ITENS

ANALISADOS

mATEmÁTICA
8º ANO DO ENSINO FuNDAmENTAL
 Matemática
ITEM M040851H6 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 1

Posição do item 1

Gabarito C

HABILIDADE

Corresponder números naturais formados por três algarismos à sua escrita por extenso.

IMAGEM DO ITEM

(M040851H6) Eliana encomendou 350 salgadinhos para a festa de aniversário de seu filho.
Quantos salgadinhos Eliana encomendou para essa festa?
A) Trezentos.
B) Trezentos e cinco.
C) Trezentos e cinquenta.
D) Trezentos e cinquenta e cinco.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Professor(a), esse item avalia a habilidade de corresponder números naturais formados por três algarismos à sua
escrita por extenso. Para resolver essa questão, os estudantes precisam associar o número 350, apresentado na
situação-problema, à sua escrita por extenso. Dessa forma, os estudantes que assinalaram a alternativa C, o gabarito,
possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (ESTUDANTE):

Para resolver essa questão, você precisa associar o número 350, apresentado na situação-problema, à sua escrita
por extenso. Dessa forma, se você marcou a alternativa C – “TREZENTOS E CINQUENTA” –, o gabarito, você acertou
essa questão.

02  ITENS ANALISADOS

 Matemática
ITEM M040870H6 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 1

Posição do item 2

Gabarito A

HABILIDADE

Utilizar números naturais formados por até três algarismos, envolvendo um dos seguintes significados da operação de
subtração: comparar ou completar, na resolução de problemas.

IMAGEM DO ITEM

Mariana foi ao açougue para comprar 450 gramas de carne. Ao olhar a balança, ela percebeu
(M040870H6)
que o atendente havia colocado 280 gramas de carne.
Quantos gramas de carne faltam na balança para completar a quantidade que Mariana foi comprar?
A) 170
B) 230
C) 270
D) 730

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Professor(a), esse item avalia a habilidade de utilizar números naturais formados por até três algarismos, envolvendo
um dos seguintes significados da operação de subtração: comparar ou completar, na resolução de problemas. Para
resolver essa questão, os estudantes precisam fazer a leitura atenta do problema apresentado para identificar qual é
a operação a ser utilizada: subtração, com o significado de completar (450 – 280). Dessa forma, os estudantes que
assinalaram a alternativa A, o gabarito, identificaram corretamente a alternativa.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (ESTUDANTE):

Para resolver essa questão, você precisa fazer a leitura atenta do problema para identificar qual é a operação a ser
utilizada, ou seja, interpretar e executar a operação de subtração, com o significado de completar (450 – 280). Dessa
forma, se você marcou a alternativa A – “170” –, o gabarito, você acertou essa questão.

8º ano do Ensino Fundamental  03

 MateMátiCa
ITEM M040881H6 8º ano do ensino FundaMental

Bloco do item 1

Posição do item 3

Gabarito B

HABILIDADE
identificar a localização ou movimentação de pessoas ou objetos no espaço em uma representação plana, empregando
pontos de referência.

IMAGEM DO ITEM

(M040881H6) Observe, na imagem abaixo, os produtos que foram organizados na estante de uma padaria.
Q R S

De acordo com essa imagem, qual produto foi organizado na posição R2?

A)

B)

C)

D)

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Professor(a), esse item avalia a habilidade de identificar a localização ou movimentação de pessoas ou objetos no
espaço em uma representação plana, empregando pontos de referência. Para resolver essa questão, os estudantes
precisam observar o quadro apresentado no suporte, atentando-se às linhas e colunas, para então identificar qual
produto está localizado na posição R2 (coluna R, linha 2). dessa forma, os estudantes que assinalaram a alternativa B,
o gabarito, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (ESTUDANTE):

Para resolver essa questão, você precisa localizar objetos, tendo como base dois referenciais (linhas x colunas), ou
seja, observar o quadro apresentado no suporte para então identificar qual produto está localizado na posição R2
(coluna R, linha 2). dessa forma, se você marcou a alternativa B, o gabarito, você acertou essa questão.

04 ITENS ANALISADOS
 Matemática
ITEM M046082I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 1

Posição do item 4

Gabarito C

HABILIDADE

Identificar o valor posicional de um algarismo em um número natural formado por até três algarismos.

IMAGEM DO ITEM

(M046082I7) Observe o número no quadro abaixo.

900

Qual é o valor posicional do algarismo 9 nesse número?

A) 9
B) 90
C) 900
D) 9 000

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Professor(a), esse item avalia a habilidade de identificar o valor posicional de um algarismo em um número natural
formado por até três algarismos. Para resolver essa questão, os estudantes devem observar o número apresentado
no suporte e identificar qual o valor posicional do algarismo 9, por meio das características do sistema de numeração
decimal. Dessa forma, os estudantes que assinalaram a alternativa C, o gabarito, identificaram corretamente o valor
posicional do algarismo 9: 900.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (ESTUDANTE):

Para resolver essa questão, você precisa observar o número apresentado no suporte e identificar qual o valor
posicional do algarismo 9 no número 900. Dessa forma, se você marcou a alternativa C – “900” –, o gabarito, você
acertou essa questão.

