SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA - UEL

IONE BENETOLI

FRUIÇÃO DA LEITURA:

ELEMENTO ESSENCIAL NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE

LEITORES NO ESPAÇO ESCOLAR

Londrina
2012
 IONE BENETOLI

FRUIÇÃO DA LEITURA:

ELEMENTO ESSENCIAL NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE

LEITORES NO ESPAÇO ESCOLAR

Material Didático Pedagógico produzido no Programa de

Desenvolvimento Educacional PDE/PR, mantido pela
Secretaria de Estado da Educação do Paraná – SEED,
em convênio com a Universidade Estadual de Londrina –
UEL, a ser desenvolvido no Colégio Estadual Antonio
Racanello Sampaio.

Orientadora: Profª Drª Lídia Maria Gonçalves.

Londrina
2012
 FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2012

Título: Fruição da Leitura: Elemento Essencial no Processo de Formação de Leitores no Espaço

Escolar

Autor Ione Benetoli

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Col. Est. Antonio Racanello Sampaio _ Ens. Fund. e Médio
Projeto e sua localização

Município da escola Arapongas

Núcleo Regional de Educação Apucarana

Professor Orientador Lídia Maria Gonçalves

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina

Relação Interdisciplinar
(indicar, caso haja, as diferentes _____
disciplinas compreendidas no
trabalho)

Resumo
Este projeto tem por objetivo formar leitores no espaço
(descrever a justificativa, objetivos
e metodologia utilizada. A
escolar, por meio de atividades que desenvolvam o gosto
informação deverá conter no pela mesma. Primeiramente, será feito um levantamento
máximo 1300 caracteres, ou 200 sobre os hábitos de leitura de alunos e professores, após
palavras, fonte Arial ou Times análise dos resultados, serão aplicadas atividades que
New Roman, tamanho 12 e propiciem momentos de leitura, tais como: o Círculo do
espaçamento simples)
Livro, pesquisa e divulgação a toda comunidade do
acervo bibliográfico escolar, criação do grupo
Contadores de Histórias, implementação do Café da
Manhã Literário, visita a uma livraria e produção escrita
de relato de viagem. Após estas atividades serem
realizadas, faremos uma nova entrevista com
professores e alunos para verificarmos se houve
mudança nos hábitos de leitura.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Fruição; leitura; formação de leitores

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo
(indicar o grupo para o qual o Alunos do 9º ano
material didático foi desenvolvido:
professores, alunos,
comunidade...)
Apresentação

Há muito que os professores de Língua Portuguesa deparam-se com a

dificuldade em trabalhar a leitura com seus alunos de forma a levá-los ao gosto pela atividade de
realizar tal prática, ao prazer em angariar as inúmeras possibilidades de crescimento que esta
pode proporcionar-lhes. Quer seja pelo tempo exíguo em sala de aula, por bibliotecas
deterioradas nas escolas, acervos defasados, ou mesmo pela ausência de uma práxis
compartilhada e transformadora por parte do professor, a emoção de ler tem passado longe da
maioria dos bancos escolares. A leitura com cobrança, as avaliações obrigatórias pós-leitura e a
exigência de que todos os alunos devem ler a mesma obra e ao mesmo tempo também
acarretam resultados nada animadores tanto quanto à qualidade como na quantidade do que se
lê na escola. Sendo assim, o objetivo principal deste projeto é instigar a formação de alunos
leitores por intermédio do desenvolvimento de uma cultura de fruição, visando à melhoria
gradativa na quantidade e qualidade do que lêem.
A Unidade Didática a seguir apresenta várias atividades que foram elaboradas
com o intuito de criar e fortalecer um perfil de sujeito letrado, propiciando diversos momentos de
leitura para a comunidade escolar e divulgando-os.

Sensibilização

As atividades constantes neste projeto serão desenvolvidas ao longo do primeiro

semestre de 2013, em módulos, todas convergindo para a formação do leitor mais crítico e
proficiente. O contato com os livros, a liberdade de escolher o que vai ler dentre as obras
apresentadas pelo professor, a ambientação com a biblioteca escolar e o acervo nela existente, a
divulgação deste acervo a toda a comunidade escolar, a formação do grupo Contadores de
Histórias, a implementação do Café da Manhã Literário e a visita a uma grande livraria pelos
alunos, serão as atividades desenvolvidas no 9º ano do Colégio Estadual Antonio Racanello
Sampaio.

Palavras-chave: fruição; leitura; formação de leitores.

 Sumário

MÓDULO 1 - ENTREVISTA COM ALUNOS E PROFESSORES ................................................... 5

MÓDULO 2 - CRIAÇÃO DO CÍRCULO DO LIVRO ...................................................................... 15

MÓDULO 3 - CONHECENDO A BIBLIOTECA ESCOLAR E SEU ACERVO ............................... 17

MÓDULO 4 - DIVULGANDO O ACERVO BIBLIOGRÁFICO À COMUNIDADE POR MEIO DO

GÊNERO CARTAZ ....................................................................................................................... 18

MÓDULO 5 - CRIANDO O GRUPO CONTADORES DE HISTÓRIAS ......................................... 22

MÓDULO 6 - IMPLEMENTANDO O CAFÉ DA MANHÃ LITERÁRIO ........................................... 30

MÓDULO 7 - VISITANDO UMA LIVRARIA .................................................................................. 31

MÓDULO 8 - ENTREVISTA COM ALUNOS E PROFESSORES ................................................. 36

 5

MÓDULO 1

Ao iniciar o trabalho, aplicaremos uma entrevista com alunos e professores da

turma em acompanhamento para detectarmos o quanto, quando e o quê eles leem. A partir dos
resultados levantados, iniciaremos as atividades. Elas são propostas a fim de melhorarmos o
nível de leitura de nossos alunos e incentivarmos os colegas professores a cultivar o hábito de
leitura.

