ENADE Caderno Apenas Psicologia

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Caderno
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ENADE
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Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior
LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO
01 - Você está recebendo o seguinte material:

a) este caderno com as questões de múltipla escolha e discursivas, das partes de formação geral e componente específico da
área, e das questões relativas à sua percepção sobre a prova, assim distribuídas:
Número das Número das páginas
Partes Peso de cada parte
questões neste caderno
Formação geral/Múltipla escolha 1a 8 2 a 5 60 %
Formação geral/Discursivas 9 e 10 6 e 7 40 %
Componente específico/Múltipla escolha 11 a 36 8 a 17 80 %
Componente específico/Discursivas 37 a 40 17 a 19 20 %
Percepção sobre a prova 41 a 49 20
b) Caderno de Respostas em cuja capa existe, na parte inferior, um cartão destinado às respostas das questões de múltipla escolha e
de percepção sobre a prova. As respostas às questões discursivas deverão ser escritas a caneta esferográfica de tinta preta nos
espaços especificados no Caderno de Respostas.
02 - Verifique se este material está completo e se o seu nome no Cartão-Resposta está correto. Caso contrário, notifique imediatamente a
um dos responsáveis pela sala. Após a conferência de seu nome no Cartão-Resposta, você deverá assiná-lo no espaço próprio,
utilizando caneta esferográfica de tinta preta.
03 - Observe, no Cartão-Resposta, as instruções sobre a marcação das respostas às questões de múltipla escolha (apenas uma resposta
por questão).
04 - Tenha muito cuidado com o Cartão-Resposta, para não dobrar, amassar ou manchar. Esse Cartão somente poderá ser substituído
caso esteja danificado em suas margens - área de reconhecimento para leitura ótica.
05 - Esta prova é individual. São vedados o uso de calculadora, qualquer comunicação e troca de material entre os presentes, consultas a
material bibliográfico, cadernos ou anotações de qualquer espécie.
06 - Quando terminar, entregue a um dos responsáveis pela sala o Cartão-Resposta grampeado ao Caderno de Respostas e assine a Lista
de Presença. Cabe esclarecer que você só poderá sair levando este Caderno de Questões, decorridos 90 (noventa) minutos do início
do Exame.
07 - Você terá 04 (quatro) horas para responder as questões de múltipla escolha, discursivas e de percepção sobre a prova.
Consórcio Diretoria de Estatísticas e Instituto Nacional de Estudos e

Ministério da
Cesgranrio- FCC - Avaliação da Educação Superior Pesquisas Educacionais
Educação
CESPE DEAES Anísio Teixeira - INEP
COMPONENTE ESPECÍFICO
QUESTÃO 11
O nascimento da Psicologia científica na Europa e no Brasil deu-se
(A) na primeira metade do século XVII, quando da publicação do Novum Organum de Bacon.
(B) na segunda metade do século XVIII, quando da publicação do Discurso do Método de Descartes.
(C) na primeira metade do século XIX, quando da criação do primeiro laboratório de Psicologia Experimental por Wundt.
(D) na segunda metade do século XIX, quando da criação da primeira escala métrica de inteligência na França e sua
introdução por Binet no Brasil.
(E) na segunda metade do século XIX lá e na primeira metade do século XX aqui, quando se criou o primeiro laboratório
de psicologia experimental.
QUESTÃO 12
O conhecimento produzido pela Psicologia na atualidade originou:
I - uma extensão dos campos e dos métodos de atuação do psicólogo que o está levando a uma perda da identidade
profissional.
II - alternativas psicoterapêuticas que estão levando o psicólogo de volta a seu lugar ideal de trabalho: o consultório.
III - novos conhecimentos sobre grupos e instituições que ampliam as possibilidades de ação do psicólogo para além da
clínica.
É correto APENAS o que se afirma em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
QUESTÃO 13
Na perspectiva epistemológica histórico-crítica, a epistemologia positivista
(A) identifica o objeto de estudo das Ciências Humanas com o objeto de estudo das Ciências Naturais, sem fazer a
mesma identificação do método de estudo.
(B) identifica o método de estudo das Ciências Humanas com o método de estudo das Ciências Naturais, sem realizar a
mesma identificação do objeto de estudo.
(C) introduz o estudo dos seres humanos numa história natural evolucionista que o isenta de posições político-
ideológicas.
(D) identifica o objeto e o método de estudo das Ciências Humanas com o objeto e o método das Ciências Naturais.
(E) introduz o estudo dos seres humanos em moldes experimentais que o distancia de concepções filosóficas vagas.
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QUESTÃO 14
Na gênese e no desenvolvimento do psiquismo humano, o processo de significação destaca-se posto que, via atividade
em contextos sociais específicos, o que é apropriado pelo sujeito vem a ser não a realidade em si, mas o que esta
significa tanto para os sujeitos em relação quanto para cada um em particular. Nesse sentido, ressalta-se que esse
movimento de apropriação das significações não se dá de maneira passiva nem direta, pois o sujeito reelabora, imprime
sentidos privados ao significado compartilhado na cultura e nesse processo apropria-se do signo em sua função de
significação, observando o seu duplo referencial semântico.
(ZANELLA, A. V.; Andrada, E. G. C. Processos de significação no brincar: problematizando a constituição do sujeito. Psicol. estud.,
Dez 2002, vol.7, n. 2, p. 127−133)
De acordo com a abordagem em que se fundamenta o texto acima, pode-se afirmar que:
(A) a aceitação incondicional das significações individuais por parte do meio leva a um desenvolvimento congruente da
pessoa.
(B) a linguagem, com as funções de intercâmbio cultural e pensamento generalizante, é o sistema de mediação das
relações que orienta o desenvolvimento humano.
(C) o livre fluxo da vivência pessoal depende de um equilíbrio entre as significações individuais e culturais, permitindo a
atualização da tendência à auto-regulação do self.
(D) a empatia é mais significativa do que a atividade em contextos culturais específicos para a incorporação individual de
significações culturais por meio de um processo de elaboração.
(E) significações oriundas de contextos culturais específicos podem solapar a apropriação da realidade em si por parte
de sujeitos.
QUESTÃO 15
São feitas duas afirmações abaixo.
Resultados de pesquisa, baseados em procedimentos de observação e mensuração mais precisos, mostram que a visão
tradicionalmente mantida pelo senso comum subestima o bebê recém-nascido.
PORQUE
Este demonstra estar preparado para a vinculação afetiva e interação social, o que evidencia na imitação de expressões
faciais.
Pode-se afirmar que
(A) as duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
(B) as duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
(C) a primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
(D) a primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
(E) as duas afirmações são falsas.
QUESTÃO 16
O rigor psicométrico de um instrumento de medida é avaliado por alguns destes critérios:
I - Profissionais treinados apresentam grau de concordância satisfatório quanto à pontuação de suas variáveis.
II - Os dados normativos de uma determinada população podem ser extrapolados a outras populações, utilizando-se
coeficientes representativos.
III - As estimativas do grau de fidedignidade indicam que ele fornece informações precisas, isto é, que os resultados têm
variância de erro mínima, sendo próximos dos valores reais.
IV - A validade se correlaciona positivamente com a probabilidade de oferecer predições longitudinais.
É correto APENAS o que se afirma em:
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
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QUESTÃO 17
Um psicólogo pesquisador expôs um de seus pacientes com quadro clínico depressivo a um novo tratamento. Registrou
a freqüência com que ocorriam os comportamentos depressivos em três momentos: antes de iniciar o tratamento, durante
e após interrompê-lo. O gráfico abaixo representa hipoteticamente os resultados obtidos.
P ré -Tra t. Tra tam en to P ó s-Trat.

3 00
C o m po rtam ento s D e pre ssivo s
2 50
2 00
1 50
1 00
50
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 11 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6
D ia s de Trata m en to
A partir desses resultados, o tratamento aplicado mostra-se:
I - seguramente eficaz, pois a redução constante dos comportamentos depressivos ao longo do tratamento é clara e
inequívoca.
II - possivelmente eficaz, pois a redução dos comportamentos depressivos já ocorria antes mesmo do seu início.
III - provavelmente eficaz, pois os comportamentos depressivos reduziram-se durante o tratamento.
IV - certamente eficaz, pois os comportamentos mantiveram-se baixos mesmo após a sua interrupção.
(A) I.
(B) III.
(C) I e IV.
(D) II e III.
(E) II e IV.
QUESTÃO 18
Considerando-se dados da literatura que mostram correlações positivas entre obesidade infantil e aspectos psicológicos,
tais como depressão, ansiedade e déficits de competência social, é correto afirmar:
(A) obesidade infantil em alto grau pode predizer elevados graus de depressão ou ansiedade.
(B) depressão, ansiedade e déficits de competência social são aspectos psicológicos de natureza semelhante.
(C) competência social desenvolve-se apenas após a infância, quando passa a caracterizar o obeso adulto.
(D) ansiedade é a causa da obesidade infantil porque a ingestão de alimentos, nesse caso, deixa de ser determinada
pela saciedade.
(E) quadros depressivos acompanhados de falta de apetite diminuem a obesidade infantil.
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QUESTÃO 19
A memória e as emoções são estudadas tanto por técnicas psicológicas como através da neurociência. A partir de
estudos realizados nos últimos anos e relatados em revistas científicas especializadas, pode-se concluir que:
(A) eventos desagradáveis são melhor lembrados do que eventos agradáveis, pois representam traumas rememorados
obsessivamente.
(B) as lembranças de intensa emocionalidade, agradáveis ou desagradáveis, são melhor lembradas do que lembranças
neutras.
(C) a emoção e a memória não se relacionam, pois são controladas por regiões diferentes do cérebro.
(D) eventos desagradáveis levam à formação de falsas memórias.
(E) a memória depende mais da repetição dos eventos, ou da freqüência de sua evocação, do que de seu conteúdo
afetivo.
QUESTÃO 20
Estudos antropológicos indicaram que em alguns grupos culturais não ocorre o período da adolescência. Isto significa que
(A) também não ocorre a puberdade, que é necessariamente um fenômeno cultural.
(B) os indivíduos desse grupo estão em atraso em relação aos de outros grupos culturais, já que a adolescência é um
fenômeno universal.
(C) os critérios de definição da adolescência podem variar em função do grupo cultural, gerando distintas transições da
infância para a vida adulta.
(D) os diferentes hábitos culturais interferem na adolescência, mais do que na puberdade.
(E) nos grupos em que não ocorre o período da adolescência, os indivíduos não ultrapassam a infância.
QUESTÃO 21
De acordo com a perspectiva construtivista, o desenvolvimento cognitivo da criança está ligado à interação social e aos
afetos, desde o nascimento até a vida adulta.
Considerando a afirmação acima, pode-se concluir que
(A) a pobreza cognitiva leva a dificuldades de interação social e impede a construção de esquemas afetivos.
(B) o desenvolvimento cognitivo segue junto com o desenvolvimento social e afetivo, em relações de correspondência
ou alternância.
(C) a qualidade cognitiva é conseqüência do tipo de interação social e das emoções, que não a afetam retroativamente.
(D) a qualidade do desenvolvimento cognitivo na infância será transformada na idade adulta, nada restando no adulto do
que foi adquirido na infância.
(E) o desenvolvimento cognitivo na idade adulta faz com que o indivíduo fique impermeável à interferência do mundo
social e das emoções.
QUESTÃO 22
Paulo, bancário, 21 anos, procura um serviço de saúde mental, encaminhado pelo médico do banco. Na entrevista de
triagem, relata que, em seu trabalho, os colegas estão sempre olhando para ele, fazendo comentários jocosos a seu
respeito, o que ele percebe pelo jeito como eles olham e dão risadas às vezes. Não sabe o porquê desta atitude deles,
pois antes eram amigos e até costumavam sair todos juntos. Suspeita que, talvez, tenha sido pelas mensagens que
andou recebendo pelos jornais e pelo rádio. Eram mensagens cifradas a respeito de sua pessoa que só ele conseguia
entender. Outro dia, no banco, estava tentando ouvir a notícia no rádio, mas ninguém conseguia ouvir nada. Aí foi levado
ao médico do banco que achou que ele estaria estressado e o encaminhou para este hospital.
Se você estivesse fazendo essa entrevista de triagem, qual seria a hipótese diagnóstica e o encaminhamento mais
coerente, de acordo com os critérios propostos pelo DSM−IV?
(A) Transtorno de personalidade borderline e psicoterapia individual.
(B) Transtorno depressivo maior recorrente e internação psiquiátrica.
(C) Transtorno obsessivo-compulsivo e psicanálise.
(D) Transtorno psicótico e avaliação psiquiátrica.
(E) Transtorno narcisista de personalidade e psicoterapia em grupo.
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QUESTÃO 23
Caracterizado por quadros de agitação, impulsividade e dificuldade de concentração, o transtorno do déficit de atenção,
nos últimos dez anos, ganhou maior atenção de médicos, psicólogos e pedagogos porque se passou a creditar a esse
distúrbio boa parte dos casos de mau desempenho escolar... Pais acusam escolas de rotular suas crianças de
hiperativas indiscriminadamente, antes mesmo de obter um diagnóstico médico, por falta de paciência dos professores
para lidar com crianças irrequietas.
(Revista Veja, outubro 2004).
O texto permite afirmar que:
(A) com o desenvolvimento das pesquisas novos transtornos têm sido identificados, o que permite refinamento nos
diagnósticos.
(B) a descoberta de novos diagnósticos estimula a pesquisa de medicamentos mais eficazes.
(C) os professores têm sido treinados para realizar diagnóstico precoce do transtorno do déficit de atenção, o que pode
trazer muitos benefícios para os alunos.
(D) o mau desempenho escolar é causado pelo transtorno do déficit de atenção.
(E) observa-se uma ênfase na medicalização da educação, ao se classificarem como patologia aspectos da
singularidade do indivíduo.
QUESTÃO 24
Uma das dimensões atuais da realidade brasileira é a questão da inclusão no mercado de trabalho de pessoas com
o o
deficiência, segundo a lei n 8.213/91 (Decreto Lei n 3298/99) que tem trazido à tona situações de convívio com a
diferença, bem como episódios de violência e segregação contra aqueles percebidos como diferentes.
A partir do texto são feitas duas afirmações:
O mecanismo de ação do preconceito estabelece uma diferenciação e uma desvalorização social entre as pessoas, e os
estereótipos tendem a homogeneizar os grupos percebidos como diferentes.
PORQUE
O estabelecimento de cotas para pessoas com deficiência pode reforçar a discriminação.
Pode-se afirmar que
(A) as duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
(B) as duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
(C) a primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
(D) a primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
(E) as duas afirmações são falsas.
QUESTÃO 25
Segundo o psicólogo social e sociólogo francês Sergei Moscovici, a representação social é uma produção coletiva que
tem como uma de suas dimensões a atitude ou orientação geral de grupos em relação ao objeto da representação. O
historiador inglês Eric Hobsbawm, por sua vez, afirma: “o racismo, além de conveniente enquanto legitimação da
dominação do branco sobre indivíduos de cor e de ricos sobre pobres, é um mecanismo através do qual uma sociedade
fundamentalmente desigual, mas baseada numa ideologia fundamentalmente igualitária, racionaliza as suas
desigualdades. Para isso, a ciência, o trunfo do liberalismo, veio para provar que os homens não são iguais.” Nesse
contexto, o preconceito racial e a violência que o acompanha
(A) são predominantemente manifestação da lógica que rege as relações sociais em sociedades profundamente
desiguais e hierarquizadas.
(B) são manifestações de uma natural divisão social do trabalho em sociedades complexas, que requer a classificação
das pessoas segundo suas aptidões naturais.
(C) são inevitáveis, pois a espécie humana é biologicamente agressiva e sempre haverá grupos violentos em relação a
algum objeto de representação coletiva.
(D) não pertencem ao âmbito das representações sociais, pois decorrem de uma reação natural da espécie humana de
medo diante do que é diferente.
(E) não pertencem ao âmbito das relações de poder, pois são desencadeados pelos próprios negros, que se encontram
em estágios pouco evoluídos de civilização e cultura.
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QUESTÃO 26
A psicanálise não tem nenhum motivo para ter medo do formidável avanço atual da neurociência. Ela o espera com
impaciência, na medida em que esses novos dados nos servirão como novas portas de entrada em nosso modelo −
necessariamente multifatorial − de qualquer situação psicopatológica.
(Serge Lebovici)
I - Do ponto de vista da neurociência, a frase de Lebovici não é verdadeira, na medida em que a psicopatologia não é
multifatorial, mas determinada exclusivamente pela biologia.
II - Do ponto de vista da psicanálise, a frase de Lebovici não é verdadeira, porque o avanço da neurociência poderá
provocar o fim da psicanálise.
III - Na atualidade, há psicanalistas e neurocientistas trabalhando em conjunto por acreditarem na colaboração das
pesquisas nessas áreas.
IV - Do ponto de vista da psicanálise, não há convergência possível entre a pesquisa psicanalítica e a da neurociência
porque ambas partem de pressupostos teórico-epistemológicos absolutamente diversos.
(A) I e II.
(B) I e IV.
(C) III.
(D) IV.
(E) III e IV.
QUESTÃO 27
Considere o gráfico e as afirmações abaixo.
8 P R É -T E S T E
P Ó S -T E S T E
7
5
M éd ia
0
F ilm e n ã o v io le n to F ilm e v io le n to F ilm e n ã o v io le n to F ilm e v io le n to
S exo fem inino S exo m asc ulino
M é d ia s d o s c o m p o rta m en to s a g re ss iv o s e m c rian ças , a n te s e ap ó s a s s is tire m

a film e s co m e s e m v io lên cia .
Adaptado de: Gomide, P.I.C. (2000). A Influência de filmes

violentos em comportamento agressivo de crianças e
adolescentes. Psicologia: Reflexão e Crítica. 13,1,127−141
Os dados do gráfico permitem afirmar que
I - de acordo com a perspectiva cognitivo-comportamental, a observação de comportamentos agressivos em filmes
violentos não propiciou a aprendizagem vicariante para as meninas porque elas não têm repertório comportamental
de confronto.
II - de acordo com a perspectiva cognitivista, ocorreu aprendizagem de comportamentos agressivos, pois as crianças
estudadas formaram um esquema apropriado à situação a partir da observação do filme.
III - existe uma correlação negativa, estatisticamente significativa, no comportamento agressivo de crianças do sexo
masculino, em função de assistirem a filmes violentos.
IV - as condições necessárias para a ocorrência da aprendizagem vicariante estão presentes quando a criança observa
o modelo se comportando e percebe as conseqüências que o ambiente fornece para aquele comportamento.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I e IV.
(D) II e III.
(E) II e IV.
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QUESTÃO 28
Um profissional é contratado por uma organização para trabalhar em sua área de formação, mas a gestão da mesma
demite alguns funcionários das mais variadas especialidades para redução de custos e não faz substituições. Em várias
situações, esse profissional se vê obrigado a realizar atividades, muitas das quais extremamente específicas e que
requisitam competências técnicas muito particulares, para as quais não está preparado. Embora discorde dessa
situação, não reclama porque, apesar de sofrer com a possibilidade de erros e falhas cruciais para o funcionamento e
para a produção organizacional, necessita do emprego e vê valorizado o discurso da multifuncionalidade pela gestão
organizacional.
Como podemos explicar a situação acima descrita?
(A) A necessidade do aumento da produtividade nas organizações gerou a flexibilização do trabalho, rompendo com as
identidades e papéis profissionais definidos.
(B) Cada vez mais a sociedade exige uma formação profissional generalista e uma construção identitária híbrida,
reforçando a criatividade humana.
(C) A flexibilização do trabalho possibilitou uma evolução psicossocial significativa ao romper com as identidades
profissionais definidas extremamente estruturantes para os indivíduos.
(D) As fronteiras profissionais estão cada vez mais tênues, assim como os países não têm mais identidade nacional
própria, em função do processo homogeneizante da globalização, o que é desestruturante para os indivíduos.
(E) A globalização produz processos de socialização geradores de personalidades e identidades simultâneas múltiplas,
que são uma evolução psicossocial significativa.
QUESTÃO 29
Em relação à loucura, considere as afirmações abaixo.
I - A concepção da loucura é universal, mesmo em contextos culturais diversos como no sul da África ou no Norte dos
Estados Unidos, o que é mais uma prova da universalidade explicativa dos fenômenos psicológicos.
II - A loucura não seria necessariamente uma entidade passível de ser definida em si mesma, pois a marca da cultura
atravessa qualquer fenômeno humano.
III - Loucura, psicose e doença mental são concepções coincidentes, apenas advindas de campos do saber distintos.
IV - Para afirmar sobre pessoas oriundas de contextos distintos, a Psicologia deve privilegiar estudos interculturais
acerca da loucura.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
QUESTÃO 30
Um paciente é portador de rara doença autossômica recessiva denominada Urbach-Wiethe. A amígdala dele encontra-
se largamente danificada em cada um dos hemisférios cerebrais, mas não há lesões detectáveis no hipocampo ou no
neocórtex temporal. Não demonstra deficiências motora ou sensorial significativas, déficits de inteligência, memória ou
linguagem. No entanto, exposto à situação em que deve escolher uma dentre uma série de fotografias de expressões
faciais de emoção, é capaz de identificar tristeza, desgosto e felicidade, mas não medo.
Com base nas informações acima, é correto afirmar que este caso
(A) demonstra que o hipocampo, mas não a amígdala, exerce papel relevante para a experiência do medo em humanos.
(B) sugere o importante papel das emoções em funções complexas do encéfalo, tais como reconhecimento,
identificação e decisão.
(C) torna claro que o sistema límbico é responsável pelas funções cognitivas superiores que envolvem processos de
escolha.
(D) constitui a base para a classificação das emoções em níveis que se correlacionam com diferentes mecanismos
neurofisiológicos.
(E) comprova que a emoção exerce grande influência sobre as faculdades cognitivas ligadas à memória, mas não à
linguagem.
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QUESTÃO 31
A busca de compreensão dos determinantes do comportamento instiga, há anos, os psicólogos e alimenta um antigo
debate em torno da questão inato vs. aprendido (nature vs. nurture). Com relação a esse debate, estudos que
relacionam medidas de inteligência em gêmeos mostram que os coeficientes de correlação entre gêmeos monozigóticos
são claramente mais elevados do que entre os gêmeos dizigóticos, sobretudo na vida adulta. Esses resultados são
coerentes com a afirmação:
(A) o ambiente neutraliza o papel da hereditariedade na determinação da inteligência.

(B) as medidas de inteligência em gêmeos monozigóticos distanciam-se na vida adulta.
(C) a determinação genética desvincula-se da história de vida, ao tratar de inteligência.
(D) as medidas de inteligência em gêmeos dizigóticos mantêm-se próximas na vida adulta.
(E) a determinação genética exerce um evidente e mensurável papel na inteligência.
QUESTÃO 32
Foi realizado na Secretaria Municipal de Saúde de Ribeirão Preto (SP), um levantamento preliminar dos psicólogos que
atuavam tanto em Centros de Saúde como em outros serviços públicos, oferecidos à comunidade dessa cidade. O
levantamento dos casos de crianças e adolescentes encaminhados aos psicólogos permitiu verificar que a maior parte
deles apresenta queixas relacionadas a questões escolares (69%), confirmando que a atuação dos psicólogos nos
serviços públicos de saúde está voltada para a resolução de problemas enfrentados na área da educação.
A tabela detalha as principais queixas escolares que motivaram os encaminhamentos, relatadas pelos psicólogos.
Freqüência e porcentagem das queixas escolares que motivam o

encaminhamento de crianças ao atendimento psicológico
Queixas escolares que motivam o
N* %**
encaminhamento das crianças
Problemas de aprendizagem − crianças que não acompanham o ritmo da
sala de aula, não aprendem, têm lentidão para aprender, dificuldade na 20 31
alfabetização, falta de atenção e de concentração, problemas psicomotores
Problemas de comportamentos − indisciplina, agressividade ou hiperatividade 19 30
Problemas emocionais − inadaptação, fobia escolar, experiências negativas

na escola, problemas de relacionamento com a professora ou com outras 11 18
crianças, insegurança ou timidez
Outros relacionados a questões escolares − problema de fala, gagueira,
problemas familiares, separação dos pais, drogas em casa ou doenças dos 8 13
pais
Deficiência Mental 3 5
Encaminhamento para a classe especial 2 3
Total 63 100
* Número de vezes que cada queixa é apontada pelos psicólogos.

** Porcentagem sobre o total das queixas mencionadas pelo grupo.
A partir dos dados apresentados e do seu conhecimento sobre Psicologia, conclui-se que:
(A) a escola recorre com muita freqüência ao psicólogo com queixas referentes a situações que lá ocorrem e as causas
atribuídas por este profissional às dificuldades escolares corrobora a idéia de que o problema está no aluno.
(B) a função político-social da escola é referida como tendo muita importância nas queixas escolares que motivam
encaminhamento de criança para atendimento psicológico.
(C) problemas emocionais são sub-valorizados nos encaminhamentos para atendimento psicológico e estão na base de
problemas de aprendizagem e de comportamento.
(D) a capacitação do corpo docente é sub-valorizada pelos psicólogos e é o fator mais importante na superação dos
problemas de aprendizagem e comportamento.
(E) Psicoterapia com orientação aos pais é a maneira mais indicada de tratamento a queixas escolares, uma vez que
enfoca a dinâmica mental e familiar do aluno, maiores causas dos seus problemas.
15
QUESTÃO 33
A Psicologia Organizacional e do Trabalho, com seus mais de 100 anos de atuação, tem procurado se desenvolver e
acompanhar as transformações do mundo social, do mundo do trabalho, das organizações e da própria Psicologia, mas
tem enfrentado, principalmente, problemas éticos e políticos, que se misturam e se interpenetram, impossibilitando,
muitas vezes, o exercício pleno das atividades do psicólogo organizacional e do trabalho.
Esse exercício fica prejudicado pela
(A) tentativa inadequada de transformar o campo das estratégias e políticas organizacionais, antes exclusivas da cúpula
diretiva, em uma área de análise e intervenção da Psicologia Organizacional e do Trabalho.
(B) falta de desenvolvimento técnico e de neutralidade científica na atuação do psicólogo organizacional e do trabalho.
(C) utilização indiscriminada de pesquisa como instrumento de ação do psicólogo organizacional e do trabalho.
(D) dificuldade em auxiliar no aumento da produtividade das organizações através de suas ações sobre os funcionários.
(E) falta de reconhecimento das implicações políticas do papel do psicólogo organizacional e do trabalho, aceitação
dessa tarefa e desenvolvimento de estratégias que levem em conta essa situação.
QUESTÃO 34
Ações voltadas para a promoção de saúde têm sido fundamentadas em estratégias que enfatizam a transformação das
condições de vida e de trabalho subjacentes aos problemas de saúde. São consideradas essenciais, portanto, ações e
políticas intersetoriais que envolvam educação, habitação, saneamento, transporte, lazer, etc. Nesse contexto de
implementação de políticas públicas de saúde, a psicologia vê-se diante de exigências como:
I - a constituição de uma área técnico-normativa que pode contribuir para o aperfeiçoamento do novo modelo
biomédico.
II - a constituição de uma especialidade que vai integrar uma equipe multiprofissional que busca, fundamentalmente,
conhecer melhor o funcionamento das doenças e encontrar mecanismos para o controle das mesmas.
III - um campo teórico e prático que trata das questões psicológicas com enfoque mais social e coletivo e que exige a
incorporação de outros saberes para compor a produção do cuidado com a saúde.
IV - um campo teórico e prático que se volta para a filiação histórica das idéias e para o confronto de interesses que
integram políticas, projetos e saberes, inclusive os da própria psicologia.
É correto APENAS o que se afirma em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) II e IV.
(E) I, III e IV.
QUESTÃO 35
Situação: casal recém-divorciado não consegue entrar em acordo com relação à guarda dos filhos, um menino de 5 anos e
uma menina de 3 anos. A mãe quer permanecer com os dois filhos com visitas e fins de semana alternados com o pai, mas
este quer a guarda das crianças, com o mesmo sistema de visitas e fins de semana alternados, pois julga a mãe negligente
com relação às crianças. Esta acredita que isto se deva ao ressentimento dele por ela ter solicitado a separação. Várias
conversas foram tentadas e não foi possível chegar a um acordo. O juiz solicita a intervenção de um psicólogo.
O psicodiagnóstico que incluísse entrevistas e métodos projetivos poderia ser mais útil, neste caso, para
(A) traçar um perfil de personalidade da mãe das crianças que permitisse confirmar ou descartar sua negligência.
(B) avaliar a capacidade dos pais de lidar com fatores de sobrecarga emocional.
(C) traçar um perfil de personalidade do pai mostrando a possibilidade ou o impedimento para cuidar de crianças.
(D) definir presença de transtornos depressivos, associados aos comportamentos descritos.
(E) relacionar a influência de distúrbios do pensamento sobre a percepção da realidade.
16
QUESTÃO 36
As estratégias grupais têm sido amplamente utilizadas na prática profissional do psicólogo nas mais variadas áreas e
contextos de atuação (educação, saúde e trabalho), nem sempre acompanhadas de uma teoria que sustente a prática.
São condições indispensáveis para o trabalho grupal:
(A) a avaliação da compatibilidade entre as metas e a estratégia utilizada, independentemente do contexto.
(B) a avaliação da compatibilidade entre as metas, a estratégia utilizada e as condições de sua utilização,
independentemente do contexto.
(C) a análise do contexto, a estratégia utilizada e a necessidade dos coordenadores.
(D) a verificação da compatibilidade entre os objetivos da estratégia utilizada, as necessidades dos participantes do
grupo e as condições do contexto no qual ela está ocorrendo.
(E) a verificação da compatibilidade entre os objetivos da estratégia utilizada, as necessidades dos coordenadores do
grupo e as condições do contexto no qual ela está ocorrendo.
QUESTÃO 37 − DISCURSIVA
Situação: Psicólogo é indicado pelo juiz da Vara de Família para realizar perícia psicológica, a fim de trazer elementos
que contribuam para a decisão do juiz, no seguinte caso:
Trata-se de um casal, ambos profissionais de nível superior, a mãe com 34 anos e o pai com 38, divorciados há três
anos e atualmente em litígio. O pai solicita mudança da guarda da filha de 9 anos, atualmente com a mãe, pois queixa-
se de que a filha não tem comparecido às visitas quinzenais de fins de semana e que ele quer acompanhar o
desenvolvimento da filha e ter a chance de contribuir em sua educação e formação. Acredita que a menina não
compareça às visitas por influência da mãe, que pretende afastá-lo do convívio com sua filha. Acha que uma criança de
9 anos é muito pequena para decidir sobre isso e solicita intervenção da justiça.
A mãe relata que seu ex-marido sempre foi violento, que a filha tem muito medo do pai e não manifesta vontade em vê-lo
nas visitas quinzenais. Acredita que o pai solicite a guarda neste momento apenas movido por interesses financeiros,
para não ter que pagar pensão alimentícia e também por querer atormentá-la. Pede à justiça que a vontade da filha seja
respeitada.
a) O que seria esperado da atuação do psicólogo? (valor: 5,0 pontos)

b) Relacione pontos que você considera importantes, explicitando os aspectos éticos envolvidos. (valor: 5,0 pontos)
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17
Segundo dados das Nações Unidas (2003), as distribuições percentuais da população brasileira ao longo dos anos, por
diferentes faixas etárias, seriam:
Faixa Etária (anos) 1950 1975 2000 2025 2050
0−14 41,6 40,3 28,8 22,3 19,9
15−59 53,6 53,7 63,4 62,5 56,5
60+ 4,9 6,0 7,8 15,2 23,6
A partir dos dados apresentados na tabela acima:
a) apresente um problema de pesquisa que se justifique e que tenha como foco os aspectos psicológicos ligados ao processo de
envelhecimento. Na sua resposta, identifique claramente os fatores a serem estudados. (valor: 6,0 pontos)
b) explicite o tipo de pesquisa proposto, justificando-o. (valor: 2,0 pontos)
c) apresente, em linhas gerais, o planejamento metodológico da sua pesquisa. (valor: 2,0 pontos)
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Considere a seguinte situação:
Você é um psicólogo que trabalha em um organização não-governamental que lhe dá liberdade para propor diversas formas de
atuação psicológica. Essa instituição conta com recursos para a montagem de uma equipe com profissionais de outras
especialidades.
Dada a carência de recursos dos dispositivos de saúde da região, diversas famílias são encaminhadas para a ONG em
questão, com queixas referentes ao abuso de ingestão de bebidas alcoólicas por parte dos pais e queixas escolares
relacionadas aos filhos. Uma parcela significativa desses pais trabalha em uma grande empresa, que apresenta problemas de
produtividade. Um alto percentual das crianças freqüenta a mesma escola.
Escolha o âmbito organizacional ou o âmbito educacional para planejar sua intervenção.
a) Explicite e justifique seu planejamento. (valor: 3,0 pontos)
b) Mencione a quais profissionais você recorreria para a montagem da sua equipe e respectivas funções. (valor: 3,0 pontos)
c) Destaque a especificidade do seu trabalho como psicólogo. (valor: 4,0 pontos)
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Os pais de Ana procuram um psicólogo clínico com a seguinte queixa: Ana tem 10 anos de idade, é muito tímida e
retraída, principalmente na escola e no clube onde faz esportes; não consegue ter amigos e evita as situações de maior
exposição na classe, bem como as competições no clube. Em casa é extremamente cordata, boazinha, não dá trabalho,
a não ser o fato de que em algumas noites acorda e diz ter pesadelos. A mãe por vezes acha que Ana tem muito medo
do pai, que é uma pessoa muito rígida. Na escola é boa aluna, faz todas as lições, tira boas notas, mas participa pouco
em classe.
Ana foi adotada com 10 dias de vida. O casal não podia ter filhos e procurou uma associação religiosa para ajudá-los e a
adoção seguiu todos os trâmites legais. O outro filho, de 9 anos, também foi adotado. Ambas as crianças sabem que
foram adotadas.
Nas entrevistas, a mãe deixa claro que se preocupa muito com Ana, principalmente porque agora já está ficando mais
mocinha e notou que em seu último aniversário, quando indagada sobre que presente gostaria de ganhar, Ana
respondeu que não queria nada, pois seus pais já faziam muito por ela. Além disso, observa que Ana evita tomar sol e
insiste em usar filtro solar 30. Conversando com Ana sobre o porquê desta necessidade, percebeu que esta se considera
muito morena em relação aos pais (são loiros e o irmão é loiro) e por esta razão também gostaria de que Ana fosse
ajudada. O pai compareceu às entrevistas embora tenha deixado claro não acreditar em psicoterapia, mas aceita que
seja feita uma avaliação em função das preocupações da mãe.
De acordo com a sua abordagem preferencial (Comportamental, Psicodinâmica ou Existencial-humanista), responda às

seguintes questões, levando em conta a constelação familiar, além da condição de adoção, que possam estar
relacionadas com o desenvolvimento de Ana.
a) É necessário que Ana seja atendida por um psicólogo? (valor: 2,5 pontos)
b) Que hipóteses diagnósticas podem ser levantadas? (valor: 2,5 pontos)
c) Qual a proposta de avaliação e/ou tratamento? (valor: 2,5 pontos)
d) Abordar aspectos pertinentes à situação (valor: 2,5 pontos)
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19
GABARITO DAS QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA
PSICOLOGIA
1 E
2 B
3 A
4 D
5 C
6 D
7 C
8 E
9 DISCURSIVA
10 DISCURSIVA
11 E
12 C
13 D
14 B
15 A
16 B
17 D
18 A
B
19 (ALTERADO)
20 C
21 B
22 D
23 E
24 B
25 A
26 C
27 C
28 A
29 D
30 B
31 E
32 A
33 E
34 C
35 B
36 D
37 DISCURSIVA
38 DISCURSIVA
39 DISCURSIVA
40 DISCURSIVA
PROVA DE 03
PSICOLOGIA Novembro / 2009
LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES:

1 - Você está recebendo o seguinte material:
a) este caderno, com as questões de múltipla escolha (objetivas) e discursivas das partes de
formação geral e componente específico da área, e com as questões relativas à sua
percepção sobre a prova, assim distribuídas:
Número das Peso das Peso dos

Partes
questões questões componentes
Formação Geral/Múltipla Escolha 01 a 08 60%
C 25%
M
Formação Geral/Discursivas 09 e 10 40%
Y
Componente Específico/Múltipla Escolha 11 a 37 85%
CM
75%
Componente Específico/Discursivas 38 a 40 15%
MY
CY Percepção sobre a Prova 01 a 9 _ _

MY
K
b) Folha de Respostas destinada às respostas das questões de múltipla escolha (objetivas), de
percepção sobre a prova e de questões discursivas.
2 - Verifique se a prova está completa e se o seu nome na Folha de Respostas está correto. Caso
contrário, notifique imediatamente a um dos responsáveis. Você deverá assinar a Folha de
Respostas no espaço próprio, utilizando caneta esferográfica de tinta azul ou preta.
3 – Observe, na Folha de Respostas, as instruções sobre a marcação das respostas às questões de
múltipla escolha (apenas uma resposta por questão). Use caneta esferográfica azul ou preta.
4 - As respostas às questões discursivas deverão ser escritas com caneta esferográfica azul ou preta.
5 - Esta prova é individual. São vedados: o uso de calculadora, qualquer comunicação e troca de
material entre os presentes, consultas a material bibliográfico, cadernos ou anotações de qualquer
espécie.
6 - Você terá 4 (quatro) horas para responder às questões de múltipla escolha, discursivas e de
percepção sobre a prova.
7 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal a Folha de Respostas das questões de múltipla
escolha (objetivas) e questões discursivas.
8 - Atenção! Você só poderá levar este Caderno de Provas decorridas 3 (três) horas do início do
Exame.
Boa Prova!
Prova Enade PSICOLOGIA.indd 1 08.10.09 18:54:37

