural. Sob tais
condições, duas ferramentas são de fundamental importância à
compatibilização do ensino com a cultura atual:
a) Interdisciplinaridade e contextualização.
b) Contextualização e celeridade.
c) Interdisciplinaridade e complexidade.
d) Transversalidade e versatilidade.
e) Versatilidade e celeridade.
4. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE/CE - PEDAGOGO
A abordagem dos assuntos trabalhados em sala de aula pode integrar diferentes disciplinas,
levando os alunos a compreenderem plenamente os conteúdos curriculares. Com base nessa
premissa marque a opção INCORRETA.
a) Na interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas relacionam suas práticas para
aprofundarem isoladamente cada conteúdo.
b) A multidisciplinaridade ocorre quando há mais de uma área de conhecimento em um
determinando projeto, mas cada uma dessas disciplinas mantém seus métodos e suas teorias
em perspectiva.
c) Na interdisciplinaridade, mais de uma disciplina se une em um projeto comum, com um
planejamento que as relacione.
d) Na multidisciplinaridade, recorremos a informações de várias matérias para estudar um
determinado elemento, sem a preocupação de interligar as disciplinas entre si.
e) A interdisciplinaridade, segundo Saviani (Saviani, 2003) é indispensável para a implantação
de um processo inteligente de construção do currículo de sala de aula – informal realístico e
integrado.
Proposta pedagógica é uma articuladora de intenções educativas em que se definem as competências, os
conteúdos, os recursos e os meios. A proposta pedagógica entra em ação pela transposição didática. Os dois
recursos mais importantes para instrumentalizar a transposição didática são chamados de interdisciplinaridade
e contextualização. Sobre esse tema, analise as afirmativas a seguir e marque (V) para as VERDADEIRAS e (F)
para as FALSAS.
( ) Transposição didática, interdisciplinaridade e contextualização são três facetas indissociáveis de um mesmo
processo complexo.
( ) A finalidade é transformar o conhecimento científico em conhecimento escolar a ser ensinado.
( ) Transposição didática implica atividades de aprendizagem que favoreçam a vivência de situações reais ou
simulem problemas da vida real que, para serem enfrentados, necessitarão de determinados conhecimentos e
competências.
( ) A interdisciplinaridade como prática do currículo escolar expressa-se em vários níveis de cooperação entre
as disciplinas.
( ) A necessidade de se ensinar o conhecimento leva à necessidade de modificá-lo, e essa modificação é
chamada de contextualização. Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA.
a) V – V – F – V – F. b) V – F – V – F – V. c) V – V – F – F – F. d) F – V – V – F – V. e) F – F – V – V – F.
Existem dois recursos que são imprescindíveis para que,
efetivamente, aconteça a transposição didática. São eles:
a) disciplinaridade e multidisciplinaridade.
b) interdisciplinaridade e multidisciplinaridade.
c) contextualização e transdisciplinaridade.
d) interdisciplinaridade e contextualização.
e) disciplinaridade e transdisciplinaridade.
7. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE – PEDAGOGO A educação inclusiva é
um campo que se encontra marcado por necessidades que devem ser examinadas sob diversas
perspectivas. Sobre as Políticas Públicas de Inclusão, assinale a opção INCORRETA.
a) O Plano Nacional de Educação – PNE, Lei n°10.172/2001, destaca que “o grande avanço que
a década da educação deveria produzir seria a construção de uma escola inclusiva que garanta
o atendimento à diversidade humana”.
b) A Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994) tornou-se um importante marco na luta em
defesa da escola inclusiva e tem como ideia norteadora o direito à educação, considerando as
características dos alunos.
c) A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, aprovada pela ONU em 2006, da
qual o Brasil é signatário, estabelece que os Estados que fazem parte devam assegurar um
sistema de educação inclusiva somente no nível infantil.
d) Algumas escolas oferecem o Atendimento Educacional Especializado (AEE) no contra turno,
com professores capacitados para ensinar as crianças com necessidades educacionais especiais
(NEE).
e) A Constituição Federal de 1988 tem como objetivo fundamental “promover o bem de todos,
sem preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação”
(art. 3° Inciso IV). A oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na
rede regular de ensino (art. 208).
55. Ao receber um aluno com deficiência na sala de aula, é papel do
professor.
I. Analisar o tipo de deficiência que esse aluno apresenta.
II. Incluí-lo em turmas especiais, organizadas considerando as várias
deficiências, nas quais possam ser mais bem atendidos.
III. Dispensar o aluno das aulas de educação física e jogos didáticos.
IV. Garantir a participação do aluno independente do seu comprometimento
motor, sensorial ou intelectual.
Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS:
a) I – II – IV.
b) II – III.
c) I – IV.
d) I – II – III.
e) I – II – III – IV.
9. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE TRAIRÍ/CE – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO
BÁSICA
53. Boaventura Souza Santos assim se expressa: A diferença nos inferioriza;
temos o direito a ser diferentes quando a igualdade nos descaracteriza. Até
que ponto as diferenças são vistas como fator positivo no cotidiano da sala
de aula? Afinal de contas, a provocação pode ser traduzida por uma
questão muito forte: todas as pessoas são realmente bem-vindas à escola?
A afirmação e as provocações reportam-se à(às)(aos)
a) inclusão.
b) difusão de valores.
c) valores sociais.
d) políticas curriculares.
e) ordem democrática.
10. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE TRAIRÍ/CE – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO
BÁSICA
55. Mas, afinal, por que a pessoa com deficiência tem direito a frequentar a
escola comum? Por que ela tem direito a apreender? Por que defender a
inclusão escolar das pessoas com deficiências? Porque
a) elas estão vivas.
b) elas merecem.
c) pode acontecer com qualquer um.
d) a Igreja manda.
e) nascemos iguais e com os mesmos direitos.
EDUCAÇÃO INDÍGENA E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
– PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS

https://www.google.com/url?sa=i&url=http%3A%2F%2Fwww.diaadiaeducacao.pr.gov.br%2Fportals%2Fcadernospde%2Fpdebusca%2Fproducoes_p
de%2F2016%2F2016_pdp_ped_unespar-
paranavai_rosanapimenteldecastrogrespan.pdf&psig=AOvVaw2F_0LCKFVcmffby4ZSDULA&ust=1629476394105000&source=images&cd=vfe&ved=
0CAsQjRxqFwoTCJDV1eu-vfICFQAAAAAdAAAAABAF
EDUCAÇÃO INDÍGENA
RESOLUÇÃO CEB Nº 3, DE 10 DE NOVEMBRO DE 1999
Estabelece, no âmbito da educação básica, a estrutura e o funcionamento das

Escolas Indígenas, reconhecendo-lhes a condição de escolas com normas e
ordenamento jurídico próprios, e fixando as diretrizes curriculares do ensino
intercultural e bilíngue, visando à valorização plena das culturas dos povos indígenas
e à afirmação e manutenção de sua diversidade étnica.
Uso de material Localizar-se em
didático produzido de terras habitadas
acordo com o contexto por
sociocultural de cada comunidades
povo. indígenas
ORGANIZAÇÃO,
ESTRUTURA E
FUNCIONAMENTO Ser exclusiva
Considerar a participação
da comunidade no DA ESCOLA para o
INDÍGENA atendimento das
modelo de organização da
comunidades
gestão.
indígenas
Ensino ministrado em
língua materna da
comunidade,
preservando a realidade
sociolinguística de cada
povo.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
A EJA na LDB 9.394/96
Diz o artigo 37: “A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que
não tiveram acesso ou oportunidade de estudos no ensino fundamental e
médio na idade própria”. Essa definição da EJA, evidencia o potencial de
educação inclusiva e compensatória que essa modalidade de ensino possui.
A EJA requer um currículo que dialogue com as
singularidades da pessoa jovem, adulta ou idosa e que
incorpore as especificidades e diversidades presentes no
universo desses sujeitos, considerando suas origens,
culturas, saberes, conhecimentos e projetos de vida.
❑ Com a pressão pelo atendimento ao direito a educação, conseguiu-se
no Brasil imprimir na Constituição de 1988, no artigo 205, a educação
como direito de todos.
❑ Para se estabelecer esse direito de todos de modo mais efetivo, Lei de