1ª Atividade: 05 e 06 de fevereiro (2h/a)

ENTREVISTA - ALUNOS
FONTE: http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/

1- Sexo ( ) Feminino ( ) Masculino

http://www.wpclipart.com/education/kids/kids_2/school_counselor.jpg

2- Idade ( ) 05 a 10
( ) 11 a 17
( ) 18 a 24
( ) 25 a 29
( ) Mais de 30
3- O que a leitura significa para você? Enumere de 1 a 10:
( ) Fonte de conhecimento para a vida
( ) Fonte de conhecimento e atualização profissional
( ) Fonte de conhecimento para a escola/faculdade
( ) Uma atividade interessante
( ) Uma atividade prazerosa
( ) Ocupa muito tempo
( ) Prática obrigatória
( ) Produz cansaço/ Exige muito esforço
( ) Uma atividade entediante
( ) Não sabe
 6

4- Tomando por base as afirmações: “Leitor é aquele que leu inteiro, ou em partes, pelo menos 1
livro nos últimos 3 meses”. “Não-leitor é aquele que não leu nenhum livro nos últimos 3 meses,
mesmo que tenha lido nos últimos 12”. Você é:

( ) leitor
( ) não-leitor

5- Que tipo de material você gosta mais de ler:

Enumere de 1 a 12, sendo o nº 1 o da sua maior preferência:

( ) Revistas
( ) Jornais
( ) Livros indicados pela escola
( ) Livros de literatura
( ) Histórias em quadrinhos
( ) Textos escolares
( ) Textos na internet
( ) Textos de trabalho
( ) Livros digitais
( ) Áudio-livros
( ) Livros técnicos
( ) Sites

6- Assinale apenas a opção mais freqüente:

Na sua infância (até os 12 anos), você:

( ) Lia sozinho
( ) Lia para outras crianças ou adultos
( ) Seu pai lia para você
( ) Sua mãe lia para você
( ) Seus professores liam para você
( ) Outras pessoas liam
 7

7- Se você estiver lendo menos, aponte qual a razão:

A- INTERESSE: Enumere de 1 a 5
( ) Falta de tempo
( ) Desinteresse/ Não gosta de ler
( ) Prefere outras atividades
( ) Não tem paciência para ler
( ) Só lê quando é exigido

B- DIFICULDADE: Enumere de 1 a 4
( ) Tem limitações físicas
( ) Lê muito devagar
( ) Não tem concentração para ler
( ) Tem dificuldades de compreensão ao ler

C- ACESSO: Enumere de 1 a 4
( ) Livro é caro
( ) Não tem onde comprar
( ) Não há bibliotecas por perto
( ) Não sabe

8- Você freqüenta a biblioteca da escola?

( ) Usa frequentemente
( ) Usa de vez em quando
( ) Não usa

9- O que o motiva a ler? Enumere as causas, sendo a razão mais motivadora a nº 1 e, assim,
sucessivamente.
( ) Atualização cultural/ Conhecimentos Gerais
( ) Prazer, gosto ou necessidade espontânea
( ) Exigência escolar ou acadêmica
( ) Motivos religiosos
( ) Atualização profissional
( ) Exigência do trabalho
( ) Não sabe
 8

10- O que a biblioteca da escola representa para você?

Marque de 1 a 12, sendo a nº1 a principal.
( ) Um lugar para estudar
( ) Um lugar para pesquisar
( ) Um lugar voltado para estudantes
( ) Um lugar para emprestar livros de literatura
( ) Um lugar para emprestar livros para trabalhos escolares
( ) Um lugar voltado para todas as pessoas
( ) Um lugar para lazer
( ) Um lugar para passar o tempo
( ) Um lugar para consultar documentos e outros materiais do acervo
( ) Um lugar para ver filmes/ escutar música
( ) Um lugar para participar de concertos, exposições e eventos culturais
( ) Um lugar para acessar a internet

11- Marque com X apenas os gêneros que você costuma ler.

( ) Bíblia
( ) Livros didáticos
( ) Romance
( ) Livros religiosos
( ) Contos
( ) Literatura infantil
( ) Poesia
( ) História em quadrinhos
( ) Auto-ajuda
( ) Literatura juvenil
( ) Biografias
( ) História, Economia, Política e Ciências Sociais
( ) Livros técnicos
( ) Enciclopédias e Dicionários
( ) Culinária/ artesanato/ assuntos práticos
( ) Artes
( ) Viagens
( ) Ensaios e Ciências
( ) Esoterismo
( ) Outros. Quais?_____________________________________________________________
 9

2ª Atividade: 19 de fevereiro (1h/a)

ENTREVISTA – PROFESSORES
FONTE: http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/
http://pt.scribd.com/doc/49651440/5/QUESTIONARIO-PARA-O-PROFESSOR

1-Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino

2- Idade:( ) de 20 a 25 ( ) 26 a 30 ( ) 31 a 36 ( )37 a 40 ( ) de 40 a 45 ( ) 45 a 50
( ) acima de 50

