Sobre Texto Publicitário

FICHA DE IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
TURMA PDE/2012
Título:TEXTO PUBLICITÁRIO: UMA CONTRIBUIÇÃO PARA O ENSINO DA LEITURA
Autor: VANILDA ALVES BISI
Disciplina/Área (ingresso no LÍNGUA PORTUGUESA

PDE)
Escola de Implementação do COLÉGIO ESTADUAL PREFEITO ANTONIO TEODORO

Projeto e sua localização DE OLIVEIRA - EFM
Município da escola CAMPO MOURÃO - PARANÁ
Núcleo Regional de Educação CAMPO MOURÃO - PARANÁ
Professor Orientador Dra ELIZABETH LABES
Instituição de Ensino Superior UNESPAR/FECILCAM
Relação Interdisciplinar (FILOSOFIA/ HISTÓRIA)
Resumo As atividades de ensino ensino/ aprendizagem da leitura,

considerando a linguagem enquanto processo de interação,
são fundamentais para a formação de leitores reflexivos e
capazes de atuar criticamente na sociedade na qual estão
inseridos. O gênero publicitário, nosso objeto de estudo,
bastante presente no nosso cotidiano, pode vir a contribuir
no ensino/aprendizagem de leitura.
Palavras-chave LEITURA/TEXTO PUBLICITÁRIO/
Formato do Material Didático UNIDADE DIDÁTICA
Público Alvo PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO.
1
Programa de Desenvolvimento Educacional de Estado do Paraná
Vanilda Alves Bisi
Textos Publicitários: uma Contribuição

para a FormAÇÃO de Leitores
CAMPO MOURÃO
2012
2
Programa de Desenvolvimento Educacional de Estado do Paraná
Vanilda Alves Bisi
Textos Publicitários: uma Contribuição

para a FormAÇÃO de Leitores
Produção Didático-Pedagógica apresentado à

Faculdade de Ciências e Letras de Campo
Mourão – FECILCAM e à Secretaria de
Estado de Educação do Paraná (SEED) para
o Programa de Formação Continuada
intitulado Programa de Desenvolvimento
Educacional (PDE), sob a orientação da Profº
Dra. Elizabeth Labes
CAMPO MOURÃO
3
2012
TEXTO PUBLICITÁRIO: UMA

CONTRIBUIÇÃO PARA O ENSINO DA
LEITURA
Unidade Didática
2013
Vanilda Alves Bisi
4
SUMÁRIO
Apresentação…............................................................................................... 06
Objetivos …...................................................................................................... 07
Reflexões …..................................................................................................... 09
Texto: Prova Difícil (Maurício Ricardo) ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 10
Texto: Poeminha Tentando Justificar Minha Incultura ( Millôr Fernandes) ….. 12
Texto: Eu sei, Mas Não Devia ( Marina Colassanti) ….................................... 15
Texto: A Origem do texto Publicitário …........................................................... 18
Discussão: O Consumidor, O Consumismo …................................................ 21
Texto Base: Descubra uma Nova maneira de Ler …....................................... 22
Texto: Carta Escola …...................................................................................... 32
Produção de Texto …....................................................................................... 38
Referências ….................................................................................................. 39
5
Apresentação
Leitura: Bicho de Sete Cabeças?
Nós, brasileiros, somos considerados um povo “de pouca leitura”. Ainda,

dentre os brasileiros, há aqueles que apenas “deslizam pela horizontal” nas
palavras. E com mais um agravante: muitos a consideram um bicho - de - sete -
cabeças. Por outro lado, não existe uma varinha de condão ou uma fadinha que
de uma hora para outra faça alguém se tornar um exímio leitor ou a gostar de ler.
Como fazer para mudar o nosso perfil em relação à leitura, substituir “a
leitura horizontal pela leitura vertical, pela imersão no pequeno abismo que é cada
palavra e tornar fértil o mergulho”? É preciso ensinar/aprender a ler numa
perspectiva linguístico-discursiva: analisar, pesquisar, observar, ler, reler, enfim
“mergulhar”... Todos esses passos fazem parte do processo de instauração de
sentido. Quem quer sair do simples “deslizar”, deve ler muuuuito, atentar para os
elementos textuais presentes no gênero que está sendo lido. Também é bom
saber que os textos são produzidos em diferentes circunstâncias e a cada
circunstância correspondem: finalidades diferentes, interlocutores diversos,
lugares de circulação determinados, gêneros discursivos específicos. Lembrando
que é importante conhecer “a forminha” dos gêneros discursivos. Entretanto,
entender o “recheio” do texto, o modo como o locutor emprega as estratégias
linguísticas-discursivas para cumprir o papel social de cada gênero é
fundamental. E saber isso, contribui para que o “bolo” fique todo saboroso. Afinal,
em um bolo o que é mais valorizado o bolo ou o recheio? E você consegue tornar
a Leitura saborosa a partir do momento em que consegue desvelar as estratégias
linguístico-discursivas próprias de cada gênero; analisar o modo como o texto
inscreve a historicidade e a ideologia; conjugar a linguagem verbal e a não -
verbal enquanto produtoras de efeitos de sentidos. Assim, preparamos para você
essa Unidade Didática. Ela foi elaborada durante o Programa de Desenvolvimento
Educacional da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, em parceria com a
Faculdade Estadual de Ciências e Letras de Campo Mourão. Esperamos que as
reflexões propostas e os textos presentes na unidade “TEXTO PUBLICITÁRIO:
UMA CONTRIBUIÇÃO PARA O ENSINO DE LEITURA” contribuam para o seu
desenvolvimento enquanto sujeito\ leitor partícipe na sociedade.
Elizabeth Labes / Vanilda Alves Bisi
6
SUMÁRIO
Objetivos
Objetivo Geral
Concebendo a linguagem enquanto processo de interação, pretendemos