8º ano do Ensino Fundamental  05

 MateMátiCa
ITEM M040916H6 8º ano do ensino FundaMental

Bloco do item 1

Posição do item 5

Gabarito D

HABILIDADE

Reconhecer a unidade de medida mais adequada e/ou o instrumento de medida mais apropriado para medições de
comprimento, tempo ou capacidade.

IMAGEM DO ITEM

(M040916H6) Qual dos instrumentos de medida abaixo é o mais adequado para medir capacidade?

A)

B)

C)

D)

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Professor(a), esse item avalia a habilidade de reconhecer a unidade de medida mais adequada e/ou o instrumento
de medida mais apropriado para medições de comprimento, tempo ou capacidade. Para resolver essa questão, os
estudantes precisam identificar o instrumento de medida mais adequado para medir capacidade: o copo medidor.
assim, os estudantes que assinalaram a alternativa D, o gabarito, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (ESTUDANTE):

Para resolver essa questão, você precisa diferenciar, dentre os instrumentos apresentados nas alternativas, o mais adequado
para medir capacidade. dessa forma, se você marcou a alternativa D, o copo medidor, você acertou essa questão.

06 ITENS ANALISADOS
 Matemática
ITEM M040856H6 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 1

Posição do item 6

Gabarito B

HABILIDADE

Ordenar números naturais formados por três algarismos.

IMAGEM DO ITEM

(M040856H6) Observe os números no quadro abaixo.

425 – 485 – 435 – 415 – 455

Qual é a ordem crescente desses números?

A) 415 – 425 – 435 – 485 – 455
B) 415 – 425 – 435 – 455 – 485
C) 425 – 485 – 435 – 415 – 455
D) 485 – 455 – 435 – 425 – 415

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Professor(a), esse item avalia a habilidade de ordenar números naturais formados por até três algarismos. Para resolver
essa questão, os estudantes precisam observar os numerais dispostos no suporte e organizá-los em ordem crescente,
do menor para o maior. Dessa forma, os estudantes que assinalaram a alternativa B, o gabarito, possivelmente,
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (ESTUDANTE):

Para resolver essa questão, você precisa observar os numerais dispostos no suporte e organizá-los do menor para o
maior, ou seja, em ordem crescente. Dessa forma, se você marcou a alternativa B – “415 – 425 – 435 – 455 – 485” –,
o gabarito, você acertou essa questão.

8º ano do Ensino Fundamental  07

 MateMátiCa
ITEM M040834H6 8º ano do ensino FundaMental

Bloco do item 1

Posição do item 7

Gabarito D

HABILIDADE

descrever a localização ou movimentação de pessoas ou objetos no espaço em uma representação plana,

empregando pontos de referência.

IMAGEM DO ITEM

(M040834H6) Observe, na imagem abaixo, Lúcio na sala de espera de um consultório médico, aguardando
sua consulta.

Ao ser chamado para sua consulta, Lúcio se levantou da cadeira na sala de espera, virou para a esquerda
e seguiu em frente, entrando na segunda sala à sua esquerda.
Em qual sala Lúcio entrou ao ser chamado para sua consulta?
A) Consultório 1.
B) Consultório 3.
C) Recepção.
D) Sala de triagem.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Professor(a), esse item avalia a habilidade de descrever a localização ou movimentação de pessoas ou objetos no
espaço em uma representação plana, empregando pontos de referência. Para resolver essa questão, os estudantes
precisam observar a imagem apresentada no suporte e ler atentamente a situação-problema a fim de localizar a sala
em que lúcio entrou ao ser chamado para consulta: sala de triagem. dessa forma, os estudantes que assinalaram a
alternativa D, o gabarito, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (ESTUDANTE):

Para resolver essa questão, você precisa observar a imagem apresentada no suporte e ler atentamente a situação-
problema a fim de localizar a sala em que lúcio entrou ao ser chamado para consulta: sala de triagem dessa forma, se
você marcou a alternativa D – “sala de tRiaGeM” –, o gabarito, você acertou essa questão.

08 ITENS ANALISADOS
 Matemática
ITEM M046076I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 1

Posição do item 8

Gabarito C

HABILIDADE

Identificar a ordem ocupada por um algarismo ou o algarismo que ocupa uma determinada ordem em um número
natural formado por até três algarismos.

IMAGEM DO ITEM

(M046076I7) Observe o número no quadro abaixo.

296

Nesse número, qual é a ordem ocupada pelo algarismo 6?

A) Centena.
B) Dezena.
C) Unidade.
D) Unidade de milhar.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Professor(a), esse item avalia a habilidade de identificar a ordem ocupada por um algarismo ou o algarismo que
ocupa uma determinada ordem em um número natural formado por até três algarismos. Para resolver essa questão,
os estudantes deverão observar o número apresentado no quadro e identificar a ordem ocupada pelo algarismo
6 no número 296: unidade. Sendo assim, os estudantes que assinalaram a alternativa C, o gabarito, identificaram
corretamente que o algarismo 6 ocupa a ordem das unidades.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (ESTUDANTE):

Para resolver essa questão, você deve observar com atenção o número apresentado no quadro e identificar qual é
a ordem ocupada pelo algarismo 6 no número 296. Dessa forma, se você marcou a alternativa C – “Unidade” –, o
gabarito, você acertou a questão.