FORMAÇÃO ESPECÍFICA
QUESTÃO 11:
,
QUESTÃO 12:
Leia o texto: A psicologia, ao participar do desafio
No Brasil, o início das atividades psicológicas contemporâneo do diálogo inter, multi e
aplicadas deu-se posteriormente aos países transdisciplinar, tem sua definição precária de
desenvolvidos. Surgiram em período de mudanças identidade dissolvida, revelando seu potencial
econômicas, sociais e políticas, desencadeadas de olhar para a complexidade de seu objeto.
pela revolução de 1930, a qual inicia o processo de Tal situação tem o potencial de propiciar a
industrialização, absorvendo certas ideias em voga construção de novas formas e práticas de se
nos países desenvolvidos, e que tinham na pensar o saber psicológico. Todavia, convida à
organização racional do trabalho uma de suas realização de atividades cada vez mais em
principais bandeiras. sintonia com outros saberes. Assim, uma
A psicologia no Brasil, na década de 1930, ocupa- dupla tarefa impõe-se: dialogar, ultrapassando
se em selecionar e a recrutar os trabalhadores fronteiras antes demarcadas, e sustentar um
para diferentes cargos, no serviço público, nas
discurso construtor de uma identidade
indústrias e no comércio. Nesse contexto,
específica do saber psicológico.
entendia-se que a avaliação objetiva das aptidões
e das habilidades, como um critério racional de Considerando-se o texto, assinale a afirmação
alocação dos sujeitos no trabalho, promoveria, ao CORRETA.
lado do aperfeiçoamento técnico, uma adaptação
A) A identidade emergente da psicologia
mais harmoniosa e produtiva aos cargos e
contemporânea supera as suas dicotomias
funções.
epistemológicas, ao dialogar com outros
MANCEBO, D., 2008. (Adaptado) saberes, referendando-se neles, pois esses
Qual é a relação entre a demanda econômica saberes possuem uma maior segurança
do período e o início das práticas psicológicas metodológica.
no Brasil? B) A psicologia como ciência foi marcada pela
A) A atividade econômica fomentou o tensão dos projetos de sua constituição,
desenvolvimento da psicologia de forma que estabelecendo uma epistemologia única que
fosse possível identificar os indivíduos se expressa em múltiplos métodos, que
proativos adequados ao exercício dos cargos. podem dialogar com outros saberes.
B) A contribuição da psicanálise para o C) A psicologia, ao participar do diálogo inter,
recrutamento e para a seleção foi multi e transdisciplinar, tem reconstruído as
significativa, por ser capaz de identificar fronteiras de sua identidade, pois, no contato
características dos sujeitos compatíveis com com saberes diversos, revela sua
as demandas organizacionais. característica: a complexidade epistemológica
C) A psicologia começou a se constituir no e metodológica.
Brasil, nesse período, como campo de D) O diálogo inter, multi e transdisciplinar dificulta
atuação, a partir do surgimento de centros de a definição formal da psicologia como ciência,
estudo e de aplicação, voltados para a pois dissolve a identidade já bem constituída
seleção de pessoal. do saber psicológico, propondo uma
D) O aspecto econômico demandou do identificação com outras formas do saber
psicólogo uma posição critica quanto ao uso, sobre o homem.
pelo capitalismo, dos seus instrumentos de E) O psicólogo tem sido convidado a realizar
avaliação psicológica. diálogos que o desafiam a construir uma
E) O início da profissão do psicólogo no Brasil linguagem inter, multi e transdisciplinar,
ocorreu em 1962; portanto, tais práticas centrada no discurso epistemológico das
devem ser consideradas como atividade de ciências exatas, como a física quântica, e das
administração de empresa. ciências biológicas, como a genética.
- 11 -
PSICOLOGIA

QUESTÃO 13: QUESTÃO 14:
Em relação à visão de homem, contrastante na A psicologia como ciência caracteriza-se

abordagem comportamental e na psicologia pela tensão entre recortes epistemológicos e
evolutiva, são feitas as seguintes afirmativas: pressupostos ontológicos sobre seu objeto,
criando, ao longo de sua história, uma
diversidade de abordagens, tal como o
I. A abordagem comportamental considera que cognitivismo e a psicologia fenomenológica.
o homem é ambientalmente determinado
Em relação à concepção da psicologia como
pela sequência de comportamentos e de
ciência nessas duas abordagens, são feitas
reforços, criando uma ilusão de liberdade. as seguintes afirmativas:
II. A abordagem comportamental surge como
uma modalidade de discurso psicológico I. Ambas preconizam uma visão de ciência
crítico da visão monista materialista de centrada na concepção de descrição precisa
e objetiva dos dados da experiência.
homem e da correspondente desvalorização
II. O cognitivismo contrapõe-se à psicologia
daquilo que ocorre privadamente no
fenomenológica, por considerar que a
indivíduo.
abordagem científica adequada será do
III. A psicologia evolutiva descreve os componentes processamento da informação como dado
fundamentais da natureza humana, os quais objetivo.
podem ser compreendidos em termos de III. Para a psicologia fenomenológica, a experiência é
mecanismos psicológicos selecionados pelo irredutível a uma análise descontextualizada da
subjetividade do sujeito; portanto, os métodos
indivíduo como úteis para a evolução pessoal.
experimentais são adequados.
IV. A psicologia evolutiva sustenta que o
IV. O cognitivismo apresenta uma dispersão de
comportamento humano depende de métodos que se origina de desdobramentos da
mecanismos psicológicos que foram abordagem comportamental, da psicologia
modelados pela seleção natural no ambiente social e da influência da cibernética e da teoria
anterior de adaptação. da informação e da teoria geral dos sistemas.
Estão CORRETAS somente as afirmativas Estão CORRETAS somente as afirmativas
A) I e II.
A) I e II.
B) I e IV.
B) I e IV.
C) II e III.
C) II e III. D) II e IV.
D) II e IV. E) III e IV.
E) III e IV.
- 12 -
PSICOLOGIA

Estabeleceram-se correlações entre os A análise de prontuários de crianças e de

dados referentes a acidentes de trabalho de
adolescentes que apresentam dificuldades no
79 funcionários de uma empresa de energia
processo de escolarização encaminhadas aos
elétrica com os escores obtidos por esses
funcionários nos cinco testes da Bateria de serviços indica que a psicanálise é o referencial
Provas de Raciocínio BPR-5, padronizada hegemônico dos psicodiagnósticos e as
com amostra de sujeitos de 11 a 18 anos.
questões escolares estão pouco presentes nos
Os funcionários foram agrupados conforme
o tempo de experiência: o Grupo I, com 1 a 5 roteiros de entrevistas psicológicas.
anos de trabalho em linha elétrica viva; o
Grupo II, com 6 a 24 anos de experiência na PORQUE
mesma área.
Os testes são os instrumentos principais de
O resultado das correlações é apresentado avaliação psicológica, e os encaminhamentos
na tabela:
desconsideram ações no campo educacional.
Correlação entre desempenho no BPR-5 e o
número de acidentes de trabalho Tais dados indicam a necessidade de se
repensarem as práticas psicológicas frente aos
encaminhamentos por problemas escolares.
SOUZA, M. P. R, 2005. (Adaptado)
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO

Observação: * p<0,05.
BAUMGARTL & PRIMI, 2006 (Adaptado). afirmar que
As análises correlacionais indicam evidências A) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é

de validade do instrumento em relação à maior e verdadeira.
à menor probabilidade de ocorrerem acidentes
B) a primeira afirmação é verdadeira, e a
de trabalho.
segunda é falsa.
O teste mais válido na correlação com os C) as duas afirmações são falsas.
acidentes de trabalho é o de
D) as duas afirmações são verdadeiras, e a
A) Raciocínio Abstrato. segunda é uma justificativa correta da
B) Raciocínio Verbal. primeira.
C) Raciocínio Mecânico. E) as duas afirmações são verdadeiras, mas a
D) Raciocínio Espacial. segunda não é uma justificativa correta da
E) Raciocínio Numérico. primeira.
- 13 -
PSICOLOGIA


Ao se investigar como a “deficiência” é Um hospital oferece serviço de assistência
tratada no mundo organizacional, Freitas, em
psicológica e decide avaliar a satisfação dos
2007, fez uso de metodologias qualitativas e
quantitativas. A partir de uma análise dos pacientes atendidos. Há duas diferentes
usos do construto “deficiência” na história, orientações profissionais entre os psicólogos
criou uma tipificação das concepções dos do hospital: X e Y.
padrões de “deficiência” a ser utilizada em
pesquisas empíricas. Além disso, foram Para saber qual das duas orientações resulta
construídos e validados inventários de em maior satisfação dos pacientes, são
concepção de deficiência e de ações de propostos três delineamentos de pesquisa,
adequação das condições de trabalho. Foi
utilizando escalas de satisfação com o
constatada a potencialidade do modelo
heurístico proposto e dos instrumentos de atendimento psicológico realizado:
análise utilizados para a pesquisa.
I. No primeiro delineamento, os pacientes são

Em relação à metodologia de investigação
usada nessa pesquisa, são feitas as atendidos nas orientações X e Y, e, após o
seguintes afirmações: atendimento, são avaliados por meio das
escalas.
I. É um modelo heurístico que procura superar
uma dicotomia, presente no campo da
II. No segundo, os pacientes são designados
psicologia, entre métodos qualitativos e aleatoriamente para serem atendidos nas
quantitativos, favorecendo o diálogo orientações X ou Y, e, após o atendimento,
metodológico.
II. A validade desse estudo é corroborada pela são avaliados por meio das escalas.
tipificação e pela categorização dos dados III. No terceiro, os pacientes escolhem
utilizada, pela relação estabelecida entre as
livremente ser atendidos na orientação X ou
observações da organização empresarial e
pelos resultados dos inventários. Y, e, após o atendimento, são avaliados por
III. O uso de estudo histórico, de caráter meio das escalas.
qualitativo, oferece a base para a
elaboração dos instrumentos objetivos
utilizados no estudo quantitativo. Considerando-se que os três delineamentos
IV. A categorização dos dados baseia-se na de pesquisa oferecem distintas condições de
orientação teórica da pesquisa e modifica-
certeza quanto à diferença de satisfação dos
se ao longo do processo de investigação,
pelo cotejo incessante entre teoria e pacientes entre os atendimentos X e Y, qual
material empírico. das alternativas ordena os delineamentos da
maior para a menor certeza?
É CORRETO o que se afirma em
A) I, II e III.
A) I e III. B) II, I e III.
B) I e IV. C) I, III e II.
C) II e III.
D) II e IV. D) III, I e II.
E) III e IV. E) III, II e I.
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PSICOLOGIA

Leia o trecho: A discussão sobre o envelhecimento tem

sido retomada a partir do aumento da
O estudo das falsas memórias é útil à expansão expectativa de vida, demandando políticas
do conhecimento da memória em contextos públicas que orientem e articulem os
laboratoriais, à psicologia clínica e a diversas diferentes segmentos de atendimento a
áreas do saber que lidam com ela. esses grupos, seja na família, na escola, no
As recentes investigações denotam que sugerir trabalho, nos serviços médicos ou
informações e forçar as pessoas a evocá-las assistenciais.
pode aumentar a magnitude dos efeitos das
Quanto às contribuições da psicologia do
falsas memórias.
envelhecimento, são feitas as seguintes
ALVES, C.M. 2007 (adaptado) afirmativas:
Com base na leitura desse texto, considere

as seguintes afirmativas: I. A teoria psicológica dispõe de conceitos e
de modelos explicativos adequados para
I. A memória é parte do complexo funcionamento
do processo cognitivo e mostra-se mais que tratar do processo de envelhecimento na
simples registro, revelando uma relação entre o contemporaneidade.
recordar e a situação de interação. II. Uma abordagem renovadora implica
II. A recordação pode ser falseada quanto ao
conteúdo pelo engajamento emocional com o compreender o envelhecimento como etapa
entrevistador, que pode sugerir final do ciclo de vida, incorporando
involuntariamente elementos facilitadores da
contribuições de outras ciências.
lembrança reconstruída.
III. O processo terapêutico pode evitar o III. O estudo do envelhecimento deve incorporar as
surgimento de falsas memórias, pois o novas dimensões tecnológicas que
ambiente seguro garante a expressão
emocional consistente do indivíduo, incluindo incrementam a qualidade de vida e a
suas lembranças. longevidade.
IV. A repetição da recordação de um episódio
aumenta a fidedignidade da recordação,
IV. A pesquisa em psicologia deve ampliar os
pois a experiência emocional permite estudos sobre a memória, já que é uma das
afirmar que uma recordação é mais funções que sofre maior desgaste durante
profunda e segura de que sua validade
objetiva. o envelhecer.
Estão CORRETAS somente as afirmativas Estão CORRETAS somente as afirmativas
A) I e II. A) I e II.
B) I e IV. B) I e III.
C) II e III. C) II e III.
D) II e IV. D) II e IV.
E) III e IV. E) III e IV.
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PSICOLOGIA

QUESTÃO 21:
Em um estudo de crianças da zona rural brasileira, Leite (2002) observou que grande parte dos
brinquedos disponíveis (bonecas, peteca, casinha, bola) era feita pelas próprias crianças ou
havia reapropriação de instrumentos: paus, carrinhos de mão, cabos de vassoura e latas. Elas
brincam ao puxar lata, rodar pneu, colher fruta, andar na bicicleta dos pais, catar capim na horta,
recolher o gado, cuidar do bebê, amarrar a cabra no pasto, brincar de bola, de comprar na venda,
de correr. O trabalhar e o brincar da criança também aparecem em tarefas cotidianas diversas,
dando a essas atividades um caráter lúdico e singular.
Em uma pesquisa sobre o brincar da criança indígena brasileira, Oliveira e Menandro (2002)
observaram brinquedos dos mais variados tipos e naturezas. Eram brinquedos artesanais, como
o estilingue, o pião, a zarabatana ou chocalhos. Os autores identificaram uma diversidade de
vivências lúdicas que transformam objetos em brinquedos, com base na experimentação e na
fantasia.
Essas pesquisas estão sintetizadas na afirmativa
A) A apropriação de objetos e sua transformação em brinquedo caracterizam a experiência lúdica nos

dois grupos, embora sejam brinquedos impregnados pelo contexto cultural.
B) A perspectiva acerca da infância e da criança nos estudos culturais é baseada num ideal de pureza
e de ingenuidade, que deve ser submetido a estudos experimentais.
C) A perspectiva sobre a natureza infantil é homogênea, adotando um modelo que busca enquadrar a
criança num universo sociocultural já constituído e marcado pela diversidade.
D) As diferenças na vivência da infância aparecem nas pesquisas, pois tanto as crianças da zona rural
quanto as indígenas transformam objetos em brinquedos.
E) As transformações nos modos de viver o lúdico na infância mostram a importância dos brinquedos
nos centros urbanos das grandes cidades.
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PSICOLOGIA

QUESTÃO 22:
Uma paciente de 20 anos de idade, em uma entrevista inicial, relata um quadro diagnosticado
como Transtorno de Pânico Sem Agorafobia (DSM IV 300.01):
“Doutora, não sei o que eu tenho... estava na minha casa sozinha. Quando fui à cozinha, comecei a
sentir mal! Senti como se algo horrível fosse acontecer. Senti como se estivesse morrendo... Minhas
mãos começaram a formigar. Meu coração disparou, mal conseguia respirar. Nada estava
acontecendo e eu não sabia o que me acontecia. Achei que meu coração ia parar! Comecei a chorar!
O médico me disse que eu não tinha nada. Me receitou um ansiolítico e me mandou para casa. Isso
foi há um ano. Isso ocorreu mais de uma vez e sempre de repente! Às vezes, quando menos espero.
Eu estou apavorada! Não sei o que acontece, nem quando vai acontecer! Tenho medo de
enlouquecer ou de ter um ataque cardíaco! E eu sou atleta! Sei que não tem nada a ver! Nunca tive
nada disso! Nunca usei drogas! E o médico me disse que minha saúde está bem. Meus pais estão
bem! Minha relação com eles é boa! Tenho namorado! Agora não consigo nem ir à aula na
faculdade sem ter medo! Mesmo em casa fico preocupada! O que é que eu tenho? Tem
tratamento?”
Considerando-se a diversidade de abordagens em psicologia para compreender os quadros
psicopatológicos e seu diagnóstico, são feitas as seguintes afirmativas:
I. Para a psicanálise, os sintomas relatados são reveladores de complexos inconscientes

relacionados à repressão cultural do corpo e do gênero, levando a um estado regressivo, cujo
principal mecanismo de defesa é a projeção; portanto, a psicanálise tem validada sua descrição da
psicopatologia no DSM IV.
II. A abordagem comportamental procura, por meio da análise funcional, descrever, neste caso, as
relações complexas entre os comportamentos, seus reforçamentos e condicionamentos,
considerando que descrições de categorias nosológicas não são úteis, pois não revelam as
relações entre variáveis de controle do comportamento.
III. Na perspectiva da abordagem sistêmica, a complexidade dos quadros psicológicos não pode ser
reduzida a classificações nosológicas, pois elas ocultam a relação complementar entre o sistema e
o sintoma; logo, uma descrição centrada na psicopatologia não revela aspectos de recursividade e
de circularidade sistêmicas.
IV. Em uma perspectiva fenomenológica existencial, a classificação de quadros psicopatológicos
elucida as vivências subjetivas, pois a classificação explica o sintoma e valida o relato do paciente.
Assim, a descrição das vivências da paciente é objetivada.
Estão CORRETAS somente as afirmativas
A) I e II.
B) I e III.
C) II e III.
D) II e IV.
E) III e IV.
- 17 -
PSICOLOGIA

QUESTÃO 23:
Leia o trecho:
Mesmo pacientes que seriam considerados psiquiatricamente bastante comprometidos pela ciência
acadêmica vigente podem viver num clima de liberdade, de autonomia e de consideração mútua,
dependendo apenas de que se lhes respeite a condição de seres humanos. Não se trata absolutamente de
tingir a loucura com cores românticas: sem dúvida, são pessoas que vivem experiências difíceis,
doloridas, dilacerantes, experiências que, na maior parte das vezes, não encontram uma alocação possível
na esfera gregária do sujeito e que resistem às formas de comunicação pelos códigos partilhados. Mas
que, nem por isso, são menos humanas, menos passíveis de reconhecimento e de solidariedade.
NAFFAH, Neto Alfredo. O estigma da loucura e a perda da autonomia. (s/d)
Essa concepção de saúde e de doença mental é identificada em qual abordagem?
A) Em uma abordagem analítica, deve-se promover um trabalho de denúncia da ideologia, ligada ao

tratamento da loucura e sua manifestação na família em todos os fóruns sociais, dentro e fora do
contexto territorial em que a estigmatização do paciente ocorre.
B) Em uma abordagem que defenda o fim do internamento do paciente, o qual rompe com as jaulas
farmacológicas e terapêuticas que acorrentaram os doentes mentais na história; logo, o fim do uso
de psicofármacos e a liberdade sem restrições estão postos para o século XXI.
C) Na perspectiva biopsicossocial, em que o sofrimento mental é compreendido como instância
produtora de novos sentidos, recupera-se a experiência do portador como um dado de crítica social
e aspectos neuropsicológicos.
D) Naquela em que o tratamento moral deve ceder pouco a pouco seu lugar para as terapêuticas
medicamentosas e psicoterápicas, pois a abordagem deve ser por etapas e acompanhada por
diferentes instrumentos de avaliação.
E) Naquela em que se deve trabalhar com a tensão entre um conceito de saúde, como o bem-estar
biopsicossocial e as suas possibilidades efetivas de realização nas condições concretas dos
indivíduos e dos grupos sociais, na busca de garantir a humanidade e a dignidade das pessoas em
condição de sofrimento psíquico, apostando na potencialidade humana do paciente.
QUESTÃO 24:
Leia as afirmativas
A contemporaneidade é o cenário no qual novos elementos despontam e convocam
posicionamentos subjetivos. É nesse palco que a homossexualidade e a homofobia devem ser
vistas e focalizadas, tanto teórica quanto pragmaticamente.
PORQUE
Autores como Bauman (1998) e Jameson (1997) voltam-se para as transformações sociais como
deflagradoras de mudanças subjetivas: fragmentação, superficialidade, heterogeneidade discursiva
e espacialização do tempo e fim da unidade e da centralidade típicos da organização subjetiva da
modernidade. CREMASCO et al., 2009. (Adaptado)
Analisando-se essas afirmações, é CORRETO afirmar que
A) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira.
B) a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa.
C) as duas afirmações são falsas.
D) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
E) as duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
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PSICOLOGIA

Estudos sobre um construto chegaram às A conceituação de personalidade retrata a

seguintes conclusões: complexidade do campo do saber psicológico.
A personalidade pode ser definida como o
conjunto das características da pessoa que
i) A fragmentação do núcleo familiar, o explicam padrões consistentes de sentimentos,
de pensamentos e de comportamentos.
baixo grau de instrução e o prévio
As teorias de personalidade são estudadas
histórico de internação psiquiátrica são em uma perspectiva pluralista.
preditores de estresse pós-traumático.
ii) A ousadia protege, na exposição ao Sobre as teorias de personalidade, as
seguintes afirmativas são feitas:
estresse extremo, e tem três dimensões:
a motivação para encontrar sentido no I. As teorias cognitivas reforçam a visão da
cotidiano; a crença em poder influenciar personalidade como um sistema ativo de
o entorno e os resultados dos eventos; e processamento de informações sobre si e
sobre o mundo, uma vez que não é possível
a crença em poder aprender e a crescer
abordar cognitivamente as emoções.
a partir das experiências. II. As teorias psicodinâmicas descrevem a
iii) A caracterização de um evento como personalidade como um sistema energético
traumático não depende somente do marcado por forças conscientes e
inconscientes, que, em conflito não resolvido,
estímulo estressor, mas, entre outros
podem levar aos sintomas psicopatológicos.
fatores, da tendência do processamento III. As teorias humanistas colocam em relevo
perceptual do indivíduo. as características emergentes e irredutíveis
iv) Eventos traumáticos em si não são do homem, propondo o foco na experiência
psicossocial e na cultural, como fontes
determinantes isolados ou exclusivos do
determinantes da constituição da pessoa.
desenvolvimento de transtornos
IV. A psicologia evolutiva descreve a personalidade
psiquiátricos. como uma função biopsicológica, com traços
geneticamente herdados, cujas características
Tais descobertas relacionam-se a estudos foram selecionadas pela interação com o
ambiente evolutivo de adaptação.
sobre

A) agressividade.
A) I e II.
B) processos cognitivos.
B) I e IV.
C) processos grupais.
C) II e III.
D) resiliência. D) II e IV.
E) dissonância cognitiva. E) III e IV.
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PSICOLOGIA


Um professor corrige a tarefa escolar feita O trânsito é um fenômeno coletivo que explicita
por seus alunos. Eles estão sentados
o conflito entre desejos individuais e
individualmente em carteiras enfileiradas e
prescrições sociais de condutas. O resultado
são chamados um a um para levar o caderno
até a mesa do professor. Este age batendo das ações dos indivíduos tem sido considerado
um carimbo que associa uma figura com pela Organização Mundial da Saúde como um
uma expressão elogiosa como “muito bem”, problema de saúde pública. Há mortos
“ótimo” ou “excelente”. E não usa figura parcialmente contabilizados, mutilados
alguma, caso não tenha feito a tarefa. Em
desconhecidos e sofrimento numa dimensão
seguida, registra quem fez e quem não fez a
gigantesca. Constitui-se em fenômenos
tarefa, dizendo que o aluno que cumprir
todas as tarefas sem erro receberá um ponto evitáveis, a partir das ações do indivíduo que
na média final bimestral. Depois, fala à toma as decisões. Para a tomada de decisões,
classe que quem não realizou a tarefa deverá concorrem diversos fatores conhecidos da
fazer durante o horário do recreio. psicologia, entre eles, a percepção de risco,
que se constitui a partir de fatores sociais,
A conduta desse professor é corretamente grupais e ideológicos, de fatores intrapessoais
interpretada pela abordagem
e de fatores interpessoais.
A) comportamental, que preconiza a
modelagem do comportamento da criança
pelo reforço positivo dos comportamentos Qual das afirmativas articula a tensão entre o
adequados pela extinção dos inadequados. indivíduo e a sociedade expressa no trânsito?
B) gestáltica, a qual destaca a correção do erro
e o controle do comportamento como
necessários para que o aluno estabeleça a A) As perspectivas individualistas devem incorporar
distinção figura e fundo, criando a boa a dimensão coletiva do comportamento
forma, favorecendo insights (introvisão) e individual, e as perspectivas sociais devem
raciocínios específicos sobre os problemas considerar o indivíduo como ator.
dados na tarefa. B) As práticas sociais no trânsito interferem nas
C) piagetiana, que preconiza a aprendizagem relações entre classes, demarcando grupos
como envolvendo processos de assimilação e expostos a riscos.
acomodação de novos conteúdos à estrutura C) O aspecto da desigualdade social da relação
cognitiva do aluno, tornada possível, de gênero determina a interação dos fatores
enfatizando o erro cometido. individuais e sociais que se expressam em
D) rogeriana, a qual compreende a conduta do conflitos no trânsito.
professor como um convite à heteronomia D) O estudo do papel social do motorista revela
do aluno como pessoa humana, pois a a interação característica do principal ator do
punição do erro deve acontecer num clima trânsito, permitindo intervir na regulação do
de afetividade e empatia. sistema, a partir do acordo social.
E) sócio-histórica, que enfatiza o papel do parceiro E) Perspectivas individualistas focalizam
mais experiente como muito valorizado para a características pessoais que seriam
aprendizagem, o que faz com que a correção determinantes na harmonia do sistema,
do erro pelo professor favoreça a zona de subsidiando novos instrumentos de
desenvolvimento proximal. avaliação psicológica.
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PSICOLOGIA

QUESTÃO 29:
A psicologia cultural e a abordagem intercultural estudam a relação entre indivíduo e cultura de

diferentes perspectivas.
Considere as seguintes afirmativas:
I. Estudar as características de personalidade, considerando-se as produções culturais de um dado

período histórico, é uma característica da abordagem intercultural.
II. Considerar os processos políticos sociais, ao estudar as diferenças entre características de gênero,
é um procedimento da abordagem da psicologia cultural.
III. A abordagem intercultural afirma que o estudo das diferenças individuais não pode ser realizado
entre indivíduos de culturas diferentes.
IV. Os métodos psicométricos são considerados, pela psicologia cultural, produtos dos valores da nossa
própria cultura, que contextualiza nossa personalidade.
A) I e II. D) II e IV.
B) I e III. E) III e IV.
C) II e III.
QUESTÃO 30:
Leia o seguinte texto:
Evidências de pesquisas com neuroimagem identificam dois sistemas neurais responsáveis

pelas diferentes etapas da geração e controle de estados afetivos.
O sistema ventral é composto por circuitos envolvendo amídala, ínsula, corpo estriado
ventral, regiões ventrais do cíngulo anterior e córtex órbito-frontal. Tal sistema estaria
relacionado às etapas de identificação do significado emocional de estímulos e de produção
dos estados afetivos específicos.
O sistema dorsal é composto pelo hipocampo, regiões dorsais do cíngulo anterior e pelo córtex
pré-frontal. Tal sistema estaria relacionado à regulação dos estados afetivos, eliciando
respostas comportamentais contextualmente apropriadas.
O sistema ventral recebe aferências de áreas sensoriais primárias e de associação, e o dorsal
está relacionado a mecanismos cognitivos, como memória e atenção.
BUSATTO, G. et al., 2006. (Adaptado)
Considerando-se a descrição desses mecanismos, é CORRETO afirmar que
A) a autonomia do processamento neural ocorre em cada nível, pois as conexões sensoriais se dão a
partir do sistema sensorial aferente.
B) a complexidade da rede de interconexões entre os sistemas dorsal e ventral possibilita a modulação
recíproca entre ativação emocional e contextualização da resposta comportamental.
C) existe domínio dos aspectos cognitivos sobre os emocionais, uma vez que o sistema ventral pode
modular o sistema dorsal.
D) há independência entre os circuitos neurais da emoção e do processamento cognitivo, já que as
conexões aferentes ocorrem primariamente no sistema ventral.
E) o sistema dorsal controla o comportamento por meio de suas conexões com as aferências
sensoriais, enquanto o sistema ventral suporta sua atividade.
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PSICOLOGIA

Leia o trecho: Um psicólogo escolar é chamado pelo

diretor de uma escola pública, devido às
Embora as estimativas variem, a taxa de seguintes queixas: uma das turmas do
concordância para esquizofrenia em ensino médio tem se manifestado de forma
gêmeos idênticos é ao redor de 50% e, violenta com colegas e professores,
para gêmeos dizigóticos, é da ordem de destruindo o patrimônio da escola.
12%, sendo significativamente maior que

Qual afirmativa descreve a atuação apropriada
o 1% de risco da população geral...
do psicólogo?
BARBOSA DA SILVA, R. C. 2006. (Adaptado)
A) Analisar o processo de constituição da
queixa escolar, referenciando-se em estudo
Considerando-se esses dados da pesquisa
diagnóstico que contemple as práticas dos
sobre a etiologia genética da esquizofrenia, é
sujeitos em suas relações com as
CORRETO afirmar que
dimensões social, organizacional e
pedagógica que participam do fenômeno da
A) a esquizofrenia se deve ao acaso, já que a violência escolar.
chance de um irmão monozigótico desenvolver B) Encaminhar os alunos indisciplinados para
o transtorno é de 50%, se o outro for portador. atendimento num Centro de Atendimento
B) o ambiente pode proteger o indivíduo do Psicossocial ou num Núcleo de Atendimento
desenvolvimento desse transtorno, uma vez Psicossocial, para intervenção medicamentosa
que apenas 1% da população o desenvolve. do comportamento agressivo.

C) Indicar psicoterapia individual e grupal,
C) o componente genético existe, mas também
dentro ou fora do ambiente escolar, pois as
ocorre a participação do componente
pesquisas indicam que é a intervenção mais
ambiental na esquizofrenia, pois 50% dos
bem-sucedida para lidar com a violência na
gêmeos monozigóticos desenvolvem o
escola.
transtorno, se o outro for portador.
D) Realizar reuniões com familiares, com os
D) o fato de 12% dos gêmeos dizigóticos
jovens envolvidos em atos de violência, em
desenvolverem igualmente o transtorno conjunto com o Conselho Tutelar, caso seja
demonstra o peso dos fatores psicológicos necessário intervir juridicamente sobre o
familiares no transtorno. caso.
E) os resultados, ao variar em 50% para gêmeos E) Realizar um diagnóstico das dimensões social,
monozigóticos, 12% para gêmeos dizigóticos e organizacional, pedagógica, individual, em uma
apenas 1% para a população em geral, perspectiva dialógica da psicologia jurídica, que
demonstram a ausência de relação entre o oriente o planejamento, a intervenção e
ambiente e os fatores genéticos. avaliação dos resultados.
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PSICOLOGIA

Leia o trecho: Uma empresa de Tecnologia da Informação

identifica que os casos de Doenças
O conceito de teoria implícita de organização
reporta-se ao conjunto de ideias, crenças e Osteomusculares Relacionadas ao Trabalho
valores sustentados pelos atores acerca de (DORT) estão gerando afastamentos de
como devem ser as relações envolvidas nos funcionários, o que compromete o
contratos entre indivíduos e organização. A gerenciamento organizacional.
exaustão do sistema clássico de administração
de recursos humanos e a ascensão de um
modelo de gestão de pessoas, apoiados em Qual intervenção deve ser realizada pelo
novos valores, coincidem com a expansão dos psicólogo nessa organização?
estudos na área da ciência da cognição. O
modelo Agency-Community articula duas
concepções, tradicionalmente opostas acerca A) Identificar os funcionários afastados,
dos processos de gestão de pessoas nas realizar entrevistas individuais com foco na
organizações. A noção de Agency defende a execução do trabalho, analisar e informar os
habilidade de os atores tomarem decisões e aspectos prioritários para intervenção.
agirem de acordo com seus interesses, tendo no B) Investigar, com funcionários afastados, os
empreendedor autônomo o seu protótipo; já a
fatores organizacionais e pessoais
noção de Community enfatiza uma maior
participação e interdependência dos atores. envolvidos, buscando diferenciar problemas
BASTOS, A.V.B. et al., 2007. (Adaptado) psicológicos individuais de problemas

organizacionais, orientando a intervenção.
Qual é a contribuição desse modelo para o C) Planejar a composição interdisciplinar da
campo da psicologia organizacional?
equipe para o diagnóstico, focalizando
informações sobre número de funcionários
A) Aborda perspectivas individuais e sociais,
em uma visão de gestão de pessoas que envolvidos por atividades, por áreas de
orienta a distinção entre o público e o atuação, por grupos de trabalho, e
privado. caracterizar o problema.
B) Combina reatividade e proatividade de
D) Planejar o encaminhamento dos casos para
atores que estão no comando ou na
execução da tarefa como competidores. acompanhamento psicológico, propor e
C) Inova na compreensão de aspectos acompanhar intervenções de ergonomia no
considerados antagônicos, por enfatizar o papel ambiente de trabalho, prevenindo futuros
do líder como dialeticamente articulado às
afastamentos.
demandas do mercado.
D) Pretende demonstrar a possibilidade de se E) Realizar o diagnóstico, identificando variáveis
conciliarem modelos de gestão caracterizados contextuais, organizacionais, grupais e
como opostos, irredutíveis e inarticuláveis.
individuais; gerar dados e informações que
E) Renova olhar sobre a psicologia organizacional,
após a exaustão das práticas tradicionais pelo orientem o planejamento e a avaliação da
modelo taylorista da gestão do trabalho. intervenção.
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PSICOLOGIA


A psicologia jurídica tem tratado questões que
O psicólogo que trabalha com grupos
envolvem a família no contexto das demandas
atendidos pelo Programa de Atenção Integral
legais. Mudanças na construção metodológica
à Família (PAIF), do Centro de Referência e
do parecer técnico incorporaram a dinâmica
Assistência Social (CRAS), atua no
familiar e o potencial das famílias no
atendimento à população em situação de
encaminhamento de resolução dos conflitos.
vulnerabilidade social. Os objetivos do PAIF
Tais mudanças oferecem subsídios para
são: a prevenção e o enfrentamento de
audiências conjuntas com o juiz e o técnico
situações de risco social; fortalecimento dos
psicossocial. Assim, tem-se adotado na
vínculos familiares e comunitários;
elaboração de um laudo uma ênfase maior na
promoção de aquisições sociais e materiais
dimensão compreensiva do conflito do que na
às famílias, visando fortalecer o
disputa entre querelantes. Por outro lado, a
protagonismo e a autonomia das famílias
resolução CFP 07 de 2003 determina o que um
e de comunidades.
laudo psicológico deve possuir como
elementos mínimos. É CORRETO afirmar que, nesse programa,
cabe ao psicólogo a análise
Com base na leitura desse texto, é
CORRETO afirmar que
A) da demanda; caracterização do grupo;
planejamento conjunto das atividades;
A) o processo psicodiagnóstico produz um
escolha de técnicas de dinâmica de grupo
documento que responde às determinações
que estimulem a participação;
formais da resolução do CFP, focalizando
acompanhamento e avaliação das atividades
as questões jurídicas familiares.
grupais; e avaliação do programa social.
B) a realização do processo psicodiagnóstico
B) da integração regional das ações, no campo do
na situação familiar implica a flexibilização
micro e macrossistema de atendimento às
da apresentação formal de um laudo, pois
populações em situação de vulnerabilidade,
prejudicaria o processo de intervenção
compatibilizando ações no campo da psicologia
familiar, orientada pelo juiz.
social e intervenções econômicas.
C) a avaliação psicológica inclui a
C) da normatização das atividades de
identificação, o levantamento da demanda e
atendimento às populações em situação de
o uso de instrumentos psicológicos,
vulnerabilidade social e das contribuições
organizando a análise de resultados a qual
dos movimentos sociais, identificando
deve subsidiar decisões judiciais em relação
alternativas psicológicas de intervenção.
à dinâmica do caso.
D) de políticas públicas dirigidas para o setor,
D) o laudo psicológico se caracteriza pelo uso
conhecimento das características do bairro
de entrevistas e da opinião da família, pois
para definir o público-alvo; análise do
as demais técnicas de avaliação não se
cronograma de desembolso financeiro dos
prestam à compreensão do vivido pela
órgãos de fomento e definição de proposta
família, e podem distorcer a decisão judicial.
avaliativa.
E) a resolução do CFP obriga o profissional a
E) dos trabalhos desenvolvidos nos
relatar todos os aspectos psicológicos
ambulatórios que dão suporte para a saúde
levantados durante a entrevista, pois
da população atendida, bem como sua
revelam dados jurídicos aparentemente
articulação com o planejamento de
desconexos, mas importantes para a
atividades.
demanda judicial.
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PSICOLOGIA

QUESTÃO 37:
Leia o texto:
Estudos de caracterização da clientela e de motivos para abandonos de tratamentos

psicoterápicos em serviços comunitários em saúde mental identificaram a incidência
acumulada de 39,2%. Outros trabalhos citam o índice de 25% a 50% referente a pacientes
que desistem do atendimento, havendo menor abandono na clínica privada do que nos
serviços comunitários de saúde mental. Assim, são necessárias ações que possam auxiliar a
redução dessa alta incidência de abandono de tratamento por meio de abordagem e ações
especiais, implementadas enquanto políticas públicas.
BENETTI S.P.C et al. 2008 (Adaptado)
Em relação à leitura feita, é CORRETO afirmar que
A) a atividade psicoterapêutica é mais adequada para o tratamento de pacientes de maior poder

aquisitivo, pois ela é muito longa e gera desistência.
B) o atendimento nas clínicas privadas, por ser multidisciplinar, gera maior adesão e menor desistência
dos pacientes em psicoterapia.
C) a desistência dos pacientes sugere a ausência de fundamento nas teorias psicoterapêuticas que
articulem setores público e privado.
D) os modelos psicoterapêuticos atuais são adequados. O abandono dos pacientes é devido à
preferência pelo atendimento privado.
E) os modelos terapêuticos, mesmo sendo eficazes, demandam investigação de sua adequação à
população atendida.
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PSICOLOGIA

QUESTÃO 38 DISCURSIVA:
Dados sobre acidentes de trabalho no Brasil indicam aumento dos registros de “episódios
depressivos” (CID F32) e “reações ao stress grave e transtornos de adaptação” (CID F43).
A tabela apresenta os seguintes dados:
Ano Total de acidentes CID 10

2006 389 F32
2007 3560 F32
2006 3037 F43
2007 5170 F43
Anuário Estatístico de Acidentes do Trabalho: AEAT 2007 (Adaptado).
Responda:
A) Que problema de pesquisa psicológica esta tabela propõe? (VALOR: 5 PONTOS)
B) Apresente o plano de pesquisa adequado para responder este problema.