analisar a produção, a circulação e a recepção do discurso publicitário na
sociedade contemporânea, visando a contribuir para o ensino/aprendizagem da
leitura.
Objetivos Específicos
− Desvelar as estratégias linguístico-discursivas próprias do gênero

publicitário.
− Analisar o modo como o texto publicitário inscreve a historicidade e a
ideologia.
− Conjugar a linguagem verbal e a não - verbal enquanto produtoras de
efeitos de sentidos.
− Estimular a leitura através de textos publicitários que circulam em
diferentes esferas sociais.
7
"À leitura deslizante ou horizontal, um simples patinar mental, é
preciso substituir pela leitura vertical, a imersão no pequeno
abismo que é cada palavra, fértil mergulho sem escafandro."
(José Ortega y Gasset)
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Pra início de conversa...
Após a apresentação, fazer alguns questionamentos:

Você(s) gosta (m) de ler?
O que você(s) leem?
Quais são os momentos em que se dedica(m) à leitura?
Há alguém da sua família que gosta de ler? Se sim, quem?
Você(s) considera(m) importante o ato de ler? Por quê?
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Retomar as reflexões sobre leitura.
Assistir à charge “Prova Difícil” de Maurício Ricardo.
Texto: “Prova Difícil”
http://charges.uol.com.br/
Em grupo, discutir o(s) tema(s) da Charge e responder às seguintes questões:

1. A charge Prova Difícil de Maurício Ricardo retrata uma situação cotidiana entre
pai e filho? Comente(m).
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2. Você(s) consegue(m) perceber que ano o jovem está cursando? Como?

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É bom saber...
A leitura de mundo e a leitura da palavra são

experiências que estão dinamicamente juntas,
dialogam constantemente para a formação do leitor. A
linguagem, as relações desta com o contexto de quem
lê e de quem escreve, a compreensão da relação
entre leitura do mundo e leitura da palavra são fatores
fundamentais para uma prática consciente da leitura.
(http://www.leituracritica.com.br/pesquisa11/base/img/07-pesquisafavaro.pdf)
10
3. Assista à charge Prova Difícil: ao ler, o jovem demonstra hesitação, lê quase
soletrando, mostra falta de conhecimento do significado de algumas palavras,
enfim, não consegue nem decodificar o enunciado das questões. Considerando a
charge, responda: é comum alguém que esteja cursando essa série
interpretar/compreender dessa forma? Fale(m) sobre isso.
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4. À duplicidade de sentido de um termo, de uma palavra ou de um enunciado dá-

se o nome de ambiguidade. O título da charge Prova Difícil é ambíguo. Quando
há ambiguidade, é o conhecimento do leitor que permite a ele interpretar o que lê.
Comente(m) sobre as possíveis leituras que podem ser feitas em relação ao título.
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5. Você(s) já sabe(m) que todo gênero tem intencionalidades. Com base no que
você(s) já sabe(m) sobre gêneros, discuta(m) entre seus pares e escreva(m) qual
a função social do gênero charge.
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5.1 O locutor produziu essa charge, possivelmente, através “da leitura” que ele
realizou de um fato. E você(s), que leitura fazem da charge Prova Difícil?
Comente(m).
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Ler o poema “ Poeminha Tentando Justificar Minha Incultura” ( Millôr Fernandes)
Refletir sobre as estatísticas brasileiras referentes à leitura.
Texto: Poeminha Tentando Justificar Minha Incultura
www.citador.pt/.../poeminha-tentando-justificar-minha-incultura-mill
1. No título, há a palavra incultura. Nela temos o prefixo in. Que implicações o