3- Formação: ( ) Acadêmico ( ) Graduação ( ) Especialização ( ) Mestrado ( ) Doutorado

4- Tempo de Magistério: ( )de 02 a 05 anos ( ) de 06 a 10 anos ( ) de 11 a 15 anos

( ) de 16 a 20 anos ( ) Acima de 20 anos

5- O que a leitura significa para você? Enumere suas preferências, sendo a opção marcada com
o nº 1 a favorita e, assim sucessivamente:

( ) Fonte de conhecimento para a vida

( ) Fonte de conhecimento e atualização profissional
( ) Fonte de conhecimento para a escola/faculdade
( ) Uma atividade interessante
( ) Uma atividade prazerosa
( ) Ocupa muito tempo
( ) Prática obrigatória
( ) Produz cansaço/ Exige muito esforço
( ) Uma atividade entediante
( ) Não sabe

6- Tomando por base as afirmações: “Leitor é aquele que leu inteiro, ou em partes, pelo menos 1
livro nos últimos 3 meses”. “Não-leitor é aquele que não leu nenhum livro nos últimos 3 meses,
mesmo que tenha lido nos últimos 12”. Você é:
( ) leitor
( ) não-leitor
 10

7- Qual a frequência com que você lê cada suporte?

Textos escolares ( )1 vez por dia ( ) 1 vez por semana ( )1 vez por mês

Textos na internet ( ) 1 vez por dia ( )1 vez por semana ( )1 vez por mês

Livros didáticos ( ) 1 vez por dia ( )1 vez por semana ( )1 vez por mês

Jornais ( ) 1 vez por dia ( )1 vez por semana ( )1 vez por mês

Textos de trabalho ( ) 1 vez por dia ( )1 vez por semana ( )1 vez por mês

Livros em geral ( ) 1 vez por dia ( )1 vez por semana ( )1 vez por mês

História em Quadrinhos ( ) 1 vez por dia ( )1 vez por semana ( )1 vez por mês

Revistas ( ) 1 vez por dia ( )1 vez por semana ( )1 vez por mês

Livros de literatura ( ) 1 vez por dia ( )1 vez por semana ( )1 vez por mês

8- O que o (a) motiva a ler? Enumere as causas de 1 a 7:

( ) Atualização cultural/Conhecimentos Gerais

( ) Prazer, gosto ou necessidade espontânea
( ) Exigência acadêmica
( ) Motivos religiosos
( ) Atualização profissional
( ) Exigência do trabalho
( ) Não sabe
 11

9- Quem incentivou você a ler livros? Marque um X nas opções que correspondem à verdade.

( ) Professor ou professora
( ) Mãe (ou responsável do sexo feminino)
( ) Pai (ou responsável do sexo masculino)
( ) Outro parente
( ) Amigo ou amiga
( ) Padre, Pastor ou algum líder religioso
( ) Colega ou superior no trabalho
( ) Outra pessoa. Quem?____________________________________________________
( ) Ninguém

10- Quais os gêneros que você costuma ler? Enumere de 1 a 20:

( ) Bíblia
( ) Livros didáticos
( ) Romance
( ) Livros religiosos
( ) Contos
( ) Literatura infantil
( ) Poesia
( ) História em quadrinhos
( ) Auto-ajuda
( ) Literatura juvenil
( ) Biografias
( ) História, Economia, Política e Ciências Sociais
( ) Livros técnicos
( ) Enciclopédias e Dicionários
( ) Culinária/ artesanato/ assuntos práticos
( ) Artes
( ) Viagens
( ) Ensaios e Ciências
( ) Esoterismo
( ) Outros
 12

11- Se você estiver lendo menos, aponte qual a razão, enumerando os fatores de 1 a 4:

A-INTERESSE
( ) Falta de tempo
( ) Desinteresse/ Não gosta de ler
( ) Não tem paciência para ler
( ) Só lê quando é exigido

B- DIFICULDADE
( ) Tem limitações físicas
( ) Lê muito devagar
( ) Não tem concentração para ler
( ) Tem dificuldades de compreensão ao ler

C- ACESSO
( ) Livro é caro
( ) Não tem onde comprar
( ) Não há bibliotecas por perto
( ) Não sabe

12- Se você não leu nos últimos três meses, enumere as razões:
( ) Por falta de tempo
( ) Por desinteresse/ Não gosta de ler
( ) Porque prefiro outras atividades
( ) Não tem paciência para ler
( ) Lê muito devagar
( ) Tem problemas de visão, ou outras limitações físicas
( ) Porque não há bibliotecas por perto
( ) Não tem concentração para ler
( ) Por não dispor de dinheiro
( ) Tem dificuldades de compreensão ao ler
( ) Porque livro é caro
( ) Falta de onde comprar/ ponto de venda/ livraria
( ) Não sabe
 13

13- O que a biblioteca da escola representa para você? Marque de 1 a 12, sendo a nº 1 a
principal.

( ) Um lugar para estudar

( ) Um lugar para pesquisar
( ) Um lugar voltado para estudantes
( ) Um lugar para emprestar livros de literatura
( ) Um lugar para emprestar livros para trabalhos escolares
( ) Um lugar voltado para todas as pessoas
( ) Um lugar para lazer
( ) Um lugar para passar o tempo
( ) Um lugar para consultar documentos e outros materiais do acervo
( ) Um lugar para ver filmes/ escutar música
( ) Um lugar para participar de concertos, exposições e eventos culturais
( ) Um lugar para acessar a internet

14- Já leu algum livro da biblioteca do professor? ( ) sim ( ) não. Qual?