Diretrizes e Bases da Educação (LDB), Lei de n. 9394/96, trouxe nos seus
artigos 37 e 38 a descrição do que se entende por educação de jovens e
adultos quanto a escolarização.
❑ É importante que se entenda que essa nova conceituação distingue em

número e grau da antiga nomenclatura de ensino supletivo, descrita na
legislação anterior da Lei n. 5692/71.
❑ Além do conceito de educação incluir o de ensino, aquele tem uma

dimensão bem mais ampla contemplando os processos de
aprendizagem e de formação dos sujeitos.
❑ Se pudermos destacar uma característica comum a EJA é o fato dela atender
a uma diversidade de sujeitos. A EJA é por si heterogênea.
❑ A primeira delas que salta aos olhos de qualquer um que chegue a uma sala
de aula, é a heterogeneidade etária. Ali encontramos adolescentes, jovens,
adultos e idosos.
❑ Dada a marcante desigualdade social em nosso país, esse público é oriundo

das camadas populares. Afinal foi quem não conseguiu reunir condições
para ter completado a educação básica quando mais jovem.
❑ Se pudermos destacar uma característica comum a EJA é o fato dela atender
a uma diversidade de sujeitos. A EJA é por si heterogênea.
❑ A primeira delas que salta aos olhos de qualquer um que chegue a uma sala
de aula, é a heterogeneidade etária. Ali encontramos adolescentes, jovens,
adultos e idosos.
❑ Dada a marcante desigualdade social em nosso país, esse público é oriundo

das camadas populares. Afinal foi quem não conseguiu reunir condições
para ter completado a educação básica quando mais jovem.
❑ No Brasil, pensar em Educação de Jovens e
Adultos é pensar em Paulo Freire.
❑ O mais célebre educador brasileiro, com atuação e

reconhecimento internacionais, conhecido
principalmente pelo método de alfabetização de
adultos que leva seu nome, desenvolveu um
pensamento pedagógico assumidamente político.
❑ Para Freire, o objetivo maior da educação é

conscientizar o aluno principalmente em relação
às parcelas da população desfavorecidas.
❑ A educação freiriana está voltada para a

conscientização de vencer primeiro o
analfabetismo político para concomitantemente
ler o seu mundo a partir da sua experiência, de
sua cultura, de sua história. Perceber-se como
oprimido e libertar-se dessa condição
1. CETREDE/2018 - QUIXERÉ – CE – PEDAGOGO
A proposta de uma educação voltada para a humanização, emancipação e
libertação foi a grande marca da trajetória do educador Paulo Freire,
principalmente quando se referia à educação de jovens e adultos. Para ele, a
educação
a) tem, como função principal, a assimilação dos conteúdos previamente
estabelecidos pela escola.
b) deve ser compensatória no sentido de favorecer as classes menos favorecidas.
c) tem a finalidade de formar indivíduos comprometidos com a construção de
uma sociedade passiva.
d) precisa possibilitar ao aluno “ler o mundo” para ter a possibilidade de aceitar
as condições oferecidas pela sociedade em que vive.
e) deve propiciar homens e mulheres a lidarem, de forma crítica, com a
realidade, colaborando com a transformação da sociedade.
2. CETREDE/2018 - QUIXERÉ – CE – PEDAGOGO
A Educação de Jovens e Adultos, uma das modalidades da Educação Básica, tem
registrado, ao longo dos anos, a luta pela garantia do direito à educação. Nesse
sentido, é CORRETO afirmar que a/o(s)
a) organização curricular deve pautar-se na disciplinaridade, para garantir que os
alunos aprendam os conteúdos estabelecidos na proposta pedagógica.
b) conteúdos abordados em sala de aula devem considerar a realidade dos alunos e
seus conhecimentos prévios, propiciando a construção de aprendizagens significativas.
c) aulas devem ser restritas ao uso do livro didático, considerado o guia para nortear a
organização dos conteúdos.
d) única perspectiva dos alunos, nessa modalidade de ensino, é a garantia da
certificação com vistas a ingressarem no mercado no trabalho.
e) professores devem organizar seus planos de aula baseados nas exigências das
avalições a que os alunos serão submetidos.
3. CETREDE – 2019 PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE – PEDAGOGO
São características da educação como prática de liberdade e pedagogia da autonomia:
I. A educação deve ser vista como instrumento de mobilização social. O educador social tem
que lembrar aos homens que são tão sujeitos como ele do processo de transformação.
II. Assim como não há homem sem mundo, nem mundo sem homem, não pode haver reflexão
e ação fora da relação homem-realidade, e implica a transformação do mundo, cujo produto,
por sua vez, condiciona ambas, ação e reflexão.
III. Ação e reflexão, como constituintes inseparáveis da práxis, possibilitam a mudança de uma
percepção distorcida da realidade por uma percepção crítica da mesma.
IV. Toda ação educativa deve prescindir de uma reflexão sobre o homem e de uma análise sobre
suas condições culturais. Não há educação fora das sociedades humanas e não há homens
isolados.
a) I – II – III – IV. b) I – II – III. c) II – III – IV. d) I – II – IV. e) I – IV.
4. CETREDE/2019 – PREFEITURA DE JUAZEIRO DO NORTE – PEDAGOGO
O Encceja é um exame
I. direcionado aos jovens e adultos que não tiveram a oportunidade de concluir seus estudos na idade
apropriada para cada nível de ensino, aferindo competências, habilidades e saberes.
II. cuja participação é voluntária e gratuita, mas existe uma idade mínima exigida, a Certificação de Conclusão
do Ensino Fundamental precisa ter 12 anos e de Conclusão do Ensino Médio precisa ter 20 anos completos.
III. que apresenta resultados individuais permitindo a emissão de dois documentos distintos: a Certificação
de Conclusão de Ensino Fundamental ou do Ensino Médio, para o participante que conseguir a nota mínima
exigida nas quatro provas objetivas e na redação.
IV. que a inscrição e a realização das provas já garantem a certificação, o participante recebe certificado
mesmo sem atingir o mínimo de 100 pontos em cada uma das áreas de conhecimento.
V. que o Inep disponibiliza materiais de estudo para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, além de
orientações aos professores que atuam na preparação de estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA).

a) I – II – V. b) II – III – IV. c) III – IV – V. d) II – IV – V. e) I – III – V.
5. CETREDE/2016 – PREFEITURA DE CAUCAUA/CE – PEDAGOGO
Considerando os aspectos teóricos e metodológicos do pensamento de Paulo Freire
como importantes para a prática pedagógica da Educação de Jovens e Adultos, é
INCORRETO afirmar que ele
a) defendia a interação dialógica, a pesquisa, a relação profunda entre educador,
educando e comunidade.
b) destacava o trabalho pedagógico partindo de temas geradores que focalizassem as
necessidades de desenvolvimento educacional das classes populares.
c) valorizava as técnicas de grupo voltadas para a exposição dos conteúdos, a partir de
uma metodologia que priorizasse a transmissão de saberes que domesticam o homem.
d) protestava contra a educação voltada para a transmissão de conteúdos
denominando-a de educação bancária porque se assemelha ao ato de depósito em
conta.
e) deixava evidente a necessidade de o ser humano humanizar-se pela sua
incompletude, defendendo que todos os homens precisam se humanizar, entendendo
que não são seres acabados.
A Educação de Jovens e Adultos no Brasil veio, ao longo de décadas, ganhando destaque nas políticas
educacionais. Houve uma diversidade de metodologias aplicadas a essa modalidade de educação, porém
nenhuma delas foi tão significativa como a do teórico Paulo Freire. O corpo docente tem que procurar
ampliar seus conhecimentos concernentes à Educação de Jovens e Adultos, buscando uma modalidade que
possa ser mais adequada a esse público, utilizando-se de instrumentos que viabilizem o sucesso no processo
de ensino -aprendizagem. A influência de Paulo Freire na modalidade da Educação de Jovens e Adultos é
extremamente rica e positiva. Devido à metodologia criada por ele
I. que não é simplesmente um método qualquer, é um instrumento de mediação, no qual a aprendizagem se
dá de forma mútua, não existindo o detentor do saber.
II. desprezando a cultura da sociedade em que o educando está inserido, como também os seus
conhecimentos prévios.
III. onde o ensino proposto, trabalha em cima da cultura preconizada pela sociedade para fazer a leitura do
mundo.
IV. considerando que a importância do saber a ler e escrever, está diretamente ligada à realidade cultural de
jovens e adultos.
V. concebendo que se a aprendizagem se der de forma distanciada da realidade, não faria sentido algum
dominar a leitura e a escrita
a) I – II – III.
b) I – III – V.
d) I – IV – V.
e) III – IV – V.
O conceito de EJA amplia-se ao integrar processos educativos desenvolvidos em múltiplas dimensões: a
do conhecimento, a das práticas sociais, a do trabalho, a do confronto de problemas coletivos e a da
construção da cidadania. São aspectos importante para compreender as diretrizes da EJA.
I. Constata-se que a EJA não tem recebido atenção adequada, o que se reflete nos processos de
formação de educadores, na falta de uma carreira específica, de políticas salariais e jornada de
trabalho.
II. A maioria das iniciativas no campo da EJA não tem configurado um atendimento qualitativo
satisfatório. A falta de uma política clara tem provocado a implantação destes serviços de maneira
precária e pedagogicamente inconsistente. As práticas pedagógicas não se conformam ao específico
da educação de jovens e adultos, reproduzindo, muitas vezes, o ensino regular inadequado e
facilitador.
III. A produção, a disseminação e a avaliação de material didático próprio à educação de jovens e
adultos são suficientes, facilitando as ações dos diversos setores envolvidos.
IV. Os professores que trabalham na EJA, em sua quase totalidade, não estão preparados para o campo
específico de sua atuação. Em geral, são professores leigos ou pertencentes ao próprio corpo
docente do ensino regular.
Com relação a esta questão, marque a opção CORRETA.
a) I – II b) III – IV c) I – II – III d) I – II – IV e) II – IV.

Refletindo sobre o pensamento do grande mestre Paulo Freire:
“O educador é como um maestro que rege uma orquestra. Da coordenação sintonizada com
cada diferente instrumento, ele rege a música de todos. “O maestro sabe e conhece o
conteúdo das partituras de cada instrumento, e o que cada um pode oferecer. A sintonia do
maestro com cada um e com todos é o que possibilita a execução da peça pedagógica. Essa é a
arte de reger as diferenças, socializando os saberes individuais na construção do conhecimento
generalizável e para a construção do processo democrático”. Neste sentido, o repertório de
conhecimentos e ações tem implicações diretas no ato de planejar, executar e avaliar.
Leia as afirmativas a seguir e assinale (V) para as VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.
( ) O planejamento é uma ação neutra, fundada em aspectos formais e na especificidade de
uma variedade de passos.
( ) O ato de planejar deve ser uma ação consciente e responsável, fundamentado em opções
político-pedagógicas, tendo como referência as situações didáticas concretas do fazer
pedagógico.
( ) O planejamento é uma ação educativa que contribui significativamente para o sucesso da
aprendizagem de nossos educandos.
( ) O planejamento caracteriza-se por ser mecânico e burocrático, em que as decisões são
tomadas por uma equipe técnica da escola, cabendo ao professor somente executar o
planejado.
( ) Na ação de planejar está presente o corporativismo, em que as pessoas que participam de
sua elaboração devem ser indicadas pelo gestor da escola.
a) V–F–F–V–V
b) F–V–V–F–F
c) V–V–F–F–V
d) F–V–F–V–V
e) F – F – V – F – V.
10. CETREDE/2015 – PREFEITURA DE SÃO BENEDITO/CE
- PEDAGOGO
Observe com atenção a seguinte reportagem:
G1 03/04/2013 07h42 - Atualizado em 03/04/2013

09h15 1ª turma do método Paulo Freire se emociona ao
lembrar das aulas Método Paulo Freire de alfabetização
completa 50 anos neste mês. Primeira turma teve 380
alunos de Angicos, dos quais 300 se formaram.
Na fala do aluno de Paulo Freire,
Paulo Souza lembra que naquela época, quando tinha
relacionado ao seu método, podemos
20 anos, já não tinha esperanças de aprender a ler, até
destacar o(a)
que chegou na cidade a notícia do curso de
alfabetização de adultos. "Eu não pensei duas vezes. Fui
a) alegria de ser alfabetizado.
na hora." Ele conta que trabalhava o dia todo e seguia
b) consciência de ser alfabetizado.
para as aulas que aconteciam em uma casa no centro da
c) gratidão porque cresceu.
cidade. "Naquela época aqui era só mato. Depois do
d) determinação para aprender.
trabalho a gente seguia para a aula com o caderninho
e) sacrifício de quem deseja ler.
debaixo do braço. Aquilo mudou a minha vida, porque
quando a gente não sabe ler a gente não participa de
nada, a gente não é ninguém", diz, emocionado.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Editora Paz e Terra, 1970.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 42.ed. São Paulo:
Cortez
FREIRE, Paulo. Educação como Prática da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré- escola à