prefixo in traz para a interpretação do texto: Poeminha Tentando Justificar
Minha Incultura?
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Para recordar...
Afixos: são partículas que se anexam ao radical para formar outras
palavras.
Existem dois tipos de afixos:
Prefixos: colocados antes do radical.
Sufixos: colocados após o radical.
Para saber mais, acesse:
http://www.brasilescola.com/gramatica/estrutura-e-formacao-de-palavras-i.htm
2. No título do poema, temos o verbo tentar empregado no gerúndio, que se-

gundo a gramática, indica uma ação em desenvolvimento, um processo verbal
ainda não finalizado e desempenha funções que se assemelham às de um ad-
vérbio ou adjetivo. Compare(m) o modo como o verbo tentar foi empregado no
título do poema com o verbo fazer na charge abaixo. Comente(m) sobre o uso
dessa forma verbal no cotidiano.
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http://www.brasilescola.com/gramatica/gerundismo-vicio-linguagem.htm
3. Levando em conta as frases sobre leitura distribuídas para a turma, a charge

“Prova Difícil” e o “Poeminha Tentando Justificar minha Incultura”, pode-
se dizer que há um mesmo percurso temático entre os textos estudados?
Comente(m).
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Refletir sobre os textos publicitários que permeiam o nosso cotidiano e a nossa
postura em relação à leitura e as maneiras de ler.
Texto: Eu Sei, Mas Não Devia - (Marina Colasanti)
Leia(m) o trecho do texto “Eu sei mais não devia” – Marina Colasanti.
Converse(m) com os seu(s) colega(s) a respeito dos temas presentes nesse
trecho e exponha(m) as reflexões realizadas para os outros grupos.
“... A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes. A abrir as
revistas e ver anúncios. A ligar a televisão e assistir a comerciais.
A ir ao cinema e engolir publicidade. A ser instigado, conduzido,
desnorteado, lançado na infindável catarata dos produtos...”
(Marina Colasanti)
É bom saber...
As crônicas de Marina Colasanti estão
reunidas em vários livros, dentre os quais
Eu Sei, mas não Devia (1992) que
recebeu o prêmio Jabuti. Publicou vários
livros de contos, crônicas, poemas e
histórias infantis. Colabora, atualmente, em
revistas femininas e constantemente é
convidada para cursos e palestras em todo
o Brasil. Inclusive esteve no SESC em
Campo Mourão em setembro de 2012...
http://www.releituras.com/mcolasanti_eusei.asp
http://omundodemarinacolasanti.blogspot.com.br
/2008/09/biografia_25.html
15
Após a leitura do trecho do texto “Eu Sei, Mas Não Devia” conversem entre os
seus pares sobre as seguintes questões:
• Você(s) lê/leem jornais/ revistas?
• Você(s) lê/leem textos publicitários?
• Você(s) sabe (m) a diferença entre texto publicitário e
propaganda?
• Você (s) já sentiu (ram) vontade de comprar um produto do qual
não tinha necessidade?
• Você (s) já comprou/ compraram alguma roupa/sapato só por
estar na moda?
• Você(s) já foi comprar um produto e comprou outro?
• Você(s) considera(m) que os textos publicitários influenciam o
comportamento da sociedade? Comente(m).
• Através de qual (is) meio(s) de comunicação você(s) entra(m)
em contato com publicidades?
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Apresentar a Origem do Texto Publicitário.
Enfatizar as características do texto publicitário e da propaganda.
Texto: A Origem do Texto Publicitário
O texto publicitário originou-se, na antiguidade, no pregão e nos anúncios