______________________________________________________________________________

15- Qual sugestão você daria para melhorar o funcionamento da biblioteca

escolar?_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

16- A leitura que você solicita a seus alunos é feita:

( ) com cobrança de trabalho
( ) sem cobrança de trabalho
( ) às vezes com cobrança, às vezes sem

17- Você acredita que o trabalho com a leitura pode auxiliar seus alunos a aprenderem melhor
todas as disciplinas? ( ) sim ( ) não

18- Quem, na sua opinião, deveria ser o maior responsável por fazer os alunos lerem:
( ) pais
( ) todos os professores
( ) professores de Língua Portuguesa
 14

3ª Atividade: 26 e 27 de fevereiro (1h/a)

Análise dos resultados da entrevista

Análise de gráficos junto aos alunos, para ciência dos dados obtidos e discussão
sobre a situação real de leitura da turma e entre os professores.

http://www.wpclipart.com/computer/icons/file_type/icon_graphics.jpg
 15

MÓDULO 2

4ª Atividade: De 05 a 27 de março (6h/a)

Criação do Círculo do Livro

http://www.wpclipart.com/education/signs/education_symbols/education_world_books.jpg

Em primeiro lugar, o objetivo, que não precisa ser altamente especificado,

determina escolhas pessoais, daí que todo programa de leitura deva ter um
componente livre, em que o aluno vai à biblioteca da escola e lê o que quiser, sem
cobrança de nenhuma espécie. (KLEIMAN, 2004, p.51)
 16

A criação do Círculo do Livro procurará estabelecer um contato mais próximo dos

alunos com os livros, serão selecionados 40 títulos de Literatura Infanto-Juvenil, que serão lidos
no sistema de rodízio. A cada livro lido, será feito novo registro. Princípios a serem respeitados
para a atividade: respeito à caminhada do leitor e avaliação menos rígida, “a criação do circuito é
uma saída para o professor de língua portuguesa, deixando seus alunos lerem livremente, por
curiosidade, indicação dos colegas, pela capa, pelo título, etc.” (GERALDI, p.98, 2011).
Para motivá-los poderão ser lidos ou contados trechos de capítulos ou sinopses, além de fazer
comentários sobre as obras. Esta atividade poderá continuar durante o segundo semestre,
tornando-se uma atividade rotineira nas aulas de Língua Portuguesa.

http://www.wpclipart.com/education/books/books_5/pile_of_books.jpg
 17

MÓDULO 3

5ª Atividade: 07 de março (2h/a)

Conhecendo a biblioteca escolar e seu acervo

http://www.wpclipart.com/education/books/school_library.jpg

Os alunos, acompanhados pela professora, irão à biblioteca conhecer o acervo

bibliográfico. Farão perguntas à bibliotecária sobre os livros mais lidos, seus autores, a
quantidade de obras por gênero (infanto-juvenil, enciclopédias, clássicos da literatura, didáticos,
revistas, gibis, jornais, livros para professores, etc). a forma de catalogação e de aquisição do
acervo. Após a pesquisa in loco, os dados levantados deverão ser anotados no caderno pelos
estudantes, pois servirão de base para a elaboração de cartazes, visando a divulgação do acervo
existente a toda a comunidade escolar.

http://www.wpclipart.com/education/school/library/library_book_cart.jpg
 18

MÓDULO 4

6ª Atividade: 14 de março (1h/a)

Divulgando o acervo bibliográfico à comunidade por meio do
gênero Cartaz:

Para divulgação das obras existentes no colégio e o incentivo à leitura, os alunos

produzirão cartazes que serão expostos pelos murais do colégio. Para tanto, estudarão sobre o
gênero cartaz, analisando vários exemplares na internet e outros que, constantemente, são
expostos pela comunidade na escola. Antes de confeccionarem os seus, eles deverão verificar as
características que um bom cartaz deve apresentar como: informações corretas, indispensáveis e
objetivas, elementos gráficos que chamem a atenção do leitor (desenhos, cores), ser legível e
afixado em lugares de grande circulação.
No laboratório de Informática os alunos farão a pesquisa sobre o gênero cartaz e
exemplares desse gênero textual postados na internet.

http://www.wpclipart.com/computer/icons/actions/document_print_preview.jpg
 19

7ª Atividade: 15 de março (1h/a)

Estudando o gênero Cartaz:
FONTE: www.scribd.com/doc/85228386/Cartaz-Atividade-Genero-Textual-

Após esclarecimentos da professora quanto ao gênero em foco a fim de sintetizar

conhecimentos prévios, os estudantes anotarão as características dos cartazes afixados no
colégio, tecendo críticas à estrutura composicional desses produtos.

Objetivos perseguidos na composição temática dos cartazes:

DIVULGAR:

As obras recentemente adquiridas pelo colégio.

Os títulos que compõem a biblioteca do professor.

O “ranking” dos livros mais emprestados.

As sinopses dos livros mais lidos.

Sugestões de livros a partir de leituras realizadas pelos alunos.

http://www.wpclipart.com/education/supplies/pencils/pencil_4.jpg

Como fazer um cartaz?

Dicas para um bom trabalho...

O cartaz é um meio de comunicação multimodal, isto é, une duas modalidades: a verbal e a não
verbal. Nele, em conjunto, palavras e imagens pretendem comunicar uma mensagem.

Para fazer um bom cartaz é preciso...