8º ano do Ensino Fundamental  09

 Matemática
ITEM M062233I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 2

Posição do item 1

Gabarito B

HABILIDADE

Identificar composições ou decomposições de números naturais formados por quatro, cinco ou seis algarismos.

IMAGEM DO ITEM

Observe, no quadro abaixo, a decomposição da quantidade de pacotes de biscoitos que um

(M062233I7)
supermercado recebeu na última semana.

7 unidades de milhar, 6 dezenas e 8 unidades.

Essa quantidade pode ser escrita como

A) 768.
B) 7 068.
C) 7 680.
D) 7 000 608.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante reconhecer um número natural através da sua decomposição,
a partir dos algarismos que ocupam suas ordens.

Para resolver essa atividade, o estudante precisa se atentar à decomposição apresentada de acordo com os algarismos
que ocupam suas ordens: 7 unidades de milhar, 6 dezenas e 8 unidades. A partir dessa leitura, o estudante precisa
conhecer as ordens do sistema de numeração decimal e associar os algarismos que as ocupam aos seus respectivos
valores posicionais. Com base nesse conhecimento, o estudante pode associar 7 unidades de milhar a 7 000,  6
dezenas a 60 e 8 unidades a 8 e, assim, compor o número 7  000  +  60  +  8  =  7  068. Portanto, o supermercado
recebeu 7 068 pacotes de biscoito.

O estudante pode enfrentar algumas dificuldades na resolução dessa atividade que podem estar relacionadas à
compreensão da composição do número no sistema de numeração decimal. O estudante pode considerar que, por
terem sido informadas apenas 3 ordens, então o número será formado por apenas 3 algarismos. Outra dificuldade,
seria o estudante perceber que as ordens do sistema de numeração decimal descritas no enunciado, juntas, vão
compor um número com 4 algarismos, disso, encontra dificuldades em posicionar o algarismo zero que irá completar
o número, podendo considerar que ele entraria ao final, na ordem das unidades.

A escolha da alternativa B sugere que o estudante consolidou a habilidade investigada nessa atividade.

10  ITENS ANALISADOS

 Matemática
ITEM M062250I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 2

Posição do item 2

Gabarito D

HABILIDADE

Utilizar números naturais formados por até seis algarismos, envolvendo um dos significados da operação de
multiplicação: adição de parcelas iguais, organização retangular ou proporcionalidade, na resolução de problemas.

IMAGEM DO ITEM

(M062250I7)Joaquim tem um pequeno terreno retangular em sua casa e está plantando pés de alface
nesse terreno. Ele pretende ocupar toda a região do terreno mantendo sempre a mesma distância entre
as hortaliças. A figura abaixo apresenta a disposição dos pés de alface já plantados por Joaquim nesse
terreno.

De acordo com a disposição utilizada por Joaquim, quantos pés de alface, ao todo, ele vai plantar nesse terreno?
A) 17.
B) 42.
C) 52.
D) 56.

8º ano do Ensino Fundamental  11

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante utilizar números naturais, envolvendo a operação de multiplicação
em situações relacionadas à contagem de objetos em uma disposição retangular, na resolução de problema.

Para resolver essa atividade, o estudante precisa observar as disposições dos pés de alface no terreno retangular e
identificar que há 14 pés na horizontal e 4 na vertical e associar essa ideia à 14 colunas com 4 linhas em cada. Para
determinar a quantidade de pés de alface para preencher o terreno, seguindo essa disposição, o estudante pode,
então, realizar multiplicação 14 x 4, encontrando 56 pés de alface como resposta.

Na resolução dessa atividade, o estudante pode encontrar dificuldades e considerar apenas os pés de alface
apresentados na figura. O estudante pode, também, ao contar os pés de alface da linha, desconsiderar aquele que
está também na coluna apresentada, considerando assim 13 x 4 como resposta ou desconsiderar esse pé de alface
na contagem da coluna, obtendo 3 x 14 como resposta. Em todos esses casos, o estudante não atende à expectativa
pretendida pela atividade.

Portanto, a escolha pela alternativa D sugere que o estudante, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada
na atividade.

12  ITENS ANALISADOS

 Matemática
ITEM M062265I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 2

Posição do item 3

Gabarito A

HABILIDADE

Corresponder prismas, pirâmides, cilindros ou cones a uma de suas planificações.

IMAGEM DO ITEM

(M062265I7) Observe o sólido geométrico apresentado na figura abaixo.

Uma planificação da superfície desse sólido está representada em

A) B)

C) D)

8º ano do Ensino Fundamental  13

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante corresponder um cilindro a uma de suas planificações.

Para resolver essa atividade, o estudante precisa identificar que o sólido representado na figura é um cilindro,
observando que esse sólido possui duas bases circulares congruentes e opostas em relação à superfície lateral e
uma superfície lateral curva que é representada por um retângulo na planificação. Assim, o estudante deve concluir
que uma planificação desse sólido está representada em

Na resolução dessa atividade, o estudante que não reconhece o cilindro e sua planificação pode apresentar algumas
dificuldades, como, por exemplo, considerar que a parte da planificação justaposta às bases circulares deve ser curva;
considerar apenas a planificação da parte lateral, entendendo o cilindro como um tubo; ou ainda, desconsiderar a
base superior do cilindro, acreditando tratar-se de um recipiente aberto.