(VALOR: 5 PONTOS)
1.
2.
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5.
6.
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8.
9.
10.
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PSICOLOGIA

Problemas relacionados com absenteísmo (falta ao trabalho) afetam as atividades de diversas

organizações, entre elas, escolas e indústrias. A ausência ao trabalho resulta na necessidade de
se providenciarem substitutos, nem sempre treinados para o exercício das atividades.
Tarefa:
Escolha entre um dos tipos de organização: escola ou indústria.
E, em seguida
A) identifique duas outras profissões que possam contribuir para a intervenção no

absenteísmo na organização escolhida, descrevendo características específicas do
trabalho do psicólogo. (VALOR: 5 PONTOS)
B) analise os aspectos éticos envolvidos no trabalho do psicólogo, em relação ao

absenteísmo na organização escolhida. (VALOR: 5 PONTOS)
1.
2.
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6.
7.
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9.
10.
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PSICOLOGIA

Uma paciente apresenta-se em uma clínica de atendimento particular, declarando ter medo de
viajar de avião e buscando um tratamento psicológico que fosse mais rápido e solucionasse seu
problema de imediato. Tem 32 anos, sexo feminino, separada (em processo de divórcio), e com
um filho de um ano e meio, terceiro grau completo (pedagoga), nível socioeconômico médio-alto.
É a filha mais velha de família com três filhos.
Mantém um bom relacionamento com a família, visitando frequentemente pais e irmão. No

trabalho, apresenta um bom desempenho, tendo sido promovida recentemente a gerente de
recursos humanos. Não usa drogas ou medicamentos e bebe socialmente.
Relatou que, devido à sua recente promoção, está tendo que realizar viagens de avião a São
Paulo. Tal promoção não a deixou satisfeita, pois não era o que ela desejava. Diz que sente medo
ao viajar de avião, se sente ansiosa, passa mal, uma vez chorou ao embarcar. Disse preocupar-
se mais quando o avião balança, quando tem turbulência. O grau de ansiedade/mal-estar na
decolagem ou no momento de turbulência é maior. Nota o coração bater mais forte, suor nas
mãos, suor frio. O início dos sintomas ocorreu há mais ou menos dois anos, quando se separou.
Suas maiores preocupações atualmente são: o seu filho e sua educação, deixar de aproveitar a
vida, perder o controle, ter que se sujeitar aos outros.
De acordo com uma das abordagens psicoterapêuticas, psicanálise, comportamental, cognitivo,

Gestalt, ou fenomenológica, responda às seguintes questões:
A) Qual a hipótese diagnóstica inicial para este caso? (VALOR: 5 PONTOS)
B) Qual o objetivo terapêutico, de acordo com a orientação teórica de sua escolha?

(VALOR: 5 PONTOS)
1.
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10.
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PSICOLOGIA

PSICOLOGIA
QUESTÃO ALTERNATIVA
01 E
02 C
03 E
04 C
05 B
06 B
07 A
08 A
09 ANULADA
10 DISCURSIVA
11 C
12 C
13 B
14 D
15 B
16 E
17 C
18 B
19 A
20 E
21 A
22 C
23 E
24 E
25 D
26 D
27 A
28 A
29 ANULADA
30 B
31 C
32 A
33 D
34 E
35 C
36 A
37 E
38 DISCURSIVA
39 DISCURSIVA
40 DISCURSIVA
SINAES
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior
Novembro/2012 08
PSICOLOGIA
LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO.
1. Verifique se, além deste caderno, você recebeu o Caderno de Respostas, destinado à transcrição das
respostas das questões de múltipla escolha (objetivas), das questões discursivas e do questionário de
percepção da prova.
2. Confira se este caderno contém as questões de múltipla escolha (objetivas), as discursivas de formação
geral e do componente específico da área e as relativas à sua percepção da prova. As questões estão
assim distribuídas:
Peso das Peso dos

Partes Número das questões
questões componentes
Formação Geral/Objetivas 1a8 60%
25%
Formação Geral/Discursivas Discursiva 1 e Discursiva 2 40%
Componente Específico/Objetivas 9 a 35 85%
75%
Componente Específico/Discursivas Discursiva 3 a Discursiva 5 15%
Questionário de Percepção da Prova 1a9 - -
3. Verifique se a prova está completa e se o seu nome está correto no Caderno de Respostas. Caso contrário,
avise imediatamente um dos responsáveis pela aplicação da prova. Você deve assinar o Caderno de
Respostas no espaço próprio, com caneta esferográfica de tinta preta.
4. Observe as instruções sobre a marcação das respostas das questões de múltipla escolha (apenas uma
resposta por questão), expressas no Caderno de Respostas.
5. Use caneta esferográfica de tinta preta tanto para marcar as respostas das questões objetivas quanto
para escrever as respostas das questões discursivas.
6. Não use calculadora; não se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles;
não consulte material bibliográfico, cadernos ou anotações de qualquer espécie.
7. Você terá quatro horas para responder às questões de múltipla escolha e discursivas e ao questionário
de percepção da prova.
8. Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas.
9. Atenção! Você só poderá levar este Caderno de Prova após decorridas três horas do início do Exame.
Ministério
da Educação *A0820121*
QUESTÃO 09 QUESTÃO 10
O processo de consolidação da Psicologia como ciência A segunda metade do seculo XIX foi caracterizada pela
autônoma no Brasil já estava em pleno desenvolvimento utilização dos métodos das ciências naturais em pesquisas
na segunda metade do século XX. Com a aprovação da de fenômenos mentais. Técnicas foram elaboradas, livros
foram escritos e aparelhagens, desenvolvidas. Alguns
Lei nº. 4.119, de 27 de agosto de 1962, foi reconhecida e
filósofos enfatizavam a importância dos sentidos, enquanto
regulamentada como profissão e área de conhecimento, o
cientistas buscavam descrever seu funcionamento.
que possibilitou a criação de cursos acadêmicos regulares. Entretanto, faltava quem propusesse unir, sintetizar essas
ANTUNES, M.A.M. A psicologia no Brasil no século XX. In: MASSIMI, M.; duas posições e, assim, constituir o marco do começo do
GUEDES, M. C.(orgs). História da psicologia no Brasil: novos estudos. reconhecimento da Psicologia como uma ciência, à luz do
São Paulo: Educ/Cortez, 2004 (adaptado). paradigma científico do período.
O período que antecede o marco histórico mencionado SCHULTZ D.; SCHULTZ, S. História da Psicologia Moderna.
São Paulo: Cengage Learning, 2009 (adaptado).
no texto caracterizou-se por
A partir da descrição acima, avalie as afirmações seguintes.
I. intensa produção na área de Psicologia, ampliada
e diversificada em suas abordagens e seus campos I. A Psicofísica, desenvolvida sobretudo por
de atuação. Fechner, foi responsável por apresentar a síntese
mencionada no texto e, assim, contribuiu para o
II. farta produção de ideias nas áreas da Medicina
reconhecimento da Psicologia como ciência.
e da Educação, desencadeada pela busca de
II. O estudo da experiência consciente realizado por
conhecimentos desenvolvidos em outros países.
Wilhelm Wundt no laboratório de Leipzig atendeu
III. práticas psicológicas desenvolvidas por médicos, ao Zeitgeist do período e marcou o efetivo ingresso
sobretudo por psiquiatras, assim como por da Psicologia no campo das ciências.
graduados em Filosofia e Pedagogia, que se III. As alterações efetuadas por Titchener no sistema
especializavam em cursos de extensão e de teórico wundtiano foram responsáveis pelo
pós-graduação na área de Psicologia. atendimento pleno das exigências acadêmicas e
É correto o que se afirma em culturais da época.
É correto o que se afirma em
A I, apenas.
A I, apenas.
B III, apenas.
B II, apenas.
C I e II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas. D II e III, apenas.
E I, II e III. E I, II e III.
ÁREA LIVRE ÁREA LIVRE
8
*A0820128* PSICOLOGIA
QUESTÃO 11
O texto a seguir discute as implicações práticas provenientes de um estudo de meta-análise da validade das variáveis
do Rorschach.
O objetivo principal do nosso estudo foi avaliar se um método de avaliação baseado em performance poderia
complementar métodos introspectivos (inventários) comumente usados na prática clínica. Nossos achados apoiam
essa hipótese, pois os dados sugerem que seus escores mais válidos propiciam validade incremental sobre métodos de
autorrelato (...). Discrepâncias intramétodos de avaliação devem ser mais preocupantes e motivadoras de investigações
subsequentes do que discrepâncias entremétodos, já que estas últimas podem levar à ampliação do entendimento das
pessoas. Concordâncias intramétodos não devem ser interpretadas como evidências de validade convergente, mas,
sim, como evidências de fidedignidade/precisão (isto é, consistência de informações em formas alternativas em um
contexto de método único). Além disso, se a confiança que um clínico tem em seus julgamentos é unicamente baseada
na congruência de informações obtidas pelo mesmo método ou por métodos muito semelhantes (por exemplo,
autorrelato, por meio de questionários e entrevistas, ou duas respostas separadas do Rorschach), ele corre risco de ter
suas decisões baseadas em variância de erro associada à especificidade do método.
MIHURA, J. L.; MEYER, G. J.; DUMITRASCU, N.; BOMBEL, G. The Validity of Individual Rorschach Variables: Systematic Reviews and Meta-Analyses of the
Comprehensive System. Psychological Bulletin. Publicação on-line doi: 10.1037/a0029406, 27/8/2012 (adaptado).
O texto discute conceitos da psicometria e suas implicações na validade ao serem usados diferentes tipos de métodos
de avaliação (autorrelato, testes de performance/projetivos). Os autores argumentam que
A correlações entre testes do mesmo tipo que medem construtos relacionados deveriam ser interpretadas como
evidências de validade convergente e aconselham a inclusão de um método projetivo na bateria de testes.
B correlações entre testes de tipos diferentes que medem construtos similares deveriam ser interpretadas como
evidências de validade convergente e aconselham o uso de, pelo menos, uma entrevista em qualquer avaliação.
C correlações baixas entre testes cujos métodos sejam distintos são evidências negativas de validade, e correlações
altas entre testes de tipos similares são evidências de validade convergente.
D correlações entre testes do mesmo tipo que medem construtos semelhantes deveriam ser interpretadas como
evidências de precisão teste-reteste e aconselham o uso de testes similares (do mesmo tipo de método), para
serem obtidos índices de congruência entre os resultados.
E correlações entre testes do mesmo tipo que medem construtos semelhantes deveriam ser interpretadas como
evidências de precisão, e não de validade, e desaconselham o uso de um só tipo de método de avaliação, como,
por exemplo, o de entrevistas.
ÁREA LIVRE
9
PSICOLOGIA *A0820129*
QUESTÃO 12
Os pais e professores de Paulinho, que tem 6 anos e 3 meses de idade, gostariam de saber mais sobre seu desenvolvimento
cognitivo. A professora diz que Paulinho parece ter dificuldades em se comunicar com as crianças de sua classe. Ele foi
avaliado por meio de uma bateria de testes cognitivos. Os resultados dessa avaliação foram comparados aos do grupo
normativo de crianças da mesma faixa etária. Os resultados da avaliação de Paulinho são apresentados na tabela a seguir.
Resultado
Subtestes Fatores cognitivos Tarefa Percentil
Padronizado
Vocabulário Inteligência Nomear objetos apresentados
84 14
pictórico cristalizada (Gc) em figuras
Memória de Memória de curto
Repetir sequências de palavras 92 30
palavras prazo (Gsm)
Inteligência fluida Resolver analogias com figuras
Raciocínio 112 79
(Gf) geométricas
Identificar partes que, se
Processamento
Relações espaciais combinadas, formam uma 119 90
visual (Gv)
figura
Consciência Processamento Identificar fonemas iniciais,
81 10
fonológica auditivo (Ga) centrais e finais de palavras
Velocidade de
Identificar figuras repetidas em
Cancelamento processamento 98 45
uma sequência
(Gs)
Soma dos resultados em todos
Resultado global Inteligência geral 98 45
os subtestes
Fatores cognitivos: nomenclatura do modelo de Cattell-Horn-Carroll (CHC); Resultado padronizado: escala com média 100 e desvio-padrão 15;
Percentil: em escala de 1 a 99 indicando a posição relativa da nota em relação à do grupo normativo.
Considerando os resultados apresentados acima, avalie as afirmações a seguir.
I. Em parte dos testes que requerem habilidades visuais, verifica-se que Paulinho tem desempenho acima do
esperado para crianças de sua idade. Por exemplo, em tarefas que envolvem processamento visual, ele chega a
ter desempenho classificado entre as 10% melhores notas obtidas por crianças da mesma faixa etária.
II. Paulinho apresenta desempenhos muito baixos, em relação a crianças de sua idade, em tarefas de processamento
auditivo e conhecimento de palavras. Isso poderá ajudar a compreender melhor as dificuldades de comunicação
relatadas. Esses resultados alertam para possíveis dificuldades na aquisição de leitura e escrita.
III. Considerando a capacidade global (combinando-se todos os subtestes), Paulinho tem desempenho superior
à média, entre os 2% de notas mais altas. Esse resultado elimina a hipótese de explicações cognitivas para as
dificuldades de comunicação relatadas pela professora.
A I, apenas.
B III, apenas.
C I e II, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
10
QUESTÃO 13
Há múltiplas tipologias utilizadas para diferenciar os tipos de pesquisa, considerando a natureza dos problemas
investigados e das relações entre os fenômenos, as estratégias metodológicas utilizadas, a natureza dos dados
coletados e analisados, entre outras dimensões diferenciadoras. Uma das tipologias usuais discrimina os estudos em:
exploratórios, descritivos, correlacionais e explicativos. Ao se diferenciarem tais tipos, não há uma atribuição de valor
nem uma hierarquia de qualidade das pesquisas. Cada tipo atende a objetivos específicos postos pelo pesquisador e
que se apoiam na natureza da sua questão de estudo e no acúmulo de conhecimento já consolidado sobre ela.
A seguir são descritos de forma bem sintética quatro estudos sobre temáticas de interesse da Psicologia.
Estudo 1
Buscando analisar os efeitos possíveis dos conteúdos antissociais veiculados pela televisão no comportamento agressivo
de crianças entre 5 e 10 anos de idade, foram compostos dois grupos que assistiram a programas com diferentes
conteúdos (um antissocial e outro pró-social). Os grupos foram compostos aleatoriamente, sendo equiparados quanto
a gênero e faixa etária. Antes e após assistirem aos programas, as crianças foram observadas em seus ambientes
naturais (escola e casa), tendo-se registrado a frequência e os tipos de comportamentos agressivos. As comparações
permitidas pela pesquisa possibilitaram avaliar a influência da televisão, além de outros fatores contextuais (família,
escola) que também impactavam os comportamentos agressivos.
Estudo 2
Buscando-se identificar as diferenças entre homens e mulheres na suscetibilidade a infecções por DSTs, verificou-se na
comparação entre os percentuais de homens infectados por mulheres e de mulheres infectadas por homens, depois
de uma única penetração, sem proteção, com parceiro infectado, que mulheres apresentam risco muito maior que
homens em quatro das seis DSTs (clamídia, gonorreia, hepatite B e sífilis). Em se tratando do papiloma genital e do
herpes genital, a percentagem estimada de infectados não se diferencia entre homens e mulheres.
Estudo 3
Buscando analisar possíveis fatores associados ao desempenho de estudantes universitários, um pesquisador aplicou
um questionário, que continha várias escalas validadas, a uma amostra ampla e representativa de alunos de diferentes
cursos de uma universidade de grande porte. Foram avaliados, entre outros aspectos, a satisfação com a qualidade
do ensino, a integração social com os colegas, a satisfação com a escolha profissional, o investimento relativo a horas
dedicadas ao estudo semanalmente, além de variáveis socioeconômicas e demográficas. Os resultados permitiram
identificar que maiores níveis de satisfação com a escolha profissional associavam-se mais fortemente com maior
investimento do aluno no curso e com desempenhos superiores, relativos a notas obtidas nas disciplinas cursadas.
Estudo 4
Buscando compreender crenças e significados relacionados a cuidados com a saúde de um grupo de habitantes de
uma comunidade bastante isolada geograficamente de centro urbano, pesquisadores fizeram várias visitas ao local e,
à medida que se aproximaram dos moradores, puderam conversar sobre o cotidiano, ouvir histórias sobre o passado
da comunidade, observar interações, rotinas de trabalho, comemorações festivas e práticas de cuidado com a saúde,
tendo sido gerada quantidade razoável de informações sobre padrões culturais dominantes no grupo. Tais informações
forneceram base para hipóteses iniciais de como as práticas de cuidado com a saúde eram elementos constituintes de
padrões culturais bem distintos dos que se observam nas grandes cidades do país.
Na sequência em que foram apresentadas, as descrições correspondem aos estudos
A explicativo, correlacional, descritivo e exploratório.
B exploratório, descritivo, explicativo e correlacional.
C descritivo, correlacional, exploratório e explicativo.
D explicativo, descritivo, correlacional e exploratório.
E descritivo, exploratório, correlacional e explicativo.
11
Henry (19 anos de idade) terminou seu trabalho na Kantowitz, Roediger III e Elmes (2006) afirmam que:
cozinha e foi para o convés. Havia um velho marinheiro “se uma teoria precisa de uma proposição distinta para
sentado em uma escotilha, trançando um longo cabo. cada resultado que deve explicar, evidentemente ela não
Cada um de seus dedos parecia uma inteligência ágil permitiu praticidade. As teorias ganham solidez quando
enquanto trabalhava, pois seu dono não os olhava. Em podem explicar muitos resultados com poucos conceitos
vez de olhá-los, tinha os olhinhos azuis fixos, ao estilo dos explicativos. Portanto, se duas teorias possuem o mesmo
marinheiros, cravados além dos confins da costa. número de conceitos, a que puder explicar mais resultados
é uma teoria melhor. Se duas teorias podem explicar o
— Então, queres conhecer o segredo das cordas? disse- mesmo número de resultados, a com menor número de
lhe, sem afastar o olhar do horizonte. — Pois só tens que conceitos explicativos é a preferida”.
prestar atenção. Faço há tanto tempo que minha velha
cabeça se esqueceu de como se faz; só meus dedos se KANTOWITZ, B.H.; ROEDIGER III, H.L.; ELMES, D.G. Psicologia experimental:
Psicologia para compreender a pesquisa em psicologia. (R. Galman, trad.).
lembram. Se penso no que estou fazendo, me confundo. São Paulo: Thomson Learning, 2006, p. 14.
STEIBECK, J. A taça de ouro. In: POZO, J. I. Aprendizes e mestres. O critério explicativo descrito acima é denominado
Porto Alegre: ArtMed, 2002, p. 227 (adaptado).
Considerando o texto acima, avalie as seguintes asserções A pragmatismo.

e a relação proposta entre elas. B testabilidade.
C refutabilidade.
I. Depreende-se da fala do velho marinheiro, apresentado
no último parágrafo do texto, que a aprendizagem D parcimônia.
motora se diferencia do conhecimento verbal, pois E precisão.
implica saber fazer algo, sem, necessariamente, saber
dizer o que faz. QUESTÃO 16
PORQUE Esquecemos da maior parte das informações que chegam
até nós, e várias teorias já foram propostas para esclarecer
II. A memória estrutura-se em distintos sistemas:
por que isso acontece. Entre elas, as mais conhecidas
processual, episódico e semântico.
são a teoria da interferência e a teoria da deterioração.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. A interferência ocorre quando informações concorrentes
fazem com que esqueçamos de algo, e a deterioração
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II acontece quando a simples passagem do tempo faz com
é uma justificativa da I. que esqueçamos.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a STERNBERG, R. J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre:
II não é uma justificativa da I. Artes Médicas, 2000 (adaptado).
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma Tendo como base os processos de esquecimento e a teoria
proposição falsa. da interferência, é correto concluir que
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma
proposição verdadeira. A a interferência retroativa decorre da passagem do
tempo, que faz com que nos esqueçamos de algo.
E As asserções I e II são proposições falsas.
B o efeito da recenticidade ocorre quando nos
recordamos melhor de itens do final de uma lista.
ÁREA LIVRE
C a interferência proativa ocorre quando nos recordamos
melhor de itens do início de uma lista.
D o efeito da primazia ocorre após termos aprendido
algo, mas antes que tenhamos que recordá-lo.
E o decaimento ocorre quando o material que interfere
está antes e não depois da aprendizagem do conteúdo
a ser lembrado.
12
QUESTÃO 17
Em relação ao estudo das emoções, há vários modelos teóricos conflitantes. Os modelos teóricos científicos se
distanciam da forma como o senso comum entende as relações entre eventos, as emoções e as reações das pessoas.
Observe as figuras abaixo, que sintetizam a ideia central de quatro modelos explicativos da emoção.
Figura 1 Medo
‘’Tremo porque
sinto medo’’ Esmulação
Esmulo autônoma
Senmento consciente
Figura 2
Medo
‘’Sinto medo
porque tremo’’ Atividade
cerebral Senmento
Esmulo subcorcal consciente
Figura 3 Medo
‘’O cão me faz

tremer e senr medo’’
Subcorcal Senmento
Esmulação
Esmulo consciente
autônoma
Figura 4
‘’Classifico meu tremor Medo
como medo, pois avalio
a situação como perigosa’’ Avaliação
Esmulação Senmento
Esmulo autônoma consciente
WEITEN, W. Introdução à Psicologia: Temas e Variações. São Paulo: Pioneira Thomson, 2002, p. 299.
Considerando os modelos explicativos da emoção apresentados acima, avalie as afirmações a seguir.

I. A figura 1 corresponde à proposta de James-Lange, segundo a qual a experiência consciente de emoção resulta
da percepção que se tem da estimulação autônoma, o que inverte a lógica cotidiana de que é o sentimento que
provoca a estimulação autônoma.
II. É congruente o modelo explicativo da figura 2 com a seguinte proposição: Você treme diante de um animal
ameaçador porque tem medo, ou seja, o sentimento é a causa da estimulação autônoma.
III. A figura 3 representa o modelo teórico de Cannon-Bard, segundo o qual a emoção ocorre quando o tálamo
envia sinais, ao mesmo tempo, para o sistema nervoso autônomo e para o córtex cerebral, o que produz
simultaneamente a experiência da emoção e as alterações corporais.
IV. A figura 4 representa a teoria dos dois fatores de Shachter, segundo a qual a experiência da emoção depende
da estimulação autônoma e da interpretação cognitiva dessa estimulação.
V. É coerente com a teoria expressa na figura 4 a seguinte proposição: Sente-se medo porque as sugestões
situacionais (animal ameaçador, por exemplo) sugerem que seja essa a razão de alguém estar tremendo.
É correto apenas o que se afirma em
A I, II e III.
B I, II e IV.
C I, IV e V.
D II, III e V.
E III, IV e V.
13
Acerca da investigação e da compreensão das relações de Em O preço da perfeição, Ellen (Crystal Bernard), corredora
apego estabelecidas entre pais e bebê, verifica-se que de longas distâncias, descobre uma ótima maneira de
comer à vontade e não engordar nada: vomitar. Ótima,
A a perspectiva mais aceita até hoje, desde os estudos de obviamente, se não considerarmos sua saúde física e
John Bowlby sobre o tema, prioriza o desenvolvimento mental. Quando seu treinador sugere que ela perca quatro
unidirecional das relações de apego e o papel central quilos para melhorar seu desempenho, ela intensifica a
que as atitudes dos pais exercem nessas relações. prática de provocar o vômito após as refeições, o que já
fazia desde a infância.
B a proximidade física e emocional entre a mãe e o
LANDEIRA-FERNANDEZ, J.; CHENIAUX, E. Cinema e loucura: conhecendo os
bebê, conforme proposto nos estudos de Bowlby, transtornos mentais através dos filmes. Porto Alegre: Artmed, 2010.
influenciados pela Etologia e Psicanálise, tem como
origem evolucionária a sobrevivência do bebê e sua A respeito do quadro descrito acima, avalie as afirmações
a seguir.
futura adaptação às demandas do ambiente.
C o vínculo de apego estabelecido inicialmente entre I. Trata-se de um quadro de anorexia nervosa.
o bebê e a figura materna funciona, como propõe II. É considerado um transtorno, e não uma doença,
Bowlby e Ainstworth, de maneira singular, pouco pois sua etiopatogenia ainda é desconhecida.
vinculada às relações sociais estabelecidas pela III. Após um episódio de hiperfagia, seria esperado
criança ao longo de sua vida. que Ellen fosse acometida por sentimentos de
vergonha e culpa.
D o “procedimento da situação estranha”, como ficou
conhecido o procedimento que muitos estudos IV. Para o DSM-IV, a manutenção do peso normal
representa um dos aspectos básicos da
empíricos sobre o apego utilizaram, permitiu que
diferenciação entre os diagnósticos de anorexia
os pesquisadores concluíssem que não há como nervosa e bulimia nervosa.
identificar padrões de apego que possam classificar as
relações entre mãe e bebê.
E os estudos empíricos, de acordo com perspectivas A I e II.
mais recentes na investigação do apego, são pouco B I e IV.
relevantes, e se enfatiza o comportamento da mãe C II e III.
como primordial para favorecer o desenvolvimento D I, III e IV.
de um estilo de apego seguro do bebê. E II, III e IV.
14
O movimento denominado Psicologia Positiva teve início Os processos psicossociais de caráter cognitivo e
em 1998, quando o psicólogo Martin Seligman assumiu a
emocional influenciam as relações sociais e, por sua
presidência da American Psychological Association (APA).
Segundo ele, a ciência psicológica vinha negligenciando vez, são influenciados por circunstâncias sociais. São
o estudo dos aspectos virtuosos da natureza humana, o objeto de estudo da Psicologia e de outras ciências
que poderia ser confirmado por uma simples pesquisa sociais e buscam explicar comportamento humano e
no banco de dados da PsycInfo. Ao se utilizar a palavra- fenômenos sociais complexos. São processos que têm
chave “depressão”, são encontrados 110 382 artigos entre uma função fundamental, tanto na manutenção como
os anos de 1970 e 2006; ao passo que, na busca com a na transformação das condições de vida e constituem
palavra-chave “felicidade”, são encontrados apenas 4 711 importante eixo do trabalho comunitário.
artigos publicados no mesmo período.
MONTERO, M. Introducción a la psicología comunitaria: desarollo, conceptos
A negligência ao estudo dos aspectos positivos e virtuosos y processos. Buenos Aires: Paidós, (2004).
dos seres humanos pela Ciência Psicológica, de acordo
com Seligman (2002), baseou-se, historicamente, no Considerando a importância dos processos psicossociais
pensamento dominante na Psicologia, direcionado ao no trabalho do psicólogo, avalie as afirmações abaixo.
estudo dos aspectos “anormais”. Parece que o fator mais
intrigante no estudo do comportamento humano não I. Indivíduos e relações por eles mediadas são
era representado pela média da população, mas pelo afetados pelos processos psicossociais e são
improvável e pelo diferente. objeto de estudo e intervenção do psicólogo.
PALUDO S. S. & KOELLER, S.H. Psicologia Positiva: uma nova abordagem para II. A realidade cotidiana organiza-se por meio
antigas questões. Paideia, v. 17, n. 36, p. 9-20, 2007 (adaptado). de processos psicossociais de naturalização e
Avalie as seguintes afirmações acerca da Psicologia familiarização, que se configuram como objeto de
Positiva, movimento mencionado no texto acima. estudo da Sociologia.
I. O foco em aspectos positivos do desenvolvimento III. Hábitos são comportamentos estruturados, estáveis
humano já era presente nos trabalhos de teóricos e não assumidos conscientemente, podendo,
humanistas, tais como Maslow e Rogers. portanto, relacionar-se a distúrbios psicológicos.
II. A ênfase em contribuir para o fortalecimento IV. Os processos psicossociais são modos de se
de dimensões saudáveis e positivas das pessoas enfrentar a vida cotidiana e de facilitar a vida social.
leva esse movimento da Psicologia a afastar-
se de métodos científicos rigorosos em suas V. A participação e o compromisso social são
investigações e teorizações. processos psicossociais comunitários que ocupam
III. Esse movimento buscou modificar o foco dos lugar importante no trabalho do psicólogo.
estudos da Psicologia, que deixaria de atuar É correto apenas o que se afirma em
na reparação do que está errado ou ruim, para
(re)construir qualidades positivas, fortalecendo-se, A I e II.
assim, o que existe de mais saudável nos indivíduos. B I e V.
IV. Um dos desafios atuais da Psicologia Positiva é a
C II e III.
operacionalização de instrumentos para avaliar e
classificar as virtudes e as forças pessoais. D III e IV.
V. A Psicologia Positiva reconhece que a ênfase E IV e V.
atribuída, nos últimos 50 anos, às patologias
ou àquilo que é desviante trouxe importantes ÁREA LIVRE
contribuições científicas para a Psicologia e para
a capacidade de intervenção em tais problemas.
A I, II e III.
B I, III e V.
C I, IV e V.
D II, III e IV.
E II, IV e V.
15
Os teóricos da personalidade divergem sobre as questões Considerando as associações das teorias da inteligência
básicas da natureza humana: livre arbítrio versus com seus autores, avalie as afirmações abaixo.
determinismo, natureza versus criação, importância
do passado versus presente, peculiaridade versus I. No modelo de Guilford, a inteligência é
universalidade, equilíbrio versus crescimento e otimismo representada por três dimensões: operações,
versus pessimismo. conteúdos e produtos.
SCHULTZ, D. P. & SCHULTZ, S. E. Teorias da personalidade. II. Na teoria de Spearman, afirma-se que o fator g é o
São Paulo: Pioneira Thompson, 2002, p. 36.
fator geral que permeia o desempenho em todos
Considerando as diferentes questões implícitas nas teorias os testes de capacidade mental.
da personalidade, avalie as afirmações abaixo. III. Na teoria triárquica, Sternberg considera que a
I. Diferenças culturais afetam o desenvolvimento da inteligência possui três aspectos: analítico, criativo
personalidade e, portanto, a natureza humana. e prático.
II. As teorias da personalidade diferenciam-se IV. O modelo de Gardner apresenta sete fatores
porque partem de diferentes concepções da referentes a capacidades mentais primárias:
natureza humana. compreensão verbal, fluência verbal, raciocínio
III. Personalidade, conceito que envolve as indutivo, visualização espacial, números, memória,
características pessoais, mais permanentes velocidade perceptual.
e estáveis, pode variar de acordo com as
V. A teoria de Cattel propõe o modelo de inteligências
circunstâncias de seu desenvolvimento.
múltiplas: linguística, lógico-matemática, espacial,
IV. Aspectos internos influenciam o comportamento musical, corporal cinestésica, interpessoal,
das pessoas em diferentes situações e definem
intrapessoal, naturalista.
sua personalidade.
É correto apenas o que se afirma em Estão corretas apenas as associações feitas em
A I e III. A I e V.
B I e IV. B I, II e III.
C II e IV. C I, III e IV.
D I, II e III. D II, IV e V.
E II, III e IV. E II, III, IV e V.
16
A relação entre estímulo-resposta-consequência, A figura abaixo sintetiza resultados de três estudos de
chamada de contingência tríplice ou tríplice relação de neuroimagem, por meio dos quais se busca investigar
contingência, é considerada a unidade mínima de análise a relação entre a inteligência e a ativação de regiões
dos comportamentos operantes. Com base no modelo de cerebrais específicas.
contingência tríplice, avalie as afirmações a seguir.
I. Não é suficiente identificar os estímulos ou as
respostas isoladamente, mas, sim, a relação
mútua entre esses eventos.
II. O comportamento operante de um organismo
depende tanto dos estímulos antecedentes GRAY, J. R. & THOMPSON, P. M. Neurobiology of intelligence: science and
quanto das consequências imediatas que produz. ethics. Neuroscience, n. 5, 2004, p. 471-82 (adaptado).
III. Um estímulo antecedente sinaliza a ocasião em A figura 1 mostra regiões em que o volume da substância
que dada resposta, se emitida, poderá ter como cinzenta está sob forte influência genética, tendo o volume
consequência um estímulo reforçador. dessas áreas correlação moderada com a inteligência geral.
IV. Um estímulo antecedente acarreta, automatica-
A figura 2 mostra áreas pré-frontais laterais que são recrutadas
mente, uma resposta e sua consequência, de tal
mais intensamente para se responder a tarefas verbais e não
modo que, em ocasiões futuras, essa resposta
verbais presentes em testes de inteligência geral.
precisará daquele estímulo antecedente para
ser emitida. A figura 3 mostra as regiões ativadas em tarefas de memória
V. Um estímulo consequente é chamado de aversivo de trabalho — verbais e não verbais —, especialmente
quando diminui a probabilidade de emissão aquelas que envolvem interferência de estímulos que
futura da resposta que o produziu, o que gera requerem atenção controlada. O nível de atividade
variabilidade comportamental. nessas regiões, ao se responder a tarefas de memória,
está correlacionado com o desempenho em testes de
inteligência fluida, mais associados à inteligência geral.
A I e IV. Considerando os achados desses estudos, avalie as
B III e V. afirmações abaixo.
C I, II e III. I. A inteligência geral está associada ao volume das
D I, II, IV e V. áreas que contêm o corpo celular dos neurônios.
E II, III, IV e V. II. Os resultados indicam que tarefas de inteligência
fluida recrutam áreas cerebrais distintas daquelas
ÁREA LIVRE recrutadas por testes de memória de trabalho.
III. Os resultados sugerem que os altos índices
de herdabilidade da inteligência geral podem,
em parte, ser explicados por diferenças
neuroanatômicas estruturais.
IV. Os achados permitem visualizar-se que as áreas
que contêm os axônios são as que sofrem mais
influência genética.
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
17
QUESTÃO 26
O Relatório do Desenvolvimento Humano de 2007, do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento
(PNUD), apresenta dados referentes ao ano de 2005, e nele o Brasil, pela primeira vez, consta entre as nações de alto
desenvolvimento humano. De acordo com o Relatório, o Brasil ocupa a 70.ª posição (em um conjunto de 177 nações
avaliadas), com o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) de 0,800.
Embora seja alvissareiro que os índices estejam em uma trajetória ascendente, o quadro social brasileiro
não deixa muita margem para euforia. A posição ocupada pelo Brasil está no limite inferior da escala, com
uma diferença de 0,002 da primeira nação de médio desenvolvimento humano. Além disso, considerando
especificamente o Índice de Pobreza Humana, pesquisado pelo mesmo programa, o Brasil ocupa a 23.ª posição,
de um total de 108 países em desenvolvimento.
Em um país marcado por profunda desigualdade social, a pobreza figura como um dos traços mais pungentes. Apesar
da significativa melhora do quadro de pobreza nos últimos anos, 16% da população brasileira vive em condições de
extrema pobreza e 38%, em condições de pobreza.
DANTAS, C. M. B.; OLIVEIRA, I. F.; YAMAMOTO, O. H. Psicologia e pobreza no Brasil: produção de conhecimento e atuação do psicólogo.
Psicologia e Sociedade, n. 22(1), 2010, p. 104-111 (adaptado).Disponível em: <http://grafar.blogspot.com.br/
2010/02/charge-joel-almeida.html>. Acesso em: 26 ago. 2012.
Há relação entre o que é mostrado na charge e no texto?
A Sim, pois tanto a charge quanto o texto abordam temáticas relativas ao desenvolvimento humano e à miséria.
B Sim, pois, apesar de ser considerado um país de alto desenvolvimento humano, o Brasil não evidencia esse atributo
na organização da sociedade.
C Sim, pois o desenvolvimento humano é processo que envolve os que se consideram humanos, e os que não se
consideram como tal estão na linha da miséria.
D Não, pois a charge refere-se ao Programa Nacional de Direitos Humanos, ao passo que o texto trata de pobreza e
desenvolvimento humano.
E Não, pois, segundo o texto, o Brasil está, pela primeira vez, entre os países de alto desenvolvimento humano.
18
QUESTÃO 27
Quino. Toda Mafalda – da primeira a última tira. Martins Fontes, 2006.
Nessa tirinha, a personagem Mafalda, criada por Quino, expressa o conceito de
A identidade fluida na perspectiva de modernidade tal como proposta por Bauman.