Definir muito bem o que quer fazer, observando:

1. O tema: deve-se escolher um só assunto para cada cartaz.

2. A mensagem do cartaz: deve ser clara, objetiva e legível.
3. O uso de imagens para chamar a atenção do leitor: elas devem ser sugestivas e de cores
contrastantes.
 20

Outras dicas para fazer cartazes:

O cartaz serve para motivar ou divulgar, para isso ele deve ser bem apresentado.

Distribuição
Atraente Simples Ilustração Texto Cor dos
elementos

As pessoas Para ser A ilustração Poucas O cartaz deve Texto e gravura

passam entendido deve ser auto- palavras, mas apresentar devem ser
apressadas e rapidamente, a explicativa. Use bem cores vivas e distribuídos de
só um cartaz mensagem apenas significativas e contrastantes, forma agradável.
interessante deve ser clara, símbolos que adequadas ao exatamente
pode chamar a breve, precisa e se identifiquem público alvo. A para chamar a
atenção. tratar de um só facilmente com letra deve ser atenção do
assunto, a mensagem. bem legível. público.
eliminando o
que não for
essencial.

.
 21

8ª Atividade: 21 e 22 de março (1h/a)

Produzindo cartazes com a turma:

A partir das pesquisas realizadas na biblioteca e na internet, como também pelo

conhecimento gerado por meio da análise dos cartazes afixados no colégio, os alunos produzirão
cartazes, em grupos, com o objetivo de divulgar o acervo bibliográfico a toda a comunidade
escolar.

http://www.wpclipart.com/people/groups/more_groups/community_1.jpg
 22

MÓDULO 5

9ª Atividade: 26 de março a 17 de abril (5h/a)

Criando o Grupo Contadores de Histórias:

É ouvindo histórias que se pode sentir (também) emoções importantes, como a tristeza, a
raiva, a irritação, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurança, a tranquilidade , e
tantas outras mais, e viver profundamente tudo o que as narrativas provocam em quem as
ouve_ com toda a amplitude, significância e verdade que cada uma delas fez (ou não)
brotar...Pois é ouvir, sentir e enxergar com os olhos do imaginário! (ABRAMOVICH, 1997,
p. 17)

http://www.wpclipart.com/education/books/books_6/one_world_many_stories.jpg

Esta atividade servirá para incentivar a leitura entre os alunos do nono e do sexto
ano. Focada em narrativas curtas, voltada para a oralidade, entonação e gestos, a atividade
procurará desenvolver o gosto dos alunos em ouvir histórias (6º ano), ao mesmo tempo em que
os estudantes do nono ano desenvolverão as habilidades para contá-las. A professora preparará
os alunos, ensinando-os passo a passo como ser um bom contador de histórias, haverá também
um momento para os alunos selecionarem as histórias a serem contadas e apresentarem à
professora antes de contá-las aos alunos do 6º ano.
 23

Preparando os alunos para serem contadores:

FONTE:http://www.unisinos.br/blogs/biblioteca/2011/09/28/contacao-de-historias-conquistando-futuros-leitores/
http://bonecodeespuma.blogspot.com.br/2009/10/contar-uma-historia-e-dar-um-presente.html
http://oficinasdehistorias.blogspot.com.br/2009/09/dicas-para-contacao-de-historia.html

1º Postura é fundamental:
1º Postura é fundamental

1. Escolha uma história de que você goste muito e deseja contar.

2. Leia essa história muitas vezes.
3. Feche os olhos e imagine o cenário, os personagens, o tempo...
4. Escolha a voz para o narrador e para os personagens da história.
5. Exercite seu poder de concentração.
6. Tenha cuidado com sua postura e os vícios de linguagem.
7. Conte para alguém antes de contar para todo o mundo.
8. Na hora de contar, olhe para todos: o olhar diz muita coisa.
9. Seja natural, deixe falar o seu coração e seduza o ouvinte para que ele deseje
ouvir novamente

2º Escolha a História

Que história contar?

http://www.wpclipart.com/fictional_characters/fairies_elves/Tom_Thumb_and_the_spider.jpg
 24

3º Observe a faixa etária

4º Atenda aos interesses

Fase escolar + ou - 11 e 12 anos

Mitos (hindus, persas, árabes, egípcios)
Narrativas de viagens
Histórias verídicas
Mitos de heróis
Biografia
Romances

5º Recupere as histórias de tradição oral

*Contos de Fadas *Mitos

*Causos *Lendas *Contos Maravilhosos *Fábulas
 25

6º Escolha a formas de apresentação das

histórias

Contação:
*Com o livro
*Com gravuras
*Com desenhos

http://www.wpclipart.com/education/reading/two_children_reading.jpg

7º O bom contador de histórias deve observar:

* O local
* A luminosidade
* O conforto
* O silêncio
* A atenção
* Os elementos mágicos
* A surpresa
* A escolha e o preparo da história
 26

8º Cuide do preparo geral

Para quem eu contarei? (quem são os ouvintes)

Onde eu contarei? (local)

9º O preparo específico

Para que eu contarei? (finalidade). Depois

de selecionada a história, leia atentamente
e a reconte para si mesma (o) em voz alta.

Reconheça a introdução, o
desenvolvimento e a conclusão. Decore o
início e o fim, marque o clímax, memorize
as imagens e as seqüências da história.