A escolha pela alternativa A sugere que o estudante, possivelmente, desenvolveu a habilidade.

14  ITENS ANALISADOS

 Matemática
ITEM M062218I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 2

Posição do item 4

Gabarito C

HABILIDADE

Corresponder números naturais formados por quatro, cinco ou seis algarismos à sua escrita por extenso.

IMAGEM DO ITEM

(M062218I7) Sofia foi com seu pai ao estádio de futebol acompanhar uma partida. Ao final dessa partida, em
um dos telões, foi mostrado que o número total de torcedores nesse estádio era 26 508.
Qual é a escrita por extenso desse número?
A) Duzentos e seis mil quinhentos e oito.
B) Dois mil seiscentos e cinquenta e oito.
C) Vinte e seis mil quinhentos e oito.
D) Vinte e seis mil e cinquenta e oito.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante corresponder um número natural formado por 5 algarismos à
sua escrita por extenso.

A fim de resolver corretamente o que é proposto pela atividade, o estudante precisa identificar que o número natural
em questão possui cinco algarismos. Em seguida, o estudante pode separar este número, da direita para a esquerda
pelas classes. Tem-se, então, três algarismos referentes às unidades simples que formam o número 508, cuja escrita
por extenso é quinhentos e oito. Os outros dois algarismos (2 e 6) representam as unidades e as dezenas de milhar
do número 26 508. Isto é, há duas dezenas de milhar e seis unidades de milhar, que tem como representação por
extenso vinte e seis mil. Portanto a escrita por extenso do número 26 508 é vinte e seis mil quinhentos e oito.

Na resolução dessa atividade, o estudante pode encontrar algumas dificuldades como, por exemplo, não assimilar a
necessidade de se referir ao algarismo zero do número em questão. Ou, ainda, utilizar o algarismo zero para atribuir
apenas quatro algarismos ao número 26 508, isto é, compreender que tal número é o mesmo que 2 658. Também, o
estudante pode confundir dezenas de milhar com centenas de milhar.

O estudante que assinalou a alternativa C, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada na atividade.

8º ano do Ensino Fundamental  15

 Matemática
ITEM M062232I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 2

Posição do item 5

Gabarito D

HABILIDADE

Identificar o valor posicional de um algarismo em um número natural formado por quatro, cinco ou seis algarismos.

IMAGEM DO ITEM

(M062232I7) Observe o número apresentado no quadro abaixo.

18 390

Nesse número, qual é o valor relativo do algarismo 8?

A) 8.
B) 80.
C) 800.
D) 8 000.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

A fim de resolver corretamente o que é proposto pela atividade, o estudante precisa identificar qual a posição que o
algarismo 8 ocupa na composição do número natural de cinco algarismos, 18 390, concluindo que ele ocupa a ordem
das unidades de milhar. Com isso, o estudante precisa associar o valor relativo dele a 8 unidades de milhar, ou seja,
8 × 1 000. Com isso, o estudante pode concluir que o valor relativo do algarismo 8 nesse número é 8 000.

Na resolução dessa atividade, o estudante pode encontrar algumas dificuldades como, por exemplo, confundir a
expressão “valor relativo” com valor absoluto. Também, o estudante pode não considerar o algarismo 0, de modo
que, ao identificar o valor relativo do algarismo 8, ele associa tal número à 3ª ordem, ou seja, a ordem das centenas
simples. Por fim, no contexto da atividade, o estudante pode identificar que o algarismo 8 é o segundo da esquerda
para a direita e, com isso, associar seu valor relativo a 80, como se ocupasse a ordem das dezenas.

O estudante que assinalou a alternativa D, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada na atividade.

16  ITENS ANALISADOS

 Matemática
ITEM M062274I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 2

Posição do item 6

Gabarito B

HABILIDADE

Utilizar conversão entre unidades de medida de comprimento (quilômetro, metro, decímetro, centímetro e/ou
milímetro), de massa (tonelada, quilograma, grama e/ou miligrama) ou de tempo (ano, mês, semana, dia, hora, minuto
e/ou segundo), na resolução de problema.

IMAGEM DO ITEM

(M062274I7) Durante uma promoção, uma caixa de sabão em pó de determinada marca que, normalmente,
contém 3,2 kg de sabão, estava sendo vendida com 200 g de sabão a mais.
Durante essa promoção, qual foi a quantidade total de sabão em pó, em gramas, contida em cada caixa
dessa marca de sabão em pó?
A) 32 200 g.
B) 3 400 g.
C) 520 g.
D) 200 g.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante utilizar conversão entre unidades de medida de massa:
quilograma e grama na resolução de problema.

Para solucionar essa atividade, o estudante precisa interpretar corretamente o enunciado, compreendendo que seu
objetivo consiste em determinar a quantidade total, em gramas, de sabão em pó contido em uma embalagem dessa
marca durante a promoção. Com esse intuito, ele precisa saber que 1 quilograma equivale a 1 000 gramas. Sendo
assim, a quantidade padrão de sabão em pó dessa caixa, 3,2 kg, tem massa equivalente a 3,2 × 1 000 = 3 200 gramas.
Somando esse valor com os 200 g a mais que estava vindo como brinde, ele deve obter 3 200 + 200 = 3 400 gramas,
que é a quantidade total de sabão em pó, em gramas, contida em uma caixa dessa marca durante a promoção.