B institucionalização na perspectiva sociológica de Berger e Luckmann.
C desenvolvimento humano na perspectiva bioecológica de Bronfenbrenner.
D aquisição e desenvolvimento da linguagem na perspectiva soviética de Luria.
E desenvolvimento da personalidade na perspectiva psicodinâmica de Melanie Klein.
QUESTÃO 28
Avalie as afirmações abaixo, relativas a processos organizacionais e gestão de pessoas, em especial com
referência às características que definem novas tendências de inserção ampliada do psicólogo em face dos
problemas organizacionais.
I. Tem havido crescente especialização em algumas atividades de RH que requerem profundo conhecimento
técnico e científico, de forma a possibilitar a atuação do psicólogo como consultor interno.
II. O trabalho em equipes multiprofissionais diversificadas obriga o psicólogo a lidar com linguagens e estratégias
de solução de problemas oriundas de diferentes domínios de conhecimento.
III. É crescente a participação do psicólogo em programas cujo objetivo é preservar a saúde do trabalhador e
garantir-lhe condições apropriadas de trabalho.
IV. Cada vez mais, o psicólogo participa como elemento externo à organização, quer como consultor, quer como
mão de obra terceirizada.
A I.
B II.
C III.
D I e IV.
E II, III e IV.
19
QUESTÃO 29
As instituições de longa permanência para idosos (ILPI) apresentam altas prevalências de internados em uso de
psicofármacos para o controle de distúrbios comportamentais. A associação deles com a polifarmácia e a depressão é
significativa, e os portadores de demência foram os que mais fizeram uso dos neurolépticos. Fatores como idade e sexo,
normalmente relevantes em pacientes ambulatoriais, não apresentaram associação em pacientes institucionalizados.
Foi realizado estudo transversal e retrospectivo por meio de análise de prontuários de todos os idosos (60 anos de idade
ou mais) internados em uma ILPI, independentemente das doenças apresentadas. Aplicou-se a regressão logística para
verificar os fatores associados ao uso de psicofármacos na instituição, obtendo-se os resultados a seguir.
Porcentagem das diferentes classes de psicofármacos nos subgrupos portadores de demência, sequela de AVC/TCE,
depressão, doenças psiquiátricas e pacientes sem indicações óbvias de psicofármacos e no total de pacientes
asilados no Hospital Geriátrico e de Convalescentes Dom Pedro II, São Paulo (SP)
Psicoativos Neurolépticos Benzodiazepínicos Antidepressivos

n(%) n(%) n(%) n(%)
Demência (n = 77) 52 (67,5) 44 (57,1) 8 (10,4) 7 (9,1)
Sequela AVC/TCE (n = 71) 40 (56,3) 16 (22,5) 5 (7,0) 14 (19,7)
Depressão (n = 33) 27 (81,8) 4 (12,1) 5 (15,2) 24 (72,7)
Doenças psiquiátricas (n = 23) 17 (73,9) 11 (47,8) 9 (39,1) 4 (17,4)
Pacientes sem indicações óbvias
54 (54,0) 39 (39,0) 10 (10,0) 8 (8,0)
de psicofármacos* (n = 100)
Todos os pacientes (n = 209) 123 (58,9) 69 (33,0) 28 (13,4) 37 (17,7)
AVC/TCE = acidente vascular cerebral/trauma cranioencefálico.
* Amostra de pacientes com exclusão daqueles com depressão (em uso presumido de antidepressivos),
com sequelas de AVC/TCE (uso presumido de anticonvulsivantes) e com transtornos psiquiátricos
(uso presumido de medicamentos psiquiátricos).
LUCCHETTI et al. Fatores associados ao uso de psicofármacos em idosos asilados. Revista de Psiquiatria do Rio Grande do Sul. v. 32(2), 2010, p. 38-43.
A partir das informações acima, avalie as afirmações seguintes.
I. Os pacientes internados em ILPI merecem atenção especial quanto ao consumo dos grupos medicamentosos
apresentados na tabela, por causa de seu uso corriqueiro em quadros demenciais, depressões e distúrbios
comportamentais.
II. O uso de medicamentos psicoativos no contexto das IPLI deve ser justificado pelas características clínicas dos pacientes,
mas não necessariamente pela etiologia em si, apresentando, em muitos casos, um mau uso medicamentoso.
III. Apesar dos conhecidos riscos e efeitos colaterais que os benzodiazepínicos provocam em idosos, torna-
se, muitas vezes, difícil sua retirada em quadros de ansiedade e distúrbios do sono — em razão da própria
institucionalização —, provocando seu consumo em percentual significativo de asilados.
IV. O quadro depressivo é comum nas ILPI devido, geralmente, a fatores como as limitações físicas e a dependência
funcional, associados ao isolamento e à negação, no intuito de diminuir a percepção de um ambiente desconhecido.
A I e II, apenas.
B I e III, apenas.
C III e IV, apenas.
D II e IV, apenas.
E I, II, III e IV.
20
QUESTÃO 30
Os fenômenos organizacionais revelam-se complexos para aqueles que querem investigar seus determinantes, tanto
quanto para aqueles que buscam intervir na solução de problemas comuns no dia a dia de qualquer organização,
independentemente de tamanho, setor ou segmento produtivo. É comum, na literatura, a compreensão de que tais
fenômenos devem ser considerados como resultados da interação entre fatores que se estruturam em, pelo menos,
quatro níveis: individual, grupal, organizacional propriamente dito e contextual ou ambiental.
Considerando essas informações, avalie as seguintes afirmações, que relacionam os níveis dos fenômenos organizacionais
com possíveis explicações de alguns temas organizacionais clássicos.
I. Quando o absenteísmo é considerado o produto de fatores culturais e de políticas de gestão de pessoas,

trabalha-se no nível organizacional.
II. Quando a permanência do trabalhador na organização é explicada pela intensidade do seu comprometimento
organizacional, trabalha-se no nível individual.
III. Quando a perda do emprego não mais é atribuída à falta de habilidade do trabalhador, mas, sim, a mudanças
tecnológicas que demandam novo perfil de qualificação, trabalha-se no nível contextual.
IV. Quando a qualidade do desempenho no trabalho é explicada como resultado de processos motivacionais
ligados a valores e metas pessoais, trabalha-se no nível grupal.
V. Quando o estresse é explicado pelos conflitos, pela falta de comunicação e pelas relações entre gestores e seus
subordinados, trabalha-se no nível individual.
A I, II e III.
B I, III e V.
C I, IV e V.
D II, III e IV.
E II, IV e V.
ÁREA LIVRE
21
QUESTÃO 31
A saúde no Brasil é organizada em níveis de atenção primária, secundária e terciária. O nível de atenção primária
diz respeito à atenção básica ou a unidades e programas de saúde que atendem à população em um nível básico
de complexidade tecnológica e de mão de obra. Estão enquadrados na atenção primária os postos de saúde; o
Programa de Saúde da Família (PSF); os centros de referência que oferecem suporte à saúde da mulher, da criança,
do idoso, do adolescente; os programas antitabagismo e os de apoio a pessoas com HIV, entre outros. O nível de
atenção secundária diz respeito à complexidade tecnológica e de mão de obra intermediária, como é o caso dos
hospitais gerais. O nível de atenção terciária diz repeito à alta complexidade tecnológica e de recursos humanos,
como é o caso dos hospitais especializados, como o Instituto Nacional do Câncer (INCA) e a Rede SARAH.
O trabalho do psicólogo da área da saúde que atue no nível de atenção primária deve estar focado na prevenção de doenças
e na promoção de saúde, o que exige que o psicólogo
A colabore em equipe interdisciplinar formada para a avaliação e o tratamento de pacientes com câncer hospitalizados
e projete programas de reabilitação psicológica de pacientes internados.
B projete programas para ajudar as pessoas a parar de fumar e perder peso, os quais minimizam outros
fatores de risco à saúde, e promova comportamentos saudáveis, tais como a prática de exercícios físicos e a
alimentação balanceada.
C facilite o trabalho do médico no serviço de atendimento de emergências dos hospitais, atuando no acolhimento dos
pacientes, e identifique dificuldades psicológicas que contribuam para a compreensão da doença no atendimento
de emergência hospitalar.
D promova a educação ambiental, para que as pessoas desperdicem menos e produzam menos lixo, e crie programas
de treinamento e capacitação que permitam aos médicos lidar melhor com as questões psicológicas dos pacientes
internados em estado grave em unidades de saúde.
E capacite outros profissionais da área de saúde, para que possam realizar visitas domiciliares e avaliar as condições
psicológicas de determinada população, e promova reuniões de equipe para avaliar os pacientes em tratamento
e reabilitação neurológica em unidade hospitalar.
ÁREA LIVRE
22
O modo como a Psicologia tenta dar conta das relações A realidade dos movimentos sociais é bastante dinâmica
sociais apresenta dupla característica. Uma consiste e, nem sempre, as teorizações têm acompanhado esse
em focalizar as dimensões ideais e simbólicas e os dinamismo. Com a globalização e a informatização da
processos psicológicos e cognitivos que se articulam aos
sociedade, os movimentos sociais, em muitos países,
fundamentos materiais dessas relações. A outra aborda
essas dimensões e esses processos considerando o espaço inclusive no Brasil e em outros países da América Latina,
de interação entre pessoas ou grupos, no seio do qual elas tenderam a se diversificar e complexificar. Por isso, muitas
se constroem e funcionam. explicações paradigmáticas ou hegemônicas nos estudos
JODELET, D. Os processos psicossociais da exclusão. In: SAWAIA, B. As artimanhas
da segunda metade do século XX necessitam de revisões
da exclusão: análise psicossocial e ética da desigualdade social. 5 ed. ou atualizações ante a emergência de novos sujeitos
Petrópolis: Vozes, 2004, p. 54 (adaptado).
sociais ou cenários políticos.
Considerando o contexto acima, avalie as seguintes
asserções e a relação proposta entre elas Scherer-Warren, I. Das mobilizações às redes de movimentos sociais.
Sociedade e Estado. Brasília, v. 21, n. 1, jan./abr., 2006, p. 109-30.
I. A Psicologia Social, ao estudar fenômenos como
Considerando a afirmação acima, avalie as seguintes
preconceito, estereótipo, crenças e valores, insere-se
em perspectiva mais sociologizante do que psicológica. asserções e a relação proposta entre elas.
PORQUE I. A Psicologia precisa dedicar-se a compreender os

novos sujeitos sociais em seus cenários políticos,
II. A Psicologia Social tenta compreender de que maneira
as pessoas e os grupos se constroem no interior de a diversidade identitária, as diferentes demandas
relações socioculturais mais amplas, de acordo com as por direitos e formas de ativismo, para construir um
duas características apontadas por Jodelet. arcabouço teórico capaz de dar respostas às demandas
de fortalecimento de indivíduos e das redes sociais.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é PORQUE
uma justificativa da I.
II. A sociedade civil, embora configure um campo
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a composto por forças sociais heterogêneas, está
II não é uma justificativa da I.
relacionada à esfera da defesa da cidadania e suas
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma
respectivas formas de organização em torno de
proposição falsa.
interesses públicos e de valores, não sendo isenta
de relações e conflitos de poder, de disputas por
proposição verdadeira.
hegemonia e representações sociais e políticas
diversas e antagônicas.
ÁREA LIVRE A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é

uma justificativa da I.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não é uma justificativa da I.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma
proposição falsa.
23
A Psicologia do Esporte, como área emergente de A seguinte queixa foi encaminhada ao Conselho Regional
aplicação, faz parte das Ciências do Esporte, juntamente de Psicologia.
com a Antropologia, Filosofia e Sociologia do Esporte. Uma adolescente, atendida no setor de orientação
No que se refere ao trabalho com atletas de esportes vocacional, queixou-se de que o psicólogo influenciava
coletivos, a caracterização do trabalho do psicólogo do pacientes a participar de cultos, relacionando
esporte ainda está consolidando-se e, cada vez mais, esse acontecimentos à vontade de Deus; utilizava-se de mapa
astral em suas orientações e realizava atendimento a
profissional é requisitado a
diferentes pessoas de uma mesma família propiciando a
I. desenvolver programas de auxílio, como, por troca de informações entre elas. Foi constatado o uso de
exemplo, por meio de psicoterapia individual, mapas astrológicos em sessões de orientação vocacional
como ferramenta complementar de análise. Verificou-se,
a atletas que estejam vivenciando sobrecargas ainda, que houve indução a convicções morais e religiosas
emocionais devido às altas exigências que os e que foi realizado atendimento individual a diversos
esportes de competição demandam. membros da família.
II. identificar características de ansiedade-traço Em sua defesa, o psicólogo negou ter abordado a
e ansiedade-estado, direcionando atividades questão religiosa e devassado o sigilo, destacando ser
específicas que visem auxiliar os indivíduos a relativa a inviolabilidade, já que a atendida era menor
manejar o estresse em situações de preparação de idade. Afirmou utilizar-se somente de instrumentos
para competições e durante competições. científicos e, eventualmente, da técnica de mapa astral
para melhor compreender os pacientes e abreviar os
III. promover, junto a atletas, técnicos e treinadores, processos psicoterápicos.
modos de manejo e enfrentamento de estresse em Psi Jornal de Psicologia CRP SP, n. 168, mar./abr./2011. Disponível em:
competições, controle da concentração, ampliação <http://www.crpsp.org.br/portal/comunicacao>.
Acesso em: 06 jul.2012 (adaptado).
das habilidades de comunicação e de coesão de
Com base na situação apresentada e tendo como
equipe, padrões de resiliência diante de situações referência o Código de Ética Profissional do Psicólogo,
de derrota em competições, desenvolvimento avalie as afirmações abaixo.
da noção de esporte como promoção de saúde e
I. A astrologia não é prática complementar da
bem-estar individual e coletivo.
Psicologia e tampouco método científico;
É correto o que se afirma em desse modo, não pode ser utilizada direta ou
indiretamente no decorrer de um processo ou
A I, apenas. tratamento psicológico.
B III, apenas. II. O psicólogo tem o dever de respeitar o
C I e II, apenas. sigilo profissional, protegendo, por meio da
confidencialidade, a intimidade das pessoas;
D II e III, apenas. entretanto, na situação apresentada, a pessoa
E I, II e III. atendida era menor de idade, o que autoriza
o psicólogo a repassar aos familiares as
ÁREA LIVRE informações obtidas.
III. Ao psicólogo é vedado induzir a convicções
políticas, filosóficas, morais ou religiosas no
exercício de suas funções profissionais; portanto,
no caso relatado, o psicólogo infringiu o Código de
Ética Profissional.
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
24
QUESTÃO DISCURSIVA 3
João e Francisca, casados há 13 anos, têm dois filhos: Marcos, com 9 anos de
idade, e Antônio, com 6. Marcos frequenta o 4.º ano do ensino fundamental
de uma escola pública e, há algum tempo, vem manifestando comportamento
agressivo com os colegas e mostrando-se desinteressado pelas atividades
escolares, o que prejudicou seu desempenho escolar. A professora relata que
Marcos passou a agir dessa maneira depois de ter-se envolvido em uma briga
com alguns alunos mais velhos. O outro filho do casal, Antônio, está matriculado
no 1.º ano dessa mesma escola e, no início do ano letivo, apresentou dificuldade
de adaptação à escola e tem reclamado, com frequência, que é excluído das
brincadeiras por estar acima do peso.
Francisca dedica-se aos cuidados da família e da casa e, sempre que pode, auxilia
os filhos nas tarefas da escola. João trabalha em uma empresa que foi comprada
recentemente por um importante grupo empresarial e, devido a mudanças na
gestão da empresa e à redução na quantidade de colaboradores, está dedicando
mais tempo ao trabalho, para conseguir cumprir as metas estabelecidas;
mostra-se apreensivo e insatisfeito com a empresa, assim como outros colegas
de trabalho.
Tendo como base essas informações, escolha o contexto escolar ou o organizacional e redija uma proposta de
intervenção para uma das situações relatadas, justificando o plano descrito com conceitos que fundamentam a
escolha realizada. (valor: 10,0 pontos)
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Para a maioria dos grupos sociais, a brincadeira é consagrada como atividade

essencial ao desenvolvimento infantil. Com o advento de pesquisas sobre
o desenvolvimento humano, observou-se que o ato de brincar conquistou
mais espaço. No âmbito educacional, a brincadeira está colocada como uma
ação fundamental, defendida como um direito, uma forma particular de
expressão, pensamento, interação e comunicação entre as crianças. Assim, a
brincadeira é, cada vez mais, entendida como atividade que, além de promover
o desenvolvimento global das crianças, incentiva a interação entre os pares, a
resolução construtiva de conflitos, a formação de um cidadão crítico e reflexivo.
QUEIROZ, N.L.N.; MACIEL, D.A.; BRANCO, A.U. Brincadeira e desenvolvimento infantil:

um olhar sociocultural construtivista. Paideia. Ribeirão Preto,
v.16, n.34, mai./ago. 2006, p.169-79 (adaptado).
Com base nas informações do texto, faça o que se pede nos itens a seguir.
a) Identifique, no texto, um fenômeno psicológico. (valor: 1,0 ponto)
b) Elabore um problema de pesquisa relacionado com o fenômeno psicológico identificado no item anterior.
(valor: 3,0 pontos)
c) Descreva as etapas essenciais de uma pesquisa que investigue o problema proposto anteriormente.
(valor: 6,0 pontos)
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Fabiana, 45 anos de idade, casada, 2 filhos, procura um psicólogo em razão de
sintomas que a acometem há cerca de 10 anos. No contato inicial, descreve sua
situação familiar atual como de muito sofrimento, pois ninguém a entende nem
a ajuda a resolver seus problemas, inclusive seu marido, que, segundo ela, já não
lhe dá muita atenção. Recusa-se a alimentar-se normalmente “por não sentir
fome” e revela que os familiares tentam motivá-la, sem muito sucesso. Reporta
a perda do pai precocemente, aos 12 anos de idade, e da mãe, há dois anos, e o
fato de ter sofrido tentativa de abuso sexual na adolescência. Sempre foi tratada
com muito mimo pela família nuclear (pai, mãe e irmãos), pois era a única filha.
Culpa-se por não ter podido cuidar da mãe doente, já que também se sentia
enferma. Na juventude, era muito alegre, gostava de sair, de dançar e de beber
com os amigos. Após o nascimento do segundo filho, cuja gravidez, inicialmente,
não aceitou, tendo, inclusive, fantasias de aborto, começou a sentir tonturas,
que pioraram com o tempo. Passou, então, a apresentar taquicardia, dores no
peito, respiração ofegante, tremores, transpiração excessiva e medo de morrer
e de ficar louca. Começou a ficar mais em casa e a não sair sozinha, com medo
de ter alguma crise na rua. Descuidou-se dos seus afazeres e distanciou-se das
pessoas. É excessivamente apegada ao segundo filho e não admite a hipótese de
que ele, algum dia, fique longe dela.
Com base na situação descrita acima, elabore, a partir de uma abordagem psicoterápica escolhida e justificada, um
texto dissertativo, contemplando os seguintes aspectos:
a) diagnóstico do caso apresentado; (valor: 3,0 pontos)
b) hipóteses sobre o desenvolvimento do transtorno; (valor: 3,0 pontos)
c) técnicas de intervenção. (valor: 4,0 pontos)
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PSICOLOGIA
ITEM GABARITO
1 D
2 E
3 D
4 E
5 C
6 A
7 B
8 D
9 E
10 B
11 E
12 C
13 A
14 A
15 D
16 B
17 E
18 B
19 E
20 C
21 D
22 D
23 B
24 C
25 C
26 A
27 B
28 E
29 E
30 A
31 B
32 D
33 D
34 D
35 C
2015
Novembro/2015
09
PSICOLOGIA

1. Verifique se, além deste caderno, você recebeu o Caderno de Respostas, destinado à transcrição das
respostas das questões de múltipla escolha (objetivas), das questões discursivas e do questionário de
2. Confira se este caderno contém as questões discursivas (D) e de múltipla escolha (objetivas), de formação
geral e do componente específico da área, e as relativas à sua percepção da prova. As questões estão
assim distribuídas:
Número das Peso das Peso dos

Partes questões questões no componentes no
componente cálculo da nota
Formação Geral/Discursivas D1 e D2 40%
25%
&ŽƌŵĂĕĆŽ'ĞƌĂůͬKďũĞƟǀĂƐ 1a8 60%
ŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐƉĞĐşĮĐŽͬŝƐĐƵƌƐŝǀĂƐ D3 a D5 15%
75%
ŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐƉĞĐşĮĐŽͬKďũĞƟǀĂƐ 9 a 35 85%
YƵĞƐƟŽŶĄƌŝŽĚĞWĞƌĐĞƉĕĆŽĚĂWƌŽǀĂ 1a9
3. Verifique se a prova está completa e se o seu nome está correto no Caderno de Respostas. Caso contrário,
avise imediatamente um dos responsáveis pela aplicação da prova. Você deve assinar o Caderno de Respostas
no espaço próprio, com caneta esferográfica de tinta preta.
4. Observe as instruções de marcação das respostas das questões de múltipla escolha (apenas uma resposta por
questão), expressas no Caderno de Respostas.
5. Use caneta esferográfica de tinta preta, tanto para marcar as respostas das questões objetivas quanto para
escrever as respostas das questões discursivas.
6. Responda cada questão discursiva em, no máximo, 15 linhas. Qualquer texto que ultrapasse o espaço
destinado à resposta será desconsiderado.
7. Não use calculadora; não se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles;
não consulte material bibliográfico, cadernos ou anotações de qualquer espécie.
8. Você terá quatro horas para responder às questões de múltipla escolha e discursivas e ao questionário de
9. Quando terminar, entregue seu Caderno de Respostas ao responsável pela aplicação da prova.
10. Atenção! Você deverá permanecer, no mínimo, por uma hora, na sala de aplicação das provas e só poderá
ůĞǀĂƌĞƐƚĞĂĚĞƌŶŽĚĞWƌŽǀĂĂƉſƐĚĞĐŽƌƌŝĚĂƐƚƌġƐŚŽƌĂƐĚŽŝŶşĐŝŽĚŽǆĂŵĞ͘
*R0920151*
Ministério
da Educação
2015 COMPONENTE ESPECÍFICO

ĐƌŝƐĞŐůŽďĂůĚĞĞŵƉƌĞŐŽ͕ƉƌĞƐĞŶƚĞĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉĂşƐĞƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞŶŽƌĂƐŝů͕ĂŐƌĂǀŽƵĂǀƵůŶĞƌĂďŝůŝĚĂĚĞĚŽƐ
jovens em termos de: a) aumento do desemprego, subemprego e condições precárias de inserção no mercado
de trabalho; b) empregos de menor qualidade para aqueles que encontram trabalho; c) maior desigualdade
no mercado de trabalho entre os diferentes grupos de jovens; d) transições da escola para o trabalho mais
longas e inseguras; e e) afastamentos prolongados do mercado de trabalho.
sEdhZ/͕'͖͘dKZ/E/͕͘dƌĂŶƐŝĕƁĞƐĚĂĞƐĐŽůĂƉĂƌĂŽŵĞƌĐĂĚŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽĚĞŵƵůŚĞƌĞƐĞŚŽŵĞŶƐũŽǀĞŶƐŶŽƌĂƐŝů.
'ĞŶĞďƌĂ͗KƌŐĂŶŝǌĂĕĆŽ/ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůĚŽdƌĂďĂůŚŽ͕ϮϬϭϰ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Considerando o contexto apresentado, faça o que se pede nos itens a seguir.

a) Elabore um problema de pesquisa que esteja relacionado ao assunto tratado no texto. (valor: 3,0 pontos)
b) Descreva as etapas essenciais de sua pesquisa, incluindo: o desenho da pesquisa, os instrumentos, os
ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ͕ĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐĚĞĂŶĄůŝƐĞĚĞƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĞĂƉƌĞƐĞŶƚĞƵŵĂĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽĠƟĐĂƌĞůĞǀĂŶƚĞƐŽďƌĞ
a pesquisa. (valor: 7,0 pontos)
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2015
ƉƌĞƐĞŶĕĂĚŽƉƐŝĐſůŽŐŽŶŽƐƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ^ŽĐŝĂůĠĂŶƚĞƌŝŽƌĂŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂWŽůşƟĐĂEĂĐŝŽŶĂů
ĚĞƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ^ŽĐŝĂů͘EŽĞŶƚĂŶƚŽ͕ĐŽŵĂŝŵƉůĂŶƚĂĕĆŽĚĂƉŽůşƟĐĂĞĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚĞƐƵĂƐŶŽƌŵĂƐĞĚŝƌĞƚƌŝǌĞƐ͕Ž
ƉƐŝĐſůŽŐŽĂƉĂƌĞĐĞĐŽŵŽŝŶƚĞŐƌĂŶƚĞĞĨĞƟǀŽĚĂĞƋƵŝƉĞĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĚŽƐĞŶƚƌŽƐĚĞZĞĨĞƌġŶĐŝĂĚĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ
^ŽĐŝĂůʹZ^͕ĐŽŵŽƵŵĚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐĚĞŶşǀĞůƐƵƉĞƌŝŽƌ͘
Z^^E͕^͘W͖͘ZZ>>/͕͘KƉƐŝĐſůŽŐŽĞĂĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƐŽĐŝĂů͗ĚĞƐĂĮŽƐĚŽƚƌĂďĂůŚŽŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŶĂƉƌŽƚĞĕĆŽƐŽĐŝĂůďĄƐŝĐĂ͘
Disponível em: фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉƉŝ͘ƵĞŵ͘ďƌх. Acesso em: 4 ago. 2015 (adaptado).
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĂĂƚƵĂĕĆŽĚŽƉƐŝĐſůŽŐŽŶŽZ^͕ĂŶĂůŝƐĞĂƐĞŐƵŝŶƚĞƐŝƚƵĂĕĆŽŚŝƉŽƚĠƟĐĂ͘
hŵĚŝĂŐŶſƐƟĐŽƌĞĂůŝǌĂĚŽƉĞůŽZ^ĚĞƵŵŵƵŶŝĐşƉŝŽĚĞƉĞƋƵĞŶŽƉŽƌƚĞ;ĐŽŵĂƚĠϮϱϬϬĨĂŵşůŝĂƐƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂĚĂƐͿ
ĂƉŽŶƚŽƵĐŽŵŽƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐƉƌŽďůĞŵĂƐĚĞƐƐĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĂĨĂůƚĂĚĞƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ŽĚĞƐĞŵƉƌĞŐŽ
ĞƐƚƌƵƚƵƌĂů͕ŽƵƐŽĂďƵƐŝǀŽĚĞĚƌŽŐĂƐĞĂǀŝŽůġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌ͘WĂƌĂĞŶĨƌĞŶƚĂƌĞƐƐĂƐĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐ͕ĂĞƋƵŝƉĞƋƵĞ
ĐŽŵƉƁĞ ĞƐƐĞ Z^͕ ĨŽƌŵĂĚĂ ƉŽƌ Ƶŵ ĂƐƐŝƚĞŶƚĞ ƐŽĐŝĂů͕ Ƶŵ ƉƐŝĐſůŽŐŽ Ğ ĚŽŝƐ ƚĠĐŶŝĐŽƐ ĚĞ ŶşǀĞů ŵĠĚŝŽ͕ ĚĞǀĞ
desenvolver ações junto à comunidade.
Em relação à situação descrita, escolha um dos problemas levantados e elabore um plano de intervenção no
ŶşǀĞůĐŽůĞƟǀŽ͕ƋƵĞĐŽŶƚĞŵƉůĞŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂƐƉĞĐƚŽƐ͗
a) análise de dois determinantes do problema; (valor: 3,0 pontos)
b) ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ ĚĞ ƵŵĂ ĂĕĆŽ ĞƐƉĞĐşĮĐĂ ĚŽ ƉƐŝĐſůŽŐŽ ƋƵĞ ŝŶĐůƵĂ Ă ŝŶƚĞƌĨĂĐĞ ĐŽŵ ŽƵƚƌŽƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ͕
embasada em teoria psicológica que permita apoiar a ação. (valor: 7,0 pontos)
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hŵĂŵĞŶŝŶĂĚĞϭϬĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͕ĮůŚĂƷŶŝĐĂ͕ǀĞŝŽĞŶĐĂŵŝŶŚĂĚĂƉĞůŽŵĠĚŝĐŽƉƐŝƋƵŝĂƚƌĂĂŽ^ĞƌǀŝĕŽͲƐĐŽůĂ
ĚĞ WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕ ĐŽŵ ƐŽůŝĐŝƚĂĕĆŽ ĚĞ ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽ ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͘ ^ƵĂ ŵĆĞ ƌĞůĂƚŽƵ ƋƵĞ Ă ĨŝůŚĂ ƚĞŵ
medo excessivo em diversas situações, como dormir sozinha, ficar doente ou fazer novas amizades.
A mãe descreveu que a menina é muito quieta e tímida, queixa-se constantemente de dor no peito,
cefaleia, náusea, que tem pesadelos e chora constantemente. Ela relatou que, depois que se separou
do marido, há dois anos, ficou com a guarda da filha e ambas foram morar na casa da avó materna.
Desde essa época, percebeu que esses comportamentos se acentuaram. A mãe foi chamada pela
escola porque a menina está com dificuldades de realizar atividades em grupo, fica apreensiva quando
tem que apresentar um trabalho e não brinca com os colegas durante o intervalo, ficando sozinha no
pátio da escola. A orientadora da escola e a professora relataram que o rendimento da menina nas
tarefas escolares é muito bom e que não há prejuízo na sua capacidade cognitiva.
ƉĂƌƟƌĚĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐ͕ĨĂĕĂŽƋƵĞƐĞƉĞĚĞŶŽƐŝƚĞŶƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
a) ĞƐĐƌĞǀĂ ƵŵĂ ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ ƉƐŝĐŽƚĞƌĂƉġƵƟĐĂ Ă ƐĞƌ ĂĚŽƚĂĚĂ ƉĂƌĂ ĞƐƐĞ ĐĂƐŽ͕ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŶĚŽͲĂ Ğŵ ƵŵĂ
abordagem psicológica. (valor: 7,0 pontos)
b) ŝƚĞĚŽŝƐĐƵŝĚĂĚŽƐĠƟĐŽƐŶĂĐŽŶĚƵĕĆŽĚŽĐĂƐŽ͘;ǀĂůŽƌ͗ϯ͕ϬƉŽŶƚŽƐͿ
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QUESTÃO 9 Yh^dKϭϬ
WƐŝĐŽůŽŐŝĂ ĐŽŶƐƟƚƵŝͲƐĞ ĐŽŵŽ ĐŝġŶĐŝĂ ĂƵƚƀŶŽŵĂ WƐŝĐŽůŽŐŝa se reconhece e é socialmente reconhecida

ŶŽ ĮŶĂů ĚŽ ƐĠĐƵůŽ y/y Ğ͕ ĚĞƐĚĞ ĞŶƚĆŽ͕ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝǌĂͲƐĞ ĐŽŵŽƵŵĐĂŵƉŽŵƵůƟĨĂĐĞƚĂĚŽĞĚŝǀŝĚŝĚŽĞŵǀĄƌŝĂƐ
ƉŽƌ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ƚĞŶƐƁĞƐ ĞŶƚƌĞ Ă ŶĂƚƵƌĞǌĂ ƐƵďũĞƟǀĂ ĄƌĞĂƐ ĚĞ ĂƚƵĂĕĆŽ͘ dĂŝƐ ĄƌĞĂƐ ĐŽŶĮŐƵƌĂŵ ƚĞŵĄƟĐĂƐ͕
ĚŽƐ ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ Ğ Ă ŝŵƉŽƐŝĕĆŽ ĚĞ ƵŵĂ problemas, conhecimentos, tecnologias, modos de
ĂďŽƌĚĂŐĞŵ ŽďũĞƟǀĂ͕ ơƉŝĐĂ ĚĂ ĐŝġŶĐŝĂ͘ dĂů ƚĞŶƐĆŽ pensar e de atuar sobre as demandas oriundas de
se expressa diferentemente nas principais matrizes diferentes segmentos e contextos sociais.
que estruturam o pensamento psicológico nas suas ^dK^͕͘s͘͘ĞƚĂů͘ƐŵƵĚĂŶĕĂƐŶŽĞǆĞƌĐşĐŝŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚĂƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ
ŽƌŝŐĞŶƐ͘ /ƐƐŽ ĐƵůŵŝŶŽƵ Ğŵ ĚĞĮŶŝĕƁĞƐ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚĂƐ ŶŽƌĂƐŝů͗ŽƋƵĞƐĞĂůƚĞƌŽƵŶĂƐƷůƟŵĂƐĚĠĐĂĚĂƐĞŽƋƵĞǀŝƐůƵŵďƌĂŵŽƐĂ
ƐŽďƌĞ Ă ĨŽƌŵĂ ĐŝĞŶơĮĐĂ ĚĞ ƉƌŽĚƵǌŝƌ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ƉĂƌƟƌĚĞĂŐŽƌĂ͍In͗^dK^͕͘s͖͘͘'KE/D͕^͘D͘';KƌŐ͘Ϳ͘KƚƌĂďĂůŚŽ
ĚŽƉƐŝĐſůŽŐŽŶŽƌĂƐŝů͗um exame à luz das categorias da psicologia
ĞĂƉƌſƉƌŝĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽŽďũĞƚŽĚĂWƐŝĐŽůŽŐŝĂ͘ƐƐŝŵ͕ organizacional e do trabalho.WŽƌƚŽůĞŐƌĞ͗ƌƚŵĞĚ͕ϮϬϭϬ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
caracterizam-se duas grandes vertentes, uma mais
Em agosto de 2015, comemoraram-se 53 anos de
ŽďũĞƟǀŝƐƚĂ Ğ ŽƵƚƌĂ ŵĂŝƐ ƐƵďũĞƟǀŝƐƚĂ͘ Ž ůŽŶŐŽ ĚŽ
ƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĕĆŽ ĚĂ WƐŝĐŽůŽŐŝĂ ĐŽŵŽ ƉƌŽĮƐƐĆŽ ŶŽ
ƚĞŵƉŽ͕ ǀĄƌŝĂƐ ƚĞŶƚĂƟǀĂƐ ĨŽƌĂŵ ĨĞŝƚĂƐ ŶĂ ĚŝƌĞĕĆŽ ĚĞ
ĂƌƟĐƵůĂƌĞƐƐĞƐĚŽŝƐŵŽĚĞůŽƐĞǆƉůŝĐĂƟǀŽƐ͘ ƌĂƐŝů͘ Ɛ ŵƵĚĂŶĕĂƐ ĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐ͕ Ž ĂǀĂŶĕŽ ĚŽ
conhecimento e as transformações na realidade
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ĞƐƐĞ ĐŽŶƚĞǆƚŽ͕ ĂǀĂůŝĞ ĂƐ ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ ŶĂĐŝŽŶĂů ƉƌŽƉŝĐŝĂƌĂŵ ĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ ŶĞƐƐĂ
a seguir. área no decorrer desse período.
/͘ ƚƵĂůŵĞŶƚĞ͕ĠĐŽŶƐĞŶƐŽŶĂWƐŝĐŽůŽŐŝĂĂŵĞƚĂ Considerando esse contexto, avalie as asserções a
de conhecer para dominar os meandros da seguir e a relação proposta entre elas.
ƐƵďũĞƟǀŝĚĂĚĞ͘
//͘ K ŽďũĞƟǀŝƐŵŽ ǀĂůŽƌŝǌĂ Ă ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂĕĆŽ Ğ /͘ A clínica tradicional, centrada no atendimento
toma o comportamento manifesto como ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͕ ƚĞŵ ƐŝĚŽ ƐƵďƐƟƚƵşĚĂ ƉŽƌ
objeto de estudo, embasando-se na ideia de modalidades de atendimento grupal e
que todo conhecimento provém da experiência. ĨĂŵŝůŝĂƌ͕ ŽĐĂƐŝŽŶĂŶĚŽ Ă ƉĞƌĚĂ ĚĞ ŝĚĞŶƟĚĂĚĞ
ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚŽƉƐŝĐſůŽŐŽ͘
///͘ KƐƵďũĞƟǀŝƐŵŽĂƉŽŝĂͲƐĞŶĂŝĚĞŝĂĚĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂ
do ser humano, sustentando a tese de que o PORQUE
conhecimento é anterior à experiência. //͘ O surgimento de novas áreas de atuação,
ĐŽƌƌĞƚŽŽƋƵĞƐĞĂĮƌŵĂĞŵ como as de saúde e de assistência social, tem
representado possibilidades de inserção do
A /͕ĂƉĞŶĂƐ͘ psicólogo em contextos além da clínica.
B //͕ĂƉĞŶĂƐ͘ A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
C /Ğ///͕ĂƉĞŶĂƐ͘
A ƐĂƐƐĞƌĕƁĞƐ/Ğ//ƐĆŽƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕Ğ
D //Ğ///͕ĂƉĞŶĂƐ͘ Ă//ĠƵŵĂũƵƐƟĮĐĂƟǀĂĐŽƌƌĞƚĂĚĂ/͘
E /͕//Ğ///͘ B Ɛ ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ / Ğ // ƐĆŽ ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕
ŵĂƐĂ//ŶĆŽĠƵŵĂũƵƐƟĮĐĂƟǀĂĐŽƌƌĞƚĂĚĂ/͘
ÁREA LIVRE
C ĂƐƐĞƌĕĆŽ/ĠƵŵĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͕ĞĂ//Ġ
uma proposição falsa.
D ĂƐƐĞƌĕĆŽ/ĠƵŵĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽĨĂůƐĂ͕ĞĂ//ĠƵŵĂ
E ƐĂƐƐĞƌĕƁĞƐ/Ğ//ƐĆŽƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐĨĂůƐĂƐ͘
13
W^/K>K'/ *R09201513*
2015
QUESTÃO 11
ƐƚĞŽƌŝĂƐĞŵWƐŝĐŽůŽŐŝĂĐŽŶƐƟƚƵşƌĂŵͲƐĞĚĞĚŝǀĞƌƐĂƐƌĂşǌĞƐĮůŽƐſĮĐĂƐĞĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐĂƐ͕ƋƵĞĚĞƌĂŵŽƌŝŐĞŵ
a sistemas complexos de conceitos, histórica e culturalmente determinados. Tais sistemas conceituais, por
ƐƵĂǀĞǌ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĂŵĂĞŵĞƌŐġŶĐŝĂĚĞĂďŽƌĚĂŐĞŶƐ͕ĞƐĐŽůĂƐ͕ƚĞŽƌŝĂƐĞƉƌĄƟĐĂƐĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚĂƐĚĞWƐŝĐŽůŽŐŝĂ͘
ƐƐĂƐŝƚƵĂĕĆŽĐŽŶĮŐƵƌĂƵŵĐĂŵƉŽĚĞĚŝƐƉĞƌƐĆŽĚĂWƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕ƋƵĞƐĞĨŽƌŵŽƵĐŽŵĂƵƟůŝǌĂĕĆŽĚĞĚŝǀĞƌƐĂƐ
ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐ ĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐĂƐ͕ ŵĞƚŽĚŽůſŐŝĐĂƐ Ğ ĐŽŶĐĞŝƚƵĂŝƐ͘ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽ ĚĞƐƐĞ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ŽĐŽƌƌĞƵ ƉŽƌ
ŵĞŝŽĚĂƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƚĞŽƌŝĂƐĞƐŝƐƚĞŵĂƐƋƵĞŵĂƌĐĂƌĂŵĂƉƌŝŵĞŝƌĂŵĞƚĂĚĞĚŽƐĠĐƵůŽyy͘
ZZdK͕͘>͘͘d͖͘DKZdK͕,͘d͘W͘ĚŝƐƉĞƌƐĆŽĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͘ŽůĞƟŵĚĞWƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕^ĆŽWĂƵůŽ͕ǀ͘ϱϴ͕Ŷ͘ϭϮϵ͕ĚĞǌ͘ϮϬϬϴ͘
ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬƉĞƉƐŝĐ͘ďǀƐĂůƵĚ͘ŽƌŐх͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϮϲũƵů͘ϮϬϭϱ.
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐŽƐ ĚĂ WƐŝĐŽůŽŐŝĂ ŶĂ ƉƌŝŵĞŝƌĂ ŵĞƚĂĚĞ ĚŽ ƐĠĐƵůŽ yy͕ ĂǀĂůŝĞ ĂƐ
ĂĮƌŵĂĕƁĞƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
/͘ KĞŚĂǀŝŽƌŝƐŵŽƟŶŚĂĐŽŵŽƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐďĄƐŝĐŽƐĂŶĂƚƵƌĞǌĂŽďũĞƟǀĂĞŶĂƚƵƌĂůĚŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽĞĂ
possibilidade de construção de uma sociedade embasada em princípios do comportamento humano.
//͘ &ĞŶŽŵĞŶŽůŽŐŝĂďƵƐĐĂǀĂĂůĐĂŶĕĂƌĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽƐĞƌ͕ƉĂƌƟŶĚŽĚĂŝŶƚƵŝĕĆŽĚĂƐĞƐƐġŶĐŝĂƐĐŽŵŽ
possibilidade da consciência e recorrendo à noção fundamental de intencionalidade.
///͘ WƐŝĐŽůŽŐŝĂ &ƵŶĐŝŽŶĂů͕ ĂŽ ƐĞ ŽĐƵƉĂƌ ĚĂƐ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐ ŵĞŶƚĂŝƐ͕ ƉƌĞƚĞŶĚŝĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ ŽƐ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ
ĐŽŶƐƟƚƵƟǀŽƐ ĚĂ ĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ͕ ĚĞĐŽŵƉŽƌ ĂƐ ĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĐŽŵƉůĞǆĂƐ Ğŵ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ŵĂŝƐ ƐŝŵƉůĞƐ Ğ
ĚĞĮŶŝƌ͕ĐŽŵƉƌĞĐŝƐĆŽ͕ĂƐƵĂŶĂƚƵƌĞǌĂ͘
/s͘ WƐŝĐŽůŽŐŝĂƐƚƌƵƚƵƌĂůĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂǀĂͲƐĞŶĂŶŽĕĆŽĚĞƉƵůƐĆŽĞƐĞƵĂƌĐĂďŽƵĕŽĐŽŶĐĞŝƚƵĂůĚĞƉĞŶĚŝĂĚĂ
ĞǆŝƐƚġŶĐŝĂĞĨĞƟǀĂĞĚĂĨƵŶĕĆŽĚĞƐƐĞƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽ͘
V. WƐŝĐĂŶĄůŝƐĞ ŶĆŽ ƉƌĞƚĞŶĚŝĂ ƐĞƌƵŵĂ ƚĞŽƌŝĂ ƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂ͕ŵĂƐ ƵŵĂ ĂƟƚƵĚĞ ŽƵ ŵŽĚŽ ĚĞ ŽďƐĞƌǀĂƌŽƐ
ĨĞŶƀŵĞŶŽƐƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ͘
ĐŽƌƌĞƚŽĂƉĞŶĂƐŽƋƵĞƐĞĂĮƌŵĂĞŵ
A /Ğ//͘
B /Ğ///͘
C //Ğ/s͘
D ///Ğs͘
E /sĞs͘
ÁREA LIVRE
14
*R09201514* W^/K>K'/
2015
A psicometria fundamenta-se na teoria da medida Em determinado estudo, crianças observavam