Prepare o ambiente. Cuide dos gestos, de

voz e das roupas. Mas, evite teatralizar,
não imitar vozes, o foco do teatro é a
visão; do contador de histórias é a
audição. É preciso que as pessoas te
ouçam com atenção e fiquem atentas (os)
a sua voz.
 27

10º Sobre a Contação

A história deve ser contada calmamente, porém com ritmo e entusiasmo.

Usar fórmulas tradicionais de introdução e de encerramento.

11º Ao terminar

Jamais moralizar o conteúdo nem dar explicações psicológicas.

12º Dicas Gerais para a Contação de Histórias:

Antes de começar a
A plateia deve Utilizar técnicas de história, você pode
aguçar o interesse e
estar devidamente código de silêncio, isto a curiosidade da
acomodada é, a um sinal plateia.
combinado, todos
ficam em silêncio.

Sentir, ou
melhor, viver a
história. A Narrar com
história deve Conhecer a história, o naturalidade e
despertar a contador tem que clareza, vivenciar o
sensibilidade de estar seguro, isto é, que está sendo
quem conta. tem que conhecer o narrado.
texto.
 28

Além disso, o bom contador de histórias

precisa...

Dominar o
interesse do Não esconder Ter cuidado com a Ao utilizar um
postura e os vícios material ilustrativo
público. Buscar palavras difíceis. de linguagem. ou outro acessório,
formas para que Se o ouvinte (Né?, Aí, Sabe?, é importante saber
o ouvinte tiver dúvidas ele Então?) a sequência correta
permaneça perguntará. dos conhecimentos
concentrado na
história.

Continuar se Não esquecer Ler

der branco, não de olhar para Evitar animadamente a
fazer caretas, todos, passar a descrições história como se
usar a emoção através longas. fosse contada.
criatividade e do olhar.
improvisar.

Ao adaptar uma
Chegar ao Não obrigar a história, não
desfecho sem criança a ouvir modificar a
apontar a moral uma história que estrutura
da história. ela não quer. essencial.
 29

“Quem avisa amigo é”:

Conselhos valiosos para quem pretende ser um contador
de histórias
*Aprenda a ouvir histórias, em primeiro lugar.

*Prepara-se estudando, pesquisando, ensaiando.

*Não tenha a pretensão de ensinar ou formar o ouvinte. Apenas conte uma

história.

*Pesquise e monte seu repertório. Com o tempo suas histórias ficarão mais
fáceis de contar. E ganharão vida, porque você estará acreditando nelas.

*Todos os recursos são válidos para chamar a atenção: cantar, dançar, usar
sotaque.

*É sempre bom usar objetos que estimulem a imaginação: um lenço enrolado

num cabo de guarda-chuva pode ser uma linda rainha vestindo sua capa.

*Procure desenvolver sua sensibilidade. Se você acreditar que o lenço é a capa

da rainha, o seu interlocutor vai gostar mais do seu jeito de contar. O sucesso
ou fracasso dos recursos que você vai usar depende disso. O lenço enrolado
no cabo do guarda-chuva pode não significar nada para o outro.

*Descubra a pontuação da história: os momentos de respirar, de se

surpreender. Assim, a história ficará viva em você. E você se surpreenderá
naquele momento, junto com quem está ouvindo, mesmo que tenha contado
a mesma história mais de dez vezes.

*Antes de começar a história, organize um espaço sem muitos objetos,

elementos e movimentos que desviem a atenção de quem está ouvindo.

*Faça reuniões com os demais contadores. Contem histórias uns para os

outros. Acredite no valor social do que está fazendo.
 30

MÓDULO 6

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10ª Atividade: 02 a 29 de maio (4h/a)

Implementando o Café da Manhã Literário:

O Café da Manhã Literário será um momento de leitura aberto a toda a comunidade escolar. Para
esta atividade, o grupo Contadores de Histórias fará apresentações à comunidade, divulgarão
obras interessantes do acervo escolar, farão leituras de sinopses dos livros mais lidos, de trechos
ou capítulos de obras. Poderão acontecer, além das leituras, apresentação de poesias, jograis,
músicas, etc. Esses momentos serão realizados no mês de maio e poderão ser estendidos para o
segundo semestre ou serem incorporados na rotina escolar com o intuito de incentivar a leitura
no ambiente escolar.

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MÓDULO 7

11ª Atividade: 21 de junho (2h/a)

Visitando uma livraria

Esta atividade tem por objetivo motivar os alunos a lerem mais e a conhecer uma grande livraria.
No início do ano letivo, ao apresentar o projeto, a professora já falará sobre este passeio para
que os alunos possam, se quiserem, economizar algum dinheiro para a aquisição de livros.
Fonte: http://desuzano.edunet.sp.gov.br/npesuz/Arquivos/BIENAL_2012_Roteiro%20de%20visita_escolas%20SEE_SP%20(1).pdf.

Roteiro de visita à livraria

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http://www.wpclipart.com/time/clock_faces/big_plain_clock_red.jpg

Antes da visita:
Levantamento oral das experiências dos alunos:

Quais experiências culturais você já teve em atividades fora da escola?

O que aprenderam nesses lugares? Já estiveram em uma grande livraria antes? Qual a
importância dos livros pra você?

Que livros você já leu? Que gênero você mais gosta? Aventura? Romance? Suspense?

Que livro você gostaria de ler

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AGENDA
Comunicar os alunos com antecedência:

*O dia e a hora da visita, frisando que a pontualidade é importante.

*Utilizar calçados e roupas confortáveis, para poder andar muito.