Durante a realização dessa atividade, o estudante pode apresentar dificuldades, tais como, considerar como
resposta apenas a medida em gramas dada no enunciado ou considerar que 1 quilograma equivale a 100 gramas
ou a 10 000 gramas.

A escolha pela alternativa B sugere que o estudante, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada na atividade.

8º ano do Ensino Fundamental  17

 Matemática
ITEM M062256I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 2

Posição do item 7

Gabarito C

HABILIDADE

Ordenar números naturais formados por quatro, cinco ou seis algarismos.

IMAGEM DO ITEM

(M062256I7) Para passar de uma fase em um jogo eletrônico, é necessário fazer uma sequência numérica
crescente com os números apresentados no quadro abaixo.

173 999 192 298 192 300 179 005 179 401

Qual é a sequência que representa a ordem crescente desses números?

A) 192 300; 179 401; 179 005; 192 298; 173 999.
B) 173 999; 192 298; 192 300; 179 005; 179 401.
C) 173 999; 179 005; 179 401; 192 298; 192 300.
D) 192 300; 192 298; 179 401; 179 005; 173 999.

18  ITENS ANALISADOS

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante identificar sequência crescente, entre sequências de números
naturais formados por 6 dígitos.

A fim de resolver corretamente o que é proposto pela atividade, o estudante precisa identificar, inicialmente, que todos
os termos possuem seis algarismos e, ainda, que o algarismo referente às centenas de milhar de todos os números
é 1. Assim, o estudante precisa ordenar esses números, comparando os algarismos referente às dezenas de milhar,
destacando o número com menor algarismo em tal ordem. Desse modo, os números que podem ocupar a primeira
posição da sequência deve ser 173  999,  179  005 ou 179  401. Devido ao fato desses números possuírem o mesmo
algarismo referente às dezenas de milhar, o estudante precisa coloca-los em ordem, se guiando pelos algarismos
referentes às unidades de milhar, destacando o menor entre eles. Assim, 173  999 deve ser o primeiro termo da
sequência. A seguir, tem-se que 179  005 e 179 401 possuem o mesmo algarismo na unidade de milhar. Com isso, o
estudante precisa ordená-los conforme o algarismo referente às centenas simples, destacando o menor algarismo.
Desse modo, 179 005 precede o número 179 401 na sequência. Logo, os três primeiros termos da sequência são os
números 173 999, 179 005 e 179 401. Dessa forma, resta analisar os números 192 298 e 192 300, como eles possuem
os mesmos algarismos na classe dos milhares, então, deve-se observar os algarismos que ocupam a ordem das
centenas simples, e como 2 < 3, temos que 192 298 < 192 300. Assim, a sequência que representa a ordem crescente
dos números dispostos no quadro, é a sequência,

173 999; 179 005; 179 401; 192 298; 192 300.

Na resolução dessa atividade, o estudante pode encontrar algumas dificuldades como, por exemplo, ordenar os
termos da sequência, se guiando somente, pelo algarismo referente às unidades simples de cada número. Ele pode
também, atribuir ao termo “crescente” um comportamento de decrescimento dos números apresentados. Também,
o estudante pode ter assimilado que a sequência crescente deve ser, necessariamente, a sequência apresentada
no enunciado.

O estudante que assinalou a alternativa C, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada na atividade.

8º ano do Ensino Fundamental  19

 Matemática
ITEM M062258I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 2

Posição do item 8

Gabarito B

HABILIDADE

Utilizar números naturais formados por até seis algarismos, envolvendo um dos significados da operação de divisão:
repartição equitativa ou medida, cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, na resolução de problemas.

IMAGEM DO ITEM

(M062258I7) Uma fábrica produziu 11 120 lápis e irá distribuir esses lápis em embalagens contendo 8 lápis em
cada uma.
Quantas dessas embalagens serão obtidas nesse processo?
A) 139.
B) 1 390.
C) 11 112.
D) 88 960.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante utilizar números naturais, envolvendo o significado de partilha
da operação divisão, na resolução de problema.

Para resolver essa atividade, o estudante precisa reconhecer que serão distribuídos 11 120 lápis em embalagens com
8 lápis em cada uma. Sendo assim, para determinar a quantidade de embalagens contendo 8 lápis que serão obtidas
nesse processo, o estudante precisa dividir 11 120 por 8. Para isso, o estudante pode utilizar o algoritmo da divisão e
proceder conforme os cálculos apresentados abaixo.

11120 8
– 8 1 390
031
– 24
72
– 72
000

Portanto, nesse processo foram obtidas 1 390 embalagens contendo 8 lápis em cada uma.

Na resolução dessa atividade, o estudante pode encontrar dificuldades na interpretação do problema. Ele pode
considerar que deveria subtrair os valores ou entender que teriam sido fabricadas 11 120 embalagens contendo 8 lápis
cada. O estudante que compreende que deve efetuar uma divisão, pode ainda apresentar dificuldade para dividir os
valores, desconsiderando o zero ao final da divisão.