com que os mercadores anunciavam seus produtos e serviços. A partir daí,
muitos fatores contribuíram para que a publicidade, cada vez mais, alcançasse o
seu intento: Gutemberg inventou a imprensa e, com isso, a publicidade ganhou
mais visibilidade; Daniel Starch, em 1925, traçou as características do bom
anúncio. Segundo Starch, o anúncio “deveria ser visto, ser lido, ser confiável, ser
recordado e que provocasse a ação do comprador”. Levando em consideração
estas características, surgiram algumas funções da publicidade como as de
“captar a atenção, manter o interesse, despertar o desejo e provocar a ação,
motivar o subconsciente, os instintos e os sentimentos do consumidor”. Com a
televisão e, mais recentemente, com a informática, a publicidade descobre,
constantemente, novos elementos, formas e técnicas para induzir a vontade do
consumidor. E desse modo, convencê-lo das vantagens de um produto e ou
serviço, mesmo que estes não façam parte de suas necessidades de aquisição.
Vale lembrar-se da linguagem bem elaborada, imagens selecionadas,
fundos musicais entre outros. E você sabe: todos os elementos linguísticos
presentes na estrutura de um texto publicitário são pensados a fim de que o texto
cumpra a sua função social: divulgar um produto. Para o nosso estudo, é
importante também saber que os termos publicidade e propaganda carregam
definições diferentes: consta em Sandmann, 1993, p. 9, que o termo propaganda
foi extraído do nome “Congregatio Propaganda Fide” de uma congregação criada
em Roma, durante a Guerra dos Trinta Anos (em 1622). Na época, o Papa
Gregório XV fundou a "Congregação para a Propagação da Fé", um comitê de
Cardeais para supervisionar a propagação do Cristianismo pelos missionários
enviados para países não-cristãos. A palavra publicidade designava o ato de
divulgar, de tornar público e originou-se do latim publicus (que significava público),
dando origem ao termo publicité, em língua francesa. Dessa forma, hoje, o termo
Publicidade é utilizado com o objetivo de vender produtos ou serviços e
Propaganda, tanto para propagar ideias como para vender produtos e serviços.
Destacamos o que versa Sandmann sobre o assunto:
18
Propaganda é, portanto, o termo mais abrangente e o que pode ser
usado em todos os sentidos. Observe-se que, apesar deste sentido mais
abrangente e genérico de propaganda, na Universidade Federal do
Paraná há o curso chamado “Curso de Publicidade e Propaganda”, com
os dois termos coordenados, com o que se dá a entender, de certo
modo, que são coisas diferentes, um não compreende o outro
(SANDMANN, 1993, p. 10).
Carvalho (2000, p. 10) também traz uma definição dos termos publicidade
e propaganda. Para ela, o primeiro é mais leve, tem uma linguagem mais
sedutora. Segundo a autora, como não tem autoridade para ordenar, o locutor
utiliza de maneira disfarçada os recursos linguísticos para seduzir. Carvalho ainda
enfatiza que o papel do texto publicitário é tão importante que chega a ser
considerado o principal meio pelo qual o receptor muda o comportamento e
mentalidade. Por isso, é definido como “arte de despertar no público o desejo de
compra, levando-o à ação”. A propaganda, por sua vez, seria a difusão de ideias,
mas sem finalidade comercial. Está voltada aos valores éticos como propaganda
religiosa entre outros.
O discurso publicitário seduz e se diferencia pela maneira como trabalha
com os recursos linguístico-discursivos. Mesmo sem buscarmos esse gênero, ele
se apresenta a todo instante, seja em um outdoor, na televisão, em um jornal
sobre a mesa de um consultório. Enfim, nos lugares mais inusitados deparamo-
nos com textos e imagens nos ditando o que devemos comer, o que devemos
beber, em quem votar, que remédio tomar, o que vestir entre outros ditames.
Enfim, o texto publicitário cria novas palavras, brinca com a estrutura de
provérbios, faz analogias com palavras conhecidas levando o interlocutor a
acreditar e “precisar” do produto e ou serviço anunciado.
O TEXTO PUBLICITÁRIO NA SALA DE AULA: - Portal

UFSM O Texto Publicitário O esquema aristotélico e a estrutura do texto publi-
citário • Podemos estabelecer então uma estrutura similar para o texto publicitário: – Tí-
tulo - corresponde ao ... http://www.scribd.com/doc/951347/O-Texto-Publicitari
19
http://www.ufsm.br/lec/01_02/DioniL.htm
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Para a próxima aula, pesquisem no dicionário ou Google o significado dos termos
consumidor e consumismo.
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Discutir o valor semântico dos termos consumidor e consumista
O Consumidor e o Consumista
Dividam a sala em grupos, listem alguns produtos que você(s) consome(m) e

separe(m) o que é realmente necessário e o que é comprado sem necessidade.
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Texto Base: Descubra uma Nova maneira de Ler
Na próxima aula, iniciaremos a análise do texto publicitário do Site IBA, veiculado

na Edição 633 - página 47 - setembro de 2012 - da Revista Quatro Rodas Moto.
Questões referentes ao texto:
1. Você já sabe que as funções da linguagem são recursos que enfatizam a