*Combinar previamente com os alunos regras básicas de convivência,

respeito aos espaços e às pessoas, em geral, a hora do lanche, retorno
do ônibus, o tempo de permanência na livraria, a importância dos
momentos de silêncio, o uso de celular, fones de ouvido, etc.

Mediação do professor: Sensibilizar os alunos para observarem e anotarem:

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Os títulos que interessarem a eles, bem como o valor de cada exemplar.

Os autores que lhes interessaram, fazendo a leitura das sinopses dos livros.

A disposição na livraria dos diversos gêneros literários expostos.

As características do espaço oferecido aos clientes para a escolha de livros.

Esta mediação procurará conscientizar os alunos que a visita tem um objetivo específico e
que há detalhes que devem ser observados, para que após o passeio, possa ser produzido um
relato de viagem.
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O depois...
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12ª Atividade: 24 de junho (2h/a)

Produção escrita

12.1- No retorno à escola, pesquisar na internet e anotar informações sobre os livros que
aguçaram a curiosidade do aluno (críticas sobre a obra ou sobre o escritor e elencar outras
obras de sua autoria). Expor este material nos murais da escola, compartilhando conhecimentos
com todos.
12.2 - Redigir um e-mail, contando para alguém que não foi à livraria o que viu lá, compartilhando
a experiência com uma pessoa em especial.
12.3 - Em seguida, serão apresentados aos alunos textos do gênero relatos de viagem, para que
estes percebam as características do gênero e, possam produzir o seu próprio relato.

Você vai ler um trecho, apresentado do livro “7 Passos Andinos”, trata-se de um fragmento do capítulo 6,
“Passo de Huaytiquina”. O autor Antonio Olinto Ferreira narra uma aventura de bicicleta pelos desertos da
cordilheira . Também apresentamos partes do PEQUENO RELATO DE VIAGEM, obra de Ana Miranda.Os dois
textos são relatos de viagem, observe as características presentes neles, comparando-os:

Pequeno Relato de Viagem

Passo de Huaytiquina
Saímos à tarde e acampamos dentro do salar
de Atacama, ao lado da portaria da Reserva
Nacional Los Flamingos (esta reserva é
fracionada em sete partes em lugares
distintos). Havia muito mais flamingos aqui no
salar que lá em cima na Puna, e melhor,
podíamos chegar mais perto. Os flamingos são
esguios e de voo exuberante; na terra comiam
e namoravam com movimentos que parecia um
verdadeiro balé. Fiquei horas quieto
observando as aves e o pôr-do-sol. [...]
Fonte: FERREIRA, Antonio Olinto. 7 Passos
Andinos.
São Paulo: LCTE, 2009, p. 45.
Estou de volta do Crato, trazendo na lembrança as
serras azuis que cercam o vale do Cariri, riscadas
pelas águas que descem o flanco, formando
quedas; uma vegetação exuberante, povoada de
animais preciosos e diversos. O “oásis do sertão” é
também verdejante, apesar de assolado por estios,
como o de 1877, que nosso padim Cícero teve de
enfrentar junto com seus fiéis. Ali estão as
prósperas cidades de Crato e Juazeiro, quase
juntas de tão crescidas. Juazeiro, nascida numa
trilha onde havia três dessas milagrosas árvores,
que davam pouso aos viajantes, está fazendo cem
anos por agora. É incrível pensar que em apenas
cem anos as poucas casas de barro e palha se
transformaram nessa metrópole, passando por
tantos sofrimentos, tantos conflitos; e hoje é um
centro de religiosidade dos maiores no mundo, terra
com a nobre vocação acadêmica, berço de
mestres. [...]
Fonte: MIRANDA, Ana. Pequeno Relato de Viagem.
Disponível em: <http://www.opovo.com.br/app/colunas>.
Acesso em: 30 de jul. 2012.
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12.4- Os dois textos lidos são relatos de viagem. Vejamos a estrutura global do gênero
discursivo relato de viagem:

Linguagem: A linguagem é objetiva e clara .

Estrutura gramatical: Os verbos, nos relatos de viagem, estão, predominantemente, no

pretérito perfeito (passado).

Organização textual: Lembrar de que o relato de viagem é um texto de comunicação com

foco nas ações vivenciadas pelo viajante, importantes para a sequência do texto. Atentar,
também, para o modo de organização descritivo: a caracterização do ambiente e das pessoas,
com seus costumes, crenças e outras características, enriquecerão seu relato.

Ponto de vista: Um relato de viagem é repleto de impressões pessoais e muitas

observações demonstram um certo estranhamento entre culturas, hábitos diferentes. Relate
realmente o que você acha do que conheceu na viagem, mas cuidado com o tom da sua
manifestação para não ofender ou ferir as pessoas.

13ª Atividade: 26 de junho (2h/a)

Produzindo um relato de viagem

Agora, produza o seu relato de viagem, baseado na visita que você fez à livraria, seguindo as
orientações do roteiro abaixo quanto à introdução, ao desenvolvimento e à conclusão.

A- INTRODUÇÃO: CONTEXTUALIZAÇÃO DO LEITOR

Descrição do início previsto da viagem (a partida), objetivos (com a identificação do público

alvo), hora da partida, distância entre o local da partida e o destino, quantidade de pessoas que
foram, função das pessoas no evento, meio de transporte utilizado, equipamentos levados,
providências tomadas antes da viagem (autorização,...), itinerário previsto e outras informações
de caráter geral que julgar interessante.
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B- DESENVOLVIMENTO: A VIAGEM PROPRIAMENTE DITA

Descrição da viagem por partes (ocorrências esperadas e inesperadas):

- A partida

- O trajeto

- A chegada e a divisão em pequenos grupos (e pessoas responsáveis)

- Os espaços visitados (de acordo com o itinerário previsto) e os deixados de visitar (por algum
fator inesperado)

- A hora do almoço

- Outras situações que mereçam destaque dentro do contexto excursão escolar.