A escolha pela alternativa B sugere que o estudante, possivelmente, consolidou a habilidade contemplada
pela atividade.

20  ITENS ANALISADOS

 Matemática
ITEM M074192I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 3

Posição do item 1

Gabarito C

HABILIDADE

Utilizar operações fundamentais entre números racionais em representação decimal, na resolução de problema.

IMAGEM DO ITEM

(M074192I7) Para transportar 18,4 litros de água para um reservatório, Eduardo utilizou 4 garrafões, nos
quais distribuiu igualmente essa quantidade de água.
Quantos litros de água Eduardo colocou em cada garrafão utilizado nesse transporte?
A) 73,6 L.
B) 14,4 L.
C) 4,6 L.
D) 4,1 L.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante utilizar o quociente de um número racional, dado em
representação decimal, por um número natural não nulo, na resolução de problema.

A fim de resolver corretamente o que é proposto pela atividade, o estudante precisa identificar a necessidade de
efetuar a divisão de 18,4 por 4. Disso, o estudante pode utilizar o algoritmo da divisão procedendo conforme o cálculo
apresentado abaixo.

18 , 4 4
− 16 4,6
24
− 24
00

Assim, o estudante deve concluir que Eduardo colocou 4,6 L de água em cada garrafão.

Na resolução dessa atividade, o estudante pode encontrar algumas dificuldades como, por exemplo, não compreender
as informações fornecidas pelo enunciado e considerar que deveria multiplicar ou subtrair os valores informados para
obter a resposta. Ele pode, ainda, efetuar separadamente a divisão da parte inteira e da parte decimal de 18,4 por 4 e
considerar a justaposição dos resultados como resposta, ignorando os restos.

O estudante que assinalou a alternativa C, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada na atividade.

8º ano do Ensino Fundamental  21

 Matemática
ITEM M074302I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 3

Posição do item 2

Gabarito B

HABILIDADE

Utilizar área de triângulos e/ou retângulos e suas unidades de medida: quilômetro quadrado, metro quadrado e/ou
centímetro quadrado, ou volume de sólidos formados por blocos retangulares e suas unidades de medida: metro
cúbico, decímetro cúbico e/ou centímetro cúbico, na resolução de problema.

IMAGEM DO ITEM

(M074302I7) Lorena comprou um apartamento e vai trocar o revestimento do piso da varanda. Observe, na
malha quadriculada abaixo, o formato do piso da varanda de Lorena, destacado na cor cinza.

Quantos metros quadrados de revestimento, no mínimo, serão utilizados para cobrir totalmente o piso
dessa varanda?
A) 15 m2.
B) 18 m2
C) 21 m2.
D) 36 m2.

22  ITENS ANALISADOS

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante calcular a medida da área de uma superfície, limitada por uma
figura plana em uma malha quadriculada.

Para solucionar essa atividade, o estudante precisa se apropriar do contexto e fazer a relação da quantidade de
revestimento a ser utilizado, com a medida da área da figura que representa o piso da varanda. Ele precisa, então,
analisar a figura apresentada e compreender que cada quadradinho da malha quadriculada tem lado medindo 1
m, o que faz com que cada quadradinho corresponda a uma área de medida igual a 1 m². Então, o estudante pode
contabilizar a quantidade de quadradinhos que formam a figura, compreendendo que existem 6 quadradinhos que
estão pela metade e, consequentemente, correspondem a 0,5 m² ou que a cada 2 metades, tem-se uma medida de
área igual a 1 m². A medida da área da figura então será 15 m² (medida indicada pelos quadradinhos inteiros) mais 3
m² (medida indicada pelos quadradinhos que estão pela metade) o que totaliza 18 m² de área.

Durante a realização dessa atividade, o estudante pode apresentar dificuldades, tais como: calcular a área do triângulo
considerando que ela seria dada pelo produto das medidas da base e da altura, contar apenas os quadradinhos
completos da figura ou, ainda, contar os quadradinhos incompletos como se fossem inteiros.

A escolha pela alternativa B sugere que o estudante, possivelmente, consolidou a habilidade investigada
nessa atividade.

8º ano do Ensino Fundamental  23

 Matemática
ITEM M074296I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 3

Posição do item 3

Gabarito D

HABILIDADE

Utilizar proporcionalidade direta entre duas grandezas na resolução de problema.

IMAGEM DO ITEM

(M074296I7) Uma papelaria colocou alguns cadernos em promoção, oferecendo a seus clientes um desconto
proporcional à quantidade de cadernos comprados. Jussara comprou 4 cadernos nessa promoção e
recebeu um desconto de R$ 8,80. Antônio também aproveitou a promoção dessa papelaria e comprou
3 cadernos a mais que Jussara.
Qual foi o valor, em reais, do desconto recebido por Antônio nessa compra?
A) R$ 6,60.
B) R$ 8,80.
C) R$ 11,80.
D) R$ 15,40.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante utilizar proporcionalidade direta entre duas grandezas na
resolução de problema.