Ğŵ ĐŝġŶĐŝĂƐ͕ ďƵƐĐĂŶĚŽ ĞǆƉůŝĐĂƌ Ž ƐĞŶƟĚŽ ƋƵĞ ƚġŵ ĮŐƵƌĂƐ ĚĞ ĂƐĂƐ ĚĞ ďŽƌďŽůĞƚĂ Ğ ĞƌĂŵ ŝŶƐƚƌƵşĚĂƐ
a emparelhá-las com outras parecidas, em uma
as respostas dadas pelos sujeitos a um conjunto de
amostra maior. O pareamento devia ser feito com
tarefas e propor estratégias e técnicas de medida dos base nos padrões das asas. A princípio, as crianças
processos psicológicos. ĂĐŚĂƌĂŵĞƐƚĂƚĂƌĞĨĂŵƵŝƚŽĚŝİĐŝůĞŝŶƚƌŝŐĂŶƚĞƉŽƌƋƵĞ
W^Yh>/͕>͘WƐŝĐŽŵĞƚƌŝĂ͘ZĞǀŝƐƚĂĚa Escola de Enfermagem da USP. ƟǀĞƌĂŵĚŝĮĐƵůĚĂĚĞĞŵƐĞƉĂƌĂƌŽƉĂĚƌĆŽĞĂƐĐŽƌĞƐ
Disponível em: <ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƌĞǀŝƐƚĂƐ͘ƵƐƉ͘ďƌх͘ das asas. Em seguida, rótulos (palavras para pontos
Acesso em: 17 jul. 2015 (adaptado).
e listas) descrevendo os diferentes padrões foram
Acerca da psicometria e de sua base para consolidação fornecidos a um grupo experimental, enquanto
ĚĂĐŝġŶĐŝĂƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂĞŵŐĞƌĂů͕ĂǀĂůŝĞĂƐĂĮƌŵĂĕƁĞƐ um grupo-controle não recebeu quaisquer rótulos
a seguir. ĚĞƐĐƌŝƟǀŽƐ͘ Žŵ Ă ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ĚŽƐ ƌſƚƵůŽƐ͕
as crianças do grupo experimental melhoraram
/͘ Os instrumentos psicológicos representam consideravelmente seu desempenho no pareamento.
Ă ĞǆƉƌĞƐƐĆŽ ĐŝĞŶơĮĐĂ ĚĞ Ƶŵ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ Até mesmo os membros mais jovens do grupo
ƐŝƐƚĞŵĄƟĐŽ ƉĂƌĂ ĂǀĂůŝĂƌ ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ experimental se saíram melhor do que as crianças
psicológicos. mais velhas do grupo controle.
//͘ Os requisitos básicos dos testes psicológicos Dh^^E͕W͖͘KE'Z͕:͖͘<'E͕:͘ĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ
são validade, precisão, padronização e ĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͘^ĆŽWĂƵůŽ͗,ĂƌƉĞƌΘZŽǁĚŽƌĂƐŝů͕ϭϵϳϳ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
ŶŽƌŵĂƟǌĂĕĆŽ͘
A situação apresentada descreve um experimento
///͘ A psicometria clássica, também conhecida sobre o processo da linguagem. Com base na situação
ĐŽŵŽ dĞŽƌŝĂ ĚĞ ZĞƐƉŽƐƚĂ ĂŽ /ƚĞŵ ;dZ/Ϳ͕ ĞǆƉŽƐƚĂ Ğ ŶŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ƚĞſƌŝĐŽƐ ĚĂ WƐŝĐŽůŽŐŝĂ
fundamenta-se na noção teórica dos traços sobre o processo da linguagem e funções mentais,
latentes. ĂǀĂůŝĞĂƐĂĮƌŵĂĕƁĞƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
/s͘ ƚĠĐŶŝĐĂ ĞƐƚĂơƐƟĐĂ ĚĂ ĂŶĄůŝƐĞ ĨĂƚŽƌŝĂů /͘ A linguagem é necessária à memória e à
é um dos procedimentos centrais no solução de problemas.
desenvolvimento de teorias psicológicas,
//͘ A formulação de regras verbais ajuda a
como, por exemplo, o modelo dos cinco
orientar o desempenho no raciocínio e na
grandes fatores de personalidade.
solução de problemas.
V. A psicometria é um campo de conhecimento ///͘ A mediação verbal (atribuição de rótulos)
ƉƌſƉƌŝŽ ĚĂ WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ Ž ƵƐŽ ĚĞƐƐĞ aprimora a habilidade para lembrar de objetos
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ƉŽƌ ŽƵƚƌŽƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ Ġ e eventos.
fato cabível de processo disciplinar pelo
/s͘ Crianças mais jovens aprendem mais rápido
DŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘
que crianças mais velhas.
A /͕//Ğ/s͘ A /Ğ//͘
B /͕//Ğs͘ B /Ğ/s͘
C /͕///Ğs͘ C //Ğ///͘
D //͕///Ğ/s͘ D /͕///Ğ/s͘
E ///͕/V e V. E //͕///Ğ/s͘
15
W^/K>K'/ *R09201515*
2015
QUESTÃO 14
WĞƐƋƵŝƐĂ ϭ͗ ƉĞƐƋƵŝƐĂ ŽďũĞƟǀŽƵ ŝŶǀĞƐƟŐĂƌ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ĚŽ ĞƐƉĂĕŽ ƉƌŝƐŝŽŶĂů ĞŶƚƌĞ ĚĞƚĞŶƚĂƐ
de uma penitenciária estadual feminina. Optou-se pela entrevista semi estruturada como instrumento
ĚĞĐŽůĞƚĂĚĞĚĂĚŽƐ͘&ŽƌĂŵĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂĚĂƐĚĞǌĚĞƚĞŶƚĂƐ͕ƵƟůŝǌĂŶĚŽƵŵƌŽƚĞŝƌŽĨŽĐĂůŝǌĂŶĚŽ͗ĚĂĚŽƐƐſĐŝŽͲ
ĚĞŵŽŐƌĄĮĐŽƐ͖ŵŽŵĞŶƚŽĚŽĐƌŝŵĞ͖ĨƵŶĕƁĞƐĚĂƉĞŶĂ͖ƌĞůĂĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌĂŶƚĞƐĞĚĞƉŽŝƐĚŽĞŶĐĂƌĐĞƌĂŵĞŶƚŽ͖
vida antes do encarceramento; dia a dia na penitenciária; visão do tratamento recebido; maiores
ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐĚĂƉƌŝƐĆŽĞƉƌŽũĞƚŽƐĨƵƚƵƌŽƐ͘
&Z/E,E/͕&͘D͖͘͘^Kh͕>͘DƵůŚĞƌĞƐĞŶĐĂƌĐĞƌĂĚĂƐĞĞƐƉĂĕŽƉƌŝƐŝŽŶĂů͗ƵŵĂĂŶĄůŝƐĞĚĞ
representações sociais. WƐŝĐŽů͘ƚĞŽƌ͘ƉƌĂƚ͘ [online], v. 7, n.1, 2005 (adaptado).
WĞƐƋƵŝƐĂ Ϯ͗ KƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƐ şŶƟŵŽƐ͕ ĚĞŶƚƌĞ ĞůĞƐ Ž ŶĂŵŽƌŽ͕ ƉƌĞƐƐƵƉƁĞŵ Ă ĞǆŝƐƚġŶĐŝĂ ĚĞ ŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐ
Ğ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ƐŽĐŝĂŝƐ͕ ƋƵĞ ƐĆŽ ĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĚĂƐ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ͕ ŶŽƌŵĂƐ Ğ ǀĂůŽƌĞƐ ƐŽĐŝĂŝƐ͘
KďũĞƟǀŽƵͲƐĞ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ Ă ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ ƐŽĐŝĂů Ğ Ă ƉĂƌƟĐƵůĂƌŝǌĂĕĆŽ Ğŵ ĨƵŶĕĆŽ ĚĂ ŝĚĞŶƟĚĂĚĞ ƐĞǆƵĂů Ğ
ĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂĐŽŵŽŶĂŵŽƌŽ͘WĂƌĂƚĂů͕ĂĂŵŽƐƚƌĂĨŽŝĐŽŵƉŽƐƚĂƉŽƌϭϴϯĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝŽƐ͕ĐŽŵŵĠĚŝĂ
ĚĞŝĚĂĚĞĚĞϮϮĂŶŽƐ͘&ŽŝƵƟůŝǌĂĚŽƵŵƋƵĞƐƟŽŶĄƌŝŽĂƵƚŽͲĂƉůŝĐĂĚŽĞŵƐŝƚƵĂĕĆŽĐŽůĞƟǀĂ͘
ZdK>K͕Z͖͘͘ZZ͕͘ZĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽƐŽĐŝĂůĚŽŶĂŵŽƌŽ͗ĂŝŶƟŵŝĚĂĚĞŶĂǀŝƐĆŽĚŽƐũŽǀĞŶƐ͘
WƐŝĐŽh^& [online], v. 11, n.2, 2006 (adaptado).
Estão resumidas, acima, duas pesquisas no campo das representações sociais. A respeito dos instrumentos
ƵƐĂĚŽƐƉĂƌĂĂĐŽůĞƚĂĚĞĚĂĚŽƐŶĞƐƐĂƐƉĞƐƋƵŝƐĂƐ͕ĂǀĂůŝĞĂƐĂĮƌŵĂĕƁĞƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
/͘ ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƐĞŵŝĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂ͕ƵƟůŝǌĂĚĂŶĂWĞƐƋƵŝƐĂϭ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚĂĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂĂďĞƌƚĂ͕ƚĞŵĐŽŵŽ
grande vantagem a possibilidade de se obterem dados já categorizados, o que facilita o processo de
análise dos resultados.
//͘ ĂĚŽƋƵĞŚĄƵŵĂƌĞůĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽŶƷŵĞƌŽĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐĚĂƉĞƐƋƵŝƐĂĞŽƟƉŽĚĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƵƐĂĚŽ͕
Ġ ĐŽƌƌĞƚŽ ĂĮƌŵĂƌ ƋƵĞ ƉĞƋƵĞŶĂƐ ĂŵŽƐƚƌĂƐ ƉĞƌŵŝƚĞŵ͕ ĐŽŵŽ ŶĂ WĞƐƋƵŝƐĂ ϭ͕ Ž ƵƐŽ ĚĞ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ
abertos que captam o fenƀŵĞŶŽĞŵŵĂŝŽƌƉƌŽĨƵŶĚŝĚĂĚĞ͘
///͘ KƐ ƋƵĞƐƟŽŶĄƌŝŽƐ ĂƵƚŽĂƉůŝĐĄǀĞŝƐ͕ ĐŽŵŽ Ž ƵƐĂĚŽ ŶĂ WĞƐƋƵŝƐĂ Ϯ͕ ƐĆŽ ĐŽŵƵŶƐ ŶĂƐ ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ online e
ƉĞƌŵŝƚĞŵĂĐŽůĞƚĂĚĞĚĂĚŽƐƋƵĂůŝƚĂƟǀŽƐĞƋƵĂŶƟƚĂƟǀŽƐ͘
ĐŽƌƌĞƚŽŽƋƵĞƐĞĂĮƌŵĂĞŵ
A /͕ĂƉĞŶĂƐ͘
B ///͕ĂƉĞŶĂƐ͘
C /Ğ//͕ĂƉĞŶĂƐ͘
D //Ğ///͕ĂƉĞŶĂƐ͘
E /͕//Ğ///͘
ÁREA LIVRE
16
*R09201516* W^/K>K'/
2015
QUESTÃO 15
hŵ ĞƐƚƵĚŽ ĨŽŝ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽ ƉĂƌĂ ŝŶǀĞƐƟŐĂƌ ŽƐ ĞĨĞŝƚŽƐ ĚĞ ŝĚĂĚĞ Ğ ƐĞǆŽ ŶŽ ĂƵƚŽĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ĐƌŝĂŶĕĂƐ
ƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘ ^ĞŐƵŶĚŽ ŽƐ ƉĞƐƋƵŝƐĂĚŽƌĞƐ͕ ƉŽƵĐĂƐ ƐĆŽ ĂƐ ŝŶǀĞƐƟŐĂĕƁĞƐ ƐŽďƌĞ Ž ĂƵƚŽĐŽŶĐĞŝƚŽ ƌĞĂůŝǌĂĚĂƐ
com crianças de idade pré-escolar. Nesse estudo, procuramos contribuir para melhor compreensão do
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŶŽƌŵĂƟǀŽĚŽĂƵƚŽĐŽŶĐĞŝƚŽ͕ŶŽƉĞƌşŽĚŽƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌ͕ŶŽŵĞĂĚĂŵĞŶƚĞ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĂĂŶĄůŝƐĞ
dos efeitos que o sexo e a idade nele exercem. Tratando-se de um estudo longitudinal, a amostra foi
composta por 83 crianças portuguesas, de um total de 340, avaliadas no seu autoconceito aos quatro e
aos cinco anos de idade, através da Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for
Young Children ʹW^W^. As crianças apresentaram resultados muito elevados em todos os domínios do
autoconceito, em ambas as idades. Os dados parecem indicar que os elevados valores do autoconceito
ĐŽŵĞĕĂŵĂĚĞĐůŝŶĂƌũĄŶŽĮŵĚŽƉĞƌşŽĚŽƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌ͕ƉĞůŽŵĞŶŽƐĞŵĂůŐƵŶƐĚŽŵşŶŝŽƐ͕ƐƵŐĞƌŝŶĚŽ͕ĚĞƐƐĂ
forma, um desenvolvimento diferenciado do autoconceito, consoante os diferentes domínios avaliados.
&ŝŶĂůŵĞŶƚĞ͕ƉĂƌĞĐĞŵĞǆŝƐƟƌĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐŶŽĂƵƚŽĐŽŶĐĞŝƚŽƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐĐŽŵŽƐĞǆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĨĂǀŽƌĞĐĞŶĚŽ
os rapazes. Os nossos resultados contribuem para melhor compreensão do processo de desenvolvimento
do autoconceito.
W/EdK͕͘ĞƚĂů͘ĨĞŝƚŽƐĚĞŝĚĂĚĞĞƐĞǆŽŶŽĂƵƚŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͗ƌĞŇĞǆĆŽĞĐƌşƟĐĂ, v. 28, n. 3, 2015 (adaptado).
Considerando o relato de pesquisa apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
/͘ ĂŵŽƐƚƌĂƵƟůŝǌĂĚĂŶŽĞƐƚƵĚŽĠƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƟǀĂĞƉĞƌŵŝƚĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌƚĂŶƚŽĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂ
como a brasileira.
PORQUE
//͘ Trata-se de um estudo longitudinal que permite generalizar os dados em função das similaridades
ĐƵůƚƵƌĂŝƐĞŶƚƌĞƌĂƐŝůĞWŽƌƚƵŐĂů͘
A ƐĂƐƐĞƌĕƁĞƐ/Ğ//ƐĆŽƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕ĞĂ//ĠƵŵĂũƵƐƟĮĐĂƟǀĂĐŽƌƌĞƚĂĚĂ/͘
B ƐĂƐƐĞƌĕƁĞƐ/Ğ//ƐĆŽƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕ŵĂƐĂ//ŶĆŽĠƵŵĂũƵƐƟĮĐĂƟǀĂĐŽƌƌĞƚĂĚĂ/͘
C ĂƐƐĞƌĕĆŽ/ĠƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͕ĞĂ//ĠƵŵĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽĨĂůƐĂ͘
D ĂƐƐĞƌĕĆŽ/ĠƵŵĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽĨĂůƐĂ͕ĞĂ//ĠƵŵĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͘
ÁREA LIVRE
17
W^/K>K'/ *R09201517*
2015
QUESTÃO 16
ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂKƌŐĂŶŝǌĂĕĆŽDƵŶĚŝĂůĚĂ^ĂƷĚĞ;KD^Ϳ͕ŵƵŝƚŽƐƉĂşƐĞƐĂŝŶĚĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂŵŽƵƐŝŵƉůĞƐŵĞŶƚĞ
ŶĆŽƌĞĐŽŶŚĞĐĞŵĂĞǆŝƐƚġŶĐŝĂŽƵŽĞĨĞŝƚŽƉƌĞũƵĚŝĐŝĂůĚĂƐĚŽĞŶĕĂƐŵĞŶƚĂŝƐĞŵƐƵĂƉŽƉƵůĂĕĆŽ͘KD^ĂĮƌŵŽƵ͕
em 2001, que, até 2020, as condições clínicas associadas a alterações mentais e neurológicas incapacitarão
quase 15% da população em algum momento. A depressão responderá pela maior parte deste percentual,
acometendo quase o dobro de mulheres em relação ao número de homens.
KZ'E/KDhE/>^j͘DŝŶŝƐƚĞƌŝĂůZŽƵŶĚdĂďůĞƐϮϬϬϭ͘ϱϰƚŚtŽƌůĚ,ĞĂůƚŚƐƐĞŵďůǇ͘
tŽƌůĚ,ĞĂůƚŚKƌŐĂŶŝǌĂƟŽŶ͕'ĞŶĞďƌĂ͕ϮϬϬϭ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
ƉĂƌƚŝƌ ĚŽƐ ĚĂĚŽƐ ĚĞƐĐƌŝƚŽƐ ƉĞůĂ KD^͕ Ƶŵ ƉĞƐƋƵŝƐĂĚŽƌ ĐŽŶĚƵǌŝƵ Ƶŵ ĞƐƚƵĚŽ ƉĂƌĂ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ž
ŵŽƚŝǀŽ ƉĞůŽ ƋƵĂů Ă ŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ ĚĞ ƋƵĂĚƌŽƐ ĚĞƉƌĞƐƐŝǀŽƐ ƚĞŵ ĂƵŵĞŶƚĂĚŽ ƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂŵĞŶƚĞ ŶŽ ƌĂƐŝů
ŶŽƐƷůƚŝŵŽƐĂŶŽƐ͘WĂƌĂĂĐŽůĞƚĂĚĞĚĂĚŽƐ͕ĞůĞƵƐŽƵĞƐĐĂůĂƐĚĞĂƵƚŽƌƌĞůĂƚŽ;ŝŶǀĞŶƚĄƌŝŽƐĚĞĚĞƉƌĞƐƐĆŽĞ
de ansiedade) e entrevistas semiestruturadas, com o intuito de avaliar dois grupos de trabalhadores
com diferentes perfis profissionais. O primeiro grupo foi avaliado em 2013, e o segundo, em 2015.
Cada grupo foi composto por uma amostra de 200 sujeitos. O investigador relacionou os escores
brutos das escalas de autorrelato com categorias de respostas definidas a partir dos dados obtidos
com as entrevistas. Ao interpretar os resultados, constatou que havia uma relação entre os escores de
depressão e a quantidade de tempo que os profissionais ficavam distantes de seus familiares, o que
ocorria em virtude do aumento da carga de trabalho. Tal relação foi observada em ambas as amostras.
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽͲƐĞĂŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂĞĂƐǀĂƌŝĄǀĞŝƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶĞƐƐĞĞƐƚƵĚŽŚŝƉŽƚĠƟĐŽ͕ĐŽŶĐůƵŝͲƐĞƋƵĞƐĞƚƌĂƚĂĚĞ
uma pesquisa
A ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂůĞƋƵĂŶƟƚĂƟǀĂ͕ƐĞƋƵĞŶĐŝĂů͕ĐŽŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŽƌƚĞƐ͕ĐƵũĂǀĂƌŝĄǀĞůŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞĠĂĚĞƉƌĞƐƐĆŽ͘
B ĚĞƐĐƌŝƟǀĂĞĐŽƌƌĞůĂĐŝŽŶĂů͕ƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂů͕ĐŽŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŽƌƚĞƐ͕ĐƵũĂǀĂƌŝĄǀĞůŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞĠĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ
dos familiares.
C ĞǆƉůŝĐĂƟǀĂ Ğ ƋƵĂŶƟƚĂƟǀĂ͕ ůŽŶŐŝƚƵĚŝŶĂů ƉƌŽƐƉĞĐƟǀĂ͕ ĐŽŵ ŵĞƐŵĂ ĐŽŽƌƚĞ͕ ĐƵũĂ ǀĂƌŝĄǀĞů ĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞ Ġ Ă
distância dos familiares.
D ĚĞƐĐƌŝƟǀĂ Ğ ƋƵĂůŝƚĂƟǀĂ͕ ůŽŶŐŝƚƵĚŝŶĂů ƌĞƚƌŽƐƉĞĐƟǀĂ͕ ĐŽŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐŽŽƌƚĞƐ͕ ŶĂ ƋƵĂů Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ ĚŽƐ
familiares é uma variável independente.
E ĚĞƐĐƌŝƟǀĂĞĞǆƉůŝĐĂƟǀĂ͕ƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂů͕ĐŽŵĚƵĂƐĐŽŽƌƚĞƐ͕ŶĂƋƵĂůƚĂŶƚŽĂĚĞƉƌĞƐƐĆŽƋƵĂŶƚŽĂ distância dos
familiares são variáveis dependentes.
ÁREA LIVRE
18
*R09201518* W^/K>K'/
2015
Uma criança de seis anos de idade foi encaminhada A respeito das funções psíquicas e alterações
para avaliação psicológica com queixas de ƉƐŝĐŽƉĂƚŽůſŐŝĐĂƐ͕ĂǀĂůŝĞĂƐĂĮƌŵĂĕƁĞƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘ ůĂ ƚĞŵ ƟĚŽ ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ
/͘ As alterações da atenção podem ocorrer em
de prestar atenção, é bastante agitada, fala muito
distúrbios neurológicos e neuropsicológicos e
com os colegas durante as aulas, se distrai com
em transtornos mentais, como, por exemplo,
ĨĂĐŝůŝĚĂĚĞ Ğ ƚĞŵ ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ ĚĞ ĂƚĞŶĚĞƌ ŽƐ ůŝŵŝƚĞƐ
estabelecidos pela professora. A criança teve um demências ou transtornos de humor.
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŵŽƚŽƌ Ğ ĚĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ơƉŝĐŽ ĚĂƐ //͘ As ilusões e alucinações são consideradas
crianças da sua idade. Não há queixas anteriores de ĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ ƋƵĂŶƟƚĂƟǀĂƐ ĚĂ ƐĞŶƐŽƉĞƌĐĞƉĕĆŽ͕
aspectos ligados ao desenvolvimento. caracterizadas pela intensidade anormal das
ŝŵĂŐĞŶƐƉĞƌĐĞďŝĚĂƐĞŝŶĚŝĐĂƟǀĂƐĚĂƉƌĞƐĞŶĕĂ
Diante desse quadro, analise os resultados de de transtornos mentais graves.
ĂǀĂůŝĂĕƁĞƐ ŽƵ ŽďƐĞƌǀĂĕƁĞƐ ĚŽ ĐŽƟĚŝĂŶŽ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ
///͘ A linguagem pode sofrer alterações muito
apresentados nas situações a seguir.
ƉĞĐƵůŝĂƌĞƐ ŶĂ ĞƐƋƵŝǌŽĨƌĞŶŝĂ͕ ŝŶĚŝĐĂƟǀĂƐ ĚĞ
/͘ Em uma avaliação aplicada por meio de uma como o processo de pensar, a formação e
ďĂƚĞƌŝĂĚĞƚĞƐƚĞƐĐŽŐŶŝƟǀŽƐ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂŽďƚĞǀĞ Ă ƵƟůŝǌĂĕĆŽ ĚĞ ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ͕ ŽƐ ũƵůŐĂŵĞŶƚŽƐ
Ƶŵ ƌĞƐƵůƚĂĚŽ ŐůŽďĂů ĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞ Ă ƉĞƌĐĞŶƟů e os raciocínios estão afetados pela
14 comparado com outras crianças de sua desestruturação da personalidade.
ŝĚĂĚĞ͕ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝǌĂŶĚŽ Ƶŵ ĚĠĮĐŝƚ ĐŽŐŶŝƟǀŽ
/s͘ Os indivíduos com transtornos do espectro
acentuado.
obsessivo-compulsivo podem apresentar
//͘ Em avaliação aplicada por meio de uma alterações de memória em forma de
bateria de testes neuropsicológicos, a criança
ůĞŵďƌĂŶĕĂƐ ĮǆĂƐ ƋƵĞ ƉĞƌŵĂŶĞĐĞŵ ŶĂ
ŽďƚĞǀĞŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĞŵƉĞƌĐĞŶƟƐ͗
consciência e não podem ser repelidas
ŵĞŵſƌŝĂ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ Ͷ WϮϮ͕ ǀĞůŽĐŝĚĂĚĞ ĚĞ
voluntariamente, embora sejam reconhecidas
ƉƌŽĐĞƐƐĂŵĞŶƚŽ Ͷ WϭϮ͕ ĐŽŶƚƌŽůĞ ŝŶŝďŝƚſƌŝŽ
como absurdas e indesejáveis.
Ͷ Wϭϰ Ğ ƚĞƐƚĞ ĚĞ ǀŽĐĂďƵůĄƌŝŽ ƉŽƌ ŝŵĂŐĞŶƐ
;ŶŽŵĞĂĕĆŽĚĞĮŐƵƌĂƐͿͶWϰϴ͘ V. O conhecimento das alterações no
///͘ ŽŵĂƌĞĐĞŶƚĞŵƵĚĂŶĕĂĚĞĞƐĐŽůĂ͕ĐƵũĂƌŽƟŶĂ funcionamento e na integridade dos
é bastante diferente da anterior, com regras ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ ďĄƐŝĐŽƐ Ġ ƷƟů ƉĂƌĂ ƐĞ
mais rígidas do que aquelas às quais ela compreender os processos psicopatológicos
estava acostumada, a criança reclama não ter e estados mentais alterados, embora não
gostado dos métodos da nova professora. ŝŶƚĞƌĮƌĂŶĂƐĞůĞĕĆŽĚĂƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĐůşŶŝĐĂƐĚĞ
ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ͕ƉƐŝĐŽĚŝĂŐŶſƐƟĐŽŽƵƉsicoterapia.
ƐĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐƉĞůĂĐƌŝĂŶĕĂƉŽĚĞŵƐĞƌ
ũƵƐƟĮĐĂĚĂƐƉĞůĂ;ƐͿƐŝƚƵĂĕĆŽ;ƁĞƐͿĚĞƐĐƌŝƚĂ;ƐͿĞŵ ĐŽƌƌĞƚŽĂƉĞŶĂƐŽƋƵĞƐĞĂĮƌŵĂĞŵ
A /͕ĂƉĞŶĂƐ͘ A /͕//Ğ///͘
B ///͕ĂƉĞŶĂƐ͘ B /͕//Ğs͘
C /Ğ//͕ĂƉĞŶĂƐ͘ C /͕///Ğ/s͘
D //Ğ///͕ĂƉĞŶĂƐ͘ D //͕/sĞs͘
E /͕//Ğ///͘ E ///͕/sĞs͘
19
W^/K>K'/ *R09201519*
2015
QUESTÃO 19
Ɛ ďĂƐĞƐ ŵŽƟǀĂĐŝŽŶĂŝƐ ĚŽ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ƐŝŶƚĞƟǌĂĚĂƐ Ğŵ ĚŽŝƐ ŵŽĚĞůŽƐ ĚŝƐƟŶƚŽƐ͕
fundamentados em dois enfoques epistemológicos diferenciados: o mecanicista e o organísmico.
KĞŶĨŽƋƵĞŵĞĐĂŶŝĐŝƐƚĂƉƌĞƐƐƵƉƁĞƵŵŽƌŐĂŶŝƐŵŽƉĂƐƐŝǀŽƋƵĞƐſĠĂƟǀĂĚŽĂƉĂƌƟƌĚĂĞƐƟŵƵůĂĕĆŽĞǆƚĞƌŶĂ͕
ĂŽƉĂƐƐŽƋƵĞŽĞŶĨŽƋƵĞŽƌŐĂŶşƐŵŝĐŽƉƌĞƐƐƵƉƁĞƵŵŽƌŐĂŶŝƐŵŽĂƟǀŽĞĂƵƚŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ͘
Desses enfoques resultam dois modelos motivacionais distintos: as teorias de impulso, que só admitem
motivações determinadas por déficit ou distúrbios do equilíbrio orgânico; e o modelo de motivações
intrínsecas, que pressupõe um sistema nervoso dotado de atividade própria, capaz de gerar energia para
ações não motivadas por déficit ou distúrbio de equilíbrio, ações que não cessam a partir de saciação
ou reequilíbrio.
>KZ>K͕͘>͖͘Zs>,K͕͘D͘͘ĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůĞƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ͗ƉĂƌĂƋƵĞďƌŝŶĐĂƌ͍WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͗ŝġŶĐŝĂĞWƌŽĮƐƐĆŽ͘ǀ͘Ϯ͕Ŷ͘Ϯϯ͕ϮϬϬϯ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Em uma escola, um psicólogo, cujo trabalho inclui observar, planejar e agir para a promoção do
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŶĨĂŶƟů͕ĚĞĐŝĚŝƵƵƟůŝǌĂƌŵŽĚĞůŽĚĞŵŽƟǀĂĕƁĞƐŝŶƚƌşŶƐĞĐĂƐĐŽŵŽďĂƐĞƉĂƌĂƐƵƐƚĞŶƚĂƌƐƵĂƐ
ĚĞĐŝƐƁĞƐ͘EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ĂǀĂůŝĞĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐƋƵĞĞůĞƉůĂŶĞũĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂƌ͘
/͘ Aumentar a frequência de atividades que permitam ativar na criança comportamentos direcionados
a restabelecer o equilíbrio, como colar uma etiqueta com uma estrela no caderno ao final de uma
tarefa concluída corretamente.
//͘ WƌŽŵŽǀĞƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐƋƵĞŝŶŝĐŝĞŵŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐĞŵĚĞƐŽƌŐĂŶŝǌĄͲůŽ͕ƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĞŵŵĂŶŝƉƵůĂĕĆŽĚĞ
ŽďũĞƚŽƐĞŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐĞƋƵĞƉƌĞƉĂƌĞŵĂĐƌŝĂŶĕĂƉĂƌĂĂŶŽǀŝĚĂĚĞ͕ĂĐŽŵƉůĞǆŝĚĂĚĞĞŽĚĞƐĂĮŽ͕
como brincar em grupo.
///͘ KƌŐĂŶŝǌĂƌŽĂŵďŝĞŶƚĞĚĞŵŽĚŽĂĞƐƟŵƵůĂƌĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐĞǆƉůŽƌĂƚſƌŝŽƐ͕ŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐůŝǀƌĞƐĞĞĨĞƟǀĂƐ
ĐŽŵ Ž ĂŵďŝĞŶƚĞ͕ ůĞǀĂŶĚŽ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ Ă ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌ ƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ƉƌĂǌĞƌ Ğ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞ ĂŽ ƌĞĂůŝǌĂƌ
ƚĂƌĞĨĂƐƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞƐŝŵƉůĞƐ͕ĐŽŵŽĞŵƉŝůŚĂƌĐƵďŽƐ͘
/s͘ WƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌƐŝƚƵĂĕƁĞƐƋƵĞůĞǀĞŵĂĐƌŝĂŶĕĂĂŽďƚĞƌƐĂƟƐĨĂĕĆŽŝŶĞƌĞŶƚĞăƉƌſƉƌŝĂĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƐĞŵƚĞƌ
ƋƵĞƌĞĐŽƌƌĞƌĂƌĞĐŽŵƉĞŶƐĂƐĞǆƚĞƌŶĂƐ͕ƚĂůĐŽŵŽƐŽůƵĐŝŽŶĂƌƵŵƋƵĞďƌĂͲĐĂďĞĕĂĂƉſƐǀĄƌŝĂƐƚĞŶƚĂƟǀĂƐ͘
ƐƚĄĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽŵŽĚĞůŽĚĞŵŽƟǀĂĕƁĞƐŝŶƚƌşŶƐĞĐĂƐĂƉĞŶĂƐŽƋƵĞƐĞĂĮƌŵĂĞŵ
A /s͘
B /Ğ//͘
C /͕//Ğ///͘
D /͕///Ğ/s͘
E //͕///Ğ/s͘
ÁREA LIVRE
20
*R09201520* W^/K>K'/
2015
Yh^dKϮϬ
O paradigma lifespanĠƉůƵƌĂůŝƐƚĂ͕ƵŵĂǀĞǌƋƵĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵƷůƟƉůŽƐŶşǀĞŝƐ͕ƚĞŵƉŽƌĂůŝĚĂĚĞƐĞĚŝŵĞŶƐƁĞƐ
do desenvolvimento. É transacional, dinâmico e contextualista. Compreende o desenvolvimento como
ƉƌŽĐĞƐƐŽĐŽŶơŶƵŽ͕ŵƵůƟĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂůĞŵƵůƟĚŝƌĞĐŝŽŶĂůĚĞŵƵĚĂŶĕĂƐ͕ŵŽĚƵůĂĚŽƉŽƌŝŶŇƵġŶĐŝĂƐďŝŽůſŐŝĐĂƐ
ĞƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĚĞŶĂƚƵƌĞǌĂŶŽƌŵĂƟǀĂĞŶĆŽŶŽƌŵĂƟǀĂ͕ŵĂƌĐĂĚŽƉŽƌŐĂŶŚŽƐĞƉĞƌĚĂƐĐŽŶĐŽƌƌĞŶƚĞƐĞ
ƉŽƌŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐĞŶƚƌĞŝŶĚŝǀşĚƵŽĞĐƵůƚƵƌĂ͘ƐƐŝŵ͕ĂƐŝŶŇƵġŶĐŝĂƐŶŽƌŵĂƟǀĂƐĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵƵŵĂ
ƐĞƋƵġŶĐŝĂĚĞŵƵĚĂŶĕĂƐƉƌĞǀŝƐşǀĞŝƐ͕ĚĞŶĂƚƵƌĞǌĂŐĞŶĠƟĐĂĞďŝŽůſŐŝĐĂ͕ƋƵĞŽĐŽƌƌĞŵĂŽůŽŶŐŽĚĂƐŝĚĂĚĞƐĞ
que são chamadas de mudanças graduadas por idade; uma sequência previsível de mudanças psicossociais
ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐƉĞůŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĚĞƐŽĐŝĂůŝǌĂĕĆŽ͕ĐŚĂŵĂĚĂƐĚĞŝŶŇƵġŶĐŝĂƐŐƌĂĚƵĂĚĂƐƉŽƌŚŝƐƚſƌŝĂ͘
:ĄƐĞƋƵġŶĐŝĂƐŶĆŽƉƌĞǀŝƐşǀĞŝƐĚĞĂůƚĞƌĂĕƁĞƐƉĞůĂŝŶŇƵġŶĐŝĂĚĞĨĂƚŽƌĞƐďŝŽůſŐŝĐŽƐĞƐŽĐŝĂŝƐƐĆŽĐŚĂŵĂĚĂƐĚĞ
ŝŶŇƵġŶĐŝĂƐŶĆŽŶŽƌŵĂƟǀĂƐ͘
EZ/͕͘>͘KůĞŐĂĚŽĚĞWĂƵů͘ĂůƚĞƐăƉƐŝĐŽůŽŐŝĂĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĚŽĞŶǀĞůŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘dĞŵĂƐĞŵWƐŝĐŽůŽŐŝĂ͘ǀ͘ϭϰ͕Ŷ͘ϭ͘ZŝďĞŝƌĆŽWƌĞƚŽ͕ũƵŶ͘ϮϬϬϲ͘
ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬƉĞƉƐŝĐ͘ďǀƐĂůƵĚ͘ŽƌŐх͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϰĂŐŽ͘ϮϬϭϱ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĞƐƐĞĐŽŶƚĞǆƚŽ͕ĂǀĂůŝĞĂƐĂĮƌŵĂĕƁĞƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
/͘ EĂĂďŽƌĚĂŐĞŵĚŽĐŝĐůŽǀŝƚĂů͕ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĠĐŽŶĐĞďŝĚŽĐŽŵŽĨĞŶƀŵĞŶŽƋƵĞŽĐŽƌƌĞĂŽůŽŶŐŽ
de toda a vida, envolve também a maturidade e o envelhecimento.
//͘ No processo de maturidade e envelhecimento, observam-se transformações resultantes da
interação entre fatores biológicos e culturais, os quais ativam os padrões de enfrentamento e
recursos pessoais e sociais que são fixos ao longo da vida.
///͘ KĐůŝŵĂƚĠƌŝŽĠƵŵĞǆĞŵƉůŽĚĞŵƵĚĂŶĕĂŶŽƌŵĂƟǀĂĚĞŶĂƚƵƌĞǌĂŐĞŶĠƟĐŽͲďŝŽůſŐŝĐĂ͖ĂĂƉŽƐĞŶƚĂĚŽƌŝĂ
ƉŽƌŝĚĂĚĞĠƵŵĞǆĞŵƉůŽĚĞŵƵĚĂŶĕĂŶŽƌŵĂƟǀĂĚĞŶĂƚƵƌĞǌĂŚŝƐƚſƌŝĐĂĞĐƵůƚƵƌĂůͶĂŵďĂƐĂĨĞƚĂŵĂƐ
mulheres de um grupo etário em épocas próximas.
/s͘ ǀŝƵǀĞǌŶĂŝĚĂĚĞĂĚƵůƚĂ͕ĚŽĞŶĕĂƐĞŵŽƌƚĞĚĞƵŵĮůŚŽƐĆŽĞǆĞŵƉůŽƐĚĞŝŶŇƵġŶĐŝĂƐŶŽƌŵĂƟǀĂƐŶŽ
desenvolvimento.
A /Ğ///͘
B //Ğ///͘
C //Ğ/s͘
D /͕//Ğ/s͘
E /͕///Ğ/s͘
ÁREA LIVRE
21
W^/K>K'/ *R09201521*
2015
QUESTÃO 21
KƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽŵŽǀĞͲƐĞĞŶƚƌĞƉŽůĂƌŝĚĂĚĞƐ͕ƚĞŶƐƁĞƐĞƉĂƌĂĚŽǆŽƐĚĞĐŽƌƌĞŶƚĞƐĚĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ
ŽŶƚŽůſŐŝĐĂƐ ĚĞƐƐĞ ĐĂŵƉŽ ĚĞ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘ ŵ ŐĞƌĂů͕ ĚƵĂƐ ŐƌĂŶĚĞƐ ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐ ƐĞ ĐŽůŽĐĂŵ ĐŽŵ ŵĂŝƐ
ĨƌĞƋƵġŶĐŝĂ ĚŝĂŶƚĞ ĚĂƐ ƉŽůĂƌŝĚĂĚĞƐ͗ ϭͿ ƌĞĚƵĐŝŽŶŝƐŵŽ Ğ ϮͿ ĐŽŶĐŝůŝĂĕĆŽ͘ ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂ ƌĞĚƵĐŝŽŶŝƐƚĂ ŝŶĚŝĐĂ Ă
opção por um dos lados, relegando o polo oposto a um status ontológico frágil, como mera expressão ou
ƌĞƐƵůƚĂĚŽĚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐƋƵĞĂĐŽŶƚĞĐĞŵŶŽƉŽůŽĞƐĐŽůŚŝĚŽ͘ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂĚĞĐŽŶĐŝůŝĂĕĆŽŽƵĚĞĐŽĞǆŝƐƚġŶĐŝĂ
ĚĞ ŽƉŽƐƚŽƐ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞ ƋƵĞ ĂŵďŽƐ ŽƐ ůĂĚŽƐ ĚĂ ƉŽůĂƌŝĚĂĚĞ ƐĆŽ ůĞŐşƟŵŽƐ Ğ ƋƵĞ ĞůĞƐ ƚƌĂǌĞŵ ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐ
importantes para serem examinadas.
^dK^͕͘s͖͘͘'KD^͕t͘͘WŽůĂƌŝĚĂĚĞƐĐŽŶĐĞŝƚƵĂŝƐĞƚĞŶƐƁĞƐƚĞſƌŝĐĂƐŶŽĐĂŵƉŽĚĂWƐŝĐŽůŽŐŝĂ͗ŽĨĂůƐŽƉĂƌĂĚŽǆŽ/ŶĚŝǀşĚƵŽͬŽůĞƟǀŝĚĂĚĞ͘
In: WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͗ĐŝġŶĐŝĂĞƉƌŽĮƐƐĆŽ͕ϮϬϭϮ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Em face do assunto tratado no texto acima, avalie as afirmações a seguir, acerca da relação entre
indivíduo e coletividade (sociedade, grupos, instituições, família).
/͘ YƵĂŶĚŽĂĐŽůĞƟǀŝĚĂĚĞĠǀŝƐƚĂĐŽŵŽƵŵĂĞŶƟĚĂĚĞƋƵĞŵŽůĚĂ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĂƐŽĐŝĂůŝǌĂĕĆŽ͕ŽƐŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ͕
evidencia-se uma postura reducionista do indivíduo em relação à sociedade.
//͘ YƵĂŶĚŽ Ă ĐŽůĞƟǀŝĚĂĚĞ Ġ ǀŝƐƚĂ ĐŽŵŽ Ž ƐŽŵĂƚſƌŝŽ ĚĂƐ ĂĕƁĞƐ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ͕ ŝĚĞŶƟĮĐĂͲƐĞ ƵŵĂ ƉŽƐƚƵƌĂ
reducionista da sociedade em relação ao indivíduo.
///͘ YƵĂŶĚŽ ŽƐ ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ ĐŽůĞƟǀŽƐ ƐĆŽ ƚƌĂƚĂĚŽƐ ĐŽŵŽ ĞŶƟĚĂĚĞƐ ŽƵ ĐŽŝƐĂƐ ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞƐ ĚĂƐ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐƋƵĞŽƐŝŶƚĞŐƌĂŵ͕ƌŽŵƉĞͲƐĞŽĚƵĂůŝƐŵŽŝŶĚŝǀşĚƵŽͲĐŽůĞƟǀŝĚĂĚĞ͘
/s͘ YƵĂŶĚŽ ƐĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂ ƋƵĞ Ž ŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕ ĐŽŶƐƟƚƵşĚŽ ƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ Ġ Ƶŵ ĂƚŽƌ ĐŽŵ Ž ƉŽĚĞƌ ĚĞ
transformar estruturas ou ordens sociais, torna-se clara uma postura reducionista da sociedade
em relação ao indivíduo.
A /Ğ//͘
B /Ğ///͘
C //Ğ/s͘
D /͕///Ğ/s͘
E //͕///Ğ/s͘
ÁREA LIVRE
22
*R09201522* W^/K>K'/
2015
QUESTÃO 22
ƚĂƉĂƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐŐƌƵƉŽƐĞĚĂƐĞƋƵŝƉĞƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽ
Formação Conflito Normatização Desempenho Desintegração
E>>/͕:͖͘͘KZ'^ͲEZ͕:͖͘͘^dK^͕͘s͘͘WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕KƌŐĂŶŝǌĂĕƁĞƐĞdƌĂďĂůŚŽŶŽƌĂƐŝů͘WŽƌƚŽůĞŐƌĞ͗ƌƚŵĞĚ͘ϮϬϬϰ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚĂƐ ĞƚĂƉĂƐ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ŐƌƵƉŽƐ Ğ ĚĂƐ ĞƋƵŝƉĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ͕
ŝůƵƐƚƌĂĚĂƐŶĂĮŐƵƌĂ͕ĂƐƐŝŶĂůĞĂŽƉĕĆŽĐŽƌƌĞƚĂ͘
A Denomina-se etapa de formação a fase de ajuste e negociação em que se pode instalar a disputa pelo
poder no interior da equipe.
B ĞƚĂƉĂ ĚĞ ĚĞƐŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ ĚĞĐŽƌƌĞ ĚŽ ĂƟŶŐŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ŽďũĞƟǀŽƐ ƉĞůĂƐ ĞƋƵŝƉĞƐ͕ ƐŽďƌĞƚƵĚŽ ŶĂƋƵĞůĂƐ
ĐŽŶƐƟƚƵşĚĂƐƉĂƌĂƌĞĂůŝǌĂƌƚĂƌĞĨĂƐĐŽŵƉƌĂǌŽƐĚĞĮŶŝĚŽƐ͘
C ĞƚĂƉĂ ĚĞ ĐŽŶŇŝƚŽ Ġ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝǌĂĚĂ ƉĞůĂ ŝŶĐĞƌƚĞǌĂ͕ ŵŽŵĞŶƚŽ Ğŵ ƋƵĞ Ž ƉƌſƉƌŝŽ ŽďũĞƟǀŽ ĚĂ ĞƋƵŝƉĞ Ġ
ŵĞůŚŽƌĚĞĮŶŝĚŽ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽĂƐƌĞŐƌĂƐĚŽũŽŐŽ͘
D EĂĞƚĂƉĂĚĞŶŽƌŵĂƟǌĂĕĆŽ͕ĂĞƋƵŝƉĞĞƐƚĄĨŽĐĂĚĂŶŽĂƟŶŐŝŵĞŶƚŽĚĞŵĞƚĂƐĞŽďũĞƟǀŽƐĞƐƵĂĞŶĞƌŐŝĂĞƐƚĄ
voltada para a realização das tarefas.
E ĞƚĂƉĂĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĐĂƌĂĐƚĞƌŝǌĂͲƐĞƉĞůĂĐŽĞƐĆŽĞŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚŽƐŵĞŵďƌŽƐĚĂĞƋƵŝƉĞ͕ƋƵĞƌĞƐƵůƚĂ
ĚĞƌĞůĂĕƁĞƐŵĂŝƐƉƌſǆŝŵĂƐĞŵĂŝŽƌĐŽŵƉĂƌƟůŚĂŵĞŶƚŽĚĞƉĞƌĐĞƉĕƁĞƐĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ͘
QUESTÃO 23
ƌĞƐƉĞŝƚŽĚĂƐƚĞŽƌŝĂƐĂĐĞƌĐĂĚĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĞƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ͕ĂǀĂůŝĞĂƐĂĮƌŵĂĕƁĞƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
/͘ Os conceitos de self ŶĂ ĂďŽƌĚĂŐĞŵ ũƵŶŐƵŝĂŶĂ Ğ ŶĂ ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ ĐĞŶƚƌĂĚĂ ŶŽ ĐůŝĞŶƚĞ ƐĞ ĂƉƌŽǆŝŵĂŵ͕
na medida em que ambas o consideram uma totalidade, mas divergem em relação ao fato de sua
disponibilidade à consciência.
//͘ Ɛ ƚĞŽƌŝĂƐ ĚŽ ĂƉĂƌĞůŚŽ ƉƐşƋƵŝĐŽ ;ƚŽƉŽŐƌĄĮĐŽ Ğ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂůͿ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ ƉŽƌ &ƌĞƵĚ ƐĞ ŝŶƚĞŐƌĂŵ ĚĂ
seguinte forma: o ego e o superego estão localizados no consciente e no pré-consciente e o id, no
inconsciente.
///͘ ŶŽĕĆŽ ĚĞ ŝŶĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞ ŶĂ ĂďŽƌĚĂŐĞŵ ĐŽŐŶŝƟǀĂ ƌĞĨĞƌĞͲƐĞ ĂŽ ƉƌŽĐĞƐƐĂŵĞŶƚŽ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĂĐĞƐƐşǀĞůăĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂŶŽƐĞƵƌĞƐƵůƚĂĚŽĮŶĂů͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĂĚŽƚĂĚĂƉĞůĂĂďŽƌĚĂŐĞŵ
ƉƐŝĐĂŶĂůşƟĐĂ͘
/s͘ ƐĂďŽƌĚĂŐĞŶƐĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚĂŝƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵƚĞŶĚĞŵĂĞŶĨĂƟǌĂƌĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ
em suas relações com o contexto, em vez de elementos da personalidade.
A /Ğ//͘
B /Ğ///͘
C //Ğ/s͘
D /͕///Ğ/s͘
E //͕///Ğ/s͘
23
W^/K>K'/ *R09201523*
2015
WĞƐƋƵŝƐĂĚŽƌĞƐ ƚġŵ ĚĞŵŽŶƐƚƌĂĚŽ ƋƵĞ Ă O acidente vascular cerebral (AVC) pode ser tratado,
ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ ĚĞ ǀşĚĞŽ ĞƌſƟĐŽ͕ ŶĆŽ ǀŝŽůĞŶƚŽ͕ ŶĆŽ ƉŽƌĠŵ Ž ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽ ĚĞƉĞŶĚĞ ĚŽ ƟƉŽ ĚĞ s ƋƵĞ
gera comportamento violento subsequente, mas acomete o indivíduo. O AVC isquêmico (AVCi)
cenas que envolvem estupro foram associadas corresponde a 80% dos casos, sendo caracterizado
ƉŽƐŝƟǀĂŵĞŶƚĞ ĐŽŵ ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĞ ƌĞƐƉŽƐƚĂƐ
ƉĞůĂŝŶƚĞƌƌƵƉĕĆŽĚŽŇƵǆŽƐĂŶŐƵşŶĞŽƉĂƌĂŽĐĠƌĞďƌŽ
ĂŐƌĞƐƐŝǀĂƐ ;ůŝďĞƌĂĕĆŽ ĚĞ ĐŚŽƋƵĞƐ Ğŵ ǀşƟŵĂ
ĨĞŵŝŶŝŶĂ͕ ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽͿ͘ /ƐƐŽ ĞƌĂ ǀĞƌĚĂĚĞ ŵĞƐŵŽ por um coágulo (trombo), o que leva a uma região de
ƋƵĂŶĚŽ ŽƐ ƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ ŶĆŽ ƟŶŚĂŵ ŵŽƟǀŽ ƉĂƌĂ ŶĞƵƌƀŶŝŽƐŵŽƌƚŽƐĞĂŽƵƚƌĂĞŵƋƵĞŚĄŝŶƚĞƌƌƵƉĕĆŽ
ƚĞƌĞŵ ƌĂŝǀĂ ĚĂ ǀşƟŵĂ͘ Ɛ ĐĞŶĂƐ ƉŽƌŶŽŐƌĄĮĐĂƐ ĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞĞůĠƚƌŝĐĂͶĄƌĞĂĚĞƉĞŶƵŵďƌĂŝƐƋƵġŵŝĐĂ
agressivas também eliciaram mais agressão contra —, sem que haja morte neuronal.
mulheres do que contra homens. Homens, após
ĂƐƐŝƐƟƌĞŵ ĮůŵĞƐ ĐŽŵ ĞƐƚƵƉƌŽ͕ ŵŽƐƚƌĂƌĂŵ ŵĂŝŽƌ O AVC pode acarretar graves consequências
tendência a estuprarem mulheres do que aqueles İƐŝĐĂƐ Ğ ƐŽĐŝĂŝƐ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ƉƌĞũƵşǌŽƐ ŵŽƚŽƌĞƐ͕
ƋƵĞŶĆŽĂƐƐŝƐƟƌĂŵĂĞƐƐĞƟƉŽĚĞĮůŵĞ͘ ĐŽŵƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽ ĚĂ ĨĂůĂ͕ ĚŝƐƚƷƌďŝŽƐ ƉƐŝƋƵŝĄƚƌŝĐŽƐ͕
'KD/͕W͘/͘͘ŝŶŇƵġŶĐŝĂĚĞĮůŵĞƐǀŝŽůĞŶƚŽƐĞŵĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ problemas sexuais, complicações emocionais, além
agressivo de crianças e adolescentes. WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͗ƌĞŇĞǆĆŽĞĐƌşƟĐĂ͕
WŽƌƚŽůĞŐƌĞ͕ǀ͘ϭϯ͕Ŷ͘ϭ͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐĐŝĞůŽ͘ďƌх. ĚĞĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐĨĂŵŝůŝĂƌĞƐĞůĂďŽƌĂƟǀĂƐ͘
Acesso em: 23 jul. 2015 (adaptado).
ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŽŵĐŝĞŶĐŝĂ͘ďƌх͘
Acesso em: 28 jun. 2015 (adaptada).
Com base no excerto apresentado, avalie as asserções
a seguir e a relação proposta entre elas. Com base nas informações apresentadas e
considerando uma situação na qual um psicólogo
/͘ O comportamento observado após a
ĞǆƉŽƐŝĕĆŽ ĂŽƐ ĮůŵĞƐ ƉŽĚĞ ƐĞƌ ĞǆƉůŝĐĂĚŽ͕ Ă receba um paciente com quadro de AVC que esteja
ƉĂƌƟƌ ĚĂ ĂďŽƌĚĂŐĞŵ ďĞŚĂǀŝŽƌŝƐƚĂ ƌĂĚŝĐĂů͕ ĨĂǌĞŶĚŽ ƵƐŽ ĚĞ ĞŶǌŽĚŝĂǌĞƉşŶŝĐŽ ;Ϳ͕ ĂǀĂůŝĞ ĂƐ
por meio do processo de aprendizagem ĂĮƌŵĂĕƁĞƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
vicariante. /͘ KƐ ƐĆŽ ƐƵďƐƚąŶĐŝĂƐ ĐŽŵ ƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞƐ
PORQUE ĂŶƐŝŽůşƟĐĂƐ͕ ŚŝƉŶſƟĐĂƐ͕ ĂŶƟĐŽŶǀƵůƐŝǀĂŶƚĞƐ͕
//͘ No processo de aprendizagem vicariante, a ŵŝŽƌƌĞůĂǆĂŶƚĞƐ͕ ƚĂŵďĠŵ ƵƟůŝǌĂĚĂƐ ĐŽŵŽ
ŵŽĚĞůĂŐĞŵ ƐĞ ĚĄ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĂ ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ ĚŽ pré-anestésicos.
comportamento em função das consequências //͘ KsĠƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŐĞŶĞƌĂƟǀŽ͕ƌĂǌĆŽƉĞůĂ
observadas, estabelecendo uma explicação qual não cabe ao psicólogo realizar intervenção
unidirecional e assumindo a mente como ƉĂƌĂĂŵĞůŚŽƌŝĂĚŽƋƵĂĚƌŽĐŽŐŶŝƟǀŽ͘
ƌĞĂƟǀĂĞŶĆŽŐĞŶĞƌĂƟǀĂ͘
///͘ O psicólogo deve, ao avaliar o paciente, atentar
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. ƉĂƌĂ Ă ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ ĚĞ ĐŽŵƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽ
A ƐĂƐƐĞƌĕƁĞƐ/Ğ//ƐĆŽƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕Ğ ĐŽŐŶŝƟǀŽĞĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚĂůĞŵƌĂǌĆŽĚŽƵƐŽ
Ă//ĠƵŵĂũƵƐƟĮĐĂƟǀĂĐŽƌƌĞƚĂĚĂ/͘ ĚĞ͘
B Ɛ ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ / Ğ // ƐĆŽ ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕ ĐŽƌƌĞƚŽŽƋƵĞƐĞĂĮƌŵĂĞŵ
A /͕ĂƉĞŶĂƐ͘
C ĂƐƐĞƌĕĆŽ/ĠƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͕ĞĂ//ĠƵŵĂ
proposição falsa. B //͕ĂƉĞŶĂƐ͘
D ĂƐƐĞƌĕĆŽ/ĠƵŵĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽĨĂůƐĂ͕ĞĂ//ĠƵŵĂ C /Ğ///͕ĂƉĞŶĂƐ͘
proposição verdadeira. D //Ğ///͕ĂƉĞŶĂƐ͘
E As asserçõĞƐ/Ğ//ƐĆŽƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐĨĂůƐĂƐ͘ E /͕//Ğ///͘
24
*R09201524* W^/K>K'/
2015
QUESTÃO 26
Na manhã do dia 16 de agosto de 2012, ocorreu um evento marcante na cidade do Rio de Janeiro.
Um operário da construção civil, de 24 anos de idade, sofreu um terrível acidente: um vergalhão de
ferro penetrou seu crânio, perfurando o seu cérebro e transpassando a região entre os olhos. Antes e
depois da cirurgia para a remoção da barra, mostrou-se consciente e lúcido, sem aparente mudança
comportamental, a não ser a presença de quadros convulsivos controlados por medicação.
ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬƵĞŶĨĐŝĞŶĐŝĂ͘ďůŽŐƐƉŽƚ͘ĐŽŵ͘ďƌх͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϮϲũƵů͘ϮϬϭϱ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
ŽŵďĂƐĞŶĂŶŽơĐŝĂĂĐŝŵĂĞĞŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƌĞůĂƟǀŽƐăƐŶĞƵƌŽĐŝġŶĐŝĂƐ͕ĂǀĂůŝĞĂƐĂƐƐĞƌĕƁĞƐĂƐĞŐƵŝƌĞĂ
relação proposta entre elas.
/͘ K ĐĠƌĞďƌŽ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ƉĂƌĂ ƉƌĞƐĞƌǀĂƌ ĨƵŶĕƁĞƐ͕ ŽƵ ĂůŐƵŵ ƟƉŽ ĚĞ ĐŽŶĮŐƵƌĂĕĆŽ ŶĂ ƋƵĂů
determinadas lesões não afetam o funcionamento psíquico.
PORQUE
//͘ ƉĞƐĂƌ ĚĞ ŚĂǀĞƌ͕ ŶŽ ĐĠƌĞďƌŽ ŚƵŵĂŶŽ͕ ƌĞŐŝƁĞƐ ŶĞƵƌŽĂŶĂƚƀŵŝĐĂƐ ĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐ Ă ĨƵŶĕƁĞƐ ĮƐŝŽůſŐŝĐĂƐ Ğ
ŵŽƚŽƌĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͕ĞƐƚĞſƌŐĆŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂĞǆƉƌĞƐƐŝǀĂƉůĂƐƟĐŝĚĂĚĞĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƉƐşƋƵŝĐŽ͕
sem funções psicológicas localizadas.
A ƐĂƐƐĞƌĕƁĞƐ/Ğ//ƐĆŽƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕ĞĂ//ĠƵŵĂũƵƐƟĮĐĂƟǀĂĐŽƌƌĞƚĂĚĂ/͘
B ƐĂƐƐĞƌĕƁĞƐ/Ğ//ƐĆŽƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕ŵĂƐĂ//ŶĆŽĠƵŵĂũƵƐƟĮĐĂƟǀĂĐŽƌƌĞƚĂĚĂ/͘
C ĂƐƐĞƌĕĆŽ/ĠƵŵĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͕ĞĂ//ĠƵŵĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽĨĂůƐĂ͘
D ĂƐƐĞƌĕĆŽ/ĠƵŵĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽĨĂůƐĂ͕ĞĂ//ĠƵŵĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͘
QUESTÃO 27
/ǌƋƵŝĞƌĚŽĐŝƚĂĂƐŝƚƵĂĕĆŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƉŽƌůŝǌĂďĞƚŚ>ŽŌƵƐ͕ŶĂĚĠĐĂĚĂĚĞϳϬ͕ĞŵƋƵĞĂƐĨŽƚŽŐƌĂĮĂƐĚĞƵŵ
ĂĐŝĚĞŶƚĞĂƵƚŽŵŽďŝůşƐƟĐŽĨŽƌĂŵĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐĂǀĄƌŝŽƐŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ͕ĞĂƉſƐĂůŐƵŶƐĚŝĂƐ͕ĞůĞƐĨŽƌĂŵĚŝǀŝĚŝĚŽƐĞŵ
ƋƵĂƚƌŽŐƌƵƉŽƐ͗ĂŽƉƌŝŵĞŝƌŽ͕ƋƵĞƐƟŽŶŽƵͲƐĞĂǀĞůŽĐŝĚĂĚĞĚŽƐǀĞşĐƵůŽƐƋƵĂŶĚŽ͞ƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂƌĂŵ͖͟ĂŽƐĞŐƵŶĚŽ͕
quando eles “toparam”; ao terceiro, quando “bateram”; e ao quarto, quando “estraçalharam” — e a todos
ĨŽŝƉĞƌŐƵŶƚĂĚŽƐĞŚĂǀŝĂǀŝĚƌŽƐƋƵĞďƌĂĚŽƐĞƐĂŶŐƵĞŶĂĐĞŶĂ͘WĂƌĂŽƉƌŝŵĞŝƌŽŐƌƵƉŽ͕ŽƐǀĞşĐƵůŽƐƚƌĂĨĞŐĂǀĂŵĂ
ϯϱŬŵƉŽƌŚŽƌĂ͕ĞŶĆŽŚĂǀŝĂǀŝĚƌŽƐƋƵĞďƌĂĚŽƐĞƐĂŶŐƵĞ͘KƐĞŐƵŶĚŽĂƉŽŶƚŽƵǀĞůŽĐŝĚĂĚĞƐƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐĞǀŝĚƌŽƐ
ƋƵĞďƌĂĚŽƐ͕ŵĂƐŶĆŽƐĂŶŐƵĞ͘KƐĚŽƚĞƌĐĞŝƌŽŐƌƵƉŽĂĮƌŵĂƌĂŵƋƵĞĂǀĞůŽĐŝĚĂĚĞĞƌĂĚĞϲϱĂϴϬŬŵƉŽƌŚŽƌĂ͕Ğ
que perceberam vidros quebrados e algum sangue. Finalmente, o quarto grupo ressaltou que as velocidades
ĞƌĂŵĂůơƐƐŝŵĂƐĞƋƵĞŚĂǀŝĂŵƵŝƚŽƐǀŝĚƌŽƐƋƵĞďƌĂĚŽƐĞŵŽƌƚŽƐŶĂƌƵĂ͘
EKZKE,s/>͕'͖͘,/ddM'hZ͕'͘:͘͞&ĂůƐĂƐ͟DĞŵſƌŝĂƐĞWƌŽĐĞƐƐŽWĞŶĂů͗;ZĞͿĚŝƐĐƵƟŶĚŽŽWĂƉĞůĚĂdĞƐƚĞŵƵŶŚĂ͘
Disponível em: <ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƵŶŝƌŝƩĞƌ͘ĞĚƵ͘ďƌх͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϭϬũƵů͘ϮϬϭϱ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Žŵ ďĂƐĞ ŶĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚĂ ŵĞŵſƌŝĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐ ƉĞůŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ƚĞſƌŝĐŽƐ ĚĂ WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕ Ă
situação exposta acima é um exemplo de que a memória
A é alterada pelo processo de raciocínio lógico.
B ƚĞŵĐŽŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽďĄƐŝĐŽĂĚĞĨĞƐĂƉĞƌĐĞƉƟǀĂ͘
C ĠĂůƚĞƌĂĚĂƉŽƌŶŽǀŽƐĞƐơŵƵůŽƐĚŽĂŵďŝĞŶƚĞƉƌĞƐĞŶƚĞ͘
D ĠĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌĐŽŵĞǆĂƟĚĆŽŽƐĨĂƚŽƐŽĐŽƌƌŝĚŽƐ͘
E é formada por um componente de curto prazo, que independe da familiaridade da pessoa com o
material informacional.
25
W^/K>K'/ *R09201525*
2015
No ano de 2008, considerado pelo Conselho Federal A cultura organizacional é o modelo de pressupostos
ĚĞ WƐŝĐŽůŽŐŝĂ ĐŽŵŽ Ž ŶŽ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ ƉĂƌĂ ŽƐ básicos que determinado grupo tem inventado,
WƐŝĐſůŽŐŽƐ͕ ĐƌŝŽƵͲƐĞ Ă ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞ ĚĞ Ƶŵ ĚĞďĂƚĞ descoberto ou desenvolvido no processo de
aprendizagem para lidar com os problemas de
nacional em torno das questões educacionais. Foram
adaptação externa e adaptação interna. Uma vez
ĚĞĮŶŝĚŽƐƋƵĂƚƌŽĞŝǆŽƐƚĞŵĄƟĐŽƐĐŽŵŽŶŽƌƚĞĂĚŽƌĞƐ que os pressupostos tenham funcionado bem o
ĚĂƐĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐ͘EŽƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĂŽĞŝǆŽ͞WƐŝĐŽůŽŐŝĂĞ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞƉĂƌĂƐĞƌĞŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐǀĄůŝĚŽƐ͕ĞůĞƐƐĆŽ
/ŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƐĐŽůĂƌĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͕͟ŽƐƉƐŝĐſůŽŐŽƐ ensinados aos demais membros como a maneira
apontaram, entre outros aspectos, que existe ĐŽƌƌĞƚĂ ĚĞ ƐĞ ƉĞƌĐĞďĞƌ͕ ƐĞ ƉĞŶƐĂƌ Ğ ƐĞ ƐĞŶƟƌ Ğŵ
desconhecimento da comunidade escolar a respeito relação àqueles problemas.
do papel do psicólogo escolar. Desse modo, indicaram ^,/E͕͘,͘'ƵŝĂĚĞƐŽďƌĞǀŝǀġŶĐŝĂĚĂĐƵůƚƵƌĂĐŽƌƉŽƌĂƟǀĂ.
ZŝŽĚĞ:ĂŶĞŝƌŽ͗:ŽƐĠKůǇŵƉŝŽ͕ϮϬϬϭ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
a necessidade de desenvolvimento de estudos e
ĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĚŽƉĂƉĞůĞĚĂĂƚƵĂĕĆŽĚĞƐƐĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘ Com relação ao tema abordado no texto apresentado,
ĂǀĂůŝĞĂƐĂĮƌŵĂĕƁĞƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
'hK͕Z͘^͘>͖͘D>/Z͕͘^͘͘ϮϬϬϴʹŶŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƐ
WƐŝĐſůŽŐŽƐ͗ĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽƐĞƉƌſǆŝŵŽƐƉĂƐƐŽƐ͘In͗'hK͕Z͘^͘>͖͘ /͘ Cultura é um conceito que ajuda a entender a
DZ/E,KͲZh:K͕͘D͘;KƌŐͿ͘WƐŝĐŽůŽŐŝĂƐĐŽůĂƌ͗ŝĚĞŶƟĮĐĂŶĚŽĞ
superando barreiras. Campinas: Alínea, 2011 (adaptado).
estabilidade do sistema organizacional já que
ƐĞƌĞĨĞƌĞĂĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐƋƵĞƐĆŽŐĞƌĞŶĐŝĂĚĂƐ
ƉĂƌƟƌ ĚĞƐƐĂƐ ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ ĂǀĂůŝĞ ĂƐ ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ Ă ĞĂůƚĞƌĂĚĂƐƐĞŵŐƌĂŶĚĞƐĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐŶĂǀŝĚĂ
seguir e a relação proposta entre elas. da organização.
/͘ No contexto escolar, o eixo principal de //͘ A cultura organizacional pode ser vista como
intervenção do psicólogo é direcionado a Ƶŵ ƐŝƐƚĞŵĂ ĚĞ ƐşŵďŽůŽƐ Ğ ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐ ƋƵĞ
ĂůƵŶŽƐ ƋƵĞ ĚĞŵŽŶƐƚƌĞŵ ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐ ŶŽ atua como poderosa ferramenta de controle
processo de escolarização ou que apresentem dos indivíduos, diminuindo a necessidade de
normas explícitas e formalização.
comportamentos inadequados.
///͘ Quanto mais uma cultura é forte ou densa,
PORQUE ŵĂŝŽƌ Ġ Ž ĐŽŵƉĂƌƟůŚĂŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐƌĞŶĕĂƐ Ğ
//͘ A atuação do psicólogo escolar deve valores entre os membros organizacionais, o
concentrar-se na promoção de espaços de ƋƵĞĚŝĮĐƵůƚĂĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝŽŶĂŝƐ͘
ƌĞŇĞǆĆŽ͕ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŶĚŽ Ă ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ /s͘ Os artefatos visíveis, tais como os ritos de
concepções centradas no fracasso e na doença integração e de renovação, são importantes
em concepções de sucesso e de saúde. para a compreensão da cultura, pois sinalizam
seus valores profundos.
V. ^ƵďĐƵůƚƵƌĂƐ͕ ĂŽ ĐŽŶƚƌĄƌŝŽ ĚĞ ĐŽŶƚƌĂĐƵůƚƵƌĂƐ͕
A ƐĂƐƐĞƌĕƁĞƐ/Ğ//ƐĆŽƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕Ğ ƐŝŐŶŝĮĐĂŵ ƌƵƉƚƵƌĂƐ ĐŽŵ Ă ĐƵůƚƵƌĂ Ğ Ž ƉŽĚĞƌ
Ă//ĠƵŵĂũƵƐƟĮĐĂƟǀĂĐŽƌƌĞƚĂĚĂ/͘ dominantes.
B Ɛ ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ / Ğ // ƐĆŽ ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕ ĐŽƌƌĞƚŽĂƉĞŶĂƐŽƋƵĞƐĞĂĮƌŵĂĞŵ
A //Ğ///͘
C ĂƐƐĞƌĕĆŽ/ĠƵŵĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͕ĞĂ//Ġ
B /͕//Ğ/s͘
uma proposição falsa.
C /͕///Ğs͘
D ĂƐƐĞƌĕĆŽ/ĠƵŵĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽĨĂůƐĂ͕ĞĂ//ĠƵŵĂ
proposição verdadeira. D /͕/sĞs͘
E ƐĂƐƐĞƌĕƁĞƐ/Ğ//ƐĆŽƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐĨĂůƐĂƐ͘ E //͕///͕/sĞs͘
26
*R09201526* W^/K>K'/
2015
Yh^dKϯϬ QUESTÃO 31
As doenças do sistema osteomuscular e do tecido A avaliação psicológica é um processo técnico e