intenção do produtor de uma mensagem. O psicólogo alemão Karl Bϋhler
foi o primeiro a propor três representações em relação à função da
linguagem. A seguir, Roman Jakobson ampliou as funções. Nesta
perspectiva, a intencionalidade do falante determina as Funções da
Linguagem.
Para recordar...
Função referencial/Informativa: o ato comunicativo centra-se sobre o contexto.
Transmite uma informação (linguagem objetiva).
Função Emotiva/Expressiva: exprime um estado de espírito, as emoções, as
opiniões do locutor. A comunicação centra-se no locutor (linguagem subjetiva).
Função Apelativa/Conativa: centra-se no interlocutor, tenta persuadir, convencer,
mudar o comportamento do interlocutor. Como o locutor se dirige ao interlocutor,
implica em utilizar os pronomes tu e você, além de vocativos e imperativos.
Função Metalinguística: o ato de comunicação está centrado no código, emprega
o código para explicar o próprio código.
Função Fática: empregada para testar o funcionamento do canal e manter o
contato entre o locutor e o interlocutor.
Função Poética: centralizada na mensagem. É sugestiva, metafórica. Valorizam-
se as palavras, suas combinações. É a linguagem figurada apresentada em
obras literárias, letras de música, em algumas propagandas.
22
As Funções da Linguagem - Brasil Escola .www.brasilescola.com/redacao/as-funcoes…
1. Cada gênero apresenta uma intencionalidade. Esta, por sua vez determina a
Função da Linguagem. A publicidade se enquadra em qual função? Comente(m)
sobre as implicações dessa função, no texto que estamos estudando, em relação
a sua função social.
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2. Você já sabe que todo texto publicitário apresenta uma chamada, isto é, um
enunciado curto, chamativo, de fácil memorização. A chamada do site IBA:
Descubra uma nova maneira de ler, apresenta algo dito implicitamente. Fale(m)
sobre a implicação deste dito.
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2.1Qual a marca linguística (palavra, expressão) responde por tal interpretação?

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3. Na chamada, há a palavra descubra. Falem sobre o(s) sentido(s) que ela gera.
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4. A palavra agora gramaticalmente é definida como advérbio de tempo. Observe

o emprego dela no enunciado “Agora você pode”, além de indicar o tempo
presente, implica em um dito implícito. Considerando afirmação, responda: qual
informação está pressuposta?
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5. Sabendo que, na contemporaneidade, tudo acontece rapidamente e que o

espaço, em função dos avanços tecnológicos, não apresenta mais fronteiras,
comente (m) como isso é marcado no texto que estamos analisando.
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6. Considerando que ideologia
“ no pensamento Marxista (materialismo dialético) é um conjunto

de proposições elaborado, na sociedade burguesa, com a
finalidade de fazer aparentar os interesses da classe dominante
com o interesse coletivo, construindo uma hegemonia daquela
classe. A manutenção da ordem social requer dessa maneira
menor uso da violência através de força explícita. Assim a
24
ideologia torna-se um dos instrumentos da reprodução do status
quo e da própria sociedade.
O método precípuo da ideologia é a utilização do discurso lacunar
(Althusser). Nesse, uma série de proposições, nunca falsas,
sugere uma série de outras, que o são. Desse modo, a essência
do discurso lacunar é o não dito (porém sugerido).”
(http://www.usp.br/fau/docentes/depprojeto/c_deak/CD/4verb/ideo
log/index.html)
Comente a posição ideológica que perpassa o texto.

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É bom saber...
Ideologia é...
http://www.nhu.ufms.br/Bioetica/Textos/Livros/O%20QUE%20%C3%89%20IDEOLOGIA%20-
Marilena%20Chaui.pdf
Ouça também a música Ideologia de Cazuza:
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http://www.vagalume.com.br/cazuza/ideologia.html
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5. Nos enunciados:
“No iba.com.br você encontra a maior variedade...” “O maior acervo brasileiro...”
A palavra maior , segundo a gramática normativa, é classificada como adjetivo e
concorda com o substantivo, atribuindo-lhe uma caracteristíca. Observe(m) a
palavra maior destacada nos enunciados acima. Além de caracterizar as
palavras variedade e acervo, qual efeito de sentido ela gera?
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6. Em cada enunciado abaixo, há uma palavra destacada, estas palavras
contribuem para que os recursos persuasivos se entrelacem. Que sentido pode
ser potencializado através das palavras sublinhadas?
São mais de 10 mil títulos...”
“... e muitos outros recursos!”
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6.1 O locutor emprega o número: “são mais de 10 mil”, que efeito ele produz na
interpretação do texto “Uma nova maneira de ler”?