Para resolver essa atividade, o estudante precisa compreender a situação apresentada no problema, identificando
que Jussara comprou 4 cadernos e, como Antônio comprou 3 cadernos a mais que Jussara, então Antônio comprou
4 + 3 = 7 cadernos. Como o enunciado diz que o valor do desconto oferecido pela loja é proporcional à quantidade
de cadernos comprados, para obter o valor do desconto que Antônio recebeu, o estudante pode montar uma regra
de três chamando essa quantia de x, procedendo conforme os cálculos apresentados abaixo.

4 − − − 8,80 61,60
⇒ 4x = 7 ⋅ 8,80 ⇒ 4x = 61,60 ⇒ x = ⇒ x = 15,40.
7 −−− x 4

Assim, o estudante deve concluir que Antônio recebeu R$ 15,40 de desconto nessa compra.

Na resolução dessa atividade, o estudante pode ter dificuldades na interpretação do enunciado do problema,
podendo considerar que Antônio teria comprado 3 cadernos. O estudante pode também apresentar dificuldades na
compreensão do conceito de grandezas proporcionais e acreditar que um desconto proporcional é um desconto com
valor fixo ou considerar a proporção como sendo uma relação aditiva, ou seja, considerar que ao, comprar 3 cadernos
a mais que Jussara, Antônio receberia um desconto de 3 reais a mais que o recebido por ela.

A escolha da alternativa D sugere que o estudante consolidou a habilidade investigada nessa atividade.

24  ITENS ANALISADOS

 Matemática
ITEM M074187I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 3

Posição do item 4

Gabarito C

HABILIDADE

Utilizar operações fundamentais entre números inteiros na resolução de problema.

IMAGEM DO ITEM

(M074187I7) Cecília mora em uma região muito fria. Ela observou que a média de temperatura em sua
cidade, em determinada semana, foi de – 3 °C. Ela viu no noticiário que essa média deve aumentar 5 °C
na semana seguinte.
Qual deverá ser a média de temperatura na cidade de Cecília nessa semana seguinte?
A) – 8 °C.
B) – 3 °C.
C) 2 °C.
D) 8 °C.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante utilizar número inteiro negativo, envolvendo algum dos
significados da operação adição, na resolução de problema.

A fim de resolver corretamente o que é proposto pela atividade, o estudante precisa identificar que o aumento
de 5 °C, na média de temperatura, será dado sobre – 3° C. Daí, o estudante precisa efetuar a adição entre tais
medidas de temperatura. Ele pode proceder realizando – 3 + 5 = 2. Assim, ele deve concluir que para a próxima
semana, a previsão da média de temperatura na cidade de Cecília é de 2 °C.

Na resolução dessa atividade, o estudante pode encontrar algumas dificuldades, como, por exemplo,
compreender que deveria somar os valores absolutos dos valores informados e considerar o resultado com
sendo um número negativo. O estudante pode, também, não compreender as informações fornecidas pelo
enunciado, e atribuir à resposta da atividade, o número –3 ou apenas somar os valores absolutos dos números
e considerar o resultado positivo.

O estudante que assinalou a alternativa C, possivelmente, desenvolveu a habilidade investigada na atividade.

8º ano do Ensino Fundamental  25

 Matemática
ITEM M074292I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 3

Posição do item 5

Gabarito B

HABILIDADE

Corresponder pontos do plano a pares ordenados em um sistema de coordenadas cartesianas.

IMAGEM DO ITEM

(M074292I7) Observe o ponto S destacado no plano cartesiano abaixo.

y
2

–2 –1 0 1 2 3 4 x
–1

–2
S
–3

–4

Quais são as coordenadas (x, y) desse ponto?

A) (0, – 3).
B) (– 1, – 3).
C) (– 3, – 1).
D) (– 3, – 3).

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade avalia a habilidade de o estudante corresponder pontos do plano a pares ordenados em um sistema
de coordenadas cartesianas.

A fim de resolver corretamente o que é proposto pela atividade, o estudante precisa identificar que o ponto S possui
duas coordenadas, a saber, (x, y): uma referente ao eixo x (eixo das abscissas) e outra referente ao eixo y (eixo das
ordenadas). Assim, o estudante precisa identificar que as coordenadas do ponto S são x = –1 e y = – 3, isto é, as
coordenadas do ponto S são (–1, –3).

Na resolução dessa atividade, o estudante pode encontrar algumas dificuldades como, por exemplo, localizar e repetir
a coordenada mais próxima do ponto, considerando assim o par ordenado (–3, –3) ou considerar que deve utilizar o
zero no lugar da primeira coordenada. O estudante pode, ainda, localizar corretamente os valores de coordenadas,
porém inverter a ordem no ponto, situando a coordenada referente à abscissa na entrada da ordenada e vice versa.

O estudante que assinalou a alternativa B, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada na atividade.

26  ITENS ANALISADOS

 Matemática
ITEM M074193I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 3

Posição do item 6

Gabarito A

HABILIDADE

Utilizar operações fundamentais entre números racionais em representação fracionária, na resolução de problema.

IMAGEM DO ITEM

dividiu uma pizza em certa quantidade de pedaços, de modo que 5 dessa pizza foram
(M074193I7) Antônio
8
separados para seus 3 filhos e distribuídos igualmente entre eles.
A quantidade de pizza que cada filho de Antônio recebeu, corresponde a qual fração dessa pizza inteira?