- O regresso

Obs.: Em todos esses itens elencados acima cabem os comentários pessoais sobre os
acontecimentos, ainda poderão ser anexadas ao relato, as fotos que registraram a visita.

C- A SÍNTESE DA EXPERIÊNCIA

Relato de Viagem Roteiro

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MÓDULO 8

14ª Atividade: 28 de junho (2h/a)

Entrevista com os alunos e professores

http://www.wpclipart.com/education/kids/kids_2/school_counselor.j
pg

Após a implementação do projeto, ao longo do 1º semestre, novamente será

aplicada a mesma entrevista aos alunos e professores para que se possa constatar se houve
ou não mudanças nos hábitos de leitura destes. E, o resultado dessa enquete também será
tabulado pela educadora e ofertado para o conhecimento de toda a comunidade escolar, por
meio da exposição dos gráficos em um painel no colégio. Esperamos que o confronto das
informações revele algum resultado do plantio realizado nesta jornada.

PDE 2012

http://www.wpclipart.com/education/reading/bookworm.jpg
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REFERÊNCIAS VIRTUAIS

Atividade do gênero textual cartaz. Disponível em:

<http://www.scribd.com/doc/85228386/Cartaz-Atividade-Genero-Textual>. Acesso em: 30 ago.
2012.

Contação de Histórias. Disponível em:

<http://www.contocontigo.sites.uol.com.br/capitulo01.html>. Acesso em: 23 ago. 2012.

Contação de Histórias Conquistando Futuros Leitores. Disponível em:

<http://www.unisinos.br/blogs/biblioteca/2011/09/28/contacao-de-historias-conquistando-futuros-
leitores/>. Acesso em: 18 de jul. 2012.

Contar uma história e dar um presente. Disponível em:

<http://bonecodeespuma.blogspot.com.br/2009/10/contar-uma-historia-e-dar-um-
presente.html>. Acesso em: 20 de jul. 2012.

Cliparts Domínio Público. Disponível em:<www.wp.clipart.com >

Acesso em: 04 de out. 2012

Dicas para contação de história. Disponível em:

< http:// oficinasdehistorias.blogspot.com.br/2009/09/dicas-para-contacao-de-historia.html>.
Acesso em: 21 de jul. de 2012.

MAGALHÃES, Cristiane de Carvalho; SILVA, Patrícia Maria da. A importância do professor

na formação do aluno leitor da educação de jovens e adultos – Questionário para o
professor. Disponível em: <http://pt.scribd.com/doc/49651440/5/QUESTIONARIO-PARA-O-
PROFESSOR>

MIRANDA, Ana. Pequeno Relato de Viagem. Disponível em:

<http://www.opovo.com.br/app/colunas.> Acesso em: 30 de jul. 2012.

Retratos de Leitura no Brasil. Disponível em:

<http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/>. Acesso em: 12 jul. 2012.
 38

Roteiro de Visita. Disponível em:

<http://desuzano.edunet.sp.gov.br/npesuz/Arquivos/BIENAL_2012_Roteiro%20de%20visita_esc
olas%20SEE_SP%20(1).pdf>. Acesso em: 30 ago. 2012.

REFERÊNCIAS CITADAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1997.

GERALDI, João Wanderley. (org.). O texto na sala de aula. 5ª ed. São Paulo: Ática,
2011.

KLEIMAN, Ângela. Oficina de leitura: teoria e prática, 10ª edição, Campinas, SP: Pontes,
2004.

REFERÊNCIAS INSPIRADORAS

BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais.

Língua Portuguesa. Ensino de primeira à quarta séries, 1997.

BRITO, Luiz Percival Leme. Contra o consenso: cultura escrita, educação e participação.
Coleção Ideias sobre Linguagem. São Paulo: Mercado das Letras, 2003.

CECCANTINI, João Luís C. T. (org.) Leitura e Literatura Infanto-Juvenil. Memória de

Gramado. Cultura Acadêmica. São Paulo: ANEP, 2004.

CEREJA, William Roberto. Ensino de Literatura. São Paulo: Atual, 2005.

COELHO, Nelly Novaes. Panorama Histórico da Literatura Infantil. São Paulo: Editora Ática,
1991.

FARACO, Carlos Emílio; MOURA, Francisco Marto de; MARUXO Jr, José Hamilton. Língua
Portuguesa: linguagem e interação. Vol 1. São Paulo: Editora Ática, 2010.
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GONÇALVES, Lídia Maria. Do Ledor ao Leitor. 2004. Tese (Doutorado) -

Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre/RS, 2004.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 3ª ed. São Paulo:
Editora Ática, 1997.

LAJOLO, Marisa e Zilberman, Regina. O preço da leitura: leis e números por detrás das
letras. São Paulo: Editora Ática, 2001.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua

Portuguesa. Curitiba, 2008.

RANGEL, Mary. Dinâmicas de leitura para sala de aula. Rio de Janeiro: Vozes, 1990.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. 2ª edição. São Paulo:
Papirus, 1986.