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6.2 Comente (m) a diferença na implicação argumentativa se o locutor dissesse:
“são dez mil títulos...”
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7. Há também, nesse texto, a presença do apelo econômico: “Teste o iba
gratuitamente...” / “Acesse já e receba 2 revistas digitais grátis.” A primeira é
classificada gramaticalmente como advérbio de modo. Isto é, o modo como você
testará o IBA. Como este advérbio atua sobre as expectativas do público ao qual
se dirige?
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7.1 Já a palavra “grátis” é classificada como um adjetivo. Podemos dizer que

este termo atua sobre as expectativas do público ao qual se dirige? Como?
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7.2 Você(s) percebe(m) alguma diferença de sentido entre o uso do advérbio

“gratuitamente” e do adjetivo “grátis” ? Comente (m).
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08. O texto publicitário que estamos estudando foi elaborado contrapondo dois
modos de se realizar a leitura. Como essas maneiras de ler são concebidas /
Quais marcas linguísticas valorizam a nova maneira de ler?
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09. No trecho:”Agora você pode comprar milhares de títulos sem sair de

casa e apreciá-los a qualquer hora, em qualquer lugar”, há expressões que
acentuam a praticidade e a comodidade com que o público alvo tem acesso e uso
do produto anunciado. Considerando que isto está associado à vida moderna.
Comente(m): como isso é marcado no trecho que estamos analisando.
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9.1 O verbo apreciar empregado no enunciado acima, significa dar apreço,

estimar, admirar, prezar, gostar – segundo o Dicionário on Line. O mesmo
dicionário apresenta como sinônimos de apreciar os verbos: admirar,
considerar, contemplar, reputar e respeitar. Vocês já sabem que para produzir um
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bom texto a escolha vocabular é fundamental. Escreva(m) qual a implicação do
emprego do verbo apreciar para o efeito de sentido do texto.
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10. Converse (m) com seus colegas e caracterizem o público alvo do texto
publicitário “Descubra uma nova maneira de ler”, veiculado na Revista
Quatro Rodas- Edição 633.
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10.1 Como vocês chegaram a essa conclusão?

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11. Como vimos, o texto publicitário emprega certos mecanismos linguísticos -

discursivos para envolver, persuadir, seduzir o público- alvo... Assim o interlocutor
tem a sensação de que o texto publicitário está se dirigindo especialmente para
ele, como se fosse uma conversa entre amigos. Levando em conta o público alvo.
Comentem sobre como (estratégias linguístico-discursivas) o texto foi elaborado
para atingir o público alvo.
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11.1 A repetição de palavras é uma das estratégias empregadas na publicidade
para estabelecer relações com o interlocutor. Observem as palavras/ expressões
repetidas e comentem seus efeitos de sentido.
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12. Como o locutor do texto se posiciona em relação ao possível consumidor
quando afirma: ”Tudo o que você quer”?
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13. Geralmente, os textos publicitários utilizam um tom imperativo, isto é, uma

ordem, um pedido. Nesse texto, isso acontece várias vezes. Observe(m) os
trechos em que isso acontece e converse(m) com seu(s) colega(s) e comente(m)
sobre o efeito desse emprego para que o texto publicitário atinja a sua função
social? Por quê?
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14. Observe(m) as imagens no centro da página onde aparecem projetados
nomes de jornais, revistas, nome do renomado escritor Jorge Amado. As imagens
reiteram/ reafirmam qual/quais argumentos verbais?
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15. No enunciado ”Ler com IBA é mais divertido”, há a expressão “mais

divertido” que contribui para que possamos fazer uma inferência em relação ao
modo tradicional de ler. Fale(m) sobre essa implicação.
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Texto: Carta Escola
1.Você já sabe como os textos publicitários utilizam das estratégias linguísticas

discursivas para divulgar produtos/serviços... Assim, considere o texto publicitário
sobre a Carta Escola - veiculado na Revista Carta Capital - Edição 715 -
14/09/2012 e responda: através de qual estratégia o locutor interage com o
interlocutor/público-alvo e qual o efeito que gera?
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2. Observe o trecho: ”A turma da escola ninguém esquece.” Sabemos que ao
terminar uma ideia, devemos empregar o ponto final. O ponto final marca uma
afirmação. Isso implica em que posição do locutor?Comente(m).
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3. Ainda nesse trecho há a expressão: ”ninguém esquece” que ficou muito
conhecida na década de 80, por conta de um texto publicitário produzido pela
agência W/Brasil, criação de Washington Olivetto para a empresa de Lingeries
Valisère. O bordão “O primeiro Valisére a gente nunca esquece", criado
em 1987 para uma campanha de televisão das lingeries Valisère, é uma das mais
conhecidas frase da história da propaganda no Brasil. E Patricia Luchesi,
protagonista da peça publicitária, tinha apenas 11 anos na época em que estrelou
a campanha. Partindo destas informações, observe os enunciados: “O primeiro
Valisèrie a gente nunca esquece” - que permanece no imaginário
coletivo até hoje - e “A turma da escola ninguém esquece” e responda:
que efeito a retomada do discurso de Olivetto provoca?
32
É bom saber...
Para compreender um texto, necessário se
faz reconhecer os mecanismos utilizados
pelo locutor. A intertextualidade é um
desses recursos. Nenhum texto se origina
do nada, todo texto se nutre de recursos de
modo explícito ou implícito de outros textos,
isto é, retomam outros textos para reiterar,
criticar um ponto de vista. Aperfeiçoar o
entendimento deste recurso é fundamental
para que o leitor/produtor de texto.
http://www.youtube.com/watch?v=JlIAtOVY4qo
Leia também: todateen.uol.com.br/papo.../o-primeiro-sutia-a-gente-nunca-esquece/
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Agora é com vocês:
Com certeza, você(s) já tem/têm “um novo olhar” para os textos publicitários.
Então, reúnam-se em grupos, voltem ao texto publicitário veiculado na Revista
Carta Capital que divulga a Carta Escola e façam suas análises observando a
chamada, as imagens, os elementos linguísticos/ discursivos presentes neste
texto. Elaborem algumas questões referentes ao texto. Depois troquem, discutam
as análises realizadas entre os grupos.
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Produção de Texto
Texto: Charge Calvin
http://jociaparecida.pbworks.com/%C3%89mile-Durkheimm
1. Levando em consideração a leitura dos textos motivadores, os