A) 5 .
24
B) 3 .
8
C) 15 .
8
D) 24 .
5

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante utilizar número racional, dado em representação fracionária,
envolvendo algum dos diferentes significados da divisão, na resolução de problema.

A fim de resolver corretamente o que é proposto pela atividade, o estudante precisa identificar que, inicialmente, a
parte destinada ao consumo dos 3 filhos de Antônio é igual a 5 da pizza. Considerando que essa quantidade de pizza
8
foi dividida igualmente entre os 3, o estudante precisa executar a divisão de 5 por 3 e, para isso, ele pode proceder
8
conforme os cálculos abaixo:

5 5 1 5
  ÷3 = × =
8 8 3 24

Portanto, a quantidade de pizza que cada filho de Antônio recebeu, corresponde a 5 da pizza inteira.
24
Na resolução dessa atividade, o estudante pode encontrar algumas dificuldades como, por exemplo, compreender
que, na divisão entre os 3 filhos, a fração que cada filho de Antônio receberá deverá ser dada pela fração que possui
o numerador igual a 3 e o denominador igual a 8, seguindo o mesmo denominador da fração fornecida no enunciado.

1
O estudante também pode considerar que deve dividir 5 por ou, ainda, considerar que deveria dividir 3 por 5 .
8 3 8
O estudante que assinalou a alternativa A, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada na atividade.

8º ano do Ensino Fundamental  27

 Matemática
ITEM M074301I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 3

Posição do item 7

Gabarito D

HABILIDADE

Utilizar perímetro de figuras geométricas planas e as unidades de medida: quilômetro, metro, decímetro, centímetro e/
ou milímetro, na resolução de problema.

IMAGEM DO ITEM

(M074301I7) César fez uma ilustração em um papel branco com o objetivo de recortar e colar em seu
caderno. Observe, na imagem abaixo, a ilustração feita por César colorida de cinza com a indicação das
medidas de seus lados.

Qual é a medida do comprimento, em centímetros, do contorno dessa ilustração que César fez?
A) 11 cm.
B) 12 cm.
C) 21 cm.
D) 22 cm.

28  ITENS ANALISADOS

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante utilizar o perímetro de uma figura bidimensional, dadas as
medidas de seus lados, na resolução de problema.

A fim de resolver corretamente o que é proposto pela atividade, o estudante precisa identificar a necessidade calcular
a soma das medidas dos comprimentos, de cada segmento assinalado na figura. Sendo assim, espera-se que o
estudante realize a operação 1 + 3 + 2 + 2 + 4 + 4 + 5 + 1 = 22 cm. Portanto, a medida, em centímetros, do contorno do
desenho que César fez no papel branco foi de 22 cm.

Na resolução dessa atividade, o estudante pode encontrar algumas dificuldades como, por exemplo, considerar
somente as medidas que estão assinaladas na figura colorida de cinza, isto é, o estudante desconsidera as medidas
indicadas a partir dos segmentos tracejados. O estudante pode, também, considerar que o perímetro é igual à metade
da soma das medidas dos lados ou confundir os conceitos e determinar a área da figura cinza.

O estudante que assinalou a alternativa D, possivelmente, desenvolveu a habilidade investigada na atividade.

8º ano do Ensino Fundamental  29

 Matemática
ITEM M074298I7 8º ano do Ensino Fundamental

Bloco do item 3

Posição do item 8

Gabarito A

HABILIDADE

Utilizar equação polinomial de 1º grau na resolução de problema.

IMAGEM DO ITEM

(M074298I7) Para a comemoração do aniversário de sua mãe, Jéssica e seu irmão, Pedro, compraram
um bolo que custou 105 reais. Ao realizar o pagamento, eles dividiram o preço do bolo, de modo que
Jéssica contribuiu com o dobro da quantia com que Pedro contribuiu.
Qual foi o valor, em reais, da contribuição de Pedro para a compra desse bolo?
A) 35 reais.
B) 70 reais.
C) 103 reais.
D) 105 reais.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa atividade investiga a capacidade de o estudante utilizar equação polinomial de 1º grau na resolução de problema.

A fim de resolver corretamente o que é proposto pela atividade, o estudante precisa identificar que a situação-
problema apresentada pode ser modelada utilizando uma equação do primeiro grau. Chamando de x a quantia
referente à contribuição de Pedro na compra desse bolo, o estudante pode concluir que Jéssica contribuiu com 2x e
então modelar a equação x + 2x = 105. O estudante pode então resolver a equação, conforme o procedimento abaixo.

105
2x + x = 105 ⇒ 3x = 105 ⇒ x = ⇒ x = 35.
3

Portanto, Pedro contribuiu com 35 reais para a compra desse bolo.

Na resolução dessa atividade, o estudante pode encontrar algumas dificuldades como, por exemplo, não compreender
as informações fornecidas no enunciado e considerar que a quantia paga por Pedro seria indicada pelo valor total do
bolo. De igual modo, o estudante pode assimilar que o dobro de uma quantia é representado por ou pelo número 2.

O estudante que assinalou a alternativa A, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada na atividade.

30  ITENS ANALISADOS