ĐŽŶũƵŶƟǀŽ ƚġŵ ĂƐƐƵŵŝĚŽ ŐƌĂŶĚĞƐ ƉƌŽƉŽƌĕƁĞƐ͕ ĐŝĞŶơĮĐŽƌĞĂůŝǌĂĚŽĐŽŵƉĞƐƐŽĂƐŽƵŐƌƵƉŽƐĚĞƉĞƐƐŽĂƐ
ŝŵƉůŝĐĂŶĚŽĐƵƐƚŽƐĞůĞǀĂĚŽƐƉĂƌĂĂWƌĞǀŝĚġŶĐŝĂ^ŽĐŝĂů͘ que, de acordo com cada área do conhecimento,
ŵϮϬϬϴ͕ĨŽƌĂŵŐĂƐƚŽƐ͕ŶŽƌĂƐŝů͕ĐĞƌĐĂĚĞϵϬŵŝůŚƁĞƐ ƌĞƋƵĞƌ ŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘ ůĂ Ġ ĚŝŶąŵŝĐĂ
ĚĞ ƌĞĂŝƐ ĐŽŵ ϭϬϴ͘ϴϰϰ ĂƵǆşůŝŽƐͲĚŽĞŶĕĂ ;WƌĞǀŝĚġŶĐŝĂ Ğ ĐŽŶƐƟƚƵŝͲƐĞ ĨŽŶƚĞ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ ĚĞ ĐĂƌĄƚĞƌ
^ŽĐŝĂůĚŽƌĂƐŝůͲdWZsͿ͘EŽƐh͕ŽƐĐƵƐƚŽƐĐŽŵ
ĞǆƉůŝĐĂƟǀŽƐŽďƌĞŽƐĨĞŶƀŵĞŶŽƐƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ͕ĐŽŵĂ
>ZͬKZdĞƐƚĆŽĞŵƚŽƌŶŽĚĞϱϬďŝůŚƁĞƐĚĞĚſůĂƌĞƐ
por ano. Há, todavia, custos organizacionais (pelos ĮŶĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ ƐƵďƐŝĚŝĂƌ ŽƐ ƚƌĂďĂůŚŽƐ ŶŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ŝŵƉĂĐƚŽƐĚĂĚŽĞŶĕĂŶĂƉƌŽĚƵƟǀŝĚĂĚĞ͕ĂďƐĞŶƚĞşƐŵŽ͕ campos de atuação do psicólogo, tais como, saúde,
perda de qualidade) e, especialmente, custos educação, trabalho e outros setores em que ela se
individuais (intenso sofrimento psíquico, estresse e ĮǌĞƌ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂ͘ dƌĂƚĂͲƐĞ ĚĞ Ƶŵ ĞƐƚƵĚŽ ƋƵĞ ƌĞƋƵĞƌ
ŝŶƐĂƟƐĨĂĕĆŽĐŽŵŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ƋƵĞĂĨĞƚĂŵĂƋƵĂůŝĚĂĚĞ um planejamento prévio e cuidadoso, de acordo com
de vida do trabalhador). ĂĚĞŵĂŶĚĂĞŽƐĮŶƐĂŽƐƋƵĂis a avaůŝĂĕĆŽƐĞĚĞƐƟŶĂ͘
Žŵ ƌĞůĂĕĆŽ ă ƐşŶĚƌŽŵĞ >ZͬKZd͕ ĂǀĂůŝĞ ĂƐ ŽŶƐĞůŚŽ&ĞĚĞƌĂůĚĞWƐŝĐŽůŽŐŝĂ͘ĂƌƟůŚĂƐŽďƌĞ
ǀĂůŝĂĕĆŽWƐŝĐŽůſŐŝĐĂ. ago. 2007 (adaptado).
/͘ As pesquisas sobre os fatores determinantes Žŵ ďĂƐĞ ŶĂ ĚĞĮŶŝĕĆŽ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕão psicológica
ĚĂ >ZͬKZd ĐŽŶĐĞŶƚƌĂŵͲƐĞ Ğŵ ƚƌġƐ ƉƌŽƉŽƐƚĂƉĞůŽŽŶƐĞůŚŽ&ĞĚĞƌĂůĚĞWƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕ĂǀĂůŝĞ
grandes categorias: fatores biomecânicos, ĂƐĂĮƌŵĂĕƁĞƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
fatores da organização do trabalho e fatores
psicossociais. /͘ A avaliação psicológica permite entender
//͘ O paradigma biomecânico busca correlacionar e considerar nuances do comportamento
as lesões a quatro fatores: carga de trabalho, humano, além de subsidiar a elaboração de
ĞƐĨŽƌĕŽ ƌĞƉĞƟƟǀŽ͕ ƉŽƐƚƵƌĂƐ ŝŶĂĚĞƋƵĂĚĂƐ ƉĂƌĞĐĞƌĐŝĞŶƟĮĐĂŵĞŶƚĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽ͘
Ğ ǀŝďƌĂĕĆŽ͘ YƵĂŶƚŽ ŵĂŝƐ ĨĂƚŽƌĞƐ ĞƐƟǀĞƌĞŵ
presentes na tarefa desempenhada, mais //͘ ƌĞĐŽŵĞŶĚĂĕĆŽ ƉĂƌĂ Ž ƵƐŽ ĞƐƉĞĐşĮĐŽ ĚŽƐ
riscos existem de desenvolver a doença. testes deve ser buscada nos estudos que foram
///͘ As pesquisas não revelam evidências de que a feitos com esse instrumento, principalmente
ĂƵƚŽŶŽŵŝĂŶĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽƌŝƚŵŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽĞŽ nos estudos de validade e nos de precisão e
ĞƐƟůŽĚĞŐĞƐƚĆŽƋƵĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝǌĂŵĂĨŽƌŵĂĐŽŵŽ de padronização.
o trabalho é organizado e gerenciado tenham
papel significativo no desencadeamento, ///͘ O processo de avaliação psicológica é capaz
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞƌĞĂďŝůŝƚĂĕĆŽĚĂ>ZͬKZd͘ de prover, aos psicólogos, informações
/s͘ Os estudos sobre os programas de intervenção importantes para o desenvolvimento de
ou reabilitação mostram que as intervenções hipóteses que levem à compreensão das
ŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ ƐĆŽ ŵĂŝƐ ĞĨĞƟǀĂƐ Ă ĐƵƌƚŽ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂƐ ĚĂ ƉĞƐƐŽĂ ŽƵ ĚĞ
ƉƌĂǌŽ͕ ƉŽƌĠŵ Ġ ŵĂŝŽƌ Ă ĞĮĐĄĐŝĂ ƋƵĂŶĚŽ ĂƐ
medidas individuais se aliam a intervenções um grupo.
organizacionais. ĐŽƌƌĞƚŽŽƋƵĞƐĞĂĮƌŵĂĞŵ
ĐŽƌƌĞƚŽĂƉĞŶĂƐŽƋƵĞƐĞĂĮƌŵĂĞŵ A /͕ĂƉĞŶĂƐ͘
A //͘ B ///͕ĂƉĞŶĂƐ͘
B ///͘
C /Ğ//͕ĂƉĞŶĂƐ͘
C /Ğ//͘
D /Ğ/s͘ D //Ğ///͕ĂƉĞŶĂƐ͘
E ///Ğ/s͘ E /͕//Ğ///͘
27
W^/K>K'/ *R09201527*
2015
QUESTÃO 32
WĂƌĂƉƌŽŵŽǀĞƌĂ ĂƚĞŶĕĆŽ ŝŶƚĞŐƌĂů ă ƐĂƷĚĞ͕ ĠĞƐƐĞŶĐŝĂů ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌĂŵƵůƟƉůŝĐŝĚĂĚĞ ĞĂĐŽŵƉůĞǆŝĚĂĚĞ ĚŽƐ