conhecimentos produzidos ao longo das discussões dessa unidade e os
conhecimentos que vocês adquiriram sobre a estrutura, a função social do
texto publicitário, além dos outros gêneros que estudamos nessa unidade,
leia a tira abaixo. Suponha que você é o Calvin e produza dois textos
publicitários:
1.1 No primeiro, um texto publicitário que “divulgue” uma escola ideal para a
formAÇÃO de leitores.
1.2 No segundo, um texto publicitário que “divulgue” uma imagem oposta à
imagem de Calvin apresentada na tira acima.
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REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Milton José. Imagens e Sons: a nova cultura oral. São Paulo: Cortez,
2001. In: Educação de jovens e adultos alfa-cine: a utilização de filmes nas
salas do E.J.A. .Ribeirão Preto - Secretaria da Educação. Disponível em:
<www.ribeiraopreto.sp.gov.br/seducacao/pgm/eja/i15cv-alfa.php>. Acesso em: 03
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AQUINO, Mirian de Albuquerque de. Leitura crítica e produção textual na

universidade: desvelar e reconstruir. João Pessoa: 1994. Dissertação
(Mestrado). João Pessoa: Universidade Federal da Paraíba.
ARAÚJO, Inês Lacerda. Percurso e percalços da ad francesa. Disponível em:

<http://www.celsul.org.br/Encontros/04/artigos/130.htm>. Acesso em: 04 jun.
2012.
BRANDÃO, Helena Hathsue Nagamine. Análise do discurso: um itinerário

histórico. In: PEREIRA, Helena B. C. & ATIK, M. Luiza G. (orgs.) Língua,
literatura e cultura em diálogo. São Paulo: Mackenzie, 2003. Disponível em:
<http://www.fflch.usp.br/ dlcv/lport/pdf/brand005.pdf>. Acesso em: 04 jun. 2012
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais:

Introdução. Secretaria da Educação Fundamental. 3. ed. Brasília, 2001.
CARVALHO Nelly. Publicidade a linguagem da sedução. 3. ed. São Paulo:

Ática, 2000.
CHALHUB, Samira., Professora da Pontifícia, Universidade Católica de São

Paulo, FUNÇÕES DA LINGUAGEM - Série Princípios – 1990 - Editora Ática.
CATEGORIAS DE LEITURA NA ANÁLISE DA PRODUÇÃO - UFPB. Disponível

em: <http://www.ldmi.ufpb.br/.../>. Acesso em: 03 jul. 2012.
CLASSIFICAÇÃO POR PAÍSES NO RELATÓRIO PISA DA OCDE. PARIS, 7 dez

2010 (AFP). Disponível em: http://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/afp/
2010/12/07/classificacao-por-paises-no-relatorio-pisa-da-ocde.jhtm>. Acesso em:
03 jul. 2012.
http://www.dicio.com.br/apreciar/
FERNANDES, Arlete Deretti,. Estudo do capítulo II do livro “análise de

discurso”, de Eni P. Orlandi. Disponível em:
<https://www.sites.google.com/site/raizonline/analisediscurso>. Acesso em: 09 jul.
2012.
FARACO, Carlos Alberto. Zellig Harris; 50 anos depois. Anais do 5º Encontro do

Celsul, Curitiba-PR, 2003 (1-3). Disponível em: <http://www.celsul.org.br/
Encontros/05/pdf/001.pdf>. Acesso em: 04 jun. 2012.
38
FOUCAMBERT, J. A. Leitura em questão. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
http://www.usp.br/fau/docentes/depprojeto/c_deak/CD/4verb/ideolog/index.html
(acessado em 03 de dezembro de 2012)
Texto publicitário. In Infopédia [Em linha]. Porto: Porto Editora, 2003-2012.