universidade. 26°ed. Porto Alegre: Mediação, 2006.
LA TAILLE, Ives , Dantas, H. e Oliveira, M.K.. Piaget, Vygotsky e Wallon. Teorias Genéticas em
Discussão. São Paulo: Summus, 1992.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem. São Paulo: Atta mídia e educação. VIDEODVD.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia : teorias da educação, curvatura da vara, onze teses
sobre educação e política. São Paulo: Cortez, 1977, 103 p. (Coleção polêmicas do nosso tempo ;
v. 5).
GABARITO
AULA AULA1 AULA 2 AULA 3 AULA 4 AULA 5 AULA 6 AULA 7 AULA 8 AULA 9 AULA 10
1 C E E C B A E A E E
2 D E B B E E A B E B
3 B A C B B B C C A B
4 E A E E E E B E A E
5 A E C A B A A A A C
6 E A C E B D A C D D
7 C A E A A C C C C C
8 D E A E E C D C C D
9 D C E B B D D B A B
10 E E C D A E C D E B

Aula 1: Concepções de Sociedade, Homem e Educação

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Aula 1: Concepções de Sociedade, Homem e Educação

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

DIDÁTICA - AULA 1

CONCEPÇÕES DE SOCIEDADE, HOMEM E EDUCAÇÃO.

A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA PÚBLICA

A HISTÓRIA DA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA –

Professora Elma Cunha

O homem nasce como se fosse uma folha

O homem é o lobo do homem, em guerra

O homem é um animal político -

Não é a consciência do homem que determina o seu

A FILOSOFIA, A HISTÓRIA E A SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO OFERECEM

COGNITIVISTA: COMO SE APRENDE (INTELIGENCIA – COGNIÇÃO)

CONSTRUTIVISTA - PROFESSOR MEDIADOR – INVESTIGAÇÃO

SOCIOCULTURAL CONTEXTOS POLÍTICOS, ECONÔMICOS, SOCIAIS E

As tendências pedagógicas são Liberal

Analisam de forma crítica as

✓ CRÍTICO SOCIAL DOS

Acredita que a escola

Existem quatro tendências pedagógicas liberais:

✓ Conteúdos separados da realidade social e da capacidade cognitiva dos alunos.

Autoritário Passivo Separado da realidade

Herbart, escolas humanistas,

LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA

PROFESSOR ALUNO CONTEÚDOS

Auxiliar da aprendizagem Centro do processo Adequado aos interesses, ritmos e

METODOLOGIA FOCO REPRESENTANTES

Experimentos e pesquisas Aprender a aprender Dewey, Montessori, Decroly, Piaget

LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA

PROFESSOR ALUNO CONTEÚDOS

Facilitador da aprendizagem Realizado Devem ter significação

METODOLOGIA FOCO REPRESENTANTES

atividades de sensibilização, Formação de atitudes, Carl Rogers e Escola de

PROFESSOR ALUNO CONTEÚDOS

Administra os Produtivo Conteúdos e objetivos neutros

METODOLOGIA FOCO REPRESENTANTES

Instrução programada Aprendizagem mecânica, Skinner, Blomm, Leis 5.540/68

Educação tem caráter

É dividida em três tendências: Libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos.

PROFESSOR ALUNO CONTEÚDOS

são extraídos da prática social e

METODOLOGIA FOCO REPRESENTNTES

PROFESSOR ALUNO CONTEÚDOS

Orientador do grupo. Não há Participativo Dá ênfase às lutas sociais

METODOLOGIA FOCO REPRESENTNTES

Vivência grupal Miguel Arroyo, Freinet

PROGRESSISTA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS

PROFESSOR ALUNO CONTEÚDOS

METODOLOGIA FOCO REPRESENTNTES

Análise Crítica, dialética Apropriação crítica dos Makarenko, G. Snyders,

PROFESSOR CENTRO DO REPRODUÇÃO DO ANTIAUTORISTARI

REPRODUÇÃO DA FORÇA EDUCAÇÃO COMO

TECNICISTA ESCOLA DUALISTA ESCOLA DIVIDIDA

Diante das transformações econômicas, políticas, sociais

“A função social da escola

“ Organizar os processos de aprendizagem dos

“Uma das funções sociais da escola é preparar o

“A função social da escola é ajudar a formar

O desenvolvimento das potencialidades físicas,

b) Assegurar uma organização interna da escola em que os processos de gestão e administração e os de

e) Precisamos de escolas abertas ao diálogo, compartilhando responsabilidade pela aprendizagem com

a) ensino de qualidade, que busca formar cidadãos capazes de interferirem

b) construção do conhecimento que nos remete a refletir nossa prática em sala

c) desenvolvimento das competências para continuar aprendendo, de forma