ĨĂƚŽƌĞƐŝŵƉůŝĐĂĚŽƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽƐĂƷĚĞͲĚŽĞŶĕĂͲĐƵŝĚĂĚŽ͘WŽƌŝƐƐŽ͕ŽƚƌĂďĂůŚŽŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĠĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĂŽ
ƐŝƐƚĞŵĂĚĞƐĂƷĚĞ͘ĚĞŶƚƌŽĚĞƐƐĞĐŽŶƚĞǆƚŽƋƵĞƐĞĚĞďĂƚĞĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚĂŝŶƐĞƌĕĆŽĚĂWƐŝĐŽůŽŐŝĂŶĂƐƚƌĂƚĠŐŝĂ
ĚĞ^ĂƷĚĞĚĂ&ĂŵşůŝĂ;^&Ϳ͕ƚĞŵĂƋƵĞƐĞƚŽƌŶĂƌĞůĞǀĂŶƚĞĞĂƚƵĂůĚŝĂŶƚĞĚŽƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀŽĂǀĂŶĕŽĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐ
ĚĞƚĞŶĕĆŽWƌŝŵĄƌŝĂă^ĂƷĚĞ;W^ͿŶŽ^ŝƐƚĞŵĂjŶŝĐŽĚĞ^ĂƷĚĞ;^h^ͿĚŽƌĂƐŝů͘ŽŵŽƌĞŇĞǆŽĚŽĂǀĂŶĕŽĚĂƐ
ƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞƐĂƷĚĞ͕ŽƐƐĂďĞƌĞƐĞĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĂWƐŝĐŽůŽŐŝĂƉĂƐƐĂŵĂƐĞƌĐĂĚĂǀĞǌŵĂŝƐƌĞƋƵŝƐŝƚĂĚŽƐ͕
ďĞŵĐŽŵŽŽƐĚĞŽƵƚƌĂƐĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂƐĂƷĚĞ͘
EWKDhEK͕>͖͘͘ZEK͕/͘Z͘WƐŝĐſůŽŐŽƐŶĂĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĂƷĚĞĚĂĨĂŵşůŝĂ͗ĐĂŵŝŶŚŽƐƉĞƌĐŽƌƌŝĚŽƐĞĚĞƐĂĮŽƐĂƐƵƉĞƌĂƌ͘WƐŝĐŽů͘ĐŝĞŶĐ͘ƉƌŽĨ͘
ƌĂƐşůŝĂ͕ǀ͘ϯϭ͕Ŷ͘ϰ͕ϮϬϭϭ͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐĐŝĞůŽ͘ďƌх͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϮϲũƵů͘ϮϬϭϱ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐĞƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽĚŽƉƐŝĐſůŽŐŽĚĂƚĞŶĕĆŽWƌŝŵĄƌŝĂŽƵĄƐŝĐĂĚĞ
^ĂƷĚĞ͕ĂǀĂůŝĞĂƐĂĮƌŵĂĕƁĞƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
/͘ ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ ĚŽ ƉƐŝĐſůŽŐŽ ƌĞĂůŝǌĂͲƐĞ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĐŽŵŽ Ă ĞƐĐƵƚĂ ĚĞ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ Ğ Ă
ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĕĆŽĚĞƉůĂŶŽƐƚĞƌĂƉġƵƟĐŽƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐĞĐŽůĞƟǀŽƐ͕ĞŵĞƋƵŝƉĞ͕ŶŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐŶşǀĞŝƐĚĞĂƚĞŶĕĆŽ͘
//͘ A atuação centra-se no atendimento individual a pessoas com sofrimento psíquico, em consultas
agendadas, e em uma visão clínica das demandas trazidas pelos sujeitos encaminhados.
///͘ A concepção matricial como metodologia de atuação pressupõe uma organização de trabalho que
ǀĂůŽƌŝǌĂ Ă ŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ Ğ Ă ĚĞƐĐĞŶƚƌĂůŝǌĂĕĆŽ͖ ŶĞƐƐĞ ƐĞŶƟĚŽ͕ Ž ƉƐŝĐſůŽŐŽ ǀŝƐĂ ĂƐƐĞŐƵƌĂƌ ƌĞƚĂŐƵĂƌĚĂ Ă
ĞƋƵŝƉĞƐĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐĚĂĂƚĞŶĕĆŽĂƉƌŽďůĞŵĂƐĚĞƐĂƷĚĞ͕ƋƵĞŝŶĐůƵŝĂƐĂƷĚĞŵĞŶƚĂů͘
/s͘ K ƉĂƉĞů ĚŽ ƉƐŝĐſůŽŐŽ ĞƐƚĄ ŵĂŝƐ ǀŽůƚĂĚŽ ă ƉƌŽŵŽĕĆŽ Ğ ă ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ ĚĂ ƐĂƷĚĞ İƐŝĐĂ Ğ ĞŵŽĐŝŽŶĂů͕
ƚĞŶĚŽĐŽŵŽƵŵĚŽƐƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐŽďũĞƟǀŽƐďƵƐĐĂƌĂŵŝŶŝŵŝǌĂĕĆŽĚŽƐŽĨƌŝŵĞŶƚŽĚŽƉĂĐŝĞŶƚĞĞĚĞƐƵĂ
ĨĂŵşůŝĂ͕ƋƵĞĚĞĐŽƌƌĞĚŽďŝŶƀŵŝŽĚŽĞŶĕĂͲŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͘
A /Ğ//͘
B /Ğ///͘
C //Ğ/s͘
D /͕///Ğ/s͘
E //͕///Ğ/s͘
ÁREA LIVRE
28
*R09201528* W^/K>K'/
2015
QUESTÃO 33
K ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ ă ĐƌŝĂŶĕĂ Ğ ĂŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ƉŽĚĞ ƐĞƌ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽ ƉŽƌ ƉƐŝĐſůŽŐŽƐ ƋƵĞ
ƚƌĂďĂůŚĂŵ Ğŵ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ĄƌĞĂƐ͕ ĐŽŵŽ͕ ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ŶĂƐ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ͕ ĚĂ ^ĂƷĚĞ͕ ĚĂ ƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ ^ŽĐŝĂů ŽƵ
ŶĂ :ƵƌşĚŝĐĂ͘ ^Ğ ƚŽŵĂƌŵŽƐ ĞƐƐĂƐ ĄƌĞĂƐ ĐŽŵŽ ĞǆĞŵƉůŽƐ ĚĞ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƐĞƚŽƌĞƐ͕ ŚĄ ĂůŐƵŵĂƐ
ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĐŽŶƚĂƚŽĞŶƚƌĞĞůĂƐ͕ƐƵƐĐŝƚĂĚĂƐƉŽƌĐĂƐŽƐŽƵƚĞŵĂƐĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĚŽƐ͘WĂƌĂŝƐƐŽ͕ĠŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ
ƋƵĞ ĞƐƐĞƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ƚĞŶŚĂŵ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĂƐ ƉŽůşƟĐĂƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ ĚĞ ƉƌŽŵŽĕĆŽ ĚŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ
ŚƵŵĂŶŽƐ͕ĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĚĞ^ĂƷĚĞ͕ĚĂƌĞĚĞĚĞĂƉŽŝŽƐŽĐŝĂůĞƋƵĞĞŶĐŽŶƚƌĞŵĞƐƉĂĕŽƐĚĞŝŶƚĞƌůŽĐƵĕĆŽƉĂƌĂ
integrar seus conhecimentos e ações.
KE^>,K&Z>W^/K>K'/͘ŽŶƐĞůŚŽƐZĞŐŝŽŶĂŝƐĚĞWƐŝĐŽůŽŐŝĂ͘ZĞĨĞƌġŶĐŝĂƐdĠĐŶŝĐĂƐƉĂƌĂĂƚƵĂĕĆŽĚĞWƐŝĐſůŽŐĂƐ;ŽƐͿ
ŶĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͘ƌĂƐşůŝĂ͕ϮϬϭϯ͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬƐŝƚĞ͘ĐĨƉ͘ŽƌŐ͘ďƌх͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϵĂŐŽ͘ϮϬϭϱ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ Ă ĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞ ĚĂ ĐŽŶĚƵƚĂ ĐŽŵ Ž ſĚŝŐŽ ĚĞ ƟĐĂ WƌŽĮƐƐŝŽŶĂů ĚŽ WƐŝĐſůŽŐŽ͕ ĂǀĂůŝĞ ĂƐ
/͘ Ao constatar maus-tratos em uma criança, o psicólogo que atua na saúde deve informar o fato às
autoridades competentes, e enviar provas, como, por exemplo, um desenho realizado durante o
atendimento por ela.
//͘ EŽ ĞŶƚƌŽ ĚĞ ƚĞŶĕĆŽ WƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂů /ŶĨĂŶƟů͕ ŵĞƐŵŽ Ğŵ ĐĂƐŽƐ ƋƵĞ ĞŶǀŽůǀĞŵ ǀŝŽůġŶĐŝĂ ĚŽŵĠƐƟĐĂ Ġ
necessário obter autorização dos responsáveis para realização do atendimento.
///͘ Ao chamar os pais de uma criança que foi atendida, o psicólogo escolar deve repassar apenas as
informações estritamente essenciais para que eles possam providenciar medidas em benefício
do filho.
/s͘ ŽĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌƵŵƉĂĐŝĞŶƚĞĂŽĂƐƐŝƐƚĞŶƚĞƐŽĐŝĂůĚŽĞŶƚƌŽĚĞZĞĨĞƌġŶĐŝĂĞŵƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ^ŽĐŝĂů͕
o psicólogo envia cópia do respectivo prontuário, para que o profissional tenha acesso às
informações e possa decidir pela melhor conduta — situação que se configura como atendimento
por equipe multiprofissional.
A //͘
B /s͘
C /Ğ///͘
D /Ğ/s͘
E //Ğ///͘
ÁREA LIVRE
29
W^/K>K'/ *R09201529*
2015
A emoção é um tema muito estudado pelos EĂ WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕ há algum tempo deixou-se de atuar
ŶĞƵƌŽĐŝĞŶƟƐƚĂƐ͘ĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂĞŵŽĐŝŽŶĂůŶĆŽĠƵŵ exclusivamente por meio das intervenções
ĨĞŶƀŵĞŶŽƷŶŝĐŽ͕ǀĂƌŝĂĚĞŝŶĚŝǀşĚƵŽƉĂƌĂŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕ individuais, dando-se espaço para as intervenções
sendo o resultado de diferentes eventos. De forma ŐƌƵƉĂŝƐ͘,ĄǀĄƌŝĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞƉƌĄƟĐĂƐŐƌƵƉĂŝƐ
simplista, a emoção se expressa por um ato motor, e de formas de intervenção em cada uma delas,
em decorrência de sensações provocadas por mesmo que em diferentes referenciais teóricos.
estímulos sensoriais do meio onde está inserida Conhecer as intervenções e as possibilidades de
a pessoa. ƉƌĄƟĐĂƐ ƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ Ă ŐƌƵƉŽƐ Ğŵ
ZEK͕>͘D͘ƐďĂƐĞƐďŝŽůſŐŝĐĂƐĚŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ͗ introdução contextos diversos é importante para que o psicólogo
ăEĞƵƌŽĐŝġŶĐŝĂ͘^ĆŽWĂƵůŽ͗͘W͘h͕͘ϮϬϬϵ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
ƉŽƐƐĂŽƌŐĂŶŝǌĂƌŝŶƚĞƌǀĞŶĕƁĞƐĞĨĞƟǀĂƐĞĞĮĐĂǌĞƐ͘
Considerando a neurociência das emoções, avalie as K^MZ/K͕>͘͘WƐŝĐŽůŽŐŝĂ'ƌƵƉĂů: uma nova disciplina para o advento
ĚĞƵŵĂĞƌĂ͘WŽƌƚŽůĞŐƌĞ͗ƌƚŵĞĚ͕ϮϬϬϯ;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
/͘ A emoção pode abarcar um conjunto de ƌĞƐƉĞŝƚŽĚĞƐƐĞƚĞŵĂ͕ĂǀĂůŝĞĂƐĂĮƌŵĂĕƁĞƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
pensamentos e planos sobre um evento que
/͘ No contexto da saúde, as intervenções em
aconteceu, está acontecendo ou que vai
grupo com foco na psicoeducação têm maior
acontecer, e uma das formas de se manifestar
ĞĮĐĄĐŝĂĚŽƋƵĞĂƐƉƌĄƟĐĂƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝǌĂĚĂƐ͘
ĠƉŽƌĞǆƉƌĞƐƐƁĞƐĨĂĐŝĂŝƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘
//͘ No contexto educacional, privilegiam-se as
//͘ As emoções podem desencadear mudanças
ƉƌĄƟĐĂƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ ĐŽŵŽƐĂůƵŶŽƐ͕ũĄƋƵĞƐĞ
ĞŶĚſĐƌŝŶĂƐ Ğ ĂƵƚŽŶƀŵŝĐĂƐ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͕
como, por exemplo, sudorese, aumento dos lida com o processo de aprendizagem.
ďĂƟŵĞŶƚŽƐ ĐĂƌĚşĂĐŽƐ Ğ ĚĂ ƌĞƐƉŝƌĂĕĆŽ͕ ƌƵďŽƌ ///͘ No contexto organizacional, empregam-se
ĨĂĐŝĂů͕ ŝŶĐŽŶƟŶġŶĐŝĂ ƵƌŝŶĄƌŝĂ Ğ ŝŶƚĞƐƟŶĂů Ğ ƉƌĄƟĐĂƐ ŐƌƵƉĂŝƐ ƉĂƌĂ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ
competências e melhorar a qualidade do
espasmos.
desempenho.
///͘ A emoção tem base ambiental, umas das
/s͘ EŽĐŽŶƚĞǆƚŽĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽ͕ƉĂƌĂĂĞĮĐĄĐŝĂĚĂƐ
razões pelas quais não se cogita a existência
ƉƌĄƟĐĂƐŐƌƵƉĂŝƐ͕ĚĞǀĞͲƐĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĂƐƌĞĚĞƐ
ĚĞĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞŐĞŶĠƟĐŽŶĂŵĂŶŝĨĞƐƚação de
expressões faciais. de relações nela existentes.
ĐŽƌƌĞƚŽŽƋƵĞƐĞĂĮƌŵĂĞŵ ĐŽƌƌĞƚŽĂƉĞŶĂƐŽƋƵĞƐĞĂĮƌŵĂĞŵ
A /͕ĂƉĞŶĂƐ͘ A /͘
B ///͕ĂƉĞŶĂƐ͘ B //͘
C /Ğ//͕ĂƉĞŶĂƐ͘ C /Ğ/s͘
D //Ğ///͕ĂƉĞŶĂƐ͘ D //Ğ///͘
E /͕//Ğ///͘ E ///Ğ/s͘
30
*R09201530* W^/K>K'/
GABARITO DEFINITIVO DAS QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA

PSICOLOGIA
ITEM GABARITO
1 A
2 C
3 A
4 B
5 D
6 D
7 C
8 E
9 D
10 D
11 A
12 A
13 C
14 D
15 E
16 B
17 D
18 C
19 E
20 A
21 A
22 B
23 D
24 E
25 C
26 C
27 C
28 D
29 A
30 D
31 E
32 B
33 ANULADA
34 C
35 E
09
09
Novembro/18
PSICOLOGIA

1. Verifique se, além deste Caderno, você recebeu o CARTÃO-RESPOSTA, destinado à transcrição das
respostas das questões de múltipla escolha, das questões discursivas (D) e das questões de percepção
da prova.
2. Confira se este Caderno contém as questões discursivas e as objetivas de múltipla escolha,
09 de formação geral e de componente específico da área, e as relativas à sua percepção da prova.
As questões estão assim distribuídas:
Número das Peso das questões Peso dos componentes
Partes
questões no componente no cálculo da nota
Formação Geral: Discursivas D1 e D2 40%
25%
Formação Geral: Objetivas 1a8 60%
Componente Específico: Discursivas D3 a D5 15%
75%
Componente Específico: Objetivas 9 a 35 85%
Questionário de Percepção da Prova 1a9 - -
3. Verifique se a prova está completa e se o seu nome está correto no CARTÃO-RESPOSTA. Caso contrário,
avise imediatamente ao Chefe de Sala.
4. Assine o CARTÃO-RESPOSTA no local apropriado, com caneta esferográfica de tinta preta, fabricada
em material transparente.
5. As respostas da prova objetiva, da prova discursiva e do questionário de percepção da prova deverão
ser transcritas, com caneta esferográfica de tinta preta, fabricada em material transparente, para o
CARTÃO-RESPOSTA que deverá ser entregue ao Chefe de Sala ao término da prova.
6. Responda cada questão discursiva em, no máximo, 15 linhas. Qualquer texto que ultrapasse o espaço
destinado à resposta será desconsiderado.
7. Você terá quatro horas para responder as questões de múltipla escolha, as questões discursivas e o
questionário de percepção da prova.
8. Ao terminar a prova, levante a mão e aguarde o Chefe de Sala em sua carteira para proceder a sua
identificação, recolher o seu material de prova e coletar a sua assinatura na Lista de Presença.
9. Atenção! Você deverá permanecer na sala de aplicação, no mínimo, por uma hora a partir do início da
prova e só poderá levar este Caderno de Prova quando faltarem 30 minutos para o término do Exame.
*R0920181*
*R09201813*
Um jovem de 17 anos de idade foi levado pela mãe a uma Unidade Básica de Saúde (UBS), integrante
do Sistema Único de Saúde (SUS). Na consulta médica, a mãe relatou que, nos últimos 12 meses, o
jovem vinha bebendo excessivamente nos finais de semana, ocasiões em que, não raro, chegava em casa
trazido pelos colegas. A mãe relatou que também fora chamada à escola onde o jovem estuda, em razão
de suas frequentes ausências às atividades escolares, de problemas de relacionamento com colegas e
professores, bem como do baixo desempenho escolar. A mãe relatou, ainda, que, apesar de todos os
esforços para ajudar o filho, ele não se alimentava adequadamente, tinha problemas de sono, além de
uma agressividade crescente. Na consulta, o jovem admitiu fazer uso de álcool desde os 12 anos de idade
e de outras drogas desde os 14 anos, e que não mais conseguia controlar a vontade de consumir essas
substâncias. O médico, após o exame geral, encaminhou o jovem para os serviços especializados da Rede
de Atenção Psicossocial (Raps), atestando transtorno por uso de substância psicoativa.
Considerando o caso apresentado, faça o que se pede nos itens a seguir.
a) Caracterize a Raps e explique como o jovem pode ser tratado nessa rede. (valor: 6,0 pontos)
b) Cite dois serviços que integram a Raps e nos quais o jovem poderá ser acolhido. (valor: 4,0 pontos)
RASCUNHO
1
10
11
12
13
14
15
Área livre
PSICOLOGIA 13
*R09201814*
“É triste! As pessoas passam de ônibus... pessoal de carro não olha muito... e ficam olhando e pensam:
rapaz novo, em fila de albergue, tomando sopa... é vagabundo! Eles analisam assim. Pensam que amanhã
a gente vai sair e vai roubar. Todo pessoal de albergue é injustiçado. Pensam que é ladrão, drogado,
estuprador. A gente fica condenado. Quando a gente vê, tem sempre umas pessoas olhando. Por dentro,
a gente fica magoado.” – depoimento de um morador de rua.
Estudos sobre a representação que a população faz das pessoas em situação de rua mostram que há
uma tendência a percebê-las como vagabundas, sujas, loucas, perigosas e coitadas. Dessas tipificações
emergentes resultam atitudes que vão da total indiferença à hostil violência física. Tal conhecimento
compartilhado materializa-se nas relações sociais desses indivíduos, servindo como material simbólico
utilizado para a constituição de suas identidades.
MATTOS, R. M.; FERREIRA, R. F. Quem vocês pensam que (elas) são? representações sobre as pessoas em situação de rua.
Psicologia & Sociedade, v. 16, n. 2, p. 47-58, maio/ago. 2004 (adaptado).
Nesse contexto, faça o que se pede nos itens a seguir.

a) Apresente uma estratégia direcionada à modificação das representações sociais acerca das pessoas em
situação de rua. (valor: 5,0 pontos)
b) Apresente uma estratégia de intervenção dirigida às pessoas em situação de rua no que diz respeito
ao enfrentamento do sofrimento decorrente das representações sociais acerca de sua condição de vida.
(valor: 5,0 pontos)
RASCUNHO
1
10
11
12
13
14
15
Área livre
14 PSICOLOGIA
*R09201815*

A violência contra crianças e adolescentes acompanha a história humana, expressando-se distintamente
em cada cultura. Estudo sobre a violência domiciliar realizado em uma metrópole brasileira constatou que
um em cada quatro jovens, independentemente do estrato social a que pertença, sofre violência física
na família, desde tapas, bofetadas e empurrões até formas mais lesivas de violência, como agressões
com armas. Cerca de 1,1% dos jovens dos estratos alto e médio e 2,2% dos jovens de estratos populares
vivenciaram ameaça ou foram efetivamente agredidos com arma de fogo em suas famílias.
ASSIS, S. G.; AVANCI, J. Q.; SANTOS, N. C.; MALAQUIAS, J. V.; OLIVEIRA, R. V. C. Violência e representação social na adolescência no Brasil.
Rev Panam Salud Publica. 2004;16(1):43-51 (adaptado).
Considerando uma proposta de pesquisa sobre a violência doméstica contra crianças e adolescentes,
redija um projeto que contemple, coerentemente, os aspectos a seguir:
• objetivo de pesquisa;

• critérios de inclusão dos participantes da pesquisa e os procedimentos para coleta de dados;

• um cuidado ético na condução da pesquisa, considerando as diretrizes e normas regulamentadoras

de pesquisas que envolvam seres humanos.
(valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
10
11
12
13
14
15
Área livre
PSICOLOGIA 15
*R09201816*
QUESTÃO 09
A seguir são apresentados dois resumos de pesquisas na área da Psicologia.
Estudo 1
Este estudo objetivou investigar fantasias da criança enlutada pela morte de um ou de ambos os
genitores e sua relação com o processo de elaboração do luto. Foram realizados estudos de caso com
meninos e meninas, de três a oito anos de idade, indicados para atendimento psicoterápico em um
serviço-escola de psicologia. Como instrumentos de investigação, foram utilizadas entrevistas com o
genitor sobrevivente ou com o responsável pela criança, uma entrevista familiar, três entrevistas lúdicas
e a aplicação do procedimento de desenhos-estórias com a criança.
FRANCO, M. H. P.; MAZORRA, L. Criança e luto: vivências fantasmáticas diante da morte do genitor.
Estudos de Psicologia, v. 24, n. 4, p. 503-511, 2007 (adaptado).
Estudo 2
Este estudo buscou revisar a literatura dos artigos publicados em revistas científicas brasileiras sobre luto
infantil decorrente de morte repentina de genitores, nos últimos 15 anos, cujos resumos encontravam-se
disponíveis nas seguintes bases de dados: Index Psi, PsycINFO, Web of Science, Scopus, Medline, SciELO,
Bireme e BVS-Psi. A busca nas bases de dados resultou em 11 publicações em revistas brasileiras, sendo
duas de autoria estrangeira. Foram selecionados para a análise os artigos que abordavam perda por
morte repentina de genitor na infância. Foram excluídos aqueles que tratavam de perda não ocasionada
por morte e perdas por morte esperada, como as que são antecedidas de adoecimento. Após a leitura
dos artigos, os dados foram classificados em categorias temáticas.
ANTON, M. C.; FAVERO, E. Morte repentina de genitores e luto infantil: uma revisão da literatura em periódicos científicos brasileiros.
Interação em Psicologia, v. 15, n. 1, p. 101-110, 2011 (adaptado).
Considerando os resumos de pesquisa apresentados, assinale a opção correta no que diz respeito aos
elementos básicos de uma pesquisa.
A Os dois resumos apresentam parte dos resultados obtidos e referencial teórico para a discussão
dos resultados.
B Os dois resumos descrevem o problema de pesquisa, mencionando o procedimento de coleta e análise
de dados, bem como o delineamento de pesquisa adotado.
C O primeiro resumo apresenta critérios de inclusão dos participantes da pesquisa e o segundo apresenta
delineamento de pesquisa que indica revisão integrativa de literatura.
D Os dois resumos tratam de pesquisas nas quais há coerência entre o problema de pesquisa e o método
de investigação proposto, o que constitui um indicador de confiabilidade dos resultados obtidos.
E O primeiro resumo apresenta a descrição dos instrumentos de coleta de dados coerentes com a
abordagem qualitativa e, o segundo, descreve o procedimento de análise de dados com base em
abordagem quantitativa e análise estatística.
Área livre
16 PSICOLOGIA
*R09201817*
A produção de documentos psicológicos é motivo Um dos pilares da Psicologia Escolar é a valorização
de diversas queixas dos psicólogos, bem como de de experiências de interlocução entre os
processos contra esses profissionais. profissionais que atuam no contexto educacional.
Considerando os princípios norteadores da Psicólogo e professor precisam sempre primar pelo
elaboração de documentos pelo profissional trabalho articulado, buscando o melhor para a
de Psicologia, determinados pela Resolução do escola por meio de ações em equipe.
Conselho Federal de Psicologia n° 007/2003, avalie AQUINO, F. S. B. et al. Concepções e práticas de psicólogos escolares
junto a docentes de escolas públicas. Revista Quadrimestral da
as afirmações a seguir. Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional,
v.19, n. 1, p. 71-78, jan./abr. 2015 (adaptado).
I. A linguagem dos documentos elaborados
pelos psicólogos deve ser objetiva, coerente Considerando a prática de psicólogos escolares no
e consistente, devendo a expressão escrita contexto educacional, avalie as afirmações a seguir.
do documento ajustar-se às características I. À Psicologia Escolar compete oferecer
do destinatário. consultoria à direção da instituição de
II. O temor à exposição de dados sigilosos ensino sobre a atuação e o desempenho dos
justifica a negação, por profissionais de docentes.
psicologia, da produção de registros escritos II. A Psicologia Escolar deve oferecer serviços
sobre a condição psicológica dos pacientes. de atendimento clínico aos profissionais que
III. A coerência interna na redação de atuam na instituição de ensino.
documentos psicológicos diz respeito à III. A atuação da Psicologia Escolar na gestão
apresentação de informações correlatas dos processos educativos se dá por meio de
entre a metodologia utilizada e a participação nos projetos institucionais.
comunicação dos resultados observados.
IV. A Psicologia Escolar atua com diagnóstico,
É correto o que se afirma em planejamento e execução de projetos de
A I, apenas. capacitação junto a docentes, à direção e à
equipe educacional.
B II, apenas.
V. A elaboração de propostas pedagógicas com
C I e III, apenas o objetivo de pensar novas metodologias
D II e III, apenas. para o processo ensino-aprendizagem deve
E I, II e III. contar com a participação da Psicologia
Área livre Escolar.
A I, II e IV.
B I, II e V.
C I, III e V.
D II, III e IV.
E III, IV e V.
Área livre
PSICOLOGIA 17
*R09201818*
QUESTÃO 12
Do ponto de vista epistemológico, é possível abordar a história da ciência psicológica, que começa com
Wundt e James e seus precursores e os sistemas que deles emergiram. Nesse sentido, é importante
que conhecimentos fundamentados na laicidade da ciência não se confundam com os conhecimentos
dogmáticos da religião.
ABIB, J. A. D. Epistemologia pluralizada e história da psicologia. Sci. stud., São Paulo, v. 7, n. 2, p. 195-208, jun. 2009 (adaptado).
Diante da incidência do discurso religioso, a Psicologia sofre tensionamentos internos, e os conselhos

profissionais da área tem se encontrado na posição de alvo de ofensivas contra algumas normativas,
frente à reivindicação de uma “Psicologia cristã”. Em meio a este cenário complexo, os Conselhos de
Psicologia têm produzido marcos de referência para a defesa da laicidade e recusa de fundamentalismos,
sendo atualmente atores estratégicos na defesa da democracia brasileira.
Nesse contexto, avalie as afirmações a seguir.
I. O debate sobre laicidade, democracia e Psicologia tem refletido o esforço epistemológico em
reafirmar a autonomia da Psicologia como ciência e profissão.
II. O psicólogo, segundo o Código de Ética Profissional, deve contemplar a diversidade que configura
o exercício de sua profissão e, desse modo, deve relativizar o princípio da laicidade.
III. O desenvolvimento da Psicologia, em termos epistemológicos e de suas práticas, tem sido orientado
pelas transformações e demandas sociais.
IV. A Psicologia, como ciência e profissão, deve ser crítica e reflexiva e, portanto, contrária a qualquer
posicionamento fundamentalista.
A I e IV.
B II e III.
C II e IV.
D I, II e III.
E I, III e IV.
Área livre
18 PSICOLOGIA
*R09201819*
QUESTÃO 13
Para a realização de um estudo, idosos de um asilo foram aleatoriamente divididos em dois grupos: um grupo
experimental (GEX) que recebeu intervenção de cinco sessões de treino em memória episódica e um grupo
controle (GCO) que não recebeu intervenção. A idade, o nível de escolaridade e de depressão dos idosos
eram semelhantes e nenhum dos participantes apresentou índice sugestivo de demência. Foi realizado teste
para memória episódica e para velocidade de processamento cognitivo pré e pós-intervenção, em ambos os
grupos, cujos resultados são apresentados nas tabelas a seguir.
Tabela 1. Resultado médio para o teste de memória episódica
Grupo Pré-intervenção Pós-intervenção

GEX 8,45 11,94
GCO 8,85 10,27
Nota: Diferença entre os resultados pré e pós-intervenção atingiu significância estatística em p < 0,05 apenas para o GEX.
Tabela 2. Resultado médio para o teste de velocidade de processamento cognitivo
Grupo Pré-intervenção Pós-intervenção

GEX 27,31 27,55
GCO 21,73 27,55
Nota: Diferença entre os resultados pré e pós-intervenção não atingiu significância estatística em p < 0,05 para nenhum dos
dois grupos.
CARVALHO, F. C. R. et al. Treino de memória episódica com ênfase em categorização para idosos sem demência e depressão.
Psicol Reflex Crit, v. 23, n. 2, p. 317-23, 2010 (adaptado).
Com base nesse contexto, avalie as afirmações a seguir.
I. O fato de os idosos de ambos os grupos apresentarem nível semelhante de depressão foi

determinante para a escolha da intervenção com foco na memória episódica.
II. A efetividade da intervenção pode ser demonstrada pela presença de diferenças significativas
para a variável memória episódica no grupo experimental, com ausência concomitante no grupo
de controle.
III. Os resultados mostram que a intervenção foi efetiva para a variável treinada (memória episódica),
mas não produziu efeitos significativos na velocidade de processamento cognitivo.
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
PSICOLOGIA 19
*R09201820*
QUESTÃO 14
Mesmo após a publicação da lei que instituiu cotas para a contratação de pessoas com deficiência, a
inclusão delas no trabalho ainda é um desafio para a sociedade brasileira. Para entender os principais
fatores que impedem esse processo, foi realizada uma pesquisa qualitativa em um município brasileiro.
No estudo, foram entrevistados atores importantes no processo de inclusão e realizados grupos focais
com pessoas com deficiência e seus familiares. Os principais fatores impeditivos encontrados foram: o
preconceito e a discriminação; a relação familiar; o Benefício da Prestação Continuada; a baixa qualificação
das pessoas com deficiência; a falta de acessibilidade; e o despreparo das empresas. Concluiu-se no
estudo que a elaboração de leis não é suficiente para a inclusão desse público no mundo do trabalho e
que os governos devem implementar políticas públicas que auxiliem esse processo.
NEVES-SILVA, P.; PRAIS, F. G.; SILVEIRA, A. M. Inclusão da pessoa com deficiência no mercado de trabalho em Belo Horizonte,
Brasil: cenário e perspectiva. Ciência e saúde coletiva, v. 20, n. 8, p. 2549-2558, 2015 (adaptado).
Considerando o contexto descrito, avalie as afirmações a seguir.