[Consult. 2012-12-04].
Disponível na www: <URL: http://www.infopedia.pt/$texto-publicitario>.
39

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FICHA DE IDENTIFICAÇÃO

Título:TEXTO PUBLICITÁRIO: UMA CONTRIBUIÇÃO PARA O ENSINO DA LEITURA

Autor: VANILDA ALVES BISI

Disciplina/Área (ingresso no LÍNGUA PORTUGUESA

Escola de Implementação do COLÉGIO ESTADUAL PREFEITO ANTONIO TEODORO

Município da escola CAMPO MOURÃO - PARANÁ

Núcleo Regional de Educação CAMPO MOURÃO - PARANÁ

Professor Orientador Dra ELIZABETH LABES

Instituição de Ensino Superior UNESPAR/FECILCAM

Relação Interdisciplinar (FILOSOFIA/ HISTÓRIA)

Resumo As atividades de ensino ensino/ aprendizagem da leitura,

Palavras-chave LEITURA/TEXTO PUBLICITÁRIO/

Formato do Material Didático UNIDADE DIDÁTICA

Público Alvo PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO.

Textos Publicitários: uma Contribuição

Textos Publicitários: uma Contribuição

Produção Didático-Pedagógica apresentado à

TEXTO PUBLICITÁRIO: UMA

Vanilda Alves Bisi

Nós, brasileiros, somos considerados um povo “de pouca leitura”. Ainda,

Concebendo a linguagem enquanto processo de interação, pretendemos

− Desvelar as estratégias linguístico-discursivas próprias do gênero

Após a apresentação, fazer alguns questionamentos:

Em grupo, discutir o(s) tema(s) da Charge e responder às seguintes questões:

2. Você(s) consegue(m) perceber que ano o jovem está cursando? Como?

A leitura de mundo e a leitura da palavra são

4. À duplicidade de sentido de um termo, de uma palavra ou de um enunciado dá-

1. No título, há a palavra incultura. Nela temos o prefixo in. Que implicações o

Para saber mais, acesse:

2. No título do poema, temos o verbo tentar empregado no gerúndio, que se-

Para saber mais, acesse:

3. Levando em conta as frases sobre leitura distribuídas para a turma, a charge

Texto: Eu Sei, Mas Não Devia - (Marina Colasanti)

Para saber mais, acesse:

O texto publicitário originou-se, na antiguidade, no pregão e nos anúncios

Para saber mais, acesse:

O TEXTO PUBLICITÁRIO NA SALA DE AULA: - Portal

Dividam a sala em grupos, listem alguns produtos que você(s) consome(m) e

Na próxima aula, iniciaremos a análise do texto publicitário do Site IBA, veiculado

Questões referentes ao texto:

1. Você já sabe que as funções da linguagem são recursos que enfatizam a

Para saber mais, acesse:

2.1Qual a marca linguística (palavra, expressão) responde por tal interpretação?

4. A palavra agora gramaticalmente é definida como advérbio de tempo. Observe

5. Sabendo que, na contemporaneidade, tudo acontece rapidamente e que o

6. Considerando que ideologia

“ no pensamento Marxista (materialismo dialético) é um conjunto

Comente a posição ideológica que perpassa o texto.

interpretação do texto “Uma nova maneira de ler”?

7.1 Já a palavra “grátis” é classificada como um adjetivo. Podemos dizer que

7.2 Você(s) percebe(m) alguma diferença de sentido entre o uso do advérbio

09. No trecho:”Agora você pode comprar milhares de títulos sem sair de

9.1 O verbo apreciar empregado no enunciado acima, significa dar apreço,

10.1 Como vocês chegaram a essa conclusão?

11. Como vimos, o texto publicitário emprega certos mecanismos linguísticos -

13. Geralmente, os textos publicitários utilizam um tom imperativo, isto é, uma

15. No enunciado ”Ler com IBA é mais divertido”, há a expressão “mais

1.Você já sabe como os textos publicitários utilizam das estratégias linguísticas

Para saber mais, acesse:

1. Levando em consideração a leitura dos textos motivadores, os

AQUINO, Mirian de Albuquerque de. Leitura crítica e produção textual na

ARAÚJO, Inês Lacerda. Percurso e percalços da ad francesa. Disponível em:

BRANDÃO, Helena Hathsue Nagamine. Análise do discurso: um itinerário