I. Para promover a inclusão no contexto organizacional, o psicólogo deverá desenvolver ações
educacionais com vistas à inserção da pessoa com deficiência.
II. Os processos seletivos nas organizações que destinam vagas para a inclusão de pessoas com
deficiência são exemplos de estratégias que fomentam a diversidade no contexto organizacional.
III. Após a inserção de pessoas com deficiência no ambiente de trabalho, o foco da atuação do
psicólogo deve ser a redução das barreiras arquitetônicas dentro e fora da organização.
IV. Uma organização que almeja que inclusão e diversidade façam parte de seus valores deve promover
ações que coíbam práticas discriminatórias, como a promoção de treinamentos e seminários sobre
o tema, por exemplo.
V. Na avaliação de desempenho de uma pessoa com deficiência devem ser utilizados indicadores
distintos dos adotados para os demais trabalhadores no mesmo cargo.
A I, II e III.
B I, II e IV.
C I, III e V.
D II, IV e V.
E III, IV e V.
Área livre
20 PSICOLOGIA
*R09201821*
O sofrimento psíquico de trabalhadores é um O emprego de estratégias como Atendimento de
fenômeno multidimensional, oriundo de suas Grupo de Sala de Espera em Unidades de Atenção
percepções sobre as condições de trabalho, do meio
Básica possibilita intervenções psicológicas voltadas
social, dos atributos do sujeito, entre outras, sendo
aos usuários do Sistema Único de Saúde (SUS). Por
difícil identificar uma causa. Entretanto, pesquisas
ser a saúde um aspecto dinâmico e influenciado
apontam uma forte relação entre a cultura de umapor fatores biológicos, psicológicos e sociais, a
organização, as condições de trabalho e a saúde/prática do psicólogo nas instituições de saúde pode
sofrimento psíquico do trabalhador.
tornar mais efetivas as estratégias de promoção e
Considerando ações promotoras de saúde psíquica educação em saúde.
no trabalho, avalie as afirmações a seguir.
A esse respeito, avalie as afirmações a seguir.
I. O estabelecimento de condições de trabalho I. A atuação do psicólogo nas Unidades de
que possibilitem a autonomia, a participação Atenção Básica deve estar voltada para a
na tomada de decisões e a capacitação identificação e a caracterização de processos
constante contribuem para a promoção da desadaptativos e de transtornos, com a
saúde psíquica no trabalho.
finalidade de tratamento.
II. A implementação de práticas organizacionais
e de gestão que considerem a diversidade II. O acolhimento, a orientação e a intervenção
dos trabalhadores e as suas expectativas em nível primário, com foco na adesão
sobre o trabalho contribui para a promoção do paciente ao tratamento, por exemplo,
da saúde psíquica no trabalho. são atribuições do psicólogo que atua nas
Unidades de Atenção Básica.
III. A saúde psíquica no trabalho é favorecida
por uma cultura organizacional capaz de III. Nas Unidades de Atenção Básica, o psicólogo
funcionar como um agente regulador das deve dirigir sua atuação profissional à
situações adversas do trabalho que geram promoção da saúde, com foco na ausência
sofrimento. de doenças e no fortalecimento de ações
IV. O desenvolvimento de práticas de clínicas terapêuticas.
recrutamento, seleção e treinamento
IV. A identificação de dificuldades, o planejamento
efetivas, capazes de ajustar os trabalhadores
e a intervenção, com vistas à promoção da
às suas funções e à cultura da organização,
contribuem para a promoção da saúde saúde, devem respaldar a atuação do
psíquica no trabalho. psicólogo nas Unidades de Atenção Básica.
É correto apenas o que se afirma em É correto apenas o que se afirma em
A I e II. A III.
B I e IV. B II e IV.
C III e IV. C I, II e III.
D I, II e III. D I, II e IV.
E II, III e IV. E I, III e IV.
PSICOLOGIA 21
*R09201822*
QUESTÃO 17
No dia 27 de janeiro, fomos todos, cedo ou tarde, despertados pela notícia do incêndio na boate Kiss.
Imediatamente, fomos a Santa Maria e lá nos deparamos com ginásios de esportes que abrigavam vítimas
fatais, familiares, amigos, profissionais da saúde, de segurança, da gestão estadual, municipal e federal,
da mídia, voluntários, entre outros que deambulavam por ali sem rumo certo. Havia uma espécie de caos
organizado: espaço de inscrição de voluntários; outro para familiares e amigos aguardarem o chamado
feito por microfone para reconhecerem as vítimas já identificadas pela perícia; uma área destinada à
regularização do óbito e outra para a preparação dos corpos e atos relativos ao funeral.
CABRAL, K. V.; SIMONI, A. C. Fazendo a gestão no olho do furacão. Entre Linhas.
Rio Grande do Sul, Ano XIII, n. 62, p. 6-7, abr. mai.jun. 2013 (adaptado).
Considerando esse contexto bem como a atuação de psicólogos em situações de emergência e desastres,
avalie as afirmações a seguir.
I. Em situações de emergência, cabe ao psicólogo promover o acolhimento das pessoas envolvidas para
que reconheçam a necessidade do acompanhamento psicológico e para que melhor compreendam a
fase crítica vivida.
II. Quando há vítimas fatais, o psicólogo deve mapear os possíveis grupos com processo de luto
não reconhecido, principalmente entre familiares, amigos, professores das vítimas e moradores
próximos do local onde ocorreu o desastre.
III. Como prevenção ao Transtorno de Estresse Pós-traumático, o psicólogo deve promover
ações individuais e coletivas que favoreçam a capacidade dos sujeitos de enfrentarem o
evento traumático.
IV. Quando atua como voluntário em situações traumáticas, o psicólogo está dispensado de cumprir
as exigências formais e legais do seu exercício profissional, para atender às necessidades imediatas
da sociedade.
A I e II.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II e III.
E I, III e IV.
Área livre
22 PSICOLOGIA
*R09201823*
QUESTÃO 18
Ao se avaliar o impacto dos fatores de risco para suicídio sobre o indivíduo, é preciso compreender
que esses fatores têm intensidade e duração diversas e exercem seu poder em diferentes fases da vida
dessa pessoa. Assim, a interação entre acontecimentos que ficaram no passado distante (fatores de risco
predisponentes) e eventos mais recentes (fatores de risco precipitantes) deve ser considerada quando
ocorre uma tentativa de suicídio ou um suicídio.
BOTEGA, N. J. Crise suicida: avaliação e manejo. Porto Alegre: Artmed, 2015 (adaptado).
Considerando as informações do texto, assinale a opção que apresenta um caso de interação de fatores
de risco predisponentes e precipitantes, após tentativa de suicídio.
A Jovem de 19 anos, comportamento impulsivo, agressivo e autodestrutivo; humor instável; dificuldades
para enfrentar situações estressantes e baixa tolerância à frustração; presença de transtorno
psiquiátrico na família.
B Mulher de 28 anos; mora com a mãe; diagnóstico de esquizofrenia com sintomas positivos desde os
21 anos; hospitalizações anteriores; retraimento social persistente.
C Homem de 35 anos, ingeriu doses de vários medicamentos que encontrou em casa; duas tentativas
prévias de suicídio por ingestão de medicamentos; pensamentos, sentimentos e ações restritivos
e inflexíveis.
D Mulher de 46 anos, relato de maus tratos e violência sexual na infância; ambiente familiar disfuncional;
rede de apoio social empobrecida; relacionamentos anteriores conflituosos e violentos.
E Homem de 57 anos, histórico de depressão crônica e recorrente; uso abusivo de álcool; não adesão
anterior à medicação e psicoterapia; recebeu diagnóstico de infecção por HIV há algumas semanas e
não contou para a família.
Área livre
PSICOLOGIA 23
*R09201824*
QUESTÃO 19
As estatísticas indicam que grande parte dos casos atendidos no Sistema Único de Assistência Social
(Suas), por meio dos Centros de Referência Especial de Atendimento Social (Creas) ou dos Centros de
Referência de Atendimento à Mulher (Cram), têm como causa a violência contra a mulher. O Cram e
as Delegacias da Mulher são locais voltados exclusivamente ao acolhimento e ao acompanhamento
biopsicossocial e jurídico de mulheres que sofreram algum tipo de violência e que apresentam questões
relacionadas a sofrimento psíquico, a aspectos físicos e ao respectivo processo jurídico. Em alguns casos,
existe também a necessidade de afastamento dessa mulher e de seus filhos do agressor, devido ao risco
de ocorrência de novas violências ou mesmo de morte, sendo urgente seu abrigamento por tempo que
varia de acordo com cada situação.
KRENKEL, S.; MORÉ, C. L. O. O. Violência contra a mulher, casas-abrigo e redes sociais: revisão sistemática da literatura.
Psicologia: Ciência e Profissão, v. 37, n. 3, p. 770-783, 2017 (adaptado).
Considerando esse contexto, avalie as afirmações a seguir.
I. Os casos de violência contra a mulher no Brasil são subnotificados, ocultados ou não documentados,
devido às dificuldades encontradas pelas mulheres para realizarem a denúncia.
II. São comuns, em mulheres vítimas de violências, sintomas relacionados a estresse pós-traumático,
como insônia, pesadelos, falta de concentração e baixa autoestima.
III. Os Centros de Referência (Creas e Cram) são instituições de abrigamento nas quais as mulheres
podem passar a viver após sofrerem violência que tenha colocado sua vida em risco.
IV. O atendimento multidisciplinar oferecido pelo Cram – jurídico, social e psicológico – representa
um avanço no cuidado às mulheres vítimas de violência.
A I e III.
B I e IV.
C II e III.
D I, II e IV.
E II, III e IV.
Área livre
24 PSICOLOGIA
*R09201825*
QUESTÃO 20
Toda atividade mental humana organizada possui certo grau de direção e seletividade, ou seja, muitos
estímulos nos atingem, mas respondemos àqueles que nos parecem mais importantes e que correspondem
aos nossos interesses, intenções ou tarefas imediatas. Essa seleção de informação, o asseguramento dos
programas seletivos de ação, o caráter direcional e a seletividade dos processos mentais bem como a
manutenção de um controle permanente sobre eles denominam-se atenção em Psicologia.
LURIA, A. R. Curso de Psicologia Geral: Atenção e memória. v. III. Trad. Paulo Bezerra. 2. ed.
Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1991 (adaptado).
A partir dessas informações, no que se refere ao processo psicológico superior da atenção na escola, é
correto afirmar que
A a atenção é uma função psicológica secundária à realização das atividades diárias escolares, bem
como à retenção dos conteúdos para aprendizagem eficaz.
B a atenção seletiva flui independentemente da quantidade de informações apresentadas à criança,
visto que a capacidade cognitiva humana de armazenamento não requerer atividade consciente.
C a atenção é uma função psicológica que requer autocontrole, sendo desenvolvida de maneira fácil,
mesmo que se realizem trabalhos de pouco interesse.
D a atenção deve ser imposta pela atuação de controle do professor, por meio de desenhos, modelos e
experimentos, sendo esse controle indispensável nos primeiros anos de escolarização.
E a atenção voluntária é um ato social que se desenvolve por meio de atividades criadas pela criança
durante as suas relações com os adultos e com seus pares, ao organizar essa complexa regulação da
atividade mental seletiva.
Área livre
PSICOLOGIA 25
*R09201826*
QUESTÃO 21
De acordo com alguns estudos, a manifestação do preconceito é individual, mas sua constituição se dá
por meio das relações que cada um estabelece, as quais são permeadas por uma determinada história
cultural e social.
CORDEIRO, A. F. M. & BUENDGENS, J. F. Preconceitos na escola: sentidos e significados atribuídos pelos adolescentes no ensino médio.
Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v. 16, n. 1, 2012 (adaptado).
Considere uma situação em que uma psicóloga é chamada pela direção de uma escola de ensino médio
para tratar de questões relacionadas ao preconceito e a situações de violência a ele atreladas.
Com base nessa situação, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A atuação da psicóloga deverá ocorrer de forma grupal, intervindo junto a todos os atores da
escola – estudantes, profissionais que atuam na instituição, familiares dos estudantes e
comunidade – com o objetivo de conhecer o contexto escolar e todos os aspectos envolvidos na
construção do preconceito.
PORQUE
II. O fenômeno do preconceito ultrapassa as relações interpessoais dos estudantes, envolvendo
a forma como a sociedade, como um todo, lida com a questão e transmite historicamente os
comportamentos estigmatizantes e discriminatórios que potencializam o preconceito.
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Área livre
26 PSICOLOGIA
*R09201827*
Com a promulgação do Estatuto da Criança e O envelhecimento da população brasileira e mundial
do Adolescente (ECA), em 1990, a criança e é uma realidade que preocupa as instituições
o adolescente passaram a ser considerados políticas e organizacionais. O preconceito de idade
sujeitos de direitos, em peculiar condição de e o processo de estereotipar e discriminar pessoas
a partir do seu envelhecimento são fenômenos que
desenvolvimento. Assim, os direitos das crianças
caracterizam o ageísmo. No contexto das empresas,
e dos adolescentes devem ser prioritariamente
o ageísmo pode afetar a decisão de contratar
garantidos pela família, pelo Estado e pela pessoas, a oferta de cuidados médicos, as políticas
sociedade civil. Em relação aos adolescentes de desenvolvimento e promoção de pessoas,
aos quais são atribuídos o cometimento de adquirindo importância como objeto de intervenção
atos infracionais, rompe-se com a perspectiva para a psicologia organizacional.
anterior, que se pautava na situação irregular, no FRANÇA, L. H. F. P. et al. Ageísmo no contexto organizacional: a
assistencialismo e no punitivismo. percepção de trabalhadores brasileiros. Rev. bras. geriatr. gerontol.
Rio de Janeiro , v. 20, n. 6, p. 762-772,
Com base nesse contexto, avalie as afirmações a 2017 (adaptado).
seguir. Considerando o tema tratado no texto, avalie as
afirmações a seguir.
I. A cisão com o paradigma da pobreza como
norteadora das políticas sociais destinadas I. Práticas de ageísmo corroboram contextos
a crianças e adolescentes foi uma das de assédio moral no trabalho, por meio da
mudanças instituídas pelo ECA. discriminação ao acesso a oportunidades
e de ações de desrespeito à dignidade da
II. A universalização dos direitos da criança e pessoa e às diferenças.
do adolescente, a partir da promulgação do II. A configuração do trabalho considerando
ECA, está fundada no princípio de que toda limitações do trabalhador idoso é uma ação
criança e adolescente está sob a mesma ergonômica de adaptação e integração
condição jurídica. trabalho-indivíduo.
III. De acordo com o disposto no ECA, a aplicação III. O oferecimento de oportunidades de
de medidas socioeducativas pelo juiz deve promoção ou de políticas de crescimento
levar em consideração a gravidade do ato, na carreira diferenciadas para trabalhadores
o nível de compreensão do adolescente e a mais jovens, em detrimento dos mais
sua condição socioeconômica. velhos, é uma prática ético-social de gestão
que incentiva o bom desempenho e a
IV. Uma mudança instituída pelo ECA foi a competitividade no contexto econômico e
imposição da medida socioeducativa de político da atualidade.
internação a adolescentes em situação
IV. Nas situações que envolvem discriminação
de vulnerabilidade social, como forma de e assédio no trabalho, a conduta do
proporcionar-lhes uma nova possibilidade psicólogo do trabalho e das organizações
de socialização e acesso aos direitos deve pautar-se nos preceitos do Código
fundamentais. de Ética Profissional do Psicólogo e nas
É correto apenas o que se afirma em peculiaridades das organizações de trabalho.
A I e II.
A I e II.
B I e IV. B I e III.
C III e IV. C III e IV.
D I, II e III. D I, II e IV.
E II, III e IV. E II, III e IV.
PSICOLOGIA 27
*R09201828*
QUESTÃO 24
A proposição de novos instrumentos de avaliação psicológica é tema de grande destaque na Psicologia
brasileira nos últimos anos. A consolidação do Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos (Satepsi) junto
ao Conselho Federal de Psicologia proporcionou maior qualidade e cientificidade ao campo da avaliação
psicológica em geral.
Considerando o campo teórico, técnico e prático da avaliação psicológica, avalie as afirmações a seguir.
I. Procedimentos de administração, correção e interpretação de testes psicológicos são orientados a
partir de resoluções específicas emitidas pelos conselhos regionais de Psicologia.
II. Procedimentos teóricos, elaboração de itens e levantamento de evidências de validade são aspectos
avaliados por pareceristas do Satepsi para emissão de um parecer favorável ou desfavorável sobre
o instrumento psicológico.
III. Cabe ao profissional psicólogo devidamente formado por instituições de ensino superior
determinar, a seu critério, os tempos de resposta dos testes psicológicos usados em seus processos
de trabalhos.
IV. De acordo com as prerrogativas do Código de Ética do Profissional de Psicologia, de 2005, o
processo de avaliação psicológica, para ser válido e fidedigno, deve ter como base resultados de
testes psicológicos aprovados pelo Satepsi.
A II, apenas.
B I e II, apenas.
C III e IV, apenas.
D I, III e IV, apenas.
E I, II, III e IV.
QUESTÃO 25
Os Centros de Atenção Psicossocial (Caps), responsáveis pela atenção diária e intensiva às pessoas com
sofrimento mental, oferecem acolhimento, cuidado e suporte desde o momento mais grave — a crise
— até a reconstrução dos laços sociais. Cumprem uma dupla missão: a de serem lugares de cuidado e
sociabilidade bem como de convívio.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Referências Técnicas para Atuação de Psicólogas(os) no CAPS Centro de Atenção Psicossocial /
Conselho Federal de Psicologia. Brasília: CFP, 2013, p. 93 (adaptado).
Nos referidos centros, a formação de grupos de usuários e seus familiares justifica-se como estratégia de
intervenção psicossocial porque tais grupos
A integram o diagnóstico psiquiátrico, a avaliação psicométrica, a terapia ocupacional e o tratamento
psicoterápico familiar.
B permitem a realização simultânea das consultas de clínica médica, psiquiátrica, psicológica, neurológica
e de enfermagem.
C facilitam a intervenção psicossociológica, por meio da inclusão do controle social no tratamento
psicossocial dos usuários.
D possibilitam o desenvolvimento da clínica ampliada e o restabelecimento dos vínculos afetivos dos
usuários e familiares.
E viabilizam a equidade e acompanhamento na medicalização necessária ao tratamento dos transtornos
mentais mais graves.
28 PSICOLOGIA
*R09201829*
QUESTÃO 26
A Neurofibromatose (NF) decorre de uma anomalia de um gene do cromossomo 17 e provoca, entre

outros sintomas, deformações na aparência física do indivíduo. Um estudo investigou as representações
sociais da doença entre pessoas com NF tipo 1 (grupo P) e entre familiares de pessoas com a doença
(grupo F). O gráfico a seguir apresenta a frequência das categorias de respostas dadas pelos pacientes e
pelos familiares, quando questionados sobre as consequências negativas da doença.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Limitações/ Ausência Gravidade
Constrangimentos de cura da doença
sociais
Grupo P Grupo F
CERELLO, A. C. et al. Representações sociais de pacientes e familiares sobre neurofibromatose tipo 1.

Ciência & Saúde Coletiva, v. 18, p. 2359-2368, 2013 (adaptado).
Considerando essas informações, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A abordagem terapêutica para a intervenção nas representações sociais das consequências
negativas da doença deve ser diferente para pacientes e familiares.
PORQUE
II. Os pacientes são mais propensos a se preocupar com as limitações ou restrições sociais decorrentes
da doença, ao passo que os familiares estão mais preocupados com sua gravidade.

PSICOLOGIA 29
*R09201830*
Em campanha contra a medicalização da vida e O plantão psicológico e o cuidado na urgência
da educação, o Conselho Federal de Psicologia como formas de intervenção têm aumentado
lançou um caderno com discussões e orientações significativamente nos últimos anos. O atendimento
sobre o tema. No Brasil, o metilfenidato, substância psicológico na oferta de plantão pressupõe a
prescrita para crianças e adolescentes com a necessidade de manter profissionais de Psicologia
pretensão de se tratar o Transtorno por Déficit de (ou plantonistas, ou estagiários sob supervisão de
Atenção e Hiperatividade (TDAH) na escola, subiu um profissional) à disposição de uma comunidade
de 70 000 caixas vendidas em 2000 para dois ou instituição por períodos determinados ou
milhões de caixas em 2010, colocando o Brasil como ininterruptos. Esse atendimento pode ser feito em
segundo maior consumidor dessa droga no mundo, um único encontro ou desdobrar-se em outros,
atrás somente dos Estados Unidos da América. conforme a necessidade da pessoa. O que define
Disponível em: <www.medicalizacao.com.br>. o plantão é a não delimitação ou sistematização
Acesso em: 19 jul. 2018 (adaptado). dessa oferta de cuidado, de modo que psicólogos
estejam disponíveis para acolher aquele que busca
Nesse contexto, avalie as afirmações a seguir.
a urgência, a oferta de suporte emocional, o espaço
I. O diagnóstico de TDAH estabelecido para a expressão de sentimentos e angústias.
pelo psiquiatra e, geralmente, validado SCORSOLINI-COMIN,F. Plantão psicológico e o cuidado na urgência:
pelo psicólogo sem que haja qualquer panorama de pesquisas e intervenções. Psico-USF, Bragança
Paulista, v. 20, n. 1, p. 163-173, jan./abr. 2015 (adaptado).
questionamento opera como um dispositivo
de verdade que contribui para o uso Com relação ao tema abordado no texto, avalie as
crescente do metilfenidato. afirmações a seguir.
II. Ao receber o encaminhamento de uma I. Há diferentes perspectivas teóricas e
criança diagnosticada com TDAH, cabe ao metodológicas acerca de como deve
psicólogo estabelecer terapêuticas que ser operacionalizado o atendimento em
facilitem o ajustamento dessa criança no plantão psicológico, embora as abordagens
contexto escolar. humanistas e fenomenológico-existenciais
III. O psicólogo deve fomentar a reflexão da estejam na origem da implantação dos
comunidade escolar acerca dos padrões primeiros serviços de plantão pelas
acadêmicos exigidos de crianças e adolescentes, universidades e voltados à comunidade.
problematizando a culpabilização do sujeito e a II. As práticas em plantão psicológico
sua estigmatização. preconizam que o mesmo profissional esteja
IV. Ao corroborar indiscriminadamente com os à disposição de determinado sujeito para
laudos médicos, o psicólogo contribui com que, em mais de um encontro, seja dada
a ideia, amplamente difundida, da eficácia continuidade ao atendimento do caso.
do metilfenidato para fins de alterações III. Além de sua relevância como intervenção
comportamentais e de aprendizagem, clínica, a prática do plantão psicológico
desconsiderando os efeitos colaterais dessa possibilita a produção de conhecimento por
substância. meio de pesquisas científicas.
É correto apenas o que se afirma em É correto o que se afirma em
A I e II. A I, apenas.
B II e III. B II, apenas.
C III e IV. C I e III, apenas.
D I, II e IV. D II e III, apenas.
E I, III e IV. E I, II e III.
30 PSICOLOGIA
*R09201831*
A inserção do psicólogo em equipes A atuação do psicólogo em instituições de
multidisciplinares de saúde pressupõe pensar a cumprimento de medidas socioeducativas
saúde como um conceito complexo, que tenha como representa um grande desafio profissional no que
base modelos que promovam a dimensão do sujeito se refere aos processos educativos desenvolvidos
como cidadão. A Psicologia deve compreender e nessas instituições, devido à complexidade do
cuidar do sofrimento psíquico do ser humano de trabalho interdisciplinar, às dificuldades impostas
forma multidimensional, e não somente a partir da pela realidade das instituições, à omissão do
sua individualidade, integrando tal entendimento Estado e da sociedade civil em relação ao tema da
ao atendimento e às preocupações da equipe adolescência envolvida em atos infracionais, entre
outros fatores.
multidisciplinar de saúde.
FRANCISCHINI, R.; CAMPOS, H. R. Adolescente em conflito com a lei
FOSSI, L.B.; GUARESCHI, N.M.F. A psicologia hospitalar e as equipes e medidas socioeducativas: Limites e (im)possibilidades. PSICO,
multidisciplinares. Rev. SBPH[on-line], v. 7, n. 1, p. 29-43, 2004 Porto Alegre, PUCRS, v. 36, n. 3, p. 267-273, set./dez. 2005 (adaptado).
(adaptado).
Considerando esse contexto, avalie as afirmações a
A partir dessas informações, avalie as asserções a seguir, sobre a aplicação de medidas socioeducativas
seguir e a relação proposta entre elas. no Brasil.
I. Ao integrar uma equipe multidisciplinar, I. As medidas socioeducativas, para serem
o psicólogo deve promover diálogos e efetivas, devem envolver o convívio do
reflexões sobre os fenômenos psicológicos sujeito com a família e a comunidade, o
presentes no contexto em que a equipe seu (re)ingresso no sistema escolar e a
está inserida. sua capacitação para o futuro exercício de
uma profissão.
PORQUE
II. A definição das ações educativas
II. Como profissional da saúde, o psicólogo tem institucionalizadas, com o objetivo de
competências que contribuem, por exemplo, produzir novos padrões de socialização, deve
para a desnaturalização de conceitos envolver novos processos de subjetivação
relacionados aos processos saúde-doença. que ultrapassem a culpabilização do sujeito.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. III. Com a promulgação do Estatuto da Criança
e do Adolescente (ECA), em 1990, e do
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, Sistema Nacional Socioeducativo (Sinase),
e a II é uma justificativa correta da I. em 2012, houve grandes avanços no
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, atendimento proporcionado pelas medidas
mas a II não é uma justificativa correta da I. socioeducativas, com mudanças tanto nas
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II práticas discursivas como nas institucionais.
é uma proposição falsa. IV. A atuação do psicólogo requer uma
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma concepção transversal, que deve pautar-se
proposição verdadeira. no entrelaçamento dos saberes produzidos
também pela Sociologia, Pedagogia, Arte,
E As asserções I e II são proposições falsas. História, entre outras áreas.
Área livre É correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B I e III.
C III e IV.
D I, II e IV.
E II, III e IV.
PSICOLOGIA 31
*R09201832*
QUESTÃO 31
O termo desemprego não remete apenas à falta de emprego ou trabalho, mas deve, também, ser
percebido como uma construção social, histórica e econômica. As causas do desemprego estão além de
problemas do indivíduo ou no indivíduo, mas se inter-relacionam com fatores macrossociais e históricos.
O desemprego é uma situação clara e preocupante de vulnerabilidade psicossocial com efeitos deletérios
para a saúde do indivíduo e da sociedade. O olhar da psicologia social do trabalho pode contribuir com
estratégias que vão além de considerar estar desempregado.
BARROS, C. A.; OLIVEIRA, T. L. Saúde mental de trabalhadores desempregados.
Revista Psicologia Organizações e Trabalho, v. 9, n. 1, 2009 (adaptado).
Considerando o texto apresentado, avalie as afirmações a seguir.
I. Cabe ao psicólogo auxiliar pessoas em situação de desemprego com intervenções que visem ao
acolhimento das demandas manifestas, à organização das ideias e à reflexão conjunta sobre as
possibilidades de resolução do problema apresentado.
II. A compreensão do mundo do trabalho e o estabelecimento de diálogos com outras áreas, como a
Economia e as Ciências Sociais e Políticas, são necessários à prática do psicólogo no contexto social
do trabalho.
III. Entre as diversas formas de atuação do psicólogo, inclui-se a participação em equipes para
elaboração e implementação de políticas públicas que visem a auxiliar pessoas a construírem
estratégias para saírem da situação de desemprego.
IV. Elaborar programas de orientação profissional e ocupacional bem como acompanhar a reinserção
dos sujeitos no mundo do trabalho constituem possibilidades de atuação do psicólogo junto aos
trabalhadores desempregados.
A I, II e III, apenas.
B I, II e IV, apenas.
C I, III e IV, apenas.
D II, III e IV, apenas.
E I, II, III e IV.
Área livre
32 PSICOLOGIA
*R09201833*
QUESTÃO 32
Na era moderna, pesquisadores das ciências humanas tornam-se importantes articuladores para a
formulação e a disseminação de discursos sobre gênero e sexualidade. Muito dessa produção discursiva
foi influenciado pelas ciências médicas e sexológicas, as quais privilegiavam aspectos descritivos dos
comportamentos sexuais e, com frequência, apresentavam conclusões de tendência normativa e disciplinar.
Locais de (re)produção de saber, as universidades geralmente operam como lugares que se outorgam o
estatuto de verdade, prescrevendo formas morais de comportamento aos sujeitos, sem que, muitas vezes,
eles estejam conscientes disso, o que tem instigado estudiosos a investigar os discursos que circulam no
meio acadêmico. Frente às rápidas e intensas transformações por que o mundo está passando, o campo
de estudos sobre gênero e sexualidade tem se tornado central para o cultivo de uma formação acadêmica
que inclua as temáticas da desigualdade e da diversidade, sobretudo para a Psicologia, área em que os
pesquisadores vêm sendo convocados a pensar sobre a questão das assimetrias entre os sexos.
BORGES, L. S. et al. Abordagens de Gênero e Sexualidade na Psicologia: revendo conceitos, repensando práticas.
Psicologia: Ciência e Profissão, v. 3, n. 33, p. 730-745, 2013 (adaptado).
Considerando esse contexto, avalie as afirmações a seguir.
I. A compreensão de que os estudos sobre gênero e sexualidade se situam em um campo
interdisciplinar torna imprescindível, aos psicólogos, a reflexão crítica e contínua sobre a própria
produção acadêmica acerca dessa temática.
II. As diversas possibilidades de atuação profissional no campo da Psicologia – pesquisa, formação
e intervenção – requerem um investimento contínuo na qualificação profissional para o
enfrentamento das desigualdades sociais, sejam elas de classe, sexo, gênero, raça/etnia, geração
ou orientação sexual.
III. A incorporação de uma ótica de gênero pode ser entendida como um dos grandes desafios que a
Psicologia tradicional tem enfrentado, na medida em que ela exige, de um campo eminentemente
neutro e disciplinar, um posicionamento político e um olhar interdisciplinar.
A I, apenas.
B III, apenas.
C I e II, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
Área livre
PSICOLOGIA 33
*R09201834*
QUESTÃO 33
Segundo dados divulgados pela Organização Internacional para as Migrações (OIM), mais de 1,5 mil
pessoas já morreram em 2018 tentando atravessar o mar Mediterrâneo para buscar proteção ou
melhores condições de vida na Europa. Os que sobreviveram e conseguiram chegar ao país de destino,
geralmente perderam seus laços familiares, sociais e profissionais e estão à margem da sociedade.
Disponível em: <https://istoe.com.br/mortes-no-mediterraneo-ja-passam-de-15-mil-em-2018/>. Acesso em: 27 jul. 2018 (adaptado).
A partir das informações apresentadas e considerando que a questão dos migrantes forçados deve ser
vista como uma crise humanitária, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Ao trabalhar com pessoas em situações de vulnerabilidade social, a exemplo dos migrantes
forçados, o psicólogo deve planejar intervenções psicossociais que visem o acolhimento bem
como o desenvolvimento da interação social dessas pessoas com a nova cultura.
PORQUE
II. O psicólogo fundamenta o seu trabalho no respeito e na promoção da liberdade, da dignidade,
da igualdade e da integridade do ser humano, observando os valores expressos na Declaração
Universal dos Direitos Humanos.
Área livre
34 PSICOLOGIA
*R09201835*
QUESTÃO 34
TEXTO 1
A tal normalidade é um conceito enganoso. Em português comum, ser "normal" significa ser
saudável, perfeito. Matematicamente, contudo, "normal" é apenas aquele que cai no centro da
distribuição estatística de um parâmetro. E, dada a complexidade do ser humano, dificilmente alguém
matematicamente normal é também perfeitamente saudável.
Assim como a pessoa "média" não existe, a chance de alguém ser normal a vida toda, sem qualquer
transtorno, é ínfima. De perto, ninguém é normal. Nem deveria ser: porque normal, afinal, é não
ser normal.
HERCULANO-HOUZEL, S. De perto ninguém é normal. Folha de São Paulo; 21/07/2015.
Disponível em: <http://app.folha.uol.com.br/#noticia/575531>. Acesso em: 20 jul. 2015 (adaptado).
TEXTO 2
O termo normal está ligado à norma, regra. Norma designa o enquadramento, o que não está à direita
ou à esquerda, o que está no meio, ou central. Desse modo, é normal aquilo que é de conformidade.
Mas, há também um sentido usual, comum, que se refere à maioria dos casos em uma determinada
espécie. Nota-se aqui um duplo sentido: o primeiro refere-se ao que deve ser, já o segundo designa o
mais frequente em torno da média ou de modelo mensurável. A norma é aquilo que fixa norma a partir
de uma decisão normativa.
CANGUILHEM, G. O normal e o patológico. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2000 (adaptado).
Com base nos textos apresentados, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. O conceito de normalidade/anormalidade apresenta diferentes nuances e definições de autores
da epistemologia do conhecimento em saúde.
PORQUE
II. Aquilo que se define como psicopatológico não é algo que existe a priori, mas é resultante de
uma construção social e histórica que estabelece os critérios de normalidade/anormalidade.
Área livre
PSICOLOGIA 35
*R09201836*
QUESTÃO 35
Com o objetivo de ampliar e dar maior resolubilidade às ações de saúde na atenção básica, o Ministério
da Saúde criou o Núcleo de Apoio à Saúde da Família (Nasf). Composto por profissionais de diferentes
áreas, incluídos os psicólogos, o Núcleo tem como função contribuir para a integralidade do cuidado
aos usuários do Sistema Único de Saúde (SUS), atuando na modalidade de clínica ampliada dirigida às
comunidades do território das Unidades Básicas de Saúde. Nesse contexto, quando o psicólogo integra a
equipe de um Nasf, deve estar preparado para desenvolver ações de apoio em conjunto com as unidades
de saúde, que objetivam a promoção da saúde e a prevenção da doença.
A respeito desse tema, avalie as afirmações a seguir.
I. O psicólogo no Nasf, ao atuar na modalidade de clínica ampliada, auxilia na identificação dos
determinantes psicossociais do processo saúde-doença nas comunidades do território das
Unidades Básicas de Saúde.
II. Os princípios que fundamentam a intervenção psicossocial na saúde da família são distintos
daqueles preconizados no campo da saúde mental.
III. As intervenções psicossociais que o psicólogo planeja no Nasf pressupõem a compatibilidade entre
as necessidades dos usuários assistidos, as características da comunidade a que pertencem e as
condições do contexto em que vivem.
A I, apenas
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
Área livre
36 PSICOLOGIA
ENADE 2018
Gabarito difinitivo das questões de múltipla escolha
Psicologia
ITEM GABARITO
1 C
2 A
3 C
4 B
5 E
6 B
7 D
8 E
9 D
10 C
11 E
12 E
13 D
14 B
15 A
16 B
17 D
18 E
19 D
20 E
21 A
22 A
23 D
24 A
25 D
26 A
27 E
28 C
29 A
30 D
31 E
32 E
33 B
34 A
35 C

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LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO

01 - Você está recebendo o seguinte material:

Formação geral/Múltipla escolha 1a 8 2 a 5 60 %

Componente específico/Múltipla escolha 11 a 36 8 a 17 80 %

Percepção sobre a prova 41 a 49 20

Consórcio Diretoria de Estatísticas e Instituto Nacional de Estudos e

É correto APENAS o que se afirma em

P ré -Tra t. Tra tam en to P ó s-Trat.

A partir desses resultados, o tratamento aplicado mostra-se:

III - provavelmente eficaz, pois os comportamentos depressivos reduziram-se durante o tratamento.

É correto APENAS o que se afirma em:

(E) quadros depressivos acompanhados de falta de apetite diminuem a obesidade infantil.

S exo fem inino S exo m asc ulino

M é d ia s d o s c o m p o rta m en to s a g re ss iv o s e m c rian ças , a n te s e ap ó s a s s is tire m

Adaptado de: Gomide, P.I.C. (2000). A Influência de filmes

(A) o ambiente neutraliza o papel da hereditariedade na determinação da inteligência.

Freqüência e porcentagem das queixas escolares que motivam o

Problemas emocionais − inadaptação, fobia escolar, experiências negativas

Encaminhamento para a classe especial 2 3

* Número de vezes que cada queixa é apontada pelos psicólogos.

É correto APENAS o que se afirma em

(A) a avaliação da compatibilidade entre as metas e a estratégia utilizada, independentemente do contexto.

(C) a análise do contexto, a estratégia utilizada e a necessidade dos coordenadores.

a) O que seria esperado da atuação do psicólogo? (valor: 5,0 pontos)

De acordo com a sua abordagem preferencial (Comportamental, Psicodinâmica ou Existencial-humanista), responda às

b) Que hipóteses diagnósticas podem ser levantadas? (valor: 2,5 pontos)

c) Qual a proposta de avaliação e/ou tratamento? (valor: 2,5 pontos)

d) Abordar aspectos pertinentes à situação (valor: 2,5 pontos)

GABARITO DAS QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA

LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES:

Número das Peso das Peso dos

CY Percepção sobre a Prova 01 a 9 _ _

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Prova Enade PSICOLOGIA.indd 11 08.10.09 18:54:38

QUESTÃO 13: QUESTÃO 14:

Em relação à visão de homem, contrastante na A psicologia como ciência caracteriza-se

Estão CORRETAS somente as afirmativas Estão CORRETAS somente as afirmativas

Prova Enade PSICOLOGIA.indd 12 08.10.09 18:54:38

QUESTÃO 15: QUESTÃO 16:

Estabeleceram-se correlações entre os A análise de prontuários de crianças e de

Com base na leitura dessas frases, é CORRETO

As análises correlacionais indicam evidências A) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é

Prova Enade PSICOLOGIA.indd 13 08.10.09 18:54:39

QUESTÃO 17: QUESTÃO 18:

I. No primeiro delineamento, os pacientes são

Prova Enade PSICOLOGIA.indd 14 08.10.09 18:54:39

QUESTÃO 19: QUESTÃO 20:

Leia o trecho: A discussão sobre o envelhecimento tem

Com base na leitura desse texto, considere

Estão CORRETAS somente as afirmativas Estão CORRETAS somente as afirmativas

Prova Enade PSICOLOGIA.indd 15 08.10.09 18:54:39

Essas pesquisas estão sintetizadas na afirmativa

A) A apropriação de objetos e sua transformação em brinquedo caracterizam a experiência lúdica nos

Prova Enade PSICOLOGIA.indd 16 08.10.09 18:54:39

I. Para a psicanálise, os sintomas relatados são reveladores de complexos inconscientes

Estão CORRETAS somente as afirmativas

Prova Enade PSICOLOGIA.indd 17 08.10.09 18:54:39

Essa concepção de saúde e de doença mental é identificada em qual abordagem?

A) Em uma abordagem analítica, deve-se promover um trabalho de denúncia da ideologia, ligada ao

Prova Enade PSICOLOGIA.indd 18 08.10.09 18:54:39

QUESTÃO 25: QUESTÃO 26: